《月光啟蒙》教學設計（通用15篇）

《月光啟蒙》教學設計 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：187

　　《月光啟蒙》教學設計一

　　月光啟蒙（第二課時）

　　教學目標：

　　1、  正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、  理解民謠童謠的內容，領悟二者的內容美、形式美。

　　3、  學習作者描寫母親歌聲的方法。

　　教學重點：

　　重點是：形象再現歌謠意境，感受民謠、童謠的深遠意境。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　上節課我們認讀了礦工詩人孫友田的散文《月光母親》的節選，課題是：（生答）《月光啟蒙》。

　　課文敘述了母親在月光下對作者的啟蒙教育，啟蒙教育的主要方式是（學生看板書齊讀）唱民歌、講神話、唱童謠和說謎語。

　　二、理清寫作順序

　　課文的這四方面內容分別對應哪些自然段？

　　2-5      唱民歌

　　6      講神話

　　7-9      唱童謠

　　10-13    說謎語

　　三、教學課文重點語段

　　你最喜歡哪個部分內容呢？選擇自己最喜愛的段落讀一讀，想一想，這部分內容好在哪里？準備朗讀并給予說明。

　　教學第一段

　　1指名讀自己喜愛的語段，說說主要內容、語言特點以及你的讀后感。

　　2出示文字：

　　月亮出來亮堂堂，

　　打開樓門洗衣裳，

　　洗得白白的，

　　曬得脆脆的。

　　月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。

　　飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。

　　鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。

　　東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　3組織討論：

　　（主要內容）這兩段歌謠分別描繪了什么樣的生活？

　　現實生活和想象生活，都與月亮有關，都很美。表達了熱愛生活、熱愛家鄉、向往未來的思想感情。

　　文中哪段話是對現實生活的具體描寫，對應第一段歌謠？找出來，讀一讀。

　　（語言特點）這兩段歌謠從形式結構上看，像我們學過的什么類型文章？

　　像古詩：句式工整，句末押韻，淺顯易懂，朗朗上口，充滿詩情。

　　4誰再來讀兩段民謠？

　　5討論怎樣讀好兩段民謠。

　　出示文字：

　　她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　“吟唱”什么意思？輕聲歌唱。

　　“深情”指什么樣的感情？對生活的熱愛、對家鄉的熱愛、對美好生活的向往、對兒女的殷切期望）

　　“芳香的音韻”什么意思？動聽的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來到一個開滿鮮花的大花園。

　　6誰來再讀一下兩段民謠。

　　7下面請欣賞吟唱歌曲。（播放歌曲）

　　教學第三段

　　1再指名讀自己喜愛的語段，說說主要內容和語言特點以及你的讀后感。

　　2出示文字，指導朗讀：

　　“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”

　　“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來

　　——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。”

　　“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”

　　 3組織討論

　　主要內容：勤勞的小紅孩、貪吃的小老鼠、幸福的毛娃，都非常可愛。

　　語言特點：簡潔明了，節奏明快，幽默風趣。

　　4誰再讀一下這三段童謠。

　　5誰能為我們演唱這三段童謠？

　　6請你仿照第四段話，描述一下這個同學的歌聲。

　　（）用（）的嗓音（）地為我們（），（），像（），像（）。教室里立即飄滿了她那（）的音韻。

　　小結。

　　母親的民歌民謠有什么特點？給了我什么樣的啟蒙呢？

　　結合學生回答，出示下列句子：

　　1母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。討論“豁然開朗”指我明白了什么：熱愛家鄉、熱愛生活、向往未來的思想感情。

　　2她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　討論板書：“明快、流暢、含蓄、風趣”，“飛向詩歌的王國”。

　　五、布置作業：

　　你的媽媽為你唱過什么歌謠呢？我們的家鄉有哪些民歌童謠？把你搜集的讀給或唱給同學們聽聽。

　　板書設計：

　　月光啟蒙

　　2-5  唱民歌 明快

　　6   講神話  流暢    

　　母親     7-9   唱童謠 含蓄       我飛向詩歌的王國  

　　10-13  說謎語 風趣

《月光啟蒙》教學設計 篇2

　　主備人：李 娟                   審核人：                  學習小主人：

　　本周訓練目標：學會合作 大方展示

　　學習目標 

　　1.聯系上下文，理解兩個“長”字的不同用法，體會“芳香的音韻”。理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　2.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　學習重難點

　　憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　教學準備   反復閱讀課文，完成預習作業

　　導學過程

　　一、課前預習

　　1.默讀課文思考:母親不識字，為什么卻是我的啟蒙老師？邊讀邊畫并簡單寫一寫自己的閱讀感受。

　　2.你覺得這是一位什么樣的母親呢？

　　二、合作探究

　　◎學習導引 (一)——品讀課文，感悟真情

　　1.學習歌謠部分。

　　①讀讀兩首歌謠。書中告訴我們應該怎樣來讀這些歌謠？圈出相關詞語再讀一讀。

　　②“小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”這句話你是怎么理解的，在書中寫出你的感受。

　　③母親想通過歌謠告訴孩子什么呢？（提示：這兩首歌謠除了都與月亮有關，它們還與什么有關？）

　　2.學習第五自然段，了解黃河故道

　　①當時我們的生活過得怎么樣呢？

　　②媽媽這么勤勞為什么還這么清苦呢？

　　③“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。”這兒的兩個“長”的意思？

　　④說說你對“豁然開朗”的理解。我一下子明白了什么？

　　3.指導學習童謠部分

　　①放聲讀一讀三首童謠，讀了以后，你的感覺怎么樣？

　　②用自己喜歡的方式讀一讀這些有趣的童謠。（如拍手、中間加語氣詞、用方言讀等等）

　　4.指導學習故事、謎語部分

　　①母親講了哪些故事？“此時明月……像一尊玉石雕像。”這是一個(      )句，我從中感受到了（                 ）。

　　②分角色朗讀10～13小節。

　　③這個謎語對我們來講太簡單了，可我那時硬是解不開。母親的謎語讓我得到了什么？

　　5.感悟母親形象

　　①讀完全文，你覺得這是一個怎樣的母親？請聯系全文說說。

　　②有感情地朗讀最后一小節，從字里行間你感受到了作者什么樣的情感。

　　◎學習導引 (二)

　　默讀課文思考：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？然后小組討論。

　　◎學習導引 (三)

　　1.作者寫這篇文章時，母親已白發蒼蒼，你能想像一下，作者與母親相見時的場景嗎？

　　2.讀了這篇文章，你想對你的母親（父親）說些什么嗎?

　　三、展示交流

　　1.小組內交流“合作探究”中的疑難問題。

　　2.集體圍繞“學習引導”的提示互相交流，同一話題有不同觀點可以補充，學會傾聽。

　　四、達標檢測

　　1.《補充習題》理解提升類題目。

　　2.你的母親在你的成長中給過你怎樣的關愛？回憶一下生活中的點點滴滴完成作業。

　　怎能忘記您，親愛的母親，是您為我__________________；

　　怎能忘記您，親愛的母親，是您給我__________________；

　　怎能忘記您，親愛的母親，是您使我__________________  ……

　　五、拓展延伸

　　1、母愛是偉大的，母愛又是平凡的。歷代文人歌頌過，詩詞歌賦吟唱過，請搜集幾篇。

　　2、你想對母親說什么？想為母親做什么？拿出你的實際行動并寫一篇日記。

　　六、收獲積累

　　學完這篇課文，我積累了優美的句子           

　　我明白了                                                 。

《月光啟蒙》教學設計 篇3

　　作者：張多嘉    轉貼自：通州教育    點擊數：139

　　《月光啟蒙》給我的啟蒙　

　　作者：張多嘉   來源：通州教育　

　　我與大師同執教

　　——市“名師之路”教育科研協會會員教學感悟

　　編者按：一堂課，一堂在特定環境、特定背景下所執教的課，常常會給人以刻骨銘心的感覺。

　　3月4日至5日，市“名師之路”教育科研協會特別邀請了享譽全國的著名特級教師邱學華和孫雙金來我市講學并執教公開課，與這兩位大師同臺執教的有市“名師協會”的四位老師。親近大師，與大師同臺執教，這四位老師有許許多多深切的感悟。這里特選擇了其中兩位老師的體會文章。讓我們隨著他們的敘述，一同走進他們的內心世界，走進那段難忘的時光給他們帶去那份真情、那份感動、那份思考、那份執著……

　　《月光啟蒙》給我的啟蒙

　　就在執教的前一天晚上，我受市教科室秦主任的邀請，到孫雙金老師下榻之處——富爾豪酒店與之聚談……就這樣，面對面地和全國著名特級教師孫雙金坐在一起，聆聽著、感悟著、感動著……孫老師儒雅睿智的談吐令我折服；對我課的點撥，更使我“一顆混沌的心豁然開朗”（執教課文《月光啟蒙》中的原句）……

　　親近文本、做文本作者的“知音”，這是教學成功的前提

　　自接到上課的通知后，我便著手選教材。翻開本學期我任教的第十冊教材，發現能上出一點味道來的課文幾乎都讓孫老師在各種場合執教過了。我不敢與大師“對抗”，故退而求其次，選擇了一篇新入選的課文《月光啟蒙》。說實話,我不非常喜歡它，總覺得文中的歌謠、童謠沒啥深度。我把我的感覺告訴了孫老師，孫老師的神情略顯得有些嚴肅：”你必須喜歡它，這是教學成功的前提！否則，你明天絕不會成功。我們語文得做文本的知音哪……”

