楓葉中“蹦”出來了美——北師大版五年級(jí)上冊(cè)《楓葉如丹》文本細(xì)讀（精選12篇）

楓葉中“蹦”出來了美——北師大版五年級(jí)上冊(cè)《楓葉如丹》文本細(xì)讀 篇1

　　著名散文家袁鷹先生的《楓葉如丹》是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者以優(yōu)美的筆觸描寫了在澳大利亞作客時(shí)看到小姑娘莉貝卡拾楓葉的場(chǎng)景，并由此引發(fā)對(duì)生命和美的感悟。初讀此文，我感到一種前所未有的緊張：文章的第一部分太深?yuàn)W了，我們的孩子能理解嗎？帶著這份緊張甚至是抱怨，我重新拿起了教材，反復(fù)讀了五遍。漸漸地，我的心底涌動(dòng)出一絲絲喜悅，一份份感動(dòng)，一縷縷渴望。

　　一絲喜悅：楓葉鋪地，美乎？

　　“次日清晨起床，整個(gè)青山全在靜憩中。走到院里，迎面一株楓樹，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。”

　　此句，是我教學(xué)的第一個(gè)重點(diǎn)，我在做課件的時(shí)候，找到相關(guān)圖片。當(dāng)我打開圖片的時(shí)候，我的眼前一亮，多么安靜，多么絢爛的一幅畫！腦海里情不自禁地浮現(xiàn)出學(xué)生看到畫后那種嘖嘖贊嘆的神情。然而讀到“再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語”時(shí)，問題就產(chǎn)生了。楓葉鋪地，美乎？說其不美，我們的視覺分明能感受到靜謐青山，楓葉鋪地的美，這種文字蘊(yùn)藏的情境還原是一種強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊；說其美，文本中又分明將楓樹比作凄苦老人，垂頭無語，孤單孑立，讓人扼腕而嘆。

　　問題出現(xiàn)了，我決定從作者的生活經(jīng)歷、寫作背景入手來解決此問題。查找相關(guān)資料后，我明白，作者寫此文時(shí)，已是六十多歲的老人，飽受滄桑。了解到這些內(nèi)容后，我將這兩句話放在一起再次細(xì)讀，終于心頭的“結(jié)”解開了：楓葉鋪地，雖美，但是一種缺憾的美，缺乏的是生命，是活力，真是一片落葉一片秋，一片落葉一片愁啊！想到此，我的心頭升起了淡淡的喜悅。

　　一份感動(dòng):“蹦”出了什么？

　　“這時(shí)，木屋門開了，一個(gè)八九歲女孩蹦了同來。小莉貝卡見我凝視著楓樹，就跑到樹下，撿起兩片紅葉，來回地跳躍，哼著只有她自己懂的曲調(diào)。”

　　鮮活的生命躍然于紙上，一連貫的動(dòng)詞“蹦”、“跑”、“撿”、“跳躍”、“哼”，把小女孩的天真爛漫表現(xiàn)得淋漓盡致。這些詞語是教學(xué)中的重點(diǎn)，如何抓好一個(gè)重點(diǎn)詞來精雕細(xì)琢呢？我反復(fù)吟誦這些句子，忽然“蹦”字從腦海里閃現(xiàn)出來，作者為什么不用“跳”“走”“閃”，而偏偏要用“蹦”字？到底“蹦”出了什么？

　　我決定將這些字放入句中，和原句進(jìn)行對(duì)比誦讀。“跳”“走”“閃”雖有動(dòng)感，但讀來總感覺到缺些什么？聯(lián)系后面的語句“最初的一縷朝陽投進(jìn)山谷，照到紅艷艷的楓葉上，照到莉貝卡金色的頭發(fā)上。也就在這一剎那間，作者按動(dòng)快門，留下了一張自己很滿意、朋友們也都喜歡的照片”，這張照片相對(duì)于楓樹獨(dú)立的畫面，作者是非常滿意的，滿意的根本原因就在于富有童真童趣、富有鮮活生命力的莉貝卡。于是我興奮地認(rèn)為：這一蹦，蹦出了天真活潑；這一蹦，蹦出了歡樂跳躍；這一蹦，蹦出了朝氣蓬勃；這一蹦，蹦出了鮮活的生命力；這一蹦，更蹦出了作者內(nèi)心對(duì)生命力張揚(yáng)的那份感動(dòng)，這份感動(dòng)，也深深地傳染給了我。

　　一份渴望：楓葉如丹的真正含義？

　　文章的第一部分就是作者在澳大利亞作客后而寫的一感悟,語言優(yōu)美,道理深邃，文字內(nèi)容可用“楓葉如丹”加以概括。眾所周知，丹是紅色的象征，“楓葉如丹”形象生動(dòng)地描繪出紅彤彤的楓葉意象，但透過這種淺表意象我們還應(yīng)該深入了解“楓葉如丹”的真正含義。

　　撒種，發(fā)芽，吐葉，開花，結(jié)實(shí)。

　　孕育，誕生，長(zhǎng)大，挫折，成熟。

　　以上兩段文字，詞語間是相互對(duì)應(yīng)的。第一段文字揭示了植物的生長(zhǎng)過程；第二段文字表達(dá)了人類的成長(zhǎng)過程。我結(jié)合文章第二部分內(nèi)容，認(rèn)為第一段文字可以看作是楓樹的生長(zhǎng)過程，楓葉如丹就是“開花、結(jié)實(shí)”的階段，已經(jīng)處于生命的末端；第二段文字可以看作是作者本人，白發(fā)蒼蒼，六十多歲的老人，歷經(jīng)磨難，已成大作家,正是“挫折、成熟”的階段。“天地萬物，人間萬事，無一不是貫穿這個(gè)共同的過程。而且，自然與人世，處處相通。”于是，我認(rèn)為 “楓葉如丹”的真正含義就像作者本人一樣代表真正的成熟，真正的美。

　　直到教完本課后，在隨后的反思中，想到了在“楓葉如丹”的含義中忽略了莉貝卡這個(gè)重要角色，“楓葉如丹”的真正含義需要重新審視。“春天，綠的世界；秋天，丹的顏色。”如果說作者是秋天的楓樹，那么，莉貝卡就是春天的楓樹。楓樹經(jīng)歷播種，發(fā)芽，吐葉；莉貝卡經(jīng)歷孕育，誕生，長(zhǎng)大。莉貝卡代表的是年輕一代，是富有跳躍性的、富有朝氣的，具有歡樂生命的代表，作者代表的是年邁的一代。他們共同組成了生命的循回，“楓葉如丹”的真正含義應(yīng)該是具有豐富內(nèi)涵的生命，具有跳躍、歡樂的生命，是真正的成熟、真正的美，是長(zhǎng)久的生命力。生生不息，正是大自然賜予給人類的，也正是人類所不斷追求和期盼的。

楓葉中“蹦”出來了美——北師大版五年級(jí)上冊(cè)《楓葉如丹》文本細(xì)讀 篇2

　　"追源溯流"作為一種教法，是筆者在教學(xué)實(shí)踐中，探求如何使讀、寫更為密切結(jié)合所總結(jié)的一種課堂教學(xué)方法，是把讀中學(xué)寫、以讀促寫的讀寫關(guān)系和教學(xué)原則落到實(shí)處的具體途經(jīng)之一。

　　如果我們把一篇成型的文章比作一棵樹，那么，一般地說，它便經(jīng)歷一個(gè)由種子、萌芽、生長(zhǎng)以至生成的過程。魯迅先生在談及自己的創(chuàng)作時(shí)曾說過：其作品" 所寫的事實(shí)，大抵有一點(diǎn)見過或聽過的緣由，但決不全用事實(shí)，只是采取一端，加以改造，或生發(fā)開去，到足以幾乎發(fā)表我的意思為止。"魯迅先生談?wù)摰碾m是個(gè)人的創(chuàng)作過程，但很顯然，它具有普遍性。借用魯迅先生的話，我們把"見過或聽過"的"事實(shí)"視為"源"，而把基于"事實(shí)"之上的"改造"、"生發(fā)"以至組織成篇，這一先后有序的過程，視為"流"。因此，不難理解，所謂"追源溯流"法，就是探究作者原本創(chuàng)作過程即文章來龍去脈的一種教學(xué)方法。

　　在平常習(xí)作中，我們常常看到，學(xué)生文章中所記敘的事情蘊(yùn)含較為深刻的意義，所發(fā)表的意見包孕較為新穎的思想，卻很遺憾地沒能得到開掘、拓展、充實(shí)、升華，因而使文章流于表面、膚淺和單薄。而寫作中的這一致命弱點(diǎn)，又集中表現(xiàn)為思路不暢。暢通思路，需要多管齊下，比如通過廣泛閱讀逐步擴(kuò)大認(rèn)知領(lǐng)域，增長(zhǎng)見識(shí)，通過講讀教學(xué)培育思維能力，逐步提高思維品質(zhì)，通過批改作文指導(dǎo)學(xué)生把文章內(nèi)容向廣度、深度推進(jìn)，等等。"追源溯流"法可算作這"多管"中的一" 管"，它通過對(duì)文章由"源"至"流"的剖析，讓學(xué)生領(lǐng)悟其誕生的歷程，從而直接對(duì)寫作起到啟發(fā)和示范作用。

　　下面，以袁鷹先生的散文《楓葉如丹》（見上海市高級(jí)中學(xué)課本h版第一冊(cè)語文）為例，談?wù)?追源溯流"方法在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。

　　該文寫于1983年9月，時(shí)作家已近花甲，文章傳達(dá)的便是他此時(shí)的心境及對(duì)人生的理解。

　　文章以空行為標(biāo)志，一分為二。學(xué)生初讀文章第一部分，很快就被充溢其中的哲理和洗練優(yōu)美的語言所迷住，贊嘆不已。對(duì)此，通常的講讀教學(xué)，往往止于品味、賞析。"追源溯流"法則要求進(jìn)一步追問：作者的生花之筆、奇妙之思是怎么來的？

