《慈母情深》導學案（精選12篇）

《慈母情深》導學案 篇1

　　教學目標：

　　1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄”、“震耳欲聾”、“龜裂”。

　　2、有感情地朗讀課文；鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。

　　3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句段，體會到母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學重點：

　　體會母親的忙碌、慈祥、疲憊、無私及我對母親的感激和熱愛。

　　教學難點：

　　讓學生走近作者當時的時代背景，體驗當時人民的生活窘困。

　　初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

　　教學過程：

　　課前談話鋪墊“一元五角”。

　　一、導入揭題

　　師：剛才，老師通過調查了解到我們班里有許多同學擁有一元五角的零用錢，有的同學甚至還更多，看來這一元五角的零花錢在我們同學眼里不算多。然而，這“一元五角”錢在一位作者眼里卻是重重的，因為這包含著他母親的一切，深藏著無私的母愛。

　　想知道為什么嗎？那就趕緊打開課本讀讀課文吧！p97

　　出示課題：慈母情深

　　二、初讀感知

　　1、師明確初讀要求：

　　自由大聲讀課文，把生字讀正確，把文章讀流利，并想想課文主要講了一件什么事，有讓你感受深刻的地方，就多讀幾遍。

　　2、生初讀，師巡視。

　　3、交流初讀感受：

　　①糾正讀音：脊  jǐ  供  ɡōnɡ  攥  zuàn  龜  jūn

　　②說說課文主要講了一件什么事？

　　（這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。）

　　③讀了課文后，你最大的感受是什么？

　　預設：從母親的角度談感受：疲勞、忙碌、辛苦、瘦弱……

　　預設：從“我”角度談感受：不懂事、懂事、感激……

　　預設：也可以從其它角度談感受：如寫作方法、表達手法、詞句意思理解

　　三、再讀課文，深入品讀詞句

　　1、師：同學們真會讀書，讀出了這么多真實的感受，就像文中的作者，他在向自己的母親要這一元五角錢買一本書時，用心看到了母親，用心感受到了母愛。

　　那么在這一元五角錢的背后，究竟讓作者看到了怎樣一位母親呢？

　　出示再讀提示：

　　請同學們再次讀課文，劃出描寫母親語言、動作、神態的句子，多讀幾遍，想想你從這些句子中讀懂了什么，有什么感受？

　　2、生自由讀課文，師巡視指導讀書。

　　3、集體交流，品讀詞句，感受母親形象。

　　△“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”

　　〈1〉出示句子，自讀，說說讀懂了什么？

　　——母親很辛苦，工作環境差，母親很瘦弱

　　——理解“極其”、“震耳欲聾”

　　〈2〉引導體會：母親工作的環境好嗎？母親賺錢容易嗎？

　　如果你是作者，看到眼前這位熟悉的母親，居然如此瘦弱，原來在這么惡劣的環境下工作，你的心情如何？

　　〈3〉指導有感情地朗讀，讀出“我”的驚訝，淡淡的心酸。

　　過渡：看到這一幕我還忍心向母親要錢嗎？但是此刻，我想起了那本讓我失魂落魄的《青年近衛軍》，我不禁喊道：

　　出示：媽——  媽——

　　隨機理解：“失魂落魄”。

　　△“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褪色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　〈1〉齊讀句子，你有什么發現？

　　——“我的母親”連續出現3次，并把“我的母親”放在后面，突出強調

　　——作者被眼前疲憊的母親，瘦弱的母親，辛勞的母親深深震憾了心靈，他從心底里發出呼喚“我的母親”，所以要連續出現

　　〈2〉師動情簡介作者母親當時所處的生活困苦。

　　當時，“我”的母親一個人承擔著我們整個家庭的生活重任，父親到大西北工作，母親一個拉扯著“我們”兄妹五人，靠她一個人每個月才27元的微薄工資供我們吃、穿，還要供我們上學，她自己省吃儉用，日夜操勞，每天她天蒙蒙亮就出門，不吃早飯，只帶一個盒飯，里面卻是生的高梁米或一個窩窩頭，這是她一天工作的食物，晚上7點多才回家。

　　〈3〉指導有感情地朗讀——師生合作讀。

　　面對眼前的這位母親，作者的心被震憾了，這一刻不僅讓作者看到的是一位辛勞的、疲憊的母親，更讓他看到了母親的堅強、剛毅、偉大，讓我們一起來呼喚母親吧！（師生合作齊讀）

　　過渡：看到這一幕我還忍心向母親要錢嗎？

　　但是此刻，我又想起了那本讓我失魂落魄的《青年近衛軍》，我不禁說道：

　　出示：我……要錢……

　　出示17～25自然段，師生合作分角色朗讀。

　　過渡：當母親用龜裂的手從衣兜里掏出一卷皺皺的毛票時，你想說什么？（貧寒的母親不舍得用錢，母親的手讓我心寒）

　　出示句子，齊讀。

　　過渡：當同事好心勸阻母親不要給我錢時，母親卻已將錢塞到了我的手里，還大聲說：“我挺高興他愛看書的！”說完，立刻……

　　（出示句子）

　　△“母親說完，立刻又坐下來，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”

　　〈1〉齊讀后，句子中的四個“立刻”讓你體會到了什么？

　　——母親為了工作，為了賺錢，真是爭分奪秒，感受到母親的忙碌。

　　〈2〉師深情激發，有感情朗讀。

　　是呀，作者的心靈再一次被震憾了——齊讀，師強調“我的母親”。

　　四、讀寫結合，點題結課

　　過渡：看到這一幕，你還忍心向母親要錢嗎？（師追問三四位學生）是呀，此時的我再也不忍心拿這一元五角錢去買書了，我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……用這個錢給母親買了一聽水果罐頭。

　　1、出示練筆片斷：

　　因為我第一次發現母親是這般瘦弱，但瘦弱的雙肩擔負著一個六口之家的重任；我第一次看清了母親的面容如此憔悴，但                    ；我第一次感覺到自己長大了，但                    ；我第一次                 

　　，                     。

　　2、生仿寫并創作，師巡視。

　　3、寫后交流，指名朗讀，適作點撥。

　　4、結合板書點題。

　　師：就是這樣一位瘦弱的、辛勞的、貧寒的、疲憊的母親，用自己的生命和愛詮釋著母愛的偉大，這真是慈母情深啊！

　　齊讀課題“慈母情深”。

《慈母情深》導學案 篇2

　　教學目標：

　　1、通過查字典或聯系上下文等自主理解和積累本課詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

　　3、初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

　　教學難點：初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

　　教學過程：　

　　一、預習生字詞

　　1、把本文中的生字、新詞在文章中畫出來，不懂的詞語可運用工具書幫助解決。課后兩條橫線中的生字注音（在下面寫出你認為最難記的5個詞語）

　　2、解釋下面詞語的意思：

　　失魂落魄：

　　震耳欲聾：

　　疲憊：

　　龜裂：

　　3、給下面畫線的字注音：

　　龜 裂          挨 的很近 脊  背         攥 著  錢

　　3、說說課文主要寫了一件什么事？這件事突出了母親的什么特點？

　　二、再讀課文，感悟慈母情深

　　1、仔細默讀，畫出文中描寫母親外貌、動作、語言的詞句。你從中體會到什么？

　　2、讀句子，完成練習

　　（1）我穿過一排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。周圍幾只燈泡的烤著我的臉。

　　從這段文字中，可見母親工作的環境                。可是她卻大度地掏出錢來給我買書，可見，這是一位什么樣的母親？                       

　　（2）“我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。”

　　作者為什么要這樣說呢？

　　三、語言實踐，傾訴情感

　　同學們，此時此刻，你們心里一定涌動著愛暖流，請你把它說出來，把你心中的感動、感激、感懷說出來！你可以對文中這位母親說，也可以對自己的母親說，還可以對天下所有的母親說。

　　四、課堂測試：

　　1、寫出加點的字的注音。

　　（1）那天，母親數（     ）落了我一頓，又把錢如數（       ）給了我。

　　（2）母親用龜（     ）裂的手數（     ）錢給我。

　　（3）她的頭和縫紉（           ）機挨（     ）得很近。

　　（4）我走到那個角（   ）落，看見一個極其瘦弱的脊（  ）背（  ）彎曲著。

　　2、用下面的詞語說一句話。

　　失魂落魄：                                                    。

　　震耳欲聾：                                                        

《慈母情深》導學案 篇3

　　學習目標：

　　1、通過查字典或聯系上下文等自主理解和積累本課詞語。

　　2、能有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

　　3、初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

　　學習重點：學習作者通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法.

