《活見鬼》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思（通用4篇）

《活見鬼》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思 篇1

　　教材分析：

　　《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇課文。這是一篇文言文。文章主要寫了一個雨夜，一個人持傘獨行，有個在屋檐下避雨的人鉆到自己的傘下一同走，也不說話，懷疑為鬼，走到橋上時，持傘人把另一人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說自己遇到鬼了。過了一會兒，一個人渾身濕淋淋的也跑進來，說遇到鬼了。兩人都說遇到鬼了，但互相看看大笑起來。這個故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對迷信，否則會鬧出笑話！

　　這篇小文章短小精悍，幽默風(fēng)趣。共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視笑了。兩個人互相懷疑對方是鬼，鬧出了笑話。

　　文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《活見鬼》這篇文章，學(xué)生將初步感受到文言文的語言特點，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學(xué)習(xí)祖國語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

　　學(xué)情分析：

　　1、由于上學(xué)期學(xué)生接觸過文言文。學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗。

　　2、學(xué)生已具備的能力有：能流利的朗讀現(xiàn)代文，能表達(dá)自己的見解；有獨立學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；掌握了一定的讀書方法，如：使用工具書，聯(lián)系上下文理解詞語等；能結(jié)合課文內(nèi)容查閱有關(guān)資料。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、知識與技能

　　1、學(xué)會6個生字；

　　2、能正確斷句，流利地朗讀課文。力爭達(dá)到“熟讀成誦”。

　　3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解內(nèi)容，在反復(fù)誦讀中，能產(chǎn)生自己的獨特感受。

　　二、過程與方法

　　1、采取自讀為主，重在感悟、積累的策略。

　　2、盡量讓學(xué)生自主、合作和探究，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當(dāng)點撥、扶助，必要時適當(dāng)講解。

　　三、情感、態(tài)度、價值觀

　　1、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。

　　2、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對迷信。

　　教學(xué)重點：學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達(dá)到“熟讀成誦”。

　　教學(xué)難點：

　　1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

　　2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？

　　教學(xué)時數(shù)：一教時

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)。2、教師制作教學(xué)課件。3、帶工具書。

　　教學(xué)過程：

　　一、激活沉淀，確定目標(biāo)

　　1、板書課題，讀課題，說說對課題的理解。

　　同學(xué)們，在有些人的內(nèi)心深處都深深地恐懼著一種東西，那就是？你認(rèn)為鬼真的存在嗎？可是，古代由于科學(xué)不發(fā)達(dá)，人們信神信鬼卻是很普遍。今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)鬼的故事。（師板書課題）請同學(xué)們把課題讀兩遍。

　　從字面上來理解，題目的意思是——（活人見到鬼了）這篇文章的作者是明朝的馮夢龍。這篇課文是文言文。

　　文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，同學(xué)們從小學(xué)點文言文對更好地學(xué)習(xí)祖國傳統(tǒng)文化將起到很好的作用。大家有興趣嗎？

　　2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師歸納。

　　讀了課題，同學(xué)們想學(xué)到些什么呢？學(xué)生自由發(fā)言。

　　3、回顧總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法。

　　學(xué)習(xí)文言文，也是有方法的。還記得我們上個學(xué)期學(xué)過的文言文嗎？我們是采用了什么讀書方法的？

　　學(xué)生發(fā)言后。老師結(jié)合大家的發(fā)言，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，幫大家總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文六字法，不知大家喜歡不喜歡？（打出課件）大家齊讀——

　　（1）讀：反復(fù)朗讀，正確斷句。強調(diào)：古代語言不同于現(xiàn)代漢語的語言習(xí)慣，多讀幾遍便能更加通順。

　　（2）明：理解詞語，揣摩句意。

　　①借助工具書理解了解詞語的意思。自己翻譯后，再與原文譯文對比。

　　②借助課文譯文理解內(nèi)容。

　　（3）講：連接句意，復(fù)述故事。

　　（4）思：深入探究，領(lǐng)悟道理。

　　（5）聯(lián)：聯(lián)系實際，談?wù)摳惺堋?/p>

　　（6）誦：熟讀成誦。

　　二、運用學(xué)法，自主學(xué)習(xí)

　　1、自學(xué)提示。

　　那就讓聰明的我們運用剛才總結(jié)的“讀、明、講、思、聯(lián)、誦”的學(xué)習(xí)方法，對照剛才制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先獨立學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中碰到問題時先獨立思考，自己想辦法解決，實在沒辦法解決的，可以在小組內(nèi)討論解決。再不懂的，等一下可以提出來全班討論。

