珍珠鳥教學反思（通用6篇）

珍珠鳥教學反思 篇1

　　今天我們學習了《珍珠鳥》一課，由于課前沒有要求學生預習，我也沒有做任何準備，所以只有依靠“靈感”了。不知怎么了，今天上課沒有一點感覺，自己都調動不起自己的熱情來，后來才慢慢找回來。說來還是學生幫了我。

　　一上課，我就請學生聽錄音，自學課文。 “它先是離我較遠，見我不去傷害他，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指。” 當學生聽到這里時，都笑出聲來，可見他們已經有體會了。從這里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時，不預習會有更好的效果。

　　在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先后提出了這些問題：“這篇課文共有七個自然段，我相信，同學們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎？”　　“為了更好的學習課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問題標出來。”　　“讓我們帶著這些問題來讀書，也許，你自己就能解決這些問題。”　　“教師想你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？”　　“請同學們匯報閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的快樂。”　　“有聲地讀書是一種交流，無聲的讀書是一種思考，最后請同學默默地讀讀課文，來體會這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主。”

　　視頻資源：五年級上冊：珍珠鳥    靳家彥《珍珠鳥》（上）     靳家彥《珍珠鳥》（下）

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　　】珍珠鳥(蘇教版教案資料)

　　】《珍珠鳥》快樂練習：語文練習      】《珍珠鳥》快樂練習：同步練習     】《珍珠鳥》快樂練習：同步訓練

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珍珠鳥教學反思 篇2

　　馮驥才先生的這篇散文，文旨兼美，就我個人而言很喜歡這篇文章。所以在教學設計時，主要想讓學生領會文章的主旨，并能過賞析文章本身，所以我的教學重點就放在這兩個方面。

　　通過課堂實踐有如下體會：

　　（一）我是用“呆了一會，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。” 這句話作為文章的切入點。來讓同學們發現“我”和小鳥親近的過程，進而感知文章要表現的信賴這一主題。經過同組老師的評課，我們發現文章中還有一句話是關鍵“這是一種怕人的鳥”，如果把這兩句話結合起來切入文章會更好些。

　　（二）我再讓同學們發現“我”與小珍珠鳥親近的過程時，是作為這節課的一個重點，如果同學們能很順利地找出這個過程，那對文章主旨的理解會水到渠成，可能也是因為心里有這個想法，所以在進行這一個教學關節的時候，老師把主動權掌握在了自己的手里，沒有放開手腳讓學生自己去思考，而是根據老師的思路來整理，老師來總結。可后經過大家的討論認為，這一部分內容，如果讓學生細讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學生自主完成比老師的強硬灌輸要好得多。

　　（三）整理文章的脈絡利用“排火車”的形式，可以讓學生思路清晰。在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬。所以我想到了火車車廂的環環相扣，利用這一具體的形象來表現抽象的東西，經過實踐，同學們的反應不錯，由此我發現解決教學中的實際問題是很有價值的一件事。

珍珠鳥教學反思 篇3

　　一、教學背景

　　《珍珠鳥》是人教版第九冊教材中的一篇略讀課文。作者馮驥才以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章描寫細膩，情感真摯，語言生動活潑，文質兼美，淺顯易懂。

　　根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時要注重以人為本，以讀為本。可采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。

　　二、教學實例

　　（一）初讀課文，感受“情意”

　　1、激趣導入：同學們，今天老師給大家帶來了一個新朋友，想認識嗎？（出示圖片，板書課題。）

　　2.請同學們快速閱讀課文。讀了課文后談談，你對珍珠鳥有了哪些了解。

　　（板書：怕人——親近）

　　3.對照板書，生成問題：此時你腦海中產生了那些疑問？

　　（梳理學習目標：珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的？他和作者的感情是怎樣一步一步發生變化的？）

　　（二）細讀課文，理解“真愛”。

　　1.再讀課文，自主探究 ，學生與文本對話。

　　動筆讀書：劃出文中描寫珍珠鳥活動變化的句子，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化，你從中體會到了什么。

　　2.學習小組交流后匯報，師生與文本對話。

　　抓住文中許多吸引人的描寫處，用多種形式品讀，想象感悟，從珍珠鳥逐步親近作者的活動變化，感受作者細膩的關愛。

　　（板書：鳥籠四周、書桌、肩上）

　　假如你現在就是作者，看到可愛的小珍珠鳥，你會怎么做？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（指導品讀）

