《只揀兒童多處行》第二課時教學設計（精選16篇）

《只揀兒童多處行》第二課時教學設計 篇1

　　焦溪中心小學 牟文娟

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦第五至九小節。

　　2、理解課文內容，感受春天和兒童的生機勃勃，體會冰心老人對兒童的喜愛之情及所寄托的希望。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  。

　　1、冰心奶奶的這篇課文寫了一件什么事？

　　（冰心奶奶從香山歸來，路過頤和園時，見到很多孩子。她迎著兒童的涌流，擠進了頤和園。隨著兒童，她來到了知春亭畔和玉瀾堂，看到了開得正旺的海棠花。）

　　學生答后，板書：頤和園、知春亭畔、玉瀾堂。

　　2、冰心奶奶要到頤和園去，怎樣確定自己的游覽路線的？（游人不解春何在，只揀兒童多處行。）

　　（復習第一個問題，體現從整體入手。第二個問題也很重要，與結尾呼應。前面的“只揀兒童多處行”，是她確定的一個意見；后面則是實踐的證明。）

　　二、講讀第二段。

　　過渡：冰心奶奶迎著兒童的涌流擠進了頤和園，去了知春亭畔和玉瀾堂，她看到了什么？感受到了什么？

　　（這個過渡性的問題，提示了這堂課學習的目標。）

　　1、講讀第3自然段。

　　（1）自讀，思考：在知春亭畔冰心奶奶看到了什么？

　　（2）交流。（很多孩子；談笑、休息、游玩。）

　　（3）大屏幕出示第3自然段，引讀。

　　（師引）“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是”——（生讀）“座無隙地！女孩子……”（師引）“也有些孩子——（生讀）大概是……”（師引）“湖面”——（生讀）“無數坐滿兒童……”

　　（這樣引讀，主要是提示學生注意領悟這段話之間的內在聯系。）

　　2、引讀第4自然段。

　　（師引）既然知春亭畔座無隙地——（生讀）“我們就沿著……”（師引）沒想到，在轉彎的地方——（生讀）“總和……”（師引）“知春亭和園門口”——（生讀）“大概是……”

　　（這段話是一個過渡，引讀一帶而過。老師的兩處“引”，提示了“地點”。）

　　3、講讀第5、6自然段。

　　過渡：迎著兒童的涌流，冰心奶奶走進玉瀾堂的院落里，她看到了什么？

　　（1）聽錄音朗讀第5自然段。

　　交流，品讀。這幾棵海棠開得怎么樣？（開得多而密：開滿了、密密層層、繁花、從樹枝開到樹梢、不留一點空隙。開得旺，生機勃勃：噴、飛泉。春天不可抵擋的力量。）

　　多媒體播放海棠花。

　　指導朗讀，練習背誦。

　　（2）范讀第6自然段。提問：看著這些海棠花，冰心奶奶忍不住贊嘆。她贊嘆什么？

　　指導朗讀。這兩句話，用了兩個感嘆號。怎樣讀，才能表達冰心奶奶發自肺腑的贊嘆之情呢？

　　（3）小結。

　　“游人不解春何在，只揀兒童多處行。”冰心奶奶在玉瀾堂，果然看到了開得旺的海棠花，感受到了濃濃的春意，感悟到春天的力量！

　　（講讀這兩個自然段，采用了由部分到整體的教學思路，很清楚。讀的形式選擇得也比較恰當。）

　　4、講讀第7、8自然段。

　　過渡：冰心奶奶正在贊嘆春光和春天的力量的時候，孩子們圍聚過來了。冰心奶奶和他們進行了親切的交談。交談的情景是怎樣的？

　　（1）自讀第7自然段。

　　（2）分小組分角色朗讀。

　　（3）指名分角色朗讀。（要讀出冰心的慈愛，女孩的忸怩，男孩的爽朗。）

　　過渡：看著開得正旺的海棠，看著孩子們遠去的背影，冰心奶奶又想了些什么呢？

　　（1）指名朗讀第8自然段。

　　（2）交流，并進一步討論：花兒和兒童有哪些共同點？（需要人培育；活潑、生命力旺盛；使出渾身解數，展示自己的風采；給別人帶來歡樂。）

　　學生答后，板書：兒童活潑、花兒旺盛。

　　學生自由選擇朗讀方式，朗讀7、8兩段。

　　（雖然思路和上面是相同的，但形式有一點兒變化。）

　　三、講讀第三段。

　　過渡：冰心奶奶在游覽頤和園前，確定游覽的思想：游人不知春何在，只揀兒童多處行。那么，她游覽了頤和園后，她的感受怎么樣？她最想告訴大家什么？

　　1、指名讀。

　　2、這句話是什么意思？（一定會找到春天的；兒童有雙善于發現的眼睛，兒童多處春光肯定美麗；兒童充滿了生機，本身就像充滿希望與力量的春天。）

　　四、總結。

　　同學們，冰心奶奶在這篇文章中，詳細而又真實地記錄了她在游覽頤和園的過程中的所見、所聞和所想。不僅贊美了春光，而且表達了自己對兒童的喜愛之情和殷切的希望。

　　同學們，你們是人間最美好的春光，你們才是祖國的春天。讓我們一起高唱：《少年，少年，祖國的春天》。

　　五、作業 布置。

　　1、有感情地朗讀課文，并背誦5至9自然段。

　　2、讀一些冰心的文章，進一步了解冰心“兒童就是一切”的愛的哲學，體會她對兒童誠摯的愛。

　　（這是一篇散文。以前也作過教材。文章中有記敘，有描寫，又有直接的抒情。直接抒情有三個自然段，這是教學的重點。在教學中，首先引導學生弄清是作者的所想，再細細地品讀，體會作者的思想感情。安排是好的。）

　　（簡評：徐偉健）

《只揀兒童多處行》第二課時教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。　　　

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　3、認識7個生字，會寫9個字，要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、樹梢、旺盛、聚精會神”等詞語。

　　教學重點：理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。　

　　教學難點：感受春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，那么令人快樂。

　　教學準備：

　　1、讓學生預習課文，搜集頤和園的資料和自己春游的照片。

　　2、教師準備與課文內容相關的資料，如作者簡介，頤和園的圖片、音像等。　

　　3、制作多媒體課件。

　　課時安排：3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，感受春天

　　1、播放mtv歌曲《春天在哪里》（配春天的畫面）

　　2、讓學生說一說對春天的感受。

　　3、過渡：春天是萬物復蘇的季節，春天是生機勃勃的季節，春天是草長鶯飛的季節。看來，同學們都喜愛春天，春天來了，你們想到哪里去尋找春天呢？        

　　（學生自由發言）

　　二、介紹作者，揭示課題

　　1、我國有一位著名的作家叫冰心，她也尋找過春天，你們了解冰心嗎？

　　出示冰心的圖片，并介紹：

　　冰心(1900年10月5日-1999年2月)，原名謝婉瑩。祖籍福建長樂，生于福州。現代小說家、散文家、詩人。童年在山東煙臺度過。1913年全家遷至北京。

　　五四運動爆發，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問題小說，如《兩個家庭》、《斯人獨憔悴》、《秋風秋雨愁殺人》、《去國》等，在社會上引起了較為強烈的反響。

　　1921年加入文學研究會，這時作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述“愛的哲學”，代表作有《超人》、《煩悶》等。

　　1920年開始，受泰戈爾《飛鳥集》的影響，又寫出了短詩集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。

　　1923年8月赴美威爾斯利女子大學研究院讀書，不久因病住療養院七個月。這時期代表作有《悟》、《寄小讀者》等。

　　1926年得文學碩士學位后返國，先后任教于燕京大學、清華大學和北平女子文理學院。1931年的小說《分》、1934年的《冬兒姑娘》等作品中都表現出對于“愛的哲學”的深化和突破。

　　1946年，與丈夫吳文藻同往日本，應邀在東京大學教課。 l951年秋回國。以來相繼出版散文、小說、詩歌集《小桔燈》、《櫻花贊》、《再寄小讀者》等。

　　自1954年以來，當選為歷屆全國人大代表，曾任中國文聯副主席。現為五屆全國政協常委。冰心除創作外，還翻譯過一些外國文學作品。

　　2、今天，我們學習冰心老奶奶尋找春天的一篇文章《只揀兒童多處行》。板書課題。

　　3、讓學生讀課題。

　　4、理解課題。

　　①課題里面有個生字“揀”，誰知道“揀”是什么意思？

　　②“揀”字是怎么寫的？（注意“揀”字右邊要與“東”字區別開）

　　③“只揀兒童多處行”是什么意思？（只挑選兒童多的地方去）

　　5、冰心老奶奶去尋找春天，那么，為什么“只揀兒童多處行”呢？你們想知道嗎？下面，我們就來學習這篇課文。

　　三、初讀課文，了解內容

　　1、讓學生自由閱讀課文，找出生字和新詞，并借助工具書學習生字和理解詞語的意思。

　　2、檢測生字和詞語。

　　①認讀生字：揀、匣、隙、漾、匆、棠、鈕

　　（注意讓學生讀準字音，認清字形。也可以讀字組詞）

　　②認讀詞語：成百盈千、鬧嚷嚷、嘰嘰呱呱、飽滿、蘊藏、匣子、大概、匆匆、海棠、樹梢、旺盛、聚精會神

　　3、了解頤和園。

　　①出示詞語“頤和園”。

　　②讓學生根據自己課前準備的資料，介紹頤和園。

　　③教師用課件演示頤和園的相關圖片和資料。

　　4、讓學生選擇自己喜歡的自然段朗讀課文。

　　[注意讓學生讀準字音，讀后師生評價。還要讓學生說一說，選擇這個自然段的理由，遇到不理解的詞語，讓學生提出來，聯系上下文和生活實際理解詞語的意思。例如“成百盈千”“蘊藏”“忸怩”“渾身解數”等詞語。]

　　5、讓學生概括課文主要內容。

　　四、指導寫字，置留作業

　　1、出示要求會寫的9個生字：匣、聚、匆、概、梢、釋、額、紐、旺

　　2、找一找，這些字有什么特點，書寫的時候應該注意什么問題。

　　（“匣”字要注意筆順，先寫橫，再寫“甲”，最后寫橫折。“聚”字要注意下面部分的筆畫，中間一筆是“豎”，不是“豎勾”。“概、梢、紐、旺”4個字，左邊偏旁稍窄，右邊部分稍寬。“釋”字左右寬窄大致相同，左邊注意不要寫成“采”。）

　　3、學生寫生字。

　　4、作業：熟讀課文。抄寫喜歡的詞語。

　　第二課時

　　一、回顧內容，理請順序

　　1、說一說，課文主要寫的是什么。

　　2、作者是按怎樣的順序游覽頤和園的？讓學生找出地點變換的語句。

　　3、根據學生的匯報，教師板書：

　　路過頤和園——知春亭畔——玉瀾堂

　　4、給課文分段，并說說每段的主要意思。

　　二、理解課文，體會情感

　　1、讓學生讀最后一個自然段。提出問題：作者為什么說“只揀兒童多處行”呢？

　　2、學習第一段（1-2自然段）

　　①提出問題：

　　作者路過頤和園，看見了什么，想到了什么，你是怎么體會的？

　　②學生自由讀1-2自然段。

　　③交流體會。

　　[先讓學生談出自己的見解，注意抓住重點詞語來理解。在學生理解和交流的基礎上，教師再引導，發現和解決新問題。]