　　任務(wù)已經(jīng)明確，那就行動吧！

　　2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。

　　三、匯報交流，導(dǎo)學(xué)釋疑

　　1、指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順。

　　（1）檢查學(xué)生自學(xué)生字的情況。

　　剛才，同學(xué)們經(jīng)過了專心的自學(xué)，有付出就有收獲！誰能帶讀一下這些生字。出示“趨”、“炊”、“沾”、“踉”、“蹌”、“愕”。

　　學(xué)生帶讀。

　　分組抽讀。

　　這六個生字，除了“趨”以外，都是左右結(jié)構(gòu)。寫的時候，要注意做到左窄右寬。特別是“愕”字，右邊要比占到左邊的位置來。這樣寫出來的字才美觀、大方。“趨”字要注意里邊的寫法。

　　（2）抽讀。生字會讀了，課文是否會讀呢？指名一位學(xué)生讀，讀完評價。（打出課件）

　　（3）范讀。（打出課件）畫停頓。

　　（4）個別讀。

　　（5）全班讀。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生理解文句的意思。

　　（1）理解句子的意思。

　　會讀還不夠，還要能夠理解文言文的內(nèi)容。誰來說說，自己你懂得哪句的意思？采用哪種方法？

　　（2）用自己的話把全文的意思講一講。

　　①看課文講。一句一句會講了，誰能邊看文言文邊合起來講一講？（學(xué)生講）

　　②復(fù)述。誰能不看課文來講一講了？（學(xué)生講）

　　③與譯文比較。齊讀譯文。把自己的譯文與課本中的譯文比一比，誰的比較好。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生探究明理

　　課文的內(nèi)容會講了，但老師還是有一個疑問，不知誰能幫助老師？（打出課件）

　　（1）為什么“疑為鬼也”？

　　①原因：夜黑、偶遇、久之不語。

　　②指導(dǎo)朗讀：“有赴飲夜歸者……疑為鬼也”。

　　（2）為什么“因奮力擠之橋下而趨”？

　　①原因：以足撩之，偶不相遇，便肯定遇上鬼了。

　　②指導(dǎo)朗讀：“以足撩之……因奮力擠之橋下而趨”。

　　*（3）為什么“二人相視愕然，不覺大笑”

　　①原因：赴宴夜歸，投傘通行——互疑為鬼，擠之下水——再次見面，恍然大悟：疑心太重，鬧出笑話。

　　②這笑聲里含有什么意思？（笑自己疑心太重，疑神疑鬼，這世界里哪有鬼啊；笑自己鬧出笑話；笑聲中含有對迷信的譏諷。）

　　③指導(dǎo)朗讀：“值炊糕者早起……不覺大笑”。

　　四、拓展延伸，扎實訓(xùn)練

　　謝謝你們幫助老師解決了疑難問題。學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。希望同學(xué)們在學(xué)習(xí)中也要經(jīng)常提些問題，尋找答案，這樣學(xué)習(xí)的收獲才會大！這篇課文你們學(xué)懂了嗎？老師也有幾道題目想考考大家，大家有沒有信心接受挑戰(zhàn)？

　　（一）你能行嗎？（打出課件）

　　練習(xí)1、學(xué)了本文，你有什么體會？可以從內(nèi)容和文體兩方面簡單談一談。（打出課件）

　　練習(xí)2、你能用“活見鬼”說一句話嗎？

　　練習(xí)3、熟讀成誦。

　　（二）課外作業(yè)

　　練習(xí)4、拓展閱讀——文言文《鷸蚌相爭》《矛與盾》

　　練習(xí)5、向自己周圍的人講述這個故事，并采訪他們聽后的體會。

　　附：板書設(shè)計

　　活見鬼  （文言文）

　　疑為鬼也——夜黑、偶遇、不語

　　擠之橋下——撩之不遇            相信科學(xué)，反對迷信

　　愕然、大笑——恍然大悟

　　附：《活見鬼》教學(xué)反思

　　本節(jié)課，我在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)語文學(xué)科的特點，深入地研究了教材和學(xué)生，精心地做了準(zhǔn)備，較為成功地組織了本堂課的教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

