《林沖棒打洪教頭》第二課時（精選14篇）

《林沖棒打洪教頭》第二課時 篇1

　　一、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　二、教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　繼續(xù)學習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？

　　______________，林沖棒打洪教頭，__________________。

　　自己練說、指名練說。（兩三生）

　　二、綜觀全文，整體把握：

　　林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。

　　你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。

　　三、

　　1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

　　出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

　　你從中讀出什么？看出什么？

　　板書：謙虛有禮傲慢無禮

　　哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。

　　2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。

　　出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。

　　出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

　　3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？

　　出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖

　　從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

　　四、林沖是怎樣的人？

　　“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

　　林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。

　　出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”

　　他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。

　　五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。

　　六、同學評議讀得怎樣？

　　七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？

　　板書：深藏不露武藝高強

　　八、師生接讀第7小節(jié)：

　　洪教頭使了個什么招式？林沖還了個什么招式？洪教頭怎樣進攻？林沖怎樣應對？結(jié)果怎樣？林沖怎么進攻？結(jié)果怎樣？

　　九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。

　　洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”

　　他灰溜溜地走開了。

　　假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）

　　十、分角色朗讀全文。

　　十一、作業(yè) ：講一講這個故事。

　　附板書：

　　18、林沖棒打洪教頭

　　謙虛忍讓 傲慢無禮

　　沉穩(wěn) 急躁

　　武藝高強 狂妄自大

《林沖棒打洪教頭》第二課時 篇2

　　教學目標

　　1從課文的語句與詞語中感悟林沖的武藝高，武的高；

　　2從課文的語句與詞語中感悟洪教頭的傲慢好強的性格特點。

　　3從人物的對比中體會寫作方法

　　教學重點與難點

　　從人物的對比中感悟人物的性格特點，體會寫作方法

　　教學準備

　　視頻展示紙片（課文重點的語句）

　　教學流程

　　一、導入新課

　　話說林沖攜帶寶島誤入白虎堂被人陷害淪為階下囚，在途中的野豬林險些丟了性命，幸好有人搭救，此時他來到柴進的莊上。由于林沖的人品享譽江湖，拆金邊款待了他。正在就喜見來了個洪教頭。他倆會發(fā)生什么事了？（板書：林沖   洪教頭）

　　2經(jīng)過上節(jié)課的學習你對他倆的性格有了一定的了解請你用詞語來概括。

　　（板書：林沖謙虛友善  洪教頭  傲慢好強）

　　3學生讀書在課文中找到有關(guān)語句來說明兩人的性格特點

　　二、學生讀書（2——7節(jié)），交流自己的收獲

　　1、能夠表現(xiàn)洪教頭傲慢無禮的句子：

　　（1）、“挺著胸脯，歪戴著頭巾”、“全部理睬”（洪教頭面對一個流配的犯人，而表現(xiàn)出的傲慢無禮。洪教頭與柴進不一般的關(guān)系而表現(xiàn)出的傲慢無禮。）

　　2、“依草附木、冒充武師、騙吃騙喝、如此親信”（洪教頭面對林沖的謙讓而越發(fā)的傲慢無禮，開始對柴進興師問罪。）

　　3、“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”（其然，紅教頭知道林沖的大名但是在這樣的情形下他不愿意承認林沖市個教頭。面對林沖的一再忍讓，他有些失去了理智，必須比個高下。）

　　4、“洪教頭脫下以上，拿起一條綁掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！””（紅教頭急想打敗林沖的心理證明自己的說法是正確的。）

　　教師總結(jié)：同學們說得很好，從語句中找到了語句證明了洪教頭的傲慢無禮。施耐庵抓住人物的語言動作的描寫突出了洪教頭傲慢無禮的形象。那么林沖是怎樣的人呢？請同學們找到有關(guān)語句證明林沖的謙虛形象。

　　三、學生匯報對林沖的理解：

　　1、“連聲說不敢！不敢！”

　　2、“請教了！”                 ｝（林沖的謙虛，不爭強好勝的形象。）

　　3、“我輸了！”

　　4、“把棒一橫往后一退，掄起棒一掃”（林沖武藝高強）

　　教師總結(jié)林沖面對傲慢的洪教頭，被迫無奈，只能與洪教頭交手，武藝高強的林沖很輕松的就打敗了洪教頭。被打敗的洪教頭會怎么做呢？

　　四、學習拓展

　　被打敗的洪教頭只能羞愧得逃走了，紅教頭走后柴進會對林沖說些什么呢？

　　五、教師總結(jié)：

　　施耐庵抓住人物的語言動作神態(tài)的特點來描寫形象地展現(xiàn)了人物的特點。另外作者通過人物的對比反映林沖的謙虛、武藝高強的英雄形象。

　　作業(yè)設計：

　　1、 繼續(xù)了解林沖離開柴進莊園后的故事;

　　2、 收集《水滸傳》中人物故事；

　　欣賞《好漢歌》

《林沖棒打洪教頭》第二課時 篇3

　　第一課時

　　第一板塊：朗讀題目

　　（播放課件：音畫視聽“大河向東流，天上的星星參北斗啊……”）

　　師：（引子）“話說，北宋政和年間，綱紀敗壞。貪官污吏把持朝政，百姓處于水深火熱之中。天下英雄豪杰，紛紛起義。這便引出了你們所見的——

　　生：《水滸傳》一百零八將部分之人之士。”

　　師：（開臉兒）今天先表一人（對著圖說），此人東京汴梁人士，生得豹頭環(huán)眼，燕頷（hàn）虎須，八尺長短身材，三十四五的年紀。官至八十萬禁軍槍棒教頭。人送外號——豹子頭。此人姓甚名誰？

　　生：林沖！（板書“林沖”）

　　師：面對千年的人物，該怎樣讀出來？（生再讀，有力量了。）

　　師：說到豹子頭林沖誰人不知,哪個不曉,所以《水滸傳》六至十一回都寫到了他（課件）：

　　生：（朗讀）第六回——“花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂”

　　生：（朗讀）第七回——“林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林”

　　生：（朗讀）第八回——“柴進門招天下客，林沖棒打洪教頭”（題目板書完整：棒打洪教頭）

　　師：這便引出了今天我們要學習的第八回的一個章節(jié)。讓我們好好朗讀題目！（課件）

　　生：林沖棒打洪教頭。（重音在“打”。）

　　師：（點評）如聞其聲！

　　生：林沖棒打洪教頭。（重音在“林沖”。）

　　師：（點評）如見其人！

　　生：林沖棒打洪教頭。（重音“洪教頭”。）

　　師：（點評）打的不是別人，就是這“洪教頭”！

　　師：好文在手，須得瑯瑯上口！今天我們就像讀題目一樣，逐字逐句地，細細地朗讀這篇千古文章。（板書：朗讀）

　　第二板塊：朗讀外貌

　　師：（引讀）且說林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。一天午后——

　　生：（朗讀）兩個差人押解林沖來到了柴進莊上。柴進見了林沖心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間莊客來報：‘洪教頭來了！’” 林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。

　　師：瞧，這副模樣——來者不善！咱們好好讀出人物的外貌。（課件）

　　生：（朗讀）“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”

　　師：誰來再朗讀，讓我們見識見識他的尊榮？

　　生：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”（朗讀時，沒有重音“挺”。）

　　師：洪教頭的胸脯不夠挺啊。

　　生：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”

　　師：洪教頭胸脯“挺”了，可戴的頭巾不夠“歪”！

　　生：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”（終于讀出了一個“挺”著胸脯，歪戴頭巾的洪教頭。）

　　師：朗讀著落至此，洪教頭給我們怎樣的印象？

　　生：這是一個驕傲的教頭。

　　生：我覺得洪教頭特別沒有禮貌，給人感覺很無禮。

　　生：洪教頭一出場就想要顯示自己的威風嚇住林沖，也許就是要這樣打扮。

　　生：洪教頭給我傲慢的印象。有點盛氣凜然。

　　師：凜然？

　　生：盛氣凌人。

　　師：好一個人前人后，百步威風的主兒！將同學們所說的詞語歸納起來，那就是：狂妄！（板書）就這么讀，人物的形象仿佛就在我們眼前。

　　生：（讀）只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。

　　第三板塊：朗讀語言

　　一、第一次對話

　　（一）朗讀洪教頭的語言

　　師：古人道，仇人相見分外眼紅，可這狂妄的洪教頭與林沖萍水相逢、素未謀面，卻全然不顧柴進介紹，便自顧冒了一串問話，于是就引出了下面的內(nèi)容，好好讀讀。（出示以下文字）

　　生：（放開聲音朗讀人物的語言）：柴進指著林沖對洪教頭說：“這位是林教頭。”林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”柴進說：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。”洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”柴進說：“哦，你可別小瞧了他。”洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”林沖連說“不敢，不敢”。洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，便越發(fā)要跟他交手。柴進說：“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。”

　　師：千古美文，要老老實實地走進去，逐字逐句讀。先讓我們細讀第一句——

　　生：（朗讀）洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　師：“何故”就是無緣無故，就是為什么。誰再來讀，體會這“何故”？

