為生成的課堂而醉──《清平樂·村居》教學片段及評析
【教學片斷】新《課標》強調課堂教學是一個不斷生成的過程，不僅要看教師“教”得如何，更要看學生“學”得怎樣。一次聽《清平樂村居》一課，教師采用的是“以讀代講，以疑促思”的教學思路，在指導學生品味詞句中“醉”字時，真正地關注課堂的生成教學，出現了以下放飛學生思維的片斷──
師：詞就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，你覺得《村居》這首詞中哪些詞兒值得細細地品一品？
生：“最喜小兒無賴”的“最”字需要品。
師：（微笑著頷首）說說你的理由。
生：我認為老兩口有勤勞能干的大兒子，心靈手巧的二兒子，這兩個兒子已經能幫著干活兒了，老人很高興，但是，他們最喜歡小兒子，原因是他既調皮又可愛。
師：有自己的理解，不錯。
生：俗話說，爺爺奶奶喜歡大孫子，爸爸媽媽喜歡小兒子。所以老人最喜歡小兒子。
師：你能引用民間俗語，有道理！
師：能通過朗讀表現老兩口最最喜愛小兒子嗎？
生練讀，師指名讀。
師：還有哪個詞兒值得品一品的？
生：我說是“醉里吳音相媚好”一句中的“醉”。
師：你怎么理解這個“醉”呢？
生：老人喝了些酒，醉了。
生：它是醉醺醺的意思。
師相機提示：誰醉？為什么醉？
生：老太太、老爺爺陶醉了，醉的是大兒子的勤勞，二兒子的手巧，小兒子的可愛。
生：兩位老人醉的是他們的日子雖然清苦，但是非常幸福，非常安寧。
生：我說老兩口是被周圍優美的環境陶醉了。
師：兩位老人會聊些什么呢？和同桌討論討論，分角色練習表演。
生練習表演后，上臺表演。
師：說得真好，演得也好！這樣美好的環境，這樣閑適的生活，讓老人自得其樂，陶醉滿足。雖然他們喝了點兒米酒，但是酒不醉人人自醉。想一想，陶醉的僅僅是老兩口嗎？
生：詩人也陶醉了。因為他看到山村美麗的景色，聽到老兩口親昵的對話，被他們的幸福生活所感動，他醉了。
師：課前都查閱過有關辛棄疾的資料了，誰能說說詩人當時的處境？
生：辛棄疾是一位愛國詩人，一直主張抗擊金兵，可是遭到朝廷的排擠而貶職，當時隱居在江西上饒，心中有些傷感，也有些擔憂。
師：是啊！詩人他憂國憂民，雖然遭受打擊，但是心系國家和人民，見到眼前的情景，會想些什么呢？
生：金兵入侵，中原人民飽受戰亂之苦。要是沒有戰爭，那里的人們也能過上安寧的生活，那該多好！
師：你不僅讀懂了這首詞的意思，還讀懂了詩人的心聲，了不起！
生：回到家里，詩人忍不住寫下了這首詞，一遍又一遍地吟唱，他陶醉在田園風光和農家生活里。
師：此時此刻，老師也醉了。不僅被畫面上溫磐的農家生活所陶醉，而且為詩人巧妙的文筆所陶醉，更為你們精彩的發言陶醉。讓我們自由誦讀這首詞，把老兩口的沉醉、詩人的陶醉通過朗讀表達出來。
【評析】
聽完這堂課，和許多聽課者一樣，我也陶醉了，為學生入情的朗讀而醉，為孩子精彩的發言而醉，為教師巧妙的引導而醉，更為生成的課堂而醉。
古詩教學的關鍵在于教師關注什么。如果教師更多地關注詩義的疏通和詩句的積累，就會無暇顧及詩歌的文化底蘊；如果教師更多地關注共享，就會強調課堂的交流；如果教師更多地關注生成，就會想方設法尋求自主、探究的學習方式。