《將相和》第二課時教案（通用14篇）
《將相和》第二課時教案 篇1
一、教學目標
�。ㄒ唬├斫庹n文內容，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。
�。ǘ┰诶斫庹n文內容的基礎上，分清事情的前因后果。
（三）復述“負荊請罪”這個故事。
�。ㄋ模┯懈星榈乩首x課文。
二、教學重點、難點
（一）理解三個故事的原因和結果。
（二）了解三個故事之間的聯系。
三、教學過程
�。ㄒ唬z查復習。
1.找人說一說這篇課文講了幾個小故事，分別是什么故事？（教師借機板書）
2.再請同學說一說是怎么分的段。
�。ǘ┙淮幌卤竟澱n的學習目標。
�。ㄈ⿲W習課文第一大段。
1.齊讀第1自然段，同時要求學生思考：這個自然段主要講了什么？
通過讀書，學生馬上知道這是在向我們交待時代背景。
這一句話看似簡單，其實非常重要。因為它是后面三個故事的總起因。教師一定要讓學生理解它的重要性。
2.接著請同學們默讀第一大段。同時想一想：這個故事是怎么發生的？經過怎樣？結果又如何呢？
通過默讀，學生知道：
起因：秦國自以為強大，想騙取趙國的寶物和氏璧，趙王很著急。
經過：藺相如不辱使命，利用自己的聰明才智和不畏強暴的精神與秦王斗智斗勇。
結果：藺相如“完璧歸趙”，被封為上大夫。
3.再默讀這一大段。同時思考：
�。�1）秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么非常著急？
思考這個問題的時候，教師一定要讓同學聯系文章的第一句去思考，“秦國最強”中的“最強”是最為強大的意思，“常常進攻別的國家”說明秦國以強欺弱，非常專橫。然后再讓同學想一想趙王為什么著急。同學們如果認真讀書就會發現第3自然段直接介紹了趙王著急的原因。因為趙王深深地知道秦王以城換璧是假的，只不過想把無價寶騙到手，如果趙王把和氏璧送去給秦王，秦王當然不會像信上說的那樣把15座城給趙王，只能是白白吃虧，輕易地就讓秦王占到了便宜。但如果不按秦王信中說的那樣去做，又怕秦王以此為借口派兵進攻，到時遭殃的還是趙國。正是因為如此，所以趙國的群臣才束手無策，趙國因想不出兩全其美的對策才著急。
（2）正在為難的時候，有人說有個藺相如勇敢、機智，也許能解決這個難題。請同學們想一想：藺相如是在什么情況下出現的？這對表現人物品質有什么作用？
聯系上文，同學們知道藺相如是在趙王與眾臣“為難”的時候出現的。因為大家都覺得很為難，而藺相如知難而上，由此更能突出他的機智勇敢的精神。
�。�3）面對這個難題，藺相如是怎么說的？“理屈”你如何理解？讀一讀藺相如說的話，體會一下他的性格有什么特點？
教師在引導學生讀第6自然段的時候，先抓住“想了一會兒”這個詞，使同學們理解他在想什么，其實他不是在想去不去，而是在想如何既能保住和氏璧，又能不給秦王發兵制造機會。接著讓同學反復讀一讀藺相如說的話，抓住“愿意去”。體會出藺相如的勇敢。然后分析了兩種可能性和兩種動作�！叭绻娴摹瓝Q，就給……”、“如果不肯……一定……送回”，這兩句話運用了兩個復句，都是假設關系的，說明他把問題分析得非常透徹，對策也設計好了�！耙欢ā币辉~讓我們看出了藺相如的胸有成竹。最后體會“理屈”，就是“理虧”的意思。這也是藺相如故意造成的一種局面，迫使秦國不能出兵，也使趙國由現在這種左右為難的被動局面，轉成主動的局面。這些地方充分說明了藺相如的深謀遠慮，也表現出了他超人的智慧。
（4）輕聲讀第8自然段，想一想，藺相如是如何與秦王展開斗爭做到完璧歸趙的？
�、偬A相如看到秦王無誠意拿城換璧，他是怎么做的，怎么說的，表現了他什么品質？
在指導學生回答這個問題的時候，教師一定要先讓學生體會出秦王是怎樣喜歡和氏璧的。通過讀第8自然段的第二句話，學生馬上會找出“雙手捧”、“一邊看一邊稱贊”這說明和氏璧的確是個價值連城的寶貝，連見多識廣的秦王都這樣愛不釋手，更可知它的價值�！敖^口不提”一詞讓學生理解它的意思，再體會一下，秦王“騙寶”的丑惡嘴臉一下子暴露在我們面前。這也是在藺相如動身前大家早就估計到的。正是因為有了充分的準備，所以藺相如才會有下面的表現。
看到秦王無意拿城換寶，藺相如想出了寶玉有瑕的辦法把玉要回。他先是“上前一步”，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看�！边@一言一行，充分表現了他的機智。秦王聽他這么一說，也就把和氏璧又交給了藺相如。這時藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。這一部分要抓住“捧”、“退”、“靠”、“站”這幾個動詞，體會藺相如的機智和勇敢。接著再讀藺相如的話，先抓住“理直氣壯”，讓同學理解他的勇敢；他的一番話，又表現了他不畏強暴，機智勇敢的斗爭精神。
在秦王假意應允以城換寶以后，相如又是怎么做的呢？讀了第8自然段最后幾句話我們就知道了，他要求舉行個隆重的典禮，他才肯把和氏璧交出來。
針對第一道小問題，教師應引導學生讀、思、議、品味重點詞句。如三次說話：第一次，假借指“毛病”要回玉，說明他機智；第二次，“理直氣壯”揭穿騙局，說明他勇敢；第三次，“大大方方”講明原因，說明他機智勇敢。另外，抓住“捧、退、靠、舉、撞”等動詞，去理解其機智、勇敢的品質。
藺相如是真的要捧著寶玉撞柱子嗎？他要求舉行典禮的目的是什么？
由于對上文有了較深的理解，同學們馬上明白捧玉撞柱是假，逼迫秦王應允是真。因為前面講過秦王對寶玉愛不釋手，所以他絕不會眼看著寶玉被藺相如抱著撞碎在柱子上，這也是藺相如機智之處。他要求舉行典禮，其目的有兩個，一種就是真的造成這種聲勢，讓世人都知道秦與趙國以城換寶；另一個目的是拖延時間，好派人把寶玉及時送回國。
通過對以上問題的討論，讓學生進一步加深對藺相如的認識。
�、勖鎸μA相如，秦王為什么處處表現得很被動呢？
這個問題的設計，其實是想讓同學們了解到藺相如勇敢、機智，而秦王則理屈、貪婪，所以處處被動。
教師歸納：秦王愛寶，絕口不提給城；相如假說有瑕，把玉要回。秦王怕玉碎，假意答應讓城。相如一面要求典禮，一面暗中派人把寶送回。最后，秦王不得不放藺相如回國。
�。�5）這場斗爭的結果怎樣呢？
