《慈母情深》第二課時教學設計（精選17篇）

《慈母情深》第二課時教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，積累自己喜歡的段落。

　　2、通過描寫母親的細膩的語言文字，了解作者的寫作方法。

　　3、通過品讀重點句段，體會母親的慈祥和善良和我對木請的感激、熱愛與崇敬。

　　【教學過程】

　　一、導入文本

　　通過上堂課的學習我們知道了對書的渴望與貧困的家境讓作者失魂落魄。也就在這一天，作者走進了母親那個他從未*近的世界。

　　二、深入品讀

　　1、請同學們自由讀5～29自然段邊讀邊想，你看到了一個怎樣的母親？

　　（瘦弱 疲憊 貧窮 辛苦 善良……）

　　2、在這部分中關于母親的哪些鏡頭讓你印象最深？

　　3、羅列句子，對比感悟：

　　⑴　“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著……”

　　①　你的腦海中有這樣一幅畫嗎？帶著你的感受再讀讀。

　　②　外表極其瘦弱的母親內心也瘦弱嗎？她是怎樣做的？從哪兒感受到母親內心的堅強呢？

　　引出對比：“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　③　哪個詞讓你的這種感受最深？

　　④　母親為什么要“立刻”？“立刻”帶給作者的又是什么？

　　⑤　對比對這兩句話，小結：

　　瘦弱但堅強。

　　⑵　“背直起來了，我的母親轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　①　再帶著感受讀這句話。

　　②　如果你是梁曉聲，面對這樣一位眼神疲憊的母親，你讀懂寫什么？

　　③　但是就是這樣以為極度需要休息的母親卻一刻也不肯休息，你看到了嗎？

　　二次引讀“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　④　母親這樣的“立刻”是一天嗎？是一個月嗎？

　　⑤　讀，小結：

　　辛苦卻忙碌。

　　⑶　“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的的毛票，用龜裂的手指數著。”

　　①　從那個詞最能體會母親的辛苦？（龜裂）

　　②　怎樣的手才叫“龜裂”的手？母親的手為什么龜裂？

　　③　盡管手已龜裂，但母親還在任勞任怨，爭分奪秒地忙碌著：

　　三次引讀“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　④　再讀這句話，你還讀懂些什么？“皺皺的毛票”說明了什么？

　　⑤　讀，小結：

　　貧苦不吝嗇。

　　4、再讀這些句子，母親的偉大形象是通過什么表現的？

　　①　自由讀。

　　②　交流：

　　動作、神態、語言……

　　③　再讀，再感受。

　　三、觸景寫情

　　1、拿出筆，寫下我母親的感動：

　　我拿著母親給我的錢，鼻子一酸，心想：

　　于是，我攥著錢跑了出去，給母親買了一聽水果罐頭。

　　2、交流。

　　3、母親的希望是什么？你覺得那個勸她的女人說的話再不再理？

　　四、情感蔓延

　　1、展示我的成就。

　　2、引渡：

　　當我回首往事時，我仿佛又一次看到了“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著……”

　　我仿佛又一次看到了“背直起來了，我的母親轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　我仿佛又一次看到了“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　我仿佛又聽見母親對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

　　五、音樂渲染

　　1、母親象天空，象大海，更象一條河，靜靜地流淌在四季的交替中……

　　2、送出歌曲《母親》。

《慈母情深》第二課時教學設計 篇2

　　學習目標：

　　1、通過查字典或聯系上下文等自主理解和積累本課詞語。

　　2、能有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

　　3、初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

　　學習重點：學習作者通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法.

　　學習難點：體會深沉的母愛,喚起熱愛母親的情感.

　　學習準備：教學掛圖

　　學習過程：

　　學   案

　　導   案

　　一、初讀課文

　　1、快速瀏覽本課導讀提示，說說讓你知道了什么？

　　——————————————————————————————————-。

　　2、這篇課文我讀了（    ）遍，知道了課文主要內容講了（                     

　　）。

　　3、給下列加點的字注音或根據拼音寫漢字。

　　祈禱（    ）   jié（   ）ào(   )不馴   、慫（   ）恿（   ）  （     ）瘡

　　褐（    ）色     虎視眈眈（             ）

　　疲憊（       ）      攥（       ）

　　二、細讀課文

　　1、仔細默讀，畫出文中描寫母親外貌、動作、語言的詞句。你從中體會到什么？————————————————————————————————————————————————————。

　　2、讀句子，完成練習

　　（1）我穿過一排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的褐色的脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。周圍幾只燈泡炙烤著我的臉。

　　從這段文字中，可見母親工作的環境                。可是她卻大度地掏出錢來給我買書，可見，這是一位什么樣的母親？                      

　　（2）“我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。”

　　作者為什么要這樣說呢？———————————————————————————————————————————————

　　3、語言實踐，傾訴情感

　　此時此刻，你們心里一定涌動著愛暖流，請你把它說出來，把你心中的感動、感激、感懷說出來！你可以對文中這位母親說，也可以對自己的母親說，還可以對天下所有的母親說。

　　三、我來闖關：

　　1.用“母愛是……”句式續寫三個句子組成排比句.

　　母愛是游子臨行前密密縫織的針線,母愛是——————————————————————————————。                                    

　　學習收獲：

　　知識延伸：

　　1、讀一讀閱讀鏈接<<紙船---寄母親>>,說說你讀懂了什么?

　　2、課外讀一讀歌頌母親的文章.

《慈母情深》第二課時教學設計 篇3

　　【教材簡析】

　　《慈母情深》是一篇略讀課文。課文講述的是作者梁曉聲在少年時代渴望得到一本心愛的長篇小說，想得整天失魂落魄；貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票，毫不猶豫地給錢讓“我”去買《青年近衛軍》。作者深為不安，他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭，結果遭到一頓數落。爾后母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說。從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

　　【設計理念】

　　閱讀教學的重點使培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。教學中注重以人為本，以讀為本，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。在學生了解了文章主要內容的基礎上，試著獨立閱讀，評析人物，說說這是怎樣一位母親，體會母親的慈祥與善良，

　　體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情的。

　　【教學目標】

　　1、認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　【教學重點】　　讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　【教學難點】讓學生在自讀課文的過程中提高閱讀能力。

　　【課前準備】　　預習課文，自學生字詞。

　　【教學過程】

　　一、揭題，抓住題眼扣主題

　　1、齊讀課題。看到慈母這個詞你很自然地會想到什么？

　　2、再讀課題。注意“深”字，談體會。

　　二、初讀課文，聚焦“情深”

　　1、檢查預習。（過渡）同學們，慈母，多么溫暖的一個字眼，慈母情，多么博大、多么無私的一種情感。課前我們已經預習了課文，對文章的主要內容有了一定的了解，下面讓我們來完成一道練習。

　　2、出示練習：我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾），我發現母親極其瘦弱。當知道我是要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（忙碌），我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去……

　　3、指名學生來答。幻燈片出示正確答案。

　　4、學習“龜裂”，理解該詞語。指導“攥”的寫法。

　　5、齊讀這段文字，“鼻子一酸”是什么感覺？  我向母親要錢，母親給了嗎？我應該感到怎樣？但是此時此刻，我只有一種感覺——鼻子一酸。為什么？帶著這個問題，默讀課文，找出文中的哪些地方讓我感到鼻子一酸。

　　三、研讀課文，感悟“情深”

　　學生默讀課文，邊讀邊畫邊體會。交流：

　　1、出示：“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

　　2、為什么劃這句話？這跟我鼻子一酸有什么關系呢？

　　3、齊讀句子。指導朗讀，重點體會“震耳欲聾”。

　　a、要讀好這個句子，重點要讀好哪個詞？

　　b、這個詞什么意思？

　　c、聽到這樣的聲音你有什么感受？ 你想怎么做？ 可是母親呢？

　　d、同學們，這“震耳欲聾”的噪聲從我進入工廠到離開有停止過嗎？依據何在？

　　e、這只是在今天嗎？ 昨天的母親，明天的母親，夏日炎炎的時候，寒風凜冽的時候……

　　f、同學們，看到自己的母親長年累月在這樣的環境中掙辛苦錢，我怎能不為之——鼻子一酸。

　　還有哪些地方讓你的鼻子為之一酸呢？

　　瘦弱：

　　我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

　　1）這是一個怎樣的母親？恩，這么瘦弱，還要堅持干活，你很感動，是吧！你能不能讀好這個句子。讀出自己的感受來。（板書：瘦弱）

　　2）瘦弱到什么程度？ 極其，極其瘦弱是怎樣的？（能看到脊背了）

　　3）你體會得很好，能把這種感情讀出來么？我第一次來到母親的廠里，看到了……（齊讀）：

　　過渡：還有哪些字詞也讓你鼻子一酸？

　　疲憊

　　背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　1、這句話很特別，特別在哪里？

　　（出現了三次“我的母親”；分別放在句子后面）按常理來說，三次“我的母親”說成一次就夠了，“我的母親”應放在句子的前面。我的母親背直起來了，轉過身來了……意思有沒有變？這樣寫有什么好處？

　　2、同學們都看過電影，有沒有見過慢鏡頭?讓我們用那樣的方式來讀一讀。

　　3、你看到了什么？（布滿血絲的眼睛，一張憔悴的臉，彎曲的背……）

　　4、在你的記憶中，母親應該擁有什么樣的背、怎樣的臉、怎樣的眼睛？

　　5、如今，這些都到哪里去了？（消失在了“七八十臺縫紉機發出的噪聲”里了！消失在生活的重擔下了！）

　　6、看到母親瘦成這樣，看到母親憔悴成這樣，我的鼻子能不為之一酸嗎？（板書：疲憊）

　　7、我們把這段文字轉換成詩的形式，誰愿意把自己剛才的感受帶到文章中去？

　　忙碌

　　母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　1、剛才我們用的是慢鏡頭，現在我們來用快鏡頭。請一位同學來讀。

　　2、好，很好，一口氣讀完了，為什么呀？（因為母親工作很忙碌。）

　　4、所以我們要用快鏡頭來讀，齊讀——再請一生讀。

　　5、這里用了四個“立刻” ，是什么意思？給它找個近義詞。

　　6、梁曉生是誰？是作家。語言會那么貧乏嗎？這么多詞不用，為什么要用四個“立刻”？（母親工作節奏快。）

　　7、再讀，體會一種什么感覺？什么氣勢？（抓住一切時間工作，掙錢！一個比一個重復，一個比一個感情更深！）

　　8、這是疊加，是快速、加倍的工作，來掙錢！為什么她不伸懶腰？不喘口氣？不休息一下？（為了我們兄弟姐妹的生活、讀書！）

　　9、同學們，看到母親這樣辛勞忙碌，我怎能不鼻子一酸。（板書：辛勞的母親）請大家帶著這樣的體會一起讀一讀這些文字！

　　（5）其實母親的忙碌還遠遠不止這些，請看作家多年后對那一段生活的回憶——

　　父親遠在外地，三年才回來一次。母親每天回到家里的時間，總在七點左右。吃過晚飯，往往九點來鐘了。我們上床睡，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補衣褲。有時我醒夜，仍見燈光亮著，仍見母親一針一針、一線一線地縫補。母親加班，我們就一連幾天，甚至十天半月見不著母親的面孔，就為了那每月27元的工資。

　　你又讀出了什么？

　　通情達理

　　母親是在那樣的環境下，那樣辛苦地掙錢，當我開口向母親要錢時，當身邊的女人大聲呵斥我時，母親是怎么說，怎么做的？

　　母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。（貧困）

　　母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲地對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

　　1、哪個細節會讓你特別有感觸？（“塞”）把這個“塞”字圈出來。

　　2、錢可以“遞”給我，可以“交”給我，為什么會是“塞”？（說明我的手握得緊緊的，我不想拿這個錢了）

　　3、可以看出母親毫不猶豫地將錢給了我，她是非常支持我讀書的，是一個多么通情達理的母親啊！（板書：通情達理）

　　同學們，母親塞到我手里的僅僅是錢嗎？（是愛！是溫暖！是期待！是希望！是心血！是汗水！是勞累！是生命！是無私的情感！……）

　　5、師：這一切的一切，匯成了四個字——“慈母情深”，這是一份多么深厚的慈母情啊！孩子們，這就是我第一次發現母親的偉大，我的鼻子一酸，跑了出去。我哪里是攥著錢，分明是攥著母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情），攥著母親的博大情深。

　　寫話

　　1）聽了母親的話，我的鼻子一酸，攥著錢跑了出去……那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。并悄悄地寫了一張紙條壓在了水果罐頭下面。

　　慈母情深

　　深幾許?

　　情深藏在母親瘦弱的背脊里,

　　藏在母親

　　慈母情深

　　深幾許?

　　深情藏在母親的善良里,

　　深情藏在

　　慈母情深永遠藏在兒女的心底里。

　　2）拿起你們的筆，把你們心里想對母親說的話寫下來。

　　3）、交流、深化課題：這里我們體會到慈母情深不單是母親對我的愛，同時也表達了作者對母親那無限的敬愛之情。（板書：母慈子孝）

　　五、簡介作家，升華“情深”

　　1、這是一個真實的故事，故事的主人公就是當代著名文學家——梁曉聲。他有著一個辛酸的童年和一份深沉的母愛。正是因為這種美好的情感，一直激勵著作者，也成就了作者。多年以后，作家梁曉聲在回憶母親時，這樣寫道：

　　“忘不了我的小說第一次被印成鉛字時的情景，我避開人躲在一個地方哭了，那一刻，我最想我的母親。”

　　2、是的！母親的一舉一動，一言一行，時時給我力量，催我奮進，終于我成了大作家。所以我滿懷激情地寫下了這篇——（再讀課題）。讓我們深情地再來讀讀這句話吧——總有一個人默默將我們支撐，總有一種愛讓我們淚流滿面。這個人就是母親，這種愛就是母愛。

　　3、這句話就出自《感悟母愛》這本書，同學們課后有興趣，不妨去讀一讀。

　　板書：

　　疲 憊   瘦 弱

　　18﹡、慈母情深          貧 困   忙碌      母慈子孝

　　通情達理 ┅ ┅

《慈母情深》第二課時教學設計 篇4

　　一、課前準備

　　全班同學齊讀《游子吟》。

　　評點：齊讀《游子吟》，使課前學生就進入了一種書聲朗朗中課堂氛圍中，并為本節課的教學重點體會慈母情深做好了感情鋪墊。

　　二、齊讀課題，導入課文。

　　導語：慈母情到底有多深呢？讓我們一起走進課文。

　　三、自讀課文，了解課文主要內容。

　　1、生默讀課文。

　　2、課件出示填空題，生口頭填空。

　　“我一直想買《青年近衛軍》，想得整天（失魂落魄  ）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）。我發現母親極其瘦弱，當知道我來是要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（ 忙碌）。我鼻子一酸，（  攥 ）著錢跑了出去。

　　3、齊讀這一段話。

　　4、重點提示多音字“龜裂”的“龜”的讀音，并讓學生說說龜裂的手是怎樣的手？

　　生：干燥，有一條條裂紋

　　生：瘦弱，老人的手，像松樹皮。

　　5、提示攥的寫法。

　　師：有一個字很難寫，“攥” 字，請你自由地練習寫一寫，數一數有多少畫，寫完了就請你把拳頭攥起來。

　　生練習寫字。

　　6、指導理解　“失魂落魄 ”的意思，鼻子一酸是什么感覺呢?

