潛心會文 情動辭發(fā)——《慈母情深》教學設計（精選12篇）
潛心會文 情動辭發(fā)——《慈母情深》教學設計 篇1
教材分析：
《慈母情深》是人教版實驗教材第九冊第六組“父母之愛”專題中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。教學的重點是引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態(tài)的語句，感受母愛的偉大，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
設計理念：
本課為略讀課文，在教學時注重教給學生自主讀書的方法，讓學生在靜思默想、圈點批注中潛心會文，通過師生間“平等對話”，以學定教、順學而導，把握課文的情感脈搏，努力做到“以讀為本、情文相生”。
教學目標：
1、認識3個生字，理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。
2、有感情地朗讀課文，重點誦讀文中描寫母親言行的句段，感受作者潛詞造句的精妙。
3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句段的品析，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學流程：
一、誦讀小詩，激發(fā)情感。
1、課件出示小詩，師配樂誦讀。
您是一棵大樹/春天 倚著您幻想/夏天倚著您繁榮/秋天倚著您成熟/冬天倚著您沉思/您那高大寬廣的樹冠/使四野永不荒野/您給予了我生命/您是撫育我成長的土地
2、師深情述說：知道這棵大樹是誰嗎？她就是世界上最愛你的人——母親，母親的愛，純純?nèi)羲�，綿綿如溪，沉沉似海，今天，就讓我們走進當代作家梁曉聲的童年，去認識一位普通的母親，去感受那博大的慈母情懷。板書課題，齊讀課題。
【優(yōu)美的圖片、和諧的音樂，配上老師深情的誦讀，使學生一開始便置身于老師所創(chuàng)設的情境中，產(chǎn)生了“未入課文先入境”的效果�！�
二、初讀課文，整體感知。
1、打開書，自由大聲地讀讀課文，要做到不讀錯字，不漏字，不添字，盡量把課文讀通、讀順。
2、指名上臺板書詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”。讀準多音字“龜”，帶上感情讀這些詞語，評價學生書寫。
3、用三言兩語來說說課文是通過一件什么事情寫出慈母情深的。
【“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是《語文課程標準》中明確提出的要求。為此，在初讀課文階段教師要充分歸還學生的讀書時間，讓每個學生讀書時真正做到“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”同時在板書詞語，概括課文內(nèi)容的過程中，真正讀通、讀順，初步感知課文�！�
三、研讀課文，感悟深情。
1、同學們平時的零花錢是多少？這區(qū)區(qū)的一元五角錢怎么就能表達母親的深情呢？先別急著回答，這是一篇寫人的課文，誰來說說怎么樣才能讀懂一個人物呢？（板書：一言一行）
出示自學要求：
�、倌x課文，畫出描寫母親工作環(huán)境，語言、動作的句子。
②選擇其中特別令你感動的一句，反反復復地讀一讀，體會字里行間蘊涵的慈母情深，在句子旁邊進行批注。
學生讀書批注，教師巡回指導。
【語文課堂不僅需要書聲瑯瑯，更需要靜思默想，深讀課文時以“區(qū)區(qū)的一元五角錢怎么就能表達母親的深情？”這一問題為切入口，抓住母親的一言一行，深入到文章的字里行間，在圈點批注中讀出自己的理解�！�
2、交流研讀句子，預設如下：
a、體驗母親的工作環(huán)境。
出示：▲七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
�。�1）理解：震耳欲聾。師：你在什么地方聽到過震耳欲聾的聲音？這是一種什么滋味？
�。�2）創(chuàng)設情境，指導朗讀。師：這震耳欲聾的聲音響了多久？母親昨天在什么環(huán)境中工作？（一生讀句）母親明天在什么環(huán)境中工作？（讀）母親春天在什么環(huán)境中工作？（讀）母親秋天在什么環(huán)境中工作？（讀）一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就在“震耳欲聾”的環(huán)境中掙錢。（齊讀）
�。�3）出示補充資料1，深入理解母親的工作環(huán)境：母親為我們掙錢的那個地方是一個不足二百平米的廠房，潮濕陰暗，七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機后。因為光線陰暗，每個女人頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發(fā)的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。
�。�4）小結學法：同學們，剛才我們就是抓住描寫母親工作環(huán)境的這個句子，抓住“震耳欲聾”這個詞語，體會到了母親的深情。咱們讀書就是應該這樣，用這樣的方法繼續(xù)交流。
【扣住“震耳欲聾”一詞，由表及里，把詞語的理解與學生的生活體驗相聯(lián)系，資料的適度拓展，加深了對文本的理解，給學生心靈的震撼，同時教師及時的學法指導為學生后面的交流鋪排設路�！�
b、感悟母親的“辛勞”。（根據(jù)學生的交流，隨機調(diào)整）
出示：▲背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
（1）學生自由交流，說感悟。
�。�2）誰發(fā)現(xiàn)這個句子的特別之處了？把它改成平常的說法，讀一讀，看看是一種什么感覺？
（3）指導個性化朗讀，讀出“我”的吃驚，母親的辛勞、吃驚。（板書：辛勞）
▲ 母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。
（1）指名讀句，抓住“皺皺的毛票”、“龜裂的手指”說說自己的感受。師：見過龜裂的手指嗎？是怎么樣的？母親用她那龜裂的手指都干過些什么呀？
�。�2）出示補充資料2：母親是一個臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。
�。�3）師深情述說：孩子們，你看母親每月的工資才27元，這一元五角對母親來說就是她一天多，最起碼要工作十幾個小時才能換來的血汗錢呀！此時，母親卻把她不舍得吃、不舍得用，拼死拼活賺來的錢掏給了我，這種情深不深？帶著這種感動，讓我們讀讀這個句子。
【此處，補充資料的出示很好地幫助學生理解了“一元五角錢”中蘊涵的慈母深情�！�
▲母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻有將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
�。�1）請大家細細地讀這句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會發(fā)現(xiàn)這句話中有一個詞，作者一口氣用了四次。（立刻）抓住它細細地品味一番。
�。�2）指導個性化朗讀。師：你從中讀出了什么？（讀出了母親的爭分奪秒）把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。（指名讀）師：同學們，如果現(xiàn)在你就是“我”，看到母親如此單調(diào)枯燥地掙著錢，你還能讀得這么快，這么輕松嗎？你會怎么讀？
▲引讀課文1—3小節(jié)：
�。�1）師：面對如此憔悴、疲憊、甚至可憐的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。不為別的，只因為（引讀課文第一節(jié)），只因為（引讀課文第三節(jié)），雖然……雖然……（引讀課文第二節(jié)）但我還是來向母親，向苦苦掙扎，拼命養(yǎng)活五個孩子的母親要這么多錢了。
�。�2）師：我猶豫了，我有點說不出口了，當我親眼目睹了母親的工作之后，我才深深意識到母親兩次掏出的一元五角錢，對母親來說意味著……（16小時的忙碌、16小時的震耳欲聾……）而此時，母親卻已將錢塞到了我的手里……
c、感悟母親的“通情達理”。
▲母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”
�。�1）為什么會是塞？母親塞到我手里的僅僅是錢嗎？板書：母愛
�。�2）齊讀這個句子。
【以上，教師引導學生緊扣三個“我的母親”，四個“立刻”，一個“龜裂”、“塞”，感悟語言文字背后蘊藏著的慈母深情，在交流、品味、朗讀、想象中一個辛勞、善良、通情達理的慈母形象躍然紙上。】
3、真情表白：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……心想： （此刻，我會想些什么呢？拿出作業(yè)本寫一寫）
【“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”此時，伴隨著《聽媽媽講那過去的事》的背景音樂，孩子們已被慈母那博大的情懷所深深打動，他們的情感如琴弦上的音符一般噴涌而出，母愛兒、兒孝母，情與文生生相息。】
四、課外延伸，升華情感。
1、也就是從那天起，我有了第一本長篇小說，也就在那一年，我有了幾十本長篇小說，這都是我自己掙錢買的，這是一個母親給予一個兒子的力量。母親的那句話，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔回旋，時時催我奮進，終于我成了大作家。出示梁曉聲簡介：（略）
2、回讀課題，結課。我的這一切成績的取得，我的成功都源于——慈母情深，孩子們讓我們每個人都銘記母親對我們的那份深情，那份愛，讓我們用實際行動來回報我們最最親愛的媽媽，再讀課題——慈母情深。
3、布置課外閱讀：回去讀一讀冰心的《紙船——寄母親》。
【拓展課外閱讀有利于學生開闊視野，體現(xiàn)了新課程的一個重要理念：創(chuàng)導開放的語文教學。結課時出示作者梁曉聲的簡介和冰心的《紙船——寄母親》，把學生的閱讀視野引向了課外，課雖終，但情正濃�！�
特把自己去年的教案上傳于網(wǎng)上，希望能對大家有所啟發(fā)。 潛心會文 情動辭發(fā) ——《慈母情深》教學設計浙江省桐鄉(xiāng)市第二實驗小學 李萍 郵編：314500 教材分析：《慈母情深》是人教版實驗教材第九冊第六組“父母之愛”專題中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。教學的重點是引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態(tài)的語句，感受母愛的偉大，激發(fā)熱愛母親的思想感情。設計理念：本課為略讀課文，在教學時注重教給學生自主讀書的方法，讓學生在靜思默想、圈點批注中潛心會文，通過師生間“平等對話”，以學定教、順學而導，把握課文的情感脈搏，努力做到“以讀為本、情文相生”。教學目標： 1、認識3個生字，理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。 2、有感情地朗讀課文，重點誦讀文中描寫母親言行的句段，感受作者潛詞造句的精妙。 3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句段的品析，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。 教學流程：一、誦讀小詩，激發(fā)情感。 1、課件出示小詩，師配樂誦讀。 您是一棵大樹/春天 倚著您幻想/夏天 倚著您繁榮/秋天倚著您成熟/冬天倚著您沉思/您那高大寬廣的樹冠/使四野永不荒野/您給予了我生命/您是撫育我成長的土地 2、師深情述說：知道這棵大樹是誰嗎？她就是世界上最愛你的人——母親，母親的愛，純純?nèi)羲d綿如溪，沉沉似海，今天，就讓我們走進當代作家梁曉聲的童年，去認識一位普通的母親，去感受那博大的慈母情懷。板書課題，齊讀課題�！緝�(yōu)美的圖片、和諧的音樂，配上老師深情的誦讀，使學生一開始便置身于老師所創(chuàng)設的情境中，產(chǎn)生了“未入課文先入境”的效果�！慷�、初讀課文，整體感知。 1、打開書，自由大聲地讀讀課文，要做到不讀錯字，不漏字，不添字，盡量把課文讀通、讀順。 2、指名上臺板書詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”。讀準多音字“龜”，帶上感情讀這些詞語，評價學生書寫。 3、用三言兩語來說說課文是通過一件什么事情寫出慈母情深的�！�“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是《語文課程標準》中明確提出的要求。為此，在初讀課文階段教師要充分歸還學生的讀書時間，讓每個學生讀書時真正做到“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”同時在板書詞語，概括課文內(nèi)容的過程中，真正讀通、讀順，初步感知課文。】