讀了第10自然段，同學馬上回答出：“完璧歸趙”。這時教師板書這個成語，讓同學結合課文內容說說是什么意思。
�。�6）教師小結：剛才，我們學習完了完璧歸趙這個故事，我們是怎么學的呢？我們先讀課文，找到了事情的起因、經過和結果；然后通過讀、畫、找的方法，抓住主要人物的言行，體會人物的品質。下面咱們仍舊按這種方法學習后面兩個故事。
�。ㄋ模⿲W習課文第二大段，默讀，思考。
1.這段主要講了一些什么事？主要人物是誰？還提到誰？
2.找出故事的起因、經過和結果，并用自己的話簡單地概括出來。
事情的起因是：趙王赴秦王之約，去澠池相會，并帶相如一起赴約。
事情的經過是：澠池會上，相如勇斗秦王。
事情的結果是：他們順利返回趙國，趙王封相如為上卿。
3.細讀課文，體會人物的性格特點。
�。�1）秦王約趙王澠池會見，趙王為什么決定不下，藺相如對這件事的看法是什么？表現了他的什么品質？
�。�2）澠池會上，秦王逼趙王鼓瑟，趙王為什么不好推辭？“推辭”是什么意思？藺相如是如何做的，如何說的？畫出重點詞句。從這可以看出他的什么品質？
澠池會上，秦王讓趙王為他鼓瑟，趙王因為懼怕秦王，所以不好推辭�！巴妻o”的意思就是謙讓不干的意思。于是為秦王鼓了瑟。而秦王卻得寸進尺，還讓人把這件事記錄下來。很顯然，這說明同為大王，秦王與趙王是不平等的，秦王可以憑借自己強大的勢力指揮趙王，而趙王的地位就低于秦王，這對趙國當然是個奇恥大辱。因此，在這關系到國家榮辱的關鍵時刻，藺相如挺身而出，與秦王進行了針鋒相對的斗爭。
在學習這部分內容的時候，教師要引導學生抓準描寫藺相如的句子，通過反復朗讀、體會，使學生理解藺相如不畏強暴、機智勇敢的精神�？勺プ 吧鷼鈽O了”、“跟您拼了”等詞語，讓學生體會出藺相如為維護國家的尊嚴，抓住秦王怕死的弱點，以死相拼，迫使秦王為趙王擊缶，藺相如也叫人記錄下來。這種以其人之道還治其人之身的做法，維護了國家的尊嚴，粉碎了秦王的陰謀，表現了他機智、勇敢的精神。
秦王又沒有占到趙王的便宜，他知道廉頗已經在邊境上做好了準備，只好放趙王回去了。
�。�3）澠池之會的結果怎樣？廉頗起了什么作用？
澠池之會。趙國又占了上風，藺相如又立新功，封為上卿，這是澠池之會的結果。這里藺相如當然起了決定作用，但廉頗的功勞也不能忽視。因為在背景介紹時同學們已經了解到，廉頗是一位英勇善戰的大將軍，他為趙國出生入死，立下了赫赫戰功。秦王之所以放趙王回去，還有一個重要的原因是廉頗在邊境做好了準備，萬一有什么情況，廉頗會拼力殺過來，保護趙王的，到時危險的是秦王。因此說，趙王安全回國，廉頗的作用也不容忽視。
�。�4）給這個小故事加個小標題。
教師可告訴學生，加小標題，可以把故事高度概括成2個字，也可用故事發生的地點來概括，因此這個故事可以概括為“澠池之會”。
（5）教師小結：過渡。
“完璧歸趙”、“澠池之會”，藺相如大智大勇，連連立功，職位比老將廉頗都高了，這樣就引起了“將”和“相”之間的什么問題呢？學生可能說是“矛盾”，也可能說是“不和”，于是教師隨機板書“不和”。那么，在處理這場內部矛盾中，藺相如又是怎樣說的？怎樣做的呢？從中能體會出他的什么品質呢？請同學們自學第三大段。
�。ㄎ澹┳詫W第三大段。
因為這篇文章的三個小故事結構相同，學生又有了前面學習的方法，因此自學起來不會很困難。
1.給學生充分的時間，讓他們讀課文。畫出有關的重點詞句，談出自己的體會，隨后教師檢查、指導。
2.檢查自學情況。
�。�1）這一大段主要寫了誰和誰？寫了他們的什么事？
文章這一段主要寫了廉頗和藺相如，寫了他們由不和到和好的經過。
�。�2）事情的起因、經過和結果怎樣？
事情的起因是：藺相如的職位比廉頗高，廉頗不服氣，總想尋機羞辱藺相如。
事情的經過是：藺相如處處避讓，并對下人講清了避讓的原因。
事情的結果是：將相和好。
�。�3）藺相如為什么要避讓廉頗？從這兒可以看出他的什么品質？
（4）“負荊請罪”是什么意思？廉頗為什么會向藺相如負荊請罪呢？從中你能看出他的什么好品質呢？
從詞的本意上講，“負荊請罪”就是背著荊條請求責罰、賠禮道歉的意思。
因為廉頗居功自傲，與藺相如鬧不團結，而藺相如以國家利益為重，處處避讓廉頗。他的那些深明大義的話和處處避讓的行為深深地感化了廉頗，使他覺得自己心胸狹窄、羞愧難當。于是去向藺相如負荊請罪。
從廉頗的這些舉動，我們也不難看出，廉頗勇于認錯，知錯就改，也同樣有以國家利益為重的好思想。
�。�5）哪一個詞最能概括將相和好？如何理解這個詞呢？將相和好的根本原因是什么呢？
要回答這個問題，首先得讓學生體會到藺相如不計個人恩怨的品質，接著找出“同心協力”一詞，讓學生理解詞意，最后說出他們和好的根本原因都是以國家利益為重。
�。�6）這個故事可用什么做小標題？
待學生回答后，教師板書：負荊請罪。
�。┛偨Y全文，揭示中心。
總結，揭示本文的中心思想：
本文通過完璧歸趙，澠池之會，負荊請罪三個故事，表現了藺相如顧全大局，注重團結，機智勇敢的品質和廉頗勇于改過的精神。
�。ㄆ撸┝私馊齻�小故事之間的聯系。
本文由三個小故事組成，每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密相聯系，第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果又是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。
�。ò耍⿵褪觥柏撉G請罪”這個小故事。
學生在復述之前，教師可引導學生先列個提綱，然后再給出一些關鍵性的詞語和運用的好的語句，最后讓學生進行復述。
最后教師小結：復述不是背誦，同學們可以根據故事的梗概進行。
�。ň牛┳鳂I
1.熟讀課文，學習人物的精神。
2.練習復述“負荊請罪”這個故事
附：板書設計
將相和
靠一張嘴 官職高
廉頗 藺相如（機智 勇敢）
顧全大局
《將相和》第二課時教案 篇2
【說教材分析】