　　縱觀全文，不難看出，最初誘發(fā)作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的，是那株"紅艷艷的樹葉，掛滿一樹，鋪滿一地"的楓樹，它以其鮮艷的色彩，令作者怦然心動(dòng)，于是回屋取相機(jī)。但幾次調(diào)試鏡頭后，又感到美中不足，"總覺得缺少些什么"。小莉貝卡的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了這一缺憾。"蹦"、"跑"、"檢"、"跳躍"、"哼"，一系列動(dòng)詞，活現(xiàn)出小姑娘的天真、朝氣、活力，正是小莉貝卡，使楓樹內(nèi)在的"神"獲得圓滿的外在顯現(xiàn)，使作者對(duì)這張照片"很滿意"。顯然，作者滿意這張照片的，既不單純是楓樹，也不單純是小姑娘，而是兩者組合所構(gòu)成的意境。因此，物與人，成為作者思考的兩個(gè)因素，物與人的相映相融，成為作者關(guān)注的焦點(diǎn)。所以，接下來在文中便看到"恍然明白"的一段人與自然結(jié)合的議論。

　　但作者的思緒并未結(jié)束，它沿著既有軌跡前行："紅楓"是自然之物，即"自然"；"女孩"是人類成員之一，即"人"。由此，作者實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的深化-- 由個(gè)別過渡到一般。一旦達(dá)成這樣的認(rèn)識(shí)，面前便豁然開朗起來。從時(shí)令上看，紅楓出現(xiàn)于秋季，體現(xiàn)著"自然之秋"，它歷經(jīng)春夏的"撒種，發(fā)芽，吐葉，開花" 而進(jìn)入"結(jié)實(shí)"的季節(jié)。從年齡上看，作者正處于"人生之秋"，他歷經(jīng)人生之春夏的"孕育，誕生，長(zhǎng)大，挫折"而進(jìn)至"成熟"的階段。兩相對(duì)照，一為自然的發(fā)展規(guī)律，一為人生的必然旅程，可見，"自然與人世，處處相通。"并且，從這一角度看待自然，就不會(huì)因?yàn)榍镲L(fēng)蕭瑟而傷感，相反，卻有收獲的喜悅；從這一角度看待人生，就不會(huì)因?yàn)槟昀隙�沮喪，相反，卻有成熟的自豪。

　　至此，文章的前因后果，作者的運(yùn)思過程，已大致分明。實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)過這一番探究，學(xué)生對(duì)全文脈絡(luò)頗感茅塞頓開。在此基礎(chǔ)上，繼之以寫作知識(shí)的講解，便容易接受了（見下）。

　　上述分析，可以簡(jiǎn)單圖解如下：

　　紅楓→自然→自然之秋→結(jié)實(shí)　　　自然與人世，

　　紅楓→缺少什么→　　　　　　處處相通。　

　　女孩→人世→人生之秋→成熟　　　

　　較之作家深厚的文化背景，精湛的藝術(shù)修養(yǎng)，以及創(chuàng)作時(shí)豐富復(fù)雜的心理情感活動(dòng)，這里的解讀未免顯得過于粗陋，但用這種方法教學(xué)，對(duì)學(xué)生是有益的。

　　其一，它較清晰地揭示了文章的形成過程，有利于消除學(xué)生對(duì)文章的神秘感、恐慌感，有利于確立良好的寫作心態(tài)。它讓學(xué)生懂得，無論多么美妙的文章，多么玄妙的思想，其實(shí)都是有跡可尋的，都是自然而然的。

　　其二，它為學(xué)生寫作明確了努力方向。"追源溯流"法昭示學(xué)生，要寫好文章，需要以敏感的心靈潛入生活，以敏銳的目光觀察生活，捕捉寫作的"種子"，為寫作帶來"源頭活水"；需要運(yùn)用想象、聯(lián)想，為文章插上高飛的雙翼；需要深入思考，賦文章以智慧的靈光；需要籌劃布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)；需要潤(rùn)色語言，追求完美。寫作本是有章可循、有法可依的，"追源溯流"能夠引導(dǎo)學(xué)生的寫作從自發(fā)走向自覺。

　　此外，"追源溯流"法對(duì)閱讀與寫作教學(xué)若即若離的現(xiàn)狀，也有所補(bǔ)益。

　　依據(jù)創(chuàng)作論，"追源溯流"法可以適用于一切文章，但由于很多文章由"源"至"流"的過程不很明顯，因而不可能篇篇采用，當(dāng)然，也無必要。"追源溯流" 法旨在"于文章中發(fā)現(xiàn)法則，將法則應(yīng)用在文章上"（沈仲九老師語），達(dá)到這一目的就成。當(dāng)學(xué)生明白了寫作之道，付諸隨筆、日記等寫作實(shí)踐，錘煉寫作能力，就可為日后寫作水平穩(wěn)步提高奠定較為扎實(shí)的根基。

楓葉中“蹦”出來了美——北師大版五年級(jí)上冊(cè)《楓葉如丹》文本細(xì)讀 篇3

　　教學(xué)目的：1）理解關(guān)鍵句子在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用；

　　2）學(xué)會(huì)如何領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：1）借物喻理的寫寫作手法；

　　2）通過學(xué)習(xí)此文學(xué)會(huì)分析此類文章。

　　教學(xué)難點(diǎn)：任何引導(dǎo)學(xué)生理解“丹是孕育著生命的顏色”。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：1）以杜牧的《山行》中“霜葉紅于二月花”導(dǎo)入課文；

　　2）下發(fā)輔助性閱讀材料《致袁鷹》幫助理解本文主旨；

　　3）通過本文與比較性閱讀材料《落葉》的比較，深化本文主題，學(xué)習(xí)分析欣賞此類文章。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)語：

　　1）設(shè)置情景：同學(xué)們，這幾天校園的景物特點(diǎn)發(fā)生了怎樣的變化？

　　（夏天怎樣秋天又是怎樣的狀況？）

　　秋天給你們的感覺是怎樣的？

　　學(xué)生回答：蕭瑟的，凋零的，收獲的，成熟的等等。

　　看來同學(xué)們對(duì)秋天的感悟還是比較豐富的，有的同學(xué)還和詩(shī)人有著相同或相似的感悟。

　　接下來我們來看看詩(shī)人眼中筆下的秋天是怎樣的。

　　2）請(qǐng)看這首詩(shī)：

　　山行

　　杜牧

　　遠(yuǎn)上寒山石徑斜，

　　白云生處有人家。

　　停車坐愛楓林晚，

　　霜葉紅于二月花。

　　提問：這首詩(shī)為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？

　　學(xué)生回答：略

　　教師明確：這首詩(shī)為我們描繪了一幅夕陽夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。同學(xué)們剛才描繪的很好。詩(shī)人傍晚駐足楓林，被這紅紅火火的畫面所陶醉。

　　提問：同學(xué)們思考一下作者為何認(rèn)為“霜葉紅于二月花”，僅僅是因?yàn)轭伾�上的差別嗎？

　　學(xué)生回答：略

　　教師明確：秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風(fēng)霜的錘打考驗(yàn)，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。

　　欣賞完詩(shī)人筆下的深秋美景，接下來我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。

　　二、解讀課文：

　　1、熟悉課文內(nèi)容，體會(huì)文章意境：

　　1）下面放一遍課文的配樂朗誦，同學(xué)們有感情地跟讀，體會(huì)散文的優(yōu)美意境。

　　2）指名朗誦第二部分。

　　2、討論：昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇文章了，對(duì)這篇文章的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了，下面給大家留一點(diǎn)時(shí)間分組討論一下預(yù)習(xí)結(jié)果。（圍繞文章主題進(jìn)行，觀點(diǎn)要有根據(jù)）

　　討論結(jié)果：

　　學(xué)生：本文主題是歌頌了一種生命的美，生命的意義。

　　學(xué)生：本文是在贊揚(yáng)成熟的頑強(qiáng)的生命力。

　　學(xué)生：通過新老兩種生命的對(duì)比告訴人們要珍惜生命。例如課文中：“也就在那一剎那間，我恍然明白：（略）

　　教師歸納：那一剎那指哪個(gè)時(shí)刻？

　　學(xué)生：上一段“這一剎那”是同一時(shí)刻，具體是小女孩莉貝卡蹦出來。（第十一小節(jié)）思考：當(dāng)莉貝卡蹦出來時(shí)作者靈感突發(fā)，迅速按下快門？

　　學(xué)生回答：使畫面有了活力，有了生命的色彩。（略）

　　教師明確：小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機(jī)。

　　教師分析：進(jìn)入作者照相機(jī)鏡頭的事物有那些？

　　靜憩的青山，孤獨(dú)的楓樹，朝陽等等。（齊聲回答）

　　同學(xué)們想象一下這樣的畫面缺少什么呢？

　　缺少生命力，缺少活動(dòng)的事物。

　　（齊聲回答）莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動(dòng)感。這個(gè)八九歲的小就象一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。

　　思考：這張照片為何命名為“秋之生命”？如果給你這樣一張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢？學(xué)生回答：秋之楓葉/ 生命之樹/ 生命之秋（略）

　　教師分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替嗎？這兩種命名看似相象，但意義卻相差甚遠(yuǎn)。“生命之秋”這個(gè)詞組重心在“秋”；而“秋之生命”重心卻在于“生命”，二者側(cè)重點(diǎn)有所不同。

　　我們?cè)趤砘仡櫼幌逻@幅畫面的內(nèi)容：

　　靜憩的青山——楓樹（披滿一身紅葉）——滿地的紅葉

　　還缺少些什么呢？

　　缺少生命的色彩。（齊聲回答）

　　因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。

　　考慮：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比？學(xué)生回答：（略）

　　教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。

　　看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價(jià)值和意義就會(huì)變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨(dú)凄苦。

　　小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫才有了活力的內(nèi)涵，令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了。

　　3、誦讀課文，體會(huì)關(guān)鍵語句的表達(dá)效果。

　　1）齊聲朗讀課文第一部分。

　　2）指名朗讀第而部分。

　　3）下發(fā)輔助性閱讀材料，加深對(duì)課文的理解和對(duì)主題的深化。

　　4、比較閱讀：

　　1）下發(fā)課外閱讀材料《落葉》，讓學(xué)生自讀材料，并且和本文進(jìn)行比較。

　　2）討論：兩篇文章的相同之處和不同之處分別是什么？

　　4）學(xué)生回答：（略）

　　三、布置作業(yè)：

　　1）以課文內(nèi)容為素材畫一幅畫。

　　2）《一課一練》練習(xí)三。

楓葉中“蹦”出來了美——北師大版五年級(jí)上冊(cè)《楓葉如丹》文本細(xì)讀 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、理解關(guān)鍵語句的作用。