　　生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（朗讀，重在體現(xiàn)“何故”。）

　　師：是啊，柴進何故如此？洪教頭感到疑惑。

　　師：再看，“厚待”那可是——

　　生：款待。

　　師：既然如此，為什么用厚待而不用款待？

　　生：厚待是熱情款待。

　　師：好一個熱情款待。誰再讀，體會這如此的厚待？

　　生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（朗讀，重在體現(xiàn)“厚待”。）

　　師：對林沖“何故”如此“厚待”？這難免讓洪教頭再次疑惑。

　　生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（再讀，體會疑惑。）

　　師：柴進呀，柴大莊主，你怎么能厚待這個臉上刺著金印的“犯人”！真是天下之大，無奇不有！再讀！

　　生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（朗讀，重音在“犯人”。）

　　師：洪教頭真是疑惑滿腹。那就請你扮演洪教頭，帶著你的層層疑問，再好好問問柴進！

　　生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（朗讀側(cè)重點不同，表達的感情也不一樣。）

　　師：聽洪教頭這么一問，柴進趕忙解釋說——

　　生：（朗讀）“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭”啊。

　　師：沒想到洪教頭又冒出了第二句——

　　生：（朗讀）洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　師：“怎么能如此輕信？”這句話，言外之意就是——

　　生：言外之意就是，你不能輕信。

　　師：剛才是疑問，現(xiàn)在可是反問。讓我們好好聽聽洪教頭的反問！

　　生：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”（朗讀，讀出反問的語氣。）

　　師：慢慢數(shù)數(shù)洪教頭的話，他給林沖起了多少外號？

　　生：（教師和學生一起在這句話中提取）有“犯人”；

　　生：“流配的犯人”；

　　生：“吃閑飯的”；

　　生：“冒牌武師”；

　　生：“騙子”；

　　師：呵呵，一共五個稱呼。每一個外號都是冷嘲熱諷，想想洪教頭該怎么一字一頓地數(shù)落挖苦林沖？

　　生：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”（朗讀時，體現(xiàn)“數(shù)落”的語氣。）

　　師：掌聲給他。一字一頓的，把對對方的評價都送到對方的耳朵里。就要這樣一字不差的數(shù)落、挖苦。這里還要注意，洪教頭是“冷笑”了兩聲說的，你就是洪教頭，來冷笑兩聲，再數(shù)落反問。

　　生：洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”（把文本中“冷笑”變成了真實的聲音，然后再數(shù)落反問的語氣讀。）

　　師：聽到洪教頭如此反問，咄咄逼人，柴進又解釋道——

　　生：（朗讀）“你可別小瞧了他呀！”

　　師：沒想到這句話沒能讓洪教頭幡然醒悟，冷靜下來，反倒是火上澆油——

　　生：（朗讀）洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　師：展開想象，他會怎樣“跳起來”的?（學生說出什么樣，就直接引導表演朗讀。)

　　生：（學生跳起來朗讀）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　師： 一定是火冒三丈！

　　生：（學生跺腳）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　師：吹胡子瞪眼！

　　生：（學生拍著桌子）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭

　　師：那可真是拍案而起！

　　生：（學生捶著胸脯）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　師：那真是青筋暴起！看來，洪教頭對林沖，那真是七個不服，八個不忿兒，一百二十個不滿意。想怎么讀，就怎么讀！

　　生：（教師引）洪教頭跳起來說——（學生接）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　師：這正是，怒從身邊起，恨向膽邊生！瞧，洪教頭從疑問到反問，到問都不問了，干脆，直接叫板。聽，這聲音就在我們耳邊連珠炮似地響起來了，連起來再讀！

　　生：（朗讀）洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”柴進說：“哦，你可別小瞧了他。”洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　師：朗讀著落至此，你又讀出了一個怎樣的洪教頭？（滲透“朗讀就是理解”的觀點。）

　　生：我覺得洪教頭太沒有禮貌了，太過分了！

　　生：洪教頭真是過于狂妄啊，驕傲蠻橫！

　　生：這家伙簡直不像話了，飛揚跋扈！

　　師：這正是“一樣人，便還他一樣的說話，更還他一樣的評價。”（板書“無禮”、“驕橫”。） 再讀！（學生讀略。）

　　（二）朗讀林沖的語言

　　師：面對如此狂妄、無禮、驕橫的洪教頭，而林沖只說了兩個字——

　　生：（朗讀）“不敢”。

　　師：這“不敢”一個嫌不夠，又重復了一遍——

　　生：（朗讀）“不敢，不敢。”

　　師：別忘了，這兩個“不敢”林沖是“連說”的——

　　生：（朗讀）“林沖連說：‘不敢，不敢’”。

　　師：雖說自己曾是八十萬禁軍教頭，可山外有人，洪教頭畢竟也是教頭，怎能造次？于是林沖連說——

　　生：“不敢，不敢”。（讀出了謙虛的語氣）

　　師：我們聽到態(tài)度如此“謙虛”。（板書“謙虛”。）想到人家是 柴進的老師呀，不看僧面看佛面，這個禮節(jié)我懂啊，于是林沖連說——

　　生：（朗讀，讀出了很有禮貌的語氣。）

　　師：我聽出是一份“知禮”。（板書）想到自己是個犯人，已經(jīng)連遭不幸，多一事，不如少一事，還是忍著吧，于是林沖連說——

　　生：（朗讀，讀出一種忍受的語氣）“不敢，不敢”。

　　師：多么忍讓的林沖呀！（板書“忍讓”。）（在多重朗讀人物語言中，感受人物性格。）

　　二、第二次對話

　　師：按理說，既然人家林沖不接招，這個故事就該結(jié)束了，可這好客的柴進又將了一軍——

　　生：（朗讀）“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。”

　　師：恭敬不如從命，于是又引出了第二次對話——

　　生：（朗讀）眾人來到堂前空地上。洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！” 林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。兩個教頭就在月光下一來一往，交起手來。

　　師：月亮已經(jīng)上來了，照得廳堂外面如白晝。瞧——

　　生：（朗讀）洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！來！”

　　師：“洪教頭先脫了衣裳”，那叫——摩拳擦掌、赤膊上陣，一副急不可耐的樣子。

　　生：（朗讀，一副急不可耐的樣子）“來！來！來！”

　　師：接著，洪教頭“拿起一條棒掂量一番”，這是在干什么？

　　生：看我怎么教訓你，帶著勝券在握的喜悅，炫耀地說。

　　師：那就請你帶著炫耀的語氣再來讀——

　　生：（帶著一副勝券在握的語氣）“來！來！來！”

　　師：這還沒完，再看，洪教頭又“獨自耍了一陣”，這又是何意？

　　生：帶著一副挑釁的語氣。

　　師：那又該怎么說？

　　生：（帶著一副挑釁的語氣朗讀）“來！來！來！”

　　師：別忘了洪教頭那可是當一切準備停當，運滿丹田之氣，最后才喝道——

　　生：（帶著“喝”聲）“來！來！來！”

　　師：從聲音的高低上，聽出來，你是由高到低朗讀。

　　生：“來！來！來！”

　　師：你是由低到高地喝。

　　師：從語言的停頓上，還可以是兩字在前地喝——

　　生：來來！——來！

　　師：既然如此，從語言的停頓上，還會有兩字在后地喝。

　　生：來！——來來！”

　　師：當然還可能從語氣的節(jié)奏上，語氣很快——

　　生：“來！來！來！”

　　師：（從語氣的節(jié)奏上，緩的語氣）

　　生： “來！——來！——來！——”  

　　師：這人要露臉，墻城都擋不住。這場比武宛如箭在弦上，一觸即發(fā)！這要是李逵，肯定也跟著喝道“來來來”，我怕你這鳥人怎地！（學生大笑）可林沖的反應呢？

　　生：（朗讀）林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”

　　師：洪教頭的話可是一連串的嘆號，而林沖只有一個句號。林沖該怎么說——

　　生：（語氣那么平和謙虛）“請教了。”（回扣板書）

　　師：別忘了，林沖是“只好”說這句話的，再讀——

　　生：“請教了。”

　　師：我聽出了被逼無奈、迫不得已啊

　　生：“請教了。”

