《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選16篇）
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
作者：王開(kāi)松 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：61
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì)二
作者：王開(kāi)松
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，綠線(xiàn)中的生字只識(shí)不寫(xiě)。理解有生字組成的詞語(yǔ)。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫(xiě)月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂(lè)曲豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句的意思，并能選用部分詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)，描繪自己所觀(guān)察到的月夜景色。
3、感受阿炳創(chuàng)造不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)他敢于同命運(yùn)抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四第五自然段。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會(huì)阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備： 光盤(pán)、掛圖。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課
1、認(rèn)識(shí)阿炳，交流他的情況，向同學(xué)們介紹。
2、教師介紹阿炳的生平。
二、初讀課文
1、自由讀課文，要求：
（1）畫(huà)出生字，讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
（2）畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或借助字典理解詞語(yǔ)。
患病、攙扶、積淀、坎坷、富饒、縈繞、哭泣、泯滅、抒發(fā)、委婉、跌宕、倔強(qiáng)、一泓清泉、靜影沉璧
2、檢查自學(xué)情況。
（1）試讀課文，了解詞語(yǔ)掌握情況和各自然段的大致內(nèi)容。
（2）通讀課文，分段。
第一段（1—2）：二泉的自然環(huán)境和小阿炳跟著師傅到二泉賞月的情景。
第二段（3—4）：不幸的經(jīng)歷沒(méi)有泯滅阿炳對(duì)音樂(lè)、生活的熱愛(ài)，他又來(lái)到二泉，心潮激蕩，似乎聽(tīng)到人世間的不平之聲。
第三段（5—6）：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創(chuàng)作出不朽的名曲《二泉映月》。
3、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、請(qǐng)學(xué)生自己辨別，交流注意點(diǎn)。
2、學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。
四、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、朗讀課文，找出課文中不理解的地方。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、創(chuàng)設(shè)情境。
中秋之夜，瞎子阿炳又一次來(lái)到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉水撥動(dòng)了飽受貧窮和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽(tīng)，如泣如訴的琴聲在池旁回響起來(lái)。
2、聽(tīng)二胡曲《二泉映樂(lè)》。
3、你從音樂(lè)里聽(tīng)出了什么？用一句話(huà)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)感受。（仿佛聽(tīng)到什么，看到什么，想到什么。）
4、阿炳用心演奏音樂(lè)，你們用心領(lǐng)悟音樂(lè)，所以感受都很準(zhǔn)確。課文哪一自然段集中體現(xiàn)了這首名曲所體現(xiàn)的內(nèi)容和意境，找出來(lái)，認(rèn)真讀讀。
二、精讀第五自然段
1、自由讀，找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時(shí)的動(dòng)作的語(yǔ)句，用直線(xiàn)畫(huà)出來(lái)；找出描寫(xiě)琴聲變化的語(yǔ)句，用曲線(xiàn)畫(huà)出；找出琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句，用括號(hào)標(biāo)出，小組進(jìn)行交流。
2、交流表現(xiàn)寫(xiě)阿炳演奏二胡動(dòng)作的語(yǔ)句。
（1）聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)對(duì)“傾吐”的理解。
（2）阿炳要傾吐什么？通過(guò)什么傾吐？
板書(shū)：琴聲傾吐情懷
3、交流描寫(xiě)琴聲變化和琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句。
（1）出示：
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……
聽(tīng)音樂(lè)起始部分，想象相關(guān)畫(huà)面，感受樂(lè)曲的委婉連綿，體會(huì)琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂(lè)形象地表現(xiàn)出來(lái)的，又是如何把阿炳通過(guò)琴聲要傾吐的情懷具體地表現(xiàn)出來(lái)的？
板書(shū)：委婉連綿贊嘆懷念思索
指導(dǎo)朗讀，用徐緩、抒情的語(yǔ)調(diào)朗讀，加深體會(huì)。
（2）出示：
隨著旋律的深騰跌宕。步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它一勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)了……抒發(fā)了……
說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這兩句話(huà)的理解。
板書(shū)：深騰跌宕表達(dá)抒發(fā)
欣賞音樂(lè)高潮部分，進(jìn)一步體會(huì)阿炳通過(guò)琴聲所表達(dá)的感情。
直到感情朗讀，語(yǔ)速加快，音調(diào)加高，讀出“勢(shì)不可擋”的氣勢(shì)。
（3）出示：
樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)……他愛(ài)……他愛(ài)……他愛(ài)……
圈出表現(xiàn)這首樂(lè)曲特點(diǎn)的詞語(yǔ)。朗讀理解作者通過(guò)這看似矛盾的兩對(duì)詞語(yǔ)所表現(xiàn)的樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵。
舒緩而又起伏恬靜而又激蕩
樂(lè)曲表現(xiàn)了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現(xiàn)了他對(duì)音樂(lè)和生活的愛(ài)。
引導(dǎo)朗讀：他愛(ài)——他愛(ài)——他愛(ài)——他愛(ài)——
提問(wèn)：“他愛(ài)”的內(nèi)容的順序能調(diào)換嗎？為什么？
4、聽(tīng)配樂(lè)朗讀，想象當(dāng)時(shí)的情景。
三、指導(dǎo)精讀其余部分
1、過(guò)渡：阿炳為什么能在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出這樣內(nèi)涵豐富、動(dòng)人心弦的樂(lè)曲？讀讀其他部分，看看阿炳“積淀已久的情懷”從何而來(lái)？
2、第一自然段。
（1）播放慧山錄象片段。
（2）交流家鄉(xiāng)的美好風(fēng)光對(duì)阿炳的熏陶。
（3）指導(dǎo)朗讀。
3、第二自然段。
（1）交流師父對(duì)阿炳的啟迪和教誨。
（2）指導(dǎo)用啟發(fā)、語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣讀好師父的話(huà)，注意強(qiáng)調(diào)“傾吐”、“年紀(jì)還小”、“許多”、“飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語(yǔ)。
4、第四自然段。
（1）從“雙目失明”、“賣(mài)藝度日”等詞語(yǔ)可看出他飽受窮困和疾病的折磨。
（2）磨難并沒(méi)有磨滅他對(duì)音樂(lè)、生活的熱愛(ài)。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛(ài)”、“向往”、“多么希望”等應(yīng)重讀，表現(xiàn)阿炳同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
（3）練習(xí)朗讀。
5、第四自然段。
讀讀、想想、議議：
中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽(tīng)泉的阿炳已經(jīng)經(jīng)歷了無(wú)數(shù)坎坷，不再是十多年前那個(gè)不諳世事的少年了，兩個(gè)“想到了”，兩個(gè)“漸漸地”和“聽(tīng)到了”后面并列的短語(yǔ)以及語(yǔ)意未盡的省略號(hào)，準(zhǔn)確、生動(dòng)、充分地表現(xiàn)了他此時(shí)此刻的萬(wàn)千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡，要把積淀已久的情懷傾吐出來(lái)”。
6、第六自然段。
過(guò)渡：琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長(zhǎng)期積淀在胸的種種情懷，化做創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的樂(lè)曲。
四、配樂(lè)朗讀全文
五、布置作業(yè)
1、朗讀課文。
2、完成部分練習(xí)冊(cè)。
第三課時(shí)
一、指導(dǎo)背誦第四第五自然段。
1、激發(fā)興趣。
月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美麗的二泉邊傾聽(tīng)泉聲，心潮起伏，用琴聲傾吐了滿(mǎn)腔的情懷。讀了第四第五自然段，我們仿佛身臨其境，感受到了阿炳的內(nèi)心世界。讓我們有感情地背誦。
2、指導(dǎo)背誦第四自然段。
按先環(huán)境描寫(xiě)，再人物內(nèi)心活動(dòng)描寫(xiě)的順序背。
3、指導(dǎo)背誦第五自然段。
順序：阿炳演奏的動(dòng)作表現(xiàn)——琴聲變化——想象琴聲的內(nèi)涵。
自由背誦。
二、朗讀課文
1、感情朗讀全文。
2、欣賞讀。
三、總結(jié)全文
1、再次欣賞二胡獨(dú)奏曲《二泉映月》，感受樂(lè)曲傳達(dá)的豐富內(nèi)涵。
2、總結(jié)：
課文生動(dòng)地記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現(xiàn)了他熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求美好理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
四、說(shuō)話(huà)練習(xí)
1、激發(fā)興趣。
現(xiàn)在你就是那個(gè)中秋之夜攙扶阿炳來(lái)到二泉的少年，請(qǐng)把你看到的、聽(tīng)到的、感受到的用一句話(huà)說(shuō)出來(lái)。
2、同桌練習(xí)說(shuō)。
3、指名說(shuō)，評(píng)議。
五、布置作業(yè)
認(rèn)真觀(guān)察月夜景色，像阿炳一樣全身心地體驗(yàn)感受，捕捉美好的景物，寫(xiě)一段話(huà)，下面的詞語(yǔ)可供選用。
月光似水靜影沉璧賞月月光照水水波映月照耀
板書(shū)： 6、二泉映月
傾吐
琴聲 情懷
動(dòng)人心弦 積淀已久
委婉連綿 贊嘆……懷念……思索
升騰跌宕 表達(dá)出……抒發(fā)了……
舒緩而又起伏 他愛(ài)……他愛(ài)……
恬靜而又激蕩 他愛(ài)……他愛(ài)……
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《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：56
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì)三
一、導(dǎo)入
1.今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇課文
2.《二泉映月》是什么？
（1）是一首二胡曲
（2）二泉映月還是無(wú)錫惠山的一道美麗的風(fēng)景。
3.下面請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，把你看到惠山的景色都劃下來(lái)，好嗎？
二、新授
1.學(xué)生自讀課文
2.師生交流
（1）學(xué)生說(shuō)：
（2）美還在什么地方呢？學(xué)生說(shuō)
（3）學(xué)生說(shuō)：月光……
（4）月光照水，水波映月……
3.同學(xué)們看，這就是剛才大家找到的，你們最喜歡哪處風(fēng)景，你們就放聲地去讀一讀。（學(xué)生自由讀）
（1）指名讀（學(xué)生說(shuō)他的“淙淙”的音沒(méi)有讀準(zhǔn)）
老師想請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀“靜影沉璧”。老師來(lái)讀，你們感覺(jué)自己看見(jiàn)了什么？
學(xué)生說(shuō)：沉下去的應(yīng)該是月亮。
（2）還有哪個(gè)地方你很喜歡，請(qǐng)你為一個(gè)學(xué)生來(lái)讀讀
學(xué)生讀
學(xué)生再讀其他的話(huà)語(yǔ)
（3）你們想看看這惠山的天下第二泉嗎？
（4）課件播放，教師語(yǔ)言過(guò)渡
4.同學(xué)們，美嗎？我們一起來(lái)通過(guò)朗讀感受著美美的句子吧
（1）學(xué)生讀
（2）請(qǐng)大家接著說(shuō)說(shuō)惠山和二泉的風(fēng)景（教師板書(shū)；風(fēng)景優(yōu)美）
（3）教師語(yǔ)言過(guò)渡；二泉是風(fēng)景，非常的美。二泉是一首二胡曲，她又給我們帶來(lái)什么樣的感受嗎？
5.播放《二泉映月》的二胡曲給學(xué)生欣賞
（1）這曲子給你帶來(lái)了什么樣的感受啊？
（2）學(xué)生說(shuō)：優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)
（3）這優(yōu)美的曲子是誰(shuí)創(chuàng)作的呢？（介紹阿炳）
（4）你們能不能通過(guò)預(yù)習(xí)，告訴他與別人的不同之處嗎？
（5）學(xué)生說(shuō)：他看不見(jiàn)東西；阿炳生活中十分坎坷；遭受別人的歧視。
（6）同學(xué)們，面對(duì)生活困苦，他屈服了嗎？
6.課文哪里說(shuō)他沒(méi)有屈服呢？請(qǐng)你找出來(lái)，好好地讀讀。
（1）學(xué)生自讀，放聲讀
（2）師生交流，阿炳屈服了嗎？
學(xué)生說(shuō)；阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，他多么希望有一天……
她找對(duì)了，還有誰(shuí)把自己的感受讀進(jìn)去呢？課件出示
再指名讀：……我聽(tīng)出了他對(duì)生活的美好向往。
齊讀“但是生活的窮困……安定幸福的生活啊！”
7.又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來(lái)到了二泉，而他現(xiàn)在能夠看見(jiàn)嗎？他只能看見(jiàn)什么？
（1）學(xué)生說(shuō)：他十分的寂寞、困苦……
（2）他帶著一顆顫抖的心，操著二胡演奏起來(lái)。
（3）和著音樂(lè)再讀課文的四五小節(jié)，體會(huì)他的心境，看看你們聽(tīng)到什么，看見(jiàn)什么，感受到了什么？
8.師生交流：這時(shí)阿炳在傾訴自己內(nèi)心的想法和對(duì)生活的熱愛(ài)
（1）找到這段話(huà)，讀一讀，看看阿炳究竟在表達(dá)一種什么樣的情懷？
（2）學(xué)生讀
（3）指名讀
（4）還有補(bǔ)充嗎？再讀
（5）學(xué)生再讀
9.課件出示：
起初，琴聲……恬靜而又激蕩。
（1）你覺(jué)得哪一段旋律最吸引你？指名讀，并指導(dǎo)朗讀
（2）還有同學(xué)希望其他段落的嗎？
（3）隨著旋律東西升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮，它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。
（4）學(xué)生說(shuō)自己的理由，音樂(lè)起伏
（5）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描紅（“騰”、“宕”）
（6）起初這一段，誰(shuí)喜歡，請(qǐng)學(xué)生讀。（教師點(diǎn)評(píng)：你讀出了自己的美好感受，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)讀）
（7）阿炳想通過(guò)這個(gè)曲子什么呢？
（8）學(xué)生說(shuō)：阿炳想告訴人們他愛(ài)那……
（9）學(xué)生齊讀：“阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，……”
10.知道阿炳為什么會(huì)創(chuàng)作出這樣動(dòng)人心魄的曲子的呢？
（1）是阿炳的坎坷經(jīng)歷才創(chuàng)作出這樣的曲子。
（2）還有他師傅告訴他的話(huà)，還有他自己坎坷的經(jīng)歷。
（3）你最喜歡讀那一處的聲音，就放開(kāi)聲音去好好地讀，（學(xué)生自讀――指名讀――齊讀）
11.但是在那個(gè)年代他傷心的哭泣有人聆聽(tīng)嗎？他只有將他的一腔感受傾訴給這個(gè)茫茫月夜。
（1）月光是如此美好，而他是窮困悲慘，雙目失明，賣(mài)藝度日，經(jīng)歷坎坷，熱愛(ài)音樂(lè)，向往光明
（2）此時(shí)此刻，你覺(jué)得這首二胡曲僅僅是動(dòng)人嗎？
學(xué)生說(shuō)；人人都會(huì)經(jīng)歷困難，只要克服就好
這個(gè)曲子僅僅是感人嗎？
還有一點(diǎn)悲涼、傷心（教師板書(shū)）
12.二泉映月是一段坎坷的人生，是一首不朽的樂(lè)曲，一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)這樣的曲子
（1）播放音樂(lè)學(xué)生聽(tīng)
（2）學(xué)生讀自己想讀的句子
（3）教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)
三、小結(jié)
時(shí)間雖然到了，但是我們對(duì)于阿炳的對(duì)于音樂(lè)的向往和追求卻是難以忘懷的。
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《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、品析小阿炳的“看、聽(tīng)”
1.“二泉映月”其實(shí)也是一道美麗的風(fēng)景，請(qǐng)同學(xué)們閱讀全文，找出描寫(xiě)二泉景色的相關(guān)詞語(yǔ)，邊讀邊想象那美妙絕倫的風(fēng)景
2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“二泉映月”的景色，可以用上課文中的詞語(yǔ)出示相關(guān)詞語(yǔ)：
樹(shù)木蔥蘢藤蘿搖曳一泓清泉蜿蜒而來(lái)緩緩流淌靜影沉璧月光如銀月光似水月光照水水波映月
3.剛才我們透過(guò)語(yǔ)言文字看到了二泉的美景，那么年幼的阿炳來(lái)到二泉邊，能看到如此美景嗎？（能，小阿炳當(dāng)時(shí)沒(méi)有失明）
4.可是，師父卻不問(wèn)他看到什么，而是問(wèn)他聽(tīng)到什么那么，阿炳聽(tīng)到什么呢？（除了淙淙的流水，他什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)）
5.這是為什么呢？（引讀師父的話(huà)語(yǔ)）師父的這句話(huà)你能聽(tīng)懂嗎？小阿炳能聽(tīng)懂嗎？（依據(jù)學(xué)生回答相機(jī)理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞）
6.小結(jié)：沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)風(fēng)霜的人，是不會(huì)聽(tīng)出泉水中奇妙的聲音，也不會(huì)完全理解師父的話(huà)語(yǔ)阿炳也是似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭
