聽《月光啟蒙》有感（精選13篇）
聽《月光啟蒙》有感 篇1
作者：唐衛(wèi)玉 轉(zhuǎn)貼自：沙家浜中心小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：68
聽《月光啟蒙》有感
沙家浜中心小學(xué) 唐衛(wèi)玉
我校于10月30日進(jìn)行了語文、數(shù)學(xué)等展示活動，語文展示了一節(jié)作文和一節(jié)閱讀課。下面談?wù)勎衣犃恕对鹿鈫⒚伞泛蟮囊恍└邢搿?/p>
一、板塊式的教學(xué)，使教學(xué)走向智慧。聽過沙老師的課，總覺得他的課透著智慧。這種智慧都是在課中你隨時能體會到的。在今天這堂課上，這種智慧還體現(xiàn)在對教材的重組上。在我們的潛意識里，課文就等于是課文教學(xué)內(nèi)容，總愛事無巨細(xì)，從頭講到尾地進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，語文課文并不完全是我們進(jìn)行語文教學(xué)的內(nèi)容。語文教學(xué)的內(nèi)容蘊(yùn)涵在語文課文中，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)發(fā)展的可能性進(jìn)行選擇、整合，并精心設(shè)計(jì)的。本堂課的教學(xué)，沙老師圍繞“啟蒙”這個核心知識，對教材內(nèi)容進(jìn)行了重組，形成了三個板塊。第一板塊，品味歌謠魅力；第二板塊，感悟月光、母親、啟蒙；第三板塊，表達(dá)懷念之情。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)突破了線性思路，凸現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)，也拓寬了教學(xué)時空，更具靈活性、開放性。在這種看似簡單的“減、聯(lián)、整合”中，我們可以看出沙老師的智慧和思想，看出教師對教材和學(xué)生的深入研究。
二、倡導(dǎo)個性化閱讀，體現(xiàn)學(xué)生主體性。倡導(dǎo)個性化閱讀是課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)的。在沙老師的這堂課上，這一理念得到了充分體現(xiàn)。課中，沙老師充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，放手讓學(xué)生自說、自讀、自評。通過自己的情感體驗(yàn)，說出感受，讀出感受。例如，在第一板塊的教學(xué)中，讓學(xué)生找民歌民謠，用自己喜歡的方式讀，邊讀邊想，你能讀懂些什么？把喜歡的歌謠讀給大家聽，并說說為什么喜歡或感受到了什么？學(xué)生對文本的個性化解讀得到了尊重，他們在老師的鼓勵下，自己去感受、思考，在案積極的思維和情感活動中，自我探究，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，從中得到營養(yǎng)，體驗(yàn)到成功的快樂，閃爍出迷人的個性光彩！真正體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性。
當(dāng)然，在本堂課上，教師還營造了情感氛圍，構(gòu)建了詩意的第一范文等等。總之，這是一堂學(xué)生有所得的語文課。
聽《月光啟蒙》有感 篇2
尊敬的各位評委、各位同行：
大家好！我來自海口市秀英區(qū)西秀中心小學(xué)。今天，我將從以下六個方面說說《月光啟蒙》這一課的教學(xué)。
一、說教材
《月光啟蒙》是蘇教版五年級下冊第五組的一篇優(yōu)美的散文。這一組課文的主題是“親情依依”，向我們展示了人間最美好的感情：愛情、親情、友情，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。《月光啟蒙》的作者是著名煤礦詩人孫友田，原題是《月光母親》。作者以深情的筆觸回憶孩提時在夏夜月光的沐浴下，母親給自己唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語的情景。是母親為他打開了民間文學(xué)寶庫，使他展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。全文洋溢著對母親的感激和懷念之情，自始至終貫注著濃郁的母子親情，真摯感人。
文章語言純樸優(yōu)美、感情真摯。著名的特級教師于漪說過：“語言不是蜜，卻能粘住學(xué)生。”課文中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，是本文的一大特色，深受學(xué)生喜愛。這篇文章課文插圖精美，與課文內(nèi)容相得益彰。
根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)、課標(biāo)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會本課生字新詞。能體會重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法。
2、技能目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。體會民謠、童謠的內(nèi)蘊(yùn)美。
3、情意目標(biāo)：領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激之情和懷念之情。
本課教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受作者對母親的深深感激和懷念之情。
難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，理解“月光啟蒙”的真正含義。
二、說教法
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”基于以上的認(rèn)識，我在本課中主要以品讀感悟法為主要教法，穿插自主探究，合作交流及重點(diǎn)詞推敲的方法，讓學(xué)生從靜態(tài)的文本中去感受涌動的情感，激發(fā)學(xué)生靈動的想象。此外，我還以情境教學(xué)法作為輔助教法，運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)資源中的圖片和音頻文件創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地理解課文重點(diǎn)內(nèi)容。
三、說學(xué)法
五年級的學(xué)生已具有一定的閱讀和收集信息的能力，因此，課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，收集本地民謠，童謠，作為知識拓展，使學(xué)生受到民間文化藝術(shù)的熏陶。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生采用自讀感悟，自主探究，合作交流等學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生在自由讀、合作讀、賽讀、引讀、分角色讀等各種讀書活動中理解課文內(nèi)容，體會課文情感。利用農(nóng)遠(yuǎn)資源努力構(gòu)建開放而有活力的新型課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者的新課程理念。
四、說教學(xué)程序
根據(jù)課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，我這課安排兩課時。第一課時學(xué)會生字新詞；把課文讀流利，讀準(zhǔn)確；學(xué)習(xí)第一自然段；初步理解“月光啟蒙”的含義。
下面主要介紹第二課時教學(xué)程序。
（一）、提綱挈領(lǐng)，理清文路
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《月光啟蒙》一課，請同學(xué)們快速瀏覽課文：在月光下，母親是怎樣對我進(jìn)行啟蒙教育的？
根據(jù)學(xué)生回答讓學(xué)生進(jìn)行板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語。【設(shè)計(jì)意圖：提綱挈領(lǐng)，理清思路，為下面的教學(xué)奠基。另外讓學(xué)生板書，可以鍛煉學(xué)生能力，體現(xiàn)學(xué)生主體。】
（二）、感悟啟蒙，體會情感
“唱歌謠”部分
1、質(zhì)樸的歌謠，甜美的歌聲——感悟母親帶給“我”的美好向往。
（1）、請同學(xué)們把課文里的歌謠找出來讀一讀。然后說說你最喜歡哪一首，從中感受到了什么。
①生自由讀。課件出示兩首歌謠。
月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳。洗得白白的，曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。
鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
②學(xué)生交流，談從歌謠中感受到了什么。
③感情朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀出歌謠的韻味。【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過自主朗讀感受歌謠的內(nèi)涵及意蘊(yùn)美】
2、過渡：同學(xué)們讀得好聽，母親唱得更好聽。課件播放農(nóng)遠(yuǎn)資源下載的音頻文件（母親清唱歌謠）
①同學(xué)們閉目傾聽，想象——仿佛聽到了什么，看到了什么？
②學(xué)生交流，說說自己的感受。指導(dǎo)理解并讀好“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”這句話。【設(shè)計(jì)意圖：利用農(nóng)遠(yuǎn)資源創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞句。讓學(xué)生沉浸在母親甜美的聲音中，自然而然展開靈動想象，進(jìn)入文本營造的美好意境。】