《將相和》這篇課文是根據司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，三個小故事相對獨立且又互相聯系。藺相如在“完璧歸趙”中臨危受命，帶著和氏璧出使秦國，面對秦王，他審時度勢，機智勇敢地與秦王周旋，最終不辱使命，趙王封他為上大夫。在“澠池之會”上，秦王令趙王鼓瑟欲辱趙王，被藺相如識破，不惜以死相拼，逼秦王為趙王擊缶，維護了國家尊嚴。歸國后，趙王拜藺相如為上卿位在廉頗之上，廉頗心里失衡，欲找機會羞辱藺相如，導致了將相之間的不和。藺相如無病請假、路遇躲避，他 “為了趙國利益”忍辱負重、顧全大局的精神最終感動了廉頗。廉頗“負荊請罪”，將相重歸于好。
細品全文，文章篇幅雖長，但巧妙的運用過渡句來承上啟下，將三個小故事有機的聯系在一起，使得整篇文章脈絡清晰，指向明確。文中著力描繪了人物的言行，刻畫出了藺相如不畏強暴、機智勇敢和廉頗知錯能改的人物形象，謳歌了他們忠于國家、顧全大局的高尚品質�？v觀全文，藺相如“完璧歸趙”，不辱使命，在 “澠池之會”為捍衛國家尊嚴不惜以死相拼，面對廉頗的羞辱而忍辱負重以及后來廉頗的“負荊請罪”，這些“豪舉”的產生都源于“國家利益高于一切”、“和為貴”這一思想基礎。古人云“天地之氣，莫大于和”，在當今構建和諧社會的新形勢下，《將相和》這個故事無疑被賦予了新的歷史意義。
【說教學目標】
綜上所述，我將本課的教學目標制定為：
1、學會本課生字詞，理解“完璧歸趙、負荊請罪”等詞語的意思。
2、初步認識過渡句，了解其在文中的作用。
3、抓人物言行感受人物品質，懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。
教學重、難點：
深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質。懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。
【說教法、學法】
1、教法：
抓題眼，帶動對整篇課文的閱讀，是本課在教法上的一大特色，也是對“長文”進行“短教”的理想方法。為了避免將三個“相對獨立”的小故事教成“絕對孤立”，我將視覺撥向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點聚焦到藺相如的“嘴”上。在教學中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結合、讀演結合、讀寫結合”的方法，步步為營，逐層推進。在讀中展開對話過程，將學生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學生眼前，將“國家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學生心中。
2、學法：
讀議“完璧歸趙”──讀演“澠池之會”──讀寫“負荊請罪”
【說教學過程】
下面主要說說“完璧歸趙”的教學過程：
板塊一：找準矛盾焦點，形成探究主題：
1、（板書課題）同學們，上節課我們預習了課文，誰來說說課題的意思？
2、既然是“和好”，說明將相以前有過“不和”，他們為什么不和了呢？看看廉頗是怎么說的？
⑴ 生讀文，找到第十六自然段廉頗說的話，指名讀：
“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”
�、啤≈笇Ю首x：
讀書要讀得“聲情并茂”，老師教大家一個方法：邊讀邊揣摩廉頗當時的心理，想象他說話時的表情，動作，這樣自然而然就讀得“聲情并茂”了。想不想試試？
�、恰∩杂删氉x后指名讀，師生共同評議。
3、找到將相矛盾的焦點了嗎？（師生討論交流）
4、小結：
在廉頗的心目中，自己是身經百戰，屢建奇功的大功臣。而藺相如只會耍嘴皮子，沒什么真本事。竟然爬到他頭上去了，心里就不平衡，不服氣。那么藺相如究竟是怎樣的一個人，他的嘴到底厲害不厲害？官到底該不該升？這就是咱們要重點研究的問題。
板書：
嘴 厲害？ 官 升？
設計意圖：由課題入手，有“和”必有“不和”。引導學生直接切入到課文第十六自然段廉頗的語言，在感情朗讀中理清將相矛盾的焦點，形成探究主題 ──藺相如的“嘴”到底厲害不厲害？官到底該不該升？“牽一發而動全身”，力求收到“提綱挈領，百毛皆順”之功效。
板塊二：緊扣人物語言，豐滿人物形象：
1、我們先來看“完璧歸趙”這個故事。請大家自由讀課文，找到描寫藺相如面見秦王說話時表現的兩個詞語，做上記號。
⑴ 生自由讀文。
�、啤≌垉晌煌瑢W將詞語板書到黑板上。（理直氣壯 大大方方）
2、指名讀“理直氣壯”，理解詞意，指導讀出詞語的味道來。
3、引讀：藺相如理直氣壯地說──
“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”
4、藺相如的理“直”在哪里？請大家默讀2到8自然段，劃出重點句，組織好語言，替藺相如來擺擺這個理。（師生共同討論交流）
設計意圖：“閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程”，其中學生與文本之間的有效對話是基礎。此處引導學生潛心會文，替藺相如擺理。理擺透了，氣才能壯。既訓練了學生的語言概括能力，又為下面的感情朗讀以及對話的展開奠定了基礎。
5、導讀：
是啊，拿城換璧是你秦王提出來的，我把和氏璧給你送來了，你卻不交城。理由充分，說話才有氣勢。藺相如理直氣壯地說──
�。ㄉx“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上�！保�
有理有據，所以藺相如面對的雖然是虎狼之國的秦王，卻仍然毫無懼色，言語中字字擲地有聲。藺相如理直氣壯地說──
�。ㄉR讀“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。
6、討論交流：
藺相如真的撞嗎？
�。ㄒ龑В呵赝鯇褪翔凳菒鄄会屖�，藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計。）
7、除了金蟬脫殼之計，藺相如還用了幾個計。請大家接著讀書，看看誰能讀出來？
�。ㄉx書后交流，師相機引導： “緩兵之計、瞞天過海、明修棧道，暗渡陳倉”等 ）
8、過渡：