　　二、體會(huì)整句及修辭手法的表達(dá)效果。

　　三、培養(yǎng)朗讀能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　一、朗讀課文。

　　二、理解文中包含的哲理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解“成熟的美，是真正的美”

　　教學(xué)過程

　　一、從課文標(biāo)題可看出什么？

　　散文寫秋景、楓葉象征意義

　　二、聽讀配音朗誦課文

　　抒情散文，感情強(qiáng)烈，包含詩(shī)意，聯(lián)想、詳細(xì)豐富；托物言志，借景抒情，或直抒心意，有較強(qiáng)的感染力；語言凝練、優(yōu)美，含蓄，耐人尋味。

　　三、輪讀課文。

　　1、找出文中的哲理句。　　　　　　　　　　

　　“自然和人世，處處相通。”“成熟的美，是真正的美。”

　　2、文章的兩個(gè)部分，各主要采用什么表達(dá)手法？

　　前一部分，抒情；后一部分，敘事、抒情。

　　四、朗讀第一部分，思考討論

　　1、既然是“楓葉如丹”，為什么前面要寫春、夏天？它們和秋的內(nèi)在關(guān)系是什么？　　　　　

　　歌頌生命，展現(xiàn)生命的全過程。內(nèi)在關(guān)系是生命。

　　2、文章寫春、夏、秋，贊美大自然的什么？　　

　　贊美大自然的生命力。

　　3、從哪兒看出“自然和人世，處處相通？”　

　　對(duì)偶句“撒種……成熟。”

　　4、這一部分語言上有什么特點(diǎn)？

　　多用整句，多是短句，節(jié)奏鮮明、韻律，抑揚(yáng)頓挫，瑯瑯上口富有音樂感。詞語生動(dòng)、鮮明，簡(jiǎn)潔明快。

　　5、這一部分運(yùn)用什么表現(xiàn)手法？

　　由春聯(lián)想到希望、青春、生命，由秋聯(lián)想到成熟、收獲，移情于物，贊美了生命的過程。

　　五、默讀課文第二部分

　　1、這一部分寫什么內(nèi)容？與前一部分有何不同？

　　第一部分單純抒情；這一部分?jǐn)⑹拢瑢懻障嗟慕?jīng)過。

　　2、作者對(duì)r先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？

　　初感很好，“紅艷艷“一片，分外耀眼；繼而遺憾，覺得缺少些什么；襯托著小莉貝卡蹦跳的身影，畫面頓時(shí)增添了跳躍的、歡樂的活力。

　　3、作者為什么要用“一位凄苦的老人”來比喻楓樹？

　　反襯，突出下文所描寫的充滿生命力的畫面。

　　4、為什么朋友們都喜歡這張照片？“秋之生命”的含義是什么？

　　因?yàn)檎掌�顯示了生命的活力和歡樂。“秋之生命”點(diǎn)出了照片的靈魂，即生命。這是點(diǎn)題之筆。

　　5、“我恍然明白……那么真切！”作者到底明白了什么？聯(lián)系上下文分析。（要求先用筆寫，再討論。）

　　寓理于事，表現(xiàn)了作者對(duì)生命的熱愛。

　　6、結(jié)尾表現(xiàn)出作者的什么思想感情？

　　作者已是六旬老人，然而，在人生的秋天卻強(qiáng)烈的感受到了生命的歡樂和活力，表現(xiàn)了積極的人生觀。文中所引杜牧的詩(shī)句（《遠(yuǎn)行》“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車做愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”），也表現(xiàn)了這種積極的人生態(tài)度。這和“夕陽無限好，只是近黃昏”中所表現(xiàn)出的沒落、消極的人生態(tài)度比較，是截然相反的。

　　7、中心

　　作者通過大自然的生長(zhǎng)規(guī)律以及紅楓和女孩構(gòu)成的美好景色，贊頌了長(zhǎng)久的生命力。

　　六、這篇散文能否刪去第一部分？

　　兩部分有一定的獨(dú)立性，也可單獨(dú)成篇。但刪去第一部分，文章的內(nèi)涵就不那么豐富、深刻了。第一部分寫出生命的過程，表達(dá)出秋又蘊(yùn)含了新的生命； “自然與人世，處處相通。”是前一部分的結(jié)束，也是第二部分的張本。第二部分承第一部分，進(jìn)而又突出秋之生命，贊頌了生命的成熟。

　　七、完成課后練習(xí)

　　八、布置家庭作業(yè)

　　附板書：

　　借物　　　　　　　　喻理

　　一﹑自　植物（楓葉）　　　　天地天物，

　　然　動(dòng)物（人物）　　　人間萬物。

　　因事　　　　　　　　明理　　　　　長(zhǎng)久的生命力

　　二﹑人　拍照一事　　　　　　恍然（主旨）　真正的成熟

　　世　缺少些什么－撳動(dòng)快門－滿意喜歡　　真正的美

楓葉中“蹦”出來了美——北師大版五年級(jí)上冊(cè)《楓葉如丹》文本細(xì)讀 篇5

　　一、說教材

　　《楓葉如丹》一文將靜穆的自然和彌散著生命力的人，織成了美妙的圖畫。將自然之理與人生之理巧妙的融為一體進(jìn)行哲理思考。所以在教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多積累哲理性語言，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。根據(jù)以上分析以及學(xué)生特點(diǎn)和課標(biāo)的要求，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果幾文中關(guān)鍵語句的作用。

　　2.掌握借物喻人的寫作手法

　　3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于人生價(jià)值、生命意義有正確的思考。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解文中所包含的哲理

　　教學(xué)難點(diǎn)：怎樣理解“成熟的美、正確的美”

　　二、說教法

　　本課教學(xué)，以學(xué)生為主，以自讀自悟合作學(xué)習(xí)為主，突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，切實(shí)讓學(xué)生自讀自悟。并使學(xué)生在自讀自悟、整體感知的基礎(chǔ)上相互配合，努力促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成。課后引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作，從而提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

　　三、說學(xué)法

　　在學(xué)法指導(dǎo)上，利用朗讀加深學(xué)生對(duì)文章整體感知的能力。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、善于積累格言警句的習(xí)慣。

　　四、說教學(xué)過程

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情境

　　古人用“霜葉紅于二月花”來表達(dá)對(duì)楓葉的喜愛。那你們喜歡楓葉嗎？為什么？

　　現(xiàn)代作家袁鷹又對(duì)楓葉寄寓了怎樣的情感呢？

　　（教師出示古詩(shī)《山行》及楓葉的圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

　　（二）、整體感知

　　1.學(xué)生齊讀課文，感知文意

　　2.自由讀文，劃分層次并勾畫疑難

　　3、體會(huì)文章的語言美

　　（讓學(xué)生從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)課文有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)指出文章使用的修辭手法）

　　（三）、質(zhì)疑問難研讀賞析

　　1.為什么說“自然與人世，處處相通”

　　（指一名學(xué)生讀文，然后以小組為單位討論交流，匯報(bào)成果教師小結(jié)）

　　2、第二部分?jǐn)⑹隽艘患�什么事�?/p>

　　（培養(yǎng)學(xué)生的概括能力）

　　3、作者對(duì)r先生家的楓樹印象有幾次變化，原因是什么？

　　（從原文中找到答案，再師生齊讀段）

　　4、也就在這一剎那間，我恍然明白了什么？

　　（感受文章的哲理性語言特點(diǎn)）

　　5、什么是“真正的成熟、真正的美”？

　　（學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的見解使學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀深化對(duì)文章中心的理解）

　　（四）、拓展延伸

　　1、積累文中富有哲理的話。

　　2、用一段富有文采的話寫出你讀文后的感受

　　（五）板書設(shè)計(jì)

　　楓葉如丹

　　袁鷹

　　自然

　　人生    經(jīng)風(fēng)雨真正的成熟、真正的美

　　（突出本課重點(diǎn)）

楓葉中“蹦”出來了美——北師大版五年級(jí)上冊(cè)《楓葉如丹》文本細(xì)讀 篇6

　　觀看《香山紅葉》

　　說一說，你看到了什么？

　　學(xué)生談?dòng)^后感受。

　　上課：

　　解題導(dǎo)入;

　　這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)的課文就是——《楓葉如丹》。（學(xué)生齊讀）

　　師：找一個(gè)同學(xué)來讀一讀題目。

　　生1：楓葉如丹

　　師：好，誰再來讀？

　　生2：楓葉如丹。

　　師：在讀的時(shí)候首先要做到字正腔圓，還要想想一下，楓葉如丹是一幅怎樣的景象？

　　找了兩名同學(xué)讀。

　　師：誰來說一說楓葉如丹指的是什么？

　　生：楓葉的顏色很紅。

　　師：很好請(qǐng)坐。在這里我說楓葉是紅色的，這可以嗎？

　　生小聲議論。

　　師：它一開始就是紅色的嗎？

　　生：不是。它一開始是綠色然后變成黃色再變成紅色。

　　師板畫綠色楓葉，然后又畫了一個(gè)紅色的楓葉，講解它是由綠變紅的，用箭頭標(biāo)出來。

　　檢查預(yù)習(xí)：

　　師：同學(xué)們課前都預(yù)習(xí)了課文，下面咱們就招幾個(gè)同學(xué)接讀這篇課文，一個(gè)人讀一段。爭(zhēng)取讀準(zhǔn)字音讀通句子，其他同學(xué)一邊聽一邊給他挑一挑刺兒。當(dāng)然，別忘了看看這篇課文講的是什么？文中的很多句子，帶有楓葉如丹這四個(gè)字，也把它找出來。

　　學(xué)生接讀課文，師生糾錯(cuò)。不好讀的句子共同練讀。板書易錯(cuò)生字。

　　引導(dǎo)精讀：

　　師：同學(xué)們預(yù)習(xí)的還不錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們找一找，在課文中帶有楓葉如丹這四個(gè)字的句子有幾個(gè)？