　　④教師點撥：

　　a從哪些詞語看出兒童很多？

　　[讓學生抓住“成百盈千”“一群接著一群”“涌”“擠”等詞語體會。注意引導學生說一說“盈”是什么意思，給“盈”組詞。]

　　b“小天使”指的是誰？為什么叫“小天使”？表達了作者怎樣的感情？

　　c“兒童不解春何在，只揀游人多處行。”是什么意思？

　　d介紹兩句詩的出處：

　　李商隱的《暮秋獨游曲江》

　　深知身在情長在，悵望江頭江水聲。

　　白發未除豪氣在，醉吹橫笛坐榕明。

　　天荒地變吾仍在，花冷山深奈吾何。

　　洗竹放教風自在，隔溪看得月分明。

　　兒童不解春何在，只向游人多處行。

　　開簾一寄平生快，萬頃空江著月明。

　　e作者為什么要把“兒童不解春何在，只揀游人多處行。”改成““兒童不解春何在，只揀兒童多處行。”？（被兒童吸引，喜愛兒童）

　　f還從哪里寫出了作者對兒童的喜愛？（笑著……迎著……擠進……）

　　[教師的點撥不要過碎或過細，切不可演變成串問的形式。要在學生不能理解和抓不住要點的時候，隨機地啟發和引導。學生能理解的，教師就不要再多問或解答了。]

　　⑤引導學生朗讀1-2自然段。

　　作者路過頤和園，看見了“成百盈千”的孩子，于是引起了聯想，由衷的產生了對孩子的喜愛之情。誰能作者這種喜愛之情讀出來？

　　指名學生朗讀。

　　[注意讀后的激勵和評價。必要時，教師可范讀。]

　　3、學習第3-4自然段。

　　①默讀第3-4自然段，想一想，作者在知春亭畔看到了什么？畫出描寫兒童的動作、神態、語言的詞句，并說說自己的體會。

　　②小組交流。

　　③點撥和引導：

　　a讀了這段課文，你體會到了什么？

　　●體會孩子特別的多：

　　我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！

　　（重點理解“隙”字，“隙”是縫隙，“座無隙地”就是一個挨著一個坐著，寫出了孩子的多。）

　　●體會孩子的活潑可愛；

　　女孩子、男孩子，戴著紅領巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的香氣息。

　　（“脫”“搭”寫出他們玩得很隨意。“說”“笑”寫出他們很開心。“閃著汗珠”寫出他們玩得很勞累。）

　　[教師可以趁機點撥：他們會說什么呢？你們在出游的時候有這樣的情景嗎？]

　　也有些孩子，大概是跑累了，背倚著樹根坐在小山坡上，聚精會神地看小人書。

　　（“聚精會神”不僅寫出他們愛玩，還寫出他們愛學習的特點。）

　　湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。

　　（“無數”寫出了人多。“蕩漾”“ 嘩嘩”襯托出他們快樂的心情。）

　　在轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。

　　（他們和我們常常“撞個滿懷”，說明他們有點莽撞；他們總是說一聲“對不起”，表現了他們的懂禮貌。）

　　[教師可拓展：假如你就是冰心老奶奶，孩子撞在你的懷里，你會怎么想，怎么做呢？]

　　b作者抓住了孩子們的動作、神態、語言，寫出了他們活潑可愛的特點，這樣描寫也表達了作者對孩子的喜愛之情。你們能不能把孩子活潑可愛的特點讀出來？注意要讀出自己的感受。

　　c自由地練習朗讀。

　　d指名學生朗讀。

　　[注意在激勵和評價中培養學生的朗讀能力，強調讀出自己的感受。]

　　四、課堂總結，置留問題

　　作者一走進頤和園，就被孩子們所吸引了，在知春亭畔又感受到了孩子們的可愛。那么作者走進玉瀾堂的院落的時候，又感受到了什么？下節課繼續學習。

《只揀兒童多處行》第二課時教學設計 篇3

　　【學習目標】

　　1.讀熟課文，從對花兒、兒童的描寫中，理解并體會冰心奶奶對兒童真摯的喜愛之情。

　　2.背誦第5至9自然段。

　　【活動方案】

　　活動一：讀課文，讀出兒童的朝氣和生機。

　　1.邊讀文邊思考：作者在哪幾處與游園的孩子相遇？讀讀有關“兒童”的句段（1—4小節），理解作者的喜愛之情。

　　2.討論：“成千盈百……小天使”（用“魔術盒子”、“小天使”分別比喻什

　　么？為什么這么比？

　　3.展示朗讀，讀出兒童的朝氣和旺盛的生命力以及作者對兒童的喜愛之情。

　　活動二：讀課文，讀出花兒旺盛的生命力。

　　1.冰心奶奶在玉瀾堂看到了怎樣的海棠花？反復練讀，讀出花中“飽滿”、“爛漫”的春光。

　　2.討論：作者用“噴花的飛泉”比喻什么？這樣比，你產生什么樣的感覺？        

　　3.朗讀展示：品味花中蘊含的飽滿、燦爛的春光。

　　活動三：讀課文，讀懂作者心中的春天。

　　1. 再讀全文思考：作者游園的目的是什么？她找到了春天嗎？

　　2.討論：為什么作者說“只揀兒童多處行”就能找到春天？ 

　　3. 練習背誦5—9自然段。

　　【檢測反饋】

　　1.作者把             比作小天使，說明了作者                       。

　　2.作者把             比作噴花的飛泉，說明                         。

　　3.“只揀兒童多處行”就能找到春天，是因為                           。

　　導學預案

　　導入新課：

　　提問：“兒童不解春何在，只揀游人多處行”是什么意思？“游人不解春何在，只揀兒童多處行”呢？

　　活動一板塊：

　　1、喜愛之情是通過朗讀體現出來的。

　　2、重在指導學生抓住關鍵詞朗讀體會比喻句的妙處。

　　活動二板塊：

　　引導學生在小組朗讀的基礎上開展全班比賽。

　　活動三板塊：引導學生將“花兒與兒童”聯系起來讀思，從而明白兒童像花兒一樣，只要教育得當，就會使兒童健康成長，煥發出花樣的生機與活力。

　　花兒                            兒童

　　不留空隙                       座無隙地

　　從樹枝開到樹梢               東一堆  西一堆  嘰嘰呱呱

　　密密層層                       成千盈百  鬧嚷嚷

　　就像噴花的飛泉……       就像從大魔術匣子里飛涌出的小天使

　　“兒童不解春何在，只揀游人多處行。”出處:

　　田間 

　　作者:汪楫

　　小婦扶犁大婦耕，

　　隴頭一樹有啼鶯。

　　兒童不解春何在，

　　只揀游人多處行。

《只揀兒童多處行》第二課時教學設計 篇4

　　《只揀兒童多處行》  教學設計

　　預習作業：

　　1.熟讀課文，把文章中的生字劃出來并標上音；劃出文中的多音字。

　　2.聯系上下文解釋詞語：坐無隙地、浩蕩、密密層層、忸怩、感召、團聚。

　　3.說一說詩句“兒童不解春何在，只揀游人多處行”的意思。

　　4.讀課文說一說課文講了什么內容。

　　教學目標：

　　1.知識目標：學會6個生字，理解“成千盈百、坐無隙地”等17個詞語的意思。

　　2.能力目標：能分辨第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想，體會聯想的作用。

　　3.情感目標：領會課文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年時代，努力學習，鍛煉身體。

　　教學準備：課件、錄音帶。

　　教學課時：1課時。

　　教學過程：

　　一、音像出示，圖文引入。

　　（出示春天圖片，音樂<<春天在哪里>>）

　　師：陽春三月，萬物復蘇.春姑娘喚醒了大地，喚醒了小草，喚醒了百花，一切都欣欣然張開了雙眼，春天帶給了人間無限的生機和希望。讓我們和著輕風流水，一起去大自然中尋找春天的足跡吧。小朋友們，在這春光明媚的日子里，你最想到哪里去找春天？

　　（學生自由表述）

　　師：太美了，你們都很快找到了明媚的春光。古代有一位詩人他是這樣描寫兒童找春天的情景的：兒童不解春何在，只揀游人多處行。

　　（出示詩句：兒童不解春何在，只揀游人多處行。）

　　師：誰來讀一讀這兩句詩。

　　1.指生讀，齊讀。

　　2.指生說說這兩句詩的意思。

　　3.指導讀好這兩句詩（讀出兒童的可愛、天真、迷茫）

　　二、揭示課題。

　　1.導入：

　　師：不過在我的眼中，你們可要比詩中的兒童聰明多了，活潑多了。剛才你們就找到了春天的足跡，（引讀：她在——他在——他在——）很好。

　　師：那么春天還會在哪里呢？冰心奶奶說：“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。

　　（出示：游人不解春何在，只揀兒童多處行）

　　2.指生讀，說說這兩句詩的詩意。齊讀這兩句詩。

　　3.教師板書課題：12  只揀兒童多處行（注意“揀”字的寫法）

　　4.齊讀課題。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　師：冰心奶奶說春游時如果不知道春光在那里的話，就挑兒童多的地方去，哪里一定會有明媚的春光的。理解的真好啊，誰再來讀一讀課題。

　　1.指學生讀課題。

　　（指導學生分別讀好體現作者心情、想法、行動的三個詞語“只揀”、“多處”、“行”。）

　　2.質疑課題。

　　師：同一課題，有不同的讀法，也一定會有不同的疑問，學貴有疑，誰能就課題提出自己的疑問。

　　3.學生質疑。

　　4.梳理疑難，引導讀文

　　師：這些問題問的很好，答案就在文章之中。請同學們打開書，帶著這些疑問自由朗讀，努力將課文讀正確，讀流利。爭取讀后人人都能有話可說。

　　（1）學生自由讀課文，教師了解情況。

　　（2）讀后，教師肯定，表揚學生良好的學習習慣。

　　四、再讀課文，理清脈絡

　　1.品讀課文，深刻感悟

　　師：本文篇幅較長，共有9個自然段，請你看看在這9個自然段中，你最想讀哪一段，然后再美美地把它讀上幾遍，呆會兒我請你們來讀一讀。

　　（學生再讀課文，教師個別指導）

　　2.展示個性，讀出體會

　　師：真好，你們都能津津有味地去品讀課文，并且做到字字入目，句句入心，真是了不起啊，現在誰愿意把自己讀書的情況向大家展示一下，讓我們能和你一起共同分享明媚的春光。

　　（1）指學生讀自己喜歡的段落，讀后說說自己的體會。

　　（2）教師隨文點撥，引導學生理解作者為什么要將兒童比作“小天使”、“太陽”、“花朵”、“春天”的象征。

　　（3）指導朗讀。

　　五、學法遷移，語段訓練。

　　1.小結學法，理清文脈。

　　師：剛才你們都讀了自己喜歡的地方，并講了自己喜歡的原因，非常好，從字里行間中我們可以看出，在冰心奶奶的心中春天最美麗的景色就是天真，可愛，充滿朝氣的兒童啊，在她心里：（出示，引讀：兒童就是小天使，就是太陽，就是花朵，就是春天，兒童就是最美好的人間春光。）

