讓音樂在學生的心底流淌——《二泉映月》教案診斷與評析（精選17篇）

讓音樂在學生的心底流淌——《二泉映月》教案診斷與評析 篇1

　　作者：馬建明    轉貼自：溧陽市竹簀中心小學    點擊數：204

　　讓音樂在學生的心底流淌

　　——《二泉映月》教案診斷與評析

　　馬建明

　　《二泉映月》是蘇教版第十冊的課文，生動地記敘了阿柄創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現了他熱愛生活、酷愛音樂、敢于同命運抗爭的精神。課文內容真摯感人，語言生動優美，意境高雅深遠。本課的教學目標重要有：一是指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段；二是指導學生聯系上下文內容和自己的生活體驗理解詞句的意思，學會欣賞、感悟課文的精彩語段；三是引導學生體會阿柄創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。

　　【問題教案】

　　一、欣賞音樂，激思導學

　　1.同學們，喜歡欣賞音樂嗎？老師先請同學們欣賞一首樂曲。（播放樂曲《二泉映月》）能說說你的感受嗎？

　　2.知道這首樂曲叫什么名字嗎？（板書課題：二泉映月）我們今天學習的課文就是介紹《二泉映月》這首樂曲的，課題就叫“二泉映月”。

　　3.讀讀課題，你想了解關于“二泉映月”的哪些問題？（如：這首樂曲是誰譜寫的？是在什么情況下譜寫的？這首樂曲表達了怎樣的思想感情？教師根據學生提出的問題在黑板上寫出三個“？”。）

　　二、圍繞問題，探究品讀

　　（一）第一個問題：這首樂曲是誰譜寫的？

　　1.通過課前預習，誰能說說這首樂曲是誰譜寫的？

　　2.老師要求大家課前收集有關阿炳的資料，現在請同學們匯報一下。

　　（二）第二個問題：這首樂曲是阿炳在什么樣的情況下創作的？

　　1.輕聲朗讀1～4自然段，要讀正確、讀通順。

　　2.分節指讀課文，教師隨機糾正點撥。

　　3.阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》的？哪一節回答了這個問題？

　　4.指名說，教師相機板書：時間——中秋夜，地點——二泉，環境——月光、流水，心境——想到……聽到……

　　5.指名練說，把板書中的關鍵詞語都用上，完整地說說阿炳創作二泉映月的情境。

　　6.再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？

　　（1）什么叫“靜影沉璧”？（出示詞語，結合插圖體會）

　　（2）“他似乎聽到了深沉的嘆息，……”這一句怎么理解？

　　①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。

　　②以四人小組為單位，結合阿炳的生世，體會這句話的含義。

　　③小組討論。

　　④請小組的代表發言，老師相機點撥體會“坎坷”、“飽經風霜”等詞語。

　　7.指導學生有感情地朗讀第4自然段。

　　（三）第三個問題：這首曲子表達了阿柄怎樣的思想感情？

　　1.同學們，在一個中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語又能對誰說呢？此時此刻，他要借用琴聲來傾吐自己積淀已久的情懷。

　　2.當時的阿炳是怎么做的呢？誰能有感情地讀一讀第5自然段的前面三句話，把我們帶入當時的情景。

　　（1）學生自讀自練。

　　（2）學生互讀互評。

　　3.緊接著，課文用優美的文字描繪了音樂的旋律和其中包含著的思想感情。（出示段落）這也是我們要解決的主要問題。

　　（1）同學們，這段話在文字上寫得很有特色，請大家朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達上的特色。

　　（2）學生自讀自悟。

　　（3）指名談感受。

　　①三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊含的思想感情。（教師劃出描寫旋律的句子）

　　②語句表達比較整齊。

　　③指名讀好這段話，讓大家完整地體會這段文字在表達上的特色。

　　4.引導質疑。

　　同學們，剛才讀的這段文字就是音樂的旋律和包含的思想感情，在這段話中，你還有哪些不太理解的地方嗎？

　　（1）學生質疑。老師圈出重點詞語，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激蕩”。想用什么方法來加深體會？

　　（2）播放配音朗讀的磁帶，在配音朗讀中體會“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語的意境以及旋律中的思想感情。

　　5.開展朗讀比賽。

　　（1）同學們，通過剛才的朗讀欣賞，你對這段文字的理解是否更加深刻了呢？下面開展一次朗讀比賽，全班分四個組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。

　　（2）各組推薦一名同學到講臺上。

　　（3）除了四位選手外，其它的同學都是評委，都有權發表你的觀點。

　　（4）四位選手依次朗讀，并依次評價，最后評選出冠軍，對其余三位也給予鼓勵。最后再讓冠軍者談談獲勝的經驗。

　　6.同學們，從這段文字中我們體會到了樂曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，這樣，本課的主要問題也解決了。（在解決問題的過程中依次擦去三個“？”）這段文字寫得好不好？想不想把它背下來？

　　（1）練習背誦。

　　（2）指名試背。

　　三、因課設練，遷移寫話

　　同學們，我們剛上第一節課時，老師讓大家欣賞了《二泉映月》這首樂曲，并且憑直覺談了自己的感受。通過學習課文，我們再來欣賞這首樂曲，你一定會有更多的感想，此時你想對阿炳說些什么？請把想說的話寫下來

　　【診斷意見】

　　應該說這是一個比較好的教案，特別是這兩個方面值得借鑒：一是把握教材，落實目標。該教案從三個問題入手，引領學生品讀課文，體會阿柄創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。在這個過程中，又把具體的教學目標融入各個環節。如落實“指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟讀成誦”這個目標中，在讀的設計上體現了出層次感：首先，在教師的激發下讓學生反復練讀，讀正確，讀流利；接著，教師引導學生品讀感悟，體會語言內含的意蘊與表達的特點，從而深入地感悟語言、讀出情感；最后，通過競賽等手段激發學生讀書的熱情，并在此基礎上達到熟讀成誦。再如落實“引導學生體會阿柄創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵”這個目標時，設計的主要策略是讓學生通過朗讀，抓住關鍵詞語相互交流、深入體會，并結合音樂與畫面的渲染來促進學生的感悟。二是思路清晰，重點突出。第一個環節是“欣賞音樂，激思導學”，未見其人，先聞其聲，上課伊始，便“先聲奪人”——播放《二泉映月》的二胡曲，創設一個基于課文的情境，讓學生盡快地走進課文。然后，讓學生說說關于這首樂曲還想了解些什么，從而形成一種閱讀期待。第二個環節是“圍繞問題，探究品讀”，在這個環節中，教師著重抓住“這首樂曲是誰譜寫的”、“這首樂曲是阿炳在什么樣的情況下創作的”、“這首樂曲表達了阿柄怎樣的思想感情”這三個問題進行探究品讀，重點圍繞第三個問題展開。第三個環節是“因課設練，遷移寫話”。

　　縱觀整個教案，我們不難發現還存在一些不足之處，主要表現在這幾個方面：一是教材挖掘不深，教學浮光掠影。《二泉映月》這篇課文的特點是語言與音樂交融、情感與情境輝映，展開一幅回憶與苦痛、追求與執著、向往與憧憬的人生畫卷。但是本教案沒有很好挖掘這些內在的東西，只是停留在表層，讀懂問題，解決問題就可以了。體會阿柄創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵時也只是讀讀課文，圍繞關鍵詞語討論一下，以集體討論代替了個體感悟，沒有真正地走進阿柄的內心世界。所有的教學活動顯得浮光掠影、蜻蜓點水、不痛不癢，不能給學生以強烈的心靈震撼。二是教學環節瑣碎，不能推進升華。多少年來，我們的語文教學一直存在著“問得碎”、“讀得碎”、“練得碎”的毛病，本教案在這方面已經有了很大的改觀，但是有些教學環節還顯得瑣碎。比如關于教學話題的選擇，本教案是以三個問題為抓手，逐個解決，特別是第二、三兩個問題，這樣一來勢必把課文分裂開來一段一段地去讀，在解決問題時又是以詞語為突破口，勢必又把語句進行肢解，整個教學環節不能渾然一體。我想：本課教學無論是情感還是語言，無論是節奏還是韻律都應該同《二泉映月》的旋律一樣，委婉曲折、升騰跌宕、步步高升，將課堂教學推向一個又一個情感的高潮，在這方面本教案也顯得不足。三是學習方式注重形式，缺乏具體指導。本教案在學習方式方面考慮得比較全面，學生的自主閱讀、合作討論、問題探究、搜集資料等各個層面都有體現，但是在具體指導上還顯得不夠扎實有效。如讓學生互讀互評，學生怎么聽、怎么讀、怎么評從教案中很難看出。再如讓學生小組討論，怎么確定小組討論的話題，怎么組織小組成員有效地參與討論，怎么吸納別人的觀點等都要給學生一定的指導。所有這些環節也只是走走過場，只要能“聽取蛙聲一片”就可以了。

　　【改后教案】

　　一、師生談話，走進音樂

　　1.打開《二泉映月》教學主題網站的主頁，欣賞二胡曲《二泉映月》。

　　2.欣賞了這優美的音樂，能談談你的感受嗎？（教師相機評價：你已經學會欣賞音樂了！你帶著自己的情感去欣賞音樂，能品出音樂的內涵，真了不起！）

　　3.了解這首樂曲嗎？（教師相機板書：二泉映月   阿炳   華彥鈞）

　　4.打開“阿炳簡介”的內容，請同學們輕聲讀一讀，了解這些內容，你想說點什么嗎？

　　5.關于“二泉映月”這首樂曲，你還想了解些什么？

　　二、初讀課文，感受音樂

　　1.自讀課文，提出要求：談起讀書，我最崇拜我們的古人了。今天，我們學習古人讀書的方法：“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”雖然要求高了點，有信心把課文讀好嗎？

　　2.學生自由練讀課文，教師個別指導。

　　3.想讀給別人聽嗎？和身邊的伙伴來一次合作學習，你讀一段給我聽，我讀一段給你聽。我們要學會“贊賞”，讀得好的地方，你就給他一個大拇指；還要學會“幫助”，讀得不理想的地方，等他讀完后再給他提個建議。

　　4.想在大家面前展示自己嗎？學生分段讀課文。（教師相機指導學生讀準字音、讀通句子，結合具體情況相機對學生進行學習態度方面的引導與鼓勵。）

　　（1）1～4自然段讓學生自己爭取讀書的機會。（機遇是自己把握的，抓住機遇是現代人必備的素質）

　　（2）第5自然段推薦一個讀書最好的同學來讀。（讀得比老師還要好！果然名不虛傳！）

　　（3）第6自然段推薦一個平時不太敢在大家面前讀書的同學來讀。（其實你讀得非常棒！我們對自己一定要有信心！）

　　5.課文讀了幾遍，我想同學們的心里一定有很多的感受，想談談嗎？

　　三、品讀課文，賞析音樂

　　1.是啊，《二泉映月》這首樂曲在我們的心中流淌，我們一次又一次地被感動著。那么，這首樂曲表現了什么樣的內容，表達了阿炳怎樣的內心世界呢？讓我們再細細地品讀課文。

　　2.提出讀書要求：默讀課文，用“    ”畫出描寫《二泉映月》樂曲的句子；用“    ”畫出樂曲表達阿炳內心世界的句子。

　　3.學生默讀課文，教師個別指導。

　　4.學生匯報學習情況。

　　5.交流“起初，琴聲……人生道路。”這一句群。

　　（1）讀讀這一句，讀得還不夠味，說明我們還沒有完全走進阿炳的內心世界。那么，這段樂曲表達了阿炳怎樣的內心世界呢？（學生讀有關句子）

　　（2）品讀“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色”這一小句。

　　a.找一找課文中描寫二泉的句子讀一讀，給你留下了怎樣的印象？

　　b.打開“二泉景色”網頁，讓學生欣賞二泉的圖片和文人墨客贊美二泉的有關詩句。阿炳從小就受到二泉優美景色的熏染，給他帶來了創作的靈感。每每想起家鄉優美的二泉，阿炳心里充滿著怎樣的情感？（贊嘆、留戀）可現在，阿炳再也看不到了，心情怎樣？（悲傷與痛苦）于是，在阿炳的手指間化作了這樣音樂。

　　c.欣賞音樂，指導讀書：我們的古人說得好：“使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心。”課文的語言好像就是從我口中說出來一樣，課文蘊含的情感就好像發自我的內心一樣，要一邊讀一邊想像，好像自己就來到二泉邊，仿佛自己就是阿柄一樣，再讀讀看。（果然能讀出一點感覺來了，其實是你的心已走進了課文，走進了阿炳，走進的音樂……）

　　（3）學生聯系課文的內容讀讀另外兩小句，看看自己能讀懂了什么，體會到什么。

　　（4）交流品讀“在懷念對他恩重如山的師父”這一小句。

　　你是聯系哪些內容來讀的？你讀懂了什么？師父在阿炳的心中是一個什么樣的人？（慈祥、善良、關心、教育）可是今天，阿炳再也看不到師父了，再也得不到師父的關心與疼愛了，想到這里，阿炳心里充滿了怎樣的情感？

　　（5）交流品讀“在思索自己走過的人生道路”這一小句。

　　你是聯系哪些內容來讀的？你體會到了什么？打開“苦難人生”網頁，了解到這些，你會用哪些詞語來形容阿炳的生活？（窮困、苦難、不幸）

　　（6）配樂朗讀：能把這所有的情感化作聲音讀出來嗎？（溫柔、寧靜、凄苦、向往、追憶、懷念）

　　6.交流“隨著旋律的升騰跌宕……無限向往。”這一句群。

　　（1）配樂過渡：想著，想著，阿炳再也按捺不住心中的激憤，音樂變得步步高昂，這段音樂又表達了阿炳怎樣的內心世界？

　　（2）你想聯系哪些內容來讀這一句？你讀懂了什么？

　　“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往，他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！”想到這些，阿炳心里充滿著一種對生活的熱愛、一種對音樂的追求、一種對未來的向往。

　　阿炳小時候為什么聽不到，而現在卻聽到了？他嘆息什么？哭泣什么？傾訴什么？吶喊什么？

　　（3）是啊！我的生活為什么這樣苦痛？我的命運為什么這樣不幸？這個社會對我為什么這樣不公平？為什么……能把這種感覺讀出來嗎？學生朗讀體會。

　　四、誦讀課文，贊嘆音樂

　　1.指導學生誦讀課文第4、5自然段，先讓學生說說怎樣能把這兩個自然段誦讀好，再讓學生自由練習。

　　（1）要在理解的基礎誦讀，要帶著我們品味出的情感來誦讀。

　　（2）要把課文熟讀以后再誦讀，這樣才不會影響情感的表達。

　　（3）誦讀實際上就是脫離課本后一種美讀。

　　2.一邊欣賞一邊誦讀課文第4、5自然段。

　　3.“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。”