（在這個步驟上，農(nóng)遠(yuǎn)資源確實(shí)幫了大忙。如何讓學(xué)生感受母親聲音像三月的和風(fēng)，像小溪的流水般甜美，猶如花香四溢，若是光靠語言——很難。當(dāng)時就上共享素材庫找到這段音樂，問題就迎刃而解了。母親天籟般的哼唱，讓學(xué)生無比陶醉，這下，連“芳香的音韻”這個看起來搭配不當(dāng)?shù)脑~組也找到了合理的解釋。而且，學(xué)生讀書的聲音也變得無比甜美，動聽。）
3、母親不識字，卻是如何熟記這么動聽的歌謠？
①指名學(xué)生談，相機(jī)解釋“蓮花落”。
②指導(dǎo)理解“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠”里的兩個“長”字，鼓勵學(xué)生討論交流得出結(jié)果。
③黃河是我們中華民族的搖籃，它雖然土地貧瘠，部長五谷，但是依然孕育著一代又一代的炎黃子孫。黃河厚重的文化底蘊(yùn)和多姿多彩的民間藝術(shù)給生活在黃河邊上的人們帶來豐富的精神生活。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗，他真不愧是我的——啟蒙老師！【設(shè)計(jì)意圖：喚起情感，滲透民族主義教育。】
“講故事”部分
過渡：母親不但會唱甜美的歌謠，還會講故事，講什么故事呢？自由朗讀第六自然段。
1、神奇的故事，圣潔的形象——感懷母親讓“我”展開想象的翅膀。
（1）朗讀自己最有感受的句子。
（2）重點(diǎn)引導(dǎo)了解“……”和理解“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”這句話。體會母親對“我”的愛及“我”對母親的感激和懷念之情。
（3）感情朗讀。
“唱童謠”部分
風(fēng)趣的童謠，輕松的氣氛——感謝母親賜予“我”天真活潑的童年
多媒體出示：
小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。
毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。
（1）指名讀，正音。
（2）師生小結(jié)童謠特點(diǎn)。學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀童謠。
（3）朗讀展示。看誰能讀出“風(fēng)趣幽默”來。
（4）展示自己收集的民歌民謠。
原滋原味的本地方言民謠使教室里爆發(fā)陣陣歡笑，氣氛輕松歡快。我告訴學(xué)生，至少這種民間文化藝術(shù)能給我們帶來歡樂，希望他們把這種歡樂傳承下去。【設(shè)計(jì)意圖：美國心理學(xué)家布盧姆說過：學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生本身就喜歡童謠，那就讓他們盡情讀。讀是理解的一面鏡子，在讀中理解文本，享受學(xué)習(xí)的快樂。】
“猜謎語”部分
好玩的謎語，愛意的嗔罵。——感激母親給了“我”思維的啟迪。
（1）學(xué)生同桌分角色讀。說說你有什么感受。
（2）展示朗讀。
（三）拓展練筆，升華情感。
過渡：如今，孫友田已成為一個有名的作家了，從某種意義上說，他的成功離不開母親月光下的啟蒙。請品讀最后一個自然段，你能體會到作者什么樣的情感？
（1）生交流，引導(dǎo)學(xué)生深入作者內(nèi)心，感悟作者對母親的懷念和感激之情。
（2）師引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｋ屆髟滦枪馀惆槲业耐辏弥腔鄄湃A啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用“引讀法”做到創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)情，加強(qiáng)朗讀感受情，文字訓(xùn)練品味情，以情激情強(qiáng)化情。掌握契機(jī)，引用文中蘊(yùn)含的情和自己的情來扣擊學(xué)生的心弦，達(dá)到“披文入情”的效果。】
（3）感情朗讀。（讓我們懷著對這位平凡而了不起的母親敬佩之情，讀讀這個自然段。）
過渡：作者寫這篇文章時，母親其實(shí)已身患重病……課件出示：
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。
我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面……
母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……
1、小練筆：看到那一輪明月，我想起，想起
想起……
2、學(xué)生交流練筆，深情誦讀。
【設(shè)計(jì)意圖：我在朗誦這段文字時進(jìn)行了比較細(xì)膩的處理，語言、語調(diào)、表情，動作盡可能配合這句話的感情基調(diào)，創(chuàng)設(shè)出一個特殊的情境。以情傳情。情感具有感染的功能，用老師的情來扣擊學(xué)生的心弦，使之產(chǎn)生情感共鳴。】
五、說板書設(shè)計(jì)
唱歌謠
17、月光啟蒙講故事
唱童謠
猜謎語
【設(shè)計(jì)意圖：板書簡潔明了，展現(xiàn)了清楚的教學(xué)流程，便于學(xué)生理解記憶。“學(xué)生能做的，老師不代替”，板書我讓學(xué)生自己歸納內(nèi)容并完成板書，鍛煉了學(xué)生總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)能力。】
六、說遠(yuǎn)程教育資源的利用
這堂課從一開始，我就參考了遠(yuǎn)教資源的教案設(shè)計(jì)。觀看了“名師教學(xué)”視頻。然后結(jié)合各方面情況對教案進(jìn)行修改編寫。在課堂教學(xué)中，我借鑒了別人的課件，做了一些修改，變成自己的。同時采用了資源庫的音頻文件（母親清唱歌謠部分），這個對幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容尤其有用。雖然我的教學(xué)課件略顯單薄，但是我認(rèn)為自己把遠(yuǎn)教資源用在點(diǎn)上了，事實(shí)上，這堂課確實(shí)得到了同行們的肯定，孩子們也喜歡，學(xué)習(xí)效果很好。遠(yuǎn)教資源為農(nóng)村教育的飛躍創(chuàng)造了很好的條件，我希望成為一個善于利用遠(yuǎn)教資源，讓農(nóng)村孩子得到更好的教育的老師。
以上是本人利用“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源教學(xué)《月光啟蒙》的一些設(shè)想，懇請大家指教。謝謝！
聽《月光啟蒙》有感 篇3
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：90
花開四月，寧靜致遠(yuǎn)——評《月光啟蒙》
周二，也許真的是個好日子，皇甫老師的年級賽課被安排在了這天的第二節(jié)課。周二，對我來說更是個好日子，用辦公室同事們的話說，我中獎了，呵呵，我被抽到了第一節(jié)課的隨堂聽。緊張的一節(jié)課終于過去。我感到自己的神經(jīng)一下松了下來，判斷模糊了，思維僵硬了，腰板酸痛了，我以為，我的大腦已經(jīng)很難活躍起來了。對《月光啟蒙》這篇課文，沒有什么了解，于是混沌地進(jìn)入了課堂。一邊也在嘆息，錯過了一個精彩的開頭。但是，那柔美的音樂卻一下吸引了我的全部的注意力，環(huán)繞教室四周，學(xué)生們和在坐的老師們也無不為之動容。接著，在皇甫老師優(yōu)美的語言的帶領(lǐng)下，孩子們進(jìn)入到了美麗的歌謠世界。這節(jié)課聽下來，讓我想到了一首歌——《最美》。而這堂課，最大的特點(diǎn)也是一個美字。
一、課堂美，美就美在處處音樂美。
如果說有一種東西最能恰如其分的表達(dá)人物的情感，那就非音樂莫數(shù)。我喜歡音樂，盡管因?yàn)楸Ｗo(hù)嗓子不力，飚歌已經(jīng)有心無力了，可是，休息時，批改作業(yè)時，備課時都喜歡有音樂相伴，音樂，使我忘記疲勞，讓一切都變得精彩。就像皇甫老師的這節(jié)課一樣。美妙的音樂，恰如其分的流淌起來時，不光是一種單純的美的享受，更是對課文更深的感悟。
在這節(jié)課中，給我印象深刻的是皇甫老師用到的這么幾次音樂。一次是整節(jié)課開始部分，在柔美的音樂聲中，學(xué)生沉浸在母親吟唱的歌謠中。連我這個冒冒失失遲到闖進(jìn)教室的人都被那份悠遠(yuǎn)，純凈的音樂所深深吸引。母親的聲音是美的，可是，有多美？無論課文的辭藻是多么華麗，無論作者的語言是多么詩意，對孩子們來說，如果沒有那段柔美的音樂做烘托，都是蒼白的。這一次音樂的響起，不光讓剛剛上課，精神還有點(diǎn)渙散的同學(xué)，心寧靜下來，更是拉進(jìn)了學(xué)生與文本之間的距離。
接著一次音樂，是回顧童年時母親為我所做的那一切：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語。雖然形式上是動畫欣賞，可依然是伴隨著那一段令人陶醉的音樂。讓學(xué)生徜徉在這樣的音樂中，隨著動畫的播放，回味著在母親的啟蒙下，我從混沌到豁然開朗的一個過程。
最后一次音樂響起，伴隨的卻是老師的朗讀。當(dāng)孩子們還沉浸在剛才對童年無窮回味中時，老師的話鋒一轉(zhuǎn)，音樂也隨之變的空靈幽怨，孩子們一下從天堂的快樂跌到現(xiàn)實(shí)的哀傷中，音樂的反差，更加體現(xiàn)了情感的反差。剛剛體會到幸福的孩子們馬上就面對了年老的母親失憶的事實(shí)，可以說是悲從中來，而悲中，更加包含著對母親的感激和愛意。
如果說字里行見透露的是作者對母親滿腔愛意，那么，適時的音樂，更是和作者的文本水乳交融。音樂和文字其實(shí)都是表達(dá)情感的不同的方式而已，但是，從它們中流淌出來的都是對生命的感悟，對情感的傾泄。
二、課堂美，美就美在老師的語言美。
