我教《厄運(yùn)打不垮的信念》（精選15篇）
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇1
不敢說，兩個(gè)星期前的實(shí)踐課《厄運(yùn)打不垮的信念》是一堂成功的課，但可以肯定 “厄運(yùn)打不垮的信念”在孩子們的腦海里已留下了深刻的印象。在學(xué)習(xí)《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》時(shí)，學(xué)生談體會(huì)時(shí)許多次提到了“因?yàn)橛辛硕蜻\(yùn)打不垮的信念，才獲得了成功”。今日讀學(xué)生的讀書筆記，又有好幾位學(xué)生提到談遷。
這是一篇新課文，篇幅較長(zhǎng)。設(shè)計(jì)教案前，我在網(wǎng)上查過不少資料，也聽別人上過一堂課，教學(xué)思路大概有這么幾種：
① 按事情發(fā)展順序，由“編寫《國(guó)榷》”到“《國(guó)榷》被偷”到“重寫《國(guó)榷》”，按部就班體會(huì)談遷的治學(xué)刻苦和信念堅(jiān)定。
② 從“厄運(yùn)”著手，先理解第二自然段，再感悟第一次編寫的執(zhí)著，第二次編寫時(shí)的艱辛。
③ 以新編成的《國(guó)榷》為主線，將談遷兩次編寫進(jìn)行比較，體會(huì)信念的堅(jiān)定。
在反復(fù)研讀文本后，我覺得題目——《厄運(yùn)打不垮的信念》，重點(diǎn)詞在“信念”，于是決定以體會(huì)談遷的形象為主線，以“立志編寫一部翔實(shí)可信的明史”為切入口，并貫穿整堂課。
回憶課堂教學(xué)過程，幾點(diǎn)感受記錄下來。
一、批注，感悟文本語言。
[片段]
師：談遷為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想——編寫一部翔實(shí)可信的明史，憑著頑強(qiáng)的毅力，靠著堅(jiān)定的信念，克服了重重困難，有很多地方打動(dòng)了我們的心，讓我們走進(jìn)談遷，把感受深的詞句劃下來，在旁邊寫上你的感受。
[學(xué)生開始看書，教室內(nèi)靜悄悄的。兩分鐘以后，學(xué)生紛紛動(dòng)筆。]
教師巡視，驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的感受是那么的真切：
花費(fèi)20多年撰寫一本書，多么不容易！人生能有幾個(gè)20年，談遷的執(zhí)著讓我佩服。——尤家曜
作了6次修改，一個(gè)一絲不茍的談遷。——焦文豪
五十多歲了，還要四處奔波，談遷你不累嗎？我知道你想要編寫一部翔實(shí)可信的明史。——陸嘉
談遷真了不起！二十多年的心血沒了，但又能很快地從痛苦中掙脫出來。——丁安其
……
給學(xué)生讀書的時(shí)間，給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話，智慧的火花就能迸發(fā)。經(jīng)常抱怨現(xiàn)在的語文越來越不會(huì)教了，試卷上的閱讀理解題目莫棱兩可， “你體會(huì)到了什么？”“為什么喜歡？”等等，學(xué)生的思考往往缺少深度廣度。語文課堂上何不多加強(qiáng)些這方面的訓(xùn)練？在讀一讀，想一想，寫一寫以后，再進(jìn)行師生之間的、生生之間的對(duì)話，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)想”“會(huì)學(xué)”。
二、補(bǔ)白，豐富人物形象。
[片段]
《國(guó)榷》被偷后，“很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”學(xué)生抓住“很快”“掙脫”“下決心”談了體會(huì)后，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
師：假如你是談遷，此時(shí)會(huì)怎么想呢？
賴玉琳：二十年的心血就這樣讓它失去嗎？。不，我不甘心。
王 杰：我決不能向厄運(yùn)低頭，我不能就此罷休，我會(huì)在我的有生之年重寫《國(guó)榷》。
馬春暉：我談遷不是懦夫，我不會(huì)向困難屈服，我要從頭開始。
陳 琳：什么叫矢志不渝，什么叫堅(jiān)定不移，我一定要實(shí)現(xiàn)我的理想。
……
設(shè)身處地地想一想，在學(xué)生與文本之間架起了一座橋梁。學(xué)生進(jìn)入到一種“文我交融”的情境，拉近了與文本的距離，激發(fā)了對(duì)話熱情，在充滿個(gè)性的對(duì)話中升華了體驗(yàn)，對(duì)人物形象的理解愈發(fā)豐滿，談遷的“厄運(yùn)打不垮的信念”自然也會(huì)在學(xué)生的心中流下烙印。
三、評(píng)價(jià)，“話龍”點(diǎn)睛。
學(xué)生的感悟有時(shí)不一定很到位，有時(shí)雖已領(lǐng)會(huì)但表達(dá)不是很清晰明確，就需要發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，通過言簡(jiǎn)意賅的語言，通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)文本的感悟由模糊到清晰，有淺顯到深刻。課堂上，我曾用這樣的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的回答：
“一個(gè)不怕苦不怕累的談遷出現(xiàn)在我們的眼前！”
“一絲不茍的，精益求精的談遷！”
“讓我們感受到了意志堅(jiān)定的談遷！”
“這是矢志不渝！這是咬定青山不放松！”
……
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇2
讀了《厄運(yùn)打不垮的信念》，主人公談遷給我留下了深刻的印象。談遷明末清初出生于浙江，從小就立志要編寫一部翔實(shí)可信的明史。經(jīng)過他的努力，他給人類留下了《國(guó)榷》這一珍貴的明朝編年史。
如何讓我的學(xué)生切實(shí)感受到談遷的信念，并且在自己的心中引起共鳴，邊成了這一節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的情感目標(biāo)。
首先，緊扣課題，讓學(xué)生圍繞課題設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
學(xué)生圍繞課題提出了很多的問題，我總結(jié)歸納了以下幾個(gè)問題：誰遭到了什么樣的厄運(yùn)？他有什么樣的信念？面對(duì)厄運(yùn)，他是如何做的？對(duì)于這幾個(gè)問題，預(yù)習(xí)課文的同學(xué)覺得很容易，有的同學(xué)就開始說了自己的理解，適當(dāng)表揚(yáng)了會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生后，我給學(xué)生新的閱讀要求：“邊讀邊畫，把談遷給你留下深刻印象的句子畫下來，讀出你的理解，不理解的詞語可以用你的方法去弄懂。”學(xué)生靜下了心，開始了與文本的初次有效的交流。
我在交流讀書情況前，給了學(xué)生信念的理解，信念是指自己認(rèn)為正確而堅(jiān)信不移的觀點(diǎn)。讓學(xué)生用文中的句子說一說談遷的信念，并且交流他為什么會(huì)有這個(gè)信念，有了這個(gè)信念以后，他做了些什么？學(xué)生圍繞“信念”很快學(xué)習(xí)了第一自然段的內(nèi)容。那么圍繞“厄運(yùn)”，學(xué)生也能很快理解下面的內(nèi)容。
其次，抓住關(guān)鍵詞句的指導(dǎo)，凸顯談遷的品質(zhì)，誘發(fā)學(xué)生的情感。
在理解談遷的信念時(shí)，我抓住了“談遷自幼刻苦好學(xué)，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實(shí)可信的明史。”中的“自幼”，“尤其喜愛”來理解談遷的志向是立在自己的興趣上的。對(duì)于他立下了志向后的作法，我放手讓學(xué)生自己讀，悟。交流時(shí)，學(xué)生抓住了“20多年”，“6次修改”，“50多歲”，“500多萬字”來感受談遷的不懈努力。我還把“一點(diǎn)史料”和“一百多里路”提出來，讓學(xué)生進(jìn)行討論：“為了一點(diǎn)史料，走一百多里路，值得嗎？”學(xué)生眾說紛紜，經(jīng)過結(jié)合上文，學(xué)生覺得要想得到翔實(shí)的資料，值得！
在理解談遷遭遇厄運(yùn)后，如何面對(duì)厄運(yùn)時(shí)，我抓住這句話來解讀，“很多人以為他再也站不起來了，但厄運(yùn)并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”學(xué)生充分的朗讀，感悟。在指導(dǎo)時(shí)，抓住了“站”、“掙脫”、“又”、“下決心”來感悟談遷的堅(jiān)忍不拔，永不言棄的毅力。
最后，注重課外拓展，帶著情感走向自己的生活。
學(xué)生在充分朗讀感悟的基礎(chǔ)上，與談遷進(jìn)行了一次精神上的交流，在心靈引起了很大的震動(dòng)。一個(gè)50多歲的垂暮老人，面對(duì)厄運(yùn)，不屈不撓、堅(jiān)持不懈……
回憶一下，我們的身邊、我們學(xué)習(xí)過的人物中，還有過哪些這樣的人，學(xué)生立刻就交流起來：“張海迪、李時(shí)珍、恩科西、海倫`凱勒……”老師設(shè)時(shí)給學(xué)生感悟的時(shí)間，讓學(xué)生講一講知道的故事以及從中感受到的人物的精神品質(zhì)。
“結(jié)合自己的情況，你學(xué)了這篇文章有什么收獲，有什么感想，說一說，寫一寫。”我又拋出了一次小練筆，學(xué)生的作文能力得到鍛煉的同時(shí)也觸動(dòng)了情感。
這篇文章學(xué)完后，我送給學(xué)生一句話：“有志之人立長(zhǎng)志，無志之人常立志。”希望我的學(xué)生立下長(zhǎng)遠(yuǎn)的志向，成為像談遷那樣有信念而不懈努力的進(jìn)取之人。
一節(jié)課過去了，學(xué)生學(xué)到了很多，我也想到了很多，對(duì)學(xué)生做人的導(dǎo)向，就應(yīng)該從一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話、一篇文章中滲透……
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇3
執(zhí)教老師 吳 欣 學(xué)校 金壇市水北小學(xué) 班級(jí) 五（1） 教學(xué)專題 抓關(guān)鍵字詞，品讀語言，讀寫結(jié)合 教學(xué)內(nèi)容 《厄運(yùn)打不垮的信念》第二課時(shí) 設(shè)計(jì)意圖 《語文新課標(biāo)》中指出：閱讀教學(xué)，要聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際，憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，進(jìn)而來更好地感受談遷的頑強(qiáng)意志和毅力。所以課堂中在學(xué)習(xí)“打不垮”的過程中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，指導(dǎo)學(xué)生想象說話，并在課堂中落實(shí)了寫話的訓(xùn)練。 教學(xué)目標(biāo) 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、初步體會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)在課文中的表達(dá)效果，品味數(shù)據(jù)背后的深刻內(nèi)涵。指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行研究，并扣住關(guān)鍵詞展開想象，體會(huì)人物內(nèi)心的情感。 3、創(chuàng)設(shè)情境發(fā)揮想象，在具體的語言環(huán)境中感悟談遷“打不垮”的堅(jiān)定信念，并具在課堂中的小練筆中得到體現(xiàn)，從而更懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望。 課前準(zhǔn)備 教學(xué)課件 教 學(xué) 流 程 課前音樂《從頭再來》渲染。 