三、研讀課文，感悟深情。 1、同學們平時的零花錢是多少？這區(qū)區(qū)的一元五角錢怎么就能表達母親的深情呢？先別急著回答，這是一篇寫人的課文，誰來說說怎么樣才能讀懂一個人物呢？（板書：一言一行）出示自學要求： ①默讀課文，畫出描寫母親工作環(huán)境，語言、動作的句子。 ②選擇其中特別令你感動的一句，反反復復地讀一讀，體會字里行間蘊涵的慈母情深，在句子旁邊進行批注。 學生讀書批注，教師巡回指導。【語文課堂不僅需要書聲瑯瑯，更需要靜思默想，深讀課文時以“區(qū)區(qū)的一元五角錢怎么就能表達母親的深情？”這一問題為切入口，抓住母親的一言一行，深入到文章的字里行間，在圈點批注中讀出自己的理解。】 2、交流研讀句子，預設如下： a、體驗母親的工作環(huán)境。 出示：▲七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。（1）理解：震耳欲聾。師：你在什么地方聽到過震耳欲聾的聲音？這是一種什么滋味？（2）創(chuàng)設情境，指導朗讀。師：這震耳欲聾的聲音響了多久？母親昨天在什么環(huán)境中工作？（一生讀句）母親明天在什么環(huán)境中工作？（讀）母親春天在什么環(huán)境中工作？（讀）母親秋天在什么環(huán)境中工作？（讀）一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就在“震耳欲聾”的環(huán)境中掙錢。（齊讀）（3）出示補充資料1，深入理解母親的工作環(huán)境：母親為我們掙錢的那個地方是一個不足二百平米的廠房，潮濕陰暗，七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機后。因為光線陰暗，每個女人頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發(fā)的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。（4）小結學法：同學們，剛才我們就是抓住描寫母親工作環(huán)境的這個句子，抓住“震耳欲聾”這個詞語，體會到了母親的深情。咱們讀書就是應該這樣，用這樣的方法繼續(xù)交流。【扣住“震耳欲聾”一詞，由表及里，把詞語的理解與學生的生活體驗相聯(lián)系，資料的適度拓展，加深了對文本的理解，給學生心靈的震撼，同時教師及時的學法指導為學生后面的交流鋪排設路。】 b、感悟母親的“辛勞”。（根據(jù)學生的交流，隨機調(diào)整）出示：▲背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親…… （1）學生自由交流，說感悟。 （2）誰發(fā)現(xiàn)這個句子的特別之處了？把它改成平常的說法，讀一讀，看看是一種什么感覺？（3）指導個性化朗讀，讀出“我”的吃驚，母親的辛勞、吃驚。（板書：辛勞） ▲ 母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。（1）指名讀句，抓住“皺皺的毛票”、“龜裂的手指”說說自己的感受。師：見過龜裂的手指嗎？是怎么樣的？母親用她那龜裂的手指都干過些什么呀？（2）出示補充資料2：母親是一個臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。（3）師深情述說：孩子們，你看母親每月的工資才27元，這一元五角對母親來說就是她一天多，最起碼要工作十幾個小時才能換來的血汗錢呀！此時，母親卻把她不舍得吃、不舍得用，拼死拼活賺來的錢掏給了我，這種情深不深？帶著這種感動，讓我們讀讀這個句子�！敬颂�，補充資料的出示很好地幫助學生理解了“一元五角錢”中蘊涵的慈母深情。】 ▲母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻有將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌…… （1）請大家細細地讀這句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會發(fā)現(xiàn)這句話中有一個詞，作者一口氣用了四次。（立刻）抓住它細細地品味一番。（2）指導個性化朗讀。師：你從中讀出了什么？（讀出了母親的爭分奪秒）把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。（指名讀）師：同學們，如果現(xiàn)在你就是“我”，看到母親如此單調(diào)枯燥地掙著錢，你還能讀得這么快，這么輕松嗎？你會怎么讀？ ▲引讀課文1—3小節(jié)：（1）師：面對如此憔悴、疲憊、甚至可憐的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。不為別的，只因為（引讀課文第一節(jié)），只因為（引讀課文第三節(jié)），雖然……雖然……（引讀課文第二節(jié)）但我還是來向母親，向苦苦掙扎，拼命養(yǎng)活五個孩子的母親要這么多錢了。（2）師：我猶豫了，我有點說不出口了，當我親眼目睹了母親的工作之后，我才深深意識到母親兩次掏出的一元五角錢，對母親來說意味著……（16小時的忙碌、16小時的震耳欲聾……）而此時，母親卻已將錢塞到了我的手里…… c、感悟母親的“通情達理”。 ▲母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！” （1）為什么會是塞？母親塞到我手里的僅僅是錢嗎？板書：母愛 （2）齊讀這個句子。【以上，教師引導學生緊扣三個“我的母親”，四個“立刻”，一個“龜裂”、“塞”，感悟語言文字背后蘊藏著的慈母深情，在交流、品味、朗讀、想象中一個辛勞、善良、通情達理的慈母形象躍然紙上。】 3、真情表白：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……心想： （此刻，我會想些什么呢？拿出作業(yè)本寫一寫）【“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”此時，伴隨著《聽媽媽講那過去的事》的背景音樂，孩子們已被慈母那博大的情懷所深深打動，他們的情感如琴弦上的音符一般噴涌而出，母愛兒、兒孝母，情與文生生相息�！克�、課外延伸，升華情感。 1、也就是從那天起，我有了第一本長篇小說，也就在那一年，我有了幾十本長篇小說，這都是我自己掙錢買的，這是一個母親給予一個兒子的力量。母親的那句話，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔回旋，時時催我奮進，終于我成了大作家。出示梁曉聲簡介：（略） 2、回讀課題，結課。我的這一切成績的取得，我的成功都源于——慈母情深，孩子們讓我們每個人都銘記母親對我們的那份深情，那份愛，讓我們用實際行動來回報我們最最親愛的媽媽，再讀課題——慈母情深。 3、布置課外閱讀：回去讀一讀冰心的《紙船——寄母親》�！就卣拐n外閱讀有利于學生開闊視野，體現(xiàn)了新課程的一個重要理念：創(chuàng)導開放的語文教學。結課時出示作者梁曉聲的簡介和冰心的《紙船——寄母親》，把學生的閱讀視野引向了課外，課雖終，但情正濃�！�
潛心會文 情動辭發(fā)——《慈母情深》教學設計 篇2
一、教材分析
《慈母情深》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據(jù)課標對五年級的學段要求，本單元以“情”立意，以“感受親情”為人文主題，以“有感情的朗讀和琢磨課文語言文字，學習通過外貌、語言和動作描寫表現(xiàn)親情”為語言訓練目標，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》四篇課文。
其中，《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文語言平實，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事，通過對母親外貌、語言、動作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛之情。
二、教學目標
1、知識目標：認識三個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現(xiàn)人物的寫法。
3、情感目標：通過對重點句、段的理解感悟，體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感。
本科教學重點和難點是引導學生研讀文本，從中對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
三、教學設計
本文情感豐富，每句語言都蘊含情意，但因為是略讀課文，學習時不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學時，我緊扣目標，安排教學內(nèi)容，主要從以下五個環(huán)節(jié)設計。
第一環(huán)節(jié)：回顧導入，揭示課題
“孩子們，在上篇《地震中的父與子》，我們感受到在突如其來的災難面前，迸發(fā)出父愛巨大的力量，作者是如何表現(xiàn)父愛的力量呢？今天，我們再一起走進一位平凡而又偉大的母親世界，用同樣的方法，感悟母愛的力量。”通過回顧復習，注重了專題單元間課文之間的聯(lián)系，知識的遷移，揭示了學習方法，激發(fā)了學生學習的興趣。
揭示課題后，問：“你注意到了那個字？你如何理解課題的？”又為更好感悟課文內(nèi)容作一鋪墊。
第二環(huán)節(jié)：速讀課文，整體感知
五年級的學生應該達到一定的閱讀速度，邊讀邊感知主要內(nèi)容是必備的能力，是閱讀的基礎。
問題是思維的火花。讓學生試著把不懂的問題提出來，把覺得最有價值、最能幫助分析、理解課文的問題提出來。目的是鼓勵學生善于提問題，教會學生會提問題。
第三環(huán)節(jié)：品讀課文，體會情深
因為本篇課文時略讀課，文字淺顯易懂，所以本環(huán)節(jié)大膽放手，讓學生自主學習。動筆劃出感觸最深的語句，寫出自己的體會，注重閱讀批注的訓練。小組交流，全班交流，再通過對母親外貌、行動、語言描寫語句的朗讀，解決了一個中心問題“作者是如何表現(xiàn)母親的深沉？”體會了母情對我深深的愛，和我對母親的感激、熱愛、敬仰。最后分角色朗讀全文。目的把學生支離分散的感受整體化一。
這個環(huán)節(jié)目的問題少而精重點突出，避免挖掘太多太細。“以人為本”注重朗讀，再讀中悟、悟中讀。
第四環(huán)節(jié)：拓展延伸，情感共鳴
這個環(huán)節(jié)精心設計了從畫面、詩歌、古詩、名言等方面，讓學生走出文本、走出教材，多角度感受母愛。
設計意圖1、讓激發(fā)學生的情感與文中的真情共鳴，加深學生對母愛的認識，喚起學生熱愛母親的情感，再次感受偉大的母愛。2、對學生課外閱讀傾力引導。3、激起學生網(wǎng)上學習查找資料的興趣。
第五環(huán)節(jié)：升華情感，情感內(nèi)化
在《燭光里的媽媽》樂曲聲中，讓學生寫出此刻最想對母親說的話。目的是把作者熱愛母親的情感內(nèi)化為自己的情感，進行人文教育。
五、說板書設計
這一設計目的使學生與母親心與心的碰撞，愛與愛的交融
潛心會文 情動辭發(fā)——《慈母情深》教學設計 篇3
【教學目標】
1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。
2、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
【教學重點】通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段的品析，學會如何賞析人物；并體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
【課時安排】一課時。
【教學過程】
一、導入
上節(jié)課，我們認識了一位偉大的父親，從他上身迸發(fā)出來的偉大的父愛，震撼著我們每個人的心靈，與這位父親相比，梁曉聲的母親又給了他怎樣深沉的愛呢？今天，我們就去體會一下大河一樣深沉的母愛。
二、初讀課文、整體感知
要求：通過自己查資料，讀通、讀懂全文，能夠簡述課文大意。
三、再讀課文、品味語句
要求：根據(jù)學習《地震中的父與子》的學習經(jīng)驗，自己把文章當中的描寫母親外貌、動作和語言描寫的重點句、段找出來，在自己重分閱讀和思考的基礎上小組內(nèi)交流，體會母親的慈祥與善良以及“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情，探討作者是怎樣表現(xiàn)出來的？整理在練習本上。
重點體會“我”家里的貧窮和母親的“大方”這一鮮明的對比，（母親干脆利落的對話）細細品味母親瘦小的身體與繁重的工作和惡劣的工作環(huán)境的對比。
四、以讀促情、朗誦比賽
操作：選擇自己喜歡的一個鏡頭反復品讀、認真體會，每個組選派一名代表朗誦自己喜歡的片斷，讀的形式自選。
五、隨堂練筆、人物分析
