為生成的課堂而醉──《清平樂·村居》教學(xué)片段及評析（通用13篇）

為生成的課堂而醉──《清平樂·村居》教學(xué)片段及評析 篇1

　　【教學(xué)片斷】

　　新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是一個(gè)不斷生成的過程，不僅要看教師“教”得如何，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣。一次聽《清平樂村居》一課，教師采用的是“以讀代講，以疑促思”的教學(xué)思路，在指導(dǎo)學(xué)生品味詞句中“醉”字時(shí)，真正地關(guān)注課堂的生成教學(xué)，出現(xiàn)了以下放飛學(xué)生思維的片斷──

　　師：詞就像一杯濃濃的咖啡，需要細(xì)心品味，你覺得《村居》這首詞中哪些詞兒值得細(xì)細(xì)地品一品？

　　生：“最喜小兒無賴”的“最”字需要品。

　　師：（微笑著頷首）說說你的理由。

　　生：我認(rèn)為老兩口有勤勞能干的大兒子，心靈手巧的二兒子，這兩個(gè)兒子已經(jīng)能幫著干活兒了，老人很高興，但是，他們最喜歡小兒子，原因是他既調(diào)皮又可愛。

　　師：有自己的理解，不錯(cuò)。

　　生：俗話說，爺爺奶奶喜歡大孫子，爸爸媽媽喜歡小兒子。所以老人最喜歡小兒子。

　　師：你能引用民間俗語，有道理！

　　師：能通過朗讀表現(xiàn)老兩口最最喜愛小兒子嗎？

　　生練讀，師指名讀。

　　師：還有哪個(gè)詞兒值得品一品的？

　　生：我說是“醉里吳音相媚好”一句中的“醉”。

　　師：你怎么理解這個(gè)“醉”呢？

　　生：老人喝了些酒，醉了。

　　生：它是醉醺醺的意思。

　　師相機(jī)提示：誰醉？為什么醉？

　　生：老太太、老爺爺陶醉了，醉的是大兒子的勤勞，二兒子的手巧，小兒子的可愛。

　　生：兩位老人醉的是他們的日子雖然清苦，但是非常幸福，非常安寧。

　　生：我說老兩口是被周圍優(yōu)美的環(huán)境陶醉了。

　　師：兩位老人會聊些什么呢？和同桌討論討論，分角色練習(xí)表演。

　　生練習(xí)表演后，上臺表演。

　　師：說得真好，演得也好！這樣美好的環(huán)境，這樣閑適的生活，讓老人自得其樂，陶醉滿足。雖然他們喝了點(diǎn)兒米酒，但是酒不醉人人自醉。想一想，陶醉的僅僅是老兩口嗎？

　　生：詩人也陶醉了。因?yàn)樗�看到山村美麗的景色，聽到老兩口親昵的對話，被他們的幸福生活所感動，他醉了。

　　師：課前都查閱過有關(guān)辛棄疾的資料了，誰能說說詩人當(dāng)時(shí)的處境？

　　生：辛棄疾是一位愛國詩人，一直主張抗擊金兵，可是遭到朝廷的排擠而貶職，當(dāng)時(shí)隱居在江西上饒，心中有些傷感，也有些擔(dān)憂。

　　師：是啊！詩人他憂國憂民，雖然遭受打擊，但是心系國家和人民，見到眼前的情景，會想些什么呢？

　　生：金兵入侵，中原人民飽受戰(zhàn)亂之苦。要是沒有戰(zhàn)爭，那里的人們也能過上安寧的生活，那該多好！

　　師：你不僅讀懂了這首詞的意思，還讀懂了詩人的心聲，了不起！

　　生：回到家里，詩人忍不住寫下了這首詞，一遍又一遍地吟唱，他陶醉在田園風(fēng)光和農(nóng)家生活里。

　　師：此時(shí)此刻，老師也醉了。不僅被畫面上溫磐的農(nóng)家生活所陶醉，而且為詩人巧妙的文筆所陶醉，更為你們精彩的發(fā)言陶醉。讓我們自由誦讀這首詞，把老兩口的沉醉、詩人的陶醉通過朗讀表達(dá)出來。

　　【評析】

　　聽完這堂課，和許多聽課者一樣，我也陶醉了，為學(xué)生入情的朗讀而醉，為孩子精彩的發(fā)言而醉，為教師巧妙的引導(dǎo)而醉，更為生成的課堂而醉。

　　古詩教學(xué)的關(guān)鍵在于教師關(guān)注什么。如果教師更多地關(guān)注詩義的疏通和詩句的積累，就會無暇顧及詩歌的文化底蘊(yùn)；如果教師更多地關(guān)注共享，就會強(qiáng)調(diào)課堂的交流；如果教師更多地關(guān)注生成，就會想方設(shè)法尋求自主、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　好一個(gè)“醉”字！“誰醉？”“為什么醉？”學(xué)生一遍遍誦讀過后，顯然知道是老兩口醉了，并想象了這樣那樣的理由。（注：“教參”上也認(rèn)為是老兩口醉了。）可是老師認(rèn)為不僅如此，一句提醒“陶醉的僅僅是老兩口嗎”，把學(xué)生的思維激活了。在結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景介紹，查閱了詩人的資料后，孩子們知道陶醉的不僅僅是老兩口，還有詩人，明白了他寫詞的目的，懂得了為何稱他為愛國詩人，一切都是水到渠成。這時(shí)，“為什么醉”已顯而易見，學(xué)生學(xué)習(xí)探究過程中高漲的熱情已化為動態(tài)的生成。

　　美麗的生成離不開教師的預(yù)設(shè)。“詞中哪些詞兒值得細(xì)細(xì)地品一品？”這樣的提問把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓他們尋求自主、探究的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生說是 “最喜”一句中的“最”字時(shí)，教師并未阻止，而是把交流的機(jī)會留給他們；學(xué)生說出“醉”字需要品味，教師順?biāo)�推舟，這樣在“預(yù)設(shè)”中關(guān)注“生成”，在“生成”中結(jié)合“預(yù)設(shè)”，辯證統(tǒng)一地進(jìn)行教學(xué)，使詩句“醉里吳音相媚好”背后的情味和意蘊(yùn)得以充分地展現(xiàn)。沒有預(yù)設(shè)的課堂不可能是高效率的課堂，而沒有生成的課堂不可能是人性化的課堂。充分的預(yù)設(shè)能為生成提供寬廣的平臺與深厚的知識背景，即時(shí)的生成能為預(yù)設(shè)增添靈動的色彩和跳躍的節(jié)奏。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。這是真正的課堂生成的生命活力和教學(xué)的終極目標(biāo)所在。

　　語文課堂呼喚預(yù)設(shè)下的生成，讓我們?yōu)樯�成的課堂喝彩。

為生成的課堂而醉──《清平樂·村居》教學(xué)片段及評析 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、了解詞的一般特征。

　　3、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。能借助圖畫，通過語言文字，邊讀邊想，想象這首詞所描繪的景象。

　　4、通過語言文字，感受詞中所表現(xiàn)的自然美，體悟詞人對這種安寧生活的向往。通過詞人的其他詞作，培養(yǎng)學(xué)生對宋詞、對中國古典詩詞的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、能借助圖畫，披文入境，想象這首詞所描繪的景象。

　　2、通過語言文字，感悟詞中田園生活之美，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

　　教學(xué)過程

　　一、古詩導(dǎo)入，初識宋詞。

　　1、播放鄧麗君的《水調(diào)歌頭》，配歌詞

　　2、能說說聽這首歌的感受嗎？

　　3、對，在某些特定的情況下，詩詞往往最能準(zhǔn)確而又含蓄地表達(dá)人們心中的感受，這就是古詩詞的魅力。這堂課，我們再次走進(jìn)經(jīng)典文化的殿堂——詞。

　　板書：清平樂·村居

　　4、指名讀課題

　　5、讀著這課題，你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

　　村居 課文的內(nèi)容

　　詞牌  你還知道哪些詞牌名？這首詞真正的題目是什么？

　　中間空格、讀時(shí)要停頓

　　6、這首詞與我們以往所學(xué)的詩有什么不同？

　　出示全詞

　　字?jǐn)?shù)不同 又叫長短句

　　分上下兩部分又叫上闕下闕或上片下片

　　二、自主初讀，感知大意。

　　1、自由地讀讀這首詞，把它讀正確，讀通順。

　　2、在閱讀時(shí)，你們有什么疑問嗎？

　　預(yù)設(shè)：“無賴”與“喜”矛盾；“翁媼”的意思

　　策略：聽說過這個(gè)詞嗎？在什么情況下用到這個(gè)詞的？原來是貶義的，現(xiàn)在呢？

　　3、正音：剝、蓮蓬

　　4、指名讀這首詞

　　5、同學(xué)們剛才都讀正確了，可是讀詩詞還得讀出節(jié)奏，讀出韻味來，我們再來練練

　　6、指名讀

　　7、指導(dǎo)：我聽出來了，她讀“茅檐低小”時(shí)，哪兒停頓了一下？

　　而且，她讀“茅檐”的’檐”是這樣的(范讀) 稍微的延長，這叫綿音，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。來，跟著老師讀。

　　8、學(xué)生練習(xí)，指名讀

　　9、古人說：“詩中有畫，畫中有詩”，辛棄疾的這首詞就是一幅村居圖。讀著讀著，你的眼前浮現(xiàn)出什么樣的畫面？

　　10、生交流。

　　a生活環(huán)境的優(yōu)美：看到茅檐、小溪、青草；聽到鳥鳴、流水；聞到荷花的清香、青草的芬芳……

　　b人物活動的畫面:翁媼、大兒、中兒、小兒

　　三、品讀賞析，感悟詞境。

　　過渡：詩歌我們不能只讀出大概意思，我們還需要細(xì)細(xì)品味，品出詞中的情，品出詞的意境美。請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀，邊聽邊想，用心感受這是一幅怎樣的“村居圖”？

　　1、交流：

　　▲美麗的村居圖

　　指導(dǎo)朗讀：你一定看到了許多美景，請你邊想象美景邊讀這首詞。

　　師小結(jié)：淙淙的流水，流淌著鄉(xiāng)村的悠閑與恬靜，如茵的青草，傳遞著夏的信息，陣陣清風(fēng)，吹來了荷花那迷人的清香，多美的村居啊！我們一起來讀。

　　▲幸福的、溫馨的村居圖  

　　指導(dǎo)朗讀：請你帶這幸福之情讀一讀。

　　哪兒讓你感受到幸福的或溫馨呢？

　　a 翁媼

　　師：老兩口衣食無憂，老有所養(yǎng)，悠閑地坐在屋前，互相聊著、看著，他們會聊些什么呢？

　　大家剛才所說的，都包含在一個(gè)詞中，哪一個(gè)？（相媚好）

　　“相媚好”就是寫出了老兩口——相親相愛、和和美美

　　指導(dǎo)朗讀：好一個(gè)相親相愛，誰來讀出老兩口的綿綿情意？

　　c你就是辛棄疾啊！請你讀一讀這句話、大兒、中兒、

　　過渡:我們讀出了老兩口的溫馨、幸福，還有誰也讓你感受到幸福的或溫馨呢？

　　b小兒

　　引導(dǎo)：能把小兒的幸福說一說嗎？

　　哪個(gè)詞看出小兒的無憂無慮？（臥）

　　“臥”是什么意思？你能做一個(gè)動作嗎？

　　俯臥,還可以怎么“臥”？（仰臥、側(cè)臥）

　　透過這個(gè)“臥”字，你 眼前浮現(xiàn)的小兒剝蓮蓬是怎樣的情景？

　　誰用朗讀來表現(xiàn)小兒的無憂無慮？

　　過渡:幸福的老兩口，無憂無慮的小兒，只有大兒、中兒最累了，大兒——鋤禾日當(dāng)午……，中兒，雖然還沒長大，但也應(yīng)了一句古詩——晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。 也許手都末出了老繭，他們幸福嗎？誰能說出大兒的心聲？

　　點(diǎn)評：孝順的 孩子、你享受的是盡孝的快樂，你享受的是勞作的快樂。

　　指導(dǎo)讀，老人醉了，辛棄疾醉了，讀這首詞的我們也醉了，一起讀。配樂 《清溪流水》或者《高山流水》

　　▲你們能用詞中的某一個(gè)字來概括這幅村居圖嗎？

　　四、拓展

　　1、這樣一種溫馨和諧、自由自在的農(nóng)村生活讓辛棄疾如此的向往，在他的《稼軒長短句》中，也有這樣一首風(fēng)格清麗的詞。出示：西江月 夜行黃沙道中

　　明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。

　　稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

　　七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。

　　2、指名分別讀上下闕

　　3、說說讀這首詞的感受

　　4、簡介這首詞

　　a在這首詞中，你覺得哪一句詞直接點(diǎn)明了詞人的心聲？——稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。是啊，他多么希望百姓們——能過上一個(gè)豐收年。

　　這就是辛棄疾，盡管心醉田園，心里想著的卻是百姓、祖國。讓我們記住辛棄疾，記住這個(gè)偉大的詞人。愿同學(xué)們在詩詞的海洋盡情暢游，在經(jīng)典詩文的熏陶下，氣質(zhì)如蘭。