一、回顧所學(xué)，明確“信念” 1、讀題。師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——生：厄運(yùn)打不垮的信念。 2、結(jié)合課題，說說本課的主要內(nèi)容。 3、談遷的信念是——立志編寫一部翔實(shí)可信的史書。（出示）板書 二、圍繞“厄運(yùn)”，體會(huì)《國(guó)榷》被偷后的悲傷與堅(jiān)強(qiáng)。 1、自讀課文第2自然段，找一找談遷遭遇“厄運(yùn)”。 2、交流： 句一：一天夜里，小偷溜進(jìn)他家，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國(guó)榷》原稿是值錢的財(cái)物，就把整個(gè)竹箱偷走了。 歸納意思：書稿被盜（板書） 師：這是一部怎樣的著作？自由地讀讀第一自然段。 句二：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國(guó)榷》 （1）說說這句話有什么特別之處？（數(shù)據(jù)很多） （2）從這句話中，這些數(shù)據(jù)中，你感受到了什么？（你能讀出數(shù)據(jù)背后的感情嗎？）指名讀。指導(dǎo)寫作說明方法：數(shù)據(jù) 感悟體會(huì)談遷的付出與心血，再讀，齊讀。 句三：20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對(duì)任何人來說都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。 （1）抓住“化為烏有”“致命的打擊”說說你體會(huì)到了什么？ （2）茶飯不思，在思什么？夜難安寢，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，他又在想什么呢？感情朗讀句子。 句子四：許多人以為談遷再也站不起來了…… 是的，談遷并沒有被打垮，他決心重新撰寫。是什么給了他重新回到書桌旁邊的力量？（是他的信念） 三、圍繞“信念”，品悟談遷重寫《國(guó)榷》的艱辛以及持之以恒的意志。 1、讓我們一起回到那令人難忘的日子吧。請(qǐng)自由讀第三小節(jié)，有哪些印象深刻的畫面？讀相關(guān)句子，交流一下你看到了哪些感人的畫面。 交流：終日奔波（板書） 抓住：四處尋訪，親自，一襲破衫，終日奔波等詞來指導(dǎo)描述。 交流：奮筆疾書（板書） 抓住奮筆疾書，創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面，說話練習(xí)。 （指導(dǎo)學(xué)生讀好句子，發(fā)揮想象，進(jìn)行說話訓(xùn)練。） 此時(shí)此刻，根據(jù)自己對(duì)課文的理解請(qǐng)把你心中，眼中，腦中這些深刻感人的畫面寫下來吧！ 烈日中……風(fēng)雪里……油燈下…… 累了……餓了……冷了……病了…… 但狂風(fēng)吹不倒他，風(fēng)沙壓不垮他，困難挫不敗他，因?yàn)樗闹惺冀K有著一個(gè)堅(jiān)定的信念。多么令人敬佩的老人啊！ 交流小練筆。 2、過渡：又經(jīng)過了幾年的奮斗，一部新的《國(guó)榷》誕生了。 句子：新寫的《國(guó)榷》共104卷，428萬4千字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著。 （1）從這句話中也運(yùn)用了——數(shù)據(jù)，并且還有——對(duì)比 （2）指導(dǎo)朗讀，在比較中體悟表達(dá)的效果。 學(xué)生說一說：c：經(jīng)過（一生）的奮斗，（無數(shù)次）修改，談遷終于完成了一部相當(dāng)于（800多萬）字的明朝編年史——《國(guó)榷》。 從你填的詞中，又體會(huì)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)談遷的堅(jiān)強(qiáng)不屈、百折不撓。） 四、升華感情，遷移運(yùn)用 1、這是文章包含的精神，也是作者想告訴我們的深刻道理 出示句子：“在漫長(zhǎng)的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云。”（齊讀） 送名言：幸福的淚由勞動(dòng)的汗水釀成；失望的淚只有用奮斗才能抹去。 不管多高的山，只要爬上去就比山高。 課堂作業(yè)，遷移運(yùn)用：今天咱們學(xué)習(xí)了抓住關(guān)鍵字體會(huì)文字背后的精神，再來看一位不向命運(yùn)低頭的人——貝多芬 教后反思 整個(gè)教學(xué)都能夠注重落實(shí)語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，抓住抓住數(shù)據(jù)、關(guān)鍵詞來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，從而體會(huì)人物的內(nèi)心世界，品味文字背后的精神品質(zhì)。另外呢，做到了還原廣西資源的空白點(diǎn)，將特定的鏡頭放大，指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)來描繪當(dāng)時(shí)的情景，更好地體會(huì)了談遷堅(jiān)定的信念、頑強(qiáng)的意志和毅力。教師在文本解讀方面，還要廣范一些深入一些，對(duì)第一次數(shù)據(jù)的挖掘，還要更深一些，這樣能凸顯出厄運(yùn)的慘痛。今后課堂上教師還應(yīng)該有更飽滿的激情，真正融入到課文的情境中來，學(xué)生也才會(huì)在老師的感染下，有感而發(fā)，這樣，教學(xué)效果會(huì)更好。
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇4
智慧小木屋
◎自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。
◎?qū)殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來。
◎順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓。
開心一練
一、我會(huì)讀拼音，寫詞語。
zhèjiāng tán qiān chāo xiě suǒ mén zhèng tuō
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
zhuàn xiě qí qū kǎn kě guó què dàn shēng
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、我能解釋帶點(diǎn)的字，也能解釋整個(gè)詞語。
博覽群書：（ ）
家徒四壁：（ ）
奮筆疾書：（ ）
一襲破衫：（ ）
二、我能找出下列句子中的錯(cuò)別字，并改正在括號(hào)里。
1.談遷沒有被困苦的遭遇，不辛的命運(yùn)打跨。（ ）
2.他不顧年老休弱，奮筆急書。（ ）
3.談遷自幼克苦好學(xué)，搏覽群書。（ ）
4.20多年的心血傳眼間化為無有。（ ）
四、我能找出文中表現(xiàn)談遷治學(xué)刻苦和信念堅(jiān)定的句子，寫在下面的橫線上。
五、填空。
1.本文記敘了 史學(xué)家 在艱難的困境中 次 撰寫明史巨著 的感人故事，表現(xiàn)了談遷逆境中 、 的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。
2.談遷的人生厄運(yùn)是
但他從痛苦中掙脫出來，下決心 。在他60多歲時(shí)，又完成了這部巨著。從他拼搏經(jīng)歷中，我們不難悟出
開心閱讀
六、閱讀課文片斷，完成練習(xí)。
經(jīng)過四年的努力，他完成了新書的初稿。為了使這部書更加完備、準(zhǔn)確，59歲談遷攜帶著書稿，特地到了明代的都城北京。在北京的那段時(shí)間，他四處（ ），廣泛（ ）前朝的逸聞，并親自到郊外去（ ）歷史的遺跡。他一襲破衫，終日（ ）在撲面而來的風(fēng)沙中。面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多。又經(jīng)過了幾年的奮斗，一部新的《國(guó)榷》誕生了。新寫的《國(guó)榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。
1.在括號(hào)里填上合適的詞語。
2.填空。
《國(guó)榷》初稿用了 年時(shí)間 。為了使這部書更加完備、準(zhǔn)確， 歲的談遷帶著書稿，又經(jīng)過了 年的奮斗，終成定稿。定稿的《國(guó)榷》共 卷， 萬字。以上所填的，都是數(shù)據(jù)，課文中還有使用了數(shù)據(jù)的語句，這樣寫的好處是：
3.讀文中畫“ ”的語句。談遷這么做，是為了
。
4.你能深入地談?wù)務(wù)勥w名垂青史的原因嗎？
七、課外的短文，我也很有興趣。
從馬拉松說起
古時(shí)候，有個(gè)叫馬拉松的人，他們的軍隊(duì)打敗了入侵的敵人，為了把這個(gè)振奮人心的消息告訴祖國(guó)人民，指揮部把這個(gè)消息寫在信上，交給馬拉松，叫他盡快把這封信帶回去，交給祖國(guó)的人民。馬拉松接受了任務(wù)，就日夜兼程不停地跑，他疲憊不堪了，但腦子里卻只有一個(gè)信念：快把信送回去，讓人民能夠盡快地享受到勝利的喜悅。終于，他跑回了祖國(guó)，將信交給了人民，竭盡全力地喊了一聲“我們勝利了！”之后，便含笑閉上了眼睛……
讀了上述內(nèi)容，你難道沒想到“信念”對(duì)一個(gè)人來說是多么重要？一個(gè)人為了祖國(guó)，不惜犧牲自己的生命，如果沒有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的信念，怎能做到？當(dāng)馬拉松感到疲憊時(shí)，他完全可以休息一下，但他沒有，他心里只想到，人民知道了這個(gè)消息，該是多么激動(dòng)。堅(jiān)定的信念支撐著他跑到了目的地，完成了任務(wù)后，他的生命才最后離開了他。
是的，對(duì)祖國(guó)，對(duì)人民強(qiáng)烈的愛，常常鑄成許多志士仁人的精神支柱。在我國(guó)光輝的歷史上，特別是近百年來，有多少愛國(guó)志士和革命先烈為了抵抗外來的侵略，建立一個(gè)新中國(guó)而毫不計(jì)較個(gè)人得失。方志敏同志說：“清貧，潔白，樸素，正是我們共產(chǎn)黨人的高貴之處。”難道這些共產(chǎn)黨人不想生活得好些、安逸些？不，他們不是鋼筋鐵骨的機(jī)器。他們也和普通人一樣有靈有肉。不過他們心里裝著人民，他們有一個(gè)高尚的信念：用自己的生命換取革命的勝利，換取人民的幸福，換取民族的振興。只有具有這種信念的人，才會(huì)在敵人的槍口對(duì)準(zhǔn)自己的時(shí)候毫不眨眼，在自己的事情遭受挫折的時(shí)候毫不氣餒，絕不后退。
1.下列詞語加點(diǎn)的字，哪種解釋正確？
日夜兼程 （a兩倍的 b數(shù)倍的 c趕路）
安逸 （a逃跑 b安樂，安閑 c超過一般）
有靈有肉 （a靈活，靈巧 b靈驗(yàn) c精神，靈魂）
2.文中“讀了上述內(nèi)容，你難道還沒有理解到‘信念’對(duì)一個(gè)人來說是多么重要”一句，是。
a 設(shè)問句 b 反問句 c 一般疑問句
3.文中的“上述內(nèi)容”是（ ）
a 一個(gè)問題 b 一個(gè)道理 c 一個(gè)故事
4.“用自己的生命換取革命的勝利，換取人民的幸福，換取民族的振興。”這句話是采用
a 比喻手法寫的 b 排比手法寫的
5.作者寫這篇文章的目的是什么？
__________________________________________________
日積月累
查閱有關(guān)資料，把作者與作品連起來。
司馬遷 司馬光 談遷 班固
《資治通鑒》 《漢書》 《國(guó)榷》 《史記》
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇5
我捧起《語文》書,細(xì)細(xì)的品味著一篇文章----《厄運(yùn)打不垮的信念》。
這篇文章主要內(nèi)容是：談遷嘔心瀝血寫的《國(guó)榷》被小偷偷走了，他茶飯不思，夜難安寢。為了實(shí)現(xiàn)兒時(shí)的志向----編寫一部可信的明朝編年史,談遷決心重新撰寫《國(guó)榷》。最后經(jīng)過談遷的不懈努力，終于成功地撰寫了更加翔實(shí)可信的《國(guó)榷》。他也因此因此名垂青史。