　　2.課外延伸，語段訓練。

　　（1）再現音像圖文：

　　走近冰心——有了愛就有了一切。

　　師：（深情誦讀）“情在左,愛在右，走在生命兩旁，隨時播種，隨時收獲。是的，有了愛就有了一切”。這便是冰心奶奶一生的寫照。同學們請看大屏幕，這就是我們的冰心奶奶，她曾說過：兒童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是兒童。冰心奶奶愛兒童，愛一切美好的事物，她將她畢生的愛用一篇篇優美的文字展現給了小讀者，《雨后》、《紙船》、《繁星》、《再寄小讀者》等等都是冰心奶奶的代表作，希望同學們有更多的時間多讀一讀冰心的書，學會冰心奶奶的人格，學會擁有一顆真誠的愛心。今天讀了這篇課文，我想：你現在一定有很多的話想對這位老人說了？請敞開你的心扉，大膽地向老人表白吧，你可以告訴她很多很多……

　　（2）學生自由表達自己的情感。

　　六、總結全課

　　師：冰心奶奶告訴我：“只揀兒童多處行，就一定會找到春天的”，在老人家的帶領下我朝著你們走來，感謝冰心奶奶給了我機會，感謝你們帶給了我明媚的春天，在你們的祝福聲中，我也要向你們說再見了，謝謝各位同學，請你們也向全體聽課的老師說聲：“再見”吧，同時別忘了對他們說聲：朋友，春天在哪里？當你春游的時候，記住“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的

《只揀兒童多處行》第二課時教學設計 篇5

　　（第一課時）

　　一、教學目標

　　1、自學課文，認讀生字詞語，理解“成千盈百、座無隙地”等詞語的意思；初步領會題意；分辨1—4自然段中作者的見聞和聯想。

　　2、根據作者的行蹤給課文段；提供資料，了解作者，為深入學習課文打基礎；通過不同形式的朗讀，分辨課文第一、二段中作者的見聞與聯想，體驗孩子們精力充沛，充滿力量的精神面貌。

　　3、領會“只揀兒童多處行”意蘊，感悟作者對美麗的春天和充滿活力的兒童的贊美之情。

　　二、教學重點和難點

　　1、重點：讀通課文，分辨見聞和聯想，理解題意，感悟作者的情感。

　　2、難點：區分第一自然段中的見聞和聯想，感悟作者對兒童的贊美之情。

　　三、教學過程

　　一、談話揭題

　　上個星期，我們到田野里春游，大家玩得快樂嗎？

　　今天，我們學習一篇有關春游的課文(出示課題)

　　說說對這句話的理解(揀、行)你們知道這句話是誰說的嗎？

　　簡介冰心。投影：冰心(1900——1999)原名謝婉瑩，福建長樂人，現代著名女作家。她一生都在為孩子們寫作，曾把旅途和異邦的見聞寫成散文寄回國內發表，結集為《寄小讀者》，至今仍然聲譽不衰。有了愛就有了一切，是她的名言。歌頌自然，歌頌母愛，歌頌一切美好的事物，是冰心作品的思想內核，它滋潤著每個孩子的心田，讓世界變得更美好。

　　冰心為什么要這樣說呢？下面讓我們跟隨大作家冰心奶奶當年的行蹤去游覽一下吧!

　　二、初讀課文，整體感知

　　自學要求：

　　1、自讀課文，讀準生字詞語，讀通課文。

　　2、標出自然段段號，想想課文是按什么順序寫的？根據作家的行蹤，把課文分為四段。

　　3、讀讀想想，作者看到了什么，又產生了怎樣的聯想？

　　學生說分段的理由、板書作者行蹤(頤和園門口、知春亭畔、玉瀾堂)

　　三、細讀課文一、二段

　　分辨見聞和聯想，感受作者對兒童的贊美之情。

　　導入：

　　兒童像花兒一樣美麗，充滿生命活力。請讀第一自然段，體會一下冰心描繪的頤和園門口那有趣的情景。

　　(一)自由讀課文第一自然段，劃出表示作者聯想的內容。

　　1、投影：這段話。

　　2、學生邊讀邊悟，并理解“成千盈百”。

　　3、教師邊引導邊板書：

　　兒童多——散戲似的        頤和園——魔術匣子

　　門——蓋子                ？——小天使

　　4、大作家的想象真使人驚嘆不已。外國童話中常常把美麗的女人和孩子比作天使，冰心把兒童稱為小天使，說明了什么 ？(愛意)

　　5、看到這情景，作者第一感受是什么？(有趣)

　　朗讀指導。投影：“從香山歸來，路過頤和園，看見頤和園門口，就像散戲似的，成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從門內擠了出來。這幾扇大紅門，就像一只大魔術匣子，蓋子敞開著，飛涌出一群接著一群的關不住的小天使。

　　這情景實在有趣!”

　　(二)輕聲朗讀第二自然段，理解詩句。

　　冰心不愧為大作家，看到這情景，馬上想起了古詩“兒童不解春何在，只揀游人多處行”。可是，冰心卻說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”你覺得有道理嗎？

　　冰心這么說，也這么做了!讀第二自然段的最后一句話，劃出表示動作的詞語，并談談你的感受。(笑著、迎著、擠進)

　　(三)研讀第3自然段，領會冰心對兒童的贊美之情。

　　1、冰心此行另有目的，可是，冰心卻有了意外的發現。

　　讀第3自然段第1句，理解“座無隙地”。

　　2、冰心遇到的孩子可真多啊!請找出有關語句讀讀。

　　自由默讀“女孩子，男孩子……笑些什么”

　　你是怎么讀這句話的？那么多的孩子，又各具情態，多像我們自己啊!

　　朗讀指導：(抓住東一堆，西一簇和表示動作、神態的詞語)

　　3、課文下面這句話，很像我們班學生春游時的情景，誰來讀一讀？

　　人們總是把自己喜歡的人比作太陽。讀了這句話，你有新的發現？(a“噴發著太陽的氣息”是作者的聯想；b贊美了孩子們精力充沛，充滿力量的精神面貌)

　　朗讀指導：讀出贊美之情。

　　4、讀“也有些孩子”句

　　設疑：你們能幫老師一個忙嗎？老師在讀下面這句話時，有點疑問：冰心是不是看孩子看得糊涂了，她又沒問，怎么知道孩子是跑累了呢？說說你的看法。

　　5、讀了下邊一句，你們一定會有很多向往。讀一讀。

　　同學們，要是我們也能到小蓬萊去游玩一次，去劃劃船，拍拍照，多好阿!想不想老師去向校長打個報告？不過，今天，我們先得把下面一段課文讀懂了。先過“三關”。

　　(四)趣讀第4自然段，進一步體會孩子們的風貌。

　　第一關：你是如何理解“撞”的？

　　第二關：你從一聲“對不起”中讀懂了什么？兩個“匆匆地”又說明了什么？

　　第三關：作者為什么又說“大概”了？

　　四、總結延伸

　　1、小結：冰心在頤和園門口和知春亭畔見到的孩子們真多，孩子們精力充沛，充滿力量，得到了冰心的贊美。此時此刻，你有什么話想對冰心奶奶說嗎？假如你是那么多的孩子中的一個，你又會對大家說些什么？

　　2、想一想，寫一寫。(任選一題)

　　(1)我想對冰心奶奶說                                              

　　(2)我會對大家說

《只揀兒童多處行》第二課時教學設計 篇6

　　教學過程

　　（一）、導入課題

　　1、作者冰心簡介。由此引出她的“愛的哲學”，導入課題。

　　2、板書課題：說說課題的意思。

　　（二）、精讀課文

　　1、老師板畫一個“月牙兒”，讓學生由此說一個比喻句。

　　2、學生交流：彎彎的月牙兒像一把鐮刀掛在藍天上。

　　彎彎的月牙兒像一只彎彎的小船。

　　3、師：你為什么把月牙兒比作“鐮刀”和“小船”呢？

　　4、生：因為它們之間很相似……

　　5、師：也就是說比喻事物和被比喻事物的特點應有相似性，這樣寫出來的比喻句才能起到進一步說明，表達效果生動有趣的作用。老師也做了一個比喻句：少年兒童好像春天的花朵，在祖國的懷抱里茁壯成長。這是把什么比作什么？學生交流。

　　6、師：冰心奶奶也這樣認為，請大家朗讀課文，把描寫兒童和花兒的句子劃下來，體會一下其中的意思，并在句子旁邊寫下自己的感悟。

　　7、學生讀書思考，邊讀邊想，做好批注。

　　8、交流：

　　生一：“只要管理得好，給它適時地澆水施肥，花兒和兒童一樣，在春天的感召下，就會歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數。這時候，自己感到快樂，別人看著也快樂。”我覺得他們都具有旺盛的生命力，顯示出勃勃生機。

　　生二：“走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁華從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了！”我覺得這幾句也表現了海棠花的旺盛的生命力。

　　9、師：你從哪幾個詞句中體會到海棠花旺盛的生命力呢？

　　10、交流：

　　生一：我從“密密層層”“不留一點空隙”這兩個詞句中體會到海棠花的多，由此我感覺海棠花生長旺盛，生氣勃勃。

　　生二：我從“飽滿”“爛漫”這兩個詞體會到海棠花旺盛的生命力。（飽滿什么意思？爛漫什么意思？）飽滿是水分充足，長得旺盛；爛漫是亮麗，綻放得旺盛的意思。

　　生三：因為“它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了！”所以，它充滿了旺盛的生命力。

　　生四：“陽光下就像幾座噴花的飛泉……”也能說明海棠花旺盛的生命力。

　　11、師：這個比喻句用“噴花的飛泉”比作什么？這使你覺得怎樣？

　　12、生：這個比喻句用“噴花的飛泉”比喻成密密層層的海棠花，我覺得這樣寫讓人感受到花的生命力旺盛，如同飛泉一樣噴瀉而出。

　　13、師：剛才這幾位同學抓住“密密層層”“不留一點空隙”“飽滿”“爛漫”等重點詞句和生動的比喻句來體會了海棠花的旺盛的生命力。現在，就請同學們有感情地朗讀這兩個段落，比比誰讀得最好。

　　14、學生展示朗讀。

　　15、閱讀評價。課文又是怎樣來描寫兒童的朝氣蓬勃呢？請同學們邊讀邊劃出相關語句，寫下自己的感悟。

　　14、學生交流：

　　生一：我覺得從兒童的多上能看出這一點。（請同學們把描寫兒童多的詞句圈出來，體會一下。）

　　生二：成千盈百。（什么意思？）成千上百，形容人很多。

　　生三：“飛涌”“一群接著一群”“涌流”“擠”。

　　生四：“座無隙地”“東一堆，西一堆”“無數”“一群一群”。

　　生五：個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的香氣息。

　　15、讀了這些詞語，我們感覺來頤和園游玩的孩子真多呀！如果只用一個“多”字，那效果會怎樣？

　　16、生：如果只用一個“多”字，就會顯得很單調，用上這些詞語，讓人對孩子多就感覺很真實。

　　17、看來，我們在讀書時，要多留意詞語的多樣性，并運用到自己的作文中去，讓我們的作文更生動。其實，寫作文時，我們還可以運用生動的比喻句，請看這一句：“成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”用“魔術匣子”比喻什么？“小天使”比喻誰？這樣寫你覺得怎么樣？

