《二泉映月》第五自然段的教學案例（通用17篇）

《二泉映月》第五自然段的教學案例 篇1

　　作者：龔曉紅    轉貼自：轉載    點擊數：69

　　《二泉映月》第五自然段的教學案例

　　龔曉紅

　　師：“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。”請同學聯系上下文說說阿炳積淀已久的情懷有哪些？

　　生：我從這些詞句中體會到的：……樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉……水面月光如銀，……阿炳積淀已久的情懷是一種對家鄉美景的熱愛。

　　生：我從這些詞句可以看出：阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日……阿炳那積淀已久的情懷是一種對生活窮困和疾病折磨的哀怨。

　　生：我是從這些詞句體會到的：……泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望……阿炳那積淀已久的情懷是對音樂的熱愛和對美好生活的向往。

　　生：老師，我是從這些詞句體會出來的：…….激憤的傾訴，倔強的吶喊……阿炳那積淀已久的情懷是一種對命運的抗爭。

　　師：同學們理解得真好。那么，請你們有感情地朗讀這些詞句，體會體會阿炳那積淀已久的情懷。

　　【評析】這一片段教學，老師緊扣“積淀已久的情懷”讓學生讀書，通過讀書，再聯系上下文來感悟，不僅幫助學生理解了課文，同時為理解《二泉映月》的內容打下了基礎。

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《二泉映月》第五自然段的教學案例 篇2

　　作者：王開松    轉貼自：轉載    點擊數：61

　　《二泉映月》教學設計二

　　作者：王開松

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。

　　2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。

　　3、感受阿炳創造不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢于同命運抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。

　　4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四第五自然段。

　　教學重點、難點：

　　體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。

　　教學準備：　光盤、掛圖。

　　教學時間：三課時。

　　第一課時

　　一、檢查復習，導入新課

　　1、認識阿炳，交流他的情況，向同學們介紹。

　　2、教師介紹阿炳的生平。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文，要求：

　　（1）畫出生字，讀準字音，讀順課文。

　　（2）畫出不理解的詞語，聯系上下文或借助字典理解詞語。

　　患病、攙扶、積淀、坎坷、富饒、縈繞、哭泣、泯滅、抒發、委婉、跌宕、倔強、一泓清泉、靜影沉璧

　　2、檢查自學情況。

　　（1）試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段的大致內容。

　　（2）通讀課文，分段。

　　第一段（1—2）：二泉的自然環境和小阿炳跟著師傅到二泉賞月的情景。

　　第二段（3—4）：不幸的經歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛，他又來到二泉，心潮激蕩，似乎聽到人世間的不平之聲。

　　第三段（5—6）：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創作出不朽的名曲《二泉映月》。

　　3、學生質疑問難。

　　三、指導書寫

　　1、請學生自己辨別，交流注意點。

　　2、學生練習書寫。

　　四、布置作業

　　1、抄寫詞語。

　　2、朗讀課文，找出課文中不理解的地方。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1、創設情境。

　　中秋之夜，瞎子阿炳又一次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉水撥動了飽受貧窮和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池旁回響起來。

　　2、聽二胡曲《二泉映樂》。

　　3、你從音樂里聽出了什么？用一句話簡單說說感受。（仿佛聽到什么，看到什么，想到什么。）

　　4、阿炳用心演奏音樂，你們用心領悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境，找出來，認真讀讀。

　　二、精讀第五自然段

　　1、自由讀，找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用直線畫出來；找出描寫琴聲變化的語句，用曲線畫出；找出琴聲所表達的豐富內涵的語句，用括號標出，小組進行交流。

　　2、交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。

　　（1）聯系上下文說說對“傾吐”的理解。

　　（2）阿炳要傾吐什么？通過什么傾吐？

　　板書：琴聲傾吐情懷

　　3、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵的語句。

　　（1）出示：

　　起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……

　　聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會琴聲表現的內涵。

　　交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現出來的，又是如何把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體地表現出來的？

　　板書：委婉連綿贊嘆懷念思索

　　指導朗讀，用徐緩、抒情的語調朗讀，加深體會。

　　（2）出示：

　　隨著旋律的深騰跌宕。步步高昂，樂曲進入了高潮。它一勢不可擋的力量，表達了……抒發了……

　　說說自己對這兩句話的理解。

　　板書：深騰跌宕表達抒發

　　欣賞音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲所表達的感情。

　　直到感情朗讀，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。

　　（3）出示：

　　樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……

　　圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。

　　舒緩而又起伏恬靜而又激蕩

　　樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。

　　引導朗讀：他愛——他愛——他愛——他愛——

　　提問：“他愛”的內容的順序能調換嗎？為什么？

　　4、聽配樂朗讀，想象當時的情景。

　　三、指導精讀其余部分

　　1、過渡：阿炳為什么能在短時間內創作出這樣內涵豐富、動人心弦的樂曲？讀讀其他部分，看看阿炳“積淀已久的情懷”從何而來？

　　2、第一自然段。

　　（1）播放慧山錄象片段。

　　（2）交流家鄉的美好風光對阿炳的熏陶。

　　（3）指導朗讀。

　　3、第二自然段。

　　（1）交流師父對阿炳的啟迪和教誨。

　　（2）指導用啟發、語重心長的語氣讀好師父的話，注意強調“傾吐”、“年紀還小”、“許多”、“飽經風霜”等詞語。

　　4、第四自然段。

　　（1）從“雙目失明”、“賣藝度日”等詞語可看出他飽受窮困和疾病的折磨。

　　（2）磨難并沒有磨滅他對音樂、生活的熱愛。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛”、“向往”、“多么希望”等應重讀，表現阿炳同命運抗爭的精神。

　　（3）練習朗讀。

　　5、第四自然段。

　　讀讀、想想、議議：

　　中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的阿炳已經經歷了無數坎坷，不再是十多年前那個不諳世事的少年了，兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”后面并列的短語以及語意未盡的省略號，準確、生動、充分地表現了他此時此刻的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡，要把積淀已久的情懷傾吐出來”。

　　6、第六自然段。

　　過渡：琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化做創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。

　　四、配樂朗讀全文

　　五、布置作業

　　1、朗讀課文。

　　2、完成部分練習冊。

　　第三課時

　　一、指導背誦第四第五自然段。

　　1、激發興趣。

　　月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美麗的二泉邊傾聽泉聲，心潮起伏，用琴聲傾吐了滿腔的情懷。讀了第四第五自然段，我們仿佛身臨其境，感受到了阿炳的內心世界。讓我們有感情地背誦。

　　2、指導背誦第四自然段。

　　按先環境描寫，再人物內心活動描寫的順序背。

　　3、指導背誦第五自然段。

　　順序：阿炳演奏的動作表現——琴聲變化——想象琴聲的內涵。

　　自由背誦。

　　二、朗讀課文

　　1、感情朗讀全文。

　　2、欣賞讀。

　　三、總結全文

　　1、再次欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》，感受樂曲傳達的豐富內涵。

　　2、總結：

　　課文生動地記敘了盲人阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現了他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。

　　四、說話練習

　　1、激發興趣。

　　現在你就是那個中秋之夜攙扶阿炳來到二泉的少年，請把你看到的、聽到的、感受到的用一句話說出來。

　　2、同桌練習說。

　　3、指名說，評議。

　　五、布置作業

　　認真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心地體驗感受，捕捉美好的景物，寫一段話，下面的詞語可供選用。

　　月光似水靜影沉璧賞月月光照水水波映月照耀

　　板書：　　　　　　　　　　　　6、二泉映月

　　傾吐

　　琴聲　　　　　　　　　　　　　　　情懷

　　動人心弦　　　　　　　　　　　　　積淀已久

　　委婉連綿　　　　　　　　　　　　　贊嘆……懷念……思索

　　升騰跌宕　　　　　　　　　　　　　表達出……抒發了……

　　舒緩而又起伏　　　　　　　　　　　他愛……他愛……

　　恬靜而又激蕩　　　　　　　　　　　他愛……他愛……

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《二泉映月》第五自然段的教學案例 篇3

　　作者：丁雪飛    轉貼自：江蘇省儀征市實驗小學    點擊數：102

　　開展有效的合作學習——《二泉映月》教學片斷

　　作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個明顯特征。它有力地挑戰了教師的“一言堂”，在課堂上給了學生自主、合作的機會，有效地培養學生團體的合作和競爭的意識，發展交往與審美能力。如何開展有效的合作學習?筆者在教學《二泉映月》(蘇教版九年義務教育小學語文教材六年制第十冊)一課時作了有益地探索。以下是學生初讀課文時合作學習的教學片斷：

　　1.同學們很愛動腦筋。課文究竟寫了什么?和你的猜測一樣嗎?請同學們按照初讀課文的要求自己讀課文。出示自讀要求：

　　自由輕聲朗讀課文；

　　自學生字新詞；

　　提出不懂的問題。

　　2.學生按要求自學課文，教師巡視作個別輔導。

　　3.自讀后指導讀準，如：藤蘿搖曳靜影沉璧升騰跌宕恬靜

　　［要使每個小組成員在合作學習中都有機會發表見解，都有收獲，就必須處理好合作學習與獨立思考的關系。因為學習好的學生往往不會等其他同學發言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生等于走了個形式。當老師提問到學困生時，他們有時能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。結果好的更好，差的更差。如何克服兩極分化的現象，教師應事先建立一些基本的小組合作的規則。討論前，小組成員有獨立思考的時間，產生自己的見解。］

　　4.小組合作學習。要求：先分小節輪讀課文，檢查組員課文是否讀得正確；把自己讀不明白的字詞、問題提出來與小組成員共同商討；組長把本組不能解決、認為有價值的問題，寫在活頁紙上，待會兒送給老師。比一比相同時間內，哪個小組最會合作，學習收獲最大。

　　學生合作學習時，教師巡視參與：或傾聽發言，或輕輕交流，或點撥指導，提高小組合作效率。學生討論問題時，教師給有價值的問題打上★。

　　［小組合作學習幾大要素包括：學生之間的相互配合，共同任務中的分工和個人責任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務進行加工和評估，并尋求提高其有效性的途徑。顯然，這些要素在上述課堂上已具備，因此就不是形式上的合作。合作學習的成敗與否同教師的引導參與是分不開的，小組討論的時候，教師應該做什么呢?不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小組當中，對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效地指導，從而靈活地調整下一環節的教學。］

　　5.合作成果交流。

　　(1) 推薦一名學生匯總小組問題作發言準備，其他同學分組輪讀課文，要求：別的組讀書時其他組同學要一邊默讀一邊思考自己小組剛才提出的問題，看看有沒有新的收獲。

　　(2) 問題交流：讓匯總小組問題的學生作總結發言，老師相機點撥，如：出示課文插圖，引導學生理解“靜影沉壁。”

　　展示帶★號的問題，表揚合作效率高的小組。

　　提出學習本課重點解決的兩個問題(由學生的問題歸納而出)：

　　《二泉映月》這首名曲是在什么情況下創作完成的?

　　《二泉映月》這首名曲有哪些豐富的內涵?

　　［對共同活動的成效進行評估，尋求提高有效性的途徑，是合作學習的又一構成要素。當學生在任務完成后能得到適當的反饋，能夠看到成功的機會，感覺到他們正在做有意義的事情，他們的學習才會是真正有效的學習。教師必須轉變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生本身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是什么都在學生之上的傳統帥者形象。］

　　開展有效的合作學習，除了以上提及的條件外，以小組為單位的合作學習的團隊應該采用異質分組，應是一支有凝聚力的穩定的團隊。合作學習還經常需要延伸到課堂以外，需要課與課之間的連續性。新穎的學習方式——合作學習，將教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來。這也是我們可以充分發揮的無形資源。

　　江蘇省儀征市實驗小學  丁雪飛

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《二泉映月》第五自然段的教學案例 篇4

　　《二泉映月》是九年制義務教育六年制小學蘇教版教材第十冊第二單元中的一篇課文。

　　它生動地記敘了阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章真摯感人，曲子所表達的意境和內涵豐富，表現了阿炳熱愛生活、酷愛音樂、敢于同命運抗爭的精神。課文內容真摯感人，語言生動優美，意境高雅深遠。本課的教學目標主要有：一是指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段；二是指導學生聯系上下文內容和自己的生活體驗理解詞句的意思，學會欣賞、感悟課文的精彩語段；三是引導學生體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。但是，對于缺乏生活經驗的小學生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。怎么以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切的情感熏陶，成為本課的設計理念。

　　一、教學目標設計

　　【認知目標】

　　1、通過校園網、互聯網自主查尋收集資料，了解有關阿炳曲折身世、情感經歷及《二泉映月》創作環境、創作過程、曲風、表達情感等方面知識。

　　2、利用網絡進行拓展性學習，了解更多關于中國民樂及二胡曲的知識。

　　【能力目標】

　　1、通過《二泉映月》網絡教學，培養學生利用網絡教材搜集、整理材料的能力。培養學生的網上閱讀能力，想象推理能力和歸納抽象能力。

　　【情感目標】

　　1、通過對阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷程的理解，感知舊社會黑暗、封建的事實，使學生認識到今天社會的幸福。

　　2、培養學生主動探究知識和獲取信息的興趣。

　　3、增強學生的信息意識，培養網絡學習的興趣。

　　4、培養學生能積極利用電子舉手和學生、老師交流，積極合作探究，共同完成學習任務。

　　二、教學內容及重點、難點分析

　　教學內容：九年制義務教育六年制小學蘇教版教材第十冊第二單元《二泉映月》一課。

　　教學重點：

　　1、指導學生聯系上下文內容和自己的生活體驗理解詞句的意思，學會欣賞、感悟課文的精彩語段。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段

　　3、通過朗讀課文，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭、追求美好理想的精神。

　　教學難點：引導學生體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。

　　解決措施：自主探索、合作交流。

　　三、教學對象分析

　　小學生對音樂有著濃厚的興趣，而對于阿炳及《二泉映月》創作背后這未知的故事有著非常大的好奇心和探究欲。阿炳生活在新舊社會交替時期，學生對他生活時代的環境有關知識知之甚少。他們對音樂的認識、對阿炳及《二泉映月》的認識基本來自于課本，缺乏全面、完整的認識，缺乏生活體驗。

　　課本中有關阿炳和二泉映月的知識介紹得并不多，無法滿足學生強烈的求知欲望。課本作為一種知識的載體，也正在面臨著新的挑戰。這也促使教師不能不引導學生走出課本，去尋求更廣的知識空間，而網絡為學生的拓展性學習開辟了新的天地。

　　本課的研究性學習重在讓學生借助internet網，使學生跨越橫在師生之間對教學內容、教學對象理解中的鴻溝，在密集的信息和知識海洋中盡情遨游。 拓展信息渠道，加大信息交流，優化知識結構，提高學生自主學習能力。學習過程中注意放手讓學生直接參與探求新知識，解決問題的全過程，以確立學生的主體地位，養成自主學習習慣。學生在教師指導下能對自身的學習活動初步進行自我調控、自我評價，逐步提高自學能力，實現元認知潛能的開發，利于學生的終身發展。

　　四、教學策略及教法設計

　　教學策略：教是為學服務。根據教材所提供的有關阿炳和二泉映月的知識極其有限的特點，為了充分拓展學生視野，充分利用網上資源和網絡優勢。我準備采用研究性學習的方法，讓學生充分地享受資源庫中的充足資源，自主選擇學習內容，并通過小組協作學習，取長補短，解決疑難問題。為了調動學生學習的積極性，我將引導學生在質疑問難的基礎上，通過網絡學習，小組討論的方法，掌握更多關于《二泉映月》的知識，達成本節課的教學目標，解決教學重點和難點。從而使學生不斷地完成新知的建構過程，自覺地養成信息的“獲取—內化—提升—再獲取”習慣。

　　教法設計：

　　1、創設情境，激趣導入。巧妙地利用現代教育音像技術，讓學生觀看avi小電影，通過看二泉的畫面，聽畫面中的音樂，創設情境，將學生帶入到與課文內容相應的情境之中，激發學生對本課的學習興趣，初步感知二泉的古樸風韻。