二、想象阿炳的坎坷經(jīng)歷
1.今后的歲月里，阿炳會(huì)飽經(jīng)什么風(fēng)霜呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第3自然段，想象阿炳的艱難經(jīng)歷
2.阿炳這十年來(lái)飽經(jīng)的風(fēng)霜有哪些？（雙目失明，生活窮困，疾病折磨……）在困境中阿炳是怎樣做的呢？（板書(shū)：做）
3.有感情讀出阿炳與命運(yùn)的抗?fàn)帲ㄅ洹抖吃隆愤x段）
三、前后比照阿炳的“看、聽(tīng)”
1.又是一個(gè)中秋夜，飽經(jīng)風(fēng)霜后的阿炳再次來(lái)到二泉，此時(shí)的他又是什么感受呢？請(qǐng)自讀課文第4自然段
2.此時(shí)的阿炳看到什么？（雙目失明的他什么也看不見(jiàn)）
3.十年前的中秋夜，阿炳還和師父一起欣賞二泉映月的美景，十年后的中秋夜，物是人非，師父已經(jīng)離開(kāi)人世，自己也飽經(jīng)風(fēng)霜，雙目失明，再也看不見(jiàn)二泉映月的景色了，他從淙淙水聲中聽(tīng)到什么？（深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……）
4.這個(gè)句子中的各部分是不是結(jié)構(gòu)相同？“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”四個(gè)部分結(jié)構(gòu)相同，這就是排比句（反復(fù)誦讀，體會(huì)排比結(jié)構(gòu)能增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，使感情強(qiáng)烈）
5.這些都是阿炳用耳朵聽(tīng)到的嗎？（不，是“想到”的板書(shū)：想到），你怎么理解阿炳想到的內(nèi)容？（教師可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系阿炳的經(jīng)歷來(lái)理解）
四、細(xì)讀第
自然段，描繪音樂(lè)曲線(xiàn)，體會(huì)句子特點(diǎn)
1.如果你經(jīng)歷了挫折或失敗，你可能會(huì)哭泣著向親人傾吐自己的感受賣(mài)藝度日的阿炳，他通過(guò)什么傾吐自己積淀已久的情懷呢？（拉二胡）請(qǐng)同學(xué)自讀課文第5自然段，看看阿炳是怎樣通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜的？
2.作者將琴聲分成了幾個(gè)部分來(lái)寫(xiě)的？（3個(gè)部分，開(kāi)頭、高潮、結(jié)尾）是怎樣寫(xiě)琴聲各部分的？（各部分都是先寫(xiě)了曲子旋律的特點(diǎn)，再寫(xiě)要表達(dá)的情感內(nèi)容）依據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)投影文字，表現(xiàn)音樂(lè)的三個(gè)部分旋律特點(diǎn)和情感內(nèi)容）
升騰跌宕
表達(dá)……抒發(fā)……
他愛(ài)……他愛(ài)……他愛(ài)……他愛(ài)……
久久回響委婉連綿在贊嘆……在懷念……在思索……
5.作者仍然用了排比句強(qiáng)烈表達(dá)情感，結(jié)合投影，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文
五、總結(jié)音樂(lè)創(chuàng)作歷程
1.通過(guò)讀課文，我們知道了阿炳創(chuàng)作音樂(lè)的歷程阿炳“經(jīng)歷”苦難后，再次來(lái)到二泉，“想到”了很多，不禁拿起二胡，將積淀已久的情懷“傾吐”給了茫茫月夜就這樣，一首不朽的音樂(lè)誕生了
2.阿炳通過(guò)音樂(lè)來(lái)傾吐表達(dá)情感，你可以通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，我們的寫(xiě)作也需要這樣的過(guò)程：“經(jīng)歷——思考——表達(dá)”，作文的創(chuàng)作歷程和音樂(lè)的創(chuàng)作是一樣的請(qǐng)用文字將自己曾經(jīng)歷的挫折、痛苦傾吐出來(lái)，課后寫(xiě)成400字的作文，題目自定
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
各位評(píng)委，老師：大家好，今天我說(shuō)課的題目《二泉映月》。下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等方面進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
1、說(shuō)教材
《二泉映月》這篇課文是選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第二單元，濃縮了民間音樂(lè)家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了阿炳創(chuàng)作這首名曲的過(guò)程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)，追求理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛Ｕ恼抡Z(yǔ)言美、意境美、韻律美，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵和意境，并通過(guò)朗讀表現(xiàn)出自己的內(nèi)心體驗(yàn)。音樂(lè)本是天籟之聲，只有熱愛(ài)生活，熱愛(ài)音樂(lè)的人才能聽(tīng)懂；文字本是有溫度的，只有熱愛(ài)生活，善于品詞析句的人才能感受得到本文的重點(diǎn)應(yīng)落在讓學(xué)生讀中悟，悟中讀方面，進(jìn)而了解阿炳生活坎坷，學(xué)習(xí)阿炳不向命運(yùn)屈服，勇于抗?fàn)幍木瘢I(lǐng)會(huì)曲子的意境同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確面對(duì)困難、挫折。我計(jì)劃用兩課時(shí)來(lái)講這篇課文，通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已學(xué)會(huì)課文的生字詞，初步理解課文大意，了解阿炳的不幸遭遇、《二泉映月》的創(chuàng)作背景。下面我主要說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
第二課時(shí)我設(shè)下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
①有感情地朗讀課文，體會(huì)《二泉映月》的琴聲變化和琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。
②感受阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)他敢于與命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
3、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
①在第五自然段中創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，讓學(xué)生在傾聽(tīng)、感受、朗讀、感悟中理解文字內(nèi)涵，熟讀成誦。
②通過(guò)有感情朗讀，體會(huì)《二泉映月》的琴聲變化及所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。
二、教學(xué)方法
《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的課文，但篇幅較長(zhǎng)，難點(diǎn)較多。由于文中阿炳生活的那個(gè)年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠(yuǎn)，對(duì)于缺乏生活經(jīng)歷的小學(xué)生來(lái)說(shuō)領(lǐng)悟文章的中心以及樂(lè)曲所表達(dá)的情感，有一定的難度。所以，我將采用“創(chuàng)設(shè)情境，以讀代講，讀中感悟”的方法來(lái)進(jìn)行本課時(shí)教學(xué)，以情感為紐帶，通過(guò)多種途徑，讓學(xué)生置身于豐富的情感體驗(yàn)之中，把蘊(yùn)含于語(yǔ)言材料中的情感內(nèi)涵讀懂、悟透，以此獲得真真切切的情感體會(huì)，從而體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。”通過(guò)在閱讀中品味語(yǔ)言文字，揣摩文章的寫(xiě)作意圖，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情來(lái)實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破。
三、教學(xué)過(guò)程
本堂課的教學(xué)過(guò)程分為三部分：（一）導(dǎo)入新課程，創(chuàng)設(shè)情境。（二）品讀琴聲，體會(huì)內(nèi)涵。（三）總結(jié)內(nèi)容，課外延伸。
（一）導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境
我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的。在一個(gè)中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來(lái)到了二泉。似水的月光、淙淙的泉聲，勾起阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬(wàn)語(yǔ)又將對(duì)誰(shuí)說(shuō)？他是個(gè)民間藝人，此時(shí)他要借琴聲來(lái)傾吐自己積淀已久的情懷。
（這里我運(yùn)用一個(gè)過(guò)渡性的小結(jié)，既回憶了前節(jié)課的內(nèi)容，又創(chuàng)設(shè)了情境，引出下部分的學(xué)習(xí)）
（二）品讀琴聲，體會(huì)內(nèi)涵
1、當(dāng)時(shí)的阿炳是怎么做的呢？（結(jié)合回答，出示第五自然段）。誰(shuí)能有感情地讀一讀第5自然段的前面三句話(huà)，把我們帶入當(dāng)時(shí)情景？
（我提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的自讀自練，指名讀，再進(jìn)行評(píng)價(jià)。有目的地朗讀，把學(xué)生帶入文本）。
2、隨后，課文用優(yōu)美的文字描繪了琴聲的旋律變化和其中包含的豐富內(nèi)涵。這段文字描寫(xiě)很有特色，請(qǐng)大家反復(fù)朗讀比較，看誰(shuí)能體會(huì)到這段文字在表達(dá)上的特點(diǎn)。
（提出閱讀要求，學(xué)生自讀自悟，其間巡視，個(gè)別交流、點(diǎn)撥。這部分的設(shè)計(jì)可讓學(xué)生在教師先點(diǎn)明的基礎(chǔ)上，放手自主閱讀，自主學(xué)習(xí)。
3、播放樂(lè)曲《二泉映月》，學(xué)生自學(xué)。
4、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)、感受？
（指名學(xué)生談感受，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，根據(jù)回答小結(jié)特點(diǎn)：①三次寫(xiě)到旋律變化，又三次寫(xiě)到旋律表達(dá)的內(nèi)涵；②語(yǔ)句表達(dá)整齊。提示學(xué)生注意觀(guān)察句中的部分詞語(yǔ)，如：贊嘆、懷念、思索；表達(dá)、抒發(fā)；愛(ài)、愛(ài)、愛(ài)、愛(ài)）
5、要求學(xué)生用不同的讀書(shū)記號(hào)分別劃出描寫(xiě)旋律變化和旋律內(nèi)涵的句子。
6、指名讀，完整體會(huì)這段文字。
7、引導(dǎo)質(zhì)疑
①師：同學(xué)們，剛才讀的這段文字，就是阿炳拉出的琴聲旋律和表達(dá)的感情，課文寫(xiě)得清楚、明白，但你是否感覺(jué)還有哪些句子或詞語(yǔ)體會(huì)還不夠深呢？
（引導(dǎo)質(zhì)疑，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，讓學(xué)生懂得怎樣在閱讀中思考，怎么發(fā)問(wèn)，尋找作者的思路，提高閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)以讀代講，讀中感悟）
②師：哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了琴聲旋律的變化及優(yōu)美呢？樂(lè)曲為什么會(huì)有這些變化呢？請(qǐng)?jiān)倌x第五自然段，找出有關(guān)語(yǔ)句。
（引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀，走進(jìn)文本深處，感受語(yǔ)言色彩，體會(huì)文本情感，在研讀過(guò)程中，感悟內(nèi)涵，回味無(wú)窮）
③播放配音朗讀，體會(huì)“委婉連綿”、“升騰跌巖”、“舒緩而又起伏”、“恬靜而又激蕩”等詞語(yǔ)的意境。
8、開(kāi)展朗讀比賽
①師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的聽(tīng)讀欣賞，我們對(duì)這段文字的理解是否更加深刻了？下面，開(kāi)展一次朗讀比賽，全班分四個(gè)組，每組推薦一名選手，看哪一組奪冠，其它同學(xué)都是評(píng)委，都有權(quán)發(fā)表你的觀(guān)點(diǎn)。老師建議，為賽出好成績(jī)，大家各自先朗讀一遍，作好充分準(zhǔn)備。
（以競(jìng)賽為切點(diǎn)，掀起朗讀高潮，激起學(xué)生更大的興趣。以“趣”教學(xué)，更能使學(xué)生讀出感情，讀出享受。）
②四位選手依次朗讀，給予評(píng)價(jià)，評(píng)出冠軍，對(duì)其他三位予鼓勵(lì)，最后請(qǐng)冠軍談獲勝經(jīng)驗(yàn)。
（這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，親身參與閱讀體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒更加高漲）
9、師：同學(xué)們，剛剛精彩的閱讀競(jìng)賽已暫時(shí)落幕，現(xiàn)在有更大的挑戰(zhàn)，你們敢不敢接受？請(qǐng)把第五自然段練習(xí)朗讀，試著背誦下來(lái)。
（這部分的設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒繼續(xù)保存，迎接更高一層的挑戰(zhàn)）
（三）總結(jié)內(nèi)容，課外延伸
1、師：同學(xué)們，第一課時(shí)的時(shí)候，老師讓大家用“聽(tīng)了《二泉映月》，我想說(shuō)——”的句式談了第一次聽(tīng)《二泉映月》這首曲的感受，現(xiàn)在，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，再來(lái)聽(tīng)這首《二泉映月》，你一定會(huì)說(shuō)出更多的感想，阿炳把人生的體驗(yàn)和追求通過(guò)樂(lè)曲告訴了我們。此時(shí)，你想對(duì)阿炳說(shuō)些什么？請(qǐng)把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
（學(xué)生在一次次的朗讀中，讀懂了樂(lè)曲，融進(jìn)了阿炳的內(nèi)心，再來(lái)練習(xí)寫(xiě)話(huà)，就會(huì)有感而發(fā)，水到渠成）
2、指名學(xué)生上臺(tái)交流體會(huì)
（讓學(xué)生在讀后感悟、深刻理解全文的基礎(chǔ)上，動(dòng)腦筋，對(duì)對(duì)子，既拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，又領(lǐng)悟到文章的意蘊(yùn)美，琴聲的意境美）
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
二泉映月
琴聲 傾吐…… 情懷……
委婉連綿 贊嘆……懷念……思索……
升騰跌宕 表達(dá)了……抒發(fā)了……
舒緩而又起伏 他愛(ài)……他愛(ài)……
恬靜而又激蕩 他愛(ài)……他愛(ài)……
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
作者：俞東江 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：110
如清泉流淌心田
——王崧舟老師《二泉映月》詞語(yǔ)教學(xué)賞析
【片斷回放】
（課件：月光水面樹(shù)影及八個(gè)四字詞語(yǔ)，共四組）
師：第二組誰(shuí)來(lái)讀？
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：那個(gè)聲音，那個(gè)感覺(jué)，就像是“一泓清泉……”，來(lái)，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：你看，你看，在泉水當(dāng)中，你看到了什么？看啊：一泓清泉，靜影沉璧。你閉上眼睛看：一泓清泉，靜影沉璧。看到了嗎？看到了嗎？你看到了嗎？
生：我看到了！在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。
師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)看到月亮就浸在水中？
生：靜影沉璧。
師：靜影沉璧指的就是……
生：月亮的影子倒映在水中。
師：是啊！你知道那個(gè)“璧”指什么？
生：璧，指……老師，可不可以請(qǐng)你告訴我？
師：哈哈哈，其實(shí)啊，你自己仔細(xì)看看這個(gè)字，我不說(shuō)，你也能讀懂。靜影沉璧的“璧”下面是個(gè)什么字？
生：“玉”字。
師：對(duì)，你猜一下，這個(gè)“璧”可能指什么？
生：可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。
師：呵呵，太好了！掌聲。（掌聲）老師可沒(méi)告訴你啊，是你告訴老師的，厲害！那個(gè)月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無(wú)瑕的美玉一樣。這種感覺(jué)是如何來(lái)的？大家把它讀出來(lái)：一泓清泉，靜影沉璧。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：太好了。要把這八個(gè)字讀到你心里去。在你面前出現(xiàn)的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個(gè)泉水的底下，那個(gè)皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
【片斷賞析】
沒(méi)想到王老師的詞語(yǔ)教學(xué)如此獨(dú)具匠心！沒(méi)有一絲拼湊雕琢之感，正如夜間的“二泉映月”一般清輕和美，又如清泉汩汩流入心田，叫人如癡如醉。
——清新。深藍(lán)的夜空，婆娑的樹(shù)梢，皎潔的明月，粼粼的水面，恬靜的月影，“二泉映月”的夜景沉浸在靜謐中，仿佛就在孩子們的眼前。四組詞語(yǔ)在深色背景的映襯下格外醒目，如一首小詩(shī)題寫(xiě)在畫(huà)面中，詩(shī)的內(nèi)容與畫(huà)面融為一體，使人浮想聯(lián)翩。王老師不是孤立地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)，而是把詞語(yǔ)與畫(huà)面有機(jī)地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從畫(huà)面中找到“感覺(jué)”，這種“感覺(jué)”就是對(duì)詞語(yǔ)意思的敏銳感知，有了這幅背景的依托，詞語(yǔ)不再顯得陌生，仿佛是在自我介紹。
——輕快。如叮咚的泉水，似跳躍的音符，整個(gè)流程輕松自然，節(jié)奏明快。王老師的詞語(yǔ)教學(xué)找不到皺巴巴的“解釋”，聽(tīng)不到干巴巴的“朗讀”。王老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)聯(lián)想畫(huà)面，搜尋“感覺(jué)”，建立情感，在身臨其境中誦讀詞語(yǔ)，感悟詞語(yǔ)。一遍又一遍地讀，卻絲毫沒(méi)有重復(fù)之感，詞語(yǔ)的“表象”在學(xué)生頭腦中逐漸變得清晰明朗。課堂上，王老師與一群鮮活的生命彼此對(duì)話(huà)、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受著生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。
——和諧。當(dāng)王老師問(wèn)到“璧”指什么時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“老師，可不可以請(qǐng)你告訴我？”王老師笑笑，沒(méi)有直接把答案告訴學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己讀懂詞語(yǔ)。他給學(xué)生做了一個(gè)小小的提示：“璧”下面是個(gè)什么字？學(xué)生馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)：“璧”指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映水中。學(xué)生的感悟多么形象啊，多么富有詩(shī)意啊！王老師掌聲鼓勵(lì)：老師可沒(méi)告訴你啊，是你告訴老師的，厲害！王老師始終以“組織引導(dǎo)者”的身份，不斷地把學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)引向深入，激發(fā)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，走進(jìn)二泉映月如詩(shī)如畫(huà)的美景。這一切，糅合在一起，不就是一首和諧的詩(shī)嗎？