　　（三）鑒賞課文，品味體會。

　　1.指名讀第14自然段。

　　2.結合插圖，讓學生邊讀邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景。

　　探究：珍珠鳥怎敢在“我”肩上睡熟？“我”為什么不動了？在“我”眼里珍珠鳥就像什么？假如你就是作者，看，小珍珠鳥現在就落在你的肩頭，你有怎樣的感受？

　　3.配樂誦讀，品味體會。

　　（四）再讀課文，評價“信賴 ”。

　　1、回顧課文，談談你對“信賴，往往創造出美好的境界“這句話的理解。（板書：信賴）

　　2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？

　　（五）閱讀拓展，升華理解。

　　你知道作者是在什么情況下寫的這篇文章嗎？（教師簡要介紹作者馮驥才創作的靈感和當時的感受）

　　推薦文章：《不經意的背棄》

　　三.教學反思

　　（一）以情為切入點，創設教學情境，在感受中學習。

　　本教學一開始首先創設情境 ，激發起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎上，教師創設質疑情境，誘發學生大膽質疑，生成問題。然后再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現了“學生是學習的主題，教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。

　　（二）以讀為本，引導學生充分與文本對話，在體驗中學習。

　　本教學十分重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發揮想象力，與文本中的人物對話，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這句

珍珠鳥教學反思 篇4

　　馮驥才先生的這篇散文，文旨兼美，就我個人而言很喜歡這篇文章。所以在教學設計時，主要想讓學生領會文章的主旨，并能夠賞析文章本身，所以我的教學重點就放在這兩個方面。通過課堂實踐有如下體會：

　　（一）我是用“呆了一會，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。” 這句話作為文章的切入點。來讓同學們發現“我”和小鳥親近的過程，進而感知文章要表現的信賴這一主題。后來我發現，文章中還有一句話是關鍵“這是一種怕人的鳥”，如果能把這兩句話結合起來切入文章，效果會更好些。

　　（二）我再讓同學們發現“我”與小珍珠鳥親近的過程時，是作為這節課的一個重點，如果同學們能很順利地找出這個過程，那對文章主旨的理解會水到渠成，可能也是因為心里有這個想法，所以在進行這一個教學關節的時候，老師把主動權掌握在了自己的手里，沒有放開手腳讓學生自己去思考，而是根據老師的思路來整理，老師來總結。后來想想，這一部分內容，如果讓學生細讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學生自主的完成，比老師的強硬灌輸要好得多，也更容易背誦。

　　（三）整理文章的脈絡利用“排火車”的形式，可以讓學生思路清晰。在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬。所以我想到了火車車廂的環環相扣，利用這一具體的形象來表現抽象的東西，經過實踐，同學們的反應不錯，由此我發現，解決教學中的實際問題，是很有價值的一件事。

　　珍珠鳥教學反思

　　一,整體把握

　　1.人與自然之間愛的頌歌

　　"真好!朋友送我一對珍珠鳥."一開篇,作者便用欣喜的語氣道出了自己的心聲,并以此奠定了全文的輕松基調.通讀全篇,讀者始終被作者的筆牽引著,被人對動物的關愛之情籠罩著,與作者一起悉心體察著這可愛又怕人的鳥的一舉一動.

　　在關愛之情的驅使下,"我"主要為小鳥兒做了兩件事:第一,雖然小鳥兒已經有了"舒適又溫暖的巢",但"我"仍舊精心為它重新加工,布置了一個幽靜,安全的居室,并按時給它們添食加水;在溫馨和諧的環境中開始新生活的小鳥"輕松自在"的叫聲,也許就是它對主人的感謝.第二,"我"按捺自己的好奇心,決不因為所謂的喜愛而輕易打擾小鳥兒的生活;在以后的日子里小鳥對"我"的逐漸親近就是對這份愛的最好回報.

