珍珠鳥教學反思（精選13篇）

珍珠鳥教學反思 篇1

　　《珍珠鳥》是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細膩地表現(xiàn)了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。后部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。教學時，“我”對小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線并進。為更好地解決教學重點，讓學生閱讀后，結合課前導讀，確定著重研究的問題：鳥在“我”的照料和呵護下前后有些什么變化？為什么會有這些變化？哪里體現(xiàn)出我對鳥的喜愛之情？

　　先是由學生圍繞問題自主進行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最后全班共同交流。在學生交流問題的過程中，我有機地穿插了三個引導學生想象思維進行說話交流的問題：

　　1、這時，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會說話，它會說些什么？

　　2、看插圖好好想一想，作者在笑什么？

　　3、作者的笑是一種對自己孩子般愛的笑。

　　小珍珠鳥真的把“我”當作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么呢？通過這些問題為學生創(chuàng)設了大膽想象的空間，允許有不同的見解，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，學生對這些問題很感興趣，馳騁想象，個性解讀，發(fā)言很熱烈。

　　總結以上教學，我想，興趣是學生創(chuàng)造力、求知欲的原動力，只要學生對某種事物發(fā)生興趣，就會去追求、去探索。學習時產(chǎn)生強烈的求知欲望，學生就會愿學、愛學、樂學、主動學。讓學生享受到課堂學習快樂的同時，又學到知識，發(fā)展了能力。

　　美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在興趣。看來，這個學生的'“內(nèi)在興趣”需要我們老師去認真解讀教材，再精心地設計，課堂氣氛是一定可以調(diào)動起來的。

珍珠鳥教學反思 篇2

　　《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文；是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。作者為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。

　　根據(jù)本組教材的整體教學目標（要求學生在理解課文內(nèi)容的同時，領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達果。）我以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎么會變得不怕人？”這一線索，引導學生尋找文中人鳥關系的變化及原因，由此自然而然地領悟“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。

　　教學中我還結合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”，突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子，自己反復朗讀體會。學生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。

　　為了引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，我提出“假如小鳥會說話，它會說些什么呢？”“作者看著小珍珠鳥在笑，他愛笑什么？”“小珍珠鳥趴在我肩上做夢，它夢見了么？”讓學生馳騁想象，從而加深對課文的理解。

　　另外還注重課內(nèi)外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會。讓學生學會表達。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動的語言，在品析中受到美的熏陶，領悟其中深刻的哲理。再結合學生自己的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發(fā)他們關愛動物、善待生命的情感。

珍珠鳥教學反思 篇3

　　《珍珠鳥》是作家馮驥才寫的，描寫了珍珠鳥從怕人到親近人再到信賴人，說明信賴創(chuàng)造出美好的境界。

　　一、學生對預習匯報的情況

　　在教學的開始，我讓學生背誦課前積累都是有關誠信，尊重，寬容等方面，以此引導這都是信賴的基礎。課上的資料調(diào)查充分發(fā)揮小組合作力量，由于我班學生家中大多沒有電腦，一人查資料多人分享快樂，合作探究不止課堂的教學方法，更可以是課后的延伸。

　　在字詞上學生預習的也比較不錯。

　　二、走進教學過程

　　初讀課文我沒有采用齊讀的方式，本篇課文篇幅較長，讓學生每人輪讀一自然段，目的是學生在讀或聽的基礎上劃清自然段落，同時也為自己找到喜歡的自然段打下基石。真情播報員誦讀自己喜歡的自然段，并發(fā)表自己的言論，其實就想幫助學生理清文章的脈絡，品讀文章的韻味。一開始，請同學讀感興趣、印象深刻的段落，體現(xiàn)了學生自主閱讀的選擇性，學生擁有了對學習內(nèi)容選擇的權利，讀自己想讀的句子，談自己想談的體會，凸現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”。在指導朗讀時，注重通過不同形式的讀來體會文章語言的內(nèi)涵，在學生自己、他人的聽讀中感受到作者用詞的準確、傳神，培養(yǎng)了學生敏銳的語言感受能力，可以說，讀的指導順其自然，而又匠心獨運，在學生扎實有效的讀書中讀出了文章的意、情、趣。讀中學生知道珍珠鳥從怕人到親近人到信賴人的過程，從而體會到課文最后一句話中揭示的關于信賴的含義。為了對信賴的認識有所升華，我又設計了對信賴一詞做形象化的贊美，他們說出了信賴是友誼離不開的，信賴是朋友之間的一盞明燈。我順勢以此為切入點，展示信賴創(chuàng)造美好生活境界方面的例子，或許是人與人的，或許是人與動物，或許是鄰里之間，在美文佳作展示上，課堂的氣氛又活躍了起來，都有想一展風采的想法。在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、自己的習作認識中提高了道德的認識。學生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。

　　三、教學中存在的遺憾

　　語文課堂是動態(tài)課堂，備課在具體實施時還根據(jù)學生思路做出相應的調(diào)整，另外還要作好學生的知道者，點撥者，在這節(jié)課中，我原預設多讀多品位，理清文章的主線，但是真正實施起來的時候卻做的不夠好，條理性不夠強，還耽誤了很多的時間。教學中點撥應更及時，在讀兒話音時，應該加以正音，我卻疏忽了這個小小的紕漏。學生的概括能力還欠缺，還要堅持不懈訓練才能得到提高。

