五年級上冊古詩三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》課課練（通用17篇）
五年級上冊古詩三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》課課練 篇1
基礎訓練
一、看拼音，寫詞語。
luò yánɡ yú ɡuān hú pàn qiān zhànɡ dēnɡ
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、多音字組詞。
間┌jiàn（ ） 重┌chónɡ（ ）
└jiān（ ） └zhònɡ（ ）
還┌huán（ ） 更┌ɡēnɡ（ ）
└hái （ ） └ɡènɡ（ ）
三、辨字組詞。
┌泊（ ） ┌洲（ ）
└伯（ ） └州（ ）
┌何（ ） ┌洛（ ）
└河（ ） └格（ ）
┌勿（ ） ┌榆（ ）
└匆（ ） └愉（ ）
四、默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。
泊船瓜洲
.
.
.
.
秋 思 .
.
.
.
.
五、讀下面的詩句，解釋加粗詞的意思，并用自己的話說說詩句的意思。
1.春風又綠江南岸，明月何時照我還。
綠： 還： .
詩句的意思：
2.洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。
意萬重：
詩句的意思：
3.風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
聒：
詩句的意思：
綜合應用
六、課內閱讀。
長相思
山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
有感情地朗讀《長相思》，想象詩中描繪的情景，把它改寫成一個故事。
七、課外閱讀。
望天門①山
李白
天門中斷②楚江開，碧水東流至此回③。
兩岸青山相對④出，孤帆⑤一片日邊⑥來。
[注]①天門：指安徽省和縣與當涂縣西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山夾江對峙，好像是天設的門戶。②中斷：指兩山從中間斷開。③至此回：指長江流至天門山，猛地轉變，向北流去。④相對：互相爭比。⑤孤帆：指一只小船。⑥日邊：指太陽偏西。
1.填空。
（1）這首詩用“ ”描寫山的險峻，用“ ”描寫山的秀美。
（2）這首詩用“ ”描寫水的湍急，用“ ”描寫一葉孤舟。
2.根據注釋，說說詩句的意思。
3.這首詩表達了詩人 的思想感情。
拓展提升
八、寫出下列詩句所運用的修辭手法。
1.桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 （ ）
2.烽火連三月，家書抵萬金。 （ ）
3.泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。 （ ）
4.不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。 （ ）
5.春種一粒粟，秋收萬顆子。 （ ）
九、讀句填古詩。
1.走進公園，當看到荷花池中的荷花即將開放時，我不禁大聲吟誦起 朝詩人 的著名詩句“ ， ”。
2.當我們回憶起母愛，要報答母親的恩情時，我們會自然地吟誦起 朝詩人 的《 》：“ ”。
3.老師常用《漢樂府•長歌行》中的“ ， ”告誡我們，要趁年輕，好好學習，不要到老，一事無成，只留下傷悲。
參考答案：
五、1.吹綠 回 春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。
2.形容要表達的意思很多 秋風乍起，客居洛陽城的詩人想寫封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情。可是要說的話太多，竟不知從何說起。
3.聲音嘈雜 入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉。
七、1.（1）天門中斷楚江開 兩岸青山相對出
（2）碧水東流至此回 孤帆一片日邊來
2.天門山緊鎖江面，絕壁千仞，勢如斧劈。長江流至天門山，猛地轉彎，向北流去。兩岸的青山相互爭比地出來，仿佛在歡迎那從西邊駛來的一葉孤舟。
3.新鮮喜悅
五年級上冊古詩三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》課課練 篇2
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張廣祥主頁、中國語文名網“語文素材”小學語文教案專頁
這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉、愛鄉和急于返鄉鎮的心境。
詩句語言凝煉，意境優美，同時反映了作者對家鄉的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學生進行語言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。
鑒于以上的認識，根據教材要求，針對學生的知識水平和心理特點，結合古詩教學的一般規律，我確定教學目標如下：
1、啟發想象，領會意境，進行熱愛家鄉教育。
2、動用學習古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩。
詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領會詩情，確定為教學的重點和難點。而指導學生學習古詩，再現詩歌描繪的情境是教學的關鍵。
根據以上幾點，在教學作如下嘗試：
首先讓學生回顧描寫春天的詩句。這樣，復習了舊知，加強了知識之間的內在聯系，同時通過有感情的背誦把學生引入到了學詩的情境當中去，激發了學生學習興趣，調動學習的積極性。
然后，引導學生理解詩意，對于高年級學生來說，不是第一次學古詩。因此，學習課文的開始，我就讓學生回顧學古詩的方法。然后，進行歸納，給出方法。這樣設計實際是給出了學生的學路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學統一起來。通過學法的運用，促進小學生知識的遷移和能力的培養。
在理解詩意中，我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學前兩句，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學法上“教”學生，使其掌握方法為其智力經驗的形成奠定基礎。讓學生自學三、四句，并以匯報形式檢查學生的學習情況（板書）
通過對學習方法的運用促進了學生知識的遷移和能力的培養。最后，讓學生用自己的話說出全詩大意，為進一步體會詩的意境奠定基礎。
整個教學的中心環節，我放在引導學生領會詩的意境上。
這一過程，我主要采用兩種方法來進行。
第一種方法：設境想象法
運用畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環境中學習，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。
第二種方法：重點字詞剖析法
這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓練，讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，避免傳統教學中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。
教學的第三個步驟是：指導學生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學生的詞匯，培養學生的語感，激發學生對祖國語言的熱愛。
最后，讓學生動筆，完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學中，只動口不動手的現象，通過練習檢查了學生的學習情況，接收信息反饋。
總體上講，這節課的教學，主要在以下三方面做了一定的努力：
1、挖掘詩句的內涵，不失時機地進行思想教育。
2、積極創設情境，進行學法指導。
3、抓住重點剖析，進行扎實的訓練。
五年級上冊古詩三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》課課練 篇3
一、簡介作者
二、范讀詩歌
三、學習古詩
學習前兩行詩：
1、學生朗讀古詩，找出哪一個字寫詩人想回家？（還）
2、詩人為什么想回家，看到什么景物使他想回家？我們先來看題目。
3、“泊”是什么意思？汽車停站，能否說“泊”站？
4、詩人把船停在瓜洲看到什么景色？朗讀一、二行詩。
5、這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？
教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上指出瓜洲的位置
6、“京口瓜洲一水間”是什么意思？
把“一水”放在前面可以怎么說？還有什么說法？（京口瓜洲被一條長江隔開了）還有幾種說法？
剛才同學們說了好多種說法，說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩。
7、齊讀第二行詩，鐘山在什么地方？（在圖上畫出）
“數重山”是什么意思？這一行詩連起來怎么說？
8、從“一、只、數”可以看出什么？（離家鄉不遠）
京口是在對岸，可以看得見，那么鐘山與詩人有什么關系？
9、我們剛才抓住了“一、只、數”來理解，那么這兩行詩該怎么朗讀呢？學生練讀。
10、詩人離家很近了，應該怎樣？（*家近應該還）
11、用“*家近應該還”的語氣再讀這兩行詩。
學習后兩行詩：
1、讀三、四行詩，這里有一個字較難理解：
“綠”是什么意思？整行詩的意思怎么說？可以用什么表達方式把這句話說得美一些？（春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝）
“又”是什么意思？說明詩人離開家的時間……
這句話寫出詩人怎樣？用三個字概括。（離家久）
*家近，應該還；離家久，怎么樣？用三個字來概括，怎么說？（更該還）
2、朗讀第四句詩，這句詩中有哪些字不理解？（學生說出不理解的地方逐一解決）
這句詩的意思該怎么說？加上感嘆詞把這句話說得更好些，該怎么說？
把“明月”換成“月亮”行不行？
（明月是圓圓的，代表團圓，“明”字更能突出作者思念家鄉的感情，“舉頭望明月，低頭思故鄉”）
讓我們懷著想念家鄉的感情朗讀這兩行詩。
3、一、二行詩我們說“*家近應該還”，第三行詩說“離家近更應還”，最后一句該怎么說？（思家切）從“何時”看出詩人能不能回去？（不能），后面三個字該怎么說？（何時還）
4、這時你會產生什么問題？（為什么不能還）教師介紹原因。
5、齊讀這首詩，指名朗讀。
6、師：這首詩最受后人推崇的是這首詩中有個字寫得最好，（“綠”字）這其中還有一個小故事呢？（教師介紹故事）
把“到、過、入、滿”代入詩句進行評價。
從詩中的“綠”字，你似乎看到了什么？（桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃生機）這個“綠”字還讓我們想到許多詩句（師朗讀寫春天的詩句）
7、練習：
選詞填空：
⑴ 旺、濃、鬧
紅杏枝頭春意（ ）。
⑵ 動、拂、翻、皺、起
風乍起，吹（ ）一池春水。
五年級上冊古詩三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》課課練 篇4
一、說教材分析
1、內容分析
《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。
《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉情仕意。當然，對于小學生而言，這一點可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦含蓄悠遠。
2、學情分析