　　如果你想了解更多辛棄疾的作品，大家可以查看這個(gè)網(wǎng)站，

為生成的課堂而醉──《清平樂·村居》教學(xué)片段及評析 篇3

　　《清平樂·村居》教學(xué)反思

　　《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個(gè)兒子的形象刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江南農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物──翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠(yuǎn)到近勾畫出三個(gè)兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態(tài)。

　　這首詞處處洋溢著濃郁的農(nóng)村生活氣息，洋溢著作者對農(nóng)村生活的喜愛之情，畫面感極強(qiáng)。所以在教學(xué)這首詞時(shí)，我采用了樂、演、唱、畫、寫多種方式來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

　　課伊始，播放悠揚(yáng)的古琴聲把學(xué)生帶入情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)恬靜的田園氛圍。伴著樂聲，教師范讀，使學(xué)生初感全詞；伴著樂聲，學(xué)生品讀，描述心中意象，展開想象；伴著樂聲，學(xué)生誦讀全詞，讓學(xué)生心中也涌動著喜愛田園生活的審美情趣。精神在樂聲中自由徜徉，情感在樂聲中不斷升華……

　　“醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”處。上課時(shí)我抓住這點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開想象：老頭兒和老伴兒三兩杯酒下肚，微帶著醉意，話開始多了起來。他們會說些什么呢？讓學(xué)生討論后再根據(jù)自己所理解的詞意和課文所提供的畫面來演一演。教師則可在學(xué)生表演的過程中進(jìn)行難解詞語的點(diǎn)撥指導(dǎo)，如“無賴”等。通過表演讓學(xué)生讀懂詞句的意義，讓表演成為學(xué)生內(nèi)在思維活動的外在表現(xiàn)。

　　學(xué)生讀懂全詞后，可以根據(jù)自己的興趣吟唱此詞。讓學(xué)生通過自由編曲，古詞今唱的形式唱出對詞的理解，受到情感的熏陶。還可以根據(jù)詞意讓學(xué)生畫出詞中展現(xiàn)的畫面，加深對詞義的理解。

　　寫是本課課后要求之一。在充分誦詩全詞后，讓學(xué)生把這首詞所描繪的情景寫下來，在寫的過程中要求學(xué)生要走入詞人的內(nèi)心，體會辛棄疾的情感，還要加入自己合理的想象。

　　盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平（包括理解、朗讀、唱歌及繪畫水平）！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在某些環(huán)節(jié)也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級學(xué)生的總體水平， 這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟如畫般的詞《清平樂·村居》，才能創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境，創(chuàng)造靈動而有生趣的課堂，取得更好的教學(xué)效果。

　　《清平樂·村居》教學(xué)反思

　　前段時(shí)間我上了語文蘇教版五上第26課《清平樂·村居》，這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者用過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。

　　在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達(dá)到此等藝術(shù)意境的。

　　在寫景方面，詞人通過“茅檐、小溪、青草”這寥寥幾筆就勾畫出一幅清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個(gè)“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。

　　在備課時(shí)我就在想，我要教給學(xué)生什么？是會都會背嗎?是理解詞意嗎？不，對于五年級的學(xué)生來說，這首詞的意思很簡單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是詞人通過詞向人們傳達(dá)的思想。于是我將“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”作為全課的主線，學(xué)生通過對詞的學(xué)習(xí)，從總體上明白了詞的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生去說“翁媼”談?wù)摰膬?nèi)容，去談自己的現(xiàn)在與未來。而這恰恰是詞沒有直接表達(dá)的，這是什么？這就是詞人對生活的理解，這也是辛棄疾所向我們傳達(dá)的沒有言明的東西。只有理解到這一步，我覺得這才能算完整的學(xué)完這首詞。

　　白居易曾說過“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”。這既是古訓(xùn)，也是這位文豪自己的切生感受。既然這樣，我們讀詩詞就必須把握時(shí)代的脈搏，停住自己的腳步，用自己的心去迎合那時(shí)代的節(jié)奏，去感悟時(shí)代，去理解時(shí)代，與時(shí)代產(chǎn)生共鳴。

　　辛棄疾二十一歲參加抗金義軍，不久歸順南宋，他一生堅(jiān)決主張抗金。但是他的抗金主張并不僅沒有得到南宋政權(quán)的認(rèn)可，而且遭到主和派的打擊，曾長期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。這首次就創(chuàng)作與這段時(shí)間。對于一個(gè)終生主張抗擊外敵入侵的將領(lǐng)來說，百姓的幸福安定就是他畢生的追求，同時(shí)這也就是他對生活的向往。因此，在設(shè)計(jì)是我們有拘泥于文章的教學(xué)，而是讓學(xué)生有所思，用自己的思想去填補(bǔ)那一個(gè)個(gè)空白。真正的走進(jìn)文章走進(jìn)作者。

　　但是我在教學(xué)時(shí)沒有適當(dāng)?shù)陌胃撸瑳]有進(jìn)一步的去理解作者，走進(jìn)歷史，這就使我的教學(xué)出現(xiàn)了失誤，沒有讓感情得到深華。在教學(xué)時(shí)我脫離了課文也是我教學(xué)時(shí)的一個(gè)錯(cuò)誤，在教學(xué)時(shí)我的教學(xué)語言不規(guī)范也是我今后要注意的。

　　我想，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)與討論，我們新教師一定能很快的成長起來的。

　　《清平樂·村居》教學(xué)反思

　　小學(xué)語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩的幾個(gè)特點(diǎn)來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

　　1、抓住古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)：

　　古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意；通過語言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩的意境之美。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗(yàn)古詩中蘊(yùn)含的豐富情感，通過審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶：

　　沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手,為學(xué)生體會古詩的情感創(chuàng)造條件。

　　3、幫助學(xué)生“由讀引情”：

　　古詩的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

　　盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平（包括理解及朗讀水平）！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級學(xué)生的朗讀，并有針對性地指導(dǎo)。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。

為生成的課堂而醉──《清平樂·村居》教學(xué)片段及評析 篇4

　　一、教材分析

　　《清平樂村居》是蘇教版小學(xué)語文第九冊第七單元的課文，詩人辛棄疾通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。

　　整首詞清新秀麗、樸素恬靜，以白描的藝術(shù)手法，融敘事、寫景、抒情于一體，語言淺顯易懂。

　　詞是作者心靈的交融，是內(nèi)心體驗(yàn)的產(chǎn)物，詞的教學(xué)應(yīng)該富有詩情畫意，在詩化的語言中去體會詞的意境，在音樂中去感受詞的韻律美，在想象中去領(lǐng)會詞人的豐富的內(nèi)心情感。

　　由于詩人所處的時(shí)代背景和生活環(huán)境距離學(xué)生太遠(yuǎn)，所以本課的教學(xué)注重一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)和情感的激發(fā)，有利于學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，走進(jìn)詞中，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；感情朗讀課文，使學(xué)生受到美的熏陶。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標(biāo)。

　　1、知識與技能：學(xué)會本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文；初步了解詞的有關(guān)知識；理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。

　　2、過程與方法：通過反復(fù)誦讀和想象說話，想象課文所描繪的情景。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對田園生活的喜愛，及受到美育的熏陶。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備教師：多媒體課件

　　四、教學(xué)過程

　　（一）、古詩導(dǎo)入，初識宋詞。

　　1、同學(xué)們，自古以來，中國就是一個(gè)“詩詞”國度，唐詩宋詞是我國文學(xué)史上的瑰寶。相信同學(xué)們平時(shí)一定積累了不少古詩詞，老師想考考大家，老師說前半句，你們一起說出下半句。

　　2、把這些詩詞連起來讀一遍。

　　3、這都是描寫農(nóng)村生活的詩詞。古往今來，許許多多的文人墨客駐足于鄉(xiāng)村，寄情于田園，用詩詞表達(dá)自己對鄉(xiāng)村那份濃濃的情感。今天我們就來學(xué)習(xí)一首描寫鄉(xiāng)村生活的詞。板書：清平樂村居。“樂”這個(gè)字讀yue，一起讀課題。

　　4、清平樂，是詞牌名。什么是詞牌名呢？（出示小資料）

　　清平樂，是詞牌名，那么“村居”呢？——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時(shí)候中間空一格或者用間隔號，朗讀的時(shí)候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。

　　（二）、自主初讀，感知詞韻。

　　1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢？請大家拿起課文，放開聲音來讀讀這首詞，爭取在最短的時(shí)間里，把它讀正確，讀流利。

　　2、學(xué)生自由朗讀課文。

　　3、生字正音，理解字詞，連讀詞句。

　　4、注意了這些字音，誰來把這首詞連起來讀一讀。

　　5、指名讀。

　　6、讀著，讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)除了題目外，詩和詞還有什么不同之處？

　　師小結(jié)：詞有兩個(gè)部分，前一部分，詞中叫上闕，后一部分叫下闕，朗讀時(shí)兩片之間的停頓要長一點(diǎn)。詩的每句話對仗都很工整，字?jǐn)?shù)一樣，而詞的每句話字?jǐn)?shù)可以不一樣。因此，詞還有一個(gè)小名叫長短句。

　　7、教師引讀，學(xué)生跟讀。

　　8、分男女同學(xué)讀，女同學(xué)讀上闕，男同學(xué)讀下闕。

　　（三）、品讀賞析，感悟詞境。

　　1、觀察畫面，把握詞意。

　　（1）、同學(xué)們，《清平樂·村居》為我們描繪了一幅怎樣的景色？說說你看到了什么？

　　（2）、交流、反饋。

　　（3）、隨機(jī)朗讀、理解。

　　（4）、按這首詞的順序連起來說說，你看到了什么？

　　（5）、同學(xué)們，你們都看到了，這首詞的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詩當(dāng)中去，我們再來讀一讀這首詞。

　　（四）品讀詞句，進(jìn)入詞境。

　　1、我們通過想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內(nèi)心深處去。那就讓我們一起細(xì)細(xì)品味吧。這首詞中哪一個(gè)字最值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味？——醉。

　　為什么而醉？

　　2、這美景為何令人陶醉？

　　用你的讀書聲讓我們看到這如茵的綠草、清澈的小溪。

　　是啊，多美的畫面啊，那藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。

　　3、同學(xué)們，村居的“景”美得令人陶醉？還有什么也很美？——人美。說說哪些人讓你覺得美？

　　預(yù)設(shè)一、最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　你喜歡他嗎？那就把你的喜歡之情讀出來。

　　這句話中的“無賴”在生活中聽說過嗎？那么在這句話里，你覺得“無賴”是這個(gè)意思嗎？請你們再去讀讀這句話，你覺得哪個(gè)字寫出了小兒的“無賴”呢？——臥。

　　這里的臥，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，同學(xué)們，這個(gè)頑皮的小兒剝蓮蓬還會有哪些姿勢？一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。再想象，這個(gè)小兒還會有什么姿勢？

　　請你們看屏幕，看看他的小腳丫在干什么？再想象一下，小兒剝蓮蓬時(shí)的表情？臉上笑嘻嘻的，也許嘴里還嘀咕著什么？嘀咕著什么呢？看著他的晃動的小腳丫，看著他剝蓮蓬的模樣，送他一個(gè)成語？小兒真是——（無拘無束、自由自在、無憂無慮）。是啊，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝。可見，此小兒真乃——無賴。是啊，多么活潑、可愛、頑皮的小兒，誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來。注意表情笑著讀。

　　預(yù)設(shè)二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

　　小兒是那么調(diào)皮可愛，那么他的兩個(gè)哥哥呢？誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。

　　預(yù)設(shè)三、醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？

　　除了這三個(gè)兒子，還有哪兩個(gè)人讓你們覺得很美？老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發(fā)的老年夫妻。

　　為什么老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白發(fā)了，也許牙齒都掉光了，還美？美在何處——（老爺爺、老奶奶年紀(jì)都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣），用書上詞說——相媚好。好一個(gè)相媚好，年紀(jì)都這么大了好這么相親相愛的，真令人羨慕！把你的理解送到句子中，讀。

　　是啊，年紀(jì)都這么大了，還這么恩恩愛愛，親密無間，一起讀這句詞。　　

　　6、想想看，還有誰會陶醉呢？

　　3、是呀，面對此情此景，辛棄疾忍不住感嘆道：雖然_茅檐低小,但是____________；雖然_________,但是_____________。這真是一幅（       ）的畫面啊！

　　4、在詩人的感嘆聲中，你體會到了什么？（贊嘆、羨慕、向往……）

　　5、那就讓我們帶著這股微微的醉意，和詩人一起陶醉其中。朗誦全詞。

　　（五）、拓展背景，體驗(yàn)詞情。

　　1、同學(xué)們，一份溫馨和諧、自在的鄉(xiāng)村生活為什么讓詞人那么向往，那么沉醉呢？請快速默讀下面這段文字，說出你的感悟：（出示資料）

　　2、同學(xué)們，你們都說出了辛棄疾當(dāng)時(shí)的心聲。正因?yàn)榻?jīng)歷戰(zhàn)火的紛飛，才更深刻體會到安寧祥和的可貴，“醉在村居”，是當(dāng)時(shí)詩人的心情寫照。就讓我們再次走進(jìn)詩人內(nèi)心，一起吟誦這首《清平樂·村居》。