要求：通過對文章重點語句的分析，寫一篇關于母親的人物賞析。篇幅不用太長，能夠表明觀點，說明理由即可。
六、讀課后連接，談自己為母親做過的小事兒
操作：認真讀課后鏈接，體會詩人對母親的懷念和愛，小組內(nèi)交流自己曾經(jīng)做過哪些令母親感動的小事。
潛心會文 情動辭發(fā)——《慈母情深》教學設計 篇4
《慈母情深》教學案例——談個性化閱讀教學的有效性
一、案例背景。
伴隨著新課改的不斷深入，在語文閱讀教學中，我個人越來越認識到：閱讀是學生的個性化行為，教師要了解并尊重學生的個性差異，創(chuàng)造民主、和諧、開放的課堂環(huán)境。把學習的權利留給學生，提倡學生的自主閱讀，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，尊重學生的多元解讀，讓每位學生在走進文本、閱讀文本的過程中研讀、體驗、感悟，使語文素養(yǎng)在每位學生的身上得到自主、和諧、能動的發(fā)展，并最終在語文閱讀教學中體現(xiàn)學生積極、主動、有效地進行個性化閱讀�！洞饶盖樯睢方虒W片斷就給我們傳遞了這樣的信息。
二、案例過程——“走近母親，感受母親的普通”教學片斷。
生：齊讀課題《慈母情深》。
師：讀得不錯，能讀得再深情一點嗎？
生：深情地齊讀課題《慈母情深》。
師：讀完課題，你想知道些什么？
生：梁曉聲為我們塑造了一位怎樣的母親？
師：就讓我們帶著這個問題走進課文，走近文中的母親！（板書：走近）
生：充分朗讀課文，邊讀邊思考，并在書空里用簡單的詞語概括寫出這是一位（怎樣的）母親？
師：巡回指導。
生：我看到了一位身體瘦弱的母親！感情朗讀描寫母親瘦弱的段落：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近……
師：通過他的朗讀，你們看到了一位怎樣的母親？
生：我也看到了一位極其瘦弱的母親。
生：同時，我還看到了一位辛苦的母親。
師：那么就請同學們把這樣的一位母親形象讀出來吧！
生：自由朗讀、展示讀。
師：除此，你看到了一位怎樣的母親？
生：我看到了一位疲憊的母親！感情朗讀：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。 褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
師：（出示14——16段）
“媽——”
“媽——”
背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。 褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
師：大家先來讀讀第16段，再把14-16段連起來讀讀，感覺有什么不同？
生：聯(lián)系語境、聯(lián)系上下文，通過朗讀表達情感。
師:這一幕幕把我們帶進了電視劇中的慢鏡頭，在這一幕幕中，誰能再現(xiàn)這疲憊的母親的形象？指名讀。
生：有感情地朗讀。
師：誰來繼續(xù)把你看到的母親形象向我們交流一下？
生：我看到了一位勞累的母親！
師：根據(jù)學生發(fā)言出示：（26段、19段、29段—忙碌）
母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。
“有事快說，別耽誤媽干活！”
母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌 ……
師：同學們談到了母親的勞累，請大家把以上內(nèi)容連起來再讀讀，仔細揣摩人物的語言、動作，一會兒我們分角色朗讀，感受勞累的母親！
生：分角色朗讀或選擇片斷朗讀。
師:指導好朗讀。
生：評價朗讀。
師：我們已經(jīng)看到了一位極其瘦弱、渾身疲憊、萬分勞累的母親，你還有沒有獨特的發(fā)現(xiàn)，看到了一位怎樣的母親？
生：我還看到了一位愛孩子的母親。
師：能讀一讀嗎？
生：朗讀文章的第28自然段。
生：我還看到了一位通情達理的母親。
生：朗讀文章的第33、34自然段。
師：自己是那么瘦弱、那么疲憊，那么勞累 ，卻是那么理解孩子，愛孩子。親愛的同學們，你看到過這樣的母親嗎？贊美母親的音樂響起。
（引伸到生活，打開學生思維，觸動學生情感。引發(fā)學生聯(lián)想自己的母親去生發(fā)，與文本產(chǎn)生共鳴。）
生：我不僅看到過，還在天天感受著母親對我的深深的愛。比如：有一次，我的腿受當了，媽媽送我上學，接我放學，盡管泥濘的路讓媽媽寸步難行，但她依然背著我艱難的行走在家與學校的路上……（此生已泣不成聲）
生：媽媽為了我，受盡了累，吃盡了苦。白天，媽媽依靠自己的力氣干壯工掙錢，晚上，媽媽帶著一身的疲憊為我檢查作業(yè)、輔導我功課。（室內(nèi)一片沉寂）
生：……
師：原來，這樣的母親比比皆是，她們是中國千千萬萬個普通母親的縮影，她們就是這樣，用她們的瘦弱的身軀、勞累的工作、涓涓的愛意來供我們吃，供我們穿，供我們上學，供我們看閑書�。ò鍟浩胀ǎ�
師：（出示27段）同學們再來讀讀這一段，你讀懂了什么？
生：母親太不容易了，我們的成長中有著母親太多的付出！
師：同學們真會學習，不僅走近了母親，感受到了母親的普通，而且和母親的心貼得越來越近，已經(jīng)悄然走進了母親！讓我們繼續(xù)學習——走進母親，感受母親的偉大。
三、案例反思。
《慈母情深》教學片斷——“走近母親，感受母親的普通”，主要透過文字的軀體，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。教學中注重以人為本，以讀為本，以悟為本，讓學生在質(zhì)疑、自主閱讀、多元解讀中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。
（一）、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。
不能否認，當今某些課堂上的提問仍是教師的“特權”。教師問，學生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考的機會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。我想：只有培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，才能激發(fā)學生走進文本，并與文本、作者、教師、學生進行對話，獲得個性化的閱讀與理解。如在此案例中，學生提出“梁曉聲為我們塑造了一位怎樣的母親？”的問題，學生帶著問題，走進文本，實現(xiàn)了學生、教師、文本之間的對話，說出了他們的所思、所想、所悟、所感，對母親的形象擁有了全新而又深刻地理解。
因此，在閱讀教學中，閱讀中的問題讓學生去提，提出的問題讓學生去議，議出的答案讓學生去辯，辯論的結果讓學生去得。只有這樣，才能真正培養(yǎng)起學生的質(zhì)疑能力，營造個性化的閱讀。
�。ǘ�、提倡學生的自主閱讀。
學生是閱讀教學的主人，是“對話”的中心，因此走個性化閱讀教學之路，必須發(fā)揮學生主體性地位，還學生以真正的“讀者”地位，強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性。在本教學案例中這一理念得到了真正體現(xiàn)。
本課的教學片段設計從讀文入手，讓學生閱讀的過程時刻伴隨著主動積極的思維和情感活動，如每次朗讀，都有著對文中母親形象的新的理解和體驗，深層次的感悟和思考，從而學生受到情感上的熏陶，獲得思想上的啟迪。學生一次一次的有感情地朗讀，加深了對課文的理解，知道了母親為兒女的操勞，并意識到在享受母愛的同時還要關心母親。由此，學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)得到了較好的落實。但還不是最好，還要在啟發(fā)學生情感上下功夫，以情為基礎，以讀的訓練為主線貫穿教學的始終，尊重學生自己的朗讀體驗，好與文本產(chǎn)生共鳴。
�。ㄈ�、尊重學生的多元解讀。
尊重學生的個性，就是允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受。
案例中，學生帶著熱情，憑自己的經(jīng)驗能力與文本進行對話，這時他的獨特閱讀感受都將在文本上打下鮮明個性的印痕。如：這是一位怎樣的母親？不同的學生感受到的也就不同，有的感受到母親的瘦弱；有的感受到母親的疲憊；有的感受到母親的勞累；還有的感受到母親的愛孩子……這種獨特的體驗和解讀，豐富了文本和自我。在這種對話交流過程中，產(chǎn)生一定的閱讀差異性，而這種差異性呈現(xiàn)出學生對文本的多元解讀，深入解讀。即所謂的“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。
可見，《慈母情深》教學片斷足以證明：個性化閱讀，須從文本出發(fā)，既要放飛學生的個性，又要體現(xiàn)個性化閱讀教學的價值取向，只有這樣，才能真正實現(xiàn)個性化閱讀教學的有效性。
潛心會文 情動辭發(fā)——《慈母情深》教學設計 篇5
一、教材分析
《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
課文篇幅較長，共有35小節(jié)。1-3節(jié)，交代了少年時的“我”由于家庭經(jīng)濟拮據(jù)，想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想得失魂落魄。4-28節(jié)，寫了“我”來到母親工作的地方，問母親要錢買書，也是生平第一次目睹了母親在惡劣的工作環(huán)境中辛苦勞累地掙錢，“我”的心為之揪緊了。29-35節(jié)，寫了“我”不忍心拿母親的血汗錢買書，而給母親買了一聽水果罐頭。母親數(shù)落了“我”后，又為“我”湊錢買書�！肚嗄杲l(wèi)軍》就是這樣來的，它是“我”擁有的第一本長篇小說，包含著慈母深情，也成為“我”今后踏入文學殿堂的動力。
本文是新教材五年級第二學期第三單元中的第一篇課文，單元教學目標是學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“批文以入情”。
《慈母情深》以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦工作的三個鏡頭，成為作者情感發(fā)展的線索，這三個鏡頭值得讀一讀，品一品。
鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。”
其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。
鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
倒裝的排比句式強調(diào)了這就是“我”親眼看到的母親，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養(yǎng)家。
鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”
四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。
作家用質(zhì)樸的語言抒寫人間真情，三個鏡頭是課文的重點，只有通過仔細品味、朗讀，方能體會作家筆下流淌著的真摯感情。
二、學情簡介
“品味作品語言，體會作者情感”是我班學生常用的語文學習方法，部分學生還能通過對課文內(nèi)容的圈圈劃劃，評評注注，表達個人感受。然而，本篇課文寫的是六十年代初的事，當時正是國家困難時期，大多數(shù)老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書在當時是不容易的事情。由于學生不了解當時的時代背景，也就難以理解作品中人物的感情。這是本課學習的難點。
其次，學生在日常生活中能感受親情，體會人間真情的溫暖。但對大多數(shù)獨身子女而言，往往忽略了對生活細節(jié)的關注和感動，對父母的深情常感到“理所當然”，缺少“心存感激”。因此，學習過程中，體會慈母情深的同時，體會作者對母親的敬愛也是課文學習的重點。
三、教學目標
根據(jù)課程標準、單元教學目標及本班學情，我制定了本課的教學目標。
目標一：理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。
課文語言質(zhì)樸易懂，其中“失魂落魄”表達了“我”對《青年近衛(wèi)軍》的渴望，為下文“我”鼓足勇氣向母親要錢做了鋪墊。
“震耳欲聾”寫出了母親工作環(huán)境的惡劣，環(huán)境描寫襯托了母親工作的勞苦。對這兩個詞語的理解，有助于學生對課文內(nèi)容的理解。且這是兩個成語，成語的積累有助于豐富學生的語言文字，提高學生的語言表達能力。
目標二：能結合課文中描寫母親言行的詞句感受母親愛子之情。
本單元課文以“情”立意，單元目標之一是通過有感情的朗讀和對課文語言文字的琢磨，感受親情。根據(jù)五年級學生的認知特點，朗讀訓練要重視學生在朗讀中的內(nèi)心體驗， “有感情朗讀”，必須同對具體的語言文字的理解聯(lián)系起來，使學生能根據(jù)自己對語言文字的體味，通過適當?shù)恼Z速、語調(diào)來表現(xiàn)情感。因此，學習過程中要以情感體驗為主，通過對描寫母親言行的詞句，特別是三個鏡頭的品味、感悟，引導學生體會母親愛子之情。