　　一、成功之處

　　1、比較成功地運用了“定標(biāo)——自學(xué)——導(dǎo)學(xué)——訓(xùn)練”的語文閱讀教學(xué)模式，有效地組織教學(xué)。在第一個環(huán)節(jié)“激活沉淀，定標(biāo)導(dǎo)向”，通過回顧學(xué)過的文言文、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，激活學(xué)生已有的知識積淀，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備；在理解課題后，師生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的學(xué)習(xí)作了導(dǎo)向。第二個環(huán)節(jié)“運用學(xué)法，自主學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生根據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運用已經(jīng)總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，獨立自主學(xué)習(xí)。有問題先獨立思考，想辦法解決；解決不了的，在小組內(nèi)討論；實在不懂的，等一下提出來，全班討論。第三個環(huán)節(jié)“匯報交流，導(dǎo)學(xué)釋疑”，在學(xué)生的交流匯報中，檢查指導(dǎo)學(xué)生的讀通讀順、理解文句、探究明理等方面的問題，抓住重點進行點撥、指導(dǎo)，相機進行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練和語言文字訓(xùn)練。第四個環(huán)節(jié)“拓展延伸，扎實訓(xùn)練”，安排了總結(jié)體會，說話訓(xùn)練等內(nèi)容，深化了寓意，扎實了學(xué)生的基礎(chǔ)。

　　2、重視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。“教是為了不教 ”，我?guī)椭鷮W(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的方法，并且讓學(xué)生根據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照總結(jié)的學(xué)習(xí)方法開展自主學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織匯報交流，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

　　3、扎實地進行語言文字訓(xùn)練。把重視生字教學(xué)，讓學(xué)生帶讀生字，提醒學(xué)生注意間架結(jié)構(gòu)，書寫時的注意點。到位地指導(dǎo)朗讀：先自讀，畫節(jié)奏、確定重音，然后范讀，學(xué)生對照，再個別讀、齊讀；指導(dǎo)時有整體上的把握，又抓住重點句進行個性化的朗讀指導(dǎo)。還安排了復(fù)述課文活動，力求提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。訓(xùn)練富有層次性，復(fù)述故事時，第一個學(xué)生可以看書，參照注釋，第二、三個學(xué)生就要求其復(fù)述，要求逐步提高，富有挑戰(zhàn)性。

　　4、重視課程資源的挖掘和利用。如引導(dǎo)學(xué)生讀懂“笑”字的教學(xué)，讓學(xué)生明白這笑聲中有笑自己傻，為什么沒有多加考究就斷定對方是鬼；笑自己鬧出笑話，疑心太重，疑神疑鬼，這世界哪有鬼啊；這笑聲中有對封建迷信的譏諷。再如，對“活見鬼”這個詞語的意思的理解，要求學(xué)生運用“活見鬼”說一句話等。

　　5、在語文課堂中開展了研究性學(xué)習(xí)。組織學(xué)生圍繞為什么“疑為鬼也”、為什么要“因奮力擠之橋下而趨”、為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”等三個問題的探究，最后得到結(jié)論：要相信科學(xué)，反對迷信。

　　二、努力方向

　　本節(jié)課教學(xué)，雖然取得較大的成功，但是也存在著以下問題：

　　1、學(xué)生間的互相評價應(yīng)該加強。雖然教師動用了多種評價方式，起到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。但是由于學(xué)生之間的互相評價相對缺乏，造成學(xué)生主體地位落實不夠的問題。

　　2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度要進行檢測。可以在課堂的結(jié)尾進行回顧，對照開始確定的目標(biāo)，是否達(dá)成；也可以通過小測驗，來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

《活見鬼》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思 篇2

　　《活見鬼》教學(xué)反思

　　《活見鬼》是一篇文言文.文章主要講了明代人們信神信鬼,就在這個貴的年代,發(fā)生了一個故事:一個雨夜,一個人持傘獨行,有個在檐下避雨的人鉆到傘下一同走,也不說話,懷疑是鬼,走到橋上時,持傘人把另一個人推下了水,然后跑了,到早起做糕的人家里,說自己與到了鬼.過了一會兒,一個人渾身是淋淋的也跑了進來,說遇到鬼了.兩個人都說遇到鬼了,但互相看看大笑起來.這個故事告訴人們:感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒有鬼的,要相信科學(xué),反對迷信,否則會鬧出笑話! 教這篇文言文時,我從以下幾方面入手:

　　1、通讀全文,初步了解意思.教學(xué)時,我首先引導(dǎo)學(xué)生把全文讀通順,接著,讓學(xué)生借助有關(guān)的工具書,初步了解每一句話中難理解的詞的意思,理解了重點詞語后,我讓學(xué)生試著在小組內(nèi)交流自己的理解,個別難以理解的句子,可請教同學(xué)或老師.

　　2、原文與譯文對比,感受古代語言的優(yōu)美.在學(xué)生初步了解每句文言文的意思后,我讓學(xué)生試著翻譯一下這篇短文的意思.翻譯完后,再對照著下面的譯文,看看自己的翻譯有哪些好的方面,還有哪些不足.,感受古今語言的不同及古代語言的凝練和優(yōu)美.