　　4、配樂背誦。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　景美

　　醉

　　人美

為生成的課堂而醉──《清平樂·村居》教學(xué)片段及評析 篇5

　　教學(xué)要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解詞的內(nèi)容，正確地體會作者的思想感情。

　　教學(xué)過程：

　　一、介紹古代文學(xué)，導(dǎo)入課題。

　　古代的文學(xué)作品，主要有詩、詞、曲。在文學(xué)史上有“唐詩、宋詞、元曲”的說法。大家知道它的意思嗎？

　　詞，有好多種類型。一種類型，就有一個(gè)名字。如：“水調(diào)歌頭”、“西江月”、“清平樂”……

　　今天，我們學(xué)習(xí)一首明代著名的詞人辛棄疾的詞——《清平樂村居》。

　　二、初讀全詞。

　　下面，請同學(xué)們自己認(rèn)真地閱讀課文。要求先把課文讀正確、讀流利，再想一想，作者在詞中寫了些什么？

　　1、自讀。

　　2、指名朗讀。

　　三、引導(dǎo)細(xì)讀，理解詞意。

　　古代的詩、詞，語言很精煉，內(nèi)容卻很豐富。閱讀時(shí)，不能像閱讀一般的文章那樣，一看就懂，必須反復(fù)的閱讀、思考、吟誦，才能真正理解其內(nèi)容。

　　閱讀古代的詩、詞，不僅要理解每一個(gè)字、詞的意思，更要弄清作者所描寫的情景。

　　1、閱讀1、2句。

　　這首詞，是寫作者在農(nóng)村所看到的情景。

　　作者首先看到什么？他心里想了什么？（那一家人居住的房屋雖然是矮小的，但是周圍的環(huán)境卻是很美麗的。）

　　2、閱讀3、4句。

　　接著，作者看到什么？他又想了些什么？（一對白發(fā)翁媼在自己的茅屋前，親昵地交談著。他們交談些什么呢？）

　　3、閱讀下片。

　　白發(fā)翁媼親昵地交談著。但是，他們是用方言——“吳音”交談的，作者根本聽不懂。作者又不忍打斷他們的交談，上去詢問他們，只得站在遠(yuǎn)處進(jìn)行觀察。作者仔細(xì)地觀察了周圍的情景，終于明白了。

　　請同學(xué)認(rèn)真地閱讀下片，想一想，那對白發(fā)翁媼在交談些什么？

　　4、回讀全詞。

　　閱讀古詩、詞，還要很好地體會人物的思想感情。想一想，這對白發(fā)翁媼生活在這樣的環(huán)境里，心情怎么樣？（要求找出詞中的“醉”字進(jìn)行品味。）

　　作者在農(nóng)村中，看到這一情景，心里又想些什么呢？（繼續(xù)品味“醉”字。）

　　四、背誦、翻譯。

　　五、欣賞插圖。

　　課本的編者根據(jù)詞意，畫了一幅插圖。請大家認(rèn)真地觀察，進(jìn)行欣賞，也可以對插圖提出自己不同的意見。

　　六、作業(yè)。

　　1、學(xué)習(xí)生字，背誦課文。

　　2、書面翻譯全詞。

　　3、收集有關(guān)的材料，想一想，一個(gè)偉大的詞人為什么羨慕居住在農(nóng)村的人呢？

為生成的課堂而醉──《清平樂·村居》教學(xué)片段及評析 篇6

　　一、教材分析與處理

　　《清平樂·村居》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文 五年級下冊第二單元的課文，它通過“茅檐低小，坡上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。大兒鋤豆西東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”這些農(nóng)村特有的清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識目標(biāo)：認(rèn)識2個(gè)生字，理解由生字組成的詞語；初步了解詞的有關(guān)知識；理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。

　　2、能力目標(biāo)：利用網(wǎng)絡(luò)展示文、聲、色的動態(tài)效果，創(chuàng)設(shè)詩意氛圍，有感情地朗讀課文，體會田園生活的意境，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美情趣。

　　二、媒體設(shè)計(jì)

　　在以往的教學(xué)過程中，教學(xué)媒體通常以單機(jī)操作、單線型課件形式表現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當(dāng)甚至?xí)�造成一種新的滿堂灌──“電灌”。新時(shí)期，新課程，新方式，對教學(xué)資源的運(yùn)用提出了新課題。本著以學(xué)生發(fā)展為本，以服務(wù)教學(xué)為宗旨，在《清平樂·村居》的教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)為平臺，設(shè)計(jì)了課程資源網(wǎng)頁。該網(wǎng)頁貫穿于整個(gè)教學(xué)活動，分為美文誦讀、詞義點(diǎn)撥、課文動畫、宋詞簡介、田園佳句等部分，教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況有選擇的運(yùn)用。整個(gè)媒體設(shè)計(jì)具有可選性、實(shí)效性、多層性、可操作性、可再生性。

　　三、教法學(xué)法

　　1、教法：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。

　　2、學(xué)法：教師的教是為了不教，作為教師重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教與學(xué)是不可截然分開的，教師的教法實(shí)際上是對學(xué)生學(xué)法的滲透與指導(dǎo)。

　　⑴　“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好、讀寬”的遞進(jìn)性活動中得到提高。

　　⑵　采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動中，資助的發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立或合作解決問題，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。

　　四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及理論依據(jù)

　　本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，按以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

　　1、在古樂中 “走向村居”，恬淡走近詩詞：

　　（讀對讀通）

　　畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。教學(xué)伊始，在揭示課題前教師先出示了一幅鄉(xiāng)村生活的圖畫，讓學(xué)生在古箏樂曲的相伴中欣賞這幅畫面，然后談自己的感受。伴著悠揚(yáng)的古琴曲，在一份恬靜的田園氛圍中，學(xué)生探究的欲望和閱讀的興趣得到了激起，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。揭示課題之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”邊聽課文范讀邊借助課后的拼音，選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運(yùn)用自讀、默讀、齊讀等方式，將這首詞讀正確，讀通順。這部分的多媒體設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生借助媒體提供的課文范讀、生字注音運(yùn)用自己的方式將課文讀對、讀通，初步感知詞的內(nèi)容。

　　2、在吳音中 “走入村居”，悠閑走進(jìn)詩詞：

　　（自己讀懂）

　　在學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容之后，再次讓學(xué)生帶著感受，對照圖畫讀這首詞。這里采用“以圖畫為先導(dǎo)，以音樂作鋪墊，以語言描繪作引子”的方法，讓學(xué)生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學(xué)生心中之境、口中之言。讓學(xué)生自由組合進(jìn)行合作探究，借助“詞義點(diǎn)撥”、“配樂演繹”來幫助理解本詞，感受田園的意境。“詞義點(diǎn)撥”提供了“茅檐”、“醉里”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”等詞的意思，便于學(xué)生釋疑詞中一些不易理解的詞語，為了讓學(xué)生更真切的理解“吳音”我在該詞義邊上設(shè)計(jì)了一個(gè)鏈接，提供了吳方言的定義以及一些簡單的吳方言；而“配樂演繹”中的動畫再現(xiàn)了詞中的景象──“茅檐低小”、“坡上青青草”……通過這些動畫結(jié)合詞的內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師相機(jī)點(diǎn)撥，緊緊圍繞“你讀懂了什么？”這個(gè)問題展開交流。當(dāng)學(xué)生談到讀懂了“醉里吳音相媚好”一句時(shí)，相機(jī)提了這樣兩個(gè)問題：

　　⑴　“這里是誰在講吳音？”

　　⑵　“你想象一下他們會講些什么呢？”同學(xué)們便會插上了想象的翅膀，展開了激烈的討論。之后，教師說一段吳地方言，這時(shí)學(xué)生定是興致盎然，手舞足蹈，以講自己所在的吳方言為趣，仿佛個(gè)個(gè)身臨其境，整個(gè)教室中充滿了歡聲笑語。最后，再讓學(xué)生在讀中感受詞的意境。學(xué)生會在輕松、悠閑的音樂中對詞的內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解和感悟。這部分的媒體設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生借助“配樂演繹”、“詞義點(diǎn)撥”運(yùn)用自主、合作、探究性學(xué)習(xí)來讀懂課文。

　　維果茨基認(rèn)為，學(xué)生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗(yàn)，在互動中學(xué)習(xí)。教師、學(xué)生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。

　　3、在欣賞中 “走出村居”，自然外化詞意：

　　（讀好讀出來）

　　在學(xué)生能讀出意思的基礎(chǔ)上，又該如何使學(xué)生的身心與朗讀內(nèi)容融為一體呢？一首詩詞不但要讀懂而且要讀好，這時(shí)要求學(xué)生把自己的心放進(jìn)去，進(jìn)入“誦讀嘗試”再讀這首詞，談自己的感受。（提示：你感覺這戶農(nóng)村人家生活得怎樣？）有的同學(xué)說：“這一家人生活得很溫馨。”；有的同學(xué)說：“這一家人很和睦，我好羨慕。”；也有的同學(xué)說：“這一家人毫無一點(diǎn)煩惱，我也真想去那里生活。”……同學(xué)們個(gè)個(gè)說得頭頭是道，可看出他們感受到了這安寧、悠閑的鄉(xiāng)村田園生活，也充滿著對這種生活的向往。同學(xué)們通過字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習(xí)，理解了詞意，領(lǐng)悟了內(nèi)蘊(yùn)，在讀中獲得了情感的熏陶。新課標(biāo)指出，學(xué)生的語文能力只有在語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得，借助“意義識記”的方法，結(jié)合課文插圖再現(xiàn)詩境，進(jìn)入“誦讀嘗試”給自己配配音樂，在“誦讀嘗試”一頁中我還設(shè)計(jì)了“背一背”的鏈接，組織游戲背誦，從而達(dá)到積累內(nèi)化。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生樂學(xué)、趣學(xué)、善學(xué)，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。《學(xué)記》中說：“能博喻然后能為師”，學(xué)生在積累體驗(yàn)中，進(jìn)一步體會到田園的恬靜、和諧，受到了美的熏陶。

　　4、在積累中 “放眼村居”，漫步走進(jìn)詞海：

　　（讀寬讀下去）

　　小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”薛法根老師的組塊教學(xué)給了我們很大的啟示，課前布置學(xué)生收集圖片、文字資料，課上指導(dǎo)進(jìn)入“宋詞簡介”、“詞人介紹”、“田園佳句”等鏈接進(jìn)行搜索查找有關(guān)江南、村居的詩詞，再縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、《水鄉(xiāng)歌》后，并在課堂上討論、交流、展示，如：詩詞朗誦、我來介紹、名句講解等。學(xué)生通過這樣的拓展學(xué)習(xí)，能將課前搜集的資料、已有的知識經(jīng)驗(yàn)與課上自己有選擇的點(diǎn)擊媒體所得到知識的進(jìn)行整合，外化成精練的語言表達(dá)出來，感受我國古代文化藝術(shù)的魅力。

　　這樣的整合學(xué)習(xí)，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，促使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合，初步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的意識。

　　大語文教學(xué)觀認(rèn)為，語文教學(xué)要打破課時(shí)、教材的束縛，把學(xué)習(xí)延伸到課外。這樣的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供更多協(xié)商交流的空間，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的反饋評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識。

　　五、教學(xué)總結(jié)

　　《清平樂·村居》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以心理學(xué)、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)新課標(biāo)精神，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使語文教學(xué)與媒體運(yùn)用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng)設(shè)情景；運(yùn)用教材，感知課文；整合課程資源，質(zhì)疑探索；處理信息，拓展學(xué)習(xí)，最終達(dá)到知識建構(gòu)的目標(biāo)，促使學(xué)生自主.合作.探究性學(xué)習(xí)，致力于學(xué)生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。

為生成的課堂而醉──《清平樂·村居》教學(xué)片段及評析 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)會本課的3個(gè)生字,理解由生字組成的詞語,并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上說一說這首詞所描繪的情景,抓住“醉”字研讀文本,展開想象,感悟田園生活的美好意境。

　　3.通過對詞的朗讀和感悟,體會作者對農(nóng)村安寧平靜生活的向往,以及他憂國憂民的思想感情。

　　教學(xué)過程

　　一、朗讀古詩,導(dǎo)入新課

　　1.同學(xué)們,古典詩詞是我國文化史上的藝術(shù)瑰寶,閃耀著奪目的光彩。今天我們在學(xué)習(xí)新的課文之前,先來讀幾首古詩。(課件出示高鼎的《村居》、楊萬里的《宿新市徐公店》、袁枚的《所見》、范成大的《夏日田園雜興》,學(xué)生齊讀這幾首古詩)

　　2.讀了這些古詩,同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)呢?