　　18交流：

　　生一：用“魔術匣子”比喻頤和園，用“小天使”比喻兒童，這樣寫我覺得表現了兒童游玩時的熱鬧歡樂的氣氛。

　　生二：用孩子喜歡的比喻句來寫，讓讀者讀起來感覺有趣。

　　19、師：通過學習，我們真切地感受到了冰心奶奶對花和兒童的熱愛。那這篇課文主要是兒童，為什么還要用許多筆墨來寫花兒呢？

　　20、交流：

　　生一：因為它們都具有旺盛的生命力，寫花的同時也就是要寫兒童。

　　生二：因為作者要用旺盛的花兒來表現生機勃勃的兒童。

　　21、師：對，這就叫借花喻人，用花兒來表現兒童旺盛的生命力。所以，冰心奶奶用一句詩來表達就是“游人不解春何在，只揀兒童多處行。”這句詩是什么意思呢？

　　22、生：游人不知道春天在哪里？只要選擇兒童多的地方就能找到。

　　23、為什么這樣說呢？

　　24、交流：

　　生一：因為兒童生氣勃勃，有旺盛的生命力，代表了春天，所以，找到了兒童就找到了春天。

　　生二：因為兒童活潑好動，凡是春光明媚的地方，孩子們就會去那里玩耍，所以，就能找到春天。

　　三、作業布置

　　現在正是春天，請同學們走進春天，觀察春天，贊美春天，用上有趣的比喻句，讓作文更生動。

《只揀兒童多處行》第二課時教學設計 篇7

　　佚名

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課繩子，綠線中的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文內容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思。

　　4、通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，令人快樂。

　　教學重點：

　　理解“兒童不解春何在”的意思，理解詩句內容。

　　教學難點 ：

　　感受春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，那么令人快樂。

　　教具準備：

　　光盤、掛圖

　　教學時間： 三課時

　　第一課時

　　一、導入  揭示課題，簡介作者

　　1、出示春景圖：談話：每年春天，我們都要去春游。誰能給大家描繪一下春游時的情景？今天，我們來學習一篇關于春天的文章。

　　2、板書課題：22 只揀兒童多處行

　　3、簡介作者：冰心，原名謝婉瑩現代著名作家，兒童文學作家，她的作品大多書寫童心的純真和母愛的深摯，情真意切。

　　4、讀題質疑：題目是什么意思？為什么要“只揀兒童多處行”呢？請同學們帶著問題讀課文。

　　二、學生自學課文，學習生字新詞

　　1、明確要求：借助漢語拼音讀準生字字音，讀順句子，圈出不理解的詞語。

　　2、學習生字。

　　指名讀詞語

　　3、學生質疑。

　　聯系上下文理解：座無隙地 忸怩 爛漫

　　查字典理解：成千盈百 兒童不解春何在 使出渾身解數

　　三、再讀課文，理清脈絡

　　1、指名分段讀文，思考：作者的游覽路線是怎樣的？畫出表述作者行蹤的詞語。

　　2、交流畫出的詞語。

　　頤和園門 知春亭畔 湖邊 玉瀾堂

　　3、安作者游覽路線，給課文分段，概括段意。

　　第一段（1-2）：我們迎著兒童的涌流，擠進頤和園去賞春。

　　第二段（3-4）：我們在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。

　　第三段（5-8）：我們在玉瀾堂的院子里，與孩子們共賞開得正旺的海棠花。

　　第四段（9--）：我的感想，告訴人們春游時，“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。

　　4、練習有感情朗讀。

　　四、課堂練習

　　1、寫字指導。

　　2、學生描紅，臨寫。

　　3、抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、過渡導入  

　　1、提問：“兒童不解春何在，只揀游人多處行”是什么意思？“游人不解春何在，只揀兒童多處行”呢？

　　2、指名回答。

　　3、抓住“只揀兒童多處行”提問：課文中寫了哪些地方兒童多？

　　根據回答板書：頤和園門知春亭畔湖邊玉瀾堂院里

　　4、過渡：現在我們就隨著冰心奶奶一道去兒童多的地方“找春天”！

　　二、學習第一段

　　1、自由讀第一段，畫出表述兒童多的句子。

　　2、交流出示句子。

　　“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內即出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”

　　3、說一說這句話應該扣住哪些關鍵]詞語來讀，在下面畫上記號。

　　成千盈百鬧嚷嚷擠飛涌出小天使

　　4、指名讀然后齊讀。

　　5、完成課后練習5第一小題：這句話用“魔術匣子”比喻什么？“小天使”比喻誰？這樣寫你覺得怎樣？

　　學生回答。

　　6、教師引讀第二自然段。

　　三、學習第二段

　　1、這一段與第二段一樣，也是些許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。我們應該怎樣來學習呢？

　　2、學生按照上述步驟自學課文。

　　（1）自由讀，畫出表現“兒童多”的句子。

　　（2）交流畫出的句子，并說說應該扣住哪些關鍵詞語來讀。

　　出示句子：

　　我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！

　　……東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發著太陽的香氣息。

　　湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。……在轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。

　　（3）反復朗讀這些句子，讀中感悟。

　　（4）學生暢談體會。

　　三、小結

　　剛才，我們隨著冰心奶奶一道去頤和園尋找春天，我們看到的是什么樣的情景呢？（頤和園門口兒童多，知春亭畔兒童多，湖面兒童多，湖邊兒童多）可能是兒童歡快活潑的身影把春天遮住了吧，我們暫時還沒有找到春天。春天到底在哪里呢？讓我們下節課到玉瀾堂去看看。

　　四、布置作業 

　　1、抄寫詞語。

　　2、有感情朗讀課文。

　　第三課時

　　一、過渡

　　這節課，我們繼續尋找春天。

　　二、學習第三第四段。

　　1、自由讀第5自然段，提問：你們找到春天了嗎？春天在哪里？

　　2、指名回答：春天在玉瀾堂的院落里，在玉瀾堂庭院的幾棵大海棠樹上。

　　春天是什么樣子？

　　出示句子，學生圈出關鍵詞語，反復朗讀。

　　走進玉瀾堂的院落里，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……

　　3、完成課文后的練習5（2）：這句話中用“噴花的飛泉”比喻什么？這使你覺得怎么樣？

　　4、學生交流。

　　5、教師范讀第6自然段。

　　學生圈出關鍵詞語，練習有感情地朗讀。

　　6、指名嘗試背誦。

　　7、指名讀第7自然段。分角色讀。

　　8、教師范讀第8自然段。

　　學生有感情地朗讀課文。

　　9、提問：“朋友，春天在哪里呢？”你有沒有新的發現？

　　指名回答：春天在兒童多的地方！春天在兒童身上！

　　教師引讀課文。

　　10、齊讀第四段。

　　（1）進行句式變換，理解句意。

　　（2）出示句子：

　　當你春游時，記住“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的！

　　你能把句子換個說法，不改變愿意嗎?

　　學生練習,并且讀句子.

　　11、完成課后練習5（3）：為什么“只揀兒童多處行”，就能找到春天？

　　12、學生討論交流。

　　13、練習背誦第7——9自然段。

　　三、布置作業 

　　1、背誦課文第7——9自然段。

　　2、默寫詞語。

　　板書：

　　只揀兒童多處行

　　頤和園門

　　知春亭畔

　　湖面湖邊 兒童到處總是春

　　玉瀾堂

　　花兒——兒童

《只揀兒童多處行》第二課時教學設計 篇8

　　22　只揀兒童多處行 

　　12　只揀兒童多處行 

　　孫雙金《只揀兒童多處行》（上） 

　　孫雙金《只揀兒童多處行》（下）

　　只揀兒童多處行

　　.《只揀兒童多處行》資料（一）（二）

　　教學目標：

　　1、理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。　　　

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　3、認識9個生字，會寫11個字，要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、樹梢、旺盛、聚精會神”等詞語。　　

　　教學重點：

　　理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。　

　　教學難點：

　　感受春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，那么令人快樂。　　

　　教具準備：光盤、掛圖　　

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認識9個生字，會寫11個字，掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、樹梢、旺盛、聚精會神”等詞語。

　　教學重點：

　　練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　在語言環境中理解、體會新詞。

　　教學準備：

　　演示文稿。

　　教學過程：

　　一、創設情景導入，激發學生興趣

　　1、課前播放《春天在哪里》歌曲（出示春天的畫面）

　　2、誰知道有關描寫春天的詩歌？

　　3、出示詩“兒童不解春何處，只揀游人多處行。”齊讀，猜詩意。

　　兒童不知道春天在哪里，只知道揀游人多的地方去找春天。他們以為人多的地方，一定是春光最美的地方，我國當代有一位著名的作家，叫冰心。在她62歲那一年的春天也出去找春天，冰心奶奶到哪兒去找春天的呢？　

　　二、板書課題，讀中審題

　　讀懂了什么？還有哪些不懂的問題？

　　三、初讀課文

　　1、自由讀課文，要求讀正確。

　　2、檢查讀書情況。

　　因課文比較長，請你選擇你喜歡的一段讀給大家聽一聽。

　　3、教師相機教學生字詞。

　　四、圍繞“行”字理思路

　　1、默讀課文，劃出作者游覽的行蹤順序

　　板書：

　　園門口　知春亭　玉讕堂

　　五、課堂練習

　　1、寫字指導。

　　2、學生描紅，臨寫

　　3、練習朗讀課文。

　　六、布置作業

　　抄寫詞語。　　　

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。　　　

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　教學重點：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　教學難點：

　　理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。　

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　今天我們繼續學習第二課，請同學們齊讀課題。

　　二、圍繞“兒童多處行”學1——4自然段。

　　過渡：現在我們就隨著冰心奶奶一道去兒童多的地方“找春天”！

　　1、自讀課文，找一找課文中哪些句子寫的是“兒童多”，把這些句子找出來畫下來。

　　2、想象著讀讀，想想該怎樣讀？學生練習朗讀。

　　引導學生讀：假如你是這些孩子，沐浴在美好的春光里，你的心情怎樣？讀讀。

　　3、指導朗讀（隨機出示）　

　　（1）“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”假如你是其中的一員，你一邊跑，一邊會喊些什么？帶著這樣愉快的心情來讀讀這句話。

　　（2）我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園去。

　　（3）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！

　　（4）東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發著太陽的香氣息。

　　（5）湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。

　　（6）轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。

　　反復朗讀這些句子，讀中感悟。學生暢談體會。

　　引導學生說出春天的頤和園成了兒童的樂園，兒童的世界，兒童的海洋。他們盡情說笑，在陽光下東奔西跑，個個忙得鼻尖冒汗，卻又那么歡暢活潑，不知疲倦。他們身上有著使不完的力氣，充滿勃勃的生機和活力。字里行間還能體會到冰心奶奶對兒童的喜愛　。

　　三、學習5、6自然段　　　

　　1、春天如此讓人心醉，快來讀讀課文。請你找到描寫春天的段落，把描寫春天的句子畫出來。

　　出示這兩段話：

　　走進玉瀾堂的院落里，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……

　　2、體會讀。你覺得海棠花開得怎樣？用一個詞說說。從哪些地方體會到？

　　再讀讀。

　　3、想象讀。讀了這段文字，你的眼前仿佛看到了怎樣的景象？指名描述。

　　課件：展現海棠樹圖。

　　小結：看到這樣的春景，看到這樣的春光，你想用怎樣的語言來贊美？冰心奶奶又是怎樣贊美的呢？

　　課件出示：春光竟會這樣的飽滿，這樣的浪漫，它把一冬天蘊藏的精神力量都盡情地釋放出來了。（齊讀）

　　四、學習第7自然段

　　讀讀這段話，邊讀邊思考從這段中的哪些詞語中可以看出冰心奶奶是那樣的喜愛兒童？

　　小結：冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行呢？原來兒童多處春光美。

　　板書：

　　冰心奶奶　把兒童和春光怎樣聯系起來的。

　　五、比較兒童和花的特點

　　1、出示第8自然段

　　2、花兒和兒童都有怎樣的特點？

　　反復朗讀，感悟相通之處：生命力都很旺盛，讓人都感到快樂。

　　3、指導朗讀。誰來把這一段美美地讀一讀。

　　兒童就是祖國的花朵，如果說海棠花是春光，那么兒童就是最美的春光。

　　板書：兒童是最美的春光

　　引讀最后一段。朋友，春天在哪里？當你春游的時候，記住……

　　進行句式變換。

　　4、回顧全文。冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行，就一定能找到春天呢？

　　指名用“因為……所以”說一說。（因為兒童多處春光燦爛，兒童充滿朝氣、富有感染力；兒童就是最美的春光；因為冰心奶奶喜愛兒童。所以冰心奶奶認為只揀兒童多處行就一定能找到春光。）