聽了任淑梅老師的《煙臺的海》曾感嘆于任老師那優(yōu)美的嗓音讓課堂增色不少，不過感嘆歸感嘆，我們很多人都是無可奈何的，誰讓我們先天不足呢。可聽了今天皇甫老師的課又一次讓我認(rèn)識到，這個先天不足是完全可以彌補(bǔ)的——那就是優(yōu)美的語言。
還是回到課堂的開始部分，在音樂的帶領(lǐng)下，學(xué)生們理解了母親聲音的甜美。在教學(xué)上，接下來的步驟，說的白一點(diǎn)就是指導(dǎo)朗讀了。更白一點(diǎn)，就是要學(xué)生讀，不過，皇甫老師卻說：“作者用詩一樣的歌聲贊美了母親，誰也能用自己的聲音來贊美這位母親。”誠然，作者的語言是詩一般的語言，可是，我們皇甫老師的語言何嘗不是一種詩意的語言呢？短短一句話，卻可以看出皇甫老師的扎實(shí)的功底，這樣一篇美文，正是在老師時時處處美的引領(lǐng)下，才能更加彰顯出它的美。而要做到這些，需要我們語文老師平時注意積淀自己的語文素養(yǎng)，做一名詩意的語文老師。常常在自己的教學(xué)中，感嘆詞匯的匱乏，感覺面對著二年級的孩子，自己的語言竟然也如他們一般的蒼白無力，不禁懷疑自己的語言是不是退化了。有時會問自己，難道面對低年級懵懂的孩子，也要說的那么文學(xué)味重嗎？其實(shí)，美的熏陶什么時候都不遲，什么時候也都不會嫌早。學(xué)生能常常沐浴在這樣美妙的語言中，能通過老師鮮活生動的語言，滋潤著貧瘠的大腦，滋養(yǎng)著懵懂的心靈，然后，漸漸地，走向充實(shí)，走向豐厚，走向廣闊，這，作為學(xué)生，是一種多么大的幸福啊！
三、課堂美，美就美在想象美。
語文的課堂，如果只停留在文本上，那么在優(yōu)美的文字都不會精彩。一片真正的美文，是能夠讓人浮想聯(lián)翩。
感受歌謠的時候皇甫老師讓孩子們聯(lián)想作者家鄉(xiāng)的匱乏的物質(zhì)生活；在孩子們合著節(jié)拍唱起有趣的童謠后，讓孩子想象聽著童謠，作者眼前仿佛出現(xiàn)了什么；在跟著作者一起去領(lǐng)略星空下的故事時，更讓學(xué)生想象作者還可以看到星空下的什么景象；面對失憶的母親，作者又會做什么，說什么。這一次次的想象，都讓學(xué)生們拉近了和作者的腳步。在作者的視野中體會到了母親情真意切的啟蒙。
四、課堂美，美就美在和諧美。
這節(jié)課給人的感覺一個字就是“美”，兩個字就是“和諧”。
這堂課中，皇甫老師的和諧美體現(xiàn)在整體把握課文，脈絡(luò)清晰。母親為啟蒙我所做的四件事和最后母親失憶形成鮮明對比。作者從混沌到豁然開朗也在這四件事中得到體現(xiàn)。
對于教學(xué)這四個小部分，皇甫老師也是由扶到放，授之以漁，抓住關(guān)鍵的切入點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己理解講故事、唱童謠、猜謎語這三個部分。
整體感知課文，還體現(xiàn)在皇甫老師幾次有意識的讓學(xué)生聯(lián)系上文理解。
而對于本文關(guān)鍵的詞“啟蒙”皇甫老師更是將它蘊(yùn)涵在課文中，每講一部分內(nèi)容，就以事實(shí)為例，告訴學(xué)生，這就是母親對作者的啟蒙，告訴學(xué)生母親的啟蒙蘊(yùn)涵在字里行間。最后也就自然而然，引出了本文題目的由來。
說實(shí)在的，那天聽皇甫老師的課，確實(shí)忽略了很多細(xì)節(jié)，但是，從頭到尾，我都被一種詩的意境深深吸引，得到了一次美的享受。忘卻了這是陰雨綿綿的四月天，只因?yàn)橛羞@份寧靜和詩意。更因?yàn)椋脑绿欤腔ㄩ_的季節(jié)。也許，收獲也就在眼前。
聽《月光啟蒙》有感 篇4
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《月光啟蒙》。讀題。
師；月光多美啊，再讀讀。你想到了什么？
生：一位慈祥的母親抱著她的孩子，唱歌謠、猜謎語。
師：課文中寫了五首，找出來讀讀，看看你能感受到什么？生讀書。
指名讀。
生：讀“月兒彎彎—”。
師：歌謠把我們帶進(jìn)了一個神奇的世界，還有喜歡這種歌謠的嗎？
生：我感覺到了對美好生活的向往。鳳凰代表吉祥。
師；鳳凰是傳說中吉祥的象征，一起來讀讀。
生齊讀。
生：讀“月亮出來—”
師：這種歌謠是講了他們的生活。母親還有三首童謠。你喜歡哪首。
生：“小老鼠—”，告訴我們不能偷東西。
生：“毛娃—”，我覺得毛娃很可愛，很有童趣。
生：把一個小孩的喜怒哀樂的形象躍然紙上。
師讀。你聽。
生：很押韻。
師：怎么讀出它的韻味呢？
生讀。師輕輕擊掌。再指名讀。
生：讀“小紅孩—”這首歌不僅押韻，而且有童趣。
師；用南京話來說說這種童謠。生讀。
師；這就是鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻，特有味。現(xiàn)在你對歌謠/童謠有什么新的認(rèn)識。
生：押韻/有趣/生動活潑/讀起來瑯瑯上口。有許多小動物，幽默豐富。
師：怪不得有位作家說，童謠是孩子們的。你們的認(rèn)識與孫友田的認(rèn)識是一樣的，一起讀。
（明快/風(fēng)趣/幽默）
師配樂引讀第一自然段。聽童謠。
生：讓我想起了《二泉映月》，好像山泉----
生：我仿佛聽到了天籟之音。
生；像優(yōu)美的小提琴曲，優(yōu)美動人。
生：像黃鸝的歌聲催我入睡。
生：像為我們唱催眠曲，很美妙。
師；我們的感受都豐富，像小詩人。誰來讀一讀。（出示：她用甜甜------）
生讀。
師；讀到這里，你們想像一下，當(dāng)時的我怎么聽母親唱。
生：想象到我依在母親懷里，很陶醉。
生：我趴在母親腿上，搖著頭在聽，很動人。
師；把這些美妙的感覺讀出來。
生讀。
師：這兒為什么用“芳香的音韻”？好詞語要好好地品。
生：像花兒一樣美。
生：母親的歌謠實(shí)在是太美了，超載了嗅覺與聽覺，感覺到了芳香的音韻。
師：這就是孫友田感受到的“芳香”的音韻。母親不識字啊，怎么會唱這么多歌謠。靜下心來讀一讀。用筆圈圈畫畫是個好的方法。
生：讀“母親天資聰穎—”。
師：你讀的這句話里有兩個“長”字，一個是“生長”另一個呢？
生：流傳。
生：孕育。
師；黃河是我們的母親河，孕育了許多歌謠。滋養(yǎng)了一代又一代人。引讀“母親用歌謠把—”她真是我的（指題目，齊讀）還用什么啟蒙了我？
生：神話、謎語。
師；母親就是用那些引人入勝的神話故事，啟迪著我的想象。母親說得那么投入。（出示：此時明月已經(jīng)中天--）
師：見過玉石雕像嗎？你想到什么詞語？為什么母親就像一尊玉石雕像？
師：課文為什么用“月光啟蒙”作課題。
如今他已成為了一名才華橫溢的詩人，那是因?yàn)槟赣H從小給了他----月光啟蒙。
推薦：孫友田的《母親》/原文的省略部分。
師；當(dāng)孫友田看到這輪明月，會想到什么？出示句式：看到那一輪明月，“我”想起，想起，想起……拿出筆來寫一寫。
師：把你寫的內(nèi)容，深情地讀出來。
生交流。
師；是啊，看到那些明月，我們就會想到母親，想起那些歌謠。感謝《月光啟蒙》，讓我們想起了那些久遠(yuǎn)的民謠。
引讀。搜集民歌民謠，相信也會在你們心中播下種子。
聽《月光啟蒙》有感 篇5
作者：張多嘉 轉(zhuǎn)貼自：通州教育 點(diǎn)擊數(shù)：139
《月光啟蒙》給我的啟蒙
作者：張多嘉 來源：通州教育
我與大師同執(zhí)教
——市“名師之路”教育科研協(xié)會會員教學(xué)感悟
編者按：一堂課，一堂在特定環(huán)境、特定背景下所執(zhí)教的課，常常會給人以刻骨銘心的感覺。
3月4日至5日，市“名師之路”教育科研協(xié)會特別邀請了享譽(yù)全國的著名特級教師邱學(xué)華和孫雙金來我市講學(xué)并執(zhí)教公開課，與這兩位大師同臺執(zhí)教的有市“名師協(xié)會”的四位老師。親近大師，與大師同臺執(zhí)教，這四位老師有許許多多深切的感悟。這里特選擇了其中兩位老師的體會文章。讓我們隨著他們的敘述，一同走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，走進(jìn)那段難忘的時光給他們帶去那份真情、那份感動、那份思考、那份執(zhí)著……
《月光啟蒙》給我的啟蒙
就在執(zhí)教的前一天晚上，我受市教科室秦主任的邀請，到孫雙金老師下榻之處——富爾豪酒店與之聚談……就這樣，面對面地和全國著名特級教師孫雙金坐在一起，聆聽著、感悟著、感動著……孫老師儒雅睿智的談吐令我折服；對我課的點(diǎn)撥，更使我“一顆混沌的心豁然開朗”（執(zhí)教課文《月光啟蒙》中的原句）……
親近文本、做文本作者的“知音”，這是教學(xué)成功的前提
自接到上課的通知后，我便著手選教材。翻開本學(xué)期我任教的第十冊教材，發(fā)現(xiàn)能上出一點(diǎn)味道來的課文幾乎都讓孫老師在各種場合執(zhí)教過了。我不敢與大師“對抗”，故退而求其次，選擇了一篇新入選的課文《月光啟蒙》。說實(shí)話,我不非常喜歡它，總覺得文中的歌謠、童謠沒啥深度。我把我的感覺告訴了孫老師，孫老師的神情略顯得有些嚴(yán)肅：”你必須喜歡它，這是教學(xué)成功的前提！否則，你明天絕不會成功。我們語文得做文本的知音哪……”
是夜，我倚在窗前，借著淡淡的月光，回味孫老師的話。是啊，孫老師說得對，課要上得有感覺，必須讀著課文自己先有感覺，教之前自己得先讀進(jìn)去。于是我將課本翻開，默默地讀，默默地品、思，一遍又遍，一遍又一遍……慢慢地，一個個生冷的詞語有了溫度，一個個沉靜的話語變得水靈、活潑。讀后掩書而坐，我能感覺母親與孩子摟坐在月光下的那份悠然與快慰；透過耳邊仍然響著的甜甜吟唱，我甚至能觸摸母親此刻那和月光一般的目光，觸摸母親那隨月光一起飛翔的心……再讀，再讀，我不覺走進(jìn)了自己的童年——年幼時，每到夏天，我和妹妹洗完澡，母親不也是這樣一邊輕搖蒲扇，一邊給我們講故事、唱童謠的嗎？讀者想著，想著讀者，淚水不禁盈淚滿眶——我找到感覺了，我讀出自己！明天，一定能上好這堂課！
夜深了，在網(wǎng)上尋找作者的詳細(xì)資料，無意間又讀到了課文的原文——《月光母親》。《月光母親》講述母親患了老年癡呆癥，對來看望她的兒子只是傻傻地笑，笑得作者淚流滿面。于是作者回憶起童年夏夜月光下母親摟著自己唱歌謠、講故事的往事——此即《月光啟蒙》的內(nèi)容。讀完，我發(fā)現(xiàn)，教材編者刪減的恰恰是最含情最動人心的。我想，教學(xué)這篇文章不能只教課本，原文一定要帶進(jìn)。課文給我們描繪了一幅溫馨的月光啟蒙圖，這是快樂的時光，這是母親帶給“我”智慧、想象、品格的甜的時光。然而，當(dāng)將被刪減的情景放在全文中看時，竟會立刻在心頭涌出無限的酸痛——呵，這就是天下的母親啊！這就是把全部全部的愛獻(xiàn)給天下子女的母親！當(dāng)即，我下載了原文開頭片段做個簡單的課件，決定明天帶上課堂……
