《將相和》第二課時課堂實錄（精選12篇）

《將相和》第二課時課堂實錄 篇1

　　【教學目標】

　　1、知識目標：　　

　　理解課文內容，分析人物品質。

　　2、能力目標：

　　培養學生朗讀能力、表演能力、轉述能力等。

　　3、德育目標：

　　學習藺相如和廉頗為國家利益著想的好品質。

　　【教學重點】通過討論分析人物品質。

　　【教學難點】透過人物外在分析人物心理。

　　【教學方法】朗讀法、自學指導法、表演法等。

　　【教學手段】液晶投影、微機、實物投影。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　師：這節課，我們繼續學習第18課《將相和》。（板書：18、將相和）

　　師：請同學們回憶一下，上節課你學會了什么？

　　生：（略）

　　二、廉頗的話

　　師：廉頗很不服氣，你怎么知道的？

　　生：我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！

　　師：大家評一評他讀的怎么樣？

　　生：（評略）

　　師：那你來試一試？

　　三、完璧歸趙、澠池之會

　　師：藺相如官拜上卿，只是靠一張嘴嗎？（不是）靠的是什么？請同學分組研究課文，可以選用自己喜歡的學習方法。

　　生：（研讀）

　　師：藺相如到底靠的是什么？

　　生：（討論、分析人物心理和品質）

　　師：（相機指導藺相如語言朗讀以及《澠池之會》的表演。）

　　四、負荊請罪

　　師：說得對，藺相如以他的智慧和勇敢維護了趙國的利益，被趙王封為上卿，廉頗應不應該服氣？

　　生：應該！

　　師：是什么最終讓廉頗服氣了？

　　生：藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不合，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”

　　師：如果藺相如說的話沒有傳到廉頗的耳中，也就沒有負荊請罪這個故事了，你愿意做一回傳話人嗎？

　　生：（轉述略）

　　師：聽了藺相如的話，廉頗是怎么做的呢？同學們，看！（出示負荊請罪圖）這時，你對他們兩人有何評價？

　　生：（分析人物品質略）

　　師：同學們，想一想，將相和好的最根本原因是什么？

　　生：（答略）

　　師：所以他們才能成為───

　　生：好朋友！

　　師：才能──

　　生：同心協力保衛趙國。

　　五、總結擴展，布置作業

　　師：對，他們都有著滿腔的愛國熱情，都要維護國家的利益。學了這一課，同學們受到什么啟示和教育嗎？

　　生：（答略）

　　師：說的真好！布置一項作業。回家后，查找一下資料，看看既然將相同心協力保衛趙國，最終趙國為什么還是被秦國滅亡了呢？它是怎樣滅亡的？

《將相和》第二課時課堂實錄 篇2

　　《將相和》教學片斷評析

　　湖北省鐘祥市九里回族鄉教育組　游遠保

　　前不久，筆者聽一位老師執教《將相和》（第十冊）中的“澠池之會”。這位老師抓住了學生愛分勝負的心理特點精心設問，并讓學生圍繞問題充分展開討論，激活了學生思維，創造思維的火花在課堂不斷閃現，收到了比較滿意的教學效果。

　　老師首先設問：“讀了這個故事，你覺得在澠池之會上，趙王和秦王究竟誰戰勝了誰？這個問題挑起了學生思維的矛盾，課堂里一下子像炸開了的油鍋，學生展開了激烈的爭論。有的說戰成平了平局，有的說秦王勝了趙王，有的說趙王勝了秦王。面對這種爭論不休的局面，老師沒有一錘定音，而是讓學生細讀課文，分小組進行討論。變爭論為討論，結果學生意見得到了統一，大家都認為在澠池之會上是趙王戰勝了秦王。緊接著這位老師又追問一句：“你怎么知道的？”學生爭著發言。生甲：“課本上說‘秦王沒占到便宜’，我推想一定是趙王占到了便宜，所以我認為趙王勝了秦王。”生乙：“趙王為秦王鼓了瑟，秦王也為趙王擊缶，但秦國是大國、強國，趙國是小國、弱國，因此可以說趙王勝了秦王。”生丙：“還有，趙王鼓瑟是秦王讓他做的，而秦王擊缶是趙王的手下藺相如讓他做的，從這個角度來說，也是趙王勝了秦王。”生丁：“我是從樂器的聲音中出來的，瑟的聲音優雅動聽，趙王鼓的是勝利之歌，而秦王擊缶的聲音像高破破罐子的聲音一樣，所以我覺得趙王戰勝了秦王。”

　　這個教學片斷的成功之處是：

　　1、 設問抓住了教材要點，又符合孩子的心理特點，啟發性強。

　　2、學生主動參與的意識較濃，老師僅說了三句話，而其余都是學生主動讀書，主動思考，主動答問。

　　3、學生的創造能力得到了培養，最后的答問令人耳目一新，正像執教老師說的那樣：“這樣的答問是我始料不及的，孩子的創造能力大有潛力可挖。”

　　珍惜學生的獨特體驗──《將相和》教學片斷　

　　湖北省黃石市湖濱路小學　王響雪　

　　這是閱讀課，講《將相和》，我在學生動心動情的精讀完各個小故事，探討完每個故事涉及的問題，并弄清了三個小故事之間的內在聯系后，拋出了這樣的一個問題：“你最喜歡文中的哪個人物？”學生爭先恐后的發表感受。大部分學生都欣賞藺相如，他以大局為重，熱愛祖國，機智勇敢的高尚品質讓他們折服。當然，也有學生贊賞廉頗的勇猛善戰，知錯就改，而且他的愛國精神也讓他們深受感動，還有極少數學生認為趙王的知人善用也是值得學習的。正在我為學生們有自己的閱讀感受、體驗和理解，從而使閱讀教學呈現多元化而興奮不已時，又有一個學生站起來說：“我其實也喜歡秦王，他也有優點，懂得去爭取自己所愛的東西。”頓時，全班一片肅靜，也有學生面露不解，這位同學接著說：“因為秦王為了那塊和氏璧，他想盡了各種辦法，他能勇于追求自己所喜歡的東西。”

　　這位同學標新立異的觀點，讓全班同學都愣住了。我見此景，便先肯定了該生想法的與眾不同，但隨之問到：“那秦王為了得到這塊和氏璧想出了什么辦法？他又是怎么做的？”學生仔細思考開了，大部分學生重新拿起課本認真讀起來。不一會兒，他們紛紛舉手了，有的說：“他想騙取和氏璧，說是要拿十五座城與趙王交換，實際上只是信口開河。“有的說：“秦王其實只想白拿那塊和氏璧，他準備先把和氏璧騙到秦國，然后依靠自己的強大力量威脅趙王。”第三個學生說：“所以我不認同xx同學的看法，如果為了自己所喜歡的東西就去騙、去威脅，那這樣得到的東西也沒什么意義。”第四個學生又說：“秦王的做法沒有什么可贊賞的，為了自己的喜愛就可以奪人所愛嗎？以強欺弱，不擇手段地奪取，這不是君子所為。”見此情景我內心一陣激動，說：“那應該怎樣爭取自己想要的東西呢？”

　　第四個學生接著答到：“靠自己的努力，執著地去追求。”第五個說：”不能損害別人的利益，要靠自己的奮斗去光明正大地爭取。”見時機成熟，我于是小結道：“是啊，自己的所愛，自己的幸福應該依靠自己的雙手去爭取，絕不能建立在損害別人利益的基礎之上啊！”

　　以上的教學片斷是我在備課時沒有預料到的，但是我滿意自己對這教學的處理，我更感動于學生對文本的理解、對問題的探討所呈現出的擴散思維和個性化理解，良好的品德修養及正確的人生價值觀。這無疑擴大了課文原有的價值界限，使學生的人格得到進一步的升華。這樣的精彩得益于這樣的教學理念，珍惜學生的獨特體驗，提倡多元解讀。

　　構建充滿活力的課堂──《將相和》教學片斷　

　　湖北省宜昌市伍家崗區大公橋小學　劉巧艷　

　　在學習活動中，學生不是書本的奴隸，不是老師的“應聲蟲”，而是一群有個性的、生動活潑的、充滿生命力的獨特個體。在學習語文的過程中，每個人都有自己的生活經驗、生命體驗、情感世界和精神世界。因而語文新課程標準倡導營造民主、平等、寬容、和諧的課堂氣氛，倡導在學習過程中師生建立一種平等的對話關系，努力構建自主、開放的閱讀教學體系。那么，教師該采用怎樣的教學策略，使學生的“興奮點”持續整個課堂，讓課堂教學煥發出生命的活力呢？

　　我有幸觀摩了在咸寧舉行的湖北省第二屆小學語文青年教師課堂教學比賽，其中水果湖二小葉建明老師執教的《將相和》一課，給我留下了深刻的印象，使我深有感觸。

　　〖片段一〗

　　教師在輕松地談話導入后，播放了一段flash動畫，內容是故事“負荊請罪”的前半部分：藺相如坐車出去，看見廉頗騎著高頭大馬過來了，叫車夫把車往回趕的場面。

　　在學生興致勃勃地觀看后，教師問：他倆不和的原因是什么呢？請同學們在文中找一找。學生很快找到了廉頗的一段話：“我廉頗功無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”

　　師述：藺相如真的沒什么能耐，就靠一張嘴嗎？學生異口同聲地回答不是的，教師說那么現在我們再來默讀課文，緊扣人物的言行特點分析討論，揣摩人物的品質。

　　“興趣是最好的老師。”學生有了興趣就有了主動探究的渴望。教師以極富吸引力的flash動畫開課，緊緊地抓住了學生的好奇心和求知欲，開啟了學生思維的閘門。

　　〖片段二〗

　　師：俗話說“三人行，必有我師”，學完了的同學可以和同桌交流交流想法。

　　（部分學生分組交流。）

　　生：在“完璧歸趙”的故事中，藺相如有勇有謀，智勝秦王，充分說明他不是僅靠一張嘴。

　　師：很好，請你把“有勇有謀”這個詞板書到黑板上。大家還從那些詞句中體會到藺相如不是僅靠一張嘴？

　　學生紛紛從課文中找出重點詞句加以分析。

　　生：后來“藺相如認為不能……示弱，還是去的好。”“認為”、“還是”這兩個詞顯得藺相如很果斷地提出自己的見解。

　　生：課文說“藺相如隨行”，可以知道這次藺相如同樣要冒著危險去的。他真是智勇雙全。

　　師：你認為藺相如的“智”是指什么？

　　生：群臣無策，而藺相如果斷決定，比群臣有謀。

　　同學們討論得好，我們剛才就是運用抓人物言行特點的方法來體會人物品質的。

　　生：“我從藺相如的神態、言行體會。藺相如“生氣極了”說明他愛趙國的心強烈。秦王拒絕為趙王擊缶，藺相如再要求，直至“您不答應，我就跟您拼了！” 迫使秦王只好為趙王擊缶，并叫人記下來。藺相如這一招比秦王更厲害，顯示他勇敢，不怕強暴。

　　師：請你板書“不畏強暴”。

　　生：文中用了兩個“只好”很有意思，一個“只好”為趙王擊缶，一個“只好”放趙王回去。都說明在藺相如反擊下，秦王完全失敗了。

　　生：秦王失敗，也有廉頗的功勞。

　　師：怎么知道廉頗有功勞？（引導學生看課文。）

　　生：故事說秦王“知道廉頗在邊境上已經作好準備，不敢怎么樣，只好……”可以說明。我讀到這里才想到前面寫“大將軍廉頗帶著軍隊送到邊界上，作好了抵御秦兵的準備。”這一句不是無關緊要的，是作者有意先伏筆的。

　　師：討論得很好，讀書就要這樣前后聯系起來想，才能完整地認識。大家還從哪些地方感受到藺相如不是就靠一張嘴？

　　（教師引導學生圍繞一條主線，即“藺相如是否就靠一張嘴”，探究重點句，使學生變“接受”為“發現”，立足于學生對課文的自我理解、自我解讀，突顯發現、探究等認識活動，使學生始終處于興奮的閱讀思考狀態中。）