　　聽了你們的朗讀，我有這樣的感覺：“曲罷不知人在否，余音嘹亮尚飄空。”啊！多么偉大的音樂啊！那么，阿炳是用什么譜寫了這不朽的樂曲？（板書：愛）

　　4.是啊！阿炳是用自己心里流淌著的愛、是用自己的一生譜寫了這不朽的樂章。齊讀第6自然段。在你的心目中，這是一首什么樣的樂曲？

　　打開“不朽樂曲”網頁：

　　（1）這是一首千古絕唱，它曾在美國獲得世界十大音樂經典作品之一的殊榮，還榮獲20世紀華人音樂經典作品獎。我們應該自豪地說，阿炳是一位在中國音樂史上罕見的、走向世界的一個民族音樂家。

　　（2）法國音樂家聽到此曲后，曾贊嘆這是東方音樂中最神秘的旋律了。多次親自指揮這部作品演奏的日本指揮家小澤征爾先生，在第一次聆聽這首樂曲時激動得流下了眼淚，他說：“這首樂曲太感動人了，像這樣的樂曲應該跪下來聽。”

　　（3）我更想用這樣一句話來表達對《二泉映月》的贊嘆：“此曲只應天上有，人間能有幾回聞。”（板書）

　　5.讀了這篇課文，此時此刻，你想對已經離開我們的阿炳說點什么嗎？

　　五、拓展閱讀，感悟音樂

　　1.音樂對于陶冶我們的情操、凈化我們的心靈具有獨特的魅力。我除了喜歡《二泉映月》這首樂曲以外，還喜歡另一首中國古典音樂《春江花月夜》，為此我還寫了一篇散文，在此獻給大家。

　　2.如果用自己的心靈去聆聽音樂，你會聽到很多很多的東西。課后請同學們也嘗試著欣賞一首音樂，并把自己的體會寫下來。

　　【名師點評】

　　仔細品讀這個教案，仿佛自己就身處課堂，與學生一起讀書，一起品味，一起賞析，一起感悟；仿佛自己的心也隨著《二泉映月》的旋律，委婉連綿、升騰跌宕、步步高升；仿佛自己和學生的情思在教室的上空飄蕩，伴隨著音樂的旋律飄到那江南水鄉，飄到那凄苦歲月，飄到那月下二泉……雖然本教案也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，我想就以下幾個方面談談自己的看法：

　　一、圍繞話題，涵泳體悟

　　首先，圍繞話題、化碎為整。教案一改過去一段一段地講下來或者提出若干問題一個一個地去解決這種思路，而是深入研究教材，把握教材內在的聯系，在初讀課文、整體感知的基礎上產生一個話題。這個話題能起到“牽一而動全身”的功效，引領學生深入品讀課文、感悟語言。課文對《二泉映月》音樂旋律與包涵情感的描寫實際上就是對阿柄一生的寫照——對惠山二泉的贊嘆與回憶，對師父的追憶與懷念，對流浪生活的悲恨與苦痛，對社會不公的反抗與吶喊，對美好未來的向往與憧憬，對民族音樂的執著與追求……那么，如果緊緊地抓住這個話題不是能很好地感悟全文的內容了嗎？《語文課程標準》指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”漢語學習的主要形式是感悟，而感悟是一種省去煩瑣的邏輯推理過程，在經驗范圍內作出綜合性、直接性、快速性結論的體悟式思維模式，其特點是整體把握。只有整合教學環節，才能有利于學生對課文的整體把握，才能較好地落實閱讀教學的目標。如何整合教學環節呢？其根本措施就是以話題統領課堂教學，擴大各個教學環節的容量，保證每一個學生都有自主學習、探究的空間。因此，本教案以“這首樂曲表現了什么樣的內容，表達了阿炳怎樣的內心世界呢”為話題，輻射全文、化碎為整、整體把握。

　　其次，熟讀精思、涵泳體悟。“總其言而求作者之意。”

　　教師要引領學生步步深入，由表及里，求其精微。讓學生默讀課文，畫出描寫《二泉映月》樂曲和樂曲表達阿炳內心世界的句子；聯系課文內容與提供的資料品讀“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路”、“它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往”等語句。現在的學生已經遠離阿柄生活的時代，在體會語句時會有一定的難度。孔子曰：“誦詩讀書，與古人居；讀書誦詩，與古人謀。”與古人怎么朝夕相處、情感交流呢？當然是通過“設身處地”地切己體察，含英咀華，揣摩探究，想像領悟，有時甚至要咬文嚼字。夏丏尊曾指出，學生在課堂里的閱讀，目的不在悲憤、流淚和激動，而在于激動平復之后“用了‘玩’的心情，冷靜地去對付作品。”在這個過程中，通過教師的誘導與音樂、畫面等媒體的渲染，把孩子放置于課文中“涵泳”，讓學生真真切切地走進阿柄的內心世界，感受音樂所蘊含的情懷，進入“于是讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人”的境地，達到“我在課文中，課文也在我中”的境界。

　　二、立足文本，適度拓展

　　兩份教案進行比較，不難看出它們都重視通過搜集資料幫助閱讀課文。前者在操作上更注重形式上的東西，把搜集的資料進行展示與匯報，而后者則立足文本，挖掘教材潛在的資源，同時對課文進行適度的拓展。結合本教案的幾個例子試作分析：

　　在“師生談話，走進音樂”這個環節中，教師給學生提供阿柄的簡介：“……阿炳天資聰明，自小學習十分刻苦。冬天，為了彈好琵琶，他用冰塊摩擦雙手鍛煉指功；夏夜，他在練二胡時將雙腳泡在水里，以防蚊蟲的叮咬……”不僅讓學生了解阿柄的有關情況，更重要的是讓學生能盡快地走進阿柄的內心世界；不僅對阿柄音樂天賦的贊賞，更重要的是從阿柄身上獲得人生感悟。在品讀“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色”這一句時，讓學生找出課文中描寫惠山二泉的句子讀一讀，并讓學生欣賞惠山二泉的圖片與文人墨客贊美二泉的有關詩句：“唐代詩人李紳在《別泉石》中寫到：‘素沙見底空無色，青石潛流暗有聲。’北宋文學家蘇軾有詩贊曰：‘獨攜天上小團月，來試人間第二泉。’”這樣，學生能很快體會到阿炳從小就受到惠山二泉優美景色的熏染，給他帶來了創作的靈感。每每想起家鄉優美的二泉，阿炳心里充滿著贊嘆與留念，可是現在，阿炳卻再也看不到了，心里又充滿著悲傷與痛苦。在“誦讀課文，贊嘆音樂”這個環節中，學生通過前面的品讀感悟，對課文內容的理解和對音樂的感悟不斷步入高潮、漸進佳境。此時，如何再將學生的情感掀起狂瀾？這里，教師又相機出示一組對《二泉映月》樂曲的贊譽，特別是“日本指揮家小澤征爾先生，在第一次聆聽這首樂曲時激動得流下了眼淚，他說：‘這首樂曲太感動人了，像這樣的樂曲應該跪下來聽。’”再加上教師的語言“此曲只應天上有，人間能有幾回聞。”

　　“此時此刻，你想對已經離開我們的阿柄說點什么呢？”相信學生一定會有很多的感慨，一定會將積淀已久的情懷盡情地傾訴出來。

　　三、學法滲透，扎實有效

　　“過程和方法”成為三維目標之一有著重要的意義，因為教學的意義不在于傳授給學生多少知識，而是教給學生學習的方法，讓學生終生受用。與“問題教案”相比，“改后教案”顯然更加重視“過程和方法”目標的達成，并滲透于各個教學環節之中。

　　一是注重自主、合作、探究的學習方式。在自主學習方面，首先是體現學習目標的自主性。學習目標的確定，長期以來都是教師在備課時，根據“教參”上的要求以及自己對教材的理解而確定的。學習目標的自主確立，是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不能用集體的學習目標來代替學生自己的學習目標。“關于《二泉映月》這首樂曲，你還想了解些什么？”教師沒有向學生交代這節課我們要去學什么，而是把學習的主動權交給學生，讓他們根據各自的情況自主確定學習目標。其次是體現學習方法的自主性。只有適合自己的才是最好的，每一個人都有適合自己的學習方法。“看看自己能讀懂了什么？體會到什么？”讓學生自由地品讀、自由地感受、自由地表達，學生有了自由，就有了靈性，就會不斷地冒出創造的火花。再次是體現感悟體驗的自主性。第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”“是啊，阿炳是用自己心里流淌著的愛、是用自己的一生譜寫了這不朽的樂章。在你的心目中，這是一首什么樣的樂曲？”“此時此刻，你想對已經離開我們的阿炳說點什么嗎？”讓學生通過品讀、想像、感悟、體驗，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，情不自禁地發出內心的贊嘆。一切都是那么行云流水，一切都是那么欲罷不能。在合作學習方面，教師根據閱讀內容和學生學習的需要，相機設置合作學習，而不再是課堂的“擺設”。“想讀給別人聽嗎？和身邊的伙伴來一次合作學習，你讀一段給我聽，我讀一段給你聽。我們要學會‘贊賞’，讀得好的地方，你就給他一個大拇指；我們還要學會‘幫助’，讀得不理想的地方，等他讀完后給他提個建議。”教師要把合作學習的具體任務和要求清楚明白地告訴學生，給學生留下足夠的時間。在教學中，我們還要走出“一提到合作學習就認為是幾人一個小組在一塊兒討論”這個誤區，我們為什么不把一個班級看作是一個合作學習的群體呢？這樣，整個課堂不就成了師生自由表達與交流的樂園了嗎？你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補充和相互融合，學生在合作學習中取長補短，相互啟發，從而促進學生全面深入地理解課文的內容。在探究學習方面，能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題是進行探究性閱讀的關鍵。本教案中，“這首樂曲表現了什么樣的內容？表達了阿炳怎樣的內心世界呢？”“阿炳是用什么譜寫了這不朽的樂曲？”“在你的心目中，這是一首什么樣的樂曲？”

　　在這里，這一個又一個富有挑戰性的問題把師生推上真情互動、心靈對話的舞臺；帶進共同創造奇跡、喚醒各自潛能的時空；踏上一個未知的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景……

　　二是注重讀書方法的具體指導。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”“有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”朗讀是一種聲讀，通過視覺器官、聽覺器官的共同參與，將文字轉化為語言。朗讀有利于更加真切地感受課文，領略課文的精妙之處，有助于增強語感、以聲傳情。本教案中，教師指導學生朗讀時要做到“使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心”，課文的語言就好像從我的口中說出來一樣，課文蘊含的情感就好像發自我的內心。啟發學生要一邊讀一邊想像，好像自己就來到二泉邊，仿佛自己就是阿柄一樣。再加上教師的不斷催化：“果然能讀出一點感覺來了，其實是你的心已走進了課文，走進了阿炳，走進的音樂！”促進學生感悟課文。默讀是一種視讀，是視覺器官與大腦共同參與，將文字轉化為信息儲存到大腦中，默讀有利于對文字的思考。本教案中，教師多次讓學生默讀課文并提出具體的要求。如讓學生一邊默讀一邊畫出有關語句，默讀時能聯系上下文內容思考某個問題，還要求默讀能有一定的速讀，逐步提高學生的默讀能力。目前誦讀訓練情況不是很好，朗讀時能做到聲情并茂，一旦要求誦讀就變成了另外一種腔調，變成了死背書、背死書。怎樣診治這種通病呢？本教案作了很好的嘗試。第一，“必須理解在先，然后談得到傳出情趣與暢發感興。”

　　本教案中，教師要求學生在理解的基礎進行誦讀，要帶著情感來誦讀。而前面的“品讀課文，賞析音樂”這個環節就是為誦讀打下堅實的基礎，這樣學生才能“喜歡吟詠，吟到得意處，音節鏗鏘、聲震瓦屋”。（劉國正語）達到“吟詠的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。（葉圣陶語）第二，講究誦讀的方法。本教案中，教師讓學生明白“要把課文熟讀以后再誦讀，這樣才不會影響情感的表達”，“誦讀實際上就是脫離課本后一種美讀”等要領。我們從葉圣陶先生的話中能找到“美讀”的真諦：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來”，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，“要盡量去體驗作品中美好的內容和形式，并陶醉于其中”

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讓音樂在學生的心底流淌——《二泉映月》教案診斷與評析 篇2

　　問題教案

　　一、欣賞音樂，激思導學

　　1.同學們，喜歡欣賞音樂嗎?老師先請同學們欣賞一首樂曲。（播放樂曲《二泉映月》）能說說你的感受嗎?

　　2.知道這首樂曲叫什么名字嗎?（板書課題：二泉映月）我們今天學習的課文就是介紹《二泉映月》這首樂曲的，課題就叫“二泉映月”。

　　3.讀讀課題，你想了解關于“二泉映月”的哪些問題？（如：這首樂曲是誰譜寫的？是在什么情況下譜寫的？這首樂曲表達了怎樣的思想感情？教師根據學生提出的問題在黑板上寫出三個“?”。）

　　二、圍繞問題，探究品讀

　　（一）第一個問題：這首樂曲是誰譜寫的?

　　1.通過課前預習，誰能說說這首樂曲是誰譜寫的?

　　2.老師要求大家課前收集有關阿炳的資料，現在請同學們匯報一下。

　　（二）第二個問題：這首樂曲是阿炳在什么樣的情況下創作的?

　　1.輕聲朗讀1～4自然段，要讀正確、讀通順。

　　2.分節指讀課文，教師隨機糾正點撥。

　　3.阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》的?哪一節回答了這個問題?

　　4.指名說，教師相機板書：時間——中秋夜，地點——二泉，環境——月光、流水，心境——想到……聽到……

　　5.指名練說，把板書中的關鍵詞語都用上，完整地說說阿炳創作二泉映月的情境。

　　6.再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解?

　　（1）什么叫“靜影沉璧”?（出示詞語，結合插圖體會。）

　　（2）“他似乎聽到了深沉的嘆息……”這一句怎么理解?

　　①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。

　　②以四人小組為單位，結合阿炳的身世，體會這句話的含義。

　　③小組討論。

　　④請小組的代表發言，老師相機點撥，體會“坎坷”“飽經風霜”等詞語。

　　7.指導學生有感情地朗讀第4自然段。

　　（三）第三個問題：這首曲子表達了阿炳怎樣的思想感情?