　　2、明確要求，網上學習。這一個塊面設計中，包含著兩個內容：（1）、網上學習課文內容。（2）、網上學習主頁內容。

　　3、自主探索。主要是讓學生通過網上學習提出問題，由學生小組學習討論解決，要求學生進一步明確學習要求后學生各自操作計算機自主學習，并完成網上的練習。

　　4、協同學習。讓學生在自主探索的基礎上，為加深對所學知識的理解，解決自學過程中遇到的問題，分組協同學習。組長搜集問題，組織討論問題，然后全班交流。在這部分的學習中，學生的網上閱讀能力、想象推理能力和歸納概括能力得到了很好地鍛煉與培養。

　　5、匯報交流，深化提高。

　　全班學生利用網上資源進行自主探索和協同學習，開展小組討論，經小組長的提煉后在全班匯報。集體匯報交流可以進一步培養學生的口頭表達能力、思維能力，發展學生智力。在這個環節中，學生之間可以互相分享各自的學習成果，達到相互學習、相互促進的目的。

　　5、總結全課，拓展提高。

　　五、教學媒體設計

　　本網頁設計時考慮了學生的年齡特點、心理特點及本教材的特點，以達到提高課堂教學效率，擴大學生的知識面，提高學生的綜合素質的目的。本課件圖文并茂、聲像結合、交互靈活。本課件利用網絡教學的方式來實現，設計制作了網站《二泉映月》，并在網站中設計了以下幾個部分：走近阿炳、自學天地、課文朗讀、樂曲欣賞、課外拓展。讓學生通過瀏覽網頁，對阿炳是人生和《二泉映月》的風格曲調、課文表達情感有個初步的了解。同時教師利用網絡教室的監控、電子舉手、網上討論等功能對學生進行指導，如網上提問、討論、交流等，并參與學生的研討，及時給予指導。

　　六、教學過程設計與分析

《二泉映月》第五自然段的教學案例 篇5

　　年級：六年級  學科：語文  姓名：   主備人： 審核：       

　　課題：13、二泉映月 （第一課時）

　　【學習目標】

　　1、學會10個生字；理解詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、初步感知課文內容，理清文章脈絡。

　　【學習真情告白】

　　1、借助“起航”，自主預學。

　　2、小組交流檢測、合作展示：

　　①組內交流自學成果，注意找出學習中的問題，幫助糾正、學會，并記錄在動態欄中。

　　②準備小組展示學習成果，人人參與。

　　學習過程

　　動態欄

　　【起航】（獨學、對學）

　　一、我能讀準生字詞：

　　二、我能正確、流利朗讀課文。

　　三、我能概括課文主要內容，理清寫作順序：

　　課文先寫了（      ），接著寫了（      ），最后寫了（     ）。

　　四、我能看到課題思考：

　　1、提問

　　2、答疑

　　【揚帆】（小組交流展示）

　　◎自學展示一：會讀生詞。

　　◎自學展示二：能正確流利的朗讀課文。

　　◎自學展示三：概括主要內容，理清寫作順序。

　　◎自學展示四：提出不明白的問題，相互答疑。

　　【揚帆】（群學品讀感悟）

　　一、《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰創作的？你對阿炳有些什么了解？

　　二、課文主要寫了什么內容？

　　三、學習1、2、3自然段：

　　二泉映月不僅是一首不朽的樂曲，還是有名的風景勝地。找出課文中描寫二泉景色的句子，練習朗讀。

　　四、小結研讀方法：

　　找出重點句段——理解——領悟表達方法——朗讀體會

　　【把舵】

　　1、研讀賞析，理解課文內容1、2、3自然段。

　　2、有感情朗讀課文。

　　【思考與延伸】

　　1、查找《二泉映月》和阿炳的相關資料。

　　2、聽二胡曲《二泉映月》。

《二泉映月》第五自然段的教學案例 篇6

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　　《二泉映月》網絡課教學設計

　　《二泉映月》是九年制義務教育六年制小學蘇教版教材第十冊第二單元中的一篇課文。

　　它生動地記敘了阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章真摯感人，曲子所表達的意境和內涵豐富，表現了阿炳熱愛生活、酷愛音樂、敢于同命運抗爭的精神。課文內容真摯感人，語言生動優美，意境高雅深遠。本課的教學目標主要有：一是指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段；二是指導學生聯系上下文內容和自己的生活體驗理解詞句的意思，學會欣賞、感悟課文的精彩語段；三是引導學生體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。但是，對于缺乏生活經驗的小學生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。怎么以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切的情感熏陶，成為本課的設計理念。

　　一、教學目標設計

　　【認知目標】

　　1、通過校園網、互聯網自主查尋收集資料，了解有關阿炳曲折身世、情感經歷及《二泉映月》創作環境、創作過程、曲風、表達情感等方面知識。

　　2、利用網絡進行拓展性學習，了解更多關于中國民樂及二胡曲的知識。

　　【能力目標】

　　1、通過《二泉映月》網絡教學，培養學生利用網絡教材搜集、整理材料的能力。培養學生的網上閱讀能力，想象推理能力和歸納抽象能力。

　　【情感目標】

　　1、通過對阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷程的理解，感知舊社會黑暗、封建的事實，使學生認識到今天社會的幸福。

　　2、培養學生主動探究知識和獲取信息的興趣。

　　3、增強學生的信息意識，培養網絡學習的興趣。

　　4、培養學生能積極利用電子舉手和學生、老師交流，積極合作探究，共同完成學習任務。

　　二、教學內容及重點、難點分析

　　教學內容：九年制義務教育六年制小學蘇教版教材第十冊第二單元《二泉映月》一課。

　　教學重點：

　　1、指導學生聯系上下文內容和自己的生活體驗理解詞句的意思，學會欣賞、感悟課文的精彩語段。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段

　　3、通過朗讀課文，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭、追求美好理想的精神。

　　教學難點：引導學生體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。

　　解決措施：自主探索、合作交流。

　　三、教學對象分析

　　小學生對音樂有著濃厚的興趣，而對于阿炳及《二泉映月》創作背后這未知的故事有著非常大的好奇心和探究欲。阿炳生活在新舊社會交替時期，學生對他生活時代的環境有關知識知之甚少。他們對音樂的認識、對阿炳及《二泉映月》的認識基本來自于課本，缺乏全面、完整的認識，缺乏生活體驗。

　　課本中有關阿炳和二泉映月的知識介紹得并不多，無法滿足學生強烈的求知欲望。課本作為一種知識的載體，也正在面臨著新的挑戰。這也促使教師不能不引導學生走出課本，去尋求更廣的知識空間，而網絡為學生的拓展性學習開辟了新的天地。

　　本課的研究性學習重在讓學生借助internet網，使學生跨越橫在師生之間對教學內容、教學對象理解中的鴻溝，在密集的信息和知識海洋中盡情遨游。拓展信息渠道，加大信息交流，優化知識結構，提高學生自主學習能力。學習過程中注意放手讓學生直接參與探求新知識，解決問題的全過程，以確立學生的主體地位，養成自主學習習慣。學生在教師指導下能對自身的學習活動初步進行自我調控、自我評價，逐步提高自學能力，實現元認知潛能的開發，利于學生的終身發展。

　　四、教學策略及教法設計

　　教學策略：教是為學服務。根據教材所提供的有關阿炳和二泉映月的知識極其有限的特點，為了充分拓展學生視野，充分利用網上資源和網絡優勢。我準備采用研究性學習的方法，讓學生充分地享受資源庫中的充足資源，自主選擇學習內容，并通過小組協作學習，取長補短，解決疑難問題。為了調動學生學習的積極性，我將引導學生在質疑問難的基礎上，通過網絡學習，小組討論的方法，掌握更多關于《二泉映月》的知識，達成本節課的教學目標，解決教學重點和難點。從而使學生不斷地完成新知的建構過程，自覺地養成信息的“獲取—內化—提升—再獲取”習慣。

　　教法設計：

　　1、創設情境，激趣導入。巧妙地利用現代教育音像技術，讓學生觀看avi小電影，通過看二泉的畫面，聽畫面中的音樂，創設情境，將學生帶入到與課文內容相應的情境之中，激發學生對本課的學習興趣，初步感知二泉的古樸風韻。

　　2、明確要求，網上學習。這一個塊面設計中，包含著兩個內容：（1）、網上學習課文內容。（2）、網上學習主頁內容。

　　3、自主探索。主要是讓學生通過網上學習提出問題，由學生小組學習討論解決，要求學生進一步明確學習要求后學生各自操作計算機自主學習，并完成網上的練習。

　　4、協同學習。讓學生在自主探索的基礎上，為加深對所學知識的理解，解決自學過程中遇到的問題，分組協同學習。組長搜集問題，組織討論問題，然后全班交流。在這部分的學習中，學生的網上閱讀能力、想象推理能力和歸納概括能力得到了很好地鍛煉與培養。

　　5、匯報交流，深化提高。

　　全班學生利用網上資源進行自主探索和協同學習，開展小組討論，經小組長的提煉后在全班匯報。集體匯報交流可以進一步培養學生的口頭表達能力、思維能力，發展學生智力。在這個環節中，學生之間可以互相分享各自的學習成果，達到相互學習、相互促進的目的。

　　5、總結全課，拓展提高。

　　五、教學媒體設計

　　本網頁設計時考慮了學生的年齡特點、心理特點及本教材的特點，以達到提高課堂教學效率，擴大學生的知識面，提高學生的綜合素質的目的。本課件圖文并茂、聲像結合、交互靈活。本課件利用網絡教學的方式來實現，設計制作了網站《二泉映月》，并在網站中設計了以下幾個部分：走近阿炳、自學天地、課文朗讀、樂曲欣賞、課外拓展。讓學生通過瀏覽網頁，對阿炳是人生和《二泉映月》的風格曲調、課文表達情感有個初步的了解。同時教師利用網絡教室的監控、電子舉手、網上討論等功能對學生進行指導，如網上提問、討論、交流等，并參與學生的研討，及時給予指導。

　　六、教學過程設計與分析

　　一、 創設情境，感情引入。

　　（網絡學習作為一種以信息技術為載體，獲取知識、信息的新的學習方式，有其獨特的優勢，但對小學生來說，由于自我調控能力差，應有一定的學習要求、學習目標，做到有的放矢。課前，我將課本重點內容引入電腦，用電子課本方式制成主頁，讓學生學習，更體現出高效性、針對性強的特點。）

　　1、課前：學生每人一臺電腦，打開ie瀏覽器，進入《二泉映月》歡迎頁。大屏幕顯示課件，老師播放背景音樂，凄涼的《二泉映月》曲子在教室內回蕩。

　　（“欣賞音樂，激思導學”，未見其人，先聞其聲，上課伊始，便“先聲奪人”——教師利用多媒體展現《二泉映月》的曲調和畫面，創設一個基于課文的情境，讓學生盡快地走進課文。然后，讓學生說說關于這首樂曲還想了解些什么，從而形成一種閱讀期待。）

　　2、揭示課題：6  二泉映月

　　二、 明確要求，網上學習。

　　（一）學習課文第四自然段

　　1、同學們,上一堂課呢我們帶著問題學習了課文的前三個自然段,知道有一年中秋之夜,小阿炳跟著他師父來到二泉邊賞月,可是除了潺潺的流水,他什么聲音也沒有聽到。一轉眼，十多年過去了，小阿炳也長大了，他又一次來到了二泉邊。課文第四自然段描繪的就是這樣的情景。

　　老師：下面呢，就請你輕輕地讀讀這一段，你能發現這一次來有什么變化？有疑問的地方做個記號，開始。

　　2、老師：你能發現……

　　3、討論交流。

　　（1）我發現他這一次到二泉邊是在鄰家少年的攙扶下來到二泉邊的，而且阿炳再也看不見了。

　　（2）他經歷了許多坎坷。（聯系課文第三自然段來談談）（阿炳的師父去世了；阿炳的雙眼也失明了；只能每天戴著墨鏡，操著胡琴賣藝度日）

　　4、（音樂起）日子一天一天的難過，其實阿炳經歷的坎坷還有許許多多，下面呢就讓我們借助網上資料，來走近阿炳。（切換大屏幕，從課件頁面到《二泉映月》歡迎頁）請同學們點擊……啊！進入站點，點擊“走近阿炳”，迅速地瀏覽一下《不幸的人生》《阿炳賣藝的一天》以及《阿炳的四季》這三段文章。

　　（1）播放背靜音樂。開始巡視，指導沒有打開到目標網頁的學生。

　　（2）學生開始操作電腦瀏覽。

　　5、阿炳經歷的坎坷太多了，此時此刻我們仿佛聽到了阿炳他在深沉的嘆息，傷心的哭泣，激奮的傾訴，倔強的吶喊……通過瀏覽資料，你對這句話有什么感受呢？

　　（1）操作，背景音樂起。

　　（2）學生交流反饋。

　　a、我通過查網上資料，已經知道了他為什么要傷心的哭泣，因為就在他很小的時候他的母親，因為他的母親身份低微，所以把她逼死。

　　教師概括：（母親被逼而死）

　　b、因為他爸是個道士，在封建社會，所以他不能管他爸爸叫父親。

　　教師概括：（父子不能相認）

　　c、阿炳的道觀被他的弟弟奪去了。

　　教師概括：（兄弟無情）

　　d、他被朋友騙去吃鴉片，使他了患眼疾，而且病得很利害，眼睛也瞎了。

　　教師概括：（社會也很不公）

　　e、每天只有一兩個人聽他拉二胡，意味著他和他的妻子過著很凄慘的生活。

　　教師概括：（日子舉步為艱）

　　f、有些人請阿炳拉樂曲，有些人瞧不起他，請他拉，把錢就往他前面的碗里一丟。

　　（3）小結、指導朗讀。就這么一丟，拉首給我聽聽。是的，阿炳生活的年代，正好是我們祖國最最動亂的五十年，而他個人又遭受了那么多的不幸，這一句話寫出了阿炳坎坷的經歷，這一句話寫出了阿炳他內心復雜的感情，讓我們來讀好它，預備——起。

　　（4）學生（齊）：讀“漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激奮的傾訴，倔強的吶喊……”

　　（《二泉映月》這篇課文的特點是語言與音樂交融、情感與情境輝映，展開一幅回憶與苦痛、追求與執著、向往與憧憬的人生畫卷。通過深入挖掘教材，提供網絡材料。很好地挖掘這些內在的東西，讀懂問題，解決問題。深刻體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵時，圍繞關鍵詞語討論，個體感悟后集體討論，真正地走進阿炳的內心世界。所有的教學活動給學生以強烈的心靈震撼。）

　　（二）學習課文第五自然段

　　1、吶喊，老天為何對我如此不公。聽著，聽著，阿炳的心顫抖一起，他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已舊的情懷傾吐給這茫茫月夜。同學們把課文的第五自然段默讀一下，邊讀邊思考，琴聲有哪些變化，琴聲要傾吐哪些情懷？開始……

　　2、默讀課文第五自然段。

　　自主探索。

　　大家提出的問題是我們今天網上學習的重點，下面就通過自主探索，小組協同學習來解決這些問題。在自主探索的時候要先看一下網上學習要求：①先看學法指導；②一邊查找資料，一邊對重點內容作筆記；③積極思考，完成練習；④遇到不會的問題請按“電子舉手”詢問老師。

　　（明確要求后學生各自操作計算機自主學習，并完成網上的練習。）

　　協同學習。

　　剛才老師在網上清楚地了解到大家學習的情況，大家學得很認真。特別是一些學習能力正在提高的同學，能主動通過電子舉手與老師和同學交談。下面，為了加深對所學知識的理解，我們分組進行協同學習。各小組組長先收集組員們不懂的問題，組織全組討論解決。然后，請組長對組員的匯報進行整理，準備向全班匯報。

　　（學習進行協同學習）

　　3、師生分讀讀琴聲變化和傾吐情懷的句子。

　　4、有位著名的指揮家聽完曲子后說過：“斷腸之感，這句話太合適了，這首曲子太感動人了，像這樣的樂曲應該跪下來聽。”下面呢我們就一起來完整地欣賞這首曲子，請同學們戴好耳麥，點擊“樂曲欣賞”的“完整欣賞”，聽的時候呢，閉上雙眼，邊聽邊用心感受。