　　〖片段三〗

　　師：開課時老師播放的動畫沒有把故事演完，請你演一演，表現你所體會的人物情感與品質。

　　指名表演。

　　師：同學們，廉頗、藺相如這兩個偉大的人物名垂青史，為后人所歌詠與傳誦，有詩為證（課件播放《贊廉頗》《贊藺相如》）。

　　生自由朗讀后，齊聲朗誦。

　　（學生生動的語言、逼真的表演、動情的朗誦，不僅是知識的延伸，而且是思路的延伸、情感的延伸。）

　　【啟示】

　　整個語文課堂，教師教得得法、高效，學生學得主動、活潑。經過“揣摩、討論、引導、點撥”，人物形象鮮明了，精神品質領會了，課堂教學充滿了生機與活力。

　　一、教師、學生、文本之間是一種互動、平等的對話關系

　　教師營造了平等、民主、自主、開放的教學氛圍。在整個教學過程中，教師始終是學生學習的促進者、引導者，是“平等中的首席”。教師適當的引導、點撥，將更多的學習自主權交給了學生，師生之間、生生之間、教師、文本、學生之間形成了多向的信息交流，教師和學生彼此之間形成了一個真正的“學習共同體”。教師引導學生充分發表自己的看法，對學生各具個性的回答，教師并沒有加以評判，而是進一步引導學生去思索。這樣的處理，不僅鼓勵了學生對文本的自我解讀與理解，尊重了學生的個人感受和獨特見解，更是點燃了學生智慧的火把，使學生走出教室時仍面向問號，懷抱好奇。

　　二、注重學生個性化的閱讀與理解

　　課堂上，教師尊重學生的主體地位，讓學生充分地自讀自悟，。在交流的過程中，教師引導學生充分發表自己的意見，暢所欲言，充分展示自己的個性，使學生在相互啟發、共同探討中碰撞出智慧的火花。在自主、合作的過程中，教師引導學生不斷的進行探究。在交流的過程中，學生不斷地提出問題，對學生的質疑，教師不是簡單地加以處理，而是將一些有價值的問題納入到教學過程之中，引導學生一起交流、探討，使閱讀學習過程成為個性化的自主探究的過程。我想，只有這樣的課堂才是真正煥發生命活力的。

　　三、順應心理需求，調動有效參與

　　當人的某種心理要求得到滿足時，也就能更自覺地參與，全身心地投入到其活動中，取得的效果也就越明顯。教師要充分考慮學生的心理需求，預設能不斷刺激學生興奮點的環節，并在此基礎上引導和調動學生的所有感官，關注學生的內心感受，從而激發探究學習的熱情，是教學成功的關鍵。

　　四、有待討論的問題

　　在閱讀教學中，對于文本的分析理解往往是優秀學生唱主角，那些不善言辭的學生總是被動參與。教師應該采用怎樣的教學策略來刺激這部分學生的“興奮點”，培養學生的語感呢？

《將相和》第二課時課堂實錄 篇3

　　師：讀了課文，請大家都來評評將和相。注意評價人物要實事求是，合理全面，有理有據。

　　生1：藺相如有一顆火熱的愛國心，因為他敢于出使秦國是為了保護國寶，不讓趙國被人嘲笑；他敢老虎口里拔牙（生笑），獨自一人在秦宮里智斗勇斗秦王，是為了趙國；他職位比廉頗高，卻不上朝避著廉頗，寧愿讓手下人誤會，也是為了趙國。我個人認為，他是一個既愛國而又顧全大局的好官。

　　師評：你的發言真精彩，一句話就把相的所作所為概括得那么徹底，而且那樣幽默，能當小記者了，這樣的評價方法很值得大家學習。

　　生2：因為藺相如從秦王“雙手捧著璧，不住稱贊，卻絕口不提交城換璧”看出秦王根本就是騙璧，所以就略施小計，拿回了璧。他還看出秦王一心想要得到寶璧，舍不得他撞碎，就故意要和璧同歸于盡來要脅秦王。說明他很機智、勇敢，在粗暴的秦王面前一點也沒有害怕。

　　師點撥1：假如秦王真的不顧后果，讓手下用武力強奪和氏壁，你想藺相如會怎么做？

　　（生一呆，隨即領悟）馬上答道：我想他會跟國寶同歸于盡，絕對不會讓秦王白白得到寶貝。

　　師：其他同學還體會到了什么呢？

　　生3：藺相如為了國家，寧愿舍棄性命，真是愛國的好大夫。

　　師：我的假設情況有可能發生嗎？為什么？從中你又體會到什么？

　　學生爭先恐后舉手回答：

　　老師，藺相如像諸葛亮一樣料事如神，肯定不會死。因為他在接受任務時，估計到了兩種情況，不會有第三種情況。

　　老師，秦王是個貪得無厭的家伙，沒有得到和氏璧是不罷休的，他不會心疼藺相如的性命，他擔心寶貝撞碎。

　　老師，秦王很愛面子，怕天下人笑話，他不會讓藺相如死的。我們的擔心是多余的。藺相如那么聰明，怎么會白死呢？……

　　師引導：剛才大家對藺相如做了很精辟的評價，真是棒極了，哪位同學能對廉頗也能做一個客觀的評價？

　　生1：我來，我覺得廉頗有點妄自尊大，自吹自擂。

　　師點撥2：我們評價一個人要全面，在看到他缺點的同時，更要看到他的優點。俗話說‘人非圣賢，孰能無過’。廉頗畢竟是人不是神。他當眾說這樣的話是妄自尊大呢還是因為他太率直了。誰能聯系上下文再全面地評價一下廉頗？

　　生2：廉頗雖然一開始居功自傲，但后來被相的愛國心感動了，他主動上門負荊請罪，并和相同心協力保衛趙國。這一點就說明他還是一個愛國的好將軍。

　　師點撥3：課文沒有具體描寫廉頗負荊請罪的場面。想想廉頗會是怎樣的動作、心情、語言，藺相如又是如何接待的？能找個伙伴說一說，演一演嗎？

　　生：能。一部分學生在下面躍躍欲試，稍微給他們幾分鐘的時間，小組先進行試演。再分別找2～3組到臺前表演，師生再根據表演情況共同加以評價。

　　師評：剛才同學們不但客觀公正地評價了將和相，而且還根據自己的理解，通過小品體驗了將和相兩個人物的不同個性。你們表現的真棒。但是從剛才的討論和表演中，不知你們從他們身上受到了哪些啟發？能說說嗎？

　　生1：藺相如遇事能機智勇敢、隨機應變值得我們學習。

　　生2：我覺得藺相如足智多謀、面對強敵毫不害怕的品質很值得我們學習。

　　生3：如果同學之間發生了小摩擦，我覺得應該像廉頗一樣要勇于承認錯誤。

　　生4：藺相如和廉頗都能顧全大局、有愛國心的精神很值得我們學習。

　　生5：從他們微妙的關系變化中，我懂得了國家利益高于一切，任何人任何時候都應該以國家利益為重。

　　師點撥4：同學們說出了自己的啟發、感受，但你們覺得《將相和》這個歷史故事是單單告訴我們將相之間的恩恩怨怨以及他們的優秀品質嗎？你們還能更深層次的挖掘一下嗎？

　　生1：我們遇到危險情況特別需要藺相如的機智勇敢。

　　生2：我覺得同學、朋友之間應該互相諒解，心胸寬廣，有了錯誤要有勇氣承認、改正，這樣友誼才會長久。

　　生3：同學之間要以和為貴，不能有妒忌心。有句格言是“進一步山窮水盡，退一步海闊天空”。

　　生4：我覺得每個人都有優點也有缺點，應該取長補短。

　　……

　　師點撥5：剛才大家都是從將和相的角度說的，說的很精彩，老師為你們鼓掌（教師鼓掌）誰還能換個角度，比如從秦王和趙王來說說呢？能不能讓我們的思考更深更廣，你們不妨聯系一下我們的班集體、班級與班級之間，也可以聯系我們的國家、國與國之間說說。

　　小組先展開討論2～3分鐘。

　　生1：我認為我們班45個同學也應該像藺相如、廉頗一樣同心協力，這樣才能搞好班級的任何一項工作。

　　生2：我認為在敵人面前絕不能像趙王那樣膽小怕事，沒有主見。要是我們的國家領導人也像趙王一樣，那中國就不會解放，香港、澳門也不會回歸了。

　　（有學生情不自禁地鼓掌。）

　　師： 多妙的發言，再一次感謝他。

　　生3：我們應該像藺相如一樣維護國家尊嚴，不做有損國格的事。

　　師點撥：在班級中呢？

　　生略一思索：我們不能做有損班級尊嚴的事，要維護班風。

　　生4：秦王這樣侍強凌弱，貪得無厭，必定遺臭萬年。國家之間也應該以和為貴。要是都像秦國那樣，天下就沒有太平了。

　　師點撥：你覺得當今世界上哪個國家特像秦國？

　　（學生搶答）：美國，以前侵略中國、朝鮮，現在又侵略伊拉克。日本以前侵略我們中國，也像秦國，還有八國聯軍……

　　師小結：是啊，只有和平，世界才會更美麗，國家才會更富強，人民生活才會更幸福。

　　【教學反思】

　　這節課是我在眾多老師的指導下進行的一次教學。在這次教學中，為了防止學生不再成為我手中的風箏，也不在脫離文本原意而斷章取義，保障他們能夠在課堂上充分張揚自己獨特的個性，因此，在這一案例中。我向學生拋出了具有開放，信息容量大的主問題。讓學生可以思接千載，浮想連翩。為他們努力創造寬松、和諧的課堂氛圍，點燃他們思維的火花。讓他們全心浸潤于課文的語言中，并在精讀、默讀、泛讀中將文本語言加以思考、品味，同時鼓勵他們能夠揉合進已有的生活信息、語言信息進行重組、內化，在這一系列的朗讀熏陶中，他們外化出來的當然是學生自己對人物獨特的理解，這種理解源于文本而又高于文本，不再囿于“機智勇敢、顧全大局”等幾個淺白的詞語。真正讓學生靈性閃現，個性飛揚，觀點獨特。（課后，我馬上記錄下學生的發言，對于兩個主問題的答案各近二十種。）真正達到了讓每一個學生都能“我口訴我心”，暢所欲言，各抒己見，使他們真正變成了“課堂的主人”。

　　其次，新課程還強調：教師應該在教學中努力改變自己的角色：應該從“點菜者”到“菜單提供者”、從“施教者”到“指導者”、從“獨奏者”到“協奏者” 等各方面角色的轉化。在這次教學中，我嘗試著這一新理念，主動改變了原有的牽著學生鼻子走的角色，而是主動退居幕后，只是相機加以點撥引導。第一次點撥，我假設了“秦王奪璧”的情況，讓學生思考藺相如會怎么做，再追問“這種情況會出現嗎？”讓學生更深刻地體會到藺相如的不畏強權、足智多謀及愛國情懷。第二次點撥“評價人物既要看到缺點，更要看到優點”，再反問學生“廉頗當眾說的那些話是妄自尊大呢，還是太率直了？”及時糾正了學生的片面看法，我相信，這對于學生現在或將來的為人處事有所裨益。這一步也是我在反思第一次教學的基礎上有意識地作了彈性設計。第三次點撥我抓住小學生好表演這一興趣點，引導學生說一說、演一演負荊請罪的故事，填補了課文的文本空白，我覺得這樣做既鍛煉了學生的口頭表達能力，同時也培養了學生的創造性閱讀能力。第四次點撥就是引導學生除了從將和相的角度分析外，還引導他們從趙王、秦王的角度加以分析；并以此延伸到人際交往方面，再次引導他們可以聯系班集體及班與班之間的關系，國家、國與國之間的關系來說一說。我認為這樣的引導設在學生“思維最近發展區”內，燃起了學生思維的火花，有效引發了學生思維的碰撞，學生無意中關注了身邊的人和事，關注了生活，甚至關注到國家乃至國際風云，讓課堂真正成為培植學生正確的人生觀、世界觀的土壤。

　　生命的成長需要自身的體驗，只有親身體驗到的東西才是真正意義上的獲得。沒有學生自己的體驗，就無所謂人性的獨立。體驗是生命成長中不可缺少的獨特享受，生命的成長要在自身的體驗中才能升值。

《將相和》第二課時課堂實錄 篇4

　　【教學目標】

　　1、學習第二、三個故事，找出事情的前因后果，了解三個故事間的聯系。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、根據人物言行，了解人物的性格特點。

　　【教學重點】弄清故事之間的聯系。主要是在反復朗讀課文、分清每個故事的前因后果的基礎上，分析三個故事之間的聯系，突破難點。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　上節課我們學習了完璧歸趙這個小故事，那么利用課余時間，同學們把完璧歸趙排練成了一個課本劇，你們想看嗎？