　　1.同學們，在一個中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語又能對誰說呢?此時此刻，他要借用琴聲來傾吐自己積淀已久的情懷。

　　2.當時的阿炳是怎么做的呢?誰能有感情地讀一讀第5自然段的前面三句話，把我們帶入當時的情景。

　　（1）學生自讀自練。

　　（2）學生互讀互評。

　　3.緊接著，課文用優美的文字描繪了音樂的旋律和其中包含著的思想感情。（出示段落）這也是我們要解決的主要問題。

　　（1）同學們，這段話在文字上寫得很有特色，請大家朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達上的特色。

　　（2）學生自讀自悟。

　　（3）指名談感受。

　　①三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊含的思想感情。

　　②語句表達比較整齊。

　　③指名讀好這段話，讓大家完整地體會這段文字在表達上的特色。

　　4.引導質疑。

　　（1）學生質疑。老師圈出重點詞語，“委婉連綿”“升騰跌宕”“舒緩而又起伏”“恬靜而又激蕩”。想用什么方法來加深體會?

　　（2）播放配音朗讀的磁帶，在配音朗讀中體會“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語的意境以及旋律中的思想感情。

　　5.開展朗讀比賽。

　　（1）同學們，通過剛才的朗讀欣賞，你對這段文字的理解是否更加深刻了呢?下面開展一次朗讀比賽，全班分四個組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。

　　（2）各組推薦一名同學到講臺上。

　　（3）除了四位選手外，其他的同學都是評委，都有權發表你的觀點。

　　（4）四位選手依次朗讀，并依次評價，最后評選出冠軍，對其余三位也給予鼓勵。最后再讓冠軍談談獲勝的經驗。

　　6.同學們，從這段文字中我們體會到了樂曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，這樣，本課的主要問題也解決了。（在解決問題的過程中依次擦去三個“?”）這段文字寫得好不好?想不想把它背下來?

　　（1）練習背誦。

　　（2）指名試背。

　　三、因課設練，遷移寫話

　　同學們，我們剛上第一節課時，老師讓大家欣賞了《二泉映月》這首樂曲，并且憑直覺談了自己的感受。通過學習課文，我們再來欣賞這首樂曲，你一定會有更多的感想，此時你想對阿炳說些什么?請把想說的話寫下來。

　　診斷意見

　　應該說這是一個比較好的教案，特別是這兩個方面值得借鑒：一是把握教材，落實目標。該教案從三個問題入手，引領學生品讀課文，體會阿柄創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。在這個過程中，又把具體的教學目標融入各個環節。二是思路清晰，重點突出。第一個環節是“欣賞音樂，激思導學”，未見其人，先聞其聲；第二個環節是“圍繞問題，探究品讀”，在這個環節中，教師著重抓住“這首樂曲是誰譜寫的”“這首樂曲是阿炳在什么樣的情況下創作的”“這首樂曲表達了阿柄怎樣的思想感情”這三個問題進行探究品讀，重點圍繞第三個問題展開；第三個環節是“因課設練，遷移寫話”。

　　縱觀整個教案，我們不難發現還存在一些不足之處，主要表現在這幾個方面：一是教材挖掘不深，教學浮光掠影。《二泉映月》這篇課文的特點是語言與音樂交融、情感與情境輝映，展開一幅回憶與苦痛、追求與執著、向往與憧憬的人生畫卷。但是本教案沒有很好挖掘這些內在的東西，只是停留在表層，讀懂問題，解決問題就可以了。二是教學環節瑣碎，不能推進升華。比如關于教學話題的選擇，本教案是以三個問題為抓手，逐個解決，特別是第二、三兩個問題，這樣一來勢必把課文分裂開來一段一段地去讀，在解決問題時又是以詞語為突破口，勢必又把語句進行肢解，整個教學環節不能渾然一體。三是學習方法注重形式，缺乏具體指導。本教案在學習方法方面考慮得比較全面，學生的自主閱讀、合作討論、問題探究、搜集資料等各個層面都有體現，但是在具體指導上還顯得不夠扎實有效。如讓學生互讀互評，學生怎么聽、怎么讀、怎么評從教案中很難看出。

　　改后教案

　　一、師生談話，走進音樂

　　1.打開《二泉映月》教學主題網站的主頁，欣賞二胡曲《二泉映月》。

　　2.欣賞了這優美的音樂，能談談你的感受嗎?（教師相機評價：你已經學會欣賞音樂了!你帶著自己的情感去欣賞音樂，能品出音樂的內涵，真了不起!）

　　3.了解這首樂曲嗎?（教師相機板書：二泉映月　阿　炳　華彥鈞）

　　4.打開“阿炳簡介”的內容，請同學們輕聲讀一讀，了解這些內容，你想說點什么嗎?

　　5.關于“二泉映月”這首樂曲，你還想了解些什么?

　　二、初讀課文，感受音樂

　　1.自讀課文，提出要求：談起讀書，我最崇拜我們的古人了。今天，我們學習古人讀書的方法：“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”雖然要求高了點，有信心把課文讀好嗎?

　　2.學生自由練讀課文，教師個別指導。

　　3.想讀給別人聽嗎?和身邊的伙伴來一次合作學習，你讀一段給我聽，我讀一段給你聽。我們要學會“贊賞”，讀得好的地方，你就給他一個大拇指；還要學會“幫助”，讀得不理想的地方，等他讀完后再給他提個建議。

　　4.想在大家面前展示自己嗎？學生分段讀課文。（教師相機指導學生讀準字音、讀通句子，結合具體情況相機對學生進行學習態度方面的引導與鼓勵。）

　　（1）1～4自然段讓學生自己爭取讀書的機會。（機遇是自己把握的，抓住機遇是現代人必備的素質。）

　　（2）第5自然段推薦一個讀書最好的同學來讀。（讀得比老師還要好!果然名不虛傳!）

　　（3）第6自然段推薦一個平時不太敢在大家面前讀書的同學來讀。（其實你讀得非常棒!我們對自己一定要有信心!）

　　5.課文讀了幾遍，我想同學們的心里一定有很多的感受，想談談嗎?

　　三、品讀課文，賞析音樂

　　1.是啊，《二泉映月》這首樂曲在我們的心中流淌，我們一次又一次地被感動著。那么，這首樂曲表現了什么樣的內容，表達了阿炳怎樣的內心世界呢?讓我們再細細地品讀課文

讓音樂在學生的心底流淌——《二泉映月》教案診斷與評析 篇3

　　★學什么

　　生活的苦難磨不去對美好的向往，只有心中充滿熱愛，一樣能奏出優美的樂章，學會生字，理解新詞，聆聽“二泉映月”，感受生命的吶喊。

　　★ 怎樣學

　　一、 讀文感悟

　　有感情地朗讀課文，想一想課文是從哪幾個方面進行描寫的。

　　二、 知識拓展

　　關于阿炳的資料你還能搜集到嗎？你準備從哪里收集？（書籍  影視  網上……）

　　★ 測一測

　　一、語音世界（給帶點的字選擇正確讀音，用“∨”劃出來）

　　炳（dǐng  bǐn） 攙（cān  chān）  壁（bī  bì）

　　倔（jué  jüé） 患（huàn  huàng） 泯（mǐn  mǐng）

　　婉（wān  wǎn） 宕（shí  dàng）  淀（dìng  diàn）

　　強（jàng  jiàng） 跌（dēi  diē）  抒（shū  shù）

　　二、難不倒我（按要求寫詞語）

　　1、填上合適的詞

　　（        ）的力量 （        ）的旋律 （        ）的嘆息

　　（        ）的吶喊 （        ）的傾訴 （        ）的哭泣

　　2、寫出近義詞

　　縈繞（    ） 委婉（    ） 贊嘆（    ）

　　流瀉（    ） 抗爭（    ） 舒緩（    ）

　　3、把詞語補充完整

　　月光如（    ） 恩重如（    ） 委婉（    ）（    ）

　　靜影沉（    ） 動人心（    ） 享有（    ）（    ）

　　三、 課文傳真（按課文內容填空。）

　　1、月光似 ，靜 沉 ，但阿炳再也 ，只有那   的流水聲 在他的耳畔。他想起了 ，想到了 。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了 ， ， ， ……

　　2、隨著旋律的 ， ，樂曲進入了高潮。它的 ，表達出 ，抒發了     。月光照 ，水波映 ，樂曲久久地在二泉池畔 ， 而又 ， 而又 。阿炳

　　用這 的琴聲告訴人們，他愛 ，他愛 ，他愛       ……

　　四、 巧手點睛（讀一讀、加標點）

　　有一個月光如水的中秋之夜  阿炳在惠山二泉邊觸景生情  創作了一首不朽的樂曲  這就是經后人整理并定名為  二泉映月  的  二胡曲  幾

　　十年來  這首曲子深受我國人民的喜愛  在國際樂壇也享有盛譽。

　　★ 推薦閱讀

　　阿炳軼聞

　　人們稱阿炳是三不窮：人窮志不窮（不怕權勢）；人窮嘴不窮（不吃白食）；人窮名不窮（正直）。

　　在無錫城里，有個地主強*家中的一個13歲丫頭。阿炳知道后，馬上把此事編詞演唱，揭露地主的罪惡之舉，激起民憤，嚇得那個地主外逃好

　　幾個月都不敢回家。

　　有一次，國民黨軍閥湯恩伯要阿炳給他的十三姨太唱生日堂會，阿炳斷然拒絕，遭到一頓毒打。可阿炳毫不屈服，并編了唱詞，拉起二胡痛罵

　　他們。

　　抗戰時期，日寇占領無錫，一個叫章士鈞的人當了漢*。阿炳知道后，就編詞罵他，又遭到一頓毒打。后來，這個漢*被日本人殺了，阿炳拍

　　手稱快，并編了一首《漢*的下場》沿街演唱，無錫人士無不叫好。

讓音樂在學生的心底流淌——《二泉映月》教案診斷與評析 篇4

　　一、教學要求：

　　1、認識“惠、滄、浸、殷、誨、坎、坷、倔、昂、朽”10個生字；理解“明月高懸、月光如銀、月光如水、委婉連綿、低回婉轉、如泣如訴”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4、5自然段。

　　3、感受阿炳創作《二泉映月》的艱辛，學習阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。

　　二、重點難點：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦第4、5自然段。

　　2、感悟、體驗盲人阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。

　　三、教學準備：

　　多媒體課件

　　四、教學過程：

　　（一）激情導入，走近阿炳

　　1、孩子們，你們知道課前播放的曲子叫什么名字嗎？學生齊讀題目。

　　2、《二泉映月》是一首的曲子，是誰創作的？（阿炳）你對阿炳有些什么了解？（學生交流課前搜集的有關阿炳的資料。）

　　（二）初讀課文，學習字詞。

　　1、自由讀課文。

　　（1）讀準字音，讀通課文。

　　（2）同桌合作學習生詞課文中不理解的詞語，互相交流。

　　2、檢查自瀆情況。

　　（1）出示生字詞，自由讀，開火車認讀字詞。教師隨機正音。

　　（2）出示詞語，分男女學生讀，說說你發現了什么？ 明月高懸 月光如銀 月光如水 委婉連綿 低回婉轉 如泣如訴

　　（三）感悟內涵，品味艱辛

　　1、二泉映月不僅是一首不朽的樂曲，還是有名的風景勝地。找出課文中描寫二泉景色的句子，練習朗讀。 出示相關語句，指導讀出二泉的美。

　　2、阿炳是怎樣創作出《二泉映月》的？這首曲子表達了怎樣的內涵呢？請同學們快速默讀課文，找到相關的自然段。

　　3、出示四自然段，指名學生讀，體會創作過程。

　　（1）如詩如畫的風景對于雙目失明的阿炳來說只是一片黑暗，伴隨他的只是涓涓的泉聲。這讓他想起了什么？（*的殷殷教誨）*曾對他說過什么話呢？根據學生回答出示*的話。齊讀。 小阿炳聽了*的話，多么希望自己快點兒長大，去從二泉的流水中聽出美妙的聲音。但是，當小阿炳長成大阿炳時，他聽到了美妙的聲音嗎？他聽到了什么？（深沉的嘆息，激憤的傾訴，倔強的吶喊）這些聲音其實就是阿炳的心聲啊，他在嘆息什么，傾訴什么，又在吶喊什么呢？ 二天，是啊，阿炳在嘆息自己的人生充滿苦難，在傾訴自己的坎坷經歷。他都有些什么坎坷的經歷呢？根據學生回答出示三自然段內容。 本來孤苦伶仃的阿炳又因患眼疾而雙目失明。“雙目失明”對你們來說幾秒鐘就讀過去了，可對阿炳來說，卻是一生的苦難。讓我們閉上眼睛，穿越時空，去看看阿炳的苦難生活。 冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎樣賣藝的； 夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎樣賣藝的； 阿炳生病了，燒到39度、40度，渾身發抖，他又是怎么賣藝的？ 說說你仿佛看到了怎樣的情景？帶著你的體會讀三自然段。 阿炳想起自己的坎坷經歷，學生接讀：漸漸地，------

　　4、這聲音讓阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起胡琴，拉弓撫弦。《二泉映月》就這樣產生了。（出示5自然段描寫琴聲內涵的句子）

　　(1) 自由朗讀，體會琴聲的豐富內涵

　　(2) 說說琴聲的起初和**部分有什么不同，作者分別采用了什么手法進行描寫的？

　　(3) 了解到琴聲有如此豐富的內涵，現在你最想做的是什么？你想怎樣聽？讓我們用整個心靈來聆聽這首不朽的樂曲吧！（播放《二泉映月》，師生屏息聆聽）

　　(4) 聽完了，說說你此時的感受。

　　(5) 樂曲如此扣人心弦，怎樣才能通過朗讀把它的內涵表現出來呢，說說你的好建議。

　　(6) 指名學生讀，師生評價。

　　(7) 讓我們聽著音樂，用心來讀讀這段文字。

　　5、師生在音樂聲中激情演繹6、7自然段。

　　（四）領悟精神，升華情感

　　1、一個雙目失明的民間藝人，一個充滿苦難的民間藝人，一個對未來充滿渴望的民間藝人，他為什么能創作出這樣內涵豐富、動人心弦的樂曲呢？

　　2、學生談感受，齊讀書上句子：他愛音樂，愛惠山的清泉。

　　（五）課外拓展，總結全文

　　1、是音樂帶給他光明，是音樂帶給他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。這首不朽的曲子不僅深受我國人民的喜愛，在國際樂壇也享有聲譽。（出示資料） 世界的指揮家小澤征爾聽了這首樂曲感動得熱淚盈眶，他動情地說：“用斷腸之感形容真是太合適了。這首樂曲應該跪下來聽.” 只有對一個人，對某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾跪的是阿炳的什么精神呢？

　　2、教師總結：對一個命運的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。孩子們，在以后的人生中，如果有苦難來臨，讓我們勇敢的面對它!