　　3、領(lǐng)悟中心.當(dāng)學(xué)生理解了文言文的意思后,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文思考:兩人為什么“相視愕然,不覺大笑”?在思考問題的過程中領(lǐng)悟文章所要告訴我們的道理.

　　《活見鬼》教學(xué)反思

　　雙流縣東升迎春小學(xué)  彭林娟

　　教學(xué)反思：

　　本課是五年級下冊第九單元《活見鬼》是一篇文言文。文章寫在明代人們信神信鬼，就在這個信鬼的年代，發(fā)生的一個故事。以猜的方式入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和談話興趣。先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，初步了解課文的意思。注意關(guān)注學(xué)情，讓學(xué)生教會學(xué)生，學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，如多音字教學(xué)和難字教學(xué)。通過師生合作，努力挖掘文言文的精髓，形成健康向上的情感。注重對文言文的誦讀，感受古文和現(xiàn)代文的不同。同時注重培養(yǎng)學(xué)生讀出古文的味道，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本課的教學(xué)在情景創(chuàng)設(shè)方面做的不到位，可以放一些音樂，在讀的過程中，可以將讀一句古文讀一句對應(yīng)的譯文的形式放到前面部分更好。

　　薄弱環(huán)節(jié)再預(yù)設(shè)：

　　讓學(xué)生在學(xué)習(xí)是能夠入情如景，體會課文意思。在老師示范朗讀是可同時放一段合適的音樂。之后學(xué)生再次朗讀是也放一放這段音樂。同時，從語言方面進行創(chuàng)設(shè)。讓學(xué)生找出故事發(fā)生的時間，環(huán)境。從而，讓學(xué)生想像，在一個大雨滂沱的夜晚，街道上空無一人，突然有人跑進你的傘下，而且跟你不說話。最后請學(xué)生讀相應(yīng)的語句，來營造一個怕鬼的夜晚。

　　周三課堂教學(xué)反思《活見鬼》

　　今天上午的五六節(jié)課學(xué)習(xí)了《活見鬼》。兩節(jié)課感覺比昨天的那兩節(jié)還要好，教師和學(xué)生的狀態(tài)都很好，課堂氣氛很活躍。兩節(jié)課精彩連連，掌聲不斷。孩子們上得很高興，老師講得也很輕松。一直到下課，孩子們的小眼睛還瞪得大大的，滿臉洋溢著熱情。具體說，較為滿意的有以下幾點：

　　（一）沒有迷信“權(quán)威”，相信沒有最好，只有更好。對現(xiàn)有資源進行了重新的結(jié)構(gòu)與整合，課堂設(shè)計中更多地融入了自己的許多創(chuàng)新之處，而且實踐證明了是成功的。

　　（二）教具。增添了新鮮的元素。不再是一味使用課件，而是采用了寫毛筆字張貼在黑板上的方法。不僅孩子們能看得清楚，同時還覺得很新鮮，對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。

　　（三）導(dǎo)入。導(dǎo)入新穎。開頭與收尾能夠做到前后呼應(yīng)。

　　（四）教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過了精心的設(shè)計，各環(huán)節(jié)銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，能夠根據(jù)孩子們的思路靈活調(diào)整而又能做到不著痕跡。

　　（五）教師引導(dǎo)性語言較為到位，能夠讓孩子明白問題的指向，有效地啟發(fā)他們的思考。

　　（六）注重方法的引導(dǎo)。這兩節(jié)課實際上是潛伏著兩條線。一條是對課文本身內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，另一條則四種學(xué)習(xí)方法貫穿其中。而且在設(shè)計時，無論是教學(xué)語言上，還是具體環(huán)節(jié)設(shè)置上都有意識地做到讓這兩條線“齊頭并進”，以免造成“厚此薄彼”的后果。所以學(xué)完之后，給學(xué)生留下深刻印象的不僅僅是故事內(nèi)容，也不僅僅是學(xué)習(xí)方法，而是感覺兩條線緊緊纏繞在一起，縈于心間。（小想法：論語文課堂上的方法講授與知識學(xué)習(xí)之間的關(guān)系處理問題）

　　存在問題：

　　第一課時前面花的時間略多了，到后面讓孩子們抓重點詞理解古文意思時，顯得有點倉促。以后還是要多注意一下各教學(xué)內(nèi)容在課堂上的所占比重問題。

　　作者寫這篇文章僅僅是為了逗大家一樂嗎?當(dāng)孩子們談?wù)撏?老師總結(jié)之后,應(yīng)該將幾個關(guān)鍵詞語進行板書,但當(dāng)時遺漏了.