　　正是因為作者對珍珠鳥懷著這樣的憐愛之心,所以他常將人的性靈賦予無知的小鳥,把珍珠鳥描摹得嬌憨可愛."可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來","漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我",多像一個頑皮的孩子初到新環境中流露出的忐忑而好奇的神態.文章對珍珠雛鳥的描寫用了更多的筆墨."紅嘴紅腳,灰藍色的毛,只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點;它好肥,整個身子好像一個蓬松的球兒."它對籠子外面的世界充滿著好奇,在屋子里飛來飛去;它不懂得尊重權威,"神氣十足"地"啄著書背上那些大文豪的名字";它又非常膽小,當它把燈繩撞得搖動起來時,會嚇得馬上逃到畫框上去;只要爸爸媽媽生氣地叫一聲,它便又像一個聽話的乖孩子一樣,"立即飛回籠里去".作者用人性化的眼光看待無知的小鳥,它"蹦到我的杯子上,俯下頭來喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應",然后"放開膽子跑到稿紙上,繞著我的筆尖蹦來蹦去……"它居然也懂得看大人的臉色呢!有了人的性靈的小鳥,竟可以像可愛的孩子一樣趴在"我"的肩膀上睡覺.

　　由于有愛,作者格外認真地觀察著小鳥的一舉一動;另一方面,由于細心的觀察,進一步加深了作者對這天真的生靈的喜愛.文章中這種滿溢著愛意的描寫非常多,作者用輕盈活潑,疏密有致的筆觸為我們精心勾勒了珍珠鳥的形象,譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌.

　　2.信賴創造出美好的境界

　　文章按照時間順序敘述了"我"和珍珠鳥一家三口從相識,熟悉,親近,到相依相伴的關系變化過程.全文可以分為兩個部分.第一部分(第1～5段)寫"我"為珍珠鳥布置了一個舒適又溫暖的巢.第二部分(第6～16段)寫珍珠雛鳥與"我"由疏遠到親近的感情交流過程.表面上看,小鳥從"離我較遠",到"一點點挨近",到"淘氣地陪伴我",到最后"居然落到我的肩上",與"我"的形體距離越來越近.在這個過程中,是小鳥主動來親近"我";而實際上,我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動為前提條件的.因為"我很少扒開葉蔓瞧它們",所以它們"敢伸出小腦袋瞅瞅我";因為"我決不掀開葉片往里看",不驚動它們, 所以雛鳥可以在"我"家自由成長;因為"我不管它",所以即便開著窗子,它也不會飛走;因為"我不去傷害它",所以它敢于"蹦到我的杯子上"喝茶;因為" 我只是微微一笑,依舊寫東西",所以它會"繞著我的筆尖蹦來蹦去";因為"我不動聲色地寫",所以它甚至用小紅嘴"啄著我顫動的筆尖";因為"我"沒有用手抓它,而只是"撫一撫它細膩的絨毛",所以它會"友好地啄兩下我的手指"……可見,人與鳥形體距離的逐漸接近,清晰地表現了二者心理距離的不斷縮短.在這個變化過程中,"我"的舉動起到了決定作用,"我"用超脫私欲的愛心為它營造了一個寬松,自由的空間,也因此贏得了它對人的信賴."信賴,往往創造出美好的境界."——結尾一句話成了統領全篇的點睛之筆,閃耀著動人的思想光彩.不僅是人與動物,人與人之間又何嘗不是如此尊重對方的生存空間,思想空間,真正做到不以強凌弱,不以大欺小,這是建立信賴關系的前提條件,而有了信賴無疑會使世界多一抹溫柔的色彩.

　　二,問題研究

　　為什么文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥"是一種怕人的鳥"

　　" 怕人"是珍珠鳥的突出特點,作者把這一點放在前面說,為全文的立意找到了根基.鳥兒由"怕人"到"信賴"人,是文章的敘事線索,在這條線索的牽引下,文章交代了"我"對鳥兒的愛護和尊重,交代了鳥兒由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全相信我的變化過程,交代了作者內心的感受:"信賴,往往創造出美好的境界."圍繞描寫對象的特點立意,使文章結構緊湊,脈絡清晰.

　　文章根據珍珠鳥"怕人"這一特點巧妙地安排了珍珠鳥的出場方式,它隱居在繁茂的吊蘭葉蔓的后面,其形象的展現過程實際上就表現了珍珠鳥對人害怕程度的減弱過程.文章先描寫了垂蔓中珍珠鳥又細又亮的叫聲,再寫隱約閃動在吊蘭后的身影,然后寫綠蔓中伸出的"可愛的鮮紅小嘴兒"和東瞧西看的小腦袋,直到第七段珍珠雛鳥才脫離了背景,現出全貌.文章用逐層點染的方法描寫珍珠鳥的形象,真實再現了珍珠鳥小心試探,一步一步從隱居的環境中顯現出來的過程.