　　學習難點：體會深沉的母愛,喚起熱愛母親的情感.

　　學習準備：教學掛圖

　　學習過程：

　　學   案

　　導   案

　　一、初讀課文

　　1、快速瀏覽本課導讀提示，說說讓你知道了什么？

　　——————————————————————————————————-。

　　2、這篇課文我讀了（    ）遍，知道了課文主要內容講了（                     

　　）。

　　3、給下列加點的字注音或根據拼音寫漢字。

　　祈禱（    ）   jié（   ）ào(   )不馴   、慫（   ）恿（   ）  （     ）瘡

　　褐（    ）色     虎視眈眈（             ）

　　疲憊（       ）      攥（       ）

　　二、細讀課文

　　1、仔細默讀，畫出文中描寫母親外貌、動作、語言的詞句。你從中體會到什么？————————————————————————————————————————————————————。

　　2、讀句子，完成練習

　　（1）我穿過一排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的褐色的脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。周圍幾只燈泡炙烤著我的臉。

　　從這段文字中，可見母親工作的環境                。可是她卻大度地掏出錢來給我買書，可見，這是一位什么樣的母親？                      

　　（2）“我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。”

　　作者為什么要這樣說呢？———————————————————————————————————————————————

　　3、語言實踐，傾訴情感

　　此時此刻，你們心里一定涌動著愛暖流，請你把它說出來，把你心中的感動、感激、感懷說出來！你可以對文中這位母親說，也可以對自己的母親說，還可以對天下所有的母親說。

　　三、我來闖關：

　　1.用“母愛是……”句式續寫三個句子組成排比句.

　　母愛是游子臨行前密密縫織的針線,母愛是——————————————————————————————。                                    

　　學習收獲：

　　知識延伸：

　　1、讀一讀閱讀鏈接<<紙船---寄母親>>,說說你讀懂了什么?

　　2、課外讀一讀歌頌母親的文章.

《慈母情深》導學案 篇4

　　溫馨寄語：碰到困難，別退縮，相信自己，我一定能行！

　　學習目標：

　　1、通過自學，會讀生字詞：攥著、陷入、忙碌、噪聲、疲憊、失魂落魄、震耳欲聾、龜裂等詞語。

　　2、理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”。

　　3、通過細讀母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。（重、難點）

　　學法指導：

　　本文是略讀課文，在自讀的基礎上，抓住描寫母親外貌、動作、語言的詞句體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　三、知識鏈接：

　　梁曉聲，男，1949年出生，山東榮城人。當過知青，1977年畢業于復旦大學中文系。1979年開始發表作品，著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎。現在兒童電影制片廠任職，中國作家協會會員。

　　課前積累

　　有一種情懷，不需要喧嘩就觸動心玄。有一種美麗，樸實無華卻最神圣偉大。－－那就是母愛。

　　母愛是漂泊的心永遠的港灣，離家的人不變的牽掛。

　　自主學習

　　1、我要自讀課文2遍，劃出不認識的字和不理解的詞，然后借助工具書，理解并掌握。

　　2、我想把下面詞語讀一讀，再抄寫兩遍：

　　失魂落魄   震耳欲聾   龜裂   忙碌

　　。

　　3、通過自學，我能根據意思寫詞語：

　　（1）形容心神不定非常驚慌的樣子。（           ）

　　（2）耳朵都快震聾了，形容聲音很大。（          ）

　　（3）皮膚因寒冷干燥而龜裂。（           ）

　　（4）目光迅速地向周圍看。（          ）

　　4、文中有許多描寫母親外貌，動作和語言的句子，我想選擇幾句喜歡的摘抄下來。

　　（1）                                                           

　　（2）                                                                                                                        

　　（3）                                                        

　　4、質疑。讀完課文之后，我還有一些不理解的問題，我想記下來，上課與同學討論。

　　合作探究

　　畫出課文中描寫母親外貌和語言的句子，再摘抄下來，體會課文是怎樣表現母親的深情的。

　　小結：通過學習，我知道了《慈母情深》的作者是__________，我還知道他的作品有__________、__________、__________。

　　拓展延伸：

　　我還搜集了一些有關母愛的詩句、贊美母愛的語言，想與大家分享。

　　當堂檢測：

　　1、我會補充詞語或短語

　　失魂（     ）  （  ）耳欲（  ）   （        ）的脊背

　　（        ）的眼睛  （      ）的毛票    （       ）的手指

　　一（        ）小說       （       ）的脊梁        吃驚地（     ）

　　一（        ）縫紉機   （       ）的手指       呆呆地（     ）

　　一（        ）母親      （      ）的毛票       大聲地（      ）

　　2、我會讀課文片段，回答問題。

　　在突如其來的災難面前，父愛迸發出巨大的力量；在日常生活中，母愛又是何等的深沉。這節課就讓我們一起來感受母愛吧。

　　課文片段閱讀：

　　我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。……

　　母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著 。

　　1、加粗的句子說明母親很＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、畫“──”的句子說明母親很＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　3、“母親說完……立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”說明母親               。

　　4、同事勸阻她給我錢時，母親卻說：“我挺高興他愛看書的”。說明母親                              。

　　5、“我”看到母親后，有什么樣的感受？                  

　　。

　　6、看到這位母親，不禁讓我想起了唐代孟郊的詩句：

《慈母情深》導學案 篇5

　　教材簡析：

　　《慈母情深》是四年級下冊第三組的第二篇教材，節選自著名作家梁曉聲先生的親情小說《母親》。作家攝取了少年時期生活的一個鏡頭，首先勾勒了“我”——一個貧寒家庭的孩子對于書的渴望，繼而詳細地描述了自己向母親要錢的過程，最后則平中見奇——用母親給我的錢為母親買水果罐頭，行文之中透露出一股樸素而又濃烈的“母子情”。

　　文章最大的特色是語言，不長的篇幅卻用了35個小節，短句、短段的描寫淋漓盡致地刻畫了人性的最美光輝。作家對母親的描寫并沒有濃筆重彩，只是抓住母親的形：極其瘦弱的脊背，一對眼神疲憊的眼睛，龜裂的手指；抓住了母親的行：頭和縫紉機挨得很近，掏出一卷揉得皺皺的毛票……；抓住了母親的情：母親卻已將錢塞在我手心里了……母親的形象就訴諸于作家筆端 ——那是個瘦小羸弱，為生計疲于奔命的母親，但她在堅守著家庭的溫暖，堅守著對兒女的希望。這是多么博大而深沉、樸素而崇高的母愛！