　　讓我們在欣賞的過程中在一次體會藺相如的機智勇敢吧！好，有請各位小演員……

　　欣賞課本劇表演。

　　同學們，他們表演的棒嗎？讓我們在一次為他們的精彩表演鼓掌吧！

　　同學們，這節課藺相如又會給大家留下什么印象，又會出現哪些人物呢？下面，我們就繼續學習這篇課文。

　　二、學習“澠池之會”

　　1、用自己喜歡的 方式讀“澠池之會”部分，邊讀邊思考：

　　課文呈現給我們的又是一個什么樣的藺相如呢？

　　（引導學生用不同的詞語回答：機智勇敢、隨機應變、不畏強暴。）

　　2、為了表現人物的品質，作者主要通過對人物的語言、動作進行生動細致的刻畫。默讀這部分，用曲線劃出表現人物品質的句子，用橫線劃出表現人物品質的動作來。

　　3、指名回答：

　　引導：那么，同學們，堂堂一國之君竟為對方彈奏樂器，的確是有失體面，而，聰明的藺相如不惜以死相逼，讓囂張的秦王為趙王擊了一下缶，我們從中難道僅僅看出了藺相如的機智勇敢嗎？還明白了什么呢？（對，更重要的是他維護了國家的尊嚴。）那么，你們認為藺相如有資格官升三級嗎？

　　但是，同學們，你們忘了一位幕后英雄。誰？沒有這位幕后英雄，趙王能夠安全返回嗎？為什么？（在邊境上做好了抵御秦兵的準備。）

　　4、評書表演。

　　5、小結：

　　沒有廉大將軍的鼎力相助，或許秦王就會致人于死地。可見，只有廉頗與藺相如的團結一致，才能保證趙國的安全。但是，他們能這樣一直和睦下去嗎？下面，我們一起來學習第三個故事“負荊請罪”。

　　三、學習“負荊請罪”

　　1、“負荊請罪”部分：

　　默讀這部分。

　　故事中的主要人物有誰？

　　用不同符號標出人物的語言和行動。

　　讀一讀劃的句子，仔細體會，表現了人物的什么品質。

　　（特別告知：允許前后左右竊竊私語。）

　　2、組織反饋。

　　3、小組合作：

　　豐富人物對話。

　　4、評選出最佳創意獎。

　　四、總結延伸

　　1、通過學習，你們知道廉頗和藺相如有什么共同點嗎？你們更喜歡誰呢？為什么？

　　2、結合我們的學習生活，學了本文后你有什么感受或者是收獲呢？給大家一分鐘時間考慮。

　　【反思】

　　《將相和》（第十冊）是一篇歷史故事，是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫而成的。

　　它以秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，寫出了將相之間由“和”到“不和”又到“和好”的轉變。根據課文的特點，我讓學生在通讀課文的基礎上，畫出能體現人物精神品質的語言和行動的句子進行體會，然后再采用讀讀、說說、演演的方式來指導學生學習這三個小故事。

　　由于課文篇幅較長，學生讀一遍課文就需要六七分鐘，所以課堂上我讓學生分小組畫出描寫人物語言、動作的句子后，給小組討論的時間不夠充分，對學生品味句子指導的也較少。這一方面是課文篇幅較長的原因，另一方面也是備課時考慮的疏忽。鑒于課文的故事性很強，讓學生排演課本劇，既加深了對課文的理解，也活躍了課堂氣氛，學生的積極性較高。值得一提的是，學生排演課本劇時雖然要發揮主動性，教師也要加強指導。課堂結束前，布置學生課下自學歷史故事“刎頸之交”，進一步了解將相團結一致治理國家的事，加深學生對課文的理解。　

　　新的課程標準要求我們，教師要大膽放手，充分發揮學生的主動性，調動學生學習的積極性，教學本課最大的收獲是讓學生自主參與教學，變要我學為我要學。當然，有得必有失，由于對學生的能力估計不準，又缺乏一定的指導，因而課堂環節的安排還要再稍稍調整一下，盡快提高課堂效率。

《將相和》第二課時課堂實錄 篇5

　　教學目標：

　　1、學習本課的生字新詞，理解重點詞語的意思。

　　2、在理解課文內容的基礎上，評價人物。

　　3、理解課文內容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴、機智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質中受到啟發和教育。

　　教學重難點：在理解課文內容的基礎上，評價人物。

　　教學過程：

　　一、讀題、解題

　　1、故事引入：

　　你們還記得《完璧歸趙》的故事嗎？ 請同學們講一講。引入新課。

　　2、板書課題

　　3、出示填空，檢查預習：

　　“將”→（廉頗）→（大將軍）

　　“相”→（藺相如）→（宰相）

　　“和”→（同心協力）

　　二、了解因果：

　　1、找到文中的過渡句，指名讀。

　　2、出示圖示，幫助學生了解故事的前因后果

　　三、反復讀文，感知人物形象：

　　1、分角色讀課文，力求讀通、讀熟、讀好。

　　2、出示填空完成“人物開花”成語游戲。，初步感知人物形象。（填出可以用在這兩個人物身上的成語——課內、課外的成語都可。）

　　四、借助名言，豐滿人物形象。

　　1、在藺相如、廉頗兩個人物，你喜歡（敬佩）誰？說說理由。

　　2、根據課文內容對對子：如：宰相肚里能撐船，將軍背上能負荊。

　　3、出示填空練習，加深認識：

　　因為藺相如（顧全大局）、廉頗（知錯能改），更因為他們都有（精忠報國）的精神，所以他們能化干戈為玉帛，（同心協力）保衛趙國，他們文武雙全，真是趙國的（無價之寶）。

　　四、借助課劇，展現人物形象

　　請同學自編、自演課本劇，可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演（作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟）

《將相和》第二課時課堂實錄 篇6

　　【設計理念】

　　在長期的閱讀教學中，我有這樣的體會，無論是課文描述的景色怎么迷人，還是敘述的事情怎么感人，可學生就是無動于衷。語言文字很難引起學生的共鳴。新課程明確指出：要把讀書變成一種自主的行為。因此，我在學習前設計了一個小情境，目的就是為了使學生能夠自主走進文本之中，培養學生感悟和運用語言的能力，使學生由課文的旁觀者變為當事者，讓學生自主、有目的的讀書，教師適時的點撥，這樣就提高了學生讀書的自覺性，從而對讀書產生極大的興趣，能夠在閱讀中產生真實的情感流露。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　學習本課的生字、新詞，能正確、有感情的朗讀課文。

　　2、過程與方法：

　　運用“自主研究”的方法讀懂課文，抓重點語句體會人物的精神品質。

　　3、情感、態度與價值觀目標：

　　體會人物的愛國主義情感，學習他們美好的精神品質。

　　【教學重點】抓住重點詞語體會人物的精神品質；重點理解藺相如的胸懷寬廣。

　　【教學難點】引領學生走進藺相如和廉頗的內心世界，體會“同心同德，團結一致”的重要性。

　　【教學過程】

　　一、激qing導入

　　《將相和》是一段流傳千古的故事。今天這節課，我們將再一次走進這個故事之中，共同體味這個故事的精彩感人之處。

　　1、復習：這篇文章共講了那幾個小故事？

　　2、創設情境：

　　老師還有個業余愛好，那就是考古。最近，老師在考古的過程中發現了一件文物。他是一張趙王給藺相如頒發的嘉獎令。同學們請看：

　　嘉獎令

　　藺相如：

　　你在我國與秦國的交往中立下了大功，并且還能與廉將軍和睦相處，可見你是一個（　　）的人。特發此令，以表鼓勵。望你以后，更好地為我國出力，把我國建設得更加富強。

　　公元前279年

　　可是由于年代久遠，有些字跡已經模糊不清，同學們能幫老師填上嗎？

　　二、品讀感悟

　　1、進行讀書前的指導：

　　要想把這個內容填好，你有什么建議？根據學生的匯報教師小結：要補充的準確、恰當。應從課文的具體語句中去尋找，找出最有說服力的語句，進行深入地研究，因此，要先仔細的讀讀課文，再一起討論。畫出感觸最深的語句，并在旁邊寫出自己的感受。當然，還可以用其他適合自己的方法去研究。在此基礎上，再把內容補充完整。

　　2、學生自讀課文。

　　三、回報交流

　　1、學生匯報所填的內容（各種填法），教師總結（機智勇敢、胸懷寬廣）。

　　師：下面我們進行一個研討會。我們請一個同學說明他這樣填的理由，其他同學如果與發言的同學意思相同，也可以對他的發言進行補充。

　　2、根據學生的匯報，教師重點點撥：

　　⑴　藺相如的機智勇敢主要表現在假摔璧、從小路送回、逼秦王擊缶等方面。引導學生重點抓住藺相如的動作、語言、神態的句子進行體會，并重點指導“逼秦王擊缶”這段的朗讀，進而理解藺相如的機智勇敢。

　　在學生匯報到藺相如逼秦王擊缶時，對課文內容有所了解之后，為了加深對藺相如這個人物的認識，教師適時向學生敘述《史記》當中對這一段的描寫。并用一句名言“為什么我的雙眼常含淚水。因為我對這片土地愛得深沉。”來總結這一部分。

　　在學生匯報藺相如支持趙王去澠池赴約時，教師創設情境：教師就是趙王，正在猶豫不決時。同學們就是藺相如，你會怎樣對趙王說。

　　⑵　藺相如的胸懷寬廣主要體現在不與廉頗計較，躲避廉頗。重點引導學生體會讀廉頗和藺相如的話語，指導學生表演，從而加深對課文的理解。

　　在文章的結尾寫到：他倆“同心協力保衛趙國”時，教師適時講解他倆是怎樣輔佐趙王，使趙國強大起來的，以此向學生滲透團結的重要性。

　　四、升華情感

　　1、解題：

　　學到此處，你能理解課文題目的深刻含義嗎？

　　2、總結：

　　《將相和》向我們昭示了一個道理：無論一個國家，一個民族，還是一個集體，只有同心同德，團結一致，才能永遠立于不敗之地。

　　五、學習寫法

　　1、學生通讀整篇課文，體會作者是怎樣把三個故事巧妙地連接起來，是文章脈絡清楚。

　　2、走進課文，體會作者是怎樣抓住人物的動作、語言、神態來展示人物的個性品質。

　　總結：學習了這篇課文，你有哪些收獲？根據學生的回答，教師總結，記得一句話說得好，文學使人全面，歷史使人明智。老師希望同學們能多讀讀關于歷史的名著，使自己成為一個多能的人。

《將相和》第二課時課堂實錄 篇7

　　教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“隆重、膽怯、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、負荊請罪、同心協力”等詞語。

　　2.了解課文內容，領悟3個故事之間的內在聯系;感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的高尚品質。

　　3.弘揚和學習中華傳統優秀的“和”文化，感悟蘊含在文中的“和”文化，自覺接受“和”文化的熏陶。

　　教學重點：讓學生通過自己的閱讀，從多角度去發現、領略藺相如的形象與品質。

　　教學難點：把握“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”3個小故事之間復雜的因果關系，以及感悟蘊含在文中的“和”文化。

　　課時安排：2課時

　　課前準備：1.學生結合題目，搜集一些生活中與“和”字有關的常用成語、俗語等。2.查找藺相如與廉頗的相關文學常識，也可以找找相關的成語、詩詞、典故等。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，激發學生閱讀歷史故事的興趣以及加深對“和”文化的理解。

　　1.同學們，我們中華文化可謂是源遠流長，博大精深。而“和”文化作為中華傳統優秀文化的一部分，在今天依然有著舉足輕重的重要作用。比如說同學們搜集的成語、俗語 “和氣生財”、“萬事以和為貴” 、“家和萬事興”、“天時不如地利，地利不如人和。”等等，所有這些詞語無一不體現了“和”文化。今天讓我們在學習歷史故事的過程中，在了解歷史名人的同時，一起來慢慢品味其中的“和”文化吧。下面我們一起來學習《將相和》。

　　2.板書課題。

　　3. 同學們之前已預習過課文，知道題目的“將”、“相”分別是誰嗎?“和”在這里應該是什么意思嗎?說說對于題目你是如何理解的?