再回過頭來放眼看看世界,其實(shí)世界上有許多和談遷一樣有厄運(yùn)打不垮信念的人。如：司馬遷、桑蘭、海倫.凱勒、凡高、張海迪、貝多芬、霍金等等，他們都具有厄運(yùn)打不垮信念。就比如海倫.凱勒，她在19個(gè)月大時(shí)因?yàn)橐淮胃邿率斠约笆鳎趯?dǎo)師安妮.沙利文的幫助下，畢業(yè)于哈佛大學(xué)，成為了一名美國(guó)著名的作家和教育家。
現(xiàn)在我有健康的體魄,幸福的生活,可謂無憂無慮。但在達(dá)到我的理想前總會(huì)遇到各種各樣的困難，我要勇敢地面對(duì)厄運(yùn)，不在厄運(yùn)面前低頭，做一名厄運(yùn)打不垮的人。
讀完了《厄運(yùn)打不垮的信念》，讓我想起了文章最后的道理:“在漫漫的人生旅途中,難免有崎嶇和坎坷,但只要有厄運(yùn)打不垮的信念,希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云。”
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結(jié)合上下文，理解文中重點(diǎn)詞句（數(shù)字）的含義。
3、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過品讀談遷兩次編寫《國(guó)榷》的過程，體會(huì)談遷之所以能完成《國(guó)榷》這部歷史巨著，正是因?yàn)樗兄蜻\(yùn)打不垮的信念。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)談遷在厄運(yùn)到來時(shí)打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會(huì)充滿希望。
一、整體感知，一詠三嘆
1、師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》。看著老師認(rèn)真書寫課題。我們老師經(jīng)常說：提筆就是認(rèn)真時(shí)，端端正正寫字，堂堂正正做人。
2、師：同學(xué)們，昨天，我們初讀了這篇課文，誰來圍繞課題說說這篇課文主要講了什么內(nèi)容？
生：談遷寫《國(guó)榷》這部史收遭受挫折，但是沒有被厄運(yùn)打倒。
生：……
3、師：嗯，好的，最后他完成了一部新的《國(guó)榷》。關(guān)于新的《國(guó)榷》是什么樣子的，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找到有關(guān)的句子。看誰找得最快。
4、指名回答。
生：“新寫的《國(guó)榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”
師：找得真準(zhǔn)。這句話是課文中非常重要的句子，說他重要，不僅因?yàn)樗麑懗隽诵隆秶?guó)榷》的價(jià)值，老師覺得，在這句話中，有幾個(gè)詞語非常關(guān)鍵，他對(duì)我們讀懂這篇文章，非常重要。那請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x讀這個(gè)句子，找一找哪些詞語與課文的內(nèi)容有聯(lián)系？
師：他找到了“新寫”。（板書：新寫）
師：噢，我覺得你這個(gè)地方的關(guān)鍵詞應(yīng)該是“原先”。很了不起。（板書：原先）
生：有，“新寫的……更加翔實(shí)精彩”。（板書：更加翔實(shí)、精彩）
師：同學(xué)們你能根據(jù)這些關(guān)鍵詞提一些有價(jià)值的問題嗎？
生：新寫的那部是什么樣的？
生：原先的《國(guó)榷》是什么樣的？
生：談遷為什么要新寫《國(guó)榷》？
生：更加翔實(shí)精彩的《國(guó)榷》談遷是如何寫出來的呢？
過渡：
師：我們不僅要善于提出問題，還要善于解決問題。這節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們就帶著這三個(gè)問題，再一次走近談遷，認(rèn)真地默讀課文。把有關(guān)的語句劃下來，好好品味一下，學(xué)會(huì)自己想問題，開始吧。
二、整體感知，一詠三嘆
1、原先的《國(guó)榷》是什么樣的？
生默認(rèn)課文。
師插話：讀課文，貴在邊讀邊思考，達(dá)到知其然知其所以然。
師：好，現(xiàn)在我們就來解決第一個(gè)問題，
生：經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國(guó)榷(què)》。”（幻燈出示）
師：這句話中有什么特點(diǎn)？
生：有數(shù)字出現(xiàn)。
師：來，我們就來讀一讀這數(shù)字。一起讀，齊。
生：20多年，6次，50多歲，500多萬字。
師：你有什么感受？
生：20多年，這可不是一個(gè)小數(shù)目，我們知道，寫一本書，最多10年，談遷卻用20多年，還有6次修改。
師：20多年，人生當(dāng)中會(huì)有幾個(gè)20多年？
生：三、四個(gè)。
師：總之不多嘛，而談遷他一生只做了這樣一件事。繼續(xù)講。
生：20多年，修改了6次，想想看，得多用心良苦呀。
生：不容易。
生：我認(rèn)為，經(jīng)過6次修改，我們寫作文，最多四五百字吧，要一個(gè)多小時(shí)，而且修改不了6次，而他這五百多萬字，要經(jīng)過6次修改，他要花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間呀？
師：好，讓我們?cè)僖淮温?lián)系你的感受，把這些有生命的數(shù)字讀活。
生齊讀。“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國(guó)榷(què)》。”
師：20多年，幾千個(gè)日日夜夜，我們把目光聚集在每一個(gè)普普通通的日子里，請(qǐng)看這句話。
出示：“有一次，為了抄一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”
師：說說你的感受。
生：談遷為了一點(diǎn)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，居然能忍耐那么多痛苦，這表示了談遷的信念很堅(jiān)定。
生：談遷為了一點(diǎn)點(diǎn)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，竟然心甘情愿地走了一百多里路。我非常佩服他。
……
師：一點(diǎn)史料，一百多里路，能成正比嗎？
生：不能
生：只是一點(diǎn)史料，而且他又不是官，他不容易了解真實(shí)的史料，他必須去采訪很多的老百姓，所以一點(diǎn)史料他也要走很多很多的路。
師：是呀，他是心甘情愿。而正是這一點(diǎn)點(diǎn)，造就了這四百多萬字的《國(guó)榷》。是不是呀，再讀這句，把你的感受讀出來。
生讀：“有一次，為了抄一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”
師：如果用一個(gè)字來形容談遷編寫原先的這部《國(guó)榷》的過程，你會(huì)是哪個(gè)字？
生：多
生：真
生：好
生：苦
師：由苦我想到了，他從小就，我認(rèn)為，是“難”。（板書：難）兩個(gè)字
生：很難
師：三個(gè)字
生：非常難
2、為什么要新寫《國(guó)榷》？
師：好，這是第一個(gè)問題。第二，“新寫”，他為什么要“新寫”呢？
生：“一天夜里，小偷溜進(jìn)他家，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國(guó)榷》原稿是值錢的財(cái)物，就把整個(gè)竹箱偷走了。這就是他新寫《國(guó)榷》的原因，因?yàn)椤秶?guó)榷》被偷走了，不得不新寫。
師：并引讀。
生接讀：（齊讀）
“20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對(duì)任何人來說都是致命的打擊，更何況，此時(shí)的談遷，已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停地流淌。”
師：小偷走的僅僅是一部《國(guó)榷》么？實(shí)際上偷走的是什么？
生：偷走的是談遷用二十多年花的心血。
生：偷走的是談遷的生命。
生：偷走的是談遷的一切。
……
師：是呀，天有不測(cè)風(fēng)云，20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這種災(zāi)難、這種打擊對(duì)年近六旬、體弱多病的談遷來說真是------引導(dǎo)學(xué)生說：痛不欲生、滅頂之災(zāi)、晴天霹靂、飛來橫禍、禍從天降等。
師：有道是“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處”，這種打擊太致命了，難怪當(dāng)時(shí)的談遷老淚縱橫。讓我們把這兩句話連起來讀一讀，體會(huì)厄運(yùn)談遷的沉重打擊。
出示語句
生：齊讀“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國(guó)榷(què)》。可是，20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對(duì)任何人來說都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”
師：假如你就是此時(shí)的談遷，你會(huì)怎么想？
生：我會(huì)想，什么破小偷，怎么專偷人家，怎么不偷我（此處錄音模糊，聽不明白，眾笑）。
生：天啊，我20多年的心血，轉(zhuǎn)眼間就沒有了，早知道我就不把《國(guó)榷》放在櫥箱了里了，我放在我自己衣服上。現(xiàn)在可怎么辦呀？
師：真是厄運(yùn)從天而降。（板書：厄運(yùn)）還有誰談?wù)劊?/p>
生：天呀，這小偷等于偷走了我20年呀，人生哪里有那么多的20年呢？這叫我怎么辦呀？
師：我怎么活呀？天呀，地呀，喊天天不應(yīng)，叫地地不靈。談遷心里真不是滋味，如果用一個(gè)字來形容，會(huì)是什么？
生：痛
生：酸
……
師：好。（板書：苦）
3、更加翔實(shí)精彩的《國(guó)榷》談遷是如何寫出來的呢？
師：過渡：談遷放棄了嗎？那更加翔實(shí)精彩的《國(guó)榷》談遷是如何寫出來的呢？
指名說
生讀：“在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多。”
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這段話，畫出讓你感到的句子，并寫下讓你感動(dòng)的原因。
生：談遷在新寫的這部《國(guó)榷》中，為了讓這部《國(guó)榷》更加翔實(shí)、準(zhǔn)確，他不顧自己年老體弱，四處尋訪。我感受到了，談遷不怕苦。
生：我覺得這部新的《國(guó)榷》里滲透的全部是他的心血，他他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。感受到談遷永不放棄。
生：課本中說，他年老體弱，一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。
師：不怕累，不怕體弱多病。還有，面對(duì)孤燈，是不怕孤獨(dú)呀。因?yàn)樗郎艚o他的時(shí)間已經(jīng)不多了。
師：同學(xué)們，談遷為了完成更加翔實(shí)精彩的《國(guó)榷》付出了很多的努力，豈止這幾句話，據(jù)史料記載，談遷為了使這部《國(guó)榷》能夠更加準(zhǔn)確、完備，先后訪問了173人次。想像一下，在這個(gè)過程當(dāng)中，他還會(huì)遇到哪些困難呢？
出示練習(xí)：
也許，那是一個(gè)黃沙飛舞的早晨，談遷出去尋方，他＿＿＿＿＿＿。
也許，那一天他勞累過度病倒了，他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
也許， ，他 。
指名學(xué)生交流。
師：談遷為了使新寫的《國(guó)榷》更加翔實(shí)、精彩，同學(xué)們說的這些他都有可能遇到。這時(shí)候，如果讓大家再來讀這句話，相信你會(huì)有別樣的感受。
教師引讀
出示語句：
生齊讀：“新寫的《國(guó)榷》共104卷，428萬4千多字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”
師：談遷也因此
生：名垂青史