　　師：我又聽出了那份無可奈何的忍讓啊。（回扣板書）盡管如此，林沖還不忘一個請字——

　　生：“請教了。”（朗讀中體現(xiàn)禮貌的語氣）

　　師：多么謙虛、知禮、忍讓的林沖！

　　第四板塊：朗讀動作

　　師：話都將到這份上了，一場打斗在所難免！讓我們朗讀他們打斗的動作——

　　生：（自由讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。

　　師：聽你們一讀，那可真是 “人如猛虎，棒賽歡龍。”我們先看第一回合——

　　生：（朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。

　　師：“把火燒天”是個怎樣的招式？

　　生：很用力地拿棒一捅。

　　師：棒是從頭上來還是直接這樣做？

　　生：那可是舉著棒在頭上，像燃燒著的火把，滾滾而來，撲向林沖。

　　師：好！把你的理解送到這個動作中去，再讀這個招式！

　　生：（朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。

　　師：“撥草尋蛇”又是個怎樣的招式？

　　生：拿著棒對著洪教頭的腰掃過去。

　　生：不是打草驚蛇，而是投石問路，引蛇出洞。

　　師：把你的理解送到這個動作中，就讀這個招式！

　　生：（朗讀）林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。

　　師：把這兩個招式送進第一回合，加上動作表演讀！

　　生：（動作表演朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。

　　師：洪教頭第一棒剛猛霸道，林沖招架之式只是“一橫”（加紅），只是接招沒有出擊，也是知禮啊。（又一次回扣板書）

　　師：勝負未分，怎能罷手？第二回合繼續(xù)！

　　生：（朗讀）洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。

　　師：注意，洪教頭這回可是“劈頭打來”（加紅），勢如猛虎下山，力若泰山壓頂，誰來讀！

　　生：（朗讀的仿佛泰山壓頂）洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。

　　師：這招式之中，洪教頭還是那樣——

　　生：驕橫。

　　師：還是那樣——

　　生：狂妄。

　　師：還是那樣——

　　生：無禮。

　　師：再看林沖第一回合是“一橫”，現(xiàn)在是“一退”（加紅）這一重，一輕，對比著再來讀！

　　生：（朗讀出對比的語氣）洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。

　　師：這一退也是一種忍讓啊。（又一次回扣板書）行家一伸手，便知有沒有。該出手時就出手！快看第三回合——

　　生：（朗讀）洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。

　　師：一場驚心動魄的打斗，一個“一掃”（加紅）的動作就結(jié)束戰(zhàn)斗了。也是一種謙虛。結(jié)果呢——

　　生：（朗讀）洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。眾人見此情景，哈哈大笑起來。

　　師：瞧，這就是棒打洪教頭的精彩瞬間（出圖）。這真是說時遲，那時快（配樂）。這一場打斗不過三個回合！讓我們再次朗讀，仿佛親臨這精彩的鏡頭！

　　生：（朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。

　　第五板塊：朗讀總結(jié)

　　師：書讀百遍、其義自見，這堂課，我們通過朗讀人物的外貌、語言、動作，對他們的理解就跳到了我們的面前。于是，我們這堂課就有了一個共識，通過朗讀獲得了理解，也可以說——

　　生：朗讀就是理解。（將板書補充完整。）

　　師：這正是——

　　生：（齊讀賦贊）昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。

　　佐借梁王三巡酒，開枷應戰(zhàn)洪教頭。

　　一橫一退復一掃，棒打狂徒見慚羞。

　　今日英雄千般忍，他年名震泰山東。

　　師：朗讀至此，欲知后文如何，且聽下堂課繼續(xù)分解！

《林沖棒打洪教頭》第二課時 篇4

　　一、詞語：款待 羞慚 理睬 措手不及 依草附木 押解 較量

　　二、多音字。

　　hái               jiě      jīn           zhāo

　　還（ 還有） 解（理解） 禁（ 禁不住）朝（朝陽）

　　huán             jiè      jìn           cháo

　　還（ 還書） 解（押解） 禁（ 禁 止） 朝（朝代）

　　三、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

　　1、課文是根據(jù)我國古典小說《水滸傳》中的有關(guān)回目改寫的，原著作者是施耐庵。通過對課文的學習，我們了解到林沖是個武藝高強、臨危不亂、足智多謀、謙遜識禮的人，洪教頭是個自以為是、跋扈囂張、目中無人、自不量力的人。

　　2、林沖是梁山好漢中的一位，與他相關(guān)的故事還有： 《林沖雪夜上梁山》《誤闖白虎堂》           

　　四、拓展練習。

　　1、中國四大名著作者及主要人物：《水滸傳》的作者是施耐庵，主要人物有魯智深、林沖、李逵等；《西游記》的作者是吳承恩，主要人物有孫悟空、唐僧、豬八戒等；《三國演義》的作者是羅貫中，主要人物是劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽、趙云等；《紅樓夢》的作者是曹雪芹，主要人物是賈寶玉、林黛玉、劉姥姥等。

　　2、《水滸傳》中的人物綽號。  

　　柴進--小旋風      吳用--智多星       李逵--黑旋風      魯智深--花和尚

　　3、描寫人物心情的成語： 六神無主 心花怒放 提心吊膽 心急如焚 忐忑不安

《林沖棒打洪教頭》第二課時 篇5

　　一、說目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　把教學重點定為：通過語言文字的閱讀、感悟，品味人物的性格特征。

　　二、說人物：

　　（一）洪教頭：

　　1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

　　出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

　　你從中讀出什么？看出什么？

　　板書：謙虛有禮傲慢無禮

　　哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。

　　2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。

　　出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。

　　出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

　　3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？

　　出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖

　　從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

　　洪教頭是一個驕傲，還心胸狹窄的人，“連忙站起來躬身施禮……便竟上首坐了。”我覺得洪教頭是個自不量力的人。 “洪教頭向柴進問道……我就承認他是真教頭。”“林沖尋思……全不理睬。”從這看出林沖很謙虛，但是洪教頭擺出一付唯我獨尊的樣子，對林沖全不理睬……“洪教頭惱恨林沖……使出個把火燒天的招式。”從這里可以看出洪教頭不但想贏了林沖，顯顯自己的本事，還想贏得那錠銀子。見錢眼開，見利忘義，小肚雞腸。 “洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，便越發(fā)要跟他交手。”這句話看出來洪教頭以為他不會槍棒，就越是要跟人家較勁。洪教頭是一個心胸狹窄的人。“洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，就越發(fā)要跟他交手。”因為林沖是八十萬禁軍的教頭，洪教頭才是一個柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人。比他厲害的人多著呢！

　　（二）說林沖

　　“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

　　林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。

　　出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”

　　他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。

　　從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？

　　板書：深藏不露武藝高強

　　“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。他這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機智。對不對？（生齊答：對）給他掌聲！（生鼓掌）林沖是機智的，我看這位女孩也很機智，你也是機智的女孩，說得好。還有不同的嗎？

　　林沖是一個心胸廣闊的人。 “林沖尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，對林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計較。林沖是一個勇敢的人。

　　第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，但是林沖沒有害怕，仍然沉著應戰(zhàn)，這就看出他——非常勇敢。林沖是個善于思考的人。從“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了。”看出林沖是個善于思考的人。因為“洪教頭一棒落空……又舉起了棒。”林沖見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對方的破綻。這是一個善于思考、善于觀察的人。林沖還是一個鎮(zhèn)定自若的人。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。他更是一個武藝高強的人。洪教頭使出了渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會置人于死地。林沖僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，這在武打里面，武林高手叫——點到為止。“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。”

　　三、說語言訓練點

　　（一）開頭：（　　　　）林沖棒打（　　　　）洪教頭

　　（二）結(jié)尾：

　　眾人見此情景，哈哈大笑起來。　　　　洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”

　　他灰溜溜地走開了。

　　假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）

　　四、說板書

　　（　　）林沖棒打（　　　）洪教頭

　　謙虛忍讓　　　　傲慢無禮

　　沉穩(wěn)　　　　　　急躁

　　武藝高強　　　　狂妄自大

《林沖棒打洪教頭》第二課時 篇6

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：58

　　太倉市實驗小學 薛麗芬

　　第二課時

　　第二課時

　　一、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　二、教學過程：

　　一、導入：

　　繼續(xù)學習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？

　　______________，林沖棒打洪教頭，__________________。

　　自己練說、指名練說。（兩三生）

　　二、綜觀全文，整體把握：

　　林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。

　　你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。

　　三、

　　1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

　　出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

　　你從中讀出什么？看出什么？

　　板書：謙虛有禮傲慢無禮

　　哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。

　　2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。

　　出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。

　　出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

　　3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？

　　出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖

　　從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

　　四、林沖是怎樣的人？

　　“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

　　林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。

　　出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”

　　他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。

　　五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。

　　六、同學評議讀得怎樣？

　　七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？

　　板書：深藏不露武藝高強

　　八、師生接讀第7小節(jié)：

　　洪教頭使了個什么招式？林沖還了個什么招式？洪教頭怎樣進攻？林沖怎樣應對？結(jié)果怎樣？林沖怎么進攻？結(jié)果怎樣？

　　九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。

　　洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”

　　他灰溜溜地走開了。

　　假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）

　　十、分角色朗讀全文。

　　十一、作業(yè)：講一講這個故事。

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：林沖）本文轉(zhuǎn)載

《林沖棒打洪教頭》第二課時 篇7

　　1、閱讀課文填空。

　　（1）這篇文章選自我國“四大名著”之一的___________________，其它三部分別是______________、________________、______________。請從書后摘錄一個句子介紹《水滸傳》。___________________________________________________________

　　（2）讀了這篇課文，我們知道了柴進是______________________的人，林沖是_________________________________________的人，洪教頭是_______________________的人。