　　(“將”指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團結的意思。題目是指大將軍廉頗和上卿藺相如和睦相處，重歸友好。后世常用“將相和”比喻文官和武將能團結一致，共同把國家的事情辦好。)值得注意的是“將、相、和”這三個字都是多音字。將來、將要;將士，大將;相信;丞相;he和平;he附和，唱和;huo和面;huo和藥、和弄;hu和牌。

　　4、(在鑒賞課文之前，我們先簡單來了解一下本篇課文的相關常識)人物以及文學常識理解：學生根據課前搜集的資料介紹他所了解的歷史人物，教師根據學生的談話適當的激勵與點評。)

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1、“將”與“相”之間為什么和好，他們之間為什么曾經不和?請同學們默讀課文，理清課文圍繞廉頗和藺相如講了幾個小故事，劃分好段落，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內容，并想想故事之間有什么聯系。

　　本文講了三個小故事。

　　第一個故事(1—10自然段)：完璧歸趙。

　　第二個故事(11—14自然段)：澠池之會。

　　第三個故事(15-18自然段)：負荊請罪。

　　三個故事之間有什么聯系?將相和好的根本原因是什么?

　　① 藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會”的兩次立功，被趙王封為上卿，致使廉頗不服氣才有了“負荊請罪”的故事。因此，這三個小故事之間有著因果關系。

　　(前兩件事均是因，“負荊請罪”是果。)

　　② 將相和好的根本原因是因為他們的愛國。板書：愛國(此外還有其他原因嗎?請同學們再思考一下。)

　　歷史背景展示：

　　1、戰國是我國歷的一個動蕩不安，連年征戰的時期，當時比較強的國家有七個，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱為“戰國七雄”，秦國是的一個。課文中所講的趙國緊挨著秦國，另一邊是富強的齊國，處于兩大強國之間的趙國，在軍事和外交方面的措施，有關系國家興亡的重大意義。

　　(記得有句古話是這樣說的，時勢造英雄。而我想要說的是在當時動蕩不安的社會背景下，人們渴望安居樂業，繁榮富強。正因為人們有了安穩過日子的想法，)“和”文化也就應運而生了。所以我認為將相和的另一個根本原因，就是“有共同的文化意識——‘和’文化”。

　　2、百家爭鳴：春秋戰國時期，社會處于大變革時期，產生了各種思想流派，如儒家、道家、法家等等，他們各自著書立說，如：儒家學派創始人孔子以和作為人文精神的核心。其*有子曰：“禮之用，和為貴。”孟子也提出：天時不如地利，地利不如人和。道家的“天人合一”自然和諧觀;墨家主張“兼愛、非攻”，提倡人與人之間和諧相處。

　　關于“和”文化的簡單概括以及聯系生活。

　　其實蘊含“和文化”的事例很多，比如(1)、戰國后期，六國聯盟合力攻秦;(2)、抗日戰爭時期，國共兩黨能拋開成見，共同抗日。(3)、而在我們生活中，作為一名學生，能做到與同學們和諧相處，互相幫助，愛護班集體的利益。那么你就是一個傳播“和”文化的好學生;回到家里，能和家人互相諒解，維護家庭和睦，那么你就是一個傳播“和”文化的好孩子。

　　2、暢所欲言(我們將繼續學習這篇課文，再次零距離接觸這些歷史人物。):結合課文內容，說說你喜歡哪個人物，聯系上下文，想想為什么?

　　請同學們互相討論，交流：(藺相如臨危不懼、機智勇敢，胸懷寬廣愛國情深;廉頗知錯就改、勇于改過;秦王陰險狡詐、貪得無厭……)

　　(1)、藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換壁的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”

　　交流：藺相如覺察到秦王根本無誠意拿城換壁，就上前一步，故意說璧上有瑕，巧妙地將和氏璧要回手中，這一言行充分表現了他的機智。

　　2、藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想……這柱子上!”說著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞。

　　①交流：“理直氣壯”，指理由充分，說話有氣勢。真是手中有璧，心中有底。藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，于是抓住秦王喜歡璧的心理，威脅秦王，嚇唬秦王。一個“撞”字足以表現出藺相如的勇敢無畏，也可看出他的才智過人。

　　②藺相如的勇敢無畏震撼了在場的每一個人，也嚇壞了非常喜歡和氏璧的秦王，請同學們再讀一讀藺相如的動作，語言感受他的無所畏懼。(點名回答，要求在讀的過程中配上適當的動作、表情等，演好角色。)

　　3、到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經送回……從來不講信用的!”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。

　　①探討：藺相如非常聰明，派人把璧送回趙國，先發制人。藺相如面對強大的敵人毫無懼色，由被動變主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中看出他機智勇敢、做事果斷、不畏*的性格。

　　②板書：機智勇敢，不畏*

　　4、 他走到秦王面前說，“請您為趙王擊缶。”秦王拒絕了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說：“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了!”

　　①藺相如面對秦王對趙王的侮辱，奮起反抗， 為了國家的尊嚴他不畏*，不畏犧牲。(愛國情深)

　　②情境朗讀，體會藺相如的勇敢無畏。假如你就是藺相如你會怎樣對秦王說這些話，指名讀。

　　“秦王我都不怕，會怕將軍嗎?……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀!”從藺相如的語言、行動你感受到了什么?感受到藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質。

　　“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”從廉頗的話中，你發現廉頗有什么特點?(廉頗居功自傲、性格直率)

　　秦王:陰險狡詐、言而無信、貪得無厭

　　同學們的感受真不少!我發現大家說的最多的就是藺相如，看來同學們都對正面人物藺相如情有獨鐘啊!(文章中主要出現了幾個人物?同學們似乎都不咋喜歡秦王啊，他是個怎樣的人，同學們到底為何如此抗拒呢?請聯系上下文說說你的理由。)

　　想一想：趙國“文有藺相如，武有廉頗。”，你為趙王感到幸運嗎?為什么?

　　藺相如具有不畏*、機智勇敢，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質;廉頗也能以國家利益為重，勇于認錯，知錯就改。而他們兩人的共同特點是愛國，有這樣兩位文臣武將處理大小事務，趙王是非常幸運的。

　　第二課時

　　一、通讀課文，生字詞、成語查漏補缺

　　(1)多音字:著(zháo)急、上當(dàng)、答應(yìng )、為(wéi)難、便(pián)宜、上朝(cháo)，據詞定音。

　　(2)認清字形，比較形近字，璧(壁)、秦(奏)、歸(舊)、克(刻)。

　　(3)體會詞語的意思，找出課文中帶這些詞的句子讀一讀。

　　攻無不克：攻城奪地，沒有拿不下來的。

　　戰無不勝：形容強大無比，每戰必勝。

　　同心協力：協，合。團結一致，共同努力。

　　二、我們所學的成語中，有哪些是出自本文的?想想它們是什么意思?

　　1、負荊請罪：負，背著。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請罪。這個成語現用來表示向人認錯賠罪。

　　2、完璧歸趙：負：背著;荊：荊條。背著荊條向對方請罪。表示向人認錯賠罪。在文中是指廉頗向藺相如請罪。

　　三、各抒己見，問題討論(釋疑環節)：

　　提出自己感興趣的或者不懂的的問題，和大家一起討論。

　　如：廉頗負荊請罪的過程中，他會和藺相如說些什么呢?

　　四、學有所悟：體會文章的寫作方法即寫法。(要求學會融會貫通，學會遷移，運用到寫作中。)

　　1、人物描寫方法：

　　(1)、動作描寫：

　　(2)、語言描寫：

　　(3)、神態描寫：

　　2、修辭手法：對比

　　3、文章謀篇布局上：呼應題目，揭示主題。

　　五、總結

　　本篇課文，我們就學習到這里，希望同學們能把握住用典型事件刻畫典型人物性格形象的方法，懂得把本課學習的寫法運用到作文中，學以致用。同時能夠牢記從中學習的“和”文化，做一名傳播中華傳統優秀文化的傳承者。

　　六、教案反思與分析：

　　1、的不足是有了好的講解思路(“和”文化)卻不能夠更好地上好“和”文化的主題，導致我的“和”文化主題理念有點虛，和文章聯系不大，割裂了與文章的聯系。此外由于“和”文化的知識底蘊不夠扎實，不敢有效做出延伸，同時也怕沒有把握好尺度，直接扯到空談“和”文化的大道理那邊去;2、上課過程中，由于過度緊張，導致知識點之間的過渡語短路，語言表達不夠連貫(這和我本人平時的聊天方式有很大的聯系)，造成知識點之間的唐突，給同學們帶來理解上的麻煩。3、對學生的表揚和肯定力度不夠。可能是因為我是男老師的原因吧，也可能與我平時的思考方式有關吧(認為高年級的學生不再需要經常性夸獎)，我比較少、也不長于贊揚五年級的孩子。當然還有一個原因，就是班上的孩子問題有點多，真的比較難找到理由夸獎他們。4、畢竟是土生土長的粵西人，說起普通話，總是比較欠缺自信。更要命的是，很多時候說起普通話，喉嚨聲帶會不自然，甚至隱隱作痛。硬傷啊!

　　感覺作為亮點的話，是能夠緊跟時代的步伐，把傳統文化的理念融入到語文教學上去，盡量做到教書育人兩不誤。

　　七、教案修正：

　　為了更高效把我的“和”文化主題融入到課文中去，應該直接從題目入手分析，緊扣“將相和”三個。理清以下兩點即可：(1)、“將”和“相”分別指什么?嘗試分析他們的典型性格特點;(2)、重點分析他們為什么會和好?結合文章內容來淺談“和”文化，從而突出我的主題。做到自始至終圍繞“和”文化來談，突顯我的“和”文化主題。

《將相和》第二課時課堂實錄 篇8

　　《將相和》是一篇講讀課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池會”、“負荊請罪”這三個小故事，突出地表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局、注意團結的品質，也贊揚了廉頗知錯就改的精神。課文是通過典型的事件和人物的言行來表現人物特點的。領會和學習這一寫作方法是本課的教學重點。本著把語文課上成語言文字訓練課的宗旨，圍繞課文教學重點，我采用了如下的教學步驟 ：

　　（一）疑

　　在正確讀出課題后，引導學生圍繞課題進行質疑：看著課題，你想知道些什么？學生紛紛提出：“將”是誰？“相”是誰？“將”、“相”為何失和？又怎樣和好？……質疑以激起學生強烈的閱讀愿望。在學生質疑時，教師板書：

　　（二）讀

　　讓學生帶著自己的疑問去讀課文。在閱讀中識讀生字新詞，找出上述問題的答案，了解課文的主要內容，并給三個小故事加上小標題，明確三個故事之間的關系。在學生回答問題的過程中，教師去掉上面板書中的問號，第一次完善板書。

　　（三）講

　　要求學生講講三個小故事。既是復述的訓練，又進一步熟悉故事內容，為下一個教學環節作準備。三個小故事的復述指導由“扶”到“放”。具體做法如下：

　　“完璧歸趙”：師生一起閱讀故事，理清故事的起因、經過、結果，共同列出提綱（小黑板上）。讓學生邊看提綱，邊看課文插圖進行復述。

　　“澠池會”：讓學生自己閱讀故事，列提綱，看提綱復述。

　　“負荊請罪”：讓學生看課文插圖，回想故事，進行創造性復述。

　　（四）品

　　一品人物特點。在復述故事后，追問：你覺得“將”、“相”各是怎樣的人？讓學生充分發言，師生評判，形成共識，第三次完善板書。

　　二品課文是如何體現人物特點的（這是整篇的教學重點，花時要多）。先讓學生再次閱讀課文，用筆劃出文中能體現人物特點的語句，并分別注明體現了人物的什么特點；然后進行交流。交流時隨機進行品讀，要求讀出適當的語氣，讀出感情。

　　通過交流、品讀，讓學生深切地感受廉頗、藺相如的可貴，激起學生的愛國之情，滲透思想教育。

　　三品課文的寫作方法。在前兩品的基礎上，讓學生總結出本課的寫作方法。

　　（五）寫

　　讓學生學習課文的寫作方法，進行一次小練筆：寫一個人物片斷。要求選取一件典型的事，注意通過人物的言行來表現人物的一個特點。小練筆的目的是讓學生通過實踐真正掌握學到的寫作方法，也使閱讀教學和作文教學結合起來。