四年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩，有描寫春天的詩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“兩個黃鸝鳴脆柳，一行白鷺上青天”“野火燒不盡，春風吹又生”等等；有寫借明月而思鄉的詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉”“ 露從今夜白，月是故鄉”等等；通過“小學生必背古詩詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。
3、教學目標
a、通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
b、結合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉之情。
c、通過意境的創設、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來體會作者深深地思鄉情懷，順勢指導感情朗讀、背誦古詩。
4、教學重難點
重點是通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會作者深深地思鄉情懷；釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點。
5、教學準備
a、教師：制作好課件；反復朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。
b、學生：字典；搜集描寫春天的詩句、明月的詩句；搜集王安石的詩句；搜集作者的資料等等。
二、說教學策略
基于對教材這樣的理解，針對四年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。
1、情境教學法
蘇藿姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我準備通過板畫再現情境，音樂渲染情境，導語創設情境，語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接收，能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。
2、讀悟教學法
小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心的情懷，發表獨立的見解，揣摩人物的內心，產生情感的共鳴。
三、說教學過程
圍繞教學目標，我設計了以下五大教學板塊：
(一)、師生對詩，創設詩韻課堂
因為四年級的學生已積累了很多古詩，所以我準備用以“愁”為主題的詩句進行師生對詩的形式引入，讓學生快速地進土詩的課堂。
之后就導入課題，再讀題、解題：重點是指導讀準“泊”，理解“泊”。
(二)、初讀詩文 感知詩意
這個環節我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確，重點指導讀準“間”讀jiàn（因為是“間隔”的意思）；“萬重山”的“重”讀 сhóng；“還”讀huán；第二步通過范讀、模仿讀，指導學生讀出詩的節奏，讀得字正腔圓；第三步指導學生讀懂詩意。
最后一步具體操作如下：先指導學生用以前學過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意再交流自己分別讀懂了哪個字或哪句詩的意思。在交流的過程中，針對四年級孩子對詩中出現的地名詞的比較模糊，我準備讓學生上黑板板畫的形式來幫助學生建立空間的概念，同時也借助板畫指導學生理解第一、二行詩句的意思，從而解決初讀理解上的難點。再借助板畫了解詩人此時人在何處（瓜洲）。
我覺得這一板塊的教學能達成目標一。
(三)、品讀詩文 想象江南春的美景（綠）
第三板塊教學為了突破難點，我準備采用讀詩、換詞、想象、音樂畫面等手段釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”的精妙，具體操作如下：
1、讀“綠”
我先通過引讀法，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官調動學生讀詩的興趣，反復吟誦“春風又綠江南岸”。
2、悟“綠”
第一環節先讓學生理解“綠”的原意，再理解它在詩中的意思，接著通過換詞，再引用王安石的典故，體會“綠”的精妙。第二環節主要是讀和想象。先讓學生自由練讀，浮現畫面，再把腦海中的畫面用自己的語言描述出來，接著點擊春天“鳥語花香”的音樂，追問學生：你腦海中浮現的畫面能不能用我們積累的詩句來說一說，從而整合了其他描寫春天的詩句。有利于創設詩韻的課堂，還激起學生對學習古詩的興趣。
這一板塊的設計，使教學難點迎刃而解。
(四)、回憶往事 書寫親情 感悟鄉愁
1、學生寫話、交流
這一環節中，我結合上面的想象，創設情境，讓學生想象寫話，回憶家鄉的美好時光，為漂泊他鄉而思念故鄉之情做好鋪墊。
2、緊扣“還”字，反復誦讀
這一環節準備借助音樂、引讀、詩人的北京資料，一步步敲擊詩人想還卻不能還的無奈的心情。這一板塊的設計是為了達成目標三，突出教學重點。
(五)背誦全詩
(六)、拓展延伸：
1、拓展其余有關鄉愁的詩句。
2、你還知道哪些關于鄉愁的詩句
通過上述六把板塊的設計，緊扣目標，層層推進，不斷設置語言實踐點，體會詩人濃濃的思鄉之情。并將本課詩句輻射到其余詩句，升華了學生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩句，還為學生提供了一個釋放和表達情感的空間。
五年級上冊古詩三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》課課練 篇5
師：同學們，你們從一年級到現在已積累了不少古詩，我們來對詩好嗎？
生：好！
師：你們先來出詩的上句，我來對詩的下句。
生1：停車座愛楓林晚，——
師：霜葉紅于二月花。
生2：小荷才露尖尖角，——
師：早有蜻蜓立上頭。
生3：兩岸猿聲啼不住，——
師：？？？你們太厲害了，誰來幫幫我？
生4：輕舟已過萬重山。
師：你們積累的古詩真多，現在我來出詩的上句，你們對詩的下句，好嗎？
桃花潭水深千尺，——
生1：不及汪倫送我情。
師：真棒！孤帆遠影碧空盡，——
生：唯見長江天際流。
師：真是對答如流呀！獨在異鄉為異客，——
生：每逢佳節倍思親。
師：真好！這句詩詩哪首詩的名句，還記得嗎？
生：《九月九日憶山東兄弟》
師：咱們一起來背背好嗎？
師生同背《九月九日憶山東兄弟》
師：這首詩表達了作者怎樣的情感，知道嗎？
生1：表達了作者思念親人，思念家鄉的思想感情。
生2：表達了作者對家鄉親人無限思念的感情。
師：說的很好！在中華民族博大精深的經典詩文里，有寫親情的，有寫友情的，有寫景物的，還有寫思鄉情的，等等。今天老師要帶著大家學習《泊船瓜洲》這首古詩，看看這首古詩折射出作者怎樣的情懷。
師：請大家把這首古詩讀上兩遍，讀的時候把字音讀準，讀得字正腔圓。
生：自由讀古詩
師：你們讀得真投入，哪位同學讀給大家聽聽？
生：讀古詩，讀錯一個音。
師：這首詩中有六個多音字，你讀對了五個，很了不起！“間”在這讀第四聲，在這是間隔的意思。誰能用這個音組個詞？
生1：黑白相間
生2：間隔、間苗、間斷、間諜
師：你的積累真豐富，一口氣說出了四個詞語！我們讀古詩，不但要把音讀準，還要盡可能讀出詩的節奏和韻味來，你們試試！
生：搖頭晃腦讀古詩
師：誰來讀給大家聽？
生：讀，節奏感不強。
師：同學們，想要把古詩讀得有韻味，其實是有竅門的，讀時，一聲和二聲的音拖長讀，三聲和四聲的音讀得短一些，這樣長短相間，詩的節奏感就出來了，你們試試！
生：有韻味地讀詩
師：誰再來讀給大家聽？
生：讀得可真好！大家一起來讀！
師：請大家默讀古詩，借助下面的注釋，想想詩的大概意思是什么。
師：誰來說說詩的前兩行的大概意思。
生：京口和瓜洲僅一江只隔，而京口到鐘山也只隔著數重山。
師：說得很到位！在這兩行詩中有三個地名，能在簡圖上標示出來嗎？（師在黑板上畫長江簡圖，并大概標注三個地名的位置）
一生在黑板上標注
師：有沒有不同意見的？
生1：瓜洲應該在上面，京口在下面
師：為什么？
生：注釋中說瓜洲在長江的北面，上北下南，所以瓜洲在上面，京口在下面。
師：你會從書中找原因，非常會學習！看著這幅簡圖再說說前兩行詩的大意。
師：同學們，在你們看來，詩人離家近還是遠？
一部分學生說近，一部分學生說遠
師：你來說說近的原因
生1：我通過“一水”知道，那么寬的長江在作者看來僅僅是一道水罷了，所以他離家近，并且他想家。
師：你能抓住重點詞來體會，并且體會得很深刻
生2：我還通過“只隔”一詞體會到詩人離家近，就是僅僅隔著幾座山。
師：那認為遠的同學能不能說說理由呢？
生：長江那么寬，山路那么難走，再說古代交通又不便，所以說很遠。
師：你們說得都有道理。在交通不便的古代，一道長江水，數重大山，可謂是山高水長，路途遙遠，可在作者看來又為什么那么近呢？由此你能體會到什么？
生：作者他特別想念他的家鄉，家鄉就在他的心里裝著，所以實際距離再遠，可在作者看來都很近。
師：你設身處地在為作者想，你體會到了他想家的情，真好！
生：我覺得作者他想家，想親人
師：是呀！通過字里行間，我們能體會到作者對家鄉深深的思念，帶著這種感受，讀讀這兩行詩詩！
師：后兩行的大意是什么？
生：春風又吹綠了長江南岸，明月什么時候照著我回到自己的家鄉？
師：說得很好！請大家看這行（出示幻燈片）：春風又綠江南岸，文字本是有情物，讀到這行時，你的眼前仿佛看到了什么？耳中仿佛聽到了什么？
學生用語言描繪眼中和耳中的春天
師：多美的春天呀！同學們，這個又字，我們不能忽視，就是這個“又”字，讓詩人不由得想到：春天去了，有再來的時候，可我這一走，不知道什么時候才能回呀？詩人他怎能不想——
生：（讀）明月何時照我還。
師：遙望著美麗的故鄉，遙想著家鄉的親人，詩人他怎能不問——
生：（讀）明月何時照我還。
師：詩人就這么想著，望著，一幕幕溫馨的畫面又出現在眼前，一絲絲甜蜜的回憶又掠過心頭，一處處揪心的場景彌漫在胸中。同學們，詩人在家鄉會度過哪些難忘的時光，你們能想到嗎？請用“我仿佛看到了，那是一個……的日子，詩人在干什么，感受是什么”來寫詩人在家鄉生活的一處場景。
學生寫話，教師巡視
師：誰先來匯報一下？
生1：我仿佛看到了那是一個陽光明媚的一天，詩人和家人一起去郊游，他們是多么幸福！
師：你是一個用心感受生活的孩子！
生2：我仿佛看到了那是一個月光皎潔的晚上，詩人和家人坐在庭院里，一邊賞月，一邊聊天，生活是多么美好！
師：團團圓圓一家親，多么溫馨的畫面！
生3：我仿佛看到了那是雨后初晴的一天，詩人和他的朋友們一起泛舟湖上，飲酒品詩，是多么的愜意！
師：是呀！和朋友在一起的日子是特別讓人難忘的！同學們，詩人現在泊船在瓜洲，和家人團團圓圓，盡享天倫之樂還能嗎？
生：不能
師：眼前只見（出示幻燈片）——
生（男）：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
師：和朋友一起飲酒品詩還能嗎？
生：不能
師：眼前只見（出示幻燈片）——
生（女）：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
師：一切都已遠去，相伴詩人的只有這輪明月，只有這輪明月呀！明月何時照我還，是詩人肺腑的仰天長問，是詩人剛剛離開家就來問明月，同學們，你們有什么要問詩人的嗎？
生1：我想問：詩人你那么舍不得離開家，為什么還要離開呢？
生2：詩人他為什么要離開家？
師：相信同學們都有這樣的疑問，老師準備了一段資料，相信同學們讀過之后就會明白。（出示幻燈片）
資料：王安石是北宋時期著名的政治改革家、文學家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命為宰相，領導變法。變法對富國強兵起到積極的作用，但觸犯了大地主的利益，遭到守舊派的反對。1074年，王安石無奈辭去宰相職務，任江寧知府。1075年2月，宋神宗再次任用王安石為宰相。官場的復雜，前途的迷茫，使王安石對從政產生了強烈的厭倦感，他兩次請求辭去宰相之職，宋神宗都不批準。這年春天，迫于無奈，王安石只好勉強上任。北上京城途經瓜洲時，他寫下了這首著名的《泊船瓜洲》。
師：同學們，你們明白了嗎？
生：明白了
師：明白什么了？
生1：詩人他被逼無奈才離開了家，所以他特別不愿離開家
生2：詩人他極不情愿離開了家，他其實不想去當宰相
生3：詩人是身不由己的，皇帝的話他不敢不聽
師：你們有著很強的感悟力！是呀，通過這段資料，我們讀出了一個被逼無奈的王安石，一個身不由己的王安石，一個無可奈何的王安石。詩人他無可奈何離家而去，只好問明月（出示幻燈片）——
生1：明月何時照我還。
詩人他身不由己離家而去，只有問明月（出示幻燈片）——
生2：明月何時照我還。
詩人他被逼無奈離家而去，只能問明月（出示幻燈片）——