目標三：有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。
本文情感豐富，在道理的感悟上，要避免空洞說教。要求學生通過朗讀將內(nèi)心體驗外化出來，讀出文章所蘊涵的情味。
四、具體實施
本課學習共分六個板塊，具體實施如下：
一、補充資料，了解作者
1、讀讀作家梁曉聲的簡介，用一句話說說從中獲得的信息。
板書：著有多篇小說 著名作家 家境貧困
2、小結：今天要學習的是作家飽含深情的作品《母親》中的節(jié)選，再讀課題。
說明：本課是作家梁曉聲少年時代的真人真事，教師可以向?qū)W生簡單介紹作家。通過對作家的了解，學生可以感受到梁曉聲是從家境貧困的孩子成長為著有多篇小說的著名作家，為接下來的學習——感受作者的成功與“母親的支持”、“《青年近衛(wèi)軍》的鼓舞”分不開，作了鋪墊。其中，教師要求學生用一句話說說從中獲得的信息，使學生提煉信息的能力、概括能力得到培養(yǎng)。
二、整體感知課文，找到學習線索。
快速瀏覽課文，說說作者回憶了少年時代的什么事？
說明：閱讀教學必須關注學生的學習起點。本文情節(jié)性較強，學生能自己讀懂內(nèi)容。五年級學生已具備概括文章主要內(nèi)容的能力，因此學生在預習基礎上，已能大致說出課文主要內(nèi)容。在學生了解課文內(nèi)容的基礎上，教師提出“這本書是怎么來的？飽含著母親怎樣的深情？” 引起學生進一步思考，也引出了統(tǒng)領學習的主要線索。
三、學習16-28節(jié)，找到學習突破口。
說明：學習線索有了，以什么為突破口呢？文中，當母親得知我需要錢買書時，毫不猶豫給了“我”一元五毛錢，而26節(jié)中那個女人卻讓媽別給“我”錢，要“我”看媽怎么掙錢。女人的言行與母親的態(tài)度大相徑庭，顯然，這是文中的一處矛盾。從教學重點難點來看，“母親給我一元五毛錢買《青年近衛(wèi)軍》，這本書來之不易” 是學生較難理解的地方，因此，抓住這一組矛盾，以26節(jié)女人的話為突破口，研讀女人“女人為什么讓媽別給我錢？”、“看母親到底怎樣掙錢”可以牽一發(fā)動全身。
具體設計如下：
1、同桌合作讀好16——28節(jié)，說說從這段對話中體會到什么。
板書：毫不猶豫地給錢。
2、出示課文第26節(jié)：旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊：“大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇！……”又對我喊：“你看你媽是怎么掙錢？你忍心朝你媽要錢買書哇？”
引出問題：女人為什么讓媽別給我錢？媽媽到底怎樣掙錢？
四、學習1——3節(jié)，理解“女人為什么讓媽別給我錢？”
1、補充當時經(jīng)濟背景的資料。
2、讀讀1——3節(jié)，想想女人為什么讓媽別給我錢？
3、學習句子“但我想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想得失魂落魄。”理解“失魂落魄”的意思，并讀好句子。
4、小結：在當時對大多數(shù)人來說，物資的困乏使得精神的需求變得退而求次，因此那個女人對母親說——“別給他！”
說明：課堂教學中的資料補充必須適當、適切，應避免脫離文本，盲目補充的現(xiàn)象。在理解“女人為什么讓媽別給我錢？”時，我根據(jù)現(xiàn)在學生對那個年代人們生活情況不了解的實際情況，適當補充摘自作品《母親》中的語段，幫助學生了解當時國家的經(jīng)濟狀況，從而理解一元五毛錢對一個家庭的意義。在此基礎上，學習句子“但我想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想得失魂落魄。”就容易與作者產(chǎn)生共鳴。從而能體會當時那個女人為什么會讓媽“別給他錢！”這樣的資料補充正好補充了學生生活體驗的空白點，從而幫助學生更好的體悟人物的情感。
五、學習4—28節(jié)，了解“母親到底怎樣掙錢”。
1、學習4——28節(jié)，劃出文中描寫母親怎樣掙錢的句子。
2、出示三句句子并朗讀：
我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。
背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……
3、體會“母親怎樣掙錢”
1）抓住“脊背彎曲”、“頭湊近”、“疲憊的眼睛”、“立刻”等詞語，細細體會母親為了生活，在惡劣的工作環(huán)境下，艱苦勞累地掙錢。作為兒子，生平第一次看到母親這樣掙錢，心為之揪緊。
2）板書：艱苦勞累地掙錢
4、指導朗讀三句句子，體會人物情感。
5、配樂引讀4——28節(jié)，體會“母親怎樣掙錢”。
這里的學習主要是抓“三個鏡頭”，通過學生對“三個鏡頭”的品、讀，教師的引，使這個重點環(huán)節(jié)一氣呵成。體會母親愛子情深，兒子敬愛母親。
說明：將描寫母親怎樣掙錢的三個鏡頭作為一個整體進行教學。由于這3句話的表達方式極有特色，學生平時接觸不多。因此，教師在教學時采用以讀代講的方式，引導學生借助畫面的具體形象，抓住句中的關鍵詞語，通過朗讀體悟句子蘊涵的豐富情感。在學生充分感悟的基礎上，以舒緩的音樂配合學生的朗讀，使學生與作者在情感體驗上產(chǎn)生共鳴，從而達到“批文如情”的目的。
六、學習29——35節(jié)，體會“慈母情深”
1、我想買《青年近衛(wèi)軍》，想得失魂落魄，為什么最后卻買了一聽水果罐頭？引讀29、30小節(jié)。
2、用上29、30小節(jié)的句子說說我當時想法。
3、母親數(shù)落了我一頓，會怎么數(shù)落？
說明：感悟必須要以語言訓練依托，每一語言文字訓練為基礎的干我必然是空洞的。為了進一步引導學生體悟到一個母親對自己孩子深沉的愛，我設計了兩個語言訓練點，引導學生分別從“我”、母親的角度進行想象說話，再次體會“慈母情深”、“母慈子孝”。（這里要把怎樣訓練的內(nèi)容說清楚）
七、總結課文，小結“這本書是怎么來的？飽含著母親怎樣的深情？”并激發(fā)學生閱讀期待的心理——讀作品《母親》的愿望。
說明：通過以上環(huán)節(jié)的學習，此時，學生對上課伊始教師提出的兩個問題“這本書是怎么來的？飽含著母親怎樣的深情？” 的理解可謂水到渠成。
具體設計如下：
1、我擁有的第一本長篇小說《青年近衛(wèi)軍》，共花了三元，這本書就是這樣來的。
2、為此，母親又要辛苦工作好幾天，但她并不后悔。說說這是怎樣的深情？
3、出示句子：我之揪然是為心作。什么意思？有興趣的同學可以讀讀梁曉聲作品《母親》。
說明：至此，本文的學習已經(jīng)結束。但語文學習的“大閱讀觀”告訴我們，真正的語文教學不能僅僅停留在課堂，而應該拓展到更廣闊的生活天地中。好的語文課應當成功的引發(fā)學生產(chǎn)生閱讀的期待心理。通過本文的學習，一定會有相當一部分學生對梁曉聲的作品產(chǎn)生興趣。所以，此時，引導他們?nèi)ラ喿x與本文內(nèi)容相關的小說原作，有助于增加學生的文化積淀，有助于學生對課文形成更深入、更全面的認識。
潛心會文 情動辭發(fā)——《慈母情深》教學設計 篇6
【教材簡析】
《慈母情深》是一篇略讀課文。課文講述的是作者梁曉聲在少年時代渴望得到一本心愛的長篇小說，想得整天失魂落魄；貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票，毫不猶豫地給錢讓“我”去買《青年近衛(wèi)軍》。作者深為不安，他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭，結果遭到一頓數(shù)落。爾后母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說。從這件日常生活小事中表現(xiàn)出深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。
【設計理念】
閱讀教學的重點使培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。教學中注重以人為本，以讀為本，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。在學生了解了文章主要內(nèi)容的基礎上，試著獨立閱讀，評析人物，說說這是怎樣一位母親，體會母親的慈祥與善良，
體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情的。
【教學目標】
1、認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
【教學重點】
讀懂課文內(nèi)容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
【教學難點】
讓學生在自讀課文的過程中提高閱讀能力。
【課時安排】
1課時。
【課前準備】
預習課文，自學生字詞。
【教學過程】
一、談話導入
在《地震中的父與子》這篇課文中我們認識了一位偉大的父親，從他上身迸發(fā)出來的偉大的父愛，震撼著我們每個人的心靈。還有這樣一位貧窮的母親：用龜裂的手指細數(shù)著一卷揉得皺皺的毛票，那么坦然從容地把錢塞到了視書如命、渴望得到一本心愛的長篇小說，想得整天失魂落魄的兒子的手中。這是怎樣感人的一幕�。空堊屛覀冿柡钋榈刈呓赣H，走進當代作家梁曉聲的文章──《慈母情深》。
�。ò鍟n題）
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，并試著用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。
2、檢測：
指名朗讀課文并評價。
3、用自己的話簡述課文大意。
三、再讀課文，品味語句
1、默讀課文：
邊讀邊劃出描寫母親外貌、語言、動作的語句，說說這是一位怎樣的母親。找出“我”深受感動的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親慈祥與善良和“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情的。
�。ńo學生充分朗讀和思考的時間，教師巡回指導。）
�。宰x課文的教學應著重指導學生把在精讀課文中學到的方法用于閱讀實踐，因此要放手讓學生自主學習。）
2、小組內(nèi)交流自己的讀書體會。
3、全班匯報交流：
讀一讀自己找到的句子和段落，說說自己讀懂了什么，有哪些感受和體會。
引導學生從下面語句進行匯報相機指導朗讀。
母親對我的深情：
⑴ “我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個及其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。──瘦弱的母親
�、啤 氨持逼饋砹耍业哪赣H。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
“有事快說，別耽誤媽干活！”
“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛勞的母親
�、恰 澳赣H掏衣兜。掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”──貧窮的母親
�、取∧赣H卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說“我挺高興他愛看書的！”──通情達理的母親。
那天母親數(shù)落了我一頓。數(shù)落完，又給我湊足了夠買《青年近衛(wèi)軍》的錢。
�。ㄖ攸c引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態(tài)的語句，體會母親的體會母親的慈祥與善良，平凡與偉大，感受母愛。）
“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情：
�、拧∧且惶煳业谝淮伟l(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。
�、啤 拔冶亲右凰�，攥著錢跑了出去……”
�、恰 澳且惶�，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”
⑷ 我想我沒有權利利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。
四、拓展延伸，升華情感
1、自由朗讀課后的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》，感受冰心奶奶熱愛母親、懷念母親的思想感情。
2、書寫母愛：
母愛是偉大而無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉�！闭埬銓懸粚懽约河H身經(jīng)歷過的母愛的故事。
�。ㄗ寣W生理解、感悟母愛的基礎上書寫母愛，使學生進一步受到情感的熏陶，思想獲得啟迪。）