　　本單元的主題是“父母之愛”，單元的重點是通過人物的言行體會父母之愛。因此，本課教學的重點是抓住人物言行、外貌等體會人物的情與愛；難點則是如何引領孩子體會母親樸素的言行下，母愛的真摯、深沉、崇高。

　　基于上述考慮，從新課程目標建構的三個維度出發，我們把本課的目標設定為：

　　1、掌握文中三個生字，區別多音字“龜”的讀音，理解“失魂落魄”等詞的意思。

　　2、能深入文本，在與文本的多次對話中，通過品析人物的言行，感受母親的辛勞，進而體會母親的善良、慈祥及對兒女希望的堅守，同時也感受“我”對母親的感激、尊敬之情。

　　3、有感情地朗讀課文，尤其是文中一些重點句段要多次誦讀，感受作者譴詞運句方面的精妙。

　　教法及學法：

　　以“情”為經，以“言”為緯，緊扣語言，入情、悟情、抒情、融情，讓學生在情感與語言的和諧共振中詮釋“慈母情深”，建構“有意義的課堂”這是我們設計這堂課的教學理念。

　　本課教學，楊老師的主導方法是“層遞式”教學。主要是立足語言文字，通過三個層面的學習：即讓母親顯“形”，顯“行”，顯“情”。由淺入深，由表及里，以“剝筍”般地凸現人物的精神世界。

　　其次，采用“品讀體驗，適度拓展”的教學方法，在深刻領會原著的基礎上，適度地引進原著中的精華文字，引領學生感受母親的胸懷，體會作家對母親深深的愛與懷念。

　　學法上主要讓學生了解通過人物言行體會人物品質的手法，潛心會文，進行批注閱讀，養成邊讀邊思的良好習慣。

　　教學過程：

　　因為是略讀課文，文字淺顯易懂，所以在教學中我們放手讓學生自主閱讀，在初讀課文之后，理清作者的思路，先談母親印象；再讀課文，勾畫出描寫母親的相關語句，體會母親的艱辛與慈愛；在交流的過程中通過多種形式朗讀，使學生對母親的了解和作者的思想感情有了更深一步的體會與共鳴。

　　在整課的教學過程中，那節小詩及對課題的吟誦從課的導入到最后的總結，貫穿始終，尤其在品讀的過程中對于母親的外貌，語言，神態，動作描寫學習體會之后，都會回歸到這里，進一步加深學生對母愛的感悟和理解，從而使本課的情感態度價值觀得到了很好的體現。而課堂上學生一次比一次投入地吟誦，更說明了這一點。

　　這節小詩，其實也正是節選自作者在《母愛》所作的序中的一小部分。它就像整個課堂的一條情感線，既是課文內容的適當拓展，又讓學生一次又一次地更深刻地體會到作者對母親的感激、尊敬之情；而在課堂教學即將結束時，在閻維文演唱的《母親》蕩氣回腸的旋律中，那感人至深的歌詞讓孩子們對于母愛有了更一步的理解與升華。

　　教學后記：

　　這是在我校名譽校長全國特級教師支老師帶領張家口市教育專家來我校參觀時上的一節閱讀教學研討課。應該說，楊老師這節課充分挖掘了教材，用好了教材，并且注重了課堂教學與課外閱讀的有效延與拓展。她的課堂思路清晰，用她自身的人格魅力創設了師生平等融洽的和諧課堂，而她“到位的設問”（支老師語）則重視了學生主觀情感的體會與感悟，如：這是一位什么樣的母親？你是什么樣的心情？而她把朗讀的功夫扎扎實實地下在閱讀的過程中，在教材處理和課堂調控的到位，也給我們留下特別深刻的印象。課后與專家的同題研討，更是讓我們受益匪淺：無論是針對教法的交流與體會，還是對理論的指導與提高，更或是對教學過程的探索與研究。

《慈母情深》導學案 篇6

　　片段一：

　　師：找出描寫母親外貌的句子，并談談自己的體會？

　　生：母親是一個極其瘦弱的人。

　　生：母親脊背彎曲，這說明她很累。

　　生：我的母親，褐色的口罩上方，有一對眼神疲憊的眼睛。

　　生：母親的手指龜裂。這是表明母親在工作的過程中是很辛苦的。

　　〈課件出示補充材料〉

　　母親工作的地方是一間不足兩百平方米的廠房,里面擺著七八十臺縫紉機，廠房陰暗、潮濕、破舊，正值酷暑炎夏,但不能開窗戶，每人頭頂上還亮著一盞燈泡。七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發出來的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。

　　師：請你再仔細讀讀課文，談一談你的體會。

　　（生自由朗讀課文及補充材料）

　　生：說明母親身體不好。

　　生：這表示母親已經工作了很長很長時間。

　　生：說明母親她常年勞累的結果。

　　師：你還從課文的什么地方體會到了什么？

　　（生自由讀：立刻……立刻……立刻……）

　　〈課件出示〉

　　背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　師：作者幾次呼喚自己的母親？自由讀，你體會到了什么？

　　生：作者三次呼喚自己的母親。

　　生：這說明作者在意自己母親的一舉一動。

　　生：他很吃驚。

　　生：作者很多次呼喚自己的母親。因為母親太辛苦了。

　　師：請你們帶著自己的體會，深情呼喚母親。

　　（生齊讀）

　　片段二：

　　師：母親的雙手都干過什么？

　　生：母親為我們燒過飯。

　　生：母親為我們洗衣。

　　生：母親還為我們……

　　（體會：龜裂）

　　〈課件出示補充材料〉

　　母親是一位臨時工。父親去了遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑……

　　【評析】

　　閱讀教學要求學習主體的情感投入，要求學習主體去仔細體會語言形式所反映的鮮活的人物形象、生動的生活景象等，去感受語言形式的表現功能，去領悟情感，與文本、作者實現視界的融合、心靈的碰撞，使閱讀真正成為學生快樂的精神家園。

　　本課的教學片段設計從讀文悟情入手，充分在讀中感悟，在讀中生情，在讀中體會。通過感情朗讀加深對課文的理解，知道在享受母愛的同時還要關心母親。情感價值觀的培養是語文教學三維目標之一，但要悟出“為人子，方少時，孝與親，所當執”的深刻道理并不容易，所以教者在啟發學生情感上下功夫，以情為基礎，以讀的訓練為主線貫穿始末。在朗讀中尊重學生自己的體驗，使學生有與文本產生共鳴的途徑。

　　不僅如此，教師還在其他方面做文章。教學中，教師充分延伸文本，課件幾次出示了原文梁曉聲《母親》中未被選入的部分，作為學生學習文章的補充。這不起眼的幾份材料卻起了相當大的作用。新課程標準明確指出：學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者。在教學過程中，教師始終引領者的身份出現，引導學生深入挖掘內涵，帶著學生進入本堂課的高潮。學生通過自主探索，在不知不覺中懂得了道理。

　　【思考】

　　教師的引導語言如何從問答式的形式中走出來？

《慈母情深》導學案 篇7

　　教學目標：

　　1.認識課文中的生字。理解“龜裂、失魂落魄、疲憊”等詞語意思。

　　2.有感情朗讀課文，積累課文的好詞好句。

　　3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段、體會母親的養育之苦，母親的慈祥善良和我對母親的感激熱愛之情。

　　教學重點：通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段、體會母親的養育之苦，母親的慈祥善良和我對母親的感激熱愛之情。