生3：明月何時照我還。
詩人他戀戀不舍離家而去，發自肺腑地問明月（出示幻燈片）——
生全體：明月何時照我還。
師：有這首詩你體會到了什么？
生1：詩人對家鄉無限的留戀之情！
生2：詩人思念家鄉親人，思念家鄉的感情！
生3：詩人是多么想家，舍不得親人！
師：同學們，你們已經走進了詩人的內心，用自己的心去體悟詩人的心！大家一起來朗誦這首詩！
生聲情并茂地朗誦
師：能背誦下來嗎？
生背誦
師：同學們，自古以來，描寫詩人思念家鄉的詩句有好多，老師在這收集了一些，大家一起來讀讀！
詩句：
悠悠天宇曠，切切故鄉情。（張九齡）
浮云終日行，游子久不至。（杜甫）
落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。（馬戴）
明月有情應識我，年年相見在他鄉。（袁枚）
家在夢中何日到，春生江上幾人還？（盧綸）
江南幾度梅花發，人在天涯鬢已斑。（劉著）
師：同學們，思鄉是一種美好的感情，大家課下可以積累有關思鄉的古詩詞；同學們也可以給遠方的親人寫封信，以表達自己的思念之情。
師：這節課咱們就上到這，下課！
五年級上冊古詩三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》課課練 篇6
【單元導入】
故鄉，一直是我們魂牽夢縈的地方。濃濃的鄉情是游子的眷戀，款款的鄉意是醇香的濃茶。無論走到哪里，最難忘記的還是故鄉情。
細細品味本單元的四篇文章，你們會情不自禁地沉浸其中。對比閱讀后，你們還將體會到作者的感情是通過一些景物和事情表達出來的。比如，從描寫家鄉美好的景色——“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂楊，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。” ；從回憶的一件件有趣的小事——“我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不喜歡捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩。” 你們都能體會出作者對家鄉的喜愛和眷戀之情。
5、古詩詞三首
【知識在線】
一、寫一寫 看誰寫得最規范，最美觀。
luò yáng yú shù hé pàn wén zhàng
二、判一判 下面的說法對嗎？對的判“√”。
1、《泊船瓜洲》寫的是春季的景色，描寫的特定景物是江南春景。（ ）
2、《秋思》《長相思》都抒發了作者思鄉懷親的思想感情。但《秋思》是借景抒情，《長相思》是寫景和敘事融為一體。 （ ）
三、說一說 把下面的詩句補充完整，并說說是什么意思。
1、春風又綠江南岸， 。
2、風一更，雪一更， 。
四、理一理 在下面的詩句中，有四句屬于同一首詩，請理出來，說出詩題和作者。
京口瓜洲一水間 小溪泛盡卻山行 煙花三月下揚州 春風又綠江南岸
鐘山只隔數重山 兩個黃鸝鳴翠柳 明月何時照我還 但悲不見九洲同 【思維體操】
五、課文在線
洛陽城里見秋風,欲作家書意萬重。
復恐匆匆說不盡,行人臨發又開封。
1、給加點字選擇合適的解釋，把序號填寫在括號里。
書：a、裝訂成冊的著作；b、信；c、文件；d、寫字。
（1）王羲之是著名的書法家。（ ） （2）欲作家書意萬重。（ ）
（3）媽媽從書店給我買了一套黑烏鴉的系列叢書。（ ）
2、“秋風”給人什么樣的感覺？寫一寫你眼中的秋風。
的秋風 的秋風 的秋風
3、在詩中劃出讀時的節奏。
4、把這首詩試著改寫成一個小故事。
六、閱讀沖浪 根據注釋自學古詩。
宿建德江（唐·孟浩然）
移舟泊煙渚（ ） ，日暮（ ）客愁新。
野曠（ ）天低樹，江清月近人。
注釋：
移舟：劃船靠岸的意思。 泊：船靠岸，停船。
煙渚：指煙霧籠罩下的江中間小塊陸地。 暮：傍晚，太陽落的時候。
天低樹：指遠處的天空比近處的樹木還要低。 近：接近。
1、帶點的字你認識嗎？請你為它們注音。
2、比較一下這些字，再組詞。
諸（ ） 暮（ ） 曠（ ） 怒（ ）
渚（ ） 幕（ ） 礦（ ） 愁（ ）
3、 解釋每句詩的意思。
4、這首詩表達了詩人__________________ 的思想感情。
【個性時空】
七、填一填 和同桌比一比，看誰知道的古詩多！
1、 地名，補充詩句
①（ ）親友如相問，一片冰心在玉壺。 ② 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下（ ）。
2、 填數字，補充詩句
①南朝（ ）寺，多少樓臺煙雨中。②（ ）里河東入海，（ ）仞岳上摩天。
3、填動物，補充詩句
①西塞山前（ ）飛，桃花流水（ ）肥。 ②小荷才露尖尖角，早有（ ）立上頭。
五年級上冊古詩三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》課課練 篇7
李雅雅 發表
晉江金井瀛洲小學 李雅雅
學習目標：
1.自選方法學習古詩， “讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。
2.運用查閱資料的方法自學，培養運用資料解決問題、處理信息的能力。
3.了解豐富多彩的祖國文化，培養熱愛祖國語言文字的情感。
一、導入。
師：同學們以前我們已學過了許多古詩，回憶與月相關的古詩？
生：《靜夜思》、《楓橋夜泊》等。
師：今天我們所要學習的這一首古詩也是跟月有關的，這首詩的題目我寫在黑板上了，誰愿意大聲地念給大家聽呢?好，請你來讀吧（微笑地請一學生）。
生1:(大聲地)泊船瓜洲。
師：可以，誰再來？聲音要大一點，你來（請學生）。
生2：（大聲地）泊船瓜洲。
師：非常好。再來（請學生）
生3：泊船瓜洲。
師：第一個字是多音字，在這里讀什么？
全班：(大聲地)bǒ。
師：連著題目一起讀，一、二
全班：泊船瓜洲。
師：這是一首很著名的古詩，是宋代著名的詩人王安石寫的。今天我們一起來學習這首古詩。這節課我們要把這首詩學好，請同學們想一想，你們打算怎樣來學習這首古詩呢？要完成哪些任務呢？
生1：要了解這首詩的時代背景。
生2：要懂得題目的意思。
生3：要抓住重點詞來理解詩的意思。
生4：還要了解這首詩表達了詩人怎樣的思想感情。
生5：要先讀。
生6：還要背誦。
師：好，我們就初定三個任務。（讀、理解、背誦）
（反思：“學生是學習的主體。”這“主體”地位怎樣才能得到落實？我有意識地將學生推進學習的實踐活動中。背誦古詩，喚起學生已有的學習經驗，創造平等的交流機會。讓學生確定學習任務，使而后的學習變成學生自已的事。）
二、讀詩。
師：我們先說說怎樣讀，分小組讀，一個一個地讀，其他的聽，看看有沒有讀錯的志地方。讀錯的馬上幫助他糾正。清楚了嗎？
生：清楚了。
師：（課件出示配樂詩句。老師巡查、指導。）
師：（充分朗讀后）好，剛才在小組學習的時候，有沒有得到其他同學的幫助？告訴老師好嗎？
生：有。
生1：京口瓜洲一水間的“間”我讀成jiān ，同學告訴我“間”在這里是間隔的意思應讀ji?n。
師：很好，還有嗎？
生2：鐘山只隔數重山的“重”我讀成zhònɡ，同學告訴我數重是幾層的意思，所以應讀chónɡ。
師；很好。還有嗎？（沒有舉手）。沒有了，剛才小組學習的時候，同學們很認真。但我注意了，些同學讀得不是很流利，小組長就多給了這個同學機會，請他多讀一遍，非常好!這就是合作學習精神。現在敢讀給大家聽嗎？
全班：敢！，
（反思：同學之間懂得合作，互相傾聽，互幫互助這是一種非常好的學習氛圍。）
生：朗讀古詩。
師：很好，語音準確。聲音略低了一些，誰能讀得高一些？
生：朗讀古詩。
師：讀得流利。
生：繼續讀。
三、理解。
師：好，看來我們第一個任務完成得不錯，大家讀得認真，在讀的過程中你們一定讀懂了不少的內容。現在我們看第二個任務；理解。請同學們給合注釋和手邊的資料討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思？還有哪些讀不懂的提出來小組討論。如果小組同學不能解決的問題，你可以離開座位找你認為最有水平的同學來解答，開始。
全班：（學生按要求合作學習、討論。）
（反思：給予充分的時間，放手讓學生小組合作，自學討論，對這首古詩無疑是一種好辦法。）
師：（巡視，逐一到小組傾聽、指導。）
師：同學們學得非常認真。匯報一下你的讀書收獲，好嗎？
生：我知道了這首詩的意思……
生：我知道了泊船瓜洲的意思。
師：很好。其他同學呢？
生：我知道了“京口”在長江南岸，現在的江蘇省鎮江市。鐘山：現在南京市的紫金山。
師：誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”按方位畫一個簡圖？
生：學生自由畫圖。
師：老師巡視。然后請畫好的同學到黑板上畫一畫。（學生爭先恐后、躍躍欲試。）
生：學生到黑板上畫圖。
師：我們共同來看一看，畫得怎樣？
生：畫得很好，把它們的位置畫準確了。
師：剛才老師發現有一個同學畫得也很棒，我們一起來欣賞一下。
生：學生到黑板前展示。
師：同學們還讀懂了什么？
生：這首詩表達了詩人的思鄉之情。
師：你是從哪里知道的？
生：我是從“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”這兩句詩知道。
師：詩人要“還”到哪里呀？
生：家鄉。
師：對。從這一詩句中我們知道作者非常地想回到家鄉。你能把詩句這個意思讀出來嗎?同學們聽一聽，看看是不是很著急回去？
生：（有感情地朗讀詩句）
師：讀得如何？
全班：一般。
師：（微笑地對生）你可以再讀。
生1：再讀。
師：怎么樣啦？
生：有進步了。
師：誰來幫助他？
生2：讀
師：再讀一遍。
生2：有感情地朗讀。
師：很不錯了。誰再來？
生3：讀
師：讀出些意思了。誰再來？
生4：再讀。
師：讀得很棒，把意思讀出來了。聰明的孩子一下子就聽出來，要把哪些字讀好？
生：又綠了。
師：還在嗎？
生：何時、照、還。
師：很好。全班同學試試看。
生：齊讀。
師：不錯。再讀。
生：齊讀。
師：很不錯，還知道了什么？
（反思：營造一個寬松的氛圍。在民主、平等的環境中，學生敢說、敢評，生生之間、師生之間互相評價，肯定優點，提出不足，相互促進，這是我們所追求的。）
生：我讀懂了京口和瓜洲只隔著一條江？
師：哪個字是長江的意思？
全班：水。
師：哪個字是“隔著”的意思？
全班：間。
師：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，這說明它們之間的距離怎樣？
全班：很近。
師：（微笑對著生5）我們想聽你能不能把很近的意思讀出來，想想怎么讀？（停一會兒）開始，好嗎？
生5：讀。
師：要著重把什么字突出來念，可以表示兩者距離很近呢？
生5：讀。
師 ：有進步了，誰再來讀？
生6：讀。
師：特別是有些字…
全班：間。
師：還有什么？
全班：一水。
師：很好，（提高聲音向全體同學）讀。
全班：朗讀。
師：全班朗讀全詩。
全班：有感情地朗讀。
師：讀出意思來了。現在可以把不理解的問題提出來呢？
師：（沒有舉手的學生）看來都懂了，讓老師來考考你們吧！課件出示（據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”作者作詩過程中曾改多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字?）小組討論。
生：小組討論學習。
師：巡視，逐一到小組傾聽、指導。
師：小組交流。
生：可能用過“吹”字，只說明春風的到來，而不能看出江南變綠。
生：可能用過“到”“過”字，只是說春風來過江南，而“綠”字用得好，它表現出春天到來萬物復蘇生機勃勃的景象。
師：“綠”字給讀者以鮮明的色彩感和生機感，表現出春天到來后長江南岸一片新綠的景物變化。
生：還有，春天來了江南變美，詩人就會思念家鄉。
師：是呀！明媚的春光更引發詩人想回家看看的念頭。
生：“綠”字用得好。
師：一個“綠”字表達了眼前一片景、胸中無限情，一一個“綠”字使《泊船瓜洲》成了千古絕句，一個“綠”字，使王安石改字成千古佳話。同學們應該學習王安石的這種精神，平時作文時應注意用字、用詞的準確性，養成善于推敲善于修改的習慣。
（反思；課中放手讓學生學習、注重良好習慣的培養這也是一種非常好的學習方法。）
師：冬去春又來了“我”沒有回到家鄉。同學們知道了這些內容，朗讀就一定不一樣了。現在我們重新把詩句讀一遍，要把詩的意思讀出來。自由朗讀，開始吧。
全班：自由朗讀。
師：誰愿意讀一讀？
生：朗讀全詩。
師：“春風”、“明月”、“綠”、“何時”讀得很好。誰再來讀？
生：朗讀全詩。
師：非常好，很聰明！我們一起來讀，一、二、
全班：齊聲朗讀全詩。
師：好。同學們，再讀詩句有沒有產生新的一些問題呢？