和氏璧完好無損地回到了趙國。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天，他進宮見了秦王才會──（師指板書“大大方方”，生齊讀。）
9、引讀：藺相如大大方方地說──
“和氏璧已經送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的�！�
10、討論交流：
藺相如難道不怕秦王殺他嗎？這可是欺君之罪呀！請大家再讀藺相如的話，揣摩一下秦王當時的心理。
�。ㄏ鄼C指導：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經送回趙國去了，殺了藺相如也沒有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。）
11、導讀：
“知己知彼，百戰不殆”，藺相如已經摸透了秦王的心理，知道秦王不會殺他，所以才會大大方方地說──
�。ㄉR讀“和氏璧已經送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的�！保�
12、你們讀出一個怎樣的藺相如來？（不畏強暴 機智勇敢）
13、小結：
藺相如憑著過人的機智和超人的膽識，用他的那張嘴和秦王針鋒相對。不僅“完璧歸趙”，還讓秦國沒有理由對趙國動兵。你們說說，他這張嘴厲害不厲害？
�。ú寥ズ诎迳稀皡柡Α焙蟮摹�？”，改為“！”）
設計意圖：這一板塊教學由“理直氣壯”和“大大方方”這兩個關鍵詞語入手，引導學生展開探究，既避免了傳統閱讀教學逐段講解的弊端，又增加了學生思維的跨度。將學生思維引向深入的同時，藺相如“機智勇敢、不畏強暴”的形象在學生心中豐滿起來。
板塊三：回歸課文開頭，提升人物精神：
1、和氏璧完好無損地回到了趙國，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國。咱們懸著的心總算可以放下來了。讓我們靜下心來想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時，他心里有把握嗎？請大家讀書，找出文中的句子來。
“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國去。如果……那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由�！�
�、拧≈该x后自由讀。
�、啤∧銈冇肿x出一個怎樣的藺相如來？（交流：“自信、胸有成竹”，相機指導朗讀）
2、總結提升：
“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的大智大勇，才敢帶璧入秦，最終完璧歸趙，不辱使命。（板書：不辱使命。）
3、同學們，如果你是趙王，面對這樣一個擁有大智慧的人才，要不要給他升官？
�。◣煵寥ズ诎迳稀吧焙蟮摹�？”，改為“！”）
設計意圖：“藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時，他心里有把握嗎？”這一問題將學生引入到同文本的更深層次的對話之中。在指導學生讀悟的過程中，將一個“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”的大智大勇、不辱使命的藺相如立在學生面前。
【說板書設計】
將（廉頗） 負荊請罪
→ 不和 → 和
相（藺相如）完璧歸趙──澠池之會
板書設計揭示課文的主要內容，展現文章脈絡和故事之間的因果關系。簡潔明晰。
《將相和》第二課時教案 篇3
教學目標：
1、正確認寫本課生字，理解重點詞語。
2、能簡要復述本文的三個小故事。
3、了解三個小故事之間的內在聯系。
教學重點：
復述“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事。
教學難點：
引導學生把握三個小故事之間復雜的因果關系。
教學過程：
一、 談話導入
人們都說：“文能安邦，武能定國”，這說明一個國家的生死存亡和長久發展需文臣武將齊心協力，但在戰國時，曾發生一件將相有不和到和的故事，今天我們就來學習《將相和》這篇課文。
二、 初讀課文，感知內容
(一)提出自讀要求：
1、要求把課文讀通順、讀懂。
2、借助上下文理解詞義。
(二)小組合作學習
1、分小組輪流朗讀課文，相互糾正生字的.讀音。
2、提出不懂的問題，做好記錄，小組內探討。
三、反饋交流
1、指名朗讀課文。
2、把握詞語的詞義。
(讓學生聯系上下文和借助工具書理解詞義)
無價之寶 理直氣壯 完璧歸趙 負荊請罪
無價之寶：形容物品珍貴，用多少錢也買不到。
理直氣壯：理由正確、充分，說話氣勢壯盛。
完璧歸趙：把和氏璧完好無損地送回趙國。
負荊請罪：光著上身，背負荊條，向人請罪。
四、精讀課文，合作探究
1、文題中“將”指誰？“相”指誰？“和”是什么意思？
(“將”指廉頗，“相”指藺相如，“和”是齊心協力，共保趙國。)
2、 本文主要寫了哪幾個小故事？請簡要復述故事。
(“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”)
完璧歸趙：趙王得到無價之寶——和氏璧，秦王想占為己有，假意用十五座城交換，藺相如與秦王巧妙周旋，最終把和氏璧安全送回趙國。
澠池之會：秦王約趙王在澠池會見，秦王要趙王鼓瑟，并讓人記錄下來，藺相如要求秦王為趙王擊缶，秦王被逼無奈，只好敲了一下缶。藺相如也讓人記錄下來。秦王沒占到半點便宜。
負荊請罪：藺相如官位在廉頗之上，廉頗很不服氣，揚言要讓藺相如下不來臺。藺相如一針見血的話語傳到廉頗耳中，廉頗深知自己大錯，背負荊條，上門請罪。
3、這三個小故事之間有什么內在聯系？
(學生能說出其中的因果關系即可。教師應引導學生明確“澠池之會”是“完璧歸趙”的發展，而“完璧歸趙”、“澠池之會”的結果是“負荊請罪”的起因，三個小故事合起來構成“將相和”這一完整曲折的故事。)
五、布置作業
把“將相和”的故事講給家長聽。
六、板書設計
將相和
完璧歸趙
澠池之會
負荊請罪
《將相和》第二課時教案 篇4
(本課例為第二課時。)
師：上節課大家和老師一起學習了《將相和》，課文講了哪三個故事呢?