五、布置作業(yè)
1、閱讀頌揚母愛的文章或詩歌進行閱讀。
2、為母親做一件力所能及的事。
【板書設計】
18、慈母情深
母親：瘦弱 辛勞 貧窮 通情達理
兒子：感激 崇敬 熱愛
【練習設計】
1、讀拼音，寫詞語：
shī hūn luò pò
（ �。� dān wù
�。ā 。� zhènɡ qián
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2、給加點的字選擇正確讀音：
脊背（jí jǐ） 彎曲（qū qǔ） 龜裂（ɡuī jūn）
攥著（zuàn zhuàn） 數(shù)落（shǔ shù） 瘦�。╯òu shòu）
3、搜集頌揚母愛的名言、詩歌和文章讀一讀。
【資料鏈接】
《青年近衛(wèi)軍》：
法捷耶夫的《青年近衛(wèi)軍》是法捷耶夫的代表作品，是蘇聯(lián)文學史上里程碑式的作品，它不僅在蘇聯(lián)文學史上占有特殊的地位，而且大大豐富了世界文苑。是一部描寫蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期的偉大史詩。《青年近衛(wèi)軍》原書在一九四五年出版。初版問世，立即受到歡迎，次年獲斯大林獎金一等獎。小說描寫了敵占區(qū)共青團組織“青年近衛(wèi)軍”與法西斯英勇斗爭的事跡，人物性格鮮明，富有感染力。至今，奧列格式的英雄主義與理想主義從未消失。它通過克拉斯諾頓城的共青團地下組織“青年近衛(wèi)軍”同德國法西斯斗爭的故事，真實地再現(xiàn)了“青年近衛(wèi)軍”成員的光輝業(yè)績，歌頌了蘇聯(lián)人民在黨的領導下表現(xiàn)出來的愛國主義和革命英雄主義。小說成地塑造了一批蘇聯(lián)青年的英雄形象。他們是在蘇聯(lián)共產(chǎn)黨培養(yǎng)下成長起來的嶄新的一代。富于幻想、渴望斗爭、酷愛自由、胸襟開闊、精明強干、忠于祖國、熱愛人民，是這一代的共性。但是他們又具有各自獨特的個性。革命現(xiàn)實主義和革命浪漫主義的結合是小說的重要藝術特色。作者充分運用了對比和心理描寫的手法，增強了英雄形象的藝術
感染力。
梁曉聲：
1949年出生于哈爾濱一個建筑工人家庭，山東榮城人。1977年畢業(yè)于復旦大學中文系。1979年開始發(fā)表作品，梁曉聲的創(chuàng)作以小說為主，現(xiàn)已創(chuàng)作長篇小說六部。至1994年初已發(fā)表六百余萬字。其作品大多被香港、中國臺灣出版，并譯為英、日、法、俄等國文字。他的名字被收入到英、美、澳三國“世界名人錄”。著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛(wèi)兵的自白》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優(yōu)秀小說獎�，F(xiàn)在兒童電影制片廠任職，任兒童電影制片廠藝術委員會副主任，中國作家協(xié)會會員。
【教學建議】
1、本文是略讀課文，文字淺顯易懂，應放手讓學生自主閱讀：
初讀課文時，一定要讀準字音、讀通句子。要采取多種形式，讓學生能流利地朗讀全文。在學生初讀課文能簡要說出課文主要內(nèi)容的基礎上，讓學生結合閱讀提示的要求“畫出母親外貌和語言描寫的語句，體會課文使怎樣表現(xiàn)母親的深情的”。讓學生自讀感悟，提高閱讀水平。然后組織學生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。教師相機指導。
2、教學中除了讓學生抓住重點詞句理解感悟母親的慈祥與善良、偉大與無私，體會母親對兒子的深情，還要找出“我”深受感動的語句，體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。
3、在理解課文內(nèi)容，重視朗讀，讓學生在讀中再現(xiàn)情境，讀中理解，讀中感悟，體驗情懷，悟出寫法。同時結合課文后面的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》的閱讀，可讓學生談談日常生活中母親對自己關愛的小事，用自己的筆書寫母愛，表達熱愛母親的感情，加深對課文的理解，體現(xiàn)讀寫結合。
潛心會文 情動辭發(fā)——《慈母情深》教學設計 篇7
我買的第一本長篇小說是《青年近衛(wèi)軍》。一元多錢。母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我還從來沒有向母親一次要過這么多錢。
我的同代人們，當你們也像我一樣，還是一個小學五年級學生的時候，如果你們也像我一樣，生活在一個窮困的普通勞動者家庭的話，你們?yōu)槲易髯C，有誰曾在決定開口向母親要一元多錢的時候，內(nèi)心里不缺少勇氣？
當年的我們，視父母一天的工資是多么非同小可呵！
但我想有一本《青年近衛(wèi)軍》想得整天失魂落魄，無精打采。
我從同學家的收音機里聽到過幾次《青年近衛(wèi)軍》長篇小說連續(xù)廣播。那時我家的破收音機已經(jīng)賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。直接吃進肚子里的東西當然不能取代“精神食糧”。
我那時還不知道什么叫“維他命”。更沒從誰口中聽說過“卡路里”，但頭腦卻喜歡吞“革命英雄主義”。一如今天的女孩子們喜歡嚼泡泡糖。
七八十臺破縫紉機，一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機后。因為光線陰暗，每個女人頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發(fā)的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。那些女人們熱得只穿背心。有的背心肥大，有的背心瘦小，有的穿的還是男人的背心，暴露出相當一部分豐厚或者于癟的胸脯。千奇百怪。氈絮如同褐色的重霧，如同漫漫的雪花，在女人們在母親們之間紛紛揚揚地飄蕩。而她們不得不一個個戴著口罩。女人們母親們的口罩上，都有三個實心的褐色的圓。那是因為她們的鼻孔和嘴的呼吸將口罩懦濕了，氈絮附著在上面。女人們母親們的頭發(fā)、臂膀和背心也差不多都變成了褐色的。毛茸茸的褐色。我覺得自己恍如置身在山頂洞人時期的女人們母親們之間。
我呆呆地將那些女人們母親們掃視一遍，卻發(fā)現(xiàn)不了我的母親。
七八十臺破縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
“你找誰？” 一個用竹蔑子拍打氈絮的老頭對我大聲嚷，卻沒停止拍打。毛茸茸的褐色的那老頭像一只老雄猿。
“找我媽！”
“你媽是誰？”
我大聲說出了母親的名字。
“那兒！”
老頭朝最里邊的一個角落一指。
我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。周圍幾只燈泡的熱量烤著我的臉。
“媽……”
“媽……”
背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……
母親大聲問：“你來干什么？”
“我……”
“有事快說，別耽誤媽干活！”
“我……要錢……”
我本已不想說出“要錢”兩字，可是競說出來了！
“要錢干什么？”
“買書……”
“多少錢？”
“一元五角就行……”
母親掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指點著。
旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊：“大姐，別給！沒你這么當媽的！供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇！……”又對我喊：“你看你媽這是在怎么掙錢？你忍心朝你媽要錢買書哇？”
母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的��！我挺高興他愛看書的！”
母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷人了手腳并用的機械忙碌狀態(tài)……
那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，我的母親原來是那么瘦小，竟快是一個老女人了！那時刻我努力要回憶起一個年輕的母親的形象，競回憶不起母親她何時年輕過。那一天我第一次覺得我長大了，應該是一個大人了。并因自己15歲了才意識到自己應該是一個大人了而感到羞愧難當，無地自容。
我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……
那天我用那一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭。
“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的？！不是你說買書，媽才舍得給你錢的嗎？”
那天母親數(shù)落了我一頓。數(shù)落完了我，又給我湊足了夠買《青年近衛(wèi)軍》的錢…… 我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。
從此，我有了第一本長篇小說……
破解藏在文字背后的慈母深情
——王崧舟：《《慈母情深》課堂實錄
《慈母情深》，作者梁曉聲，五年級上冊課文。故事里并沒有“激情燃燒”的詞句，說的是母親兩次掏錢滿足了“我”想買本長篇小說的愿望。放到現(xiàn)在，這是件再平常不過的事情，那么，《慈母情深》的“深”字究竟藏在何處？1小時10分鐘，在王崧舟老師詩一般的語文課堂里，來自全市20多所小學學生組成的“臨時班級”，從900字的平常小事中讀懂了母親“不平常”的深情。
課堂實錄
no.1“深”字藏在“震耳欲聾”的聲音里
【課文】
我一直想買一本長篇小說，書價一元多錢，我來到母親工作的地方要錢。那個地方，“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。”
【核心提問】
看到母親在這樣的環(huán)境中掙錢，你的心里是一種什么滋味？
【現(xiàn)場】
師：聽到過震耳欲聾的聲音嗎？這是一種什么滋味？
生(群)：心情很煩，難受！想遠遠地躲開！
師：這震耳欲聾的聲音響了多久？
生：根本沒有停過！
師：證據(jù)？
生：我“大聲”說出了母親的名字。
生：母親“大聲”問我來干什么。
生：“媽——”“媽——”，在這個標點里面可以看出來，我叫了媽兩聲，一聲比一聲響！
生：“旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊道……”就在身邊的人，還需要喊。
師：是的！母親昨天在什么環(huán)境中工作？
生(齊聲念)：七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾！
師：母親明天在什么環(huán)境中工作？
生(齊聲念)：七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾！
師：母親春天在什么環(huán)境中工作？
生(齊聲念)：七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾！
師：母親秋天在什么環(huán)境中工作？
生(齊聲念)：七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾！
師：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就在“震耳欲聾”的環(huán)境中掙錢，你的心里是什么滋味？
生(群)：母親太不容易了！心里難受極了！
no.2“深”字藏在對母親的刻畫中
【課文】
“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
【核心提問】
你看到了什么樣的母親？在你的記憶中，母親應該是什么樣子的？
【現(xiàn)場】
師：誰能發(fā)現(xiàn)這句話的特別之處？
生：一連寫到三次“我的母親”。
生：是排比句。
師：這都不特別。
生：每次都把“我的母親”放在了句子的后面。
師：把它改成平常的說法，讀一讀，看看是一種什么感覺。
生(讀畢)：把“我的母親”放在后面，有一種驚嘆、疑惑的味道，不敢相信這就是我的母親。
師：好眼力！你看到了什么樣的背？
生(群)：僵硬的！瘦弱的！彎曲的背！
師：在你的記憶中，母親應該擁有什么樣的背？
生(群)：挺直的，堅實的背！
師：母親轉(zhuǎn)過身，你看到了一張怎樣的臉？
生(群)：布滿皺紋！蠟黃的臉！疲憊的，眼睛深凹的臉！
師：在你的記憶中，母親應該擁有什么樣的臉？
生(群)：白凈！有光澤！溢滿青春的臉！
師：你看到了一雙怎樣的眼睛？
生(群)：布滿血絲！疲憊不堪！
師：在你的記憶中，母親應該擁有什么樣的眼睛？
生(群)：炯炯有神！清澈的，會說話的眼睛！
師：如今，這些都到哪里去了？
生(群)：消失在了“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲”里了！消失在生活的重擔下了！