生：京口和瓜洲很近，和家鄉只隔幾重山，為什么不能回家鄉呢？
師：這是個十分有水平的問題，王安石為什么這么想念家鄉，為什么 又不回去呢？思考一下，你們找的資料有談到這個問題的嗎？
全班：紛紛看自己的資料。
師：我補充一些資料給大家看，看完后回答問題。（發資料，每一個學生一張）
全班：閱讀自己和老師發下來的資料。
師：巡視、輔導。
師：看完了嗎？
全班：看完了。
師：請告訴你知道的情況。
生 1：知道在什么地方寫下這首詩的，泊船瓜洲時寫的，是在江邊。
師：這時詩人正做什么事情？
生 2：去赴任的路上，所以說是在赴任路上寫的。
師：還知道些什么呢？
生 3：我還知道王安石是唐宋八大家之一。
師：他詩寫得好啊。還知道什么？
生 4：王安石原來是不想赴任的。
師：恩，兩次推辭皇帝都沒批準，所以、
生 4：所以他在江邊寫下這首詩時，就不知道什么時候才能回到家鄉。
師：非常好啊！怪不得他剛出來就這么憂愁、憂傷。他前面的路是一條艱辛的路啊！這一去呀，也不知什么時候才能回到自己的家鄉了。同學們請注意，最后一句他用了什么標點符號？
全班：句號。
師：他不是在問，而是在心里、
全班：想。
師：對，想自己的蹉跎，想、（請一學生）
生 5：不知道什么時候才能回到自己的家鄉，
師：是啊，真的不知道什么時候才能回來，這首詩充滿了了憂愁。現在，我們再來讀，感受就不一樣了，（作手勢） 我們再讀。
三、背誦。
全班：（讀）
師：不太好，同學們要體會王安石的心情啊。
全班：（再讀，很有感情地）
師：非常的憂愁，這一去呀，不知何時返回家鄉了。會背誦了嗎？
全班：會！
師：我們一起試一下，憂愁地背誦啊。
全班：（一起背誦）
師：很好，我們的任務完成了沒有？
全班：完成了。
四、延伸。
師：我要特別表揚你們，你們是自己完成了任務。現在，布置作業。（王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。找一找有關王安石寫的詩讀一讀。）
(反思：逐步引導學生學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。是一個有益的嘗試。)
補充閱讀資料：
王安石（1021—1086）是北宋時期的著名的政治家、思想家、文學家。少年時代，聰穎好學，年輕時就中了進士。他的詩歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。
王安石做地方官時，曾向朝廷上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策。北宋神宗皇帝 非常賞識他，1069年調王安石任參政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行改革，并在對西夏作戰中取得了勝利。但王安石推行的改革，遭到朝廷內保守勢力的極力反對。三年后，他辭去了宰相的職務，回到了南京的家中，寄情于山水。
一年后，皇帝又招王安石進京任宰相，他兩次推辭而未獲批準。這年春天，55歲的王安石從南京出發，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江邊，感時傷景，寫下了《泊船瓜洲》這首詩。重任宰相一年后，王安石再次被罷免，又回到了南京，過起了隱居生活。
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于
五年級上冊古詩三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》課課練 篇8
課前交流：
師：同學們好！
生：老師好！
師：我剛剛才聽說你們認識我啊？是這樣嗎？
生：是，您在我們二年級的時候給我們上過《葡萄溝》。
師：（驚喜的）是嗎？真是太好了！轉眼都過了4年了，你們都長這么大了。那你們覺得老師有沒有什么變化呢？
生有的說有，有的說沒有，但不敢大膽說。
師：既然如此，我想我們就是老朋友了，大家應該不會再感到陌生了吧！那我們就開始上課吧，好嗎？
生：好！
課堂教學：
師：前兩天大家學習了《梅花魂》一課，其中有這樣兩句古詩：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。大家會背嗎？
生：會！（生齊背兩句古詩）
師：這是唐代詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》，你們能背這首詩嗎？
生：（小聲）不會。
師教讀兩遍古詩，要求學生課后背誦。
師：在這首古詩中詩人表達了他什么樣的感情呢？
生：對家鄉，對親人的思念之情。
師：我們今天要學習的這首古詩也是關于思念家鄉的，請大家齊讀題目。
生齊讀課題《泊船瓜洲》。
師：請大家注意在題目中有一個多音字，能找出來讀一讀嗎？
生：是“泊”字，在這里讀bó,停泊的“泊”；它還有一個讀音，讀pō，湖泊的“泊”。
師：太好了，還告訴我們另外一個讀音，那就請大家給兩個音組上詞語再讀一讀吧！
生讀多音字。
師：哪位同學知道“泊”字的意思？
生：停泊、停靠的意思。
師：很好，那你能給大家說說“泊船瓜洲”的意思嗎？
生：有點困難。
師：那好，你坐下繼續思考。有別的同學能說說嗎？
生：應該是把船停在瓜洲的意思吧？
師：非常好，語氣再肯定一些，把意思再說一遍。
生：（語氣堅定）把船停泊在瓜洲。
師：請同學們看書上的插圖，你能根據題目在圖上標出“瓜洲”嗎？
生迅速在圖上標了出來。
師：這首詩的作者是北宋著名政治家，詩人王安石。有同學對他了解嗎，起來為大家介紹介紹。
生拿出了工具書，但介紹的聲音太小。
師：那老師就為大家簡單介紹一下作者：王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。
接下來就讓我們一起來讀一讀這首詩，請大家自由輕聲的讀，注意讀準字音。
生自由練讀，練習把字音讀準，把詩讀熟。
師：我現在想請兩位同學起來讀一讀，但是這兩位同學需要很有勇氣，因為我們是第一次讀，非常容易把字讀錯，不知道大家愿不愿意面對這樣的困難呢？
生反而舉手的非常多。
師：看來我們班的同學都敢于面對困難，那就請這位男生來讀吧！
（學生都看著老師，那個學生也沒有動。老師詢問怎么了，有學生告訴老師那是一個女孩子。）
師：是嗎？那非常抱歉，你能原諒老師嗎？還是請你來讀好嗎？
生大方的點點頭，大聲地朗讀了古詩。
師：原來真的是一個女生，而且是一個聲音好聽又很大方的女生，請坐。再請兩位同學起來讀一讀。
又抽了兩名學生朗讀詩歌。（發現學生普遍平舌音和翹舌音不分）
師：讀得非常好，雖然這首詩歌當中有好幾個多音字，但同學們都掌握了按照詞語或句子環境給多音字選擇讀音的方法。但是希望大家在朗讀的時候注意區分平舌音和翹舌音，現在請同學們根據老師黑板上對多音字的注音練習讀流利，注意詩歌的節奏，要是能讀出感情來就太好了。開始吧！
（生再次按照老師的要求聯系朗讀詩歌，有的讀給同桌聽）
指名兩名學生朗讀，有了很大的進步。
師：看到同學們讀得這么好，老師也想讀了，可以嗎？
生：可以。
師有感情的朗讀古詩，學生鼓掌。
師：謝謝你們的掌聲，真是有禮貌的孩子，你們愿意像老師這樣讀嗎？
生：（熱烈的）愿意！
師：那就請你們好好讀給你的同桌聽吧 ，比一比誰讀得更好。
學生同桌之間互相有感情地朗讀。
師：同學們，讀了這么多遍，我想有的同學都會背了吧？先自己試一試看會不會背。（學生練習背誦）有哪位同學敢于第一個背給大家聽呢？
幾個勇敢的孩子舉起了手，指名一位男同學背誦。
師：真是個勇敢而能干的小伙子，我想會背的肯定不止這幾個同學，會背的同學自己站起來，我們一起來試一試吧。請一個同學起個頭，注意節奏。
生很好的背誦了詩歌。
師：果然會背了，那剛才沒有站起來的同學現在也加入進來一起試一試好嗎？
全班起立一起背誦詩歌。
師：我們學習古詩，不但要會讀會背，還要能理解詩句意思及表達的思想感情。下面就請同學們根據自己的理解和課文注釋以及相關的背景資料試著理解詩句意思，有困難的地方可以小組討論，也可以想老師請教。
（生獨立或合作理解詩句意思，師巡視指導）
師：看來大家理解得差不多了，哪位同學能說說第一句的意思？
生：我知道這句的意思是說：京口和瓜洲之間只隔著一條河。
師：這條河叫什么名字？
生：長江。
師：很好，把你剛才的句子再說一遍，說得具體一點。
生：京口和瓜洲之間只隔著一條長江。
師：很準確，“間”的意思是什么？
生：間隔、隔開。
師：老師建議大家把它寫下來，要學會做筆記。哪位同學來說說第二句的意思呢？
生：鐘山也只隔了幾座山而已。
師：你能說明白鐘山和哪里只隔了幾座山嗎？
生：瓜洲。
師：有不同的意見嗎？
生：不對，我認為應該是鐘山隔京口只有幾座山，詩人是在向京口方向望，而且鐘山是作者的家鄉，他想看到家鄉。
師：說得太好了，真是個會觀察的孩子。那我們把一二兩句連起來說一說吧：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，鐘山和京口也只隔了幾座山而已。學了這兩句之后，請大家找一找有哪幾個地名，把它圈出來，并標在旁邊的插圖上，標好后同桌互相看一看。
學生標注京口、瓜洲、鐘山幾個地名，師用簡筆畫表示。
師：學了這兩句我們知道詩人這首詩是在什么地方寫的？
生：瓜洲。
師：是啊，家鄉近在咫尺，但為了自己的事業卻不能回去，不知不覺春天又來了，哪為位同學能說說后面兩句的意思？
生：后面兩句的意思是“春風又把長江兩岸變綠了，明月什么時候照著我回到家鄉？”
師：理解得很好，只是注意其中有一個字，傳說詩人在寫的時候曾做了九次改動，你們能猜到是哪個字嗎？
生：是“綠”字。
師：你是怎么知道的？
生：我從資料書上知道的。
師：看來預習對我們很有幫助啊，是的，就是這個字。我想請同學們猜一猜王安石可能用過哪些字？
生猜想，師板書。（到、吹、來、回、拂、過）
師：據史料記載，可以確定作者曾經用過“到、過、入、滿”。我們今天也有同學想到了“到”和“過”，看來也得了一些詩人的精髓了。詩人最后定稿時用了今天的“綠”字，實際上是把一個名詞用作了一個動詞，在這里要理解為“吹綠”，請大家寫一下，并且思考，用這個綠字有什么妙處？可以交流。
生：這個“綠”字讓我們知道春天來了。
師：前面的“春風”我們也能知道春天來了呀。
生：這個“綠”字不僅讓我們知道春天來了，還知道春風一吹，大地慢慢變成了綠色，寫出了顏色的變化，使我們覺得江南更美了。
師：太了不起了，體會得非常深刻。在春風的輕拂下，江南仿佛一夜之間批上了一層新綠，到處都是一幅春意盎然的景象，分外勾起了作者對家鄉的思念之情。那我們從哪個字看出了作者的想回去？
生：“還”字。
師：一個“還”字表現出了詩人想早日回到自己的家鄉。可是他能回去嗎？
生：不能。
師：想“還”卻不能“還”，詩人感到了分外的孤獨和惆悵，隔江舉目眺望，不覺已是皓月初上，想象出了一幅“明月照我還”的畫面，現在請全班同學起立，把自己當成那位站在江畔遙望明月，深深思念家鄉的詩人一起吟誦《泊船瓜洲》。
生起立一起吟頌《泊船瓜洲》。
師：我們今天學習了一首思鄉的古詩，其實以前也學過一些，我們一起回憶一下，背一背。
生回憶并背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》、《楓橋夜泊》、《靜夜思》等。
師：我們在這首詩中了解了“綠”字的巧妙的用法，其實像這樣追求用詞精準的故事還有很多，老師這里就有一個字要大家來選擇一下（師出示小黑板：著名詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧[推、敲]月下門。你覺得哪個字更能表現月夜的寂靜，為什么？）
生思考，交流。師講關于“推敲”的故事，進一步培養學生用詞準確的意識。
師：希望同學們下來后練習默寫這首古詩，同時收集更多王安石的作品讀一讀，背一背。
（下課鈴響）
師：這節課就學到這里了，大家都非常的用心，辛苦你們了，同學們再見！
生：老師再見！
五年級上冊古詩三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》課課練 篇9
瀘縣梁才學校 朱梅
一、利用經驗、導入新課
師：今天我們要一起走進第二單元“月是故鄉明”的學習，請同學們讀一讀本組課文的導語，讀完后說說你獲取了哪些信息？
生：通過讀本組課文的導語，我知道了這個單元的課文都是表達漂泊在處的游子對家鄉的思念之情的。
生：我還知道了學習本組課文不僅要用心體會作者表達的感情，還要學習作者的表達方法。
師：詩人，作者在表達自己的思鄉之情時，通常都會通過哪些景物的描寫來表現呢？
生：我想起了小時候讀過的《靜夜思》，詩中主要通過對月亮的描寫來表達詩人李白對家鄉的思念的。
生：我們以前學過的《九月九日憶山東兄弟》這首通過傳統節日來表達思鄉之情的。