　　關于教學設計的三點說明：

　　1.把預習作為課堂教學的一個環節（即“讀”），有利于加強指導，提高教學效益。

　　2.課文中的生字新詞較多。不要集中學習，可隨課文識讀理解，個別詞語也可隨課文進行說話訓練。

　　3.教學時間為兩課時。

　　（徐麗華）

《將相和》第二課時課堂實錄 篇9

　　師：將相和這個故事發生在我國戰國時代的趙國。那個時期在趙國有兩個威望很高、影響極大的人，一個是藺相如[板書：藺相如]，這個人的姓不好寫，草字頭下一個“門”字，“門”里面一個“隹”字，這個字念l@n。還有一個人，名望和地位不在藺相如之下，他的名字叫廉頗。[板書：廉頗] 注意這兩個字的寫法。廉頗是個大將，[在廉頗后面板書：將]藺相如是個有名的宰相。[在藺相如后面板書：相] 這個故事是說大將軍廉頗和宰相藺相如起初感情不是那么很好，但后來一變而為感情很好的朋友。這篇文章主要是說他倆由感情不好而到很好，所以題目就叫做《將相和》。

　　[板書：將相] 。什么“和”？

　　生：[齊答]和好的和。

　　師：[繼續板書：和] 這個字的口字要寫得靠下一點，凡是左右結構的字，右邊筆畫較左邊少，右邊部分就靠下一點寫[指板書：“和”字的“口”]。這個故事是怎樣引起的呢？它的起因是由于當時聞名天下的一塊寶玉“和氏璧”，[板書：和氏璧] 哪個璧？

　　生：[齊答] 璧玉的璧。

　　師：這個故事在哪里見過？

　　生：《和氏獻璧》。

　　師：《和氏獻璧》的最后兩句話怎么說？[指名學生回答，以下凡不注明的都是指名回答]

　　生：為了紀念和氏為這塊玉失去雙足而命名為和氏璧。

　　師：這塊玉之所以稱為寶玉，不只是它玲瓏剔透，質地精良，更重要的是這塊玉在刖掉一個人的雙足后，才被發現的，所以簡稱和氏璧。《將相和》這個故事怎么引起的呢？當時戰國時期在中國境內分成七個大國，誰能說說是哪七國？

　　生：齊楚燕韓趙魏秦。

　　師：哪個國家最強？

　　生：[齊答]秦國。

　　師：人們當時提起秦國往往叫它什么？

　　生：虎狼之國。

　　師：虎狼之國[板書：虎狼之國]，一方面說明他強，一方面說明什么？

　　生：強暴。

　　師：不講道理。另一方面說明這個國家不守信用，對各個國家也有不同的對策。究竟是怎么樣呢？看地圖。

　　生：近攻遠交。

　　師：遠交哪些國？

　　生：遠交齊、楚、燕。

　　師：近攻哪些國？

　　生：近攻韓、趙、魏。

　　師：和氏璧原來在楚國，后來落入趙國手中。秦國聽說和氏璧落入趙國，便寫了一封信給趙國送去，說愿意拿十五城交換和氏璧。趙王接到這封信就召開了御前會議，商量換不換。這是故事的開頭，由趙王作主席，召開文武大臣會議。我們看是怎樣處理的，文章一開頭第一節就是。我們翻開書看一看[學生開始看書]，看到決定之后就行了。看完的坐好[學生默讀，讀完后即自動坐好，約一分鐘，大部分學生都已坐好，教師即開始講課]。我們首先看趙王接到信很著急，召集文武大臣討論很久，得出兩句話。哪兩句？[許多學生舉手，教師指名回答]

　　生：送去不好，不送去也不好。

　　師：決定沒有？

　　生：[齊答]沒有。

　　師：送去不送去呢？

　　生：[齊答]沒決定。

　　師：討論半天沒有辦法(用手勢表示沒辦法)。怎么說？

　　生：簡直沒有辦法？

　　師：送去不好，文章說明得很清楚。送去有什么不好？

　　生：這是秦王耍的花招，想把璧騙到手，但又不給城。

　　師：秦王耍的花招不過是想把寶玉騙到手罷了。“罷了”是什么意思呢？

　　生：[齊答]完了。

　　師：“罷了”換兩個字怎么說？

　　生：[參差不齊地回答]而已。

　　師：送了璧秦王就給城嗎？

　　生：[齊答]不給。

　　師：送去不好，白丟寶玉。不送去有什么不好？

　　生：不送璧伯秦王以這件事為借口發動侵略戰爭。

　　師：不送璧怕秦王以這件事作為什么？

　　生：[齊答]借口。

　　師：[板書：借口]，什么叫借口？

　　生：不正確的理由。

　　師：有理由沒有？

　　生：[齊答]有。

　　師：[發現學生的回答不恰當，立刻重問一句]有理由沒有？

　　生：[齊答]沒有[學生顯然對這個詞是不太理解]。

　　師：沒理由，假托一個理由，而這個理由又是不正確的，這就叫做借口。過去講過的《草船借箭》，周瑜想殺諸葛亮，限他三天造那么多箭，“造箭”是為殺諸葛亮的——

　　生：[齊答]借口。

　　師：對，這就是“借口”。趙國文武大臣爭論了很久，簡直想不出辦法。以后呢？課文中單提一人，誰？

　　生：廉頗，連那位百戰百勝的大將軍也拿不定主意。

　　師：連那位百戰百勝的大將軍廉頗也拿不定主意，以后還差一句話……你們能不能補充？

　　生：別人更甭提了。

　　師：那別人就更甭說了，這是由趙王作主席討論了半天也實在沒辦法。文章用哪四個字可以說明沒有辦法？

　　生：束手無策。

　　師：束手無策[板書：束手無策]。在大家束手無策的情況下——這種寫法是為誰出場而寫的？

　　生：[齊答]藺相如。

　　師：藺相如出現了，藺相如出現之后有辦法沒有？誰能在這個地方接著念，念出這段[指名朗讀]。

　　生：[朗讀]正在非常為難的時候，有人推薦一個官職很小的藺相如，說他勇敢機智，找他夾可以解決這個難題。

　　趙王差人把藺相如找了來，把這件事情告訴他，并問他有什么辦法。

　　藺相如想了一會兒說：“秦強趙弱，不能不答應。”趙王說：“如果他不給城，怎么辦？”藺相如說：“秦王要求拿城來換寶玉，要是趙國不答應，理屈的是趙國；趙國給了寶玉，要是秦國不給城，理屈的是秦國。兩下比較，寧可答應下來，讓理屈的罪名背在秦國身上。”趙王問：“誰可以擔當這個任務？”他說：“大王若找不到人，我愿帶著寶玉去泰國。如果泰國不拿十五座城交換，我就設法把寶玉送回來，保證完璧歸趙。那時候我國理直，秦國理屈，秦國如果動兵，就更沒有道理了。”

　　師：結果藺相如有沒有想出辦法？

　　生：[齊答]有。

　　師：“介紹”用哪個詞？[指名推薦]

　　生：推薦。

　　師：幾個字說明了藺相如？——

　　生：機智勇敢。

　　師：[板書：勇敢機智]連同趙國大將廉頗和文武宮在內，討論了半天拿不定主意，把藺相如找來，想了一會兒，比開會時間——

　　生：[齊答]短。

　　師：短時間就想出解決辦法，怎么樣？

　　生：提出自己的主張。

　　師：[板書：主張]主張什么？

　　生：秦強趙弱不能不答應。

　　師：不能不答應。藺相如接著陳述自己的理由[板書：理由]，他根據的是什么理由？念念這段話[指名朗讀]。

　　生：[朗讀]藺相如說：“秦國要求拿城來換寶玉，要是趙國不答應，理屈的是趙國；趙國給了寶玉，要是秦國不給城，理屈的是泰國。兩下比較，寧可答應下來，讓理屈的罪名背在秦國身上。”

　　師：兩相比較，他用了一個什么詞[用手勢表示兩相比較]？

　　生：讓理屈名聲背在秦國的身上，這樣解決了大家的什么顧慮？

　　生：怕秦國發動侵略戰爭。

　　師：我們不給送去，理屈的是趙國；送去，不給城，理屈的是泰國。對比的辦法，要讓理屈的罪名背在秦國身上。“寧可”理屈背在秦國身上，則不能發動侵略戰爭。我們看“寧可”，你們見過這樣的句子嗎？說一說。

　　生：寧可玉碎，不為瓦全。

　　師：還有——

　　生：[有些緊張]寧可跪著——

　　師：你說反了[等待了一會兒，那個學生還答不出，其他學生紛紛舉手]。誰能說？[又等待了一會兒，才叫另一個學生回答]

　　生：寧可站著死，也不能跪著生。

　　師：對了，寧可站著死，也不能跪著生。在幾種情況下選擇一種，藺相如有幾種方法？

　　生：[齊答]兩種。

　　師：寧可送去璧讓秦國理屈。接著藺相如還提出他的結論[板書：結論]，誰愿意念一念[指名朗讀]。

　　生：[朗讀]“大王若找不到人，我愿意帶寶玉去秦國，如果秦國不拿十五座城交換，我就設法把寶玉送回來，保證完璧歸趙。”

　　師：對，送去之后，如果秦國真的拿十五城交換，趙國交換不交換？

　　生：[齊答]交換。

　　師：如果交換成了，就出現這樣一個局面：城入趙，璧留秦[板書：城入趙，璧留秦]，兩者加一個虛詞用什么？[有個學生回答“歸”，教師說“歸”不好，又有人答“而”]對，而[在城入趙和璧留秦當中加一“而”字]，不給城，完璧歸趙[板書：不給城，完璧歸趙]。我們也加一個虛詞是什么？

　　生：[齊答]而。

　　師：不大合適[有一個學生說“則”]。對，“則”，如果秦給城則璧給秦，不給城則璧歸趙，這樣做容易嗎？

　　生：[齊答]，不容易。

　　師：這當中當然有——

　　生：波折。

　　師：還有——　

　　生：斗爭。

　　師：要經過斗爭，誰把這段念一念[指名朗讀]。

　　生：[朗讀]藺相如到了秦國，在王宮里大殿上獻上寶玉，秦王只稱贊寶玉好，絕口不提十五個城。他看秦王果然沒有誠意交換，就上前幾步，說：“這寶玉有一點小毛病，讓我指給你看。”秦王就把寶玉交給他，他捧著寶玉往后退，退，退，靠近柱子站定了，怒發沖冠，理直氣壯地說：“我看你并沒有交付十五個城的意思，所以我把寶玉拿回來，你要是強迫我，我的頭和我手里的寶玉，就一齊撞碎在這柱子上！”說著，托著寶玉，斜看著柱子。秦王怕砸了寶玉，再三說好話，又叫主管人員拿了地圖來，指給他看，說明把哪十五個城給趙國。藺相如又想，秦王這是耍手段，假裝要給那些城，就說：“和氏璧是天下著名的寶貝，趙王送出這寶玉的時候，禮節很隆重，曾經齋戒五天。現在大王也應該齋戒五大，還要舉行授璧典禮，這樣我才敢獻上寶玉。”秦王想強迫藺相如改變主意恐不可能，于是便答應齋戒五天，并且跟他約定日子，舉行隆重的授璧典禮。

　　藺相如回到館驛，知道秦王仍舊沒有誠意交換，就叫跟他來的人，化了裝，走小路把寶玉送回趙國去。到了舉行授璧典禮的那一天，他大大方方的對秦王說： “秦國從來不守信用，我實在怕受大王的騙，對不起趙國，所以派人帶著寶玉回趙國去了。再說，秦國強，趙國弱，大王派一個小小的使者到秦國去，趙國馬上就把寶玉送來。憑著秦國這樣強大，要是先把十五個城割給趙國，趙國哪里敢留住寶玉，得罪大王呢？現在寶玉已經送回，你殺了我也沒用！請你和你的大臣仔細商量商量吧！”秦王沒有辦法，只得好好招待他，送他回國。

　　師：還有幾句再念一念。

　　生：[接著朗讀]藺相如回國以后，趙王封他做大夫。

　　師：[發現學生讀丟了一個字，有的學生也發現了，便舉了手，這時教師問了一句]封他做什么？

　　生：[愣了一下]封他做大夫。

　　師：什么？

　　生：上大夫。

　　師：這段課文表明藺相如花了不少力量，也表現了他[指名回答]

　　生：勇敢機智。

　　師：別人[趙國其他官員]不敢去，他敢承擔這么大的責任，挺身而出，他的對手是厲害無比、狡猾陰險的秦王。到了秦王大殿上，藺相如的智慧表現在什么地方？

　　生：拿玉要砸的那個地方。

　　師：第一次秦王接玉時怎么樣？[停了一下，沒讓學生回答]秦王接了這塊寶玉，高高地坐在當中的寶座上，兩邊排列著文臣武將和衛士，很是莊嚴威武。藺相如一個人，雙手捧著寶玉獻給秦王，秦王只稱贊寶玉，這里有一個很關鍵的字，什么字？