生(齊)：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。
師：劉老師喜歡聽故事，尤其愛聽歷史故事�！秾⑾嗪汀肥沁x自司馬遷《史記》中的歷史故事，朗讀這樣的歷史故事該用怎樣的語氣呢?
生：應該讀得緩慢些。
生：我認為既然是故事，就要讀出講的味道來。
師：對!講故事要娓娓道來，讓聽故事的人能夠入情入境。怎么樣才能讀出講的味道來呢?劉老師給大家三個小建議：一是敘述的語言適當慢一點，二是要注意故事里的人物語言，三是心里要裝著聽眾。接下來劉老師要聽大家來講故事，聽誰來講呢?
生：分組讀。
師：好!就聽你的，小組讀，請哪個小組來讀第一個故事“完璧歸趙”?(學生紛紛舉手)這一組人氣指數最高，就請你們組。
(小組讀，教師引導學生體會關鍵詞語“理直氣壯”、“大大方方”等。)
師：很好，講故事的味道慢慢地越來越濃了�，F在要考考另外兩組聽眾：藺相如理直氣壯地說，要和那塊璧一塊兒撞碎在這柱子上。請問：藺相如是真撞還是假撞?
生1：如果那時候秦王很和氣地把藺相如勸下來了，那么他是不會再撞上去的：如果秦王反而拿寶劍逼他。如果秦王猜測到藺相如是假撞，那么他有可能會撞上去。因為藺相如那時候……
生2：寧為玉碎，不為瓦全。
生3：我認為藺相如是想試探一下秦王。秦王怕撞碎了璧，連忙把他勸住，說一切都好商量，還叫人拿出地圖，把給趙國的十五座城池指給他看。我覺得藺相如是這樣想的，就是想試探一下……
師：你的意思一句話：假撞。對嗎?
生3：試探!
師：你很會咬文嚼字，將來如果當外交官。一定會很出色。
生4：他絕對不會撞上去的，我從第六自然段看出：藺相如想了一會兒說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真拿十五個城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五個城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由�！蔽覐倪@個“一定”中看出藺相如是十分有把握的，一定會把璧送回去。
師：多有心的孩子!不是說把璧送回來，而是要毫發無損地“完璧歸趙”，豈能撞碎這無價之寶?那么藺相如又憑什么敢于立下這樣的誓言，如此勝券在握呢?
生：我覺得這是秦王的問題了。前面說到，趙王收到的是一塊無價之寶，秦王他一定會想方設法去搞到，他一定會想：唉呀，這可是個絕世好玉啊，我不能讓它浪費了，就這么讓一個普普通通的人拿著往柱子上撞，我一定要先勸住他，不能讓他撞�？赡芴A相如就利用了這一點。
師：這叫知已知彼。把掌聲獻給這兩個同學。但秦王真的是喜歡這塊玉嗎?他的目的就僅僅是為了得到“和氏璧”嗎?和氏璧真的值十五座城池嗎?這些問題，需要深入地思考。課文里面找不到答案，下課的時候去閱讀劉老師給你們的資料。
現在我們聽下一個故事——澠池之會�，F在輪到你們了吧?希望你們聽得比他們更好。當然也希望你們讀得比他們更好。預備齊!
生：過了幾年。秦王約趙王在澠池會見……藺相如在澠池會上立了功。趙王封藺相如做上卿，職位比廉頗高。
師：很好，故事講得繪聲繪色。你們先猜猜劉老師可能會提一個什么問題?
生1：我覺得老師有可能會提：藺相如為什么會在澠池會上說，“現在您跟我只有五步距離，您不答應，我就跟您拼了!”
生2：我的問題就是，藺相如憑什么這么說?
生3：藺相如為什么敢和秦王拼命?
生4：藺相如為什么說：“您跟我……”要用“您”?
師：老師的問題是：藺相如會不會跟秦王拼?是真拼還是假拼?
生1：我認為是假拼。因為秦王身邊有很多侍衛，他不會怕……
生2：我也認為那是假拼，他是利用秦王貪生怕死的心理，
師：你怎么知道秦王是貪生怕死呢7
生2：因為我從課外了解到，秦王大修陵墓，為了長生不老還到處求靈丹妙藥，所以我知道秦王貪生怕死。
師：哦，你的知識真淵博啊，可惜張冠李戴了。這個秦王不是那個秦王。你說的那個秦王是秦始皇，這個是比秦始皇早三百多年的秦昭王。秦始皇貪生怕死，這個秦王不一定，文章當中也沒有依據。
生3(理直氣壯地)：我認為是假拼!