　　生：三個(gè)。

　　師：分別把它找出來，讀一讀。

　　生1：萬山紅遍，楓葉如丹。

　　生2：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價(jià)值，而且感受的那么真切。

　　生3：楓葉如丹，顯示著長(zhǎng)久的生命力。

　　教師投影出示這三個(gè)句子。

　　師：一共是這三個(gè)句子，誰能單獨(dú)把這三個(gè)句子來讀一下。

　　生讀，第二句讀的不通順。

　　師：請(qǐng)坐，第二句話相對(duì)來說比較難讀一些，下面我們一起來讀一下。

　　生齊讀。

　　師：好的下面我們先來看第一個(gè)句子。

　　生齊讀：萬山紅遍，楓葉如丹。

　　找了兩名同學(xué)單獨(dú)讀。

　　師：在讀的時(shí)候你有沒有想過，萬山紅遍，楓葉如丹是怎樣的一幅景象？

　　生：所有的山都紅了，那些紅色就師楓葉的顏色。

　　師：你讀一讀。

　　生讀。

　　師：有氣勢(shì)，請(qǐng)坐。

　　又請(qǐng)了一名學(xué)生讀。

　　教師出示楓葉圖片，學(xué)生驚嘆不已。

　　師：看到這么美麗的畫面你想說什么？

　　生：非常美麗。

　　生：非常好看。

　　生：美得無法形容。

　　師：無法形容，我們還是讀一讀剛才的句子表達(dá)一下。

　　生讀萬山紅遍，楓葉如丹。

　　指名讀。

　　師：想一想，同學(xué)們?nèi)f山紅遍，楓葉如丹的景象是怎么來的？

　　生：是經(jīng)過撒種、發(fā)芽、吐葉、開花、結(jié)實(shí)的過程。

　　生：……

　　師：請(qǐng)坐，他就是從春天的萌發(fā)，經(jīng)歷了各種風(fēng)雨挫折，一直到秋天的成熟，（師板書春、秋）才有了這——

　　生齊讀，萬山紅遍，楓葉如丹。

　　師：不僅僅是楓葉，其實(shí)世間的萬物都是如此，人也是這樣。人也要從小的時(shí)候經(jīng)歷風(fēng)雨經(jīng)歷挫折直到成熟。（師板書幼、老）有了這樣的過程，才有了這——

　　生齊讀，萬山紅遍楓葉如丹。

　　師：這個(gè)過程是非常美妙的，我在讀到這兒的時(shí)候深有感觸，并且做了一首詩(shī)，下面我想讀給大家聽。可以嗎？

　　出示文章第一部分改編的詩(shī)歌，教師配樂朗誦。

　　春天，

　　綠的世界。

　　綠，

　　是播種者的顏色，

　　是開拓者的顏色。

　　是希望，是青春，是生命。

　　夏天，

　　綠的更濃，更深，更密。

　　生命在充實(shí)，在豐富。

　　生命，

　　在蟬鳴蛙噪中翕動(dòng)，

　　在熾熱和郁悶中成長(zhǎng)，

　　在暴風(fēng)驟雨中接受考驗(yàn)。

　　秋天，

　　丹的天地。

　　涼風(fēng)起了，秋天到了。

　　萬山紅遍，楓葉如丹。

　　丹是成熟的顏色，

　　是果實(shí)的顏色，

　　是收獲者的顏色，

　　又是

　　孕育著新的生命的顏色。

　　生鼓掌。

　　師：我讀的還可以嗎？誰來跟我比一比？別害怕。

　　生讀得聲情并茂。

　　師：在咱們班我暫居第二。誰再來？

　　找了三名同學(xué)練讀，效果都較好。

　　齊讀。

　　師：真不錯(cuò)，其實(shí)同學(xué)們都看出來的，不是我寫得好，是作者的文章寫得好，我只是稍加改動(dòng)，建議同學(xué)們回去之后，把這一部分背下來，仔細(xì)品味一下文章的韻味。

　　師：下面看這個(gè)句子，（課件出示第二個(gè)句子）剛才比較難讀的句子。仔細(xì)看看這個(gè)句子該怎么讀？

　　學(xué)生自由練讀。

　　指名讀。

　　師：嗯，聲音像百靈鳥一樣。

　　指名讀。

　　師：讀著這個(gè)句子，你仿佛看到了什么？

　　生：滿地紅葉。

　　師：在這里跳躍的歡樂的生命，在文章中指的是那一部分？

　　生：這時(shí)，木屋門開了，一個(gè)八九歲的小女孩蹦了出來，她是r先生的外孫女莉貝卡，他們?nèi)�家的寶貝。小莉貝卡見我凝視著楓樹，就跑到樹下，撿起兩片紅葉，來回地跳躍，哼著只有她自己懂的曲調(diào)。

　　師：我們看到這個(gè)句子，自己默讀這個(gè)句子，在你眼前展現(xiàn)的是怎樣的一幅畫面？

　　生默讀。

　　生：一個(gè)小女孩拿著一兩片楓葉，在楓樹下哼著歌。

　　師：這是一個(gè)怎樣的小女孩？

　　生：活潑可愛的。

　　師：從哪些地方最能體現(xiàn)出來?

　　生找出一些詞語。

　　師：實(shí)際上也就是描寫小麗貝卡動(dòng)作的詞語。

　　（出示句子，引導(dǎo)讀）

　　師：想一想畫面上除了有小女孩，還有什么？

　　生回答：紅葉，楓樹……

　　師：怎樣的楓樹？

　　生：紅艷艷。

　　師：想一想，如果給這樣一幅畫面取一個(gè)題目，你會(huì)取什么？

　　生：秋之生命。

　　師：還可以取什么？

　　學(xué)生小聲議論。

　　師：其實(shí)，取任何的題目都不如《秋之生命》顯得那樣貼切。（板書：生命）想一想如果秋天沒了生命，那是什么樣的秋天？

　　生：死氣沉沉的。

　　生：冷清的。

　　生：令人感到寂寞。

　　生：凄苦。

　　師：用的詞語非常好，正是有了生命，秋天才顯得那么美，世間萬物也是因?yàn)橛猩�命才顯得那么美。

　　出示第三個(gè)句子。

　　師：這一次，同學(xué)們自己來讀一讀，自己來體會(huì)一下。

　　生自由讀。

　　師：誰來把你的體會(huì)，通過你的讀讓別人感受到。

　　生讀。

　　師：聽你在讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞，是哪一個(gè)？

　　生：長(zhǎng)久。

　　師：為什么？

　　生：……（學(xué)生無法表達(dá)）

　　師：請(qǐng)坐，你心里明白但是表達(dá)不出來，這也很正常。你想，春天的嫩芽那是長(zhǎng)久的生命嗎？

　　生：不是。

　　師：那是蓬勃的生命，但不一定是長(zhǎng)久的。只有經(jīng)歷了風(fēng)雨挫折，那才是長(zhǎng)久的生命。

　　指名讀。

　　師：當(dāng)你考試考不好的時(shí)候，你氣餒嗎？

　　生：氣餒。

　　師：那壞了，應(yīng)該怎么樣？

　　其他學(xué)生：不氣餒。

　　師：當(dāng)你遇到困難的時(shí)候，怕不怕？

　　生：不怕。

　　師：當(dāng)你遇到挫折的時(shí)候呢？

　　生：更不怕。

　　師：那么，你具有長(zhǎng)久的生命力。希望同學(xué)們也這樣去做。

　　教師出示圖片。

　　師：在今年八月份的時(shí)候，總理親切拜望了三位。

　　教師簡(jiǎn)介季羨林、何澤慧、錢學(xué)森。

　　拓展訓(xùn)練：

　　師：同學(xué)們，我們正處于人生的幼年時(shí)期，可以說正在人生的春天，在將來的道路上你可能會(huì)遇到風(fēng)風(fēng)雨雨，可能會(huì)遇到各種困難與挫折，面對(duì)這些你打算怎么辦？先不要急于回答。現(xiàn)在老師要你想幾句話送給一個(gè)人，送給未來的正在遭受挫折的你自己。想一想你會(huì)跟未來的你說什么？

　　教師指名說。

　　生：今后無論遇到什么困難，我都要勇敢面對(duì)。

　　生：我遇到困難時(shí)，一定要勇于克服，不要膽怯。

　　生：不管遇到什么困難都不要?dú)怵H，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹。

　　師：說得好，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？

　　生：，你要勇敢的面對(duì)困難，不要怕。

　　師：真好，直接跟未來的自己對(duì)話。

　　生：，不要向困難低頭，要勇敢的前進(jìn)。

　　鼓掌。

　　生：遇到困難你要勇于接受，跨過坎坷。

　　鼓掌。

　　師：下面同學(xué)們把這些話寫到你的書上。

　　學(xué)生寫。

　　師：秋天已經(jīng)到來，有時(shí)間同學(xué)們也到大自然中去感受一下這迷人的景色，并且找一片你認(rèn)為最美的葉子，把你的話寫到上面，把這片葉子放到你珍藏的筆記本里，等到將來有一天你可能在翻閱的時(shí)候會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，你曾經(jīng)是這樣鼓勵(lì)自己的，你會(huì)為自己的話而感動(dòng)的。

　　下課。

楓葉中“蹦”出來了美——北師大版五年級(jí)上冊(cè)《楓葉如丹》文本細(xì)讀 篇7

　　教學(xué)目標(biāo):

　　掌握生字,理解重點(diǎn)詞語并能實(shí)際運(yùn)用.

　　正確,流利,有感情熟讀課文,了解作者拍照經(jīng)過,及作者由此帶來的感悟,體會(huì)天地與人世

　　相通之處.

　　3.培養(yǎng)學(xué)生積累佳句,片段,體會(huì)語言的韻味.鼓勵(lì)背誦優(yōu)美段落.

　　教學(xué)準(zhǔn)備:

　　多媒體課件

　　一,談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣:

　　同學(xué)們,現(xiàn)在是什么季節(jié) (秋季)我們一起經(jīng)歷了溫暖的春天,繁茂的夏天,現(xiàn)在迎來了豐收的秋天.劉老師請(qǐng)來了一位秋的使者(課件出示楓葉照片).喜歡它嗎 哪位同學(xué)知道關(guān)于描寫楓葉的古詩(shī)

　　小結(jié):同學(xué)們真是善于積累.讀了這些詩(shī)句,仿佛讓你看到了什么 (紅艷艷的楓葉)多美啊!不僅古人與楓葉結(jié)下不解之緣,今人也同樣喜歡寫楓葉抒發(fā)情懷.今天這節(jié)課,就讓我們跟隨袁鷹先生一起去品味《楓葉如丹》. (解題:丹指紅色)

　　二,初讀課文,整體感知:

　　(一)用自己喜歡的方式讀讀課文,一定要把自己最深刻的感受記下來,把有疑問的地方劃下來.