　　教學難點：深入體會母親生活的辛苦，從而進一步理解母愛的無私崇高，激發對母親的感激熱愛。

　　教學過程：

　　一、誦讀詩文，激發情感：

　　課件出示母愛的小詩，學生朗讀體會，引入課文。

　　二、檢查預習情況，整體感知

　　1.輪流讀文，讀準生字詞。

　　2.課文主要講了一件什么事？用簡練的語言概括。

　　3.交流：你覺得這是一位怎樣的母親？（貧窮、辛苦、瘦弱，無私、關愛孩子、通情達理……）

　　三、細讀課文，鎖定形象

　　1.帶著這些感受，深入到課文的字里行間，找出母親的外貌、動作、語言等描寫，用心體會這是怎樣的一位母親，做好標注。

　　2.交流感受，反復品讀

　　辛勞的母親

　　（一）

　　a.   從“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”體會母親之勞苦，感受母親之堅強。

　　b.帶著這種感情讀小詩，讀課題。

　　（二）

　　a.從“背直起來了，我的母親，轉過身來了，我的母親。褐色口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”體會母親之勞苦，感受母愛。

　　b.我們把這段文字，轉換成詩的形式來讀一讀,體會感情。

　　背直起來了，

　　我的母親，

　　轉過身來了，

　　我的母親。

　　褐色口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，

　　我的母親……

　　c. 帶著這種感情讀小詩，讀課題。

　　（三）

　　a.從“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”體會母親的忙碌，感受母愛。

　　b.“立刻”“立刻”“立刻” “立刻”讓你感受到什么？體會讀。

　　c. 帶著這種感情讀小詩，讀課題。

　　貧困的母親

　　a.從“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”體會母親的辛勞與貧困。

　　b.你有過向自己的媽媽要錢的經歷嗎？你母親是怎么給你的？(對比體會母親的貧困)

　　c.試著指責孩子，你看你媽這是在怎樣的掙錢呀！

　　你看你媽這是在(拿命來)掙錢！

　　你看你媽這是在(拼命地)掙錢！

　　你看你媽這是在(多么辛苦地)掙錢！

　　你看你媽這是在(多么不容易地)掙錢！

　　……

　　d.面對這樣的一連串的指責，你還忍心朝你媽要錢買書嗎？這一連串的指責里，哪一句是屬于你媽媽的？帶著這種感情讀小詩，讀課題。

　　四.讓愛流芳，升華主題

　　1.欣賞歌頌母親的歌曲。

　　2.說出自己的心里話，感激，問候，祝福語等等。

　　3.再次深情朗讀小詩，深情呼喚課題。

　　教學反思：

　　很喜歡這樣的課文。不唯美，不矯情，不浪漫。似乎是從最平凡不過的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。因為這份平凡和真實而感動。

　　課文挺長，首先想到的是如何長課短教的問題。還有，應該從怎樣的角度切入、從怎樣的層面去理解，才能真正體會到這份母愛的深沉和博大。在反復研讀課文之后，定下了教學思路：一、自讀課文，整體感知，說說心目中的母親形象；二、抓住母親外貌、語言、動作等描寫，深入咀嚼重點詞語，體會母親之“苦”，并通過補充文本進一步進一步理解母親的偉大；三、研讀“我挺高興他愛看書的！”這句話，感受母親的自豪、高興，結合前文的“苦”，深入領會這份“愛”的無私、偉大；四、有機插入歌曲，進行課后延伸，升華情感。

　　上課的過程中，在指導學生品讀重點詞句的環節不知不覺化了不少時間。呵呵，超過了預算，后面就有點捉襟見肘了，緊趕緊趕的，作出一些調整，拉掉兩個小環節，在倉促中收尾了。回頭看看，講得太多，學生的自主性體現不夠，何況頭重腳輕。

《慈母情深》導學案 篇8

　　［設計理念］

　　《慈母情深》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

　　根據本文特點，結合新的課程理念。本設計注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為”。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。

　　［教學目標］

　　1.認識生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，體會作者的思想感情，感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉。

　　［教學重難點］通過描寫母親外貌、語言、動作的語句和“令我鼻子一酸”的重點語段，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

　　［教學過程］

　　一、誦讀詩句，擦亮“深”這個題眼

　　1.課件出示：

　　她是我們的守望人，

　　冬天在窗邊，

　　夏天在門旁，

　　她會為我們的晚歸而焦慮不安。

　　她從不會忘記，

　　在我們身上傾注全部的愛，

　　因此，我確信，

　　無論我們在哪里，

　　身上都系著她的牽掛。

　　師:深情地問：她是誰？她就是-------母親，

　　師:對，她就是世界上最愛你的人。母親的愛，純純若水，沉沉似海。今天，就讓我們一起走近一位普通的母親，去感受那博大的——慈母情深。

　　2、師：請大家看黑板，我們一起讀題目。

　　師：孩子們，你們一定已經發現，在這個“深”字底下，有一個大大的著重號，為什么?

　　師：看著課題，面面對這個“深”字，你難道就沒有什么問題要問問大家嗎?　　　                            

　　師：桃花潭水深千尺，慈母情深深幾許?有了問題，你的感覺會變得更加敏銳，你思考的大門也就自然而然地打開了。

　　二、品嘗“鼻子一酸”的味道

　　1、師：好，請大家帶著這些問題，用自己喜歡的方式朗讀課文，讀完后，再看大屏幕來做一道課堂練習。(大屏幕呈現以下內容：我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲_____。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要一元五角錢買書，母親用_____的手將錢塞給我，立刻又陷入了_____。我鼻子一酸，_____著錢跑了出去。)

　　師：請大家把筆放下，誰來說說自己的答案。大屏幕呈現以下內容：我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲(震耳欲聾)。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要一元五角錢買書，母親用(龜裂)的手將錢塞給我，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，(攥)著錢跑了出去。)

　　師：抓緊時間，自己對照。

　　2、師：不錯!誰來讀一讀這段文字? （強調龜裂字音）

　　師：孩子們，你們看見過龜裂的手嗎?

　　師：在咱們剛才默寫的新詞中，有一個字寫起來特別煩，誰注意到了?是哪個字?　　 　　  

　　師：對，就是這個“攥”字。我數過了，整整23畫。這么多筆畫的字，在常用字里面可以說是寥寥無幾啊!來，伸出你的右手，張開你的左手，在手掌心上把這個“攥”字再清清楚楚地寫一遍，一共23畫。

　　師：很好!來我們一起來讀一讀這段文字，爭取讀得字正腔圓、精神飽滿。

　　3、師：孩子們，“鼻子一酸”是一種怎樣的感覺?

　　師：想哭，難受，傷心，痛苦，這一切的一切攪在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子們，不對呀!母親明明已經將錢給了我，一元五角，一分沒少，一句責怪的話都沒有，按理，我應該感到—— （高興、滿足、幸福。）

　　師：沒錯!但是，此刻的“我”不但沒有絲毫的高興、絲毫的激動，相反，此刻的“我”只有想哭、只有傷心、只有難受，只有——(大屏幕凸現：鼻子一酸。)  (齊讀)鼻子一酸。

　　師：再讀，讀出那種想哭的感覺。

　　師：為什么?(稍頓)為什么“我”會鼻子一酸?(稍頓)請大家打開課文，細細地默讀這個故事。一邊讀，一邊用心體會，文中母親的哪些表現、哪些細節令“我”鼻子一酸?請在這些地方，用波浪線恭恭敬敬地畫下來。

　　三、拉開“震耳欲聾”的張力

　　師：孩子們，母親的哪些表現、哪些細節令“我”鼻子一酸?(稍頓)請畫出有關語句的同學舉手示意。

　　1、 七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　師：(大屏幕呈現這個句子，以下簡稱“句一”。)你為什么會特別留意這個看起來極不顯眼的句子?