　　生：[齊答]只。

　　師：只是不提什么。

　　生：[齊答]十五城。

　　師：怎么說？

　　生：[齊答]絕口不提。

　　師：連談都不談，這是耍手段。如果商相如說你不給城，還給我寶玉，這樣秦王會給玉嗎？

　　生：[齊答]不給。

　　師：不但不給，反而會遭到武士的驅逐。他想出了一個好辦法，這叫什么？

　　生：隨機應變。

　　師：對，他說寶玉有毛病指給秦王看，接到玉后，退到柱子邊，他很氣憤。書上怎么說？

　　生：怒發沖冠。

　　師：[板書：怒發沖冠] 冠是什么？

　　生：[齊答]帽子。

　　師：“怒發沖冠”是說生氣時頭發把帽子都沖掉了。[學生都笑了]沒有這樣的事，這是什么寫法？

　　生：[齊答]夸張。

　　師：“怒發沖冠”是夸張的寫法，表示非常憤怒。藺相如干脆揭穿秦王的陰謀，你看他是不是莽撞的人？

　　生：[齊答]不是。

　　師：如果他拿不到寶玉，他絕對不撞，如果撞了怎么樣？撞碎活該！[學生活躍]他拿著玉這樣一撞就和玉怎樣？

　　生：[齊答]同歸于盡。

　　師：當時秦王對他有辦法沒有？當時秦王可以讓武士對付他，但怕他把寶玉砸碎，只好拿著地圖對他說好話，藺相如是不是一個只是能說會道的人？

　　生：[齊答]不是。

　　師：他是一個很有智慧的人，秦王想讓他把寶玉交出來，他不想交出寶玉，又想出什么辦法來了？念一念書上怎么說的？[指名學生朗讀]

　　生：[朗讀]“和氏璧是天下著名的寶貝，趙王送出這寶玉的時候，禮節很隆重，曾經齋戒五天。現在大王也應該齋戒五天，還要舉行授璧典禮，這樣我才敢獻上寶玉。”

　　師：和氏璧是塊寶玉，是不能用金錢的價值來比的，這叫做什么？

　　生：無價之寶。

　　師：[板書：無價之寶] 這塊寶玉給秦王送去的時候，趙王曾經怎樣？

　　生：齋戒。

　　師：過去我們曾經在哪里講過？

　　生：西門豹治水，講過齋戒。

　　師：齋戒的時候要沐浴，不喝酒，不吃葷，要恭恭敬敬。趙王既然這樣，秦王也應該齋戒五天，舉行授璧典禮，這叫什么？

　　生：[齊答]受。

　　師：秦王答應了沒有？

　　生：[齊答]答應了。

　　師：他為什么答應？

　　生：他知道藺相如走不了。

　　師：秦王想，早兩天得到也可以，晚兩天得到也可以，只要人走不了，璧也走不了，白添一塊寶玉。結果藺相如又發揮他的智慧，回館驛后，讓隨從化裝把寶玉送回去。他為什么要求用五天呢？

　　生：可以保證隨從帶璧回到趙國境地。

　　師：他是有意識的這樣做，過了五天秦國追也追不上了，五天之后他再大大方方地承認。如果秦王講信用，你要璧就把城先給我們。這時璧也不在了，你殺我也沒有用，秦王只得好好款待他。為什么不殺他？

　　生：殺之沒用。

　　師：殺了他也得不到寶玉，白白承擔一個隨便殺人的名聲。秦王得了寶玉就完了嗎？

　　生：[齊答] 沒完。

　　師：沒完。他一定會認為趙國好欺負，要了玉之后，還會把城要回來。相如的機智粉碎了敵人的陰謀，維護了趙國的名譽。所以回去后趙王封他什么？

　　生：上大夫。

　　師：趙王封他做上大夫是對的；什么叫封？[沒有學生舉手] 你們不知道？古代帝王獎賞他做官，給他名利地位叫做封[板書：封]。下課。

《將相和》第二課時課堂實錄 篇10

　　王麗萍

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.生字：璧、允、廉、頗、侮辱、拒。

　　2.新詞：理屈、示弱、抵御、推辭、侮辱、拒絕、無價之寶、絕口不提、完璧歸趙、同心協力、負荊請罪。

　　3.重點句、段：

　　秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！

　　（二）能力訓練點

　　1.給課文分段，并給每段加上一個合適的小標題。

　　2.通過人物的言行，分析人物的性格特點。

　　3.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯系。

　　4.復述“負荊請罪”這個故事。

　　（三）德育滲透點

　　學習藺相如對敵不畏強暴、機智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的高尚品質；學習廉頗知錯就改、勇于改過的精神；學習他們兩個的愛國精神。

　　二、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（一）本文的重點是分清事情的前因后果。主要通過默讀分析、討論、交流解決。

　　（二）本文的難點是弄清故事之間的聯系。主要是在反復朗讀課文、分清每個故事的前因后果的基礎上，分析三個故事之間的聯系，突破難點。

　　（三）本文的疑點是將相之間是怎樣由和到不和又到和好的。解決這個疑點的辦法是先解決本文的重、難點，再達到水到渠成解決疑點的目的。

　　三、課時安排 三課時

　　四、學生活動設計

　　1.根據課后思考題默讀課文，獨立思考、分組討論、集中交流。

　　2.有感情地分角色朗讀課文。

　　3.復述課文。

　　4.課堂口頭、筆頭練習。

　　五、教學過程 

　　第一課時

　　（一）明確目標

　　1.自學生字、新詞，理解加點詞語。

　　2.初讀課文，了解文章主要內容。

　　3.再讀課文，理清脈絡，概括段意。

　　4.分析第一個故事。

　　（二）整體感知

　　本文主要以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記敘，寫出了將相之間由和到不和又到和好的發生、發展和結果。

　　（三）重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.激趣導入  ，板書課題。課前同學們齊唱《黃河頌》。聽到同學們雄壯有力、氣壯山河的歌聲，我情不自禁地想起歷史上無數可歌可泣的愛國故事。今天，我們要學的新課《將相和》，就是一個流傳千百年的動人故事。板書課題。

　　2.簡介背景、揭示課題。

　　（1）“將相和”這個故事發生在戰國末期，當時有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個國家并存。秦國最強大，要統一中國，不斷向其它六國進攻。趙國緊鄰秦國，是一個比較弱的國家，常受到秦國的侵略。文中講的故事就發生在秦昭襄王和趙惠文王時期。

　　（2）看到課題，你想知道什么？

　　（看到課題，我想知道“將”、“相”分別指誰？“將”、“相”之間是怎樣由和到不和又到和好的。）

　　3.檢查預習，質疑問難。

　　（1）生字：（要求讀準字音，掌握字形，理解字義，會組詞。出示幻燈，組詞：）

　　（2）解詞：

　　無價之寶：形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。

　　誠意：真心。

　　絕口：因回避而不說。

　　失信：答應別人的事沒做到，失去信用。

　　抵御：抵擋，抵抗。

　　推辭：謙讓不干。

　　理屈：理由不足或不合道理。屈，理虧。

　　理直氣壯：理由充分，說話有氣勢。

　　完璧歸趙：璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚人卞和氏發現的一塊玉制成的璧。“完璧歸趙”指把和氏璧完好地送回趙國。這個成語現在常用來比喻物歸原主。

　　同心協力：協，合。團結一致，共同努力。

　　負荊請罪：負，背著。荊，荊條。表示向人認錯賠罪。

　　（3）質疑問難，教師巡視、點撥。

　　4.初讀課文，學生自悟。

　　（1）指名分節朗讀課文，師生共同糾正讀中存在的問題，指出不足。

　　（2）速讀課文，討論交流。

　　①在書上畫出“將”、“相”分別指誰？“和”是什么意思？（“將”指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團結的意思。）

　　②本文主要講了一個什么故事？

　　（本文主要講了廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事。）

　　5.理清脈絡，概括段意。

　　（1）本文講了幾個小故事？找出每個故事的起止，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內容。

　　（2）討論交流：

　　本文講了三個小故事。

　　第一個故事（1—10）完璧歸趙。

　　第二個故事（11—15）澠池之會。

　　第三個故事（16－18）負荊請罪。

　　6.學習第一個小故事。

　　（1）指名朗讀第一個小故事，理清層次，找出故事的起因、經過、結果。

　　學生各抒己見，歸納整理：

　　（起因：秦王企圖騙取趙國的和氏璧。

　　經過：藺相如機智勇敢斗秦王。

　　結果：藺相如完璧歸趙，被封為上大夫。）

　　（2）畫出描寫藺相如言行的句子，根據人物的言行，分析藺相如的性格特點。

　　討論、交流、整理：

　　①語言：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果……就沒有動兵的理由。”（機智）

　　行動：當滿朝文武為難時，藺相如挺身而出。（表現出藺相如的勇敢。）

　　②語言：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。”（機智）

　　行動：當藺相如覺察到秦王沒有誠意換璧時，就上前一步，故意指點璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（機智）

　　③語言：“我看你并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”（不畏強暴、機智勇敢。）

　　行動：捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，舉起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏強暴、機智勇敢。）

　　7.看圖講述，訓練表達。

　　打出幻燈片，讓學生仔細觀察插圖1，發揮想象，說說藺相如智斗秦王、完璧歸趙的故事。訓練學生的口頭表達能力、復述故事能力。進一步了解藺相如是個不畏強暴、機智勇敢的人。

　　8.小結：

　　秦王企圖騙取趙國的和氏璧，藺相如帶著和氏璧前往秦國，利用秦王說的以城換璧的話，隨機應變，揭穿了秦王的騙局，巧妙地要回和氏璧，機智勇敢地和秦王斗爭，做到了完璧歸趙，被封為上大夫。

　　9.指導有感情地朗讀第一個故事。

　　（四）總結、擴展

　　1.總結學習第一個故事的方法：

　　（1）讀課文，理清層次，找出事情的起因、經過、結果，掌握故事的主要內容。

　　（2）畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點。

　　（3）有感情地朗讀課文。

　　2.擴展：藺相如不畏強暴、機智勇敢、做到了完璧歸趙，為趙國立下大功，被趙王封為上大夫，他在澠池會上又是怎樣為趙國再立大功、被封為上卿的呢？課下請同學們預習“澠池之會”。

　　（五）課堂練習

　　簡要復述“完璧歸趙”的故事。

　　第二課時

　　（一）明確目標

　　1.學習第二、三個故事，找出事情的前因后果，了解三個故事間的聯系。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.根據人物言行，了解人物的性格特點。

　　（二）重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.復習檢查。

　　（1）“將”、“相”分別指誰？“和”是什么意思？本文主要寫了一個什么故事？是由哪幾個小故事組成的？

　　（2）分角色朗讀課文。

　　（3）根據第一個故事，說說藺相如這個人物的性格特點。

　　2.教師點撥，突破重、難點。

　　過渡：藺相如完璧歸趙后，被趙王封為上大夫，那么，在澠池之會上，藺相如又是怎樣再立大功，被封為上卿的呢？這節課，我們繼續學習第二、三個小故事。

　　（1）學習第二個小故事。

　　按照學習第一個故事的方法學習第二個故事。

　　自學提綱：

　　①讀第二個小故事，理清層次，找出事情的起因、經過、結果。

　　（討論、交流、整理：

　　起因：秦王想侮辱趙王，要趙王鼓瑟，并且叫人記錄下來。

　　經過：藺相如針鋒相對地逼秦王擊缶，維護了趙國尊嚴。

　　結果：秦王沒占到便宜，只好放趙王回國，相如再立大功，被封為上卿。）

　　②畫出描寫藺相如言行的句子，分析人物的性格特點。

　　a.畫出人物言行。

　　（語言：“請您為趙王擊缶。”；“您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”

　　行動：他走到秦王面前，逼秦王為趙王擊缶，叫人記錄下來。）

　　b.思考：藺相如為什么逼秦王擊缶？表現了他什么性格特點？秦王擊缶后，為什么“不敢拿趙王怎么樣”？

　　（討論、交流、點撥：

　　因為秦王讓趙王為他擊缶，并且讓人記錄下來，這實際上是秦王侮辱趙王，貶低了趙國的地位，所以藺相如為了維護國家的榮譽，為了維護趙王與趙國的尊嚴，逼秦王為趙王擊缶。表現了藺相如為了國家的榮譽、不畏強暴、機智勇敢的高尚品質。）