師：你瞧，這就是理直氣壯。
生3：因為這是在秦國的地界，假如藺相如跟秦王拼了，趙王也活不成了，身為臣子必須為君王考慮周到。
師：把掌聲獻給這位善于思考的同學。這才叫會思考，這才叫會傾聽，這才叫會讀書。上次他敢拼，他是了解了秦王的弱點，喜歡這塊玉，料他不敢逼我。這回秦王是不可能像喜歡“和氏璧”一樣喜歡我們趙王的。
(生大笑。)
師：現在趙王在身邊，拼個魚死網破，國王都沒有了，我藺相如還算一個好臣子嗎?這一次去，是誰促成的呀?大家都不讓趙王去的，只有藺相如贊成去。你能完璧歸趙。你就應該“完王歸趙”吧？
(生頻頻點頭。)
師：現在王都不在了，這玉有什么用啊?所以說，他是不會撞的。但不會拼，他又憑什么敢拼呢?就不怕秦王識破這個計策嗎?這個問題書上沒寫，需要進一步思考。我們等下再回頭來解決。這個小組講述的語氣讓我們感覺到了聽故事非常有味道。你們雖然人少一點，但希望要像藺相如一樣，不要在強者面前示弱。預備齊 ——
生：廉頗很不服氣，他對別人說……我碰見他，得給他個下不去……
師：停，我看你們已經很服氣了，再來一次。
生：藺相如對他們說：秦王我都不怕，我會怕廉將軍嗎……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益……
師：停，藺相如在說這段話的時候，他的心情應該怎么樣呢?如果我們要在“說”前面加個成語，應該加什么詞好呢?
生：誠心誠意、憂心忡忡、語重心長。
師：我也覺得最恰當的是加一個“語重心長”，語重心長一般用在兩種情況下，一是憂慮，一是十分真誠，此刻最符合藺相如的心情，你們就要讀出這種心情。他們人少了一點，我們一起來。
(生齊讀。)
師：歷史故事，就應該這樣慢慢地講述。故事講完了，那么劉老師會提什么問題呢?你來猜一猜。
生1：廉頗為什么要負荊請罪?
師：有誰能解決這個問題?
生2：因為廉將軍覺得自己很慚愧，藺相如有這樣的思想，池還想得這么壞……師：簡單一點說，就是覺得自己做錯了，所以要負荊請罪。生1：他為什么要負“荊”請罪，而不是穿好衣服，拿著禮物，上門去賠禮道歉，說對不起啊?
師：哦，對呀!到上大夫家去道歉，為什么要赤裸上身背負荊條，這多不禮貌呀?為何不是拿著一壇老酒去、帶上高級禮品、衣冠楚楚地去?
生3：他是非常誠心地去請罪的，而且他是負著荊條，因為荊條有很多的刺，背在背上是很痛的。意思是你哪怕打我幾下都無所謂，以顯示他的誠心。
生4：我覺得廉頗聽到藺相如的話應該知道藺相如思想很崇高，不會對老酒一類的禮物感興趣。
師：哈哈，藺相如是個清官，你說得對極了。他的崇高思想是什么?
生4：不顧及個人的利益，顧及大局的利益。
生5：我認為廉頗認識到自己犯的錯很嚴重。彼此不和的話會削弱趙國的力量，秦國就會趁機攻打趙國，輕的話會丟失趙國的半壁江山，重的話會全軍覆沒，他也認識到自己犯的錯很大，所以要負荊請罪。
師：我們換一個角度思考一下，假如是藺相如犯了錯，他會不會像廉頗這樣負荊請罪?
生：不會，廉頗是武將，他會負荊請罪。藺相如是一個文官，他不會背著荊條，他會用其他的方法來請罪。
師：把掌聲獻給他。背著荊條是武將、軍人的作風，體現了將軍耿直的個性，對就對，錯就錯，這就是將軍的風度。我們再看看文官藺相如是如何表示自己的真誠的，“以國家大局利益為重”的意思他是如何讓廉頗關口道的?他是不是直接跟廉頗|兌：“廉頗呀，我們要團結呀，要以國家利益為重呀!”
生：不是。
師：我們找找藺相如的話。
生：(齊讀)“秦王我都不怕，我會怕廉將軍嗎?……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益�！�
師：他這話是對誰說的?
生：對手下說的。
師：手下的人再把這話傳到廉頗的耳朵里。這就是文人的計謀，文人的智慧。講故事聽故事都很有味道，但是如果我們走進故事當中，更是別有一番滋味。大家請注意看黑板上三個故事的小標題，“完璧歸趙”的是誰呢?
生：藺相如。
師：“澠池之會”是誰會見誰?
生：秦王和趙王。
師：對，是從秦王的角度概括的。那么“負荊請罪”的又是誰呢?
生：廉頗。
師：這三個標題，分別是從三個不同的人物角度來概括這三個故事的。而且每一個故事不可能只有一個人物。那么故事中的其他人物都在干什么?想什么?我們先看“完璧歸趙”，在“完璧歸趙”的故事里，秦王主要想干什么?
生：換璧。
生：騙璧。
師：對。這個“騙”字很重要。換璧是假，騙璧是真，他是“拿城騙璧”。最后是竹籃打水——一場空。面對秦王“拿城騙璧”的局勢。廉頗在干什么?
(生皆茫然，“完璧歸趙”中沒有廉頗出場的文字。)
師：在“完璧歸趙”中。廉頗做了些什么?
生：我認為他是在跟趙王商議，商議如何去跟他們以璧換城。
生：藺相如不是叫人帶著和氏璧回趙國嗎?我想他可能護送和氏璧。
師：你很會想象。但是沒有文字依據，不可靠。
生：藺相如是叫人送和氏璧，我認為那人把璧送給了廉頗。
師：你這還是想象的，要從文中找到依據�？凑n文：趙王接到信，非常著急，立刻召集大臣來商議。廉頗算不算大臣?
生：算。
師：面對換不換的難題，廉頗他有沒有策略?
生：沒有。
師：當大家都在為難的時候，面對秦王以城騙璧的陰謀，廉頗他是——
生：左右為難。
師：在這個時候，“攻無不克、戰無不勝”的廉將軍破解不了的難題，藺相如出來化解了。我們再看在“澠池之會”上，藺相如主要做了什么?
生：藺相如以命相逼。維護了趙王。
師：這個“逼”很好，我們就用這個逼。以命相逼。逼誰啊?逼秦王。干嘛呢?
生：擊缶。
師：很好。你看，每一個人物在故事當中，都不是孤立地存在，現在你們就知道了，藺相如為什么會在澠池會見當中敢于以命相逼，他的底氣來自哪里?