讓音樂在學生的心底流淌——《二泉映月》教案診斷與評析 篇5

　　一、說教材

　　《二泉映月》是一篇文質兼美的課文，課文生動地記敘了盲人阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現阿炳熱愛生活、熱愛音樂，追求美好理想，敢于同命運抗爭的精神。

　　本單元的主題是“有志者，事競成”旨在讓學生通過學習課文去培養學生頑強的意志和敢于同逆境、命運抗爭的精神。基于對教材、學情的分析，根據新課程標準對五年級閱讀教學的要求，我從知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀這三個維度，制定以下的教學目標：

　　所以我制定本課教學目標如下：

　　1、聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思。

　　2、感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢同命運抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。

　　3、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的4、5節。

　　教學重難點：體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷程和這首名曲的豐富內涵。

　　二、說教法和學法

　　由于本課主人公阿炳生活的年代離我們現在的孩子比較遙遠，對于缺乏生活經驗的小學生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。于是，我采用“創設情景，以讀代講、讀中感悟”的方法進行教學。以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學生置身于情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂讀透，以獲得真真切切的情感熏陶，努力體現“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。

　　三、說教學程序

　　承接第一課時的教學,教學伊始我讓學生用筆勾畫出文章中描寫二泉映月的好詞佳句,,既理清了文章的脈絡，又倡導了不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣的培養。

　　緊接著，借助現代信息技術手段，用圖片展示了月夜美景創設了文章中詞語所體現的優美意境。我依次展示了“樹木蔥蘢、藤蘿搖曳、月光如銀、靜影沉璧、月光似水、水波映月、月光照水”等詞語的圖片。這些圖片的展示不僅深化了主題，而且也揭示出美景的熏陶是樂曲創作的前期基礎。

　　本堂課的教學重難點突破分為四部分。

　　第一部分：音樂欣賞，創設情境。俗話說良好的開端是成功的一半.第斯多惠說:教學的藝術不在于傳播的本領,而在于善于激勵、喚醒、鼓舞。所以我在開課伊始，就讓學生傾聽樂曲，旨在吸引學生積極主動參與教學的興趣和情感。使學生在最短的時間內，進入到最佳的學習狀態，從而激發了學生自主閱讀課文的強烈愿望。聽曲后我讓學生談談聽這首曲子的感覺，并引出《二泉映月》曲名及其創作者——阿炳。

　　第二部分：走進阿炳，了解坎坷，感悟創作的艱辛歷程。這一部分也是本課教學的一個重難點。我通過課件出示相關資料，讓學生真正走近阿炳，了解阿炳，敘述引讀課文內相關的段落三小節，從而感受阿炳的“人窮志不窮”，不向命運屈服的骨氣。緊接著讀文直奔重點段四、五自然段緊緊圍繞“漸漸的，漸漸地，他似乎聽到沉沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”這句話，讓學生反復朗讀，逐漸深入阿炳的內心深處。從而理解阿炳創作《二泉映月》的沖動來源于他十多年的坎坷經歷與身心的巨大折磨，進而體會到他創作《二泉映月》的艱辛歷程。

　　第三部分：品讀琴聲，體會內涵。用為什么這首樂曲深受我國人民的喜愛？為什么它在國際樂壇上享有盛譽兩個問題，把學生引入學習第5自然段，讓學生品讀琴聲，體會內涵。這部分是本課教學的一個重難點，我先讓學生潛心、專心地聽一遍樂曲。先聽，再說，最后接觸文本。符合人們整個認知過程，強化思考，水到渠成。我本著“以讀代講，讀中感悟”的方法讓學生從每一種琴聲所寄托阿炳怎樣的思想感情分三個步驟來讀，使他們讀懂讀好。接著更深一層讓學生帶著感悟來讀好，讀中感悟，悟后再讀，在一次次的朗讀中，一次次的提高中，學生讀懂了樂曲，融入了阿炳的內心世界。從而體會了文章的中心，使人物形象在學生頭腦中突現出來。

　　第四部分：了解樂曲《二泉映月》的不凡成就。通過知識拓展補充人們對《二月映泉》樂曲的評價，尤其是對日本有名音樂指揮家小澤征爾先生 “這首樂曲太感動人了，像這樣的樂曲應該跪下來聽”中的“跪”字進行討論，激發學生學習阿炳敢于同命運抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神，進而升華文章的主題。課文總結朗讀，音樂聲再次響起，曲到酣至，學生不僅強化了語言文字的積累，而且也記住《二泉映月》這首表達心聲的名曲，記住一個平凡的名字——阿炳。

　　四、板書設計   9、二泉映月

　　聽：嘆息 哭泣 傾訴 吶喊

　　感悟:人生如泉聲

　　傾吐：化心聲為琴聲

　　琴聲    ———    情懷

　　委婉連綿       贊嘆 懷念 思考

　　步步高昂進入高潮      抗爭向往

　　舒緩起伏 恬靜激蕩    愛…愛…愛…愛                    敢于同命運抗爭，矢志不渝追求理想的偉大精神

讓音樂在學生的心底流淌——《二泉映月》教案診斷與評析 篇6

　　一、 背景：

　　語文可以促進你對音樂的感受，音樂可以促進你對語文的理解。在小學六年級的語文書上有一篇與音樂緊密結合的課文《二泉映月》，課文文筆很美，娓娓敘述了二胡名曲《二泉映月》誕生的經過，描繪了委婉連綿又升騰激蕩的琴聲及其無與倫比的深邃意境，表現了阿炳這位盲人音樂家熱愛生活，熱愛音樂，追求美好理想，敢于同坎坷命運不屈抗爭的精神。我在給學生上這一課時，播放了阿炳的二胡名曲《二泉映月》，幫助學生背誦課文第五自然段，增強學生熱愛、敬重、走近世界經典藝術的美好情懷。

　　二、 品味名曲，感受不朽：

　　師：又是一個中秋夜，阿炳來到泉邊，這一次，他不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾

　　訴和吶喊，聽著聽著，他的心顫抖起來，他禁不住拿起了二胡……以下，課文用極優美、極富有特色的語言描繪了阿炳拉出的琴聲和旋律。請大家反復朗讀第5自然段，你從中感受到了什么？

　　生：《二泉映月》表達了阿炳對師傅的懷念。

　　生：《二泉映月》表達了阿炳坎坷的人生道路。

　　生：《二泉映月》不光是一首曲子，他是阿炳的內心情懷，表達他與命運抗爭、向往美好生活的一種精神。

　　師：是啊，這不僅僅是一首曲子，是阿炳用“琴聲”表達“心聲”。讓我們好好地讀讀這段話，感受阿炳的內心情懷，表感受他與命運抗爭、向往美好生活的精神。

　　師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛看到什么？聽到了什么？（播放《二泉映月》相關片段）

　　生：我仿佛看到二泉優美的景色。

　　生：我仿佛聽到阿炳懷念師父的輕聲傾訴。

　　師：隨著旋律的升騰跌宕、步步高昂，你又聽到了什么？看到了什么？播放《二泉映月》相關片段）

　　生：我聽到了阿炳與命運抗爭的吶喊。

　　生：我看到阿炳對美好未來的無限向往。

　　師：讓我們跟著樂曲讀讀這段文字，讀出感情，讀出意境。（播放《二泉映月》完整曲子）

　　生配樂齊讀。

　　師：月光照水，水波映月，樂曲久久在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。同學們能不能在老師的提示下，跟著樂曲，試著把這段文字背一背。

　　師：（播放《二泉映月》完整曲子）起初……這似乎是阿炳在……在……在……隨著……它以勢不可擋的力量，表達出……抒發了……月光照水，水波映月……

　　生在老師的提示下跟著樂曲背誦課文。

讓音樂在學生的心底流淌——《二泉映月》教案診斷與評析 篇7

　　1.能通過朗讀、查閱交流資料了解阿炳坎坷的一生，并通過朗讀理解4、5兩個重點段。從而能理解、欣賞音樂《二泉映月》。

　　2.能有感情地朗讀并背誦這兩個重點段。

　　1.理解4、5兩個重點段，感受“二泉映月”的美。

　　2.指導學生背誦4、5兩個重點段。

　　錄音機及“二泉映月”的磁帶投影片

　　一、導入

　　上節課，我們初步學習了課文，了解了故事的內容，同學們提出了許多自己不懂的問題，讓我感受到同學們個個都是善于思考的好孩子。這節課，我們就要把這些問題解決掉，還要能夠通過朗讀表達出文章的思想感情

　　二、找精彩片斷練讀

　　1.下面，老師請同學們找出文章中最精彩的部分自己練習朗讀，要求正確、流暢，如果能根據自己的理解有感情地朗讀就更好了。

　　2.生自由朗讀，教師巡視指導。

　　3.生個別朗讀。

　　三、理解重點片段(1)并指導美讀

　　1.教師出示“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

　　2.這兩句是同學們問題比較集中的地方。有同學問：阿炳為什么小時侯聽不到聲音，長大了就能聽到了呢？還有的同學問：阿炳為什么能從泉水中聽到這么多聲音呢？其實，解決這些問題并不難，只要知道阿炳的一生是怎樣度過的就可以了。課文中就有關于阿炳身世的介紹，看哪位同學讀書最仔細，并把它找出來有感情地讀一讀。

　　3.一生有感情地朗讀。

　　4.課文中的介紹是非常簡單的，僅憑這樣的幾句話我們還不能深刻地理解阿炳的內心世界。還有哪位同學想向大家介紹你所了解的阿炳呢？

　　（學生紛紛談阿炳的故事。教師適時引導學生了解查閱資料的途徑：可以上網、去圖書館、咨詢專業人士等。）

　　5.師小結，指導朗讀：

　　阿炳，原名華彥鈞，江蘇無錫人。在中國音樂家的故事里找不到他的名字，因為他只是一個民間藝人。他是道士之子，自小便生活在道觀之中。父親和道觀中的樂器班子給了小阿炳最初的音樂熏陶，他就是在那時學會了二胡、琵琶、笛子等樂器的。后來，他又流落街頭，賣藝為生。不幸的是，21歲時，阿炳因病雙目失明。從此，阿炳墜入了黑暗的深淵，過著衣不蔽體、食不果腹的生活，在生死線上痛苦地掙扎著。正因為他的一生坎坷不平，經歷了太多的痛苦、悲傷，所以，當他在這個萬家團圓的中秋之夜，孤獨地坐在二泉池畔，心中百感交集，才能從泉水中聽到——（引讀）深沉的，傷心的，激憤的，倔強的……（板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）

　　6.下面請同學們再次朗讀這兩句，這次朗讀要求同學們能做到美讀。所謂美讀，就是在文章的激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。

　　7.生練讀，師巡視。

　　8.生個別、集體美讀這一部分。必要時教師范讀。

　　四、理解重點片段（2）并指導美讀

　　1.出示“他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。”

　　2.對于這句話，也有不少同學問：阿炳積淀已久的情懷是什么？這個問題的答案就在書上，請你仔細讀讀，劃下來。

　　3.生有感情地朗讀有關片段。

　　4.這些情感積淀在阿炳心中，久久無法宣泄，他要用琴聲傾訴自己對命運的抗爭，對美好未來的向往，就讓我們一起來欣賞吧。

　　5.放音樂，師隨著音樂的旋律朗讀有關片段（注意朗讀與音樂的結合要恰當）。

　　6.這舒緩、恬靜而又起伏激蕩的琴聲傾訴出阿炳積淀已久的情懷，你能通過朗讀表達出阿炳的情懷嗎？

　　7.指導朗讀。

　　五、熟讀成誦

　　1.同學們讀得真投入，已經做到了美讀，想必其中的精彩片斷已熟讀成誦了吧。請你們自己選擇自己喜歡的片段，背下來。

　　2.指導背誦。

　　六、總結、布置作業

　　今天這節課，我們解決了我們自己提出的問題，做到了美讀，有些片段還會背了。下課后請同學們把4、5小節全部背誦下來。

　　同學們，我國像華彥鈞這樣的民間藝人還有很多，像《二泉映月》這樣不朽的民間音樂也有無數，這些都是我們民族藝術的精華。你還了解我國哪些傳統的民族樂器、民族樂曲？課余時間收集，下節課我們不妨開個音樂欣賞會。同學們，語文和音樂是相通的，希望同學們課余時間多讀美文，多賞美樂，陶冶我們的情操，讓我們成為一個高尚的人。

讓音樂在學生的心底流淌——《二泉映月》教案診斷與評析 篇8

　　一、教學要求

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　　2、學會本課19個生字，綠線中的10個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。

　　4、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、教學重難點

　　在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

　　三、教學時間：3課時

　　四、預習要求

　　1、收集阿炳的生平資料，對阿炳生世有必要的了解。聽聽《二泉映月》這首曲子。

　　2、讀讀課文，劃出生字新詞，在生字上注上拼音。

　　3、不理解的詞通過查字典并能聯系上下文解決。

　　4、有疑問的地方作上記號。

　　5、初步理解下列詞語：

　　縈繞 倔強 飽經風霜 升騰 跌宕

　　坎坷 積淀 委婉 連綿

　　五、教學準備

　　1、將《阿炳生世錄》材料課前印發給學生。

　　2、錄音帶2盤，《二泉映月》和配音朗讀。

　　3、第五自然段部分內容打印。

　　4、第4自然段最后一句打印。

　　5、詞語卡片：

　　飽經風霜 賣藝 度日 度日如年 靜影 沉璧 坎坷

　　第一課時

　　一、播放《二泉映月》，導入  新課。

　　1、同學們，喜歡欣賞音樂嗎？為什么？(音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……)今天這節課上，王老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺。

　　2、播放樂曲《二泉映月》(節選)

　　3、談談聽完樂曲后的感受

　　(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……)

　　4、了解曲名

　　同學們，你們知道這首曲子叫什么名字？

　　板書課題：二泉映月

　　二、明確學習目標，了解阿炳生世。

　　1、同學們，這首曲子的名字叫《二泉映月》，而我們今天學習的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫“二泉映月”。看了課題，你想了解關于“二泉映月”的哪些問題。

　　(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？

　　(2)在什么情況下譜寫的。

　　(3)這個曲子表達了怎樣的思想感情。(老師依次在課題后打上？)

　　師：上述問題，只要通過認認真真、仔仔細細地讀書，就很容易解決。

　　2、同學們，我們先來解決第一個問題，通過課前預習，誰能說說這首曲子是誰譜寫的？

　　3、課前，王老師要求大家聽聽《二泉映月》的曲子，并收集有關阿炳生世的資料。現在誰來說說你對阿炳有哪些了解。

　　三、精讀1~4節，了解創作背景。

　　1、同學們，下面我們來討論第二個問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創作的呢？請帶著這個問題反復讀讀1~4節，要把這四小節讀正確、讀通順。