　　7、師導語：我找母親要錢，母親并沒有大聲訓斥我，我為什么會有鼻子一酸的感覺呢？再一次自讀課文，用 “～”畫出讓你鼻子一酸的句子。

　　生默讀課文，畫句子。

　　四、品讀課文，入情入境地體會慈母情深。

　　1、指名生讀讓自己鼻子一酸的句子 。

　　2、師用課件出示相應的句子。

　　（1）七八十臺縫紉機發出的聲音震耳欲聾。

　　師：你聽到過震耳欲聾的聲音嗎？震耳欲聾是什么意思？

　　生：噪音很大，要把耳朵都振破了。

　　師：當這種聲音傳入你耳，什么感覺？

　　生：難受。

　　生：想快點逃離這個又吵又鬧得環境。

　　師：你想待在那樣的環境中嗎？

　　生：不想。

　　帶著這種感受讀句子。

　　師：面對這樣的環境，你可以選擇離開，可課文中卻有些句子提醒著我們母親是時時刻刻都是在這樣的環境下工作的。還有那哪些地方有體現，找出來讀一讀。

　　生：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近，周圍那只燈泡烤著我的臉，“媽—媽—”

　　生讀句子。

　　師：在這么嘈雜的環境下，你的聲音能再大聲點嗎？

　　生大點聲喊媽。

　　師：能再大點聲嗎？

　　生再一次用更大的聲音喊媽，讓學生和聽課的老師有了身臨其境的感覺。

　　師：今天，我的母親是在這樣的環境下工作。

　　生讀句子。

　　師：明天，我的母親還是在這樣的環境下工作。

　　生讀句子。

　　師：今年，我的母親還是在這樣的環境下工作。

　　生練習讀句子。

　　師：明年，我的母親還是在這樣的環境下工作。

　　生讀句子

　　師：年復一年，日復一日，我的母親還是在這樣的環境下工作。

　　生反復讀句子。

　　師：看到我的母親在這樣的環境下工作，這時，我的感覺是什么？請用一個字概括。

　　生：難受。

　　生：心酸。

　　生：傷心。

　　師：帶著這種感覺再讀一讀句子。

　　師：看到這樣的情景，我的鼻子怎能不酸？繼續找。

　　（2）課件出示學生找到的句子“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　師：找出這個句子中特別的地方。

　　生：有三個我的母親。

　　師：你覺得一般情況下會怎么寫？

　　生：把我的母親放在前面。

　　師課件出示把“我的母親”放在前面的句子。

　　背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對疲憊的眼睛吃驚地望著我……

　　男女同學分組讀句子.

　　師:比較兩個句子有什么不同?

　　生:第二個句子讀起來很平淡,第一個句子讀起來很感人.

　　師:作者的筆觸是細膩的,你們看過電影嗎?看過電影中的慢鏡頭和快鏡頭嗎?第一個句子給我們的感覺就是電影中的一個慢鏡頭,在你的眼前反復出現.

　　師范讀這句話,師閉上眼睛想象你所看到的母親的樣子.

　　師:你仿佛看到了什么樣的背?

　　生:瘦骨嶙峋的背.

　　生:佝僂的背.

　　生:微駝的背 .

　　師:不對,在我的印象當中,我母親的背不是這樣的,在我的印象中,我母親的背又是怎樣的呢?

　　生:挺拔的背.

　　生:健壯的背.

　　師:你看到了什么樣的臉?

　　生:蒼白的臉。

　　生:蠟黃的臉。

　　生:滿是皺紋、疲憊的臉。

　　師：不對，在我的印象中，母親的臉不是這樣的，在我的印象中，母親的臉又是怎樣的呢？

　　生：紅潤的。

　　生：年輕的、美麗的臉。

　　師：你仿佛看到了什么樣的眼睛?

　　生：布滿血絲的眼睛。

　　生：無精打采的眼睛。

　　師：不對，在我的印象中，母親的眼睛不是這樣的，在我的印象中，母親的眼睛又是怎樣的呢？

　　生：水靈靈的。

　　生：明亮的眼睛。

　　生：炯炯有神的眼睛。

　　師：就在那一天，就在那一刻，我看到了自己的母親竟如此疲憊，如此瘦弱。母親那提拔的背，那水靈靈的眼睛，那紅潤的臉到哪里去了呢？

　　生：辛苦的工作、惡劣的環境。

　　師：作為一名孩子的母親，看到母親如此辛勞地工作，我怎能不心酸呢？

　　師出示梁曉聲的小說《母親》中節選的片斷：母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們五個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道上班，每個月的工資只有三十七塊錢，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點左右。讓學生再一次體會母親工作的辛勞和條件的艱苦。

　　再一次指名兩個學生心酸地讀讀這句話。

　　生齊讀句子。

　　評：這一環節設計很好，通過比較兩組句子，讓學生體會書中的句子就像電影中慢鏡頭一樣，恰如其分的比喻，將一種很難用言語準確表達的情感深入淺出地表達出來了，再通過老師的范讀，引導學生想象過去與現在母親容顏的變化讀句子，學生水到渠成地進行著個性化的閱讀。

　　師：為了體會“慈母情深”，這句話我們能夠輕輕放過嗎？我們繼續交流：哪些地方讓你的“鼻子一酸”呢？

　　（3）課件出示句子“母親說完，又立刻坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……

　　師:如果剛才那句話給你的感覺是慢鏡頭 ,那么這句話給你的感覺是怎樣的？

　　生：快鏡頭。

　　師：哪個詞語給你這樣的感覺？

　　生：立刻。

　　師：一共出現了幾次？

　　生：四次。

　　師：你可以給立刻換個什么詞？

　　生：馬上、趕緊、迅速。

　　師：把立刻換成其它的詞語讀一讀。

　　母親說完，馬上坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……

　　母親說完，又立刻坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……

　　生比較兩個句子自由地讀一讀.

　　師:說說你的感覺.

　　生:四個立刻讓人感覺母親的工作很忙碌,為了賺更多的錢給孩子讀書,她一刻都舍不得休息.

　　生:四個立刻給人的感覺是母親每天都在爭分奪秒地工作.

　　指名讀句子。

　　齊讀句子。

　　師:這位平凡的母親,這位辛勞的母親,貧寒的母親,在這件日常小事中表現出的深沉的母愛,給人留下了何等深刻的印象啊.繼續交流讓你鼻子一酸的地方。

　　（4）課件出示句子“母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲地對那個女人說：我挺高興她愛看書的。”

　　師：如果你把這看作一個鏡頭的話，你的眼睛會停留在哪個字眼上？

　　生：塞。

　　師：母親是怎樣地塞呢？

　　生：干脆地塞。

　　生：果斷地塞。

　　師：不對呀，母親沒錢，為什么塞得這么干脆？

　　生：因為母親挺高興他愛看書的。

　　指名兩個學生讀句子，學生讀出了母親的滿懷期待和無比驕傲之情。讀得很好，感情讀得很到位。

　　評：這時，老師沒有對文本再做進一步的挖掘和分析了，而是讓學生在讀中自然而然地體會了母親當時的心情，學生的的情感和文中人物的情感呼之欲出地融合在一起了。教學中生成的精彩在這一瞬間迸發，教學的空白藝術在這一瞬間得到了淋漓盡致的發揮。

　　師：俗話說得好：“世上最美的聲音莫過于母親的呼喚。”母親的那句話，時時在我的心頭縈繞，時時在我耳邊回旋，時時給我力量，催我奮進，她給了我成長的力量，使我終于成了一個大作家。

　　板書：成長的力量。

　　五、整體朗讀，升華情感。

　　師導語：同學們，讓我們再一次和作者去感受“慈母情深”。教師邊導讀，邊播放課件，配《懂你》音樂，朗讀。

　　師：我想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。于是，我來到了母親工作的地方。

　　生讀：七八十臺縫紉機發出的聲音震耳欲聾。

　　師：我在角落發現了母親的背影，于是，我大聲地呼喚:“媽—”

　　生讀：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　師：我告訴母親，我要錢買書。旁邊的一個女人勸母親不要給我錢。

　　生讀：母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲地對那個女人說：我挺高興她愛看書的。”

　　生讀：母親說完，又立刻坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……

　　師：就這樣，我的鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說：……

　　師：同學們，請把此刻你最想對母親說的話寫下來吧，可以寫你的傷感，可以寫你的內疚，可以寫你的幸福、決心。但是有個要求，在你的話中，母親詞語必須出現3次以上。

　　師播放音樂，生練筆。

　　生讀自己寫的內容。

　　生：母親，是你，用甘甜的乳汁把我養大；母親，是你，給你我愛的力量，教會我讀書、寫字；母親，是你，對我循循善誘，教會我怎樣做人，怎樣面對生活中的風風雨雨，世界上最偉大、最無私的愛莫過于母愛。

　　生：母親，我想起了在我生病時，是你在我身邊夜以繼日地照顧我，在我為一些小事悶悶不樂時，是你在我的身邊不厭其煩地安慰我。在我失敗時，是你一直在我身邊鼓勵我，而我，卻從未想過你，想過要為你付出什么，對不起，我的母親，我突然發現：母親您的臉上又多了幾條小河，你的腳步總是那樣匆匆……

　　生:母親,我常忘不了您的嘮叨:“在學校要注意保暖,別感冒,要聽老師的話,考試時要認真.”當時，我聽起來很煩躁，恨不得用雙手將耳朵捂住，可現在，沒有您的嘮叨，我又覺得有點不習慣了，母親，我想你，請原諒我當時的懵懂與無知。

　　師：在這個世界上，有一種情叫“親情”，有一種愛叫“母愛”，正是這深沉博大的愛給了我成長的力量，支撐我走上了文學創作的道路，所以我滿懷深情地寫下了這篇《慈母情深》。

　　生再讀課題。

　　師：慈母地情究竟有多深？

　　生再兩次齊讀課題。

　　六、閱讀延伸。

　　師導語：最后，讓我們在一首小詩中結束今天的新課。

　　紙船—寄母親  （冰心）

　　我從不肯妄棄一張紙，

　　總是留著——留著

　　疊成一只只很小的船兒，

　　從舟上拋下在海里。

　　有的被天風吹卷到舟中的窗里，

　　有的被海浪打濕，沾在船頭上。

　　我仍是不灰心的每天疊著，

　　總希望有一只能流到我要它到的地方去。

　　母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，

　　不要驚訝它無端入夢。

　　這是你至愛的女兒含著淚疊的，

　　萬水千山，求它載著她的愛 和悲哀歸去。

　　下課，結束今天的新課。

　　七、板書設計

　　18   慈母情深

　　梁曉聲    成長的力量

《慈母情深》第二課時教學設計 篇5

　　《慈母情深》教學案例——談個性化閱讀教學的有效性

　　一、案例背景。

　　伴隨著新課改的不斷深入，在語文閱讀教學中，我個人越來越認識到：閱讀是學生的個性化行為，教師要了解并尊重學生的個性差異，創造民主、和諧、開放的課堂環境。把學習的權利留給學生，提倡學生的自主閱讀，培養學生的質疑能力，尊重學生的多元解讀，讓每位學生在走進文本、閱讀文本的過程中研讀、體驗、感悟，使語文素養在每位學生的身上得到自主、和諧、能動的發展，并最終在語文閱讀教學中體現學生積極、主動、有效地進行個性化閱讀。《慈母情深》教學片斷就給我們傳遞了這樣的信息。

　　二、案例過程——“走近母親，感受母親的普通”教學片斷。

　　生：齊讀課題《慈母情深》。

　　師：讀得不錯，能讀得再深情一點嗎？

　　生：深情地齊讀課題《慈母情深》。

　　師：讀完課題，你想知道些什么？

　　生：梁曉聲為我們塑造了一位怎樣的母親？

　　師：就讓我們帶著這個問題走進課文，走近文中的母親！（板書：走近）

　　生：充分朗讀課文，邊讀邊思考，并在書空里用簡單的詞語概括寫出這是一位（怎樣的）母親？

　　師：巡回指導。

　　生：我看到了一位身體瘦弱的母親！感情朗讀描寫母親瘦弱的段落：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近……

　　師：通過他的朗讀，你們看到了一位怎樣的母親？

　　生：我也看到了一位極其瘦弱的母親。

　　生：同時，我還看到了一位辛苦的母親。

　　師：那么就請同學們把這樣的一位母親形象讀出來吧！

　　生：自由朗讀、展示讀。

　　師：除此，你看到了一位怎樣的母親？

　　生：我看到了一位疲憊的母親！感情朗讀：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。 褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　師：（出示14——16段）

　　“媽——”

　　“媽——”

　　背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。 褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　師：大家先來讀讀第16段，再把14-16段連起來讀讀，感覺有什么不同？

　　生：聯系語境、聯系上下文，通過朗讀表達情感。

　　師:這一幕幕把我們帶進了電視劇中的慢鏡頭，在這一幕幕中，誰能再現這疲憊的母親的形象？指名讀。

　　生：有感情地朗讀。

　　師：誰來繼續把你看到的母親形象向我們交流一下？

　　生：我看到了一位勞累的母親！

　　師：根據學生發言出示：（26段、19段、29段—忙碌）

　　母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

　　“有事快說，別耽誤媽干活！”