　　教學藝術也是遺憾的藝術，雖然最終留有遺憾，但不斷反思使教學逐漸走向完善化，優(yōu)質化。課堂教學與備課總有一定的差距，差距會帶來困惑，更會帶來沖突，但沖突使人成熟，困惑催人奮進，而成功的等待就在冷靜的思考與探索之后，今后的教學中，我要不斷改進自己的不足之處，使自己教學藝術不段完善。

珍珠鳥教學反思 篇4

　　馮驥才先生的這篇散文，文旨兼美，就我個人而言很喜歡這篇文章。所以在教學設計時，主要想讓學生領會文章的主旨，并能過賞析文章本身，所以我的教學重點就放在這兩個方面。

　　通過課堂實踐有如下體會：

　　（一）我是用“呆了一會，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。” 這句話作為文章的切入點。來讓同學們發(fā)現(xiàn)“我”和小鳥親近的過程，進而感知文章要表現(xiàn)的信賴這一主題。經(jīng)過同組老師的評課，我們發(fā)現(xiàn)文章中還有一句話是關鍵“這是一種怕人的鳥”，如果把這兩句話結合起來切入文章會更好些。

　　（二）我再讓同學們發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過程時，是作為這節(jié)課的一個重點，如果同學們能很順利地找出這個過程，那對文章主旨的理解會水到渠成，可能也是因為心里有這個想法，所以在進行這一個教學關節(jié)的時候，老師把主動權掌握在了自己的手里，沒有放開手腳讓學生自己去思考，而是根據(jù)老師的思路來整理，老師來總結。可后經(jīng)過大家的討論認為，這一部分內(nèi)容，如果讓學生細讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學生自主完成比老師的強硬灌輸要好得多。

　　（三）整理文章的脈絡利用“排火車”的形式，可以讓學生思路清晰。在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬。所以我想到了火車車廂的環(huán)環(huán)相扣，利用這一具體的形象來表現(xiàn)抽象的東西，經(jīng)過實踐，同學們的反應不錯，由此我發(fā)現(xiàn)解決教學中的實際問題是很有價值的一件事。

珍珠鳥教學反思 篇5

　　《珍珠鳥》這篇課文連這次已經(jīng)是第三次上了，備課的時候一直想有所突破，搞創(chuàng)新。思來想去，還是從“我”抓起，讓學生在充分感受我喜愛珍珠鳥這個環(huán)節(jié)，最后領悟到信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界。

　　這節(jié)課我設計了幾個自認為得意的地方，可是卻沒起到應有的效果，過渡語還是那樣的蒼白，有些環(huán)節(jié)甚至給人的感覺是唐突的，這里就想到了：預設！我預設了學生可能會找到的反映我喜愛珍珠鳥的語句，讓學生去讀，在讀中感悟，讓學生去說、想象。尤其小鳥親近我的過程，引導時自己都感到有點別扭，這個問題一直困擾著我，還是一個過渡的問題，應該如何做好，我還要好好思考一下。有些反映作者喜愛的的地方也沒有提出來，特別是信賴我的真正原因，就是因為我喜愛這小家伙，所以才會信賴我。但感覺指導讀書，比以前都做的不錯，直到最后學生看了一些人與動物和諧相處的畫面的時候，好像都有所感悟，真有一種千呼萬喚始出來的感覺。本次課途中還有個小插曲，正當我讀的入情時居然同學來找我要畢業(yè)論文，我竟然什么也沒說，將大家無情地扔在了一邊，把一個創(chuàng)設好的場給打破了，自己也沒有做出相應的措施。可能是遇到這樣的狀況較少的緣故吧，在今后的教學過程是要注意的。

　　這堂課的設計雖然抓準了喜愛和信賴，教學過程卻很有很多不盡人意的地方，例如我設計了聽讀并畫出能體現(xiàn)我喜愛珍珠鳥的語句，這部分卻讀的還不夠透，理解不是很深刻，我想還應該把時間留給學生去把書透了，因為讀的不夠，導致最后學生不能水到渠成地和作者發(fā)出同樣的感嘆，有的學生卻有點扯遠了，其實我喜愛還是不夠的，更重要的突出“愛”。因為愛所以愛，如果沒有我的愛，怎么會有小珍珠鳥的信賴呢？小珍珠鳥趴在我身上睡著了這幅畫面的出示，讓學生看圖說話，感悟美好的境界，學生的發(fā)言卻游離于主題之外。歸其原因還是前面的內(nèi)容沒領悟透。

　　最后想說的是，只有每一次的反思才會有提高，但反思后不去改觀那還是無效的。

珍珠鳥教學反思 篇6

　　昨天我聽了師傅的課《珍珠鳥》，對于略讀課型怎么上，我又產(chǎn)生了疑惑。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。有了問題，就有了探索的欲望。上周又看了王老師寫的反思，寫得真好！把我的種種疑問，都作了詳細的回答。這篇課文我至少看了十遍，每一遍都有新的收獲，真的非常感謝王老師！就是從那時開始，我對略讀課型，才算真正有了一點點新的思考。