　　師：你們是怎么理解“震耳欲聾”的?

　　師：耳朵都快要被震聾了，這是多大的噪聲啊!我們一起讀一讀，讀出“震耳欲聾”的感覺來。

　　2、 師：孩子們，假如是你自己置身在這樣的環境里，耳邊傳來的是震耳欲聾的噪聲，請問，你的第一反應是什么?

　　師：你們愿意呆在這樣的地方嗎?

　　師：你們不愿意，可以轉身就走。可是，母親呢?“我”的母親呢?她能走嗎?她能離開這個鬼地方嗎?她只能呆在這樣的環境里。讀!

　　師：這噪聲。這震耳欲聾的噪聲，停止過嗎? 消失過嗎?

　　師：孩子們，我們完全可以想象得出，昨天的母親，明天的母親將在怎樣的環境下工作—— (齊讀“句一”。)

　　師：夏日炎炎，寒風凜冽的母親照樣在怎樣的環境下工作——  (齊讀“句一”。)

　　師：你仿佛看到了一個怎樣的母親在震耳欲聾的環境下工作？

　　【板書：辛勞】

　　3、 師：是呀，日復一日，年復一年，為了生活、為了家庭、為了我們這些孩子，辛勞的母親只能在這樣的環境下，在震耳欲聾的噪聲里，工作著，煎熬著。當你親眼看到母親在這樣的環境里掙錢。當你親身體驗到這一刻不停的噪聲震耳欲聾，孩子們，你的心頭涌起的是什么滋味兒?

　　師：是的，這種種滋味兒攪在一起，“我”的鼻子怎能不為之一酸啊! 所以，為了表達“慈母情深”(邊說邊在課題下畫波浪線)，這個句子能少嗎?

　　師：學語文，不但要留意課文寫了什么，更要思考課文為什么要寫這些內容。如果你能經常這樣想，你的語文能力就會百尺竿頭，更進一步！

　　四、一唱三嘆“我的母親”

　　師：我們繼續交流，令“我”鼻子一酸的，還有哪些描寫、哪些句子。

　　1、背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　師：為什么發現母親的這副神情，“我”會鼻子一酸呢?

　　師：孩子們，看看這一段是對母親的什么描寫？（外貌）學生在書上做標記。

　　2、師：這幾個句子寫得非常特別，誰發現了?

　　師：“我的母親”一共出現了三次，一模一樣。再來讀一讀，感受感受。

　　師：特別，寫得太特別了!按照常理，“我的母親”出現一次就足夠了，而且，完全應該放在最前面才是。大家看。(大屏幕呈現：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……)

　　師：孩子們。這兩個句子，意思并沒有變化。但是，相同的意思，不一樣的寫法、不一樣的表達，什么發生了變化呢?請大家自由朗讀這兩個句子，體會體會兩句話的味道有什么不同。

　　3、 師：孩子們，在作者的心中，母親的背應該是怎樣的 ？眼睛應該是怎樣的？           

　　師：可如今怎樣呢？

　　師：是呀，母親的背不再堅挺，母親的臉不再紅潤，母親的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。孩子們，你們看到了一個怎樣的母親？[板書：瘦弱]

　　師：孩子們，我們一起再來讀一讀描寫母親外貌神情的這段文字。怎么讀呢?我讀三次“我的母親”，其余的文字你們一起讀。　　

　　師：(語勢下挫、語速放緩)“我的母親。”一定要找到這樣一種感覺，用聲音、更用自己的心來朗讀這段文字。來，我們重讀一遍。三次“我的母親”由你們來讀，注意語調和語速的變化。

　　4 、師：生活的重擔、工作的艱辛、歲月的煎熬，讓我的母親變得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲憊，請問，你的心里又是一番什么滋味兒?

　　師：是的，此時此刻，作為兒子的“我”，鼻子怎能不為之一酸啊?懷著這種心情，讓我們再來動心動情地讀一讀。

　　師：孩子們，為了充分地表達“慈母情深”，這個外貌描寫的句子能少嗎? 用波浪線畫起來。

　　五、與“立刻”的語言節律諧振

　　師：令我鼻子一酸的，除了剛才讀過的這兩處文字，還有別的發現嗎?(稍頓)比如，描寫母親干活的動作的。

　　1、母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　師：(大屏幕呈現這個句子，以下簡稱“句三”。)你讀的這一句，跟鼻子一酸有什么關系嗎?

　　師：孩子們，這一語段是對母親什么的描寫？（生批注動作描寫），找出動詞？（學生畫出）哪個詞語將這些動詞很好的表現出來？（立刻）。

　　師：誰來讀一讀動作描寫的語段，讀出“立刻”的感覺。

　　師：孩子們，從這里，我們看到了一個怎樣的母親在工作著？（辛勞）

　　2、師：眼睜睜地看著極其瘦弱的母親為了掙錢，為了養家糊口如此忙碌、如此疲憊，你的心里翻騰著一種怎樣的滋味?

　　師：把這種滋味帶進去，誰再來讀一讀這個句子?

　　師：母親陷入了忙碌。此時此刻、此情此景，做兒子的“我”卻深深地陷入了痛苦、悔恨、鼻子一酸。

　　師：所以，孩子們，為了表達“慈母情深”(邊說邊在剛才的波浪線下面再畫波浪線)，這個鏡頭能少嗎? （不能）。用波浪線畫起來

　　六、攥緊“塞”的溫度

　　1、師：孩子們，“我”第一次發現了母親是在這樣惡劣的環境下工作，第一次發現母親原來已經變得這樣瘦弱、這樣憔悴，第一次發現母親干活是這樣拼命、這樣勞累，你們說，母親掙錢容易嗎? （不容易）

　　師：你知道母親這樣拼死拼活地干，一個月能掙多少錢嗎?(稍頓)27塊錢!注意啊，不是270塊，更不是2700塊，而是27塊錢!在這里，你又認識了一位怎樣的母親？[板書：貧窮]

　　師：母親一個月賺27元，那么，一天呢，一天掙多少錢?（9毛錢）

　　師：沒錯，只有9毛錢。而我呢，開口向母親要了多少錢? （一元五角）

　　師：一元五角，相當于母親拼死拼活干兩天的工資啊!如果說，來工廠之前，你還找不到某種感覺，那么此刻，你目睹了母親的工作環境，你目睹了母親憔悴的神情，你目睹了母親忙碌而極其瘦弱的身影，作為兒子的你，你還想要母親的血汗錢嗎?

　　師：心酸啊，心疼啊，要不出口啊!可是，母親呢?當兒子開口要錢，一次要這么多錢，我的母親是怎么說的? （我挺高興他愛看書的! ）

　　師：母親絲毫沒有猶豫，絲毫沒有舍不得，她是高興，是挺高興。母親是這樣說的。

　　師：(大屏幕呈現此句，以下簡稱“句四”。)

　　母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的!”

　　師：這一段是對母親的什么描寫？（生批注語言描寫）  　

　　2、 師：這句話中有一個動詞——（塞）。

　　師：把“塞”圈出來。請問，這是怎樣地“塞”呀?

　　師：我的母親為了給我買書，毫不猶豫地給了我一元五角，你們覺得母親怎么樣?[板書：通情達理]是呀，雖然母親貧窮、瘦弱、辛勞，但她卻是一個通情達理的母親！

　　師：此刻，作為讀者，我們不由得對梁曉聲的母親產生一種敬佩之情！請大家再琢磨琢磨，母親塞給我的，僅僅是那一元五角錢嗎?