　　5、學生開始欣賞曲子。

　　6、此時此刻，我想每一位同學心中都有話說，自己想起來說的，就起來說，把自己的感受說出來。

　　（學生自由抒情。圖文、音樂資料，是對課文的拓展與延伸，看了圖片資料、欣賞音樂，學生的感悟和思考會更多，受到的情感熏陶會更濃，獲得的思想啟迪會更深，內心會自覺涌動情思，此時，水到渠成地向學生提問：此刻你最想對阿炳說什么？學生由衷地抒懷，實現與文本的深層次對話，實現無痕的教育境界。）

　　7、匯報交流，深化提高。

　　注意點：（1）交流時，要求其他學生同步跟著交流學生點擊所講的知識。

　　（2）交流完畢，本組組員可以補充。

　　8、點擊樂曲欣賞第五自然段配樂朗讀。下面呢讓我們用最好的朗讀把它讀出來，老師呢給你們配上了音樂，相信你們能讀得更好。

　　9、學生帶上耳麥，點擊樂曲欣賞第五自然段配樂朗讀，大聲配樂朗讀。感情朗讀課文第五自然段。

　　（網頁上信息豐富，鮮明生動的文字介紹，輔以精彩的錄象、音樂、圖片、動畫，展現在學生面前的是五彩繽紛的二泉和一個生動的阿炳的內心世界。在學習主頁內容中，分為自主探索和協同學習兩個部分。自主探索主要是讓學生自由地按各自的需要充分地享受資源庫中的知識源。學生選擇的學習內容、學習進度完全可以依照自己的學習能力選擇。而協同學習主要是先由組長收集全組成員不懂的問題，然后組織組員給予解答；接著繼續圍繞課堂學習的主題展開討論，最后由組長整理，準備向全班匯報。

　　引領學生品讀課文，體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。在這個過程中，落實“指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟讀成誦”這個目標中，在讀的設計上體現了出層次感：首先，在教師的激發下讓學生反復練讀，讀正確，讀流利；接著，教師引導學生品讀感悟，體會語言內含的意蘊與表達的特點，從而深入地感悟語言、讀出情感；最后，通過配樂手段激發學生讀書的熱情，并在此基礎上達到熟讀成誦。）

　　三、 完整欣賞，升華情感

　　1、阿炳用他的琴聲表達了他對音樂的熱愛和對美好生活的無限向往。下面呢我們一起來欣賞一下配樂動畫。請同學們點擊樂曲欣賞的動畫欣賞。

　　2、欣賞動畫。

　　3、就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我過人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。樂曲的名字叫《二泉映月》。作者是阿炳，本名華彥鈞。

　　（動畫欣賞升華。引導學生在有感情地去反復朗讀，反復涵詠，揣摩意蘊，配上音樂，把學生自己的理解與情感體驗化入瑯瑯的書聲中之后，播放動畫，深入感悟語言的文字美和樂曲的意境美，達到如歷其事，如臨其境的境界。）

　　四、網上交流，互談體會。

　　1、那么我們的專題網站上還有許多關于阿炳的資料和音樂，請你瀏覽一下，欣賞一曲。你也可以在留言板上留下你此時此刻心中最想說的話。

　　（課內延伸課外。學生獲得了積極的情感體驗，會誘發學生深入了解阿炳的強烈愿望，拓展了學習語文的途徑，引導學生從課內向課外延伸：通過上網查閱資料，聽阿炳的音樂，開展“走近民樂”活動，進一步了解阿炳，感受中國音樂史上罕見的民間音樂家不平凡的一生。）

　　2、有的欣賞樂曲，有的在留言版上留言。

　　3、小結課文。我們的課從樂曲從開始，在樂曲中結束。今天我們學習了《二泉映月》，二泉映月是一處美麗的景色，二泉映月是一段坎坷的人生，二泉映月是一首不朽的樂曲。就讓這首曲子在我們的心中流淌，在世界人民的心中流淌。

　　（學完了全課，同學們的體會肯定很多，可能還有許多有關二泉的知識、自己個人感受等等，大家可以進入網上論壇進行交流。學生進入“網上論壇”，進行在線交流。之所以設計這樣的環節，我是這樣認識的：匯報交流只是體現學生的共同學習成果，是共性的表現，但不易體現學生學習的差異性，不能反映個別學生的不同思想。通過網上虛擬的在線交流，“談收獲”的環節，可以讓學生暢所欲言，充分發表自己的看法，選定自己的討論對象，提出自己的不同觀點，充分體現了學生的創造性。這樣設計，進一步拓展了學生學習的時空，激發了學生學習的積極性，使學生真正成為學習的主人。

　　總結貴在拓展提高。“科學在于不斷探索！”這樣的教學設計體現了課內向課外的延伸，現在向將來的延伸------）

　　把音樂的陽光灑進第一范文

　　——聽《二泉映月》有感

　　界牌中心校   喬 瑛

　　音樂，在人們生活中無處不在，無論高雅與俚俗，均有其頑強的生命力。古典樂曲的博大深邃，通俗歌曲的鮮活、真率，民歌的悠遠多姿，戲曲的絢爛瑰麗。有的這些，都為喜歡它的人們所贊嘆、稱賞。

　　乍一看，音樂與語文結緣似乎不太可能，但細想來，音樂與文學之親緣關系確已是淵源已久；從因樂音不同而分出“風”、“雅”、“頌”的《詩經》，到由音樂機構演化為詩體代稱的“樂府”；從配樂歌唱的“曲子詞”（詞），到亦計亦諧的“元散曲”……音樂與文學一直是相伴成長。因而將音樂與語文結緣也就順理成章。

　　陳老師的這節語文課就很好地把音樂融入了第一范文。上課伊始，凄婉動人的中國民樂經典《二泉映月》回蕩在每一個學生的耳際，伴隨悅耳的曲子，屏幕上展現了一幅幅表現樂曲內涵的畫面，而且每一幅畫面都配以欣賞指南文字。音樂、畫面和文字相映成趣，學生陶醉于優美的音樂意境中。此時，月上中天，湖水蕩漾，靜影沉璧，一片寧靜的夜色中卻充斥著民間藝人阿炳不幸的訴說。開始，學生被優美的音樂所吸引，表情愉悅，神態興奮，不時發出輕輕的贊嘆。樂曲在進行著，低回幽轉，如泣如訴。此時，學生的臉上出現了平時少有的安靜與肅穆，甚至有些凄然。學生的神情告訴我他們完全沉醉在音樂中，也告訴我們，每個學生都有自己的體驗、思索，他們一定有很多感受要說，要表達，達到了“我要說”、“我想說”的狀態。

　　語文教學的主旨不是讓學生欣賞音樂，而是要通過多媒體技術創設的學習場景，讓學生將自己的體驗、感受和思考用語言表達出來，甚至用筆寫出來，因此教師的誘導點播、及時引導學生的學習思路是十分必要的。學生欣賞完音樂，沉浸在優美的音樂世界里，此時陳老師話鋒一轉，趁熱打鐵，對學生說：“同學們，《二泉映月》感染著我，你們的神情同樣感染著我。大家一定想說說自己此刻的感受。請放飛你的想像，大膽地說出心中的感受。”話音剛落，學生便爭先恐后地發言：

　　聽著音樂，阿炳遭遇的苦難又一次在我腦海中涌現。他一生的凄苦與無奈仿佛都融進了這首曲子中，每一個音符都在訴說著不幸。

　　松風呼嘯，泉月翻騰，二泉中的映月啊，是那樣的傷痕斑駁，慘淡無光……

　　在千年古樹下，松風吹破泉中明月，一陣悲哀襲向心頭，滲進琴弦，阿炳啊，一曲沉甸甸的《二泉映月》，承載著你無盡的辛酸與凄苦。

　　這首樂曲不僅將人引入夜深人靜、泉清月冷的意境，聽完全曲更猶如見其人——一個剛直頑強的盲藝人，在向人們傾吐他坎坷的一生，他對現實生活的深刻感受，情真意切，震撼人心，這首曲子正是他一生的真實寫照，他靠著自己的頑強意志，為我們留下了音樂寶庫中一份珍貴的遺產。

　　……

　　多么深刻的感受，多么精美的語言，是情感真切的體驗激活了他們的想像源泉，傾瀉出珍珠般的妙語。

　　音樂給了學生獨特的感受，讓學生理解了課文，感悟了音樂，走進了主人公的心田，音樂給語文教學引來了活水，注入了生機。

　　聽《二泉映月》教學后感

　　界牌中心校 陳培新

　　聽了陳衛動上的《二泉映月》這一課，我有以下幾點體會。

　　一、圍繞話題，感悟情感

　　教師一改過去一段一段地講下來或者提出若干問題一個一個地去解決這種思路，而是深入研究教材，把握教材內在的聯系，在初讀課文、整體感知的基礎上產生一個話題。這個話題能起到“牽一而動全身”的功效，引領學生深入品讀課文、感悟語言。課文對《二泉映月》音樂旋律與包涵情感的描寫實際上就是對阿柄一生的寫照——對惠山二泉的贊嘆與回憶，對師父的追憶與懷念，對流浪生活的悲恨與苦痛，對社會不公的反抗與吶喊，對美好未來的向往與憧憬，對民族音樂的執著與追求……那么，如果緊緊地抓住這個話題不是能很好地感悟全文的內容了嗎？因此，本節課以“這首樂曲表現了什么樣的內容，表達了阿炳怎樣的內心世界呢”為話題，輻射全文、化碎為整、整體把握。

　　二、立足文本，適度拓展

　　在“師生談話，走進音樂”這個環節中，教師給學生提供阿柄的簡介，不僅讓學生了解阿柄的有關情況，更重要的是讓學生能盡快地走進阿柄的內心世界；不僅對阿柄音樂天賦的贊賞，更重要的是從阿柄身上獲得人生感悟。在“誦讀課文，贊嘆音樂”這個環節中，學生通過前面的品讀感悟，對課文內容的理解和對音樂的感悟不斷步入高潮、漸進佳境。此時，如何再將學生的情感掀起狂瀾？這里，教師又相機出示一組對《二泉映月》樂曲的贊譽，特別是“日本指揮家小澤征爾先生，在第一次聆聽這首樂曲時激動得流下了眼淚，他說：‘這首樂曲太感動人了，像這樣的樂曲應該跪下來聽。’”再加上教師的語言“此曲只應天上有，人間能有幾回聞。” “此時此刻，你想對已經離開我們的阿柄說點什么呢？”相信學生一定會有很多的感慨，一定會將積淀已久的情懷盡情地傾訴出來。

　　三、是注重讀書方法的具體指導。

　　本節課中，教師要求學生在理解的基礎進行誦讀，要帶著情感來誦讀。而前面的“品讀課文，賞析音樂”這個環節就是為誦讀打下堅實的基礎。

　　聽《二泉映月》有感

　　界牌中心校  甘二娣

　　這是一堂比較好的課，特別是這兩個方面值得借鑒：一是把握教材，落實目標。該教案從三個問題入手，引領學生品讀課文，體會阿柄創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。在這個過程中，又把具體的教學目標融入各個環節。如落實“指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟讀成誦”這個目標中，在讀的設計上體現了出層次感：首先，在教師的激發下讓學生反復練讀，讀正確，讀流利；接著，教師引導學生品讀感悟，體會語言內含的意蘊與表達的特點，從而深入地感悟語言、讀出情感；最后，通過競賽等手段激發學生讀書的熱情，并在此基礎上達到熟讀成誦。再如落實“引導學生體會阿柄創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵”這個目標時，設計的主要策略是讓學生通過朗讀，抓住關鍵詞語相互交流、深入體會，并結合音樂與畫面的渲染來促進學生的感悟。二是思路清晰，重點突出。第一個環節是“欣賞音樂，激思導學”，未見其人，先聞其聲，上課伊始，便“先聲奪人”——播放《二泉映月》的二胡曲，創設一個基于課文的情境，讓學生盡快地走進課文。然后，讓學生說說關于這首樂曲還想了解些什么，從而形成一種閱讀期待。第二個環節是“圍繞問題，探究品讀”，在這個環節中，教師著重抓住“這首樂曲是誰譜寫的”、“這首樂曲是阿炳在什么樣的情況下創作的”、“這首樂曲表達了阿柄怎樣的思想感情”這三個問題進行探究品讀，重點圍繞第三個問題展開。第三個環節是“因課設練，遷移寫話”。

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《二泉映月》第五自然段的教學案例 篇7

　　一、[課題]《二泉映月》是蘇教版小學語文五年級下冊第三單元的第二篇文章。二、[教材簡解]《二泉映月》這篇課文是濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了阿炳創作這首名曲的過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂，追求理想，敢于同命運抗爭的精神。整篇文章語言美、意境美、韻律美。三、[目標預設]1.通過欣賞《二泉映月》，朗讀課文內容，理解文中描寫音樂和表達樂曲豐富內涵語句的意思。2.感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習阿炳熱愛生活、熱愛音樂，追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。3.能正確、流利地朗讀課文，通過有感情地朗讀來表達樂曲的情感。四、[重點、難點]重點：理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。難點：讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦，體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。五、[設計理念]1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮學生在教學中的主動性和創造性，體現新“課標”的理念。2、充分利用多媒體課件，讓學生在自主、民主、優雅的氛圍中學習，體現出學生學習的自主性，通過學生自主地讀、說，自讀自悟、主動探究中讀懂課文，感悟真情，從而體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵，學習他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。六、[設計思路] 本課通過用心靈欣賞名曲、用心靈感受阿炳、用心靈聆聽神曲、用心靈誦讀課文、用心靈感悟內涵這五個環節，讓學生順利地與文本、與阿炳進行了一次富有生命意義的律動。七、[教學過程：] 教師活動 學生活動 設計意圖 一、欣賞名曲 1、同學們，有一首曲子，世界著名的指揮家小澤征爾第一次聽時，曾感動得流下了眼淚。他說：“聽這首曲子，應該跪下來聽。”這究竟是一首什么樣的曲子呢？請同學們閉上眼睛，用心地欣賞！（播放《二泉映月》曲） 2、聽了這段曲子，你仿佛聽到了什么？ 3、同學們，這首曲子就是著名的《二泉映月》。板書課題（二泉映月）。 4、你們對這首曲子有什么了解？學生介紹相關知識。               二、感受阿炳 1.教師過渡：讓我們走近阿炳，了解阿炳。同學們，你們看，這就是阿炳。（出示阿炳像） 2、出示詞語： 雙目失明  沒爹沒娘  流落街頭  形同乞丐  生活窮困  疾病纏身  賣藝為生  飽受艱辛 3、讀完了這些詞語，你想說些什么?(指名說) 4、.出示文中一段話：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。阿炳是怎樣賣藝度日的呢？請同學們發揮想象： （1）寒冷的冬天，阿炳是怎樣賣藝的？ （2）炎熱的夏天，阿炳是怎樣賣藝的？ （3）生病了，他又是怎樣賣藝的？ 三、聆聽神曲 1.同學們，阿炳用纖細的琴弦、苦難的人生、坎坷的經歷和長期的感情積淀創作出來的。他把一生的悲、一生的恨、一生的愛全部融進了這首深情的旋律中。讓我們再一次用心靈來聆聽這首感人的旋律。（播放《二泉映月》曲） 2.說一說這次你聽到了什么？     四、誦讀課文 1.文中是怎樣把這樣美妙的音樂描繪出來的呢？打開課文，聽聽老師給大家帶來的配樂朗讀。（教師范讀課文） 2.聽完了朗讀，你們覺得老師讀得好嗎？好在哪里？（指名說） 3.讀書講究的是輕重緩急，剛柔隱現。要想讀好這篇課文，我送給大家幾個字：用心靈誦讀（板書）。“用心靈誦讀”就是讓你們走進阿炳的內心世界，帶著對阿炳那份尊重，那份崇敬去誦讀，讀這篇表現內心情感的文章，不一定要用很大的力氣，發出很大的聲音，大家可以學會用氣流把聲音送出來。你們會讀嗎？聽著音樂，自己試著讀一讀吧。   4、課文第五自然段集中體現了《二泉映月》這首名曲所體現的內容和意境。你們要是能把這一自然段讀好，其他的內容也一定能讀好。誰來試著用心靈誦讀這一自然段？（指名讀） 5、你們覺得他讀得怎能么樣？你們發現他讀得有什么問題嗎？（指名說一說） 五、感悟內涵 1.請同學們再好好地讀一讀這一自然段，你從中讀出了阿炳的什么樣的內心世界？ 2.誰來說一說，讀了這一自然段，你從中讀出了阿炳什么樣的內心世界？為什么？（指名說） 3.在學生交流的過程中，相機出示文第五段中相關句子感悟，并讓學生將所說的一詞語寫在黑板上。（如悲傷、痛苦、愛、信心） 4.同學們，課剛開始的時候，我們了解到小澤征爾說要跪下來聽這首曲子，只有當我們無比崇敬一個人時，我們才會跪下。你們說小澤征爾要跪阿炳的什么？（指名說） 5.是啊，阿炳以他對生活的熱愛，對音樂的執著，敢于同命運抗爭，追求美好理想的精神成功了，此時此刻，你想對他說些什么？（指名說） 6、阿炳的一生是苦難的一生，他用音樂訴說了他坎坷的人生經歷。同學們，如果這個時候我再問你，《二泉映月》是什么，你還會簡單地告訴我《二泉映月》僅僅是一首曲子嗎?你會怎樣回答?(師生共同總結)

　　7、是的，《二泉映月》不光是一首曲子，它還是阿炳的一段人生經歷，更是訴說阿炳的內心情懷，表達他與命運抗爭、向往美好生活的一種精神。希望這種精神可以激勵我們在座的每一位同學，讓我們去追求理想、熱愛生活吧!