　　（秦王擊缶后，不敢拿趙王怎么樣，是因為廉頗大將軍已經在邊境上做好了抵御秦兵的準備，秦王只好放趙王回去。）

　　③指導有感情地朗讀，深化理解人物性格特點。

　　小結過渡：在澠池會上，藺相如不畏強暴、機智勇敢、置個人生死于不顧，以其人之道還治其人之身，使秦王搬起石頭砸了自己的腳，藺相如維護了趙國、趙王的尊嚴，被趙王封為上卿，是當之無愧的。可廉頗卻很不服氣，認為藺相如只是靠一張嘴上去的，而且職位還在自己之上，于是將相之間產生了矛盾，這個矛盾是怎樣解決的呢？請同學們自學第三個小故事。

　　（2）學習第三個小故事。

　　①默讀第三個小故事，找出故事的起因、經過、結果。

　　②畫出人物的言行，分析人物性格特點。

　　（討論、交流、點撥：

　　①起因：廉頗不服，想找機會羞辱藺相如，將相之間產生矛盾。

　　經過：藺相如處處回避、忍辱退讓。

　　結果：廉頗負荊請罪，將相和好。）

　　②分析藺相如的語言、行動：

　　（語言：“秦王我都不怕，會怕將軍嗎？……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”表現出藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質。

　　行動：“請病假不上朝，免得跟廉頗見面；看見廉頗騎著高頭大馬過來了，趕緊叫車夫把車往回趕。”表現了藺相如以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質。）

　　③再讀藺相如的語言，深化理解、挖掘。打出幻燈片，閱讀思考：

　　秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”

　　a.藺相如這樣說，是不是自我吹噓？為什么？是在什么情況下說的？

　　（不是自我吹噓，因為這是在廉頗不服，想找機會羞辱他的情況下說的。）

　　b.這段話包括幾層意思？

　　（包括兩層意思。一層意思是說藺相如回避廉頗并不是怕他，而是為了國家的利益。另一層意思是說將相和與不和對國家安危的重大關系：將相和，國家則安；將相不和，國家則危。表現了藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體胸懷寬廣的品質。）

　　c.“秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。”這句話說得對嗎？文中什么地方證明他說的話是對的？

　　（說得對。從澠池會見之后，秦王不敢攻打趙國，就是因為廉頗已經在邊境做好了抵御秦兵的準備，說明廉頗在保衛趙國中起了很大的作用。）

　　④指導有感情地朗讀藺相如的語言，體會人物的特點。

　　分析廉頗的語言、行動：

　　①畫出人物的語言、行動的句子，說說廉頗的性格特點。

　　（語言：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”

　　反映了廉頗居功自傲、性格直率的特點。）

　　（行動：脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。

　　反映了廉頗以國家利益為重、勇于認錯、知錯就改的性格特點。）

　　②出示幻燈片，觀察第二幅插圖，想象人物當時的言行，說說廉頗負荊請罪的情景。（學生可以展開合理想象、各抒己見，只要合文章情理即可。）

　　③廉頗為什么向藺相如負荊請罪？

　　討論、交流、點撥：

　　（因為廉頗聽到了藺相如說的話，知道了藺相如處處回避他，并非膽怯，而是以國家利益為重，而自己卻居功自傲，一心只為自己著想，真不應該，于是向藺相如負荊請罪，這說明廉頗也能以國家利益為重，勇于改過。）

　　④指導有感情地朗讀廉頗的語言、行動，深化理解人物的性格特點。

　　（三）總結、擴展

　　1.通過學習，你了解到藺相如、廉頗各有哪些高尚品質？他們的共同點是什么？你更喜歡誰？為什么？

　　（藺相如有不畏強暴、機智勇敢，以國家利益為重，顧大局、識大體，不計個人得失的高尚品質。廉頗也能以國家利益為重，勇于認錯，知錯就改。他們兩人的共同特點是愛國。喜歡誰可根據人物的性格特點說明理由。）

　　2.思考：三個故事之間有什么聯系？將相和好的根本原因是什么？（詳細說出因果聯系；愛國是和好的根本原因。）

　　（四）課堂練習

　　復述“負荊請罪”的故事。

　　第三課時

　　（一）明確目標

　　1.在理解課文的基礎上，了解三個故事間聯系，弄清事情的前因后果。

　　2.回顧全文，歸納中心。

　　（二）重點、難點、疑點的學習與目標完成過程

　　1.教師點撥，突破難點、解決疑慮：

　　（1）分角色朗讀全課，課文講了哪三個小故事？表現了藺相如、廉頗的什么品質？

　　（表現了藺相如不畏強暴、機智勇敢的斗爭精神，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質；表現了廉頗以國家利益為重、知錯就改、勇于改過的精神，贊揚了兩人愛國的好品質。）

　　（2）課文的三個小故事敘述了誰和誰的矛盾？根據矛盾性質的不同，這些矛盾可以歸納為哪兩種矛盾？

　　（討論、交流、點撥：敘述了秦國與趙國之間的矛盾，這一矛盾是敵我矛盾；廉頗與藺相如之間的矛盾是個人矛盾。）

　　（3）貫穿兩種矛盾的中心人物是誰？（藺相如）藺相如在這兩個不同的矛盾面前分別采取了怎樣不同的解決辦法？

　　（討論、交流、點撥：對秦國敵我矛盾采取堅決斗爭、針鋒相對的解決辦法；對同廉頗的內部矛盾采取顧全大局、求和、團結的解決辦法。）

　　（4）三個小故事間有什么聯系？

　　（討論、交流、點撥：師：三個小故事都各有中心，合起來又是一個完整的故事。藺相如有完璧歸趙之功，才會有澠池之會的隨行。因此，哪是因，哪是果？生：前是因，后是果。師：而藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會”的兩次奇功卻是廉頗與他失和之因，因此，哪是因，哪是果？生：“負荊請罪”是果，前兩件事均是因。）

　　（5）文章的第一自然段和下面的三個故事是因果關系。第一自然段是下面三個故事的總的起因，如果沒有這個原因，也就不會有完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事，而最后藺相如忍辱退讓，廉頗受感化，負荊請罪，主要是由于他們看到了大敵當前，有共同抗秦的愛國之心，這是促成將相和好的根本原因。）

　　2.回顧全文，歸納中心。

　　（本文通過記敘將相由和到不和又到和好的故事，表現了藺相如不畏強暴、機智勇敢的精神，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質；表現了廉頗以國家利益為重，勇于改過的精神，贊揚了將相愛國的好品質。）

　　（三）總結、擴展

　　本文通過典型事件來刻畫人物形象；抓住人物言行來刻畫人物的性格特點。使讀者受到深刻的愛國主義教育。課下請同學們自讀歷史故事“刎頸之交”，進一步學習將相團結一致、全力合作的愛國主義精神。

　　六、布置作業 

　　1.形近字組詞：

　　2.復述“負荊請罪”這個故事。

　　3.聯系自己的學習、生活，談談學了本文后的感想。

　　（可根據將相的高尚品質來談感想，如果在學習、生活中同學之間都能向將相學習，以班級利益、學校利益、國家利益為重，顧全大局，那么，我們一定會把國家建設得更好，成為真正的二十一世紀的主人。）

《將相和》第二課時課堂實錄 篇11

　　根據課文內容和本單元訓練重點，確定了本課的教學目標為：

　　1.理解課文內容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機制勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質，從中受到啟示和教育。

　　2.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。

　　3.學會本課生字新詞。

　　4.從三個小故事中任選一個演一演。

　　教學重點是：

　　1.理解三個故事的原因和結果。

　　2.了解三個故事之間的聯系。

　　教學時間定為兩課時。

　　第一課時開始，我設計了學生喜歡歷史故事的小問題引入，目的是放松學生的緊張情緒，調動學習積極性，同時，是對有這方面知識的學生的一個肯定，也是激發其他學生進行閱讀的方法。接著檢查預習，了解學生整體感知課文內容的情況。自讀、自悟是閱讀的基礎，讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。通過學生自主、自由讀書，通過討論、交流，理解三個故事的前因后果和它們之間的聯系。通過學生自主與合作學習，感悟教學重點。第一節的課后作業是讓學生自由結合，表演自己喜歡的故事，作業形式改變了過去抄寫、死記硬背的方式，極大調動了學生的學習積極性。

　　第二課時，先解決學生在讀書中遇到的未解決的問題，培養學生讀書思考的習慣。然后表演自己喜歡的小故事，通過表演，可以看到學生不只是學會了課本上的知識，他們在表演時，把文中敘述性的語言變成了人物的對話，超出了文本的限制，培養了想象力和創造力。更重要的是使學生意識到，語文的學習不僅是要學懂課文上的內容，還要自覺地去學習課本上沒有的知識。表演之后，讓學生做出評價，又一次回顧了課文內容，并且能我口說我心，敢于發表自己的見解。之后后，問學生有哪些不滿意的地方，如何修改，是為了培養學生不迷信教材，做事有主見。最后，問學生還有哪些問題沒弄明白，這些問題不必在課堂一一解答，目的是讓學生帶著問題走入課堂，帶著更多的問題走出課堂，通過與同學的合作或者查找資料，自己解決，學會自己學習。第二節的作業是讓學生把這三個小故事編成課本劇，促使學生動腦，動手。

　　本課板書由師生共同完成，讓學生時刻參與教學過程之中。

　　總之，以學生學習為主，教師通過組織，適當引導，讓學生通過讀書，質疑，討論，交流，表演等方式，體會課文思想內容。使用民主愉悅的教學原則，尊重學生，多使用鼓勵性的語言，使學生在愉快中學習，在學習中體驗成功的愉快。學生的學習，主要采用了自學與合作探究的方法，使每個學生都有發表自己見解的機會，在小組學習中獲得更多的知識，學會與人合作。引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵學生自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解。

　　附教案：

　　人教12冊 11.將相和

　　教學要求：

　　1.理解課文內容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機制勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質，從中受到啟示和教育。

　　2.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。

　　3.學會本課生字新詞。

　　4.從三個小故事中任選一個演一演。

　　教學重點：

　　1.理解三個故事的原因和結果。

　　2.了解三個故事之間的聯系。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一。引入.整體感知

　　1.同學們，你們喜歡歷史故事嗎？為什么喜歡？你知道的歷史故事有哪些呢？今天，我們再來學習一個歷史故事－－板書：將相和

　　2.請同學們讀課題。看到課題時，你想到了哪些問題呢？

　　3.（檢查預習〕通過預習，你解決了哪些問題？（學生板書文中出現的三個小故事）還有什么問題沒有弄明白呢？

　　二。深入探究

　　下面，我們就帶著這些問題來讀書。

　　1.請你選擇你喜歡的一個故事讀，說說你讀懂了什么？感受到了什么？解決了哪些問題？

　　2.全班交流。相機指導朗讀。

　　3.你喜歡誰？為什么？（學生板書自己喜歡的理由，就是人物具備的品質）

　　4.他們兩個人使我們喜歡的相同之處是什么呢？（愛國之心）

　　四。作業

　　選擇自己喜歡的故事，自由結合，練習表演故事。

　　第二課時

　　一。回憶

　　1.說自己弄明白的問題。

　　2.提出自己沒有解決的問題。這三個故事之間有怎樣的聯系呢？

　　二。深入探究

　　1.繼續讀書，討論這些問題。繼續討論。

　　2.交流。

　　三。表演

　　小組表演自己喜歡的小故事。大家認真看，看后做評論：哪里演得好，哪里不好，為什么？

　　四。總結

　　1.通過學習，解決了哪些問題？有什么收獲？獲得了什么啟發？

　　2.有哪些不滿意的地方？如何修改？

　　3.還有哪些問題？我們課下討論，查找資料解決好嗎？

　　五.作業

　　小組合作，編寫課本劇。

《將相和》第二課時課堂實錄 篇12

　　【教師簡介】

　　樓翀，男，生于1975。曾獲得杭州市教壇新秀、杭州市教改之星和江干區首屆教學質量雙

　　十佳先進個人等稱號。曾擔任江干區教研室高段教研員，現任杭州春芽實驗學校副校長。

　　任教十余年，積極投身新課程人教版教材的教學改革和教學實踐研究。教學論文和課題成

　　果多次在省市論文評比和較科研成果評比中獲獎，

　　在多年的教學實踐中，逐步形成了注重實踐、情感豐富、大氣開放的教學風格，多次在省

　　市區課堂教學展示中示范執教。在省市區有一定知名度。

　　[課時目標]