——美妙。整個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程如聽(tīng)泉賞月、輕風(fēng)拂面，給人帶來(lái)陣陣美感，令人沉醉。在王老師的指引下，學(xué)生不僅理解了詞語(yǔ)的意思，感受了詞語(yǔ)的意境，而且學(xué)會(huì)了帶著“感覺(jué)”朗讀詞語(yǔ)。原來(lái)詞語(yǔ)教學(xué)也能如此美妙！王老師用自己的情感、聲音、體態(tài)營(yíng)造了一種忘我的氛圍，磁石一般地吸引著學(xué)生的心靈，讓他們體驗(yàn)和享受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，進(jìn)而獲得生命的愉悅與靈性，彰顯生命的個(gè)性與活力。這樣的語(yǔ)文，是用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開(kāi)啟智慧，用人格砥礪人格的詩(shī)化語(yǔ)文。
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《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
★學(xué)什么
生活的苦難磨不去對(duì)美好的向往，只有心中充滿(mǎn)熱愛(ài)，一樣能奏出優(yōu)美的樂(lè)章，學(xué)會(huì)生字，理解新詞，聆聽(tīng)“二泉映月”，感受生命的吶喊。
★ 怎樣學(xué)
一、 讀文感悟
有感情地朗讀課文，想一想課文是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)的。
二、 知識(shí)拓展
關(guān)于阿炳的資料你還能搜集到嗎？你準(zhǔn)備從哪里收集？（書(shū)籍 影視 網(wǎng)上……）
★ 測(cè)一測(cè)
一、語(yǔ)音世界（給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音，用“∨”劃出來(lái)）
炳（dǐng bǐn） 攙（cān chān） 壁（bī bì）
倔（jué jüé） 患（huàn huàng） 泯（mǐn mǐng）
婉（wān wǎn） 宕（shí dàng） 淀（dìng diàn）
強(qiáng)（jàng jiàng） 跌（dēi diē） 抒（shū shù）
二、難不倒我（按要求寫(xiě)詞語(yǔ)）
1、填上合適的詞
（ ）的力量 （ ）的旋律 （ ）的嘆息
（ ）的吶喊 （ ）的傾訴 （ ）的哭泣
2、寫(xiě)出近義詞
縈繞（ ） 委婉（ ） 贊嘆（ ）
流瀉（ ） 抗?fàn)帲?nbsp; ） 舒緩（ ）
3、把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整
月光如（ ） 恩重如（ ） 委婉（ ）（ ）
靜影沉（ ） 動(dòng)人心（ ） 享有（ ）（ ）
三、 課文傳真（按課文內(nèi)容填空。）
1、月光似 ，靜 沉 ，但阿炳再也 ，只有那 的流水聲 在他的耳畔。他想起了 ，想到了 。漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了 ， ， ， ……
2、隨著旋律的 ， ，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它的 ，表達(dá)出 ，抒發(fā)了 。月光照 ，水波映 ，樂(lè)曲久久地在二泉池畔 ， 而又 ， 而又 。阿炳
用這 的琴聲告訴人們，他愛(ài) ，他愛(ài) ，他愛(ài) ……
四、 巧手點(diǎn)睛（讀一讀、加標(biāo)點(diǎn)）
有一個(gè)月光如水的中秋之夜 阿炳在惠山二泉邊觸景生情 創(chuàng)作了一首不朽的樂(lè)曲 這就是經(jīng)后人整理并定名為 二泉映月 的 二胡曲 幾
十年來(lái) 這首曲子深受我國(guó)人民的喜愛(ài) 在國(guó)際樂(lè)壇也享有盛譽(yù)。
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阿炳軼聞
人們稱(chēng)阿炳是三不窮：人窮志不窮（不怕權(quán)勢(shì)）；人窮嘴不窮（不吃白食）；人窮名不窮（正直）。
在無(wú)錫城里，有個(gè)地主強(qiáng)*家中的一個(gè)13歲丫頭。阿炳知道后，馬上把此事編詞演唱，揭露地主的罪惡之舉，激起民憤，嚇得那個(gè)地主外逃好
幾個(gè)月都不敢回家。
有一次，國(guó)民黨軍閥湯恩伯要阿炳給他的十三姨太唱生日堂會(huì)，阿炳斷然拒絕，遭到一頓毒打。可阿炳毫不屈服，并編了唱詞，拉起二胡痛罵
他們。
抗戰(zhàn)時(shí)期，日寇占領(lǐng)無(wú)錫，一個(gè)叫章士鈞的人當(dāng)了漢*。阿炳知道后，就編詞罵他，又遭到一頓毒打。后來(lái)，這個(gè)漢*被日本人殺了，阿炳拍
手稱(chēng)快，并編了一首《漢*的下場(chǎng)》沿街演唱，無(wú)錫人士無(wú)不叫好。
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
文本解讀：
《二泉映月》這篇文章是冀教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元“珍惜生命”主題下的第五篇文章。
看到文章題目《二泉映月》，由于對(duì)音樂(lè)的孤陋寡聞，我只知道這是一首二胡曲的名字，不了解曲作者，不了解樂(lè)曲的內(nèi)涵，與二胡曲同名的這篇文章要向我們傳達(dá)什么內(nèi)容呢？
一、作為讀者，整體把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)感情的主旨。
帶著疑問(wèn)，我開(kāi)始讀文章。初讀課文之后，感覺(jué)文章采用記敘故事的形式介紹了曲作者阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛歷程。
故事發(fā)生在無(wú)錫惠山腳下的“天下第二泉”邊。在一個(gè)中秋之夜小阿炳和師傅到泉邊賞月，聽(tīng)泉時(shí)，身為孩童的阿炳難解飽經(jīng)滄桑的師傅的話(huà)語(yǔ)。后來(lái)，師傅去世了，阿炳也患眼疾雙目失明，他只好靠賣(mài)藝度日。又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下又一次來(lái)到二泉邊，經(jīng)歷了人生磨難的他從二泉的流水中聽(tīng)到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊……于是他拉弓撫弦，創(chuàng)作了一首二胡曲，阿炳用這首曲子表達(dá)著他對(duì)師傅的思念，對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲瑢?duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，對(duì)音樂(lè)的追求……就這樣《二泉映月》誕生了，后來(lái)這首樂(lè)曲成了一支不朽的名曲。
文章描寫(xiě)了二泉的優(yōu)美景色，重點(diǎn)描寫(xiě)了《二泉映月》的琴曲意境和其中所傳遞出的情感，從文中我們能感受到阿炳苦難的人生經(jīng)歷，感受到他對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲谛蕾p文章的同時(shí)我禁不住想去傾聽(tīng)《二泉映月》動(dòng)人心弦的旋律，想進(jìn)一步了解阿炳……
我查找了有關(guān)阿炳身世的資料，讓《二泉映月》凄婉的旋律在耳畔響起。
二、走進(jìn)作者，客觀(guān)地把握作者所要表達(dá)的思想、觀(guān)點(diǎn)和情感。
雖然本文作者無(wú)從知曉，但并不影響這篇文章的價(jià)值和它所傳遞出的情感。我們可以從文中讀出作者的寫(xiě)作意圖。民間音樂(lè)家盲藝人阿炳給我們留下了不朽的二胡曲《二泉映月》，從網(wǎng)上也搜到了一些有關(guān)的散文和詩(shī)歌，那些作品更偏重于對(duì)阿炳的懷念和贊美，而本文作者選取了和二胡曲相同的題目作為文題，以故事的形式記敘，便于讀者了解民間音樂(lè)家阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章濃縮了阿炳苦難的一生，也形象地闡釋了《二泉映月》樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求美好理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
文章開(kāi)頭作者交待了故事發(fā)生的地點(diǎn)——無(wú)錫惠山的“天下第二泉”“ 樹(shù)木蔥蘢，藤蘿搖曳，碧草如茵，野花遍地，一股涓涓清泉”，這里是優(yōu)美的風(fēng)景勝地，阿炳生在惠山腳下，受二泉美景的熏染，江南靈秀的山水給了他不少創(chuàng)作的靈感。
第二自然段“有一年中秋夜”第四自然段“又是一個(gè)中秋夜”點(diǎn)明了故事發(fā)生的時(shí)間，同在中秋夜，卻發(fā)生著不同的故事。第二自然段寫(xiě)師徒到泉邊賞月，作者記敘了師徒對(duì)話(huà)的情景。“天上明月高懸，水面月光如銀”寫(xiě)出了景色的優(yōu)美，這些師徒都看在了眼里。小阿炳讀懂了師傅“飽經(jīng)滄桑”的臉，卻聽(tīng)不出泉水中的特別之聲，此時(shí)的阿炳可能無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，“似懂非懂”讓我們看到的是一個(gè)不諳世事的孩童阿炳。沒(méi)有介紹阿炳童年的生活，沒(méi)有介紹阿炳幼年苦練琴法，這就是作者的選材技巧吧！
“十多年過(guò)去了，”世事變遷，這里作者用了高度凝練的語(yǔ)言介紹阿炳人生的變故，“師傅早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。”阿炳先是失去了師傅，失去了人生的依靠，他會(huì)痛心疾首！然而更大的打擊是“雙目失明”，想想看，眼前再也不見(jiàn)一絲光明，那該是何等痛苦的事情，我們簡(jiǎn)直不敢想象！阿炳墜入了生活的深淵，他會(huì)痛不欲生！回首上一段中的介紹，這是鮮明的對(duì)比呀！然而，阿炳沒(méi)有失去生活的信心，這對(duì)讀者也是一種無(wú)聲的教育！阿炳落入了生活的最底層，他的溫飽問(wèn)題如何解決？因此作者先寫(xiě)他如何生活，“整天”留給我們的是想象的空間，“賣(mài)藝度日”該是何等艱辛！接下來(lái)作者直接用轉(zhuǎn)折連詞“但是”來(lái)發(fā)表議論，“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活呀！”展示給讀者的一個(gè)不屈不撓的阿炳，一個(gè)頂天立地的阿炳！
“又是一個(gè)中秋夜”，雖然眼前不見(jiàn)“月光似水，靜影沉璧”的美景，但阿炳心中有兒時(shí)的記憶呀！此時(shí)景色越美越反襯阿炳眼前的黑暗。我們?cè)教姘⒈y過(guò)，中秋節(jié)——團(tuán)圓節(jié)，阿炳故地重游，身邊沒(méi)有了師傅，是在鄰家少年的“攙扶”下，他心理感慨萬(wàn)千：對(duì)幼時(shí)欣賞到的美景的回憶，對(duì)師傅的思念，對(duì)自己命運(yùn)的慨嘆……這一段承接回應(yīng)第二段，小時(shí)的阿炳無(wú)法聽(tīng)知二泉流水中的種種奇妙之音，當(dāng)他經(jīng)歷人生坎坷，飽嘗人生辛酸之后，再來(lái)到泉水邊，想起了師傅說(shuō)過(guò)的話(huà)！淙淙的泉水仿佛也已經(jīng)懂得阿炳的滿(mǎn)腹愁苦，流出深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊…… “坎坷”一詞躍入眼簾，讀者會(huì)再一次回想阿炳苦難的人生經(jīng)歷，同他一起嘆息、哭泣……
“顫抖、禁不住抓起、不停地滑動(dòng)著、流瀉”從這些詞語(yǔ)我們可以看出阿炳抒發(fā)情懷的急切和全身心投入創(chuàng)作的狀態(tài)。“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師傅，在思索自己走過(guò)的人生道路。”這一語(yǔ)段，不僅很好的詮釋了音樂(lè)的初始部分、表達(dá)了琴聲的深刻內(nèi)涵，而且還完美的呼應(yīng)了課文的前三段內(nèi)容。“有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師傅，在思索自己走過(guò)的人生道路。”這些都是作者的聯(lián)想，巧妙地向人們介紹樂(lè)曲第一段的內(nèi)容。 “它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。”是作者的議論，社會(huì)是不公的，命運(yùn)是不幸的，然而阿炳更是倔強(qiáng)的。他用琴聲表達(dá)出內(nèi)心的悲惻，控訴著萬(wàn)惡的社會(huì)，又在錚錚樂(lè)音中強(qiáng)烈地展示著自己的不屈服，照應(yīng)第三段中的“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往”，他執(zhí)著地用音樂(lè)追求著心中的光明與幸福的生活。“月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那支撐他熬過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的明月……”這兩句都是作者的議論。后一句總括了全段，寫(xiě)出了阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的意圖。舒緩——起伏，恬靜——激蕩，這兩組看似對(duì)立的詞語(yǔ)，卻更深一層地表現(xiàn)了樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵：樂(lè)曲表現(xiàn)的是阿炳的悲與苦、憤與怒，更表現(xiàn)了他對(duì)音樂(lè)、對(duì)生活、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。就在樂(lè)曲的千回百轉(zhuǎn)之中，我們仿佛走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界，聽(tīng)阿炳訴說(shuō)滿(mǎn)腔情懷之后，看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下，樂(lè)音卻久久散之不去……
文章最后作者用破折號(hào)提醒讀者阿炳創(chuàng)作的這首二胡曲的名字，回扣課題，照應(yīng)開(kāi)頭，此段用簡(jiǎn)潔的筆墨總括全文，《二泉映月》誕生了，它為人們所喜愛(ài)。
本文篇幅不長(zhǎng)，全文不到800字，作者以“有一年中秋夜”“十多年過(guò)去了” “又是一個(gè)中秋夜”“從此”作為敘述故事的時(shí)間線(xiàn)索，以阿炳創(chuàng)作二胡曲的過(guò)程為主線(xiàn)，選材精當(dāng)，句式工整，飽含深情。文章重點(diǎn)描寫(xiě)了《二泉映月》的琴曲意境和所傳遞出的情感，使讀者真切的體會(huì)到《二泉映月》這支曲子的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)和琴曲意境。作者向我們傳達(dá)了阿炳創(chuàng)作的艱辛，贊揚(yáng)了他熱愛(ài)音樂(lè)、敢于同命運(yùn)抗?fàn)帯⒆非竺篮美硐氲木瘛?/p>
三、作為教者，思考憑借這篇教材，要完成怎樣的教學(xué)目標(biāo)。
這篇課文在其他版本的教材上也有，但無(wú)從知曉文章的作者，經(jīng)過(guò)查閱，我發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容與其他版本教材的內(nèi)容略有不同。二胡曲《二泉映月》是阿炳用全部身心譜寫(xiě)的最婉轉(zhuǎn)的旋律，是最深沉的生命樂(lè)章。編者選編這篇文章的目的，是要學(xué)生通過(guò)他的經(jīng)歷，感受他對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲瑢?duì)光明的向往，從他身上看到面對(duì)苦難的人生態(tài)度。《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的文章，文中有許多可供積累的詞語(yǔ)，可供揣摩理解的語(yǔ)句，一些修辭手法和寫(xiě)作方法也非常適于小學(xué)生學(xué)習(xí)。
依據(jù)課標(biāo)中小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，做出思考：
1.能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
《二泉映月》這篇文章雖然不到800字，但是句式雜陳，形式豐富，有許多詞語(yǔ)的讀音需要引起關(guān)注，學(xué)生要達(dá)到讀正確、流利，要要借助字典正音，需要反復(fù)練習(xí)，這就需要布置學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)讀熟課文，將難讀的句子記錄下來(lái)。
指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，例如，讀好第二段中的師徒對(duì)話(huà)，讀好第三自然段作者發(fā)出的議論，讀出第五自然段樂(lè)曲表達(dá)的情感變化。
2.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。
學(xué)生初讀課文后，可以靜下心來(lái)默讀，整體把握課文內(nèi)容
3.能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。
本文有許多可供積累理解的詞語(yǔ)：蔥蘢、搖曳、涓涓、淙淙、飽經(jīng)滄桑、似懂非懂、操、泯滅、靜影沉璧、縈繞、坎坷、倔強(qiáng)、吶喊、積淀、委婉連綿、蜿蜒、跌宕、高潮、勢(shì)不可擋、動(dòng)人心弦、熬、不朽
4.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。
本文中需要學(xué)生聯(lián)系上下文理解的句子：
（1）小阿炳望著師傅飽經(jīng)滄桑的臉，似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
（2）但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。
（3）他想起了師傅說(shuō)過(guò)的話(huà)，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。
（4）漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊……
需要學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累和想象理解的句子：
（5）他整天戴著墨鏡，操著胡琴，靠賣(mài)藝度日。
通過(guò)理解詞語(yǔ)，“舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩”兩對(duì)反義詞理解樂(lè)曲的特點(diǎn)：
（6）月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
體會(huì)排比句的意思和表達(dá)效果：
（7）阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那支撐他熬過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的明月……
5.在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
本文以故事的形式記敘阿炳創(chuàng)作二胡名曲的艱辛歷程，時(shí)間線(xiàn)索明顯，閱讀時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)“有一年中秋之夜、十多年過(guò)去了、又是一個(gè)中秋夜、從此”這些描寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)，理清文章的表達(dá)順序。我們可以借助本文選擇的材料、作者選擇的用故事表達(dá)的方式，以時(shí)間為線(xiàn)索敘述故事，體會(huì)文章傳達(dá)的阿炳創(chuàng)作的艱辛，以及他熱愛(ài)音樂(lè)、敢于同命運(yùn)抗?fàn)帯⒆非竺篮美硐氲木?/p>
在本文的學(xué)習(xí)中有許多引發(fā)學(xué)生交流討論發(fā)表自己看法的地方。如第四自然段“……漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……” 這是課文中含義深刻的句子，可以此為突破，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：誰(shuí)在嘆息？為什么嘆息？誰(shuí)在哭泣？為什么哭泣？誰(shuí)在傾訴？為什么傾訴？誰(shuí)在吶喊？為什么吶喊？領(lǐng)悟阿炳積淀已久的豐富的情懷，明白阿炳創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)和靈感。