師：看黑板，談遷由原來失去《國(guó)榷》，然后又成功地撰寫了新的《國(guó)榷》，他靠的是什么？（根據(jù)課題并且板書：板書：打不垮（最終成功）。你能不能想到一個(gè)最合適的成語。
播放音樂：伴隨著《從頭再來》的歌曲，想好了的舉手。
生：鍥而不舍
師：你能把這個(gè)詞寫在黑板上嗎？
生：意志堅(jiān)定
師：寫上去。
生：持之以恒
師：也寫上去。
不懈努力，堅(jiān)韌不拔……
師：讓我們?cè)俅巫x讀這些成語。
生讀。
師：這篇課文的作者也有一些感觸。
師：引讀。
生讀最后一段。
師：帶著自己的感情，再讀一遍。
三、延伸單元主題，自主閱讀課文。
師：你們都打開書的目錄，我們今天學(xué)的這個(gè)單元，還有兩篇課文，這個(gè)單元都有一個(gè)主題“百折不撓，自強(qiáng)不息”，相信同學(xué)們讀了一定會(huì)有不同的感受，課后，寫一篇讀后感。
（完）
設(shè)計(jì)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到思想熏陶。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖讓學(xué)生在讀中感悟，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味語言，透過文本語言，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，充分與主人公進(jìn)行情感撞擊，心靈對(duì)話，張揚(yáng)閱讀個(gè)性，升華情感的價(jià)值。
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇7
案例背景
本篇課文在寫作上最大的特點(diǎn)之一是運(yùn)用了大量的四字詞語。如“刻苦好學(xué)”、“博覽群書”、“翔實(shí)可信”、“家境貧寒”等等，據(jù)統(tǒng)計(jì)，本文的四字詞語不少于24個(gè)。這些四字詞語概括性強(qiáng)，包含的信息量大，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力，讀起來也瑯瑯上口。學(xué)生積累這些詞語，有利于抓住課文的主要內(nèi)容，促進(jìn)和加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，有益于鞏固所學(xué)，也有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力。因此，讀了課文之后還可以組織學(xué)生以小組為單位交流這些詞語。
案例描述
師：課文中有許多四個(gè)字的詞語，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？以小組為單位，先讀一讀每個(gè)自然段的，再用浪線劃出每個(gè)自然段中的詞語且理解他們的意思，然后說說每個(gè)自然段講了什么。
生進(jìn)行小組活動(dòng)。
師參與其中的討論。
師：找好了嗎？老師請(qǐng)各小組來說說自己查找的結(jié)果，被請(qǐng)到的同學(xué)就站起來說，其他同學(xué)可要注意聽：他念到的你畫下了嗎？你畫的他是不是也畫下了？如果沒有其他小組得幫他補(bǔ)充。
生匯報(bào)。
第一組
生1：我讀第一節(jié)。
生2：我們小組劃出的詞語有“博覽群書”、“刻苦好學(xué)”、“翔實(shí)可信” “家境貧寒”……
生3：經(jīng)過我們小組的討論，理解了詞語“家境貧寒”，它的意思是家里窮，本文中指談遷的家中很窮，沒錢買書。
生4：正如第二小節(jié)所寫的“家徒四壁”，他的意思和家境貧寒一樣。
生5：我們小組對(duì)“翔實(shí)可信”這個(gè)詞語不理解。
師：其他小組有同學(xué)理解這個(gè)詞語嗎？
生6：我認(rèn)為這個(gè)詞語的意思是詳細(xì)而確實(shí)，可以相信。就是指談遷編寫的《國(guó)榷》很詳細(xì)，很真實(shí)。
師：理解的不錯(cuò)。請(qǐng)其他小組繼續(xù)匯報(bào)。
…… ……
案例評(píng)析
合作時(shí), 小組成員都能積極參與，老師布置完任務(wù)后便放手讓學(xué)生自己通過合作解決問題,很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在小組內(nèi),組員間的分工明確,每個(gè)組員都有自己相應(yīng)的任務(wù),在匯報(bào)時(shí)都一一體現(xiàn)了。但是合作時(shí)學(xué)生只抓住了四字詞語，老師忽略了本文的其它詞語，如“撰寫”、“誕生”等詞語。還有老師第一課時(shí)學(xué)生讀書的時(shí)間太少，導(dǎo)致理解課文內(nèi)容時(shí)有了一定的難度。
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇8
一、說教材
《厄運(yùn)打不垮的信念》是蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)第六單元的課文。本單元有四篇課文，分別是《天火之謎》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》通過人物事跡感受人物品質(zhì)，學(xué)習(xí)人物的精神。《厄運(yùn)打不垮的信念》記敘了明末清初史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國(guó)榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。根據(jù)教材的編寫意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的思維情感，認(rèn)知發(fā)展和教學(xué)實(shí)際情況，從知識(shí)技能，情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下的教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
技能目標(biāo)：正確流利的朗讀課文
情感目標(biāo)：通過語言文字，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強(qiáng)意志和毅力，懂得在人生的道路上，只要有堅(jiān)定的信念就會(huì)有希望。使學(xué)生受到心靈的啟迪。
二、說教法、學(xué)法。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。本節(jié)課在教學(xué)中力爭(zhēng)做到以讀為本，以讀代講，以讀促悟，讀中悟情，以情促讀，讀中深化認(rèn)識(shí)，陶冶情操。
努力創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)體驗(yàn)，合作對(duì)話，自主構(gòu)建。課堂上主要采取讓學(xué)生帶著問題在充分地讀課文、找答案之后進(jìn)行交流，師質(zhì)疑引導(dǎo)，生解疑感悟。從而完成本課教學(xué)目標(biāo)。
三、說教學(xué)程序
為完成本課教學(xué)目標(biāo)，預(yù)計(jì)用三課時(shí)。
第一課時(shí)學(xué)習(xí)、理解生字詞，初讀課文，理清脈絡(luò)，給課文分段。
第二課時(shí)為完成教學(xué)目標(biāo)，我抓住課題中的信念、厄運(yùn)、打不垮幾個(gè)關(guān)鍵詞。設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)程序：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，質(zhì)疑定標(biāo)。
有了第一課時(shí)的梳理，一上課，我就讓學(xué)生先齊讀課題，復(fù)習(xí)生詞，接著再回到課題提出問題：這一課的主人翁是誰？他有著什么樣的信念？（有學(xué)生回答是厄運(yùn)打不垮的信念，是兩次編寫《國(guó)榷》。我引導(dǎo)學(xué)生回答是“從小立志編寫一部翔實(shí)可信的明朝編年體史書。）再問，他遭受到的厄運(yùn)是什么？
（二）精讀品味，解疑探究。
“疑，思之始，學(xué)之端。”本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我以提出問題、解決問題貫穿課堂始終，讓學(xué)生帶著問題讀懂課文，理解課文，感受人物的思想感情，受到啟迪。
1、為什么《國(guó)榷》被偷對(duì)談遷來說是“厄運(yùn)”呢？請(qǐng)學(xué)生帶著問題去讀課文，找出第一自然段中寫《國(guó)榷》初稿的句子，抓住數(shù)字進(jìn)行品讀，體會(huì)這部“鴻篇巨著”來之不易，再以“你還能從哪些語句中感受到這部書的來之不易？”引導(dǎo)學(xué)生深入探究，品讀課文。
2、在學(xué)生了解了這部書是談遷20多年的心血之后，感受他的喜悅心情。繼而對(duì)為什么《國(guó)榷》被偷對(duì)談遷來說是“厄運(yùn)”呢？這個(gè)問題就能迎刃而解。
3、接下來我是這樣過渡的：同學(xué)們，談遷由喜悅的巔峰跌入痛苦的谷底，五十幾歲的他能承受得了嗎？學(xué)生回答：能！讓學(xué)生找出書中的句子讀一讀。得出談遷決定“從頭撰寫”。我再過渡：從頭撰寫，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的四個(gè)字，說起來容易，做起來難哪！沒有百折不回的信念，20多年的心血，400多萬字的巨著，何以從頭再來？請(qǐng)你讀第三自然段，找出具體寫談遷從頭撰寫史書的句子？學(xué)生找出來后，創(chuàng)設(shè)情境：年老體弱的談遷就是這樣和時(shí)間賽跑的，讀著這些句子，我們仿佛看到了這樣一個(gè)個(gè)畫面。為了使這部書更加完備準(zhǔn)確，清晨，涼氣襲人，當(dāng)人們，談遷一襲破衫，已經(jīng)奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。
中午，，當(dāng)人們，談遷一襲破衫，仍然奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。
晚上，當(dāng)人們，談遷一襲破衫，。
讓學(xué)生練習(xí)說話。
4、經(jīng)過幾年的努力，終于完成了新書的撰寫，誰來給我們介紹新的《國(guó)榷》？指名讀課文后，我用幻燈顯示出談遷和它的《國(guó)榷》讓學(xué)生練習(xí)說話：400多萬字的鴻篇巨制，就是一個(gè)年老體弱的老人在經(jīng)歷厄運(yùn)的打擊后，從頭再來寫成的。（出示《國(guó)榷》）面對(duì)這部沾滿淚水和汗水的史書時(shí)，我想對(duì)談遷說：————————
三、總結(jié)全文，拓展延伸
1、總結(jié)全文得出作者的感悟：談遷的故事講完了，但他給我們的啟迪卻是永恒的，齊讀最后一個(gè)自然段。在漫長(zhǎng)的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云。通過總結(jié)全文，將這份思想引入學(xué)生的生活，啟迪學(xué)生的心靈，使學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀和價(jià)值觀。
2、拓展：學(xué)到這，我們不禁想起了許多像談遷一樣的人。讓學(xué)生課后積累有關(guān)的名人事跡或名言。
四、說板書
好的板書是課堂內(nèi)容的濃縮，我在備課時(shí)感覺到“鴻篇巨制化為烏有、從頭撰寫、垂名青史”這四個(gè)詞最能概括文章內(nèi)容，“百折不撓、堅(jiān)持不懈”這兩個(gè)詞語能體現(xiàn)談遷的品質(zhì)，點(diǎn)明文章中心。板書如下：
20厄運(yùn)打不垮的信念
鴻篇巨制化為烏有
百折不撓堅(jiān)持不懈
從頭撰寫垂名青史
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇9
上完《厄運(yùn)打不垮的信念》，我輕輕舒了口氣。無論是我內(nèi)心的順暢還是學(xué)生們精彩的課堂表現(xiàn)，都讓我感覺到了一堂好課的幸福感。