　　母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌 ……

　　師：同學們談到了母親的勞累，請大家把以上內容連起來再讀讀，仔細揣摩人物的語言、動作，一會兒我們分角色朗讀，感受勞累的母親！

　　生：分角色朗讀或選擇片斷朗讀。

　　師:指導好朗讀。

　　生：評價朗讀。

　　師：我們已經看到了一位極其瘦弱、渾身疲憊、萬分勞累的母親，你還有沒有獨特的發現，看到了一位怎樣的母親？

　　生：我還看到了一位愛孩子的母親。

　　師：能讀一讀嗎？

　　生：朗讀文章的第28自然段。

　　生：我還看到了一位通情達理的母親。

　　生：朗讀文章的第33、34自然段。

　　師：自己是那么瘦弱、那么疲憊，那么勞累 ，卻是那么理解孩子，愛孩子。親愛的同學們，你看到過這樣的母親嗎？贊美母親的音樂響起。

　　（引伸到生活，打開學生思維，觸動學生情感。引發學生聯想自己的母親去生發，與文本產生共鳴。）

　　生：我不僅看到過，還在天天感受著母親對我的深深的愛。比如：有一次，我的腿受當了，媽媽送我上學，接我放學，盡管泥濘的路讓媽媽寸步難行，但她依然背著我艱難的行走在家與學校的路上……（此生已泣不成聲）

　　生：媽媽為了我，受盡了累，吃盡了苦。白天，媽媽依靠自己的力氣干壯工掙錢，晚上，媽媽帶著一身的疲憊為我檢查作業、輔導我功課。（室內一片沉寂）

　　生：……

　　師：原來，這樣的母親比比皆是，她們是中國千千萬萬個普通母親的縮影，她們就是這樣，用她們的瘦弱的身軀、勞累的工作、涓涓的愛意來供我們吃，供我們穿，供我們上學，供我們看閑書！（板書：普通）

　　師：（出示27段）同學們再來讀讀這一段，你讀懂了什么？

　　生：母親太不容易了，我們的成長中有著母親太多的付出！

　　師：同學們真會學習，不僅走近了母親，感受到了母親的普通，而且和母親的心貼得越來越近，已經悄然走進了母親！讓我們繼續學習——走進母親，感受母親的偉大。

　　三、案例反思。

　　《慈母情深》教學片斷——“走近母親，感受母親的普通”，主要透過文字的軀體，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌，與作者產生情感上的共鳴。教學中注重以人為本，以讀為本，以悟為本，讓學生在質疑、自主閱讀、多元解讀中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。

　　（一）、培養學生的質疑能力。

　　不能否認，當今某些課堂上的提問仍是教師的“特權”。教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次的思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。我想：只有培養學生的質疑能力，才能激發學生走進文本，并與文本、作者、教師、學生進行對話，獲得個性化的閱讀與理解。如在此案例中，學生提出“梁曉聲為我們塑造了一位怎樣的母親？”的問題，學生帶著問題，走進文本，實現了學生、教師、文本之間的對話，說出了他們的所思、所想、所悟、所感，對母親的形象擁有了全新而又深刻地理解。

　　因此，在閱讀教學中，閱讀中的問題讓學生去提，提出的問題讓學生去議，議出的答案讓學生去辯，辯論的結果讓學生去得。只有這樣，才能真正培養起學生的質疑能力，營造個性化的閱讀。

　　（二）、提倡學生的自主閱讀。

　　學生是閱讀教學的主人，是“對話”的中心，因此走個性化閱讀教學之路，必須發揮學生主體性地位，還學生以真正的“讀者”地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性。在本教學案例中這一理念得到了真正體現。

　　本課的教學片段設計從讀文入手，讓學生閱讀的過程時刻伴隨著主動積極的思維和情感活動，如每次朗讀，都有著對文中母親形象的新的理解和體驗，深層次的感悟和思考，從而學生受到情感上的熏陶，獲得思想上的啟迪。學生一次一次的有感情地朗讀，加深了對課文的理解，知道了母親為兒女的操勞，并意識到在享受母愛的同時還要關心母親。由此，學生的情感、態度、價值觀的培養得到了較好的落實。但還不是最好，還要在啟發學生情感上下功夫，以情為基礎，以讀的訓練為主線貫穿教學的始終，尊重學生自己的朗讀體驗，好與文本產生共鳴。

　　（三）、尊重學生的多元解讀。

　　尊重學生的個性，就是允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受。

　　案例中，學生帶著熱情，憑自己的經驗能力與文本進行對話，這時他的獨特閱讀感受都將在文本上打下鮮明個性的印痕。如：這是一位怎樣的母親？不同的學生感受到的也就不同，有的感受到母親的瘦弱；有的感受到母親的疲憊；有的感受到母親的勞累；還有的感受到母親的愛孩子……這種獨特的體驗和解讀，豐富了文本和自我。在這種對話交流過程中，產生一定的閱讀差異性，而這種差異性呈現出學生對文本的多元解讀，深入解讀。即所謂的“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。

　　可見，《慈母情深》教學片斷足以證明：個性化閱讀，須從文本出發，既要放飛學生的個性，又要體現個性化閱讀教學的價值取向，只有這樣，才能真正實現個性化閱讀教學的有效性。

《慈母情深》第二課時教學設計 篇6

　　銅陵市師范附小 程治國

　　片段一：

　　師：找出描寫母親外貌的句子，并談談自己的體會？

　　生：母親是一個極其瘦弱的人。

　　生：母親脊背彎曲，這說明她很累。

　　生：我的母親，褐色的口罩上方，有一對眼神疲憊的眼睛。

　　生：母親的手指龜裂。這是表明母親在工作的過程中是很辛苦的。

　　〈課件出示補充材料〉

　　母親工作的地方是一間不足兩百平方米的廠房,里面擺著七八十臺縫紉機，廠房陰暗、潮濕、破舊，正值酷暑炎夏,但不能開窗戶，每人頭頂上還亮著一盞燈泡。七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發出來的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。

　　師：請你再仔細讀讀課文，談一談你的體會。

　　（生自由朗讀課文及補充材料）

　　生：說明母親身體不好。

　　生：這表示母親已經工作了很長很長時間。

　　生：說明母親她常年勞累的結果。

　　師：你還從課文的什么地方體會到了什么？

　　（生自由讀：立刻……立刻……立刻……）

　　〈課件出示〉

　　背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　師：作者幾次呼喚自己的母親？自由讀，你體會到了什么？

　　生：作者三次呼喚自己的母親。

　　生：這說明作者在意自己母親的一舉一動。

　　生：他很吃驚。

　　生：作者很多次呼喚自己的母親。因為母親太辛苦了。

　　師：請你們帶著自己的體會，深情呼喚母親。

　　（生齊讀）

　　片段二：

　　師：母親的雙手都干過什么？

　　生：母親為我們燒過飯。

　　生：母親為我們洗衣。

　　生：母親還為我們……

　　（體會：龜裂）

　　〈課件出示補充材料〉

　　母親是一位臨時工。父親去了遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑……

　　【評析】

　　閱讀教學要求學習主體的情感投入，要求學習主體去仔細體會語言形式所反映的鮮活的人物形象、生動的生活景象等，去感受語言形式的表現功能，去領悟情感，與文本、作者實現視界的融合、心靈的碰撞，使閱讀真正成為學生快樂的精神家園。

　　本課的教學片段設計從讀文悟情入手，充分在讀中感悟，在讀中生情，在讀中體會。通過感情朗讀加深對課文的理解，知道在享受母愛的同時還要關心母親。情感價值觀的培養是語文教學三維目標之一，但要悟出“為人子，方少時，孝與親，所當執”的深刻道理并不容易，所以教者在啟發學生情感上下功夫，以情為基礎，以讀的訓練為主線貫穿始末。在朗讀中尊重學生自己的體驗，使學生有與文本產生共鳴的途徑。

　　不僅如此，教師還在其他方面做文章。教學中，教師充分延伸文本，課件幾次出示了原文梁曉聲《母親》中未被選入的部分，作為學生學習文章的補充。這不起眼的幾份材料卻起了相當大的作用。新課程標準明確指出：學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者。在教學過程中，教師始終引領者的身份出現，引導學生深入挖掘內涵，帶著學生進入本堂課的高潮。學生通過自主探索，在不知不覺中懂得了道理。

　　【思考】

　　教師的引導語言如何從問答式的形式中走出來？

　　（語文課堂 網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于

《慈母情深》第二課時教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、認識生字，聯系上下文，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”的意思。

　　2、了解課文主要內容，學習作者通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法。

　　3、有感情地朗讀課文，體會深沉的母愛，喚起熱愛母親的情感。

　　【教學過程】

　　一、導入、揭題

　　播放閻維文的《母親》，出示歌詞：你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打， 你愛吃的三鮮餡有人她給你包，你委屈的淚花有人給你擦……

　　你知道這個人是誰嗎？（母親）她就是母親，她就是世界上最愛你的人，今天，就讓我們一起走近一位普通的母親，走進著名作家梁曉聲的母愛世界，一起去感悟那份濃濃的慈母情。

　　出示課題：慈母情深，齊讀。

　　二、感知家窮

　　同學們課前都已經預習過課文，我們知道事情的起因只是因為一本價值一元五角的書，請問，對于你而言，買一本一元五角的書容易實現嗎？可對于當年的梁曉聲，買這么一本書容易嗎？（不容易）

　　請你讀讀課文的1～4自然段，從哪些語句可看出買這么一本書不是件容易的事？

　　（感知家窮、理解“失魂落魄”。）

　　一元五角錢在當時究竟意味著什么呢？那個年代，工人一個月的工資是20幾元，學生一學期的學費是3元，梁曉聲家有兄妹5人，父親去遙遠的大西北工作，為了養活一大家子人，常常一塊臭豆腐要吃 3頓，舍不得吃炒菜，而母親在一個小廠做臨時工，每月工資只有27元，為了省錢，她每天不吃早飯就去上班。由此可見，一元五角錢對于這個貧寒的家實在是一筆不小的數目。所以母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有向母親一次要過這么多錢。正因為此但我想有一本《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。

　　三、感受母愛

　　1、梁曉聲太想要這本書了，于是他打算鼓起勇氣向母親要錢，讓我們跟隨作者一起去母親工作的地方看看，自由朗讀5～29自然段，把你看到的感人場面用波浪線劃下來，說說你看到了一個（　　）的母親？

　　2、交流：

　　⑴　我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。（瘦弱、辛勞）

　　瘦弱的程度怎樣?這么瘦弱的脊背，仿佛在告訴我們什么？“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”（承受生活重擔，辛苦勞作）。極其瘦弱的脊背彎曲著，令人心碎。

　　⑵　背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……（疲憊）

　　母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養家。此時，吃驚的僅僅是母親嗎？大家看看作者是用什么方法表達自己的吃驚的？這里連續用了三個“我的母親”，來反復強調我的那份──吃驚，強調了這就是“我”親眼看到的母親，她疲憊、勞累。

　　真想不到這就是我的母親。誰再來讀。

　　疲憊的眼神告訴你什么？為什么用省略號？

　　是呀！當我看到母親的時候，我才深深切切地感受到我的母親掙錢是那么辛苦。當你看到你的母親這般勞苦，你的心里感受到了什么？（生答）

　　是啊，這般勞苦的母親讓你感到了──心酸，讓你感到了──心疼，更是讓你感到了──深深的敬意……讓我們再來讀“背—直起來了，我的母親……

　　⑶　母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……（辛勞、爭分奪秒、堅強）

　　讀著，讀著，哪個詞跳入你的腦海，（立刻），“立刻”出現了幾次？四個“立刻”可以用一個什么詞來表示？

　　母親為什么要爭分奪秒地工作？

　　母親真的不會累、不需要休息嗎？讓我們再來看一段文字（屏幕閱讀）。

　　課件出示補充資料：

　　我以為母親天生成就是那樣一個勞碌不停而又不覺累的女人。我以為母親是累不垮的。其實母親累垮過多次。在夜深人靜的時候，在我們做夢的時候，好幾回母親癱軟在床上，暗暗恐懼于死神找到她的頭上了。但第二天她總會連她自己也不可思議地掙扎了起來，又去上班……

　　這樣的母親，你還覺得瘦弱嗎？她是堅強的。

　　讀了這文字，與其說母親是在掙錢，不如說母親是在“拼命”。

　　3、面對如此憔悴、疲憊，甚至可憐的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元五角錢。我猶豫了，我有點說不出口了，一起來讀讀這段對話：

　　母親大聲問：“你來干什么？”

　　“我……”

　　“有事快說，別耽誤媽干活！”

　　“我……要錢……”

　　我本已不想說出“要錢”兩個字，可是竟然說出來了！

　　“要錢干什么？”

　　“買書……”

　　“多少錢？”

　　“一元五角……”

　　母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

　　“龜裂”是什么意思？請看一雙龜裂的手。（出示圖片）龜裂的手指使你明白了什么？龜裂的手指曾做過多少活？這雙龜裂的手指仍然在做著什么？皺皺的毛票說明了什么？母親掏出給我的僅僅是普通的錢嗎？（血汗、愛、希望）她希望什么？

　　4、母親說“我挺高興他愛看書的！”：

　　短短的一句話，包含了母親的什么？母親的那句話，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔回旋，時時給我力量，時時催我奮進。

　　四、總結

　　慈母情懷是深深的愛，是母親的愛支撐我走上了文學創作的道路，所以滿懷深情地寫下了這篇──再讀課題。

　　生活中，總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛。這個人就是母親，這種愛就是母愛。母親的愛，純純若水，綿綿如溪，沉沉似海。再來聽聽這首《母親》，此時此刻，你想對母親說些什么？

《慈母情深》第二課時教學設計 篇8

　　課堂實錄：

　　師生問好

　　一、導入

　　1.

　　師：今天我們學習梁曉聲《母親》當中的一篇文章

　　生讀題

　　師：當“母親”兩個字映入你眼簾時，你眼前閃過怎樣的畫面？

　　生：母親在勞作。

　　生：母親帶孩子玩耍，然后又去做飯、洗衣

　　生：母親晚上為我們縫衣服。

　　師：把你的想象帶進去，再讀課題。

　　2.