no.3“深”字藏在四個“立刻”中
【課文】
“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”
【核心提問】
作者一連用了四個“立刻”，這樣寫有什么深意？
【現(xiàn)場】
師：“馬上”也是快，“立即”也是快，為什么不用它們替換幾個“立刻”不是更生動嗎？怎么就體現(xiàn)出母親的情深呢？
生(群)：排比句更具有語言色彩。她要把握每一分每一秒。
師：都沒有答到點子上。讓我們再讀一讀。用四個“立刻”，比起同時用上“立即”，“馬上”有什么感覺？
生：四個“立刻”更枯燥，更單調(diào)！
師：對了！母親的工作就是這么的單調(diào)，這么的枯燥�？吹侥赣H如此單調(diào)枯燥地掙著錢，你在想些什么？
生(群)：有一種心碎的感覺！寧愿自己苦一點，也不要母親這么辛勞。
師：但是盡管如此，母親卻沒有嘆一聲苦，沒有掉一滴淚。你們說，母親的情深不深？
生(群)：深！
師：這兩次掏出的一塊五角錢，對母親來說意味著什么？
生(群)：意味著16小時的忙碌！16個小時的煎熬！16個小時的震耳欲聾！16個小時的彎著背！……
師：是��！這就是我問母親要的買書錢！
no.4“深”字藏在母親“塞”錢的動作里
【課文】
女工不讓母親給錢，“母親卻已將錢塞在我手心里了”。
【核心提問】
錢可以“遞”給我，可以“交”給我，為什么會是“塞”？
【現(xiàn)場】
師：為什么會是“塞”？
生：說明我的手握得緊緊的，我不想拿這個錢了！
師：是的。可是，母親卻——
生(群)：主動地給！強迫我收下！毫不猶豫地給！
師：是不可商量，非給不可！母親塞到我手里的僅僅是錢嗎？
生(群)：是愛！是溫暖！是希望！是無私的情感！
師：是一個慈母偉大的情懷！
no.5“深”字藏在“我”的成長中
【課文】
那一天我第一次覺得我長大了。
【核心提問】
我的成長，和慈母的深情有什么關系嗎？
【現(xiàn)場】
師：我真的長大了嗎？
生：長大了！我給母親買了水果罐頭，我懂得心疼母親了。
生：握著母親再次湊足的錢，我知道自己不能讓母親的希望再落空了。
師：此時此刻，我都在想些什么？
生：母親為了我付出了這么多，可我卻還是這么不懂事，隨便開口要錢，我真是后悔死了。
生：等我真正長大了，一定要讓母親過上幸福的生活。
師：我的成長，和慈母的深情有什么關系嗎？
生：是母親用她的深情培育了我，成就了一個孩子最初的夢想。從今天開始，我要更多地依靠自己，依靠自己的能力，實現(xiàn)更多更高的夢想。
潛心會文 情動辭發(fā)——《慈母情深》教學設計 篇8
教案
教學目標
1、認識并理解本課的生字詞
2、有感情地朗讀課文，會找描寫母親動作、語言、外貌的語句
3、通過母親外貌、動作、語言描寫的重點詞、句、段，體會慈母情深和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學重點
引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作、神態(tài)的語句，體會平凡母親的偉大。
教學難點
引領學生體會母親樸素的言行下，母愛的真摯、深沉、崇高，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
教學準備
歌曲《母親》、《游子吟》、課件
教學時間：1課時
教學過程
一、課前回顧單元主題 分享父母之愛
播放歌曲《母親》
同學們，剛才的歌曲很感人。我們在父母的愛里長大，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。生活中，我們也時時沐浴著父母的愛，請選擇生活中父母為你做的小事和大家分享。
（學生交流）
同學們的講述讓老師很感動，雖然這些都是很平常的小事，但讓我們感受到了父母的關心與愛護。今天，我們繼續(xù)走進課文，去感受濃濃的父母之愛。（上課）
二、揭題導入
這節(jié)課我們學習第10課《慈母情深》（板書課題 齊讀課題）
三、學習鏈接語
1、自己讀鏈接語，提取本課學習要求。
2、指名回答，齊讀要求。
四、走進文本 整體感知
1、自由讀課文，了解課文寫了什么事？
2、指名交流
五、品讀課文 體味慈母情深
拿錢給孩子買書，對于今天的母親來說是在平常不過了，可在作者梁曉聲的母親身上卻是偉大的愛，無私的情。
1、讓我們再讀課文，邊讀邊畫出描寫母親外貌、語言、動作的語句，多讀幾遍，把你的感受和同桌交流一下。
2、全班交流
（1）我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。
A、你真會讀書，能抓住描寫母親外貌、動作的語句體會出母親的瘦弱與艱辛。你能把你的體會讀出來嗎？
B、大家自己試著讀一讀，把你的感受讀出來。
C、指名讀
同學們的朗讀仿佛讓我們看到了瘦弱的母親正在縫紉機前忙碌。（板書：瘦弱）
�。�2）繼續(xù)交流，你還找到了哪些描寫母親外貌、語言、動作的語句？
背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。
這是描寫母親外貌、動作、神態(tài)的語句，同學們的感受老師也能體會到。請大家看大屏幕（出示）
我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。
你覺得那句寫得好，更能打動你？為什么？
是啊，母親的背彎了，眼神疲憊，讓我們想象一下：母親年輕時是什么樣子？為什么會變成現(xiàn)在這樣？
是生活的重擔壓彎了母親的脊背，是歲月消磨了母親水靈靈的眼睛，慈母的情就深在母親疲憊不堪的眼神里。（板書：疲憊）
把你的想象融進去，在再讀這句話，慢慢走近母親。
誰來讀給大家聽？評價一下，他讀得怎樣？
他讀得多動情啊!當你看到這樣操勞的母親，你心里是什么滋味？
帶著這樣的感受讓我們拿起書，一起讀讀這段話，再次感受母親的艱辛。老師讀“我的母親”其他話同學們讀。
�。�3）讓我們繼續(xù)交流
母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。
（學生交流）
能把你的感受讀出來嗎？
誰再來讀？
老是被你們的朗讀感動了，從我進入工廠，母親只說了幾句話，一直在忙碌著。（課件出示：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。
母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。）
讓我們把這兩段話連起來讀一讀，再次感受母親的忙碌。
這就是我的母親，我的母親就是這樣掙錢的，慈母的情就深在母親日日不休的忙碌里。
我的母親為了一家人的生活拼命工作，忙里忙外。梁曉聲在他的作品《母親》中是這樣描述的：
(出示《母親》片段：最堪憐是中秋、國慶，新年、春節(jié)前夕的母親。母親每日只能睡上兩三個小時。五個孩子都要新衣穿，沒有，也沒錢買。母親便夜夜地洗、縫、補、漿。若是冬季里，洗了上半夜搭到外邊去凍著，下半夜再取回屋里，烘烤在煙筒上。母親不敢睡，怕焦了、著了。母親是太剛強的女人，她希望我們在普天同慶的節(jié)日，沒條件穿件新衣服，也要從里到外穿得干干凈凈。盡管是打了補丁的衣服，還想方設法美化我們的家。 )
A、自己讀 B、談感受
�。�4）母親掏衣兜，掏出一卷揉的皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。
（學生交流）
母親珍惜這不多的錢，但是在我要錢買書時，母親毫不猶豫的掏了出來。
（板書：掏）
�。�5）母親卻已將錢塞在我手心里了。
你感受到了什么？你知道嗎？現(xiàn)在你父母的工資大約是多少？
可是母親當時的工資僅僅只有可憐的27塊。每天平均大約9毛錢。而我一張口就要一元五角，這相當于母親兩天的工資啊。可母親毫不猶豫的塞給了我。（板書：塞）
母親塞得僅僅是錢嗎？母親塞給我的還有什么？
母親這一塞，塞出的是四個字“慈母情深”（齊讀）
（6）課文中母親的話語不多，很樸實，母親的那些話打動了你？
母親掙錢不易，卻挺高興我看書的，這是多么通情達理、善良的母親�。�
（7）同學們，學到這里，還有誰能不被這樣的慈母打動呢？作者被打動了嗎？他是怎么做的？
是啊，我長大了，體會到了母親的辛苦，心中充滿了感激與愛。
（8）串讀課文
讓我們再一起回到課文，去感受慈母情深。
師生合作，串讀找到的描寫母親外貌、語言、動作的語句。
�。�9）說話練習
同學們，相信此時此刻你的內(nèi)心也是不平靜的，如果你的母親就在眼前，你想對母親說什么？
六、閱讀鏈接 情感接力
同學們，文中的慈母情令人感動，讓我們走進閱讀鏈接，感受一個女兒對母親的無限思念。
1、自由讀 同桌交流感受
2、師生合作再讀。
七、簡介作者，激發(fā)閱讀興趣
同學們，課文中的母親是瘦弱的、忙碌的、善良的、通情達理的，母親為家默默付出，這就是深深地慈母情啊。(回讀課題)梁曉聲為了一本《青年近衛(wèi)軍》親眼目睹了母親的的辛苦忙碌，感受到了母親的深情。也正是因為有了這份深深地慈母情，他后來成了一位的作家，一起看梁曉聲的資料。（大屏幕出示），自己讀一讀，希望課后大家有興趣去了解梁曉聲更多的作品。
八、總結
世上有一種情總讓人淚流滿面，有一種愛總讓人內(nèi)心震顫，那就是母愛。母愛是偉大的，無私的。讓我們一起為文中的母親、為我們的母親，為天下的母親祝福，祝他們：健康平安 幸�？鞓罚ㄕn件播放《游子吟》）
教學反思一
在上《慈母情深》這節(jié)課時，我積極引導起學生去挖掘、品味文中的語言， 指導其抓住文中母親的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫體會慈母情深，感受到“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。在我的啟發(fā)引導下，學生的理解達到一定的高度和深度，從課后學生的“心靈絮語”中我看到了學生的內(nèi)心深處與作者 產(chǎn)生的共鳴，對母親的感激之情油然而生。雖然課堂上我認為自己的引導啟發(fā)做得比較到位，但是總覺得也存在一定的不足：
一、對于作者的寫作背景沒有讓學生充分去搜集資料，沒有讓學生了解當時的中國普通百姓家庭生活狀況，沒有讓學生去了解中國三年自然災害時期人們的生活水平和狀況，去認識那個時候一分錢都很有用處，知道一元錢可以做很多事情，讓學生的心靈去走近那個時代，感受到那個時代人們生活的艱難。如果這樣學生會更能好地了解“母親”掙錢的不易，毅然給錢，足見慈母情深。
二、在處理“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”這個問題時，學生找到了相關的語句，但我沒有組織學生進行深入討論 ，談出他們自己獨特的理解，沒有適時引導，做到臺下臺上互動，凸顯’生本教育”這一理念。
通過這節(jié)課的學習，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的 “誰言寸草心，報得三春暉。”在教學過程中，我所提的問題學生們都能夠回答出來，而且都很準確。學生的回答很有個性，見解獨特。學生感情投入，與作者產(chǎn)生了共鳴。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子們一起經(jīng)歷了母愛的洗禮。表面上看，課是比較順利地上完了，其實，我心里很清楚，還有很多的細節(jié)處理得太粗糙，還有許多的地方?jīng)]有深入研討下去，還有一些情感沒能被激發(fā)出來，還有很多的機會沒有留給學生，在以后的教學中要彌補。
教學反思二
經(jīng)過緊張激烈的一番準備，《慈母情深》終于結束了，心中也松了一口氣。說緊張是因為我的大腦一直處于緊張的狀態(tài)，想找到一個準確的切入點，讓學生從帝王高的學習，由表及里的理解。說激烈是因為我們百利語文團隊在磨課的過程中，每個人都談自己的想法，大家研究著，討論著……課后回想著，思索著，感受頗多。
1、朗讀指導
朗讀的重要我在這里勿需多言，沒了朗讀的課堂算不得真正的語文課，這節(jié)課我比較滿意的就是朗讀的指導。本節(jié)課具有指導性的朗讀有兩處：一處是母子的對話，一處是別人阻止母親給錢的句子。先說阻止母親給錢的句子“大姐，別給！沒你這么當媽的！供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇！……” 學生讀第一遍一定很平淡，我引導讀出前面的提示語“旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊”，一個“喊”字給了學生提示。此時學生的“喊”也是停留在淺層次的喊，并沒有喊出情感，（上課時沒有想到啊）學生只有明白這個女人為什么態(tài)度這樣堅決的時候，對喊才能明白，讀出感情也就水到渠成了。對于母子的對話，教師先是誤讀，把孩子的語氣讀得理直氣壯，學生馬上判定老師讀法的錯誤，又對文字的內(nèi)容和標點符號重新考慮，從而知道怎樣來讀，也體會到孩子此時內(nèi)心的矛盾。
2、聯(lián)系上下文理解句子