　　是夜，我倚在窗前，借著淡淡的月光，回味孫老師的話。是啊，孫老師說得對，課要上得有感覺，必須讀著課文自己先有感覺，教之前自己得先讀進去。于是我將課本翻開，默默地讀，默默地品、思，一遍又遍，一遍又一遍……慢慢地，一個個生冷的詞語有了溫度，一個個沉靜的話語變得水靈、活潑。讀后掩書而坐，我能感覺母親與孩子摟坐在月光下的那份悠然與快慰；透過耳邊仍然響著的甜甜吟唱，我甚至能觸摸母親此刻那和月光一般的目光，觸摸母親那隨月光一起飛翔的心……再讀，再讀，我不覺走進了自己的童年——年幼時，每到夏天，我和妹妹洗完澡，母親不也是這樣一邊輕搖蒲扇，一邊給我們講故事、唱童謠的嗎？讀者想著，想著讀者，淚水不禁盈淚滿眶——我找到感覺了，我讀出自己！明天，一定能上好這堂課！

　　夜深了，在網上尋找作者的詳細資料，無意間又讀到了課文的原文——《月光母親》。《月光母親》講述母親患了老年癡呆癥，對來看望她的兒子只是傻傻地笑，笑得作者淚流滿面。于是作者回憶起童年夏夜月光下母親摟著自己唱歌謠、講故事的往事——此即《月光啟蒙》的內容。讀完，我發現，教材編者刪減的恰恰是最含情最動人心的。我想，教學這篇文章不能只教課本，原文一定要帶進。課文給我們描繪了一幅溫馨的月光啟蒙圖，這是快樂的時光，這是母親帶給“我”智慧、想象、品格的甜的時光。然而，當將被刪減的情景放在全文中看時，竟會立刻在心頭涌出無限的酸痛——呵，這就是天下的母親啊！這就是把全部全部的愛獻給天下子女的母親！當即，我下載了原文開頭片段做個簡單的課件，決定明天帶上課堂……

　　教師鉆研文本，越深越好

　　從課題上看，“月光”是一個關鍵的詞語。“我”的童年有明月星光的陪伴，“我”的母親是在月光下——這個特定環境中給予“我”的啟蒙。如水的月色，神秘的夜空，給“我”美的陶醉和無窮的幻想。作者的在文中對月光的癡情，我想與他兒時持久的受月光的熏染是分不開的。

　　作者的原文題為《月光母親》，而進入教材后題目改為《月光啟蒙》，編者還在課后練習中安排了這樣一道練習題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？看來在教學中“啟蒙”也是一個重要的關鍵詞。編者將原文中最能打動人的章節刪去，而留下大段篇幅的歌謠、童謠、看來，這與“啟蒙“必定有很深的聯系，而且將是我們教學的重點和難點。

　　是誰給了“我“啟蒙教育？歸根結底還是母親。文中作者說”“母親不識字，卻是我的啟蒙啟蒙老師”。也許母親并不知道她的歌謠對于“我來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！

　　分析全文，“月光啟蒙““母親”三者缺一不可，其中“啟蒙“又是重中之重。剖析”啟蒙“，我們發現可以分兩個層次來理解。從表象看，母親是通過為“我唱歌謠童謠、講故事、說謎語，給“我”以啟蒙；更深層次的，可理解為母親用她甜甜的嗓音唱著那明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，啟發了“我”的想象，讓“我”對民間文學產生了濃厚的興趣，在母親的歌謠聲中，“我”享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。母親通過歌謠不僅傳遞了她對“我”的愛，同時也把她對故鄉的愛、對生活的愛傳遞給了“我”。這就是“愛”的啟蒙——愛故鄉、愛親人、愛生活、愛大自然、愛一切美好的事物。在深入地鉆研文本后，我的教學設計圍繞“一條主線，三種感悟”而展開，即以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月色朦朧，二讀感悟母愛親情，三讀感悟懷念感恩。

　　課堂教學，越簡潔凝練越好。

　　有人說，語文是一門遺憾的學科，語文教學是一門遺憾的的藝術。的確，《月光啟蒙》這篇清新雋永的散文如果照我原先的教學設計來上，可能遠遠不只是40分鐘的問題。怎樣讓學生覺得“盛宴散而意無窮”？孫老師的點撥又如醍醐灌頂，使我茅塞頓開。對！對教材大膽取舍，簡簡單單教語文——

　　在學生靜心品讀文章后，我讓其談閱讀感受：“你最喜歡唱歌謠、講故事、唱童謠、猜迷語中的哪哪部分？”進而談及作者從中受到什么啟蒙；在學生說出個性化的答案后，我隨機牽出文章的“抓手”——課文的中心段（未段），起到“提領而頓，百毛皆順”的效果。

　　教學第二自然段時，我著重引導學生體會母親的歌聲給自己帶來的感受。一讀感受母親的歌聲“像三月的和風，像小溪的流水”；在母親的歌謠聲中，“我”享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。二讀感受那份濃濃的母愛——“我”的家鄉“不長五谷”，收成很少，卻有很多歌謠；黃河岸邊淳樸的民風孕育了那里淳樸的人們，淳樸的人們用最質樸的民謠來表達自己的心聲；母親通過歌謠傳遞的不僅僅是對“我”的愛，同時也把她對故鄉的愛，對生活的愛傳遞給了“我”。三讀理解“芳香的音韻”。文中運用的是一種通感的手法，講的是聽到媽媽甜甜的歌聲，就仿佛聞到了芬芳的花香。這些教學環節的設計，全圍繞“母親的歌聲”展開，既能涉及對人物的分析和對主題理解，同時也大在省去了老師的串講，使學生有充分時間成為學習的主人。

　　通過這次教學，我深深明白；教師找準了突破口，課堂才會簡潔凝練，課堂效率也因此大大提高。正如孫老師所期待的“簡約中見豐滿，簡單中見深刻”。

　　缺憾？

　　就在那日，我上完了《月光啟蒙》，還沉浸在課堂凄美的意境中咀嚼回味時，身邊的好朋友唏噓不已：“其它還好，就是有幾個學生讀書真差，你怎么不提前帶他們偷偷練讀幾遍的？要不，也借個育華小學的班級來上呀！

　　我一點也不怪我的學生。我知道，我的學生是沒有完全進入課文描述的情境才讀不好課文的。是我走上了極端。我固執地認為，他們的想象一定比用多媒體呈現的情境精彩。我恰恰忘記了——他們是一群城里的孩子，只能看到“城里的月光”，而不是我們那個年代在鄉村田埂上自由潑灑個性的孩子，能經常見到如課文中描寫的似水、似雪、似銀的月光。

　　想到此，我忽然有一絲莫名的悔痛襲上心頭……

　　至于借其他班上課，我的確不想這樣。我深深愛我的學生，把他們視若自己的孩子，所謂“母不嫌子丑”。

　　此時，孫雙金老師的話又縈繞在耳際：“寧要真實的缺憾，不要虛假的完美”。我不覺欣慰起來；這堂效果不是非常“轟動”的語文公開課，也許正是因為她不完美，而展示了她的另一面——真實的美。

《月光啟蒙》教學設計 篇4

　　一、教學要求

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

　　2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

　　三、課時安排

　　兩課時

　　第一課時

　　一、教學要求

　　學習本課的生字詞，查字典或聯系上下文理解詞意，初讀課文，體會母親對我無私的愛，并找出最令你感動的語句，有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　感受課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，

　　三、教學過程

　　(一)導入新課。

　　1. 出示孫友田的經典詩句，相機介紹詩人。

　　2. 孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經說過這樣一段話：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　3. 這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富?今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》(板書課題齊讀)

　　4.指導寫好“蒙”，理解：啟蒙(使初學的人得到基本的、入門的知識，智慧得以初步開發。)

　　(二)初讀指導。

　　1. 自由讀課文，要求：

　　(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

　　(2)畫出生詞及不理解的詞語，聯系上下文理解。

　　2. 檢查自學情況

　　(1)讀生字詞，相機正音。

　　(2)指名讀，注意輕聲(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳)

　　(3)指名試讀課文，了解掌握情況。

　　3. 通讀課文，思考分段。交流

　　第一段(1～3)：寫童年夏*的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉的愛，對民間藝術的愛。

　　第二段(4～8)：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象和智慧。

　　第三段(9～9)：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎。

　　4. 質疑問難

　　(三)指導書寫，完成《習字冊》上的字詞。

　　第二課時

　　一、教學要求

　　通過讀文，理解文中語言文字所表達的思想感情，體會母親對我那廣博無私的愛，理解作者為什么用“月光啟蒙”作為課題，有感情地朗讀課文，收集家鄉的民歌童謠。

　　二、教學重點、難點

　　1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

　　2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

　　三、教學過程

　　(一)情境導入

　　1.出示詞組：

　　美妙的夏夜 柔和的月色 如水的月色 最美的時辰 混沌的童心

　　動聽的歌謠 風趣的童謠 濃郁的詩情 芳香的音韻 想象的翅膀

　　讀完這些詞組，在你的腦海中浮現了怎樣的一幅畫面呢?(自由說)

　　過渡：我們每個人的心中都保留著對童年的美好回憶，這節課就讓我們跟孫友田一起，踏著月色，走進他們家的籬笆小院，走進他那永遠美妙的童年夏夜。

　　2.出示畫面。指名讀第一節描寫月夜的句子，把你的感覺讀出來。齊讀這段優美的句子。

　　3.就在這美妙的月夜里，最令人著迷的是什么?

　　板書：唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語

　　(二)第一板塊 品讀歌謠魅力。

　　1. 母親唱了哪些歌謠呢?找出來讀一讀，把你最喜歡的那首多讀幾遍，邊讀邊想象，看看你能讀懂些什么?

　　2.出示：

　　出示民謠：

　　月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　(生自由念讀)

　　師：(指名讀，讀得響亮、鏗鏘)你來看，母親是怎么為我吟唱這些歌謠的?

　　出示句子：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。 小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　“三月的和風”什么感覺?(吹面不寒楊柳風。輕柔的、溫暖的感覺)

　　“小溪的流水“什么感覺呢? (恬靜地)

　　師：那么怎樣來表達這種感覺呢?你試著讀得輕一些，慢一些。

　　(師領讀一句，給予一定的節奏和速度。生跟讀。)

　　師：對，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讀時，要輕要慢，要柔柔的，有一種悠長飄逸、舒緩自由的感覺。

　　(生齊讀，有韻味。)

　　師：讀得已經不錯了。你們想不想做童年夏夜里的那個孩子，聽母親來唱一唱?