　　師：我在“深”下加了個著重號，為什么？

　　生：用這個字更能體現母親對子女的深情。

　　生：作者對母親不是一般的感情，而是有很深的情。

　　師：當你關注課題中的這個“深”字，就是一種很好的語文意識。

　　再讀課題。

　　3.過渡

　　師：為什么用“深”字形容慈母的情，這個情到底深在哪里？今天我們就一起來學習這篇課文。

　　二、生字新詞，課文大意

　　1.不看書，憑著預習的記憶，把課文中出現的詞工工整整地寫下來。

　　“我一直想買《青年近衛軍》，想得整天（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）。我發現母親極其瘦弱，當知道我來是要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。”

　　2.出示答案，自己校對。

　　3.指名一生讀

　　重點指導多音字“龜”，平舌音“攥”

　　齊讀。

　　4.師：震耳欲聾是什么意思？

　　師：整個詞的意思都理解了，“欲”是什么意思？

　　生：將要

　　師：整個詞是什么意思？

　　生：耳朵都快被震聾了

　　5.師：龜裂的手看到過嗎？描述一下

　　生：干燥，有一條條裂紋

　　生：瘦弱。

　　6.師：知道“攥”嗎？一起做一個動作。找個近義詞

　　三、感受母親的辛苦

　　1.再來讀這段文字，讀著讀著，你的腦海中一定會冒出什么問題。

　　生齊讀

　　2.師：這篇文章的主要內容就濃縮在這一段干干凈凈的文字中，而且我們填的也是這篇課文的生字。

　　3.師：你們曾向母親要過錢嗎？多少不論，只要要過。要過的舉手。

　　師：你們向母親要錢時，有過鼻子一酸的感覺么？

　　師：但這段文字最后，有這么一句話，讀——我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。為什么我鼻子一酸？帶著這個問題，打開課文，靜靜地讀，讀著讀著，把你特別有感受的地方，用波浪線畫出來。

　　生默讀，劃線。

　　4.

　　師：為什么鼻子一酸，讀一讀你的體會，你的發現。

　　生：“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”（出示這句話）

　　一起讀

　　師：七八十臺縫紉機發出的聲音，什么感覺？把你的感覺放到朗讀中去。

　　生再讀

　　師：你聽到過震耳欲聾的聲音嗎？

　　師：當這種聲音傳入你耳，什么感覺？

　　師：你想待在那樣的環境中嗎？

　　把你的感受帶進朗讀中。

　　師：這震耳欲聾的聲音只是想了一會兒嗎？馬上消失了嗎？立刻停止了嗎？在課文中找依據。這噪聲還藏在很多很多的字里行間。找一找

　　生：我大聲地說出母親的名字。

　　生：“媽——”后面是個延長號。師：為什么？生讀句子

　　生：母親大聲地問。師：為什么？生讀

　　生：母親大聲地對那個女人說。為什么？生讀

　　生：接著又對我喊？師：為什么喊？生讀

　　師：把你想象體會到的讀出來，再讀這句話

　　師：你們說到了，聽到噪聲煩，想逃，而母親卻要在那樣的的環境中工作。齊讀

　　師：昨天的母親在怎樣的環境中工作？（生讀）明天的母親將要在怎樣的環境中工作？（生讀）春天的母親將要在怎樣的環境中工作？（生讀）秋天的母親將要在怎樣的環境中工作？（生讀）日復一日，年復一年，母親就在這樣的環境中工作，讀——

　　師：我第一次看到母親在這樣的環境中工作，假如是你，你看到母親這樣工作，有什么樣的感受？

　　生：難過

　　生：傷心

　　生：難受

　　師：再讀這句話，讀出自己對母親的那份真情。

　　師：看到這樣的情景，我的鼻子怎能不酸？繼續找

　　生：……脊背

　　師：緊挨著這一段的還有一段，繼續讀。

　　生：背直起來了，我的母親。轉過身來了，……我的母親

　　師：自由讀，邊讀邊體會，讀著讀著，你有什么體會？

　　生：自由讀

　　指名一生讀

　　師：你讀出了什么感覺？

　　生：無語

　　師：你剛才的表情，剛才的朗讀，看出你一定有感覺，把你的感覺真實地說出來。

　　生：無語

　　師：你興奮嗎？高興嗎？那你是怎樣的感受？

　　再指名讀

　　師：你想通過朗讀想表達一種什么感情？

　　生：我想哭，因為母親在那樣的環境中工作，……

　　再齊讀

　　師：你們一定發現這個句子寫得特別，誰發現了？

　　生：每一句話后面都有“我的母親”，出現了三次

　　師：誰還有別的發現？

　　再讀一讀

　　生讀了第一句后，師：誰發現了

　　師：把“我的母親”擱在句子后面。

　　出示句子比較：

　　“我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上放，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”

　　師：自己讀，哪一句話帶給你的是慢鏡頭的感覺？

　　生：第一句

　　師：那就讓我們慢慢地看，仔細地看。生讀第一句

　　師：你看到的是一個怎樣的背？

　　升：極其瘦弱的背，

　　生：一個彎曲的背

　　生：脊椎骨突出的背（瘦骨嶙峋的背）

　　生讀第一句

　　師：在我們的記憶中，母親的背曾是什么的？

　　生：直直的

　　生：胖胖的

　　師：然而，我們現在看到的是……的背，這是母親的背嗎？讀——

　　生讀第二句

　　師：轉過身來了；你看到了母親的臉，那是怎樣的臉？

　　生：粗糙

　　生：疲憊

　　生：瘦弱

　　師：把你的想象融進去，再讀這一句。

　　師：這是我的母親嗎？這是我的母親嗎？我的母親曾經擁有什么樣的臉？

　　生：光潔

　　生：紅潤

　　生：

　　師：曾經……的臉，如今……讀——

　　師：仔細地看，那是怎樣的一雙眼睛？

　　生：疲憊？

　　生：疲憊不堪

　　師：記憶中的母親有著怎樣的眼睛？

　　生：清澈

　　生：炯炯有神

　　師：這一雙清澈、水靈靈、炯炯有神的眼睛沒有了，讀——

　　師：母親啊，你曾經挺直的背到哪里去了？你曾經光潔的面容到哪里去了？你曾經水靈靈的眼睛到哪里去了……

　　拿起課本，一起讀這段，師讀“我的母親”；生一起讀“我的母親”

　　師：母親漸挺的背哪里去了？

　　生：為我們操勞。

　　師：母親那光潔的面容哪里去了

　　師：母親水靈靈的眼睛哪里去了？

　　師：當你看到這樣的母親，什么感受？

　　生：傷心

　　生：難過

　　師：看到這樣的母親，我怎能不鼻子一酸？帶著這樣的感受，再來讀這一段。

　　師：現在你明白梁曉聲為什么這樣寫嗎？假如你真正感受到了，那就說明你有語文意識。

　　師：繼續交流

　　生：把“我的母親”放在后面……

　　師：繼續交流，你們發現的別的句子

　　生：用龜裂的手，，掏出一堆……

　　生：數落了一頓，又給我買了……

　　生：母親說完，立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌。

　　出示句子

　　生齊讀

　　師：剛才看到的是慢鏡頭，現在你看到的是——快鏡頭。哪兒看出是快鏡頭？立刻。一共用了幾個？四個

　　指名讀，讀出快鏡頭的感覺。

　　師：請再立刻一點

　　此生再讀

　　師：這幾個立刻，幾乎是一口起說出來的，誰再來讀。

　　指名讀

　　師：能不能做到不換氣？

　　指名讀

　　齊讀

　　師：太快了，是嗎？有點受不了，是嗎？你只不過是讀了，動了嘴皮子。而母親——

　　再齊讀

　　師：立刻是什么意思？找近義詞。

　　生：迅速

　　生：立即

　　生：馬上

　　師：這文章誰寫的？他是誰？詞匯那么豐富，為什么非得用立刻？

　　出示句子比較

　　“馬上……趕緊……迅速……立刻……”

　　師：改不改？為什么？

　　生：不改，如果改了話，好象有誰逼著母親這樣做。

　　生：不改，讀著不通順。

　　師：用了四個立刻，給人感覺？

　　生：連用四個，一個比一個快。

　　師：聯系母親干活，想想為什么？

　　生：母親這幾個動作是一瞬間完成的。

　　師：是的，我的母親就是這樣干活的，就是這樣掙錢的。

　　齊讀

　　師：從用詞的角度，從變化的角度看，哪一句給你的感覺更單調？更枯燥？

　　生：第一句

　　師：難道梁曉聲感覺不到這樣寫更單調，更枯燥嗎？為什么還要這樣寫？

　　生：因為母親的工作本來就是這樣單調和枯燥。

　　一起再來讀

　　師：母親，你為什么不喘口氣，立刻又坐了下去。

　　師：母親，你為什么不伸一個懶腰？而立刻彎曲了背？

　　師：母親，你為什么不照顧一下自己，立刻又把頭斧在縫紉機板上了

　　師：母親，你為什么不好將息一下，立刻又陷入了忙碌？

　　師：這就是我的母親，我的母親就是這樣掙錢的，讀——

　　師：看到我的母親這樣的勞累，這樣的辛苦，我的鼻子怎能不一酸？帶著這樣的感受再讀這段話

　　四、母親對我的愛

　　師：我的母親竟然趕得這樣疲憊，當我伸手向母親要錢買書的是后。母親又是怎么說，怎么做的？默讀課文，畫出有關句子。

　　交流

　　生：母親說……

　　生：母親掏出一疊……

　　（出示“母親卻已將錢塞再哦手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！’”）

　　齊讀

　　師：老師相信其中有一個細節會讓你特別有感觸？

　　生：塞

　　師：圈出這個“塞”字

　　師：自由讀一讀這句話，把目光聚焦到這個“塞”字，你有怎樣的體會？

　　生：迅速

　　指名學生加上“迅速”讀。

　　師：這還是怎樣的一塞？

　　生：充滿期盼

　　指名學生加上“充滿期盼”讀。

　　師：這還是怎樣的一塞？

　　生：慈愛

　　指名學生加上“慈愛”讀。

　　師：這還是怎樣的一塞？

　　生：緊緊

　　指名學生加上“緊緊”讀。

　　師：這是毫不猶豫的一塞，這是迅速的一塞，一起讀

　　師：母親塞到我手里的只是錢嗎？

　　生：還是母親對我的愛和期待

　　生：包含著母親對我的希望

　　生：母親辛勤勞動的汗水

　　師：課文學到這兒，回憶母親勞作的畫面，給錢的細節。你感受到了——慈母情深。

　　師：面對這樣深厚的慈母情，我竟然鼻子一酸，攥著錢跑了出去。

　　齊讀“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”

　　師：后面是一串長長的省略號，我……

　　我想一遍又一遍地對母親說，我想對在……環境中工作的母親說，我想對佝僂著背的母親說……寫話練習。

　　交流

　　五、小結

　　師：聽了你們的對自己說的話，母親一會燦爛的、幸福的……因為你們長大了

　　師：為什么要寫長大了？

　　生：母親的那份愛孕育著你的成長

　　生：正是慈母情深，才讓作者有了長大的感覺。

　　小結：讀課題

　　為全天下的母親獻上一首《懂你》

《慈母情深》第二課時教學設計 篇9

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1.認識課文中的生字。理解“龜裂、失魂落魄、疲憊”等詞語意思。

　　2.有感情朗讀課文，積累課文的好詞好句。

　　3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段、體會母親的養育之苦，母親的慈祥善良和我對母親的感激熱愛之情。

　　過程與方法：

　　通過朗讀課文，合作探究掌握本課知識。

　　情感態度與價值觀：

　　讓學生體會母親的養育之苦。

　　教學重點：通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段、體會母親的養育之苦，母親的慈祥善良和我對母親的感激熱愛之情。

　　教學難點：深入體會母親生活的辛苦，從而進一步理解母愛的無私崇高，激發對母親的感激熱愛。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、誦讀詩句，激發情感：

　　老師朗誦一首描寫母愛的小詩，引入課文。

　　二、自學指導

　　1.大聲讀，讀準生字詞；細細想，課文中的母親是怎樣一個人。

　　2.交流：你覺得這是一位怎樣的母親？（貧窮、辛苦、瘦弱，無私、關愛孩子、通情達理……）

　　6分鐘后看誰學的！

　　三、檢測學習效果

　　1.課文中有些句子，最能反映母親的苦，最刺痛作者和我們的心，請你仔仔細細地再讀一下全文，劃出來好好讀讀。

　　2.師：同學們，如果把這些片段想象成一個個畫面，哪個畫面最能打動你的心？為什么？和你的同桌交流一下。（教師巡視，預計從兩、三個畫面中去深刻體會，主要是畫面一、三、四）

　　3、引導匯報

　　形式：學生在匯報中，教師主要抓住語言文字引導學生細細感受

　　畫面一：七八十臺縫紉機發出的聲音震耳欲聾。

　　切入點：震耳欲聾

　　（1）什么叫“震耳欲聾”？聽到這樣的聲音會是怎樣的感受？帶著這種感受讀一讀。

　　（2）可是，媽媽卻在這樣的環境下工作，這震耳欲聾的聲音停止過嗎？你怎么知道？（從書中找證據）

　　（3）指導朗讀：從我進入，到我離開，母親一直在怎樣的環境下工作？孩子，你知道母親昨天在怎樣的環境下工作？那么明天呢？去年、今年、后年……

　　（4）師小結：同學們，這就是母親，即使這聲音震耳欲聾，穿透云霄，為了孩子，她依然工作著，慈母的情就深在了這震耳欲聾的聲音里。

　　畫面二、我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。

　　慈母的情深在彎曲瘦弱的脊背里。（這瘦弱的脊背挑起的是生活的重擔，這瘦弱的脊背是孩子們的天。）

　　畫面三：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　（1）為什么母親的眼睛疲憊不堪？想象一下，那本應該是怎樣的眼睛？

　　（2）提問：“背直起來了，我的母親。”我看到的是母親怎樣的背？

　　（3）轉過身來了，我的母親。即使帶著口罩，我看到的是母親怎樣的臉？

　　（4）師小結，指導朗讀：這樣的母親怎不令我驚訝，這樣的母親，怎不令我辛酸，怎不令我痛心，所以，作者一次次地呼喚“我的母親”。誰來有感情地讀一讀。

　　畫面四：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

　　（1）齊讀。

　　（2）提問：這里有幾個詞最能打動人，你找出來了嗎？為什么？（龜裂、塞）

　　（3）如此勞累，如此辛苦才掙到錢的母親，是怎樣把錢塞給我的？請你想象一下？

　　（4）把詞語帶入句子讀：（出示）

　　母親卻已將錢迅速地塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

　　母親卻已將錢毫不猶豫地塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

　　母親卻已將錢使勁地塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

　　（5）提問：母親塞在我手里的僅僅是錢嗎？（是母親的心血，是母親的關懷，是濃濃的母愛）

　　畫面五、母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……

　　（1）提問：作者一連用了四個“立刻”，你讀出了什么？

　　（2）指導朗讀

　　（3）小結：就這樣，日復一日，年復一年，母親就在這枯燥、單調的勞作中。同學們，母親的情就深在這枯燥、單調的勞作中

　　4.　面對如此憔悴、疲憊，甚至可憐的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。不為別的，只因為（引讀課文第一節），只因為（引讀課文第三節）。

　　5.品讀母親的話：“我挺高興他愛看書的！

　　讀出母親的話外之音，言外之意。（個性化感悟母親的純粹樸實之情，忘我無私之情，博大深沉之情，滿懷期待之情和無比驕傲之情。）

　　6.母親是如此的通情達理，她竟然這樣的的關愛我，理解我！我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……寫話訓練

　　7.交流寫話內容，對話互動。

　　四、課外延伸，讀后抒懷：

　　1.反復讀母親的話：“我挺高興他愛看書的！”

　　2.齊讀但丁名言--“世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚。”

　　3.愛需要表達，課文中的作者用他的方式回報了這份深沉的母愛。那么，也讓我們用自己的方式，去回報這份最真、最純、最珍貴的母愛。（齊背“誰言寸草心，報得三春暉”）

　　五、當堂訓練

　　1、寫一首小詩贊美母親，抒發熱愛母親之情。

　　2、寫一段描寫母親外貌、語言或動作的片斷。

　　今天的課就上到這兒，老師希望同學們以后也能留心觀察身邊人物的外貌、語言、動作，體會一份份獨特的恩師情深、嚴父情深、朋友情深!