本文需要理解與感悟的句子很多，而且每個句子都值得一說，真是不舍得放棄哪一個。如果不舍，一節(jié)課是絕對完成不了的，可是舍哪個 ?留哪個？經(jīng)過語文團隊的討論，把能夠與前后文聯(lián)系到一起的句子留下，就是“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛…… ”和“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：‘誰叫我們是當媽的啊！我挺高興他愛看書的’！” 前一句能夠把母親的工作環(huán)境和家庭條件的艱苦聯(lián)系到一起體會，感受母親為兒子，為一家人生活的操勞。后一句能夠把母子的對話和女人的阻止聯(lián)系到一起來感受母親對兒子的懂得，感受慈母情深。
3、教學的起點
本節(jié)課的設計還有明顯的牽的痕跡，這也是我思想一直斗爭的地方。怎樣的切入才是從學生的實際切入？才能讓學生由表及里，“柳暗花明又一村”的學習呢？閱讀與閱讀教學是完全不一樣的，閱讀時任何一個讀者都可以做的事情，而閱讀教學卻是教師該做的事情。如果教師只是閱讀，那對學生就缺乏閱讀指導層面的東西。我的思想還在斗爭著，我也還在斗爭著……
潛心會文 情動辭發(fā)——《慈母情深》教學設計 篇9
【設計理念】
《慈母情深》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。從這件日常生活小事中表現(xiàn)出深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。
根據(jù)本文特點，結合新的課程理念。本設計注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為”。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。
【學習目標】
1、認識“陷、碌、攥”3個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉。
【學習重點】
通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的重點語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
【課前準備】
vcd：《燭光里的媽媽》。
【課時安排】
1課時。
【學習過程】
一、回顧導入，揭示課題
1、談話導入：
同學們，學完了《地震中的父與子》一課后，我們深受感動。一位父親經(jīng)過38小時挖掘終于救出了遇險的兒子。這件事讓我們深深地感受到父愛所迸發(fā)出來的力量是巨大的。這種愛是偉大、無私的。那么，母愛又是怎樣的呢？今天我們要學習的課文《慈母情深》，將讓我們深深地感受一番母愛。
2、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、提出要求，學生自學：
⑴ 借助工具書，把課文讀正確，讀流利，生字要多讀幾遍。
�、啤∷伎迹�
課文主要講了一件什么事？
2、同桌相互讀課文，相互正音。
3、匯報自學情況：
⑴ 出示生字“陷、碌、攥”，學生認讀。
�、啤〗涣鳎�
課文主要講了一件什么事？
三、再讀課文，體會感情
1、感悟慈母對孩子深沉的愛：
�、拧「鶕�(jù)“提示”要求，自學課文：
畫出描寫母親外貌、語言、動作等語句，聯(lián)系上下文，說說這是一位＿＿＿的母親，有理由即可。
⑵ 小組交流。
⑶ 全班交流：
鼓勵學生發(fā)表自己的見解，教師只作適當點撥。如：
這是一位瘦弱的母親。從“瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”可以體會出來。
這是一位貧苦的母親。從“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”可以看出來。
這是一位辛勞的母親。從“有事快說，別耽誤干活�！薄澳赣H說完，立刻又坐了下去，立刻又彎了背……”可以看出來。
這是一位善良、關愛孩子的母親。從母親的同事認為“我”是要錢買閑書，勸阻她給“我”錢時，母親卻說“我挺高興他愛看書的。”這位母親家境這么貧寒，掙錢又這么艱辛，卻慷慨地給“我”錢買書，形成鮮明的對比，其中包含著深沉的母愛。
再如，這是一位勤勞的母親，這是一位慈祥的母親，這是一位無私的母親，這是一位偉大的母親……
小結：通過對文中描寫母親的外貌、語言、動作等句段的讀悟，我們深深地感受到這位母親的慈祥與善良，這位母親對孩子深沉的愛。
2、體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情：
讀完課文，誰都會被慈母情深深打動，更何況是文中的“我”。請找出“我”深受感動的語句，如，“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦��！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“那一天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭�！币龑W生用學過的閱讀方法──聯(lián)系上下文，反復讀讀，邊讀邊想，體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。
四、感情朗讀，升華情感
1、選取自己感受深的語句讀，讀出對偉大母愛的贊頌以及對母親的熱愛和感激。
2、指名有感情朗讀，教師相機指導。
五、聯(lián)系實際，拓展延伸
1、聯(lián)系生活實際，講述自己親身經(jīng)歷母愛的故事。
2、自由朗讀課后的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》，感受冰心奶奶熱愛母親，懷念母親的思想感情。
3、寫幾句話或編一首詩，抒發(fā)你對母親的熱愛和感激之情。
六、精要總結，歌曲結束
1、教師總結：
通過這節(jié)課的學習，我們深深地感受到母愛是慈祥的，母愛是深沉的，母愛也是偉大、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉�！�
2、課件播放《燭光里的媽媽》，學生跟著輕輕哼唱。
七、作業(yè)超市，注重積累
1、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、搜集頌揚母愛的名句或詩歌。
3、課外閱讀頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存折”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》等等（可以上網(wǎng)查找）。
潛心會文 情動辭發(fā)——《慈母情深》教學設計 篇10
《慈母情深》是九冊語文第六組課文的第二篇，這一組課文都以父母之愛為專題，學習這類課文，在單元導讀里，明確地提出了學習的重點是要學生在把握課文主要內(nèi)容的基礎上，抓住文中人物的外貌、語言、動作的描寫體會父母對孩子的愛。
鉆研教材時，我以單元導讀為指導，以教材為本，讀熟了教材后，首先確立了教學的目標：1、認識三個生字陷、碌、攥，理解詞語失魂落魄、震耳欲聾、龜裂等。 2、有感情地朗讀課文，會找描寫母親動作、語言、外貌的語句及我的動作行為的句子。3、通過母親外貌、動作、語言描寫的重點詞、句、段，及我的動作心理描寫，體會慈母情深和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
確立了教學目標之后，繼續(xù)讀課文，仔細地想課堂教學如何展開？學生課前自學能解決哪些問題，哪些知識點學生是有能力去完成的。讀著教材，發(fā)現(xiàn)文字淺顯易懂，學生有能力讀懂文章的主要內(nèi)容。但考慮到光文章內(nèi)容的淺層次的理解，是不能把慈母的情深真正體會出來的，只有借助于情感體驗學生才能把握慈母的情深，為此，在確立教學重點時，我注重了文章的情感體驗，同時也把此作為要攻破的難點。也許這樣看來，語文教學，太過重了人文性。其實不然，慈母情深的情感體驗是基于語言文字，以母親的外貌、動作、語言文字為依托的，因而，我所謂的體驗情感并不是脫離對語文教學中工具性的把握。
明確了課文的重點難點之后，開始尋思教學的切入口，當頭腦里有了大概的教學思路后，我開始設想學案的編制。學案無非分三個部分，自習、自悟、自檢。我把這三個部分看成是我課堂教學的課前預習、課中重點分析、課后的檢查評估。也就是說，我設計學案既是為學生學習新課做準備的，也是為我課堂教學作鋪墊的。像自習部分是我課堂教學中，學生必須預先達到的目標，該塊內(nèi)容的掌握有利于課堂教學的順利進行。而自悟題則是在課堂教學外，讓學生預先有更多的思考時間與思考空間，同樣對課堂教學的順利達成起鋪墊作用。而自檢題，則是緊緊以教材為中心，要求學生在學習了課文后應達到的知識性內(nèi)容。故我稱之為是課后練習評估。
在設計編制學案過程中，我考慮到學生的知識水平和認知能力，在自習部分主要讓學生讀準文中的多音字，在讀通課文中理解失魂落魄、震耳欲聾、龜裂這幾個詞語，并把握文章主要內(nèi)容。其中對課文主要內(nèi)容的概括，我以填空形式要學生完成。（課文先講我想買一本《青年近衛(wèi)軍》，想得 。接著，寫我來到母親工作的地方，聽到噪聲 ，發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱。當母親知道我是來要錢買書，母親用 的手指數(shù)著錢，將錢 在我手里，立刻又陷入了 。我鼻子一酸， 著錢跑了出去。最后講我有了第一本長篇小說《青年近衛(wèi)軍》。）出這一題還有一個目的，是借學生對文章的概括，能理清作者的寫作思路。在自悟題中，我則是以找出母親的外貌語言動作的語句為重點，并要求學生從中能體會到（ ）的母親……及我的動作與心理變化的句子，并體會我當時的心理。
學案在上課前兩天發(fā)下去，要求學生根據(jù)學案提示，認真預習。在上課前一天收上來，大致地瀏覽一遍。從學生學案的總體完成情況看，發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)在學案的指導下自學課文了。像自習中的課文內(nèi)容的概括，描寫母親的外貌、動作的語句的勾畫，學生完成得較好，但做批注的較少。
學案的練習，給我對學生對本課知識情況的掌握有了個明細的了解。因而也更明確了課堂教學該如何行走。
在教學過程中，我以文中重點詞失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、忙碌、塞、攥、為切入口。因為，這些詞既是課文要求掌握的重點詞，而且這些詞又是串聯(lián)全文的紐帶。以母親的動作語言外貌的語句為珠子，以我對母親的情為主線，通過理解重點語句，體會母親怎樣掙錢的艱辛，體會母親之愛，及我對母親的深深的感激之情。教學過程分三步：一、整體感知課文內(nèi)容。二、情感體驗慈母之愛。（1）理解家境的貧寒，我想書的迫切。主要是通過對〈青年近衛(wèi)軍〉這一書的時代背景的了解，及課文中的我家的破收音機，已經(jīng)賣了，被我和弟弟妹妹吃進肚子里了和我想書的失魂落魄來體會的。（2）體會母親掙錢的艱辛。這是文章的重點，也是教學的重點，也是悟情的難點。這一過程，我又分了二個小塊：先從母親工作的環(huán)境的惡劣開始，工作在噪聲震耳欲聾中，體會工作不易，長年的勞累。接著從母親的動作外貌的描寫抓住極其瘦弱、疲憊、龜裂、忙碌體會母親工作艱辛，工作的爭分奪秒，工作的忙碌……一個塞字，把母親對我的愛推向制高點。（3）感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。這一情感的體驗①是融合在前面母親的外貌、動作、語言的朗讀感悟之中，②是抓住我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……重點以酸字，引導學生再現(xiàn)母親工作情境，從而體會心里的震撼，激發(fā)了自己的感恩之情，崇敬熱愛之情。三、總結提高：以文中的慈母之愛，感悟我們天下所有母親的平凡偉大之愛，并頌揚母愛。主要是與閱讀鏈接冰心的《紙船 獻母親》激發(fā)學生都有一顆感恩的心，多發(fā)現(xiàn)身邊的母親之愛，并以自己的情，自已的心寫下對母親要說的心里話。
最后，講講我為什么在教學中，要時時處處要讓學生體會句子情感，談感受，說想像？因為仔細閱讀這篇〈慈母情深〉發(fā)現(xiàn)，這篇課文中的每一個字都是作者用深深的情寫出來的，那情之深都融合在母親的一個個動作，一句句話語，一個個神情之中，而文中情深的感悟，是這個年齡的學生難以體會的。故而教學中我緊緊地抓住母親的動作外貌，讓學生讀，讓學生去感受，讓學生去想像，讓學生體驗到母親掙錢的不容易，從而更深地體會母親對我的愛之深，情之深。
附：學案
18* 慈母情深
一、自習 姓名（ ）
1、我通過查資料，了解這篇文章的作者是 ，他的主要作品有
2、自讀課文的時候，我發(fā)現(xiàn)課文中有許多多音字，我聯(lián)系上下文的意思，能正確選擇讀音。
（1）我穿過一排排縫紉機，走到那個角落（luò là luo），看見一個極其瘦弱的脊背（bēi bèi）彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。
（2）大姐，別給他！你還供（gōng gòng）他們看閑書哇！
�。�3）母親掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜(guī jūn)裂的手指（shǔ shù)著。