　　學生欣賞             學生初步說說聽后感覺。       齊讀課題。   學生介紹相關知識。并說說還想了解哪些？                 學生介紹自己搜集的阿炳的相關資料。     用心去讀一讀這些濃縮了阿炳悲慘一生的詞語，用心去感受這位盲人的不幸命運。   學生說。                 選擇一個場景，同桌互訴。                       學生用心聆聽。       學生說說自己聽后的感受。         聽教師讀文，認真感悟。       學生評價。                           學生練習有感情地朗讀課文。                     學生讀。     學生評價。         學生再次讀第五自然段。       學生說。       學生討論交流。                   學生說。           學生說。             學生交流。     首先從介紹小澤征爾聽完《二泉映月》的感受入手，用簡潔的語言激發起學生對這首名曲的欣賞期待，從而讓學生心先感動而后聞其聲。這樣的的導入既奠定了全課的情感基調，又為下一環節學生用心靈感受阿炳的不幸命運做好了鋪墊。           學生用心聆聽了這首名曲。自然會有表達的欲望。此時，讓學生盡情地表達，滿足學生的表達欲望，同時教師努力創設情境，引導學生說說對這首樂曲還想了解些什么，從而使學生對這首曲子的作者產生強烈的感知期待。           抓住這些濃縮阿炳悲慘一生的關鍵詞語，讓學生相互交流、深入體會，使學生既積累了重點詞語，又深刻地感受到阿炳悲慘命運，與阿炳產生情感共鳴。       讀了濃縮阿炳悲慘一生的詞語，學生的感情已有了初步的積淀。在此基礎上，結合課文內容，淋漓盡致地發揮想象，即有助于培養學生的想象能力，又能讓學生從心靈深處感受阿炳的不幸，這樣為后一環節的感情誦讀打下了基礎。                       情感一層一層地鋪墊，了解了阿炳的不幸，再聽這首曲子，學生的感受肯定有了更深的認識。                               學生的情感儲備此時雖已達到了一定程度，但是要讀好一篇新的課文對他們來說有豐富的情感積淀還是不夠的。因此，教師并沒有立刻讓學生嘗試去感情朗讀，而是配以恰到好處的朗讀技巧指導，這樣學生就會很輕松地把課文讀出味來。         課文第五自然段集中體現了語言與音樂的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點、難點。教師直奔重點、難點進行朗讀指導，把全課的教學落到了實處。             前者的感情朗讀指導是感悟文本的起點，而此環節的設計則是感悟文本的重點。教師嘗試讓學生與阿炳對話，與文本對話，使得學生對文本的解讀不但豐富了，而且更加深刻了。     學完了課文，師生共同總結對《二泉映月》的理解，這既豐富了學生對美好生活的熱愛，又使文本解讀與情感熏陶相得益彰。   課堂雖已接近尾聲，但此時學生內心的情感卻在澎湃著，內心的激情卻在涌動著。安排這樣的環節就是要學生通過口頭表達來傾吐他們內心對阿炳的那份由衷的敬佩。                   學完了課文，師生共同總結對《二泉映月》的理解，這既豐富了文本解讀的內涵，又激起了學生對美好生活的熱愛，文本解讀與情感熏陶相得益彰。至此，通過用心靈欣賞名曲、用心靈感受阿炳、用心靈聆聽神曲、用心靈誦讀課文、用心靈感悟內涵這五個環節，讓學生順利地與文本、與阿炳進行了一次富有生命意義的律動。    附：【板書設計】             二泉映月傾吐琴聲————情懷（動人心弦）       （積淀已久

《二泉映月》第五自然段的教學案例 篇8

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　　《二泉映月》教學設計五

　　一、板書課題，讀課題。

　　師：這是一首著名的曲子，誰創作的？關于阿炳還有什么要補充的？

　　師：同學們對阿炳還有什么了解的？（學生課前查閱了資料，回答非常精彩）

　　小結：《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上享有盛譽。

　　二、聽

　　那么，同學們想聽嗎？你準備怎么聽？

　　生：用心傾聽。

　　板書：聽

　　播放樂曲

　　聽著悠揚的二胡曲，你仿佛聽到了什么？你想說些什么？（音樂聲漸輕，伴隨著音樂學生回答）

　　教師根據學生回答板書：苦難  悲哀 凄涼 抗爭 懷念

　　這位苦難的藝人為什么能創作出這樣的名曲呢？打開書本用心地去讀。

　　三、學習課文

　　1、  學生自讀課文

　　2、  出示詞語：月光如銀   雙目失明  委婉連綿

　　月光似水   賣藝度日  升騰跌宕

　　靜影沉璧   經歷坎坷  步步高昂

　　月光照水   熱愛音樂  舒緩起伏

　　水波映月   向往光明  恬靜激蕩

　　指名讀詞語。學生橫向讀。

　　老師問：還可以怎么讀？

　　生答：豎著讀

　　（理由）

　　生答：這些四字詞語有規律的安排。1、描寫月光的2、是描寫阿炳的人生經歷，思想感情3、描寫樂曲旋律的。

　　★     這些詞語的選擇安排體現了作者的匠心獨運。

　　師：月光那么美誰來讀讀？

　　齊讀

　　師：這些詞語中有不理解的嗎？

　　（做學生的有不理解的很正常，我要感謝你提出不理解的詞語）

　　生：為什么說月光似水？

　　生回答。

　　師評點。

　　生：恬靜激蕩是一組反義詞，怎么擺一起了呢？

　　生答：樂曲有的部分恬靜，有的是高昂激蕩。

　　師：這樣體現的了樂曲的豐富、豐滿。

　　生：靜影沉璧是什么意思？

　　師：猜猜看，猜對了要表揚，猜不對也要表揚。

　　生：月亮的倒影在水里，像一塊璧玉。

　　師：這玉看上去怎樣？

　　生：光潔圓潤……

　　師：一起美美地讀讀。

　　生：賣藝度日，他攢一點點錢怎么就度日呢？

　　師：這個問題提得好，我們留到學習課文時再了解，好嗎？

　　3、  默讀課文，找出帶有“聽”的句子，并把它畫出來。

　　學生交流：指名讀有關句子

　　讀第二小節

　　師：聽泉聲的時候，師父提出了一個問題，問小阿炳：你聽到什么聲音了？

　　生齊聲答：什么聲音也沒聽到。

　　師：師父接著說：你年紀還小，等你長大了會聽到什么？

　　生：“奇妙的聲音”

　　師：奇妙是什么意思？

　　生：神奇、美妙

　　師：啊，還能從流水中聽到神奇美妙的聲音，小阿炳多么希望自己快點長大啊，像師父所說的那樣聽到奇妙的聲音。一年過去了，二年過去了，五年過去了，十多年過去了，小阿炳長成了大阿炳。

　　指名讀第三小節。

　　齊讀：他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！

　　師：誰來讀第四小節？

　　指名讀

　　阿炳來到二泉邊，聽到了什么？

　　齊讀：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　指名回答他聽到了什么。

　　生：他聽到了深沉的嘆息，聽到了傷心的哭泣，聽到了激憤的傾訴，聽到了倔強的吶喊。

　　師說“聽到了”學生接說后面的話，師板書：嘆息  哭泣  傾訴  吶喊

　　師：說阿炳聽到了奇妙的聲音了嗎？哭泣聲是美妙的嗎？

　　師：為什么阿炳沒有從流水聲中聽到奇妙的聲音，反而聽到哭泣聲？難道師父說錯了嗎？阿炳還沒有長大嗎？拿起筆，把第三、第四找出關鍵詞體會體會。

　　交流

　　生：賣藝度日（學生談自己的想法）

　　生：雙目失明

　　師：你們是怎么理解的呢？請同學們閉上眼睛（二秒鐘）你看到什么了？你看到什么了？你看什么了？你看到什么了？

　　生：沉靜在一片黑暗中，什么也看不到。

　　師：對一個人來說雙目失明是多么大的打擊啊。所以，他聽著聽著：（學生接讀）漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　師：賣藝度日，你看到過嗎？你看到錢多嗎？你看到那是什么樣的情景？

　　生描述街頭賣藝的情景（兩個學生描述）

　　阿炳呢每天這樣賣藝度日，掙幾個零花錢。

　　請你展開想象（伴著《二泉映月》老師開始敘述）

　　a、冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳怎樣賣藝？

　　b、夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣賣藝？

　　c、一天，阿炳發燒生病了，為了度日，他又是怎樣賣藝？

　　請你選擇一個畫面，想象他是怎樣度日的？

　　學生交流：

　　師：阿炳坐在二泉邊，聽著聽著，沒聽到奇妙的聲音，聽到的是：（學生接讀，再次感受）漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　師：阿炳被苦難壓倒了嗎？從哪里可以看出沒有被壓倒？

　　指名讀

　　“但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！”

　　齊讀

　　師：阿炳多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！所以聽著聽著，他聽到了深沉的嘆息，聽到傷心的哭泣，聽到了激憤的傾訴，聽到了倔強的吶喊。他要與命運抗爭。

　　師：為什么阿炳的苦難只能傾吐給月夜聽呢？

　　他的嘆息聲有人要聽嗎？生答

　　他的哭泣聲有人要聽嗎？

　　他的傾訴聲有人要聽嗎？

　　他的吶喊聲有人要聽嗎？

　　一連串的提問，激情蕩漾。

　　師：所以只能向月夜傾吐。

　　配樂朗讀，加點的地方老師領讀：

　　起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……，他愛……，他愛……，他愛……。

　　師：二泉映月起初……隨著……尾聲……

　　師：美不美？誰來讀讀？指名讀（起初……）

　　生聲情并茂地朗讀。

　　師：你哪是一個五年級的學生啊。你仿佛就是活著的阿炳。你真是阿炳的知音啊！

　　師：你聽到委婉連綿的琴聲，你仿佛聽到了什么？

　　生回答

　　師：隨著樂曲的步步高昂，升騰跌宕，你仿佛看到了什么？

　　生回答

　　師：拿起書本，和著動人的樂曲齊讀第五小節。

　　師：多么委婉的琴聲，多么感人的文字，老師也想用心地讀讀文字。

　　師范讀。“聽著，聽著……”

　　師：一位雙目失明的民間藝人，一位靠著賣藝度日的民間藝人，一個從小失去母親的民間藝人，他靠什么創作出這么偉大的作品？

　　生回答；是音樂

　　師：是音樂給了他光明，給了他美好的世界，當阿炳沉靜在茫茫的黑夜中，拉起曲子，他仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？

　　生：

　　師：當他生病時，拉起動人心弦的二胡，仿佛感受到了什么？

　　生：……師父……

　　音樂撫慰了孤寂的心靈，那是什么支撐著他度過苦難的一生，是音樂。

　　讀：他愛……，他愛……，他愛……，他愛……。是音樂帶給……是音樂……是音樂……。師：就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——（引讀最后一小節）

　　補充課外資料：小澤征爾和二泉映月

　　阿炳和楊蔭瀏都已經離我們遠去了，可映月的二泉還奔涌在我們的生命和生活中，記得，這首美妙絕倫的樂曲使著名指揮家小澤征爾由衷傾倒，他說過，二泉映月應當跪下來聽。是的，此曲只應天上有，人間哪得幾回聞？也許，惟有雙膝跪倒，才可以聊表心中的虔敬和感激。我們感激創造美的阿炳和發現美的楊蔭瀏。阿炳開掘出了他心中獨一無二的音樂泉，楊蔭瀏牽著“泉水”的手，出了山。

　　師：小澤征爾崇敬的是什么？跪的是什么精神？

　　生回答

　　師：跪的是阿炳對命運的抗爭，對光明的向往。板書：對命運的抗爭，對光明的向往。小澤征爾是跪著聽《二泉映月》，今天的我們該怎樣去領略？——用心地感受。

　　再次聆聽這動人心弦的音樂。音樂響起……

　　結束語：苦難對一般人帶來的是悲傷、哭泣，對一個跟命運抗爭、堅強的人來說，苦難是一筆巨大的財富。讓我們永遠勇敢地面對苦難吧。

　　板書：

　　聽   苦難 凄涼 抗爭  懷念

　　二泉映月              聽  沒有  奇妙

　　—對命運的抗爭     聽  嘆息 哭泣 傾訴 吶喊

　　—對光明的向往     聽  跪下

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《二泉映月》第五自然段的教學案例 篇9

　　《二泉映月》第五自然段的教學案例

　　師：“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。”請同學聯系上下文說說阿炳積淀已久的情懷有哪些？

　　生：我從這些詞句中體會到的：……樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉……水面月光如銀，……阿炳積淀已久的情懷是一種對家鄉美景的熱愛。

　　生：我從這些詞句可以看出：阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日……阿炳那積淀已久的情懷是一種對生活窮困和疾病折磨的哀怨。

　　生：我是從這些詞句體會到的：……泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望……阿炳那積淀已久的情懷是對音樂的熱愛和對美好生活的向往。

　　生：老師，我是從這些詞句體會出來的：…….激憤的傾訴，倔強的吶喊……阿炳那積淀已久的情懷是一種對命運的抗爭。

　　師：同學們理解得真好。那么，請你們有感情地朗讀這些詞句，體會體會阿炳那積淀已久的情懷。

　　【評析】這一片段教學，老師緊扣“積淀已久的情懷”讓學生讀書，通過讀書，再聯系上下文來感悟，不僅幫助學生理解了課文，同時為理解《二泉映月》的內容打下了基礎。

　　《二泉映月》教學案例評析

　　教學《二泉映月》這篇課文時，為了讓學生更多地了解阿炳的身世，了解阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。我讓學生學習了《瞎子阿炳的故事》、“《二泉映月》在國際樂壇”這兩篇文章，并舉辦了五年級民樂欣賞——阿炳作品欣賞會。情境導入播放二胡曲《二泉映月》接著讓學生交流搜集到的有關阿炳的資料學生聽二胡曲《二泉映月》。交流資料，初步了解阿炳。了解《二泉映月》這首曲子。利用音樂把學生帶入特定的情境，學生全神貫注地傾聽《二泉映月》。