　　師：那就閉上眼睛。

　　師：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，母親的歌聲也飄出來了…… (課件示歌謠錄音)

　　師：你聽了有什么感覺?

　　能不能用上書上的語言來描述一下?

　　生：(齊讀)她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師：母親甜美的嗓音就像春風一樣溫柔，如溪水一般悅耳，可怎么會有香味呢?你是怎么理解的?

　　多元化理解：

　　(1)母親的體香：洗去了一天的疲勞，換上了干凈的白布褂子，我躺在母親懷里，聞到了母親熟悉的體香。

　　(2)母親的嗓音格外甜潤，格外深情，聽在我的耳朵里，很舒服，連鼻子似乎都感到舒服了，就像聞到了香味一般;

　　(3)雖然日子清苦，但精神生活是那么豐富，苦中有甜，甜得讓我似乎聞得到香味。

　　師：在苦難的日子里，能對未來始終抱著熱情，懷著美好的向往，這對一個人來說，是多么重要的精神底子啊!所以，這樣的芳香的音韻，不僅香在院子里，也香在我的心里。

　　我們知道，聲音是無形的。作者是怎么來寫出母親聲音的美妙呢?三月的和風，小溪的流水、芳香的音韻，什么器官可以感覺到?

　　生：皮膚可以感覺和風，耳朵可以聽到流水的聲音，鼻子可以聞到芳香。

　　師：是啊，不同的器官不同的角度，寫出了同樣的感覺——母親聲音的美妙。這就是作者的高明之處。(生再讀句子。)

　　3.美妙的還不僅在那些民歌。你再來讀讀這些夏夜里的童謠：

　　出示：

　　小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

　　小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。

　　毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

　　師：三首童謠，自由念，可以拍手，可以跺腳，可以拍桌子，甚至可以叫著喊著讀。覺得怎么讀暢快你就怎么讀。

　　(生自由讀，跺腳的，拍手的，邊讀邊做老鼠啃鍋沿動作的，不一而足，氣氛活躍。)

　　師：這些童謠，念著有什么感覺?(音韻美，節奏明快，押韻，流暢，幽默)

　　學生交流。多種形式、個性化朗讀。

　　這童年的夏夜，有這節奏明快，幽默風趣的童謠相伴，怎不美妙呢，所以，課文開頭就說—— “童年的夏夜永遠是美妙的。”

　　5.過渡：民歌民謠明快、流暢、有趣、幽默，充滿濃郁的鄉土氣息，而且還飽含著豐富的內容和情感，給我們帶來了無限的遐想，多有意思啊!一位作家說過，歌謠是兒童的精神食糧。你們的感受和孫友田一樣。 (出示：明快、流暢、有趣、幽默)

　　(三)第二板塊 感悟月光、母親、啟蒙

　　1.媽媽白天非常勞累，但還要在月色下給孩子唱歌、說明什么?她希望什么?(為孩子，甘愿付出一切，希望孩子們熱愛生活，教育孩子要勤勞等等)能體會嗎?

　　(1)出示第五節：那時，我們的日子——(清苦，但精神生活是豐富的。)讀到這兒你會奇怪嗎?為什么母親這樣勤勞，生活卻還是清苦的呢?你能找到文中的一句話來回答嗎?

　　(出示：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。)齊讀

　　這句話中兩個“長”有什么不同嗎?(生長/產生)這里不生長糧食，卻流傳什么?

　　(2)是的，千古黃河，勤勞的人們總是滿懷希望地耕種，可由于土壤、氣候等問題，收成不佳，但歌謠卻從黃河故道中流傳下來，聰明的母親一聽就會，會那么多歌謠，通過傳唱——(顯示：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。)

　　這句話你懂嗎? 混沌 ：糊里糊涂，什么也不懂。豁然開朗 一下子就明白了。明白了什么呢?

　　(3)母親擅長歌謠，母親通過歌謠傳遞著她對“我”深深的愛，同時也把她對故鄉的愛，對生活的愛，傳遞給“我”，這些讓我混沌的童心豁然開朗，開始懂得對故鄉的愛，對民間藝術的愛。

　　從課文中，我們知道了歌謠、蓮花落等民間藝術。蓮花落是一種民間曲藝，它用竹板打拍，一人或二人演唱，每段常用“蓮花落、落蓮花”一類語句作托腔或結尾。俗稱落子。

　　(4)慈祥的母親，唱完歌謠講故事，她讓我陶醉在月色里，陶醉在故事里，想象的翅膀也越飛越遠，而此時，母親講完故事，又開始唱那風趣幽默的童謠，把“我”的思緒從高深莫測的夜空引到充滿情趣的人間。

　　出示：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　明月已至中天說明夜深了， “玉石雕像”看過嗎?形容一下。為什么把母親比作“玉石雕像”?(美麗、圣潔)讀出來，指名朗讀

　　2.因為有這樣一位母親，童年的孫友田是幸福的。孫友田對母親滿懷感激、敬佩之情，他在文章的最后寫道：(出示：最后一段文字)

　　(1)母親，這個連字都不認識的農村婦女是他的啟蒙老師，為什么?(引讀——是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。)自由讀這段話。

　　(2)也許母親并不知道她的歌謠對于“我”來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我”。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情!讓我們一起再來讀讀這一段，好嗎?

　　師引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是因為是母親――(用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。)是母親――(讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。)是母親――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”)

　　(3)這一段在文中起到了什么作用?(總結全文、點明題目：月光下，母親給了我啟蒙教育。點明中心：感謝、懷念母親。)

　　現在你知道文章為什么以《月光啟蒙》為題了吧。

　　(1)學生自讀。思考：課文為什么用“月光啟蒙”作為課題呢?

　　(2)師總結：母親在月光下用民歌民謠、神話故事、謎語給孩子播下了一粒粒愛生活、愛文學的種子，使他們生根、發芽、生長……如今，孫友田成了一名才華橫溢的詩人，那是因為母親從小給了他——月光啟蒙。[指板書]

　　(3)師引：讓我們滿懷感激之情，朗讀這詩一般的語言。

　　師生配樂齊誦。

　　(四)第三板塊 表達懷念之情

　　1.正因為這月光下的啟蒙教育影響了作者的一生，所以文章以《月光啟蒙》為題，表達對母親的深深感激和懷念。(板書)通過此文在告訴我們：雖然我的母親只是一個普普通通的農村婦女，但她卻――(用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。)雖然我的生活貧窮而清苦，但我的母親――(讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。)雖然我的母親不認識一個字，可她――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。)

　　2.在你們的眼里，這是一位什么樣的母親?

　　(1)勤勞的母親、聰明的母親

　　你能聯系課文說嗎?(學生讀課文)

　　(2)善于和孩子溝通的母親;非常愛自己孩子的母親;這是一位望子成龍的母親……

　　3.這就是我的母親，一個令作者驕傲、自豪的母親! 然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了;我長大了，母親卻老了;生活好了，母親卻感受不到了。出示課件：

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面　　4.我多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當年，母親是我的驕傲;現在，我能讓母親為我而感到自豪。

　　而現在的母親不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。可曾經，――(點出齊讀：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。)現在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經，――(點出齊讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。)現在的母親滿頭白發，深深的皺紋刻在她的額上。可曾經，――(點出齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。)

　　5.同學們，母親給了作者無私的愛，回想起母親，作者充滿了深深的感激和懷念，他認為“是母親為我開啟了文學的大門”，所以他特別感激母親。

　　感謝母親――(用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。)感謝母親――(讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。)感謝母親――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。)

　　師：此時此刻，我多么想喚起母親的記憶，我在母親耳邊低聲地說：

　　課件示：母親：您可曾記得

　　(五)總結

　　1.故鄉的天空不會忘記，我更不會忘記。母愛是永恒的話題，世界上的母親都是一樣的。在歲月的流里，有些東西會消失，比如母親會老去，“我”也會老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲……

　　2.再讀文章最后一段。

　　齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　板書：17.月光啟蒙

　　難忘 感激

　　母愛

《月光啟蒙》教學設計 篇5

　　作者：孫友田    轉貼自：本站原創    點擊數：130

　　讀寫訓練：《月光啟蒙》

　　月光啟蒙

　　孫友田

　　閱讀提示：

　　童年對于每個人都是難忘的，今天我們和孫友田一起回到他的童年，去傾聽他的母親甜美地吟唱，那明快、流暢而又富含想象的民歌會給我們留下深刻的印象，也會讓我們深深感受到民間文學的無窮魅力。在月光下，母親不僅給我唱好聽的民歌，還給我講故事、唱童謠、猜謎語。又是怎樣引領我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國的呢？

　　童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟這我，唱起動聽的歌謠：

　　“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”

　　“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”

　　她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的余韻。

　　那時，我們的日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉的愛，伴者月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，講牛朗織女天河相會的故事……高深莫測的夜空竟是個神話的世界。此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：

　　“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”

　　“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貓咪來哄你。”

　　“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”

　　民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜。母親說：“仔細聽著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子——是什么呀？”

　　我問：“朝哪里猜的？”

　　母親說：“朝吃的猜。”

　　我歪著頭想了一會兒，硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”

　　母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　閱讀思考：1.用鋼筆描紅.臨寫。笆 辰 澡 摟 鳳

　　2.聯系上下文，體會帶點詞的意思。

　　（1）黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。

　　（2）小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　3.默讀課文，討論一下：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？