　　六、拓展，運用語言

　　出示課件（春天的圖）讓學生用語言描繪。

　　七、布置作業

　　1、背誦自己喜歡的自然段。

　　2、課后搜集閱讀以下作品。

　　作品一：《紙船》——體現愛母親

　　作品二：《片段》——體現愛大海

《只揀兒童多處行》第二課時教學設計 篇9

　　《只揀兒童多處行》是一篇文質兼美的文章，體現了冰心對春天、對兒童的贊美之情，為了讓學生體會這一種感情，在第二課時的教學中，我讓學生緊扣一個問題進行自主學習。    

　　一、在引出課文中心句：朋友，春天在哪里？當你春游的時候，“記住只揀兒童多處行”是永遠不會找不到春天的！后質疑“為什么說只揀兒童兒處行是一定不會找不到春天的”？

　　二、在讀悟中體會作者用詞的特點，聯想的作用和作者表達的感情。通過讀悟，讓學生放飛心靈，充分想象，體驗課文語言之美，領悟課文所表達的人與自然合一的意境美。《只揀兒童多處行》一文的教學中，我抓住兒童和花兒兩個重點，引導學生品味有關文句。學生經過認真研讀，產生了很深的感悟，如：常人眼里的“頑童”，在冰心奶奶的眼里是“小天使”，她心中的兒童是多么活潑可愛！“小小的身軀上噴發著太陽的氣息”，兒童身上潛藏著如此巨大的能量，這是冰心奶奶對兒童的希望。學生對海棠不是很熟悉，對第5節的學習有困難。所以，當學生說到玉瀾堂的大海棠。我相機出示海棠圖片，一下子就抓住了學生的目光。然后讓學生結合圖片，品讀文字。并配以優美的音樂，讓學生在強烈的視聽享受中更深刻地感受春天的美好。再結合冰心說的“兒童和花兒一樣”，從而體會冰心對兒童的喜愛與寄予的希望。“只揀兒童多處行”是永遠不會找不到春天的。多么強烈的對兒童的摯愛啊！通過語言文字的品評、鑒賞，冰心老人對兒童的一片赤誠之心深深打動了學生的心。

　　三、延伸。在冰心奶奶的眼里，兒童就是小天使，兒童就是太陽，兒童就是花兒，兒童就是春天。從中你感受到了什么？是啊，冰心奶奶愛兒童，她曾說：“世界上最美好的，除了宇宙之外就是兒童。”其實，冰心奶奶不僅愛兒童，她愛一切美好的事物，她常說“有了愛就有了一切”，這句話已永遠地鐫刻在她的墓碑上。愛，是冰心作品的靈魂。巴金曾說：一代代青年讀了冰心的書懂得了愛，愛星星、愛大海、愛祖國、愛一切美好的事物，我希望年輕人都讀一點冰心的書，都有一顆真誠的愛心。推薦作品及網站。

　　本堂課的設計層次分明，從中心句展開教學，最后到中心句，深化學生情感體驗。課堂教學中充分體現了學生的自主性，并都是在有了明確的目標下展開學習的，讓學生自由展示自己，激發了學生學習熱情，這樣就提高了學生學習的效率。在課堂上師生關系和諧，淡對學生回答的“亮點”缺乏贊賞的評價，。

《只揀兒童多處行》第二課時教學設計 篇10

　　《只揀兒童多處行》是作家冰心的一篇散文。作者以優美的筆觸介紹了自己春日里到頤和園去游覽時關于兒童的見聞和感想。這篇散文曾經入選了人教五年級大綱版教材、蘇教五年級和冀教四年級的課標教材。

　　拿起這篇教材，我反復讀了四遍，逐漸隨著作者在腦海中出現了作者筆下描繪的動態畫面：春日的一個下午，一大群孩子從頤和園門口往外“飛涌”，知春亭畔，到處是來游玩的孩子，他們在說著笑著跑著鬧著；玉瀾堂院內大片海棠花在盛開著；我和孩子們聊天，討論海棠花因為開的旺盛而美麗。

　　這動態的畫面被“作者看到頤和園游玩的孩子而產生的心緒變化”連接起來：看到門口的孩子擠出來，“我”想到了“游人不解春何在，只見兒童多處行”，便從門口擠進去到了知春亭；在知春亭仍然看到了很多孩子，已經是坐無隙地，于是走向玉瀾堂，在那里看到了滿院的海旺盛棠花，感慨之下拉住孩子們聊海棠的美；從孩子們的話，想到了春天的花兒和兒童一樣歡暢、活潑、生命旺盛，想到了春天里，兒童和花朵自己快樂也給別人帶來快樂。

　　讀著冰心的文字，內心涌動著一些什么，又表達不很清晰。于是，再次走進作者的文字，進行了細細的咀嚼、品味。

　　第一自然段，主要寫了有很多孩子們從頤和園的門口跑出來。這一自然段中的如下幾個詞引發了我的注意：成百盈千、鬧嚷嚷、擠、大魔術匣子、飛涌、小天使。孩子多，說“成百上千”不就可以了么？為什么還要說“盈”？漢語詞典內，盈解釋為“滿、往外溢”，作者在這里用“盈”想強調什么呢？聯系下面的飛涌，我想到了一個動態。整篇文章，作者是在贊頌春天里無限的生命力。“盈”，使得這個概寫的數字也成了動態的，與下面的“鬧嚷嚷、飛涌”聯系在一起，為我們介紹了一個動態的畫面，聯系下面的文字，我想，這是在為表達“春天的歡暢、生命力旺盛”作鋪墊，或者想說明：這個時候，作者已經被孩子們的熱情所打動了。不是嗎，作者多么喜歡這些孩子們呢，說他們是“從大魔術匣子里飛出的小天使”作者在這里為什么要把頤和園比作“大魔術匣子”，把孩子們比作“小天使”——頤和園的大門一打開，變幻出了無數讓作者喜歡的驚喜——漂亮的可愛的充滿活力的兒童！

　　看到了孩子們，想到了我們這些成人倒是有些愚鈍了。第二自然段，作者改換詩句，“有人不解春何在，只揀兒童多處行”，這自嘲意味的改換，表達了對兒童聰明活力的愛意——于是，我們“笑”、“迎”、“擠”，這都是因為作者對兒童的喜歡，希望融入他們中間。

　　第三自然段，作者詳細介紹了在知春亭畔活動的孩子。首先是孩子們多了，多到了“座無隙地”，任何可以坐的地方都擠滿了孩子。讀者這些文字，除了進一步感受到了兒童多，我關注了跟孩子們“嘰嘰呱呱、說著什么、笑著什么”相聯系的“各個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀噴發著太陽的香氣息”。這是一幅動態的、有聲有響的活潑畫面。作者細致觀察到了孩子們鼻尖上“閃”著的汗珠，我想那汗珠一定是晶瑩的，是活力的閃現；“小小的身軀上噴發著太陽的香氣息”，這句話有兩個值得關注的點，一是“噴發”，我想，這是作者在強調孩子們身上散發著太陽的氣息，用“噴發”則在進一步表現春天的活力是藏不住的，孩子們表現出來的活力是藏不住，而且這活力旺盛的很，強勁的向外發散著，表現著，聯系后文的“開的旺”，作者在這里用噴發的意圖，仍然是為后面的“旺盛”做伏筆；再一個是“太陽的香氣息”，作者嗅到了嗎？我理解這是作者的想象，因為對充滿生命活力的兒童的喜愛而產生的想象——八九點鐘的太陽，怎么不讓人覺得他們在“噴發著香氣息”呢？在這段，我還特別關注了“紅領巾、鮮紅的隊旗”，這是時代背景的產物。作者深深的熱愛祖國，兒童是祖國的希望，紅領巾、隊旗，祖國未來的象征。作者在這里寫到紅領巾、隊旗，已經自然地把活力的兒童、旺盛春天、祖國的希望和未來聯系在一起，寓意很深刻了。

　　第四自然段仍然是對孩子們的介紹，應當屬于一個過渡了。接下來，在第五自然段和第六自然段，作者開始寫花。“從樹枝到樹梢，不留一點空隙”，可見花開的旺盛。這里，作者用了一個比喻句“陽光下就像幾座噴花的飛泉”。前面寫了一個“噴發”，這來用了一個“噴花的飛泉”，花朵像是“噴”出來的，可見其生命力的旺盛和強勁，“飛泉”則說明了這花是在不斷的像飛泉一樣的開放著，開放著，沒有間歇。作者用這樣的“噴、飛”，是下面的“這樣飽滿、爛漫”、把“一冬天蘊藏的力量和精神，都盡情的釋放出來”聯系著的，蘊藏了一冬天，積蓄了多少力量和精神呢？春天來了，就好像魔術匣子打開了，這精神和力量早就想“飛出去”。怎么能不“噴、飛”？到這里，內心涌動的東西，終于可以清晰的表達一下了——春的活力在釋放，不間斷的、盡情的釋放。這樣的春天，這樣的話，怎么不惹人喜愛呢？

　　下面的第七自然段的聊花、第八自然段議論，是作者對看到孩子們、看到春天、看到春天海棠花的綜合感受的表達。作者的議論，我首先關注了這樣的幾處文字：“管理的好”、“春天的感召”、“歡暢活潑地以旺盛的生命力舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數。”花兒需要澆水施肥，兒童需要良好教育，這就是管理；中華人民共和國恰逢春天；兒童和花朵一樣歡快、旺盛的成長。在春天里，花兒因快樂在綻開笑臉，兒童因快樂歡唱活潑；這是他們“自己快樂”，而作為愛春天、愛花朵和愛兒童的人來講，看到這歡樂的花、歡樂的兒童怎么能夠不快樂呢。于是作者說“別人看著也快樂”——這就是本文的主旨：春天，花朵，像花朵一樣的兒童是快樂的，充滿活力的；他們是惹人喜愛的，作者看到這樣的情景，內心產生了極大的快樂。

　　這篇文章發表于1962年5月6日的《北京晚報》，當時，三年自然災害剛剛結束，祖國迎來了經濟復蘇的春天。在祖國的春天里，兒童在快樂的成長，祖國充滿了希望，作者為此而感到欣慰、驕傲。

　　順著作者的思路讀下來，感覺自己內心涌動的東西總算隨著上面的文字清晰起來。再讀全文，我的頭腦里面深深的呈現了這樣的典型鏡頭：春天的陽光下，身軀噴射著太陽香氣息在小天使，在盡情噴射著的海棠花飛泉中，快活的飛著，飛著，我陶醉在這充滿了生命活力的春景之中，快樂著，自豪著，同時，作為一個教育兒童的工作者，我也隱約感到了自己肩頭的責任。