　　（是無私的母愛是望子成龍的希望是慈母情深）

　　師：那這個句子要不要畫起來？孩子們，我們已經讀懂了《慈母情深》的四個重要鏡頭。也找到了令我們“鼻子一酸”的四個重要語段。

　　七、由“我的母親”到“天下母親”

　　1、 師：就這樣，我鼻子一酸，攥著錢，攥著母親的辛勞和血汗，更攥著母親那偉大而無私的愛，跑了出去。此刻，此景，作為母親的兒子，作為她的親生骨肉。我有多少話要對母親說、有多少情要對母親傾訴啊!孩子們，拿出你的筆，寫下“我”的悔恨、我的心疼、我的感激、我的愧疚、我的決心、我的懂事、我的內心獨白。無論你寫什么，請千萬記住，“媽媽”這個詞語至少出現三次。

　　(學生交流自己寫的話語)

　　師：孩子們，慈母的情，滋潤著我們的心田，震撼著我們的靈魂，在無言的教誨中，我們共同長大了。這一切，因為什么?因為這春風化雨般的四個字。 生齊讀課題。

　　2、師：慈母情深深幾許?慈母情深深似海啊!孩子們，讀著梁曉聲的《慈母情懷》，感動著梁曉聲的慈母深情，你會很自然地想到哪個人?

　　師：是呀，我們的媽媽是天底下最偉大的人！最無私的人!孩子們，讓我們懷著這份崇敬，來看大屏幕{出示幾幅母子圖}

　　師;真實的畫面讓我們感動，兒子永遠是母親的心肝！孩子們，此刻我想你們肯定有許多話想對你們的母親說，那就讓我們通過這段文字將偉大的愛大聲表達出來：【大屏幕出示】

　　師：（音樂響起）孩子們，感謝母親給予我們的一切！誰言寸草心，報得三春暉！來，讓我們恭恭敬敬地抬起頭，挺起胸，為我們的母親，更為普天之下所有平凡而高貴的母親，深深地鞠上一躬！

　　【板書設計】：

　　貧窮

　　辛勞       慈母情深    買書

　　瘦弱

　　通情達理  

《慈母情深》導學案 篇9

　　尊敬的各位領導、老師們：

　　大家好！今天很榮幸站在這里和大家一起交流、學習。我說課的內容是九年義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊第18課《慈母情深》。根據教學設計，我將按以下步驟進行說課：一、說教材；二、說教法；三、說學情；四、說教學程序。

　　一、 說教材

　　《慈母情深》節選自著名作家梁曉聲的作品《母親》，是一篇略讀課文，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫的給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

　　根據教材的特點、課程標準、單元教學目標以及五年級學生已有的知識水平，我確定了本課的教學時間為一課時，教學目標有三個：

　　1、知識目標：認識三個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語；

　　2、能力目標：有感情地朗讀課文，領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現人物的寫法；

　　3、情感目標：通過對重點句段的理解感悟，體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的感情；

　　教學重點：通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情；

　　教學難點：理解作品中人物的思想感情；

　　二、 說教法

　　學生是學習和發展的主體。為了提高學生的學習興趣和教學效率，根據小學高年級略讀課教學的要求、教材的特點和學生的認知規律，我采用創設情境、文本細讀、質疑引導、合作交流、聽讀學習等教法，放手讓學生自主閱讀。

　　三、 說學情

　　五年級學生已具有一定的閱讀理解能力和知識經驗，而且前面學了一篇有關父愛的精讀課，對于這篇略讀課的學習有很大的幫助。但由于現在的學生生活條件優裕了，不了解當時的時代背景，也難以理解作品中人物的感情。因此，我課前讓學生自己查找有關作者的資料，或問爺爺奶奶，了解當年的情況，幫助突破本課的難點。本課是略讀課，但篇幅比較長，所以我事先布置學生預習，自學生字詞，把課文讀通順，為新課的學習做好準備。課堂上主要通過品詞品句，以讀悟情、討論交流等方法完成學習目標。

　　四、 說教學程序

　　根據本課的教學目標和教學重難點，我設計了以下教學程序：

　　首先，新課導入，揭示課題。通過復習古詩《游子吟》導入新課。這樣，一方面鞏固了已學知識，喚起了學生對母親的感情；一方面又順理成章的引開了課文；

　　其次，初讀課文，整體感知。由于這是一篇閱讀課文，所以讓學生帶著“本文講了一件什么事情？你有什么感想？”這樣的問題初讀課文，整體感知一下文本，尊重學生的主體地位，發揮他們學習的積極性和主動性；

　　再次，細讀文本，品味感悟。由于本單元的主題是“父母之愛”，所以，在這一環節中，通過質疑引導學生對母親語言、動作、外貌的描寫來細細地品味感悟偉大的母愛；

　　最后，總結與拓展。通過向學生質疑：“本文通過講述什么事，表達了什么”來總結出這篇課文的中心。由于本文的重難點是“通過對母親外貌、動作、語言的描寫，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情”。所以，我設計了“最想對母親說的一句話，最想為母親做的一件事”活動，通過播放歌曲《母親》創設情境，讓學生更進一步地領會感悟偉大的母愛。由于“母愛”是一個永恒的話題，所以我大膽地對“母愛”進行拓展延伸，通過讓學生背誦《祖國啊，我親愛的祖國！》升華主題，感悟偉大祖國的母愛。

　　總之，在這節課中還存在許許多多不足之處和不盡人意的地方，希望各位領導、老師提出寶貴的意見和建議來，以期在以后的教學過程中不斷改進和提高自己的教育教學水平。謝謝！

《慈母情深》導學案 篇10

　　教學目標：

　　1、理解和積累本課“失魂落魄”、“震耳欲聾”等詞語。2、能在理解人物個性的基礎上流暢、有感情地朗讀課文。3、能根據課后學習小建議的提示獨立讀懂課文，感受慈母情深，親情無價。4、初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。教學重點和難點：1、有感情地朗讀課文，理解文章字里行間書法的母子間深厚的感情。2、體會文章的語言特色以及作者抓住具體事例表現母愛的寫法。教學準備：學生課前預習課文，課件，搜集有關的資料教學時間：一課時 教學過程：