再如，教師可以拓展介紹日本指揮家小征澤爾在中央音樂(lè)學(xué)院第一次聽(tīng)《二泉映月》時(shí)淚流滿(mǎn)面地感嘆說(shuō)：“這種音樂(lè)只應(yīng)該跪下去聽(tīng)。”引導(dǎo)學(xué)生交流自己的看法。
7.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
本文所敘故事學(xué)生容易概括。本文第五自然段濃墨重彩地寫(xiě)了《二泉映月》的創(chuàng)作過(guò)程和這支琴曲的意境，是給學(xué)生留下深刻印象的片段，是學(xué)生積累背誦的材料，教學(xué)中可依據(jù)此段讓學(xué)生描述自己的理解，談?wù)勛约旱母惺懿⒎e累背誦。
9.在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。
可以借助本文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)的不同用法。如開(kāi)篇第一句“無(wú)錫的惠山，樹(shù)木蔥蘢，藤蘿搖曳，碧草如茵，野花遍地。”句中“樹(shù)木蔥蘢，藤蘿搖曳，碧草如茵，野花遍地”之間用的是逗號(hào)，而“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊……” “深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊……”四個(gè)詞語(yǔ)之間用的是頓號(hào)。
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)：
第一課時(shí)
一、播放《二泉映月》，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，喜歡聽(tīng)音樂(lè)嗎？今天這節(jié)課上，王老師想先播放一段曲子，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽(tīng)，用心體會(huì)，聽(tīng)完后談?wù)劦谝桓杏X(jué)。
2、播放樂(lè)曲《春舞曲》《迎賓曲》《二泉映月》(節(jié)選)
3、每聽(tīng)完一段樂(lè)曲后讓同學(xué)談自己的感受，體會(huì)《二泉映月》的悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂……
4、了解曲名
同學(xué)們，你們知道這首曲子叫什么名字？
板書(shū)課題：二泉映月
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解阿炳生世。
1、同學(xué)們，這首曲子的名字叫《二泉映月》，而我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫“二泉映月”。看了課題，你想了解關(guān)于“二泉映月”的哪些問(wèn)題。
(1)《二泉映月》這首曲子是誰(shuí)譜寫(xiě)的？
(2)在什么情況下譜寫(xiě)的。
(3)這個(gè)曲子表達(dá)了怎樣的思想感情。(老師依次在課題后打上？)
師：上述問(wèn)題，只要通過(guò)認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀書(shū)，就很容易解決。
2、同學(xué)們，我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，你認(rèn)識(shí)了本課的生字詞了嗎？（引導(dǎo)學(xué)生鞏固本課的字詞。）
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這首曲子是誰(shuí)譜寫(xiě)的？
3、課前，王老師要求大家聽(tīng)聽(tīng)《二泉映月》的曲子，并收集有關(guān)阿炳生世的資料。現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)阿炳有哪些了解。
三、精讀1—4節(jié)，了解創(chuàng)作背景。
1、同學(xué)們，下面我們來(lái)討論第二個(gè)問(wèn)題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創(chuàng)作的呢？請(qǐng)帶著這個(gè)問(wèn)題反復(fù)讀讀1-4節(jié)，要把這四小節(jié)讀正確、讀通順。
2、學(xué)生自讀，老師巡視。
3、分節(jié)指名朗讀。
教師評(píng)價(jià)并隨機(jī)點(diǎn)撥：
(1)出示“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞指導(dǎo)朗讀好這個(gè)詞和所在的句子。
(2)出示“賣(mài)藝度日”一詞，從這個(gè)詞中你體會(huì)到什么？出示另一個(gè)成語(yǔ)：度日如年。這句話(huà)該怎么讀？
4、同學(xué)們，阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》的，哪一節(jié)回答了這個(gè)問(wèn)題？(第4自然段)再細(xì)細(xì)讀讀第4自然段，然后自己試著說(shuō)說(shuō)阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》這首曲子的？
5、指名說(shuō)，暢所欲言，教師隨機(jī)板書(shū)：
時(shí)間：中秋夜 地點(diǎn)：二泉環(huán)境：月光、流水 心境：想到……聽(tīng)到……
6、再指名練說(shuō)，把板書(shū)中的關(guān)鍵詞都用上，完整地說(shuō)清阿炳創(chuàng)作二泉映月的背景。
7、再讀讀第4自然段，邊讀邊體會(huì)，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)、句子比較難理解？
(1)什么叫“靜影沉璧”？(出示詞語(yǔ)，結(jié)合插圖體會(huì))
(2)“他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，……”一句怎么理解？
①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強(qiáng)的吶喊……”一句。
②以四人小組為單位，結(jié)合阿炳的生世，體會(huì)體會(huì)這句話(huà)的含義。(從課文第3節(jié)和閱讀材料中去找答案)
③四人小組討論，推薦一名代表匯總。
④請(qǐng)四人小組的代表發(fā)言，老師隨機(jī)點(diǎn)撥體會(huì)“坎坷”“飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞。
⑤指導(dǎo)有感情地朗讀這句話(huà)。
8、指導(dǎo)朗讀第4節(jié)。
同學(xué)們，第4小節(jié)寫(xiě)到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但飽經(jīng)風(fēng)霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構(gòu)成了多么強(qiáng)烈的對(duì)比。我們要通過(guò)有感情的朗讀來(lái)體會(huì)他當(dāng)時(shí)創(chuàng)作《二泉映月》時(shí)的情境。
(1)指名讀，評(píng)價(jià)。
(2)集體朗讀。
小結(jié)：同學(xué)們，在一個(gè)中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來(lái)到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬(wàn)語(yǔ)能對(duì)誰(shuí)說(shuō)。他是個(gè)藝人，此時(shí)，他要借用琴聲來(lái)傾吐自己積淀已久的情懷。
板書(shū)：傾
四、學(xué)習(xí)第5段
1、當(dāng)時(shí)的阿炳是怎么做的呢？(出示插圖，用實(shí)物投影儀)誰(shuí)能有感情地讀一讀第5節(jié)的前面三句話(huà)，把我們帶入當(dāng)時(shí)的情景
(1)學(xué)生自讀自練
(2)指名讀、評(píng)價(jià)
2、緊接著，課文用優(yōu)美的文字描繪了阿炳拉出的琴聲的旋律和其中包含著的思想感情。(出示段落)這也是我們要解決的主要問(wèn)題。
(1)師：同學(xué)們，這段話(huà)在文字上寫(xiě)得很有特色，請(qǐng)大家先反復(fù)地朗讀比較，看誰(shuí)能體會(huì)到這段文字在表達(dá)上的特色。(2)學(xué)生自讀自悟，老師巡視，個(gè)別交流點(diǎn)撥。
(3)指名談感受。
①三次寫(xiě)到旋律，每次寫(xiě)到旋律后又寫(xiě)出其中蘊(yùn)含的思想感情。(教師劃出描寫(xiě)旋律的句子)
②語(yǔ)句表達(dá)比較整齊。(教師圈出重點(diǎn)詞：贊嘆、懷念、思索；表達(dá)、抒發(fā)；愛(ài)、愛(ài)、愛(ài)、愛(ài))
③指名讀好這段話(huà)，讓大家完整地體會(huì)這段文字在表達(dá)上的特色。
3、引導(dǎo)質(zhì)疑
同學(xué)們，剛才讀的這段文字，就是阿炳拉出的琴聲的旋律和包含的思想感情，課文寫(xiě)得清清楚楚，明明白白。但是你是否感覺(jué)到還有哪些句子或詞語(yǔ)體會(huì)得還不夠深刻。
(1)學(xué)生質(zhì)疑。老師圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激蕩”。師問(wèn)：想用什么方法來(lái)加深體會(huì)？
(2)播放配音朗讀的磁帶。在配音朗讀中體會(huì)“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語(yǔ)的意境以及旋律中的思想感情。
4、開(kāi)展朗讀比賽
(1)師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的聽(tīng)讀欣賞，你對(duì)這段文字的理解是否更加深刻了。下面開(kāi)展一次朗讀比賽，全班分四個(gè)組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。
(2)各組推薦一名同學(xué)到講臺(tái)上。
(3)師：除了四位選手外，其它的同學(xué)都是評(píng)委。都有權(quán)發(fā)表你的觀(guān)點(diǎn)。為了提高本次比賽的質(zhì)量，讓選手朗讀得更好，讓評(píng)委點(diǎn)評(píng)得更好，我建議大家各自先好好地再朗讀一遍，以作好賽前的充分準(zhǔn)備。全體學(xué)生自讀自練。
(4)四位選手依次朗讀，并依次評(píng)價(jià)，最后評(píng)選出冠軍，對(duì)其余三位也給予鼓勵(lì)。最后再讓冠軍者談?wù)劔@勝的經(jīng)驗(yàn)。
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
[教學(xué)要求]
1.學(xué)會(huì)本課生字，綠線(xiàn)中的生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫(xiě)月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂(lè)曲豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句的意思，并能選用部分詞譜寫(xiě)一段話(huà)，描繪自己所觀(guān)察到的月夜景色。
3.感受阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)他敢同命抗?fàn)帯⑹钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5白
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
體會(huì)阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵。
[教學(xué)時(shí)間] 三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入 新課
(出示坐落在“天下第二泉”旁阿炳塑像的圖片)你知道他是誰(shuí)嗎?
通過(guò)課前查找資料，你了解到哪些有關(guān)他的情況?向同學(xué)們介紹介紹。
(阿炳，民間音樂(lè)家，原名華彥鈞，江蘇無(wú)錫東亭人。從小跟父親華清和當(dāng)?shù)朗浚瑢W(xué)音樂(lè)。4歲時(shí)母親死了，21歲得了眼病，35歲雙目失明。在無(wú)錫以沿街賣(mài)唱和演奏各種樂(lè)器為生，還經(jīng)常演唱當(dāng)日新聞。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，演唱過(guò)《漢奸的下場(chǎng)》等歌曲；抗戰(zhàn)勝利后，演唱揭露、抨擊國(guó)民黨黑暗統(tǒng)治的歌曲。
阿炳創(chuàng)作了二胡曲《二泉映月》、《聽(tīng)松》，琵琶曲《大泊沙》、《昭君出塞》等名曲。其中最著名的是二胡獨(dú)奏曲《二泉月》，大約創(chuàng)作于20世紀(jì)40年代。
這篇課文生動(dòng)記敘了盲人阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛歷課題就是樂(lè)曲的曲名：(板書(shū)課題)
二、初讀指導(dǎo)
1.自由讀課文，要求：
(1)畫(huà)出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
(2)畫(huà)出生字詞及不理解的詞語(yǔ)，借助字典并聯(lián)系上下文解意思。
2.檢查自學(xué)情況。
(1)讀生字詞，相機(jī)正音。
患病攙扶積淀坎坷
哭泣泯滅抒發(fā)委婉
（2）指名讀，指點(diǎn)學(xué)生讀準(zhǔn)前、后鼻音，多音字。
（3）指名試讀課文，了解詞語(yǔ)掌握情況和各自然段餓大概內(nèi)容。
飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過(guò)很多艱難困苦。
靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯(lián)活經(jīng)驗(yàn)理解)
縈繞：縈回。文中指泉聲時(shí)時(shí)在耳邊回響。
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿(mǎn)艱辛。(聯(lián)系生活遭遇理解)
激憤：激動(dòng)而憤怒。
二、初讀指導(dǎo)
1.自由讀課文，要求：
(1)畫(huà)出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
(2)畫(huà)出生字詞及不理解的詞語(yǔ)，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思。
2.檢查自學(xué)情況。
(1)讀生字詞，相機(jī)正音。
患病攙扶積淀坎坷
哭泣泯滅抒發(fā)委婉
一泓清泉靜影沉璧
(2)指名讀，指點(diǎn)學(xué)生讀準(zhǔn)前、后鼻音，多音字。
(3)指名試讀課文，了解詞語(yǔ)掌握情況和各自然段的大致內(nèi)容：
蔥蘢：形容植物青翠旺盛的樣子。
搖曳：搖蕩。
飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過(guò)很多艱難困苦。
靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解)
縈繞：縈回。文中指泉聲時(shí)時(shí)在耳邊回響。
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿(mǎn)艱辛。(聯(lián)系阿炳生活遭遇理解)
激憤：激動(dòng)而憤怒。
倔強(qiáng)：性格剛強(qiáng)。
富饒：物產(chǎn)豐富。
3.通讀課文，思考分段。
交流。
第一段(第1、2自然段):二泉的自然環(huán)境和小阿炳跟著師父到二泉商月的情景
第二段(第3、4自然段)：不幸的經(jīng)歷沒(méi)有泯滅阿炳對(duì)音樂(lè)、生活的熱愛(ài)，他又來(lái)到二泉，心潮激蕩，似乎聽(tīng)到人世間的不平之聲。
第三段(第5、6自然段)：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創(chuàng)作出不朽名曲《二泉映月》。
4.質(zhì)疑問(wèn)難。
三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
左窄右寬“饒”右—卜不要多“點(diǎn)”
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課
1.創(chuàng)設(shè)情境。
中秋之夜，瞎子阿炳又—‘次來(lái)到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉聲撥動(dòng)了飽受窮困和疾病折磨的阿炳的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽(tīng)，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來(lái)了。
2.聽(tīng)二胡曲《二泉映月》。
3.你從音樂(lè)里聽(tīng)出了什么?用一句話(huà)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)感受。(提示：仿佛聽(tīng)到什么或看到什么、感到什么)
音樂(lè)委婉抒情，夜深人靜，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在泉邊沉思往事；
琴聲很凄涼，好像看到了阿炳流落街頭、賣(mài)藝度日的身影；似乎聽(tīng)到’了阿炳在憤怒質(zhì)問(wèn)：人間為什么有這么多的不平?
仿佛感受到了阿炳的剛直頑強(qiáng)和對(duì)幸福生活的向往……
4.阿炳用心演奏音樂(lè)，你們用心領(lǐng)悟音樂(lè)，所以感受都很準(zhǔn)確。課文哪一自然段集中體現(xiàn)了這首名曲所體現(xiàn)的內(nèi)容和意境?
找出來(lái)，認(rèn)真朗讀體會(huì)。
二、指導(dǎo)精讀第5自然段
1.自由讀，找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時(shí)的動(dòng)作的語(yǔ)句，用“——”畫(huà)出；找出描寫(xiě)琴聲變化的語(yǔ)句，用“——”畫(huà)出；找出琴聲表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句，用“( )”標(biāo)出。小組討淪。
2.交流表現(xiàn)寫(xiě)阿炳演奏二胡動(dòng)作的語(yǔ)句。
(1)聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)對(duì)“傾吐”的理解。
(“傾吐”即“傾訴”，從“禁不住”、“不停地滑動(dòng)”、可看出阿炳抒發(fā)情懷的急切和全身心投入創(chuàng)作的狀態(tài))
(2)阿炳要“傾吐”什么?通過(guò)什么“傾吐”?
3.交流描寫(xiě)琴聲變化和琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句。
(1)出示：
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……
①聽(tīng)音樂(lè)起始部分，想象相關(guān)畫(huà)面，感受樂(lè)曲的“委婉連綿”，體會(huì)琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
②交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂(lè)形象地表現(xiàn)出來(lái)的，又是如何把阿炳通過(guò)琴聲要傾吐的情懷具體表現(xiàn)出來(lái)的?
(比喻句，“似乎是”領(lǐng)起的排比句)(板書(shū)：委婉連綿贊嘆懷念思索)
③指導(dǎo)用徐緩、抒情的浯調(diào)朗讀，加深體會(huì)。自由讀，女生讀。
(2)出示：
隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮，可擋的力量，表達(dá)出……抒發(fā)了……
①說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這兩句話(huà)的理解。
(板書(shū)：升騰跌宕表達(dá)出抒發(fā)了)
②欣賞音樂(lè)高潮部分，進(jìn)一步體會(huì)阿炳通過(guò)琴聲表達(dá)的感情。
③指導(dǎo)朗讀，語(yǔ)速加快，音調(diào)加高，讀出“勢(shì)不可擋”的氣勢(shì)。自由讀，男生讀。
(3)出示：
樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)……他愛(ài)……他愛(ài)……他愛(ài)……
①圈出表現(xiàn)這首樂(lè)曲特點(diǎn)的詞語(yǔ)。朗讀理解作者通過(guò)這看似矛盾的兩對(duì)詞語(yǔ)所表現(xiàn)的樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵。
(舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩)
②樂(lè)曲表現(xiàn)了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現(xiàn)了他對(duì)音樂(lè)和生活的愛(ài)。
引讀：他愛(ài)——他愛(ài)——他愛(ài)——他愛(ài)一—
提問(wèn)：“他愛(ài)”的內(nèi)容的順序能否調(diào)換?為什么?