　　(都是關(guān)于鄉(xiāng)村田園風(fēng)光和兒童無憂無慮生活的詩。)

　　3.南宋詞人辛棄疾有一次外出,也看到了一處美麗的田園風(fēng)景,不禁感慨萬千,作了一首膾炙人口的詞《清平樂村居》。(出示詞)

　　【設(shè)計(jì)意圖:所選讀的這幾首古詩與所要學(xué)習(xí)的課文在內(nèi)容上有一定的相似性,輕松地將學(xué)生帶入了美麗的田園風(fēng)光,易于激發(fā)他們閱讀古典詩詞的興趣,引起情感上的共鳴,達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的效果。】

　　二、初讀課文,整體感知

　　1.請同學(xué)們自由地讀一讀課文,把課文讀正確。

　　(在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上,辨析“剝”的讀音,說一說“蓬”在這里為什么不讀輕聲,知道這首詞的上片和下片分別是哪幾個(gè)字押韻的。)

　　2.古代的詞都是可以用來合樂歌唱的,因而在讀的時(shí)候除了押韻之外,還非常講究節(jié)奏和諧。我們一起讀一讀這首詞,讀出詞的節(jié)奏和韻味。(指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地朗讀)

　　3.課文讀好了,但是知道這首詞寫的是什么意思嗎?請同學(xué)們一邊讀課文,一邊結(jié)合自己的預(yù)習(xí)嘗試著說一說每句話的意思。

　　4.要能準(zhǔn)確地說出詞意,必須先了解一些詞語的意思。(師生共同討論“吳音”、“媚好”、“翁媼”、“無賴”等詞語的意思)

　　5.誰來說說這首詞描寫的情景?

　　【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)古典詩詞離不開一個(gè)“讀”字,學(xué)生只有讀順讀通了詞句,才能披文入境,進(jìn)一步去領(lǐng)悟詩詞所蘊(yùn)含的思想感情,才能與作者在心靈上產(chǎn)生共鳴。】

　　三、細(xì)讀課文,感悟內(nèi)容

　　1.同學(xué)們,讀一首好詞,就像品一杯香茶,只有用心品味,才能品出其中的芳香。面對這迷人的田園風(fēng)光,面對這樣的一家人,你能用書中的一個(gè)字來表達(dá)自己的感受嗎?(板書:醉)

　　2.從低矮的茅屋,我們知道這其實(shí)并不是一戶物質(zhì)富有的人家,但是兩位老人卻能一邊飲酒,一邊親熱地談笑,說明這里的“醉”不僅僅指兩位老人因酒而醉,肯定還有比物質(zhì)生活更重要的東西使他們陶醉其中。想想看,兩位老人到底會陶醉于什么呢?

　　3.結(jié)合學(xué)生的回答展開相應(yīng)的討論。

　　(1)為鄉(xiāng)村美景所醉。

　　這里有什么樣的美景?課文中用了“茅檐、溪上、青青草”三個(gè)詞勾勒出了鄉(xiāng)間的田園風(fēng)光,其實(shí)鄉(xiāng)村的景色遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些,還有哪些呢?請同學(xué)們想象一下,用自己的話具體地講一講。

　　練習(xí)有感情地朗讀——茅檐低小,溪上青青草。

　　(2)為夫婦恩愛所醉。

　　兩位老人還會陶醉于什么呢?從哪個(gè)詞語看出來的?

　　兩位老人有可能在親熱地交談什么呢?

　　聽了兩位老人的談笑,老師不禁想到了《詩經(jīng)》里的一句話“執(zhí)子之手,與子偕老”。用現(xiàn)在的流行歌曲來翻譯,就是“最浪漫的事,是與你一起慢慢變老”。這對老夫妻相敬如賓,相愛一生,這樣的情感怎能不讓人陶醉呢?

　　練習(xí)有感情地朗讀——醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼。

　　(3)為兒子的勤勞孝敬而醉。

　　兩位老人還會陶醉于什么呢?從課文的哪些地方可以看出來?

　　兩個(gè)兒子一邊勞動一邊在想些什么?

　　正是孩子的勤勞孝敬才使老人陶醉于這幸福之中啊!

　　練習(xí)有感情地朗讀——大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。

　　(4)為小兒子的天真頑皮而醉。

　　兩位老人還會陶醉于什么呢?你是從哪里體會出來的?(抓住“臥”字想象小孩子一會兒躺臥,一會兒趴臥,一會兒睡臥的姿勢,體會其天真頑皮的特點(diǎn))

　　練習(xí)有感情地朗讀——最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬。

　　4.同學(xué)們,現(xiàn)在你能用一個(gè)詞語來說說這是怎樣的一家人嗎?

　　(和和美美、天倫之樂、幸福安康、和睦溫馨、其樂融融……)

　　5.這么美好的環(huán)境,這么閑適的生活,這么甜蜜的親情,即使不喝酒,也肯定會被深深地陶醉的,因?yàn)?ldquo;酒不醉人人自醉”啊。

　　讓我們再來讀一讀這首詞,和老人一起陶醉于眼前的一切。(學(xué)生有感情地齊讀整首詞)

　　【設(shè)計(jì)意圖:從詞眼“醉”字入手,引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本,體會思想感情,享受審美樂趣,使之領(lǐng)會抓詞眼閱讀的方法,同時(shí)培養(yǎng)其個(gè)性化閱讀的意識及能力。】

　　四、走近作者,體會情感

　　1.此情此景,使老人陶醉了,更使在這里流連忘返的辛棄疾陶醉了,于是情不自禁地寫下了這首詞。不過,這首詞僅僅是表達(dá)對農(nóng)村平靜安寧生活的贊美嗎?讓我們來走近辛棄疾。(出示辛棄疾資料讓學(xué)生閱讀)

　　辛棄疾是我國宋朝的一位著名詞人。他21歲就參加了抗擊金人的義軍,參加過無數(shù)次戰(zhàn)斗,后來擔(dān)任過很多軍職。這期間他寫出了大量的詞作,詞中熱情洋溢, 慷慨激昂,富有愛國熱情,表現(xiàn)出了極高的文學(xué)成就。他極力主張南宋王朝抗金北伐,并提出了很多的主張、政策,可惜都沒有被采納。到了他42歲的時(shí)候,卻因?yàn)樽嬔韵莺Ρ唤獬�了職�?wù),退居到現(xiàn)在的江西省上饒地區(qū)的農(nóng)村。在這里,辛棄疾度過了他人生最為艱辛的20年。《清平樂村居》就寫于這一時(shí)期。

　　2.當(dāng)時(shí)金兵南下,黃河以北的大片國土陷于金兵的鐵蹄蹂躪之下,征戰(zhàn)沙場二十多年的作者在前線看到的是百姓的流離失所,看到的是百姓的生命朝不保夕,看到的是百姓的血淚生活,如今看到眼前的安靜和諧的鄉(xiāng)村生活,他會想些什么呢?(學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上展開討論)

　　3.教師小結(jié):

　　是啊,要是沒有戰(zhàn)爭,祖國統(tǒng)一,全天下的老百姓都過著這樣安寧幸福的日子該有多好啊!這就是辛棄疾,一個(gè)一生都在憂國憂民的辛棄疾。

　　讓我們帶著辛棄疾的美好愿望再來讀一讀這首詞。

　　【設(shè)計(jì)意圖:通過資料補(bǔ)充,拓展文本資源,幫助學(xué)生了解作者生活及寫作的背景,使之更能深刻地理解這首詞所要表達(dá)的思想感情,進(jìn)一步走進(jìn)作者的情感世界。】

　　五、賞析辛詞,領(lǐng)略風(fēng)格

　　1.辛棄疾的詞以豪放著稱,與蘇軾同為宋代豪放詞派的代表人物,并稱為“蘇辛”。這首詞并不能代表他的創(chuàng)作風(fēng)格,現(xiàn)在我們來讀一首代表他豪放詞風(fēng)的詞。(師范讀)

　　破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之

　　醉里挑燈看劍,夢回吹角連營。八百里分麾下炙,五十弦翻塞外聲。沙場點(diǎn)秋兵。

　　馬作的盧飛快,弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事,贏得生前身后名。可憐白發(fā)生!

　　2.學(xué)生讀譯文(略)。

　　3.教師小結(jié):

　　同學(xué)們,讓我們記住這一偉大的愛國詞人,課后既要去讀他那溫柔甜美的《清平樂村居》,更要去聆聽他那充滿金戈鐵馬之聲的詞。

　　【設(shè)計(jì)意圖:辛棄疾是宋詞豪放派的代表人物之一,有必要讓學(xué)生在初涉辛詞的時(shí)候,對辛棄疾的精神世界及其創(chuàng)作風(fēng)格有一個(gè)整體的了解,激發(fā)學(xué)生課后對其閱讀探究的興趣。】

為生成的課堂而醉──《清平樂·村居》教學(xué)片段及評析 篇8

　　教材簡析：

　　《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個(gè)兒子的形象刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區(qū)農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠(yuǎn)到近勾畫出三個(gè)兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態(tài)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音，了解詞意；抓關(guān)鍵詞，發(fā)揮想象，感受詞中意境。

　　2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。

　　3、情感目標(biāo)：結(jié)合材料，知人論世，走進(jìn)辛棄疾的內(nèi)心，體悟他英雄報(bào)國無門的悲壯之感；了解辛棄疾在詞壇上的成就與地位，激起對辛詞的熱愛之情。 

　　教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；感情朗讀課文，使學(xué)生受到美的熏陶。

　　教學(xué)方法： 想象感悟。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

　　教學(xué)流程：

　　一、板書課題，導(dǎo)入新課。

　　1、同學(xué)們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一段綿長不絕的情，一曲委婉動聽的歌。今天我們就來學(xué)習(xí)一首宋代詞人辛棄疾寫的詞，并通過他的詞去探尋這位偉大詞人的內(nèi)心世界。（出示：走近辛棄疾）

　　2、（板書：“村居”）看到“村居”這個(gè)詞，你們腦海中出現(xiàn)了什么樣的情景？

　　你們的想象讓題目有了意義。（補(bǔ)充課題，生讀題。）辛棄疾筆下的村居到底怎么樣呢？請同學(xué)們自讀課文。要求四個(gè)字：讀通讀順。

　　二、學(xué)習(xí)新詞，感悟意境。

　　1、你覺得哪些字的讀音需要注意一下？

　　預(yù)設(shè)：（1）翁媼（“翁”上面是個(gè)公字，猜猜是什么意思？媼呢？翁媼就是指年老的夫妻。） 

　　（2）剝蓮蓬（把東西的皮去掉時(shí)念bāo，把蓮蓬的皮去掉叫——剝蓮蓬，把花生的皮去掉叫——剝花生，把香蕉的皮去掉叫 ——剝香蕉，把蘋果的皮去掉叫——削蘋果，把這兩個(gè)字連在一起讀——剝削。 “蓮蓬”的“蓬”我們平時(shí)念輕聲，這里應(yīng)念pénɡ，這是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。）（指名讀）

　　2、詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時(shí)，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓，我們一起來讀一讀。（指導(dǎo)朗讀）

　　3、這是一個(gè)怎樣的村居呢？我們再來讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰能把村居的情景想象出來。（生自由讀）  

　　4、人常說詩中有畫，你在這首詞中看到了怎樣的畫面？（茅舍清溪圖、翁媼相媚圖、大兒鋤豆圖、中兒織籠圖、小兒剝蓮圖……）

　　5、（出示插圖）大家看，這是文中的插圖。看著這幅圖，你讀懂了詞中的哪幾句？你感受到這是一幅怎樣的村居圖？（美麗的村居圖）你剛才一定看到許多美景，就請你一邊想象美景一邊讀這首詞。（幽靜的村居圖）你在用心感受，請你讀出村居的幽靜。（幸福的村居圖）你就帶著幸福之情讀一讀吧。就這樣，按照詞的韻律，把自己的感受和想象都送到詞中去，就能讀得有滋有味。

　　6、有的同學(xué)說這是美麗的村居，你是從哪句感受到的？（第一句）多美呀！置身其中，你仿佛還能聽到什么？（溪水聲和小鳥的叫聲）那就請你伴著淙淙的流水聲讀一讀。來，大家閉上眼睛，用力吸氣。說說看，你聞到了什么？（荷花的芳香）（草香和泥土的氣息）好，把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。

　　7、這是大自然的清新、秀麗之美，也是田園風(fēng)光的樸素之美。你想給這幅美好的鄉(xiāng)村生活畫面命名什么有意思的題目？（農(nóng)家樂，世外桃源，溫馨；最美的風(fēng)景……）所有的景物匯成了詞中的一個(gè)字——醉。那可真是“沉醉不知?dú)w路”了，多么寧靜優(yōu)美的村居啊，多么悠閑自在的田園生活啊，就讓我們隨著作者的描述，一起走進(jìn)這如詩如畫、清新恬靜的鄉(xiāng)村生活畫卷中，聽聽這“相媚好”的翁媼在用吳地方言說些什么呢？

　　（1）“相媚好”：什么意思？（想象說話）

　　這是老夫妻聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑著說：“……”聽了老爺爺?shù)脑挘�老奶奶怎么說呢？“……”

　　唱《最浪漫的事》，執(zhí)子之手，與子偕老。多么溫馨的情景啊！我們來送他們一個(gè)“媚”字，一個(gè)“媚”字，讓人醉了。多好啊！儂儂軟語傳遞著綿綿情意。大家說的，想的都含在一個(gè)詞中，誰知道？（相媚好）

　　聽著他們聊天，你覺得這是一對怎樣的老夫妻？（幸福的老夫妻）請讀出幸福之情。（恩愛的老夫妻）請用朗讀表現(xiàn)老倆口的恩愛。（和和美美的老夫妻）老兩口恩恩愛愛，悠閑自得，讓我們也去分享他們的快樂。（齊讀）“醉里吳音相—媚—好↗，白發(fā)誰—家翁媼。”