　　4.摘抄文中的民歌童謠？再收集幾首家鄉的童謠讀給同學們聽聽。

《月光啟蒙》教學設計 篇6

　　《月光啟蒙》教學反思

　　昨天做了學校公開課，我選擇了《月光啟蒙》。這是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠、童謠，講神話故事、說謎語的動人情景。“言美情濃”、飽含“詩情、詩意”是本文最大的特點。教學中，我充分利用了多媒體教學手段，從美入手，以讀解文，以情促讀，通過開放的教學設計，詩化的教學語言，自主的閱讀實踐活動，把學生帶入優美的意境，起到了較好的教學效果。

　　第一、整個教學設計由質疑到解疑。先由課文第一句話“童年的夏夜是最美妙的。”入手，提出問題“夏夜的美妙體現在哪些方面？”引導學生從“月夜的美，母親形象的美，還有母親的聲音美”三個方面著手走近文本。再緊緊圍繞文章的中心“為什么說母親不識字，卻是我的啟蒙老師？”生發開來，理解母親的偉大。在文本的處理解讀方面我著重圍繞歌謠、童謠展開教學，創設情景，深入淺出地引導學生感悟，以學生為主體，充分體現新課改理念。

　　第二、理解“芳香的音韻”，我是這樣處理的：理解歌謠的內容后，這么有詩情畫意的歌謠，你們想不想聽一聽母親那深情的吟唱，（聽音樂），再讓學生想象，如果你就是那個被媽媽摟在懷里的孩子，在這美麗的月光下，聽著母親用甜甜的嗓音深情吟唱的歌謠，你有什么感覺？讓學生跟著母親來唱一唱，幸福、停留在這一刻、深深地陶醉了，感覺很美妙、聽著母親的吟唱就像聞到花兒的芳香，就像聽到美妙的音韻，是一種全身心的享受。這就是“芳香的音韻”理解水道渠成，很自然。

　　第三、文章最后一段再次理解后，我用引讀，讓學生體會其中作者說這段話時的感情（感激、懷念、敬愛、令人驕傲、自豪）然后再引導學生體會還有深深地懷念之情。為此我設計的練習是把最后一段改成詩歌的形式：感謝您，母親！________，_________，__________。通過圖片，音樂的渲染，加上深情并茂的解說，讓學生感受到了作者的內心（悲傷、難過、沉重、懷念）。讓學生感受到母愛的深沉。

　　但自我感覺也有許多遺憾不足之處：

　　指導朗讀“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。抓住了重點詞語“輕輕地”“甜甜的”“深情地”體會感悟，但感覺還讀得不夠到位，如：有的讀時突出了“輕輕地”我聽出來了，母親是輕輕地吟唱歌謠的，能不能讀的再“輕”一點，讓學生再讀就更好了。還有就是準備好的音樂沒有播放出來，減弱了情景感染力，這也是事先準備不夠充分造成的，在今后的教學中絕對不能再犯。

　　《月光啟蒙》教學反思

　　《月光啟蒙》是五年級第十冊中的一篇重要的講讀課文，作者是著名的詩人孫友田。文章用細膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學給我啟蒙，引領“我”走進了詩歌的王國。

　　我抓住啟蒙展開教學，當讓孩子們談到母親是怎樣給作者啟蒙的時候，幾個孩子說到母親說神話故事這個片段，說得真棒啊！

　　一位孩子說道：“原來，估計作者和我們大家一樣，到了晚上，仰望天空的時候，只是看見星星和月亮，但是在受過母親啟蒙后，在作者的眼中，天空已變成了高深莫測的世界，滿是神話故事，天空變得神奇起來。”

　　另一位孩子說道：“作者在這里把母親比作一尊玉石雕像，我認為是非常合適的。那時，月光灑滿了小院，也灑在了母親的身上，作者被母親摟著，抬頭看母親的時候，已被那些神話故事所深深陶醉，母親，仿佛就變成了知識的使者，帶著作者飛向詩歌的王國。”

　　最后我注意拓展情感，當孩子本以為課文已經結束了的時候，我告訴他們，其實，文章還有段結尾呢，多年后，作者回到了離別已久的故鄉，再一次看到了母親……配上音樂，我出示了下面一段文字：

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　在我范讀的時候，我注意到孩子們都目不轉睛地盯著大屏幕，他們也在感受著啊，當我讓他們來齊讀這篇文章的時候，我分明見到他們眼中的淚花！

　　我接著又說道，雖然母親現在什么都不知道了，不知道眼前站的是誰，不知道他來干什么，更不知道那些好聽的民謠了，但是那些民謠卻深深地，刻在了作者的心里……說完便出示課文中所有的民謠，我指名讓孩子去讀他們認為最能打動他們的民謠，于是一個孩子站起來，用低沉的聲音，緩緩地，讀起了本應該輕快活潑的民謠。一個接一個，孩子們體會著每一個民謠，他們說：如果我是作者，那么回憶這些民謠，念一念這些民謠，將是對母親最好的懷念。

　　趁感情還在激蕩，我又出示了文章的最后一段，我范讀著，孩子很快也加入了我的隊伍，和我一起讀起來：

　　母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　最后，快結束課文了，我讓孩子們談談對這篇文章有著什么樣的感受時，孩子感受到了母愛。

　　另外《月光啟蒙》也讓我進一步反思自己教學中的不足。

　　1.“對話”問題。語文的課堂教學是一個師生平等對話的過程。在這個過程中，師生彼此分享對文章的理解，探討重點問題。作為教師，比孩子早一步解讀教材，其實在整個“對話”過程中更應該是充當“引路人”和“排雷兵”的角色。也就是說教師對“對話”在備課中是早有預設的。對于預設，在備課中我是相當細致的，從學生角度出發，設想了許多情境，同時也設計了必要的引學過程。但課堂又是一個動態生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設，特別是當學生的理解深度與預設有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。

　　2.“評價”問題。在課堂上適時的評價是推動教學，促進學習的一種有效的辦法。我在評價上做得總欠火候，表現在：用重復學生的話代替評價；評價的時機把握不夠自然，其實并不是每一個孩子發言或朗讀都需要用一長串的話語去評價，有時一個手勢、一個微笑、適時的示范都是評價，往往“無聲勝有聲”；評價的到位率不夠。學生是否從評價中獲益，并有所提高，是評價有效與否的標準。在本課的教學中，對朗讀的評價是重點，怎么樣才能讓孩子從評價中理解課文應該怎么讀好，讀出味道。如對歌謠的朗讀第一次我是意圖讓孩子在理解第四節的基礎上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠含義的基礎上讀出文字蘊涵的意韻。但在教學中，因為評價的意向性不夠明確，孩子沒有讀到位就急于推進教學，而使讀的層次體現得并不分明

　　《月光啟蒙》教學反思

　　《月光啟蒙》是一篇講讀課文，作者是著名的詩人孫友田。文章用細膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學給我啟蒙，引領“我”走進了詩歌的王國。《月光啟蒙》一課的教學設計中，我以母親的啟蒙（吟唱的兒歌童謠）為主線，幫助學生從歌謠內容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領會母親的啟蒙。教學時層層深入，環環相扣。學生在快慰、愉悅中接受、消化知識。

　　1.看圖片，感受意境美

　　首先，觀察圖片里所展現的意境美。接著讓學生回憶自己兒時夏日夜晚情景，想像母子倆的活動以及心情，感受母子間傳遞的愛。

　　2.讀歌謠，感受內容美

　　讀第一首歌謠，想畫面，感受畫面之美，讀第二首歌謠，醞釀情感，體會歌謠給予我的啟蒙是愛勞動，愛生活，對美好生活的向往。

　　3.聽歌謠，體會音韻美

　　聽歌謠，感受母親唱歌時音韻之美，再從作者的感受出發，抓住“芳香”體會歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術。

　　4.聽神話故事，讀童謠，猜謎語，體會母愛美

　　聯系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動聽，如此悅耳；唱累了講神話故事；講述幽默風趣的童謠；說有趣的謎語體會濃濃的母愛。

　　通過這幾個層次的教學學生對“母親把對故鄉的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。遵循了一般的閱讀規律，引導學生由此及彼、由表及里地思考與認識，由易到難、由簡到繁、由具體到抽象地去認識與掌握。學生學得輕松愉快。

　　二、從讀中感悟，讀中體會

　　要激發學生語文興趣，提高語文教學水平，就必須準確地抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，產生想象和頓悟.從而產生和諧共振的"增力效應”，取得最佳的教學效果。在教學《月光啟蒙》中，我和學生們抓住重點段落——文章的第2小節細細品味過后，為了加深印象，我安排學生有感情朗讀這一段。

　　三.有效的課外補充，讓課堂延續生命。

　　語文教學具有巨大的彈性，諸如時代背景的簡介、知識的補充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實施德育滲透的廣闊空間，把握時機，精心設計，圓滿完成預期的目標。在教學完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來。“……母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。……”課文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著學生的心靈，喚起了學生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續著生命。

　　這節課讓我和孩子們都有所收獲，也讓我發現許多不足之處。例如：在體會文中“美妙”一詞時過于生硬，不夠靈活。另外，在角色表演讓孩子們抒發感情講述想對母親說的話時應采取先寫后念的方式更容易讓孩子們進入狀態。

《月光啟蒙》教學設計 篇7

　　教學要求：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

　　2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

　　教學時間：兩課時

　　一、談話導入：

　　出示幻燈（月光下的美景）指名背誦關于月亮或月色的古詩。同學們，今天我們一起來學習一篇課文《月光啟蒙》，齊讀課題。看到這個課題，你有什么疑問嗎？

　　理解：“啟蒙”，用“啟蒙”這個詞語說一句話。

　　幻燈出示本文作者孫友田簡介，說說你看過這個簡介有何感受。（這么有成就的詩人，月光是如何啟蒙他的呢？）

　　二、初讀課文，學習生字詞：

　　（一）輕聲讀課文，要求：

　　1、讀準生字詞語，讀順課文。

　　2、思考：文章中“我”的啟蒙老師是誰？

　　（二）幻燈出示生字詞語，朗讀詞語，重點指導“籬笆”“時辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人。”指名讀，出示“蓮花落”的意思，指導該詞語的正確讀音。