師：月亮總是讓人情不自禁地思念家鄉，今天我們學習的這首詩中也有月亮，宋朝詩人王安石的《泊船瓜洲》。（出示課題）讀一讀說說課題的意思。
生：把船停泊在瓜洲。
二、整體感知、直奔重點
師：請同學們自由誦讀全詩，注意詩中的幾個多音字。
生：我來給大家讀一遍，我覺得第一行詩中的“間”應該讀“jiàn”，因為間的意思是間隔。
生：這是一首表達思鄉之情的詩，所以我認為最后一句的“還”應該讀
師：請同學們自讀詩句，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。
生：（讀悟，同桌交流）
師：請同學們在小組內交流，你最欣賞詩中哪一句？
生：我最喜歡“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”，這句詩寫出了幾個城市之間的距離雖然不遠，但卻不能回去，表達了詩人的無奈。
生：我喜歡“春風又綠江南岸，明月幾時照我還”，這句詩寫出了詩人在瓜洲看到的江南兩岸的景色，更增添了詩人對家鄉的思念之情。
生：我也喜歡“春風又綠江南岸，明月幾時照我還”，讀了這句，我的腦海里浮現出了一派生機勃勃的春天美景。
生：…………
三、賞析詩句.感悟詩境
師：請同學們閉上眼睛讀這句，讀的時候，你的腦海里又會浮現出什么畫面呢？
生：讀這兩句的時候，我的腦海里浮現出了一幅綠草叢中蝴蝶飛舞，鳥語花香的畫面，讓我陶醉不已。（她的想象不僅陶醉了自己，也感染了同學和老師）
生：讀了這兩句詩，我仿佛看到了一陣春風拂過，小草就冒出新芽，“噌噌”地往上長。讓我感受到一種動的美。（從這兒可以看出學生已經初步體會到詩人用那個“綠”字的精妙了）
生：讀著這句詩，我就在腦海里想象，春姑娘悄然來到我們身邊，把冬爺爺送走了。她所到之處小草發芽了，花兒盛開了，鳥兒唱起了歡樂的歌，好一派生機勃勃的景象。這一切更增添了詩人對家鄉的思念。
師：同學們通過閱讀想象出了這么多的畫面，現在請大家仔細觀察書上的插圖，再結合詩句，看看你有什么更深的理解。
生：我看到插圖的近處有兩只白鷺在振翅飛翔，它們迎著和熙的春風飛回自己的巢穴，詩人看到這一幕感嘆道：鳥兒都回家了，我什么時候才能回到家鄉呢？
生：看到圖上江南兩岸的景色，讀著詩中“明月何時照我還“這一句，我想到昨天間餐時我們吃的月餅，老師告訴我們快到中秋了，中秋是萬家團圓的日子，我就想起了我的貴州老家，想起了我和爸爸、媽媽、外婆一起吃月餅的情景。
師：同學們在讀著這首詩的時候也情不自禁地產生了對家鄉的思念之情。讓我們帶著這種情感讀一讀這首詩吧！
生：深情誦讀。
四、品評詩句、升華情感
師：詩人這么想念自己的家鄉，那他的家鄉究竟在哪里呢？（引導學生從那三個地名去探究詩人的家鄉，并從中感受到詩人剛離開家鄉就想回家的情緒，體會思鄉情意之濃）
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五年級上冊古詩三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》課課練 篇10
一、說教材
1.教材說明
《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。
《泊船瓜洲》一詩是詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士途中感慨仕途多險，前途未測，對仕途沒有足夠信心。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦含蓄悠遠。
2.學情分析
五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩。通過“小學生必背古詩詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。
3.教學目標
（1）正確、流利、有感情地朗讀背誦課文
（2）通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象和古詩五讀法等方法來學習古詩，感知詩詞大意。
（3）通過意境的創設、反復誦讀來體會作者深深地思鄉情懷。
4、教學重難點
【教學重點】想象意境，領會詩情，品味詩句。
【教學難點】體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。
5.教學準備
（1）針對課文內容有側重地查閱王安石的資料，對他的基本情況、籍貫故鄉、人生履歷有所了解，并做簡要地記錄。
（2）收集描寫思鄉的詩詞
二、說教學策略
基于對教材這樣的理解，針對五年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。
1、情境教學法
蘇藿姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我準備通過板書再現地理分布，音樂渲染情境，導語創設情境，語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接收，能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。
2、讀悟教學法
小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操。
3、想象法
挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心的情懷，發表獨立的見解，揣摩人物的內心，產生情感的共鳴
三、說教學過程
(一)音樂導入，師生對詩
先播放音樂《思鄉曲》，以“這表達的就是思鄉的情感。歌曲能表達思鄉的情感，詩詞也可以”導入師生對詩，再以過渡語“現在，我們繼續這一思鄉之旅，一起來學習北宋王安石創作的《泊船瓜洲》”導入課題，師板書課題，生讀課題，并釋題意，確定泊字的讀音。
這樣利于激發學生學習興趣，定格古詩教學的情感基調
（二）整體感知，重點品析
1.一讀知詩意。
（1）出示詩題，簡介作者。
①出示課題，揭示“泊”字的意思，明確 “泊”的讀音為bo
②讓學生結合預習資料說一說自己對作者王安石的了解
（2）通讀全詩，指名讀詩，糾正字音。如：“間”讀 jiàn；“萬重山”的“重”讀 сhóng；“還”讀 huán；
（3）通過畫地形等方式，引導學生運用自己的語言解釋全詩的大意。
《課標》指出閱讀古詩的重點在于考察學生能夠憑借注釋和工具書理解詩文大意。此環節目的在于掃除字詞障礙，大體把握詩意，為后面的細讀詩詞奠定基礎。
（4）小結學習方法，教師板書：一讀知詩意
2.二讀品詩句
（1）讀詩詞前兩句，分析“一水間”“只隔”，說明實際距離和心理距離的巨大反差，體現詩人強烈的思鄉之情。
（2）讀詩詞后兩句，通過講解綠字的妙用，滲透王安石仔細推敲的精神。
（3）捉住詩眼“又”以及“何時還”進一步分析詩人的思鄉之情。
（4）通讀全詩，小結學習方法：品詩句
通過挖掘全詩重點字詞，使學生深刻體會實際距離和心理距離的巨大反差，捉住詩眼深入剖析，借助詩眼凝練全詩情感的特點，幫助學生體會詩文感情。
3.三讀悟詩情
請學生扮演王安石的角色，想象詩人所處的場景以及他的所見所感。
教師讓學生閉上眼睛，教師在旁用語言步步引導學生進入作者的情境。
在充分理解詩意的基礎上，結合自己的生活實際和觀察積累，對詩人當時所處的自然環境展開了大膽的想象，并將想象內容連貫起來創作出了一段段生動優美的文字材料。這里運用了畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環境中學習，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。充分挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，實現與文本的對話，使學生完全融入到詩詞的畫面中，變成詩人的角色，將詩人所描繪的生活圖景和所要表達的情感和諧統一起來，從而能夠更好地把握詩的意境、情蘊，產生情感的共鳴。
4四讀熟吟誦
（1）帶感情朗誦，注意音調、停頓，讀出節奏韻味。 請學生展示朗誦，教師進行評價。
（2）當堂練習背誦，
（3）指名學生背誦
（4）配樂全體背誦
結合想象與意境，欣賞、誦讀古詩，提高學生的審美情趣，利于背誦，而且記憶深刻。
（三）總結
回顧古詩四讀法
滲透學習方法，為學生今后的古詩學習提供一種參考
五年級上冊古詩三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》課課練 篇11
【設計理念】
將所感受的言語對象（古詩）轉化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中讓學生把象外之象的言語的敏感通過想象轉變成形象的圖畫，以調動學生的穩性思維。指導學生沿著詩文簡練言語的階梯去感悟作者的精神境界，體會詩的意境。
【設計特色】
以讀為主，想象感悟詩境。
【教學流程】
一、談話引入，明確目標
1、一提起家鄉，我們都感到特別親切。請同學們背一背思鄉的古詩。
2、出示課題，點明目標。
二、初讀全詩，了解詩意
1、要求學生畫出生字，讀懂字音（特別是詩中六個多音字）。
2、提出朗讀要求：
字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順了再讀幾遍。
3、指名朗讀，師生點評。
4、全班齊讀。
5、指導學生結合文中注釋，初步了解詩意。
三、細讀全詩，理解詩句
1、理解前兩句詩意思：
⑴ 提問，抓住關鍵字眼。
⑵ 要求用文中三處地名畫簡筆畫。
⑶ 根據簡筆畫鞏固詩句意思。
2、理解后兩句詩的意思：
⑴ 提問，抓住關鍵字眼。
⑵ 簡介作者。
⑶ 點明重點詩句：
春風又綠江南岸。
四、精讀全詩，想象詩境
1、生反復讀：
春風又綠江南岸。
2、想象感悟詩境畫面。
3、出示：
（ ）又（ ）江南岸，并要求仿寫交流。
4、抓住“綠”字，啟發學生深入想象家鄉美景，用三、五句話描寫場景。
5、簡介詩人背景。
五、美讀全詩，體味節奏韻律
1、出示掛圖。
2、有感情朗讀全詩，讀出節奏、韻味。
六、熟讀全詩，當堂背誦
1、訓練學生朗讀，指導背誦。
2、當堂背誦并默寫全詩。
七、總結，拓展
1、據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想象，作者可用過哪些字？為什么最后用了“綠”字？
2、課外找些王安石的詩詞閱讀。
五年級上冊古詩三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》課課練 篇12
教學目標：
1、學生能夠流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、教師抓住要害詞“只”、“又”、“綠”，讓學生在讀中感悟，體會詩人感 慨萬千的思鄉情感。
3、拓展閱讀《鄉愁》，培養學生學習詩歌的愛好，進一步感受中華民族源遠流長的懷鄉思親的情感。
教學重點：
吟誦古詩、想象意境，體會詩人的思鄉情感，感受古詩的藝術魅力。
教學難點：
入情入境，理解詩人表達的思鄉之情。
教學準備：
教師：多媒體課件
學生：王安石簡介;描寫春景的古詩、詞語。
教學過程：
一、知詩人，解詩題
導入：同學們還記得李白的《靜夜思》嗎?(齊聲背誦)對于遠離家鄉的游子來說，靜靜的夜晚、圓圓的月亮，經常會勾起人們對家鄉的思念。今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。這一節課，我們繼續運用這三個步驟學習古詩(出示幻燈，齊讀)。
1、誰愿意介紹一下王安石?
2、指名介紹。
教師適當補充，強調王安石與南京的關系。(幻燈片)
3、理解題目。
(1)“泊船”是什么意思?(停船靠岸。)“瓜洲”是在什么地方?
(2)簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。
二、抓字眼，明詩意
過渡：王安石路過瓜洲寫下這首詩，他想說什么呢?(幻燈)
1.初讀詩歌，感知內容
①請大家自由地把《泊船瓜洲》這首詩仔細讀兩遍，爭取把多音字讀準，把詩讀通順，留意節奏。
② 指名讀：請你讀一讀。其他同學留意聽，這首詩當中有三個多音字，聽他有沒有念錯。
③ 聽完學生朗讀，教師做簡單的評價，生小組讀，老師范讀，生再齊讀。
④讀古代的詩歌，我們不僅要把它讀得正確、有節奏，還要讀出感情來。指名讀，齊讀。
⑤詩讀到這兒，你的腦海里留下什么印象、有什么感覺?指名回答。
⑥是的，同學們，讓我們帶著這種感覺再來讀一讀《泊船瓜洲》這首詩。
2.指導閱讀——抓字眼，明詩意。
過渡：王安石為什么會如此地思念家鄉?