　　（2）我們再來夸夸他們的三個(gè)兒子。

　　研讀“無賴”：誰來把這兩句讀一讀？（指名讀、齊讀）

　　從哪看出小兒無憂無慮？（無賴）

　　文中哪個(gè)詞兒具體表現(xiàn)小兒很無賴？（臥）

　　“臥”是什么意思？除了俯臥，還可以怎樣臥？（仰臥、側(cè)臥……）

　　想一想小兒剝蓮蓬時(shí)還可能怎樣？（可能搖著小腿，嘴里哼著歌。可能在地上打個(gè)滾兒，玩累了還可能躺在地上睡一覺。）

　　這樣的小兒，你想用什么詞來形容他？（自由自在）讀出小兒的自由自在。

　　最喜∣小兒∣無賴↗，溪頭∣臥—剝∣蓮蓬。

　　還可以用什么詞形容他？（天真活潑）讀出小兒那個(gè)天真的勁兒。

　　“無賴”讀得輕快、上揚(yáng)，小兒好頑皮呀。他享受著天真無邪的幸福，多讓人羨慕。我們都來分享他的幸福。

　　（3）聊著這些，看著這些，讓老兩口醉了，這里的“醉”僅指醉酒嗎？  

　　（4）聽到這些，作者禁不住走上前去問：“白發(fā)誰家翁媼？” （師生對話）

　　“老伯貴姓？你們住在這低小的茅屋里想必生活并不富裕，你們怎么會這么快樂和滿足呢？”

　　8、小結(jié)：這里的風(fēng)景優(yōu)美，這樣的家庭很幸福，老兩口陶醉在和美的生活中。讓我們帶著對美好生活的向往，入情入境地朗讀村居。同學(xué)們的心都已和村居相融，那么，請你加進(jìn)自己想象和感受再來描繪這幅村居圖。

　　運(yùn)用想象，同學(xué)們把村居圖讀活了，如果請你用這首詞中的一個(gè)字概括這幅村居圖，你會選哪個(gè)字？是啊，面對這山清水秀的田園美景，翁媼怎能不醉？享受這溫馨、愜意的天倫之樂，他們又如何不醉？

　　三、總結(jié)升華，背誦課文。

　　1、你們覺得這些畫面美嗎？我從小就生活在農(nóng)村，這些畫面對我來說很平常啊，作者怎么就覺得那么富有詩意呢？

　　簡介作者生平：800多年前，辛棄疾力主抗金北伐，并提出有關(guān)方略，均未被采納，而且受到了議和派的排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區(qū)。

　　想到在淪陷區(qū)度日如年的老百姓，再看到眼前的一家五口，作者真的覺得眼前的畫面太美了，太富有詩意了。

　　2、鄉(xiāng)村的田園生活是那么的恬靜，那么的安逸，酒不醉人人自醉。此刻，看著這個(gè)遠(yuǎn)離戰(zhàn)火、溫馨舒適的村居生活，經(jīng)歷了征戰(zhàn)二十多年沙場的辛棄疾感慨萬千，他會怎么想？（指名說）

　　讓耕者有其田，居者有其屋，讓老者有所養(yǎng)，勤者有所閑，這是辛棄疾一直主張抗金收復(fù)失地的目的呀！看到這樣理想的村居生活，他的千言萬語化作了這首只有46個(gè)字的詞——《清平樂 ·村居》（齊讀詞）

　　3、這使許多人“醉”了的村居，走過800多年的風(fēng)雨，清清新新地走來了，能試著背一背嗎？大家看，這首詞先寫景，后寫人，先寫老，后寫小，理清順序你會背得更快。

　　四、拓展材料，走近詞人。

　　1、辛棄疾一生很多時(shí)候都在醉，真可謂“但愿長醉不復(fù)醒”，我們再來看這兩首詞，他又是怎樣的醉呢？

　　《西江月·遣興》（宋）辛棄疾

　　醉里且貪歡笑，要愁那得工夫。近來始覺古人書，信著全無是處。

　　昨夜松邊醉倒，問松我醉何如？只疑松動要來扶，以手推松曰：“去！”

　　《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》（宋）辛棄疾

　　醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。

　　八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點(diǎn)兵。

　　馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。

　　了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生。

　　（1）你覺得這是怎樣的醉？

　　（2）補(bǔ)充材料：

　　辛棄疾受不到南宋朝廷真正的重用，使他無法有大的作為，他被政敵以“聚斂”等罪名多次誣陷，終在1181年（42歲）被彈劾落職。閑居在江西上饒長達(dá)二十余年。他一生經(jīng)歷南宋4位皇帝，20多位宰相，可惜他們中竟無一人在北伐上有所作為。

　　（3）請用一個(gè)詞來形容辛棄疾“看劍”時(shí)的心情。（無奈、痛苦、落寞、悲憤等。）

　　（4）我覺得他的這首詞最能表達(dá)他因何而醉。

　　《丑奴兒·書博山道中壁》（宋）辛棄疾

　　少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強(qiáng)說愁。

　　而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天涼好個(gè)秋。

　　（5）因何而醉？一個(gè)字——愁。同是醉里，所處的地點(diǎn)不同，但是所想的是相同的，那就是希望國泰民安，人民安居樂業(yè)。

　　（6）由于歷史的錯(cuò)位，他那本應(yīng)緊握寶劍、殺敵立功的手，轉(zhuǎn)而握起了纖纖羊毫，本該用以安邦定國的將相之才，轉(zhuǎn)而在詞壇上叱咤風(fēng)云。國家不幸詩家幸，中國文學(xué)史上從此多了一位偉大的詞人，他為中國詞壇貢獻(xiàn)了620多首經(jīng)典詞作。有人這樣贊美過他：稼軒者，人中之杰，詞中之龍。

　　（7）一個(gè)滿懷豪情的英雄，只能蹉跎老去。南宋寧宗有北伐之意，重新啟用64歲的辛棄疾，但不久他又遭誣陷重回江西鉛山，北伐很快以失敗告終。1207年農(nóng)歷九月初十，67歲的辛棄疾在病床上大喊好幾聲殺賊，在鉛山含恨辭世。

　　五、回環(huán)結(jié)課，激蕩情感。

　　800多年里，無數(shù)人在懷念著這位曠世奇才。網(wǎng)上有一個(gè)專為紀(jì)念他而設(shè)的網(wǎng)站，就叫：醉里挑燈看劍——辛棄疾紀(jì)念館。相信網(wǎng)站的建立者也認(rèn)為“醉里挑燈看劍”六個(gè)字足以體現(xiàn)他一生的落寞、無奈、悲壯。

　　詩人一生常醉，但像在《村居》中這樣的陶醉實(shí)在很難得，那就讓我們再隨著詩人難得的醉上一回吧！齊背《清平樂·村居》。

為生成的課堂而醉──《清平樂·村居》教學(xué)片段及評析 篇9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學(xué)會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步了解詞這種文體的有關(guān)知識。

　　4、理解這首詞的意思，感受田園生活的意境。從而受到美的熏陶。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、理解詞的意思，感受田園生活的意境。

　　【教學(xué)過程】：

　　一、圖畫導(dǎo)入,揭題簡介。

　　1、出示：課文插圖，播放音樂。提問：看了這幅畫，你有什么發(fā)現(xiàn)？你能不能給這幅畫起一個(gè)名字概括？

　　2、教師：這幅圖就是根據(jù)這首詞所作。（板書：清平樂  村居）

　　提問：誰能把它的題目讀一讀？（“樂”讀“yuè”；“清平樂”詞牌；“村居”題目）

　　村居：鄉(xiāng)村閑居

　　同學(xué)們，你們曾經(jīng)學(xué)過村居的詩歌嗎？

　　（高鼎  《村居》）

　　草長鶯飛二月天， 拂堤楊柳醉春煙。

　　兒童散學(xué)歸來早， 忙趁東風(fēng)放紙鳶。

　　3. （小知識）和我們以前學(xué)過的詩歌有什么不同：

　　題目： 詞牌名+題目

　　（你還知道哪些詞牌名？）

　　結(jié)構(gòu)：分上下兩片  或上闕和下闕

　　又叫長短句

　　它和唐詩  宋詞  元曲   明清小說一起是我國古典文化的瑰寶

　　二、疏通文本，自主解疑。

　　1、初讀課文，掃清障礙。

　　（1）農(nóng)村的生活令人陶醉，大詞人的筆下又會給我們展示出一幅怎樣的風(fēng)景畫呢？讓我們共同走進(jìn)詞人所營造的田園世界吧！

　　生自由練讀，教師檢查初讀情況。（要求讀準(zhǔn)）

　　指導(dǎo)讀準(zhǔn)“翁媼”（wēng’ǎo）和剝（bāo）。

　　（2）優(yōu)秀的詞，不僅內(nèi)容引人入勝，讀起來也是瑯瑯上口，悅耳動聽。老師有個(gè)建議，你們看，這首詞描繪的鄉(xiāng)村生活是多么美好啊，我們在讀的時(shí)候應(yīng)該讀得輕柔、舒緩一點(diǎn)，富有節(jié)奏。（要求有韻味）

　　出示節(jié)奏圖

　　生再次按要求練讀，師提醒學(xué)生注意詞尾“小、草、好、媼”“東、籠、蓬”的押韻。

　　學(xué)生表演讀

　　2、默讀全文，自主釋疑。

　　同學(xué)們在很短的時(shí)間內(nèi)就把這首詞讀正確了，真好！學(xué)貴有疑，大家再默讀這首詞，聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合插圖，同位可討論。把不明白的地方找出來。懂了的打“√”，不懂的打“？”

　　（1）詞句和插圖結(jié)合，理解“翁媼”，并知道 “相媚好”所表現(xiàn)的就是這對老夫妻感情的濃厚與纏綿！

　　（2）老師記得生活中“無賴”的意思是“賴皮”啊！在詞中怎么是頑皮、天真呢？我不理解。誰能告訴我？（從詞中哪個(gè)字可以看出）

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面理解

　　學(xué)生討論理解“無賴”。

　　教師出示畫面：（教你一招）

　　如何理解詞語：

　　（練習(xí)  理解無賴的意思）

　　1.過去的王小明是個(gè)無賴，大家都不喜歡他。

　　2.最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　3.天下三分明月夜，二分無賴是揚(yáng)州。

　　（3）師介紹“吳音”的意思。

　　（4）通過組詞的方法理解 “醉”。

　　我們已經(jīng)大致理解了這首詞的意思，讓我們再讀一讀這首詞，把你的理解讀進(jìn)去。（理解地讀）

　　三、品評詩句，生成畫面。

　　辛棄疾是一位偉大的詞人，他用寥寥的四十六個(gè)字就將一幅安寧祥和的鄉(xiāng)村生活圖景展現(xiàn)在我們眼前。請同學(xué)們再讀讀這首詞，說說你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪些畫面？

　　生邊讀邊想象，教師指導(dǎo)學(xué)生用語言生動具體地描述：（根據(jù)學(xué)生的敘述，用課件相機(jī)展示畫面。）

　　1、風(fēng)景圖    （口語）

　　看到畫面了嗎？你看到了什么？

　　農(nóng)家籬笆小院，低矮的茅檐，老樹著新花。清澈的溪流，茂盛的野草，碧綠的豆角，飄香的蓮蓬，盛開的荷花，這是一幅清麗的鄉(xiāng)村自然風(fēng)光。

　　（教師引導(dǎo)學(xué)生不斷擴(kuò)充畫面：你看到的溪水是什么樣兒的？水面上還長著什么？水面下還有什么……）

　　荷花詩句：接天蓮葉無窮碧  映日荷花別樣紅

　　2、相媚圖    （表演）

　　猜猜看，如此恩愛的老夫妻，他們可能在親熱地說些什么呢？

　　（聊風(fēng)景、農(nóng)活、兒子、夫妻恩愛、過去美好的回憶、對未來生活的憧憬）

　　出示：幾杯酒下了肚，老兩口的話多了起來。

　　老爺爺望著老伴笑著說：“……”

　　“……”

　　“……”

　　3、 鋤豆圖   （對話）

　　觀察畫面，戴著斗笠，天氣很熱，汗流浹背，你想到了什么詩？

　　想象大兒子，心中會想些什么？

　　老公公和老婆婆看到大兒子，會說些什么呢？

　　4. 織籠圖  （對話）

　　想象二兒子，心中會想些什么？

　　看到兒子勞動的場面，老夫妻倆會怎么說？（體會大兒、二兒的勤勞）

　　5、臥剝圖   （寫作）

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住“臥”，理解小兒的天真、淘氣，以及自由自在的快活之情。

　　（2）通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道小兒是非常的頑皮，拿起筆，寫一寫你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子！（注意觀察小兒的動作、神態(tài)、語言）

　　四、體會意蘊(yùn)，定格畫面。

　　1、你們看，這里有如畫的風(fēng)景，有勞動的快樂，有晚情的溫馨……誰能用一個(gè)詞或一句話來說說你現(xiàn)在的感受。（整體畫面出示：他們的生活條件好嗎？你從什么地方看出來的？他們過得幸福嗎？你從什么地方看出來的？