　　初讀感知學生自學課文，教師出示自學思考題：劃出生字，讀準字音，理解意思，讀順課文，理清課文的脈絡。學生自學，思考問題。

　　精讀感悟學習第5自然段。聽音樂用一句話談感受。阿炳用心演奏音樂，你們用心領悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境？找出來，仔細朗讀體會。自由讀，找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“——”劃出；找出描寫琴聲變化的語句，用浪線劃出，找出琴聲所表達的豐富內涵的語句，用“( )”標出。小組討論。聽音樂談感受。回答問題。小組交流學習。組織全班討論。聽配樂朗讀。想象當時的情景。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原由的單一的、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在這堂課的學習中，學生在教師的指導下，在教師精心創設的情境中學生用心去聽、看、讀、想，立體地、多角度地感受課文的語言美、形象美、意蘊美和音樂美積極主動地學習，這種學習是發現式的學習、探究式的學習。

　　指導精讀其余部分。阿炳為什么能在短時間內創作出這樣內涵豐富、動人心弦的樂曲？讀讀其他部分，看看阿炳“積淀已久的情懷”從何而來。1、播放“秀美的惠山”錄象片段，談感受。2、體會師父對阿炳的啟迪和教育。3、阿炳雖然飽受窮困和疾病折磨，但泯滅不了阿炳對音樂的熱愛。正是這長期積淀在胸的種種情懷，化作創作的靈感，孕育出了不朽的名著《二泉映月》。齊讀課文。談感受。交流師父對阿炳的啟迪和教育

　　積累內化指導背誦4、5自然段現在你就是那個中秋之夜攙扶阿炳來到二泉的少年，請把你看到的、聽到的、感受到的用一段話說出來。引背、自由背、齊背。自己思考，同桌練習說，指名說，評議。學生能把課文中的語言內化成自己的語言，豐富自己的語言積累。

　　課堂延伸請同學們播放自己搜集的民樂。播放音樂，欣賞音樂。學生通過交流了解了我國的一部分民族音樂受到了愛國主義教育

　　課外拓展認真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心去體驗感受，捕捉美好的景物，寫一段話。課后觀察月色，寫一段話。將學生的學習興趣和學習內容加以延伸，豐富了學生的知識，又給學生一個鍛煉的機會。學生在學習活動中感受到了民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，也感受到了他敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

《二泉映月》第五自然段的教學案例 篇10

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。

　　2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。

　　3、感受阿炳創造不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢于同命運抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。

　　4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四第五自然段。

　　教學重點、難點：

　　體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。

　　教學準備：　光盤、掛圖。

　　教學時間：三課時。

　　第一課時

　　一、檢查復習，導入新課

　　1、認識阿炳，交流他的情況，向同學們介紹。

　　2、教師介紹阿炳的生平。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文，要求：

　　（1）畫出生字，讀準字音，讀順課文。

　　（2）畫出不理解的詞語，聯系上下文或借助字典理解詞語。

　　患病、攙扶、積淀、坎坷、富饒、縈繞、哭泣、泯滅、抒發、委婉、跌宕、倔強、一泓清泉、靜影沉璧

　　2、檢查自學情況。

　　（1）試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段的大致內容。

　　（2）通讀課文，分段。

　　第一段（1—2）：二泉的自然環境和小阿炳跟著師傅到二泉賞月的情景。

　　第二段（3—4）：不幸的經歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛，他又來到二泉，心潮激蕩，似乎聽到人世間的不平之聲。

　　第三段（5—6）：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創作出不朽的名曲《二泉映月》。

　　3、學生質疑問難。

　　三、指導書寫

　　1、請學生自己辨別，交流注意點。

　　2、學生練習書寫。

　　四、布置作業

　　1、抄寫詞語。

　　2、朗讀課文，找出課文中不理解的地方。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1、創設情境。

　　中秋之夜，瞎子阿炳又一次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉水撥動了飽受貧窮和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池旁回響起來。

　　2、聽二胡曲《二泉映樂》。

　　3、你從音樂里聽出了什么？用一句話簡單說說感受。（仿佛聽到什么，看到什么，想到什么。）

　　4、阿炳用心演奏音樂，你們用心領悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境，找出來，認真讀讀。

　　二、精讀第五自然段

　　1、自由讀，找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用直線畫出來；找出描寫琴聲變化的語句，用曲線畫出；找出琴聲所表達的豐富內涵的語句，用括號標出，小組進行交流。

　　2、交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。

　　（1）聯系上下文說說對“傾吐”的理解。

　　（2）阿炳要傾吐什么？通過什么傾吐？

　　板書：琴聲傾吐情懷

　　3、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵的語句。

　　（1）出示：

　　起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……

　　聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會琴聲表現的內涵。

　　交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現出來的，又是如何把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體地表現出來的？

　　板書：委婉連綿贊嘆懷念思索

　　指導朗讀，用徐緩、抒情的語調朗讀，加深體會。

　　（2）出示：

　　隨著旋律的深騰跌宕。步步高昂，樂曲進入了高潮。它一勢不可擋的力量，表達了……抒發了……

　　說說自己對這兩句話的理解。

　　板書：深騰跌宕表達抒發

　　欣賞音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲所表達的感情。

　　直到感情朗讀，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。

　　（3）出示：

　　樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……

　　圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。

　　舒緩而又起伏恬靜而又激蕩

　　樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。

　　引導朗讀：他愛——他愛——他愛——他愛——

　　提問：“他愛”的內容的順序能調換嗎？為什么？

　　4、聽配樂朗讀，想象當時的情景。

　　三、指導精讀其余部分

　　1、過渡：阿炳為什么能在短時間內創作出這樣內涵豐富、動人心弦的樂曲？讀讀其他部分，看看阿炳“積淀已久的情懷”從何而來？

　　2、第一自然段。

　　（1）播放慧山錄象片段。

　　（2）交流家鄉的美好風光對阿炳的熏陶。

　　（3）指導朗讀。

　　3、第二自然段。

　　（1）交流師父對阿炳的啟迪和教誨。

　　（2）指導用啟發、語重心長的語氣讀好師父的話，注意強調“傾吐”、“年紀還小”、“許多”、“飽經風霜”等詞語。

　　4、第四自然段。

　　（1）從“雙目失明”、“賣藝度日”等詞語可看出他飽受窮困和疾病的折磨。

　　（2）磨難并沒有磨滅他對音樂、生活的熱愛。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛”、“向往”、“多么希望”等應重讀，表現阿炳同命運抗爭的精神。

　　（3）練習朗讀。

　　5、第四自然段。

　　讀讀、想想、議議：

　　中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的阿炳已經經歷了無數坎坷，不再是十多年前那個不諳世事的少年了，兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”后面并列的短語以及語意未盡的省略號，準確、生動、充分地表現了他此時此刻的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡，要把積淀已久的情懷傾吐出來”。

　　6、第六自然段。

　　過渡：琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化做創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。

　　四、配樂朗讀全文

　　五、布置作業

　　1、朗讀課文。

　　2、完成部分練習冊。

　　第三課時

　　一、指導背誦第四第五自然段。

　　1、激發興趣。

　　月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美麗的二泉邊傾聽泉聲，心潮起伏，用琴聲傾吐了滿腔的情懷。讀了第四第五自然段，我們仿佛身臨其境，感受到了阿炳的內心世界。讓我們有感情地背誦。

　　2、指導背誦第四自然段。

　　按先環境描寫，再人物內心活動描寫的順序背。

　　3、指導背誦第五自然段。

　　順序：阿炳演奏的動作表現——琴聲變化——想象琴聲的內涵。

　　自由背誦。

　　二、朗讀課文

　　1、感情朗讀全文。

　　2、欣賞讀。

　　三、總結全文

　　1、再次欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》，感受樂曲傳達的豐富內涵。

　　2、總結：

　　課文生動地記敘了盲人阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現了他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。

　　四、說話練習

　　1、激發興趣。

　　現在你就是那個中秋之夜攙扶阿炳來到二泉的少年，請把你看到的、聽到的、感受到的用一句話說出來。

　　2、同桌練習說。

　　3、指名說，評議。

　　五、布置作業

　　認真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心地體驗感受，捕捉美好的景物，寫一段話，下面的詞語可供選用。

　　月光似水靜影沉璧賞月月光照水水波映月照耀

　　板書：　　　　　　　　　　　　6、二泉映月

　　傾吐

　　琴聲　　　　　　　　　　　　　　　情懷

　　動人心弦　　　　　　　　　　　　　積淀已久

　　委婉連綿　　　　　　　　　　　　　贊嘆……懷念……思索

　　升騰跌宕　　　　　　　　　　　　　表達出……抒發了……

　　舒緩而又起伏　　　　　　　　　　　他愛……他愛……

　　恬靜而又激蕩　　　　　　　　　　　他愛……他愛……

　　教學后記：

《二泉映月》第五自然段的教學案例 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：56

　　《二泉映月》教學設計三

　　一、導入

　　1.今天老師要和大家一起學習一篇課文

　　2.《二泉映月》是什么？

　　（1）是一首二胡曲

　　（2）二泉映月還是無錫惠山的一道美麗的風景。

　　3.下面請大家打開書，把你看到惠山的景色都劃下來，好嗎？

　　二、新授

　　1.學生自讀課文

　　2.師生交流

　　（1）學生說：

　　（2）美還在什么地方呢？學生說

　　（3）學生說：月光……

　　（4）月光照水，水波映月……

　　3.同學們看，這就是剛才大家找到的，你們最喜歡哪處風景，你們就放聲地去讀一讀。（學生自由讀）

　　（1）指名讀（學生說他的“淙淙”的音沒有讀準）

　　老師想請一個學生讀“靜影沉璧”。老師來讀，你們感覺自己看見了什么？

　　學生說：沉下去的應該是月亮。

　　（2）還有哪個地方你很喜歡，請你為一個學生來讀讀

　　學生讀

　　學生再讀其他的話語

　　（3）你們想看看這惠山的天下第二泉嗎？

　　（4）課件播放，教師語言過渡

　　4.同學們，美嗎？我們一起來通過朗讀感受著美美的句子吧

　　（1）學生讀

　　（2）請大家接著說說惠山和二泉的風景（教師板書；風景優美）

　　（3）教師語言過渡；二泉是風景，非常的美。二泉是一首二胡曲，她又給我們帶來什么樣的感受嗎？

　　5.播放《二泉映月》的二胡曲給學生欣賞

　　（1）這曲子給你帶來了什么樣的感受啊？

　　（2）學生說：優美、動聽

　　（3）這優美的曲子是誰創作的呢？（介紹阿炳）

　　（4）你們能不能通過預習，告訴他與別人的不同之處嗎？

　　（5）學生說：他看不見東西；阿炳生活中十分坎坷；遭受別人的歧視。

　　（6）同學們，面對生活困苦，他屈服了嗎？

　　6.課文哪里說他沒有屈服呢？請你找出來，好好地讀讀。

　　（1）學生自讀，放聲讀

　　（2）師生交流，阿炳屈服了嗎？

　　學生說；阿炳對音樂的熱愛，他多么希望有一天……

　　她找對了，還有誰把自己的感受讀進去呢？課件出示

　　再指名讀：……我聽出了他對生活的美好向往。

　　齊讀“但是生活的窮困……安定幸福的生活啊！”

　　7.又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉，而他現在能夠看見嗎？他只能看見什么？

　　（1）學生說：他十分的寂寞、困苦……

　　（2）他帶著一顆顫抖的心，操著二胡演奏起來。

　　（3）和著音樂再讀課文的四五小節，體會他的心境，看看你們聽到什么，看見什么，感受到了什么？

　　8.師生交流：這時阿炳在傾訴自己內心的想法和對生活的熱愛

　　（1）找到這段話，讀一讀，看看阿炳究竟在表達一種什么樣的情懷？

　　（2）學生讀

　　（3）指名讀

　　（4）還有補充嗎？再讀

　　（5）學生再讀

　　9.課件出示：

　　起初，琴聲……恬靜而又激蕩。

　　（1）你覺得哪一段旋律最吸引你？指名讀，并指導朗讀

　　（2）還有同學希望其他段落的嗎？

　　（3）隨著旋律東西升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮，它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。

　　（4）學生說自己的理由，音樂起伏

　　（5）指導學生進行描紅（“騰”、“宕”）

　　（6）起初這一段，誰喜歡，請學生讀。（教師點評：你讀出了自己的美好感受，再請一個學生來讀）

　　（7）阿炳想通過這個曲子什么呢？

　　（8）學生說：阿炳想告訴人們他愛那……

　　（9）學生齊讀：“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，……”

　　10.知道阿炳為什么會創作出這樣動人心魄的曲子的呢？

　　（1）是阿炳的坎坷經歷才創作出這樣的曲子。

　　（2）還有他師傅告訴他的話，還有他自己坎坷的經歷。

　　（3）你最喜歡讀那一處的聲音，就放開聲音去好好地讀，（學生自讀――指名讀――齊讀）

　　11.但是在那個年代他傷心的哭泣有人聆聽嗎？他只有將他的一腔感受傾訴給這個茫茫月夜。

　　（1）月光是如此美好，而他是窮困悲慘，雙目失明，賣藝度日，經歷坎坷，熱愛音樂，向往光明

　　（2）此時此刻，你覺得這首二胡曲僅僅是動人嗎？

　　學生說；人人都會經歷困難，只要克服就好

　　這個曲子僅僅是感人嗎？

　　還有一點悲涼、傷心（教師板書）

　　12.二泉映月是一段坎坷的人生，是一首不朽的樂曲，一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。讓我們再來聽聽這樣的曲子

　　（1）播放音樂學生聽

　　（2）學生讀自己想讀的句子

　　（3）教師隨機點評

　　三、小結

　　時間雖然到了，但是我們對于阿炳的對于音樂的向往和追求卻是難以忘懷的。

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《二泉映月》第五自然段的教學案例 篇12

　　作者：馬建明    轉貼自：溧陽市竹簀中心小學    點擊數：204

　　讓音樂在學生的心底流淌

　　——《二泉映月》教案診斷與評析

　　馬建明

　　《二泉映月》是蘇教版第十冊的課文，生動地記敘了阿柄創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現了他熱愛生活、酷愛音樂、敢于同命運抗爭的精神。課文內容真摯感人，語言生動優美，意境高雅深遠。本課的教學目標重要有：一是指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段；二是指導學生聯系上下文內容和自己的生活體驗理解詞句的意思，學會欣賞、感悟課文的精彩語段；三是引導學生體會阿柄創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。

　　【問題教案】

　　一、欣賞音樂，激思導學

　　1.同學們，喜歡欣賞音樂嗎？老師先請同學們欣賞一首樂曲。（播放樂曲《二泉映月》）能說說你的感受嗎？

　　2.知道這首樂曲叫什么名字嗎？（板書課題：二泉映月）我們今天學習的課文就是介紹《二泉映月》這首樂曲的，課題就叫“二泉映月”。

　　3.讀讀課題，你想了解關于“二泉映月”的哪些問題？（如：這首樂曲是誰譜寫的？是在什么情況下譜寫的？這首樂曲表達了怎樣的思想感情？教師根據學生提出的問題在黑板上寫出三個“？”。）

　　二、圍繞問題，探究品讀

　　（一）第一個問題：這首樂曲是誰譜寫的？

　　1.通過課前預習，誰能說說這首樂曲是誰譜寫的？

　　2.老師要求大家課前收集有關阿炳的資料，現在請同學們匯報一下。

　　（二）第二個問題：這首樂曲是阿炳在什么樣的情況下創作的？

　　1.輕聲朗讀1～4自然段，要讀正確、讀通順。

　　2.分節指讀課文，教師隨機糾正點撥。

　　3.阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》的？哪一節回答了這個問題？

　　4.指名說，教師相機板書：時間——中秋夜，地點——二泉，環境——月光、流水，心境——想到……聽到……

　　5.指名練說，把板書中的關鍵詞語都用上，完整地說說阿炳創作二泉映月的情境。

　　6.再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？

　　（1）什么叫“靜影沉璧”？（出示詞語，結合插圖體會）

　　（2）“他似乎聽到了深沉的嘆息，……”這一句怎么理解？

　　①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。

　　②以四人小組為單位，結合阿炳的生世，體會這句話的含義。

　　③小組討論。

　　④請小組的代表發言，老師相機點撥體會“坎坷”、“飽經風霜”等詞語。

　　7.指導學生有感情地朗讀第4自然段。

　　（三）第三個問題：這首曲子表達了阿柄怎樣的思想感情？

　　1.同學們，在一個中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語又能對誰說呢？此時此刻，他要借用琴聲來傾吐自己積淀已久的情懷。