　　(二) 學(xué)生讀課文后交流:

　　1.讀完全文,你最深刻的感受是什么 (相機(jī)板書:美)

　　2.有疑問嗎,說說看 (預(yù)設(shè)出現(xiàn)的問題:為什么照片起名"秋之生命",作者恍然明白了什么,什么是蟬鳴蛙噪,為什么自然和人世處處相通……)

　　(老師相機(jī)板書,并調(diào)查同一問題還有哪些同學(xué)不明白)

　　(三)小結(jié):有這么多疑問啊,老師發(fā)現(xiàn),同學(xué)們大多不了解作者恍然明白了什么(課件出示13自然段)

　　對(duì)啊,作者寫的是楓葉,為什么和生命有密切聯(lián)系呢 這生命,又是怎樣的呢 那就讓我們?cè)僖淮芜M(jìn)入文中尋找答案.請(qǐng)默讀課文,在關(guān)鍵的地方做批注.

　　三,細(xì)讀解疑,理解品悟

　　(一)理解1-7自然段

　　1.楓葉與生命有怎樣的聯(lián)系 如丹的楓葉也有自己的生命,它的生命過程是怎樣的

　　(生:撒種,發(fā)芽,吐葉,開花,結(jié)實(shí)……)

　　2.你真會(huì)讀書,找到了概括楓葉生命的一句話,到了秋季,楓葉呈現(xiàn)了紅紅的顏色,一片丹的天地,多美啊!大自然要迎來丹的天地,必然要經(jīng)過綠的世界,對(duì)嗎 (板書綠,點(diǎn)擊第一句)讀第一句,喜歡嗎 誰能結(jié)合課文,聯(lián)系實(shí)際生活詳細(xì)說說

　　(引導(dǎo)學(xué)生讀讀—— 盡情談自己的理解——指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞"蟬鳴蛙噪","至理名言","郁悶","暴風(fēng)驟雨","孕育","挫折".——理解之后再讀)(教師相機(jī)鼓勵(lì): 說的真好,理解得深刻,老師也有同感……)

　　3.(點(diǎn)總起句——第一句)

　　想不想走入綠的世界,丹的天地中看看 (點(diǎn)擊課件,老師范讀)

　　4. 同學(xué)們都忍不住和老師一起來讀了,誰來讀 讓我們感受這震撼人心的生命力 (指名)

　　5.你想用什么詞語夸夸楓葉的生命力 我們的大自然的生命力呢 (隨學(xué)生發(fā)言板書:頑強(qiáng),長(zhǎng)久……)

　　6.大自然的生命力是如此頑強(qiáng)和長(zhǎng)久,我們?nèi)祟惸?(相通的)

　　哪里看出自然與人生處處相通 誰來談?wù)勀愕捏w會(huì)

　　小結(jié):你們體會(huì)得很好,作者體會(huì)得更深刻,天地萬物……,讓我們把這至理名言永遠(yuǎn)留在記憶中吧(齊讀)

　　(二)理解第二部分:

　　1.是一件什么事情讓作者對(duì)自然和人世有如此深刻的感悟

　　(引導(dǎo)學(xué)生概括段意:在澳大利亞作者拍了一張照片——秋之生命)相機(jī)板書

　　2. 就是這張照片,(出示照片)照片中的小女孩給你什么樣的感覺 (活潑,可愛)

　　3.她是怎樣走入鏡頭中的呢 (指名讀文)

　　(引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞:蹦,跑到,撿起,跳躍,哼著)——指導(dǎo)朗讀.

　　評(píng)價(jià):畫面立刻活起來了,真是一個(gè)充滿活力的小女孩,多可愛啊,誰再來讀讀

　　4.就在這一剎那間,作者按動(dòng)了快門,拍下了照片."一剎那",你體會(huì)到什么 (時(shí)間短,作者毫不猶豫的拍照)我在開始拍照時(shí),是猶豫的,從哪里看出我猶豫著 猶豫什么 課前老師查閱資料發(fā)現(xiàn),作者當(dāng)時(shí)六十歲了.他的頭發(fā)也許白了,眼睛也許花了,脊背也不再挺直了,此刻,你理解了嗎

　　5.這株楓樹就像是作者自己,帶著你對(duì)作者的理解,讀讀.你想對(duì)他說些什么嗎

　　你們真是善良的孩子,你們用語言安慰了老人,而可愛的莉貝卡用她的舉動(dòng)安慰了老人,她就像一片新生的綠葉,讓老人感受到強(qiáng)烈的生命力,仿佛生命得到了延續(xù).(指題)秋天新的生命誕生了!

　　小結(jié):所以這楓樹也有了生命的力量,這秋之生命是怎樣的 (繼續(xù)隨學(xué)生回答板書:跳躍,歡樂,豐富的……)

　　6.回到13段,現(xiàn)在再來讀讀,現(xiàn)在你理解了嗎 哪些句子讓你回味無窮 (學(xué)生談人與自然和諧的感受)

　　楓葉之所以美,是因?yàn)樗�—�?/p>

　　自然之所以美,是因?yàn)樗�—�?/p>

　　人生之所以美,是因?yàn)椤��?/p>

　　7.課題中的"丹"還僅僅指得火紅的顏色嗎

　　體會(huì)得真好,丹,是成熟的顏色,是長(zhǎng)久的生命力.楓葉經(jīng)歷挫折,成熟了,才終于呈現(xiàn)美麗的丹色.自然界如此, 人生也是如此,都有這個(gè)經(jīng)過,你的成長(zhǎng)是不是也要經(jīng)歷這個(gè)過程 (學(xué)生談自己)

　　是的,只有經(jīng)歷長(zhǎng)大,經(jīng)受挫折,接受考驗(yàn),人才會(huì)成熟,在成熟中才會(huì)創(chuàng)造新的奇跡.希望每一個(gè)同學(xué)在成長(zhǎng)的道路上,勇于面對(duì)一切,讓你的人生充滿希望,充滿活力,就如同——(齊讀課題)楓葉如丹.

　　作業(yè)設(shè)計(jì):

　　熟讀課文,背誦優(yōu)美的段落

　　小練筆:我眼中的秋天

　　板書設(shè)計(jì):

　　綠 充實(shí)

　　頑強(qiáng)

　　楓葉如丹 —— 秋之生命 長(zhǎng)久

　　跳躍

　　美 歡樂

　　(人間萬事)

楓葉中“蹦”出來了美——北師大版五年級(jí)上冊(cè)《楓葉如丹》文本細(xì)讀 篇8

　　《楓葉如丹》一課的教學(xué)反思

　　《楓葉如丹》  是一篇抒情散文，本文語言簡(jiǎn)練，含義深刻，學(xué)生由于年齡及人生閱歷所限不易理解。所以，在這節(jié)課中，我盡量給學(xué)生們創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自讀自悟中去感悟、去發(fā)現(xiàn)疑難。爾后，我再根據(jù)疑難有地放矢的展開教學(xué)。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。同時(shí)，我利用小組合作學(xué)習(xí)的形式有效解決一些教學(xué)中的疑點(diǎn)問題，讓學(xué)生在與同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老師的及時(shí)點(diǎn)撥對(duì)文章有所感悟，如：作者在清晨來到院中看到這紅艷艷的楓葉竟忍不住回到屋中取出相機(jī)想把這美麗的畫面永遠(yuǎn)留下來，誰知返身回來后，細(xì)細(xì)端詳時(shí)，卻感覺到缺少了些什么。“竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。”這是為什么？通過小組探究，學(xué)生聯(lián)系后文弄清了作者是在這里做了一個(gè)很好的鋪墊，并加深了對(duì)作者所要表達(dá)的深意的理解。

　　在感悟過程中，我還注重讓學(xué)生有感情地朗讀。通過朗讀，加深對(duì)文章的感悟，從而積累了語言，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

　　但本課教學(xué)中，我對(duì)于學(xué)生放手程度還不夠，“扶”得還是多了些，歸根結(jié)底，只有學(xué)生們自己感悟的東西才對(duì)他們最有用、印象最深刻。

　　《楓葉如丹》教學(xué)反思

　　《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實(shí)無華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時(shí)照一張照片的經(jīng)過，這樣一個(gè)小故事，表達(dá)了作者自己對(duì)自然界及人世的態(tài)度和看法。理解這篇課文，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說難度過大。我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：

　　一、激趣導(dǎo)入。讓學(xué)生說說有哪些描寫秋天美景的古詩(shī)，然后讓生齊背《山行》這首詩(shī)，解讀“霜葉紅于二月花”的意思，自然導(dǎo)入《楓葉如丹》的教學(xué)。這樣做為的是，在這短短的幾分鐘內(nèi)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松的課堂氛圍。

　　二、自讀課文、初步體會(huì)。

　　師：上節(jié)課我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，“丹”的本意是什么？（紅色）課題又是什么意思？（秋天的楓葉像紅色）

　　師：作家袁鷹沒有把課題寫成楓葉是丹，而寫《楓葉如丹》一定另有一番韻味。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們各自讀書，讀書時(shí)順手把文中優(yōu)美的句子或者有你認(rèn)為富有哲理的句子畫下來，你也可以在書上做批注，把你的讀書感受，讀書疑惑簡(jiǎn)單地在書邊寫下來。相信用心讀書，你會(huì)有新的收獲。

　　師：不動(dòng)筆墨不讀書，同學(xué)們都在書上畫出了自己認(rèn)為優(yōu)美的句子，現(xiàn)在我們來交流一下。

　　學(xué)生的感受肯定是多樣的，一些學(xué)生喜歡第一部分，因?yàn)檎Z言優(yōu)美，有的學(xué)生喜歡文中的人物莉貝卡，有的喜歡文中的好詞佳句，有的喜歡美麗的楓葉……這時(shí)我選擇了“語言美”和“莉貝卡”切入到課堂教學(xué)。前者我采用不同形式的讀來讓學(xué)生領(lǐng)悟其語言的韻味，以讀代講，以讀促學(xué)。后者在文中是一個(gè)鮮活的、跳躍的、快樂的生命，蘊(yùn)含著“秋之生命”這個(gè)主題思想，是教學(xué)的重點(diǎn)。于是，我抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生去讀、去悟、去議、去品，讓學(xué)生確實(shí)有所感悟。