　　略讀課怎么上？今天，我講了《珍珠鳥》。始終遵循著王老師的教導：“略讀課文的主要任務就是粗知大意”來展開。如何粗知大意，我設計了四個層次。第一個層次是初讀，理清文脈。了解作者的行文思路，是對“怕人”到“信賴”這個過程的描寫，并且初知文章的主要內(nèi)容。第二個層次是再次略讀，感受“信賴”。讓學生默讀課文，說說“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。第三個層次還是略讀，這次是從整體印象上，把“我”和珍珠鳥相處、相伴、相依的五個畫面整理出來，并通過讀，讓學生對這五個典型的場景產(chǎn)生更生動的感受。第四個層次是提升，通過多種形式的讀，尤其是抓住最后一個場景，珍珠鳥在“我”肩頭睡著的這一場景，讓學生不斷加深對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一主題的理解和感悟，最后進行延伸和練筆。

　　在設計的過程中，我始終想著王老師提出的一個略讀課要注意的問題：要避免板塊、平面的推移。所以，我一直試圖體現(xiàn)，每一次“走一個來回”，都有一個明確的目的，而這個目的，既是基于前一個環(huán)節(jié)，又是為下面的環(huán)節(jié)作鋪墊的；后一個目標應該高于前一個目標，它們又應該是處在不同的維度上的。今天的課，我感覺把自己的這種意圖比較好地展示出來了。

　　除了對略讀課型的思考，我還有一點思考。這是我一直在思考的問題。尤其是聽了王老師的《珍珠鳥》之后，我有一種別樣的感覺：語文課，不能僅僅是學語文的課。語文課，它更應該具有一種人文的關懷。王老師的珍珠鳥，讓我看到的是一種“慈悲”，一種生命的關懷，這已經(jīng)超越了文化，直指人性。我們以前也說“人文性”，但我以為深挖一下某些字詞，把背后蘊含的文化的東西挖出來，這就是人文性了。我想得太淺薄了。聽了王老師的課后，我突然對此有了新的思考。

　　記得在備《珍珠鳥》時，我看到過一篇評論文章。這篇文章是一位研究馮驥才作品的評論家所寫的。從前我讀《珍珠鳥》，沒有過這樣的感覺。這位評論家寫的，我覺得特別在理。如果人與人之間本來就是信任的，這種信任給我們的感受，難道不是遠遠不如失去信賴后再重拾信賴來得震撼嗎？

　　想到這里，我又想到，語文課，到底要給孩子們什么？評論家的這種思考，我的這種感悟，哪能強加給孩子們呢？根本沒有必要。孩子們也無從理解。然而，我的這種思考，又是對這節(jié)課毫無價值的嗎？不是的。我聯(lián)想到，文章開頭所寫的“這是一種怕人的鳥”。這句話，我們不能繞過去。這句話對整篇文章太重要了！正因為這是一種怕人的鳥，珍珠鳥對“我”的信賴，才顯得多么來之不易！更是因為這種信賴的來之不易，才讓作者產(chǎn)生了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一感悟。這小小的鳥兒把自己完全托付給作者，它們帶給我們的情感洗禮，不亞于人與人之間的任何一種深刻情感啊！所以，我在最后讀到“人鳥相依”的.境界時，引領著孩子們回到上文，回憶“這是一種怕人的鳥”，而它從怕人到信賴，才讓我們感受到美好的情感在人與鳥之間的流動，這種濃濃的、深深的情，才會讓每一個讀到這里的人，都會不由自主地被打動。雖然我這個設計，沒有直接表達出馮驥才先生的這種心境，但是，我想，至少在價值關懷的這個角度，我關照到了這一點。人性，深刻的人性，有時是可以與世間萬物相通的。讓孩子們在他們力所能及的那個范圍內(nèi)，更深刻地感悟到人性之美，萬物之靈，為人性之美與萬物之靈所感動，這也許是我們能在上語文課之前，能夠為孩子們想得更多的事情。

珍珠鳥教學反思 篇7

　　馮驥才先生的這篇散文，文旨兼美，就我個人而言很喜歡這篇文章。所以在教學設計時，主要想讓學生領會文章的主旨，并能夠賞析文章本身，所以我的教學重點就放在這兩個方面。通過課堂實踐有如下體會：

　　（一）我是用“呆了一會，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。” 這句話作為文章的切入點。來讓同學們發(fā)現(xiàn)“我”和小鳥親近的過程，進而感知文章要表現(xiàn)的信賴這一主題。后來我發(fā)現(xiàn)，文章中還有一句話是關鍵“這是一種怕人的鳥”，如果能把這兩句話結合起來切入文章，效果會更好些。

　　（二）我再讓同學們發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過程時，是作為這節(jié)課的一個重點，如果同學們能很順利地找出這個過程，那對文章主旨的理解會水到渠成，可能也是因為心里有這個想法，所以在進行這一個教學關節(jié)的時候，老師把主動權掌握在了自己的手里，沒有放開手腳讓學生自己去思考，而是根據(jù)老師的思路來整理，老師來總結。后來想想，這一部分內(nèi)容，如果讓學生細讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學生自主的完成，比老師的強硬灌輸要好得多，也更容易背誦。