《厄運(yùn)打不垮的信念》記敘了明末清初的史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國(guó)榷》的故事，表現(xiàn)了他不屈服，持之以恒的精神。文章用詞生動(dòng)凝練，激昂的文字對(duì)于表現(xiàn)談遷的頑強(qiáng)很有力度感，但同時(shí)也帶來了學(xué)生理解課文的難度。
無疑要使這堂課精彩起來，必須在課前鉆研上下功夫。鉆研教材充分，對(duì)文本的結(jié)構(gòu)層次、重點(diǎn)句段、情感意蘊(yùn)了然于心，對(duì)文本的語言文字爛熟于心，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要憑借。這堂課的成功讓我看到了課前預(yù)設(shè)的重要性。
一、充分、科學(xué)地預(yù)設(shè)
課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。學(xué)生是能動(dòng)的、活躍的人。教師的預(yù)設(shè)很重要。教師的預(yù)設(shè)要力求充分、科學(xué)。
1、目標(biāo)預(yù)設(shè)——以人為本，發(fā)展語文素養(yǎng)
發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)是預(yù)設(shè)的立足點(diǎn)。每一堂課的預(yù)設(shè)，教師不能僅僅考慮讓學(xué)生讀懂什么內(nèi)容，體會(huì)什么情感，用什么形式學(xué)，而應(yīng)根據(jù)年段特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，尤其結(jié)合文本特點(diǎn)，思考本課可以側(cè)重發(fā)展學(xué)生哪些語文素養(yǎng)：知識(shí)能力還是情感態(tài)度，語感培養(yǎng)還是學(xué)習(xí)方法的獲取……所以我將目標(biāo)設(shè)定為在具體的語言環(huán)境中感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強(qiáng)意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅(jiān)定的信念，就會(huì)有希望；學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)據(jù)增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作方法。
2、文本預(yù)設(shè)——深入研讀，挖掘文本資源
新課程理念下，教材盡管不是“圣經(jīng)”，但它仍然是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)最重要的資源。教師要真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)深入研讀文本，做文本的知音，經(jīng)歷反復(fù)閱讀教材、仔細(xì)查閱資料、由冥思苦想到豁然開朗的過程，憑借自己廣泛的閱讀和豐厚的積淀、修養(yǎng)，對(duì)文本作準(zhǔn)確、深刻、獨(dú)到的解讀，惟其如此，教師才能充分挖掘文本資源，創(chuàng)造性使用文本，精心設(shè)計(jì)。尋找到教材與發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的適當(dāng)有效的結(jié)合點(diǎn)。在研讀課文的過程中，我感覺到作者用詞的匠心獨(dú)運(yùn)，如：一襲破衫、奮筆疾書、家徒四壁等，這些平實(shí)的語言背后卻是人物精神的熠熠生輝。而我的教學(xué)正是要讓學(xué)生讀到這語言背后的精彩。
3、學(xué)路預(yù)設(shè)——了解學(xué)情，確立學(xué)習(xí)路徑
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師預(yù)設(shè)時(shí)，心中始終要有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)(已有語文知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等)，以“蹲下來”的心態(tài)去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在與文本充分對(duì)話，擁有屬于自己的獨(dú)特感受和獨(dú)到見解后，還需以童心(站在兒童的角度)去閱讀、去感悟。將心(師)比心(生)與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，而后，細(xì)細(xì)揣摩學(xué)生喜歡學(xué)什么?喜歡怎樣學(xué)?在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到哪些困難?怎樣的學(xué)習(xí)路徑才利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?怎樣的實(shí)踐平臺(tái)才利于學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展?……從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地預(yù)設(shè)與學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境相適合、切合的學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)路徑和閱讀思考的話題等。
4、生成預(yù)設(shè)——充分預(yù)測(cè)，有效引領(lǐng)學(xué)習(xí)
學(xué)生是鮮活的個(gè)體，課堂是動(dòng)態(tài)的過程，在師生與文本對(duì)話、思維碰撞過程中，會(huì)發(fā)生許多不可預(yù)測(cè)的情況，這就要求教師對(duì)課堂可能生成的狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)路上可能生成的個(gè)性化體驗(yàn)等進(jìn)行充分的、富有前瞻性的估測(cè)，預(yù)設(shè)不同的學(xué)習(xí)路徑和不同的應(yīng)對(duì)方案。
好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境展開豐富的想象。“談遷為了抄一點(diǎn)資料走了一百多里的路”“談遷奔走在北京的大街小巷”，這些句段給學(xué)生留下了豐富的想象空間。我的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有框定一個(gè)僵化的路線，沒有預(yù)設(shè)唯一的答案，而是相機(jī)依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來推進(jìn)，充分預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂可能生成的情況。并預(yù)設(shè)了應(yīng)對(duì)的措施。這樣，學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想，會(huì)顯得自由、自如、自在。
教師的預(yù)設(shè)應(yīng)該是柔性的、開放的。新課程背景下，教師的預(yù)設(shè)任務(wù)不是減少了，而是加重了：教師不僅要研讀教材，準(zhǔn)確、深入、獨(dú)到地把握、剪裁和處理教材，還要根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)特點(diǎn)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)思路、過程，而且對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中種種可能生成的情況和自己如何應(yīng)對(duì)生成進(jìn)行有效調(diào)控的策略作精心預(yù)設(shè)。只有充分預(yù)設(shè)，教師在課堂上面對(duì)生成才能應(yīng)對(duì)自如，游刃有余地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，及時(shí)有效地組織教學(xué)，于不經(jīng)意間見匠心，讓智慧的靈光在課堂閃現(xiàn)。
二、及時(shí)、有效地調(diào)控生成
由于教學(xué)過程存在著許多不確定性，在具體的教學(xué)情境中，把握生成，及時(shí)調(diào)控也是必不可少的。
盡管教師課前有充分的預(yù)設(shè)，但在與文本對(duì)話、師生思維碰撞的過程中，隨時(shí)都有出乎教師“預(yù)料”的信息生成。教師面對(duì)課堂生成既不能熟視無睹，又不能一概封殺。盡管學(xué)生在暢想談遷一路說遭受的艱難，餐風(fēng)露宿，挑燈夜戰(zhàn)……但我始終把握著學(xué)生的想象為理解談遷的信念服務(wù)這個(gè)原則，所以看似分散的想象卻緊緊圍繞著我的主題。
在課堂教學(xué)流程中，教師要善于傾聽；傾聽學(xué)生的討論和學(xué)生的發(fā)言，捕捉學(xué)生思維的方向，聚焦話題。面對(duì)“生成”，教師要能及時(shí)捕捉、準(zhǔn)確辨別、有效調(diào)控.變生成資源為教學(xué)資源，使課堂閃爍智慧，富有靈性!人們常說，課堂因生成而精彩。
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇10
教材簡(jiǎn)析
《厄運(yùn)打不垮的信念》是蘇教版第九冊(cè)中的一篇課文。文章記述了史學(xué)家談遷兩次創(chuàng)作明史巨著《國(guó)榷》的經(jīng)過，突出表現(xiàn)了談遷在《國(guó)榷》被盜后，面對(duì)厄運(yùn)，抱定信念，不言放棄的頑強(qiáng)精神。
文章注重通過具體的數(shù)字，動(dòng)作神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物形象，將談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅(jiān)定表現(xiàn)得淋漓盡致。其中，人物豐富而復(fù)雜的心理活動(dòng)更使談遷這一人物形象有血有肉，真實(shí)可感。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品讀文字，感悟其豐富的內(nèi)涵，理解人物形象。能通過思辨、想象走進(jìn)人物內(nèi)心，體驗(yàn)其情感變化。
3、對(duì)信念之于一個(gè)人成功的重要性有自己的感悟。
課時(shí)安排第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、讀題導(dǎo)入，回顧全文
1、師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文。誰來讀一讀課題呢？
指名讀題。
復(fù)習(xí)“厄運(yùn)”、“信念”在文中分別指什么。
師：帶著這些了解，我們?cè)賮碜x課題，讀出自己的理解。
指導(dǎo)學(xué)生讀出自己對(duì)課題的理解。
2、師：讀懂課題，課文的主要內(nèi)容也就基本明白了。誰可以用簡(jiǎn)潔的語言來概述課文的主要內(nèi)容？
指名簡(jiǎn)述文章內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖：題目是一篇文章的眼睛。閱讀文章由課題入手往往能一下子抓住文章的關(guān)鍵所在，起到提綱挈領(lǐng)的作用。在這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂課題中“厄運(yùn)”與“信念”的具體所指，進(jìn)而由此擴(kuò)展開來，讓學(xué)生從整體上回顧全文，為深入閱讀做好鋪墊。
二、品讀“初次創(chuàng)作”，體會(huì)艱辛與喜悅
1、師：談遷寫了幾次《國(guó)榷》？（生回答）請(qǐng)你迅速瀏覽文章，找出文中寫談遷第一次創(chuàng)作《國(guó)榷》的部分。
學(xué)生瀏覽文章，找出文中介紹談遷第一次創(chuàng)作《國(guó)榷》的內(nèi)容。
師：你找到了哪一句？