　　板書設計：

　　18、慈母情深

　　震耳欲聾

　　疲憊不堪

　　龜裂 塞

　　（誰言寸草心，報得三春暉）

《慈母情深》第二課時教學設計 篇10

　　一　我能在帶點漢字正確讀音下做上自己喜歡的記號。

　　龜裂（gūi    jūn）     豬肚子（dǔ   dù）       縫隙（fèng       féng）

　　角色（jué      jiǎo）     樂曲（qǔ       qū）       轉身（zhuǎn   zhuàn）

　　二　我能在課文中找出下列詞語的近義詞。

　　疲勞（        ）       耽擱（        ）       驚天動地（        ）

　　立即（        ）       繁忙（        ）       六神無主（        ）

　　三　照樣子寫句子，想想這樣寫有何好處。

　　例：背直起來了，我的母親。

　　我的母親背直起來了。

　　1.轉過身來了，我的母親。

　　2.一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。

　　四.根據課文內容把句子補充完整。

　　（1）我想有一本《青年近衛軍》，想得                              。

　　（2）看著母親瘦弱的身軀，我                                    。

　　（3）不知母親是否會給我錢買書，我                             。

　　（4）我終于有了第一本長篇小說，高興得                             

　　（5）課文圍繞              這件事塑造了一位    的偉大母親形象，表現出了慈母情深。而母親工作的環境非常差，具體表現在：①              ；②                  ；③                 。這樣描寫的好處：                 。

《慈母情深》第二課時教學設計 篇11

　　【情景說明】

　　《慈母情深》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文,也是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

　　讀完課文，誰都會被慈母情深深打動。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現出的深沉的母愛，給人留下了何等難忘的印象。

　　課文以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦工作的三個鏡頭，成為作者情感發展的線索，這三個鏡頭值得讀一讀，品一品。

　　鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。”

　　其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。

　　鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　倒裝的排比句式強調了這就是“我”親眼看到的母親，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養家。

　　鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。

　　作家用質樸的語言抒寫人間真情，三個鏡頭是課文的重點，只有通過仔細品味、朗讀，方能體會作家筆下流淌著的真摯感情

　　【教學片段】

　　例：我上這一課時，在閱讀教學過程中有這樣的設計：

　　……

　　一、初讀課文，整體感知

　　1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2、說說課文主要寫了一件什么事？這件事突出了母親的什么特點？

　　二、再讀課文，感悟慈母情深

　　1、這件事成了“我”一生中難忘的里程碑，課文中那句話體現了？

　　2、學生交流母親外貌、語言、動作的句子，談談從中的體會。

　　師引導學生從以下四方面體會“慈母情深”

　　（1）慈母瘦小蒼老的形象

　　（2）慈母肩負的生活壓力

　　（3）慈母艱辛忙碌的工作

　　（4）慈母偉大無私的付出

　　板書：工作辛苦

　　3、師出示補充梁曉聲原著《母親》資料，幫助學生了解母親工作環境惡劣，工作辛苦。指名讀，自由練讀，并指導朗讀，突出“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。

　　4、師出示三次“母親”，讓學生反復讀，從中體會，并根據自己的體會示讀。

　　我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。

　　背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……

　　抓住“脊背彎曲”、“頭湊近”、“疲憊的眼睛”、“立刻”等詞語，細細體會母親為了生活，在惡劣的工作環境下，艱苦勞累地掙錢。作為兒子，生平第一次看到母親這樣掙錢，心為之揪緊。

　　5、指導朗讀三句句子，體會人物情感。

　　6、配樂引讀體會“母親怎樣掙錢”。

　　這里的學習主要是抓“三個鏡頭”，通過學生對“三個鏡頭”的品、讀，教師的引，使這個重點環節一氣呵成。齊讀“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。”

　　……

　　【分析與反思】

　　根據本文特點，結合新的課程理念。此設計注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為”。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高理解閱讀能力。

　　（一）注重閱讀實踐

　　《語文課程標準》中指出：語文是實踐性很強的課程，應注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。所以在教學中不以教師的分析代替學生的閱讀實踐，在本案例中，教師創設自然情境，在積極主動的語文實踐活動中，讓學生充分地朗讀。學生在讀中培養語感，醞釀情緒。在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華，還學生以情，還語文教學以情。

　　（二）體現人文性

　　陶行知說過：“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人。”本案例重視情感、態度、價值觀的正確導向，情感、態度、價值觀的教學目標定位在體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，在本案例中，學生主體充分參與，教師適度引導，尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解，這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創造力的需要。

　　這是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文,也是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。聽完這節課，我也被這位平凡而偉大的母親感動著，但同時我也想到了：

　　1、情感的引領不能丟，情是文章的靈魂，沒有情，你絕對不能激活語言文字背后的意蘊內涵。只有在情的土壤中，語言文字的訓練才有了滋生、膨脹的養料。

　　2、語言的本體不能丟，語文不能對著故事情節作天花亂墜地脫離語言文字的高談闊論，只有貼著語言的肌膚，感受語言的溫度，你才能從中感受文之美、情之深。

　　3、適當的拓展引領是錦上添花，給文本的語言以一定的拓展，或作者簡介、或貼切的小詩，或提升的格言，這在加深理解與提升認識中都是功不可沒的。

　　4、精讀與略讀的區別在那兒？也許可以作為我們共同研究的主題。

　　6、一堂課中語言文字的訓練點如何進行整合，為過于臃腫的教學內容減減肥？

　　7、語句的單拎教學、品讀能否和文本作適度的回旋式地整合，讓語言品味在整個語境中有更深刻地感受？

《慈母情深》第二課時教學設計 篇12

　　一、感情讀題，初品詞意

　　師：同學們，今天我們要學的課文選自梁曉聲的小說《母親》。當慈母這兩個字印入你眼簾的時候，你閃過怎樣的畫面？

　　生：閃過媽媽帶我們在外面玩耍、做游戲的情景。

　　師：多么充實、溫馨的畫面。

　　生：閃過媽媽替我們縫衣服的情景。

　　生：閃過媽媽舍不得吃好的，留給我們吃的畫面。

　　師：把自己的想象、感情帶進去讀課題。

　　（生有感情地齊讀課題）

　　師：老師在課題的深字上加了個著重號，這是為什么？

　　生：說明這不是一般的感情。

　　生：說明媽媽對我們付出的感情很深厚。

　　師：非常好的感覺。讀下來，對詞語有敏感，有特別的認識，這就有了良好的語文意識。（師板書：語文意識）

　　師：作者為什么用這個“深”字，情深在哪里呢？學習課文。

　　點評：

　　王老師對文題的處理看似平平淡淡，實則匠心獨具。讓學生聯系實際從而對“慈母情深”的“深”有個感性的認識。教師這時及時點明了學習方法：要對詞語有敏感，要有良好的語文意識。這是老師對學生學習意識的喚醒，提酲學生不僅要關注文章的內容，更要關注文章是怎么表達的。

　　二、檢查預習，理解新詞

　　師：請同學們們憑預習時的記憶在老師發的紙上把生字工工整整地寫下來。

　　“我一直想買《青年近衛軍》，想得（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）我發現母親極其瘦弱。當知道我是來要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。”（括號內為學生要寫的詞）

　　（一生讀）

　　師：讀得字正腔圓。我們齊讀一遍。

　　師：震耳欲聾的“欲”是什么意思？

　　生：“快要”的意思。

　　師：龜裂的手看見過嗎？

　　生：我外婆的手就是龜裂著的。她的手上好象開了好多口子。

　　生：手像田地里久未下雨時開裂的樣子。

　　師：知道“攥”的意思嗎？能做個動作嗎？

　　（生做出把拳頭握住狀。）

　　師：如果把它換個詞呢？

　　生：握。

　　師：再讀這段文字，讀著讀著你會冒出問題來。

　　生齊讀。

　　師：你向自己的母親要過錢嗎？（有過）你有過鼻子一酸的時候嗎？

　　（生均答沒有）

　　師：但是讀著最后一句，問題來了，為什么我鼻子一酸呢？

　　點評：

　　檢查預習的形式令人暗暗叫絕。既考察了學生對文本的熟悉程度，又包含了寫字教學。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。學生讀了它，自然對如何概括大意有了或多或少的啟發。這真可謂是高效課堂。王老師教給學生理解新詞的方法是多樣的，有抓關鍵詞義的，有聯系生活實際的，有通過做動作理解的。尺度把握得很好。

　　三、研讀課文，細品詞句

　　師：下面請默讀課文，邊讀邊體會。在感動的地方用波浪線工工整整地畫下來。

　　（生按要求邊讀邊畫）

　　師：下面誰來讀讀，讀出你的體會。

　　生讀句子，師出示“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

　　（師請生讀句子）

　　師：“震耳欲聾”是什么樣的感覺？

　　生：聲音非常大，震得耳朵都快聾了。

　　師：把這個感覺送入你的朗讀中。（生感情朗讀句子）

　　師：你有過這種經歷嗎？

　　生：我們小區有人在裝修房子，聲音吵得人都煩死了。

　　師：你還愿意呆在家里嗎？（不愿意）不但煩，還不想呆在那兒，帶著這樣的感覺讀句子。

　　師：噪聲只是響一會兒嗎？馬上消失了嗎？立刻停止了嗎？答案就在字里行間，迅速地找出來。

　　生：從“我大聲說出了母親的名字”看出響了不止一會兒。

　　生：從“媽——”中的破折號可看出。

　　生：從“母親大聲對那人女人說”可看出來。

　　生：從“旁邊的女人對著我喊”看出來。

　　師：再讀這一句，把你的想象、感覺讀出來。

　　師：噪聲震耳欲聾，母親卻持續工作著。讀——

　　師：明天還將在這震耳欲聾的環境下工作，讀——

　　師：春天的母親在怎樣的環境下工作？夏天和冬天在怎樣的環境下工作？日復一日，年復一年，在怎樣的環境下工作？讀——

　　師：假如就是你，你看到母親在這樣的環境下工作，你怎樣的感受？

　　生：我想給母親換個工作。

　　生：我心里很難受。

　　師：再讀，表達出你對母親的關心與疼愛。

　　師：我的鼻子怎能不酸？

　　師：下面繼續交流你感動的句子。

　　生交流，師出示“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　師：你讀出了怎樣的感覺？

　　生一時語塞

　　師：你一定有感覺，你輕松嗎？你怎樣的感覺？

　　生：我感到很難過。

　　師：看來你難過得都詞不達意了。

　　師：你想表達怎樣的感受？

　　生：我真想哭。

　　師：你的心思真細膩。來，一起讀。

　　師：你一定發現這部分寫得非常特別。

　　生思考后舉手

　　生：“我的母親”出現了三次。

　　師：對，還有嗎？

　　（生答不到點上。師點撥）

　　師：平時“我的母親”放在前面讀讀。

　　生讀

　　師：放在后面特別嗎？

　　生：我感覺把“我的母親”放到后面有些特別。

　　師：我們看過電影、電視里面的慢鏡頭嗎？

　　生：看過。

　　師：自己讀，感受一下哪個地方給你慢鏡頭的感覺？

　　生：從背直起來了可感受到。

　　生：從轉到身來了可感受到。

　　師：細細慢慢地讀。通過讀，你看到了一個怎樣的背？

　　生讀后交流

　　生：這是一個極其瘦弱的背。

　　生：十分彎曲的背。

　　師：那是一個勞累的背，彎曲佝僂的背，瘦骨嶙峋的背。讀——

　　生有感情地讀句子。

　　師：這是我的母親嗎？她曾經是怎樣的？

　　生：十分健壯的。

　　師：然而，現在的背竟是這樣的背。讀——

　　生再次讀句子。

　　師：你看到了母親的臉，這是一張怎樣的臉？

　　生：粗糙的臉。

　　生：疲憊的臉。

　　生：瘦弱的臉。

　　師：把你的想象融進去再讀。

　　生再次感情地朗讀。

　　師：這是我的母親嗎？曾經擁有一張怎樣的臉？

　　生：曾經擁有一張光潔的臉。

　　生：曾經是一張紅潤的臉。

　　生：潔白的臉。

　　師：曾經那樣光潔、美麗的臉，可現在卻變成這樣了。讀——

　　師：那是怎樣的眼睛？慢慢看，細細看。

　　生：那是布滿血絲的眼睛。

　　生：那是疲憊的雙眼。

　　師：這是我母親的雙眼嗎？不，不是這樣的。我母親的雙眼曾經是怎樣的？

　　生：是清澈的。

　　生：是水靈靈的。

　　生：是炯炯有神的。

　　師：然而，現在水靈靈的、炯炯有神的眼睛沒有了。讀——

　　師：母親堅挺的背、光潔的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？讓我們帶著困惑、驚詫來讀這句。老師讀三個“我的母親”，同學們讀剩下的部分。