　　（三）整理文章的脈絡利用“排火車”的形式，可以讓學生思路清晰。在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬。所以我想到了火車車廂的環(huán)環(huán)相扣，利用這一具體的形象來表現(xiàn)抽象的東西，經(jīng)過實踐，同學們的反應不錯，由此我發(fā)現(xiàn)，解決教學中的實際問題，是很有價值的一件事。

　　珍珠鳥教學反思

　　一,整體把握

　　1.人與自然之間愛的頌歌

　　"真好!朋友送我一對珍珠鳥."一開篇,作者便用欣喜的語氣道出了自己的心聲,并以此奠定了全文的輕松基調(diào).通讀全篇,讀者始終被作者的筆牽引著,被人對動物的關愛之情籠罩著,與作者一起悉心體察著這可愛又怕人的鳥的一舉一動.

　　在關愛之情的驅使下,"我"主要為小鳥兒做了兩件事:第一,雖然小鳥兒已經(jīng)有了"舒適又溫暖的巢",但"我"仍舊精心為它重新加工,布置了一個幽靜,安全的居室,并按時給它們添食加水;在溫馨和諧的環(huán)境中開始新生活的小鳥"輕松自在"的叫聲,也許就是它對主人的感謝.第二,"我"按捺自己的好奇心,決不因為所謂的喜愛而輕易打擾小鳥兒的生活;在以后的日子里小鳥對"我"的逐漸親近就是對這份愛的最好回報.

　　正是因為作者對珍珠鳥懷著這樣的憐愛之心,所以他常將人的性靈賦予無知的小鳥,把珍珠鳥描摹得嬌憨可愛."可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來","漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我",多像一個頑皮的孩子初到新環(huán)境中流露出的忐忑而好奇的神態(tài).文章對珍珠雛鳥的描寫用了更多的筆墨."紅嘴紅腳,灰藍色的毛,只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點;它好肥,整個身子好像一個蓬松的球兒."它對籠子外面的世界充滿著好奇,在屋子里飛來飛去;它不懂得尊重權威,"神氣十足"地"啄著書背上那些大文豪的名字";它又非常膽小,當它把燈繩撞得搖動起來時,會嚇得馬上逃到畫框上去;只要爸爸媽媽生氣地叫一聲,它便又像一個聽話的乖孩子一樣,"立即飛回籠里去".作者用人性化的眼光看待無知的小鳥,它"蹦到我的杯子上,俯下頭來喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應",然后"放開膽子跑到稿紙上,繞著我的筆尖蹦來蹦去……"它居然也懂得看大人的臉色呢!有了人的性靈的小鳥,竟可以像可愛的孩子一樣趴在"我"的肩膀上睡覺.

　　由于有愛,作者格外認真地觀察著小鳥的一舉一動;另一方面,由于細心的觀察,進一步加深了作者對這天真的生靈的喜愛.文章中這種滿溢著愛意的描寫非常多,作者用輕盈活潑,疏密有致的筆觸為我們精心勾勒了珍珠鳥的形象,譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌.

　　2.信賴創(chuàng)造出美好的境界

　　文章按照時間順序敘述了"我"和珍珠鳥一家三口從相識,熟悉,親近,到相依相伴的關系變化過程.全文可以分為兩個部分.第一部分(第1～5段)寫"我"為珍珠鳥布置了一個舒適又溫暖的巢.第二部分(第6～16段)寫珍珠雛鳥與"我"由疏遠到親近的感情交流過程.表面上看,小鳥從"離我較遠",到"一點點挨近",到"淘氣地陪伴我",到最后"居然落到我的肩上",與"我"的形體距離越來越近.在這個過程中,是小鳥主動來親近"我";而實際上,我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動為前提條件的.因為"我很少扒開葉蔓瞧它們",所以它們"敢伸出小腦袋瞅瞅我";因為"我決不掀開葉片往里看",不驚動它們, 所以雛鳥可以在"我"家自由成長;因為"我不管它",所以即便開著窗子,它也不會飛走;因為"我不去傷害它",所以它敢于"蹦到我的杯子上"喝茶;因為" 我只是微微一笑,依舊寫東西",所以它會"繞著我的筆尖蹦來蹦去";因為"我不動聲色地寫",所以它甚至用小紅嘴"啄著我顫動的筆尖";因為"我"沒有用手抓它,而只是"撫一撫它細膩的絨毛",所以它會"友好地啄兩下我的手指"……可見,人與鳥形體距離的逐漸接近,清晰地表現(xiàn)了二者心理距離的不斷縮短.在這個變化過程中,"我"的舉動起到了決定作用,"我"用超脫私欲的愛心為它營造了一個寬松,自由的空間,也因此贏得了它對人的信賴."信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界."——結尾一句話成了統(tǒng)領全篇的點睛之筆,閃耀著動人的思想光彩.不僅是人與動物,人與人之間又何嘗不是如此尊重對方的生存空間,思想空間,真正做到不以強凌弱,不以大欺小,這是建立信賴關系的前提條件,而有了信賴無疑會使世界多一抹溫柔的色彩.