　　一點進步：

　　老師心里一定要有底，這樣說話才會有底氣。一旦老師說話匆忙慌亂，那勢必會影響到孩子們的課堂感覺。所以一定要讓教師通過自己的言行在課堂上形成一個勢場，將孩子的注意力吸納到這個場中來。（小想法：論優(yōu)秀課堂勢場的形成：衣著、語言、動作、環(huán)節(jié)設(shè)置、互勵機制、教具；）在語言與動作這兩方面，在昨天的課上我就有意識地注意了，今天在自己講話的時候，我有意識地會自己傾聽，甚至有點自我欣賞的味道了。這或許是進步的一個體現(xiàn)吧。

《活見鬼》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思 篇3

　　短暫的四十分鐘似乎讓孩子們意猶未盡，就在這四十分鐘的生命歷程中，我?guī)ьI(lǐng)孩子們盡情徜徉在老祖宗留給我們的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中，我們共同品味古漢語之美，共同探尋閱讀古漢語之法，我和孩子們共同感受著祖國悠久燦爛的文化，就這樣讀著、品著、演著、議著，不知不覺中我們發(fā)現(xiàn)我們的古漢語文字是那么富有魅力，而我們也更加熱愛和親近我們的母語。

　　一、專題研討背景：

　　1、新課程中《語文》教材內(nèi)容的變革在賦予它時代特點同時，也增加了古詩文的文化含量，旨在讓學(xué)生繼承和弘揚祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)對母語的熱愛。無論何種版本的教材，在中高段都增加了文言文的學(xué)習(xí)，北師大版的更多，涉入時間更早一些（四年級就開始接觸）這是在新課程改革前教材中所沒有的。探索小學(xué)段文言文的教法對于教者來說是一種新的挑戰(zhàn)和嘗試。

　　2、本學(xué)期初，我們在五年級學(xué)生開展的書香伴我行活動中，號召全年級師生共讀一本書——《三國演義》之原著，我們還在早讀課中帶學(xué)生讀、背《論語》，應(yīng)該說我們已經(jīng)在給學(xué)生營造著閱讀古漢語文學(xué)和文字的氛圍，但是，究竟怎樣才能真正培養(yǎng)孩子對離我們的現(xiàn)代生活遙遠(yuǎn)的古漢語的興趣以及教會他們閱讀的方法，增強閱讀古漢語的信心并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)，是需要老師通過文言文的課堂教學(xué)去引導(dǎo)和滲透的。

　　二、教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)：

　　五下《語文教師教學(xué)建議》中對全套教材在古詩文教學(xué)方面提出始終堅持的觀念是：

　　（1）重在積累。

　　（2）注重朗讀、誦讀、吟詠，而不是傳授文學(xué)史知識，也不是分析古詩文的思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法。

　　（3）注重整體感受，不搞一對一的直譯（教材沒有注解）。

　　因此，我確立的閱讀文言文的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、能正確，流利地朗讀古文。

　　2、在理解文意的基礎(chǔ)上再現(xiàn)故事情境，誦讀體驗。

　　3、初步感受文言文的特點，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語言   的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。

　　由此確立三步教學(xué)環(huán)節(jié)，即一、讀準(zhǔn)字音、讀通讀順；二、古今對照、讀懂文意；三、情境再現(xiàn)、誦讀體驗。

　　三、落實過程及效果

　　1、在第一環(huán)節(jié)“讀準(zhǔn)字音、讀通讀順”中，我讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音做到落實有效、扎實，尤其是多音字，怎樣選擇正確的讀音，以具體的例子教會了學(xué)生“據(jù)義定音”法，在帶領(lǐng)學(xué)生觀察“撩、踉蹌、愕”的字形、感知字義的時候，采用對比、表演的教學(xué)形式，讓學(xué)生切身體會到古漢語的造字藝術(shù)之講究、語言之凝練美。在教師的范讀中，更讓學(xué)生初步感受到古漢語的抑揚頓挫之韻味美，這造字美、語言美、語感美就這樣慢慢地浸潤孩子們的心田。這美還體現(xiàn)在課件的幻燈片背景中，選用古典圖案做背景，有意識地將文字選用華文新魏字體用豎排排列，甚至連教師的服飾都與今天授課的內(nèi)容基調(diào)相吻合。包括在課前“教師找書”這一有意識情境創(chuàng)設(shè)后，用半文言與學(xué)生交際：“真是蹊蹺，吾今早入室，分明記得將其置于講臺，現(xiàn)卻不翼而飛，猜猜我現(xiàn)在最想脫口而出的是一句什么話？”引出課題《活見鬼》。這一切的一切都旨在營造一種學(xué)習(xí)古文的氛圍。古漢語之美就這樣朦朦朧朧籠罩在孩子們的腦海。對于小學(xué)生來說這就足夠了