�。�4）那天母親數(shù)(shǔ shù)落(luò là luo)了我一頓。
3、自學生字、新詞，用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際理解下列詞語：
失魂落魄：（ ）
震耳欲聾：（ ）
龜裂：（ ）
4、我用喜歡的方式，把課文讀通順了，我了解了課文的主要內(nèi)容。課文先講我想買一本《青年近衛(wèi)軍》，想得 。接著，寫我來到母親工作的地方，聽到噪聲 ，發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱。當母親知道我是來要錢買書，母親用 的手指數(shù)著錢，將錢 在我手里，立刻又陷入了 。我鼻子一酸， 著錢跑了出去。最后講我有了第一本長篇小說《青年近衛(wèi)軍》。
二、自悟
1、我用自己喜歡的方式讀通順了課文，文中有許多描寫母親外貌、動作和語言的語句，我勾畫出來了，并反復讀著這些句子，我看到了（ ）的母親，（ ）的母親，（ ）的母親……
我還畫出我行動、心理活動的句子，從中，我理解到我對母親給錢讓我買書有一種（ ）的深情。
2、我知道我想我沒有權利利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是母親。對這句話我是這么理解的:
三、自檢
1、我能寫出下列詞語的近義詞或反義詞
近義詞：
彎曲—（ �。∵B續(xù)—（ �。 ↓斄�—（ �。 「吲d—（ �。�
反義詞：
瘦小—（ ） 忙碌—（ �。∑v—（ ） 吃驚—（ �。�
2、我會造句
�。�1）立刻……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（2）舍不得……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、抄寫、背誦母親外貌、語言、動作的精美句子。
5、以母親的愛為題，抓住母親的動作、語言、外貌，寫寫母親關心你的一件事。
潛心會文 情動辭發(fā)——《慈母情深》教學設計 篇11
1、本文是略讀課文，文字淺顯易懂，應放手讓學生自主閱讀。初讀課文時，一定要讀準字音、讀通句子。要采取多種形式，讓學生能流利地朗讀全文。
2、在讀通、讀熟課文的基礎上，讓學生默讀課文，理清作者思路，勾畫出描寫的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。教師相機指導：
�、拧±斫馕壹揖车呢毢�
連“破收音機”都“已經(jīng)賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”
⑵ 體會母親掙錢的艱辛：
工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒，“有事快說，別耽誤媽干活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”
以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強烈對比�！拔彝Ω吲d他愛看書的”。
�、恰「惺芪覍δ赣H的感激、崇敬與熱愛之情：
“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦��！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”
3、在理解內(nèi)容的基礎上，要注重朗讀：
讓學生在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會感情。課文中母親的外貌、動作、語言描寫，集中表現(xiàn)了慈母深情，同時反映了“我”當時的感受、體驗，表達出強烈的熱愛母親的情感�！氨持逼饋砹恕保稗D(zhuǎn)過身來了”，“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”。
4、結合課文后面的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》的閱讀，可讓學生談談日常生活中母親對自己關愛的小事，表達熱愛母親的感情，加深對課文的理解。
潛心會文 情動辭發(fā)——《慈母情深》教學設計 篇12
教材簡析：《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文記敘了母親 在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
學情分析：
1、不了解當時的時代背景，學生難以理解作品中人物的感情。
2、在日常生活中，學生忽略了對生活細節(jié)的關注和感動，缺少“心存感激”。
教學目標：
知識：理解和積累本課“失魂落魄，震耳欲聾”等詞語。
能力：能結合課文中描寫母親言行的詞句感受母親愛子之情。
情感：有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。
教學重點：體會慈母情深的同時，感受作者對母親的敬愛之情。
教學難點：品味作品語言，理解人物的感情。
教學方法：
教法：運用
學法：“圈點批注法”“自讀自悟”遷移訓練等學法。
設計流程：
一、關注題目內(nèi)涵細節(jié)，產(chǎn)生認知沖突
教學時，我始終不忘語言文字的訓練，從字詞入手。開門見山直接導入，讓學生讀題后引發(fā)學生思考：看到“慈母”一詞，你會想到什么？（引導學生多角度描述由“慈母”一詞引發(fā)的動人畫面。）接著出示文中的關鍵詞語“失魂落魄、震耳欲聾、攥著、龜裂、瘦弱、忙碌”讓生認讀，并用這些詞語來概括課文主要內(nèi)容。
此環(huán)節(jié)的設計可謂是一箭雙雕：一是檢測學生的預習情況及對文本的了解程度；二是練習用詞語概括課文主要內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的概括能力。
學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。此時，我將“題目”與課文主要內(nèi)容進行對比，并巧妙地引領學生就這件普通的小事與意味深長的題目之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生認知沖突：向母親要一元伍角錢買書的事，怎能說是慈母情深呢？由“深”發(fā)問：慈母的情深在何處？慈母的情到底有多深？
二、關注事情本身細節(jié)，達到感同深受
課文情節(jié)跳躍性大，為了使學生理清文章脈落，能與作者感同深受，我引導學生運用“圈點批注”的方法，圍繞“慈母情深在哪里？有多深？”這兩個問題，自主快速走進文本，找出表現(xiàn)慈母情深的句子。
作者眼中母親辛苦工作的場景，通過學生的自讀自悟，匯報提煉出幾個細節(jié)描寫。
細節(jié)1：七八十臺機器震耳欲聾。我扣住“震耳欲聾”引導學生體會母親工作環(huán)境很吵，通過換位體驗讓學生感到在“噪聲震耳欲聾”的環(huán)境里一刻也呆不下去，再抓住文中“母親大聲問”中“大聲”和兩個“喊”再次體會母親工作環(huán)境不僅吵，還很惡劣。
細節(jié)2：“周圍幾只燈泡烤著我的臉”，我扣住“烤”，引導學生體會母親工作環(huán)境實在太差了。為了讓學生感受更深，我適時補充了作者的原文《慈母情深》中的一段環(huán)境描述，從而為學生體會感悟加上添加劑，一下子就感受到 母親掙錢的艱辛與不易。
細節(jié)3：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”這是母親將錢塞在我手心里之前的動作，我扣住“掏”、“龜裂”引導學生進行遷移聯(lián)想，由這些句子，你仿佛看到了什么？學生的情感一下子就隨著這“掏”、“龜裂”起伏著，又在毫不猶豫快速地一“塞”中動情著，而震撼著學生心靈的，不僅僅是母親的掙錢、塞錢，還有母親那再次的湊錢之舉。
此處設計，我意在抓住事情本身的細節(jié)，通過初讀，讓學生了解慈母的情就深在掙錢中，就深在塞錢里，就深在湊錢內(nèi)。
三、關注表達技巧細節(jié)，引起情感共鳴
為了使學生感悟作者運用語言文字敘述語言內(nèi)容，描述語言形象，表達語言情感。我引領學生走進文本，緊緊抓住文章重點詞句來體悟句子蘊涵的豐富情感，促使學生與作者在情感體驗上產(chǎn)生共鳴。
1、喚醒生活體驗，讀出鮮活形象。
當我叫“媽——”“媽——”的時候——
鏡頭一特寫：背直起來了，我的母親，轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的罩上方，一對眼神疲憊的眼睛，吃驚地望著我，我的母親。
生活告訴學生：我們母親的背應該是挺拔的，身體應該是健壯的，眼睛應該是炯炯有神的，而我的母親，生齊讀原句�！ �
�。�1）創(chuàng)設情境讀。
“我”不敢相信這個脊背彎曲得像個大蝦米的人就是我的母親，引導學生有感情地齊讀原句�！ �
“我”實在不敢相信這個瘦弱得能被風吹倒的女人居然就是我的母親，引導學生有感情地再讀原句�！ �
“我”哪里肯相信這個眼神疲憊的人竟然就是我的母親，引導學生有感情地三讀原句。
�。�2）對比讀�！ �
三個倒裝句，變換位置，把“我的母親”置前，引導學生理解三個“我的母親”表達的意思不同，把母親的樣子一點點呈現(xiàn)，學生很容易就體會到是生活的巨大壓力讓母親過早的衰老，過度的疲憊，過分的瘦弱，從而體會到作者“鼻子一酸”的原因。帶著如此的感受，飽含深情地再讀原句，反復地朗讀，讓學生讀出對母親辛苦工作的感激，讀出了對母親疲憊不堪而引起的心酸、心痛。
2、賞析重復詞語，品出良苦用心。
為了加深理解，感悟語言文字運用表現(xiàn)的美，我引導學生找出母親工作的快境頭。
鏡頭二特寫：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌。
（1）體驗式朗讀。
從哪個詞語讀出這個句子是快鏡頭，讀出快鏡頭的感覺，讀原句。
�。�2）質(zhì)疑式比讀。
“立刻”是什么意思？生說：馬上，還可以說成“立即、迅速、連忙、急忙”等，適時質(zhì)疑，是呀，梁曉聲，一個著名作家語言怎么那么貧乏？這么多詞他不用，我們用！對比讀讀，談感受，通過對比讀，學生就體會到作者用詞的精妙——四個“立刻”的疊加。更體現(xiàn)了作家要表達的本意——他就是要告訴我們母親在這樣惡劣的環(huán)境下，在這么枯燥的工作中忙碌，都是為了我們這個家呀！
四、情感變化的細節(jié)，感悟母子情深
“我”的行為與情感變化是這篇文章的一條暗線。在品讀了母親的掙錢、塞錢、湊錢之后，為了引領學生迅速理清暗線——“我”要買書，想得“失魂落魄”，但不買書，買了水果罐頭，然而最后“我”卻不得不買書。由明線、暗線的相互融合，體會慈母情深。
1、變句練習促情深。
文章說母親在惡劣的環(huán)境下，枯燥的工作中忙碌，都是為了這個家，此時此刻，母親同事的責怪讓“我”明白了一定的道理：出示句式：你看你媽這是在＿＿＿地掙錢！你忍心朝你媽要錢買書哇？學生填詞讀句：爭分奪秒、日以繼夜、拼命、辛苦、拼著老命，日以繼夜。
這一句句指責有那一句是我的母親的？一句也沒有，師述：看到母親如此瘦弱，看到母親如此辛苦，但對書的渴望，對書的熱愛讓我還是開口要錢買書了。母親給的錢是對兒子的愛，是血汗，是對兒子的鼓勵、希望，在變句練習的推動作用下，母慈之情一浪接一浪涌進學生心田。
2、二度補充贊情深。
母親到底給了“我”多少錢？（了解一元五角錢的概念）補充梁曉聲先生《父親》中的資料：一元五角錢可以買150塊臭豆腐，父親可以吃450頓，在當時一個孩子一學期的學費才3塊錢。一元五角錢在當時數(shù)額之龐大，不正體會出母愛之偉大嗎？（母慈）才會讓我做出自認為孝順的舉動（子孝）——生齊：給母親買了一聽水果罐頭，師接述：而不買書，我多么想用罐頭來表達對母親的感激，尊敬與熱愛，然而，我錯了，我終于明白了“我”不得不買書，這是為什么呢？因為“我”知道母親的心愿：母親希望“我”好好讀書，長大有出息。我更明白了：聽母親的話，實現(xiàn)她的心愿才是真正的孝順。
再度出示補充梁曉聲個人簡介。師述說：梁先生有今天的成就與母親的掙錢、塞錢、湊錢是分不開的，與母親“我挺高興他愛看書是分不開的，是母親讓他有了第一本書，是母親讓他真正長大，是母親讓他有了前進的動力。這就是愛，是普通的愛，是無私的愛，是偉大的愛。這一切的一切匯成了四個字——引生齊讀課題：慈母情深。
此舉設計，讓學生領悟到在母慈的感召下，體現(xiàn)出了子孝。課題的回歸，更是讓學生真正明白“母慈子孝”是中華民族千百年來的優(yōu)良傳統(tǒng)，是東方文化的瑰寶。
五、關注真情延續(xù)細節(jié)，秉承傳統(tǒng)于心
1、課文延伸。
讀了課文，你想對文中的母親或者自己的母親說點什么？出示課后閱讀鏈接《紙船寄母親》，讀一讀。
2、學生交流。
學生交流關于母愛的詩句及頌唱感謝母親的歌曲。
3、教師推薦。
可以給母親寫封信，表達對她的感激之情。
可以為母親做想做的事情。
這一教學細節(jié)，目的是帶領學生走出文本。走進文本，學習過程其實只完成了一半，走進文本后再從文本走出來，走進更廣闊的語文世界，走進更廣闊的生活空間，才是學習的真正目的。
板書：
慈母情深
母慈 子孝
掙錢 要買書
塞錢 不買書
湊錢 不得不買書