　　你在家準(zhǔn)備做哪個(gè)兒子呢？

　　大兒子的勤勞

　　二兒子的懂事

　　小兒子的可愛

　　我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，守紀(jì)文明，和我們的家人共同創(chuàng)造幸福的生活！

　　幸福的生活“優(yōu)美的環(huán)境，需要我們保護(hù)；辛勤的勞動，平和的心態(tài)！

　　（對學(xué)生進(jìn)行人生觀教育，讓我們真心地祝福他們）

　　（背景音樂：我祝愿……我希望……）

　　2、現(xiàn)在你覺得“醉”還有什么深刻的含義呢？

　　陶醉、沉醉、迷醉！

　　真是酒不醉人人自醉

　　作家卡片，介紹寫作背景（多媒體出現(xiàn)）（引導(dǎo)：詞人厭惡官場的黑暗，向往田園生活）讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背一背，讀出我們對鄉(xiāng)村生活的陶醉、沉醉、迷醉！

　　（讓學(xué)生再一次感受農(nóng)村生活的安寧、詳和，更深切地懂得詞人對這種美好生活的渴望。）

　　其實(shí)，在我國古代，還有許多描寫鄉(xiāng)村風(fēng)景的詩句

　　（多媒體出示，學(xué)生朗讀）選擇一條記下來

　　（教師要求大家課外做有心人，多積累）

　　五、升華意境，創(chuàng)作作品。

　　1. 師：很多書法愛好者都喜歡將詩詞作品作為書寫內(nèi)容，不僅語言文字美，詩詞意境美，而且扇形、圓形的各種紙型也增添了作品的形式美。

　　(出示)這就是我們學(xué)校幾位老師書寫的《清平樂 村居》作品，感覺怎樣?   生1：十分漂亮，很雅致。  生2：很有古典韻味。    師：同學(xué)們愿意也來寫一寫嗎?    (發(fā)鋼筆字專用書簽，生書寫作品)

　　教師范寫三個(gè)生字： “鋤”結(jié)構(gòu)要緊湊

　　“蓮”是上下結(jié)構(gòu)

　　“翁”兩個(gè)習(xí)右邊的要大些

　　（背景音樂   師生共同書寫）

　　2.作品展示

　　3.布置作業(yè)：想象情境。并寫下來，回家說給家長聽

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　清平樂   村居

　　景     美

　　人     和         田園生活

　　情     真

為生成的課堂而醉──《清平樂·村居》教學(xué)片段及評析 篇10

　　一、教學(xué)目的：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟田園生活的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶；背誦課文。

　　2、理解詞的內(nèi)容，借助朗讀、想象，使學(xué)生從中受到美的熏陶.

　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1感悟詞中田園生活的意境

　　2體會作者的思想感情。

　　三、教學(xué)時(shí)數(shù)：一教時(shí)。

　　四、教學(xué)過程：

　　（一）、導(dǎo)入新課、解題。

　　說到田園，人們往往會聯(lián)想到這樣一些詞：“阡陌交錯(cuò)”、“竹木扶疏”、“田舍掩映”、“雞犬相聞”。田園以其獨(dú)特的魅力吸引著許多文人吟詩作畫，心馳神往。下面，就讓我們一起走進(jìn)南宋愛國將領(lǐng)、著名詞人辛棄疾（其詞可分為：抒寫愛國情懷的英雄詞，描繪田園風(fēng)光的農(nóng)村詞，體物言情的詠春詞和艷情詞。）描繪的鄉(xiāng)村圖景，領(lǐng)略鄉(xiāng)村特有的清麗寧靜，走進(jìn)田園，共同領(lǐng)略田園所特有的美。誰來讀讀課題？《清平樂 村居》。(師指名讀。)（板書：清平樂 村居 宋 辛棄疾）

　　宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個(gè)“清平樂”（“樂”要讀“yue”，不讀“le”）是詞牌，每首46個(gè)字，分為上下兩片，上片有4個(gè)韻腳，下片有3個(gè)韻腳字。 　(引導(dǎo)學(xué)生了解其他詞牌)詞牌還有很多呢：“念奴嬌”、“浣溪紗”、“虞美人”，“沁園春”也是的，對了，還有蘇軾“明月幾時(shí)有”的那個(gè)叫“水調(diào)歌頭”！后 面的“村居”才是詞的題目，村居是什么？（鄉(xiāng)村人家）。

　　★關(guān)于題目“村居”———激發(fā)學(xué)生的想象：村居有什么景致呢？

　　學(xué)生接觸到的首先是題目。一個(gè)“村居”會令孩子們浮想聯(lián)翩。會想到小橋、流水、人家；還會想到青山、綠水、樹林，會聞到花香，會聽到鳥語、泉聲……有了這個(gè)情感體驗(yàn)，對于走進(jìn)辛棄疾所要描繪的世界是大有幫助的，在農(nóng)村生活的孩子讀的時(shí)候更多的是一種比較，一個(gè)良好的情感鋪墊便形成了。

　　（二）、恬淡走近詩詞、“走向村居”，走進(jìn)辛棄疾所描繪的鄉(xiāng)村圖景1. 學(xué)生試讀， 檢查自學(xué)效果。（讀對讀通）

　　2.聽錄音朗讀，聽清節(jié)奏，老師對照正音。 明確詞的節(jié)奏。

　　茅 檐 ‖低 小， 溪 上 ‖青 青 草。 醉 里 ‖吳 音‖ 相 媚 好， 白發(fā)‖ 誰 家 翁 媼。

　　大 兒 ‖鋤 豆 溪 東， 中 兒 ‖正 織 雞 籠。 最 喜 ‖小 兒 無 賴，溪 頭‖ 臥 剝 蓮 蓬。

　　學(xué)生再齊讀一遍。 在吳音中 “走入村居”，悠閑走進(jìn)詩詞。（自己讀懂）

　　過渡：同學(xué)們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環(huán)境很美——“溪上青青草”，這戶人家翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉(xiāng)村生活啊，那對白發(fā)夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也 陶醉在這樣的畫面之中，創(chuàng)作了這首詞。 （溫馨、清新、恬靜、親情、活潑……）

　　（三）、學(xué)習(xí)上片（上闕）： (1) “茅檐低小，溪上青青草”是怎樣的一幅情景呢，誰來說說？

　　a、茅屋又低又小，溪邊上長的青青的草。 茅檐的本意是什么？（茅房的的屋頂向旁伸出的邊沿部分）這里又是什么意思？ 這里的茅檐代指茅屋。

　　如果屋檐低小的話，那這個(gè)茅屋肯定也是……（低小）典型的江南農(nóng)村小景，富于田園特色：

　　（清新、秀麗 、悠然、生機(jī)勃勃)

　　b、那“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”（吳音：吳地的方言，當(dāng)時(shí)辛棄疾就在吳地生活。相媚好：彼此之間很親熱。翁媼：老年夫妻。媼：老年婦女的代稱。）又是怎樣的一幅情景呢，誰來用你的語言描述出來？

　　（溫馨、恬靜、親情、閑適、天倫之樂）

　　小結(jié)：上片寫了具體哪些人、景、物？

　　茅檐 小溪、青草、翁媼 （板書）

　　（ 過渡）一對白發(fā)夫妻操著吳音正在親密地聊著天，他們?yōu)槭裁锤械竭@樣幸福呢？

　　如果說清新、秀麗、悠然自得的美景讓白發(fā)夫妻倆內(nèi)心愉悅的話，那又是什么讓他們覺得幸福呢？結(jié)合詞的下片（下闕），用你的語言描述一下所看到的。

　　大兒鋤豆溪東：

　　大兒子在河?xùn)|豆地里鋤草。

　　中兒正織雞籠：

　　二兒子正在編制雞籠。

　　最喜小兒無賴：

　　最喜歡的是頑皮的小兒子。（這里有個(gè)詞跟我們平時(shí)所理解的意思不一樣的無賴：頑皮，可愛的意思。）溪頭臥剝蓮蓬：

　　趴在溪邊剝蓮蓬取蓮子吃 。

　　小結(jié)：那么，下片又具體寫了哪些人、景物的？

　　大兒、 中兒、小兒 （板書）

　　這又是一幅怎樣的圖畫呢？

　　各盡其力，各得其樂， 其樂融融

　　哦，我們明白了。 如果說清新、秀麗、悠然自得的自然美景讓白發(fā)夫妻倆內(nèi)心愉悅的話， 那么“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”再加上老年得子，小兒又是這樣頑皮可愛，怎么能不讓他們覺得幸福，盡享天倫之樂呢！看來啊，這個(gè)“醉”是源于幸福的“酒未醉來人先醉”。

　　同學(xué)們，我們再一齊來朗讀這種其樂融融的幸福吧： 茅 檐 ‖低 小！……

　　欣賞中 “走出村居”，自然外化詞意。理解詞意，領(lǐng)悟內(nèi)蘊(yùn)，在讀中獲得了情感的熏陶。（讀好讀出來）

　　關(guān)于《清平樂 村居》中重點(diǎn)詞的交流、討論？

　　1.“ 醉”的多角度理解

　　白發(fā)翁媼真的是因?yàn)楹攘司谱砹藛幔?（不是？） 那是因?yàn)槭裁矗?/p>

　　（清新秀麗、悠然自得的自然美景和老人生活的幸福）

　　在教學(xué)參考中，“醉”的解釋是喝醉的意思。但在上這一課的時(shí)候，我將引導(dǎo)學(xué)生不要拘泥這個(gè)答案，大膽討論：認(rèn)為“醉”是陶醉，老人為風(fēng)景的迷人而醉，為夫妻的親密而醉，為孩子們的懂事而醉。這樣的理解未嘗不可，因?yàn)樵姼璞緛砭陀凶约旱牟淮_定性。

　　2、“無賴”中現(xiàn)真情

　　“無賴”二字應(yīng)該說是這首詞中的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)重點(diǎn)。表面上的貶義卻恰恰顯示了詞人對小兒的喜愛。在對這個(gè)詞的教學(xué)時(shí)，一定要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，通過學(xué)生的生活體驗(yàn)，來達(dá)到對詞的理解。但是詞人到底是喜歡小兒的什么？（他的可愛、天真、無憂無慮）（這可以結(jié)合辛棄疾的心境來看），還有剝蓮蓬的專著（因?yàn)樵诤⒆拥难壑羞@也是他的工作）。

　　3、對“最”的關(guān)注

　　我們注意到詞人對小兒的喜愛，往往會忽視詞人對大兒、中兒的情感。大兒、中兒都在勞動，按照我們傳統(tǒng)的看法，他們應(yīng)該是值得贊揚(yáng)的，其實(shí)辛棄疾對他們感情已經(jīng)通過一個(gè)“最”字展現(xiàn)了出來。詞人是喜歡大兒、中兒的勤勞的，但是他們和小孩來比顯然不可同日而語，稍加點(diǎn)撥學(xué)生就會理解。這樣就不會產(chǎn)生誤解了。

　　五、精讀品位，體會意境

　　人們常說，詩中有畫，畫中有詩。 這首 詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創(chuàng)造了具有詩情畫意的藝術(shù)境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉(xiāng)村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛、向往、羨慕。具有濃厚的農(nóng)村生活氣息，字里行間處處洋溢著作者對農(nóng)村生活的喜悅之情，客觀上反映了作者對黑暗官場生活的憎惡。

　　同學(xué)們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，今后一定會在宋詩中盡情遨游,來感受我國古代文學(xué)的藝術(shù)上闋勾勒環(huán)境烘托氣氛。

　　作業(yè)：

　　1.發(fā)動學(xué)生查找有關(guān)江南、村居的詩詞。在縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、《水鄉(xiāng)歌》后，找辛棄疾的《西江月》“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前……”等好詩好詞，甚至還要到找網(wǎng)站上的flash動畫賀卡《夢里水鄉(xiāng)》、《江南》等；讓他們在語文實(shí)踐活動的體驗(yàn)中：“中國不愧是詩詞的國度，古往今來流傳著許多不朽的詩篇，我們應(yīng)當(dāng)如蜜蜂采蜜，充實(shí)自己，沾上文人的雅氣……”相信厚積不僅可以薄發(fā)，而且會在孩子們的生命中多一分靈氣，為將來的美麗人生做好奠基。在積累中 “放眼村居”，漫步走進(jìn)詞海。（讀寬讀下去）

　　2 （聯(lián)系插圖，仔細(xì)觀察圖上的人物、景物，想象他們說了些什么，又做了些什么。）

　　同學(xué)們把自己最喜愛的畫面用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來：或者用線條、色彩重現(xiàn)了鄉(xiāng)村恬然的風(fēng)景；或者用生動的文字描繪了“大兒鋤豆溪東”那“汗滴河下土”卻充盈著“秋的期待”的情景；或者以聲情并茂的朗讀展現(xiàn)垂髫少年“臥剝蓮蓬”的動人畫面；或者化靜為動，創(chuàng)造性地演繹“醉里吳音相媚好”的情景……