　　由古詩導入課文，切合主題，為學生走進文本打下情感鋪墊。     初步感知課文內容，感受作者母親的形象。 這是課文的“主線”，5年級學生已經有了一定的自讀自悟能力，從課題入手，抓住這條主線，創造自主學習的空間，放手讓學生自由充分地閱讀，在與文本、與老師、與同學的對話的過程中，感受母親對子女最深情的哺育，深刻體會慈母情深。     這四大塊內容根據學生的交流隨機出示。 “我”的情感變化是課文的“副線”，但更突出了慈母情深以及“我”對母親由衷的愛戴。 在對文本充分感悟的基礎上創造性地表達，是對文本的拓展。這個環節，通過創設特定的情境，讓學生直抒胸臆，讓學生對母愛有更深刻的體驗。 一、         導入課文 1、師：同學們，還記得唐朝詩人孟郊的《游子吟》嗎？ （師生共同朗誦） 慈母手中線，游子身上衣。 臨行密密縫，意恐遲遲歸。 誰言寸草心，報得三春暉。 詩歌贊頌的是什么？（母愛） “世上只有媽媽好”，歷來文人墨客都喜歡用詩歌吟詠贊美母親。今天，我們來閱讀一篇梁曉聲寫的表現母子情深的散文——《慈母情深》，聽聽他買的第一本長篇小說《青年近衛軍》背后的故事吧。 2、作者簡介：多媒體   二、初讀課文，把課文讀通。 1、師：當你要買書的時候，媽媽會怎么樣做？      但當作者提出要買一本一元五角錢的《青年近衛軍》的時候，他卻受到了媽媽同事的責備。課文中找一找她是怎么責備的？ 出示： “旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身喊：'大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇！……'又對我喊：'你看你媽是在怎么掙錢？你忍心朝你媽要錢買書哇？'” 2、師：那么，媽媽的這個同事為什么會這么責備我呢？媽媽又是怎樣工作的？   三、再讀課文，感悟慈母情深。 課堂交流：（從以下四方面把握母親對子女的深厚情感） 1、慈母瘦小蒼老的形象： “一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。” “那一天我第一次發現，我的母親原來是那么瘦小！那時刻我努力要回憶起一個年輕的母親的形象，竟回憶不起母親她何時年輕過。” 你看到了一位怎樣的母親？ 從中感受到了什么？ 生交流。 感情朗讀。   2、慈母肩負的生活壓力： “那時我家的破收音機已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。” 母親承受著怎樣的生活壓力？她又在怎樣的掙錢？ 生交流。 感情朗讀。   3、慈母艱辛忙碌的工作： 工作環境惡劣： “七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”“周圍的幾只燈泡烤著我的臉。” 工作忙碌緊張： “背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”連用四個“我的母親”包含“我”怎樣的思想感情？ “母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”四個“立刻”中你能體會出什么？ 生交流。 感情朗讀。 過渡： 一個極其瘦小的母親，一個不曾年輕過的母親，一個為家庭忙碌操勞的母親，一個為生活重擔壓迫的母親，在孩子渴望有一本長篇小說時，當別人都表示無法理解時，又是怎樣表現的呢？   4、慈母對孩子的無私付出： 出示句子：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：'我挺高興他愛看書的！'”“我”向母親要錢買書，給本已艱難維持家庭生計的母親增加了額外的負擔，為什么母親會“挺高興”？ 生交流。 感情朗讀。   四、細讀課文，捕捉“我”的情感變化 研讀專題：面對母親最無私最深情的哺育，“我”在向母親討錢買書的過程中經歷了怎樣的情感變化呢？從哪些詞句中可以看出？ （夢寐以求    不想說出    后悔說出    羞愧難當    尋求彌補） 重點指導學生抓下面的關鍵詞句理解“我”的情感變化，并有感情地朗讀。   “我想有一本《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。” “失魂落魄”什么意思？我為什么會為一本書失魂落魄？可以看出什么？ “我本已不想說出'要錢'兩字，可是竟說出來了！”從“竟”字你體會到了什么？ “那一天我第一次覺得我長大了，應該是一個大人了。并因自己15歲了才意識到自己應該是一個大人了而感到羞愧難當，無地自容。”“才意識到”表達了“我”對母親怎樣的感情？ “我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……那天我用那一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭。” 想象：“我”當時是怎樣想的？ “我想我沒有權利利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是母親。”你是怎么理解這句話的？ 生交流。 感情朗讀。   五、總結課文，直抒胸臆 1、“我”終于擁有了第一本長篇小說——《青年近衛軍》。這本《青年近衛軍》，凝聚著母親多么慈愛，蘊含著我多少童年的記憶，為“我”走上文學創作之路打開了一扇窗。學到這兒，使我想到了一首歌《燭光里的媽媽》，你們會唱幾句嗎？ 2、媽媽的愛是奉獻，是期待，是無私，是一種使每一個兒女感到最溫馨、最幸福、最久遠、最深切的情感。媽媽的愛藏在了這本《青年近衛軍》里。請你也從日常生活中找出母親令人可敬的生活事例，以“我眼中的母親”為題寫一篇練筆。  附板書：11 慈母情深瘦小蒼老的形象肩負的生活壓力工作環境惡劣艱辛忙碌的工作工作忙碌緊張對孩子的無私付出

《慈母情深》導學案 篇11

　　《慈母情深》教學反思

　　首先從語文課來說，本次教學對于學生的朗讀指導是完全不夠的。上完這節課后，自己的第一感受就是學生一直在找句子找詞語、思考、說理由。課堂中多了一份思考，少了一份“熱鬧”。這個熱鬧指的是對文章中的重點段落中的重點語句朗讀很少，沒有出示這些句子，更別說指導朗讀了。這都是由于自己太關注德育的滲透，忽略了語文課這一基礎。現在仔細想想，既然是滲透課，那就應該在上好語文課的基礎上去滲透德育。語文課是手段，也是目的。是通過一節語文課來表現其中的德育教育。第二個感受就是自己對板書的重視不夠。沒有精心設計，一節就寫了一個課題。有人說過，一個好的板書能看出你這節課上了些什么，上得怎么樣。我覺得是非常有道理的。一個題目的板書顯得太單調了，也失去了板書的作用。

　　其次從公開課來說，這節課的觀賞性不強。如果作為平時的常規課還過得去，但對于公開課來說，這節課太過平常。課件制作不精美，教學設計不巧妙，準備的教學用具也不齊備。比如“擴音器”。由于本身一直在農村任教，學生數也比較少，在本校上公開課的多媒體教室不是很大，而在外校上課學生數幾乎翻了一番。這么多的人數，肯定要求教師的聲音夠響亮，否則會影響課堂教學的質量，也會影響聽課老師的評課。這是一次校外公開課，因此課前充分調動學生的積極性是十分重要的。人對于陌生的東西總需要一個適應過程，所以課前交流就尤顯關鍵。特別是對于年輕老師來說。成功的課前交流可以使你提高上課效率，學生也能能專注你的教學，而不會去關注你帶來的陌生感。

　　最后從德育滲透課來說，本課想滲透的主題是母愛。雖然學生說了自己的母親，說了發生在自己身上的母愛故事，也寫了自己想對母親說的話，但總覺得這不是學生由衷表達出來的。通過這一德育滲透課，讓我體會到德育是一個持之以恒的事業，僅靠一次兩次的教育教學是達不到目的的。只有時時刻刻，不斷地、處處地教育、滲透，用眼睛看，用嘴巴說，更重要的是真實地去體驗，學生的感受才會是深刻的、真實的。否則我們看到的是浮在表面的東西。

　　18.《慈母情深》教學反思

　　《慈母情深》一課講述了我很想得到一本書，去母親工作的地方要錢買書，看到母親那么辛勞，就買了水果罐頭給母親，母親數落了我，但還是給我湊錢買書。從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛。

　　這是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。在教學過程中，我放手讓學生自主閱讀，讓學生了解課文主要講了一件什么事。使學生在閱讀時深入理解課文的內容，為準確把握作者所表達的感情奠定了基礎。接著，我讓學生根據閱讀要求，來體會情感。我主要是抓住 “母親的外貌、語言、動作”的描寫，讓學生自己畫出句子，自己體會母親的深情，在全班交流并朗讀他們的體會。然后又讓學生通過朗讀體會文中“我”的感受，體會作者的懂事。在教學中我還補充了原著《母親》中的幾段文字，很好地幫助學生理解了當時的時代背景和生活環境，從而感受慈母情深。

　　反思自己的整個教學過程，課前預設的教學目標都完成了，但總有些許遺憾在心頭。上課的過程中，在指導學生品讀重點詞句的環節不知不覺花了不少時間，可學生的理解仍浮于表面。如果還有機會，應該調整教學策略，促進學生的全面發揮，促進課堂知識的全面吸收。

　　《慈母情深》教學反思

　　【反思】

　　這部分是文本很具特色的地方，作家用簡練的語言，尤其是母親與孩子的對話，刻畫出了一個緊張忙碌的母親形象。教學時，緊扣語言現象，挖掘語言背后蘊藏著的巨大的精神力量。同時，適度拓展文本，根據原著補充了母親夜里還要忙碌的情形，幫助學生真正體會母親的“辛勞”。