　　2、【自能拓展】

　　《水滸傳》為我們介紹了許多好漢，他們?nèi)巳硕加芯b號，請你幫下面的綽號找主人。

　　神行太保：________________

　　拼命三郎：________________

　　菜園子：________________

《林沖棒打洪教頭》第二課時 篇8

　　【教學要求】

　　1、正確、流利地朗讀課文，理解課文中帶有古文色彩的詞語。

　　2、理清課文脈絡，初步感知人物形象。

　　【重難點】

　　理解課文中帶有古文色彩的詞語，梳理課文脈絡。

　　【教學時間】

　　兩課時

　　【教學過程】

　　一、導入新課。

　　1、齊讀教材132頁名著便覽

　　2、我們都看過《水滸傳》這本書了，你最喜歡其中的哪個人物，為什么喜歡他？（完成補充習題53頁填空）

　　過渡：在學校推薦的上海人民美術(shù)出版社的《水滸傳》中，刪去了許多精彩的章節(jié)，《林沖棒打洪教頭》就是其中之一。

　　二、揭示課題，解題。

　　1.板書課題，讀題。

　　2.解釋題意：“教頭”是什么樣的人？林教頭指誰？

　　（禁軍：保衛(wèi)皇帝的部隊——御林軍，也叫禁軍。

　　教頭：古代軍隊中教練武藝的人，后來也泛指傳授技藝的人。）

　　設疑：林沖為什么要棒打洪教頭？

　　三、初讀全文。

　　1.檢查自學效果，相機生字詞正音。

　　發(fā)配、理睬、胸脯（pú）、惱恨、滿面羞慚、押解(jiè)、禁軍、掂量、木枷、

　　一錠、踉蹌、掄起棒

　　2、部分文言色彩的詞語釋意。

　　發(fā)配：古代把犯人押送到遙遠的地方，讓他看不到親人，孤獨地生活，叫“發(fā)配”，也叫“充軍”。

　　權(quán)且：姑且、就算。

　　錠：塊。金屬或藥物等制成的塊狀物。

　　上首：上座。

　　厚禮款待：用很隆重的禮節(jié)來接待。

　　交流不明白的其他詞義

　　3、指名分節(jié)朗讀課文。

　　四再讀課文，理清文章脈絡。

　　1.默讀課文，用自己的話說說林沖為什么要棒打洪教頭？

　　2.課文哪幾個自然段寫了洪教頭挑動比武以及林沖和洪教頭比武的經(jīng)過？（2至7自段）

　　3.請你按初次見面、初次交手、再次交手把第二段分為三層。

　　第一層（2、3）；第二層（4-6）；第三層（7）。

　　4、你認為還可以怎樣給這篇課文劃分段落？

　　第一段（1節(jié)）林沖發(fā)配滄州途中，來到了柴進的莊上。（起因）

　　第二段（2、3節(jié)）洪教頭來訪，執(zhí)意要與林沖比武。（發(fā)展）

　　第三段（4-8節(jié)）林沖經(jīng)過幾次較量，最終打敗了洪教頭。（高潮和結(jié)局）

　　五、強調(diào)部分生字字形

　　晝、裳、羞

　　六、課后練習

　　理解下列詞語

　　發(fā)配、非他能比、八十萬禁軍教頭、流配、依草附木

　　板書設計

　　來到莊上、挑戰(zhàn)林沖、

　　林沖棒打洪教頭

　　林洪比武、慚愧離去

《林沖棒打洪教頭》第二課時 篇9

　　一、學情分析

　　《林沖棒打洪教頭》是第一模塊第二單元小說單元的第一篇課文，在學習這篇課文之前，學生已經(jīng)學習了一個單元的寫人記事散文，這為學習小說提供了必要的準備。雖然學生在初中階段也接觸了不少小說，但學習小說要把握什么，還是不甚了解，往往把小說的閱讀鑒賞僅僅停留在讀故事上，一味的關(guān)注小說的情節(jié)，而忽略了小說中的人物塑造。（這一點，對于學生的記敘文寫作，同樣有極大的影響，學生以往的記敘文存在的一大問題，就是忽略了從各個方面描繪人物的性格特點，而一篇記敘文想要在八百字左右以情節(jié)取勝是非常困難的。

　　通過一篇課文的學習，學生到底能得到什么？我們往往會看到一種現(xiàn)象，一冊書學習下來，嶄新如初，書本上完全沒有閱讀的痕跡，或者痕跡寥寥，學生根本沒有把學習和思考的過程保留下來，在學習課文的過程中缺少一種情感體驗，欠缺一種質(zhì)疑的精神。

　　那么，如何設法改變這種狀況呢？我想，學寫文章批注就是一個不錯的辦法，隨讀隨想隨寫，環(huán)環(huán)相扣，在習慣的養(yǎng)成過程中不斷提高學生的閱讀能力。

　　這篇課文的教學就把重點放在學生通過個性化閱讀，試著通過圈點批注分析人物的個性化性格特點上。分析研讀的對象是課文的主人公林沖和洪教頭，批注也從“批”這兩個人物開始。

　　二、教材分析

　　課文節(jié)選自小說第八回《柴進門招天下客林沖棒打洪教頭》，是林沖投奔梁山的全過程中的一環(huán)。《水滸傳》第七回至十一回，詳盡敘寫了林沖由忠心服務于朝廷的八十萬禁軍教頭到淪為囚犯，再到被逼上梁山的曲折經(jīng)歷。課文替換了老教材的傳統(tǒng)篇目《林教頭風雪山神廟》，且不說兩篇文章人物性格的側(cè)重點由“忍無可忍，無須再忍”的“欲解心頭恨，把劍斬仇人”變成了林沖性格中進一步隱忍，更重要的是，新課文比《林教頭風雪山神廟》多了金圣嘆的夾批，加之教材編者給文章做了旁批，這就給學生提供了一個現(xiàn)成的圈點批注樣本。（高一新教材在文本上有兩處內(nèi)容較老教材是比較突出的，一是課文導讀，二是文章的旁批。導讀對整體性閱讀具有較強的指導性，旁批對個別性閱讀具有較強的指導性和啟發(fā)性，對于高一年級的學生而言，在整體閱讀的基礎上，加強針對性閱讀，提升閱讀中的質(zhì)疑能力尤為重要，這就使得文章的旁批在學生閱讀中發(fā)揮著極其重要的作用。）

　　三、教學目標

　　1.抓住人物的動作、語言和神態(tài)，在閱讀、對比中感悟林沖、洪教頭的個性特點，通過對問題情境的創(chuàng)設，學生能夠以小組合作探究的形式自主研習主要人物性格，將所讀所感隨時記錄下來，能夠逐漸養(yǎng)成圈點批注文章的良好閱讀習慣。

　　2.通過本課學習，學生能夠明確如何正確看待自己，對待他人，為人謙虛恭和，不可傲慢無禮。

　　3.向?qū)W生開啟一扇閱讀我國古典文學名著的窗口，尊重學生獨特的閱讀體驗，通過對課文語言文字的閱讀品味，學生能夠產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣，能夠充分感受到中國古代小說的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)起熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　四、教學重點

　　在理解課文點評（夾批和旁批）的基礎上，抓住人物的動作、語言和神態(tài)，研習討論人物形象的生動、飽滿、多姿多彩。

　　五、教學難點

　　培養(yǎng)學生自主閱讀、研習文章的能力，在分析人物性格時培養(yǎng)學生點評文章、進行批注的習慣。

　　六、教學方法

　　圈點評注，交流研討，應用拓展。

　　七.教學過程

　　導入：首先我們一起欣賞一段熟悉的歌曲《好漢歌》，仔細品味歌詞。從歌詞中思考，好漢的標準是什么？

　　明確：標準就是：路見不平一聲吼，該出手時就出手，風風火火闖九州。

　　今天我們看看豹子頭林沖又是如何詮釋好漢這個稱謂的。這節(jié)課我們通過人物性格的研習，來詮釋林沖這一好漢。

　　設計一：小說藝術(shù)創(chuàng)作的核心就是人物形象，情節(jié)再生動曲折吸引人，但如果人物干癟，無血無肉，小說也難以算得上成功。我們在研習人物性格之前我們要先明確一點，小說中一個人物的性格特點主要通過哪些方面表現(xiàn)出來的呢？

　　明確：肖像、動作、語言、神態(tài)、心理。

　　我們重點分析林沖和洪教頭的性格特點，為什么要把二人放在一起分析？

　　明確：隨著洪教頭的出場，林沖和洪教頭構(gòu)成矛盾沖突的雙方，林沖的性格也正是在矛盾沖突中凸顯出來的。

　　設計二：我們以學習小組為單位來重點研習林沖和洪教頭的性格特點。各小組分領不同段落。要求：研習過程中，動腦還要動手，在文章相應地方寫出自己的評語，對人物性格進行點評，最后匯總。（培養(yǎng)學生讀書時隨時圈圈點點，進行評注的良好閱讀習慣。）

　　學生閱讀文本，對人物性格進行圈點評注，同組內(nèi)相互交流結(jié)果。教師相機對學生加以指導。

　　設計三：各學習小組派代表匯報評注結(jié)果，緊扣人物性格發(fā)言。教師相機補充，指導，規(guī)范學生的口語表達。教師在學生發(fā)言前做具體要求：說清自己圈點評注的是第幾段的哪一句話；讀這句話，說清這一句是從哪個方面描寫人物；這個描寫反映出這個人物性格中的什么特點。