　　2、學生自讀，老師巡視。

　　3、分節指名朗讀。

　　教師評價并隨機點撥：

　　(1)出示“飽經風霜”一詞指導朗讀好這個詞和所在的句子。

　　(2)出示“賣藝度日”一詞，從這個詞中你體會到什么？出示另一個成語：度日如年。這句話該怎么讀？

　　4、同學們，阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》的，哪一節回答了這個問題？(第4自然段)再細細讀讀第4自然段，然后自己試著說說阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》這首曲子的？

　　5、指名說，暢所欲言，教師隨機板書：

　　時間：中秋夜

　　地點：二泉

　　環境：月光、流水

　　心境：想到……聽到……

　　6、再指名練說，把板書中的關鍵詞都用上，完整地說清阿炳創作二泉映月的背景。

　　7、再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？

　　(1)什么叫“靜影沉璧”？(出示詞語，結合插圖體會)

　　(2)“他似乎聽到了深沉的嘆息，……”一句怎么理解？

　　①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。

　　②以四人小組為單位，結合阿炳的生世，體會體會這句話的含義。(從課文第3節和閱讀材料中去找答案)

　　③四人小組討論，推薦一名代表匯總。

　　④請四人小組的代表發言，老師隨機點撥體會“坎坷”“飽經風霜”等詞。

　　⑤指導有感情地朗讀這句話。

　　8、指導朗讀第4節。

　　同學們，第4小節寫到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構成了多么強烈的對比。我們要通過有感情的朗讀來體會他當時創作《二泉映月》時的情境。

　　(1)指名讀，評價。

　　(2)集體朗讀。

　　四、小結

　　同學們，這一堂課同學們圍繞課題提出了三個問題，通過讀書和討論，已經解決了兩個問題。(老師把課題旁的前兩個“？”擦掉)還剩下的這個“大問號”我們下一堂課再來解決。

　　第二課時

　　一、復習導入  

　　(課前寫上第一課時的板書，倒好錄音帶)

　　教師用語言創設情境，導入  課文

　　同學們，在一個中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語能對誰說。他是個藝人，此時，他要借用琴聲來傾吐自己積淀已久的情懷。

　　板書：傾吐

　　二、學習第5節

　　1、當時的阿炳是怎么做的呢？(出示插圖，用實物投影儀)誰能有感情地讀一讀第5節的前面三句話，把我們帶入當時的情景。

　　(1)學生自讀自練

　　(2)指名讀、評價

　　2、緊接著，課文用優美的文字描繪了阿炳拉出的琴聲的旋律和其中包含著的思想感情。(出示段落)這也是我們要解決的主要問題。

　　(1)師：同學們，這段話在文字上寫得很有特色，請大家先反復地朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達上的特色。

　　(2)學生自讀自悟，老師巡視，個別交流點撥。

　　(3)指名談感受。

　　①三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊含的思想感情。(教師劃出描寫旋律的句子)

　　②語句表達比較整齊。(教師圈出重點詞：贊嘆、懷念、思索；表達、抒發；愛、愛、愛、愛)

　　③指名讀好這段話，讓大家完整地體會這段文字在表達上的特色。

　　3、引導質疑

　　同學們，剛才讀的這段文字，就是阿炳拉出的琴聲的旋律和包含的思想感情，課文寫得清清楚楚，明明白白。但是你是否感覺到還有哪些句子或詞語體會得還不夠深刻。

　　(1)學生質疑。老師圈出重點詞語，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激蕩”。師問：想用什么方法來加深體會？

　　(2)播放配音朗讀的磁帶。在配音朗讀中體會“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語的意境以及旋律中的思想感情。

　　4、開展朗讀比賽

　　(1)師：同學們，通過剛才的聽讀欣賞，你對這段文字的理解是否更加深刻了。下面開展一次朗讀比賽，全班分四個組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。

　　(2)各組推薦一名同學到講臺上。

　　(3)師：除了四位選手外，其它的同學都是評委。都有權發表你的觀點。為了提高本次比賽的質量，讓選手朗讀得更好，讓評委點評得更好，我建議大家各自先好好地再朗讀一遍，以作好賽前的充分準備。全體學生自讀自練。

　　(4)四位選手依次朗讀，并依次評價，最后評選出冠軍，對其余三位也給予鼓勵。最后再讓冠軍者談談獲勝的經驗。

　　5、同學們，從這段文字中我們體會到了樂曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，這樣，本課的主要問題也解決了。(擦掉課題旁的“？”)這段文字寫得好不好？想不想把它背下來。老師暫且用“|”把它分成三部分，你只要背誦其中的一部分就可以了。其中第三部分內容最長，也最難背，不知有哪些同學敢選擇第三部分來背。

　　(1)熟讀試背。

　　(2)指名背誦。

　　三、遷移寫話

　　1、師：同學們，第一課剛上課時，王老師讓大家聽了一小段《二泉映月》二胡曲，并且憑直覺談了感受，通過學習了課文，現在再來聽聽這首《二泉映月》的曲子，你一定會談出很多的感想。阿炳把對人生的體驗和追求通過樂曲告訴了我們，此時你想給阿炳說些什么？請把想說的話寫下來。

　　2、交流，老師點評、修改。

　　四、課外作業 

　　1、背誦4、5自然段。

　　2、在觀察的基礎上完成練習4。

　　板書設計 ：

　　二泉映月

　　中秋夜 二泉 月光 流水

　　想到……聽到……傾吐……

讓音樂在學生的心底流淌——《二泉映月》教案診斷與評析 篇9

　　年級：六年級  學科：語文  姓名：   主備人： 審核：       

　　課題：13、二泉映月 （第一課時）

　　【學習目標】

　　1、學會10個生字；理解詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、初步感知課文內容，理清文章脈絡。

　　【學習真情告白】

　　1、借助“起航”，自主預學。

　　2、小組交流檢測、合作展示：

　　①組內交流自學成果，注意找出學習中的問題，幫助糾正、學會，并記錄在動態欄中。

　　②準備小組展示學習成果，人人參與。

　　學習過程

　　動態欄

　　【起航】（獨學、對學）

　　一、我能讀準生字詞：

　　二、我能正確、流利朗讀課文。

　　三、我能概括課文主要內容，理清寫作順序：

　　課文先寫了（      ），接著寫了（      ），最后寫了（     ）。

　　四、我能看到課題思考：

　　1、提問

　　2、答疑

　　【揚帆】（小組交流展示）

　　◎自學展示一：會讀生詞。

　　◎自學展示二：能正確流利的朗讀課文。

　　◎自學展示三：概括主要內容，理清寫作順序。

　　◎自學展示四：提出不明白的問題，相互答疑。

　　【揚帆】（群學品讀感悟）

　　一、《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰創作的？你對阿炳有些什么了解？

　　二、課文主要寫了什么內容？

　　三、學習1、2、3自然段：

　　二泉映月不僅是一首不朽的樂曲，還是有名的風景勝地。找出課文中描寫二泉景色的句子，練習朗讀。

　　四、小結研讀方法：

　　找出重點句段——理解——領悟表達方法——朗讀體會

　　【把舵】

　　1、研讀賞析，理解課文內容1、2、3自然段。

　　2、有感情朗讀課文。

　　【思考與延伸】

　　1、查找《二泉映月》和阿炳的相關資料。

　　2、聽二胡曲《二泉映月》。

讓音樂在學生的心底流淌——《二泉映月》教案診斷與評析 篇10

　　第一課時

　　一、播放《二泉映月》（節選），導入新課。

　　1、同學們，你喜歡哪些音樂？能說說具體的名稱嗎？為什么喜歡它們？(音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……)課前，老師已經和同學們一起欣賞了《二泉映月》，老師想再播放其中的一部分，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談感受。

　　（相機板書課題：二泉映月）

　　2、播放樂曲《二泉映月》(部分)

　　3、談談聽完樂曲后的感受

　　(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……)

　　二、了解預習情況。

　　1、同學們，這首曲子的名字叫《二泉映月》，今天學習的課題就叫“二泉映月”。通過你對課文的預習，你想了解關于“二泉映月”的哪些問題？

　　(1) 《二泉映月》是阿炳在什么情況下譜寫的？

　　(2)這個曲子表達了怎樣的思想感情？

　　2、課前，老師和大家一起大家聽了《二泉映月》，要求收集有關阿炳的資料。現在誰來說說你對阿炳有哪些了解？

　　三、精讀1~4節，理解創作原因。

　　1、同學們，下面我們來討論第一個問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創作的呢？

　　請大家反復讀讀1~4節，要讀正確、讀通順。

　　2、學生自讀，老師巡視。

　　3、分節指名朗讀。

　　教師評價并隨機點撥：

　　（1）正音：淙淙   縈繞  耳畔  倔強

　　(2)出示“飽經風霜”一詞，理解“飽”的意思以及整個詞語的意思。

　　(3)出示“度日如年” 一詞。“度日如年”說明什么？這句話應該怎么讀？

　　（4）出示“靜影沉璧” 一詞。“靜影沉璧”指的是什么？把什么比作什么？

　　4、同學們，阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》的，哪一節作了具體回答？(第4自然段)請同學們再細細讀讀第4自然段，然后用自己的話說說阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》這首曲子的？

　　5、讀后指名說，教師隨機板書：

　　時間：中秋夜

　　地點：二泉

　　環境：月光似水、靜影沉璧、流水淙淙

　　聯想：想起了……想到了……似乎聽到了……

　　6、自主學習，理解重點語句：“他似乎……倔強的吶喊……”

　　（1）、出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。

　　（2）、自讀課文第2、3兩節，找出相關語句，體會體會這句話的含義。

　　（3）、指名回答，結合內容體會阿炳生活的“坎坷”。

　　（4）、指導有感情地朗讀這句話。

　　7、對照板書練習背誦。

　　（1）、對照板書自背。

　　（2）、指名背。

　　（3）、齊背。

　　四、小結

讓音樂在學生的心底流淌——《二泉映月》教案診斷與評析 篇11

　　【教學過程】

　　【小組合作展示預習成果】

　　一、欣賞樂曲，走近阿炳

　　1. 同學們，喜歡聽音樂嗎？請同學們仔細聆聽，說說自己的體會。

　　2.播放樂曲《二泉映月》(節選)

　　3.說說聽完樂曲后的感受。

　　4.你們知道這首曲子叫什么名字？（板書課題：二泉映月）

　　5.我們今天學習的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫“二泉映月”。（齊讀課題）讀了課題，你產生了哪些問題？（指名說）

　　6.師：同學們，我們先來解決第一個問題。

　　7.師：誰來說說，你所了解的阿炳？（指名說）

　　【出示阿炳的生平資料】

　　二、精讀1～4節，了解創作背景。

　　1.同學們，下面我們來討論第二個問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創作的呢？請帶著這個問題小組內反復讀讀1～4節。

　　出示自讀要求：

　　（1）有感情地讀讀1—4小節。

　　（2）畫出這幾小節中最讓你感動的句子，寫出自己的感受，小組內交流。

　　（3）細讀第4小節，分別從時間、地點、環境、心境來說說阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》的？

　　2.學生自讀，老師巡視。

　　3.分節指名朗讀。

　　教師評價并隨機點撥。

　　4.阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》的？文章哪一節回答了這個問題？細讀第四小節，試著說說阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》這首曲子的？

　　5.指名說，學生完善板書。

　　6.再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？

　　①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。

　　②以四人小組為單位，結合阿炳的生世，說說你體會出的情感。  

　　③四人小組討論，推薦一名代表匯總。。

　　7.指導朗讀第4節。

　　同學們，多么美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。他想了師父，想起了自己苦難的生活，他——（指名說）

　　8.配樂朗讀。

　　(1)指名讀，評價。

　　(2)集體朗讀。

　　四、小結

　　同學們，這一節課我們走近了阿炳，聆聽了二泉映月。我相信通過這節課的學習，你們一定會有新的體會。

　　五、布置課后作業。

　　1.認真完成《習字冊》生字描紅。

　　2.靜心聽聽二胡曲《二泉映月》，感受課文所描述的情境。

　　【教學目標】

　　1.能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.初步了解阿炳及其創作《二泉映月》的過程。

　　【教學重難點】

　　1.能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　【教學準備】ppt

讓音樂在學生的心底流淌——《二泉映月》教案診斷與評析 篇12

　　教學目標:

　　1理解課文二、三段，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2通過語言文字感受名曲《二泉映月》的豐富內涵，學習阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學重點：理解文中描寫音樂和表達樂曲豐富內涵語句的意思。

　　教學過程：

　　一、復習導入，激趣探究。

　　⒈同學們，這節課我們繼續學習第9課（生齊讀課題《二泉映月》）通過上節課的學習，我們已經知道課文第一段主要寫什么？（中秋之夜，在二泉邊師父告訴阿炳，要等他長大后才能聽懂泉聲。）

　　⒉出一個類似腦筋急轉彎的題目考考你:從題目中看，你覺得阿炳長大后聽懂泉聲了嗎？何以見得？（因為《二泉映月》不僅是課題，還是阿炳創作的一首二胡曲的名稱他是聽懂了泉聲以后才創作出這首曲子的。）

　　⒊是啊,《二泉映月》不僅是課題，也是一曲深受我國人民喜愛,在國際樂壇上也享有盛譽的二胡曲的名稱,讓我們恭恭敬敬地讀一讀它。（生齊讀。）

　　⒋讀得很專注，充滿了敬佩之情，想聽聽這首二胡名曲嗎？

　　如果現在上的是音樂課，老師可以馬上滿足你們的愿望，可是，我們現在上的是語文課，我們應該嘗試用語文的方式透過語言文字去聽懂這首曲子。愿意和老師一起來試一試嗎?