①請大家默讀這首詩,看看插圖和注解,然后同桌說一說這首詩大概在講什么意思。(學生默讀------說)
②好了。老師想提兩個問題，看看你們對這首詩大概的意思把握了多少。第一個問題，作者的“身”在哪里?你是怎么知道的? a. “間”是什么意思?隔開了什么?瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢?(板畫長江，標出瓜洲和京口)。兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)
讀一讀，讀出距離短。
b. 瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢?(板畫南京、紫金山)
“數重山”表示山多還是少?(“數”何意?)還從哪里知道山很少?(摳住“只”。)
讀一讀，讀出路程近。
過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人離家鄉非常的近。老師想問第二個問題，此時作者身處瓜洲,他的“心”又在哪兒?你是從哪里知道的?(明月何時照我還)“還”是什么意思?
d. 詩人在什么時候想到回家?(春風又綠江南岸的時候)“綠”是什么意思?“又”說明什么?說說這兩句的意思。
讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受?(思念家鄉但又不能回的無奈)
再讀。
三、指導欣賞——入詩境，悟詩情
過渡：究竟是什么觸發了作者思鄉的情感呢?讓我們走入詩人的內心世界。
1.聽配樂朗誦，引導學生閉眼想象：
詩人此時可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳邊會聽到哪些聲音?心中會想些什么?
2.體會用字的精妙，深入感悟詩情：
(1)春風又綠江南岸，江南的春天是什么樣的呢?誰能把學過的描寫江南春景的詩句、詞語跟大家分享?(指名背一背、說一說)
(2)春風又綠江南岸，江南多美呀!花紅柳綠，姹紫嫣紅，一派生氣勃勃、春意盎然的景象。據說詩人在作詩的過程中曾改過多次，最后定稿的時候才用了“綠”字。大家想一想，作者可能用過哪些字?為什么只鐘情于一個“綠”字呢?(指名談看法，讀出相應的感受)。
(3)欣賞了江南美景,你就會明白作者為什么會用“綠”字了.(鏈接江南春圖片)
(4)一個“綠”字不僅使我們看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。讓我們一起讀讀這千古名句，齊讀后兩句。
3.啟發質疑：學到這兒，大家有問題要問嗎?(引導學生抓住“家鄉景色美、離家近、離家久、想回家而不能回家”這一矛盾點進行質疑：詩人為什么不回家呢?)
猜一猜詩人不回家的原因。
4.指導品讀
(1)你們現在悟出了詩人的情感了嗎(思念家鄉而又不能回的無奈)?誰來讀一讀?
(2)指名讀。要想讀好詩，我們還要留意節奏，還要讀出要害字。齊讀。
四、拓展閱讀
1.拓展閱讀余光中《鄉愁》
過渡：王安石與南京有著密切的關系，今天老師還要介紹一位漂泊異鄉的、跟南京同樣關系密切的現代詩人——余光中。
(1)教師簡介余光中：
中國臺灣有名詩人、散文家、文學評論家余光中，生于南京，在南京讀了中學和大學。他的很多優秀作品表現出濃濃的思鄉之情，因為《鄉愁》一詩引起轟動，又被稱為“鄉愁詩人”。(幻燈出示作品)
(2)播放課件,欣賞詩歌《鄉愁》，說一說：你有什么印象、什么感覺?
(3)學生自由讀，齊讀，感悟詩歌表達的情感。
2.總結：思鄉之情像一首漂亮而動人的詩，令人百讀不厭。 思鄉之情又像是一個甜美的夢，讓人回味無窮。老師相信，隨著年齡的增長，同學們能更理解王安石和余光中的鄉愁。
五 作業
給下列詩句選擇合適的字，并說說理由
1.滿過綠入到
春風又( )江南岸，明月何時照我還?
2.動拂翻皺起
風乍起，吹( )一池春水。
板書設計：
欣賞詩歌
知詩人，解詩題
抓字眼，明詩意
入詩境，悟詩情
五年級上冊古詩三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》課課練 篇13
東臺市新曹農場小學 李素琴
學習目標：
1.自選方法學習古詩， “讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。
2.運用查閱資料的方法自學，培養運用資料解決問題、處理信息的能力。
3.了解豐富多彩的祖國文化，培養熱愛祖國語言文字的情感。
【評：依據新課程標準，突出語文實踐活動，制定切實可行的教育目標】
教學過程：
一、導入
1.準備上課。回憶已學的與月相關的古詩，《古朗月行》、《靜夜思》、《楓橋夜泊》……
2.認識課題。
師：王安石的《泊船瓜洲》也是一首與月有關的詩，大家首先一起來研究一下“泊”字。
（教師板書課題。出示字典中“泊”字的兩個音節(bó pó)及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）
師：誰能根據課前的資料搜集說說“瓜洲”在什么地方?
生：“瓜洲”現在揚州的一小鎮，位于長江北岸。
師：“泊船瓜洲”的意思是說把船停靠在瓜洲岸邊。課前你們搜集了哪些關于這首詩的背景資料，我們來共同交流一下。
生：王安石，北宋時期著名的政治家，文學家，詩人。
生：……
3.商定學習步驟和方法。
師：我們已經學過好多古詩了，你打算怎樣學習這首詩呢?
生：學古詩要先背誦。
師：先要——
生：讀熟，還要懂得意思。
生：還要求默寫。……
(教師歸納學生的發言，板書“讀、議、背、寫”)
師：我們就按這順序和方法學習。
【評：“學生是學習的主體”。這“主體”地位怎樣才能得到落實?教師有意識地將學生推進學習的實踐活動中。背誦古詩，喚起學生已有的學習經驗，創造平等的交流機會。讓學生制定學習程序與方法，使而后的學習變成學生自己的事。】
二、讀詩
1.試讀。
師：按同學們討論的方法步驟，先讀詩。請自由輕聲讀詩，注意讀準字音。
(學生自由試讀)
2.正音。討論并讀準以下字。
京口瓜洲一水間（jiān jiàn），
鐘山只隔數（shù shǔ）重（zhòng chóng）山。
春風又綠江南岸，
明月何時照我還（hái huán）
3.自由讀古詩，或同桌互讀。
【評：沒有理解字詞句，就讓學生讀行嗎?行!因為古詩雖然比現代文難理解，但由于篇幅短，又瑯瑯上口。因此可以先讓學生讀準、讀通。正音是關鍵。余下的在讀中自悟，稍作點撥，理解內容就容易多了】
4.師生共同讀。學生可以自由地站起來讀給別人聽，然后師范讀。
師：同學們讀得這么盡興，老師也想讀，行嗎?
生：(齊聲)好!
師：(配音范讀)老師讀得好嗎?
生：好!
師：謝謝同學們的鼓勵，老師再讀一遍!(再讀，學生有激情地高聲朗讀)
【評：平等地對待學生，真誠地征求意見，注重了對學生的鼓勵，課堂充滿了親和力】
三、背誦
1.試背。
師：都會背讀了，現在你們想干什么?
生：(大部分)背書!
師：背書就背書。自己試試怎樣背得快。
(學生紛紛高聲背誦，課堂書聲朗朗)
【評：教師根據課堂進度，順應學生心理，靈活地變動順序，讓學生馬上背誦。彈性的教學使學生主體性得到落實】
2.匯報背誦結果。
師：誰愿意背誦?
(三位同學同時站起來背誦)
師：還有誰要背?(全班大部分同學站起來集體背誦)
師：(看到還有幾位同學沒背)現在給你們一個機會，大膽地站起來，老師和你們一起背。
(余下的幾位同學與老師一道背誦：《泊船瓜洲》 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。)
【評：班級學生人數多，課堂個體背誦涉及面又小，面向全體不好操作。以上這個片斷值得借鑒】
四、議議
1.交流收獲，粗通詩意。
師：通過誦讀，你一定讀懂了不少的內容。四人一組交流，再結合你手邊的資料討論討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思呢？還有哪些詞句讀不懂嗎?在學習片上寫下你的收獲和疑惑。時間10分鐘。
（10分鐘后全班交流學習收獲）
師：匯報一下你的讀書收獲，好嗎？
生：老師，我知道了“間”，在這里讀作jiàn ，是“間隔”的意思。
生：老師，我通過查閱資料知道，“京口” 在長江南岸，現在的江蘇省鎮江市。 鐘山：現在南京市的紫金山。
師：誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的按方位畫一個簡圖？
（學生上黑板試畫圖）
◎ 鐘山
△△△△
◎ 京口
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～～～～～～～～～～～～～～～～
◎ 瓜洲
師：詩以“泊船瓜洲”為題，點明詩人的立足點。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，詩人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南邊岸上的“京口”與“瓜洲”這么近，中間隔一條江水。由此詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。
生：請問老師，“還”是什么意思?
師：老師提供資料讓你們自己選擇判斷。
(師根據學生提問點擊課件，屏幕展示以下內容。
〈1〉 數重：幾層。
〈2〉 綠：吹綠了。
〈3〉 還：①指歸還。②指的是返回。
（學生對照詩句討論后選擇了第二種解釋）
師：還有什么弄不懂的字詞嗎？誰能按書上注釋加上自己的理解來說說詩的大意呢？
（說說全詩大意。先同桌互說，再匯報說。）
2、體會詩的情感，簡筆勾畫。
師：讀到這兒，你知道詩人的寫作目的了嗎？
生：這是一首寫景抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。
師：詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉的情緒呢？
生：“鐘山只隔數重山”中的“只隔”，暗示詩人歸心似箭的心情。
生：“明月何時照我還。”
生：“春風又綠江南岸”中的“又綠”可以看出詩人的思鄉之情。
師：據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾九過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？
生：可以用“到”字，吟作“春風又到江南岸。”
：可以用 “過”字。
生：還可以用“來”。
師：詩的第三句繼續寫景，點出了時令已經春天，描繪了長江南岸的景色。詩人為什么選作“綠”字呢？
生：“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。
師：“綠”是吹綠的意思，是使動用法，用得絕妙。傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。結句“明月何時照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫面，進一步表現詩人思念家園的心情。
【評：給予充分的時間，放手讓學生小組合作，自學討論，對這首古詩無疑是一種好辦法。】
五、畫畫
1、啟發。
師：這首詩是一首寫景抒情詩。我們再體會一下，詩人寫出了一江之隔的幾個地點，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，多么美麗啊!在你們頭腦里，一定能畫出了一幅絢麗的圖畫。現在，你想做些什么？
生：我想用彩筆來畫畫看。
生：我想寫一寫，把這首詩默寫出來。
師：好的，請選擇你喜愛的方式表達對這首詩的喜愛。寫字時，書寫要工整。畫畫時注意自己筆下的景物特點，加點彩色最好。待會將你的作品展示給大家看。好嗎？
生：好。
2.全班同學安靜地寫畫。
3.反饋。
師：寫完的同學上來將作品投影放大給大家欣賞，最好做些介紹。
生：(操作展示儀放大作業)我畫的是一輪明月，一道江水，一片新綠，幾重高山。詩人站在瓜洲岸邊，仰望明月。“舉頭望明月，低頭思故鄉。”
生：(同上)我豎著寫詩，大人寫詩都是這樣寫的，大家覺得好不好?