生：廉頗坐鎮國都。
師：課文中有沒有這樣的句子?找到讀一讀。
生：(齊讀)大將軍廉頗坐鎮國都。并派將軍李牧帶著軍隊送趙王一行到邊境，做好了抵御秦兵的準備。
師：還有一處。
生：澠池會上，秦王沒有占到便宜。他知道廉頗已經在邊境上作好了準備，不敢怎么樣，只好放趙王回去，
師：沒有廉頗的坐鎮國都，他敢這樣嗎?那真是以卵擊石，匹夫之勇，最后只能魚死網破。我們再看第三個故事，廉頗來負荊請罪時，藺相如是如何做的?
生：藺相如熱情地出來迎接。
師：很好，用了課文中的詞句，藺相如熱情迎接。讀書就要善于從課文中去找答案。廉頗的負荊請罪與藺相如的熱情迎接，讓我們感覺到“和的真誠”。面對趙國文臣武將真誠的和，秦王怎么樣?課文中沒有寫到，但秦王一定不會無動于衷。
生：我認為秦王肯定是在準備攻打趙國。
師：和氏璧沒有到手。反受了一肚子委屈，豈能善罷甘沐?很好。合理的想象。
生：我想秦王知道他們兩個和好之后肯定很懊惱，趙國武有廉頗，文有藺相如，這樣要攻趙國更不容易了。
生：我認為秦王會再次挑撥廉頗和藺相如的關系。
師：一計不成，又生一計。
生：我認為秦王也想找個像藺相如一樣機智的人，還想把璧給騙過來。
師：那么秦王面對藺相如與康頗真正合二為一，此時此刻，他的心里怎樣想呢?生：秦王很苦惱。生：你們干嘛不繼續吵起來。(眾生笑)生：還在犯愁。生：大發雷霆。生：憂心忡忡。師：對，秦王肯定是坐立不安啊(板書)，理清了人物的關系，我們就會發現每一個人物的一舉一動。都會在其他人物的身上得到反映。看課題，《將相和》，第三個故事是寫“和”，那么前面有沒有寫他們的“和”呢?
生：沒有。
師：我說有。
生：沒有，前面是寫他們不和。
師：有道理，藺相如在“完璧歸趙”和“完王歸趙”立了大功，廉頗就鬧不和。但是，老師覺得前面兩個故事也是在寫“和”。同學們看，廉頗負荊請罪的時候，他被藺相如的哪種品格打動了?
生：以國家利益為重。
師：有一點我不明白的是，藺相如“以國家利益為重”的品德是怎么來的?是與生俱來?他為什么能做到以國家利益為重?
生：藺相如知道秦王經常去進攻別的國家，如果不和的話，趙國危在旦夕，所以他能做到。
生：因為他前面兩次為趙王立功，趙王開始封他做上大夫，再封他做上卿，很器重他，使他要為趙國著想。
師：同學們，我們來看前面的故事。在澠池會上，如果沒有廉頗坐鎮國都，藺相如能夠順利地“完王歸趙”嗎?
生：不能。
生：很可能有去無回。
師：在澠池會上，藺相如一請秦王擊缶，秦王拒絕：再請秦王擊缶，秦王再拒絕：最后不得不以死相逼，秦王也只好擊缶。你們想想，藺相如從澠池回來后，他感受最深的應該是什么?
生：沒有廉頗，就沒有自己的成功。
生：他應該感受到了團結的好處，
師：對呀!藺相如切身感受到了文臣武將“和”的力量，感受到了“和”對自己、對國家的重要。澠池之會。如果他們兩人鬧不和，能成功嗎?
生：不能。
師：澠池會。可以說是文臣武將“和”的完美合奏。我們再看“完璧歸趙”。這個故事有沒有講“和”?
生：有。
師：面對秦王“拿城騙璧”的局勢，大臣和武將們束手無策，面對這場國難。藺相如勇敢地站出來，而且順利地化解了這場危機。如果藺相如不站出來，趙國會怎樣?
生：天下大亂。
生：也許早把和氏璧乖乖地交出去了，
生：也可能秦國大舉進攻趙國。
師：如今，面對秦王以城騙璧的陰謀，藺相如站出來，讓秦王吃個啞巴虧。那么，藺相如完璧歸趙，化解了趙國的危機，實際上也解了廉頗的圍。經歷這一事件，廉頗應該感受到什么?
生：感謝藺相如。
生：感受到“和”的重要。
師：廉頗感受到了“和”的重要性嗎?
生：有。
生：沒有。
師：當然沒有，如果一開始廉頗就從“完璧歸趙”中感受到了“和”的重要性，他后來就不會和藺相如“鬧不和”。第一個故事“完璧歸趙”其實寫的就是“和” 的開始，但是我們可愛的廉頗將軍卻沒有感受到“和”的力量。在澠池之會上，廉頗依舊沒有感受到“和”的力量、“和”的強大。所以才會有后來的“得給他個下不去”。
同學們，你們現在說說藺相如為何能自覺地做到以國家利益為重呀?
生：因為藺相如體會到了“和”對國家的好處。
生：因為他知道廉頗是愛國的，要和廉頗團結起來。
師：對，因為藺相如切身感受到了文臣武將“和”的強大，沒有對“和”的強大的理解，不可能有如此寬廣的胸懷。而我們可愛的廉頗將軍開始之所以“鬧不和”，不是因為他不愛國，也不是因為他不以國家利益為重，而是沒有認識到“和”對個人、國家的好處，沒有感受到“和”的力量、“和”的強大。你看，當廉頗得知藺相如躲避自己是為了“和”，為了國家的利益。他就負荊請罪，從此和藺相如結下刎頸之誼。所以。我們今后評價某個人物，不要簡單地說某某人好，某某人不好。品德的問題。許多其實都是認識與了解的問題。
《將相和》看似只有結尾在講“和”，其實故事一開始就在講“和”，處處在寫“和”。如果僅僅看到故事結尾的“和”，那只是表面的“和”。這個故事帶給我們的啟示很多很多，有一點最重要的就是“和”的強大力量。我們中國人自古就鐘愛“和”。俗話說“家和萬事興”，今天我們也明白了“人和國——”
生：人和國家興旺。
師：對!人民團結起來，國家才能強大，國家才能興旺�！耙糟~為鏡，可以正衣冠：以史為鏡�？梢灾d衰。”孩子們，這就是歷史故事帶給我們的啟示。
課后還有兩個作業，一、在每個故事中，趙王也是一個重要人物，他又主要在干什么呢?想什么呢?課后自己去歸納。二、“將相和”之后。藺相如和廉頗攜手保衛趙國，可我們知道最后還是秦國滅亡了趙國，統一了中國。這其中還有許多驚心動魄的歷史故事，請大家課后閱讀老師發給大家的資料《廉頗藺相如列傳》，原汁原味的故事，比我們的課文更豐富有趣。下課。
(本課例由任妹整理。)
《將相和》第二課時教案 篇5
教學目標：
1.了解課文內容，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。
2.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點：
1.理解三個小故事的原因和結果。
2.領悟三個小故事之間的內在聯系。
教學難點：
正確理解將相不和的原因。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、檢查復習
請同學說一說這篇課文講了幾個小故事，分別是什么故事?(教師借機板書)
二、交代一下本節課的學習目標。(出示幻燈片)
三、學習課文第一大段。
1.齊讀第1自然段，同時要求學生思考：——這個自然段主要講了什么?