　　練習說明

　　一,朗讀課文,畫出文中交代"我"的舉動的語句.說說在"我"的努力下,"我"和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的.

　　設計本題的意圖是引導學生在了解文章基本內容的基礎上,體會"我"在營造人與鳥的信賴關系的過程中所起到的重要作用,把握文章的敘事脈絡.

　　交代"我"的舉動的語句有:

　　我把它掛在窗前./我便用吊蘭長長的,串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……/我很少扒開葉蔓瞧它們……/我呢決不掀開葉片往里看,連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們./我不管它./……我不去傷害它……/我只是微微一笑,依舊寫東西……/我不動聲色地寫, 默默享受著這小家伙親近的情意./我用手撫一撫它細膩的絨毛……/我手中的筆不覺停了,生怕驚跑它./我輕輕抬一抬肩……

　　我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動為前提條件的.因為我"用吊蘭長長的,串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上",所以小鳥會感覺"格外輕松自在";因為"我很少扒開葉蔓瞧它們",所以它們"敢伸出小腦袋瞅瞅我";因為"我不去傷害它",所以它敢于"蹦到我的杯子上"喝茶;因為"我不動聲色地寫",所以它甚至用小紅嘴"啄著我顫動的筆尖";因為"我"沒有用手抓它,而只是"撫一撫它細膩的絨毛",所以它會"友好地啄兩下我的手指"……鳥對人的態度經歷了從害怕,到漸漸膽大,到開始親近,到完全信賴的逐漸變化過程.在這個過程中,"我"的舉動起到了決定作用."我"作為一名強者,不但沒有以強凌弱,反而用超脫私欲的愛心為它們營造了一個寬松,自由的空間,也因此贏得了它們對人的信賴.

　　二,作者在對小鳥神態,動作的描寫之中融入了自己的喜愛之情.請你從文章中選擇一兩個例子,加以分析.

　　設計本題的目的是引導學生于對珍珠鳥細膩的描寫中體會作者溫柔的情感,深入理解文章將濃郁的感情融注到對客觀事物的狀寫之中的語言特點.

　　例如,"它先是離我較遠,見我不去傷害它,便一點點挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應.我只是微微一笑,依舊寫東西,它就放開膽子跑到稿紙上,繞著我的筆尖蹦來蹦去;跳動的小紅爪子在紙上發出'嚓嚓'響."

　　作者把人的性靈賦予珍珠鳥,使珍珠鳥似乎也有了人的神情和心理,幾個動作"挨近蹦俯下喝偏瞧瞧跑到繞蹦來蹦去"等,活畫出一個頑皮的孩子形象.作者心中充滿溫柔的愛意,用詩意的語言狀寫了人與鳥的第一次親密接觸.

　　再如,"有一天,我伏案寫作時,它居然落到我的肩上.我手中的筆不覺停了,生怕驚跑它.呆一會兒,扭頭看,這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了,銀灰色的眼瞼蓋住眸子,小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住.我輕輕抬一抬肩,它沒醒,睡得好熟!還呷呷嘴,難道在做夢 "

　　文中用細膩的筆觸描寫了小鳥在"我"肩上睡覺時的情態,銀灰色的眼瞼,紅顏色的小腳,毛茸茸的身體,一個自然界的尤物,竟會安然地睡在人的肩頭,完全不在乎外界的風吹草動,似乎人的身邊就是它安全又溫暖的歸宿.可見,人和鳥之間的信賴達到了何種程度!

　　三,"信賴,往往創造出美好的境界."在你看來,為了在人與自然,人與人之間創造這種境界,我們應該做些什么

　　本文于詩意的描寫中蘊含了耐人尋味的哲理,設計本題的目的就是引導學生在理解課文內容的基礎上,把握作品所表達的深層意思.從更為廣闊的背景中,體會作品最后一句話的含義:"信賴,往往創造出美好的境界."學生可以聯系現實社會生活,人類處境,國際形勢等方面的具體情況,談談個人的體會.答案不必強求一致, 言之成理即可.

　　《珍珠鳥》一課教學反思

　　一,初讀課文,感受"情意".