　　一處質疑：

　　作者在第三自然段“座無隙地”用上了“座”，我想到了一個問題，到底是該用“坐”還是用“座”？“座無隙地”，指得是座位上面沒有隙地；“坐無隙地”連個可坐的空隙都沒有了。那么，這里到底是強調沒地方做了，還是說，所有有座的地方都座了孩子？兩者雖然都有強調人多的意思，但是，一個是寫實，一個是強調人多。如果作者這里想強調人太多了，我想是否還是用“坐”會更好一些呢？

　　原文：

　　只揀兒童多處行

　　從香山歸來，路過頤和園，看見頤和園門口，就像散戲似的，成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從門內擠了出來。這幾扇大紅門，就像一只大魔術匣子，蓋子敞開著，飛涌出一群接著一群的關不住的小天使。

　　這情景實在有趣！我想起兩句詩：“兒童不解春何在，只揀游人多處行”，反過來也可以說，“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園去。

　　我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！女孩子、男孩子，戴著紅領巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一簇，唧唧呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的香氣息。也有些孩子，大概是跑累了，背倚著樹根坐在小山坡上，聚精會神地看小人書。湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在駘蕩的東風里嘩嘩地響著。

　　我們站了一會，沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走，在轉折的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑，知春亭和園門口大概是他們集合的地方，太陽已經偏西，是他們歸去的時候了。

　　走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然地一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花開得從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……

　　春光，就會這樣地飽滿，這樣地爛漫，這樣地潑辣，這樣地華侈，它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地揮霍出來了！

　　我們在花下大聲贊嘆，引起一群剛要出門的孩子，又圍聚過來了，他們抬頭看看花，又看看我們。我拉住一個額前披著短發的男孩子。笑問：“你說這海棠花好看不好看？”他忸怩地笑著說：“好看。”我又笑問：“怎么好法？”當他說不出來低頭玩著紐扣的時候，一個在他后面的女孩子笑著說：“就是開得旺嘛！”于是他們就像過了一關似的，笑著推著跑出門外去了。

　　對，就是開得旺！只要管理得好，給它適時地澆水施肥，花也和兒童一樣，在春天的感召下，歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數，這時候，自己感到快樂，別人看著也快樂。

　　朋友，春天在哪里？當你春游的時候，記住“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的！

《只揀兒童多處行》第二課時教學設計 篇11

　　孫志鳳

　　教學目標 ��

　　1.能分辨第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想，體會聯想的作用。��

　　2.學會“頤”“匣”“紐”“旺”“肢”5個生字，理解“成千盈百”“座無隙地”等13個詞語的意思。��

　　3.領會這篇課文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年時代，努力學習和鍛煉身體。��

　　重點與難點��

　　重點：分辨課文第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想，體會聯想的作用。��

　　難點：領會課文的中心思想。��

　　教學準備：錄音、燈片。��

　　教學時間：3課時。��

　　第1課時��

　　(一)教學目標 ��

　　1.自學生字新詞。��

　　2.初讀課文，了解大意。��

　　(二)教學過程 ��

　　1.揭示課題。��

　　2.初讀課文。��

　　(1)聽錄音，思考：課文按什么順序寫的?��

　　(2)討論：按地點的轉換來寫。��

　　①找出課文中表示地點轉換的詞。(路過頤和園，知春亭畔，玉瀾堂。)��

　　②給課文分段。��

　　(3)自讀課文，通過查字典或聯系上下文學生字新詞。��

　　3.檢查自學情況。��

　　(1)正確書寫帶點的字。��

　　頤和園：左邊不是“巨”，有7筆，書空。��

　　(2)讀準帶點的字。魔術匣(xiá)子。��

　　(3)理解詞語，先解釋帶點的字。��

　　成千盈百：盈，超出。形容極多。��

　　座無隙地：隙，空隙，空閑。全坐滿了，沒有一點空的地方。��

　　4.布置作業 。��

　　(1)完成作業 本第1、2題。��

　　(2)朗讀課文。��

　　第2課時��

　　(一)教學目標 ��

　　深入學習第1、2、3段，分辨事物和聯想。��

　　(二)教學過程 ��

　　1.學習課文第一段。��

　　(1)聽錄音。

　　(2)分辨第一自然段中哪些是作者的見聞?哪些是作者的聯想?用劃出聯想，用“——”標出見聞。全班討論、交流。��

　　(3)自由讀課文，劃出你最喜歡的一個句子。交流，說說理由，品讀，體會。(特別是第一自然段的最后一句，想象奇特，使人驚嘆不已。)��

　　(4)理解兩句詩的意思：①兒童不解春何在，只揀游人多處行。②游人不解春何在，只揀兒童多處行。先解釋：“解”“何在”“揀”的意思，再說說自己對兩句詩的理解。��

　　2.學習課文第二段。��

　　(1)自讀第3自然段，找出作者聯想的句子。(個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的氣息。)��

　　理解這句的意思。(形容小朋友充滿了活力。)��

　　(2)這一段還怎樣寫兒童的神態動作?找出來讀讀議議。��

　　3.學習課文第三段。��

　　(1)指名讀第5自然段，找出聯想的句子，反復讀，體會聯想的作用。��

　　(2)熟讀第6自然段。��

　　(3)為什么說“花也和兒童一樣”?��

　　4.總結。��

　　(1)配樂朗讀課文。��

　　(2)完成作業 本上第3題。��

　　第3課時��

　　(一)教學目標 ��

　　1.學習課文第四段，領會文章的中心思想。��

　　2.完成練習。��

　　(二)教學過程 ��

　　1.學習課文第四段。��

　　(1)齊讀第9自然段。��

　　(2)把“永遠不會找不到春天的!”這個雙重否定句換一種說法。��

　　(3)為什么“只揀兒童多處行”就永遠不會找不到春天?��

　　2.領會中心，全文總結。��

　　(1)完成課后第3題，領會文章中心思想。��

　　①這篇課文重點寫春還是寫兒童?(兩者都寫了，相互交融。)��

　　②第(1)、(3)都停留在表面，只有(2)才體現了作者的情感，反映了作者的寫作目的。��

　　(2)放重點段朗讀錄音，訓練朗讀。��

　　3.布置作業 。��

　　(1)完成作業 本上第4、5題。��

　　(2)選做題：作業 本上第6題。

《只揀兒童多處行》第二課時教學設計 篇12

　　課時目標：

　　1、正確、流利地朗誦課文，有感情地朗誦有關語段。

　　2、感受孩子的多、活潑、快樂、可愛、生機勃勃，感受春天的美好，感受冰心對孩子的愛、對春天的愛、對美好景物的愛。

　　3、感受文章獨特的語言風格，體悟有關比喻句的內涵及精妙。

　　教學流程：

　　一、音樂激趣，引入情境。

　　1、聽歌：《嘀哩嘀哩》。想“春天在哪里？”

　　2、語言訓練：春天在              。

　　3、導課揭題：只揀兒童多處行

　　（1）“揀”什么意思？

　　（2）作者“行”了哪些地方？

　　二、聽課文錄音，隨手畫出作者的“行蹤”。

　　1、學生聽、畫。

　　2、交流：

　　行蹤: 香山歸來     路過頤和園

　　擠進頤和園：知春亭    玉瀾堂

　　3、解讀“路過”：從“路過”一詞你讀出了什么？

　　4、生疑：既然“路過”，為何又“擠進”？

　　三、引出重點句段，引導多層面、多角度解讀，并輻射全篇。

　　1、“看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”

　　師：你從哪兒看出了孩子多？

　　師：讀出孩子的多。

　　師：讀下面的文章，也畫出寫孩子多的詞句。

　　2、交流學生畫的寫孩子多的詞句。

　　3、在交流中引導深入解讀、多角度解讀。教師依學定教，扣關鍵詞句順學而導：

　　4、師生對話

　　如：……嘰嘰呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的香氣息。

　　師：除了讀出了孩子的快樂，還能讀出什么？想像一下孩子當時的樣子。

　　師：“噴發著太陽的香氣息”你讀出了什么？討論討論。

　　師：太陽是溫曖的、光明的、給人以希望的，人們把自己最喜愛的人說成“心中的太陽。”再讀讀，換個角度，看看從這句你還體會了作者冰心奶奶當時怎樣的感情？

　　師：這句以太陽作比寫得多好啊！請再讀讀第一段的這一句：

　　“看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”

　　看看從這句你讀出了什么？你覺得哪兒寫得特別好就評點一下，可以動筆在文章空白處寫寫批注。

　　……

　　四、補充拓展，豐富積累

　　教師補充一些課外的有關佳句豐富學生的語言積累，打開學生的視窗，增強學生對文章的情感體驗。

　　師：在冰心的眼里、心里，孩子就是春天，孩子就是她心中的太陽。請看這些句子：

　　大門敞開著，里面坐著一圈穿著紅紅綠綠衣服的小朋友，遠遠望去，好像是一串美麗的花環！

　　——冰心·《再寄小讀者》

　　季候上的春天，像一個困倦的孩子，在冬天溫暖的輕軟的絨被下，安穩地合目睡眠。

　　——冰心·《我們把春天吵醒了》

　　五、自由選讀自已想讀的句段，配樂賞讀。

　　六、師生賞讀，相機點評指導朗誦。

　　附板書預設：

　　22、只揀兒童多處行

　　樂    ——冰心（愛）

　　活潑可受

　　生氣勃勃

　　教材分析：《只揀兒童多處行》一文情意濃、內涵深、語言妙。

　　設計理念：

　　1、“閱讀是學生的個性化行為。”以教材文本為依托，引導學生個性化地閱讀。充分展開師生對話，對話的過程就是師生精神共同成長的過程。教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性、多層面、多角度地感受、理解、評價、鑒賞文本。

　　2、大語文視野。教師變一味的“教教材”為“用教材教”。以一點帶一面，走進冰心，文化學生。

　　3、語言與精神同構共生。

《只揀兒童多處行》第二課時教學設計 篇13

　　【教學過程】

　　一、 聽寫生字詞，導入新課。

　　聽寫之后（出示屏幕）：飽滿 爛漫 蘊藏 釋放 忸怩 開得旺

　　成千盈百 坐無隙地 聚精會神 密密層層 歡暢活潑

　　迎著涌流 背倚樹根 撞個滿懷 舒展四肢 渾身解數

　　（對照檢查）

　　過渡：同學們，看來上節課學的字詞，你們掌握的很牢，老師真為你高興。今天我們繼續學習這篇文章，“只揀兒童多處行”是冰心奶奶根據一個有趣的情景想起了兩句詩改編的，還記得是個什么有趣的情景嗎？

　　（多媒體出示課文第一自然段）：“成千盈百……小天使。”（指導學生有感情地朗讀，注意帶點字的含義：大魔術匣子 飛涌 小天使）

　　過渡：上節課我們學到冰心奶奶像個孩子一樣，迎著兒童的涌流，擠進頤和園。（板書）：正像她所說一樣：“只揀兒童多處行”，還記得她們進去后到了哪些地方嗎？板書（園門口 ，知春亭畔， 玉瀾堂 ）。今天這節課讓我們跟隨冰心奶奶，一起到頤和園、知春亭畔和玉瀾堂去尋找春天！

　　二　品句賞段，感受“生機”