　　三、細讀課文，理解課文內容：

　　（一）回答問題：文章中“我”的啟蒙老師是誰？你從哪兒能讀出來？

　　1、出示課文最后一個自然段。

　　a、輕聲讀。

　　b、指名讀。讀了這段話，你有何疑問？學生質疑。

　　2、出示幻燈，總結學生提出的問題：

　　a、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國的？

　　b、母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的？

　　（二）今天我們就來解決第一個疑問。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。

　　（幻燈出示文中的民歌民謠。）

　　1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個詞語的區別。

　　2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽一聽。并說說你喜歡的原因。（學生自由地談談對歌謠的理解和自己讀后的想象）

　　3、通過歌謠的理解來理解最后一小節中“含蓄、明快、風趣、流暢”等詞語的意思。

　　4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優美生動的歌謠為“我”開啟了民間文學的寶庫，給我帶來濃濃的詩情，展開想象的翅膀、飛向詩歌的王國。（板書）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會作者對母親的感激之情。

　　（三）拓展：這么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來了兩首歌謠，拿出來和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說說你喜歡嗎。

　　5、布置作業：收集家鄉的民歌民謠，或者自己寫童謠。

　　四、結束語：母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的，同學們回家繼續仔細讀課文，這將是我們第二節課討論的內容。

　　板書設計：

　　唱歌謠

　　展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國

　　唱童謠

《月光啟蒙》教學設計 篇8

　　一、教案背景

　　1、面向學生：小學   學科：語文

　　2、課時：1課時

　　3、學生課前準備：上網查找資料，了解孫友田，查找童謠。

　　二、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2  讓學生對歌謠、童謠有一定的認識。

　　3.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，同時體會作者對母親的深深感激和懷念之情。

　　4、受到熱愛母親的思想教育。

　　三、教材簡析:

　　蘇教版第十冊第17課《月光啟蒙》，這是一篇內蘊豐富的散文，節選自孫友田的《月光母親》。《月光母親》講述母親患了老年癡呆癥，對來看望她的兒子只是傻傻地笑，笑得作者淚流滿面。《月光啟蒙》則是作者回憶起童年夏夜月光下母親摟著自己唱歌謠、講故事的往事。

　　四、設計思想：

　　新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。”語文教學要重視情感、態度、價值觀的正確導向，要讓學生在主動積極的思維和強烈的情感活動中，加深對語言文字理解、賞析，使他們有所感悟、思考，并受到情感熏陶，獲得精神洗滌，享受審美情趣。

　　五、教學重點、難點：

　　感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，感受到熱愛母親的思想教育，體會作者對母親的深深懷念之情。

　　六、教學方法：

　　1、朗讀感悟，自主探究，小組討論。

　　2、揣摩優美的語句，理解課文內容，體會作者對母親的深深懷念之情。

　　七、教學準備：

　　制作投影片、印發孫友田的《母愛似水》一文

　　歌曲《聽媽媽講那過去的事情》（相關鏈接：

　　）

　　七、教學過程：

　　（一）、情境導入。

　　1、課前2分鐘：播放《聽媽媽講那過去的事情》（相關鏈接：）【出示課件】

　　2、這節課我們繼續學習——《月光啟蒙》。

　　課文最后一節說：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”那么，母親是通過什么給了我啟蒙？請大家打開書快速地瀏覽課文。 【板書：歌謠、故事、童謠、謎語】

　　3、這些都是我們民族文化的瑰寶。這節課讓我們再次走進那灑滿月光的籬笆小院，去回味母親吟唱的歌謠、童謠。

　　（二）、朗讀感悟歌謠、童謠。

　　感悟歌謠

　　1、請同學們盡情的吟誦歌謠吧。

　　【出示歌謠】指生讀    指生評價

　　2、你們知道母親是怎樣唱這兩首歌謠的嗎？誰有一雙慧眼。（指生交流）

　　【出示】“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”

　　自由讀讀這段話，看看有什么感受？

　　（三月的風給人什么感覺？

　　溪水——是啊！這風清月朗的夜晚，

　　請大家注意：歌聲是用耳朵聽的，芳香是用鼻子聞的，作者卻說“小院立即飄滿了她那芳香的音韻”。明明是聽覺，怎么會變成嗅覺了呢？為什么？）

　　別讓這種感覺溜走，老師把這一節改成了一首小詩，來一起讀讀。（齊讀）

　　【出示小詩】她用甜甜的嗓音      深情地      為我吟唱     輕輕的

　　像三月的和風    像小溪的流水      小院立即飄滿了她那    芳香的音韻。

　　師范讀、指生讀

　　3、請大家閉上眼睛，一起來欣賞母親唱的歌謠。

　　看著你們滿臉的甜蜜、溫馨，老師知道你們都陶醉了，陶醉在母親那甜甜的嗓音中了。可母親在歌謠中唱出了什么？讓我們再來讀讀歌謠。

　　【出示歌謠】自由讀、指生讀

　　在你的腦海里出現了怎樣的畫面？

　　讓我們再來感受一下這份溫馨與疼愛，指生輕輕的讀

　　母親在歌謠中唱出了什么？

　　讓我們用心去享受這寧靜的夏夜、這溫馨的歌謠、這深沉的母愛。女生齊讀歌謠。

　　4、【出示填空】母親用歌謠把              ，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心              。

　　5、師引述：母親深情地為我吟唱的這些歌謠，如同春雨點點滋潤了我的心田。

　　所以說——【出示句子】齊讀。“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。母親就是用這動人的歌謠，為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。”

　　感悟童謠：

　　1、歌謠是抒情的、含蓄的，童謠是——【出示童謠】

　　學生自由讀童謠。讀后說說自己的感覺怎么樣？

　　2、這就是童謠的特點，找出你認為最有趣的讀給我們聽聽。指名讀。

　　我們這樣讀你覺得好玩嗎？

　　3、此時老師想起了媽媽還會唱的童謠。【出示童謠】

　　你想起來了嗎？   （指生采用自己喜歡的方式背。）

　　4、明月以至中天，我依偎在母親的懷里，聽著她唱的歌謠、童謠，感到母親仿佛一尊玉石雕像。

　　為什么把母親比作“玉石雕像”？

　　母親伴著月光讓一些童謠慢慢的溶入了我的心里，這也是一種啟蒙。所以說：

　　【出示句子】齊讀。“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。母親就是用這些幽默風趣的童謠，為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。”

　　（三）、總結全文。

　　1、母親不識字，她用甜美的嗓音在月光下給我唱歌謠、童謠，還給我——講故事，說猜謎語，我幼小的心靈受到了民間文學的熏陶，混沌的童心豁然開朗，母親真不愧是我的——啟蒙老師。

　　2、【出示】“然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；現在生活好了，母親卻感受不到了，不少的記憶都漸漸流逝了。有一年，當我趕回老家去看母親時，這個曾經擁有甜美嗓音和玉石雕像般美好形象的她患了老年癡呆癥，失去了記憶，安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。 微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……”

　　此時此刻，我多么想喚起母親的記憶，多想在母親耳邊低聲地說：

　　母親，你可曾記得……學生拿起筆，寫出心里話

　　指生交流

　　（四）、布置作業 。【出示作業】

　　1、閱讀《月光啟蒙》的姊妹篇《母愛似水》。

　　2、搜集家鄉的民歌、民謠，用自己喜愛的方式和同學交流。（譜曲唱、拍手唱、跳皮筋唱等等）

　　3、回家幫媽媽做些力所能及的事情。

　　附：板書設計：　　　　　17、月光啟蒙

　　唱 歌謠

　　講 故事　         母愛

　　說 童謠

　　猜 謎語

　　教學反思：

　　《月光啟蒙》是五年級第十冊中的一篇重要的講讀課文，作者是著名的詩人孫友田。文章用細膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學給我啟蒙，引領“我”走進了詩歌的王國。

　　我抓住啟蒙展開教學，當讓孩子們談到母親是怎樣給作者啟蒙的時候，幾個孩子說到母親說神話故事這個片段，說得真棒啊！

　　最后我注意拓展情感，當孩子本以為課文已經結束了的時候，我告訴他們，其實，文章還有段結尾呢，多年后，作者回到了離別已久的故鄉，再一次看到了母親……配上音樂，我出示了下面一段文字：

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　在我范讀的時候，我注意到孩子們都目不轉睛地盯著大屏幕，他們也在感受著啊，當我讓他們來齊讀這篇文章的時候，我分明見到他們眼中的淚花！

　　我接著又說道，雖然母親現在什么都不知道了，不知道眼前站的是誰，不知道他來干什么，更不知道那些好聽的民謠了，但是那些民謠卻深深地，刻在了作者的心里……說完便出示課文中所有的民謠，我指名讓孩子去讀他們認為最能打動他們的民謠，于是一個孩子站起來，用低沉的聲音，緩緩地，讀起了本應該輕快活潑的民謠。一個接一個，孩子們體會著每一個民謠，他們說：如果我是作者，那么回憶這些民謠，念一念這些民謠，將是對母親最好的懷念。

　　趁感情還在激蕩，我又出示了文章的最后一段，我范讀著，孩子很快也加入了我的隊伍，和我一起讀起來：

　　母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　最后，快結束課文了，我讓孩子們談談對這篇文章有著什么樣的感受時，孩子感受到了母愛。

　　另外《月光啟蒙》也讓我進一步反思自己教學中的不足。

　　1.“對話”問題。語文的課堂教學是一個師生平等對話的過程。在這個過程中，師生彼此分享對文章的理解，探討重點問題。作為教師，比孩子早一步解讀教材，其實在整個“對話”過程中更應該是充當“引路人”和“排雷兵”的角色。也就是說教師對“對話”在備課中是早有預設的。對于預設，在備課中我是相當細致的，從學生角度出發，設想了許多情境，同時也設計了必要的引學過程。但課堂又是一個動態生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設，特別是當學生的理解深度與預設有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。