　　2、在第二環(huán)節(jié)“古今對照、讀懂文意”中，我本著只要學(xué)生能在譯文的幫助下根據(jù)自己的理解和現(xiàn)代文的語言習(xí)慣，說出句子的大體意思，不曲解、不錯解就可以了。即不強調(diào)字字相對地直譯文言文，也不講解古文中的語法現(xiàn)象。采用同桌合作互動學(xué)習(xí)，一人讀古文，一人讀譯文，逐句對應(yīng)著讀，通過提問“見到鬼了嗎？鬼究竟是誰？說了兩個‘鬼’的什么事？這幾個饒有興趣的問題，便知學(xué)生已初步讀懂了文意。

　　3、“情境再現(xiàn)、誦讀體驗”是第三個教學(xué)環(huán)節(jié)，也是重點教學(xué)環(huán)節(jié)。會讀和讀好、讀出韻味是兩個不同的層次，怎樣讓學(xué)生讀得有滋有味，抑揚頓挫呢？顯然，只停留在初讀懂的基礎(chǔ)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有帶著學(xué)生好好體驗當(dāng)時的情境和人物的心情，讓學(xué)生用個性化的語言說出個性化的感受后才能把古漢語讀得更美。這是一則文言文笑話，因此在教師有目的地情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生主動地參與到活動中去體驗，收效甚佳。而活動的形式一是場景表演，一則是言語交際。精彩回放如下兩個片斷：

　　①情景表演：生讀“有赴飲夜歸者，值大雨。”讀到“擠之橋下而趨”，邊讀邊想，如果把這幾句表演出來，你會怎么演？讀完后，請兩名學(xué)生即興表演，其他學(xué)生對照古文的意思觀察表演者表演的是否符合文意，最后師生、生生相互評價后再帶著體會誦讀。以讀促演，以演促悟，以悟促讀的“四動”學(xué)習(xí)方式達(dá)成了其有效性。

　　②言語交際：在學(xué)生表演、誦讀的過程中，讓學(xué)生設(shè)身處地地把自己當(dāng)成文中的夜歸者，與學(xué)生進行對話，如在讀完“久之，不語，疑為鬼也。”一句后指一對同桌問：“持傘者，你為何以為你旁邊的同行者是鬼？此時，你是怎樣的心情？”待學(xué)生根據(jù)文意談出個性化理解后，再帶著情感去讀，學(xué)生讀出了當(dāng)事者害怕、恐懼的心情，讀出了韻味。

　　4、需要探討之處：

　　①在親進古典文學(xué)的閱讀活動中，我原想孩子們有了誦讀《論語》，閱讀《三國》基礎(chǔ)，語感應(yīng)該多少有了一些，所以在深入范讀后，并沒有把現(xiàn)成的停頓和重音等符號標(biāo)識在文中以幫助學(xué)生讀出古文的韻味，原因有二：一是我認(rèn)為在學(xué)生沒有弄懂文意的基礎(chǔ)上硬塞給學(xué)生，學(xué)生只知要如此讀，而不知為何要如此讀，沒有實際意義，二是想通過學(xué)生在讀懂古文之意后，他們自然能做出恰當(dāng)?shù)耐ｎD。這點在三班學(xué)生身上體現(xiàn)較明顯。可能本班孩子還是差異較大，所以學(xué)生朗讀的抑揚頓挫之感不覺明顯。

　　②在指導(dǎo)學(xué)生誦讀“以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”一句時，學(xué)生能在表演后體會出當(dāng)事者的心情，但在朗讀中并沒有表現(xiàn)出來，主要是因為時間不夠，缺少了從文字中體會心情再指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)，因此讀得效果就沒有出來。

　　曾記得：一個國家如果沒有自己的語言和文字，那么它就無法立足于世界之林。老師們，我們教育孩子要愛國，但愛國不是簡單的一個愛國主義口號，我倡議：熱愛我們的祖國就帶著我們的孩子從熱愛我們祖國的語言文字開始，從學(xué)會欣賞老祖先留給我們的這些燦爛的經(jīng)典文化開始吧。今天的小學(xué)文言文教法也只是初探和嘗試，希望能拋磚引玉，讓我們共同來探索和研究這個專題。

　　附教學(xué)設(shè)計：

　　《活見鬼》第一課時教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確，流利地朗讀古文。

　　2、在理解文意的基礎(chǔ)上再現(xiàn)故事情境，誦讀體驗。

　　3、初步感受文言文的特點，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語言   的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣入課：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。