　　二,問題研究

　　為什么文章在開始部分用單獨一段強調(diào)珍珠鳥"是一種怕人的鳥"

　　" 怕人"是珍珠鳥的突出特點,作者把這一點放在前面說,為全文的立意找到了根基.鳥兒由"怕人"到"信賴"人,是文章的敘事線索,在這條線索的牽引下,文章交代了"我"對鳥兒的愛護和尊重,交代了鳥兒由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全相信我的變化過程,交代了作者內(nèi)心的感受:"信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界."圍繞描寫對象的特點立意,使文章結構緊湊,脈絡清晰.

　　文章根據(jù)珍珠鳥"怕人"這一特點巧妙地安排了珍珠鳥的出場方式,它隱居在繁茂的吊蘭葉蔓的后面,其形象的展現(xiàn)過程實際上就表現(xiàn)了珍珠鳥對人害怕程度的減弱過程.文章先描寫了垂蔓中珍珠鳥又細又亮的叫聲,再寫隱約閃動在吊蘭后的身影,然后寫綠蔓中伸出的"可愛的鮮紅小嘴兒"和東瞧西看的小腦袋,直到第七段珍珠雛鳥才脫離了背景,現(xiàn)出全貌.文章用逐層點染的方法描寫珍珠鳥的形象,真實再現(xiàn)了珍珠鳥小心試探,一步一步從隱居的環(huán)境中顯現(xiàn)出來的過程.

　　練習說明

　　一,朗讀課文,畫出文中交代"我"的舉動的語句.說說在"我"的努力下,"我"和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的.

　　設計本題的意圖是引導學生在了解文章基本內(nèi)容的基礎上,體會"我"在營造人與鳥的信賴關系的過程中所起到的重要作用,把握文章的敘事脈絡.

　　交代"我"的舉動的語句有:

　　我把它掛在窗前./我便用吊蘭長長的,串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……/我很少扒開葉蔓瞧它們……/我呢決不掀開葉片往里看,連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們./我不管它./……我不去傷害它……/我只是微微一笑,依舊寫東西……/我不動聲色地寫, 默默享受著這小家伙親近的情意./我用手撫一撫它細膩的絨毛……/我手中的筆不覺停了,生怕驚跑它./我輕輕抬一抬肩……

　　我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動為前提條件的.因為我"用吊蘭長長的,串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上",所以小鳥會感覺"格外輕松自在";因為"我很少扒開葉蔓瞧它們",所以它們"敢伸出小腦袋瞅瞅我";因為"我不去傷害它",所以它敢于"蹦到我的杯子上"喝茶;因為"我不動聲色地寫",所以它甚至用小紅嘴"啄著我顫動的筆尖";因為"我"沒有用手抓它,而只是"撫一撫它細膩的絨毛",所以它會"友好地啄兩下我的手指"……鳥對人的態(tài)度經(jīng)歷了從害怕,到漸漸膽大,到開始親近,到完全信賴的逐漸變化過程.在這個過程中,"我"的舉動起到了決定作用."我"作為一名強者,不但沒有以強凌弱,反而用超脫私欲的愛心為它們營造了一個寬松,自由的空間,也因此贏得了它們對人的信賴.

　　二,作者在對小鳥神態(tài),動作的描寫之中融入了自己的喜愛之情.請你從文章中選擇一兩個例子,加以分析.

　　設計本題的目的是引導學生于對珍珠鳥細膩的描寫中體會作者溫柔的情感,深入理解文章將濃郁的感情融注到對客觀事物的狀寫之中的語言特點.

　　例如,"它先是離我較遠,見我不去傷害它,便一點點挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應.我只是微微一笑,依舊寫東西,它就放開膽子跑到稿紙上,繞著我的筆尖蹦來蹦去;跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出'嚓嚓'響."

　　作者把人的性靈賦予珍珠鳥,使珍珠鳥似乎也有了人的神情和心理,幾個動作"挨近蹦俯下喝偏瞧瞧跑到繞蹦來蹦去"等,活畫出一個頑皮的孩子形象.作者心中充滿溫柔的愛意,用詩意的語言狀寫了人與鳥的第一次親密接觸.

　　再如,"有一天,我伏案寫作時,它居然落到我的肩上.我手中的筆不覺停了,生怕驚跑它.呆一會兒,扭頭看,這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了,銀灰色的眼瞼蓋住眸子,小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住.我輕輕抬一抬肩,它沒醒,睡得好熟!還呷呷嘴,難道在做夢 "

　　文中用細膩的筆觸描寫了小鳥在"我"肩上睡覺時的情態(tài),銀灰色的眼瞼,紅顏色的小腳,毛茸茸的身體,一個自然界的尤物,竟會安然地睡在人的肩頭,完全不在乎外界的風吹草動,似乎人的身邊就是它安全又溫暖的歸宿.可見,人和鳥之間的信賴達到了何種程度!

　　三,"信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界."在你看來,為了在人與自然,人與人之間創(chuàng)造這種境界,我們應該做些什么

　　本文于詩意的描寫中蘊含了耐人尋味的哲理,設計本題的目的就是引導學生在理解課文內(nèi)容的基礎上,把握作品所表達的深層意思.從更為廣闊的背景中,體會作品最后一句話的含義:"信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界."學生可以聯(lián)系現(xiàn)實社會生活,人類處境,國際形勢等方面的具體情況,談談個人的體會.答案不必強求一致, 言之成理即可.