4.聽(tīng)配樂(lè)朗讀，想象當(dāng)時(shí)的情景。
三、指導(dǎo)精讀其余部分
1.過(guò)渡：阿炳為什么能在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出這樣內(nèi)涵豐富、動(dòng)人心弦的樂(lè)曲?讀讀其他部分。
2.第1自然段。
(1)播放“秀美的惠山”錄像片斷.
(2)交流：家鄉(xiāng)美好風(fēng)光對(duì)阿炳的熏陶
(3)指導(dǎo)讀出美感。
3.第2自然段。
(1)交流：師父對(duì)阿炳的啟迪和教海。
(2)指導(dǎo)用啟發(fā)、語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣讀好師父的話(huà)，注意強(qiáng)調(diào)“傾聽(tīng)”、“年紀(jì)還小”、“許多”、“飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語(yǔ)。
4.第3自然段。
(1)從“雙目失明”、“賣(mài)藝度日”等詞語(yǔ)可看出他飽受窮困和疾病折磨。
(2)磨難并沒(méi)能泯滅他對(duì)音樂(lè)、生活的熱愛(ài)。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛(ài)”、“向往”、“多么希望”等應(yīng)重讀，表現(xiàn)出阿炳同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
(3)練習(xí)朗讀，指名讀：
5.第4自然段。
讀讀，想想，畫(huà)畫(huà)，議議：
中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽(tīng)泉的阿炳已經(jīng)歷了無(wú)數(shù)坎坷，不再是十多年前那個(gè)不諳世事的少年了，兩個(gè)“想到了”，兩個(gè)“漸漸地”和“聽(tīng)到了”后面并列的短語(yǔ)及語(yǔ)意未盡的省略號(hào)，準(zhǔn)確、充分地表現(xiàn)了他此日扯眩rj的萬(wàn)千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡”，要把“積淀已久的情懷”“傾吐”出來(lái)。
6.第6自然段。
過(guò)渡：琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長(zhǎng)期積淀在胸的種種情懷，化作創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的樂(lè)曲。
齊讀。
四、配樂(lè)朗讀全文
第三課時(shí)略
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
作者：宗陽(yáng)春 發(fā)表時(shí)間：2004-4-29 閱讀次數(shù)：331
一、教學(xué)要求
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、學(xué)會(huì)本課19個(gè)生字，綠線(xiàn)中的10個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫(xiě)月夜景色和由琴聲聯(lián)想樂(lè)曲豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句的意思，并能選用部分詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)，來(lái)描寫(xiě)自己所觀(guān)察到的月夜景色。
4、通過(guò)朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
二、教學(xué)重難點(diǎn)
在第五自然段創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，讓學(xué)生在傾聽(tīng)、感受、朗讀、感悟中深切理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，并能熟讀成誦。
三、教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
四、預(yù)習(xí)要求
1、收集阿炳的生平資料，對(duì)阿炳生世有必要的了解。聽(tīng)聽(tīng)這首曲子。
2、讀讀課文，劃出生字新詞，在生字上注上拼音。
3、不理解的詞通過(guò)查字典并能聯(lián)系上下文解決。
4、有疑問(wèn)的地方作上記號(hào)。
5、初步理解下列詞語(yǔ)：
縈繞 倔強(qiáng) 飽經(jīng)風(fēng)霜 升騰跌宕
坎坷 積淀 委婉連綿
五、教學(xué)準(zhǔn)備
1、將《阿炳生世錄》材料課前印發(fā)給學(xué)生。
2、錄音帶2盤(pán)，和配音朗讀。
3、第五自然段部分內(nèi)容打印。
4、第4自然段最后一句打印。
5、詞語(yǔ)卡片：
飽經(jīng)風(fēng)霜 賣(mài)藝度日 度日如年 靜影沉璧 坎坷
第一課時(shí)
一、播放，導(dǎo)入 新課。
1、同學(xué)們，喜歡欣賞音樂(lè)嗎？為什么？(音樂(lè)能抒發(fā)人的思想感情，陶冶人的性情……)今天這節(jié)課上，王老師想先播放一段曲子，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽(tīng)，用心體會(huì)，聽(tīng)完后談?wù)劦谝桓杏X(jué)。
2、播放樂(lè)曲(節(jié)選)
3、談?wù)劼?tīng)完樂(lè)曲后的感受
(悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂……)
4、了解曲名
同學(xué)們，你們知道這首曲子叫什么名字？
板書(shū)課題：二泉映月
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解阿炳生世。
1、同學(xué)們，這首曲子的名字叫，而我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫“二泉映月”。看了課題，你想了解關(guān)于“二泉映月”的哪些問(wèn)題。
(1)這首曲子是誰(shuí)譜寫(xiě)的？(2)在什么情況下譜寫(xiě)的。(3)這個(gè)曲子表達(dá)了怎樣的思想感情。(老師依次在課題后打上？)
師：上述問(wèn)題，只要通過(guò)認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀書(shū)，就很容易解決。
2、同學(xué)們，我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這首曲子是誰(shuí)譜寫(xiě)的？
3、課前，王老師要求大家聽(tīng)聽(tīng)的曲子，并收集有關(guān)阿炳生世的資料。現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)阿炳有哪些了解。
三、精讀1~4節(jié)，了解創(chuàng)作背景。
1、同學(xué)們，下面我們來(lái)討論第二個(gè)問(wèn)題：這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創(chuàng)作的呢？請(qǐng)帶著這個(gè)問(wèn)題反復(fù)讀讀1~4節(jié)，要把這四小節(jié)讀正確、讀通順。
2、學(xué)生自讀，老師巡視。
3、分節(jié)指名朗讀。
教師評(píng)價(jià)并隨機(jī)點(diǎn)撥：(1)出示“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞指導(dǎo)朗讀好這個(gè)詞和所在的句子。(2)出示“賣(mài)藝度日”一詞，從這個(gè)詞中你體會(huì)到什么？出示另一個(gè)成語(yǔ)：度日如年。這句話(huà)該怎么讀？
4、同學(xué)們，阿炳是在什么情況下創(chuàng)作的，哪一節(jié)回答了這個(gè)問(wèn)題？(第4自然段)再細(xì)細(xì)讀讀第4自然段，然后自己試著說(shuō)說(shuō)阿炳是在什么情況下創(chuàng)作這首曲子的？
5、指名說(shuō)，暢所欲言，教師隨機(jī)板書(shū)：
時(shí)間：中秋夜
地點(diǎn)：二泉
環(huán)境：月光、流水
心境：想到……聽(tīng)到……
6、再指名練說(shuō)，把板書(shū)中的關(guān)鍵詞都用上，完整地說(shuō)清阿炳創(chuàng)作二泉映月的背景。
7、再讀讀第4自然段，邊讀邊體會(huì)，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)、句子比較難理解？
(1)什么叫“靜影沉璧”？(出示詞語(yǔ)，結(jié)合插圖體會(huì))
(2)“他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，……”一句怎么理解？
①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強(qiáng)的吶喊……”一句。
②以四人小組為單位，結(jié)合阿炳的生世，體會(huì)體會(huì)這句話(huà)的含義。(從課文第3節(jié)和閱讀材料中去 找答案)
③四人小組討論，推薦一名代表匯總。
④請(qǐng)四人小組的代表發(fā)言，老師隨機(jī)點(diǎn)撥體會(huì)“坎坷”“飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞。
⑤指導(dǎo)有感情地朗讀這句話(huà)。
8、指導(dǎo)朗讀第4節(jié)。
同學(xué)們，第4小節(jié)寫(xiě)到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但飽經(jīng)風(fēng)霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構(gòu)成了多么強(qiáng)烈的對(duì)比。我們要通過(guò)有感情的朗讀來(lái)體會(huì)他當(dāng)時(shí)創(chuàng)作時(shí)的情境。
(1)指名讀，評(píng)價(jià)。
(2)集體朗讀。
四、小結(jié)
同學(xué)們，這一堂課同學(xué)們圍繞課題提出了三個(gè)問(wèn)題，通過(guò)讀書(shū)和討論，已經(jīng)解決了兩個(gè)問(wèn)題。(老師把課題旁的前兩個(gè)“？”擦掉)還剩下的這個(gè)“大問(wèn)號(hào)”我們下一堂課再來(lái)解決。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
(課前寫(xiě)上第一課時(shí)的板書(shū)，倒好錄音帶)
教師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 課文
同學(xué)們，在一個(gè)中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來(lái)到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬(wàn)語(yǔ)能對(duì)誰(shuí)說(shuō)。他是個(gè)藝人，此時(shí)，他要借用琴聲來(lái)傾吐自己積淀已久的情懷。
板書(shū)：傾吐
二、學(xué)習(xí)第5節(jié)
1、當(dāng)時(shí)的阿炳是怎么做的呢？(出示插圖，用實(shí)物投影儀)誰(shuí)能有感情地讀一讀第5節(jié)的前面三句話(huà)，把我們帶入當(dāng)時(shí)的情景。
(1)學(xué)生自讀自練
(2)指名讀、評(píng)價(jià)
2、緊接著，課文用優(yōu)美的文字描繪了阿炳拉出的琴聲的旋律和其中包含著的思想感情。(出示段落)這也是我們要解決的主要問(wèn)題。
(1)師：同學(xué)們，這段話(huà)在文字上寫(xiě)得很有特色，請(qǐng)大家先反復(fù)地朗讀比較，看誰(shuí)能體會(huì)到這段文字在表達(dá)上的特色。
(2)學(xué)生自讀自悟，老師巡視，個(gè)別交流點(diǎn)撥。
(3)指名談感受。
①三次寫(xiě)到旋律，每次寫(xiě)到旋律后又寫(xiě)出其中蘊(yùn)含的思想感情。(教師劃出描寫(xiě)旋律的句子)
②語(yǔ)句表達(dá)比較整齊。(教師圈出重點(diǎn)詞：贊嘆、懷念、思索；表達(dá)、抒發(fā)；愛(ài)、愛(ài)、愛(ài)、愛(ài))
③指名讀好這段話(huà)，讓大家完整地體會(huì)這段文字在表達(dá)上的特色。
3、引導(dǎo)質(zhì)疑
同學(xué)們，剛才讀的這段文字，就是阿炳拉出的琴聲的旋律和包含的思想感情，課文寫(xiě)得清清楚楚，明明白白。但是你是否感覺(jué)到還有哪些句子或詞語(yǔ)體會(huì)得還不夠深刻。
(1)學(xué)生質(zhì)疑。老師圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激蕩”。師問(wèn)：想用什么方法來(lái)加深體會(huì)？
(2)播放配音朗讀的磁帶。在配音朗讀中體會(huì)“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語(yǔ)的意境以及旋律中的思想感情。
4、開(kāi)展朗讀比賽
(1)師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的聽(tīng)讀欣賞，你對(duì)這段文字的理解是否更加深刻了。下面開(kāi)展一次朗讀比賽，全班分四個(gè)組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。
(2)各組推薦一名同學(xué)到講臺(tái)上。
(3)師：除了四位選手外，其它的同學(xué)都是評(píng)委。都有權(quán)發(fā)表你的觀(guān)點(diǎn)。為了提高本次比賽的質(zhì)量，讓選手朗讀得更好，讓評(píng)委點(diǎn)評(píng)得更好，我建議大家各自先好好地再朗讀一遍，以作好賽前的充分準(zhǔn)備。全體學(xué)生自讀自練。
(4)四位選手依次朗讀，并依次評(píng)價(jià)，最后評(píng)選出冠軍，對(duì)其余三位也給予鼓勵(lì)。最后再讓冠軍者談?wù)劔@勝的經(jīng)驗(yàn)。
5、同學(xué)們，從這段文字中我們體會(huì)到了樂(lè)曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，這樣，本課的主要問(wèn)題也解決了。(擦掉課題旁的“？”)這段文字寫(xiě)得好不好？想不想把它背下來(lái)。老師暫且用“|”把它分成三部分，你只要背誦其中的一部分就可以了。其中第三部分內(nèi)容最長(zhǎng)，也最難背，不知有哪些同學(xué)敢選擇第三部分來(lái)背。
(1)熟讀試背。
(2)指名背誦。
三、遷移寫(xiě)話(huà)
1、師：同學(xué)們，第一課剛上課時(shí)，王老師讓大家聽(tīng)了一小段二胡曲，并且憑直覺(jué)談了感受，通過(guò)學(xué)習(xí)了課文，現(xiàn)在再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這首的曲子，你一定會(huì)談出很多的感想。阿炳把對(duì)人生的體驗(yàn)和追求通過(guò)樂(lè)曲告訴了我們，此時(shí)你想給阿炳說(shuō)些什么？請(qǐng)把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
2、交流，老師點(diǎn)評(píng)、修改。
四、課外作業(yè)
1、背誦4、5自然段。
2、在觀(guān)察的基礎(chǔ)上完成練習(xí)4。
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
二泉映月？？？
中秋夜 二泉 月光 流水
想到……聽(tīng)到……傾吐……
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自?xún)x征漫網(wǎng)站 點(diǎn)擊數(shù)：123
馬建明《二泉映月》課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)我嗎？
生；認(rèn)識(shí)！（馬老師帶了筆記本電腦，跟學(xué)校的電腦連接出了問(wèn)題，馬老師忙了好久）
師：知道我姓什么嗎？
生：知道。姓“馬”
師：你可以說(shuō)出幾個(gè)帶有“馬”的成語(yǔ)嗎？
生：馬到成功
師：你可以用“馬到成功”對(duì)我說(shuō)一句話(huà)嗎？
生：老師，今天您給我們上課，我祝你馬到成功！
師：好的！謝謝你的祝福！還有哪些成語(yǔ)？
生：一馬當(dāng)先。萬(wàn)馬奔騰！
師：帶有“馬”字的成語(yǔ)真多啊！多是形容好的意思的！可是有一個(gè)成語(yǔ)卻是不好的意思的，我們都不要那樣的！生：馬馬虎虎
師：對(duì)，我希望我們的學(xué)生都不要馬馬虎虎，都要認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)。
你看，同學(xué)們的眼睛多有神啊！坐的多有精神啊！馬老師覺(jué)得跟大家就好像是～～
生：一見(jiàn)鐘情（全場(chǎng)笑。）
師：一見(jiàn)鐘情也不錯(cuò)啊！我覺(jué)得我們就像是多年未見(jiàn)的老朋友一樣，這叫～
生：一見(jiàn)如故！
師：對(duì)！同學(xué)們緊張嗎？（不緊張！）這太出乎我的意料了，走在路上，我還在想，我們的學(xué)生會(huì)不會(huì)緊張呢？看來(lái)我的想法是多余的！因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是最～～
生：優(yōu)秀的！（還有呢）最自信的！最有信心的！
課堂實(shí)錄（二）欣賞音樂(lè)
師：現(xiàn)在我們來(lái)欣賞一段音樂(lè)
生聽(tīng)音樂(lè)，后學(xué)生發(fā)言
師：你聽(tīng)了這段音樂(lè)，有什么感覺(jué)？
生：我覺(jué)得這段音樂(lè)很優(yōu)美》
生：我覺(jué)得這段音樂(lè)太美了，有一種想流淚的感覺(jué)。
師；你說(shuō)說(shuō)為什么有這種感覺(jué)呢？
生：太令人感動(dòng)了！
師：你對(duì)這首曲子了解多少呢？
生；我知道這首曲子是阿炳制作的，不，是阿炳創(chuàng)作的！
師：對(duì)，你改的對(duì)！是阿炳創(chuàng)作的！
這首曲子的名字就叫作《二泉映月》
板書(shū)課題，學(xué)生讀題。
課堂實(shí)錄（三）走近阿炳,初讀課文
1、師；現(xiàn)在就讓我們走近阿炳。
師課件出示阿炳的有關(guān)資料，請(qǐng)學(xué)生輕讀。
2、師：同學(xué)們，你讀后有什么感受嗎？
生：我覺(jué)得阿炳太苦了！
師：還有什么感受嗎？
師：對(duì)這首曲子你還想了解什么？讓我們打開(kāi)課本，想不想聽(tīng)馬老師讀阿？
生：想！
課堂實(shí)錄（四）初讀課文，整體感知
1、師：馬老師在讀的時(shí)候，你可以看書(shū)，也可以看圖片，也可以邊欣賞圖片邊看書(shū)。
師聲情并茂地配樂(lè)范讀課文，學(xué)生欣賞。
2、師：同學(xué)們，馬老師讀的好嗎？好在哪里阿？
生：我覺(jué)得您讀的很有感情！
師：看到同學(xué)們的表情，我就知道被深深的感動(dòng)了。同學(xué)們，你想讀嗎？
生：想！
3、師：那就打開(kāi)課文，自由讀讀這篇課文吧。不過(guò)讀前馬老師對(duì)同學(xué)們有個(gè)要求，請(qǐng)看大屏幕：讀的字字響亮，不多一字，不盜一字，不誤一字。這個(gè)要求同學(xué)們能做到嗎？
生：能！
學(xué)生自由朗讀，師巡視，給予指導(dǎo)。
4、師：剛才我被同學(xué)們讀書(shū)的樣子感動(dòng)了，讀的很投入，讀完了第一遍還讀第二遍，真是好樣的！誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
學(xué)生躍躍欲試，很積極的舉手匯報(bào)讀書(shū)情況。
師：我們愛(ài)讀書(shū)的時(shí)候要學(xué)會(huì)贊美，他什么地方讀的好，我們就給他豎豎大拇指。我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候還要學(xué)會(huì)幫助，他什么地方讀的不好，我們給他個(gè)建議。好嗎？
生：好！
師：第一個(gè)舉手的讀第一自然段，機(jī)會(huì)是你自己爭(zhēng)取的！
學(xué)生讀課文，（由于是上課前才發(fā)的課文，同學(xué)們只讀了幾遍，但是很真實(shí)）讀后集體評(píng)議。
師：你覺(jué)得他讀的怎么樣？你什么時(shí)候給過(guò)他豎大拇指？你可以給他什么幫助？請(qǐng)同學(xué)們給予幫助。
學(xué)生積極舉手，展示朗讀，讀后評(píng)議。