　　【學生參與程度是課堂成功的關鍵，說到腦筋急轉彎，同學們立刻凝神傾聽，后又提出嘗試用語文的方式透過語言文字去聽懂曲子激起了孩子們閱讀探究的興趣。】

　　二、直奔重點，理解旋律。

　　⒈打開課本，迅速瀏覽二、三兩段，說說從課文第幾自然段你能聽到這首曲子？（第5自然段。）

　　⒉下面同學們就用語文的方式來聽這段音樂，誰來讀要求？（課件出示自學要求。）

　　自由讀第5自然段，展開想象，透過語言文字你聽到了怎樣的旋律，可以適當寫上自己的感受。

　　學生自學。

　　⒊交流，讀懂旋律。

　　#你聽到了怎樣的旋律？

　　（1）起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。

　　a從這句話中我感覺到曲子緩慢優美。

　　哪些詞給了你這樣的感受？（委婉連綿、蜿蜒而來、緩緩流淌）（課件中這幾個詞變紅。）

　　你能通過朗讀表現出來嗎？（指名讀。）

　　b這委婉連綿的琴聲是要告訴我們什么？

　　這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

　　請你聯系課文第一自然段具體說說阿炳在贊嘆什么？月光下的二泉更是美不勝收，請贊嘆一下。

　　聯系上文及課前搜集的資料談談師父對阿炳如何恩重如山？阿炳又走過怎樣的人生道路？

　　c理解了這些我們再來讀課文，一定有更深的感受？

　　指名讀，女生齊讀。

　　#接著聽聽曲子的旋律又有了什么變化？

　　（2）隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可當的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。

　　a曲子的旋律時高時低，顯得特別激昂。

　　b是哪些詞給了你這樣的感受呢？

　　①升騰跌宕讓我想到了二胡聲一會兒尖銳，一會兒低沉，樂曲聲變化大，扣人心弦。

　　②步步高昂勢不可當，讓我覺得曲調越來越高，似乎要把一切都推倒。

　　③你們聽得很對，曲子的旋律就是這樣強烈，簡直就要把一切給推翻了。這樣的旋律你能通過讀來表現出來嗎？

　　指名讀。

　　（要讀得越來越快，而不是一開始就很重、很快。）

　　再指名讀。

　　你的朗讀就是一曲音樂，讓我們大家一起通過朗讀把這段音樂呈現出來。

　　齊讀。

　　#除了這升騰跌宕的旋律，你還聽到了怎樣的旋律？

　　（3）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

　　a哪些詞告訴我們此時旋律的特點？（舒緩起伏恬靜激蕩）

　　b引讀：舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩，這看似矛盾的兩對詞語讓我們聽出了曲子的扣人心弦，阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們（他愛他愛他愛他愛）

　　⒋讓我們來聽聽這優美的二胡曲吧！（播放《二泉映月》。）

　　師根據旋律特點在音樂聲中引讀第5節。

　　⒌引讀第6節：就這樣，一首不朽的樂曲誕生了幾十年來，這首曲子

　　【直奔教學重點描寫曲子旋律的第五自然段。以本為本，通過學生交流，抓住重點詞句體會曲子的委婉連綿到升騰跌宕，步步高昂，體會曲子的舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。通過欣賞語言和想象感受音樂的內涵，感受課文的語言美、形象美、意蘊美和韻律美。】

　　三、講讀第二段，聯系上下文，感悟泉聲。

　　⒈阿炳聽懂泉聲，創作出了二胡名曲《二泉映月》，阿炳從泉聲中到底聽到了什么呢?請大家自由讀課文第二段，畫出有關語句。

　　⒉交流：阿炳從泉聲中聽到了什么？

　　課件出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊

　　（1）同學們，真的是泉水在嘆息、哭泣嗎？那是誰在嘆息哭泣？是誰在傾訴吶喊？

　　師深情敘述，指導朗讀：是啊，這哪是泉聲啊!分明是阿炳心中那深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊你能把阿炳的心聲讀出來嗎？（指名讀，男生齊讀。）

　　（2）阿炳要向人們訴說什么呢？請聯系上下文暢所欲言吧！

　　（①惠山樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，二泉淙淙流淌，月光似水，靜影沉璧，阿炳卻再也看不見了。深沉的嘆息。

　　②十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明，他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。生活的貧窮、疾病的折磨、身世的坎坷怎能不讓他傷心地哭泣。

　　③但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活呀！這是阿炳那倔強的吶喊。

　　④阿炳要向人傾訴，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光）

　　（3）孩子們，阿炳從泉聲中聽到的只有這些嗎？省略號告訴我們，可能還有什么？

　　（對音樂無比的熱愛，對光明無限的向往，對親人無盡的思念）

　　⒊琴弦即心弦，琴聲即心聲，正是長期積淀在胸的種種情懷，化做創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲（生齊讀：二泉映月）

　　【聯系上下文，感悟泉聲，進一步理解樂曲，同時通過兩個問題的探討：

　　⒈阿炳要向人們訴說什么呢？

　　⒉阿炳從泉聲中聽到的只有這些嗎？省略號告訴我們，可能還有什么？讓學生把課文語言創造性地內化為自己的語言。】

　　四、品讀回味，發現真愛。

　　⒈讓我們再次以語文的方式來展示一下這優美的旋律吧！捧起書來，和老師一起讀。

　　（起初，琴聲委婉連綿他愛那照耀清泉的月光）

　　⒉課件出示：月光似水，水波映月他愛那照耀清泉的月光

　　師：阿炳愛音樂，愛家鄉，愛清泉，愛月光，他只愛這些嗎？從哪里看出來的？（省略號）

　　通過課文的學習，你覺得他還愛什么呢？（板書：愛）

　　說話練習：他愛，他愛，他愛。

　　老師覺得阿炳甚至還愛給他帶來苦難的生活，因為苦難在阿炳眼里是一筆巨大的財富。苦難讓阿炳學會了什么？（堅強、抗爭、追求）

　　小結：阿炳愛一切美好的事物，因為愛，他才有勇氣與命運抗爭，因為愛，他才向往幸福的生活，因為愛，他才創作了這首深受我國人民喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽的二胡曲《二泉映月》。

　　⒊課文學到這里，你喜愛《二泉映月》嗎？是喜愛這篇課文，還是這首二胡曲？為什么？

　　（課文通過準確的描寫，讓我們仿佛聽到了優美的樂曲。這就是語言文字的魅力，也是我們語文的魅力。

　　曲子時而委婉連綿，時而升騰跌宕，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩，扣人心弦。）

　　⒋最后，讓我們帶著這種愛再次用心傾聽二胡曲《二泉映月》，感受課文所描述的情境。

　　（播放《二泉映月》。）

　　師在音樂聲中提問：

　　①在這委婉連綿的音樂聲中，你仿佛看到了什么？聽到了什么？可以用文中語句表達，鼓勵創新。

　　②隨著旋律的升騰跌宕步步高昂，你又仿佛看到了什么？

　　【優美的課文，優美的樂曲，兩次說話練習讓學生表達出心中的真愛。】

　　五、作業。

　　曲已盡，言未了，今天的家庭作業就請同學們完成小練筆《聽〈二泉映月〉》。

　　【由讀到說再到寫，使語言文字的訓練落到實處。】

　　六、板書設計。

　　二泉映月

　　委婉連綿

　　升騰跌宕步步高昂

　　舒緩起伏恬靜激蕩

　　愛

　　用語文的方式傾聽音樂

　　《二泉映月》設計意圖兼教學反思

　　一、設計意圖。

　　用語文的方式去聽音樂！在〈〈小學語文教師〉〉中讀到這句話時，真的給人以耳目一新的感覺。重溫〈〈語文課程標準〉〉，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這些能力的培養離不開讀書，語文課應該引領學生從語言文字中去理解課文的意思，去感受作者表達的深深情感，去欣賞一幅幅優美的圖畫，去聆聽一首首美妙的樂曲，去評價一個個鮮活的人物。用語文的方式去聽音樂不就是讓學生從文字中去聽音樂，不就是把語文課上出語文味，把語文課上成真正的語文課？正好快教到《二泉映月》這一課，于是我便嘗試著運用這種理念來設計教學。

　　首先帶領學生直奔教學重點描寫曲子旋律的第五自然段。提出自學要求：嘗試以語文的方式來聽這段音樂，一邊讀第五自然段，一邊展開想象，透過語言文字，你聽到了怎樣的旋律？寫上自己的感受，并畫出哪些詞句給了你這樣的感受。通過學生交流，抓住重點詞句體會曲子的委婉連綿到升騰跌宕，步步高昂，體會曲子的舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。通過欣賞語言和想象感受音樂的內涵，感受課文的語言美、形象美、意蘊美和韻律美。

　　其次，在感悟阿炳從泉聲中聽到了什么以及樂曲中蘊含的無盡的愛時，我抓住兩個省略號讓學生聯系上下文來具體談自己的感悟。通過具體的語言文字來體會阿炳不屈的抗爭和美好的向往以及愛生活、愛音樂、愛家鄉甚至愛苦難這些深沉的情感。并學習課文的語言形式練習用他愛，他愛，他愛說話，內化為自己的語言。

　　總之，整節課設計我都從立足文本、細讀文本的角度出發來理解課文，理解音樂，把語言文字的訓練放在第一位，二胡曲《二泉映月》的播放只是學習的輔助工具。因為，用語文的方式去聽音樂，我喜歡。

　　二、問題反思。

　　1、教師的心理素質很重要，要達到既要目中有人（學生）又要目中無人（聽課者）這種境界說來容易，做起來有一定難度。

　　《二泉映月》這篇課文可謂文美、景美、音樂美，教者本想通過教師的詩意的語言引領學生進入美的意境，但因師生共有的緊張使課堂的美感打了折扣。

　　2、要注意細節。在引導學生透過語言文字感悟文本的過程中，對重點詞語未能在課件中通過變色或其他方法加以突出，給學生更直觀的印象。（教案為上課后修改稿。）

讓音樂在學生的心底流淌——《二泉映月》教案診斷與評析 篇13

　　【一】教學內容：

　　小學語文蘇教版國標本五年級第十冊第9課課文。

　　【二】教材簡解：

　　《二泉映月》是蘇教版小學語文五年級下冊第二單元中的一篇文情皆美、真摯感人的好文章。本課時的教學內容是讓學生通過多種形式的朗讀與文本對話，在對文本的逐步解讀中感受和體驗民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　【三】目標預設：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能聯系上下文，了解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會琴聲的變化及其表達的思想感情。

　　3、學習主人公敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　【四】重點、難點：

　　教學重點：

　　體會阿炳的坎坷經歷，了解阿炳創作《二泉映月》的過程。

　　教學難點：

　　理解《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。

　　【五】設計理念：

　　《語文課程標準》強調應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。教學中，通過讓學生朗讀、閉眼、想象，讓學生走近阿炳，走進文本進行有創意的閱讀，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　【六】設計思路：

　　《二泉映月》是一篇文質兼美的課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。由于阿炳生活的那個年代離現在的孩子也比較遙遠，對于缺乏生活經驗的小學生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。于是，我采用創設情景、以讀代講、讀中感悟的方法進行本課教學。本課教學以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切情感熏陶，努力體現閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。

　　【七】教學過程：

　　一、導入新課，明確目標。

　　1、同學們喜歡欣賞音樂嗎?為什么?(讓學生結合生活經驗與大家交流音樂帶給他們的感受：音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情)

　　今天這節課上，老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺。

　　2、播放樂曲《二泉映月》(節選)

　　(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂)

　　3、談談聽完樂曲后的感受

　　4、了解曲名

　　同學們，你們知道這首曲子叫什么名字?

　　板書課題：二泉映月

　　【設計意圖：師生進行話題交流，讓學生無拘無束的談自己欣賞音樂的感受，激發學生的學習興趣。《二泉映月》的曲子有的學生可能聽過，但不一定有深刻的感受，小學生欣賞樂曲的能力有限，此時只是初步感知，只要求學生談初步感受，為課文的學習作情感的鋪墊。】

　　5、我們今天學習的課文就是介紹二泉映月這首曲子的，課題就叫《二泉映月》。看了課題，你想了解關于二泉映月的哪些問題?

　　(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的?

　　(2)在什么情況下譜寫的?

　　(3)這個曲子表達了怎樣的思想感情?(老師依次在課題后打上?)

　　【設計意圖：明確目標，讓學生帶著問題讀文，做到有的放矢。】

　　二、初讀課文，初識阿炳。

　　1.自由讀課文，要求：

　　(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

　　(2)畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯系上下文理解意思。

　　(3)找出描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關鍵詞。

　　(4)結合課文以及課前搜集的資料介紹阿炳。

　　2、檢查自學情況。

　　(1)抽讀生字、課文，了解詞語掌握情況。

　　飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。

　　靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯系生活經驗理解)

　　坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯系阿炳生活遭遇理解)

　　激憤：激動而憤怒。

　　倔強：性格剛強。

　　【設計意圖：掃除閱讀障礙，初步感知課文內容。】

　　(2) 交流、認讀描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關鍵詞。

　　月光如銀 雙目失明 委婉連綿

　　月光似水 賣藝度日 升騰跌宕

　　靜影沉璧 經歷坎坷 步步高昂

　　月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏

　　水波映月 向往光明 恬靜激蕩

　　【設計意圖：通過以上三類詞語的交流，讓學生對二泉映月的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有個初步的了解，為后面感受那如水的月色，也為后面進一步感悟人物，感受樂曲作好了鋪墊。】

　　(3) 《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的?你對阿炳有哪些了解?

　　課件呈現無錫錫惠公園龍光塔下天下第二泉的畫面，師生共同交流對阿炳的了解。

　　【設計意圖：交流對阿炳的了解，為課文進行補白，為理解課文內容作鋪墊。】

　　三、細讀課文，走近阿炳。

　　1、體驗坎坷人生。

　　(1)阿炳幾次游歷二泉?每次感受有什么不同?

　　學生拿筆做出標記，交流回答。

　　(2)課件出示：阿炳兩次來到二泉的對比。

　　第一次 第二次

　　淙淙的流水聲

　　淙淙的流水聲

　　深沉的嘆息

　　傷心的哭泣

　　激憤的傾訴

　　倔強的吶喊

　　(3)學生針對表格內容，提出問題。

　　【設計意圖：學起于思,思起于疑。質疑是學生主動、自主學習的最佳外化形式,是學生潛能得到開發的重要標志。】

　　(4)十多年后的那個中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些讓置身于黑暗世界的阿炳從那淙淙的流水中聽到這么多他兒時未曾聽到的聲音?(生默讀，找一找)

　　預設片段：坎坷的經歷。

　　①文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，讓學生找一找阿炳有哪些坎坷的經歷?