　　明確：學生邊傾聽其他同學發(fā)言，邊做必要記錄，共享成果。教師對學生觀點適時進行歸納、總結(jié)。

　　整合同學們的發(fā)言，試著用一句話概括人物性格，寫在課文的空白處，鍛煉書面表達能力。個別交流。

　　明確：

　　林沖是一個武藝高強，又謙虛懂禮、謹慎小心、忍讓他人的好漢。

　　洪教頭則是一個目中無人、傲慢無禮、器量狹小、自以為是、不堪一擊的小丑。

　　設計四：林沖和洪教頭截然不同的性格及由此決定的為人處事態(tài)度能引起同學們怎樣的思考。

　　明確：

　　從林沖角度考慮：做人低調(diào)，為人謙虛謹慎；有本事，不賣弄。

　　從洪教頭角度考慮：認清自己，人要有自知之明，待人不可傲慢無禮，驕傲矜持的人必然招致失敗。

　　設計五：林沖的性格中最核心的一點是什么呢？如果換作拳打鎮(zhèn)關(guān)西的魯提轄，面對一個傲慢無禮，蠻橫驕傲的人不斷挑釁，會做出什么反應？

　　明確：核心是“忍”，忍讓。

　　同學們了解的林沖相關(guān)故事中哪些事情體現(xiàn)了“忍”？

　　明確：學生根據(jù)自己了解的有關(guān)林沖的故事進行交流。得罪高衙內(nèi)；誤入白虎堂，刺配滄州道；遇險野豬林，榜打洪教頭，風雪山神廟，雪夜上梁山，寄人籬下，奪取投名狀。

　　林沖為什么要“忍”，我們該如何看待林沖的“忍”？

　　明確：林沖的忍，既有出身、地位經(jīng)歷的原因，但更多的是由于他的本心善良和對家庭、妻子的呵護之情和責任感。他在遭受高俅陷害、打擊之時，不是不敢反抗，更不是無力反抗，而是出于對妻子和家庭的保護而暫不反抗，能忍常人所不能忍，這才是一個真正的男子漢！這才是能屈能伸的真英雄。在野豬林幾乎喪命，幸得魯智深搭救，才未赴黃泉，可以說是再世為人，一般人自會“惡從心頭起，怒向膽邊生”，狠起復仇之心，但林沖不是這樣，而是以德報怨，阻攔魯智深殺掉這兩個公人，因為他知道，這兩個公人只是高俅迫害他的幫兇和工具，并不是真正的直接的兇手，所以他的忍包含著是非分明。在生命攸關(guān)的生死關(guān)頭，能如此深明大理，實在難能可貴，與其他梁山好漢相比，更見林沖人品之高，仁心之厚。這正是一個英雄好漢應有的氣度。林沖能在一群鼠輩前隱忍而行，才有了梁山水滸替天行道的俠義英雄。

　　設計六：中國自古以來，能夠忍辱負重的人不在少數(shù)，同學們能想到哪些能忍之人呢？

　　明確：學生就個人積累暢所欲言。勾踐臥薪嘗膽，忍辱負重，甘當馬前卒，十年生死教訓，東山再起，一雪前恥；藺相如忍廉頗惡言惡語，先國家之急而后私仇；韓信忍一時胯下之辱，終成就一代名將之名，為劉邦打下大漢江山；子房進履老人，一部兵書闖下天下名；

　　司馬遷慘受宮刑，承受身心巨大傷害，忍辱負重，完成《史記》。

　　教師總結(jié)：

　　孔子說：“小不忍則亂大謀”，老話有：“退一步，海闊天空；忍一時，風平浪靜”。可見，忍，不是懦弱，不是屈從，忍體現(xiàn)的是一種心胸、一種氣度、一種涵養(yǎng)，甚至是一種人格、一種精神。

　　忍，作為一種氣度貫穿華夏古今，古往今來的大豪杰，遇到大的屈辱，能坦然自若地對待，正是留下有用之身，等待將來的發(fā)展。如果說一個人一旦遇到小小的挫折，就憤怒抑郁，那么縱然有出眾的才華，也會遭到埋沒，這對事情又有什么好處呢？

　　當然我們這里說的“忍”也不是一味的無原則的忍讓。

　　當敵人沒有因為林沖一再忍讓而饒過他時，林沖終于忍無可忍，無須再忍，他憤然殺死仇人，吐出了長期積壓心頭的冤氣，毅然決然地走上了起義的道路。由“忍”到“不忍”，林沖這個人物形象典型地反映出了“官逼民反”的社會現(xiàn)實，展示了梁山英雄“逼上梁山”的全部過程。這也正是《水滸傳》的一大主題。

　　作業(yè)：

　　以《中國人的“忍”》為題，寫一篇文章，不少于600字，寫在隨筆本上。

　　八、課堂評價：

　　課程改革要求學生能夠以學習主體的身份參與到課堂中，在課堂學習中切實有所得，我這堂課就是為了達到這個目的。在落實這一點上，主要有兩點，一是指導學生在理解課文，尤其是研讀小說人物時要深入文本，緊扣文本，二是在充分閱讀文本的基礎上，對人物的性格進行圈點評注，把個人的閱讀感受真正落實在課堂上，落實在書本上。教師把自己的東西傳授給學生“十”也可能不如學生自己獲得“一”，因此，對于學生的學習，個體的落實最為關(guān)鍵，指導學生通過閱讀中學寫評注，能夠更好地幫助學生落實所得。

　　同時，我試著在課堂上能給學生提供一個師生之間、生生之間平等交流的機會，讓學生敢于表達自己的觀點，敢于同老師和同學進行必要的交流，這樣的課堂才不沉悶，才能避免教師的“一言堂”，才會富有生機。

　　一堂好的語文課就是要讓教師和學生都能有所得，如果教師能夠給學生提供充足的機會，學生也能夠抓住這些提升自我的機會，相信教學相長，師生雙贏的局面就會出現(xiàn)。

　　九、課后反思

　　閱讀寫人記事的課文，特別是小說，要在閱讀中思考，作者為了表現(xiàn)人物的性格是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要指導學生進行比較、欣賞，這在閱讀教學中，對于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，健全閱讀方法大有裨益。

　　本課教學主要是把學生對文本的多元理解與語言文字的品味緊密結(jié)合起來，引導學生在閱讀時做好文章點評，通過小組交流、討論，力求對林沖性格有一個較為深入的研究；通過林沖和洪教頭言行的對比，進而讓學生感受到林沖的謙虛有禮、武藝高強以及洪教頭的傲慢無禮、狂妄自大，學會如何正確認識自己和對待他人。并以此課為契機，引領學生走向整部著作，激發(fā)起閱讀古典名著的興趣，感受祖國語言文字的優(yōu)美，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　本節(jié)課學生出現(xiàn)的問題，學生回答問題或進行研習成果匯報時，在語言表述上還缺乏更為嚴密的邏輯性，需要在語言表達上對學生加以指導，不斷提高學生的口語表達能力。學生在誦讀課文時還做不到入情入境，不能身臨其境，在誦讀這一環(huán)節(jié)還需加強指導。

　　本節(jié)課以學生的合作學習交流為一個重點，但在知識的學習中，角度較為單一，內(nèi)容寬度和深度略顯不夠，作為以后教學的一點要加以改進。

　　十、教師評點：

　　解老師這堂課重點落在圈點評注的指導上，在習慣的養(yǎng)成過程中提高學生的閱讀能力。就小說的閱讀鑒賞而言，這種方式更能體現(xiàn)教師對學生個性化閱讀的指導，也更接近于學生閱讀的原生態(tài)。我國自古就有脂評紅樓，金圣嘆評水滸，而毛澤東、錢鐘書的閱讀評點也已經(jīng)成了文物了，并成書再版。而今在新課改的東風的吹拂下，我們的語文教學也走出了寬泛隨意的誤區(qū)，在教學教法的探究上也日趨科學合理，而解老師在這方面做了可貴的嘗識。

　　另外，解老師在課堂指導上也做得扎實到位，對林沖性格的開掘深刻透徹。并能引導學生就“隱忍”的話題做更深層的研討，使學生走進林沖的內(nèi)心世界，體會人物的性格悲劇，對更為深入的解讀人物非常有益。

　　忍讓，是我們較為普遍的民族心理，解老師就這個問題指導學生做了辯證的分析。對提高學生的認知水平，提高學生的思想境界非常有益。

　　總之，對解老師這堂課所倡導的圈點評注的個性化閱讀，要在我們的教學中扎實有效地落實下去，需要我們?nèi)�體同仁做出許多扎實有效的工作，而他的這堂課，為我們做了很好的示范。

《林沖棒打洪教頭》第二課時 篇10

　　[案例]

　　一個青年教師的正在上公開課《林沖棒打洪教頭》，大家都在熱烈地討論林沖的性格特點，氣氛十分火熱：有的說，林沖武藝高強，有的說林沖彬彬有禮，有的說林沖謙虛忍讓……

　　突然一個孩子打斷了大家的討論，提了一個問題：“老師，我有一個問題，林沖戴了木枷，怎么可以拿棒呢？”