　　1.（多媒體出示第三小節）：

　　“我們本想在知春亭畔……嘩嘩地響著。

　　通過讀第3節，你想想體會到了什么？（生自由練說）

　　⑴ 從哪里看出這里已是座無隙地？（東一堆，西一堆，男孩子，女孩子……）指導有感情地讀。

　　⑵他們在干什么？用“有的……有的……還有的……”說話。

　　⑶從字里行間你讀出了孩子多，還讀出了什么？

　　（孩子們活潑快樂、生機勃勃、無憂無慮、幸福）

　　⑷ 理解句子：個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的香氣息。

　　過渡：這種太陽的香氣息冰心奶奶很喜歡，太陽在你心中是什么樣的？你想想冰心奶奶其實是喜歡孩子們的什么？

　　⑸質疑：這里的孩子多，孩子們個個活潑快樂，充滿朝氣，冰心奶奶看到這活潑快樂的孩子，你想她的心情會怎樣？（她的心情很愉快）。你能帶著愉快的心情讀好這段嗎？（學生再讀課文）。

　　下面的文章哪些地方寫出了冰心奶奶只揀兒童多處行？

　　2.（多媒體出示第4節）：

　　“沿著湖邊……往前跑。”

　　⑴哪些詞句看出這兒孩子多？（總和     一群一群      撞個滿懷）

　　⑵你還讀出什么？ （孩子們不知疲倦，有禮貌。）

　　⑶指導朗讀。

　　⑷還有哪里寫兒童多？

　　3.（課件出示第7小節）， 指導朗讀、感受。

　　質疑：冰心奶奶揀著兒童多的地方去找春天，她看到了什么？（引導學生說完整具體的話）　

　　4.（課件出示5小節）:

　　“走進玉瀾堂的院落里，……飛泉……”

　　⑴讀了這段你感受到了什么？從哪些詞里看出來？

　　（密密層層，不留空隙，從……開到。）

　　（2）（引導看書上圖），文章把什么比作什么？你覺得這樣寫出了海棠樹的什么？（旺盛的生命力）

　　（3）你能用幾個詞來形容一下當時玉瀾堂的春景嗎？

　　5、作者的感受和你們一樣？她發出了什么贊嘆？

　　6.（投影出示第6小節）：

　　“春光竟會這樣的……釋放出來”

　　質疑：你覺得讀時要重點讀好哪幾個詞才以顯示春光爛漫？（指導背誦）

　　7.過渡：我們終于在玉瀾堂盛開的繁花中找到了春天，老師不禁要問：冰心奶奶為什么不說“只揀花兒多處行”，而說“只揀兒童多處行”呢？

　　8.（投影出示第8段）：

　　對，就是開得旺！……

　　⑴理解：渾身解數。花兒和兒童有什么共同特點？

　　9. 同學們，現在你知道春天在哪里了嗎？啟發學生說，根據所說板書。

　　10.過渡：冰心奶奶是怎么告訴人們春天在哪里的？

　　（課件出示第9小節）：

　　朋友，春天在那里？當你春游的時候，記住“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。

　　哪個詞要重點讀？你能把這句話的意思直接告訴人們嗎？

《只揀兒童多處行》第二課時教學設計 篇14

　　第一課時

　　1、  聽歌曲《春天在哪里》，問：你想去哪里找春天？

　　2、  出示詩句“兒童不解春何在，只揀游人多處行”，說說什么意思。

　　3、  出示冰心奶奶改過的詩句“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，板書課題，說說意思。問：冰心奶奶為什么不到其他地方去找春天，為什么不到游人多的地方去找春天呢？讀課文。

　　4、  自讀檢查。選自己最想讀的段落給大家聽。再練讀，反饋。（說喜歡讀的理由，點字詞，正音。）

　　5、  讀課題：只揀兒童多處行。問：課文中哪些句子寫了冰心奶奶只揀兒童多處行走的句子。（生讀，劃句子，同桌交流。全班交流。）

　　6、  第一個問題大家解決得非常好。第二個問題：冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行呢？原因是什么？理由是什么？為什么不揀兒童少處行呢？請你們帶著這個問題，一邊讀，一邊做上記號。你認為這里有個原因，用關鍵詞寫出來。還有一個原因是什么，用關鍵詞寫出來。（學生找，再四人小組交流）

　　第二課時

　　1、  交流答案。a、兒童多處春光美b、兒童是朝氣蓬勃的c、兒童是春天的使者d、冰心奶奶喜愛兒童e、兒童是最美的春光……

　　2、  出示句子：兒童是世界上最美的，除了宇宙之處，就是兒童。

　　3、  你讀了這篇課文，你對冰心奶奶有什么新的了解。

　　4、  出示：有了愛就有了一切。走近冰心，去感悟冰心。

　　冰心《雨后》

　　嫩綠的樹梢閃著金光，

　　廣場上成了一片海洋！

　　水里一群赤腳的孩子，

　　快樂得好像神仙一樣。

　　小哥哥使勁地踩著水，

　　把水花兒濺起多高。

　　他喊：“妹，小心，滑！”

　　說著自己就滑了一交！

　　他拍拍水淋淋的泥褲子，

　　嘴里說：“糟糕——糟糕！”

　　而他通紅歡喜的臉上，

　　卻發射出興奮和驕傲。

　　小妹妹撅著兩條短粗的小辮，

　　緊緊地跟在這泥褲子后面，

　　她咬著唇兒，

　　提著裙兒，

　　輕輕地小心地跑，

　　心里卻希望自己

　　也摔這么痛快的一跤！

　　1959年6月23日

　　《雨后》是一首描寫童稚舉止、心態的詩，也是一支充溢著兒童情趣的歡樂的歌。它發表于1959年6月27日《光明日報》。這首詩的文采、格調，相較于她往昔被譽為“冰心體”的詩作，似迥然而異。

　　紙船——寄母親

　　冰心

　　我從不肯妄棄了一張紙，

　　總是留著

　　留著，

　　疊成一只一只很小的船兒，

　　從舟上拋下在海里。

　　有的被天風吹卷到舟中的窗里，

　　有的被海浪打濕，沾在船頭上。

　　我仍是不灰心的每天的疊著，

　　總希望有一只能流到我要他到的地方去。

　　母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，

　　不要驚訝他無端入夢。

　　這是你至愛的女兒含著淚疊的，

　　萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸來！

　　《紙船——寄母親》賞析

　　1923年初夏，冰心畢業于燕京大學。同年8月17日，她由上海乘約克遜號郵船赴美國留學。8月19日抵日本神戶，21日游覽了橫濱。從寫作時間來看，這首詩是詩人于游覽橫濱之后的第六天，在繼續向大洋彼岸進發的海輪上創作的。

　　粼粼的海波，澎湃的海潮，復蘇了詩人愛海的童心；碧綠的海水，飛翔的海鷗，使詩人又與自然親近。從吳淞口出發后十天左右的海上生活中，冰心早期人生觀“愛”的哲學中的三根支柱——母愛、童心、自然，只有“童心”“自然”在此時得以復活和重現，而“母愛”則因遠離母親而無法親近。因而詩人格外懷念母親，甚至因思念母親而得病，又因在夢中得見母親而病愈。這首詩就抒寫了詩人思念母親的深情。

　　詩的第一節從自己充滿天真童心的行為——折紙作船寫起，說自己在海船上不肯妄棄一張紙，留著它折疊成船，從船上拋到海里。看似平淡的四行詩，為感情的噴發作了鋪墊。第二節寫從船上拋出的紙船的去向，“有的被天風吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。”這種種去向，都不符合詩人誠摯的心愿。她“總希望有一只能流到我要它到的地方去”。為此，她“仍是不灰心的每天的疊著”。可見她這種愿望的強烈、誠摯。至于希望那紙船流到什么地方去，詩人在這一節中沒有明白說出，從而造成懸念，耐人尋味。詩人自然明白紙船是不可能流到母親身邊的，于是詩的第三節翻出新意。詩人遙想母親夢中看見一只很小的白船。如果說這一想像還屬一般的話，“不要驚訝它無端入夢”，就顯示了詩人設想的奇特。那么，為什么要讓母親不要驚訝小船的入夢呢?詩人采用“卒章顯其志”的方法，在詩的結尾點明想像中進入母親夢中的紙船是她含著淚疊的，她祈求紙船載著她對母親的愛和因遠離母親而產生的悲哀情懷流到母親的身邊。這一結尾，是全詩的高潮所在。

　　懷念母親的感情，比較抽象，寫作時易流于空洞浮泛。這首詩構思新穎，詩人采用托物寓情的方法，感情的抒發就顯得既生動、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長，語調緩慢，正與對母親的綿長思念相協調。

《只揀兒童多處行》第二課時教學設計 篇15

　　教學目標

　　知識與技能目標：

　　1、學會本課的8個生字，兩條綠線中的4個字只識不寫，正確認讀多音字“解”。理解由生字組成的詞語，如：“成千盈百、座無隙地、涌流、解數”等。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5至9自然段。

　　3、體會本課比喻句的含義及其作用。

　　4、理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”就會找到春天，體會文章表達的思想感情。

　　過程與方法目標

　　5、通過品詞析句、想象閱讀、探究體驗等方法感受春光無限、兒童的活潑生機和冰心對兒童的喜愛。

　　情感目標

　　6、感悟課文的語言，體會兒童和春天的花兒一樣是那么生機勃勃，令人快樂；感受冰心奶奶對充滿活力的少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。

　　教學重難點

　　體會兒童和春天的花兒一樣是那么生機勃勃，令人快樂；理解冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”就能找到春天。

　　教具準備

　　多媒體課件。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、創設情景、激趣導入

　　1、課前播放歌曲《春天在哪里》（出示春天的畫面）你積累了哪些有關描寫春天的詩歌？學生集體背誦交流。

　　2、詩人人葉紹翁從一只出墻的紅杏身上找到了春天，賀知章從柳樹身上感受到了春風的氣息。你會去哪兒尋找春天？（學生簡單交流）

　　3、出示詩“兒童不解春何處，只揀游人多處行。”齊讀，猜詩意。

　　兒童不知道春天在哪里，只知道揀游人多的地方去找春天。他們以為人多的地方，一定是春光最美的地方，我國當代有一位的作家，叫冰心。在她62歲那一年也出去找春天，冰心奶奶到哪兒去找春天的呢？　（板書課題）

　　4、學生讀課題質疑：為什么尋找春天要“只揀兒童多處行”？

　　【設計意圖：播放音樂把學生帶入輕松愉悅的學習氛圍中，激發他們學習的興趣；背誦有關春的詩歌既幫助學生學會積累又引入到要學習的課文上。課題是文眼由課題入手質疑直奔中心，引導學生學會思考。】

　　二、初讀感悟、學習字詞

　　1、學生自由朗讀，教師提出自讀要求：讀準字音，讀順句子，讀通課文。

　　2、檢查預習，學生交流本課要注意的字詞。相機指導“解”的讀音；“盈”的書寫以及“成千盈百”“解數”的意思。

　　3、分段朗讀。按照“我們”的游覽路線梳理文章脈絡及大體意思。

　　【設計意圖：高年級學生有了一定的預習能力，字詞教學以檢查為主，發揮學生的主體地位先讓他們交流本課的重點詞語，老師有針對性的從音形義三方面進行指導。】

　　三、品詞析句、探究體驗

　　（一）學習1——4自然段，體會“多處行”。

　　1、明確問題：冰心奶奶找春天為什么“只揀兒童多處行”呀？引導學生探究：讓我們一起跟著冰心奶奶到“兒童多處”走一走，看一看。

　　2、請同學們默讀課文，找出反映兒童多的語句畫下來。

　　3、學生根據課文中找到的詞句交流，隨機出示，指導朗讀。

　　（1）“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”