　　我首先通過檢查預習來了解學生的學文情況.然后在學生初讀課文的基礎上,談談各自讀文的感受.學生初讀后,有的感受到"珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者非常喜愛它",有的說"珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者",還有的說"感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意".這些感受都是孩子們獨特的情感體驗,是真實而可貴的,雖然來自直覺,有些粗糙,膚淺,卻是理解主題的基礎.有了理解的基礎,就可以引導學生深入讀書,理解文章的真正內涵.

　　二,細讀課文,理解"真愛".

　　通過初讀,學生感受到了作者對珍珠鳥的愛.但要理解課文的最后一句"信賴,往往創造出美好的境界",僅僅體會到"愛"是不夠的.這"美好的境界"是什么呢僅有"愛"就能創造出這美好的境界嗎 這時,我抓住學生的初步感受,引導學生向縱深開掘:"珍珠鳥在'我'的照料與呵護下發生了哪些變化我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的 "進而讓學生細讀課文,體會作者對珍珠鳥"不一般"的愛:

　　起初,作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又溫馨的家,鳥兒才傳出"笛兒"般的叫聲.接著,小鳥出生了,可作者卻不驚動它們,鳥兒才漸漸把"小腦袋從葉間探出來".作者所做的這一切,是對鳥兒生活習性的充分尊重.小鳥在"屋里飛來飛去",可作者卻"不管它",任由它自由自在地飛.這里體現了作者的包容,是愛的另一種表現形式,即對鳥兒的充分理解和寬容.鳥兒膽子越來越大,時常接近"我",這濃濃的愛意,是一種溝通,是零距離的接觸. 直到有一天,鳥兒落在"我"的肩上睡著了,作者寫下一時的感受"信賴,往往創造出美好的境界".這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,是更深層次的愛——"信賴".這種"美好的境界"不是每個人隨時隨處都能感受到的,那是需要付出的.有了作者對鳥兒的"不一般"的愛,才有了"信賴",才有了享受那份美好境界的幸運.

　　在我的引導下,學生找到以上相關的句段反復品味,交流.在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴"的層層深入的情感體味中,學生對課文最后一句"信賴,往往創造出美好的境界"真正有了感悟.

　　三,賞讀課文,感悟"信賴".

　　在學生理解課文的過程中,我還注重培養學生對課文深刻意蘊,豐富情感的欣賞能力,通過欣賞,獲得情感陶冶,心靈凈化.

　　在串讀課文引讀到第14自然段時,我給學生播放了一段音樂,在優美的旋律中,孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達出自己的感受.教師適時引導:"此時,你是否已經讀懂了作者的心聲,誰來談一談 "在交流中,有的同學談到"人與動物的和諧關系要靠信賴來創造";有的感慨"如果世界充滿愛,將會創造多少美好的境界";更有一位同學談到了對人生的感悟:"'信賴'是相互的,'信賴'是要付出的.如果我們對別人充分信賴,那么就會得到很多朋友,會創造出很多美好的境界……"學生的感受多么可貴,從感性的認識已經上升到了理性的思考.最后,我以課件播放畫面的形式結束課文,讓學生真切地感受到在咱們的生活中,信賴無處不在.

　　一,說教材:

　　1,教材分析

　　《珍珠鳥》這篇課文在義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊語文的第五單元.這個單元都是寫人與動物動物的佳作.閱讀這些文章,不但可以激發學生關愛動物,善待生命的情感,還可以引發他們深入思考人和動物的關系..

　　馮驥才寫的這篇散文,通過人與鳥相親相伴地細膩描寫和濃郁的詩意,深刻的哲理,不僅顯示出作家對自然,人生的摯愛之情,而且似乎令人感悟到大至宇宙,小至人間,一切美之所在的真諦.是學生學習的一篇佳作.

　　2,學習目標:

　　根據教材的定位特點和初一學生的學習特點,我制定了以下兩個學習目標:

　　(1)思考人和動物的關系

　　(2)品味文章的語言

　　將教學重點放在"品味文章語言"上,因為這一環節對指導學生運用細膩的筆觸描寫,抒發真情實感,提高寫作水平,起著至關重要的作用.

　　二,說教學方法:

　　采用自主,合作,探究式的教學方法

　　三,教學設想:

　　(一) 課前準備:

　　1,預習課文,掃清字詞障礙

　　2,搜集帶有"鳥"字的成語

　　(二)導入新課:

　　借助多媒體展示"鳥語花香"的境界,以便吸引學生的閱讀興趣

　　(三)出示學習目標,并鼓勵學生只要努力就能順利完成,以增強他們學習的信心.