　　一石激起千層浪！我想這下可完了：這意外的生成，打破了原來的教學過程，超出了我們的預設！我們課前備課組可沒有考慮到。這個年輕老師會怎么對待呢？

　　“哦，你學習真細致，也很會動腦筋，敢于提出新問題。那，我們還是一起來研究一下吧！”機智的青年老師沒有慌張，而是巧妙地把“球”又踢給了學生，而且不露聲色。

　　我開始擔心著急起來：他葫蘆里到底賣什么藥？他這樣不著邊際地討論下去，這教學任務怎么完得成？而且，這個問題有必要討論嗎？管他怎么拿的呢？

　　學生可沒有這樣想，他們的回答還很精彩。

　　生1：“我認為林沖武藝高強，是東京八十萬禁軍教頭，他隨意用腳一挑就行了，哪用得著用手啊！”哈哈，分析得有理有據(jù)，真是不同凡響。（大家不由一震：是的，林沖如此的本領，拿棒還不是小菜一碟！）

　　師：“恩，說的很有道理。那到底是不是這樣呢？讓我們看看書，再細細研究研究。”老師沒有就此結(jié)束，又引導道。（我不由得更著急了：哎呀，怎么搞的，就此點到為止，多好，還要浪費多少時間啊？）

　　學生們又開始看起書來，才一會兒，他們果然有新的發(fā)現(xiàn)了。

　　生2：“啊，老師，我覺得林沖還是從地上拿的棒，因為書上就是這樣寫的：‘林沖只好也從地上拿起一條棒說。’他肯定是從地上拿的。”

　　生3：“我補充，從圖上看，林沖是從地上拿的，他戴的木枷就是那種套在頭上的，手被鎖住，但還可以動的那種。”（大家一看插圖，果然如此，不是那種手和頭都被套住的那種）

　　生4；“還有，我覺得林沖也不是那種很張揚的人，他是不會神氣地用腳一挑，顯示自己的能耐的。因為書上寫的是‘只好拿起一條棒’，可想而知，林沖多么謙虛，他是忍無可忍，才和洪教頭較量的……”（這時，我才發(fā)現(xiàn)，孩子們的討論學習是有價值的。老師的引導也是智慧的。）

　　……

　　師：“同學們，你們學得太棒了，說得太好了！林沖的性格特點，大家分析得十分透徹！讀書就要這樣，細細研究感悟，才會有更大的收獲！我們繼續(xù)來學習研究……”青年老師這時才點到我們又預設的教學方案上來……（這時，我才由衷地感慨：真是精彩的生成啊！）

　　[反思]

　　這則案例是課堂上我們經(jīng)常會碰到的意外生成，案例中，青年教師冷靜地、智慧地、巧妙地引領孩子，讓孩子們深入語言文字，自己探究研討，尋找答案，真正地得到感悟。我想這才是新課程所倡導的：是尊重孩子的個性閱讀；是文本、老師、學生三者之間的真正“對話”、心靈碰撞；是真正地學語文，愛語文……這則案例也提醒我們，課堂上遇到意外生成，我們要這樣做：

　　多一份寬容等待，讓孩子會質(zhì)疑。在課堂上，特別是公開課，教學環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，緊鑼密布，常常預設得較全面，孩子的生成也很少，即使生成了，為了完整完美的教學過程，因此也是蜻蜓點水，點到而已，不能讓孩子盡興。長此以往，孩子就顯得被動，只會應答，而不會質(zhì)疑，沒有創(chuàng)新能力。因此，我們要像案例中的老師一樣，給孩子寬容等待，讓孩子說，讓孩子想，讓孩子充分表達……逐漸培養(yǎng)孩子主動學習、善于思考、積極質(zhì)疑的好習慣。因為，智慧的火花就是在孩子積極思維的過程中才產(chǎn)生的，而不是能夠預設的。這樣的課堂才是尊重孩子的個性閱讀，才能真正培養(yǎng)孩子學習的能力，才是真正的精彩！

　　多一份智慧引領，讓孩子會思考。在課堂上，面對孩子的意外生成，能敏感地捕捉，智慧的引領，“化腐朽為神奇”“柳暗花明又一村”，那才是最關(guān)鍵的。對孩子意外生成的問題，如何解答，怎樣研究，學得生動有趣等等，教師都要迅速做出抉擇、引領，讓孩子與文本、老師生動地對話，這樣，才學得更加生動有效。案例中的老師，就做到了這一點。當然，這與老師課前對教材的深刻研究，對教案的爛熟于心，對孩子的學情了解等是分不開的；與一個老師所具有的豐富、豐厚的文化底蘊也分不開的；與一個老師的隨機應變能力也不開的……所以，語文教師要不斷學習、鍛煉，提高自己的教學智慧。

　　多一份表揚鼓勵，讓孩子會學習。在課堂上，學生會質(zhì)疑，敢質(zhì)疑的孩子畢竟不多，即使有時候孩子提出的是一些沒有多大價值的問題，對這些孩子，我們老師一定要多表揚鼓勵，要小心地呵護，要善于引導，要有意識的培養(yǎng)，因為這是孩子積極思維的體現(xiàn)，是孩子善于思考的一種意識培養(yǎng)，是孩子會學習的一種能力鍛煉……這樣，孩子才會真正地會學習，才會養(yǎng)成勤于思考、敢于創(chuàng)新的能力！

《林沖棒打洪教頭》第二課時 篇11

　　教學目標:

　　1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,并按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文.

　　2,學會本課6個生字,兩條綠線內(nèi)的8個生字只識不寫.聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語.掌握"解,禁,還"3個多音字的用法.

　　3,通過對課文的朗讀品味,讓學生初步感受古典文學的熏陶,增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情.

　　教學重難點:

　　1,有感情地朗讀課文,復述課文.

　　2,朗讀品味語言文字,啟發(fā)學生理解人物個性特點.

　　3,尊重學生個體獨特的閱讀感悟,引導學生在對比中感受人物的個性特點.

　　4,遷移練習,引導學生展開合理想象,續(xù)寫一段話,并注意寫好人物對話.

　　課時劃分:3課時

　　第二課時教學計劃

　　教學目標:

　　1,有感情地朗讀課文,復述課文.

　　2,朗讀品味語言文字,啟發(fā)學生理解人物個性特點.

　　通過對課文的朗讀品味,讓學生初步感受古典文學的熏陶,增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情.

　　教學重難點:尊重學生個體獨特的閱讀感悟,引導學生在對比中感受人物的個性特點.

　　教學準備:課文有關(guān)片段的錄音

　　第二課時教學設計

　　月 日 第 周 周

　　教學環(huán)節(jié)

　　教師活動

　　學生活動

　　修改意見

　　復習,導入

　　1,導語:今天,我們繼續(xù)學習--------

　　林沖為什么棒打洪教頭

　　2,初讀這篇課文,林沖,洪教頭給你留下了怎樣的印象 根據(jù)學生回答,擇要板書:

　　武藝高強,謙和忍讓

　　自高自大,傲慢無禮

　　1,讀題.

　　2,根據(jù)上課時所學簡要說說,可以說說課文主要內(nèi)容.

　　3,學生就自己的閱讀理解說一說.

　　研讀課文,了解人物特點

　　(一)對這篇課文,你最喜歡的是哪一部分 為什么 (估計學生大都會指向第七自然段,順勢指導朗讀,點撥理解.)

　　林沖"武藝高強",你從哪個地方看出來的

　　順勢指導朗讀第七自然段,點撥理解.

　　(二)課文中還有哪些地方比較精彩 為什么 (如學生意見不一致,可提醒學生注意第三自然段.它精彩在哪兒 順勢指導朗讀,點撥理解.)

　　林沖的"謙和忍讓", 洪教頭"傲慢無禮",你又是從哪些地方看出來的

　　順勢指導朗讀課文第三自然段,引導分角色朗讀.

　　(三)相機學習其它段落.

　　(一)1,自由發(fā)表見解.

　　2,試著自己朗讀.

　　3,指名朗讀,讀中指導理解,引導評價.

　　4,簡要分析林沖"三個回合,一招制勝"

　　5,抓住人物語言,動作描寫,齊讀課文.

　　(二)1,自由發(fā)表見解.

　　2,分別找出描寫林沖"謙和忍讓"和洪教頭"傲慢無禮"的語句.

　　3,學生在讀句子的過程中,理解感悟,并作出評價.

　　4,小組間嘗試分角色朗讀第三自然段.

　　5,分角色表演朗讀.

　　(三)找出相關(guān)語句,并說出自己的理解.

　　再讀課文,進一步認識人物特點

　　(一)洪教頭

　　1,林沖是條好漢,那么,洪教頭是不是一條漢子呢

　　2,引導學生研讀最后一段,"滿面羞慚""羞"什么 "慚"什么

　　3,引導說話:洪教頭滿面羞慚,自言自語道:"--------------------------------"

　　(二)林沖

　　1,設問:林沖"謙和忍讓",表現(xiàn)在哪里

　　2,引導學生在文中找出相關(guān)句子說說.

　　3,林沖為什么"一忍再忍"

　　4,林沖的綽號為什么叫"豹子頭" 跟林沖有關(guān)的成語是什么

　　(一)洪教頭

　　1,學生自由發(fā)言.

　　2,讀問,討論.

　　3,聯(lián)系課文內(nèi)容,展開想象,填補空白,練習說話.

　　(二)林沖

　　1,學生再讀課文,根據(jù)要求從文中找出句子,可以與同桌交換意見.

　　2,聯(lián)系人物的身份,性格等方面用自己的話展開討論.