　　《珍珠鳥》一課教學反思

　　一,初讀課文,感受"情意".

　　我首先通過檢查預習來了解學生的學文情況.然后在學生初讀課文的基礎上,談談各自讀文的感受.學生初讀后,有的感受到"珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者非常喜愛它",有的說"珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者",還有的說"感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意".這些感受都是孩子們獨特的情感體驗,是真實而可貴的,雖然來自直覺,有些粗糙,膚淺,卻是理解主題的基礎.有了理解的基礎,就可以引導學生深入讀書,理解文章的真正內(nèi)涵.

　　二,細讀課文,理解"真愛".

　　通過初讀,學生感受到了作者對珍珠鳥的愛.但要理解課文的最后一句"信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界",僅僅體會到"愛"是不夠的.這"美好的境界"是什么呢僅有"愛"就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎 這時,我抓住學生的初步感受,引導學生向縱深開掘:"珍珠鳥在'我'的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的 "進而讓學生細讀課文,體會作者對珍珠鳥"不一般"的愛:

　　起初,作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又溫馨的家,鳥兒才傳出"笛兒"般的叫聲.接著,小鳥出生了,可作者卻不驚動它們,鳥兒才漸漸把"小腦袋從葉間探出來".作者所做的這一切,是對鳥兒生活習性的充分尊重.小鳥在"屋里飛來飛去",可作者卻"不管它",任由它自由自在地飛.這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的另一種表現(xiàn)形式,即對鳥兒的充分理解和寬容.鳥兒膽子越來越大,時常接近"我",這濃濃的愛意,是一種溝通,是零距離的接觸. 直到有一天,鳥兒落在"我"的肩上睡著了,作者寫下一時的感受"信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界".這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,是更深層次的愛——"信賴".這種"美好的境界"不是每個人隨時隨處都能感受到的,那是需要付出的.有了作者對鳥兒的"不一般"的愛,才有了"信賴",才有了享受那份美好境界的幸運.

　　在我的引導下,學生找到以上相關的句段反復品味,交流.在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴"的層層深入的情感體味中,學生對課文最后一句"信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界"真正有了感悟.

　　三,賞讀課文,感悟"信賴".

　　在學生理解課文的過程中,我還注重培養(yǎng)學生對課文深刻意蘊,豐富情感的欣賞能力,通過欣賞,獲得情感陶冶,心靈凈化.

　　在串讀課文引讀到第14自然段時,我給學生播放了一段音樂,在優(yōu)美的旋律中,孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達出自己的感受.教師適時引導:"此時,你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲,誰來談一談 "在交流中,有的同學談到"人與動物的和諧關系要靠信賴來創(chuàng)造";有的感慨"如果世界充滿愛,將會創(chuàng)造多少美好的境界";更有一位同學談到了對人生的感悟:"'信賴'是相互的,'信賴'是要付出的.如果我們對別人充分信賴,那么就會得到很多朋友,會創(chuàng)造出很多美好的境界……"學生的感受多么可貴,從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考.最后,我以課件播放畫面的形式結束課文,讓學生真切地感受到在咱們的生活中,信賴無處不在.

　　一,說教材:

　　1,教材分析

　　《珍珠鳥》這篇課文在義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊語文的第五單元.這個單元都是寫人與動物動物的佳作.閱讀這些文章,不但可以激發(fā)學生關愛動物,善待生命的情感,還可以引發(fā)他們深入思考人和動物的關系..

　　馮驥才寫的這篇散文,通過人與鳥相親相伴地細膩描寫和濃郁的詩意,深刻的哲理,不僅顯示出作家對自然,人生的摯愛之情,而且似乎令人感悟到大至宇宙,小至人間,一切美之所在的真諦.是學生學習的一篇佳作.

　　2,學習目標:

　　根據(jù)教材的定位特點和初一學生的學習特點,我制定了以下兩個學習目標:

　　(1)思考人和動物的關系

　　(2)品味文章的語言

　　將教學重點放在"品味文章語言"上,因為這一環(huán)節(jié)對指導學生運用細膩的筆觸描寫,抒發(fā)真情實感,提高寫作水平,起著至關重要的作用.

　　二,說教學方法:

　　采用自主,合作,探究式的教學方法

　　三,教學設想:

　　(一) 課前準備:

　　1,預習課文,掃清字詞障礙

　　2,搜集帶有"鳥"字的成語

　　(二)導入新課:

　　借助多媒體展示"鳥語花香"的境界,以便吸引學生的閱讀興趣

　　(三)出示學習目標,并鼓勵學生只要努力就能順利完成,以增強他們學習的信心.

　　(四)學生聽配樂朗讀,多媒體展示與課文內(nèi)容有關的畫面.

　　(五)整體感知課文

　　學生舉手發(fā)言談閱讀感受或受到的啟示,并找出全文的主旨句"信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界."由此引導學生走進文章,通過精讀研討,看看人與鳥的信賴是如何營造出來的.