　　2.“評價”問題。在課堂上適時的評價是推動教學，促進學習的一種有效的辦法。我在評價上做得總欠火候，表現在：用重復學生的話代替評價；評價的時機把握不夠自然，其實并不是每一個孩子發言或朗讀都需要用一長串的話語去評價，有時一個手勢、一個微笑、適時的示范都是評價，往往“無聲勝有聲”；評價的到位率不夠。學生是否從評價中獲益，并有所提高，是評價有效與否的標準。在本課的教學中，對朗讀的評價是重點，怎么樣才能讓孩子從評價中理解課文應該怎么讀好，讀出味道。如對歌謠的朗讀第一次我是意圖讓孩子在理解第四節的基礎上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠含義的基礎上讀出文字蘊涵的意韻。但在教學中，因為評價的意向性不夠明確，孩子沒有讀到位就急于推進教學，而使讀的層次體現得并不分明。

《月光啟蒙》教學設計 篇9

　　第二課時

　　一、學詞復習，重溫母愛的溫馨

　　1、指導本課生字詞，并借“豁然開朗”等詞引導學生再次走進文本。

　　2、回顧課文，談印象最深的畫面。

　　二、補充背景，感受民間文學的魅力

　　1、走進孫友田童年的清苦生活。

　　師生介紹：孫友田的故鄉在安徽北部黃河故道的邊上，全家就靠幾畝鹽堿地維持生計。孫友田的父親是位半世坎坷的農民，年輕時父母雙亡，無依無靠。每年春秋兩季給大戶人家當短工，做些農活；到了冬天，只好跟著他堂哥做叫化子，唱著蓮花落沿街乞討。

　　2、品讀第五自然段，感受歌謠的生長土壤，感受孫友田家鄉人民清苦中豐富的精神生活。同時引導學生適當交流課前收集的民歌民謠，感受民間文學的魅力。

　　三、誦讀積累，表達感激之情

　　1、品讀最后一段。

　　2、誦讀文中能體現作者對母親感激與懷念的語句，引導學生深入作者內心體會情感。

　　▲母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

　　▲她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　▲母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　▲此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　▲我歪著頭想了一會兒，硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”

　　……

　　四、再品課題，練筆補白

　　1、思考討論：為什么用“月光啟蒙”作為課題？再次感受作者的行文之妙。

　　2、 補充原文，練筆補白。

　　長大后，孫友田成了一名煤礦工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上堅持學習寫作，終于成為我國著名的詩人、作家。他通過自己的作品，向讀者傳遞著自己對“愛”的理解。

　　多少年過去了，母親的那熟悉的聲音依然響在耳畔，響在孫友田的心中。可是，同學們知道嗎？作者在寫這篇文章的時候，他的母親其實已經身患重病。請看原文的開頭：（師深情誦讀，配樂《父親的草原母親的歌》）

　　多媒體出示：

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。

　　我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　面對著恩重如山的母親，面對著曾經如此疼愛自己的母親，面對著不幸患上老年癡呆癥失去記憶的母親，面對如今只是也只能對著我傻傻微笑的母親，作者淚流滿面……此刻，孫友田的內心一定無法平靜，那么，他的心底到底有什么話想對母親訴說呢？拿出你的筆，展開你的想象，把它寫在課文旁邊的空白部分。

　　多媒體出示：

　　母親，雖然您什么都不記得了，但是，                                   

　　3、交流練筆，學生深情誦讀。

　　五、拓展閱讀，暢談感悟

　　1、學生暢談閱讀孫友田《母愛三部曲》（《月光母親》《迎接母愛》《母愛似水》）的感受。

　　2、聯系具體事例，交流自己的切身經歷。

　　板書設計：

　　17、月光啟蒙？

　　蓮花落         　 　唱歌謠           　　　      

　　混沌            　　講故事     　　　　　　　　△ △　　　　　　　　

　　母親  ———→  愛   　　（學生提的問題）

　　唱童謠             　　　  ……　

　　猜謎語

《月光啟蒙》教學設計 篇10

　　。這也引發了筆者對語文教學的一些思考。 

　　讓文字有靈性 

　　“本色”一詞在詞典里解釋為：本來面貌；原有的性質或品質。語文如何彰顯自己的本色呢?就是要充分發揮漢語言文字本身的魅力，深入理解語言文字所承載的情和意，使一個個文字符號成為有呼吸、有脈搏、有翅膀的靈性之物，叩擊學生的語言敏感點，達成正確地理解和運用語言文字的目的。 

　　在課題的導入中，筆者從漢字的本義出發理解“啟蒙”，由形及義，形中通義，字中藏理，感性而富有意味。中國的漢字，是音、形、義的統一體，在它自身的結構中就蘊含著豐富的文化因素。如“斬”字，可以證明古代有一種車裂的酷刑；如“國”字，“口”與“戈”合成，“口”為人口，“戈”為武器，合起來便是用武力管理、保衛人口，這正是國家的職能。如果我們在字詞教學時能夠多一點對漢字文化內涵的理解，讓學生感悟字詞的意象、意蘊、意趣，感受祖國語言的博大精深，學生就會對語文產生一種由衷的敬畏和熱愛。 

　　如“長”字的教學，要求學生聯系上下文和自己的積累，推想句子中“長”字的內涵，體會其表達效果。著名心理學家加德納認為，當代青少年的智能應包括7種彼此相互獨立的能力，其中第一種就是“語言能力：對文字意義和搭配的敏感性”。這一理論是否合理姑且不論，但從中可以看出語言能力的重要性。而語言能力的獲得，有賴于對教材范文中的典范語言進行揣摩、評點、推敲、賞析甚至質疑，對標題、標點、詞語、句式等種種實例增、刪、調、改，在對照中展開對話，從而識別文字的“通”與“好”，“好”與“妙”。由言及意，由言悟神，以“語文的方式”練就學生的“眼力”，這將有助于學生獲得良好閱讀的技能，自主建構語文的能力。 

　　素描淡抹又何妨 

　　“清水出芙蓉，天然去雕飾。”素面朝天，干干凈凈，不蔓不枝。一支粉筆一本書，演繹最本真的語文常態，是為境界。 

　　面對多種媒體聲色光影的“入侵”而影響學生“擁抱”文字的現象，目前有這樣一種導向：語文要走一條回歸路，要學會勇敢地拒絕外來的“干涉”。一位參加全國小語閱讀大賽的選手執教《月光曲》，為是否播放樂曲而猶豫不決：語文的五彩繽紛已承受了較多的爭議，播與不播，都是問題。 

　　語文課堂唱起了歌謠，是不是喧賓奪主、嘩眾取寵? 

　　課文中出現了民歌、童謠。關于童謠，那些天真爛漫、貼緊兒童的童謠，在學生拍手、跺腳、打桌子的節律，在一遍遍的朗讀甚至叫喊中被喚醒，從而讓學生體會到它們的明快、流暢、含蓄和幽默。 

　　但是，民歌不行。如果不能讓這美妙的民歌復活，如果不能感受這些文字背后民間文學的精彩，學生怎么去體會母親聲音的美妙，感受月光下母親的美麗?1分28秒的無伴奏吟唱，改變了現場的溫度。寧靜的歌聲所帶來的心的潮潤，對課文重點的理解、難點的突破起著舉足輕重的作用。 

　　外來的“營養”，從某種程度上講，可以使語文更為健康紅潤而誘人。譬如，音樂與文學，本身就有著千絲萬縷的聯系。音樂讓人有靈性。合適的音樂非但不會傷害語言，而且會讓語言自身的意味保持得更長久。 

　　量體裁衣——具體情況具體分析，素描淡抹又何妨! 

《月光啟蒙》教學設計 篇11

　　作者：陸彩萍    轉貼自：江蘇省蘇州工業園區新城花園小學    點擊數：137

　　“平淡”中的“啟蒙”

　　來源:中國教師報 作者:陸彩萍

　　——觀摩賈志敏老師執教的《月光啟蒙》有感

　　《月光啟蒙》是蘇教版教材中一篇內蘊豐富的散文，詩人孫友田回憶了自己童年時在夏夜月光下，母親唱民歌民謠、猜謎語、講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的懷念、感激之情。

　　五年級的學生在理解這類散文時，確實有點難度。賈志敏老師在教學時另辟蹊徑，從課文的題材“形散而神不散”作為突破口進行教學，看似平淡，實為真切，盡顯真情，令人回味無窮。

　　◆ 三次點題：“平”中出奇，層層推進

　　賈老師在剛開始上課時，就讓學生讀課題，隨即指出，這是文章的標題，本冊書中的《音樂之都維也納》是介紹地方，《錢學森》寫的是人，一看這類題目就知道是寫人或記事的。但是今天學的這題目《月光啟蒙》是另一類，“月光啟蒙”是指——在月光下受到了啟蒙。這首次點題旨在讓學生學會審題，明確所學的特別之處。

　　學了生字后，賈老師再次引導學生看課題，然后指出，這是篇散文，不是故事，也不是寫人，而是隨感，想到哪兒就寫到哪兒，這就叫散文。作者是孫友田，出生在華北，現在南京工作，寫過許多詩。此舉很巧妙地讓學生初步感知散文的特點，大致了解作者的概況。

　　課行將結束時，賈老師第三次讓學生讀題目：這題目就是另類，其他寫人就是寫人，記事就是記事，而“月光啟蒙”是短語，變成了在月光下母親啟迪“我”，使“我”展開了豐富的想象，成為詩人，這就是詩人孫友田。賈老師用一句簡潔的話語來概括這篇散文的主要內容，提綱挈領地“拎”出課文概要，使學生學后能在腦中留下清晰的脈絡。