　　三、交流體會(huì)、品讀感悟。

　　師：同學(xué)們讀的真美，散文就應(yīng)該讀出美味。那同學(xué)們?cè)谧x書中有什么體會(huì)或收獲嗎？交流一下。

　　交流并引導(dǎo)學(xué)生美美地讀。師引，書讀得這么美，在讀書中有自己的體會(huì)嗎？或有疑惑嗎？

　　交流。

　　師：通過讀書我們知道這是篇什么體裁的課文嗎？（散文）知道什么叫散文嗎？散文它不講故事，或者不以講故事為主。主要在抒情，有寫景，借景抒情，有的寫事，借事抒情，寫物借物抒情。也有寫人，借這個(gè)人表達(dá)自己的情感，你們對(duì)散文有了很好的了解。其實(shí)，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，這里有他對(duì)如煙往事的回憶，有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，也有對(duì)燦爛未來的向往，讀起來很美，讓我們細(xì)細(xì)地讀課文，用心去傾聽作家袁鷹的心聲。

　　學(xué)生讀書

　　師：看著大家讀書我讀了這篇文章以后，我似乎感覺到，觸摸到作者的心靈。選擇你感觸最深的部分和大家一起去傾聽。

　　交流1——7自然段，通過個(gè)別朗讀，教師范讀，學(xué)生品讀，讓學(xué)生感受春天的希望，秋天的成熟。夏天的躁動(dòng)與郁悶，從而理解自然與人世，處處相通。

　　讓學(xué)生感悟，理解這一部分，背誦積累。

　　交流8——13自然段，作者敘述今年五月訪問澳大利亞，看到株楓樹如凄苦的老人，想到自己，可是當(dāng)莉貝卡走到樹下，有了活力那株楓書才展示它真正的美。

　　……

　　品讀課文最后一自然段。

　　師；大家很會(huì)聽作者對(duì)你低低的訴說，這其實(shí)是在和作者做心靈的交流。的情感的交流。要交流就要有來有去。你們剛才只是向作者索取了，只是在聽作者對(duì)你講什么了，你們還沒有對(duì)作者說點(diǎn)什么。所以下面還要用心靈去傾訴。把你最想說的好一句話，寫在書的空白處。

　　學(xué)生交流：我要珍惜我生命的每一天，這樣我到了老年我才能領(lǐng)略楓葉如丹的韻味。

　　……

　　課后反思：

　　本文語言樸實(shí)無華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，是篇難度較大的文章。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我主要想以讀促學(xué)，以讀促教。

　　一、通過三個(gè)大環(huán)節(jié)和學(xué)生一起讀書。一是初讀，用心讀文，讀通、讀美；二是和學(xué)生一起到文中傾聽作者的心聲；三是讓學(xué)生去傾訴，傾訴自己在讀完課文之后自己的想法，形成自己的初步的人生觀。

　　二、本課的題目《楓葉如丹》含義不易理解，我在上課之初給學(xué)生置疑惑，然后在引導(dǎo)學(xué)生熟讀、理解的基礎(chǔ)上，再來體會(huì)課文題目的含義——紅紅的楓葉就像紅紅的顏色一樣，在眾多顏色中顯示著成熟的美。從課上情況來看，效果不錯(cuò)。

　　三、教師不能靈活駕馭課堂，沒有做到以學(xué)定教。

　　文章語句富有哲理，字字珠璣。但在這節(jié)課上，沒有能充分尊重學(xué)生，不能認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，并就學(xué)生的發(fā)言適時(shí)、適度評(píng)價(jià)。尤其在處理初讀課文，找出美句的部分時(shí)，有的同學(xué)此時(shí)就開始談感受，而我卻被教案束縛，如果能就學(xué)生的發(fā)言即時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文，通過讀揣摩作者的內(nèi)心世界，可能教學(xué)效果更好。

　　四、一味重讀，卻沒有實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一。

　　在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生傾聽、傾訴，這樣學(xué)生的語言能力得以提高，但是我在處理引導(dǎo)學(xué)生探究文章的內(nèi)涵卻不到位。如果能通過讀課文，讓學(xué)生讀出“楓葉如丹”的滋味，本課才會(huì)真正讓學(xué)生受益。今后在我自己備課時(shí)要鍛煉自己深入淺出的本領(lǐng)。

　　五、學(xué)生缺少自我探究的機(jī)會(huì)，不能落實(shí)“三維”

　　在后半節(jié)課我感覺自己的激qing有些過度,講解得過多，學(xué)生的自讀、自悟少了，使學(xué)生的感悟不能更加深入。如果多一點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生再讀、再悟，教學(xué)效果一定會(huì)更好。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯，究其原因我認(rèn)為還是教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少學(xué)生自我探究的機(jī)會(huì)。

　　在今后的教學(xué)實(shí)踐中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時(shí)靈活處理教案，以學(xué)定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達(dá)到師生互動(dòng)，共同提高。

楓葉中“蹦”出來了美——北師大版五年級(jí)上冊(cè)《楓葉如丹》文本細(xì)讀 篇9

　　教材分析

　　《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實(shí)無華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時(shí)照一張照片的經(jīng)過，這樣一個(gè)小故事，表達(dá)了作者自己對(duì)自然界及人世的態(tài)度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經(jīng)歷了磨練、經(jīng)歷了挫折、經(jīng)歷了失敗后才能變得成熟。這時(shí)人生才達(dá)到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。通過學(xué)習(xí)本文，可以擺正學(xué)生的人生觀，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

　　學(xué)生狀況分析

　　五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解的能力，對(duì)文章的感受逐漸接近本身要傳達(dá)的思想感情。通過反復(fù)的閱讀，對(duì)作品的感受和理解能形成共識(shí)。經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，我們應(yīng)放手讓學(xué)生自己去體味去感悟。  

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.熟讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以及對(duì)自然界與人世的看法，體會(huì)作者的感悟。

　　2.熟讀、背誦課文第一部分，體會(huì)語言的“韻味”。重點(diǎn)朗讀課文第13自然段，與同學(xué)交流自己的感悟。

　　3.培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體課件、幻燈片等

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們今天我們共同學(xué)習(xí)“韻味”這個(gè)主題單元的第一篇課文，《楓葉如丹》。

　　板書課題，并指導(dǎo)學(xué)生寫字。要求：做端正，字寫美。

　　二、新授

　　師：上節(jié)課我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，“丹”的本意是什么？（紅色）課題又是什么意思？（秋天的楓葉像紅色）

　　師：作家袁鷹沒有把課題寫成楓葉是丹，而寫《楓葉如丹》一定另有一番韻味。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開書35頁(yè)，各自讀書，讀書時(shí)順手把文中優(yōu)美的句子或者有你認(rèn)為富有哲理的句子畫下來，你也可以在書上做批注，把你的讀書感受，讀書疑惑簡(jiǎn)單地在書邊寫下來。相信用心讀書，你會(huì)有新的收獲。

　　［學(xué)生讀書，教師巡視讀書情況］

　　師：不動(dòng)筆墨不讀書，同學(xué)們都在書上畫出了自己認(rèn)為優(yōu)美的句子，現(xiàn)在我們來交流一下。

　　指導(dǎo)朗讀

　　生命在蟬鳴蛙噪中翕動(dòng)，在熾熱和郁悶中成長(zhǎng)，在暴風(fēng)驟雨中經(jīng)受考驗(yàn)。

　　于是，涼風(fēng)起了,秋天到了。萬山紅遍，楓葉如丹。丹，是成熟的顏色，是果實(shí)的顏色，是收獲者的顏色，又是孕育著新的生命的顏色

　　再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。

　　也就在這一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價(jià)值

　　師：同學(xué)們讀的真美，散文就應(yīng)該讀出美味。那同學(xué)們?cè)谧x書中有什么體會(huì)或收獲嗎？交流一下。

　　交流并引導(dǎo)學(xué)生美美地讀。師引，書讀得這么美，在讀書中有自己的體會(huì)嗎？或有疑惑嗎？

　　交流。

　　師：通過讀書我們知道這是篇什么體裁的課文嗎？（散文）知道什么叫散文嗎？散文它不講故事，或者不以講故事為主。主要在抒情，有寫景，借景抒情，有的寫事，借事抒情，寫物借物抒情。也有寫人，借這個(gè)人表達(dá)自己的情感，你們對(duì)散文有了很好的了解。其實(shí)，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，這里有他對(duì)如煙往事的回憶，有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，也有對(duì)燦爛未來的向往，讀起來很美，讓我們細(xì)細(xì)地讀課文，用心去傾聽作家袁鷹的心聲。

　　學(xué)生讀書

　　師：看著大家讀書我讀了這篇文章以后，我似乎感覺到，觸摸到作者的心靈。選擇你感觸最深的部分和大家一起去傾聽。

　　交流1——7自然段，通過個(gè)別朗讀，教師范讀，學(xué)生品讀，讓學(xué)生感受春天的希望，秋天的成熟。夏天的躁動(dòng)與郁悶，從而理解自然與人世，處處相通。

　　讓學(xué)生感悟，理解這一部分，背誦積累。

　　交流8——13自然段，作者敘述今年五月訪問澳大利亞，看到株楓樹如凄苦的老人，想到自己，可是當(dāng)莉貝卡走到樹下，有了活力那株楓書才展示它真正的美。

　　師：我們?cè)趤砘仡櫼幌逻@幅畫面的內(nèi)容：   靜憩的青山——楓樹（披滿一身紅葉）——滿地的紅葉，還缺少些什么呢？因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。        

　　考慮：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比？

　　教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，即將進(jìn)入生命的秋季。

　　板書：生命之秋

　　作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價(jià)值和意義就會(huì)變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨(dú)凄苦。可是當(dāng)莉貝卡走到樹下，楓樹就有了活力，那株楓樹就有了它真正的價(jià)值，真正的美。

　　板書：秋之生命

　　投影品讀：也就在這一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價(jià)值，而且感受得那么真切。北京的香山紅葉，自然能使人心曠神怡；若是沒有那滿山流水般的游人，沒有樹林中鳴聲上下的小鳥，也許又會(huì)使人感到寂寞了。

　　師：同學(xué)們，你又聽到了作者在向我們傾聽著什么？我們談一談。

　　生談：生命要有活力，即使到了老年，也要讓生命的每一天都充實(shí)。

　　生談：讓生命每一天都有活力，到了老年生命才有豐富的內(nèi)涵。

　　生談：一個(gè)人可能沒有大家聚在一起美麗。

　　生談：美麗的風(fēng)景要有人欣賞才會(huì)更有生氣。

　　品讀課文最后一自然段。

　　楓葉如丹，顯示著長(zhǎng)久的生命力。“霜葉紅于二月花”，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的成熟，真正的美。