　　2.當時的阿炳是怎么做的呢？誰能有感情地讀一讀第5自然段的前面三句話，把我們帶入當時的情景。

　　（1）學生自讀自練。

　　（2）學生互讀互評。

　　3.緊接著，課文用優美的文字描繪了音樂的旋律和其中包含著的思想感情。（出示段落）這也是我們要解決的主要問題。

　　（1）同學們，這段話在文字上寫得很有特色，請大家朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達上的特色。

　　（2）學生自讀自悟。

　　（3）指名談感受。

　　①三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊含的思想感情。（教師劃出描寫旋律的句子）

　　②語句表達比較整齊。

　　③指名讀好這段話，讓大家完整地體會這段文字在表達上的特色。

　　4.引導質疑。

　　同學們，剛才讀的這段文字就是音樂的旋律和包含的思想感情，在這段話中，你還有哪些不太理解的地方嗎？

　　（1）學生質疑。老師圈出重點詞語，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激蕩”。想用什么方法來加深體會？

　　（2）播放配音朗讀的磁帶，在配音朗讀中體會“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語的意境以及旋律中的思想感情。

　　5.開展朗讀比賽。

　　（1）同學們，通過剛才的朗讀欣賞，你對這段文字的理解是否更加深刻了呢？下面開展一次朗讀比賽，全班分四個組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。

　　（2）各組推薦一名同學到講臺上。

　　（3）除了四位選手外，其它的同學都是評委，都有權發表你的觀點。

　　（4）四位選手依次朗讀，并依次評價，最后評選出冠軍，對其余三位也給予鼓勵。最后再讓冠軍者談談獲勝的經驗。

　　6.同學們，從這段文字中我們體會到了樂曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，這樣，本課的主要問題也解決了。（在解決問題的過程中依次擦去三個“？”）這段文字寫得好不好？想不想把它背下來？

　　（1）練習背誦。

　　（2）指名試背。

　　三、因課設練，遷移寫話

　　同學們，我們剛上第一節課時，老師讓大家欣賞了《二泉映月》這首樂曲，并且憑直覺談了自己的感受。通過學習課文，我們再來欣賞這首樂曲，你一定會有更多的感想，此時你想對阿炳說些什么？請把想說的話寫下來

　　【診斷意見】

　　應該說這是一個比較好的教案，特別是這兩個方面值得借鑒：一是把握教材，落實目標。該教案從三個問題入手，引領學生品讀課文，體會阿柄創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。在這個過程中，又把具體的教學目標融入各個環節。如落實“指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟讀成誦”這個目標中，在讀的設計上體現了出層次感：首先，在教師的激發下讓學生反復練讀，讀正確，讀流利；接著，教師引導學生品讀感悟，體會語言內含的意蘊與表達的特點，從而深入地感悟語言、讀出情感；最后，通過競賽等手段激發學生讀書的熱情，并在此基礎上達到熟讀成誦。再如落實“引導學生體會阿柄創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵”這個目標時，設計的主要策略是讓學生通過朗讀，抓住關鍵詞語相互交流、深入體會，并結合音樂與畫面的渲染來促進學生的感悟。二是思路清晰，重點突出。第一個環節是“欣賞音樂，激思導學”，未見其人，先聞其聲，上課伊始，便“先聲奪人”——播放《二泉映月》的二胡曲，創設一個基于課文的情境，讓學生盡快地走進課文。然后，讓學生說說關于這首樂曲還想了解些什么，從而形成一種閱讀期待。第二個環節是“圍繞問題，探究品讀”，在這個環節中，教師著重抓住“這首樂曲是誰譜寫的”、“這首樂曲是阿炳在什么樣的情況下創作的”、“這首樂曲表達了阿柄怎樣的思想感情”這三個問題進行探究品讀，重點圍繞第三個問題展開。第三個環節是“因課設練，遷移寫話”。

　　縱觀整個教案，我們不難發現還存在一些不足之處，主要表現在這幾個方面：一是教材挖掘不深，教學浮光掠影。《二泉映月》這篇課文的特點是語言與音樂交融、情感與情境輝映，展開一幅回憶與苦痛、追求與執著、向往與憧憬的人生畫卷。但是本教案沒有很好挖掘這些內在的東西，只是停留在表層，讀懂問題，解決問題就可以了。體會阿柄創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵時也只是讀讀課文，圍繞關鍵詞語討論一下，以集體討論代替了個體感悟，沒有真正地走進阿柄的內心世界。所有的教學活動顯得浮光掠影、蜻蜓點水、不痛不癢，不能給學生以強烈的心靈震撼。二是教學環節瑣碎，不能推進升華。多少年來，我們的語文教學一直存在著“問得碎”、“讀得碎”、“練得碎”的毛病，本教案在這方面已經有了很大的改觀，但是有些教學環節還顯得瑣碎。比如關于教學話題的選擇，本教案是以三個問題為抓手，逐個解決，特別是第二、三兩個問題，這樣一來勢必把課文分裂開來一段一段地去讀，在解決問題時又是以詞語為突破口，勢必又把語句進行肢解，整個教學環節不能渾然一體。我想：本課教學無論是情感還是語言，無論是節奏還是韻律都應該同《二泉映月》的旋律一樣，委婉曲折、升騰跌宕、步步高升，將課堂教學推向一個又一個情感的高潮，在這方面本教案也顯得不足。三是學習方式注重形式，缺乏具體指導。本教案在學習方式方面考慮得比較全面，學生的自主閱讀、合作討論、問題探究、搜集資料等各個層面都有體現，但是在具體指導上還顯得不夠扎實有效。如讓學生互讀互評，學生怎么聽、怎么讀、怎么評從教案中很難看出。再如讓學生小組討論，怎么確定小組討論的話題，怎么組織小組成員有效地參與討論，怎么吸納別人的觀點等都要給學生一定的指導。所有這些環節也只是走走過場，只要能“聽取蛙聲一片”就可以了。

　　【改后教案】

　　一、師生談話，走進音樂

　　1.打開《二泉映月》教學主題網站的主頁，欣賞二胡曲《二泉映月》。

　　2.欣賞了這優美的音樂，能談談你的感受嗎？（教師相機評價：你已經學會欣賞音樂了！你帶著自己的情感去欣賞音樂，能品出音樂的內涵，真了不起！）

　　3.了解這首樂曲嗎？（教師相機板書：二泉映月   阿炳   華彥鈞）

　　4.打開“阿炳簡介”的內容，請同學們輕聲讀一讀，了解這些內容，你想說點什么嗎？

　　5.關于“二泉映月”這首樂曲，你還想了解些什么？

　　二、初讀課文，感受音樂

　　1.自讀課文，提出要求：談起讀書，我最崇拜我們的古人了。今天，我們學習古人讀書的方法：“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”雖然要求高了點，有信心把課文讀好嗎？

　　2.學生自由練讀課文，教師個別指導。

　　3.想讀給別人聽嗎？和身邊的伙伴來一次合作學習，你讀一段給我聽，我讀一段給你聽。我們要學會“贊賞”，讀得好的地方，你就給他一個大拇指；還要學會“幫助”，讀得不理想的地方，等他讀完后再給他提個建議。

　　4.想在大家面前展示自己嗎？學生分段讀課文。（教師相機指導學生讀準字音、讀通句子，結合具體情況相機對學生進行學習態度方面的引導與鼓勵。）

　　（1）1～4自然段讓學生自己爭取讀書的機會。（機遇是自己把握的，抓住機遇是現代人必備的素質）

　　（2）第5自然段推薦一個讀書最好的同學來讀。（讀得比老師還要好！果然名不虛傳！）

　　（3）第6自然段推薦一個平時不太敢在大家面前讀書的同學來讀。（其實你讀得非常棒！我們對自己一定要有信心！）

　　5.課文讀了幾遍，我想同學們的心里一定有很多的感受，想談談嗎？

　　三、品讀課文，賞析音樂

　　1.是啊，《二泉映月》這首樂曲在我們的心中流淌，我們一次又一次地被感動著。那么，這首樂曲表現了什么樣的內容，表達了阿炳怎樣的內心世界呢？讓我們再細細地品讀課文。

　　2.提出讀書要求：默讀課文，用“    ”畫出描寫《二泉映月》樂曲的句子；用“    ”畫出樂曲表達阿炳內心世界的句子。

　　3.學生默讀課文，教師個別指導。

　　4.學生匯報學習情況。

　　5.交流“起初，琴聲……人生道路。”這一句群。

　　（1）讀讀這一句，讀得還不夠味，說明我們還沒有完全走進阿炳的內心世界。那么，這段樂曲表達了阿炳怎樣的內心世界呢？（學生讀有關句子）

　　（2）品讀“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色”這一小句。

　　a.找一找課文中描寫二泉的句子讀一讀，給你留下了怎樣的印象？

　　b.打開“二泉景色”網頁，讓學生欣賞二泉的圖片和文人墨客贊美二泉的有關詩句。阿炳從小就受到二泉優美景色的熏染，給他帶來了創作的靈感。每每想起家鄉優美的二泉，阿炳心里充滿著怎樣的情感？（贊嘆、留戀）可現在，阿炳再也看不到了，心情怎樣？（悲傷與痛苦）于是，在阿炳的手指間化作了這樣音樂。

　　c.欣賞音樂，指導讀書：我們的古人說得好：“使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心。”課文的語言好像就是從我口中說出來一樣，課文蘊含的情感就好像發自我的內心一樣，要一邊讀一邊想像，好像自己就來到二泉邊，仿佛自己就是阿柄一樣，再讀讀看。（果然能讀出一點感覺來了，其實是你的心已走進了課文，走進了阿炳，走進的音樂……）

　　（3）學生聯系課文的內容讀讀另外兩小句，看看自己能讀懂了什么，體會到什么。

　　（4）交流品讀“在懷念對他恩重如山的師父”這一小句。

　　你是聯系哪些內容來讀的？你讀懂了什么？師父在阿炳的心中是一個什么樣的人？（慈祥、善良、關心、教育）可是今天，阿炳再也看不到師父了，再也得不到師父的關心與疼愛了，想到這里，阿炳心里充滿了怎樣的情感？

　　（5）交流品讀“在思索自己走過的人生道路”這一小句。

　　你是聯系哪些內容來讀的？你體會到了什么？打開“苦難人生”網頁，了解到這些，你會用哪些詞語來形容阿炳的生活？（窮困、苦難、不幸）

　　（6）配樂朗讀：能把這所有的情感化作聲音讀出來嗎？（溫柔、寧靜、凄苦、向往、追憶、懷念）

　　6.交流“隨著旋律的升騰跌宕……無限向往。”這一句群。

　　（1）配樂過渡：想著，想著，阿炳再也按捺不住心中的激憤，音樂變得步步高昂，這段音樂又表達了阿炳怎樣的內心世界？

　　（2）你想聯系哪些內容來讀這一句？你讀懂了什么？

　　“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往，他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！”想到這些，阿炳心里充滿著一種對生活的熱愛、一種對音樂的追求、一種對未來的向往。

　　阿炳小時候為什么聽不到，而現在卻聽到了？他嘆息什么？哭泣什么？傾訴什么？吶喊什么？

　　（3）是啊！我的生活為什么這樣苦痛？我的命運為什么這樣不幸？這個社會對我為什么這樣不公平？為什么……能把這種感覺讀出來嗎？學生朗讀體會。

　　四、誦讀課文，贊嘆音樂

　　1.指導學生誦讀課文第4、5自然段，先讓學生說說怎樣能把這兩個自然段誦讀好，再讓學生自由練習。

　　（1）要在理解的基礎誦讀，要帶著我們品味出的情感來誦讀。

　　（2）要把課文熟讀以后再誦讀，這樣才不會影響情感的表達。

　　（3）誦讀實際上就是脫離課本后一種美讀。

　　2.一邊欣賞一邊誦讀課文第4、5自然段。

　　3.“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。”

　　聽了你們的朗讀，我有這樣的感覺：“曲罷不知人在否，余音嘹亮尚飄空。”啊！多么偉大的音樂啊！那么，阿炳是用什么譜寫了這不朽的樂曲？（板書：愛）

　　4.是啊！阿炳是用自己心里流淌著的愛、是用自己的一生譜寫了這不朽的樂章。齊讀第6自然段。在你的心目中，這是一首什么樣的樂曲？

　　打開“不朽樂曲”網頁：

　　（1）這是一首千古絕唱，它曾在美國獲得世界十大音樂經典作品之一的殊榮，還榮獲20世紀華人音樂經典作品獎。我們應該自豪地說，阿炳是一位在中國音樂史上罕見的、走向世界的一個民族音樂家。

　　（2）法國音樂家聽到此曲后，曾贊嘆這是東方音樂中最神秘的旋律了。多次親自指揮這部作品演奏的日本指揮家小澤征爾先生，在第一次聆聽這首樂曲時激動得流下了眼淚，他說：“這首樂曲太感動人了，像這樣的樂曲應該跪下來聽。”

　　（3）我更想用這樣一句話來表達對《二泉映月》的贊嘆：“此曲只應天上有，人間能有幾回聞。”（板書）

　　5.讀了這篇課文，此時此刻，你想對已經離開我們的阿炳說點什么嗎？

　　五、拓展閱讀，感悟音樂

　　1.音樂對于陶冶我們的情操、凈化我們的心靈具有獨特的魅力。我除了喜歡《二泉映月》這首樂曲以外，還喜歡另一首中國古典音樂《春江花月夜》，為此我還寫了一篇散文，在此獻給大家。

　　2.如果用自己的心靈去聆聽音樂，你會聽到很多很多的東西。課后請同學們也嘗試著欣賞一首音樂，并把自己的體會寫下來。

　　【名師點評】

　　仔細品讀這個教案，仿佛自己就身處課堂，與學生一起讀書，一起品味，一起賞析，一起感悟；仿佛自己的心也隨著《二泉映月》的旋律，委婉連綿、升騰跌宕、步步高升；仿佛自己和學生的情思在教室的上空飄蕩，伴隨著音樂的旋律飄到那江南水鄉，飄到那凄苦歲月，飄到那月下二泉……雖然本教案也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，我想就以下幾個方面談談自己的看法：

　　一、圍繞話題，涵泳體悟

　　首先，圍繞話題、化碎為整。教案一改過去一段一段地講下來或者提出若干問題一個一個地去解決這種思路，而是深入研究教材，把握教材內在的聯系，在初讀課文、整體感知的基礎上產生一個話題。這個話題能起到“牽一而動全身”的功效，引領學生深入品讀課文、感悟語言。課文對《二泉映月》音樂旋律與包涵情感的描寫實際上就是對阿柄一生的寫照——對惠山二泉的贊嘆與回憶，對師父的追憶與懷念，對流浪生活的悲恨與苦痛，對社會不公的反抗與吶喊，對美好未來的向往與憧憬，對民族音樂的執著與追求……那么，如果緊緊地抓住這個話題不是能很好地感悟全文的內容了嗎？《語文課程標準》指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”漢語學習的主要形式是感悟，而感悟是一種省去煩瑣的邏輯推理過程，在經驗范圍內作出綜合性、直接性、快速性結論的體悟式思維模式，其特點是整體把握。只有整合教學環節，才能有利于學生對課文的整體把握，才能較好地落實閱讀教學的目標。如何整合教學環節呢？其根本措施就是以話題統領課堂教學，擴大各個教學環節的容量，保證每一個學生都有自主學習、探究的空間。因此，本教案以“這首樂曲表現了什么樣的內容，表達了阿炳怎樣的內心世界呢”為話題，輻射全文、化碎為整、整體把握。

　　其次，熟讀精思、涵泳體悟。“總其言而求作者之意。”