　　(四)學生聽配樂朗讀,多媒體展示與課文內容有關的畫面.

　　(五)整體感知課文

　　學生舉手發言談閱讀感受或受到的啟示,并找出全文的主旨句"信賴,往往創造出美好的境界."由此引導學生走進文章,通過精讀研討,看看人與鳥的信賴是如何營造出來的.

　　(六)精讀研討:

　　這一階段,讓學生根據老師提出的問題,或舉手搶答;或小組討論,合作探究;或發揮想象,嘗試著扮演鳥爸爸,鳥媽媽,雛鳥的角色,進行精彩的家庭對話.雛鳥活動的那一部分還指導學生有感情的朗讀,(多媒體展示文字和畫面),學習細膩的描寫手法.這些教學形式,會大大調動了學生的學習積極性,使課堂氣氛異常活躍起來,每個人都想參與,都想表現自己,我們的課堂教學便達到最佳的學習效果.

　　問題設計:

　　1,我初見朋友送的珍珠鳥時心情如何 從文中哪句話讀出了這種喜悅之情

　　2,可是緊接著,作者為什么單獨用一段強調"這是一種怕人的鳥"

　　想象:這對怕人的鳥被送到新的主人家,心里會想些什么 以小組為單位討論,試著扮演鳥爸爸,鳥媽媽的角色,說說他們將進行一段怎樣的家庭對話

　　3,我在關愛珍珠鳥的過程中,首先為它做了什么事 怎樣做的 我這一溫存的舉動換來了什么 你從這一叫聲中讀出了什么

　　4,我還為它做了哪些事 我的付出又換來了鳥怎樣的反應

　　過渡:是誰的出現改變了這一現狀

　　5,雛鳥長得怎樣

　　想象:雛鳥誕生后,它的爸爸,媽媽將對它進行怎樣的教育 雛鳥會心悅誠服地接受嗎 請以小組為單位討論,展開一家三口的對話.

　　6,雛鳥對我有什么反應 我又是怎樣關 愛它的呢 請一位同學朗讀雛鳥活動的段落,大家思考剛才的問題.(大屏幕出示與文字有關的畫面)

　　7,雛鳥的變化和我的關愛是分不開的,我在雛鳥活動的時候是如何對待它的 請同學們根據大屏幕提示的問題回答.

　　8,在我的關愛下,鳥不但親近我,信任我,還對我產生了一種依戀,你能從文找出雛鳥對我依戀的句子嗎 作者在表現這種依戀的情感時用了哪種寫作手法

　　9,讀到這里,你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同

　　10,這種表達效果和作者細膩的描寫是分不開的,你認為作者對雛鳥主要進行了什么描寫 能找出相關詞語嗎 請帶著對鳥的喜愛之情朗讀這段文字.

　　過渡:我們再來看這鳥,親昵的趴在作者肩頭睡著了,還呷呷嘴,似乎在做夢.

　　想象:此時的鳥做了一個什么夢

　　11,作者也被鳥的這種親昵,依戀的深情所打動,靈感涌上心頭,流瀉下一時的感受:信賴,往往創造出美好的境界.

　　想象:作者在這里想對我們人類發出怎樣的呼喚 你以后會怎樣做

　　(七)拓展延伸

　　這一環節,想讓學生通過本文的學習,喚起情感上的共鳴,走進大自然,留心觀察自己喜歡的動物,親近它,欣賞它,關愛它,并象作者一樣及時捕捉靈感,拿起筆細膩的描寫出自己喜愛的動物.

　　(八)課堂結束

　　多媒體展示人與動物和諧共處的畫面,配以優美的音樂旋律,結束今天的課堂學習.