　　1、 在前兩課時教學基礎上，進一步繼續運用抓住人物言行研究的方法，感受人物性格。

　　2、感受藺相如委曲求全、顧全大局的性格特征；感受廉頗居功自傲、公忠為國的性格特

　　征。并有感情的朗讀人物語言描寫。

　　3、通過朗讀感悟，寫寫廉頗的心理活動，初步體會和為貴的道理。

　　4、通過資料鏈接、課外延伸等方式，培養學生對文史、文化的興趣，引導課外閱讀。

　　[教學活動預設]

　　一、復習引入，確定學習內容。

　　二、以“和”為眼，整體把握“負荊請罪”這則故事，著眼人物語言。

　　1、將相因何不和？——整體把握廉頗的語言。

　　2、將相和好的原因？——整體把握藺相如的言行和廉頗的行為。

　　三、著眼人物語言，以“不和”和“求和”為主線，比較研讀。

　　板塊一：人物相互之間態度的研讀。

　　1、讀兩個人物的語言，小組研究，有什么不同和差異？

　　2、抓住兩個人的態度，感悟情感和相互之間的態度，指導朗讀。

　　3、感受廉頗的不服氣，藺相如的避讓，師生對讀。

　　板塊二：人物之間關注點的研讀。

　　1、著眼語言文字，研究廉頗和藺相如的不同著眼點，關心個人和關心國家的不同區別。

　　2、抓住“攻無不克、戰無不勝”輻射文章，感受廉頗的居功自傲。

　　3、抓住藺相如的話，輻射文章，深入感受藺相如的顧全大局。

　　四、以“負荊請罪”為核心，引導寫話實踐，全面感受人物形象。

　　1、以“廉頗靜下心來想了想……”為平臺，拓展寫話，感受人物的心理變化。

　　2、感悟廉頗負荊請罪的行為，指導朗讀。

　　3、豐滿廉頗的人物形象，全面把握其公忠為國的特點。

　　五、 總結。

　　王燕驊老師的點評：

　　這堂課的優點很多，我不可能一一講過，只能學習柯孔標老師，講一點印象最深的，

　　講一點自己的建議或者看法。樓翀老師這堂課最值得學習的是教學設計推進的層次性。我

　　們可以看到，樓老師首先聚集內容，你讀到哪里，唉，將相要不和了。通過自己的一個語

　　氣詞唉，把老師的擔憂傳給孩子。你讀到哪里，哎，你感覺將相有和好的可能。這是第一

　　層次。老師這么一引導，孩子們就將目光聚焦到人物語言上。找到句子后，樓老師不是采

　　用了讀一讀，然后談自己的感受這樣泛化（會跑路的魚插一句：在本次賽課中，很多老師

　　都采用了直奔重點句，然后讓學生談談自己的感受這樣的方法。此等方法雖讓我們老師簡

　　單易學，但總感覺這樣的方法過于膚淺和泛化，如同在冰天雪地里滑冰，在大多數孩子心

　　中不能留下什么痕跡）。而是進行比較，廉頗說的都是我我我，而藺相如說的都是我們趙

　　國，我們趙國。然后輻射全文，藺相如是怎樣想到我們趙國的。這是第二層次。然后第三

　　個層次，推進到讀寫結合，體會到人物是怎么想的。而且老師們仔細去思考，同一個板塊

　　也是有層次的。這也許是樓翀老師做過教研員的原因。做過教研員后再回到一線，和原來

　　一直在一線的老師就是不一樣，他可以把很多理念很多思考轉化成教學實踐。設計精心，

　　有層次。建議老師們課后再去好好研究一下樓翀老師設計的層次性。

　　一點思考，不一定成熟。像樓翀老師已經有如此基礎的老師，我建議你著重去研究在課堂

　　中教師角色的定位問題。比如說“聽清楚沒有？開始討論！四人小組。”“現在我們……

　　”“給他鼓掌！”“說的好，給他鼓掌！”從這些語言中你感受到什么？老師們都感受到

　　我就不說了。孩子們都成了被動主體。很多時候我們老師能不能再放手一點，讓孩子們自

　　己去動。好，打住。

　　附《將相和》課堂實錄　　一、復習引入，確定學習內容

　　二、以“和”為眼，整體把握“負荊請罪”這則故事，著眼人物語言

　　師：同學們，你們課文讀到哪里，唉，覺得將相要不和了？

　　生：我讀到這里：廉頗很不服氣，他對別人說∶“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下

　　許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他

　　個下不了臺！”覺得將相要不和了。

　　師：（大屏幕出示這段話）廉頗一句話，破壞了趙國的和。再往下讀，讀到哪兒又讓

　　你覺得他們有和的希望了？

　　生：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武

　　有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們

　　。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”這里感覺到他們又有和好的希望了。

　　師：為什么讀這番話？

　　生：因為藺相如這番話有和好之意。

　　師：藺相如的話，始終保持這趙國的和。是嗎？注意一個詞，讀“chéng乘機”。跟

　　我讀一遍。

　　生：讀詞。

　　三、著眼人物語言，以“不和”和“求和”為主線，比較研讀

　　師：（大屏幕出示藺相如這番話）兩個人的語言，很不——

　　生：一樣。

　　師：那我們就來細細研究。請同學們細細讀讀這一將一相的話，發現有哪些具體的不

　　同？作上記號，四人小組討論。聽清楚沒有？開始討論。四人小組。

　　生：（小組討論2分鐘）

　　師：誰先來？

　　生1：廉頗處處為難藺相如，而藺相如卻處處體諒廉頗。因為藺相如知道如果鬧不和

　　，就會削弱趙國的力量。

　　生2：廉頗對藺相如直呼其名，而藺相如稱廉頗為廉將軍。

　　師：這是第一個重大的發現。（點擊課件，“我廉頗、他藺相如”與“廉將軍”幾字

　　變紅）在名字前面還加上“他”，“他藺相如”讀起來什么感覺？

　　生：感覺就是很不尊敬藺相如，很看不起藺相如。

　　師：他藺相如，這樣說合適嗎？

　　生：（齊）不合適——

　　師：這時候的藺相如已封為上卿，應該怎么稱呼？

　　生：（齊）藺上卿。

　　師：注意到了這個稱呼，能把人物對話讀好嗎？同桌相互試一試。

　　生：同桌對話。

　　師：（半分鐘后）哪一桌愿意表現一下？

　　生1：指名一桌讀。（有點結巴，其中讀廉頗的孩子語氣急，加了兩個字）

　　師：不錯。特別是廉將軍。但是不服氣也不能亂加字。

　　（全場笑）

　　生2：同桌讀。（還是不夠流利）

　　師：不服氣也不能著急。（生笑）除了發現人稱上大不相同，還發現什么？

　　生：廉頗總是把自己放在前面，而藺相如的話中都是把廉頗放在自己前面。說明藺相

　　如是想和廉頗和好的。

　　師：從哪里看出來？

　　生：藺相如說秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。

　　師：（高興地）讀書就是這樣，不能放過一字一句。（點擊課件，“武有廉頗，文有

　　藺相如”字體變紅）能把自己放在第一位的這種感覺讀出來嗎？

　　生1：朗讀廉頗所說的句子。

　　生2：讀得較有感情。

　　師：她還突出了一個詞：攻無不克，戰無不勝。為什么？

　　生2：他藺相如是靠嘴巴，而我是靠打仗，靠生命換來的！

　　師：你這番話讓我想起了一首詩“葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場君莫

　　笑，古來征戰幾人回？”哎，他廉頗是不是吹牛啊？

　　生：不是。澠池之會上，廉頗帶著軍隊做好了抵御秦兵的準備，秦王才只好放趙王回

　　去的。

　　師：老師還為大家帶來這么一段資料（課件出示）師有感情范讀。

　　廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，……

　　以勇氣聞于諸侯。

　　看來廉頗能夠名揚四海，確實是因為他百戰百勝。攻無不克，戰無不勝。再讀句子。

　　生：齊讀廉頗說的話。（此時學生讀得已較有感情）

　　師：看樣子，廉頗的話倒是實話。雖說是實話，可哪個地方總讓我們感覺說得不太入

　　耳，讓我們聽不下去？

　　生：我覺得是這里：他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰

　　見他，得給他個下不了臺！

　　師：為什么？

　　生：因為廉頗就是個功臣也不能居功自傲。更不能因為藺相如地位比他高就看不起人

　　家。（大意如此，原句已記錄不下）

　　師：心不平則氣不和。就是因為廉頗覺得自己能耐比藺相如大而官位卻比藺相如小就

　　如此耿耿于懷。藺相如真的沒有什么能耐嗎？

　　生：不是的。

　　師：藺相如有什么能耐？

　　生1：完璧歸趙中藺相如以身護玉，機智而且勇敢。

　　師：終于發現了廉頗的話里不合情而且不合理。

　　生2：在澠池之會上藺相如為趙王掙回了面子。

　　師：為趙王爭回了面子就是為趙國——

　　生：（齊）掙回了面子。

　　師：廉頗重要，這藺相如也重要。對趙國而言，兩人缺一不可，所以此話差矣。現在

　　藺相如說：武有廉頗，文有藺相如。這9個字你讀懂了嗎？

　　生：正是因為廉頗在前線作戰，藺相如在后面出謀劃策，趙國才不會受欺負。

　　師：……

　　生：我覺得廉頗和藺相如就好像趙王的兩只手。（聽課老師熱烈鼓掌）

　　師：你體會得真深刻，他們倆就好像趙王的左手和右手。什么叫文武合璧。對付秦國

　　這樣的大國，將相就必須要和。所以藺相如說，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗

　　，文有藺相如。和，國力就強，不和就弱。請男同學讀廉頗說的話，女同學讀藺相如說的

　　話。

　　生：分角色朗讀。（學生讀得挺動情）

　　師：天時不如地利，地利不如人和。還有什么發現？

　　生：廉頗說我碰見他，得給他個下不了臺！而藺相如說自己避著廉將軍，為的是我們

　　趙國啊！

　　師：廉頗是口口聲聲我我我，而藺相如說的是我們趙國。藺相如以身護玉，為的是—

　　—

　　生：我們趙國。

　　師：澠池會上藺相如逼著秦王為趙王擊缶，為的是——

　　生：我們趙國。

　　師：藺相如如今避著廉將軍，還是為了——

　　生：（大聲）我們趙國！

　　四、以“負荊請罪”為核心，引導寫話實踐，全面感受人物形象

　　師：不知道廉頗聽了藺相如的這番肺腑之言，會想些什么呢？請同學們寫下來。

　　（課件出示：）

　　藺相如的話傳倒了廉頗的耳朵里，廉頗靜下心來想了想，廉頗靜下心來想到了什么，

　　請寫一寫。

　　生：在音樂聲中寫話。（約3分鐘）

　　師：廉頗靜下心來想到了什么？

　　生：（此處有4個學生進行了交流。孩子們寫得很精彩，以致于我光顧著發愣而忘了

　　記錄。唯一的印象是樓老師反復提醒學生廉頗會稱呼藺相如為藺上卿。）

　　師：同學們寫的，京劇中就有這么一段差不多。請欣賞。（播放京劇片斷，內容為廉

　　頗坦然認錯幡然改悔。細心的樓老師還配上了歌詞，但偶只顧欣賞忘了記錄。）

　　師：看了這段京劇同學們有什么感受？

　　生：紛紛舉手。

　　師：都有感受那就不說了。一起來讀這兩個句子。

　　生：齊讀廉頗、藺相如所說的句子。（學生的齊讀很有感情）

　　師：沒有廉頗的負荊請罪，就不會有將相和。這一將一相，如果說藺相如幾次三番地

　　讓著廉頗，為的是——我們趙國，廉頗的負荊請罪也是為了——我們趙國。為了我們趙國

　　，有了——將相和。和則萬事興，和則國家強。和為貴。下課。

　　生：沒有反應。

　　師：下課。

　　生：沒有反應。

　　師：下課。

　　生：仍舊沒有反應。

　　師：同學們，下課。

　　生：（恍然大悟）老師再見。

　　師：老師課前答應送給同學們的禮物，是這盤《將相和》的京劇光盤，請你們的語文

　　老師再帶領著同學們一起欣賞。