指名回答。
2、品讀 “經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國(guó)榷》。”
師：你能從這些數(shù)字中讀懂什么呢？
組織交流。
“20多年”，可見談遷堅(jiān)持不懈； “6次修改”，可見談遷精益求精； “50多歲”，可見《國(guó)榷》凝集了談遷畢生心血；“500多萬字”，可見《國(guó)榷》是名副其實(shí)的“鴻篇巨制”。
3、師：這些數(shù)字，我們讀著、讀著，讀出了談遷歷經(jīng)艱辛，更讀出了談遷的堅(jiān)持不懈，讀出了談遷的精益求精，讀出了這部鴻篇巨制凝結(jié)了談遷的畢生心血。帶著你的這些理解，讀好這句話！
學(xué)生自由練習(xí)有感情地朗讀。
指導(dǎo)朗讀。
4、師：如果是你，你看到自己創(chuàng)作的這樣一部足以流傳千古的鴻篇巨制終于完成了，現(xiàn)在正整整齊齊地?cái)[滿了書箱，你的心情如何？
師：你歷經(jīng)20多年，四處奔波，搜尋資料，今天終于了卻心愿，你的心情如何？
師：你6次修改，無數(shù)個(gè)夜晚忘卻了腰酸，忘卻了肩痛，忘卻了眼花，夜以繼日地寫著，終于了卻心愿，你的心情又如何？
指導(dǎo)學(xué)生分別想象說話，體會(huì)談遷了卻多年心愿的喜悅之情！
師：是啊！這20多年是苦，這20多年是累，但今天了卻心愿的喜悅讓談遷無比激動(dòng)。一起讀！
學(xué)生齊讀。
設(shè)計(jì)意圖：文中介紹談遷第一次創(chuàng)作《國(guó)榷》的文字里有許多數(shù)字。這些數(shù)字是會(huì)說話的，它們分別從不同的角度表現(xiàn)了談遷治學(xué)的刻苦和《國(guó)榷》的來之不易。品讀這些數(shù)字方能走近談遷，感受談遷的品質(zhì)。文中一句“內(nèi)心的喜悅可想而知”是概括性的表述，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)中，引導(dǎo)學(xué)生將概述性的表述形象化，具體化，從而有效地幫助學(xué)生走進(jìn)了談遷的內(nèi)心，感受到那份了卻畢生心愿的喜悅之情。
三、品讀“痛失書稿”，體會(huì)悲痛與堅(jiān)強(qiáng)
1、師：此刻，談遷的內(nèi)心充滿了喜悅。然而，天有不測(cè)風(fēng)云，就在書稿即將付印前發(fā)生了一件意想不到的事情。
出示： “一天夜里，小偷溜進(jìn)他家，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國(guó)榷》原稿是值錢的財(cái)物，就把整個(gè)竹箱偷走了。從此，這部珍貴的書稿就下落不明。”
指名朗讀。
2、師：從此，這部珍貴的書稿就下落不明。讓我們?nèi)タ纯茨俏焕先税桑?/p>
出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”
師：你看到了什么？
3、師：這是我們看到的談遷老人。再讀這句話，你能讀出老人此時(shí)此刻他也許在想些什么嗎？
學(xué)生展開合理想象，體會(huì)此時(shí)談遷的所思所想。
4、師：如果是你，睜開眼看到那曾經(jīng)擺滿100多卷的《國(guó)榷》的書桌，現(xiàn)在空空蕩蕩！你的心情如何？
師：又看到了桌上的那盞油燈，那盞曾經(jīng)陪伴自己度過無數(shù)個(gè)不眠之夜的油燈。燈仍在，而書稿卻下落不明。你的心情如何？
師：閉上眼，眼前浮現(xiàn)出那一天自己徒步100多里路終于抄到所需的史料，竟高興得像個(gè)孩子似的手舞足蹈，而現(xiàn)在所有的付出都付之東流。想起這些，心情如何！
教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受談遷失去書稿的悲痛。
5、師：此時(shí)的談遷，不禁讓人們很為他擔(dān)憂。他的朋友來了，他的學(xué)生來了，但他們看到了一個(gè)什么樣的談遷？他的鄰居在半夜醒來時(shí)，看到談遷在做些什么？他的兒子一次次為父親送去飯菜，可是又看到什么，聽到什么？請(qǐng)你展開想象，按這樣的提示，選擇一種身份，寫上一段話，寫出你的所見，所思。
出示寫話提示：
6、組織交流，請(qǐng)學(xué)生說說自己寫的話。
師：從你們的話語中，我能感受到大家都在為談遷哀嘆，為談遷擔(dān)憂。是啊！這種致命的打擊，誰能承受得住呀！一起讀！
出示：“20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對(duì)任何人來說都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。”
7、師：大家都在為談遷感到擔(dān)憂，甚至認(rèn)為在這致命的打擊下，談遷大概要垮下了。而談遷正看著自己雖然蒼老卻依然有力的手，問自己“吾手尚在，寧已乎！”
師：我的手還在，難道就這么停下了嗎？就這么算了嗎？于是，他的心底有個(gè)聲音在試探著問自己“我要不要再寫了？”
組織學(xué)生辨析、討論：寫，為什么要寫？不寫，為什么不寫？
師：如果不寫，所有的付出，所有的努力都付之東流了，自己的夙愿也難以實(shí)現(xiàn)。所以要寫，一定要寫！可是談遷又不能不思考：我還能不能寫成呢？
再次組織學(xué)生辨析、討論：能寫成，有哪些優(yōu)勢(shì)；不能寫成，有哪些困難存在。
師：既然未必能寫成功，那就不能不再次問自己：要不要寫？
又一次組織學(xué)生辨析、討論：寫，或許還有成功；不寫，注定不會(huì)成功。
師：于是，談遷重新回到了書桌旁，重新點(diǎn)亮那盞油燈，重新提起筆來，重新鋪開紙張，他決心重頭撰寫這部史書。
出示：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運(yùn)并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”
指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話。
設(shè)計(jì)意圖：課文中描寫這部分內(nèi)容的文字，從數(shù)量上看并不多，卻是全文關(guān)鍵所在，是對(duì)課題“厄運(yùn)打不垮的信念”中“打不垮”的具體描寫。因此，閱讀這部分文字重在引領(lǐng)學(xué)生穿越文字的叢林，直抵語言背后的情感世界。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，抓住“茶飯不思”、“夜難安寢”兩個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生展開想象，去感受談遷失去書稿的悲痛之情。在這“厄運(yùn)”的打擊之下，談遷由“悲痛”而“振作”的心路歷程，則引導(dǎo)學(xué)生通過一次次反復(fù)地思辨，越辯越明。
四、品讀“北上考證”，體會(huì)執(zhí)著與成就
1、師：于是，談遷開始了他的第二次創(chuàng)作。那么，談遷的第二次創(chuàng)作和第一次一樣嗎？只是第一次的簡(jiǎn)單重復(fù)嗎？
學(xué)生默讀第三自然段，思考問題。
組織交流。
出示：“新寫的《國(guó)榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。”
2、師：更加翔實(shí)、精彩，這兩個(gè)字我們讀來容易，但談遷要做到那可是太不容易了！讓我們來看看這一組組畫面！請(qǐng)你讀這段文字，讀兩遍。第一遍，一邊讀一邊想象畫面；第二遍默讀，邊讀邊畫出這組畫面中最讓你感動(dòng)的詞語或短句。
學(xué)生品讀詞句，得出自己的感悟。
3、師：哪個(gè)詞或短句深深打動(dòng)了你？
組織交流。教師評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀。
師：讀著這段文字，我們可以讀出談遷的苦、老、弱、貧、孤、窮……
指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。
4、師：讀到這里，你會(huì)發(fā)現(xiàn)談遷第二次創(chuàng)作，不僅書稿不同了，第二次創(chuàng)作的談遷和第一次的一樣嗎？
組織交流，深入體會(huì)此時(shí)的談遷更老，更弱，更窮，更苦……
師：而就在這樣種種不利的條件之下，談遷卻做到了更加翔實(shí)、精彩。再讀這句話你的感受肯定不同了！
學(xué)生再次有感情地朗讀“新寫的《國(guó)榷》……明史巨著。”
5、師：談遷也因此名垂青史。你認(rèn)為談遷因?yàn)槭裁炊骨嗍罚?/p>
討論談遷“名垂青史”的原因：其一，他留下了《國(guó)榷》；其二，他給我們樹立了在厄運(yùn)面前不放棄，不氣餒的榜樣。）
設(shè)計(jì)意圖：這段教學(xué)預(yù)設(shè)抓住兩個(gè)對(duì)比組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)。在新舊兩部書稿的對(duì)比中，抓住“更加翔實(shí)、精彩”引導(dǎo)學(xué)生品讀文字，體會(huì)談遷的艱辛付出、執(zhí)著追求。接著將此時(shí)的談遷和第一次寫書稿的談遷進(jìn)行對(duì)比，談遷變?nèi)趿耍щy變大了，然而談遷依然做到了書稿“更加翔實(shí)、精彩”。在這兩個(gè)對(duì)比閱讀中，在品讀詞句中，談遷的崇高形象樹立在學(xué)生面前。
五、升華主題，拓展延伸
1、師：是啊！談遷留下了一部史學(xué)巨著，更留下了在厄運(yùn)面前永不放棄的精神。
學(xué)生自由朗讀文章最后一自然段。
師：誰來說說，這句話給你什么啟示？
組織交流，說說自己的體會(huì)。
學(xué)生進(jìn)行背誦積累。
2、師：古今中外，在厄運(yùn)面前堅(jiān)強(qiáng)站立，克服重重困難，最終取得成功的人很多很多，請(qǐng)你再去搜集一些這樣的事例。
設(shè)計(jì)意圖：講述完談遷的事例，作者有一段哲理性話語的概括。學(xué)生經(jīng)過以上學(xué)習(xí)也能或多或少有所感悟。現(xiàn)在再結(jié)合作者闡述的道理，學(xué)生讀一讀，說一說，領(lǐng)悟更深了。
古往今來，在厄運(yùn)面前屹立不倒，最終取得成功的事例還有不少。文章學(xué)完了，閱讀和積累沒有結(jié)束，因此引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)去閱讀一批這樣的文章，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀，拓寬學(xué)生的視野。
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇11
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：58
20、厄運(yùn)打不垮的信念
（第二課時(shí)）
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能聯(lián)系上下文理解詞語，并學(xué)會(huì)扣住重點(diǎn)詞語展開想象，體會(huì)人物內(nèi)心的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)讀中感悟。
3、能正確認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)在課文中使用的作用。
4、通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確理解和認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)使用的作用。
2、明確編年體史書《國(guó)榷》誕生的來之不易。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)談遷面臨厄運(yùn)那打不垮的堅(jiān)定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅(jiān)定的信念，生活就會(huì)充滿希望的道理。
四、板書
20、厄運(yùn)打不垮的信念
《國(guó)榷》
談遷精神 名垂青史
教學(xué)過程：
一、讀題導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》。（學(xué)生齊讀）
2、通過昨天的學(xué)習(xí),你已經(jīng)知道了些什么呢?