　　師生合作讀

　　師：下面同學們讀三個“我的母親”，老師讀剩下的部分。

　　師生合作讀

　　師：堅挺的背哪里去了？

　　生：在歲月的操勞中遠去了。

　　師：光潔的面容到哪里去了？

　　生：在繁忙的工作中遠去了。

　　師：水汪汪的眼睛又到哪里去了？

　　生：在為了養活一家人辛苦的勞動中遠去了。

　　師：我的母親就是這樣掙錢的！假如你就是看到自己母親這樣掙錢，你有怎樣的感受？

　　生：我的母親太辛苦了。

　　生：母親為我們付出的太多了。

　　師：你現在知道作者為什么要這樣寫了嗎？假如你意識到了，說明你已經有語文意識了。

　　師：還有令你感動的句子嗎？

　　生交流，師出示“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　師：如果說前一句是慢鏡頭，那么這一句是個什么鏡頭？

　　生：是快鏡頭。

　　師：哪個詞給你這樣的印象？

　　生：立刻。

　　師：幾個“立刻”？

　　生：四個。

　　師：是啊！一人不夠，兩個。兩個不夠，三個。三個不夠，四個。下面讀，讀出快鏡頭的感覺。

　　生讀。讀得有點慢。

　　師：請再立刻點，幾乎是一口氣讀下來的。

　　生再讀，讀得較快。

　　師：中間能不能做到不換氣？

　　生讀，讀完有點接不上氣了。

　　師：同學們讀得太快了，覺得有點受不了了。你不過是動了下嘴皮子，而母親卻是“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”帶著這樣的感受再來讀。

　　生齊讀。

　　師：立刻的近義詞是什么？

　　生：迅速 生：立即 生：馬上 生：快速

　　師：老師就納悶了。作家為什么不用哪些字眼？

　　師出示換過的句子請生對比著讀““母親說完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　師：改不改，為什么？

　　生：不改，用“立刻”感覺很快。換了感覺改得不通順。

　　師：是不通順嗎？說說你的第一個感覺。

　　生：用四個“立刻”，感覺一個比一個快。

　　師：是一氣呵成。能聯系母親干的活談談嗎？

　　生：用四個“立刻”感受到母親工作更單調、更乏味。

　　師：從用詞角度，哪句給你的感覺更單調、更乏味？

　　生：第一句。

　　師：為什么這樣寫？

　　生：四個“立刻”反映母親工作的單調、枯燥。

　　師：再讀原句——

　　師：母親，你為什么不喘口氣？不伸個懶腰？為什么不照顧一下自己？為什么不好好休息一下？這就是我的母親，她就是這樣掙錢的。讀——

　　師：母親這樣勞累，我怎能不鼻子一酸？帶著這樣的感覺讀——

　　師：能改嗎？

　　生：不能。

　　師：看到這些畫面，特寫鏡頭，我的鼻子一酸，母親竟然處在這樣的工作環境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲憊。

　　師：當我向母親伸手要錢時，母親怎樣的表現？讀，畫出有關語句。當旁邊的女人大聲喝斥我時，母親怎樣說，怎樣做的？

　　（生邊讀邊畫，然后交流。師出示句子：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”）

　　師：哪個細節讓你特別有感觸？

　　生：塞。

　　師：讀，細細地體會一下，這是怎樣的一塞？

　　生邊讀邊體會

　　生：這是迅速的一塞。

　　師：帶到句子中讀。

　　生：這是慈愛的一塞。

　　師：帶上去讀。

　　生：這是充滿期盼的一塞。

　　師：帶上去讀。

　　生：這是緊緊的一塞。

　　師：帶上去讀。

　　師：這是慷慨的一塞，毫不猶豫的一塞。帶著這樣的感受讀句子。

　　（生有感情地朗讀。）

　　師：母親塞到我手里的只是錢嗎？

　　生：是愛。

　　生：是期盼。

　　生：是辛勤的汗水。

　　師：更是母親的愛、期盼、汗水與心血。想想母親掙錢的一個畫面，再想想母親給錢的畫面，你一定感受到了。讀課題——

　　生深情地讀：“慈母情深”師板書：深厚

　　點評：

　　點燃和召喚學生的語文意識，培養學生對語言文字的敏感，對語文表達形式的關注，讓學生有自己的獨到體驗，是王老師詩意語文的不懈追求。那么如何把這一理念滲透到教學環節中去呢？王老師充分發揮學生的主體作用，讓學生找出令人感動的語句。而這些句子，恰是描寫形象，表達生動的語句。當學生找到令他感動的句子時，王老師又是讓學生反復推敲關鍵詞，在現實與想象，內容與形式之間不斷走進去，邁出來。“讀中想象、對比朗讀、帶詞入句朗讀”，是王老師為達到教學目標采取的靈活的方法。學生在充分而多樣的朗讀中讀出了詞情，更感受到了準確的語言所表達出來的美。“以情帶讀，讀中悟情”，這是“喚醒感覺”過程，是“激活詩意”的過程，足見語文大師的深厚功力。

　　四、拓展想象，升華詞句

　　師：那個時刻，我鼻子一酸，跑了出去。

　　師出示句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”

　　師：請注意句末的省略號。當時作者我內心一定感慨萬千、思緒萬千、情不自禁，他會一遍又一遍地對著震耳欲聾的噪聲說，對著瘦弱、彎曲的脊背、對著毅然塞在我手心里的錢的母親說出此時此刻的心里話。拿起筆，寫下來。

　　（生動筆寫。師巡視。）

　　生：母親，您為了我們這樣的操勞。我一定好好學習，不辜負您對我的期望。

　　師：你懂事了。

　　生：母親，您掙錢真不容易，我不買書了。我要買瓶水果罐頭，給您補補。

　　生：母親，您干活太苦了。我要讓您換個工作環境。

　　師：有你這份心，媽媽再苦再累也值得！

　　生：母親，您工作的環境太惡劣了。我一定考上大學，出來好好工作，賺錢讓您下半輩子享福。母親，我愛您！（聲音有點小）

　　（師鼓勵：“大聲地說。”）

　　生大聲地說：“母親，我愛您！”

　　師：文章寫“慈母情深”，干嘛寫“我覺得自己長大了”？

　　生：母親的深情使我內心長大了，懂事了。不能再什么事都依賴母親了。

　　師：深情蘊育了你。

　　師：母親的情不但深厚，又觸動、影響、感染了我。使我懂得了要做一個孝順、呵護母親的人。齊讀課題。

　　師：王老師第一次讀這篇文章時，一方面感動于作者筆下的母親。另一方面，自然想到了自己的母親。母親把我們當作心頭肉，當作世上最珍貴的事物。下面讓我們端端正正地坐好，注視著屏幕，用你的表情，你的心靈感應這曲《懂你》。

　　（播放抒情的歌曲。大屏幕隨著歌聲出示有關母子的圖二十多幅。全場都靜靜地欣賞著感人的音樂，感人的畫面。有的師生眼里已有了淚花。）

　　歌曲完。隨即出現兩行鮮紅的大字“誰言寸草心，報得三春暉。”

　　師：下課。

　　點評：

　　綜觀整個課堂的教學，以誦讀為主線，學生讀出了意，讀出了情，讀出了韻，讀出了語文的味。這堂課，啟課、結課，板塊、細節，上得別致、精美、大氣，如一幅疏密有致、意境深遠的國畫。王老師不僅在進行課堂教學，同時他也在用他對文本的深度理解，對教學過程的藝術處理，激活了課堂參與者（包括學生和聽課老師）的精神追求。感謝王老師奉獻出的一堂精彩的課，一頓豐盛的精神大餐。期待他的下一次精彩課堂！！！

《慈母情深》第二課時教學設計 篇13

　　教材簡析：《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。課文記敘了母親　在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

　　學情分析：

　　1、不了解當時的時代背景，學生難以理解作品中人物的感情。

　　2、在日常生活中，學生忽略了對生活細節的關注和感動，缺少“心存感激”。

　　教學目標：

　　知識：理解和積累本課“失魂落魄，震耳欲聾”等詞語。

　　能力：能結合課文中描寫母親言行的詞句感受母親愛子之情。

　　情感：有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

　　教學重點：體會慈母情深的同時，感受作者對母親的敬愛之情。

　　教學難點：品味作品語言，理解人物的感情。

　　教學方法：

　　教法：運用

　　學法：“圈點批注法”“自讀自悟”遷移訓練等學法。

　　設計流程：

　　一、關注題目內涵細節，產生認知沖突

　　教學時，我始終不忘語言文字的訓練，從字詞入手。開門見山直接導入，讓學生讀題后引發學生思考：看到“慈母”一詞，你會想到什么？（引導學生多角度描述由“慈母”一詞引發的動人畫面。）接著出示文中的關鍵詞語“失魂落魄、震耳欲聾、攥著、龜裂、瘦弱、忙碌”讓生認讀，并用這些詞語來概括課文主要內容。

　　此環節的設計可謂是一箭雙雕：一是檢測學生的預習情況及對文本的了解程度；二是練習用詞語概括課文主要內容，從而培養學生的概括能力。

　　學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。此時，我將“題目”與課文主要內容進行對比，并巧妙地引領學生就這件普通的小事與意味深長的題目之間的聯系，從而產生認知沖突：向母親要一元伍角錢買書的事，怎能說是慈母情深呢？由“深”發問：慈母的情深在何處？慈母的情到底有多深？

　　二、關注事情本身細節，達到感同深受

　　課文情節跳躍性大，為了使學生理清文章脈落，能與作者感同深受，我引導學生運用“圈點批注”的方法，圍繞“慈母情深在哪里？有多深？”這兩個問題，自主快速走進文本，找出表現慈母情深的句子。

　　作者眼中母親辛苦工作的場景，通過學生的自讀自悟，匯報提煉出幾個細節描寫。

　　細節1：七八十臺機器震耳欲聾。我扣住“震耳欲聾”引導學生體會母親工作環境很吵，通過換位體驗讓學生感到在“噪聲震耳欲聾”的環境里一刻也呆不下去，再抓住文中“母親大聲問”中“大聲”和兩個“喊”再次體會母親工作環境不僅吵，還很惡劣。

　　細節2：“周圍幾只燈泡烤著我的臉”，我扣住“烤”，引導學生體會母親工作環境實在太差了。為了讓學生感受更深，我適時補充了作者的原文《慈母情深》中的一段環境描述，從而為學生體會感悟加上添加劑，一下子就感受到　母親掙錢的艱辛與不易。

　　細節3：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”這是母親將錢塞在我手心里之前的動作，我扣住“掏”、“龜裂”引導學生進行遷移聯想，由這些句子，你仿佛看到了什么？學生的情感一下子就隨著這“掏”、“龜裂”起伏著，又在毫不猶豫快速地一“塞”中動情著，而震撼著學生心靈的，不僅僅是母親的掙錢、塞錢，還有母親那再次的湊錢之舉。

　　此處設計，我意在抓住事情本身的細節，通過初讀，讓學生了解慈母的情就深在掙錢中，就深在塞錢里，就深在湊錢內。

　　三、關注表達技巧細節，引起情感共鳴

　　為了使學生感悟作者運用語言文字敘述語言內容，描述語言形象，表達語言情感。我引領學生走進文本，緊緊抓住文章重點詞句來體悟句子蘊涵的豐富情感，促使學生與作者在情感體驗上產生共鳴。

　　1、喚醒生活體驗，讀出鮮活形象。

　　當我叫“媽——”“媽——”的時候——　　

　　鏡頭一特寫：背直起來了，我的母親，轉過身來了，我的母親。褐色的罩上方，一對眼神疲憊的眼睛，吃驚地望著我，我的母親。

　　生活告訴學生：我們母親的背應該是挺拔的，身體應該是健壯的，眼睛應該是炯炯有神的，而我的母親，生齊讀原句。　　

　　（1）創設情境讀。　　

　　“我”不敢相信這個脊背彎曲得像個大蝦米的人就是我的母親，引導學生有感情地齊讀原句。　　

　　“我”實在不敢相信這個瘦弱得能被風吹倒的女人居然就是我的母親，引導學生有感情地再讀原句。　　

　　“我”哪里肯相信這個眼神疲憊的人竟然就是我的母親，引導學生有感情地三讀原句。

　　（2）對比讀。　　

　　三個倒裝句，變換位置，把“我的母親”置前，引導學生理解三個“我的母親”表達的意思不同，把母親的樣子一點點呈現，學生很容易就體會到是生活的巨大壓力讓母親過早的衰老，過度的疲憊，過分的瘦弱，從而體會到作者“鼻子一酸”的原因。帶著如此的感受，飽含深情地再讀原句，反復地朗讀，讓學生讀出對母親辛苦工作的感激，讀出了對母親疲憊不堪而引起的心酸、心痛。

　　2、賞析重復詞語，品出良苦用心。

　　為了加深理解，感悟語言文字運用表現的美，我引導學生找出母親工作的快境頭。

　　鏡頭二特寫：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌。

　　（1）體驗式朗讀。

　　從哪個詞語讀出這個句子是快鏡頭，讀出快鏡頭的感覺，讀原句。

　　（2）質疑式比讀。

　　“立刻”是什么意思？生說：馬上，還可以說成“立即、迅速、連忙、急忙”等，適時質疑，是呀，梁曉聲，一個著名作家語言怎么那么貧乏？這么多詞他不用，我們用！對比讀讀，談感受，通過對比讀，學生就體會到作者用詞的精妙——四個“立刻”的疊加。更體現了作家要表達的本意——他就是要告訴我們母親在這樣惡劣的環境下，在這么枯燥的工作中忙碌，都是為了我們這個家呀！

　　四、情感變化的細節，感悟母子情深

　　“我”的行為與情感變化是這篇文章的一條暗線。在品讀了母親的掙錢、塞錢、湊錢之后，為了引領學生迅速理清暗線——“我”要買書，想得“失魂落魄”，但不買書，買了水果罐頭，然而最后“我”卻不得不買書。由明線、暗線的相互融合，體會慈母情深。

　　1、變句練習促情深。

　　文章說母親在惡劣的環境下，枯燥的工作中忙碌，都是為了這個家，此時此刻，母親同事的責怪讓“我”明白了一定的道理：出示句式：你看你媽這是在＿＿＿地掙錢！你忍心朝你媽要錢買書哇？學生填詞讀句：爭分奪秒、日以繼夜、拼命、辛苦、拼著老命，日以繼夜。