　　教師要引領學生步步深入，由表及里，求其精微。讓學生默讀課文，畫出描寫《二泉映月》樂曲和樂曲表達阿炳內心世界的句子；聯系課文內容與提供的資料品讀“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路”、“它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往”等語句。現在的學生已經遠離阿柄生活的時代，在體會語句時會有一定的難度。孔子曰：“誦詩讀書，與古人居；讀書誦詩，與古人謀。”與古人怎么朝夕相處、情感交流呢？當然是通過“設身處地”地切己體察，含英咀華，揣摩探究，想像領悟，有時甚至要咬文嚼字。夏丏尊曾指出，學生在課堂里的閱讀，目的不在悲憤、流淚和激動，而在于激動平復之后“用了‘玩’的心情，冷靜地去對付作品。”在這個過程中，通過教師的誘導與音樂、畫面等媒體的渲染，把孩子放置于課文中“涵泳”，讓學生真真切切地走進阿柄的內心世界，感受音樂所蘊含的情懷，進入“于是讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人”的境地，達到“我在課文中，課文也在我中”的境界。

　　二、立足文本，適度拓展

　　兩份教案進行比較，不難看出它們都重視通過搜集資料幫助閱讀課文。前者在操作上更注重形式上的東西，把搜集的資料進行展示與匯報，而后者則立足文本，挖掘教材潛在的資源，同時對課文進行適度的拓展。結合本教案的幾個例子試作分析：

　　在“師生談話，走進音樂”這個環節中，教師給學生提供阿柄的簡介：“……阿炳天資聰明，自小學習十分刻苦。冬天，為了彈好琵琶，他用冰塊摩擦雙手鍛煉指功；夏夜，他在練二胡時將雙腳泡在水里，以防蚊蟲的叮咬……”不僅讓學生了解阿柄的有關情況，更重要的是讓學生能盡快地走進阿柄的內心世界；不僅對阿柄音樂天賦的贊賞，更重要的是從阿柄身上獲得人生感悟。在品讀“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色”這一句時，讓學生找出課文中描寫惠山二泉的句子讀一讀，并讓學生欣賞惠山二泉的圖片與文人墨客贊美二泉的有關詩句：“唐代詩人李紳在《別泉石》中寫到：‘素沙見底空無色，青石潛流暗有聲。’北宋文學家蘇軾有詩贊曰：‘獨攜天上小團月，來試人間第二泉。’”這樣，學生能很快體會到阿炳從小就受到惠山二泉優美景色的熏染，給他帶來了創作的靈感。每每想起家鄉優美的二泉，阿炳心里充滿著贊嘆與留念，可是現在，阿炳卻再也看不到了，心里又充滿著悲傷與痛苦。在“誦讀課文，贊嘆音樂”這個環節中，學生通過前面的品讀感悟，對課文內容的理解和對音樂的感悟不斷步入高潮、漸進佳境。此時，如何再將學生的情感掀起狂瀾？這里，教師又相機出示一組對《二泉映月》樂曲的贊譽，特別是“日本指揮家小澤征爾先生，在第一次聆聽這首樂曲時激動得流下了眼淚，他說：‘這首樂曲太感動人了，像這樣的樂曲應該跪下來聽。’”再加上教師的語言“此曲只應天上有，人間能有幾回聞。”

　　“此時此刻，你想對已經離開我們的阿柄說點什么呢？”相信學生一定會有很多的感慨，一定會將積淀已久的情懷盡情地傾訴出來。

　　三、學法滲透，扎實有效

　　“過程和方法”成為三維目標之一有著重要的意義，因為教學的意義不在于傳授給學生多少知識，而是教給學生學習的方法，讓學生終生受用。與“問題教案”相比，“改后教案”顯然更加重視“過程和方法”目標的達成，并滲透于各個教學環節之中。

　　一是注重自主、合作、探究的學習方式。在自主學習方面，首先是體現學習目標的自主性。學習目標的確定，長期以來都是教師在備課時，根據“教參”上的要求以及自己對教材的理解而確定的。學習目標的自主確立，是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不能用集體的學習目標來代替學生自己的學習目標。“關于《二泉映月》這首樂曲，你還想了解些什么？”教師沒有向學生交代這節課我們要去學什么，而是把學習的主動權交給學生，讓他們根據各自的情況自主確定學習目標。其次是體現學習方法的自主性。只有適合自己的才是最好的，每一個人都有適合自己的學習方法。“看看自己能讀懂了什么？體會到什么？”讓學生自由地品讀、自由地感受、自由地表達，學生有了自由，就有了靈性，就會不斷地冒出創造的火花。再次是體現感悟體驗的自主性。第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”“是啊，阿炳是用自己心里流淌著的愛、是用自己的一生譜寫了這不朽的樂章。在你的心目中，這是一首什么樣的樂曲？”“此時此刻，你想對已經離開我們的阿炳說點什么嗎？”讓學生通過品讀、想像、感悟、體驗，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，情不自禁地發出內心的贊嘆。一切都是那么行云流水，一切都是那么欲罷不能。在合作學習方面，教師根據閱讀內容和學生學習的需要，相機設置合作學習，而不再是課堂的“擺設”。“想讀給別人聽嗎？和身邊的伙伴來一次合作學習，你讀一段給我聽，我讀一段給你聽。我們要學會‘贊賞’，讀得好的地方，你就給他一個大拇指；我們還要學會‘幫助’，讀得不理想的地方，等他讀完后給他提個建議。”教師要把合作學習的具體任務和要求清楚明白地告訴學生，給學生留下足夠的時間。在教學中，我們還要走出“一提到合作學習就認為是幾人一個小組在一塊兒討論”這個誤區，我們為什么不把一個班級看作是一個合作學習的群體呢？這樣，整個課堂不就成了師生自由表達與交流的樂園了嗎？你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補充和相互融合，學生在合作學習中取長補短，相互啟發，從而促進學生全面深入地理解課文的內容。在探究學習方面，能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題是進行探究性閱讀的關鍵。本教案中，“這首樂曲表現了什么樣的內容？表達了阿炳怎樣的內心世界呢？”“阿炳是用什么譜寫了這不朽的樂曲？”“在你的心目中，這是一首什么樣的樂曲？”

　　在這里，這一個又一個富有挑戰性的問題把師生推上真情互動、心靈對話的舞臺；帶進共同創造奇跡、喚醒各自潛能的時空；踏上一個未知的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景……

　　二是注重讀書方法的具體指導。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”“有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”朗讀是一種聲讀，通過視覺器官、聽覺器官的共同參與，將文字轉化為語言。朗讀有利于更加真切地感受課文，領略課文的精妙之處，有助于增強語感、以聲傳情。本教案中，教師指導學生朗讀時要做到“使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心”，課文的語言就好像從我的口中說出來一樣，課文蘊含的情感就好像發自我的內心。啟發學生要一邊讀一邊想像，好像自己就來到二泉邊，仿佛自己就是阿柄一樣。再加上教師的不斷催化：“果然能讀出一點感覺來了，其實是你的心已走進了課文，走進了阿炳，走進的音樂！”促進學生感悟課文。默讀是一種視讀，是視覺器官與大腦共同參與，將文字轉化為信息儲存到大腦中，默讀有利于對文字的思考。本教案中，教師多次讓學生默讀課文并提出具體的要求。如讓學生一邊默讀一邊畫出有關語句，默讀時能聯系上下文內容思考某個問題，還要求默讀能有一定的速讀，逐步提高學生的默讀能力。目前誦讀訓練情況不是很好，朗讀時能做到聲情并茂，一旦要求誦讀就變成了另外一種腔調，變成了死背書、背死書。怎樣診治這種通病呢？本教案作了很好的嘗試。第一，“必須理解在先，然后談得到傳出情趣與暢發感興。”

　　本教案中，教師要求學生在理解的基礎進行誦讀，要帶著情感來誦讀。而前面的“品讀課文，賞析音樂”這個環節就是為誦讀打下堅實的基礎，這樣學生才能“喜歡吟詠，吟到得意處，音節鏗鏘、聲震瓦屋”。（劉國正語）達到“吟詠的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。（葉圣陶語）第二，講究誦讀的方法。本教案中，教師讓學生明白“要把課文熟讀以后再誦讀，這樣才不會影響情感的表達”，“誦讀實際上就是脫離課本后一種美讀”等要領。我們從葉圣陶先生的話中能找到“美讀”的真諦：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來”，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，“要盡量去體驗作品中美好的內容和形式，并陶醉于其中”

　　。

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《二泉映月》第五自然段的教學案例 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：397

　　《二泉映月》教學設計六

　　一、導入：

　　1、上堂課我們初讀了課文，了解了阿炳的身世.。這節課我們繼續學習，一起用心去聆聽琴聲，一起走進阿炳的內心世界。

　　2、齊讀課題。

　　3、聽二胡曲《二泉映月》，邊聽邊瀏覽課文，看看文中哪一自然段描寫了琴聲的變化及內涵？（找出是第五自然段）

　　4、阿炳用心演奏音樂，你們用心聆聽音樂，所以感受都很準確。誰來讀讀？（讀的真好，同學們讓我們也再來讀讀這一段，看看你有哪些體會。）

　　二、精讀第五自然段

　　1、自由讀，找出描寫琴聲變化的語句，用曲線畫出；找出琴聲所表達的豐富內涵的語句，用括號標出，小組進行交流。

　　2、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵的語句。

　　（1）出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……”

　　* 聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會琴聲表現的內涵。

　　* 課文中哪些語句描寫了二泉的景色？指導朗讀。練說：無錫的惠山……每當月夜……

　　* 文中有些描寫月光的詞語，你能找出來嗎？試用這些詞語說段描寫月夜美景的話。

　　* 我們在理解課文的時候，最好的方法是聯系上下文。你試著聯系上下來理解“在懷念……在思索……”

　　學生交流，指導讀好第3自然段。

　　指導朗讀，用徐緩、抒情的語調朗讀，加深體會。

　　（2）出示：“隨著旋律的深騰跌宕。步步高昂，樂曲進入了高潮。它一勢不可擋的力量，表達了……抒發了……”

　　a 說說自己對這兩句話的理解。

　　b 欣賞音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲所表達的感情。

　　（3）出示：“樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……”

　　樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。

　　引導朗讀：他愛——他愛——他愛——他愛——

　　聽配樂朗讀，想象當時的情景。總結：此曲只應天上有，人間哪得幾回聞?

　　3、練習讀（同桌配合讀，男女生配合讀）

　　三、學習第六自然段。

　　1.過渡：琴弦就是心弦，琴聲就是心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化做創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。他的悲，他的恨，他的愛全部融在那深情的旋律中。讀這一節。

　　2.出示：“1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏此曲感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽。”

　　小澤征爾認為應該跪下來聽《二泉映月》，為什么？（引導學生理解、領悟：這是小澤征爾跪崇拜阿炳那種對命運抗爭、對光明向往的這種不屈不撓的精神！）

　　四、拓展練筆。

　　1、.像文學作品一樣，同一首曲子，因為欣賞者的經歷不同，閱歷不同，心境不同，所感受也會不同。同學們，讓我們再用心地傾聽，讓感受從音樂里流淌出來。

　　2、此時，你想對阿炳說些什么？拿出筆，寫一寫。

　　3、交流。

　　板書：

　　走進　　二泉映月

　　贊嘆　　懷念　　思索

　　表達　　抒發

　　愛……愛……愛……愛……

　　杜晴 發表于

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《二泉映月》第五自然段的教學案例 篇14

　　【教學過程】

　　【小組合作展示預習成果】

　　一、欣賞樂曲，走近阿炳

　　1. 同學們，喜歡聽音樂嗎？請同學們仔細聆聽，說說自己的體會。

　　2.播放樂曲《二泉映月》(節選)

　　3.說說聽完樂曲后的感受。

　　4.你們知道這首曲子叫什么名字？（板書課題：二泉映月）

　　5.我們今天學習的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫“二泉映月”。（齊讀課題）讀了課題，你產生了哪些問題？（指名說）

　　6.師：同學們，我們先來解決第一個問題。

　　7.師：誰來說說，你所了解的阿炳？（指名說）

　　【出示阿炳的生平資料】

　　二、精讀1～4節，了解創作背景。

　　1.同學們，下面我們來討論第二個問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創作的呢？請帶著這個問題小組內反復讀讀1～4節。

　　出示自讀要求：

　　（1）有感情地讀讀1—4小節。

　　（2）畫出這幾小節中最讓你感動的句子，寫出自己的感受，小組內交流。

　　（3）細讀第4小節，分別從時間、地點、環境、心境來說說阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》的？

　　2.學生自讀，老師巡視。

　　3.分節指名朗讀。

　　教師評價并隨機點撥。

　　4.阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》的？文章哪一節回答了這個問題？細讀第四小節，試著說說阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》這首曲子的？

　　5.指名說，學生完善板書。

　　6.再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？

　　①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。

　　②以四人小組為單位，結合阿炳的生世，說說你體會出的情感。  

　　③四人小組討論，推薦一名代表匯總。。

　　7.指導朗讀第4節。

　　同學們，多么美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。他想了師父，想起了自己苦難的生活，他——（指名說）

　　8.配樂朗讀。

　　(1)指名讀，評價。

　　(2)集體朗讀。

　　四、小結

　　同學們，這一節課我們走近了阿炳，聆聽了二泉映月。我相信通過這節課的學習，你們一定會有新的體會。

　　五、布置課后作業。

　　1.認真完成《習字冊》生字描紅。

　　2.靜心聽聽二胡曲《二泉映月》，感受課文所描述的情境。

　　【教學目標】

　　1.能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.初步了解阿炳及其創作《二泉映月》的過程。

　　【教學重難點】

　　1.能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　【教學準備】ppt

《二泉映月》第五自然段的教學案例 篇15

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：138

　　《二泉映月》（第二課時）

　　教學目標：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　　2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。

　　3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學重點：在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

　　教學難點：感受民間藝人阿炳創作不朽名曲的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、 導入新課

　　1、創設情境。

　　上堂課我們初讀了課文，這節課我們繼續學習，一起用心去聆聽琴聲，品讀文章，一起走進阿炳的內心世界。

　　2、齊讀課題。

　　3、上節課，我們找出了這些描寫月夜景色的詞語，你能用詩一般的語言來讀好它嗎？

　　茫茫月夜 月光如銀

　　一泓清泉 靜影沉璧

　　流水淙淙 蜿蜒而來

　　月光照水 水波映月

　　二、精讀賞析。

　　1、默讀第一至第四自然段，思考阿炳兩次來到二泉分別看到了什么，又聽到了什么？

　　2、無錫的惠山風景如畫，誰來讀一讀課文的第一自然段。

　　3、過渡：在一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月，讀讀課文的第二自然段，看看當時的小阿炳看到了什么？又聽到了什么？

　　4、讓我們一起來讀讀師父那意味深長的話：“你年紀還小，等你長大”。

　　5、十多年過去了，斗轉星移，物是人非，阿炳在鄰家男孩的攙扶下又一次來到了二泉，這時的他看到什么，又聽到了什么？

　　6、同是中秋之夜，同在二泉池畔，為什么當年的小阿炳除了流水聲，什么聲音也沒聽到，而今卻聽到了許多奇妙的聲音？

　　7、那是一段怎樣坎坷的經歷呀？請同學們讀讀課文的第三自然段，看看哪些地方能體會到阿炳的坎坷。

　　板書：坎坷經歷

　　8、閉上眼睛，想象在大雪紛飛的早晨，風雨交加的夜晚，烈日當頭的中午等場景中，阿炳是怎樣艱難度過的。

　　9、是的，你們看到的，聽到的，想到的都是阿炳的一段坎坷經歷，但是（引讀）：生活的窮困和疾病的折磨……

　　10、在這樣的中秋夜，他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷，漸漸地，（引讀）：漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　11、齊讀 “漸漸地，漸漸地……”

　　四、精讀第五自然段。

　　1.過渡：像這樣的深沉嘆息，傷心哭泣，激憤傾訴和倔強吶喊還有很多很多。這些情感長期積淀在胸，但又有多少人能夠體會呢！藏不住，再也藏不住了，阿炳的心顫抖起來，他要通過琴聲把他的情懷傾吐給這茫茫的月夜。

　　板書：傾吐情懷

　　2. 出示圖片，教師引讀：他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。（學生接著讀。）

　　3、讀樂曲的開始部分。

　　你眼前仿佛出現了怎樣的景象。

　　4、讀樂曲的高潮部分。

　　聯系上下文來體會樂曲表達的豐富內涵。

　　5讀樂曲的尾聲部分。

　　阿炳想要通過這動人心弦的琴聲告訴人們什么呢？

　　6、配樂朗讀這三段。

　　7、小結：雖然阿炳飽受窮困和疾病的折磨，但是他心中卻充滿了那么多的愛，真可謂“坎坷經歷賦明月，一片情懷源于愛”。

　　五、精讀第六自然段。

　　1、過渡：幾十年來，這首曲子深受我國任命的喜愛，在國際樂壇也享有盛譽。我們都為擁有《二泉映月》這舉世聞名的藝術杰作和阿炳這位民間音樂家而感到無比自豪。

　　2、同學們，此時此刻，你想對阿炳說些什么呢？把你想要對他說的話寫在文中的空白之處。

　　3、苦難本來給人們的是悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個命運的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧！

　　六、作業：

　　結合課文和課外搜集到的有關阿炳的資料，為阿炳寫一份人物的小傳記，在班會課中交流。

　　七、板書：　　　　　　　　

　　6、二泉映月

　　坎 坷 經 歷

　　傾 吐 情 懷

　　轉載自儀征漫網

《二泉映月》第五自然段的教學案例 篇16

　　[教學要求]

　　1.學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　2.能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞譜寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。

　　3.感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢同命抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。

　　4.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5白

　　[教學重點、難點]

　　體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。

　　[教學時間]　三課時。

　　第一課時

　　一、檢查預習，導入新課

　　(出示坐落在“天下第二泉”旁阿炳塑像的圖片)你知道他是誰嗎?