　　【教學片斷三】

　　家庭的重負，生活的壓力，讓母親極其瘦弱，過早地衰老。然而，面對我想買書的要求，母親做出了怎樣的舉動呢？

　　1. 品讀句子：母親掏衣兜，掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指點著。

　　（掏，說明媽媽把錢放得很牢，很看重這一點錢。）

　　2. 品讀句子：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

　　（教師點撥：母親當時是怎樣“塞”給我的？這“塞”在我手心里的僅僅是錢嗎？）

　　3. 說話練習：

　　看著母親，我的內心涌起了許多話，我真想說：                     

　　（1）學生寫話。

　　（2）交流點評，指出母親的愛，兒女的敬等。

　　【反思】

　　如何讓母親的“情”顯現，本環節在處理時也是緊抓“文眼”——一個“掏”，一個“塞”，這兩個普通的字眼最具穿透力，折射了母親的偉大。通過讀寫結合的手段，讓母親的人格魅力在學生心中生根。

　　《慈母情深》教學反思

　　周文婷

　　這篇課文是以慈母為線索，通過對母親語言、動作、外貌的描寫表達深沉的母愛。

　　文章導入：慈母清被多人吟誦，我國唐代詩人孟郊曾這樣寫道：

　　游子吟 

　　孟郊

　　慈母手中線，游子身上衣。

　　臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　誰言寸草心，報得三春暉。

　　同學們，今天讓我們一同去體會我國當代作家梁曉聲筆下的慈母吧！（板書：慈母情懷）

　　我們先來了解作者，出示作者介紹

　　生：讀作者介紹

　　二、默讀課文，整體感知

　　師：自讀課文，思考這篇課文寫了一件什么事情？

　　這篇課文講述的是小時候，貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。課文先講“我”想買《青年近衛軍》。 想得“整天失魂落魄”可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的佳境，“我”難以實現。接著，寫母親給錢讓我買書。最后，將我終于有了第一本長篇小說。 同學們！試想，在當時，這本小說的價錢是一元五角錢，這個數字在普通家庭里就可以維持一天的生活了，可是這位母親競舍得給孩子錢買書，讓我們去干說這位與眾不同的母親吧！   

　　生：自讀課文

　　三、文中的母親給我留下的印象

　　（一）根據“提示”要求，自學課文

　　1、出示：讓我們一起走進母親外貌、語言、動作，聯系上下文，體會怎樣表現母親的深情。

　　勾畫母親深情的句子：理解我家境的貧寒：體會母親掙錢的辛苦：感受我對母親的感激、熱愛、崇敬之情。

　　“我穿過一排派縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”（反映出媽媽工作的辛勞，勞動環境極差。）

　　“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。我的母親……”（這段話突出了母親工作的勞累，還看出母親為“我”的到來感到驚訝；通過省略號還可以體會到“我”為母親這樣的勞動而感動，為自己冒然要錢而內疚。）

　　“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”（說明母親的錢來之不易，是一點一點勞動得來的。通過“龜裂”一詞看出母親的艱辛。）

　　“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！’”（從中可以看出母親為兒子愛讀書而興奮不已。）

　　“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”（這段話運用排比句將母親為了整個家的生活而不知疲倦地勞動，珍惜一點一滴的勞動時間。）

　　“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。

　　我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”（從這兩段話中可以看出“我”當時為母親辛勤勞作的場面 所感動，為自己不能體貼母親而內疚。）

　　“你這孩子，誰叫你給我賣水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”（只要兒子愛看書學習、只要兒子爭氣，母親從不吝惜花多少錢，但是如果是為自己花錢，她竟這樣數落自己的兒子。）

　　（四）總結：

　　通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”

　　在教學過程中，我所提的問題學生們都能夠回答出來，而且都很準確。這是一篇自讀課文，重點之處在于對慈母情的體會，能夠通過作者對其母親的外貌、語言、動作的描寫去感受。這份感情是真摯的，母子連心，重在煽情。

　　板書：18.慈母情深

　　外貌    瘦弱    龜裂  

　　語言    動作   揉              愛     希望

《慈母情深》導學案 篇12

　　誰言寸草心,報得三春暉

　　——評孫軍華老師的《慈母情深》

　　4月11日,我有幸參加了2007年上海市小學語文青年教師教學展示評比活動,聆聽了8節語文課,讓我印象最深刻的便是大屯煤電集團公司第二小學孫軍華老師執教的五年級的課文《慈母情深》.

　　一.精彩導語,無痕鏈接

　　師:歌頌母親的文章不勝枚舉……

　　(那悠揚,動聽的音樂響起,隨之是老師那深情并茂的朗誦,特別是那句讓我最感動——在母親眼里,孩子永遠是個孩子……)

　　師:我們每個人都曾經或正在享受母愛,母愛是偉大的,無私的,那么作家梁曉聲筆下的母愛又是怎樣的呢 默讀課文,用一個詞來說說文中的母親留給你怎樣的印象

　　(學生默讀課文,帶著問題思考答案)

　　師:如此一位母親,當兒子渴望買書時,她是怎樣說 怎樣做的呢

　　(學生自讀課文,邊讀邊圈劃關鍵詞句)

　　二.精心朗讀,真情體驗

　　(一讀重點句,體會母親工作環境的惡劣)

　　師:讀著句子,你感受到了什么 帶著作者的感受,請你讀一讀.

　　我穿過一排排縫紉機,走到那個角落,看見一個極其瘦弱的人,脊背彎曲著,頭湊近在縫紉機板上.周圍的幾只燈泡烤著我的臉.

　　背直起來了,我的母親;轉過身來了,我的母親;褐色的口罩上方,一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……

　　(二讀對話,感悟母親對我讀書的支持)

　　母親大聲問:"你來干什么 "

　　"我………"

　　"有事快說,別耽誤媽干活!"

　　"我……要錢……"

　　"要錢干什么 "

　　"買書……"

　　"多少錢 "

　　"一元五角就行……"

　　"大姐,別給他!你供他們吃,供他們穿,供他們上學,還供他們看閑書哇!……"

　　"你看你媽是在怎么掙錢 你忍心朝你媽要錢買書哇 "

　　"我挺高興他愛看書的!"

　　(三讀重點句,體味母親的偉大和無私)

　　母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機上了,立刻又陷入了忙碌……

　　那一天我第一次發現,我的母親原來是那么瘦小!那時刻我努力要回憶起一個年輕的母親的形象,竟回憶不起母親她何時年輕過.

　　三.巧妙設計,以讀促寫

　　那天的八節評教課,兩節有學生的練筆作業,而孫老師的練筆作業無疑是做到了水到渠成:

　　我鼻子一酸,攥著錢跑了出去……

　　那天我用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭.

　　你能在這里進行一段想象寫話嗎

　　(學生寫話,《懂你》的音樂如泉水般流淌出來,學生的思緒,情感噴涌而出)

　　四.情感熏陶,余音裊裊

　　師:母親為我的文學之路打下了扎實的基礎……讓我們也為自己無私的母親贊頌吧——

　　(學生齊誦:誰言寸草心,報得三春暉 )

　　就這樣,35分鐘的一節語文課,孫老師,學生,聽課的人都融入那濃濃的母愛中……聽,說,讀,寫,讓學生理解了文本,積累了語言,運用了文字,使語文教學的人文性和工具性得到了完美統一,真正達到了"如鹽入水,水乳交融".《慈母情深》一課確實讓我學到了許多,許多……