　　(六)精讀研討:

　　這一階段,讓學生根據(jù)老師提出的問題,或舉手搶答;或小組討論,合作探究;或發(fā)揮想象,嘗試著扮演鳥爸爸,鳥媽媽,雛鳥的角色,進行精彩的家庭對話.雛鳥活動的那一部分還指導學生有感情的朗讀,(多媒體展示文字和畫面),學習細膩的描寫手法.這些教學形式,會大大調(diào)動了學生的學習積極性,使課堂氣氛異常活躍起來,每個人都想?yún)⑴c,都想表現(xiàn)自己,我們的課堂教學便達到最佳的學習效果.

　　問題設計:

　　1,我初見朋友送的珍珠鳥時心情如何 從文中哪句話讀出了這種喜悅之情

　　2,可是緊接著,作者為什么單獨用一段強調(diào)"這是一種怕人的鳥"

　　想象:這對怕人的鳥被送到新的主人家,心里會想些什么 以小組為單位討論,試著扮演鳥爸爸,鳥媽媽的角色,說說他們將進行一段怎樣的家庭對話

　　3,我在關愛珍珠鳥的過程中,首先為它做了什么事 怎樣做的 我這一溫存的舉動換來了什么 你從這一叫聲中讀出了什么

　　4,我還為它做了哪些事 我的付出又換來了鳥怎樣的反應

　　過渡:是誰的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀

　　5,雛鳥長得怎樣

　　想象:雛鳥誕生后,它的爸爸,媽媽將對它進行怎樣的教育 雛鳥會心悅誠服地接受嗎 請以小組為單位討論,展開一家三口的對話.

　　6,雛鳥對我有什么反應 我又是怎樣關 愛它的呢 請一位同學朗讀雛鳥活動的段落,大家思考剛才的問題.(大屏幕出示與文字有關的畫面)

　　7,雛鳥的變化和我的關愛是分不開的,我在雛鳥活動的時候是如何對待它的 請同學們根據(jù)大屏幕提示的問題回答.

　　8,在我的關愛下,鳥不但親近我,信任我,還對我產(chǎn)生了一種依戀,你能從文找出雛鳥對我依戀的句子嗎 作者在表現(xiàn)這種依戀的情感時用了哪種寫作手法

　　9,讀到這里,你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同

　　10,這種表達效果和作者細膩的描寫是分不開的,你認為作者對雛鳥主要進行了什么描寫 能找出相關詞語嗎 請帶著對鳥的喜愛之情朗讀這段文字.

　　過渡:我們再來看這鳥,親昵的趴在作者肩頭睡著了,還呷呷嘴,似乎在做夢.

　　想象:此時的鳥做了一個什么夢

　　11,作者也被鳥的這種親昵,依戀的深情所打動,靈感涌上心頭,流瀉下一時的感受:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界.

　　想象:作者在這里想對我們?nèi)祟惏l(fā)出怎樣的呼喚 你以后會怎樣做

　　(七)拓展延伸

　　這一環(huán)節(jié),想讓學生通過本文的學習,喚起情感上的共鳴,走進大自然,留心觀察自己喜歡的動物,親近它,欣賞它,關愛它,并象作者一樣及時捕捉靈感,拿起筆細膩的描寫出自己喜愛的動物.

　　(八)課堂結束

　　多媒體展示人與動物和諧共處的畫面,配以優(yōu)美的音樂旋律,結束今天的課堂學習.

珍珠鳥教學反思 篇8

　　1、在課堂教學中，我根據(jù)課文的特點，采用循序漸進的方法一步一步引導學生理解小珍珠鳥對人的情感的變化，從而自然而然地揭示“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”這一主旨，效果較好。

　　2、在對主旨的把握上，我主要是通過重點句的分析，讓學生理解重點句包含的意思，同時，結合課文內(nèi)容以及板書，讓學生從情感上受到熏陶。

　　這節(jié)課的不足之處在于，對于個別問題我統(tǒng)得過死，導致一些同學沒有積極參與到討論中。在今后的教學中，我要不斷改進自己的不足之處，在學習中超越自我，不斷進步。

珍珠鳥教學反思 篇9

　　《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進行教學。從上課的情況看，我的教學有以下亮點：

　　一、 情境導入，激發(fā)情感

　　好的開端是成功的一半，因此我在本節(jié)課的大導入環(huán)節(jié)進行了精心的設計。開課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲《最初的溫柔》在學生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現(xiàn)在學生的面前，一下子就把學生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發(fā)了學生心底深處的感情，也為下文的學習奠定了情感基礎。

　　二、問題引領，引導學生自主探究

　　在優(yōu)美的鋼琴曲結束之后，我問：“作者為什么寫這篇文章？請你在文中找一找。”由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導學生讀這句話后，我讓學生結合課文內(nèi)容，針對這句話提出問題。學生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰信賴誰？”“這句話是什么意思？”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，接著抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的？”

　　三、抓住關鍵詞句、小組合作進行探究

　　在孩子們提出了問題之后，我讓孩子們在小組里，圍繞著自己提出的問題邊讀書邊尋找答案。因為問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學，還是小組合作學習，他們都非常投入，交流時也妙語連珠。