　　②在學生回答的基礎上教師總結阿炳多舛的命運：在唾棄聲中降生，四歲喪母;在白眼中成長，痛喪師父;在屈辱中度日，雙目失明。同時課件出示為阿炳寫的一首四字詞語歌，讓學生讀一讀，感受其凄苦的人生。

　　痛喪師父 孤苦無依

　　天來橫禍 雙目失明

　　顛沛流離 賣藝度日

　　坎坷人生 苦苦凄凄

　　【設計意圖：《語文新課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。阿炳的苦難經歷在師生平等有效的對話中無聲無息的進入了學生的視野，撩動了學生樸素的同情之心，為下環節的朗讀感悟奠定了情感基調。】

　　③同學們，這就是阿炳十多年的經歷，請大家把你的目光集中到阿炳的那張臉上。你看，那張曾經非常可愛的臉，那張曾經充滿了青春和朝氣的臉，如今，隨著師父的離世，隨著他的雙目失明，隨著大雪紛飛，烈日炎炎，那張臉變了，變了，變了同學們，此時此刻，你看到了一張怎樣的臉?(學生回答)

　　④同學們，經歷坎坷人生的阿炳盡管是一張飽經風霜的臉，面黃肌瘦的臉，布滿皺紋的臉，但他心里面卻充滿了對音樂的熱愛，對光明的向往，對生活的渴望。

　　出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯(mǐn)滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊!

　　指導學生朗讀，讀出阿炳火熱的內心。

　　⑤同學們已經走進了阿炳心里。如今，阿炳再次聽泉，那淙淙的流水也走進了阿炳的心里，發出了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊這些聲音阿炳聽到了，你們聽到了嗎?是誰在嘆息、誰在哭泣?是誰在傾訴、誰在吶喊?

　　教師可以提示學生結合前面的學習表達出是阿炳在嘆息自己的雙目失明，是阿炳在哭泣命運的悲慘，是阿炳在傾訴不幸的遭遇，是阿炳在吶喊自己對光明的向往!

　　出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊

　　指導學生朗讀注意體會頓號的用法，不用較大的停頓。

　　【設計意圖：同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鮮明的對比，巨大的反差，在學生的心里形成了強烈的沖擊，產生了深刻的體驗。而場景的鋪陳，情境的營造，意境的渲染更是把學生帶進了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。學生在切己體察悄然走進阿炳的內心世界。】

　　2、品悟不朽名曲。

　　(1) 聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他要積淀已久的情懷傾吐出來，當時有人聽阿炳傾訴嗎?沒有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。他傾吐了哪些情懷呢?請學生拿起筆來用不同的標記畫一畫哪些句子描寫了琴曲的特點?哪些句子是琴曲傳達出的情感?

　　(2)交流。

　　A、出示：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

　　聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的 委婉連綿 ，體會琴聲表現的內涵。

　　指導用輕緩、抒情的語調讀出音樂起始部分的委婉連綿，用穩重的語氣讀出音樂傳達的情感。

　　B、出示：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可當的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。

　　欣賞樂曲高潮部分，說說自己對這兩句話的理解，進一步體會阿炳通過琴聲表達的情感，指導學生加快語速，升高語調來表現樂曲的高潮，用激昂高亢的語調表現樂曲抒發的情感。

　　C、出示：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光

　　指導學生理解表示樂曲的豐富內涵的看似矛盾的兩對詞語，用徐緩回味的語氣讀整首曲子帶給聽者的感受，用抒情的語調讀好最后的排比句。關注排比句中的逗號，讀出停頓。

　　(3)采用師生合作或男女生合作等多種形式感情朗讀。

　　(4)再次播放二胡曲，靜靜的聆聽。要求學生欣賞后表達自己的感受。

　　(5)學生再次跟隨樂曲朗讀。

　　【設計意圖：這一自然段集中體現了語言與音樂的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點、難點。學生的情感雖然集聚到了急需釋放的程度，但是畢竟對樂曲內涵的理解還很膚淺。因此教學中通過精心設計的練習，引導學生鑒賞樂曲，步步鋪墊，層層深入，達到優化課堂教學的效果;接著在讀懂基礎上學生一次次的朗讀，一次次的提高，學生讀好了樂曲，真真切切成為了瞎子阿炳的知音。】

　　(6)《二泉映月》這首不朽的樂曲就這樣誕生了。師生齊讀最后一段。

　　四、拓展延伸，遷移運用。

　　1、日本指揮家小澤征爾聽到此曲時，不由得跪了下來。同學們，小澤征爾為什么跪下來呢?

　　2、補充介紹

　　1950年深秋，在無錫舉行的一次音樂會上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得觀眾經久不息的掌聲(課件出示演出圖片);三天后，阿炳吐血身亡，只活了57歲(出示阿炳墓圖片)。1959年10周年國慶時，中國對外文化協會又將此曲作為我國民族音樂的代表之一送給國際友人。從此，此曲在國內外廣泛流傳，并獲得很高評價。1985年，此曲在美國被灌成唱片，并在流行全美的十一首中國樂曲中名列榜首，曾獲20世紀華人音樂經典作品獎。

　　3、向學生提問：此刻你最想對阿炳說什么?

　　【設計意圖：通過補充介紹拓展延伸了學生對《二泉映月》享有盛譽的具體了解，無形間敬佩之意油然而生，學生由衷地抒懷，實現了與文本的深層次對話，實現樂無痕的教育境界。】

　　4、師生共同朗讀配樂詩：《永遠的二泉映月》

　　看不見黑暗

　　是因為穿行在黑暗之中

　　聽不見苦難

　　是因為置身于苦難之中

　　一把二胡，道盡人世的滄桑

　　兩根細弦，訴盡命運的悲涼

　　阿炳啊

　　你那把血淚斑斑的胡琴

　　凄涼而不絕望

　　憂憤而不瘋狂

　　空蕩蕩的夜色中

　　我聽到了不屈的抗爭

　　觸摸到了一顆堅強的靈魂

　　教師總結：

　　伴著二泉映月完美無瑕的旋律，我們仿佛看到了那個落魄的阿炳又緩緩向我們走來。苦難究竟能給人帶來什么?阿炳窮盡自己的一生為我們留下了最響亮的回答。同學們，那就是：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活!

讓音樂在學生的心底流淌——《二泉映月》教案診斷與評析 篇14

　　教材分析：

　　《二泉映月》是一篇文質兼美的課文，生動記敘了盲人阿炳創作二胡名曲的艱辛歷程，表現他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。文章真摯感人，飽含深情，意境悠遠美麗。

　　素質教育目標：

　　知識與技能：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　　2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的景色。

　　過程與方法：

　　通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。 情感、態度與價值觀：

　　感受阿炳創作的艱辛，學習他熱愛音樂、敢于同命運抗爭、追求美好理想的精神。

　　重難點分析：

　　1、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。

　　2、在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

　　課前準備：課件、二胡曲《二泉映月》。

　　課 時：第二課時

　　教學過程:

　　一、激發情趣，導入新課。

　　同學們，通過上節課的學習，我們知道在江蘇無錫的惠山腳下有一泓

　　清泉，它就是天下聞名的二泉。這節課就讓老師帶著大家一起走近二泉，一起走近阿炳，來欣賞著名的二胡曲《二泉映月》吧。

　　板書：二泉映月

　　過度：有一年的中秋夜，小阿炳跟著師傅來到二泉邊賞月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什么聲音也沒有聽到。一轉眼，十多年過去了，又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，又一次來到了二泉邊。

　　二、讀議結合，探究學文。

　　1、此時的阿炳與小時侯有些什么區別呢？快速瀏覽課文1——4自然段，思考問題。

　　2、交流：（眼睛失明、恩師去世、生活困苦，賣藝度日）

　　3、山水依舊，物是人非。阿炳在這個中秋夜,又一次的來到二泉邊。但是今非昔比,他的命運已經歷了許多坎坷,聽著那熟悉的流水聲,他想到了很多,也聽到了很多. 就讓我們一起拿起書本，來把第四小節有感情地讀好。 過度：想起師父，想到自己的坎坷經歷和悲慘的命運，聽著耳邊淙淙的流水聲，聽著,聽著,阿炳的心顫抖起來. 此時阿炳的心緒已無法用語言來表達，只有通過琴聲才能表達它的全部情懷。他禁不住拿起二胡,他要通過琴聲把積淀已久的情懷,傾吐給這茫茫月夜。

　　（板書：琴聲———— 情懷）

　　4、這時候的阿炳所拉出來的到底是一首怎樣的二胡曲呢？請同學們拿起課本，聽老師來朗讀課文。同時思考，此時的阿炳似乎在傾吐什么情懷。

　　5、接下來就請同學們仔細閱讀課文的第五小節，并思考這樣一個問題：阿炳通過琴聲想要抒發哪些積淀已久的情懷呢？（小組討論：并用曲線劃出表示琴聲的句子，用直線劃出表示情懷的句子。）

　　6、(交流)

　　起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

　　（1）出示此句。

　　（2）起初這個琴聲的基調是怎么樣的？（板書：委婉連綿）

　　這時候的阿炳通過這委婉連綿的琴聲想要抒發什么情懷呢？

　　（板書：贊嘆懷念思索）

　　（3）起初的琴聲是委婉連綿的，抒發了阿炳贊嘆二泉美景，懷念恩師，思索人生的情懷。指名讀——生生評議——指名讀，最后請全體女生來把這部分讀好。

　　“隨著旋律的升騰跌宕無限向往。”

　　（1）小黑板出示此句。

　　（2）這時候的旋律是？（板書：步步高昂進入高潮）此時阿炳似乎表達了什么情懷呢？

　　（板書：抗爭向往）

　　（3）此時的樂曲以勢不可擋得力量，表達出他對命運的抗爭和美好未來的無限向往。

　　那同學們思考一下，阿炳想通過樂曲抗爭些什么呢，同樣的又向往些什么呢？

　　如果你就是阿炳，你會怎么說呢？(抗爭些什么向往些什么)

　　（想象一下阿炳當時的神態？激憤瞪目 抗爭向往）

　　樂曲步步高昂，漸漸進入了高潮，抒發了阿炳對他悲慘命運的抗爭，和對一種幸福安寧生活的向往。指名讀——生生評議——指名讀，我請男生來把這部分讀好。

　　（教師引讀）月光照水，水波映月，樂曲久久的在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

　　（1）此時的樂曲是: 舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩

　　板書: 舒緩起伏恬靜激蕩愛

　　（2）阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們什么？

　　（3）指名生讀

　　（4）同學們，你們想想看,除了這四個”愛”,阿炳他可能還會愛些什么呢?

　　（5）請同學們好好讀讀這四個“愛”,細細體味阿炳當時的心情.

　　（6）那誰有勇氣能把這四個“愛”讀好呢？

　　（指名讀——生生評議——再讀——引讀）

　　同學們,阿炳的命運雖然是坎坷、艱難、困苦的,但他有沒有向命運屈服啊?他還是要同這不公命運抗爭,也永遠對命運充滿著向往.下面就請同學們一起來讀好這第五自然段.

　　三、欣賞樂曲，總結全文。

　　1、就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。請大家一起來欣賞這首曲子吧！

　　2、（播放音樂直至下課鈴聲響起）好，同學們，鈴聲雖已響起，但琴聲卻仍將延續。因為二泉映月這是阿炳一生坎坷命運的真實寫照，表達了他對悲慘命運的抗爭和對美好未來的無限向往。讓我們一起記住這首不朽的樂曲吧，再次有感情齊讀課題——二泉映月。

　　四、課外拓展，布置作業。

　　1 、背誦課文第四，五段。 2、把你想對阿炳說的話寫出來。

　　板書設計： 二泉映月

　　琴聲—————————情懷

　　委婉 連綿 贊嘆 懷念 思索

　　步步高昂 進入高潮 抗爭 向往

　　舒緩起伏 恬靜激蕩 愛

讓音樂在學生的心底流淌——《二泉映月》教案診斷與評析 篇15

　　各位評委，老師：大家好，今天我說課的題目《二泉映月》。下面我將從教材、教學目標、教學重難點等方面進行說明。

　　一、教材分析

　　1、說教材

　　《二泉映月》這篇課文是選自蘇教版小學語文五年級下冊第三單元的第二單元，濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了阿炳創作這首名曲的過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂，追求理想，敢于同命運抗爭的精神。整篇文章語言美、意境美、韻律美，教師要引導學生體會其中蘊藏的內涵和意境，并通過朗讀表現出自己的內心體驗。音樂本是天籟之聲，只有熱愛生活，熱愛音樂的人才能聽懂；文字本是有溫度的，只有熱愛生活，善于品詞析句的人才能感受得到本文的重點應落在讓學生讀中悟，悟中讀方面，進而了解阿炳生活坎坷，學習阿炳不向命運屈服，勇于抗爭的精神，領會曲子的意境同時，使學生學會正確面對困難、挫折。我計劃用兩課時來講這篇課文，通過第一課時的學習，學生已學會課文的生字詞，初步理解課文大意，了解阿炳的不幸遭遇、《二泉映月》的創作背景。下面我主要說說第二課時的教學設計和教學方法。

　　說教學目標

　　第二課時我設下兩個教學目標：

　　①有感情地朗讀課文，體會《二泉映月》的琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵。

　　②感受阿炳創作《二泉映月》的艱辛，學習他敢于與命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　3、說教學重、難點

　　①在第五自然段中創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中理解文字內涵，熟讀成誦。

　　②通過有感情朗讀，體會《二泉映月》的琴聲變化及所表達的豐富內涵。

　　二、教學方法

　　《二泉映月》是一篇文質兼美的課文，但篇幅較長，難點較多。由于文中阿炳生活的那個年代離現在的孩子也比較遙遠，對于缺乏生活經歷的小學生來說領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定的難度。所以，我將采用“創設情境，以讀代講，讀中感悟”的方法來進行本課時教學，以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學生置身于豐富的情感體驗之中，把蘊含于語言材料中的情感內涵讀懂、悟透，以此獲得真真切切的情感體會，從而體現“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生個性化的行為。”通過在閱讀中品味語言文字，揣摩文章的寫作意圖，體會文章所表達的思想感情來實現重難點的突破。

　　三、教學過程

　　本堂課的教學過程分為三部分：（一）導入新課程，創設情境。（二）品讀琴聲，體會內涵。（三）總結內容，課外延伸。

　　（一）導入新課，創設情境

　　我是這樣創設情境的。在一個中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光、淙淙的泉聲，勾起阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語又將對誰說？他是個民間藝人，此時他要借琴聲來傾吐自己積淀已久的情懷。

　　（這里我運用一個過渡性的小結，既回憶了前節課的內容，又創設了情境，引出下部分的學習）

　　（二）品讀琴聲，體會內涵

　　1、當時的阿炳是怎么做的呢？（結合回答，出示第五自然段）。誰能有感情地讀一讀第5自然段的前面三句話，把我們帶入當時情景？

　　（我提出問題，通過學生的自讀自練，指名讀，再進行評價。有目的地朗讀，把學生帶入文本）。

　　2、隨后，課文用優美的文字描繪了琴聲的旋律變化和其中包含的豐富內涵。這段文字描寫很有特色，請大家反復朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達上的特點。