　　3、這句常見的甚至讓我們感到不太高雅的口頭禪最早來源于何處呢？

　　簡介“活見鬼”的出處。

　　這則笑話究竟好笑在哪兒呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇文言文。

　　二、初讀課文、讀通讀順         

　　1、拿到這篇文言文，我們首先要做的是什么？帶領(lǐng)學(xué)生回憶初讀要求。

　　2、生按要求自讀古文。

　　3、抽查接力讀，正音。重點講解多音字的讀音和“據(jù)義定音”法。

　　4、動作和表情演示“踉蹌、愕然”二詞，理解詞義。

　　5、觀察字形，感受古人造字藝術(shù)之美。

　　6、理解詞義，感受古漢語語言之精練美。

　　7、師范讀古文，學(xué)生感受古漢語之語感美。

　　三、古今對照，讀懂文意（課件4）

　　1、同桌合作練習(xí)，一句句對應(yīng)著讀。讀懂文意后再討論一下短文說了一件什么事？

　　2、文中的“鬼”究竟是什么？哪兩個人？匯報什么事。

　　四、情境再現(xiàn)、誦讀體驗

　　1、兩個“鬼”是如何碰到的？

　　齊讀1、2句，用自己的話或譯文中的話說說意思。

　　2、“鬼”這個字在文中出現(xiàn)了幾次？分別出現(xiàn)在哪幾句中？劃出來。

　　3、指名讀第一處——“久之，不語，疑為鬼也。”

　　誰疑誰為鬼也？師生對話，體會心情，體驗誦讀。

　　4、心里頭是這樣的恐慌，他又做了什么呢？接著讀文言文（“以足撩之…擠之橋下而趨”）

　　①持傘者剛才做了什么？  ②表演理解，再現(xiàn)情境、體會心情。相機評價  ③體驗誦讀。

《活見鬼》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思 篇4

　　《活見鬼》教學(xué)反思

　　在很多學(xué)生心目中,文言文就如一門外語,這不僅與文言文本身遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活有關(guān),更與教師在教學(xué)中將文言文肢解為語言碎片,從考試角度去教文言文有著莫大的關(guān)系.筆者以為,教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)是個激趣者,激起學(xué)生對文言文的興趣,拉近文言文與現(xiàn)實生活的距離.

　　在文言文教學(xué)中,字,詞的詮釋,向來"深受"語文教師的"青睞". 比筆者認(rèn)為這只是文言文學(xué)習(xí)的入門,并未登堂入室;而感受古文的語言特點,感受民族語言的魅力,體會其基本精神和豐富內(nèi)涵,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ),從中汲取民族智慧等,這才是根本之所在.如果教學(xué)中我們長期忽略后者,那么勢必會造成學(xué)生對傳統(tǒng)文化的無知,更談不上繼承.因此,教學(xué)中教師應(yīng)承當(dāng)起傳統(tǒng)文化的傳承和啟蒙者的角色,努力去挖掘古文作品中的文化精髓,把它們傳遞給下一代.

　　第一, 教師在教學(xué)中,應(yīng)充分重視對文言文語言的整體感知.如在學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文,讀懂課文,并指導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述此一故事,然后結(jié)合人物的心理,去體會人物的心情,"赴飲夜歸者"因"久之,不語"而"疑為鬼",隨后"撩之,不值"而"愈益恐",乃"奮力擠之橋下而趨",這其中作者雖用幾個字便把"赴飲夜歸者"心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了.通過師生的分析,學(xué)生對人物心理變化有了一定的了解,為學(xué)生有感情地讀好課文打下基礎(chǔ),同時,也達(dá)到理解整體課文內(nèi)容的目的.

　　第二, 教學(xué)中,教師還應(yīng)該努力挖掘文言中的思想精髓,"古為今用",真正讓文言文教學(xué)使"學(xué)生通過優(yōu)秀文化的浸染,塑造熱愛祖國和中華文明,獻身人類進步事業(yè)的精神品格,形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度".本篇課文短小精悍,文字比較淺顯,借小喻大,寓較深之哲理于簡單故事之中,具有鮮明的訓(xùn)誡性和諷刺性和哲理性,是一篇非常難得的"相信科學(xué),破除迷信"的好教材.所以教師在課末可這樣設(shè)計問題:1,故事的結(jié)果怎樣 (用古文回答更好)2,此時這兩人明白了什么 他們會說些什么話 通過這一問題,學(xué)生的思路被打開了,回答的問題不落入俗套且更豐富了,當(dāng)然讓學(xué)生"不迷信有鬼,不疑神疑鬼"這一教學(xué)本文的情感目標(biāo)水到渠成.