　　假如你是其中的一員，你一邊跑，一邊會喊些什么？帶著這樣的心情來讀讀這句話。

　　（2）我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園去。

　　（3）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！

　　（4）東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發著太陽的香氣息。

　　（5）湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。

　　（6）轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。

　　重點指導學生抓住“座無隙地、東一堆、西一堆、無數、坐滿、一群一群、噴發、撞個滿懷”等詞句體會朗讀。

　　4、小組內再讀讀這些句子讀出自己的體會、評價。

　　5、從“兒童多處”你還能讀出了什么？

　　學生暢談體會。

　　預設一：兒童多處春光特別美；

　　預設二：兒童多處生機勃勃、充滿活力；

　　預設三：冰心奶奶特別愛兒童。

　　教師適時引導學生感悟體會。

　　【設計意圖：指導學生帶著問題讀書，邊讀邊思考，通過品詞析句探究感悟文字背后的內涵，體會文字背后的情感，進而將這種感受通過朗讀表達出來。】

　　（二）學習5——6自然段，感悟春光美。

　　1、兒童多處春光如此讓人心醉！課文還有哪些地方讓你感受到了春的美麗？快來讀讀課文，把描寫春天的句子畫出來。課件出示：

　　走進玉瀾堂的院落里，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……

　　2、體會讀。你覺得海棠花開得怎樣？說說你的體會？從哪些地方體會到？把你的體會讀出來與大家分享。

　　3、想象讀。讀了這段文字，你的眼前仿佛看到了怎樣的景象？指名描述。　　　　　課件：展現海棠樹圖。指導朗讀。指導策略：讀得讓聽得同學眼睛一亮。其他同學要靜靜地聽，在頭腦中想象一下，他哪兒讀得讓你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你讀出了海棠花生命力的旺盛。

　　小結：看到這樣的春景，看到這樣的春光，你想用怎樣的語言來贊美？冰心奶奶又是怎樣贊美的呢？課件出示：春光竟會這樣的飽滿，這樣的浪漫，它把一冬天蘊藏的精神力量都盡情地釋放出來了。（齊讀）

　　【設計意圖：多種形式的朗讀配合多媒體課件，幫助學生較好的感悟冰心筆下那充滿生機活力的春天。】

　　（三）交流探究體驗，感悟花兒和兒童的特點。

　　1、看著眼前活潑可愛的孩子們，沐浴著迷人的春光，想想冰心奶奶心里會想些什么呢？（出示海棠兒童圖）這才是冰心奶奶眼里的春天，要尋找的春天。讓我們一起來聽聽冰心奶奶的心聲。（出示第8自然段）

　　2、自己讀一讀這一段話，你明白了什么？感悟花和兒童相通之處：生命力都很旺盛，讓人都感到快樂。

　　（四）回顧全文、解決問題。

　　冰心奶奶找春天為什么“只揀兒童多處行”？這個問題現在你解決了嗎？

　　指名用“因為……所以”說一說。（因為兒童多處春光燦爛，兒童和春天的生物一樣充滿朝氣、生機勃勃；兒童就是最美的春光；因為冰心奶奶喜愛兒童。所以冰心奶奶認為只揀兒童多處行就一定能找到春光。）

　　引讀最后一段。朋友，春天在哪里？當你春游的時候，記住……

　　進行句式變換。（指導讀出雙重否定句的語氣）。

　　【設計意圖：通過與文本對話、帶著問題探究學習，學生對文本有了新的體驗，此時再回到開課伊始學生提出的問題上，問題的解決便水到渠成，也落實了本課的教學目標之一。】

　　四、 總結延伸、拓展升華

　　這一節課，我們跟著冰心奶奶只揀兒童多處行找到了爛漫的春天，讀一個人的作品就是與作者在進行心靈的交流，我相信現在大家已經對冰心奶奶有了了解，你想對她說些什么？（出示冰心簡介，適當拓展）

　　結束語：只揀兒童多處行，兒童多處花兒旺，兒童多處春光好，兒童多處歡樂多，兒童多處活力足，兒童多處總是春，我們都不虛此行！而且你們的活力給老師帶來了歡樂！

　　第二課時

　　一、回顧復習

　　1、交流上節課自己的收獲。

　　2、聽寫生字詞語。

　　3、檢查朗讀、背誦課文。

　　二、精讀課文、學習寫法

　　1、小組內交流自己最喜歡的段落進行朗讀。

　　2、集體交流，相機出示第三、五自然段：“成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”“這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”

　　學習比喻句體會其好處及“以花喻人”。

　　討論解決：課文主要是寫兒童，為什么作者有用許多筆墨寫花兒？初步感知以花喻人的寫作手法。

　　【設計意圖：在充分感知文本的基礎上對學生進行讀寫結合的訓練，為習作奠定基礎。】

　　三、走近冰心、升華情感

　　1、根據課后查閱的資料進一步交流對冰心的了解。

　　2、閱讀冰心作品：

　　（1）回顧已經學過的冰心詩歌《雨后》；

　　（2）閱讀《紙船》（課件出示）

　　指導學生朗讀，體會文中濃濃的母愛。

　　小結：“給世界愛和美”“‘有了愛便有了一切”愛兒童、愛大自然、愛一切美好的事物是冰心作品的主題。

　　3、再回顧課文，進一步體會冰心文章中對兒童濃濃的愛意，升華情感。

　　四、拓展閱讀、感悟春光

　　1、課件出示閱讀朱自清的散文《春》。

　　2、交流閱讀感受。

　　3、完成《同步探究》練習。教師巡視、指導。

　　【設計意圖：課文的學習只是起點，激發學生的閱讀興趣，進一步閱讀積累才是更重要的目的，拓展閱讀幫助學生進一步感悟“春光無限”。】

　　五、課后作業

　　1、 完成《練習冊》。

　　2、 推薦閱讀冰心奶奶的作品《寄小讀者》，寫寫閱讀感受。

　　板書設計

　　只揀兒童多處行

　　兒童多處春光美 兒童多處就是春

　　兒童多處生機勃勃、給人歡樂 冰心愛兒童

《只揀兒童多處行》第二課時教學設計 篇16

　　課前交流

　　師：我知道同學們積累了不少詩詞，我們來玩個對古詩的游戲, 好不好? 我說上句,你們說下句。

　　開始！春眠不覺曉，——；碧玉妝成一樹高，——；兒童急走追黃蝶——；兒童不解春何在，——；冰心奶奶反過來說，游人不解春何在；——

　　一、導入

　　師：同學們，今天我們繼續學習第22課，齊讀課題——

　　師：還記得課文中冰心奶奶對朋友們說的話嗎？

　　生（齊說）：春游的時候只揀兒童多處行，是永遠不會找不到春天的！

　　師：這一堂課，我們就跟著冰心奶奶只揀兒童多處行！請大家略讀課文找出直接描寫兒童多的地方。（板書：兒童）

　　（生邊略讀邊畫。）

　　二、扣讀導悟，感知“兒童多”

　　（精讀一、三自然段）

　　師：現在我們根據冰心奶奶的行蹤來交流一下，你在哪些地方看到兒童多？

　　生：我在頤和園門口看到兒童多。

　　師：請你讀一讀，大家注意聽，想想哪些詞語突出了孩子多？

　　生：讀第一自然段。

　　生1：我從“成千盈百”這個詞感覺到孩子多。

　　師：“成千盈百”什么意思？

　　生1：“成千盈百”就是成千上百，“盈”就是“滿”的意思。

　　師：哦，人真多。還有誰想補充？

　　生2：我還從“鬧嚷嚷”這個詞感受到兒童多。

　　師：說說你的理解。

　　生2：“鬧嚷嚷”是人多很嘈雜，人少就不能說是“鬧嚷嚷”了。

　　師：你能根據生活經驗理解這個詞，真不錯！還有誰來說？

　　生3：我還從“一群接著一群”“飛涌”感覺到孩子多。

　　師：是呀，孩子真多呀！你能將孩子多的場面讀出來嗎？

　　（生朗讀并有意注意突出描寫孩子多的詞。）

　　師：這么多孩子，在冰心奶奶的眼里就像什么？

　　生：就像是“一群接著一群的小天使”。（板書：小天使）

　　師：“魔術匣子”比喻什么？“小天使”比喻誰？

　　生：“魔術匣子”比喻頤和園，小天使比喻兒童。

　　師：請把兩處比喻句讀一讀、想一想，這樣寫你覺得怎么樣？

　　生1：把孩子比作“小天使”，讓我感覺這些孩子活潑可愛。

　　生2：我感覺冰心奶奶很喜愛這些孩子。因為冰心奶奶一點都不嫌孩子煩，覺得他們像“小天使”那樣純潔、可愛。

　　生3：我覺得這個比喻很有意思。

　　師：那讓我們加入到這群孩子當中，讀一讀，體會體會當時的情景。

　　總結過渡：這情景實在有趣，冰心奶奶不由自主地下了車，迎著兒童的涌流擠進頤和園去。

　　還有哪些地方描寫孩子多的？

　　生：知春亭畔的兒童也很多。

　　師：讀一讀，總寫知春亭兒童多的句子。

　　生：“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！”

　　師：“座無隙地”你是怎么理解的？

　　生：“座無隙地”指沒有地方坐，形容人很多。

　　師：文中怎樣具體寫兒童多的？誰來繼續讀，大家想一想這些孩子在干什么？

　　生：分別讀第三自然段的下面三句。

　　師：知春亭畔的孩子真多呀，他們有的……有的……還有的……（師引生答）。

　　師：下面我要請三位同學通過讀來展現知春亭孩子們的不同狀態。你想加入到哪群孩子中？大家也有任務，我們一起讀總起句。一起融入到這群孩子中去。

　　師：看到你們這么開心，我心里特別高興。你看著這群孩子有什么感受？

　　生1：我覺得這些孩子很快樂，想怎么玩就怎么玩。

　　生2：我覺得這些孩子自由自在的，真快樂。

　　生3：我覺得這些孩子無憂無慮。

　　總結過渡：看到如此無拘無束盡情玩耍的孩子們，冰心奶奶怎么忍心打擾呢？還是繼續往前走吧？

　　師：你還從哪些地方看到孩子多。

　　生：沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走，總和一群一群的孩子撞個滿懷。

　　……

　　三、以讀促悟，感受“春光美”

　　總結過渡：春天的頤和園成了兒童的樂園，兒童的世界，兒童的海洋。冰心奶奶只揀兒童多處行找到了春天嗎？

　　生：找到了。

　　師：在哪兒？

　　生：在玉瀾堂的院落里。

　　師：趕緊去看看，讀讀第五自然段。

　　師：是什么讓冰心奶奶的眼睛突然一亮？用自己的話簡潔說一說。

　　生：是幾棵大海棠樹讓冰心奶奶的眼睛突然一亮。

　　師：能不能回答完整點。

　　生：是幾棵開滿了花的海棠樹讓冰心奶奶的眼睛突然一亮。

　　師：這幾棵海棠樹的花兒開得怎樣？（板書：花兒）

　　生：花兒開得很多。（板書：多）

　　師：你從哪兒看出花兒多的？

　　生1：那幾棵大海棠樹開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙。

　　生2：我覺得花兒開得很旺盛。（板書：旺）