　　3。背誦《清平樂 村居》。

　　板書：

　　清平樂 村居

　　（宋 辛棄疾）

　　茅檐 小溪 青草

　　翁媼 吳音 相媚好 醉

　　大兒 中兒 小兒 喜

為生成的課堂而醉──《清平樂·村居》教學(xué)片段及評析 篇11

　　〔設(shè)計(jì)理念〕：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”課堂上，通過學(xué)生與詞之間的深度對話，反復(fù)朗讀、感悟、品味、涵詠，通過空白處的補(bǔ)白和生生、師生之間的對話，迸撞出智慧的火花，激起情感的共鳴。以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，以情施教，引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，進(jìn)而開展探究性閱讀，達(dá)到深切感受文本的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”，教師、學(xué)生、文本三情共振，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)三個(gè)維度的交融。

　　〔設(shè)計(jì)思路〕：

　　以多媒體課件為載體，以揭示課題，走近村居；讀出詞韻，初識村居；看圖品文，走進(jìn)村居；回顧全文、走出村居；拓展背景，放眼村居五個(gè)版塊實(shí)施教學(xué)。以“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。”統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂，創(chuàng)設(shè)情境，多角度解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生在品味、朗讀、練說中，受到情感的熏陶，感受到祖國語言文字的精妙，從而，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的熱愛。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會本課的生字詞，理解詞意。

　　2.通過想象，豐富文章內(nèi)容，感悟文中田園生活的意境。

　　3.在深入感悟的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

　　教學(xué)重點(diǎn)：在多層次的閱讀對話中體會意境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解翁媼為何而“醉”，能想象詞所描繪的意境。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課前查找辛棄疾的相關(guān)資料，了解詞的寫作背景；多媒體課件等

　　教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　一、揭示課題，走近村居

　　由詞語“安居樂業(yè)”進(jìn)入到詞的學(xué)習(xí)——走近南宋著名詞人辛棄疾，去感受一份幸福和諧的農(nóng)家生活。

　　（1）釋詞以及詞牌名。詞牌名是古人用來唱的一種曲調(diào)，一種節(jié)奏。

　　（2）清平樂是詞的詞牌名，村居是詞的題目。

　　（3）齊讀課題。想象：這是一個(gè)怎樣的村居？

　　【設(shè)計(jì)意圖：課堂從中國古代的燦爛文化開始，激發(fā)了學(xué)生對古詩詞和漢語言文字熱愛。通過對題目的理解和想象，培養(yǎng)了學(xué)生的想象和語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生對詞的閱讀期待。】

　　二、讀出詞韻，初識村居

　　（1）讀正確、通順

　　自由讀→指名讀→“媼”“亡”“剝”“蓬”正音解釋。

　　（2）讀出節(jié)奏、韻味

　　師范讀，生跟讀→劃節(jié)奏讀→指名讀→師生合作讀。

　　【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生一次又一次的多種形式的個(gè)性化朗讀，逐層提高要求，讓學(xué)生對詩文形成整體印象，奠定情感基調(diào)，也達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的效果。】

　　三、看圖品文，走進(jìn)村居

　　（一）醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？

　　1.釋吳音（作者寫這首詞的時(shí)候是在江西上饒，春秋戰(zhàn)國時(shí)期，江西上饒一帶、包括浙江、江蘇一帶都被吳國統(tǒng)治，所以這一帶的方言就統(tǒng)稱為吳音），“相媚好”的意思。

　　2.想象：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到翁對媼說：＿＿＿＿＿＿＿。

　　媼對翁說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　3.這是一對怎樣的翁媼？指導(dǎo)讀。

　　【設(shè)計(jì)意圖：想象翁媼的對話，不僅發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更能讓學(xué)生體會到這對老夫妻的相親相愛，感受到鄉(xiāng)村生活的安寧美好。】

　　（二）大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　1.“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”，由詩句聯(lián)想學(xué)過的詩句。

　　2.最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。小兒是怎么剝蓮蓬的？理解“臥”字的妙用。

　　【設(shè)計(jì)意圖：注意聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過詩句，融會貫通地運(yùn)用。從“臥”字的妙用感受祖國語言文字的精妙；通過對小兒臥剝蓮蓬和送蓮蓬時(shí)動作、語言的描述，再現(xiàn)小兒的天真爛漫，潛移默化地進(jìn)行關(guān)愛身邊人的思想教育。】

　　（三）茅檐低小，溪上青青草

　　1.比較：青草與青青草的區(qū)別。

　　2.（放流水聲）聽到什么了？想象：你仿佛看到了什么？

　　小結(jié)：讓這老倆口醉的不僅僅是酒。從“茅檐低小”，你讀出了什么？生活并不富裕，可為什么老兩口還那么快樂，那么幸福呢？

　　【設(shè)計(jì)意圖：提供具體的句式，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，加入自己的語言說一說美麗景色，不僅讓學(xué)生更充分感受到這里的美，也能充分訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，融朗讀指導(dǎo)于其中。】

　　四、回顧全文、走出村居

　　1.理解“醉”的含義。

　　2.配樂齊讀。

　　3.背誦。

　　【設(shè)計(jì)意圖：對“醉”的理解，如層層剝筍，逐層深入，讓學(xué)生立體地理解文本，體會情感。拋棄了繁瑣古板的分析，在個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)中，融指導(dǎo)說話、積累于一體，感受著詩詞獨(dú)有的意境之美，將生硬的技巧指導(dǎo)化為無形的情感滲透，讓語言隨著感情流淌，體現(xiàn)了朗讀指導(dǎo)的有效性和層次性。】

　　五、拓展背景，放眼村居

　　1. 簡介作者寫這首詞的背景。

　　辛棄疾是南宋愛國詞派的領(lǐng)袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復(fù)失地，渴望百姓能過上安居樂業(yè)的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。但42歲時(shí)遭受奸臣打擊，被貶到遠(yuǎn)離戰(zhàn)火的江西農(nóng)村，一住就是18年。《清平樂·村居》就是他被貶之后寫的。

　　2.拓展詞：《西江月·夜行黃沙道中》

　　3.辛棄疾的愿望：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。（安居樂業(yè)）

　　4.再次齊背《清平樂·村居》

　　【設(shè)計(jì)意圖：作者在字里行間流露出對鄉(xiāng)村生活的喜愛與向往之情，對名利的淡薄，對自然真實(shí)、恬靜有趣的生活的向往及其追求，經(jīng)學(xué)生們的動情演繹，此情已洋溢于每位學(xué)生的心間。學(xué)生親身體驗(yàn)到了作者思想情操之美，仿佛沉浸其中，接受了心靈的洗滌，讓學(xué)生情感與文本情感同生共長。】

　　五、作業(yè)超市，張揚(yáng)個(gè)性

　　走進(jìn)辛棄疾，走進(jìn)宋詞（根據(jù)星級提示和自己的興趣特長，任選一題。）

　　★妙筆生花：用優(yōu)美的語言描述《清平樂村居》，再現(xiàn)清新淡雅的畫面。

　　★★詩詞寶庫：搜集并背誦辛棄疾的其它詩詞，走進(jìn)他的內(nèi)心世界。

　　★★★小小詞人：模仿《清平樂·村居》寫寫自己的生活。

　　【設(shè)計(jì)意圖：星級作業(yè)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生自由選擇、發(fā)揮特長、張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會，體現(xiàn)了教學(xué)的彈性。課內(nèi)內(nèi)容向課外延伸，讓課堂習(xí)得在課外的活動中實(shí)踐運(yùn)用，將情感內(nèi)化為學(xué)生的實(shí)際行動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力，體現(xiàn)了語文課程的實(shí)踐性和綜合性。】

為生成的課堂而醉──《清平樂·村居》教學(xué)片段及評析 篇12

　　教材分析：《清平樂·村居》描寫的是古代兒童有趣的生活，表達(dá)了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。讀著這首詞，頓覺清新的鄉(xiāng)土氣息撲面而來，濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。從那充滿靈氣的詩句里，我們可以窺見古代兒童的生活場景，一經(jīng)詩人的生花妙筆，就變得生動、鮮活起來，雖然事隔千年，卻猶如發(fā)生在我們的身邊，一種親切感，也油然而生。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過學(xué)習(xí)，理解詩詞的意思，體會童年生活的純真與美好；

　　2、通過背誦、默寫古詩詞，豐富學(xué)生的語言積累；

　　3、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛中華傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解詩詞的意思，背誦、默寫詩詞，體會童年生活的無邪和美好。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題入課，粗知宋詞

　　師：親愛的同學(xué)們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每一首宋詞都仿佛是一副色彩明麗、清新的水墨畫，是一曲婉轉(zhuǎn)動聽的歌曲，也是一段綿長悠遠(yuǎn)的內(nèi)心獨(dú)白。今天我們一起徜徉于鄉(xiāng)間溪畔，去看看愛國詞人辛棄疾筆下描繪了怎樣的畫面。（師：板書課題）

　　師：根據(jù)課前查找的資料，誰來說一說古代的“詞”？（備注：詞是我國詩歌中的一種特殊的文學(xué)體裁，是隋唐時(shí)期興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體，又稱“曲子詞”或者“長短句”“詩余”等，盛行于宋代。特點(diǎn)是每首詞都有有詞牌。詞牌與內(nèi)容沒有必然的聯(lián)系，所以有些在詞牌下另有標(biāo)題或者小序，表明主題或?qū)懽鞯木売伞Ｔ谝繇嵣希�詞和音樂緊密結(jié)合。清平樂原為唐教坊曲名，取用漢樂府“清樂”、“平樂”這兩個(gè)樂調(diào)而命名。又名《清平樂令》、《醉東風(fēng)》、《憶蘿月》。）

　　師：請同學(xué)們看黑板，根據(jù)自己的理解，說一說“村居”中“居”字的含義（課件出示：《論語》子曰：居之無倦，行之以忠。居字，古注有居家、居官、居心三種講法。家有家政，居家以孝友治家，不能懈倦。居在官位，所得的俸祿，都是由人民納稅而來，更不可懈倦。就居心而言，無論治家治國，心都要公正而無倦。只有立志為民，才能居之無倦；只有誠意正心，才能行之以忠。）

　　二、自主初讀，吟品詞韻

　　1.自由朗讀，讀通讀順

　　師：請同學(xué)首先自由讀詞，要求看清字形，讀準(zhǔn)字音

　　師：詞一般分為上闕和下闕，朗讀時(shí)，上、下闕之間要停頓。另外，古人寫詞，是把感情、內(nèi)容和節(jié)奏結(jié)合在一起，推敲出來的。所以，讀詞還要講究平仄。平，就是第一、第二聲，讀得舒緩。仄就是第三、四聲，讀得短促。請同桌之間兩個(gè)人分為上、下闕再練習(xí)讀讀。

　　2.出示詞語：茅檐、相媚好、鋤豆、剝蓮蓬、亡賴、翁媼

　　學(xué)生自由認(rèn)讀、指名讀并齊讀

　　3.師：古人頌詩時(shí)往往還會加上動作，比如搖頭、用手擊掌，腳還會打著節(jié)拍，我們再來讀一讀。（指名讀，評議）

　　4.師：回憶一下，原來我們理解詩意時(shí)有幾種方法？（生：借助工具書、借助字典、根據(jù)生活體驗(yàn)理解、借助書下注釋、可以問同學(xué)或老師等）同學(xué)們，選擇你喜歡的方式理解這首詞的含義。

　　5.比較發(fā)現(xiàn)，初品詞意

　　吳音：指吳地的地方話。作者寫這首詞時(shí)，是在江西上饒，此地在春秋時(shí)期屬于吳國。

　　翁媼：老翁、老婦

　　相媚好：這里指互相逗趣、取樂。

　　師：誰醉了？（課件出示問題）

　　師：詞中的“翁媼”是什么意思？他們是怎樣“相媚好”的？（同桌之間扮演翁媼逗趣）

　　師：指名讀上闕，邊讀邊想象，有怎樣的一幅畫面映入腦海？

　　6.指名讀下闕，用自己的話說說詞意。

　　師：溪水人家繞，綠野鄉(xiāng)村，有對老夫婦正醉中逗趣，三個(gè)孩子都在做著不同的事情。“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”中“臥”是怎樣的姿態(tài)？（觀察課件畫面）可不可以換成“躺”、“趴”？

　　重點(diǎn)理解亡賴：同“無賴”，亡，這里指頑皮、淘氣。

　　師：“無賴”是貶意詞的，為什么在這里作者卻用“最喜”呢？

　　師：你們在家淘氣時(shí)，父母是怎樣說你的？

　　生：叫我淘氣包，煩人精，說家快讓我給拆了。

　　師：是啊，當(dāng)父母喚你為“淘氣包”時(shí)，這看似批評的話語，實(shí)則是在喜愛啊！所以詩中運(yùn)用反語，表達(dá)了最喜歡這個(gè)淘氣剝蓮蓬的孩子。讓我們帶著這種喜歡讀詞的下闕。

　　三、品讀賞析，感悟意象

　　1.師：俗話說，詩中有畫，畫中有詩。不知不覺讀了這么多遍。你仿佛都看見什么了？（指名交流，并放課件溪水之聲，再讀此詩）

　　2.如此美好的家園，如此“安居樂業(yè)”的生活，真的讓人留戀忘返。于是，辛棄疾一時(shí)興起，信筆寫下這首詞。讓我們隨著音樂，一齊朗讀吧！（課件音樂）

　　3.師:有了父母的相親相愛，兄弟的力所能及，才成就了小兒的“無賴”。如此其樂融融的景色讓人好生羨慕和向往.辛棄疾看到了此情此景,難道產(chǎn)生的僅僅是幸福是羨慕嗎?