　　4,聯(lián)系綽號和成語談談自己的理解.

　　作業(yè)設計

　　1,你能把這個精彩的故事講給別人聽嗎

　　2,課外延伸:引導學生課后閱讀《水滸傳》.

　　1,讀熟課文,理清文章條理.嘗試同學間輪流復述.

　　2,課外閱讀,進一步了解林沖的人物性格.

　　板書設計

　　22,林沖棒打洪教頭

　　武藝高強 自高自大

　　謙和忍讓 傲慢無禮

　　語言  動作  神態(tài)

　　教學反思:

　　《林沖棒打洪教頭》教學設想

　　《林沖棒打洪教頭》的第二課時的教學設計有以下三個特點.

　　一,體現(xiàn)一個"讀"字.

　　《水滸傳》中眾多好漢,人物性格鮮明.這篇課文對人物的對話,動作和神態(tài)的描寫準確貼切,生動傳神.因此,本課教學設計重在引導學生通過朗讀品味語言文字,理解人物個性特點.教學中.側(cè)重體現(xiàn)一個"讀"字,這是由本文的語言特點所決定的.讀的方式也是多樣的,有齊讀,個別讀,分角色朗讀,以避免學生厭煩.同時,每一次讀書都有不同的要求,讓學生有所收獲.通過指導,點撥,讓學生讀中理解,讀中感悟.

　　二,對比中感受人物特點.

　　在指導過程中,我本想側(cè)重引導學生林沖,但細分析這篇教材,及考慮學生對人物的反映,我覺得洪教頭的人物形象在本文中更是鮮明.文章正是通過描寫洪教頭"傲慢無禮"來襯托出林沖"謙和忍讓"的性格特點.因此,我把研讀洪教頭擺在與研讀林沖同等重要的地位.一個是步步進逼,一個是步步退讓.最終,林沖忍無可忍,被逼出手.林沖這個人的性格特點在這篇文章中可見一斑.

　　三,多元化地分析人物性格特點.

　　考慮學生一般的思維特點,他們在學習了這篇文章后很容易形成一種思維定勢,認為林沖是一條好漢,而洪教頭則是一個惡人.為了不至于使學生給人物"貼標簽",因此,我在教學過程中考慮到應讓學生多元化地分析洪教頭和林沖這兩個人物.所以,我設計了這樣的教學環(huán)節(jié):洪教頭是否是一條漢子呢 這樣設計的目的是想達到"一石激起千層浪"的效果.洪教頭"滿面羞慚""羞"的是什么 "慚"的是什么 洪教頭走后,又會說寫什么 從而讓學生全面地看待這個人物.而不是一個所謂的惡人.他的所作所為,除了性格因素外,更多的也是為了柴大官人.

　　對于小說中的林沖,我們敬畏的是他高超的武藝,哀其不幸的是他的"忍".他的綽號"豹子頭"—— 迅猛而又膽小的豹子,形象地表現(xiàn)了林沖的個性特點:在生活和官場上,林沖受盡小人的欺侮,但又都在忍無可忍之際一擊至人于死地.而要全面地了解林沖的這個性格特點,就需要閱讀《水滸傳》,特別留心描寫林沖的有關(guān)章節(jié).我在教學過程中,之所以要設計"林沖為什么一忍再忍 ""林沖的綽號是什么 ",就是為了達到課外延伸的目的.正所謂"下課,意味著新一輪讀書的開始."課后作業(yè)布置就體現(xiàn)了這一點.

《林沖棒打洪教頭》第二課時 篇12

　　之二

　　前黃中心小學 張新東

　　教學目標 ：

　　1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。

　　2、通過對問題情境的創(chuàng)設，使學生的自主學習有序展開，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

　　教學過程 ：

　　一、復習，自定學習目標。

　　同學們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事？

　　（林沖發(fā)配途中來到了柴進莊上，偶與洪教頭相遇。洪教頭逼他比武。林沖僅用幾招，就使洪教頭敗于自己的棒下，使他羞愧離莊。）

　　同學們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？

　　[教學從整體入手。讓學生根據(jù)閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進一步培養(yǎng)學生的自學能力，又能讓他們自定學習目標，激發(fā)進一步閱讀的積極性。]

　　二、研讀，理解人物形象。

　　1、講讀2－3小節(jié)。

　　（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學生答后，板書：驕傲蠻橫謙虛平和。

　　（2）細讀，討論。

　　①你怎么會說洪教頭是一個驕傲蠻橫的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。

　　②面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說明什么？

　　③比較作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　（3）小結(jié)。

　　課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現(xiàn)形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。

　　[在講讀這一段時，基本上是順應了學生的問題，但是又提出引導學生深究的問題。]

　　2、講讀4－7小節(jié)。

　　過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節(jié)的呢？同學們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？

　　（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。

　　（2）小組討論，大組交流。

　　①敘述比武的過程。

　　②通過相關(guān)語句的交流，體會洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點。

　　③在有關(guān)片斷的討論中，了解林沖機智沉穩(wěn)、武藝高超的特點。

　　通過對人物動作、語言的分析，讓學生體會作者用詞之準確，描寫之傳神。

　　[這是教學的重點部分，也學生充分發(fā)揮主體意識和能力的地方。教學節(jié)奏要放慢。在教學中，要及時對學生有獨立見解的地方，給予恰當?shù)墓膭睢�]

　　3、講讀第8小節(jié)。

　　過渡：最終，這場比武的結(jié)果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）

　　三、總結(jié)，揭示一般規(guī)律。

　　1、總結(jié)性討論。

　　（1）通過這節(jié)課的學習，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）

　　（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？

　　2、總結(jié)。

　　閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。

　　【在閱讀教學中，引導學生進行比較，找出作者在描寫人物或語言方面的特點，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。】

　　四、作業(yè) 。

　　1、練習復述課文。

　　2、閱讀古典小說《水滸》。

　　[這是張老師在語文課題組活動中上的一堂課。主要體現(xiàn)的思想是：在高年級的閱讀教學中，怎么讓學生根據(jù)自己的學習經(jīng)驗，自己確定學習的目標；怎么引導學生進行比較，在學習中有所發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)性。]

　　（簡評徐偉健）

《林沖棒打洪教頭》第二課時 篇13

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課10個生字，綠線中的12個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學重點：通過對林沖和洪教頭二人的語言和動作的描寫，生動地寫出了林沖的沉穩(wěn)與洪教頭的狂躁。

　　教學難點：根據(jù)人物的言行，分析評價人物特點。

　　教學過程

　　1、復習鞏固，引入正題。

　　這一過程讓學生聽寫生字詞，說說故事的主要內(nèi)容。從整體上給學生留下印象，為“細讀”做好準備。

　　這篇課文是根據(jù)我國    代著名小說《         》中的第九章回《                    》改編而成的，原著作者為            ，書中人物個個特點鮮明。通過第一課時的學習，我們認識了主要人物林沖和洪教頭。

　　2、細讀課文，分析評價人物特點

　　這過程指導學生抓住語言、動作描寫的有關(guān)語句，反復朗讀品味來把握人物特點。這里主要切忌提問太多、太碎、太雜。用一兩個問題統(tǒng)領整個學習過程，捕捉住學生的思維“焦點”。比如，可以讓學生圍繞“林沖的謙和忍讓及其他的武藝高強”去讀書探究，品析詞句。看從哪些詞句中可以看出來。以洪教頭的語言特點為例分析：

　　洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”

　　洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”

　　研究第7自然段。

　　若說打草驚蛇是一種疏忽，那么撥草尋蛇就是一種謹慎。林、洪二人短兵相接，容不得半點遲疑，應該用干脆、稍快的朗讀，一氣呵成完成朗讀，烘托出緊張激烈的氣氛。

　　值得一提的是，林沖的性格評價不能斷章取義。縱觀《水滸傳》，林沖不是單純的謙虛，而是帶有懦弱的特征。

　　補充合適的語匯資料，如：林沖棒捧打洪教頭——看破綻下手

　　3、精讀課文，揣摩寫法

　　這一過程主要引導學生欣賞作者遣詞造句的“美”，揣摩其絕妙的寫法。可以組織學生賞析精彩的語段并細細體味傳神之處。從中吸取習作“營養(yǎng)”。

　　4、熟讀好詞佳句，積累運用有機結(jié)合

　　這一過程主要組織學生把自己喜愛的好詞佳句背下來，并交流說明原因，接著組織學生復述課文，復述課文借助第一教時研究的段落提綱。

　　故事的開始——林沖被押解滄州來到柴進莊上。

　　故事的發(fā)展——林沖受到柴進厚待，接受洪教頭挑戰(zhàn)。

　　故事的高潮——林沖與洪教頭比武。（對話、動作、精彩場面）

　　故事的結(jié)局——洪教頭敗給林沖，滿面羞慚而去。

　　受古典書籍的啟發(fā)，我借助原著中的對聯(lián)，僅從本篇文章入手，列對聯(lián)為板書：                    

　　教學反思：

　　陳義鑫老師極具鼓勵性地指出這節(jié)課的三個優(yōu)點：1、把握文章體裁特點，故事情節(jié)吸引人；2、借助人物言行舉止，探究人物內(nèi)心世界；3、 師生配合默契，老師語言干脆。在特級老師的中肯指教后，我知道課要有自己的特點，不一定照搬已有的成功課例。比如對人物的分析，不可以斷章取義，而應該引 導學生懂得結(jié)合原著，全面而客觀地給予總結(jié)。例如：林沖懦弱的一面，不可以用“謙虛”概括；洪教頭的人物分析太長，時間分配失控；“洪教頭逞假威風”的板 書，值得推敲，畢竟他是有真本領的……