　　師；大家很會(huì)聽作者對(duì)你低低的訴說，這其實(shí)是在和作者做心靈的交流。的情感的交流。要交流就要有來有去。你們剛才廣向作者索取了，廣在聽作者對(duì)你講什么了，你們還沒有對(duì)作者說點(diǎn)什么。所以下面還要用心靈去傾訴。每人拿出一支筆來。你可能有千言萬語，要向作者傾訴，但是我只要你最想說的好一句話，寫在書的空白處。就要一句你最想說的。你要能寫出一句格言，警句來那太棒了。句子要精彩一些。就一句，

　　開始寫。你向作者傾訴什么，傾訴你的心靈。寫你最想對(duì)作者說的一句話。

　　學(xué)生交流：我要珍惜我生命的每一天，這樣我到了老年我才能領(lǐng)略楓葉如丹的韻味。

　　……

　　總結(jié)板書，深化對(duì)課題《楓葉如丹》的理解，學(xué)生由感性的認(rèn)識(shí)上升初步的理性人生觀。

　　齊讀課文的最后一自然段。

　　楓葉如丹，顯示著長(zhǎng)久的生命力。“霜葉紅于二月花”，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的成熟，真正的美。

　　板書：

　　楓葉如丹

　　袁 鷹

　　自然         人世

　　楓葉         秋之生命（活力）

　　霜葉紅于二月花

　　課后反思：

　　《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實(shí)無華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，是篇難度較大的文章。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我主要想以讀促學(xué)，以讀促教。在教學(xué)中具體是這樣做的：

　　1、通過三個(gè)大環(huán)節(jié)和學(xué)生一起讀書。一是初讀，用心讀文，讀通、讀美；和學(xué)生一起到文中傾聽作者的心聲；讓學(xué)生去傾訴，傾訴自己在讀完課文之后自己的想法，形成自己的初步的人生觀。

　　2、通過課件和《秋日私語》音樂，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入秋季楓葉萬山紅遍的情景中，用心讀書，到文章的字句中去傾聽作家袁鷹的心聲。

　　3、本課的題目《楓葉如丹》含義不易理解，我在上課之初給學(xué)生置疑惑，然后在引導(dǎo)學(xué)生熟讀、理解的基礎(chǔ)上，再來體會(huì)課文題目的含義——紅紅的楓葉就像紅紅的顏色一樣，在眾多顏色中顯示著成熟的美。從課上情況來看，效果不錯(cuò)。

　　但本課中也有很多不足之處：

　　1、教師不能靈活駕馭課堂，沒有做到以學(xué)定教。

　　文章語句富有哲理，字字珠璣。但在這節(jié)課上我，不能充分尊重學(xué)生，不能認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，并就學(xué)生的發(fā)言適時(shí)、適度評(píng)價(jià)。尤其在處理初讀課文，找出美句的部分時(shí)，有的同學(xué)此時(shí)就開始談感受，而我卻被教案束縛，如果能就學(xué)生的發(fā)言即時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文，通過讀揣摩作者的內(nèi)心世界，可能教學(xué)效果更好。

　　二、一味重讀，卻沒有實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一。

　　在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生傾聽、傾訴，這樣學(xué)生的語言能力得以提高，但是我在處理引導(dǎo)學(xué)生探究文章的內(nèi)涵卻不到位。如果能通過讀課文，讓學(xué)生讀出“楓葉如丹”的滋味，本課才會(huì)真正讓學(xué)生受益。今后在我自己備課時(shí)要鍛煉自己深入淺出的本領(lǐng)。

　　三、學(xué)生缺少自我探究的機(jī)會(huì)，不能落實(shí)“三維”

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯，究其原因我認(rèn)為還是教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少學(xué)生自我探究的機(jī)會(huì)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時(shí)靈活處理教案，以學(xué)定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達(dá)到師生互動(dòng)，共同提高。

楓葉中“蹦”出來了美——北師大版五年級(jí)上冊(cè)《楓葉如丹》文本細(xì)讀 篇10

　　教學(xué)目的：

　　1.理解關(guān)鍵句子在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用；

　　2.學(xué)會(huì)如何領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.借物喻理的寫寫作手法；

　　2.通過學(xué)習(xí)此文學(xué)會(huì)分析此類文章。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生理解“丹是孕育著生命的顏色”。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　1.以杜牧的《山行》中“霜葉紅于二月花”導(dǎo)入課文；

　　2.下發(fā)輔助性閱讀材料《致袁鷹》幫助理解本文主旨；

　　3.通過本文與比較性閱讀材料《落葉》的比較，深化本文主題，學(xué)習(xí)分析欣賞此類文章。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)語：

　　1.設(shè)置情景：同學(xué)們，這幾天校園的景物特點(diǎn)發(fā)生了怎樣的變化？

　　（夏天怎樣秋天又是怎樣的狀況？）

　　秋天給你們的感覺是怎樣的？

　　學(xué)生回答：蕭瑟的，凋零的，收獲的，成熟的等等。

　　看來同學(xué)們對(duì)秋天的感悟還是比較豐富的，有的同學(xué)還和詩(shī)人有著相同或相似的感悟。

　　接下來我們來看看詩(shī)人眼中筆下的秋天是怎樣的。

　　2.請(qǐng)看這首詩(shī)：

　　山行

　　杜牧

　　遠(yuǎn)上寒山石徑斜，

　　白云生處有人家。

　　停車坐愛楓林晚，

　　霜葉紅于二月花。

　　提問：這首詩(shī)為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？

　　學(xué)生回答：略

　　教師明確：這首詩(shī)為我們描繪了一幅夕陽夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。同學(xué)們剛才描繪的很好。詩(shī)人傍晚駐足楓林，被這紅紅火火的畫面所陶醉。

　　提問：同學(xué)們思考一下作者為何認(rèn)為“霜葉紅于二月花”，僅僅是顏色上的差別嗎？

　　學(xué)生回答：略

　　教師明確：秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風(fēng)霜的錘打考驗(yàn)，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。

　　欣賞完詩(shī)人筆下的深秋美景，接下來我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。

　　二、解讀課文：

　　1.熟悉課文內(nèi)容，體會(huì)文章意境：

　　下面放一遍課文的配樂朗誦，同學(xué)們有感情地跟讀，體會(huì)散文的優(yōu)美意境。

　　指名朗誦第二部分。

　　2.討論：昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇文章了，對(duì)這篇文章的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了，下面給大家留一點(diǎn)時(shí)間分組討論一下預(yù)習(xí)結(jié)果。（圍繞文章主題進(jìn)行，觀點(diǎn)要有根據(jù)）

　　討論結(jié)果：

　　學(xué)生：本文主題是歌頌了一種生命的美，生命的意義。

　　學(xué)生：本文是在贊揚(yáng)成熟的頑強(qiáng)的生命力。

　　學(xué)生：通過新老兩種生命的對(duì)比告訴人們要珍惜生命。例如課文中：“也就在那一剎那間，我恍然明白：（略）

　　教師歸納：那一剎那指哪個(gè)時(shí)刻？

　　學(xué)生：上一段“這一剎那”是同一時(shí)刻，具體是小女孩莉貝卡蹦出來。（第十一小節(jié)）思考：當(dāng)莉貝卡蹦出來時(shí)作者靈感突發(fā)，迅速按下快門？

　　學(xué)生回答：使畫面有了活力，有了生命的色彩。（略）

　　教師明確：小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機(jī)。

　　教師分析：進(jìn)入作者照相機(jī)鏡頭的事物有那些？

　　靜憩的青山，孤獨(dú)的楓樹，朝陽等等。（齊聲回答）

　　同學(xué)們想象一下這樣的畫面缺少什么呢？

　　缺少生命力，缺少活動(dòng)的事物。

　　（齊聲回答）莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動(dòng)感。這個(gè)*歲的小就象一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。

　　思考：這張照片為何命名為“秋之生命”？如果給你這樣一張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢？學(xué)生回答：秋之楓葉/ 生命之樹/ 生命之秋（略）

　　教師分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替嗎？這兩種命名看似相象，但意義卻相差甚遠(yuǎn)。“生命之秋”這個(gè)詞組重心在“秋”；而“秋之生命”重心卻在于“生命”，二者側(cè)重點(diǎn)有所不同。

　　我們?cè)趤砘仡櫼幌逻@幅畫面的內(nèi)容：

　　靜憩的青山——楓樹（披滿一身紅葉）——滿地的紅葉

　　還缺少些什么呢？

　　缺少生命的色彩。（齊聲回答）

　　因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。

　　考慮：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比？學(xué)生回答：（略）

　　教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。

　　看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價(jià)值和意義就會(huì)變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨(dú)凄苦。

　　小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫才有了活力的內(nèi)涵，令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了。

　　3.誦讀課文，體會(huì)關(guān)鍵語句的表達(dá)效果。

　　齊聲朗讀課文第一部分。

　　指名朗讀第而部分。

　　下發(fā)輔助性閱讀材料，加深對(duì)課文的理解和對(duì)主題的深化。

　　4.比較閱讀：

　　下發(fā)課外閱讀材料《落葉》，讓學(xué)生自讀材料，并且和本文進(jìn)行比較。

　　討論：兩篇文章的相同之處和不同之處分別是什么？

　　學(xué)生回答：（略）

　　三、布置作業(yè)：

　　1.以課文內(nèi)容為素材畫一幅畫。

楓葉中“蹦”出來了美——北師大版五年級(jí)上冊(cè)《楓葉如丹》文本細(xì)讀 篇11

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1.掌握生字,理解重點(diǎn)詞語并能實(shí)際運(yùn)用.

　　2.正確,流利,有感情熟讀課文,了解作者拍照經(jīng)過,及作者由此帶來的感悟,體會(huì)天地與人世相通之處.

　　3.培養(yǎng)學(xué)生積累佳句,片段,體會(huì)語言的韻味.鼓勵(lì)背誦優(yōu)美段落.

　　教學(xué)準(zhǔn)備:

　　多媒體課件

　　一,談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣:

　　同學(xué)們,上節(jié)課我們已經(jīng)讀過了《楓葉如丹》這篇課文,它給你留下了什么樣的印象 (生:美)今天這節(jié)課,就讓我們繼續(xù)隨袁鷹先生一起去品味《楓葉如丹》,與作者來一次心靈上的溝通.(板書:楓葉如丹)寫到這我突然覺得這個(gè)丹字我應(yīng)該用紅色的粉筆書寫, 你覺得呢 (解題,丹是紅色的意思)

　　二,初讀課文,整體感知:

　　(一)用自己喜歡的方式讀讀課文,一把有疑問的地方劃下來.