　　三次點題，看似平淡，但每次點題之目的不同，“月光啟蒙——散文——詩人”，一層進一層，以點明“課題”來推波助瀾，在學生腦海中留下了深深的印象。看似流于表面的是“課題——體裁——作者”，蘊于深處的實為閱讀課文之方法：“解題——類型——梗概”。

　　◆ 以線穿文：“淡”而化之，概括內容

　　用一兩句簡單的話語概括文章的主要內容，對于五年級的學生來說，這是重要的訓練點，因為“言簡意賅”不是容易之事。

　　在閱讀理解時，賈老師并沒有像我們平常教學時那樣刻意地概括文章的主要內容，使學生有突兀之感，而是巧妙地用一根線——母親是用什么來啟蒙作者的？引導學生從課文中找出：歌謠、猜謎語、講故事等形式，使學生抓住主要枝節來概括主要內容。這樣的教學設計看似平常平淡，但自然無痕，水到渠成。

　　師：這是篇散文，顧名思義很散，你認為作者寫了什么？

　　（學生踴躍發言：母親、歌謠、感受、月夜的感受、故事、夏夜……）

　　師：看似很散，但是形散神不散，這就是散文。請大家看黑板填空。

　　____的____夜，____的母親在____為我唱____、講____、又唱____，還給我猜____，使我展開了____，飛向____。

　　（學生口頭填空。）

　　師：剛才大家說這篇文章很散，現在聚焦成這樣。請大家讀一讀……

　　眾所周知，散文的重要特點是“形散而神不散”：取材十分廣泛自由，組織材料、結構成篇也比較自由，但其要表述的中心思想明確而集中。賈老師就是遵循這一特征來設計教學，看似輕描淡寫，卻化解了教學難點，有效地提高課堂教學效率。

　　◆ 推敲文字：“疑”中生成，收放自如

　　課文的最后一段集中體現了作者的情感，如下：

　　“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”

　　引導學生理解后，賈老師讓學生推敲文字，學會遣詞造句。他先“拋磚引玉”，說這段話中的兩個句號應該用“；”更為恰當，因為這幾個分句的意思都是寫母親給作者的啟蒙，隨后又提問。

　　師：這段話中，有些地方不是很好。你覺得該怎么來改文字呢？

　　生1：我認為可以把“是母親”改為“她”。

　　生2：我覺得“她”改為“是母親”，這樣讀的時候更有節奏感。

　　生3：我也覺得“她”改為“是母親”，這樣三個層次更清楚。

　　……

　　這篇教材是根據原作改編的，選作課文時文字有改動。賈老師在指導學生朗讀后，自己先提出疑點“改一改”，再鼓勵學生改文字，從修辭、音韻等方面進行滲透，讓學生敢于向教材挑戰。讓學生在愉快的、富有挑戰的狀態下學習，是《全日制義務教育語文課程標準》提倡的理念之一。因為教材文本是學生最直接、最常用的課程資源，閱讀教學總是通過學生主體的認識去同化課文內容。這種同化并不完全是“順應”，而應當引導學生去質疑，去批判，去否定。這也是在拓展延伸中，由“教教材”轉為“用教材”的體現。

　　（作者單位系江蘇省蘇州工業園區新城花園小學）

《月光啟蒙》教學設計 篇12

　　讓“混沌的童心豁然開朗” ——《月光啟蒙》課堂教學實錄采擷

　　“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”母親用唱歌謠、講故事、唱童謠和猜謎語的方式，不僅為“我”打開了民間文學的寶庫，還讓我有了詩人的情懷，啟迪了我的想象，讓一顆混沌的童心豁然開朗……沉浸在馬老師的課堂中，享受著母愛的甘甜雨露，忽然間我發現馬建明老師的“啟蒙”與孫友田母親的啟蒙有著異曲同工之處——都是在用自己最簡單、最淳樸的方式讓“混沌的童心豁然開朗”——

　　一、讓問題觸動孩子的心靈

　　【實錄】

　　師：在讀這篇文章時我卻有一個問題一直縈繞在我的腦海，知道嗎？書上有這樣一句話：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”。按理說不識字怎么能是自己的啟蒙老師呢？你們是否與我有同感？

　　生：（點頭默許）

　　師：今天這節課我們就來重點讀懂這個問題。剛才同學們提出的其他問題，就讓我們在一起的讀書中去思考、去解決，好嗎？但是今天的讀書我要提出三個要求：一是要讀出語言的韻味；二是要讀出作家的內心世界；第三還要讀出我們自己獨特的……

　　生：感覺。

　　師：對，還要讀出我們自己獨特的感受。我覺得這樣才是真正的會讀書。把書翻到最后一個自然段，輕聲讀，看看能不能先告訴我“為什么母親不識字，卻是我的啟蒙老師”呢？

　　（生自由讀書）

　　師：你們知道嗎？你們又給了我一個快樂，就是剛才你們讀書是那么投入，那么動情。多美呀！這個問題你讀懂了嗎？你來說。

　　生：（朗讀）“她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象“。

　　師：讀課文讀出來的，用自己的話來說，可以嗎？

　　生：打開文學的寶庫。

　　師：也就是讓我喜愛上了……

　　生：文學。

　　師：是我文學的啟蒙老師，啟蒙了我的文學。還有嗎？

　　生：給我送來月夜濃郁的詩情。

　　師：還給我帶來了詩情，讓我擁有一個詩人的——

　　生：情懷。

　　師：讓我成為一名著名的詩人、作家！對我還有哪些影響？誰來補充。

　　生：讓我這顆混沌的童心豁然開朗。

　　【賞析】

　　一節課我們到底要給學生什么？要達成什么樣的目標？往往可以通過師生所提的問題看出來，“按理說不識字怎么能是自己的啟蒙老師呢？”學生的諸多問題以及課堂教學的目標都在教師巧妙而精心預設的問題中得到有效整合與提升。由于學生與教師的認知水平不在一個緯度上，所以課堂教學不可能只停留在學生簡單的認知層面上。從馬老師的課我們不難發現無論是提問，還是下面的默讀、想象和寫話等，馬老師都在教給學生一定的方法，給學生留有充足的時間。“牽一發而動全身。” 一節課讓我感受最深的就是他“牽”的藝術——放中有收，收中有放，課堂上學生沿著教師精心預設方向不斷地向文本的深處“潛游”。

　　二、讓文本貼近孩子的生活

　　【實錄】

　　師：你看，他的家鄉是什么樣的，書上有一句話，不知你發現沒有發現？你說——

　　生：那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。

　　師：對！我們日子清苦，住住不起瓦房？

　　生：住不起！

　　師：住住不起樓房？

　　生：（笑著）住不起！

　　師：那就干脆連想也不要想了？真得就不想了？

　　（生各抒已見）

　　師：（追問）請大家獨立思考一下，從哪看出想的？

　　生：（讀）千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹，鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓，東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　師：我一直是在母親的歌謠當中對生活充滿了什么？也就是說母親對生活充滿了什么？你說——

　　生：熱愛。

　　……

　　師：母親對生活的向往是沒有止境的，你看先蓋瓦屋，再蓋樓房，東樓西樓蓋上還不行，還要蓋南樓遮太陽，我說蓋完南樓還不行，還要蓋——（手勢）

　　生：摩天大廈。

　　師：還要奔小康，對不對？

　　生：對。

　　師：還要建設新農村，多么美好，這都是母親通過歌謠傳遞給我的，好了，我真的很激動，真的很幸福。

　　【賞析】

　　新課程的理念在課堂上如何體現？首先就是教師對文本的解讀，文本被教師解讀得有多深刻，課堂就有多精彩！“日子清苦，但精神生活是豐富的。”豐富的精神生活表現在哪里呢？課堂上馬老師不僅引導學生讀出了歌謠的韻味，還讀出了歌謠內在所表達的情感——“我”對美好生活的熱愛與向往“先蓋瓦屋后蓋樓，東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”是歌謠，就要“讀出歌謠唱的是什么？讀出唱出了什么？傳遞給我們的是什么？”而反思我們的很多課堂是很難讀到這個層面上的，更多時候我們是停留在把歌謠讀動聽，讀優美，讓我愛上了文學這個層面。根本打動不了學生的心，學生又怎能有獨特的感受？空洞的、泛泛而談的解讀只能讓學生在文本的表層面不斷地徘徊。生活離課堂并不遙遠，所以課堂上教師是有責任引導學生走進生活的“場景”——文本，走進作家的內心世界的。

　　三、讓心靈在閱讀中豁然開朗

　　【實錄】

　　師：你讀了這些童謠，你有什么感受？我看你一邊讀一邊也笑了，為什么笑了？你先說。

　　生1：非常有趣。

　　生2：很幽默諷趣。

　　師：又幽默又諷趣，可是我們還沒有把這種味道讀來，我想請同學把書停放在桌上，我們一邊拍著手一邊來唱著童謠，好不好！找一找童謠幽默諷趣的感覺。（師起頭，學生拍手唱童謠，學生那投入的勁頭，已經完全融入到歌謠的意境中。）

　　師：幽默嗎？這樣幽默諷趣的童謠，讓我怎么樣？

　　生：這些童謠讓我認識了小貓、小狗和小老鼠。

　　師：讓我親近了這些可愛的動物，還有什么？快說——

　　生：給我帶來了心靈的享受。

　　師：心靈的享受，你看還是那句話，那時我們日子清苦，唱著這樣的童謠，苦嗎？

　　生：不苦。

　　師：苦盡甘來，快樂著，享受著！的的確確這樣的童謠讓我有了詩情，讓我有了童真，讓我有了想象，讓我有了快樂，也讓我產生了無數次的創作的靈感。

　　【賞析】

　　“讓學生的心靈在閱讀”不是一句空話，他要求學生要潛下心來，與文本進行對話，與作家進行對話，因為對學生沒有提升的閱讀，無論形式再多，花樣再多，都是虛假的，華而不實的閱讀就是最糟糕的閱讀。從馬老師的課堂中我們看不出半點的虛假，拍手唱童謠是兒童的天性，而馬老師正是通過孩子們最喜歡方式讓他們找到了童謠幽默諷趣的感覺，讓他們在愉悅的氛圍中親近了那些可愛的動物，獲得了心靈的享受……“快樂著，享受著！”有了這樣的心靈體驗，學生能不為語文感動？能不為生活感動嗎？學生置身在這樣的課堂中，混沌的童心能不豁然開朗嗎？