　　（課件出示詞:破陣子

　　為陳同甫賦壯詞以寄之

　　醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點(diǎn)兵。

　　馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生！）

　　4.師：《破陣子》是我們曾經(jīng)在課外積累時(shí)背誦過的詞，我們首先一起來復(fù)習(xí)一下。（齊讀）指名回答：通過讀，你體會出這首詞表達(dá)了詩人怎樣的情懷？（精忠報(bào)國、奮戰(zhàn)殺場、豪放不羈）

　　5.師：是啊，就是這樣的一位精忠報(bào)國，誓死收復(fù)中原失地的愛國詞人，他的一顆報(bào)國之心是否在疆場上得以施展？充斥于滿心的怎么還有欲說還休的“愁”呢？

　　課件出示：師配樂朗誦

　　丑奴兒

　　少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強(qiáng)說愁。

　　而今識得愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個(gè)秋。

　　6.師：結(jié)合同學(xué)們課前搜集的辛棄疾的生平資料，誰來說一說，詞人的“愁”指的是什么？

　　（備注：辛棄疾（1140—1207），字幼安，號稼軒,齊之歷城人(今濟(jì)南)，南宋詞人。原字坦夫，改字幼安，別號稼軒居士。與蘇軾齊名，并稱蘇辛。歷城（今山東濟(jì)南）人,生于北宋滅亡十三年之后的金人統(tǒng)治地區(qū)。他從小就受到民族意識與愛國思想的教育，立志恢復(fù)失地，報(bào)效祖國。紹興三十一年（1161）率兩千民眾參加北方抗金義軍，次年奉表歸南宋。歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫史。一生堅(jiān)決主張抗擊金兵，收復(fù)失地。在各地任上他認(rèn)真革除積弊，積極整軍備戰(zhàn)，又累遭投降派掣肘，甚至受到革職處分，曾在江西上饒一帶長期閑居。光復(fù)故國的大志雄才得不到施展。辛棄疾68歲那年,當(dāng)宋帝想請辛棄疾出山聲援，而當(dāng)命令到達(dá)鉛山的時(shí)候，辛棄疾病已沉重。九月十日，辛棄疾懷抱著他那始終不能實(shí)現(xiàn)的政治抱負(fù)與世長辭了。)

　　師:讀過了詩人的兩首詞之后,你體會到辛棄疾胸中的僅僅是對和平生活、安居樂業(yè)的向往嗎？（學(xué)生交流）是啊，期盼著抗擊金兵、收復(fù)中原、統(tǒng)一祖國的“居安思危”的情懷充滿了詩人的胸膛。

　　師：帶著對“安居樂業(yè)”美好生活的向往，我們來背誦《清平樂·村居》。

　　師：帶著對詞人愛國執(zhí)著精神的敬佩，我們再背《清平樂·村居》。

　　板書：

　　清平樂·村居

　　（南宋）辛棄疾

　　居家：家居樂業(yè)

　　居官：居安思危

　　居心：精忠報(bào)國

為生成的課堂而醉──《清平樂·村居》教學(xué)片段及評析 篇13

　　一、讀悟比較，發(fā)現(xiàn)韻律美

　　師：自開展詩文背誦大賽活動以來，很多同學(xué)都積累了一首首膾炙人口的好詩，誰能給大家來背誦自己最喜歡的一首詩？

　　生背誦《早發(fā)白帝城》、《從軍行》、《竹枝詞》、《飲湖上初晴后雨》……

　　師：同學(xué)們積累得真多，背誦得趣味盎然；看來大家都很喜歡學(xué)習(xí)古詩。今天我們要接觸一類與古詩相似的體裁：詞。

　　師配古典音樂（古箏曲）范讀全詞。

　　師：大家都沉浸在詞的美妙意境中了！也想來讀一讀嗎？

　　生自由地誦讀，師指名多人次朗讀。

　　師：同學(xué)們讀得多投入啊！讀著這首詞，你發(fā)現(xiàn)題目、語言形式上，詞與詩有什么不同之處嗎？

　　生：詩只有一個(gè)題，而詞的標(biāo)題由兩部分組成。

　　生：我知道詞有詞牌名，這首詞中“清平樂”是詞牌名；而它的題目是“村居”。

　　師：你真會發(fā)現(xiàn)。“清平樂”本來是一種曲調(diào)，后來才做詞牌，照這個(gè)詞牌寫出的詞，每首46字。再如有首詞是《菩薩蠻·大柏地》，“菩薩蠻”也是這首詞的詞牌。

　　生：詩只有一段，而詞有上下兩闕呢！

　　生：我發(fā)現(xiàn)詩中每句話的字?jǐn)?shù)都是相同的，要么五字，要么七字；而這首詞的每句話字?jǐn)?shù)不同，四字、五字、六字、七字都有。

　　生：我讀著讀著，感受到“小、草、好、媼”是押韻的，“東、籠、蓬”也是押韻的；看來，詩一般只押一個(gè)韻。而詞可以有兩個(gè)呢！

　　師：古詩每句字?jǐn)?shù)相同，整齊劃一；而詞卻是字?jǐn)?shù)不等，讀來倒另有一番豐富多變、節(jié)奏明快之感呢。想再讀體會一下嗎？

　　生自由讀，隨后配古箏樂齊讀。

　　（點(diǎn)評：古詩詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精煉，風(fēng)格明朗，讀來瑯瑯上口，抑揚(yáng)頓挫，兒童都很喜歡。此處設(shè)計(jì)，正是基于學(xué)生閱讀古詩興趣及讀詩經(jīng)驗(yàn)之上，將此濃厚興趣遷移至學(xué)習(xí)詞中來。隨后，在聽范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)詞不同的語言表達(dá)形式、詞牌名與題的關(guān)系特點(diǎn)。所有詞的形式特點(diǎn)，均由學(xué)生在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并使孩子們在一次次饒有興味的朗讀中，逐漸體會到詞獨(dú)有的韻律之美。）

　　二、想象描繪，體味意境美

　　師：（出示插圖）瞧，這就是作者筆下的村居風(fēng)景。聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合插圖，說說你已經(jīng)讀懂了哪些字、詞、句的意思了呢？

　　生自學(xué)、思考、批注，小組學(xué)習(xí)匯報(bào)。師指名課堂交流。

　　生：這是一幅農(nóng)村景色圖，我知道了“村居”就是居住在農(nóng)村院落。

　　師：你很會看圖，當(dāng)時(shí)，詩人辛棄疾因奸官彈劾落職，長期隱居江西信州鄉(xiāng)村。

　　生：“茅檐低小”就是說茅草屋子很是矮小。

　　生：“翁媼”從圖中知道就是一對老公公老婆婆夫婦倆。

　　生：“溪上青青草”就是說村子前小溪邊長滿了濃郁的青草。

　　師：同學(xué)們自己都快讀懂這首詞了。還有不明白的嗎？

　　生：為什么說“小兒”是個(gè)“無賴”呢？

　　生：這里的“無賴”可不是我們現(xiàn)在說的“無理取鬧的人”，而是說小兒子伏在荷花池邊剝蓮子吃時(shí)憨態(tài)可掬的樣子！

　　師：多么寧靜優(yōu)美的村寨，多么悠閑自得的田園生活啊！同學(xué)們，讓我們就隨著作者的描述，一起走進(jìn)這如詩如畫、清新恬靜的鄉(xiāng)村生活畫卷中，誰能將看到的四周環(huán)境、人們的生活場景，有序有情地描述一下呢？

　　生：在一個(gè)幽靜的小村落里，有著一戶人家，他們居住在一個(gè)矮小的茅屋里。一對白發(fā)夫妻坐在門口閑聊，老爺爺微微醉了，東倒西晃，不時(shí)要老伴兒扶著。 “老婆子，如……如今我們生活美滿……哪！”“是啊，我們白頭偕老，又有三子為伴，真是賽過活神仙哪！”籬笆后邊，有一片翠綠的竹林。芭蕉葉影投在了籬笆上。一畝見方的豆田上，大兒子正辛勞地鋤苗，汗滴禾下土。二兒子心靈手巧，正用薄竹片專心致志地編織精致的雞籠。庭院上種植了一棵老棗樹，蒼勁有力，垂掛在枝杈上的綠葉叢中，長著令人垂涎欲滴的紅棗。樹陰下，調(diào)皮可愛的小兒子正趴在池塘邊，剝開蓮蓬吃蓮子，不時(shí)咂著小嘴。池塘上泛著綠意，溪中流水淙淙。碩大的荷葉襯映著水上芙蓉──荷花，泛著淡淡的紅暈。多么令人向往的鄉(xiāng)村世界啊！

　　生：在幽靜、清新的小村子里，居住著一戶人家，是那么溫馨、和睦。他們的房屋十分小，茅屋門口，一對老夫婦，帶著醉意，操著吳音在閑聊呢！他們是那么融洽，那么親熱，感情可好哩！門前，有一棵棗樹，樹干蒼勁有力。枝繁葉茂；隱隱約約，還可以從油亮的綠葉中發(fā)現(xiàn)幾顆紅棗正在隨風(fēng)搖晃呢。屋后，一片郁郁蔥蔥的竹林，葉片青翠欲滴。一旁的幾棵芭蕉，充滿活力。再放眼望去，一大片豆地映入眼簾，老夫婦的大兒子正在鋤草。二兒子呢？正坐在空地上用竹條編織雞籠。最頑皮的小兒子伏在地上，天真地玩弄著蓮蓬。小兒子的前面，是一個(gè)荷花塘，巨大的蓮葉生機(jī)勃勃，一陣風(fēng)吹過，綠葉搖擺著。唱著歌曲，連亭亭玉立的白里透紅的蓮花也隨之翩翩起舞。多么樸素的一家呀！

　　（點(diǎn)評：這首詞短短46個(gè)字，充分展示了鄉(xiāng)村恬靜優(yōu)美的自然環(huán)境，人們平和無憂的生活畫卷，意境深遠(yuǎn)，情意悠長。在學(xué)生結(jié)合畫面及已有生活經(jīng)驗(yàn)讀懂詞句含義之后，便引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，仿佛走進(jìn)這生活畫卷，去親身感受，并用語言描述。這樣拋棄了繁瑣古板的分析和詩句的死記硬背，在個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)中，各自感受著詩詞獨(dú)有的意境之美。）

　　三、情境表演，體驗(yàn)情感美

　　師：多美的意境啊！這寧靜悠閑的生活的確讓人向往。愿不愿意當(dāng)當(dāng)老公公、老婆婆。體會一下真正的田園生活？想象一下，帶著酒意操著吳語的老夫婦會親熱地聊些什么呢？

　　同桌扮演老夫婦。從眼前三個(gè)兒子，神聊至當(dāng)年情景，那繪聲繪色，栩栩如生的表演讓全班學(xué)生捧腹大笑。

　　師：表演之中，你充分感受到了什么？

　　生：這種生活真愜意舒適，作者對這與世無爭的生活一定也是很向往喜愛的。

　　生：這樣的生活真是太寧靜、祥和了，我也想和作者一起過這種世外桃源般的生活。

　　師：同學(xué)們已充分感悟到了作者在詞中所寄寓的濃濃的情與淡泊名利的生活志趣了，真了不起！

　　（點(diǎn)評：這是本堂課上最閃亮出彩的一環(huán)！孩子們扮演著一對老夫婦，坐在茅屋前，帶著酒意神聊，此情此景，仿佛真讓人看到了美好的田園生活。作者在字里行間流露出對鄉(xiāng)村生活的喜愛與向往之情，對名利的淡薄，對自然真實(shí)、恬靜有趣的生活的向往及其追求，經(jīng)學(xué)生們的動情演繹，此情已洋溢于每位學(xué)生的心間。學(xué)生親身體驗(yàn)到了作者思想情操之美，仿佛沉浸其中，接受了心靈的洗滌。）

　　四、用心書寫，表現(xiàn)作品美

　　師：很多書法愛好者都喜歡將詩詞作品作為書寫內(nèi)容，不僅語言文字美，詩詞意境美，而且扇形、圓形的各種紙型也增添了作品的形式美。（出示）這就是我們學(xué)校幾位老師書寫的《清平樂·村居》作品，感覺怎樣？

　　生：十分漂亮，很雅致。

　　生：很有古典韻味。

　　師：同學(xué)們愿意也來寫一寫嗎？

　　發(fā)鋼筆字專用書簽，生書寫作品。

　　（點(diǎn)評：近階段，大家寫字升級升段的興致依然濃厚，有學(xué)生向我提議能否寫于鋼筆字作品紙上。我聽后茅塞頓開，一幅幅各種紙型的名家書法作品在我眼前閃過。于是，將以往的抄寫詩詞換了形式，并由學(xué)校老師的精美作品激發(fā)興趣，讓孩子們以一幅幅同樣精美的作品，給這節(jié)充滿審美體驗(yàn)的詩詞教學(xué)課，畫上一個(gè)完美的句號。）