　　（提出閱讀要求，學生自讀自悟，其間巡視，個別交流、點撥。這部分的設計可讓學生在教師先點明的基礎上，放手自主閱讀，自主學習。

　　3、播放樂曲《二泉映月》，學生自學。

　　4、誰能說說你的體會、感受？

　　（指名學生談感受，教師適當點撥，根據回答小結特點：①三次寫到旋律變化，又三次寫到旋律表達的內涵；②語句表達整齊。提示學生注意觀察句中的部分詞語，如：贊嘆、懷念、思索；表達、抒發；愛、愛、愛、愛）

　　5、要求學生用不同的讀書記號分別劃出描寫旋律變化和旋律內涵的句子。

　　6、指名讀，完整體會這段文字。

　　7、引導質疑

　　①師：同學們，剛才讀的這段文字，就是阿炳拉出的琴聲旋律和表達的感情，課文寫得清楚、明白，但你是否感覺還有哪些句子或詞語體會還不夠深呢？

　　（引導質疑，思維是從問題開始的，讓學生懂得怎樣在閱讀中思考，怎么發問，尋找作者的思路，提高閱讀能力，從而實現以讀代講，讀中感悟）

　　②師：哪些詞語寫出了琴聲旋律的變化及優美呢？樂曲為什么會有這些變化呢？請再默讀第五自然段，找出有關語句。

　　（引導學生親歷閱讀，走進文本深處，感受語言色彩，體會文本情感，在研讀過程中，感悟內涵，回味無窮）

　　③播放配音朗讀，體會“委婉連綿”、“升騰跌巖”、“舒緩而又起伏”、“恬靜而又激蕩”等詞語的意境。

　　8、開展朗讀比賽

　　①師：同學們，通過剛才的聽讀欣賞，我們對這段文字的理解是否更加深刻了？下面，開展一次朗讀比賽，全班分四個組，每組推薦一名選手，看哪一組奪冠，其它同學都是評委，都有權發表你的觀點。老師建議，為賽出好成績，大家各自先朗讀一遍，作好充分準備。

　　（以競賽為切點，掀起朗讀高潮，激起學生更大的興趣。以“趣”教學，更能使學生讀出感情，讀出享受。）

　　②四位選手依次朗讀，給予評價，評出冠軍，對其他三位予鼓勵，最后請冠軍談獲勝經驗。

　　（這個環節設計以學生為主體，親身參與閱讀體驗，學生的學習情緒更加高漲）

　　9、師：同學們，剛剛精彩的閱讀競賽已暫時落幕，現在有更大的挑戰，你們敢不敢接受？請把第五自然段練習朗讀，試著背誦下來。

　　（這部分的設計，我讓學生高漲的學習情緒繼續保存，迎接更高一層的挑戰）

　　（三）總結內容，課外延伸

　　1、師：同學們，第一課時的時候，老師讓大家用“聽了《二泉映月》，我想說——”的句式談了第一次聽《二泉映月》這首曲的感受，現在，通過學習課文，再來聽這首《二泉映月》，你一定會說出更多的感想，阿炳把人生的體驗和追求通過樂曲告訴了我們。此時，你想對阿炳說些什么？請把想說的話寫下來。

　　（學生在一次次的朗讀中，讀懂了樂曲，融進了阿炳的內心，再來練習寫話，就會有感而發，水到渠成）

　　2、指名學生上臺交流體會

　　（讓學生在讀后感悟、深刻理解全文的基礎上，動腦筋，對對子，既拓寬了學生學習語文的渠道，又領悟到文章的意蘊美，琴聲的意境美）

　　四、板書設計

　　二泉映月

　　琴聲                 傾吐…… 情懷……

　　委婉連綿              贊嘆……懷念……思索……

　　升騰跌宕              表達了……抒發了……

　　舒緩而又起伏          他愛……他愛……

　　恬靜而又激蕩          他愛……他愛……

讓音樂在學生的心底流淌——《二泉映月》教案診斷與評析 篇16

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文，背誦課文四、五自然段。

　　2、通過快速瀏覽、輕聲讀、默讀、大聲讀等多種閱讀方式展開對課文內容的深入學習，結合圈畫批注法、比較閱讀法并借助樂曲的反復聆聽加深對課文內容的理解。

　　3、了解阿炳的坎坷人生，深切感受阿炳熱愛音樂、熱愛生活、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。

　　教學內容分析及教學準備：《二泉映月》這篇課文記敘了民間藝人阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的過程，濃縮了阿炳不幸的人生遭遇，再現了樂曲的豐富內涵。在第一課時的教學中，學生自學了生字詞，借助工具書理解文中讀不懂的字詞，對課文的主要內容已經完成初步交流，且對文中描寫惠山二泉景色的優美詞語進行了圈畫識記和熟讀積累。課前布置學生熟讀課文，力爭不漏讀不錯讀發音正確。

　　教學理念及教學輔助手段：根據情境教學理念和情智教學理念展開教學，借助筆記本的樂曲錄音，充分利用傳統的教學工具——小黑板和大黑板。

　　教學過程：

　　一、“入境始與親”

　　1、揭示課題：二泉映月。指名開火車讀課題。讀出韻味來。

　　2、師：二泉映月現如今在無錫惠山是一道美麗的風景，課文里有許多優美的詞語描繪了這道美麗的風景，我們上節課已經交流過，（相機出示小黑板）再來讀一讀。讀出美感，讀出靜的感覺。（兩到三遍）

　　樹木蔥蘢、藤蘿搖曳、一泓清泉、月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月

　　3、師：課題二泉映月指的是什么？（阿炳創作的二胡名曲。第一課時已經交流過，此問旨在復習和過渡。）下面我們一起來精心聽一聽這首不朽的樂曲。（播放樂曲）

　　聽完樂曲后的小交流：你聽到了什么？

　　二、“疑義相與析”

　　1、師：創作人阿炳是聽著什么創作出了這首不朽的樂曲？（二泉的泉水）打開課文，快速瀏覽全文，找一找課文記敘了阿炳的幾次聽泉？（兩次）分別是課文的哪兩個自然段寫到的？（2、4自然段）

　　2、師：輕聲讀2、4自然段，用波浪線畫出兩次聽泉的不同之處。想一想，為什么？

　　生交流：（第一次聽泉是師父帶著，只聽到了淙淙的流水聲；第二次聽泉是鄰家少年攙扶著，不光聽到了淙淙的流水聲，還聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊----）

　　（因為年幼的阿炳天真單純，不諳世事，而長大后的阿炳飽經風霜，經歷了坎坷的人生----）

　　(相機板書：淙淙流水 坎坷人生)

　　3、師：阿炳到底經歷了怎樣的坎坷人生？課文的哪一小節用簡潔的語言為我們作了敘述？（第3小節）默讀第3小節，用三角符號標出讓你為之感動的詞句。

　　生交流：(關注他們匯報時的朗讀是否到位)

　　引導：“整天”是什么意思？想象一下，阿炳整天在街頭賣藝的情景（出示小黑板）:在----------------的時候，阿炳打著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是，生活的貧困和疾病的折磨泯滅不了阿炳對音樂的酷愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！（反復說，反復讀，讀出感動的味兒來）

　　4、師：有人用四字詞語概括了阿炳坎坷的人生（出示小黑板），讀一讀。（個別讀兩次，齊讀一次。）自幼喪母、白眼受盡、恩父離去、孤苦無依、雪上加霜、雙目失明、賣藝街頭、忍餓挨饑、短暫人生、哭哭凄凄

　　與課文第三小節相對照，你喜歡哪一種敘述？（自由發表意見）

　　（課文的敘述有一個亮點，那就是強調了阿炳面對坎坷始終酷愛音樂向往光明，有一種積極向上的力量。四字詞語的概括很工整，只是濃縮了阿炳的不幸遭遇。）

　　小結：坎坷的人生經歷讓阿炳飽嘗人世間的辛酸，深切感受到人世間的炎涼，但是他對音樂的酷愛始終未變。

　　(相機在坎坷人生后板書：悟世情 酷愛音樂如舊)

　　小練口：在這里，音樂就是------------一劑良藥，撫平阿炳心頭的點點傷痕；一位朋友，傾聽阿炳述說心中的無盡酸辛。

　　5、師：所以，當阿炳再次來到二泉池畔，他聽到了淙淙流水中的許多奇妙聲音，這許多的奇妙聲音是什么？誰在嘆息？在哭泣？在傾訴？在吶喊？在嘆息什么？哭泣什么？傾訴什么？吶喊什么？

　　此時此刻，淙淙流水就成了阿炳的----知音。（相機在淙淙流水后板書：成知音）

　　三、“返景入深林”

　　1、過渡：月光雖明，世道卻暗；泉水雖甜，阿炳的心卻是苦的；人間無情，阿炳的琴聲卻飽含深情。讓我們再來聽一聽這動人心弦的琴聲。對照課文第五自然段，邊聽邊想，你聽懂了什么？（播放樂曲）

　　引導生交流;你聽出了這首曲子在旋律方面有什么變化？

　　找出文中描寫樂曲旋律特點的詞加上點，指名說（右側副板書：委婉連綿、升騰跌宕、步步高昂、舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩）

　　這些跌宕起伏的旋律代表了作曲者不同的情緒和思緒，從委婉連綿的旋律中，你似乎聽到了什么？

　　從升騰跌宕、步步高昂的旋律中，你又感受到了什么？

　　從這動人心弦的琴聲中，你聽懂了什么？（阿炳愛他支撐他度過苦難一生的音樂，愛他美麗富饒的家鄉，愛惠山的清泉，愛照耀清泉的月光，------愛他生命中所有美好的事物）

　　小結:所有美好的事物都值得阿炳留戀、贊美、熱愛，他，一個雙目失明常年得不到溫飽，不得不靠賣藝為生的貧苦人，這種對美好生活的向往，對光明的向往成為人世間一道特動人的風景，永遠激勵人心，永遠锃亮如新!(板書：向往光明恒新)

　　帶學生讀一讀大黑板上的板書。

　　2、總結升華，照應開場:惠山的青山秀水溫潤了阿炳飽經風霜的手，溫潤了阿炳歷盡滄桑的心，也溫潤了阿炳憂傷凄苦的琴聲。今天，當我們來到惠山，來到二泉池畔，欣賞著月光似水靜影沉璧的美景時，會想起阿炳，他創作的不朽樂曲讓惠山多了一道風景名勝。而他創作的不朽樂曲不僅享譽世界，已經伴著神舟五號嫦娥一號飛向太空。

讓音樂在學生的心底流淌——《二泉映月》教案診斷與評析 篇17

　　近日,我們名師工作室在東關小學組織了聽評課活動。在這次活動中我講的是《二泉映月》一課。《二泉映月》這篇課文，濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活，熱愛音樂，追求理想，敢于同命運抗爭的精神。對于學生來說要想真正理解課文的內容有一定的難度，因而只有了解阿炳的一生所遭遇的不幸，走進阿炳，走進《二泉映月》這首曲子，才能達到感情上的共鳴。

　　課前我和名師工作室的成員馬雪蓮老師進行了研討，共同設計了這課的教學思路。課后我們名師工作室的成員在王英主任的帶領下又進行了說課評課。工作室的成員一致肯定了這節課的教學思路設計合理，老師能通過自己的激情渲染，創設情景引導學生體會阿炳的坎坷經歷，能更好地幫助學生走進阿炳的世界。拓展資料恰到好處。同時指出：一、老師創設情境引導學生想想阿炳可能會遇到哪些坎坷時，老師如果能先示范一個情境說話，學生就會有章可循，更好地組織自己的語言，把自己想象到的準確地表達出來。二、在引導學生讀悟樂曲內涵那段時，能進行配樂朗讀就更好了。三、作業設計應該體現分層布置。

　　在聽取了工作室成員建議的基礎上我和馬老師又進行了二次備課，改進了首次講課中的不足，考慮到農村小學生的朗讀水平我們還設計上了教師范讀引領，并分別去周陽和大牟家進行了送課說課，受到了當地老師和領導的一致好評。

　　下面是我第二次講課的教學設計流程：

　　一、激情導入

　　背誦杜甫的一首贊美音樂的高超優美的古詩《贈花卿》

　　錦城絲管日紛紛，

　　半入江風半入云。

　　此曲只應天上有，

　　人間能得幾回聞？

　　今天我們也來學習一首能用上“此曲只應天上有，人間能得幾回聞？”的名曲。板書課題（齊讀）

　　二、了解作者： 這首名曲是誰創作的？你對他有哪些了解？（簡介）

　　過渡：這首名曲是怎樣誕生的呢？

　　三、出示導學提綱：（自主、合作學習）

　　1、請你用“△”標出描寫二泉映月這一景色的文字。

　　2、請用“…”標出寫阿炳經歷坎坷的語句。

　　3、用“——”畫出表現琴聲變化的句子，用“～～～～”畫出表現琴聲所抒發的豐富內涵的語句，并通過朗讀體會其中的意境。

　　四、集體交流

　　（一）欣賞一道風景

　　1、找一找這篇課文中四處描寫二泉映月這一處景色的句子（生讀）

　　2、同學們，作者前前后后、斷斷續續地寫到了四處二泉映月的這一番風景，老師把剛才你們找到的這些描寫二泉映月風景的優美詞語都摘錄了下來。我們來看（小黑板出示八組詞語）

　　茫茫月夜  如銀月光   一泓清泉  靜影沉璧

　　流水淙淙  蜿蜒而來   月光照水  水波映月

　　師：（生讀）范讀：同學們，請閉上眼睛，聽這位同學讀，邊聽邊想象在你腦海中呈 現了什么？

　　師：你覺得是什么？（像背景上那幅畫一樣；   我覺得像一首詩；     很美……）（據生的回答適時板書：泉聲）

　　師：是啊，很美，這么美麗的地方就是無錫惠山的----- ，然而同學們想，這如詩如畫的風景對雙目失明的阿炳來說只是什么？ 生：黑暗

　　師：是啊，只是無窮無盡的黑暗。這真是人生的什么？（可用上文中的哪個詞？“坎坷”）置身于黑暗世界的阿炳，就在一個中秋之夜，來到了二泉池畔。同學們請把目光聚集到這個特寫鏡頭，看看阿炳在想些什么？又在聽些什么？（生找）

　　（二）體驗一段人生

　　1、文中哪些地方寫到了他“坎坷”的經歷？（三處）

　　2、你見過的賣藝情景是怎樣的？阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？選擇一個畫面想象他會遇到哪些坎坷？

　　【場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？

　　場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？

　　場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發抖，他又是怎么賣藝的呢？】

　　師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經歷。……當這些畫面一幅一幅地呈現在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。（指生讀，齊讀）