　　四、在學生理解課文內(nèi)容的基礎上，聯(lián)系學生的實際生活經(jīng)驗指導學生有感情地朗讀課文

　　例如在朗讀“喲，雛兒！正是這個小家伙！”這句話的時候為了讓學生在朗讀的時候讀出作者對珍珠鳥的喜愛，我結合父母平時稱孩子們?yōu)椤靶〖一铩睘槔�子，讓孩子們嘗試著去讀。學生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。

　　五、立足文本，在學生理解文本內(nèi)容的基礎上對教材合理拓展

　　本節(jié)課的最后，我設計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。孩子們根據(jù)自己對文本的理解起的名字五花八門，但是每一個名字都能夠反映出作者是幸福的，小鳥是幸福的。這是因為人與自然和諧相處，大家都是幸福快樂的。二是在理解課文結尾的一句話的基礎上自編或者是借用自己的積累說一句和信賴有關的格言。這樣做對自身健康品質的形成也起到了很好的促進作用。

　　課后反思發(fā)現(xiàn)：本節(jié)課的朗讀指導還是有點兒少了。在以后的教學中我要加強對學生的朗讀指導。因為只有真正理解了課文的內(nèi)容才會把自己的情感融入到朗讀課文的過程中去，用語言把文本中蘊含的情感或道理讀出來。

珍珠鳥教學反思 篇10

　　東馬莊小學丁翠萍

　　《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥 ----珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。但它所表現(xiàn)的思想感情對于農(nóng)村的學生而言，在理解上還是存在一定的難度的。根據(jù)本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。

　　（一）以情為切入點，創(chuàng)設教學情境，在感受中學習。

　　教學一開始首先創(chuàng)設情境 ，激發(fā)起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎上，教師創(chuàng)設質疑情境，誘發(fā)學生大膽質疑，生成問題。然后再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學生是學習的主題，教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。

　　（二）以讀為本，引導學生在體驗中學習。

　　要十分重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。

珍珠鳥教學反思 篇11

　　《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥——珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在教學中我采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗。

　　（一）以情為切入點，創(chuàng)設教學情境，在感受中學習。

　　教學一開始首先創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎上，教師創(chuàng)設質疑情境，誘發(fā)學生質疑，生成問題。然后再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。教學環(huán)節(jié)結合緊湊，思路清晰。

　　（二）以讀為本，讀寫結合，在體驗中學習。

　　一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對話，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。三是在教學中安排了兩次小練筆，在引起學生感情共鳴的前提下，打開學生心扉，讓學生暢所欲言。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。

　　（三）不足之處：課堂上不能徹底的解放思想，不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，按照自己所設計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走，課堂氣氛不夠活躍，壓抑了學生的熱情。所以自己要轉變觀念，相信學生的能力，多給他們一些“自由”的空間，放開束縛讓他們創(chuàng)造出更多的奇跡！

珍珠鳥教學反思 篇12

　　在本課中教師帶領學生理清了思路，把握了課文的主要內(nèi)容，基本達到了教學目標。課后各位老師做了細致、深入的點評，讓我從中學到了許多上語文課時的技巧。

　　本課的教學中存在著許多的不足，如：①上課時間把握不好；②在課堂中學生活動、思考的時間較少；③拓展延伸太簡單，在這個環(huán)節(jié)應該再讓同學們說一說；④教師在讓學生讀書時，做的要求不夠明確；⑤語速稍微快了一些。⑥課后應該有簡單的布置等。

　　在今后的教學過程中我將會更加努力，學習好的教學方法、向經(jīng)驗豐富的老教師學習。同時我也希望今后有更多這樣的教學活動，從而讓大家相互學習相互交流，我相信只有這樣才能讓我們更快、更好地成長起來。更有效的教育好祖國的花朵！

珍珠鳥教學反思 篇13

　　今天上完了《珍珠鳥》之后，我問同學們有什么收獲。

　　樂欣說：“我們要愛護小鳥。”

　　瑩瑩說：“我們要愛護小動物。”

　　文杰說：“我們要和小動物和諧相處，小動物是我們的朋友。”

　　他們說的都有道理，都非常好。我們要愛護鳥愛護小動物，要和它們和諧相處，創(chuàng)造美好境界，是這一篇課文要傳達給我們的主要思想主要觀點。其實，我還想聽一聽不同的聲音，沒聽到，也不遺憾，因為同學們已經(jīng)動了腦筋，自己思考得出了自己的結論，而且這個結論三觀很正，有啥不好呢？

　　反思：這篇課文學完之后，我應該趁熱打鐵，安排一個練筆的片段，可以讓同學們寫一寫自己和小動物的經(jīng)歷，可能會喚起同學們的回憶，激起學生的寫作興趣，可我沒有這么做，現(xiàn)在想來有點遺憾。我根據(jù)課后第四題，安排同學們說一說“珍珠鳥是怎么逐步信賴“我”的”，主要是課文第四自然段寫的內(nèi)容。這一段作者觀察非常仔細，用了“起先……”“漸漸地……”“后來……”這些順序詞，告訴我們“信賴”是一個過程，且敘述的條理非常清楚，是學生學習寫作的范本。