　　這一句句指責有那一句是我的母親的？一句也沒有，師述：看到母親如此瘦弱，看到母親如此辛苦，但對書的渴望，對書的熱愛讓我還是開口要錢買書了。母親給的錢是對兒子的愛，是血汗，是對兒子的鼓勵、希望，在變句練習的推動作用下，母慈之情一浪接一浪涌進學生心田。

　　2、二度補充贊情深。

　　母親到底給了“我”多少錢？（了解一元五角錢的概念）補充梁曉聲先生《父親》中的資料：一元五角錢可以買150塊臭豆腐，父親可以吃450頓，在當時一個孩子一學期的學費才3塊錢。一元五角錢在當時數額之龐大，不正體會出母愛之偉大嗎？（母慈）才會讓我做出自認為孝順的舉動（子孝）——生齊：給母親買了一聽水果罐頭，師接述：而不買書，我多么想用罐頭來表達對母親的感激，尊敬與熱愛，然而，我錯了，我終于明白了“我”不得不買書，這是為什么呢？因為“我”知道母親的心愿：母親希望“我”好好讀書，長大有出息。我更明白了：聽母親的話，實現她的心愿才是真正的孝順。

　　再度出示補充梁曉聲個人簡介。師述說：梁先生有今天的成就與母親的掙錢、塞錢、湊錢是分不開的，與母親“我挺高興他愛看書是分不開的，是母親讓他有了第一本書，是母親讓他真正長大，是母親讓他有了前進的動力。這就是愛，是普通的愛，是無私的愛，是偉大的愛。這一切的一切匯成了四個字——引生齊讀課題：慈母情深。

　　此舉設計，讓學生領悟到在母慈的感召下，體現出了子孝。課題的回歸，更是讓學生真正明白“母慈子孝”是中華民族千百年來的優良傳統，是東方文化的瑰寶。

　　五、關注真情延續細節，秉承傳統于心

　　1、課文延伸。

　　讀了課文，你想對文中的母親或者自己的母親說點什么？出示課后閱讀鏈接《紙船寄母親》，讀一讀。

　　2、學生交流。

　　學生交流關于母愛的詩句及頌唱感謝母親的歌曲。

　　3、教師推薦。

　　可以給母親寫封信，表達對她的感激之情。

　　可以為母親做想做的事情。

　　這一教學細節，目的是帶領學生走出文本。走進文本，學習過程其實只完成了一半，走進文本后再從文本走出來，走進更廣闊的語文世界，走進更廣闊的生活空間，才是學習的真正目的。

　　板書：

　　慈母情深

　　母慈　　　　　　子孝

　　掙錢　　　　　　要買書

　　塞錢　　　　　　不買書

　　湊錢　　　　　　不得不買書　

《慈母情深》第二課時教學設計 篇14

　　【教材簡析】

　　《慈母情深》作者梁曉聲，五年級上冊略讀課文。作者通過描寫母親“辛苦地掙錢，豁達地塞錢和又一次湊錢”的感人畫面，讓讀者體會到了“深刻、深厚、深沉”的“慈母情深”。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

　　【設計理念】

　　語文是一種感悟的藝術，一些感性的文字的堆積，所以語文的學習就應該透過文字的軀體，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌，生命的呼吸，記憶的閃爍。教學中注重以人為本，以讀為本，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。在學生了解了文章主要內容的基礎上，試著獨立閱，通過探究慈母之情“深”在那兒？從而體會到母親的慈祥，善良和偉大。感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情，讓學生學會感悟，學會感受，學會感恩。

　　【教學目標】

　　1、認識和理解“失魂落魄、震耳欲聾、脊背、龜裂”等詞語。并且再現到課文中加深感悟。

　　2、有感情地朗讀課文，通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良，感受到“慈母情深”。

　　【教學重點】讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的慈祥與善良，感受到“慈母情深”。

　　【教學難點】如何通過多種方式的解讀，讓學生在學習的過程中體會“情深”，提高閱讀能力。

　　【課時安排】1課時。

　　【課前準備】預習課文，自學生字詞。

　　【教學過程】

　　一、樸實引入，感悟解題

　　同學們，今天我們一起來欣賞節選自作家梁曉聲小說中的一篇文章──《慈母情深》。

　　板書課題。

　　1、齊讀課題。

　　2、讀到“慈母”這個詞語，你會很自然地聯想到什么？（名言，畫面，詩句等。）把這種感覺讀進去。

　　3、母愛是平凡的，時刻在我們身邊，母愛是偉大的，只要你懷著一顆感恩地心，一定會發現這平凡中的偉大會到這一點，再讀課題。

　　4、從課題中你可以讀出，作者筆下的“慈母情”是怎樣的哪？（題眼：“深”）作者為何用深來表達慈母情？作家筆下的慈母情深在哪兒？

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、快速的默讀課文，邊讀，邊找，在哪些字里行間體會到了慈母情深？然后，用波浪線把這些句子恭恭敬敬地劃出來。

　　2、課件，體會詞語，了解故事的內容。

　　3、慈母情深在哪兒？讀一讀你找到的句子：

　　（適時引導和評價。）

　　愿望、掙錢、塞錢、湊錢。

　　4、生活中母親給孩子買書很平常，很普通對嗎？這樣平常、普通的事怎沒就能體會到慈母的情深哪？

　　5、帶著這個問題（慈母之情深在哪兒？）到文中找到描寫母親如何掙錢的句子，劃下來。（略讀課文的教學應著重指導學生把在精讀課文中學到的方法用于閱讀實踐，因此要放手讓學生自主學習。）

　　三、再讀課文，品味語句

　　1、你找到了哪些句子是描寫如何掙錢的？（匯報）

　　2、用如此多的筆墨來描寫母親是如何掙錢的，和慈母情深有什么關系？我們一起仔細的來體會一下。

　　課件:

　　鏡頭一：初見母親（環境，背影）。

　　我一直想買一本長篇小說，書價一元多錢，我來到母親工作的地方要錢。那個地方，“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

　　⑴　看到母親在這樣的掙錢，你的心里是一種什么滋味？

　　①　什么是“震耳欲聾”？聽到了有什么滋味？（讀）

　　②　文中哪里看出噪聲“震耳欲聾”？（聯系下文）

　　③　是的！母親昨天在什么環境中工作？母親明天在什么環境中工作？一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就在“震耳欲聾”的環境中掙錢，你的心里是什么滋味？（讀）

　　⑵　我忍受著震耳欲聾的噪聲，穿過一排排縫紉機，尋找我的母親，終于在一個角落，看見一個背影，那是怎樣的背影？

　　其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。

　　鏡頭二：母親轉身的一刻。

　　“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”你看到了什么樣的母親？這短暫的一刻為何顯得如此漫長？

　　⑴　當這個背影轉身的一刻，至今讓我無法忘記。誰能發現這句話的特別之處？

　　把它改成平常的說法，讀一讀，看看是一種什么感覺？

　　⑵　這是短暫的一刻，為什么在我們的腦海中如此漫長？

　　⑶　你看到了什么樣的母親？在你的記憶中，母親應該是什么樣子的？

　　⑷　如今，這一切都消失在了“七八十臺縫紉機發出的噪聲”里了！消失在生活的重擔下了！(引讀)

　　鏡頭三：母親匆忙的背影。

　　“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”從這一句中你讀懂了什么？

　　“立刻”是什么意思？讀懂了什么（沒休息，拼命。）

　　⑴　“立刻”換成“馬上，立即”可以嗎？為什么？

　　（四個“立刻”更枯燥，更單調！）

　　⑵　母親的工作就是這么的單調，這么的枯燥。看到母親如此單調枯燥地掙著錢，你的心里什么滋味？

　　⑶　但是盡管如此，母親仍然不辭辛苦的忙碌著，你說慈母之情深不深？

　　鏡頭四：慈母塞錢給我的瞬間。

　　女工不讓母親給錢，“母親卻已將錢塞在我手心里了”，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的”塞到我手里的是怎樣的錢？為何用塞字？

　　⑴　母親掏出了怎樣的錢塞給我？（皺皺的毛票）我看到了怎樣的一雙手？說明什么？

　　⑵　為何用“塞”字？塞給我的僅僅是錢嗎？

　　鏡頭五：慈母情深伴我成長。

　　“一天我第一次發現，我的母親原來是那么瘦小，那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了”這句話中你理解到了什么？從何處看出我長大了？

　　⑴　看到這一切，我震驚了、我明白了，我懊悔了、我應該長大了。是嗎？

　　我真的長大了，從哪里可以看出？

　　⑵　此時此刻，我都在想些什么？

　　⑶　我的成長，和慈母的深情有什么關系嗎？

　　四、拓展延伸，升華情感

　　1、“在慈母情深中我不斷成長，是慈母情深教育我長大。”同學們，在生活中我們也同樣擁有母親的深情，只是生活的平凡讓我們忽略了對她的感受。相信學了這篇文章，我們能和作者一樣長大了！

　　2、課件：

　　送給你們一本相冊，希望你們記住讓你感動的話語，不要忘記生動的畫面，在“慈母情深”中學會感恩！

　　3、寫上幾句暖心的話語，送給你的母親，送給文中的母親，送給普天下所有可敬，可愛的母親們。

　　【板書設計】

　　掙錢　　辛勞

　　慈母情深　　塞錢　　辛苦

　　湊錢　心疼

　　【感想】

　　這是今年市級優秀課評比的一個案例。執教者是細河區東苑小學徐增光。他是一位年輕的男教師。前幾年我到學校調研也多次聽過他的課，覺得是個很上進的小伙子，他謙虛好學，個人素養比較好，特別對一個語文教師來說，他的語音純正，很有磁性和感性。

　　這次，我驚奇的發現他的課堂教學真的有了很大飛躍。首先他能深入地吃透教材、全面地解讀教材、靈活地把握教材。教學方法和教學程序看似簡單，但是教學過程有深度、有廣度。能夠抓住課文中的情感線索有重點地突破，把作者、教者、學生的情感融為一體。課堂教學很有激情，他自然得體、落落大方的情態和語言，給我們留下了深刻地印象。

　　當然，這僅是教學設計，也參考了別人的設計思路，但不影響他在教學中個性發揮。教學的實際情況比這個設計要豐富和精彩得多。這次教學也錄制下來了，如果有時間，讓他把實錄整理下來，奉獻給讀者。

　　這也是這次市級評優課，我最看好的一節課。

《慈母情深》第二課時教學設計 篇15

　　“母親”，一個多么熟悉而魅力的字眼！她雖然時刻伴隨著孩子們的成長，再熟悉不過，但人教版第九冊第六單元梁曉聲的《慈母情深》一文中的母親形象，對于當今優越生活條件下的十一二歲、少不更事的孩子們來說，想走進文本中的母親，去深刻地體會母愛卻不是一件易事。而老師若在一堂課上一味說教，往往不能觸動學生的心靈，很難使之產生共鳴，受到啟迪。為此我想在教學中采用自主探究和精讀品味相結合的方式，并著重聯系學生的生活經驗、經歷，調動學生記憶中對母親的印象，讓學生體驗文本中母親如何勞動的基礎上，體會文章字里行間折射出的偉大母愛。

　　案例描述：

　　回憶生活中的點點母愛

　　上課伊始，我鄭重其事地在黑板上板書了“慈母”兩個字，接著，一個問題拋給學生：“看到這兩個字，你會想到什么？”頓時，孩子們想象的空間，記憶的大門就打開了。

　　“我想到了孟郊的《游子吟》：‘慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。’”該生深情地朗誦。(師：是呀，我仿佛看到孝順的孟郊在輕輕地吟誦。)

　　“我想到了‘孟母三遷’的故事。”（師：你真會聯系，讓我們想到了一個用心良苦的母親。）

　　“我想到了：一位母親在深情地給寶寶喂奶的畫面。”（師：一個充滿溫馨而動人的畫面。）

　　“我想到了：深夜，一位母親在燈光下為孩子蓋被子的情景。”（師：充滿關心和溫暖的一幕）

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　　這些其實就是孩子們生活中的所見、所聞、所感。此時此刻，被他們闡述得淋漓盡致。“慈母”在他們的心里已經悄悄地播下了種子。

　　字里行間感受深深的母愛

　　同學們，今天這節課就讓我們走近一位慈母，感受她那深深的母愛。（板；情深）齊讀慈母情深 。讓我們拿起課文，自由地讀讀，看看在你的眼中，這是一位怎樣的母親？可以用簡短的一句話或簡單的一個詞來表達。大概過了四分鐘，學生紛紛舉手，有說這是一個勤勞的母親，有說這是一個辛苦的母親，也有說這是一個含辛茹苦的母親，還有說這是一個為孩子著想的母親、我看他們能夠大致地了解了課文，于是就讓他們再次細細地讀課文，把文中最能打動你的一句話、一個字詞或段落劃出來，并寫上自己的感受或體會。時間在慢慢地過去，六分鐘過后，許多學生相繼舉了手，下面就是我們精彩的交流。

　　生：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。我的母親……”這一段，我認為寫得非常好。說明我看到母親時很……很……（語塞）

　　師：你體會到了，但說不明白。很吃驚是吧？

　　生：我很吃驚，因為我看到媽媽很瘦弱，很累。可能我當時有點難過。想到就能要錢買書了，我又很激動。

　　師（深情地）讀：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。我的母親……”

　　師（直截了當）地問：“你看到了一個什么樣的母親？”孩子們又一次插上了想象的翅膀。

　　生：“一個滿臉皺紋，臉色蠟黃的母親。”“一個眼睛布滿血絲，眼神極其疲憊的母親。”“一個脊背彎曲，雙手布滿老繭的母親。”……

　　師（追問）道：“在你的印象中，母親應該是什么樣子的？”

　　生：“我的印象中,母親應該是精神煥發，紅光滿面的。”“應該擁有一張白皙，有光澤，溢滿青春的臉。”“有一雙炯炯有神、清澈、會說話的眼睛。”……                   師（再次追）問：“如今，這些都到哪里去了？”

　　生：“消失在這沒日沒夜辛苦的工作中。”“消失在生活的重擔下了。”

　　此時，通過文章所描述的人物形象與孩子印象中人物形象的鮮明對比，學生們已情緒高漲，思路開闊，我抓住這一有利時機，因勢利導：“想到這兒，你心里感受到了什么？”