教師鉆研文本，越深越好
從課題上看，“月光”是一個關(guān)鍵的詞語。“我”的童年有明月星光的陪伴，“我”的母親是在月光下——這個特定環(huán)境中給予“我”的啟蒙。如水的月色，神秘的夜空，給“我”美的陶醉和無窮的幻想。作者的在文中對月光的癡情，我想與他兒時持久的受月光的熏染是分不開的。
作者的原文題為《月光母親》，而進(jìn)入教材后題目改為《月光啟蒙》，編者還在課后練習(xí)中安排了這樣一道練習(xí)題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？看來在教學(xué)中“啟蒙”也是一個重要的關(guān)鍵詞。編者將原文中最能打動人的章節(jié)刪去，而留下大段篇幅的歌謠、童謠、看來，這與“啟蒙“必定有很深的聯(lián)系，而且將是我們教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
是誰給了“我“啟蒙教育？歸根結(jié)底還是母親。文中作者說”“母親不識字，卻是我的啟蒙啟蒙老師”。也許母親并不知道她的歌謠對于“我來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！
分析全文，“月光啟蒙““母親”三者缺一不可，其中“啟蒙“又是重中之重。剖析”啟蒙“，我們發(fā)現(xiàn)可以分兩個層次來理解。從表象看，母親是通過為“我唱歌謠童謠、講故事、說謎語，給“我”以啟蒙；更深層次的，可理解為母親用她甜甜的嗓音唱著那明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，啟發(fā)了“我”的想象，讓“我”對民間文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在母親的歌謠聲中，“我”享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。母親通過歌謠不僅傳遞了她對“我”的愛，同時也把她對故鄉(xiāng)的愛、對生活的愛傳遞給了“我”。這就是“愛”的啟蒙——愛故鄉(xiāng)、愛親人、愛生活、愛大自然、愛一切美好的事物。在深入地鉆研文本后，我的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“一條主線，三種感悟”而展開，即以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月色朦朧，二讀感悟母愛親情，三讀感悟懷念感恩。
課堂教學(xué)，越簡潔凝練越好。
有人說，語文是一門遺憾的學(xué)科，語文教學(xué)是一門遺憾的的藝術(shù)。的確，《月光啟蒙》這篇清新雋永的散文如果照我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)來上，可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是40分鐘的問題。怎樣讓學(xué)生覺得“盛宴散而意無窮”？孫老師的點(diǎn)撥又如醍醐灌頂，使我茅塞頓開。對！對教材大膽取舍，簡簡單單教語文——
在學(xué)生靜心品讀文章后，我讓其談閱讀感受：“你最喜歡唱歌謠、講故事、唱童謠、猜迷語中的哪哪部分？”進(jìn)而談及作者從中受到什么啟蒙；在學(xué)生說出個性化的答案后，我隨機(jī)牽出文章的“抓手”——課文的中心段（未段），起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。
教學(xué)第二自然段時，我著重引導(dǎo)學(xué)生體會母親的歌聲給自己帶來的感受。一讀感受母親的歌聲“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”；在母親的歌謠聲中，“我”享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。二讀感受那份濃濃的母愛——“我”的家鄉(xiāng)“不長五谷”，收成很少，卻有很多歌謠；黃河岸邊淳樸的民風(fēng)孕育了那里淳樸的人們，淳樸的人們用最質(zhì)樸的民謠來表達(dá)自己的心聲；母親通過歌謠傳遞的不僅僅是對“我”的愛，同時也把她對故鄉(xiāng)的愛，對生活的愛傳遞給了“我”。三讀理解“芳香的音韻”。文中運(yùn)用的是一種通感的手法，講的是聽到媽媽甜甜的歌聲，就仿佛聞到了芬芳的花香。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，全圍繞“母親的歌聲”展開，既能涉及對人物的分析和對主題理解，同時也大在省去了老師的串講，使學(xué)生有充分時間成為學(xué)習(xí)的主人。
通過這次教學(xué)，我深深明白；教師找準(zhǔn)了突破口，課堂才會簡潔凝練，課堂效率也因此大大提高。正如孫老師所期待的“簡約中見豐滿，簡單中見深刻”。
缺憾？
就在那日，我上完了《月光啟蒙》，還沉浸在課堂凄美的意境中咀嚼回味時，身邊的好朋友唏噓不已：“其它還好，就是有幾個學(xué)生讀書真差，你怎么不提前帶他們偷偷練讀幾遍的？要不，也借個育華小學(xué)的班級來上呀！
我一點(diǎn)也不怪我的學(xué)生。我知道，我的學(xué)生是沒有完全進(jìn)入課文描述的情境才讀不好課文的。是我走上了極端。我固執(zhí)地認(rèn)為，他們的想象一定比用多媒體呈現(xiàn)的情境精彩。我恰恰忘記了——他們是一群城里的孩子，只能看到“城里的月光”，而不是我們那個年代在鄉(xiāng)村田埂上自由潑灑個性的孩子，能經(jīng)常見到如課文中描寫的似水、似雪、似銀的月光。
想到此，我忽然有一絲莫名的悔痛襲上心頭……
至于借其他班上課，我的確不想這樣。我深深愛我的學(xué)生，把他們視若自己的孩子，所謂“母不嫌子丑”。
此時，孫雙金老師的話又縈繞在耳際：“寧要真實(shí)的缺憾，不要虛假的完美”。我不覺欣慰起來；這堂效果不是非常“轟動”的語文公開課，也許正是因?yàn)樗煌昝溃故玖怂牧硪幻妗鎸?shí)的美。
聽《月光啟蒙》有感 篇6
學(xué)習(xí)內(nèi)容：《月光啟蒙》 課時安排： 第一課時
學(xué)習(xí)小組：________ 學(xué)習(xí)小主人：________
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課9個生字，理解詞語的意思。認(rèn)識多音字“落”和“混”。
2.正確、流利朗讀課文。
3.初步感知課文內(nèi)容。
資料鏈接
孫友田，當(dāng)代詩人，中國作家協(xié)會會員，江蘇省作家協(xié)會理事，文學(xué)創(chuàng)作一級，享受國務(wù)院特殊津貼。主要著作有詩集《煤海短歌》、兒童長詩《帶血的泥哨》、《礦山鳥聲》等10部，兒童知識讀物《在黑寶石的家里》等。作品多次獲獎，詩歌《我要演一個童工》被選入《少年朗誦詩選》，詩選《去打開大自然綠色的課本》散文《月光啟蒙》均被編入全國小學(xué)語文教科書。
自主合作
孫友田出生在安徽北部的一個小鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，八歲進(jìn)了鎮(zhèn)上唯一的一所小學(xué)。父母都是文盲，但對他的學(xué)習(xí)卻抓得很緊，因?yàn)樗麄兂詨蛄藳]有文化的苦。母親只要見他放學(xué)回到家，第一句話就是“寫字去!”寫什么字她不管，只是守著他，看著他拿著鉛筆在本子上畫。本文寫的就是作者在母親的影響下，愛上了民間文學(xué)，愛上了寫作，從此走上了文學(xué)之路，成長為一名著名的作家。
一、生字我會學(xué)。
1、生字我記牢，我會寫。
熟讀下列詞語，接著通讀全文，做到字音準(zhǔn)確，有困難的要回讀，直到讀通順為止。（注意用多種方法巧記字形易錯字，并交流識記方法）。
bɑ chen zǎo lǒu fènɡ
籬笆 時辰 洗澡 摟著 鳳凰
ɡē shāi jiào zhànɡ
割荊草 篩大米 坐花轎 紅帳子
2、把上面詞語中容易讀錯、寫錯的字劃出來寫在橫線上
易錯音：_____________________易錯字：_________________________
3、讀準(zhǔn)多音字在文中的音，并寫出它另外的讀音，并組詞。
____( ) ____( )
落 ____( ) 混 ____( )
____ ( )
二、生詞我理解
1、我能讀好課文。對子互讀——選擇展示。
2、默讀課文，劃出不理解的詞語，聯(lián)系上下文批注在文中。展示匯報以下詞語的意思。（我能通過查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法理解詞語）
歌謠 童謠 芳香 混沌
豁然開朗 天資聰穎 高深莫測 蓮花落
三、課文內(nèi)容我知道
1、我能正確、流利地朗讀文中的歌謠、童謠。（對子互讀，小組pk）
2、小組內(nèi)互讀課文，思考課文內(nèi)容：
本文是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的 。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親給他 、 、 和 的情景。
3、我能讀懂。（用文中的原句回答）
“月光啟蒙”就是
“月光啟蒙”就是
“月光啟蒙”就是
展示匯報
溫馨提示：
1、每組選擇一個學(xué)習(xí)內(nèi)容作為主要展示內(nèi)容；
2、小組成員要全員參與展示；
3、精彩之處要會欣賞，錯誤處要能寬容并誠懇糾錯；
4、及時補(bǔ)充點(diǎn)評，適時與同學(xué)老師互助，豐富展示內(nèi)容。
總結(jié)存疑
這節(jié)課我們初步感受到“月光啟蒙”的含義，但作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？下節(jié)課再探討。
聽《月光啟蒙》有感 篇7
作者：海門鎮(zhèn)秀山小學(xué) 黃建英 轉(zhuǎn)貼自：海門鎮(zhèn)秀山小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：95