　　通過課前查找資料，你了解到哪些有關他的情況?向同學們介紹介紹。

　　(阿炳，民間音樂家，原名華彥鈞，江蘇無錫東亭人。從小跟父親華清和當道士，學音樂。4歲時母親死了，21歲得了眼病，35歲雙目失明。在無錫以沿街賣唱和演奏各種樂器為生，還經常演唱當日新聞。抗日戰爭時期，演唱過《漢*的下場》等歌曲；抗戰勝利后，演唱揭露、抨擊國民黨黑暗統治的歌曲。

　　阿炳創作了二胡曲《二泉映月》、《聽松》，琵琶曲《大泊沙》、《昭君出塞》等名曲。其中最著名的是二胡獨奏曲《二泉月》，大約創作于20世紀40年代。

　　這篇課文生動記敘了盲人阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷課題就是樂曲的曲名：(板書課題)

　　二、初讀指導

　　1.自由讀課文，要求：

　　(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

　　(2)畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯系上下文解意思。

　　2.檢查自學情況。

　　(1)讀生字詞，相機正音。

　　患病攙扶積淀坎坷

　　哭泣泯滅抒發委婉

　　（2）指名讀，指點學生讀準前、后鼻音，多音字。

　　（3）指名試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段餓大概內容。

　　飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。

　　靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯活經驗理解)

　　縈繞：縈回。文中指泉聲時時在耳邊回響。

　　坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯系生活遭遇理解)

　　激憤：激動而憤怒。

　　二、初讀指導

　　1.自由讀課文，要求：

　　(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

　　(2)畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯系上下文理解意思。

　　2.檢查自學情況。

　　(1)讀生字詞，相機正音。

　　患病攙扶積淀坎坷

　　哭泣泯滅抒發委婉

　　一泓清泉靜影沉璧

　　(2)指名讀，指點學生讀準前、后鼻音，多音字。

　　(3)指名試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段的大致內容：

　　蔥蘢：形容植物青翠旺盛的樣子。

　　搖曳：搖蕩。

　　飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。

　　靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯系生活經驗理解)

　　縈繞：縈回。文中指泉聲時時在耳邊回響。

　　坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯系阿炳生活遭遇理解)

　　激憤：激動而憤怒。

　　倔強：性格剛強。

　　富饒：物產豐富。

　　3.通讀課文，思考分段。

　　交流。

　　第一段(第1、2自然段):二泉的自然環境和小阿炳跟著師父到二泉商月的情景

　　第二段(第3、4自然段)：不幸的經歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛，他又來到二泉，心潮激蕩，似乎聽到人世間的不平之聲。　　

　　第三段(第5、6自然段)：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創作出不朽名曲《二泉映月》。

　　4.質疑問難。

　　三、指導書寫

　　左窄右寬“饒”右—卜不要多“點”

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1.創設情境。

　　中秋之夜，瞎子阿炳又—‘次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉聲撥動了飽受窮困和疾病折磨的阿炳的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來了。

　　2.聽二胡曲《二泉映月》。

　　3.你從音樂里聽出了什么?用一句話簡單說說感受。(提示：仿佛聽到什么或看到什么、感到什么)

　　音樂委婉抒情，夜深人靜，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在泉邊沉思往事；

　　琴聲很凄涼，好像看到了阿炳流落街頭、賣藝度日的身影；似乎聽到’了阿炳在憤怒質問：人間為什么有這么多的不平?

　　仿佛感受到了阿炳的剛直頑強和對幸福生活的向往……

　　4.阿炳用心演奏音樂，你們用心領悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境?

　　找出來，認真朗讀體會。

　　二、指導精讀第5自然段

　　1.自由讀，找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“——”畫出；找出描寫琴聲變化的語句，用“——”畫出；找出琴聲表達的豐富內涵的語句，用“( 　)”標出。小組討淪。

　　2.交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。

　　(1)聯系上下文說說對“傾吐”的理解。

　　(“傾吐”即“傾訴”，從“禁不住”、“不停地滑動”、可看出阿炳抒發情懷的急切和全身心投入創作的狀態)

　　(2)阿炳要“傾吐”什么?通過什么“傾吐”?

　　3.交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵的語句。

　　(1)出示：

　　起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……

　　①聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現的內涵。

　　②交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現出來的，又是如何把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體表現出來的?

　　(比喻句，“似乎是”領起的排比句)(板書：委婉連綿贊嘆懷念思索)

　　③指導用徐緩、抒情的浯調朗讀，加深體會。自由讀，女生讀。

　　(2)出示：

　　隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮，可擋的力量，表達出……抒發了……

　　①說說自己對這兩句話的理解。

　　(板書：升騰跌宕表達出抒發了)

　　②欣賞音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲表達的感情。

　　③指導朗讀，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。自由讀，男生讀。

　　(3)出示：

　　樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……

　　①圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。

　　(舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩)

　　②樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。

　　引讀：他愛——他愛——他愛——他愛一—

　　提問：“他愛”的內容的順序能否調換?為什么?

　　4.聽配樂朗讀，想象當時的情景。

　　三、指導精讀其余部分

　　1.過渡：阿炳為什么能在短時間內創作出這樣內涵豐富、動人心弦的樂曲?讀讀其他部分。

　　2.第1自然段。

　　(1)播放“秀美的惠山”錄像片斷.

　　(2)交流：家鄉美好風光對阿炳的熏陶

　　(3)指導讀出美感。

　　3.第2自然段。

　　(1)交流：師父對阿炳的啟迪和教海。

　　(2)指導用啟發、語重心長的語氣讀好師父的話，注意強調“傾聽”、“年紀還小”、“許多”、“飽經風霜”等詞語。

　　4.第3自然段。

　　(1)從“雙目失明”、“賣藝度日”等詞語可看出他飽受窮困和疾病折磨。

　　(2)磨難并沒能泯滅他對音樂、生活的熱愛。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛”、“向往”、“多么希望”等應重讀，表現出阿炳同命運抗爭的精神。

　　(3)練習朗讀，指名讀：

　　5.第4自然段。

　　讀讀，想想，畫畫，議議：

　　中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的阿炳已經歷了無數坎坷，不再是十多年前那個不諳世事的少年了，兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”后面并列的短語及語意未盡的省略號，準確、充分地表現了他此日扯眩rj的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡”，要把“積淀已久的情懷”“傾吐” 出來。

　　6.第6自然段。

　　過渡：琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化作創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。

　　齊讀。

　　四、配樂朗讀全文

　　第三課時

　　課時目標：

　　1、指導學生有感情地背誦四、五兩段，繼續感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢同命抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。

　　2、指導學生完成課外作業。

　　教學重點：

　　指導學生有感情地背誦。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、默寫生字詞。

　　患病　攙扶　積淀　坎坷

　　哭泣　泯滅　抒發　委婉

　　2、根據學生的實際情況給予指導。

　　二、指導學生背誦四、五自然段。

　　1、幫助學生理清思路

　　①、 二泉的景色如何，看到了這景色阿業炳有什么感受呢？

　　②、 開始曲子是……有如……。隨著旋律……又……

　　③、 他這曲子告訴人們……

　　2、聽錄音，邊聽邊想，邊感知。

　　3、讓學生分小組自由進行背誦練習。

　　4、指名背，集體評議。

　　三、作業指導

　　1、寫一段話，描繪月夜的優美景色。注意選用以下的詞語。

　　月光似水靜影沉壁賞月

　　月光照水水波映月照耀

　　2、指導

　　注意寫的話要有一定的整體感覺，用詞要優美流暢。

　　附板書設計：

　　月光似水　　靜影沉壁

　　二泉映月

　　委婉邊綿　　升騰跌宕

　　教后感

《二泉映月》第五自然段的教學案例 篇17

　　教學目標：

　　1.正確認讀本課10個生字，掌握個要求會寫的字。能運用多種方法理解“飽經風霜、泯滅、縈繞、跌宕、不朽”等詞語。

　　2.理清課文順序，把握主要內容。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

　　4.感受《二泉映月》的豐富內涵，體會阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學重點：

　　聯系課文內容，重點理解月夜美景和曲子意境傳遞出的情感，感受阿炳創作的艱辛，學習他熱愛音樂，敢于同命運抗爭、追求美好生活的精神。

　　第一課時

　　一、 激發興趣 引出課題

　　1、同學們，暑假就要到了，你們有沒有打算出們旅游，放松一下心情？今天，老師就給你推薦一個景點“二泉映月”。

　　二、初讀課文 感受美景

　　“二泉映月”是一個風景點，非常。在咱們今天的這篇課文當中，就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風景。這樣，打開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文完了，做一件事情，把你能夠發現，能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風景的話都找出來，行嗎？

　　1. 自由讀文，勾畫文字

　　2. 交流展示 隨機板書

　　3. 指導讀詞 釋義體會

　　4. 讀詞想象 鋪開畫卷

　　三、再讀課文 整體感知

　　課文除了給我們描寫了二泉映月的美景之外，還告訴了我們什么？

　　1. 匯報交流

　　2. 勾畫時間詞語，理清課文順序。

　　四、指導朗讀 加強積累。

　　第二、三課時

　　一、音樂響起 導入話題

　　1、播放《二泉映月》的曲子。

　　過渡：你們聽到的這首曲子，就是阿炳創作的二胡曲《二泉映月》。1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》他感動得熱淚盈眶。

　　聽到這里，你的心中有什么疑問嗎 ？

　　（預設：對某一個人，某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾到底崇拜阿炳什么呢？）

　　是呀，一個貧困潦倒的民間藝人，他創作的曲子怎么就會享譽世界呢？這節課就讓我們一起走進阿炳的生活，走進阿炳的心靈世界，走進阿炳的音樂時空，走近《二泉映月》。

　　二、品味心聲 傾聽悲苦

　　課文中，作者幾次寫到阿炳到二泉池邊聽泉？他聽到了什么？

　　1.對比閱讀第二和第四自然段

　　2.課件出示：阿炳兩次來到二泉的對比。

　　（指名匯報）這一段當中講到了“月光似水”，講到了“靜影沉璧”，你是怎樣理解這兩個詞語的呢

　　3.過渡：在十多年后的那個中秋之夜，二泉池畔，究竟想到了哪些往事，讓置身于黑暗世界的阿炳從這淙淙的流水中聽到這么多他兒時未曾聽到的聲音？（生默讀，找一找）

　　預設片段：——想到了自己坎坷的經歷。

　　（1）文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，學生找一找文中描寫阿炳坎坷人生的句子，讀一讀。

　　（2）補充資料

　　請同學們看屏幕——（展示四幅圖畫，教師在樂曲聲中敘述——可能是某一個秋雨連綿的早晨，也可能是一個雪花飄飄的黃昏，還可能蹣跚前行的阿炳不小心撞倒了一個水果攤，也可能貧困交加，使得阿炳最終臥倒在病床上……當然，還有很多很多的可能，請你拿出筆，結合自己的想象和對生活的感受，寫一寫你心目當中的阿炳經歷了怎樣的坎坷？學生在音樂聲中靜靜地思考、動筆寫，教師巡視時間約為8分鐘。

　　（3）總結阿炳多舛的命運：在唾棄聲中降生，四歲喪母；在白眼中成長，痛喪師父；在屈辱中度日，雙目失明；備課時我幾度落淚，為阿炳寫了一首四字詞語歌。課件出示一組成語，學生讀一讀，感受其凄苦的人生。

　　失去雙親 孤苦無依

　　雪上加霜 雙目失明

　　賣藝為生 顛沛流離

　　小小人生 苦苦凄凄

　　——獨坐二泉池畔，想起十多年前，無錫的惠山樹木蔥蘢、藤蘿搖曳。中秋之夜，月光似水，靜影沉璧，而如今月仍舊，泉依流，親人面，無處尋，聆聽著淙淙的流水，阿炳不禁感慨萬千：

　　（生讀片段）

　　——獨坐二泉池畔，想到自己雙目失明，孑然一身，受人白眼，遭人欺凌，聆聽著淙淙的流水，阿炳不禁淚雨滂沱。

　　讀到這里，你知道小澤征爾為什么說“這種音樂得跪下來聽”嗎？

　　三、感受剛直 頑強精神

　　1.過渡：他精湛的音樂造詣，在曲中凝結的愛怨愁苦的人生情懷值得一跪；他面對列強的強逼，他又是怎樣的態度呢？

　　2.課件出示：繼續阿炳資料的補充介紹。讀一讀，談一談。

　　人稱阿炳三不窮：人窮志不窮（不怕權勢），人窮嘴不窮（不吃白食），人窮名不窮（剛直頑強）。

　　小結：感受著生命的卑微，飽嘗著人情的冷暖，依然“富貴不淫，貧賤不移，威武不屈。”好一個剛直的阿炳！怪不得小澤征爾忍不住這樣說:“這種音樂得跪下來聽！ ”。

　　四、品味名曲 體會意境

　　（過渡）：是啊，月光雖明，世道卻暗；泉水雖甜，人世卻苦；多少愛，多少恨，多少悲在那個寂寥的中秋之夜鋪天蓋地席卷著阿炳，看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來了。

　　1.課件展示：二胡曲《二泉映月》

　　2.師：課本中，有一段文字生動地再現了《二泉映月》夜闌人靜，泉清月冷的意境，請大家找一找。

　　3.課件出示：

　　我來說琴曲：

　　結合學生朗讀情況進行指導。理解：蜿蜒流淌、升騰、跌宕。

　　4.抽生讀——引讀——示范讀——配樂集體讀等多種形式朗讀品味。

　　小結：

　　這個凄慘的人世并沒有善待阿炳，奪他雙親，毀他雙目，在身體上徹徹底底成為弱者（板書：弱者），但是，倔強的阿炳硬是在這荊棘密布的道路上奏響了強者生命的之歌（板書：強者），給后世留下了無價的藝術瑰寶，與“二泉映月”共活到了人們的心中。

　　五、汲取精神 指引人生

　　1.師生共同朗讀配樂詩：《永遠的二泉映月》

　　2.總結：

　　伴著二泉映月完美無瑕的旋律，我們仿佛看到了那個落魄的阿炳又緩緩向我們走來。苦難究竟能給人帶來什么？阿炳窮盡自己的一生為我們留下了最響亮的回答：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活！