《月光啟蒙》教學設計 篇13

　　情在課中生，愛在課中長——《月光啟蒙》教學設想

　　《月光啟蒙》是篇新課文，通過孫友田回憶兒時母親在夏天的月光下為我唱歌謠、講故事、唱童謠及猜謎語的事，表達了對從小給予他啟蒙的母親深深地感激、懷念之情。文章語言很優美，立意深遠。本堂課為第二課時，設計理念是：緊扣文題，探尋文脈，感悟文意，觸發情源。重點讓學生憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深懷念之情，受到熱愛母親的思想教育。 讓學生在自主閱讀文章中感悟，在探究中走進作者心靈時感動。讓情在課中生，愛在課中長。為此我設想從以下幾個方面來實現我的目標。

　　一、 現代媒體渲情

　　課件采用了圖、文、音樂等進行設計，力圖為學生營造愛的氛圍。圖片上，月光如水，母親摟著孩子；音樂選擇考慮到文章情感的基調，總體緩緩的節奏，如流水般，比較抒情。

　　二、 自主探究悟情

　　新課程倡導自主合作探究性學習的方式，現在對于這個學習方式，眾說不一，尤其是“合作”一詞，更是貶勝于于褒。在本課的教學中，我主要抓住文題中的“啟蒙”二字，設計了一個具有一定探究空間的問題，即：你從哪里感受到母親對我的啟蒙？組織學生自主探究。從字里行間感受母親對故鄉、對生活的愛，理解母親對我的啟蒙，從而也體會我對母親的懷念、感激之情。

　　三、 詩化語言煽情

　　針對目前學生的語文學習狀況，一些專家提出了語文老師語言要“詩化”的觀點。讓學生潛移默化中得到文學的熏陶，藝術的滋潤。我也比較贊同這個觀點，因此，這堂課上，我精心設計了一些教學語言，一方面感受語言的魅力，更主要的是起到“煽情”的作用，用我和作者的“對話”來激起學生和作者進行有效“對話”，讓情、讓愛迅速滋長起來！

　　四、 感情朗讀抒情

　　愛隨情生，情隨愛發。學好語文，還得讓學生有滋有味地讀。我們常說：以讀促悟，以悟促讀。學生的情感有了一定的積淀，他就有了迫切需要傾吐的愿望。感情朗讀就可以給他們提供一個很好的抒發情感的平臺。尤其是配樂朗讀，把學生的情感推向高潮。如， “母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”這句是學生理解的難點。我讓學生先想“玉石雕像”給你的感覺是怎樣的？（純潔、美麗、高尚）再指導讀好句子。（配樂讀）指名讀，齊讀。 在反復誦讀中，

　　五、 課外延伸傳情

　　自己布置作業，教師進行指導，表達對母親的愛。充分發揮他們的主人翁意識。培養他們的學習能力。因為課的情感基調是“愛”，故學生會提出要寫詩表達對母親的愛。

　　總之，通過多種途徑，讓學生受到母愛的教育，使語文的工具性和人文性得到較好統一。

《月光啟蒙》教學設計 篇14

　　學習內容：《月光啟蒙》               課時安排：  第一課時

　　學習小組：________                  學習小主人：________

　　學習目標：

　　1.學習本課9個生字，理解詞語的意思。認識多音字“落”和“混”。

　　2.正確、流利朗讀課文。

　　3.初步感知課文內容。

　　資料鏈接

　　孫友田，當代詩人，中國作家協會會員，江蘇省作家協會理事，文學創作一級，享受國務院特殊津貼。主要著作有詩集《煤海短歌》、兒童長詩《帶血的泥哨》、《礦山鳥聲》等10部，兒童知識讀物《在黑寶石的家里》等。作品多次獲獎，詩歌《我要演一個童工》被選入《少年朗誦詩選》，詩選《去打開大自然綠色的課本》散文《月光啟蒙》均被編入全國小學語文教科書。

　　自主合作

　　孫友田出生在安徽北部的一個小鄉鎮上，八歲進了鎮上唯一的一所小學。父母都是文盲，但對他的學習卻抓得很緊，因為他們吃夠了沒有文化的苦。母親只要見他放學回到家，第一句話就是“寫字去!”寫什么字她不管，只是守著他，看著他拿著鉛筆在本子上畫。本文寫的就是作者在母親的影響下，愛上了民間文學，愛上了寫作，從此走上了文學之路，成長為一名著名的作家。

　　一、生字我會學。

　　1、生字我記牢，我會寫。

　　熟讀下列詞語，接著通讀全文，做到字音準確，有困難的要回讀，直到讀通順為止。（注意用多種方法巧記字形易錯字，并交流識記方法）。

　　bɑ          chen         zǎo        lǒu         fènɡ

　　籬笆        時辰         洗澡         摟著        鳳凰  

　　ɡē               shāi                 jiào         zhànɡ

　　割荊草           篩大米            坐花轎         紅帳子 

　　2、把上面詞語中容易讀錯、寫錯的字劃出來寫在橫線上

　　易錯音：_____________________易錯字：_________________________

　　3、讀準多音字在文中的音，并寫出它另外的讀音，并組詞。

　　____(     )                           ____(     )

　　落 ____(     )                       混  ____(     )

　　____ (     )                         

　　二、生詞我理解

　　1、我能讀好課文。對子互讀——選擇展示。

　　2、默讀課文，劃出不理解的詞語，聯系上下文批注在文中。展示匯報以下詞語的意思。（我能通過查字典、聯系上下文、聯系生活實際等方法理解詞語）

　　歌謠         童謠         芳香         混沌

　　豁然開朗     天資聰穎     高深莫測     蓮花落

　　三、課文內容我知道

　　1、我能正確、流利地朗讀文中的歌謠、童謠。（對子互讀，小組pk）

　　2、小組內互讀課文，思考課文內容：

　　本文是一篇淳樸優美、感情真摯的     。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親給他      、      、      和     的情景。

　　3、我能讀懂。（用文中的原句回答）

　　“月光啟蒙”就是                                    

　　“月光啟蒙”就是                                    

　　“月光啟蒙”就是                                  

　　展示匯報

　　溫馨提示：

　　1、每組選擇一個學習內容作為主要展示內容；

　　2、小組成員要全員參與展示；

　　3、精彩之處要會欣賞，錯誤處要能寬容并誠懇糾錯；

　　4、及時補充點評，適時與同學老師互助，豐富展示內容。

　　總結存疑

　　這節課我們初步感受到“月光啟蒙”的含義，但作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？下節課再探討。

《月光啟蒙》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課6個生字，理解重點詞句所蘊含的深刻含義。

　　3.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深的感激與懷念之情。

　　教學重點：通過理解重點詞句所蘊含的深刻含義，理解啟蒙的內涵。

　　教學難點：感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深的感激與懷念之情。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、互動交流

　　1.

　　咱們班的同學個個都很聰明！老師寫一個字大家一定都認識。好，看老師寫字。

　　2.（師板書：魏）認得嗎？好，認識的請舉手。

　　3.認識的一起讀——

　　4.看到這個字你想到了什么？說說看。

　　5.（生大膽的猜想）（若無人猜到，師表揚大家都很勇敢，都很聰明，然后告訴他們老師是想告訴他們老師的姓，方便同學們稱呼）

　　6.好，上課。

　　7.（師生問好）（引導將老師的姓也帶上）

　　8.同學們真精神！

　　二、引題、解題

　　1.同學們，老師還想寫個字讓大家認一認，看老師寫。（師板書：蒙）

　　2.認識嗎？認識的請舉手。

　　3.真聰明！這可是生字呀！告訴老師什么時候認識的，怎么認識的？它有幾個讀音？會區別嗎？（相機導出并板書：啟蒙）

　　4.知道老師為什么寫這個詞嗎？猜猜看。（引導說出這與我們今天要學習的課文有關系）對，今天老師將與同學們一起來學習課文《月光啟蒙》（完成課題板書）

　　5.介紹作者：知道課文的作者是誰嗎？

　　孫友田，同學們不陌生吧！我們曾經學習過他寫的一首詩歌，名字叫——《去打開大自然綠色的課本》。知道他的一些情況嗎？誰來給大家介紹介紹。

　　（他是一位的煤礦詩人，經常用詩描寫煤礦工人的生活，在煤礦生活十多年，寫出了1000多首詩，出版了《煤礦短歌》、《煤礦春早》等10部詩集。）

　　6.一位詩人的成長，背后總會有許多理由。孫友田就說，母親是他的啟蒙老師。

　　好，就讓我們一起走入課文，一起來認識這位偉大的母親。

　　7.請同學們來一起滿懷深情地讀課題：月光啟蒙

　　8.讀了課題，同學們一定有話想說，有問題想提，想一想，把你讀了課題后想說的話，想提的問題跟大家交流交流。

　　三、初讀課文

　　1.同學們真聰明！發明家愛迪生曾經說過：提出一個問題比解決許多個問題更重要！大家都是小愛迪生！學會提出問題很重要，善于解決問題同樣重要。同學們能夠提出問題就一定能夠通過自己的努力解決問題。這些問題的答案就在課文中，課文讀好了問題也就解決了。想讀嗎？

　　2.提示初讀要求：（課件出示：友情提示）

　　（1）大聲朗讀課文，要求讀得正確，流利。

　　（2）在一些不理解的弄不懂的地方打上問號，等一會兒讓大家來幫助你。

　　（3）思考：這篇文章主要寫了什么？

　　3.學生自讀文章，思考問題。

　　4.教師巡視，指導。