師：我非常喜歡你的聲音，可以當(dāng)一個(gè)播音員了！
你要幫助他嗎？
師：請(qǐng)你推薦一位學(xué)生讀。
讀后，師：他讀的怎么樣？（好）好在哪里？（學(xué)生發(fā)表看法）我們給他掌聲吧！好像也有幾個(gè)地方錯(cuò)，我們給他幫助。
師：推薦一位平時(shí)不太愛(ài)起來(lái)讀書(shū)的同學(xué)讀第六自然段。
讀后，師問(wèn)：他讀的怎么樣？（比較好）不是比較好，而是讀的非常好！
面向該生，師：你讀的很好！你的聲音也很好聽(tīng)。跟馬老師學(xué)一句，相信你一定能讀好！
教師讀：“這就是經(jīng)后人整理并定名為----《二泉映月》的二胡曲。”學(xué)生跟讀。
課堂實(shí)錄（五）品讀課文，體驗(yàn)阿炳的內(nèi)心世界
1、師過(guò)渡：課文我們已經(jīng)讀了幾遍了，這首優(yōu)美的曲調(diào)也一直縈繞在我的耳畔。我還沒(méi)有忘記剛才那個(gè)孩子提的問(wèn)題，“阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》這首二胡曲的？下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，這次讀書(shū)還有一個(gè)要求，可是跟剛才的要求不一樣了。
2、師：用橫線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)音樂(lè)的語(yǔ)句，用波浪線(xiàn)畫(huà)出作者的內(nèi)心世界，請(qǐng)默讀課文，要養(yǎng)成默讀課文的好習(xí)慣。
3、學(xué)生默讀，師巡視，給予個(gè)別指導(dǎo)。
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師：同學(xué)們的注意力真集中。
同學(xué)們默讀課文的速度很快！默讀不要用手指，要用眼看。
4、讀后教師評(píng)價(jià)
5、學(xué)生匯報(bào)
學(xué)生讀書(shū)，
讀后，教師積極評(píng)價(jià)：她讀的太好了！我們給她掌聲，她不是我們班級(jí)的學(xué)生，他是來(lái)玩兒的，她才是三年級(jí)的學(xué)生，讀成這樣已經(jīng)很好了！（這是我們王校長(zhǎng)的女兒：））
師過(guò)渡：要想讀好，還要我們走近阿炳的內(nèi)心世界。馬老師還要教給同學(xué)們讀書(shū)方法，聯(lián)系全文內(nèi)容，看看課文中哪些是描寫(xiě)景色的句子。
生找句子，讀：“無(wú)錫的惠山，樹(shù)木蔥蘢，～～”“月光照水，水波映月～～”
師：你可以用幾個(gè)詞語(yǔ)將這兩處連起來(lái)說(shuō)一下嗎？
生：無(wú)錫的惠山，白天，樹(shù)木蔥蘢，～～晚上，月光照水，水波映月～～“
師：很好！你有什么感受？
出示二泉的圖片和文字，師生共同朗讀詩(shī)句，欣賞圖片。
師；看了這些資料，你想說(shuō)什么？
生：我想說(shuō)，二泉的景色真是太美了，果然是名不虛傳阿！
師引導(dǎo)：一想到二泉，我心里什么感覺(jué)？
生：我太喜歡二泉了！
師；可是今天不一樣阿！阿炳雙目失明，他的內(nèi)心會(huì)怎么想？
生：我的命真是太苦了！
播放《二泉映月》，學(xué)生試讀
師；他讀的怎么樣？我聽(tīng)出來(lái)了，他讀的肯定比前面好！讀的不錯(cuò)！齊讀一遍！
讀后，師：讀的還不夠味，如果下面的句子你體會(huì)到了，肯定能讀的更好！
再聯(lián)系課文，看看哪些是寫(xiě)師父的，哪些是寫(xiě)阿炳的人生道路的？
學(xué)生再看書(shū)。
生讀：“水面月光如銀，師父靜靜的～～～”
師：從這些語(yǔ)句中，你可以看出什么？
生：我可以看出師父是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的人。
師：從哪里看出得來(lái)？
生：從“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的！
師：不錯(cuò)！懂得聯(lián)系上下文。還可以看出什么？
生：我可以看出師父就像是阿炳的父親一樣。
師：是的，阿炳從小死了爹娘，是師父將他養(yǎng)大。可是此時(shí)，師父已經(jīng)離開(kāi)人世，阿炳的心情又會(huì)怎么樣？
生：傷心！
生：難過(guò)！
生：我的命怎么這么苦阿！
師：是阿，阿炳經(jīng)歷了什么樣的人世道路阿？
生讀：“十多年過(guò)去了，師父早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明，～～賣(mài)藝度日。”
師：用什么詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)他的生活狀況？
生：貧困、
生：貧苦
生：窮困。
師出示大屏幕，拓展資料，看看阿炳的生活。師生共同讀。
師；這就是阿炳的生人生！上帝怎么這么不公平阿，他讓我唯一的親人離開(kāi)了我，又讓我雙目失明，我為什么這么苦阿！？
生：因?yàn)榘⒈钤诰蜕鐣?huì)阿！
師；是阿，可是阿炳對(duì)音樂(lè)怎么樣呢“
生讀：“可是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了～～～”
讀后評(píng)議，齊讀這一段話(huà)。
再聽(tīng)音樂(lè)，看看表達(dá)出阿炳什么樣的內(nèi)心世界？聯(lián)系課文再讀一讀、
學(xué)生找句子，讀句子：“但是生活的～～～”
師引導(dǎo)：體現(xiàn)了阿炳什么的內(nèi)心世界呢“
生讀：“他想起了師父說(shuō)過(guò)的話(huà)，想到了自己坎坷的經(jīng)歷～～”
師：他讀出了什么？
生評(píng)議。
師：馬老師有一個(gè)問(wèn)題不明白，同學(xué)們可以幫我嗎？（可以）太好了！小時(shí)候阿炳跟師父站在二泉邊，除了聽(tīng)到二泉的泉水聲，其它什么也聽(tīng)不見(jiàn)。可是現(xiàn)在，卻聽(tīng)到了激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊。為什么呢？
生：因?yàn)榘⒈碾p目失明了。
生：因?yàn)榘⒈ㄒ坏挠H人去世了（師建議你改成離開(kāi)人世比較好）
生：因?yàn)樗齑髦R，操著胡琴，賣(mài)藝度日。
師：是阿，是阿炳的生活經(jīng)歷讓他聽(tīng)到了這么多的！
那他吶喊，吶喊什么呢“
生：他吶喊：自己為什么這么窮阿？
生：他吶喊：自己為什么會(huì)雙目雙目阿？
生：他吶喊：這個(gè)社會(huì)對(duì)我為什么這么不公平阿？
師；是阿，所以阿炳的心顫抖起來(lái)，他禁不住拿起二胡，～～
生讀：“隨著旋律的升騰跌宕，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。～～～”
兩人讀書(shū)，后教師評(píng)議：你看他們的臉，就可以知道他們讀的怎么樣？我們齊讀一遍。
師帶讀：“月光映水～～～～～～～恬靜而又激蕩。”
師：曲罷，不知人在否，余音繚繞在空中。阿炳是用什么譜寫(xiě)了這不朽的樂(lè)章的？
靠一個(gè)字“愛(ài)”（學(xué)生齊說(shuō)），他愛(ài)音樂(lè)，愛(ài)～～～～（學(xué)生接說(shuō)）
師：這是一首什么樣的樂(lè)章？請(qǐng)齊讀最后一段。
看資料，師讀，問(wèn)：你想對(duì)阿炳說(shuō)些什么？
生：我想說(shuō)：阿炳, 你真是太偉大了！
生：我想說(shuō)：阿炳，你太了不起了！
師：是的，阿炳不僅僅是一個(gè)人，而且是一種精神，我們從中應(yīng)該得到什么？
生發(fā)言。
師：這節(jié)課時(shí)間關(guān)系我們連著上了，同學(xué)們累嗎？
生：不累！
師：馬老師那天聽(tīng)了一首優(yōu)美的樂(lè)曲，很受感動(dòng)，也寫(xiě)了一篇散文，想推薦給大家，好嗎？
生：好！
師深情的舒緩的配樂(lè)朗讀散文，學(xué)生欣賞。（我當(dāng)時(shí)就坐在學(xué)生的中間，環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)孩子們聽(tīng)的是那么認(rèn)真，那么投入！我想，馬老師的范文已經(jīng)發(fā)揮了作用了！）
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
《二泉映月》第五自然段的教學(xué)案例
師：“聽(tīng)著，聽(tīng)著，阿炳的心顫抖起來(lái)。他禁不住拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。”請(qǐng)同學(xué)聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)阿炳積淀已久的情懷有哪些？
生：我從這些詞句中體會(huì)到的：……樹(shù)木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉……水面月光如銀，……阿炳積淀已久的情懷是一種對(duì)家鄉(xiāng)美景的熱愛(ài)。
生：我從這些詞句可以看出：阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日……阿炳那積淀已久的情懷是一種對(duì)生活窮困和疾病折磨的哀怨。
生：我是從這些詞句體會(huì)到的：……泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。他多么希望……阿炳那積淀已久的情懷是對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的向往。
生：老師，我是從這些詞句體會(huì)出來(lái)的：…….激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……阿炳那積淀已久的情懷是一種對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>
師：同學(xué)們理解得真好。那么，請(qǐng)你們有感情地朗讀這些詞句，體會(huì)體會(huì)阿炳那積淀已久的情懷。
【評(píng)析】這一片段教學(xué)，老師緊扣“積淀已久的情懷”讓學(xué)生讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，再聯(lián)系上下文來(lái)感悟，不僅幫助學(xué)生理解了課文，同時(shí)為理解《二泉映月》的內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。
《二泉映月》教學(xué)案例評(píng)析
教學(xué)《二泉映月》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更多地了解阿炳的身世，了解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛Ｎ易寣W(xué)生學(xué)習(xí)了《瞎子阿炳的故事》、“《二泉映月》在國(guó)際樂(lè)壇”這兩篇文章，并舉辦了五年級(jí)民樂(lè)欣賞——阿炳作品欣賞會(huì)。情境導(dǎo)入播放二胡曲《二泉映月》接著讓學(xué)生交流搜集到的有關(guān)阿炳的資料學(xué)生聽(tīng)二胡曲《二泉映月》。交流資料，初步了解阿炳。了解《二泉映月》這首曲子。利用音樂(lè)把學(xué)生帶入特定的情境，學(xué)生全神貫注地傾聽(tīng)《二泉映月》。
初讀感知學(xué)生自學(xué)課文，教師出示自學(xué)思考題：劃出生字，讀準(zhǔn)字音，理解意思，讀順課文，理清課文的脈絡(luò)。學(xué)生自學(xué)，思考問(wèn)題。
精讀感悟?qū)W習(xí)第5自然段。聽(tīng)音樂(lè)用一句話(huà)談感受。阿炳用心演奏音樂(lè)，你們用心領(lǐng)悟音樂(lè)，所以感受都很準(zhǔn)確。課文哪一自然段集中體現(xiàn)了這首名曲所體現(xiàn)的內(nèi)容和意境？找出來(lái)，仔細(xì)朗讀體會(huì)。自由讀，找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時(shí)的動(dòng)作的語(yǔ)句，用“——”劃出；找出描寫(xiě)琴聲變化的語(yǔ)句，用浪線(xiàn)劃出，找出琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句，用“( )”標(biāo)出。小組討論。聽(tīng)音樂(lè)談感受。回答問(wèn)題。小組交流學(xué)習(xí)。組織全班討論。聽(tīng)配樂(lè)朗讀。想象當(dāng)時(shí)的情景。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變?cè)傻膯我坏摹⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在這堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)生用心去聽(tīng)、看、讀、想，立體地、多角度地感受課文的語(yǔ)言美、形象美、意蘊(yùn)美和音樂(lè)美積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)。
指導(dǎo)精讀其余部分。阿炳為什么能在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出這樣內(nèi)涵豐富、動(dòng)人心弦的樂(lè)曲？讀讀其他部分，看看阿炳“積淀已久的情懷”從何而來(lái)。1、播放“秀美的惠山”錄象片段，談感受。2、體會(huì)師父對(duì)阿炳的啟迪和教育。3、阿炳雖然飽受窮困和疾病折磨，但泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。正是這長(zhǎng)期積淀在胸的種種情懷，化作創(chuàng)作的靈感，孕育出了不朽的名著《二泉映月》。齊讀課文。談感受。交流師父對(duì)阿炳的啟迪和教育
積累內(nèi)化指導(dǎo)背誦4、5自然段現(xiàn)在你就是那個(gè)中秋之夜攙扶阿炳來(lái)到二泉的少年，請(qǐng)把你看到的、聽(tīng)到的、感受到的用一段話(huà)說(shuō)出來(lái)。引背、自由背、齊背。自己思考，同桌練習(xí)說(shuō)，指名說(shuō)，評(píng)議。學(xué)生能把課文中的語(yǔ)言?xún)?nèi)化成自己的語(yǔ)言，豐富自己的語(yǔ)言積累。
課堂延伸請(qǐng)同學(xué)們播放自己搜集的民樂(lè)。播放音樂(lè)，欣賞音樂(lè)。學(xué)生通過(guò)交流了解了我國(guó)的一部分民族音樂(lè)受到了愛(ài)國(guó)主義教育
課外拓展認(rèn)真觀(guān)察月夜景色，像阿炳一樣全身心去體驗(yàn)感受，捕捉美好的景物，寫(xiě)一段話(huà)。課后觀(guān)察月色，寫(xiě)一段話(huà)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)容加以延伸，豐富了學(xué)生的知識(shí)，又給學(xué)生一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到了民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，也感受到了他敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
一、教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、第五自然段。
2.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的9個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.感受名曲《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，學(xué)習(xí)阿炳敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會(huì)阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵。
三、突破措施：
1.引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文的方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，通過(guò)朗讀加深理解，并使朗讀能力得到訓(xùn)練和提高。
2.借助多媒體課件。
四、教具準(zhǔn)備
ppt課件
五、課時(shí)安排
2課時(shí)
《二泉映月》預(yù)習(xí)學(xué)案
一、預(yù)習(xí)目標(biāo)：
1.正確認(rèn)讀文中的生字詞，能流利地讀課文。
2.初步了解課文大意。
二、預(yù)習(xí)學(xué)案：
（一）我會(huì)讀
患病 攙扶 積淀 坎坷 富饒 縈繞 哭泣 泯滅 抒發(fā) 委婉 跌宕倔強(qiáng) 一泓清泉 靜影沉璧
（二）我能知
1. 課文記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲_____________ 的艱辛歷程，表現(xiàn)了他_____________ 的精神。
2. 阿炳，本名_____________，民間藝人，江蘇無(wú)錫人。他創(chuàng)作了二胡曲有_____________、_____________ ，琵琶曲有_____________ 、_____________。
3.課文中能表現(xiàn)出《二泉映月》主旨、表現(xiàn)阿炳心聲的句子是：
（三）我質(zhì)疑
在預(yù)習(xí)過(guò)程中，你還有不明白的問(wèn)題嗎？請(qǐng)寫(xiě)在下面。
《二泉映月》導(dǎo)學(xué)案
一、教學(xué)目的
1.有感情的朗讀課文，體會(huì)《二泉映月》的琴聲變化和所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。
2.感受阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)他敢于與命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮玫睦硐氲木瘛?/p>
二、學(xué)習(xí)課文，小組合作探究（出示課件）再次播放《二泉映月》二胡曲mp3
1.阿炳是怎樣創(chuàng)作出《二泉映月》的？
2.你從《二泉映月》中聽(tīng)到了什么？
三、深入體悟，升華認(rèn)識(shí)（看圖聽(tīng)樂(lè)）
2.【百度圖片】風(fēng)景二泉映月
阿炳用心譜寫(xiě)了《二泉映月》這首名曲，課文的作者用心聽(tīng)懂了阿炳的心聲，同學(xué)們，人與人是相通的，心與心是相連的，讓我們?cè)倩仡櫚⒈强部赖纳罱?jīng)歷，再來(lái)欣賞從他心里流淌出來(lái)的《二泉映月》吧！
四、拓展延伸，積累提高（大屏幕出示）
【百度知道】二泉映月評(píng)價(jià)
同學(xué)們，阿炳把對(duì)人生的體驗(yàn)和追求通過(guò)樂(lè)曲告訴了我們，此時(shí)你想給阿炳說(shuō)些什么？請(qǐng)把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
五、 布置作業(yè)：
認(rèn)真觀(guān)察月夜景色，像阿炳一樣全身心地體驗(yàn)感受，捕捉美好的景物，寫(xiě)一段話(huà)，下面的詞語(yǔ)可供選用。
月光似水 靜影沉璧 賞月 月光照水 水波映月 照耀。
《二泉映月》課堂檢測(cè)
一、 難不倒我（按要求寫(xiě)詞語(yǔ)）
1.填上合適的詞
（ ）的力量 （ ）的旋律 （ ）的嘆息
（ ）的吶喊 （ ）的傾訴 （ ）的哭泣
2.寫(xiě)出近義詞
縈繞（ ） 委婉（ ） 贊嘆（ ）
流瀉（ ） 抗?fàn)帲?nbsp; ） 舒緩（ ）
3.把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整
月光如（ ） 恩重如（ ） 委婉（ ）（ ）
靜影沉（ ） 動(dòng)人心（ ） 享有（ ）（ ）
二、填空
1. 他想起了師父說(shuō)過(guò)的話(huà)，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了___________________，___________________
___________________，_______________________……
2. ___________________，___________________，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，___________________ ，___________________。
阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)_________________ __， 他愛(ài)________________________________，他愛(ài)__________________________，他愛(ài)__________________________