珍珠鳥教學反思 篇5

　　珍珠鳥教學反思

　　一、初讀課文，感受“情意”。

　　我首先通過檢查預習來了解學生的學文情況。然后在學生初讀課文的基礎上，談談各自讀文的感受。學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。有了理解的基礎，就可以引導學生深入讀書，理解文章的真正內涵。

　　二、細讀課文，理解“真愛”。

　　通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎？這時，我抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥在‘我’的照料與呵護下發生了哪些變化?我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

　　起初，作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又溫馨的家，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，可作者卻不驚動它們，鳥兒才漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒生活習性的充分尊重。小鳥在“屋里飛來飛去”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，時常接近“我”，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，是更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。

　　在我的引導下，學生找到以上相關的句段反復品味、交流。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”真正有了感悟。

　　三、賞讀課文，感悟“信賴”。

　　在學生理解課文的過程中，我還注重培養學生對課文深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得情感陶冶、心靈凈化。

　　在串讀課文引讀到第14自然段時，我給學生播放了一段音樂，在優美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時引導：“此時，你是否已經讀懂了作者的心聲，誰來談一談？”在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠信賴來創造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創造多少美好的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“‘信賴’是相互的，‘信賴’是要付出的。如果我們對別人充分信賴，那么就會得到很多朋友，會創造出很多美好的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考。最后，我以課件播放畫面的形式結束課文，讓學生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無處不在。

　　<<珍珠鳥>>教學反思

　　一、教學背景

　　《珍珠鳥》是人教版第九冊教材中的一篇略讀課文。作者馮驥才以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章描寫細膩，情感真摯，語言生動活潑，文質兼美，淺顯易懂。

　　根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時要注重以人為本，以讀為本。可采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。

　　二、教學實例

　　（一）初讀課文，感受“情意”

　　1、激趣導入：同學們，今天老師給大家帶來了一個新朋友，想認識嗎？（出示圖片，板書課題。）

　　2.請同學們快速閱讀課文。讀了課文后談談，你對珍珠鳥有了哪些了解。

　　（板書：怕人——親近）

　　3.對照板書，生成問題：此時你腦海中產生了那些疑問？

　　（梳理學習目標：珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的？他和作者的感情是怎樣一步一步發生變化的？）

　　（二）細讀課文，理解“真愛”。

　　1.再讀課文，自主探究 ，學生與文本對話。

　　動筆讀書：劃出文中描寫珍珠鳥活動變化的句子，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化，你從中體會到了什么。

　　2.學習小組交流后匯報，師生與文本對話。

　　抓住文中許多吸引人的描寫處，用多種形式品讀，想象感悟，從珍珠鳥逐步親近作者的活動變化，感受作者細膩的關愛。

　　（板書：鳥籠四周、書桌、肩上）

　　假如你現在就是作者，看到可愛的小珍珠鳥，你會怎么做？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（指導品讀）

　　（三）鑒賞課文，品味體會。

　　1.指名讀第14自然段。

　　2.結合插圖，讓學生邊讀邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景。

　　探究：珍珠鳥怎敢在“我”肩上睡熟？“我”為什么不動了？在“我”眼里珍珠鳥就像什么？假如你就是作者，看，小珍珠鳥現在就落在你的肩頭，你有怎樣的感受？

　　3.配樂誦讀，品味體會。

　　（四）再讀課文，評價“信賴 ”。

　　1、回顧課文，談談你對“信賴，往往創造出美好的境界“這句話的理解。（板書：信賴）

　　2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？

　　（五）閱讀拓展，升華理解。

　　你知道作者是在什么情況下寫的這篇文章嗎？（教師簡要介紹作者馮驥才創作的靈感和當時的感受）

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　　三.教學反思

　　（一）以情為切入點，創設教學情境，在感受中學習。

　　本教學一開始首先創設情境 ，激發起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎上，教師創設質疑情境，誘發學生大膽質疑，生成問題。然后再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現了“學生是學習的主題，教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。

　　（二）以讀為本，引導學生充分與文本對話，在體驗中學習。

　　本教學十分重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發揮想象力，與文本中的人物對話，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這句

珍珠鳥教學反思 篇6

　　東馬莊小學丁翠萍

　　《珍珠鳥》是一篇優美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥 ----珍珠鳥創造了安逸、舒適、自在的環境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創造出美好的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。但它所表現的思想感情對于農村的學生而言，在理解上還是存在一定的難度的。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。

　　（一）以情為切入點，創設教學情境，在感受中學習。

　　教學一開始首先創設情境 ，激發起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎上，教師創設質疑情境，誘發學生大膽質疑，生成問題。然后再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現了“學生是學習的主題，教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。

　　（二）以讀為本，引導學生在體驗中學習。

　　要十分重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發揮想象力，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這句有了更深的感悟。