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《活見鬼》說課稿

《活見鬼》說課稿

我執教的《活見鬼》是北師大教材第十冊“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這是篇短小精悍、內容淺顯、幽默詼諧的文言文。共有三個層次:一是雨夜兩人同行;二是互相懷疑,一人撩試后把“鬼”擠下了水;三是兩個人相遇后相視而笑。課后隨附對應的譯文。
一.教學目標的制定。
教材中雖安排了文言文的教學,可是《新課程標準》卻沒有明確細致的目標及要求,只是把它和古詩詞合在一起稱為“古詩文”,籠統地提出“誦讀優秀詩文,注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感……”直到第四學段(7—9年級)的閱讀目標中才出現了明確的目標,即“淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容……”。這使得小學文言文教學很難把握教學目標。把握得不好,過低,無法達到編者選編的目的;過高,則會拔苗助長,使學生失去學習文言文的興趣。
那么,該如何正確制定它的教學目標呢?我想,要認真透徹地遵循課標要求,一要讓學生初步感受文言文的語言,了解我國悠久燦爛的語言文化;二要培養學生學習文言文的興趣,激發他們熱愛祖國語言文學的情感,為中學學習文言文作好鋪墊;三是借助譯文及教師的點撥,能理解大意,熟讀成誦,積累語言。
所以,在教學中,我根據教材的編排特點——即文言文同譯文一起出現,確定了以下幾個教學目標:讓學生借助譯文疏通古文文意,懂得世上是沒有鬼的,不能自驚自嚇;在學習中對比文言與白話的區別;練習復述,注意正確使用人稱代詞“他”。而學習過程則以學生為主體,以誦讀為主導,激活學生的想象,實現多元對話,從而引領學生初步感受文言文的語言特點,培養學生學習文言文的興趣,并為今后學習文言文打下基礎。
二.教學流程的設計。
《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。而文言文更是如此。教師在指導學生理解課文內容時可以適當地點撥,講解,但不必逐字逐句地串講對譯。學生能通過自己的理解,大體上說出意思即可。因此,在教學這篇文言文時,我注重學生的朗讀和理解的層層遞進,把教學設計為“讀準字音、讀懂課文、讀出韻味”三個層次。
1.在“讀準字音”中,教學的重點是讓學生通過反復的朗讀,讀準文言文字詞的讀音,這是學習文言文的前提。我指名學生朗讀進行正音,再通過教師范讀,讓學生對照自查,同時初步感受文言文朗讀時語氣緩慢并富有韻律的特點,同時為他們營造濃厚的文言文學習氛圍。
2.在讀準的基礎上,我引導孩子們“讀懂課文”。文言文中的一些字詞的意思和現代文意思相差甚遠,我在教學中強調并鼓勵學生借助課后的譯文自主理解課文意思,在指導學生理解課文內容時結合關鍵字詞適當地點撥,引導感悟。學生能通過自己的理解,大體上說出課文意思即可。因此,在教學中,我采用了“文白對讀”的方式,幫助學生理解文言文的內容。這種相互對照既解決了對故事內容的重復講解問題,也使學生對古、今語言的差異有了進一步的感受。

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