板書(shū)設(shè)計(jì)
泉聲
二泉映月 琴聲
心聲
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：90
評(píng)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文課《二泉映月》
今天五年級(jí)的吳雪鋒老師為我們執(zhí)教了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀課《二泉映月》，這是信息技術(shù)與學(xué)科整合課題組所舉行的又一次研討活動(dòng)。將現(xiàn)代教育技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶進(jìn)課堂，融入學(xué)科，這是當(dāng)前教育改革的趁勢(shì)，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)沒(méi)有現(xiàn)成模式，需要我們不斷探索，吳雪鋒老師的今天的嘗試又為我們提供了一個(gè)成功的課例，同時(shí)也為自己的成長(zhǎng)打下基石。下面我就本課結(jié)合自己的想法談一點(diǎn)體會(huì)：
《二泉映月》是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)蘇教版教材第十冊(cè)第二單元中的一篇課文。 它生動(dòng)地記敘了阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章真摯感人，曲子所表達(dá)的意境和內(nèi)涵豐富，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活、酷愛(ài)音樂(lè)、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛Ｕn文內(nèi)容真摯感人，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，意境高雅深遠(yuǎn)。本課的教學(xué)目標(biāo)主要有：一是指導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段；二是指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容和自己的生活體驗(yàn)理解詞句的意思，學(xué)會(huì)欣賞、感悟課文的精彩語(yǔ)段；三是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內(nèi)涵。
在本課中我覺(jué)得第一點(diǎn)和第三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的較好。阿炳生活在新舊社會(huì)交替時(shí)期，學(xué)生對(duì)他生活時(shí)代的環(huán)境有關(guān)知識(shí)知之甚少。他們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)、對(duì)阿炳及《二泉映月》的認(rèn)識(shí)基本來(lái)自于課本，缺乏全面、完整的認(rèn)識(shí)，缺乏生活體驗(yàn)。課本中有關(guān)阿炳和二泉映月的知識(shí)介紹得并不多，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)開(kāi)辟了新的天地。本課一開(kāi)始，吳老師讓學(xué)生點(diǎn)擊“走近阿炳”，迅速地瀏覽一下《不幸的人生》《阿炳賣(mài)藝的一天》以及《阿炳的四季》，以此了解阿炳的身世和創(chuàng)作背景，這樣極大地拓展信息渠道，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
本課中教師也重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，除了設(shè)計(jì)各種傳統(tǒng)形式的讀外，能充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。如讓學(xué)生戴上耳機(jī)點(diǎn)擊“樂(lè)曲欣賞”的“完整欣賞”，邊聽(tīng)那凄婉的樂(lè)曲邊自由朗讀課文，這正是多少年來(lái)我們想做卻又做不成的。在教師的激發(fā)下，學(xué)生反復(fù)練讀，讀正確，讀流利。在《二泉映月》樂(lè)曲所創(chuàng)設(shè)情境的激發(fā)下，學(xué)生自然而然讀出情感來(lái)。
當(dāng)然本課中也有一點(diǎn)不足，這也是語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課值得注意的地方，那就是語(yǔ)文課不能缺少悟。要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容和自己的生活體驗(yàn)理解詞句的意思，學(xué)會(huì)欣賞、感悟課文的精彩語(yǔ)段。要說(shuō)今天信息技術(shù)與學(xué)科整合中前者是比較成功的，不管是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)還是學(xué)生操作都得心應(yīng)手，要說(shuō)不足就是語(yǔ)文的“悟”性不夠。對(duì)于精彩的字詞句，還應(yīng)深入感悟，并把這種悟與讀聯(lián)系起來(lái)，做到探究品讀。也就是說(shuō)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課語(yǔ)文味不能淡。
相信吳老師在今后能給我們上出更精彩的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文課。我們課題組也將帶動(dòng)更多教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）開(kāi)展學(xué)科教學(xué)。
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《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
一、發(fā)現(xiàn)一道風(fēng)景
師：今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》，大家回去都讀了，是吧？其實(shí)啊，我不說(shuō)，你們也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，還有一點(diǎn)，如果我不說(shuō)，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實(shí)際上它還是無(wú)錫惠山的一道非常著名的風(fēng)景，這個(gè)可能我們不一定清楚，是吧？除非你去過(guò)無(wú)錫，去過(guò)惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)，非常著名。但是實(shí)際上在咱們今天的這篇課文當(dāng)中就有不少地方在寫(xiě)“二泉映月”這一道風(fēng)景。這樣，打開(kāi)課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，完了，做一件事情，把你能夠發(fā)現(xiàn)，能夠找到的描寫(xiě)“二泉映月”這一道風(fēng)景的話(huà)都找出來(lái)，行嗎？
生：（自由朗讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)“二泉映月”這道風(fēng)景的文字。）
師：好，發(fā)現(xiàn)了風(fēng)景的舉手。……嗯，這樣，咱們一處一處地去找。第一處，誰(shuí)來(lái)讀？好，來(lái)，請(qǐng)你……
生：第一處在第二自然段的……第二自然段的第二句話(huà)：水面月光如銀，師父靜靜地傾聽(tīng)著泉聲。
師：這是一處。（示范）“水面月光如銀，師父靜靜地傾聽(tīng)著泉聲。”……好，第二處？第二處……
生：第二處在第四自然段的第二句：水光……月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了。
師：很好。這是第二處。找到了趕緊劃下來(lái)。還有，第三處……第三處……不用心去感受，第三處不一定能劃下來(lái)，來(lái)，這位……
生：第三處在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……
師：非常好。這一處我說(shuō)過(guò)，不用心去感受，不一定找得出來(lái)，趕緊把它劃下來(lái)，趕緊。但是，最容易的一處，你們卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。最容易的那一處，誰(shuí)來(lái)？哎，這位。
生：第一自然段的第一句：無(wú)錫的惠山，樹(shù)木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱(chēng)“天下第二泉”。
師：太好了，劃下來(lái)。劃好了？（好了）好，你看，就在寫(xiě)“二泉映月”的過(guò)程當(dāng)中，作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫(xiě)到了四處二泉映月的這一番風(fēng)景，好，把筆放下來(lái)，抬頭。王老師做了一件傻事，本來(lái)這件事應(yīng)該你們做的，我把剛才你們讀過(guò)的四處當(dāng)中描寫(xiě)二泉映月風(fēng)景的那些優(yōu)美的詞語(yǔ)都摘了下來(lái)。我們來(lái)看（屏幕出示八組詞語(yǔ)）
茫茫月夜如銀月光
一泓清泉靜影沉璧
流水淙淙蜿蜒而來(lái)
月光照水水波映月
自己輕輕地讀一下，自由地讀。好，誰(shuí)來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)？咱們這樣，兩個(gè)兩個(gè)地讀，兩個(gè)是一組，咱們一組一組地讀，來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀第一組？
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：對(duì)，就這樣讀。哎，你站著。你看這樣，把兩個(gè)詞連在一起讀，明白嗎？來(lái)，把手放下，人站直，來(lái)，把手放下，人站直，然后看好了，這八個(gè)字，兩個(gè)詞，連在一起再讀一遍，知道嗎？
生：茫茫月夜，月光如……如銀月光。
師：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。會(huì)讀嗎？再讀。
生：茫茫月……夜，
師：不對(duì)，茫茫月夜，再讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：好，來(lái)，誰(shuí)再來(lái)讀這一組詞語(yǔ)？誰(shuí)來(lái)讀？來(lái)，你來(lái)讀，好嗎？
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：來(lái)，再來(lái)，啊，來(lái)，讀得非常正確，沒(méi)念錯(cuò)一個(gè)字，但是能不能讀出一種感覺(jué)來(lái)？?jī)蓚�(gè)詞連在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如銀的月光，能不能把這兩個(gè)詞連在一起，讀起一種感覺(jué)來(lái)？來(lái)，咱們?cè)僭囼?yàn)一下，好嗎？來(lái)。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：有點(diǎn)感覺(jué)啊，我知道，你想讀得慢一點(diǎn)，試著讀得慢一點(diǎn)，是不是啊？因?yàn)槟阋呀?jīng)找到了一種感覺(jué)，來(lái)，把這份感覺(jué)再讀一遍，好嗎？來(lái)。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：不用怕，來(lái)，接著讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：嗯，好，后面那個(gè)字感覺(jué)讀得更好。當(dāng)你讀到“茫茫”，你就想“茫茫月夜，如銀月光”（示范）。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：好，就是這樣，就是這種感覺(jué)，來(lái)，我們一起讀一讀，預(yù)備，“茫茫月夜，如銀月光”，讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：太好了，就是這種感覺(jué)。來(lái)，第二組誰(shuí)來(lái)讀？
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：好，那個(gè)聲音，那個(gè)感覺(jué)，就像是“一泓清泉，……”，來(lái)，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：再讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：哎，你看，你看，在泉水當(dāng)中啊，你看到了什么？看啊：一泓清泉，靜影沉璧。你看到了什么？沒(méi)看到？閉上眼睛看。閉上眼睛看：一泓清泉，靜影沉璧。看到了嗎？看到了嗎？你看到了嗎？
生：我看到了：在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。
師：月亮沉浸在水中？你是從哪個(gè)詞語(yǔ)看到月亮就浸在水中？
生：靜影沉璧
師：靜影沉璧指的就是……
生：月亮的影子倒映在水中。
師：是啊。你知道那個(gè)“璧”指什么？
生：璧，指……老師，可不可以請(qǐng)你告訴我？
師：哈哈哈，很好，其實(shí)啊，來(lái)，站起來(lái)，其實(shí)啊，你自己仔細(xì)看看這個(gè)字，我不說(shuō)，你可能也會(huì)懂。靜影沉璧的璧下面是個(gè)什么字？（玉字）對(duì)，你猜一下，這個(gè)璧可能指什么？
生：我覺(jué)得可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。
師：呵呵，太好了。掌聲。（掌聲）老師可沒(méi)告訴你啊，是你告訴老師的。厲害。那個(gè)月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無(wú)瑕的美玉一樣。這種感覺(jué)是如何來(lái)的？美啊，大家把它讀出來(lái)：一泓清泉，靜影沉璧。讀。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：太好了。要把這八個(gè)字和兩幅圖畫(huà)，讀到你心里去，……在你面前出現(xiàn)的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個(gè)泉水的底下，那個(gè)皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。讀。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：好。接下去誰(shuí)來(lái)讀？第三組誰(shuí)來(lái)讀？第三組，好，這邊的，謝謝。
生：流水淙淙，蜿蜒而來(lái)。
師：來(lái)，最后一組誰(shuí)來(lái)讀？最后一組。
生：月光照水，水波映月。
師：不要換氣，把整一口氣連在一起把它讀好來(lái)，來(lái)，再來(lái)一遍。
生：月光照水，水波映月。
師：兩個(gè)詞語(yǔ)之間也不要換氣，你聽(tīng)老師讀：月光照水，水波映月。再讀。
生：月光照水，水波映月。
師：對(duì)，就是這種感覺(jué)了。來(lái)，我們一起讀，來(lái)：月光照水，水波映月。讀。
生：月光照水，水波映月。
師：很好。同學(xué)們，讀了這八個(gè)詞語(yǔ)，讀著讀著，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這不是八個(gè)詞語(yǔ)，這八個(gè)詞語(yǔ)仿佛變成了什么？啊？
生：一段話(huà)。
師：一段怎么樣的話(huà)？
生：美妙的話(huà)。
師：美妙的話(huà)，美妙的話(huà)就是一首……
生：詩(shī)
師：詩(shī)啊。（問(wèn)另一生）在你眼前仿佛變成了什么？
生：一幅美麗的圖畫(huà)。
師：什么叫如詩(shī)如畫(huà)？這就是。咱們能不能把這種如詩(shī)如畫(huà)的感覺(jué)連在一起讀一遍？茫茫月夜，如銀月光。讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來(lái)。月光照水，水波映月。
師：什么感覺(jué)？
生1：美。
師：什么感覺(jué)？
生2：妙極了。
師：什么感覺(jué)？
生3：跟他們一樣。
生4：有些
生5：實(shí)在是太美了。
生6：很好看。
生7：一樣。像在夢(mèng)境中一樣。
師：說(shuō)得很好。每個(gè)人都有感覺(jué)，但每個(gè)人都可以用不同的話(huà)來(lái)表達(dá)自己的感覺(jué)。是的，美，妙，像夢(mèng)境一樣，讓人陶醉，讓人沉醉，那就是無(wú)錫惠山的二泉映月。但是，孩子們，這如詩(shī)如畫(huà)的風(fēng)景，對(duì)那個(gè)阿炳，對(duì)那個(gè)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)，卻意味著什么？他看得到嗎？（看不到）他看到了嗎？（他看不到）他看到的只能是什么？對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)（黑白），不是黑白，是黑暗。孩子們，想一想，這茫茫月夜，如銀月光對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)，只意味著什么？
生：只意味著可惜。
師：只意味著什么？
生：孤獨(dú)。
師：只意味著什么？
生：孤單。
師：只意味著什么？
生：十分惋惜。
二、體驗(yàn)一段人生
師：因?yàn)樗裁炊伎床灰?jiàn)。在他的眼前有的只是黑暗，有著孤獨(dú)，除了黑暗，還是黑暗，除了孤獨(dú)，還是孤獨(dú)……就在那個(gè)八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來(lái)到了二泉池畔。孩子們，讀課文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個(gè)特寫(xiě)鏡頭上，孩子們，仔細(xì)地看，仔細(xì)地看，看，這個(gè)時(shí)候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話(huà)劃出來(lái)，再用心地讀一讀。
生默讀、劃。
師：劃完了以后，大聲地讀一讀啊。（生自由讀）
師：看到什么？阿炳的這些鏡頭看到什么？看到了嗎？把你看到的說(shuō)出來(lái)，把你看到的說(shuō)一遍。
生：他想起了師父說(shuō)過(guò)的話(huà)，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
師：好的，你看到了什么，讀給大家聽(tīng)。
生：我看到了阿炳在回憶他自己的人生路程。
師：那是怎樣的人生旅程啊！
生：那是非常地……非常地傷心，嗯，也非常地?zé)o人傾訴。
師：你看到了什么？
生：我看到了小阿炳他……
師：不是小阿炳，已是大阿炳了。
生：他情緒激憤，他在倔強(qiáng)地吶喊著。
師：來(lái)，把你們看到的阿炳的特殊鏡頭讀出來(lái)。預(yù)備，“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。……”讀下去。
生齊：他想起了師父說(shuō)過(guò)的話(huà)，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
師：誰(shuí)能把你們剛才讀到的長(zhǎng)長(zhǎng)的三句話(huà)，讀成一個(gè)詞？……讀成一個(gè)詞語(yǔ)。而這個(gè)詞語(yǔ)最能概括三句話(huà)。
生1：我覺(jué)得是坎坷。
生2：坎坷。
生3：坎坷。
生4：坎坷。
生5：坎坷。
（師板書(shū)：坎坷）
師：一起讀，預(yù)備，起。
生：坎坷。
師：再讀。
生：坎坷。
師：我覺(jué)得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因?yàn)槟銈儧](méi)有體驗(yàn)到阿炳的感觸。來(lái)，書(shū)上找，課文哪些地方寫(xiě)了阿炳的坎坷經(jīng)歷？找到了的，誰(shuí)來(lái)？