(全班鼓掌。又有幾位同學展示自己的作品。)
【評：課堂要充分滿足學生的需求，充分展現兒童的天性。讓成功的體驗內化為繼續學習與發展的動力】
六、延伸
1.補充寫王安石的詩供學生選擇自讀。
師：同學們學得很好。《泊船瓜洲》是小學階段學習的唯一一首王安石寫的詩。王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。老師從其他地方選新編了幾首印發給你們，可以自由選讀。
(全班同學或自讀、或同桌讀、或幾個人討論)
2.自由點擊課件資料深入學習。
師：老師的課件內有這幾首詩的詳細資料，有興趣的同學可以上臺自己點擊。
(幾位同學主動上臺點擊課件相關內容，瀏覽討論)
【評：逐步引導學生學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。是一個有益的嘗試】
3.下課了，老師將一張軟盤寄放在班長處，讓家有電腦又有興趣的同學借回家自學。
總評：
這節課根據新課程標準引導學生參與讀、講、背、寫的語文實踐，體現了三點。
1.學生主體地位落到實處。學生的主體地位是教學過程本質所決定的，學是內因，教是外因，教只有通過學才能起作用。只有尊重學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，讓學生自覺地投身于學習中，才能保證落實主體地位。這節課從三方面做了努力。一是時間上給予保證，力避逐字逐句的梳理分析，節約時間讓學生多讀多寫；二是引導學生在學習實踐中體驗成功的樂趣，掌握學習方法；三是教者平等地對待學生。課始與學生商定學習方法，課中放手讓學生學習、注重良好習慣的培養，課后留給學生廣闊的學習與探索空間。
2.面向全體，著眼發展。教者尊重每個學生，讓全班學生都有展現的機會，讓學生選擇適合自己的學習內容與方法，學生在課內點擊課件資料自學，回家通過軟盤自學，溝通了課內課外，拓展了學習空間，為學生的全面發展提供了良好的平臺。
3.落實了思想教育內容。這節課力求通過學生的語文實踐中感悟內容，在拓展延伸中初步感知祖國文化遺產的豐富，進而培養他們熱愛祖國語言文字和優秀文化的感情。
作者：李素琴 女 1969年12月生 中共黨員 大學本科 小學高級教師 東臺市小學語文教研中心組成員 東臺市兼職教科研員東臺市“小學語文學科教學能手”、“小學語文學科帶頭人”。
五年級上冊古詩三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》課課練 篇14
設計理念：
《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。
基于人文教學思想，本課設計堅持了“以人的發展為本”的教學理念，追求古詩學習的人文性、個性化。打破傳統的串講古詩的教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權利，充分調動學生的主觀能動性，引導學生積極參與，自讀感悟。
教學目標 ：
1.通過看注釋、查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
2.結合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉之情。
3.通過意境的創設、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來體會作者深深地思鄉情懷，順勢指導感情朗讀、背誦古詩。
教學重難點：重點是通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會作者深深地思鄉情懷；釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點。
教學準備：
1.教師：制作好課件；反復吟誦，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。
2.學生：搜集描寫明月的詩句；搜集王安石的詩句；搜集作者的資料等。
教學流程：
課前談話，誘發鄉情
1.播放音樂《月之故鄉》（歌曲），師生互動。
2.朗讀有關月亮的詩句。
一、初讀詩文，整體感知
1.揭示課題。
讓我們一起走進由宋代詩人王安石所寫的泊船瓜洲（板書），齊讀課題-----泊船瓜洲（再響亮一些，再讀一次），解釋“泊”。
2.課件顯示資料，了解作者及寫作背景。
3.初讀《泊船瓜洲》。
師：詩人把船停泊在瓜洲岸邊，他看到了什么景色呢？產生什么想法呢？讓我們先讀讀，再聊一聊，請同學們拿著課本，自由讀古詩，注意要讀通順，讀準音。
（1）學生自由讀（要求：讀通順，讀準音、注意詩的節奏）。
（2）學生個別讀。正音：間、數、重、還。
（3）師范讀（畫節奏和正音）。
（4）生齊讀。
（5）師生，生生配樂讀。
二.結合注釋，讀懂詩意
（一）同學們打開書本，根據下面的注釋以及你所預習的資料，來學習一、二句，小組討論以下問題（課件出示討論要求，學生匯報）：
1.找出詩中一、二句的三個地名，并根據詩后面的注釋畫出三個地名的方位圖。
2.說說鐘山與詩人的關系。
3.根據你的理解說說一、二句的詩意。
（學生匯報，教師根據學生說板書：近）
師：理解得真好，咱們再來看一段錄相，可能會有更深的理解（播放課件）。
師： 讓我們帶著王安石的心情來讀這兩句（生自由練讀）。
師：京口呀，你不遠啊！（生讀）——京口瓜洲一水間；
鐘山呀，你好近哦！（生讀）——鐘山只隔數重山。
師：山重水疊的家鄉，就在眼前，就在心底！（生讀）——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
師：真的好近好近啊！（生讀）——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
（二）是思念讓天涯變成咫尺，作者在瓜洲望著京口和鐘山，在望中是不是有所想呢？請同學們輕輕讀三四句，并解決以下問題（課件出示要求，分別由1－4小組討論）。
1.細讀三四句，根據你的理解說說三、四句的詩意。
2.三四句中作者依托什么景物來表現思鄉之情？
3.“綠”在這里做何解釋？從“綠”字中你眼前仿佛出現了怎樣的畫面？
4.從“又”字當中你體會到了什么？
提問：作者如此思念家鄉，怎么不回去看看？
三.走近作者，讀出詩韻
（播放音樂）景是如此之美，難怪作者是一次次回不能回，想還不能還。春風又綠江南岸，不但寫出了景之美，更是寫出了作者的——思鄉之情。
師：面對滿目春色的京口、鐘山，正是一聲長吟——春風又綠江南岸（師手示意個別生讀）。
師：面對著蕩漾的春水，岸邊的柳綠花紅，詩人一聲長吟----春風又綠江南岸（師手意小組讀）。
師：蕩漾的春水，柳綠花紅，眼前是一派春天的生機勃勃，詩人切想家而不能回，只好一聲長吟----春風又綠江南岸（師手示意集體讀）。
師：不知什么時候，一輪明月悄悄地升起，孤獨的詩人仰望孤獨的明月，情不自禁問——明月何時照我還（師手示意個別生讀）。
師：問明月，我心中的萬般思念向誰說？哎，詩人仰天長問——明月何時照我還（師手示意個別生讀）。
師：遠方的親人啊，何時才能再見，我只能一遍又一遍的追問——明月何時照我還（師手意小組讀）。
師：啊！家鄉的親人啊！我何時才能回到你們中間，我們一起來問——明月何時照我還。（師手示意集體讀）。
師：詩人泊船瓜洲，回望一江之隔的京口，回望數山之遙的鐘山，面對春風明月，思緒飄悠，思鄉之情纏繞綿綿，揮之不散呀，真是斬不斷理還亂。哎，還是別再問了。
四.走進詩境，感悟詩情
1.分句引讀。
師：作者緋徊于瓜洲渡口，回望故鄉。不禁吟道----京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
師：春風徐來，柳綠花紅，正是一派春意盎然的景象——春風又綠江南岸；
師：明月初生，古渡凄迷，此一別故鄉親人不知何時才能再見，只好仰天長問——明月何時照我還。
2.再引領學生整體誦讀古詩，領悟詩境。
師導讀：九百年前，一位白發蒼蒼的老人，泊船長江北岸，古渡瓜洲，回望故鄉，心潮澎湃，寫下了這首千古傳誦的懷鄉之作。讀——
3.生齊讀古詩。
五.激發感情，拓展延伸
1.課件展示有關表達思鄉的詩句讓學生誦讀。
2.思念家鄉、思念親人，是一種美好的感情，同學們可以通過寫信、打電話等方式來表達自己的思念之情。
附：板書設計：
泊船瓜洲
王安石
近 ◎瓜洲
～～～～～～～～～～～～～～～～
還
～～～～～～～～～～～～～～～～
久 ◎京口
△△△ 鐘山
思鄉情切
五年級上冊古詩三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》課課練 篇15
這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉、愛鄉和急于返鄉鎮的心境。
詩句語言凝煉，意境優美，同時反映了作者對家鄉的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學生進行語言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。
鑒于以上的認識，根據教材要求，針對學生的知識水平和心理特點，結合古詩教學的一般規律，我確定教學目標如下：
1、啟發想象，領會意境，進行熱愛家鄉教育。
2、動用學習古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩。
詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領會詩情，確定為教學的重點和難點。而指導學生學習古詩，再現詩歌描繪的情境是教學的關鍵。
根據以上幾點，在教學作如下嘗試：
首先讓學生回顧描寫春天的詩句。這樣，復習了舊知，加強了知識之間的內在聯系，同時通過有感情的背誦把學生引入到了學詩的情境當中去，激發了學生學習興趣，調動學習的積極性。
然后，引導學生理解詩意，對于高年級學生來說，不是第一次學古詩。因此，學習課文的開始，我就讓學生回顧學古詩的方法。然后，進行歸納，給出方法。這樣設計實際是給出了學生的學路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學統一起來。通過學法的運用，促進小學生知識的遷移和能力的培養。
在理解詩意中，我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學前兩句，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學法上“教”學生，使其掌握方法為其智力經驗的形成奠定基礎。讓學生自學三、四句，并以匯報形式檢查學生的學習情況（板書）
通過對學習方法的運用促進了學生知識的遷移和能力的培養。最后，讓學生用自己的話說出全詩大意，為進一步體會詩的意境奠定基礎。
整個教學的中心環節，我放在引導學生領會詩的意境上。
這一過程，我主要采用兩種方法來進行。
第一種方法：設境想象法
運用畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環境中學習，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。
第二種方法：重點字詞剖析法
這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓練，讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，避免傳統教學中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。
教學的第三個步驟是：指導學生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學生的詞匯，培養學生的語感，激發學生對祖國語言的熱愛。
最后，讓學生動筆，完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學中，只動口不動手的現象，通過練習檢查了學生的學習情況，接收信息反饋。
總體上講，這節課的教學，主要在以下三方面做了一定的努力：
1、挖掘詩句的內涵，不失時機地進行思想教育。
2、積極創設情境，進行學法指導。
3、抓住重點剖析，進行扎實的訓練。
五年級上冊古詩三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》課課練 篇16
學習目標：
1、知識與技能
（1）會讀會寫“洛、榆、畔、帳”，正確讀寫“洛陽、榆關、湖畔、千帳”等詞語。
（2）學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊相象等方法理解詩詞意思，用自己的話講述詩句的意思。
（3）有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》、《秋思》。
（4）體會作者借不同景物抒發情懷的寫法。
2、過程與方法
（1）通過反復誦讀古詩，結合課文注釋，理解詩句的意思。
（2）通過背誦古詩，深化體驗詩人的情感。
3、情感、態度與價值觀
體會詩人的思鄉之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養學生熱愛祖國語言文學的情感。
重點、難點與關鍵：
1、想詩境，悟詩情，背誦、默寫，積累語言。
2、體會詩人思鄉懷親的思想感情，領悟作者表達方法。
課時安排：三課時
教學設計：
第一課時《泊船瓜洲》
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩。
2、理解古詩的內容，體會古詩表達的情感。
3、運用所學的方法感受、補充作品的情感。
教學準備：
1、多媒體課件。
2、課文插圖
3、學生課前查閱資料，了解詩人、知道詩的大意、感受詩人的情感。
教學過程：
教學環節
教師活動
學生活動
媒體及板書設計
設計目標
一、導游介紹，激趣導入
1、談話：今天老師給你們當導游，好不好？（出示地圖）