　　總之,在文言文教學(xué)中,教師是組織與合作者,是文化的繼承與啟蒙者,更是文言文學(xué)習(xí)的激趣者.教師要站在語言,文化的立場上去看待文言文,尋求文言文文本,文化和學(xué)生的三重回歸,站在學(xué)生終身發(fā)展的角度去教文言文,挖掘文言文的魅力,將文言文的距離拉近,讓學(xué)生愛上文言文.也只有樹立這種意識,老師的教才能得到應(yīng)有的回報.

　　充分預(yù)設(shè)課堂善于捕捉生成的課堂

　　教學(xué)一定要“充分預(yù)設(shè)”。賈志敏老師曾經(jīng)說：“我用一生來預(yù)設(shè)課堂。”在注重預(yù)設(shè)的同時，我們更要學(xué)會細(xì)心地捕捉生成的資源。

　　青島的陳老師在執(zhí)教文言文《活見鬼》一課時，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有讀出味道來。于是，在學(xué)習(xí)后三句時，他果斷推出了“演一演”的環(huán)節(jié)。令人欣喜的是，學(xué)生在表演過程中，用肢體語言表現(xiàn)出了“亟奔入門”、踉蹌而至”的含義。課堂氣氛由沉郁一下子轉(zhuǎn)為熱烈。表演結(jié)束后，老師問道：“還有不足嗎？”沒有學(xué)生應(yīng)答。老師坦然地指出：“剛才這兩個同學(xué)臉上帶著笑表演的，表情對嗎？”學(xué)生幡然醒悟，應(yīng)該是“號呼”，而不是“笑呼”。正是因為教師捕捉到了學(xué)生的反饋信息，利用了生成的資源，所以課堂教學(xué)才煥發(fā)了活力。

　　《活見鬼》教學(xué)反思

　　小學(xué)階段的文言文教學(xué)應(yīng)在緊扣語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出文言文的朗讀和整體感受，啟發(fā)學(xué)生試著了解古今詞義的演變，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。遵循這個原則，反思文言文《活見鬼》的教學(xué)感觸頗深。　　

　　1、扎實地進行語言文字訓(xùn)練。

　　語言文字訓(xùn)練的扎實進行體現(xiàn)在以下兩個方面：重視生字教學(xué)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音、寫對生字的形、強調(diào)書寫的注意點、在詞語和句子中理解生字的義。另一方面是有層次性地指導(dǎo)朗讀，先聽錄音畫節(jié)奏、確定重音；然后自讀體會，接著學(xué)生互讀評議（指導(dǎo)時有整體上的把握，又抓住重點句進行個性化的朗讀指導(dǎo)）；最后安排了用講故事的形式復(fù)述課文活動，第一個學(xué)生可以看書，參照注釋，第二、三個學(xué)生就要求獨立復(fù)述。　　

　　2、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　“教是為了不教”，因此教師的教學(xué)目標(biāo)不是這一篇文言文，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。在學(xué)習(xí)新課之前，我通過回憶以前對文言文的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的方法，激活學(xué)生已積淀的知識，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。理解課題后，我和學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的自主學(xué)習(xí)活動作了導(dǎo)向。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織匯報交流，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，讓學(xué)生明白互助交流也是一種非常不錯的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

　　3、整體感受的同時滲透個別詞義的古今演變。　　

　　由于文言文的語言特點以及與現(xiàn)實生活的距離造成小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有很大的難度，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時重在整體感受，而不強調(diào)逐字逐句的理解。因此，教學(xué)中讓學(xué)生首先聽錄音整體感受，然后抓重點的、難懂的詞語或句子理解（如“趨”在文言文中是快跑的意思，而在現(xiàn)代白話文中則是快走的意思），最后文言文與譯文對比讀后復(fù)述課文又回到了整體。

　　4、充分挖掘和利用課程資源。

　　文言文的最大特點是語言簡潔而含義深刻，因此難點的突破依靠對某個詞語或句子的挖掘與利用。如，對“活見鬼”這個詞語的意思的理解，要求學(xué)生運用“活見鬼”說一句話等。在語文課堂中開展了研究性學(xué)習(xí)。組織學(xué)生圍繞為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”這個問題進行探究，最后得到結(jié)論：要相信科學(xué)，反對迷信。

　　5、教學(xué)的遺憾是新的起點。　

　　“白玉無瑕”是一種理想的境界，可那畢竟是寥寥無幾。縱觀本次教學(xué)遺憾至少有兩個方面：一是學(xué)生間的互相評價應(yīng)該加強。雖然教師動用了多種評價方式，起到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。但是由于學(xué)生之間的互相評價相對缺乏，造成學(xué)生主體地位落實不夠的問題。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度要進行檢測。可以在課堂的結(jié)尾進行回顧，對照開始確定的目標(biāo)，是否達(dá)成；也可以通過小測驗，來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。