　　生：“心酸，心痛，一輩子都難忘、不可思議、震驚……”

　　這些字眼兒孩子們脫口而出，然而，這正是他們內心真實情感的流露。

　　師：是啊！讓我們有感情地朗讀這段話。（學生讀得很有感情。）我們繼續交流吧。

　　生（急切地）：老師，我覺得母親的勞動的地方的環境太艱苦了，那兒噪聲震耳欲聾，母親在角落里辛苦地工作。說明她掙錢多么不容易。媽媽卻給錢讓我買書，她真善良！

　　師：從勞動環境、勞動很辛苦，掙錢不易，卻毅然給錢讓兒子買書學習的角度來想，真不錯！深深慈母情，拳拳慈母愛，的確讓人感動。

　　生：老師，我覺得媽媽和我的對話，很讓我感動。特別是她給我錢時的動作：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”說明媽媽很珍惜這不多的錢。但她卻讓我買書，多么善解人意啊！

　　師：是啊，一家人要吃，要穿，孩子要上學，母親能不珍惜嗎？

　　然而為了孩子滿足讀書的強烈愿望，母親什么也沒說。從“掏”、“數”的動作，你又體會到了什么？

　　生：我覺得媽媽這錢是藏了很久很久，因為她根本舍不得花，難怪那么皺巴巴。

　　生：這時“我”肯定很激動，想抱住媽媽，說：“媽媽真好！”

　　師：此時，你感受到什么 ？

　　生：我感受到了媽媽對我無私的愛，這份愛是我難以用語言表達的。

　　師：是啊，母愛盡在無聲中。

　　生：除了和我簡短的對話，母親只是掏錢、數錢。旁邊的阿姨阻止媽媽給錢，她只說了一句話：“我挺高興他愛看書的”。從這兒我體會到，母親十分支持我買書、讀書，她的動作包含著深沉的母愛。

　　師：體會真深刻！

　　生：我覺得《慈母情深》這個題目，還包含了我對母親的深情。

　　師：有新的發現！是啊！母親愛我，我愛母親。你還從哪里感受到？

　　生：那一天我第一次發現……”這一段，也表達了我對母親的熱愛。后來還用媽媽給的錢為她買了一聽水果罐頭。

　　師：真會讀書，點點心意都是情。

　　生：我認為，“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……”這段話很重要，說明母親為了一家人的生活，拼命掙錢。掙錢這樣不容易，母親還給錢讓我買書。真是慈母情深啊！

　　師：是啊！掙錢不易，毅然給錢，兩相對比，足見慈母情深！

　　、                     

　　深情表達濃濃的母愛

　　經過對文章內容的一番品讀后，學生們對課文中所表達的母愛有了深刻的體會。趁著這個機會，我動情地說：“同學們，其實母愛無處不在，只要我們用心感受，細細體味，你會覺得母愛原來是那么溫馨、幸福。”接著，我讓學生回憶生活中的母愛，感受母愛的溫暖幸福。思考片刻，學生們都不假思索地紛紛高舉小手，有種不吐不快之意。

　　“當我受委屈時，媽媽在一旁不停地安慰我，那就是母愛，她讓我感覺溫暖。”

　　“當我受到挫折時，媽媽的鼓勵：‘沒關系，下次再努力。’這就是母愛，這就是力量。”

　　“當我感冒發燒時，媽媽著急地送我去醫院，那就是母愛，她讓我感動。”

　　“當天氣冷了，聽到媽媽的一聲叮嚀：‘多穿件衣服，小心著涼。’這就是母愛，這就是幸福。”

　　……

　　看到眼前的一幕：一張張稚嫩的臉上充滿了激動，洋溢著幸福的紅暈。我真的很高興，真不忍心打斷他們，可我還是很欣慰地說：“孩子們，愛需要表達，生活中母親用自己的方式表達對我們的愛，此時此刻，我們沒有美麗的鮮花，沒有貴重的禮物，沒有特別的驚喜，但千言萬語匯成一句話，現在你最想對母親說什么？請你馬上寫下來好嗎？”大概過了一分半時間，一雙雙手已經迫不及待地舉在半空。班上平時最愛調皮搗蛋的學生王寧站起來說：“親愛的媽媽，非常感謝您這十年來的養育，因為我的不懂事，您操了不少心，以后，我一定改掉身上的壞毛病，不再惹您生氣了，對不起媽媽！”平時一向沉默寡言的女學生楊陽激動地說：“媽媽，我一個人老是不敢睡，你總是讓我躺在你身邊，每天幫我蓋被子，您太辛苦了！媽媽，我以后要學會獨立了。”“媽媽，如果您是大樹，我就是小草；如果您是天空，我就是小鳥。在您的身邊我永遠快樂，謝謝你，媽媽！”這是我們班的小嬌女慧潔說的，她都激動地流淚了。才女子依接著說：“媽媽，雖然有時我不能理解你，還常常和你吵，但是，我永遠是你的女兒，我會一生愛著你！”班長志軒也連忙說：“媽媽，兒行千里母擔憂。我是風箏，您就是那根線，我永遠在您的關懷下成長，謝謝您！”媽媽常年不在身邊的良亮同學淚眼朦朧地說：“媽媽，你知道我有多想你嗎？千言萬語匯成一句話，媽媽，我永遠愛你！”小書法家王威說：“母親，我感謝你，感謝你對我無私的關愛，我愿做你窗前的小鳥為你唱出美妙的歌聲，我愿做天上的太陽照亮你的心窩，我愿做、”“媽媽，你的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求、千言萬語都表達不了我對你的愛！”這是楠楠同學真情的表白，大家都靜靜地聽者、感動著、

　　雖然沒有太多華麗的辭藻，但句句飽含深情，至真至樸的深情！聽著聽著，我也被深深地感動了。我情不自禁地說：“‘誰言寸草心，報得三春暉。’同學們，對母親的愛，對母親的感激，三言二語可能不能表達我們全部的感情，此刻我們能做的是用心地學習，以自己的實際行動回報母親的愛。同學們，今天回去把自己埋在心底的那番話再深情地向媽媽說一次，并幫媽媽做件事好嗎？”同學們的回答是響亮的。

　　課后反思：

　　《慈母情深》一課結束了，可我感覺還意猶味盡，學生們更是感懷萬千。雖然這節課我沒有太多的準備，但是我覺得目的達到了。因為學生不僅感受到了文中母親的愛，同時自己也體味到了濃濃的母愛，更難能可貴的是每個人都能大膽而真誠地向母親表達愛。這節課使我明白，今天的語文教學不能脫離文本，更不能脫離思想教育和人文教育，而應聯系學生的實際情況，立足文本，結合學生的生活經驗、生活閱歷來豐富語文課堂，給學生說話的機會和展現自我的機會，使師生共同學習，共同進步，共同成長。記得德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”而這節課真正激勵了學生、喚醒了學生，也喚醒了我自己。因為，這堂課使我真正明白了做為一名教育工作者，不僅要給學生傳授知識，更要注意關心學生的成長，關注學生的生活，要了解學生家庭，了解學生的思想動態，及時教育學生，幫助學生，這樣才能促進其不斷進步和成長。這不由得又讓我想起山東新教育領軍人物常麗華老師說的一句話：“學生是我們永遠的驕傲。我們不僅要讓學生成為卓越的人，還要讓他們永遠幸福。”晚上，我坐在電腦前，在博客上寫下了：感謝課堂，感謝學生，讓我收獲幸福！

《慈母情深》第二課時教學設計 篇16

　　【教學目標】

　　1、認識3個生字，用聯系上下文及詞素分析法理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、指導學生抓住母親外貌、動作、語言的重點句段，體會母親和兒子之間的深情。

　　【教學重、難點】

　　抓住母親外貌、動作、語言的重點句段，體會母親和兒子之間的深情。

　　【教學過程】

　　學案

　　教案

　　一、學習提綱

　　1、自學生字、新詞，用聯系上下文、聯系生活實際及詞素分析法理解下列詞語：失魂落魄、震耳欲聾、龜裂。

　　2、讀通讀順課文。

　　3、跳讀課文，按事情發展先后順序把課文分成三段，寫段意。

　　第一段：

　　第二段：

　　第三段：

　　4、默讀課文第二段，勾畫母親外貌、動作、語言的重點句段，想一想，文中的母親是一個（　）的母親。

　　5、默讀課文第二段，勾畫我行動、心理活動的句子，我對母親給錢讓我買書有一種（　）的深情。

　　二、練習提綱

　　1、抄寫、背誦母親外貌、語言、動作的精美句子。

　　2、以“母親的愛”為題，仿照課文的寫法，寫寫母親關心你的一件事。

　　一、初讀課文，自學生字、新詞，初理作者思路

　　1、（1～4）想買《青年近衛軍》

　　2、（5～33）媽媽給錢買書

　　3、（34～35）終于有了第一本長篇小說

　　二、細讀探究，體會母親對“我”的深情

　　1、母親的愛：

　　⑴　外貌描寫──瘦弱的母親。

　　⑵　行動描寫──貧苦、辛勞的母親。

　　⑶　語言描寫──通情達理的母親。

　　（勤勞、善良、慈祥、深愛兒子）

　　2、我的愛（反襯）：

　　⑴　行動描寫。

　　⑵　心理描寫。

　　（感動、心疼、崇敬、感激、熱愛）

　　三、自主評價學習收獲

　　四、轉換遷移，訓練運用

《慈母情深》第二課時教學設計 篇17

　　教材簡析：

　　《慈母情深》是四年級下冊第三組的第二篇教材，節選自著名作家梁曉聲先生的親情小說《母親》。作家攝取了少年時期生活的一個鏡頭，首先勾勒了“我”——一個貧寒家庭的孩子對于書的渴望，繼而詳細地描述了自己向母親要錢的過程，最后則平中見奇——用母親給我的錢為母親買水果罐頭，行文之中透露出一股樸素而又濃烈的“母子情”。

　　文章最大的特色是語言，不長的篇幅卻用了35個小節，短句、短段的描寫淋漓盡致地刻畫了人性的最美光輝。作家對母親的描寫并沒有濃筆重彩，只是抓住母親的形：極其瘦弱的脊背，一對眼神疲憊的眼睛，龜裂的手指；抓住了母親的行：頭和縫紉機挨得很近，掏出一卷揉得皺皺的毛票……；抓住了母親的情：母親卻已將錢塞在我手心里了……母親的形象就訴諸于作家筆端 ——那是個瘦小羸弱，為生計疲于奔命的母親，但她在堅守著家庭的溫暖，堅守著對兒女的希望。這是多么博大而深沉、樸素而崇高的母愛！

　　本單元的主題是“父母之愛”，單元的重點是通過人物的言行體會父母之愛。因此，本課教學的重點是抓住人物言行、外貌等體會人物的情與愛；難點則是如何引領孩子體會母親樸素的言行下，母愛的真摯、深沉、崇高。

　　基于上述考慮，從新課程目標建構的三個維度出發，我們把本課的目標設定為：

　　1、掌握文中三個生字，區別多音字“龜”的讀音，理解“失魂落魄”等詞的意思。

　　2、能深入文本，在與文本的多次對話中，通過品析人物的言行，感受母親的辛勞，進而體會母親的善良、慈祥及對兒女希望的堅守，同時也感受“我”對母親的感激、尊敬之情。

　　3、有感情地朗讀課文，尤其是文中一些重點句段要多次誦讀，感受作者譴詞運句方面的精妙。

　　教法及學法：

　　以“情”為經，以“言”為緯，緊扣語言，入情、悟情、抒情、融情，讓學生在情感與語言的和諧共振中詮釋“慈母情深”，建構“有意義的課堂”這是我們設計這堂課的教學理念。

　　本課教學，楊老師的主導方法是“層遞式”教學。主要是立足語言文字，通過三個層面的學習：即讓母親顯“形”，顯“行”，顯“情”。由淺入深，由表及里，以“剝筍”般地凸現人物的精神世界。

　　其次，采用“品讀體驗，適度拓展”的教學方法，在深刻領會原著的基礎上，適度地引進原著中的精華文字，引領學生感受母親的胸懷，體會作家對母親深深的愛與懷念。

　　學法上主要讓學生了解通過人物言行體會人物品質的手法，潛心會文，進行批注閱讀，養成邊讀邊思的良好習慣。

　　教學過程：

　　因為是略讀課文，文字淺顯易懂，所以在教學中我們放手讓學生自主閱讀，在初讀課文之后，理清作者的思路，先談母親印象；再讀課文，勾畫出描寫母親的相關語句，體會母親的艱辛與慈愛；在交流的過程中通過多種形式朗讀，使學生對母親的了解和作者的思想感情有了更深一步的體會與共鳴。

　　在整課的教學過程中，那節小詩及對課題的吟誦從課的導入到最后的總結，貫穿始終，尤其在品讀的過程中對于母親的外貌，語言，神態，動作描寫學習體會之后，都會回歸到這里，進一步加深學生對母愛的感悟和理解，從而使本課的情感態度價值觀得到了很好的體現。而課堂上學生一次比一次投入地吟誦，更說明了這一點。

　　這節小詩，其實也正是節選自作者在《母愛》所作的序中的一小部分。它就像整個課堂的一條情感線，既是課文內容的適當拓展，又讓學生一次又一次地更深刻地體會到作者對母親的感激、尊敬之情；而在課堂教學即將結束時，在閻維文演唱的《母親》蕩氣回腸的旋律中，那感人至深的歌詞讓孩子們對于母愛有了更一步的理解與升華。

　　教學后記：

　　這是在我校名譽校長全國特級教師支老師帶領張家口市教育專家來我校參觀時上的一節閱讀教學研討課。應該說，楊老師這節課充分挖掘了教材，用好了教材，并且注重了課堂教學與課外閱讀的有效延與拓展。她的課堂思路清晰，用她自身的人格魅力創設了師生平等融洽的和諧課堂，而她“到位的設問”（支老師語）則重視了學生主觀情感的體會與感悟，如：這是一位什么樣的母親？你是什么樣的心情？而她把朗讀的功夫扎扎實實地下在閱讀的過程中，在教材處理和課堂調控的到位，也給我們留下特別深刻的印象。課后與專家的同題研討，更是讓我們受益匪淺：無論是針對教法的交流與體會，還是對理論的指導與提高，更或是對教學過程的探索與研究。