3、根據(jù)學(xué)生交流，板書：談遷、《國(guó)榷》
若學(xué)生沒講到信念，則問：談遷的信念是什么？
二、學(xué)習(xí)第二自然段
1、面對(duì)這部飽含20多年心血的史書，談遷心中會(huì)想什么？這意味著什么？（二十多年的心血將得到回報(bào)，世人終于可以看到一部翔實(shí)可信的明史了。）
2、談遷心里該是多么快樂啊！
出示：面對(duì)這部……可想而知。
（指名讀，讓我們一起來分享他的喜悅，齊讀）
3、當(dāng)談遷還沉浸在完成鴻篇巨制的喜悅中時(shí)，一場(chǎng)厄運(yùn)從天而降。
請(qǐng)同學(xué)自讀課文第二小節(jié)，看看談遷遭遇了怎樣的厄運(yùn)。（生交流，能讀讀文中的敘述嗎？）
一天夜里，……從此，這部珍貴的書稿就下落不明。
4、這是一部怎樣的書稿？（珍貴的，世上少有的，有很高歷史價(jià)值的）
談遷是怎樣完成這部書稿的？（交流后出示）
出示：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國(guó)榷》。”
a、默讀句子，注意句子中的數(shù)字，透過這些數(shù)字，你感受到了什么？
b、交流，相機(jī)點(diǎn)撥：（在交流過程中指名讀）
20多年——20多年來，他沒睡過一個(gè)好覺，沒吃過一頓好飯，沒穿過一件象樣的衣服，談遷吃了多少苦，只有他知道；6次修改——《國(guó)榷》是部史書，必須反復(fù)地查證、修改，可見談遷治學(xué)多么嚴(yán)謹(jǐn)；50多歲——二十多年啊，他從一個(gè)年輕力壯的小伙子變成了白發(fā)蒼蒼、體弱多病的老人；500多萬字——這真是一部工程浩大的鴻篇巨制。
c、這部《國(guó)榷》真的是來之不易啊。齊讀。
可是這部耗費(fèi)了談遷大半輩子心血的史書卻被小偷偷走了，這意味著什么？
（意味著20多年的心血化為烏有，談遷將一無所有）談遷該是多么傷心啊！
5、請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，劃出描寫遭受厄運(yùn)后談遷心情的句子。
出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”（指名讀）
a、你看到了一個(gè)怎樣的談遷？（看到了一個(gè)痛苦、傷心、悲痛欲絕的談遷。）
b、他茶飯不思，那他思的是什么？他夜難安寢，望著沉沉的黑夜，他想的是什么？（男兒有淚不輕彈，只是情到未深處。）讓我們走進(jìn)談遷的心靈，去感受他那悲痛萬分的心情。（齊讀）
6、還記得談遷初次完成巨制后的喜悅心情嗎？
出示：面對(duì)這部……可想而知。（可是現(xiàn)在呢？）
出示：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。
一夜之間，20多年的心血化為烏有；一夜之隔，談遷的心情一落千丈，看來這真是一場(chǎng)——厄運(yùn)，一場(chǎng)致命的打擊。
7、出示：“20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有……已經(jīng)是個(gè)六十多歲的老人了。”
你能讀好這句話嗎？（聽了你的朗讀，老師的心情很沉重，讀得真好）？能談?wù)剬?duì)這句話的體會(huì)嗎？誰也想來讀一讀？
8、遭遇厄運(yùn)后的談遷又有怎樣的表現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文。
出示：“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書。”
①你讀懂了什么？你還讀出了什么？（談遷心中的那種堅(jiān)強(qiáng)、不屈和勇氣）
②面對(duì)如此致命的打擊，是什么支撐著他很快站了起來？（信念——是厄運(yùn)打不垮的信念。）是堅(jiān)定的信念驅(qū)散了談遷心頭的絕望之云。
讓我們?cè)僖淮蝸砀惺苷勥w心中那份勇氣和力量吧！
三、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、從頭再來，多么簡(jiǎn)單的一句話，可是說起來容易，做起來難哪！更何況談遷已是體弱多病的老人，那是難上加難。面對(duì)厄運(yùn)，談遷又是怎么做的？靜心默讀課文第3自然段，用心去細(xì)細(xì)體會(huì)，想像談遷與厄運(yùn)抗?fàn)幍漠嬅妫涯阕罡袆?dòng)的句子劃下來，可以在旁邊簡(jiǎn)單地寫寫你的閱讀感受。
2、指名交流感動(dòng)的句子，師相機(jī)點(diǎn)撥
出示：“經(jīng)過4年的努力……已經(jīng)不多。”（根據(jù)交流，交互出現(xiàn)句子）
（1）“為了使這部書更加完備、準(zhǔn)確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了明代的都城北京。”（初寫書稿，談遷走百里抄史料；再寫書稿，談遷行千里來北京）
（2）“在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。”
相機(jī)顯紅字：四處尋訪、廣泛搜集、親自考察 （談遷有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。）
（4）“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。”
相機(jī)顯紅字：在襲破衫、終日奔波
點(diǎn)撥：為了使《國(guó)榷》更加完備、準(zhǔn)確，談遷什么苦都能吃。
（5）“面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多。” 相機(jī)顯紅字：孤燈、年老體弱、奮筆疾書
a、“疾”字什么意思，理解詞語意思。
b、他為什么要如此快速地書寫？他要和什么抗?fàn)帲?/p>
（是啊，他是在與時(shí)間、厄運(yùn)、惡劣的環(huán)境、虛弱的身體、孤獨(dú)抗?fàn)帲?/p>
c、讀句
3、談遷為了完成這部史書，感人的畫面又何止這些呢。這里有兩個(gè)場(chǎng)景，請(qǐng)同學(xué)們選擇其中的一個(gè)，靜心凝思，想象談遷的遭遇，呆會(huì)老師要請(qǐng)你們來描述你所看到的畫面。（播放音樂）
“在一個(gè)風(fēng)沙漫天的清晨……”
查找更多相關(guān)資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目！
第一范文www.jcsycorp.com
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇12
師：同學(xué)們今天要學(xué)一篇新的課文，齊讀課題，厄在字典里有三種解釋，在字典里應(yīng)該選哪一種？
生：1種，困苦遭遇
師：厄運(yùn)呢？
生：困苦的遭遇，不幸的命運(yùn)
師:你們看查一個(gè)關(guān)鍵字就能知道整個(gè)詞語的意思，這也是學(xué)習(xí)詞語的好方法。）
師：再看課題，有什么問題要問嗎？
生：誰經(jīng)歷了厄運(yùn)？
師：（直接板談遷，誰能簡(jiǎn)單介紹一下談遷）
生：什么樣的厄運(yùn)？
生：什么樣的信念？
生：為什么是厄運(yùn)打不垮的信念？
師：帶著問題自主讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考所提出的問題“談遷”的信念是什么？他遭遇了怎樣的厄運(yùn)？
師：先來看一下我們要掌握的生字
生：同位互讀，讀不準(zhǔn)的看看書上的注音，
生：提醒大家哪個(gè)詞容易讀錯(cuò)，領(lǐng)著大家一起讀
生：會(huì)讀的一起讀
師：這有一個(gè)多音字，能讀準(zhǔn)嗎？（2人）另外一個(gè)讀音是什么，組詞。把這個(gè)詞放到句子中誰會(huì)讀（2人）
生：齊讀
師：字音讀準(zhǔn)了，再看詞義，能否根據(jù)上課前老師交給的方法，用工具書最快的查到“奮筆疾書”和“家徒四壁”的意思；
生：疾，快速，奮筆疾書，快速書寫的樣子
生：徒，只有，家里只剩下一面墻了，形容很窮
師：讀準(zhǔn)了字音，弄懂了詞義，現(xiàn)在我們來交流一下剛才同學(xué)們提出的問題。談遷的信念是什么？
生：立志編寫一部翔實(shí)可信的明史
師：談遷的厄運(yùn)是什么？用一句話概括的說說。
師 為什么說小小書稿被偷對(duì)談遷是個(gè)巨大的厄運(yùn)呢？聯(lián)系上文第一段，畫句子談體會(huì)。
生：經(jīng)過20多年的~~~~~~~
師 都來讀讀這段話，看看哪一組數(shù)字最能觸動(dòng)你？為什么？
生 我從20多年體會(huì)到時(shí)間很長(zhǎng)，執(zhí)著堅(jiān)定
生：我從6次修改體會(huì)到談遷治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
生：我從50多歲體會(huì)到他的畢生心血
生：我從400多萬字體會(huì)到談遷的不容易
師：如果一本語文書40萬字，算算多少本語文書，全部手寫，用書中的一個(gè)詞可謂是~
生：鴻篇巨制
師 剛才很多同學(xué)說道20多年，可是你能想像到這是一個(gè)怎樣的20年嗎？
師 可以聯(lián)系上文看看這還是一個(gè)怎樣的20年啊？
生：艱難的20年，因?yàn)閷懸稽c(diǎn)史料就要走100多里路。肯定會(huì)遇到很多困難
師：一點(diǎn)史料100理路，400多萬史料,這20年里得走多少路?算得清嗎？是啊20多年7000多個(gè)日日夜也都在跋山涉水，借書抄寫啊。
師 同學(xué)們這是我們可以看到的20年，還有不為人知的20年啊，據(jù)記載談遷父親病逝時(shí)談遷正在千里之外查找史料，沒來得及見上父親最后一面，留下了一生的遺憾。同學(xué)們這國(guó)榷對(duì)談遷而言還只是一部書稿嗎？ 是什么？
生：心血
生：生命
生：最寶貴的東西
師 誰來讀出數(shù)字背后的情感？
師：可是這可恨的小偷卻讓這20多年的心血在一夜之間化為烏有，師、此時(shí)的談遷會(huì)怎樣啊？誰來讀一讀
生：讀文
師：你能想象到他現(xiàn)在的心情嗎？
生：傷心
生：悲憤
生：傷心欲絕
師：是啊，談遷老淚縱橫，仰天長(zhǎng)嘆：咦，吾力殫也。這是一種怎樣的悲傷與絕望啊誰再來讀。
生：讀文
師：很多人以為談遷再也站不起來了，可~~引讀，板從頭撰寫
師：從化為烏有到從頭撰寫這不是一句簡(jiǎn)單的話，這中間談遷的心理會(huì)經(jīng)歷些什么？自己再讀這段話，抓重點(diǎn)詞談體會(huì)。
生：我從掙脫體會(huì)到談遷心里很矛盾，他擔(dān)心自己會(huì)不會(huì)在經(jīng)歷厄運(yùn)，自己是不是能夠站立起來，但最后還是堅(jiān)強(qiáng)的挺過來了
師 掙脫的本意是用力的支撐或拜托。聯(lián)系課文想想談遷在擺脫什么，用力支撐什么？這個(gè)信念就是：
生：立志編寫一部翔實(shí)可信的明史
師 是啊，只有從厄運(yùn)中擺脫出來的人才能成為生活的強(qiáng)者，才能實(shí)現(xiàn)自己的信念，齊讀這段話。
師 追尋了20多年的信念怎會(huì)就此罷休，談遷又說：吾手尚在，寧已乎。我的手還在，怎能就此結(jié)束?他開始再次編寫國(guó)榷，請(qǐng)同學(xué)們讀3自然段，看看談遷的哪些做法再次感動(dòng)了你，畫出讓你感動(dòng)的句子或詞語，在旁邊寫下自己的感受。
生：我從親自考察感受到談遷很認(rèn)真，不是道聽途說，而是親自考察
生：我從一襲破衫，終日奔波體會(huì)到談遷不怕苦累
生：我從面對(duì)孤燈，不顧年老體弱體會(huì)到談遷不怕孤獨(dú)
師 剛才很多同學(xué)都提到了這段話，“他一襲破衫，終日奔波~~~~~時(shí)間已經(jīng)不多”找個(gè)同學(xué)來讀一讀。
師 同學(xué)們注意 此時(shí)談遷多大年紀(jì)？
生：59歲
師：古代的生活水平較差，人的平均壽命很短，59歲的身體狀況相當(dāng)于現(xiàn)在的80多歲，想象一下這是個(gè)什么樣子的老人啊？
生：頭發(fā)花白
生：可能走路困難
師 就是這樣的一個(gè)兩鬢斑白，步履艱難的老人白天在做什么？
師 剛才很多同學(xué)被一襲破衫終日奔波所打動(dòng)，此時(shí)你再透過終日這個(gè)詞又能讀到些什么？
生：他不是走走歇歇，而是一整天都在這樣奔波
生：他不是一天兩天，而是每天都這樣奔波