　　(二) 學(xué)生讀課文后交流:

　　1.有疑問嗎,說說看 (預(yù)設(shè)出現(xiàn)的問題:為什么照片起名"秋之生命",作者恍然明白了什么,什么是蟬鳴蛙噪,為什么自然和人世處處相通……)

　　(老師相機(jī)板書,并調(diào)查同一問題還有哪些同學(xué)不明白)

　　(三)小結(jié):有這么多疑問啊,老師發(fā)現(xiàn),同學(xué)們大多不了解作者恍然明白了什么,這也是我們課后的思考題,我們就先從這個(gè)問題開始怎么樣 (課件出示13自然段,生齊讀)

　　對(duì)啊,作者寫的是楓葉,為什么和生命有密切聯(lián)系呢 這生命,又是怎樣的呢 那就讓我們?cè)僖淮芜M(jìn)入文中尋找答案.請(qǐng)默讀課文,在關(guān)鍵的地方做批注.

　　三,細(xì)讀解疑,理解品悟

　　1.楓葉與生命有怎樣的聯(lián)系 如丹的楓葉也有自己的生命,它的生命過程是怎樣的

　　(生:撒種,發(fā)芽,吐葉,開花,結(jié)實(shí)……)

　　2.你真會(huì)讀書,找到了概括楓葉生命的一句話,到了秋季,楓葉呈現(xiàn)了紅紅的顏色,一片丹的天地,多美啊!大自然要迎來丹的天地,必然要經(jīng)過綠的世界,對(duì)嗎 (板書綠,點(diǎn)擊第一句)讀第一句,喜歡嗎 誰能結(jié)合課文,聯(lián)系實(shí)際生活詳細(xì)說說

　　(引導(dǎo)學(xué)生讀讀——盡情談自己的理解——指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞"蟬鳴蛙噪","至理名言","郁悶","暴風(fēng)驟雨","孕育","挫折".——理解之后再讀)(教師相機(jī)鼓勵(lì):說的真好,理解得深刻,老師也有同感……)

　　3.(點(diǎn)總起句——第一句)

　　想不想走入綠的世界,丹的天地中看看 (點(diǎn)擊課件,老師配樂范讀)

　　4.同學(xué)們都忍不住和老師一起來讀了,誰來讀 讓我們感受這震撼人心的生命力 (指名)

　　5.你想用什么詞語夸夸楓葉的生命力 我們的大自然的生命力呢 (隨學(xué)生發(fā)言板書:頑強(qiáng),長(zhǎng)久……)

　　6.大自然的生命力是如此頑強(qiáng)和長(zhǎng)久,我們?nèi)祟惸?(相通的)

　　哪里看出自然與人生處處相通 誰來談?wù)勀愕捏w會(huì)

　　小結(jié):你們體會(huì)得很好,作者體會(huì)得更深刻,天地萬物……,讓我們把這至理名言永遠(yuǎn)留在記憶中吧(齊讀)

　　7.是一件什么事情讓作者對(duì)自然和人世有如此深刻的感悟

　　(引導(dǎo)學(xué)生概括段意:在澳大利亞作者拍了一張照片——秋之生命)相機(jī)板書

　　8.就是這張照片,(出示照片)照片中的小女孩給你什么樣的感覺 (活潑,可愛)

　　9.為什么 她是怎樣進(jìn)入鏡頭中的呢 ("跳進(jìn)來的"指名讀文)

　　10.在寫小莉貝卡時(shí)作者用了一連串的動(dòng)詞,還有哪些(引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞:蹦,跑到,撿起,跳躍,哼著)誰來試試,注意要讀出小莉貝卡的活潑與可愛.

　　評(píng)價(jià):畫面立刻活起來了,真是一個(gè)充滿活力的小女孩,多可愛啊,誰再來讀讀

　　11. 就在這一剎那間,作者按動(dòng)了快門,拍下了照片."一剎那",你體會(huì)到什么 (時(shí)間短,作者毫不猶豫的拍照)我在開始拍照時(shí),是猶豫的,從哪里看出我猶豫著 (我把鏡頭試了又試,總覺得缺少些什么.)猶豫什么 最初他看到這株楓樹的時(shí)候,不是覺得它"紅艷艷的掛滿一樹撲滿一地"漂亮極了嗎 這株楓樹之所以會(huì)如此紅艷艷的,不是已經(jīng)經(jīng)歷了重重考驗(yàn)了嗎 這會(huì)兒怎么又仿佛"一位凄苦的老人垂頭無語"了呢

　　12.課前老師查閱資料發(fā)現(xiàn),作者當(dāng)時(shí)六十歲了.他的頭發(fā)也許白了,眼睛也許花了,脊背也不再挺直了,這株楓樹就像是作者自己他覺得自己已經(jīng)進(jìn)入了生命之秋(板書:生命之秋)此刻,你理解了嗎

　　13.帶著你對(duì)作者的理解,讀一讀.你想對(duì)他說些什么嗎

　　你們真是善良的孩子,你們用語言安慰了老人,而可愛的莉貝卡用她的舉動(dòng)安慰了老人,她就像一片新生的綠葉,讓老人感受到強(qiáng)烈的生命力,仿佛生命得到了延續(xù).(指題)秋天新的生命誕生了(板書:秋之生命)

　　小結(jié):所以這楓樹也有了生命的力量,這秋之生命是怎樣的 (繼續(xù)隨學(xué)生回答板書:跳躍,歡樂,豐富的……)

　　14.回到13段,現(xiàn)在再來讀讀,現(xiàn)在你理解了嗎 哪些句子讓你回味無窮 (學(xué)生談人與自然和諧的感受)

　　15.配樂朗讀13段

　　四,總結(jié)

　　課題中的"丹"還僅僅指得火紅的顏色嗎

　　體會(huì)得真好,丹,是成熟的顏色,是長(zhǎng)久的生命力.楓葉經(jīng)歷挫折,成熟了,才終于呈現(xiàn)美麗的丹色.自然界如此,人生也是如此,都有這個(gè)經(jīng)過,你的成長(zhǎng)是不是也要經(jīng)歷這個(gè)過程 (學(xué)生談自己)

　　是的,只有經(jīng)歷長(zhǎng)大,經(jīng)受挫折,接受考驗(yàn),人才會(huì)成熟,在成熟中才會(huì)創(chuàng)造新的奇跡.希望每一個(gè)同學(xué)在成長(zhǎng)的道路上,勇于面對(duì)一切,讓你的人生充滿希望,充滿活力,就如同——(齊讀課題)楓葉如丹.

楓葉中“蹦”出來了美——北師大版五年級(jí)上冊(cè)《楓葉如丹》文本細(xì)讀 篇12

　　一、讀拼音，寫詞語

　　chán míng cuò zhé jì mò qī kǔ dàn shēng

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　nèi hán xīn kuàng shén yí xuàn làn kāi tuò

　　( ) ( ) ( 絢 爛 ) (開拓 )

　　二、辨一辨，組詞寫好后給同桌聽。

　　蟬（ ） 噪（ ） 誕（ ） 凄（ ）

　　憚（ ） 躁（ ） 延（ ） 萋（ ）

　　莉（ ） 曠（ ） 寞（ ） 怡（ ）

　　俐（ ） 礦（ ） 漠（ ） 冶（ ）

　　三、查字典

　　漢字 音序 音節(jié) 部首 再查幾畫 字典的解釋 應(yīng)取解釋

　　內(nèi)涵 ①包容，包含②指涵洞

　　挫折 ①事情進(jìn)行不順利

　　②按下，使音調(diào)降低

　　四、想一想，填上合適的詞語，相信你能行！

　　（ ）的樹林 （ ）的顏色 （ ）的楓葉

　　（ ）的老人 （ ）的內(nèi)涵 （ ）的油畫

　　五、試著把句中的紅色詞換一個(gè)，你能完成嗎？

　　1、到時(shí)天色已晚，看不清周遭景色，仿佛是一座林中木屋。

　　（ 四周/周邊） （似乎/就像 ）

　　2、小貝卡見我凝視著楓樹，就跑到樹下去了。 （ 注視/凝望）

　　六、讀讀說說，結(jié)合課文談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　1、 "我回屋取了相機(jī)，把鏡頭試了又試，總覺得缺少些什么。"作者"缺少什么呢？

　　（缺少了跳躍的、歡樂的和有著豐富內(nèi)涵的生命）

　　2、"'霜葉紅于二月花'，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的成熟，真正的美。"你是怎樣理解這句話的，說說自己的看法。（楓葉和人生一樣，只有經(jīng)歷了一系列的成長(zhǎng)過程才能成熟，只有成熟了才是最美的。）

　　七、照樣子，寫句子。

　　1、若是沒有那滿山流水般的游人，沒有樹林中鳴聲上下的小鳥，也許又會(huì)使人感到寂寞了。用上“沒有……沒有……”

　　（例：若是沒有潔凈的水，沒有清新的空氣，也許人類就不能這么舒適地生活在這個(gè)世界上。）

　　2、丹，是成熟的顏色，是果實(shí)的顏色，是收獲者的顏色，又是孕育著新的生命的顏色。 用上“是……是……是……又是……”

　　（例：綠，是希望的顏色，是青春的顏色，是開拓者的顏色，又是布滿著強(qiáng)盛生命力的顏色。）

　　八、課文回放。

　　把下面的詞語原文進(jìn)行準(zhǔn)確的排列，然后回答問題。

　　天地萬物 孕育 吐葉 開花 發(fā)芽 堅(jiān)固 撒種 成熟

　　挫折 長(zhǎng)大 人間萬事 這個(gè)共同的過程 無一不貫穿 誕生

　　讀了這段話，你想說些什么？

　　（人生只有經(jīng)歷了一系列的成長(zhǎng)過程才能成熟，只有成熟了才是最美的。）

　　九、尋找秋天

　　作者的筆下描寫了一個(gè)楓葉如丹的秋世界。你還知道其他描寫秋天的詞語或者句子、詩(shī)句嗎？找一找，抄寫在下面，比一比誰收集得多。

　　詞語：

　　句子：

　　古詩(shī)：