春潮勃發(fā)的課堂
——《月光啟蒙》聽課有感
海門鎮(zhèn)秀山小學(xué) 黃建英
今天有幸聆聽了實(shí)小的四堂課。感覺受益匪淺。下面我就顧鳴鳳老師執(zhí)教的《月光啟蒙》一課談?wù)勛约旱氖斋@。
顧老師的這堂課，如一篇優(yōu)美的散文把我們帶入一個溫馨甜美的夏夜，感受到了母親對孩子深深的愛，牽動了每個人的心，激起了我們心靈上的共鳴。
1.研讀文本，體悟形象。閱讀是學(xué)生個性化行為。個體研讀讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，解讀文本，體驗(yàn)情感，獲得感悟和思考，從而提高學(xué)生、教師、文本之間對話的質(zhì)量。課堂上，顧老師讓學(xué)生研討歌謠，暢談體會；研讀描寫母親的句子，說說感悟。在富有個性的情感朗讀中，學(xué)生浸潤于母愛的情感體驗(yàn)中，表達(dá)的欲望油然而生，對母親形象的體悟也日趨豐富、完善，一個勤勞、智慧、充滿愛心的母親形象浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海中。同時，學(xué)生在彼此的交流中也實(shí)現(xiàn)了生生互動，于相互啟發(fā)碰撞中生成新資源，擴(kuò)大個體研讀成果，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界與他進(jìn)行跨越時空的心靈碰撞、情感交流，感受到了母親對孩子濃濃的愛，感受到了作者對母親深深的感激之情。
2.巧用插圖，深化理解。課文中的插圖是課文的重要組成。《月光啟蒙》這篇課文中，插圖以絢麗的色彩，生動的形象，優(yōu)美的情境，讓抽象的文字變得有聲有色，充滿活力。課堂上，顧老師讓學(xué)生感悟母親形象時，不僅讓學(xué)生讀有關(guān)的句子進(jìn)行體會，還讓他們看看插圖，感受這是一位怎樣的母親。通過插圖這一現(xiàn)成的有效的資源，讓學(xué)生在讀文中欣賞插圖，又在欣賞插圖中讀懂課文。于是，蘊(yùn)涵在字里行間的感情學(xué)生真切地感受到了，而這一切促使他們在讀中傳達(dá)出作者的情感達(dá)到一遍比一遍入調(diào)，一遍比一遍與作者的心靈靠近。
此外，老師的扎實(shí)功底也給我留下了深刻的印象。整堂課，顧老師輕柔委婉、深情優(yōu)美的語言把大家?guī)肓艘粋�溫馨的情境。顧老師極其擅于在課堂上捕捉細(xì)節(jié)，捕捉學(xué)生回答中的亮點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生讀文悟情。我想，這是與老師靈敏的雙耳、睿智的大腦、厚實(shí)的語言功底是分不開的。正是這些才使得顧老師能及時捕捉、迅速甄別學(xué)生的發(fā)言，再清晰流暢豐盈地翻譯，從而解讀童稚之惑，引領(lǐng)孩子和文本順利地對話。
總之，整堂課春潮勃發(fā)，透發(fā)出鮮明的新課程的理念，值得我好好回味、學(xué)習(xí)！
聽《月光啟蒙》有感 篇8
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：92
真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學(xué)
作者：蓮落無憂
這次是我第二次聽到劉艷老師的語文課。她又一次給我留下了深刻的印象。
記得我第一次接觸她的課，頓時感到猶如清風(fēng)拂面，感覺她的課實(shí)在有點(diǎn)與眾不同。不同在哪里？我一直思考這個問題。
她是那么隨和，你瞧，她傾聽學(xué)生發(fā)言時那專注的模樣：彎腰、側(cè)頭、凝神……滿臉寫滿了真誠與信任，完全把學(xué)生當(dāng)成了自己的朋友，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。我看得出，這種真誠與信任，完全出于她的內(nèi)心。以至于，她看上去是那么的年輕，怎么也想象不到她已滿32歲了。童心使她變得更年輕了。
與我聽到的其他一些公開課相比，劉老師的課沒有什么花架子，聽不到那種浮躁的喧嘩聲，她的課顯得樸實(shí)而有思想。
一、重視了情感的渲染：
課堂中，母親那美妙的歌聲一次又一次地縈繞在學(xué)生的耳畔，以母愛貫穿整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生沉浸于其中，默默中受到感染，為母親對子女的愛所感動，感受到了母親的的慈祥與和藹。學(xué)生真正融入了課堂，情感真了，感悟深了！
二、重視了朗讀的訓(xùn)練：
第一范文應(yīng)該姓“語”，第一范文應(yīng)該書聲朗朗。本節(jié)課教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生深入體會課文內(nèi)容的同時，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過自己的朗讀來表現(xiàn)自己的感悟。
三、體現(xiàn)了語文教學(xué)與生活的聯(lián)系：
“語文的外延與生活的外延是相等的。”要求語文教學(xué)必須與學(xué)生的生活相結(jié)合，劉老師的課堂更注重了向課外的延伸與拓展。
課堂上，劉老師與學(xué)生平等地對話，氣氛也比較熱烈，但那絕不是一種“蛙鳴式”的浮躁，絕不是為了追求課堂的熱烈氣氛而搞的“教學(xué)作秀”，而是努力地追求一種真實(shí)。然而，就在這樸實(shí)之間，卻充滿了思想和靈性，我分明是看到了，感覺到了。
在師生滔滔不絕，不時閃現(xiàn)智慧火花的過程中，我的腦中突然冒出“真水無香”一詞。老子說過：大音稀聲，大象無形，莊子也曾經(jīng)講過牙人辨豬的故事。最好最真的東西，總在看來最平常的事物之中。“真水無香”一如《月光啟蒙》，如詩如歌；一如劉老師，清麗脫俗，毫不張揚(yáng)；一如她的教學(xué)，質(zhì)樸存真！
聽《月光啟蒙》有感 篇9
一、教學(xué)要求
1.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書感悟時，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。
三、課時安排
兩課時
第一課時
一、教學(xué)要求
學(xué)習(xí)本課的生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解詞意，初讀課文，體會母親對我無私的愛，并找出最令你感動的語句，有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
感受課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，
三、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課。
1. 出示孫友田的經(jīng)典詩句，相機(jī)介紹詩人。
2. 孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經(jīng)說過這樣一段話：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｋ屆髟滦枪馀惆槲业耐辏弥腔鄄湃A啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
3. 這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財(cái)富?今天我們就來學(xué)習(xí)孫友田寫的散文《月光啟蒙》(板書課題齊讀)
4.指導(dǎo)寫好“蒙”，理解：啟蒙(使初學(xué)的人得到基本的、入門的知識，智慧得以初步開發(fā)。)
(二)初讀指導(dǎo)。
1. 自由讀課文，要求：
(1)畫出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
(2)畫出生詞及不理解的詞語，聯(lián)系上下文理解。
2. 檢查自學(xué)情況
(1)讀生字詞，相機(jī)正音。
(2)指名讀，注意輕聲(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳)
(3)指名試讀課文，了解掌握情況。
3. 通讀課文，思考分段。交流
第一段(1～3)：寫童年夏*的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉(xiāng)的愛，對民間藝術(shù)的愛。
第二段(4～8)：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象和智慧。
第三段(9～9)：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎(chǔ)。
4. 質(zhì)疑問難
(三)指導(dǎo)書寫，完成《習(xí)字冊》上的字詞。
第二課時
一、教學(xué)要求
通過讀文，理解文中語言文字所表達(dá)的思想感情，體會母親對我那廣博無私的愛，理解作者為什么用“月光啟蒙”作為課題，有感情地朗讀課文，收集家鄉(xiāng)的民歌童謠。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書感悟時，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。
三、教學(xué)過程
(一)情境導(dǎo)入
1.出示詞組：
美妙的夏夜 柔和的月色 如水的月色 最美的時辰 混沌的童心
動聽的歌謠 風(fēng)趣的童謠 濃郁的詩情 芳香的音韻 想象的翅膀
讀完這些詞組，在你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的一幅畫面呢?(自由說)
過渡：我們每個人的心中都保留著對童年的美好回憶，這節(jié)課就讓我們跟孫友田一起，踏著月色，走進(jìn)他們家的籬笆小院，走進(jìn)他那永遠(yuǎn)美妙的童年夏夜。
2.出示畫面。指名讀第一節(jié)描寫月夜的句子，把你的感覺讀出來。齊讀這段優(yōu)美的句子。
3.就在這美妙的月夜里，最令人著迷的是什么?