　　附板書：

　　真假英雄

　　林                           洪

　　武                           教

　　師                           頭

　　深                           狂

　　藏                           妄

　　不                           自

　　露                           大

　　乃                           逞

　　真                           假

　　功                           威

　　夫                           風

《林沖棒打洪教頭》第二課時 篇14

　　師生閱讀是閱心、育心。互教互學，彼此共同形成一個“學習共同體”，這樣的課堂是對話交流的場所，心路徜徉的海洋。浩瀚的中國語言，品不盡，嘗不透，很多語句中的個中含義是仁者見仁，智者見智。上課短短的四十分鐘，我們能給學生的只是讓他們擁有這種體會語言文字的敏銳性，獨創(chuàng)性。現(xiàn)尋本人在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》中的片段做些個人的見解

　　片段一：師：古人常說“煮酒論英雄”，今天咱們創(chuàng)造一種新的方法----煮書論英雄”。“煮書”應該怎樣煮呢，談談你們的看法？

　　生：認真讀好每個字詞句，并且能將重點的句子畫出來。

　　生：煮書更應該是讀書自己的見解，品味、斟酌關(guān)鍵的詞語，能夠有感情的讀出來。

　　師：所以今天同學們就拿出煮的本事，將朗讀中煮書、在討論中煮書、在品味中煮書，煮出語言文字中的酸甜苦辣湯。

　　（評價：課標中曾無數(shù)次提出，高年級的語文學習要重視發(fā)展學生的閱讀能力，著重培養(yǎng)他們的學習能力。能過對古語的改編，更能激發(fā)學生的閱讀興趣，并從中滲透本課學習得以成功的秘訣即學習的方法那就是“煮”書。這比往常一味地說教強調(diào)，更有效果。“好的開頭是成功的一半”，因此，整個課堂上，學生始終處于一種自主的、個性的發(fā)展狀態(tài)中，學生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡繹不絕。）

　　片段二：

　　師：“依草附木”其實就是“依附草木”。平時你們見過什么常依附草木呢？

　　生：野草在樹木的樹蔭下茂密地成長。

　　生：我見過藤蔓纏在樹上不斷地向上攀爬。那些藤蔓要是離開了樹木他們就只能在地上爬了。

　　師：那你們發(fā)現(xiàn)了嗎？文中洪教頭認為誰依草附木呢？

　　生：他認為林沖是不起眼的、沒用的野草、藤蔓，要依靠柴進這棵高大的樹木。

　　生：柴進是一個王族的后代，手上還有免死金牌，是一個有財有勢的人。

　　師：同學們說真是完整。洪教頭就是認為林沖不僅是個無名小卒，而且還是個被流配的囚犯，滿眼瞧不上，所以用依草附木來諷刺林沖。那么將“依草附木”與“依附草木”仔細體會一下，這兩個詞完全相同嗎？

　　生：我覺得不相同。“依附草木”就是依賴草木生長。

　　生：我跟小清的看法相同。“依草附木”說明見草就依賴草，見木就依賴木。所以，覺得“依草附木”的依賴性更大。

　　生：“依草附木”所表達的感悟更深，更強烈。

　　師：你的語言感悟能力真強。在我們中國漢字中，像這樣的詞語還非常多，你見過這類結(jié)構(gòu)的詞嗎？

　　生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改變的。

　　生：翻山越嶺就是翻越山嶺變成的。

　　生：還有日月積累說成日積月累，意思更強烈。

　　生：還有風調(diào)雨順、天昏地暗、傍花隨柳、開天辟地……

　　（評價：對“依草附木”這個詞的處理，教師三言兩語地點撥就將中國漢字的結(jié)構(gòu)巧妙的刻在學生的思維中。不僅讓學生體會了中國文字的美妙，更加熱愛語文了，還懂得去尋找、去挖掘、去感情、去品味語言寶庫中那些豐富多彩的特色語言。教師的總結(jié)，學生的擴展，使詞語教學更煥發(fā)出活力。

　　（反思：很多教師在詞語教學這一環(huán)節(jié)中，目標大部分定位在理解詞語、運用詞語上，并沒有花心思去發(fā)現(xiàn)他們的規(guī)律，更何況是讓學生去發(fā)現(xiàn)呢？不僅是數(shù)學有規(guī)律，語文文字的創(chuàng)造過程也是一種規(guī)律，教師不僅不慢的使用了“演繹－歸納－演繹”的方法，舉一反三，將中國的語文文字的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學生中，并將他們平常所積累的進行回顧。這種獨特的詞語教學方法比那單純的理解與運用不是更有指導意義？或許，今后學生也可以運用這種規(guī)律自創(chuàng)詞語。）

　　片段三：

　　師：“洪教頭大叫：‘來！來！來！’”同學們，發(fā)揮你們的想像，這三聲來中可能是來什么？來什么？來什么？（給予充分的時間讓學生思考）

　　生：洪教頭大叫：來較量！來比賽！來一決高下！

　　生：洪教頭大叫：“來比一比誰才是真的教頭！來出招吧！來盡管使出你的本事吧！”

　　……

　　師：從這一次又一次、一聲又一聲的叫嚷中，你有什么體會？

　　生：我覺得洪教頭人沒本事，卻自命不凡。

　　生：我覺得洪教頭急于求勝，性格比較急躁。

　　生：我覺得可能這時洪教頭已經(jīng)覺得林沖的武藝比他高，但他太愛面子了，故意撐著，虛張聲勢。

　　生：我覺得林沖真是有耐性。如果是我，被洪教頭這么三番五次的看不起，早就和他動手了。

　　（評價：“語言有溫度，字詞知冷暖”呀！培養(yǎng)學生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學習語文的重要途徑。這句“來！來！來！”是洪教頭人物性格中最集中表現(xiàn)的語句，教師牢牢抓住課堂中的生成，引導學生從這細節(jié)處來體會字詞的冷暖，再一次回歸到了“煮”書中。，通過學生自己的想像與理解，人物的形象就越然紙上了。要是每節(jié)課都這樣訓練，學生就可以真正學到語文，并且都會具有扎實的語文功底。）

　　（反思：很多語文課沒有語文味，就在于雖然讓孩子去面對文本，與文本對話，但是卻沒有去把握文中哪兒是學生思維的“最近區(qū)”，因此在學習中雖然與文中對話，但是卻沒有生成孩子屬于自己的思想，沒有生成孩子的對語言文字的體驗。最終總是覺得效果不好。從細微處著手，從學生的思維的“最近區(qū)”著手，一步一步的引導，語言之花才會燦爛。）

　　片段四：在教學《林沖棒打洪教頭》中，在學生理解情節(jié)，感悟人物的基礎上，進行各抒己見：

　　師：氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒在地？你認為有哪些原因？

　　生：從他們較量的過程上，我覺得洪教頭被林沖打倒在地，輸在他的學藝不精上。

　　師：同學們還有其他看法嗎？林沖僅僅是在武藝上打敗了洪教頭嗎？（引導學生看板書）

　　（學生再次舉手）：我覺得林沖的謙虛忍讓打倒了洪教頭的傲慢無禮。

　　（舉手的人多了）：性格上林沖勝過洪教頭。林沖沉穩(wěn)，洪教頭急躁，越打越亂，所以更容易敗走。……

　　23、林沖棒打洪教頭

　　謙虛忍讓傲慢無禮

　　一橫

　　沉穩(wěn)急躁

　　一退

　　武藝高強狂妄自大

　　一掃

　　師：一個真正的好漢有時不用出手就能打敗對手。這和武林比武時相類似，有的德高望重的人雖站著不動，也能制服對手。這就是意勝。林沖不僅從武藝上戰(zhàn)勝了驕傲自大、狂妄的洪教頭，他的忍讓與謙虛更是使洪教頭一敗涂地。這樣的人才是真正的好漢！

　　（評價：培根說，讀書塑造人格。語文教育，教師要尊重學生，更要提升學生；要立足課堂，更要超越課堂；要釋放生命，更要點化生命。在這里濃濃的人文情懷，濃濃的語文味，學生的情感受到了熏陶。）

　　（反思：教師對教材的處理沒有浮于表面，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)。反觀講大道理，既枯燥無味，學生又厭煩，花的力氣大的傳統(tǒng)教學，效果大有進步。但是再學生已經(jīng)將目光轉(zhuǎn)向人格上時，這時不用教師來總結(jié)，讓學生自己談談感受，那么對培養(yǎng)學生的高尚人格應該更具有影響。）

　　俗話說：強將手下無弱兵。一個語文教師的教學思路決定了學生的語文學習的程度。只有教師擁有敏銳的、獨特的品悟語言的能力，才能引領學生感受課文的語言，并且能夠引導學生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語言，培養(yǎng)對語言獨特的感受能力。