師 在這奔波的日子里會(huì)遇到什么困難？
生：環(huán)境惡劣
生:可能會(huì)遇到野獸
生：可能會(huì)生病
師 為什么這么多困難他還要一襲破衫終日奔波？
生：因?yàn)檫@是他的信念，不能放棄
師 還是這個(gè)老人，晚上又在做什么？
生：面對(duì)孤燈，奮筆疾書
師： 看看這句話，你覺得哪個(gè)字最能牽動(dòng)你的心？
生：孤字感受到他不怕孤單
師：從這個(gè)孤字想開去，你能想到什么？
生：他可能沒有親人，朋友
生：他可能沒有財(cái)富
生：沒有地位
師：但是，他有什么？
生：厄運(yùn)打不垮的信念
師：因?yàn)橛辛诉@種信念，所以他耐得住寂寞，受得了孤獨(dú)，他，不怕孤單。
師：曾經(jīng)有人用黃金賄賂他，讓他為自己打通關(guān)系被他拒絕，曾經(jīng)有人用官銜誘惑他，讓他為自己寫書稿，也被他拒絕。人生有這么多選擇，可他偏偏選擇了：
生 一襲破衫，終日奔波，面對(duì)孤燈，奮筆疾書。
師： 你懂談遷嗎？你理解他嗎？、
生：我理解談遷，因?yàn)檫@是他從小立下的信念，他要實(shí)現(xiàn)這個(gè)信念，不能半途而廢
師： 可是談遷，你不累嗎？為了一個(gè)信念付出一生的努力值得嗎？可是談遷，生命留給你的時(shí)間已經(jīng)不多了，你已經(jīng)從壯年寫到暮年，從青絲寫成引發(fā)了，你難道就不想歇一歇嗎？
生：不能歇，我要完成我的使命
師： 談遷就是這樣用自己的一生書寫國(guó)榷，也書寫了一種不屈服于厄運(yùn)的精神， 誰來讀這樣的談遷。
師： 我仿佛看到一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老者在漫天黃沙中吃力的行走~~~；你仿佛看到~~~~~
生：我仿佛看到一個(gè)老人在一盞孤燈下奮筆疾書，累了也不休息，一直在堅(jiān)持。
師;在磨難中堅(jiān)守信念，在堅(jiān)守中展現(xiàn)生命的光彩。談遷做到了，一起讀。介紹新國(guó)榷
生：新寫的國(guó)榷~~~
師： 信念很多人都有，卻并不是每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)自己的信念，為什么談遷的信念是厄運(yùn)都打不垮呢？
生：因?yàn)樗且粋�(gè)有著堅(jiān)強(qiáng)意志的人
生：因?yàn)樗麍?jiān)持不懈，堅(jiān)持自己的信念
生;因?yàn)樗袎?mèng)想，能堅(jiān)持，不放棄。
師：板書：頑強(qiáng)、堅(jiān)韌。
師; 正如文中所說：齊讀最后一段。
師： 同學(xué)們，堅(jiān)守信念有時(shí)候挺難得，要忍受孤獨(dú)、寂寞，甚至痛苦的煎熬，但人生總要給自己一個(gè)夢(mèng)想，為了不那么平庸的活著，為了不讓自己的努力付之東流，請(qǐng)一定堅(jiān)持，想談遷一樣，給自己一個(gè)信念，給自己一個(gè)厄運(yùn)打不垮的信念，有了這種信念，即使遭遇任何不幸，我們都有勇氣從頭再來 ，
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、理解文章的思想內(nèi)容，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強(qiáng)意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅(jiān)定地信念，就會(huì)有成功的希望。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì)作者運(yùn)用的數(shù)據(jù)在表現(xiàn)主題時(shí)所起的作用。
2、體會(huì)談遷在逆境中不屈不撓、自強(qiáng)不息的可貴品質(zhì)。
一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)
我能把下面詞語讀準(zhǔn)確
家境貧寒 一貧如洗 家徒四壁 刻苦好學(xué) 博覽群書 志向遠(yuǎn)大
茶飯不思 夜難安寢 痛不欲生 四處尋訪 考察歷史 奮筆疾書
堅(jiān)持不懈 鍥而不舍 不屈不撓 明史巨著 鴻篇巨制 名垂青史
二、設(shè)問導(dǎo)讀
1、本文記敘了__________史學(xué)家__________在艱難的困境中______次撰寫明史巨著__________的感人故事。在課文中，談遷所遭受的厄運(yùn)指的是__________。
2、細(xì)讀第1自然段，思考：你從哪句話感受到《國(guó)榷》被偷的確是一場(chǎng)厄運(yùn)？并說說理由。
三、鞏固練習(xí)
（一）
讀課文第2自然段，并根據(jù)文章內(nèi)容填空、思考：
1、20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對(duì)任何人來說都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了，他__________，__________，只有_____________________。
思考：從這句話中，你感受到了什么？
2、很多人以為談遷再也站不起來了，但厄運(yùn)并沒有打垮談遷，他____________________________________________________。
想一想：是什么力量讓談遷重新站了起來？
（二）
讀課文第3自然段，完成下列練習(xí)：
1、有感情的讀一讀第3自然段，邊讀邊用“______”畫出能打動(dòng)你心靈的詞句，并在小組內(nèi)交流一下打動(dòng)自己的原因。
2、展開想象，完成填空：
也許，那是一個(gè)黃沙漫天的清晨，此時(shí)的談遷正_________；
也許，那是一個(gè)雷雨交加的深夜，此時(shí)的談遷正__________；
也許，__________________________________________。
四、拓展練習(xí)
積累有關(guān)磨難的名言
自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來
順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓
逆境是達(dá)到真理的一條通道
奇跡多在厄運(yùn)中出現(xiàn)
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇14
這組課文有四篇：一《天火之謎》二《厄運(yùn)打不垮的信念》三《諾貝爾》四《滴水穿石啟示》，應(yīng)當(dāng)說這個(gè)主題單元，主題清楚，那就是“百折不撓——謳歌了一組不屈不撓、持之以恒、不斷進(jìn)取的偉大人群像”。
這節(jié)課我覺得比較成熟，尤其是教法、學(xué)法、形式多樣，具體來說：
一、運(yùn)用對(duì)比，讀懂信念。
1、《國(guó)榷》一書數(shù)字的對(duì)比。（時(shí)間上；年齡上……）讓學(xué)生讀懂談過治學(xué)的刻苦，治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、治學(xué)的困難等；老師緊扣文本，讓學(xué)生去觸摸文本，研讀文本，并體會(huì)數(shù)字背后的含義，讀懂談遷的不屈不撓，堅(jiān)定不移的信念；
2、兩次撰寫《國(guó)榷》的對(duì)比。
3、談遷在《國(guó)榷》一書完成后與失竊后心情的對(duì)比。
二、扣詞導(dǎo)讀，感悟形象
緊扣“厄運(yùn)打不垮”“信念”這課題關(guān)鍵詞，前后聯(lián)系，以本為本，在多樣的閱讀中（如瀏覽，用心去讀、朗讀、引讀等）中感悟了談過這一人物形象。如致命的打擊（第2節(jié)）引讀，在對(duì)話中在深入地解讀的基礎(chǔ)上，螺旋式地引導(dǎo)學(xué)生讀文本，人物形象凸現(xiàn)出來。第四節(jié)，引讀是匠心預(yù)設(shè)的結(jié)果。
三、適度拓展，鏈接生活。
交流搜集的資料，像談遷這樣不被厄運(yùn)打垮的人。
四、批注閱讀，符合教材特點(diǎn)。
（蘇教版教材：寫字、寫話、批注）（說話練習(xí)）
個(gè)人由此聯(lián)想到：
既然這組課文謳歌了一組偉大人群像，怎樣謳歌？反復(fù)研讀教材，我們可以清楚地看到任何一位成功人士，肯定有許多“相關(guān)數(shù)據(jù)”。這一組課文有直接寫，也有間接寫的許多數(shù)據(jù)。我想這是我們研讀教材應(yīng)該關(guān)注的事，需要重點(diǎn)關(guān)注的事。我們?yōu)槭裁匆P(guān)注數(shù)據(jù)？因?yàn)檫@是人必須具備的技能之一。因?yàn)榭此坪?jiǎn)單的數(shù)據(jù)，其實(shí)背后的世界是相當(dāng)豐富的。這也許就是這一類課文給予學(xué)生的寫作智慧。我想蘇教版教材編寫者在這此類型教材的編寫上，肯定啟動(dòng)了這一重要思維。
這節(jié)，有兩個(gè)數(shù)據(jù)只要我們關(guān)注了，了解了，這一課的教學(xué)自然也變得簡(jiǎn)單了，那就是“500萬、500多萬”。看似重復(fù)，其實(shí)一點(diǎn)也不重復(fù)的數(shù)據(jù)，因?yàn)閮蓚�(gè)數(shù)據(jù)的內(nèi)涵不一樣的。
這一點(diǎn)上，孫老師似乎強(qiáng)調(diào)了。
另外，這篇文章還能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一種特殊的習(xí)作訓(xùn)練。歷史人物非常多，怎樣用一篇文章的方法去寫一個(gè)歷史人物？一是占有資料，二是從資料中找到最能引發(fā)我們思考的數(shù)據(jù)，三是從數(shù)據(jù)中找到靈感。有了這三步，寫起文章來不也就簡(jiǎn)單了嗎？從這篇文章中，我們可以看到作者使用了這種方式。我個(gè)人認(rèn)為：我們?cè)诮虒W(xué)中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種思維。如何引領(lǐng)，讀與寫之間的關(guān)系不就自然而然地貼在一起了嗎？
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇15
1、 這節(jié)課上我們將會(huì)認(rèn)識(shí)一位古人，他就是——談遷，你對(duì)他有什么了解？（認(rèn)真聽同學(xué)的介紹，你就會(huì)知道更多的知識(shí)）
2、 老師把大家說的這些整理了一下，請(qǐng)你再來讀一讀。趕快走進(jìn)課文，請(qǐng)你看，我來寫課題。
齊讀 ①厄運(yùn)是 什么意思？ 信念 呢？
3、請(qǐng)你快速瀏覽全文，找找 談遷的信念是什么？齊讀
過渡：課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，說說你都做了些什么？（哇，大家做了這么充足的準(zhǔn)本，如果老師現(xiàn)在聽寫，你能不能得100分）現(xiàn)在請(qǐng)你拿出筆來，準(zhǔn)備好紙，聽寫。
反饋：得了100分的同學(xué)請(qǐng)高高的舉起手。那有什么錯(cuò)誤，自己來說說。
描紅：請(qǐng)你描紅田字格里的生字。
過渡：課文向我們講述了一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)看任務(wù)一
1、同桌輪讀課文，互相正音。
2、從每個(gè)自然段中選擇重點(diǎn)的或難理解的詞語組內(nèi)共同解決。
3、做好發(fā)言的準(zhǔn)備。（先讀后講）
老師發(fā)現(xiàn)，剛才大家交流的詞語，大部分都是四字詞，其實(shí)文中還有許多這樣的詞語，請(qǐng)看：
自己來讀讀，有什么發(fā)現(xiàn)?
過渡：剛才同學(xué)們通過小組合作學(xué)習(xí)，讀通了課文，理解了詞語，學(xué)習(xí)高效有序。請(qǐng)看任務(wù)二。
默讀課文，思考：每個(gè)自然段主要講了什么內(nèi)容?
2、組內(nèi)交流，達(dá)成共識(shí)。
師述：把每個(gè)自然段的意思連起來就是課文的主要內(nèi)容，誰想來試試？
總結(jié):同學(xué)們，大家看，語文的學(xué)習(xí)多么神奇，我們把這么長(zhǎng)的一篇文章凝練成了幾句話，甚至還可以是幾個(gè)詞語。
作業(yè)：在書上完成3題筆記。