板書：唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語
(二)第一板塊 品讀歌謠魅力。
1. 母親唱了哪些歌謠呢?找出來讀一讀，把你最喜歡的那首多讀幾遍，邊讀邊想象，看看你能讀懂些什么?
2.出示：
出示民謠：
月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇希w了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
(生自由念讀)
師：(指名讀，讀得響亮、鏗鏘)你來看，母親是怎么為我吟唱這些歌謠的?
出示句子：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。 小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
“三月的和風(fēng)”什么感覺?(吹面不寒楊柳風(fēng)。輕柔的、溫暖的感覺)
“小溪的流水“什么感覺呢? (恬靜地)
師：那么怎樣來表達(dá)這種感覺呢?你試著讀得輕一些，慢一些。
(師領(lǐng)讀一句，給予一定的節(jié)奏和速度。生跟讀。)
師：對，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讀時，要輕要慢，要柔柔的，有一種悠長飄逸、舒緩自由的感覺。
(生齊讀，有韻味。)
師：讀得已經(jīng)不錯了。你們想不想做童年夏夜里的那個孩子，聽母親來唱一唱?
師：那就閉上眼睛。
師：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，母親的歌聲也飄出來了…… (課件示歌謠錄音)
師：你聽了有什么感覺?
能不能用上書上的語言來描述一下?
生：(齊讀)她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
師：母親甜美的嗓音就像春風(fēng)一樣溫柔，如溪水一般悅耳，可怎么會有香味呢?你是怎么理解的?
多元化理解：
(1)母親的體香：洗去了一天的疲勞，換上了干凈的白布褂子，我躺在母親懷里，聞到了母親熟悉的體香。
(2)母親的嗓音格外甜潤，格外深情，聽在我的耳朵里，很舒服，連鼻子似乎都感到舒服了，就像聞到了香味一般;
(3)雖然日子清苦，但精神生活是那么豐富，苦中有甜，甜得讓我似乎聞得到香味。
師：在苦難的日子里，能對未來始終抱著熱情，懷著美好的向往，這對一個人來說，是多么重要的精神底子啊!所以，這樣的芳香的音韻，不僅香在院子里，也香在我的心里。
我們知道，聲音是無形的。作者是怎么來寫出母親聲音的美妙呢?三月的和風(fēng)，小溪的流水、芳香的音韻，什么器官可以感覺到?
生：皮膚可以感覺和風(fēng)，耳朵可以聽到流水的聲音，鼻子可以聞到芳香。
師：是啊，不同的器官不同的角度，寫出了同樣的感覺——母親聲音的美妙。這就是作者的高明之處。(生再讀句子。)
3.美妙的還不僅在那些民歌。你再來讀讀這些夏夜里的童謠：
出示：
小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。
毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。
師：三首童謠，自由念，可以拍手，可以跺腳，可以拍桌子，甚至可以叫著喊著讀。覺得怎么讀暢快你就怎么讀。
(生自由讀，跺腳的，拍手的，邊讀邊做老鼠啃鍋沿動作的，不一而足，氣氛活躍。)
師：這些童謠，念著有什么感覺?(音韻美，節(jié)奏明快，押韻，流暢，幽默)
學(xué)生交流。多種形式、個性化朗讀。
這童年的夏夜，有這節(jié)奏明快，幽默風(fēng)趣的童謠相伴，怎不美妙呢，所以，課文開頭就說—— “童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”
5.過渡：民歌民謠明快、流暢、有趣、幽默，充滿濃郁的鄉(xiāng)土氣息，而且還飽含著豐富的內(nèi)容和情感，給我們帶來了無限的遐想，多有意思啊!一位作家說過，歌謠是兒童的精神食糧。你們的感受和孫友田一樣。 (出示：明快、流暢、有趣、幽默)
(三)第二板塊 感悟月光、母親、啟蒙
1.媽媽白天非常勞累，但還要在月色下給孩子唱歌、說明什么?她希望什么?(為孩子，甘愿付出一切，希望孩子們熱愛生活，教育孩子要勤勞等等)能體會嗎?
(1)出示第五節(jié)：那時，我們的日子——(清苦，但精神生活是豐富的。)讀到這兒你會奇怪嗎?為什么母親這樣勤勞，生活卻還是清苦的呢?你能找到文中的一句話來回答嗎?
(出示：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。)齊讀
這句話中兩個“長”有什么不同嗎?(生長/產(chǎn)生)這里不生長糧食，卻流傳什么?
(2)是的，千古黃河，勤勞的人們總是滿懷希望地耕種，可由于土壤、氣候等問題，收成不佳，但歌謠卻從黃河故道中流傳下來，聰明的母親一聽就會，會那么多歌謠，通過傳唱——(顯示：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。)
這句話你懂嗎? 混沌 ：糊里糊涂，什么也不懂。豁然開朗 一下子就明白了。明白了什么呢?
(3)母親擅長歌謠，母親通過歌謠傳遞著她對“我”深深的愛，同時也把她對故鄉(xiāng)的愛，對生活的愛，傳遞給“我”，這些讓我混沌的童心豁然開朗，開始懂得對故鄉(xiāng)的愛，對民間藝術(shù)的愛。
從課文中，我們知道了歌謠、蓮花落等民間藝術(shù)。蓮花落是一種民間曲藝，它用竹板打拍，一人或二人演唱，每段常用“蓮花落、落蓮花”一類語句作托腔或結(jié)尾。俗稱落子。
(4)慈祥的母親，唱完歌謠講故事，她讓我陶醉在月色里，陶醉在故事里，想象的翅膀也越飛越遠(yuǎn)，而此時，母親講完故事，又開始唱那風(fēng)趣幽默的童謠，把“我”的思緒從高深莫測的夜空引到充滿情趣的人間。
出示：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
明月已至中天說明夜深了， “玉石雕像”看過嗎?形容一下。為什么把母親比作“玉石雕像”?(美麗、圣潔)讀出來，指名朗讀
2.因?yàn)橛羞@樣一位母親，童年的孫友田是幸福的。孫友田對母親滿懷感激、敬佩之情，他在文章的最后寫道：(出示：最后一段文字)
(1)母親，這個連字都不認(rèn)識的農(nóng)村婦女是他的啟蒙老師，為什么?(引讀——是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學(xué)寶庫，送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｋ屆髟滦枪馀惆槲业耐辏弥腔鄄湃A啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。)自由讀這段話。
(2)也許母親并不知道她的歌謠對于“我”來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我”。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情!讓我們一起再來讀讀這一段，好嗎?