（“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮頭。”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是瓜洲。瓜洲位于江蘇省揚州南面，長江北岸。川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮、千年古渡”。而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地。許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，還有一首廣為傳誦的就是王安石的《泊船瓜洲》。
看圖聽介紹
出示地圖（標明“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的大略位置）
明白三個地方的地理位置，三個地方的一些歷史了解。
2、 板書詩題，讀題
過渡：為什么人們喜歡這首詩呢？先去讀一讀吧！
讀題
板書：泊船瓜洲（王安石）
三、整體感知，直奔重點
1、請看書，用自己喜歡的方式讀古詩。師板書詩句
讀古詩
板書：（詩句）
多讀
2、指名讀，正字音，尤其注意“一水間、數重山、照我還”。講講多音字：間、重、還。
指名讀
正音
3、反復多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思。你會有怎樣的感受呢？
反復讀詩，結合注釋想詩句意思，體會作者感受。
結合注釋想詩句意思，體會作者感受。
4、指名交流
生回答：詩句意思和感受
說詩句意思，談感受
5、你最欣賞詩中的哪一句呢？
生自由交流
引出“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”
三、賞析詩句，感悟詩境
1、剛剛同學說得最多的就是這句詩，（課件出世：春風又綠江南岸，明月何時照我還。）我們一起來讀一讀吧！
生齊讀
賞析：春風又綠江南岸，明月何時照我還。
2、能說說為什么喜歡這句詩嗎？（指名回答）
生回答
3、有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色，那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢？
同桌之間互讀、練說
說詩意
4、指名說，你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢？
生回答
檢查交流情況
5、小結：你們的回答很精彩！原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法相象。
6、那就用朗讀把感受表達出來吧。
（小組內練讀、指名讀）
小組內練讀、指名讀
感情朗讀，感受詩意
7、聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光。詩人描寫了幾種“綠”色呢？仔細觀察書上的插圖，對你會有所幫助的。
觀察插圖，說出描寫了幾種“綠”
板書：（綠）
訓練觀察力和口頭表達力
8、指名答
生回答
9、是呀，作者放眼望去，看見了（課件出示練習題）你能填入表示不同綠色的詞嗎？
生口頭回答
課件出示：近處（ ）的小草，（ ）的柳樹，遠處（ ）的樹林，（ ）的高山。
詞的積累與運用
10、小結：詩人此時正遇早春時節，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了。
11、可別小看了這個“綠”字，它僅僅告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什么呢？指名回答
生回答
抓重點詞理解
12、同學們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧！（男、女賽讀）
男、女賽讀
朗讀
13、小小的“綠”字卻有大大的文章！請看課后“資料袋”
閱讀資料袋
了解王安石推敲用“綠”字的故事。
14、聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？
生自由交流，回答
說感受
小結：是呀，一位如此優秀的詩人能為了一個字修改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎？“世上無難事，只怕有心人。”這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞，那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧！
讀詩句
朗讀訓練
四、品評詩句，升華情感
1、過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼？誰不想留戀其中？詩人和我們一樣陶醉在景色中，忘乎所以了嗎？（指名答）
生回答
激趣引入
2、詩人想回哪里去？詩中的家鄉是指哪兒？引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處理解。
生回答
板書：（京口、瓜洲、鐘山下劃線）
引出三個地方
3、你能在地圖上找到它大概的位置嗎？先好好讀讀古詩
學生上臺指明
熟悉地理位置
4、簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉。
了解背景
5、你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉？指名回答
生回答
6、讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。
生讀
聯系有感情朗誦
五、回歸整體，深化體驗
1、這真是“露從今夜白，月是故鄉明。”漂泊在外的游子對家鄉是多么的牽腸掛肚呀！讓我們一起再來有感情地朗讀這首詩。
2、練習背誦
背誦
背誦古詩
六、總結
王安石，北宋時期著名的文學家、詩人、政治家，立志于國家改革。這首詩是他第二次出任宰相途徑瓜洲時所寫，短短28個字，展現了早春江南的一片嫩綠，抒發了久思故鄉的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔憂。此去京城，真能大展宏圖嗎？千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風范。
板書：宋
復習回顧
七、布置作業
1、 抄寫生字。
2、 抄寫生字詞。（自組的）
3、 背誦《泊船瓜洲》
ppt出示
五年級上冊古詩三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》課課練 篇17
【教學目標】
1、知識目標： 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、能力目標：
⑴ 自主探究，感悟詩境。
⑵ 引導學生學習借景抒情的寫法。
【情感目標】了解詩意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。體會人文精神。
【教學重難點】引導學生感受詩歌表達的真摯感情。
【教學手段】采用多媒體作為輔助手段教學。
【教學過程】
一、展示搜集的資料，導入新課
師：同學們，你們讀過宋代王安石的詩嗎？
生：讀過。
師：你對王安石這個人知道多少呢？
生：各抒己見。
二、揭題、解題，簡介時代背景
師：齊讀課題。讀了課題，誰知道：“泊船瓜洲”什么意思呢？
生：把船停在瓜州的岸邊。
師：為什么這樣理解呢？
生：因為“泊船”是停船的意思，所以……
師：當你再看到這個課題時會產生哪些疑問呢？
生：詩人為什么會把船停在瓜州的岸邊？他把船停在瓜州的岸邊干什么？
師：這些問題提得非常有價值，原來宋神宗在位期間，王安石任宰相，他主張改革政治，積極新法，力圖抑制豪富特權，緩和了階級矛盾，以期富國強兵，但這一主張也在一定程度上觸犯了封建統治者的根本利益，遭到了守舊派的激烈反對，因此這一改革失敗，王安石被迫辭去宰相的職務，回故鄉途中路過瓜洲，天色已晚，在此停船過夜，你們的疑問找到答案了嗎？
生：找到了。
師：其實這首詩，作者就是在這樣的心緒中寫出來的，你們想聽聽這首詩是怎么寫的嗎？
生：想。
三、師范讀古詩
師：師范讀。
四、讀古詩
（讀通）
師：請同學們輕輕地打開書讀一讀！遇到不認識的字劃出來，問問你身邊的伙伴或老師。
生：略。
師：齊讀這首詩。
生：略。
五、細讀古詩
（感悟）
師：請同學們多讀幾遍這首詩，并借助書下的注釋，看看你能讀懂多少？并把你讀懂的地方跟你的小伙伴交流一下。
生：略。
師：自己讀讀這兩句，這兩句中詩人交待了哪幾個地名？
生：“京口、瓜州、鐘山。”
師：（出示課件）地理位置圖，誰知道“瓜洲”在哪？
生：它在長江北岸和江蘇的鎮江隔江相對。
師：在這幅圖上標上“瓜洲”，你認為應該標在哪？
生：略。
師：那“京口”在哪？
生：它在江蘇鎮江，長江南岸。
師：它與“瓜洲”是一個什么樣的地理位置關系？
生：正對面。
師：在這幅圖上標上“京口”，你認為應該標在哪？
生：略。
師：你們同意嗎？
生：同意。
師：京口在哪？
生：它在南京的紫金山。
師：你們贊同嗎？
生：贊同。
師：這就是“京口、瓜洲、鐘山”的地理位置圖，從這三者之間的地理位置中，誰能說說你是怎樣理解這兩句詩的？
生：各抒己見。
師：同意嗎？
生：同意。
師：同學們趕快把這兩句詩的意思跟你的小伙伴說說。
生：互相說。
師：聯系上下文，想一想王安石的家在哪？從哪看出來的？
生：鐘山；“鐘山只隔數重山”、“明月何時照我還”。
師：其實王安石的第一故鄉在江西，鐘山為他的第二故鄉，為什么這么說呢？因為王安石的父親在南京做官，青少年時期，王安石一直在父親身邊，所以他視“鐘山”為他的第二故鄉。從這三者之間的距離中，你覺得王安石的家還遠嗎？
生：不遠。
師：王安石的家近在咫尺，卻不能馬上回家，從這體會出詩人當時的心情怎樣？
生：歸心似箭。
師：是啊，王安石的家就快到了，誰能帶著歸心似箭的心情讀讀這兩句？
生：略。
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：他讀出了歸心似箭的心情。
師：你評價的很到位，齊讀這兩句。
生：略。
師：在這兩句中，詩人寫的都是望中之景，詩人在望中是不是有所想呢？我們來看第三句。誰能說說“綠”在這里當什么講？
生：吹綠。
師：那誰能說說你是怎樣理解這句詩意的？
生：春風又一次吹綠了大江的南岸。
師：（出示課件）
作者把家鄉描繪得如此之美，你會發現詩人是懷著怎樣的心情來寫這一句的？
生：他是懷著對家鄉的熱愛之情來寫的。
師：那誰能把詩人對家鄉的這種熱愛之情讀出來？
生：讀。
師：你讀出了這種情感。現在讓我們來推敲這個“綠”字，看還能把它換成什么字呢？
生：學生交流。
師：誰愿意把你們討論的結果告訴老師和同學們。
生：過、到、入、滿……
師：那你知道用這個“綠”好在哪
生：同桌商量。
師：誰能說說用這個“綠”好在哪？
生：它仿佛讓我們看到一幅春風吹過，江南一下子變綠的畫面。
師：你的理解能力很強。這樣一個杰出的詩人，它對一個字的用法都能經過反復推敲。我們在今后的潛詞造句中更應該養成仔細斟酌后再下筆的好習慣。同學們能做到嗎？
生：能。
師：這一句從字面上看，是寫詩人南歸途中所看到的江南勝景，聯系當時的背景，我們能看出王安石寫這一句實際是在暗示改革是成功的，還是失敗的呢？
生：成功的。
師：這一句是詩人借這一勝景來抒發實施新法，帶來的新氣象的高興心情。這種借景抒情的寫作方法值得我們在今后的寫作中去學習運用。王安石看著眼前的這一勝景，思鄉之情不可抑止，不禁仰望一輪皎潔的明月發問，問什么呢？我們來看第四句。
師：誰能讀一下這句？
生：讀。
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：好，他讀出這種發問的語氣了。
師：誰能說說你是怎么理解這句詩意的？
生：明月啊，什么時候照著我回到鐘山的家呢？
師：回家為什么還得明月照著，白天不能回家嗎？
生：能。
師：我認為這樣理解不夠準確，因為古人對不知道的問題習慣于問蒼天、問明月，因此這一句詩怎樣理解會更好？哪位同學想好了？
生：明月呀，什么時候我才能回家鐘山的家呢？
師：這一句從字面上看，又流露了詩人怎樣的思想感情？
生：思鄉心切。
師：這一句從字面看，確實流露了詩人對故鄉的深切懷念，但實際上是寫了詩人盼望再度回朝執政的迫切心情。在這一句中，又一次讓我們感受到詩人的這種借著寫景來抒發自己內心情感的這種寫法，那這種寫法好不好？
生：好。
師：通過以上的學習，你們理解這首詩的大意了嗎？
生：理解了。
六、熟讀古詩
（賞）
師：下面就請同學們采用你喜歡的方式來練讀這首詩。
生：練讀。
師：誰能有感情地讀一下這首詩。
生：讀。
七、總結全文
（升華情感）
師：你們讀得很有感情，那就讓我們有感情地背誦這首詩。
生：背誦。
師：讓我們再來共同地感受一下詩人夜晚停船在瓜洲時的所見所感吧！（學生看著大屏幕，師在音樂的渲染下誦讀詩意）
師：那同學們感受到詩人的所見所想了嗎？
生：感受到了。
師：回家默寫古詩。
【教學反思】
古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝練、節奏強、跳躍大；從敘寫得內容上看，它離我們的時代較久遠。因此在本節課教學中，我通過讓學生讀、悟等多種方式，引導學生自主探究，感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。
一、為學生提供足夠的感悟空間
學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，為實現這一目標，在教學中，讓學生充分自己讀書，使學生的思路明朗化，學生不僅無拘無束，而且積極思考，認真探索。使學生表現了作為學習主人的那種情趣，更使學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
二、教師的精講必不可少
雖然學生是學習的主體，但仍需老師的組織指導，這就決定不可能沒有老師的“講”，所不同的是，這種“講”不是“全盤授予”的注入，而是“相機誘導”的點撥。如“春風又綠江南岸”一句中，對“綠”字的理解和“明月何時照我還”一句中學生對詩意思的理解上，老師的講是必不可少的，但“不在講得多，而要講在點子上”，這個“點子”，就是我們作教師主張的“指學生不懂，但又必須掌握的知識”。