生：在第三自然段的“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。
師：是的。那么長(zhǎng)的一句話(huà)，寫(xiě)的只有一個(gè)，一起讀----
生：坎坷。
師：誰(shuí)來(lái)？誰(shuí)來(lái)？
生：十多年過(guò)去了，師父早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。
師：是啊。你讀的這一句話(huà)，寫(xiě)的只有一個(gè)詞，讀---
師生：坎坷。
師：還有嗎？還有。
生：月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了。
師：一個(gè)詞，讀。
生齊：坎坷。
生：還有就是“它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。”
師：是啊，那就是在音樂(lè)當(dāng)中的坎坷。真好。還有嗎？還有嗎？是啊，書(shū)上的確沒(méi)有了，可是，還有許許多多的坎坷，它雖然沒(méi)有寫(xiě)在書(shū)上，卻一定寫(xiě)在我們的心上。閉上眼睛。阿炳生活的那個(gè)年代，跟我們已經(jīng)比較遙遠(yuǎn)了，是的，我們要走進(jìn)阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是沒(méi)有可能，只要我們能發(fā)揮我們的想像力，讓自己的感情跟阿炳一樣，我們照樣能夠走進(jìn)七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也許是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣(mài)藝，你看，你看到了一個(gè)怎么樣的阿炳？也許，是一個(gè)風(fēng)雨交加的黃昏，阿炳賣(mài)完藝以后回來(lái)了，拖著沉重的步子回來(lái)了，那又是一個(gè)什么樣的阿炳？也許，阿炳在賣(mài)藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個(gè)怎么樣的阿炳？也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個(gè)怎樣的阿炳？也許……還有很多也許……來(lái)，睜開(kāi)眼，睜開(kāi)眼，把你看到的最真切的那一幅畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場(chǎng)面寫(xiě)下來(lái)。
（學(xué)生寫(xiě)，教師巡回指導(dǎo)）
師：好，來(lái)，停下手中的筆。是的，阿炳有很多心酸的往事，我們也不可能親身去體驗(yàn)阿炳那個(gè)曾經(jīng)有過(guò)的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我們用自己一顆善良的富有同情的心，借著想像的翅膀，可以穿越歷史的時(shí)空，走進(jìn)阿炳的那一段生活。孩子。
生：阿炳頂著大風(fēng)雪來(lái)到街道的一個(gè)小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認(rèn)真，那樣專(zhuān)心，但是，沒(méi)有一個(gè)人走過(guò)來(lái)聽(tīng)他，甚至有一個(gè)人說(shuō)阿炳是傻子，但是他們永遠(yuǎn)也不知道，也不可能體會(huì)阿炳內(nèi)心苦悶。
師：孩子，這就是什么？這就是什么？孩子，你來(lái)說(shuō)。
生1：坎坷。
師：對(duì)。
生2：坎坷。
師：是。你已經(jīng)用自己的心經(jīng)歷了一回阿炳的坎坷。來(lái)，你來(lái)。
生：在一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳踩著積雪去賣(mài)藝，這時(shí)的阿炳是多么可憐，又是多么孤單，但是阿炳沒(méi)有屈服，不停地向前走去。
師：為了生活，為了生機(jī)，他只有向前邁去。是啊，這是什么？這是什么？
生1：坎坷。
生2：坎坷。
師：誰(shuí)能按這個(gè)方法再來(lái)給大家念。來(lái)。
生：下雪了，孩子們都在屋外玩雪娃娃，阿炳卻在他的茅屋里凍得直哆嗦，因?yàn)樗谋蛔右呀?jīng)破舊不堪了。
師：是啊，他多么希望能過(guò)一個(gè)溫暖的冬天啊。但是，他沒(méi)有。這就是什么？
生：坎坷。
師：來(lái)，你來(lái)吧。
生：一年四季，阿炳不管?chē)?yán)寒酷暑，他都要去街頭賣(mài)藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。
生：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺(tái)風(fēng)吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因?yàn)橛晁?jīng)過(guò)，打濕了茅草屋地板，傳來(lái)了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。
師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽(tīng)到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷。……當(dāng)這些畫(huà)面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。
生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
生1：漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
生2：漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的吶喊，倔強(qiáng)的傾訴，不，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
生3：漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
生4：漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
師：全體女同學(xué)，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。
女生：漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
師：全體男生，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。
男生：全體女同學(xué)，我們一起，“漸漸地，漸漸地”，讀。
師：好的，我們一起讀。起。
生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
三、感悟一片情懷
師：這樣坎坷的經(jīng)歷，怎能不讓他深沉的嘆息？怎能不讓他傷心的哭泣？怎能不讓他激憤的傾訴？怎能不讓他倔強(qiáng)的吶喊？就這樣，《二泉映月》誕生了……
（播放《二泉映月》音樂(lè)，全體靜聽(tīng)。）
師：好，同學(xué)們，剛才你們聽(tīng)到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺(jué)？
生：真美。
生：它好像在哭泣。
生：它好像在嘆息，他的經(jīng)歷很坎坷的。
生：有美妙的感覺(jué)。
生：好像想要人睡覺(jué)的。
生：我感受到了他坎坷的經(jīng)歷，我同情他。
生：我感覺(jué)到了這首樂(lè)曲表達(dá)了阿炳當(dāng)時(shí)的心情。
生：我感覺(jué)到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳沒(méi)有這個(gè)坎坷的經(jīng)歷，他就不會(huì)拉出這個(gè)曲子來(lái)。
師：你們都是阿炳的知音。是的，你們想說(shuō)的，你們要說(shuō)的，書(shū)上有長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話(huà)，把它找出來(lái)，自己好好地讀一讀，課文當(dāng)中直接來(lái)描寫(xiě)《二泉映月》這首曲子的那一段話(huà)，慢慢地讀一讀。
（學(xué)生自讀）
師：自己讀自己的。
師：來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀一讀《二泉映月》的開(kāi)始部分？你來(lái)讀，《二泉映月》的開(kāi)始部分。開(kāi)始。
生：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。
師：這是樂(lè)曲的開(kāi)始部分，我們一起來(lái)讀，“起初，琴聲委婉連綿”，讀。
生齊：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。
師：誰(shuí)來(lái)讀樂(lè)曲的高潮部分？樂(lè)曲的高潮部分。
生：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。
師：我們一起讀。“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。”讀。
生齊：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。
師：接下來(lái)的，自然是樂(lè)曲的尾聲部分。預(yù)備，讀。
生齊：月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……
師：是啊，孩子們，這一首著名的《二泉映月》，（音樂(lè)再次響起），大家聽(tīng)，（示范）“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”孩子們，讓我們?cè)儆米约旱男摹⒆约旱那樽哌M(jìn)《二泉映月》，“起初，琴聲委婉連綿，”讀。
生齊讀上面一段（音樂(lè)不停），高潮部分師生齊讀，尾聲教師讀。
四、理解一首曲子
師：但是，在五十多年以前，在那個(gè)社會(huì)，對(duì)阿炳的這一片積淀已久的情懷，有人理解嗎？
生：沒(méi)有。
師：這琴聲中飽含著的深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊，有人聽(tīng)懂了嗎？
生：沒(méi)有。
師：是的。一個(gè)瞎子，一個(gè)藝人，一個(gè)乞丐，誰(shuí)在乎他的情懷？誰(shuí)在乎他的命運(yùn)？誰(shuí)又在乎他的絕世才華？孤獨(dú)的阿炳只好把自己的《二泉映月》傾吐給這——
大屏幕出示：
茫茫月夜如銀月光
一泓清泉靜影沉璧
流水淙淙蜿蜒而來(lái)
月光照水水波映月
生：（齊讀）茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來(lái)。月光照水，水波映月。
師：他的人生，他的情懷，他的絕世才華，隨著他的《二泉映月》，就這樣融入了——
生：（齊讀）茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來(lái)。月光照水，水波映月。
師：（板書(shū)：付月光）一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。
生：（齊讀）一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、樂(lè)曲激趣導(dǎo)入
1、聽(tīng)二胡名曲《二泉映月》
2、交流感受。
3、交流資料
4、猜測(cè)課文主要內(nèi)容，驗(yàn)證性閱讀
二、初讀課文
1、學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈解生字詞，了解課文內(nèi)容。
2、小組內(nèi)讀課文，正音。
3、交流課文主要內(nèi)容，明確：
課文記敘了二胡名曲《二泉映月》誕生經(jīng)過(guò)。再現(xiàn)名曲豐富內(nèi)涵，濃縮民間藝人阿炳艱辛苦難的一生。
三、發(fā)現(xiàn)一道風(fēng)景
1、在文中找出描寫(xiě)“二泉映月”這道風(fēng)景的文字。
2、交流，讀文中有關(guān)句子，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，板書(shū)關(guān)鍵詞語(yǔ)：
茫茫月夜如銀月色
一泓清泉靜影沉璧
流水淙淙蜿蜒而來(lái)
月光照水水波映月
3、讀小詩(shī)，讀出詩(shī)情畫(huà)意
4、師小結(jié)過(guò)渡：多美的景色啊，如銀月光，皎潔明亮，一泓清泉，在緩緩流淌，月亮的倒影那么圓潤(rùn)、空靈。就在這美麗的二泉，阿炳將積淀已久的情懷，化作一曲《二泉映月》，傾吐給這茫茫月夜。
第二課時(shí)
一、重溫“二泉映月”美景
1、師：上節(jié)課，我們交流了二胡名曲《二泉映月》的有關(guān)資料，跟隨阿炳來(lái)到了無(wú)錫惠山，這節(jié)課，我們首先一起再賞《二泉映月》這道醉人的風(fēng)景。
2、課件出示：茫茫月夜如銀月色
一泓清泉靜影沉璧
流水淙淙蜿蜒而來(lái)
月光照水水波映月
3、提出要求：你能為我們?cè)僮x讀這處風(fēng)景嗎？
生朗讀，（師：你的朗讀把我們帶入了茫茫月夜、如銀月色之中）
4、生齊讀詞語(yǔ)，喚出風(fēng)景（師：讓我們齊讀這組詩(shī)般的詞語(yǔ)，深情地喚出惠山的月，惠山的泉）
二、傾聽(tīng)悲苦人生
師：天上的明月圓了又缺，惠山的清泉依然清洌，阿炳十多年后重回二泉，已是雙目失明，這茫茫月夜，如銀月光，阿炳看得見(jiàn)嗎？（生接：看不見(jiàn)）
師：這一泓清泉，靜影沉璧，阿炳看得見(jiàn)嗎（生接：看不見(jiàn)）
師：這淙淙流水蜿蜒而來(lái)，這月光照水水波映月，阿炳還是——（生接：看不見(jiàn)）
師：雙目失明的阿炳，在那個(gè)中秋之夜，二泉池畔，他想到些什么，聽(tīng)到些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第4自然段，找出有關(guān)文字，拿起筆在書(shū)上標(biāo)記出來(lái)。
（生默讀第4自然段，標(biāo)記）（師課件點(diǎn)擊：月夜圖片）
師：同學(xué)們，在這中秋之夜，二泉池畔，一直生活在黑暗世界里的阿炳想起了什么？
生：他想起了師父曾經(jīng)跟他說(shuō)過(guò)的話(huà)。
師：師父曾經(jīng)說(shuō)過(guò)什么話(huà)？你能在文中找到嗎？
生：“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽(tīng)到許多奇妙的聲音。”
師：他還想到了什么？
生：他還想到了自己坎坷的經(jīng)歷。
師：什么樣的經(jīng)歷是坎坷的？還可以用什么詞來(lái)形容他的經(jīng)歷？
生：苦難
師：還有嗎？還有什么詞語(yǔ)能形容他的經(jīng)歷？
生：痛苦（貧困、屈辱、悲慘、可憐……）
師：他的坎坷經(jīng)歷充滿(mǎn)苦難、貧困、屈辱、悲傷、還有疾病，那是怎樣的一段經(jīng)歷啊！課文中有一處文字精練地概括了阿炳十多年來(lái)遭遇的人生變故，你知道在哪兒?jiǎn)幔?/p>
生：3自然段
師：他遭遇了什么變故？請(qǐng)你讀出來(lái)。
生：讀“十多年過(guò)去了，師父早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。”
（師點(diǎn)擊出示課件文字：“十多年過(guò)去了，師父早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。”）
師：短短41個(gè)字，道盡了阿炳的坎坷與辛酸，你讀到了阿炳的悲慘了嗎？哪些詞讓你覺(jué)得他生活苦難、悲慘？
生：雙目失明、賣(mài)藝度日。
師：你感受到什么了？
生：他的日子過(guò)得很艱難
師：“整天“是什么意思？
生：從早到晚，
師：這十多年只是一天是這樣嗎？
生：不，每天，一天又一天，天天如此，一直過(guò)了十多年
師：你什么心情？
生：心酸，同情
師：把你的心情讀出來(lái)。
生：再讀“十多年過(guò)去了，師父早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。”
師：你是個(gè)心中有愛(ài)的孩子！
師：同學(xué)們，阿炳到底過(guò)著什么的生活，讓我們一起來(lái)看一段視頻：
課件（播放視頻：）
師：同學(xué)們，你能把看到的概括地說(shuō)說(shuō)嗎？（你看到什么了？）
生：我看到阿炳在街上賣(mài)唱，一個(gè)壞蛋叫人毒打了阿炳，并摔壞了他的琴，還把他趕出無(wú)錫城，再也不讓他回來(lái)了。阿炳抱著砸壞的琴悲痛欲絕。
師：你什么感受？
生：阿炳太可憐了！
師：生活在黑暗世界里的阿炳，十多年來(lái)只會(huì)遭遇到這一件可憐的事嗎？
生：不只一件
師：是啊，阿炳眼睛瞎了，出身也被人瞧不起，沿街拉曲賣(mài)唱，寧可餓肚子也不乞討，無(wú)論寒冬酷暑，時(shí)局動(dòng)蕩。同學(xué)們，這十多年里，阿炳還可能會(huì)遭遇到什么悲慘的事呢？
師：請(qǐng)你想象一下當(dāng)時(shí)的情景，你的腦中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？用“我仿佛看到――――”描述你想象中的畫(huà)面。
生：我仿佛看到酷熱的天氣里，阿炳邊走邊拉著二胡，突然中暑暈倒在地，街上沒(méi)有人，只有太陽(yáng)無(wú)情地炙烤著阿炳的身體。
師：我多想去把阿炳扶起來(lái)啊！
生：我仿佛看到阿炳因?yàn)槌錾淼拖拢唤稚系娜藷o(wú)情嘲笑。還有些小孩子對(duì)他扔菜葉，吐唾沫。
師：屈辱的經(jīng)歷。
生：我仿佛看到阿炳因?yàn)檠劬床灰?jiàn)，撞倒了一個(gè)小販的水果攤，兇狠的老板對(duì)他拳打腳踢，旁邊看的人很多，卻沒(méi)一個(gè)幫助他。
師；冷漠無(wú)情。
生：我仿佛看到大雪紛飛的冬天，阿炳穿著單衣，在街頭買(mǎi)唱，一整天都沒(méi)吃一口熱飯。
師；饑寒交迫。
生：我仿佛看到阿炳被地主老爺喊去唱堂會(huì)，老爺們大吃大喝，但阿炳卻不能喝一口熱水，最后只能勉強(qiáng)吃一口殘羹冷炙，還要被逼著唱老爺們點(diǎn)的曲目，唱得不滿(mǎn)意就是一頓辱罵，還得不到一分錢(qián)。
師：多么不公平的世道！
生：我仿佛看到阿炳在街頭賣(mài)藝，可是警察卻因?yàn)樗麤](méi)交保護(hù)費(fèi)而驅(qū)趕他。
師：黑暗的舊社會(huì)。
師：窮困、冷漠、屈辱、毆打、謾罵，這一切構(gòu)成了阿炳坎坷的生活。讓我們一起來(lái)讀這段文字。
課件再次出示：“十多年過(guò)去了，師父早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。”
生齊讀，師板書(shū)：一段人生盡坎坷
師：又是一個(gè)中秋之夜，流水依舊淙淙，師父的教誨言猶在耳，（課件點(diǎn)擊“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽(tīng)到許多奇妙的聲音。”）
師：現(xiàn)在的阿炳聽(tīng)到了奇妙的聲音了嗎？
生：聽(tīng)到了
師：聽(tīng)到什么了？書(shū)上有嗎？讀出來(lái)
生：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，――吶喊”
課件出示：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
師：聽(tīng)到的可真多！為什么此刻的他，在黑暗中度過(guò)了十多年的他，在二泉池畔，能聽(tīng)到年少時(shí)聽(tīng)不到的聲音？
生：因?yàn)樗丝滔氲搅俗约菏嗄陙?lái)坎坷的人生經(jīng)歷，內(nèi)心對(duì)人生有了更深的感悟。
師：想到自己雙目失明，再也看不到惠山的蔥蘢，他似乎聽(tīng)到自己——深沉的嘆息
師：想到自己被水果店老板辱罵，他似乎聽(tīng)到了自己——生接：傷心的哭泣
師：想到自己被警察毒打，他似乎聽(tīng)到了自己——生接：激憤的傾訴
師：想到自己窮得身無(wú)分文，卻死也不給漢奸賣(mài)國(guó)賊拉曲賣(mài)藝，他似乎聽(tīng)到了自己——生接：倔強(qiáng)的吶喊
師：想到自己十多年的苦難，屈辱，他聽(tīng)到了，讀“漸漸地——————”
生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了。。。。。。。。。。。”
師：想到自己十多年的熱愛(ài)，向往，他聽(tīng)到了，讀“漸漸地——————－”
生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
四、感悟一片情懷
師：聽(tīng)著聽(tīng)著，阿炳的心顫抖起來(lái)。他禁不住拿起二胡，拉起了琴弦，他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。
課件點(diǎn)擊：二胡名曲《二泉映月》