師引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是因?yàn)槭悄赣H――(用那一雙勤勞的手為我打開民間文學(xué)寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤?是母親――(讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。)是母親――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”)
(3)這一段在文中起到了什么作用?(總結(jié)全文、點(diǎn)明題目：月光下，母親給了我啟蒙教育。點(diǎn)明中心：感謝、懷念母親。)
現(xiàn)在你知道文章為什么以《月光啟蒙》為題了吧。
(1)學(xué)生自讀。思考：課文為什么用“月光啟蒙”作為課題呢?
(2)師總結(jié)：母親在月光下用民歌民謠、神話故事、謎語給孩子播下了一粒粒愛生活、愛文學(xué)的種子，使他們生根、發(fā)芽、生長……如今，孫友田成了一名才華橫溢的詩人，那是因?yàn)槟赣H從小給了他——月光啟蒙。[指板書]
(3)師引：讓我們滿懷感激之情，朗讀這詩一般的語言。
師生配樂齊誦。
(四)第三板塊 表達(dá)懷念之情
1.正因?yàn)檫@月光下的啟蒙教育影響了作者的一生，所以文章以《月光啟蒙》為題，表達(dá)對母親的深深感激和懷念。(板書)通過此文在告訴我們：雖然我的母親只是一個普普通通的農(nóng)村婦女，但她卻――(用那一雙勤勞的手為我打開民間文學(xué)寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤?雖然我的生活貧窮而清苦，但我的母親――(讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。)雖然我的母親不認(rèn)識一個字，可她――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。)
2.在你們的眼里，這是一位什么樣的母親?
(1)勤勞的母親、聰明的母親
你能聯(lián)系課文說嗎?(學(xué)生讀課文)
(2)善于和孩子溝通的母親;非常愛自己孩子的母親;這是一位望子成龍的母親……
3.這就是我的母親，一個令作者驕傲、自豪的母親! 然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了;我長大了，母親卻老了;生活好了，母親卻感受不到了。出示課件：
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面 4.我多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當(dāng)年，母親是我的驕傲;現(xiàn)在，我能讓母親為我而感到自豪。
而現(xiàn)在的母親不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。可曾經(jīng)，――(點(diǎn)出齊讀：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。)現(xiàn)在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經(jīng)，――(點(diǎn)出齊讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。)現(xiàn)在的母親滿頭白發(fā)，深深的皺紋刻在她的額上。可曾經(jīng)，――(點(diǎn)出齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。)
5.同學(xué)們，母親給了作者無私的愛，回想起母親，作者充滿了深深的感激和懷念，他認(rèn)為“是母親為我開啟了文學(xué)的大門”，所以他特別感激母親。
感謝母親――(用那一雙勤勞的手為我打開民間文學(xué)寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤?感謝母親――(讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。)感謝母親――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。)
師：此時此刻，我多么想喚起母親的記憶，我在母親耳邊低聲地說：
課件示：母親：您可曾記得
(五)總結(jié)
1.故鄉(xiāng)的天空不會忘記，我更不會忘記。母愛是永恒的話題，世界上的母親都是一樣的。在歲月的流里，有些東西會消失，比如母親會老去，“我”也會老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲……
2.再讀文章最后一段。
齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
板書：17.月光啟蒙
難忘 感激
母愛
聽《月光啟蒙》有感 篇10
★ 學(xué)什么
朗讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，理解“月光啟蒙”的含義。
★ 怎樣學(xué)
一、 研讀體會
品讀課文，想象文章所描繪的意境。
二、日積月累
畫出你認(rèn)為用的好的詞句，把它們抄下來。
三、理清脈絡(luò)
認(rèn)真讀課文，看看文章是按（ ）順序組織材料，將事情的來龍去脈交代清楚的，你試著把各部分劃分出來。
★ 測一測
一、 詞語廣角（讀拼音寫詞語）
lí bā xĭ zăo yī shang fèng huáng
zhàng zì yīn yùn hùn dàn qĭ méng
nòng yù liú chàng hán xù fēng qù
二、火眼金睛（比一比，再組詞）
辰（ ）籬（ ） 吟（ ） 謠（ ） 沌（ ） 帳（ ）
晨（ ）離（ ） 鈴（ ） 遙（ ） 噸（ ） 漲（ ）
三、 詞語世界
1、把詞語補(bǔ)充完整，再解釋帶點(diǎn)的字
天資聰（ ）： （ ）然開朗：
高深（ ）測： 幽默風(fēng)（ ）：
2、在括號里填上合適的詞語
（ ）的月色（ ）的歌謠 （ ）的母親 （ ）的童心
（ ）的音韻（ ）的詩情 （ ）的夜空 （ ）的童謠
四、句子平臺（按要求寫句子）
1、用上“打比方”的方法。
童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。
2、改成“把”字句。
母親在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。
3、縮句。
高深莫測的夜空竟是個神話的世界。
五、課文傳真（按課文內(nèi)容填空并回答問題）
1、 散去了， 出齊了， 升起來了， 的月色立即 ，這是孩子們眼里 的時辰。
這個時辰在孩子們眼里是 的，這是因?yàn)?。
2、母親不識字，卻是 。是母親用 為我打開了 的寶庫，給我送來 的詩情。她讓 的翅膀，飛向 的王母。
★ 再提高
你的家鄉(xiāng)有民歌童謠嗎？選擇一首你喜歡的抄寫在下面吧。
聽《月光啟蒙》有感 篇11
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：187
《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)一
月光啟蒙（第二課時）
教學(xué)目標(biāo)：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 理解民謠童謠的內(nèi)容，領(lǐng)悟二者的內(nèi)容美、形式美。
3、 學(xué)習(xí)作者描寫母親歌聲的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
重點(diǎn)是：形象再現(xiàn)歌謠意境，感受民謠、童謠的深遠(yuǎn)意境。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們認(rèn)讀了礦工詩人孫友田的散文《月光母親》的節(jié)選，課題是：（生答）《月光啟蒙》。
課文敘述了母親在月光下對作者的啟蒙教育，啟蒙教育的主要方式是（學(xué)生看板書齊讀）唱民歌、講神話、唱童謠和說謎語。
二、理清寫作順序
課文的這四方面內(nèi)容分別對應(yīng)哪些自然段？
2-5 唱民歌
6 講神話
7-9 唱童謠
10-13 說謎語
三、教學(xué)課文重點(diǎn)語段
你最喜歡哪個部分內(nèi)容呢？選擇自己最喜愛的段落讀一讀，想一想，這部分內(nèi)容好在哪里？準(zhǔn)備朗讀并給予說明。
教學(xué)第一段
1指名讀自己喜愛的語段，說說主要內(nèi)容、語言特點(diǎn)以及你的讀后感。
2出示文字：
月亮出來亮堂堂，
打開樓門洗衣裳，
洗得白白的，
曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。
飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。
鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。
東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
3組織討論：
（主要內(nèi)容）這兩段歌謠分別描繪了什么樣的生活？
現(xiàn)實(shí)生活和想象生活，都與月亮有關(guān)，都很美。表達(dá)了熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)、向往未來的思想感情。
文中哪段話是對現(xiàn)實(shí)生活的具體描寫，對應(yīng)第一段歌謠？找出來，讀一讀。
（語言特點(diǎn)）這兩段歌謠從形式結(jié)構(gòu)上看，像我們學(xué)過的什么類型文章？
像古詩：句式工整，句末押韻，淺顯易懂，朗朗上口，充滿詩情。
4誰再來讀兩段民謠？
5討論怎樣讀好兩段民謠。
出示文字：
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
“吟唱”什么意思？輕聲歌唱。
“深情”指什么樣的感情？對生活的熱愛、對家鄉(xiāng)的熱愛、對美好生活的向往、對兒女的殷切期望）
“芳香的音韻”什么意思？動聽的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來到一個開滿鮮花的大花園。
6誰來再讀一下兩段民謠。
7下面請欣賞吟唱歌曲。（播放歌曲）
教學(xué)第三段
1再指名讀自己喜愛的語段，說說主要內(nèi)容和語言特點(diǎn)以及你的讀后感。
2出示文字，指導(dǎo)朗讀：
“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”
“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來
——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。”
“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”
3組織討論
主要內(nèi)容：勤勞的小紅孩、貪吃的小老鼠、幸福的毛娃，都非常可愛。
語言特點(diǎn)：簡潔明了，節(jié)奏明快，幽默風(fēng)趣。
4誰再讀一下這三段童謠。
5誰能為我們演唱這三段童謠？
6請你仿照第四段話，描述一下這個同學(xué)的歌聲。
（）用（）的嗓音（）地為我們（），（），像（），像（）。教室里立即飄滿了她那（）的音韻。
小結(jié)。
母親的民歌民謠有什么特點(diǎn)？給了我什么樣的啟蒙呢？
結(jié)合學(xué)生回答，出示下列句子：
1母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。討論“豁然開朗”指我明白了什么：熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、向往未來的思想感情。
2她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
討論板書：“明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣”，“飛向詩歌的王國”。
五、布置作業(yè)：
你的媽媽為你唱過什么歌謠呢？我們的家鄉(xiāng)有哪些民歌童謠？把你搜集的讀給或唱給同學(xué)們聽聽。
板書設(shè)計(jì)：
月光啟蒙
2-5 唱民歌 明快
6 講神話 流暢
母親 7-9 唱童謠 含蓄 我飛向詩歌的王國
10-13 說謎語 風(fēng)趣
聽《月光啟蒙》有感 篇12
作者：陸彩萍 轉(zhuǎn)貼自：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：137
“平淡”中的“啟蒙”
來源:中國教師報 作者:陸彩萍
——觀摩賈志敏老師執(zhí)教的《月光啟蒙》有感
《月光啟蒙》是蘇教版教材中一篇內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文，詩人孫友田回憶了自己童年時在夏夜月光下，母親唱民歌民謠、猜謎語、講故事的情景，表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的懷念、感激之情。
五年級的學(xué)生在理解這類散文時，確實(shí)有點(diǎn)難度。賈志敏老師在教學(xué)時另辟蹊徑，從課文的題材“形散而神不散”作為突破口進(jìn)行教學(xué)，看似平淡，實(shí)為真切，盡顯真情，令人回味無窮。
◆ 三次點(diǎn)題：“平”中出奇，層層推進(jìn)
賈老師在剛開始上課時，就讓學(xué)生讀課題，隨即指出，這是文章的標(biāo)題，本冊書中的《音樂之都維也納》是介紹地方，《錢學(xué)森》寫的是人，一看這類題目就知道是寫人或記事的。但是今天學(xué)的這題目《月光啟蒙》是另一類，“月光啟蒙”是指——在月光下受到了啟蒙。這首次點(diǎn)題旨在讓學(xué)生學(xué)會審題，明確所學(xué)的特別之處。
學(xué)了生字后，賈老師再次引導(dǎo)學(xué)生看課題，然后指出，這是篇散文，不是故事，也不是寫人，而是隨感，想到哪兒就寫到哪兒，這就叫散文。作者是孫友田，出生在華北，現(xiàn)在南京工作，寫過許多詩。此舉很巧妙地讓學(xué)生初步感知散文的特點(diǎn)，大致了解作者的概況。
課行將結(jié)束時，賈老師第三次讓學(xué)生讀題目：這題目就是另類，其他寫人就是寫人，記事就是記事，而“月光啟蒙”是短語，變成了在月光下母親啟迪“我”，使“我”展開了豐富的想象，成為詩人，這就是詩人孫友田。賈老師用一句簡潔的話語來概括這篇散文的主要內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)地“拎”出課文概要，使學(xué)生學(xué)后能在腦中留下清晰的脈絡(luò)。
三次點(diǎn)題，看似平淡，但每次點(diǎn)題之目的不同，“月光啟蒙——散文——詩人”，一層進(jìn)一層，以點(diǎn)明“課題”來推波助瀾，在學(xué)生腦海中留下了深深的印象。看似流于表面的是“課題——體裁——作者”，蘊(yùn)于深處的實(shí)為閱讀課文之方法：“解題——類型——梗概”。
◆ 以線穿文：“淡”而化之，概括內(nèi)容
用一兩句簡單的話語概括文章的主要內(nèi)容，對于五年級的學(xué)生來說，這是重要的訓(xùn)練點(diǎn)，因?yàn)椤把院喴赓W”不是容易之事。
在閱讀理解時，賈老師并沒有像我們平常教學(xué)時那樣刻意地概括文章的主要內(nèi)容，使學(xué)生有突兀之感，而是巧妙地用一根線——母親是用什么來啟蒙作者的？引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出：歌謠、猜謎語、講故事等形式，使學(xué)生抓住主要枝節(jié)來概括主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)看似平常平淡，但自然無痕，水到渠成。
師：這是篇散文，顧名思義很散，你認(rèn)為作者寫了什么？
（學(xué)生踴躍發(fā)言：母親、歌謠、感受、月夜的感受、故事、夏夜……）
師：看似很散，但是形散神不散，這就是散文。請大家看黑板填空。
____的____夜，____的母親在____為我唱____、講____、又唱____，還給我猜____，使我展開了____，飛向____。
（學(xué)生口頭填空。）
師：剛才大家說這篇文章很散，現(xiàn)在聚焦成這樣。請大家讀一讀……
眾所周知，散文的重要特點(diǎn)是“形散而神不散”：取材十分廣泛自由，組織材料、結(jié)構(gòu)成篇也比較自由，但其要表述的中心思想明確而集中。賈老師就是遵循這一特征來設(shè)計(jì)教學(xué)，看似輕描淡寫，卻化解了教學(xué)難點(diǎn)，有效地提高課堂教學(xué)效率。
◆ 推敲文字：“疑”中生成，收放自如
課文的最后一段集中體現(xiàn)了作者的情感，如下：
“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｋ屆髟滦枪馀惆槲业耐辏弥腔鄄湃A啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”
引導(dǎo)學(xué)生理解后，賈老師讓學(xué)生推敲文字，學(xué)會遣詞造句。他先“拋磚引玉”，說這段話中的兩個句號應(yīng)該用“；”更為恰當(dāng)，因?yàn)檫@幾個分句的意思都是寫母親給作者的啟蒙，隨后又提問。
師：這段話中，有些地方不是很好。你覺得該怎么來改文字呢？
生1：我認(rèn)為可以把“是母親”改為“她”。
生2：我覺得“她”改為“是母親”，這樣讀的時候更有節(jié)奏感。
生3：我也覺得“她”改為“是母親”，這樣三個層次更清楚。
……
這篇教材是根據(jù)原作改編的，選作課文時文字有改動。賈老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀后，自己先提出疑點(diǎn)“改一改”，再鼓勵學(xué)生改文字，從修辭、音韻等方面進(jìn)行滲透，讓學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)。讓學(xué)生在愉快的、富有挑戰(zhàn)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的理念之一。因?yàn)榻滩奈谋臼菍W(xué)生最直接、最常用的課程資源，閱讀教學(xué)總是通過學(xué)生主體的認(rèn)識去同化課文內(nèi)容。這種同化并不完全是“順應(yīng)”，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，去批判，去否定。這也是在拓展延伸中，由“教教材”轉(zhuǎn)為“用教材”的體現(xiàn)。
（作者單位系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)）
聽《月光啟蒙》有感 篇13
作者：薛元榮 轉(zhuǎn)貼自：黃埭中心小學(xué)教科室 點(diǎn)擊數(shù)：87
直奔難點(diǎn)教《月光啟蒙》
薛元榮
《月光啟蒙》（蘇教版第十冊）是一篇內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。在教學(xué)這篇課文時，我一改往常按部就班的教法，直奔學(xué)生的疑問，在解疑中朗讀、品味、體悟，收到了較好的教學(xué)效益。
初讀課文時抓住學(xué)生的疑難處。通過自讀、指名讀、齊讀，基本解決了讀通的問題，“但有一個字連老師也吃不準(zhǔn)，找一找是什么字？”我出了一個難題。學(xué)生速讀，很快有一名學(xué)生舉起了手：“……我的父親是唱蓮花落的民間藝人。”，“落”讀什么音？查《新華字典》也不明確。我抓住“落”進(jìn)行了“探究”：“落”有四個讀音，luo、la\lao\luo，查lao時，《現(xiàn)代漢語詞典》中有一詞條“落子”：<方>指蓮花落等曲藝形式。我告訴學(xué)生，在〈新華字典〉上找不到時明確的說法時，可以從其他工具書、上網(wǎng)等途徑自行解決。不要等老師把答案告訴你，探究的過程也是學(xué)習(xí)的過程。一個“落”字，學(xué)到的不僅是“落后、落下來”，還有方言，更重要的是體會一下中國語言的多樣性。一個漢字，有時就是一篇文章，一個故事，一個傳說。
解題時直奔中心。有學(xué)生問：“月光啟蒙”是什么意思？我指導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，用課文的話來回答這個問題。首先找到的是：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”我說，這是“啟蒙”的結(jié)果，給我的未來的影響。學(xué)生找到了另一句：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”我肯定這一句基本解釋了“月光啟蒙”。那么，歌謠里有哪些故鄉(xiāng)的愛呢？接著，我教學(xué)文章前半部分的兩首歌謠，想一想，歌謠里說了什么，“故鄉(xiāng)的愛”包含在哪里？
“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)了勞動的美：月夜下洗衣；發(fā)現(xiàn)了勤勞：“白白的”、“脆脆的”；發(fā)現(xiàn)了溫情和祥和；發(fā)現(xiàn)了贊美：贊美故鄉(xiāng)婦女的勤勞，當(dāng)然包括母親。
黃埭中心小學(xué)教科室