2.接著請同學們默讀第一大段。同時想一想：這個故事是怎么發生的?經過怎樣?結果又如何呢?
3.再默讀這一大段。同時思考：
(1)秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么非常著急?
(2)正在為難的時候，有人說有個藺相如勇敢、機智，也許能解決這個難題，請同學們想一想：藺相如是在什么情況下出現的?這對表現人物品質有什么作用?
(3)面對這個難題，藺相如是怎么說的?理屈你如何理解?讀一讀藺相如說的話，體會一下他的性格有什么特點?
(4)輕聲讀第八自然段，想一想，藺相如是如何與秦王展開斗爭做到完璧歸趙的?
①藺相如看到秦王無誠意拿城換璧，他是怎么做的，怎么說的，表現了他什么品質?
�、谔A相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：‘我看您并不想交付十五座城�，F在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!’請大家找找比理直氣壯更勇敢的詞。這兒為什么用撞而不用磕、碰?
�、厶A相如是真的要捧著寶玉撞柱子嗎?他要求舉行典禮的目的是什么?
④面對藺相如，秦王為什么處處表現的很被動呢?
�、輾w納：秦王愛寶，絕口不提給城;相如假說有瑕，把玉要回。秦王怕玉碎，假意答應讓城。相如一面要求典禮，一面暗中派人把寶送回。最后，秦王不得不放藺相如回國。
(5)這場斗爭的結果怎樣呢?讓同學結合課文內容說說完璧歸趙這個成語是什么意思?
(6)復述完璧歸趙(提示：復述不是背誦，同學們可以根據故事梗概進行。)
�、�.小結：剛才，我們學習完了完璧歸趙這個故事，我們是怎么學的呢?我們先讀課文，找到了事情的起因、經過和結果;然后通過讀、畫、找的方法，抓住主要人物的言行，體會人物的品質。(幻燈出示學習方法)下面咱們仍舊按這種方法學習后面兩個故事。
四、觀看錄像剪輯，學習第二大段，默讀，思考。
1.找出故事的起因、經過和結果，并用自己的話簡單地概括出來。
2.細讀課文，體會人物的性格特點。
(1)秦王約趙王澠池會見，趙王為什么決定不下，藺相如對這件事的看法是什么?表現了他的什么品質?
(2)澠池會上，秦王逼趙王鼓瑟，趙王為什么不好推辭?推辭是什么意思?藺相如是如何做的，如何說的?畫出重點詞句。從這可以看出他的什么品質?
(3)秦王又沒占到趙王的便宜，為什么不敢拿趙王怎樣?
(4)澠池之會的結果怎樣?廉頗起了什么作用?
(5)同學們，澠池會上，秦王與趙王是打成平局，還是分出勝負?為什么?
3.小結過渡：完璧歸趙、澠池之會，藺相如大智大勇，連連立功，封為上卿，職位比老將廉頗都高了，這就引起了將和相之間的不和。那么，在處理這場內部矛盾中，藺相如又是怎樣說的?怎樣做的呢?從中能體會他的什么品質呢?
五、請同學們自學第三大段。
1.給學生充分的時間，讓他們讀課文。畫出有關的重點詞句，談出自己的體會。
2.檢查自學情況。
(1)事情的起因、經過和結果怎樣?
(2)讀一讀：廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!’廉頗當時是怎樣說這段話的?讀一讀，體會他的語氣。(讀出廉頗的滿腔怒氣和對藺不服、不敬。)
(3)想一想：藺相如是僅僅靠一張嘴嗎?
(4)廉頗忽然醒悟，他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。負荊請罪是什么意思?同學們認為廉頗有罪嗎?那這兒為什么要用罪?廉頗為什么會向藺相如負荊請罪呢?從中你能看出他的什么好品質呢?
(5)這個故事一直被后人傳為佳話，你想想他們當時都說了些什么話?(出示負荊請罪圖片)請同學演演。
(6)想象說話
�、偃绻敃r老百姓看到這一幕，他們會說些什么?
�、谶@件事傳到秦王或趙王耳朵里，他們可能說些什么?
③廉頗的手下看到他負荊請罪，又有什么感想?
④你看到這動人的一幕，回想生活中和他人相處的點點滴滴，又有什么想說的嗎?
(7)哪一個詞最能概括將相和好?如何理解這個詞呢?將相和好的根本原因是什么呢?
3.小結：家和萬事興，國家也是同樣，一個國家，既要有驍勇善戰的武將，又要有能言善辯的文官，大家團結一致，國家才能興旺發達。
六、總結全文，揭示中心。
本文通過完璧歸趙，澠池之會，負荊請罪三個故事，表現了藺相如機智勇敢，顧全大局的品質和廉頗勇于改過的精神。
七、了解三個小故事之間的聯系。
本文由三個小故事組成，每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密相聯系，第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果又是第三個故事的起因，合起來構成將相和這一更加完整曲折的故事。
八、布置作業
1.有感情地朗讀課文。說說你喜歡課文中的哪個人物，并從課文中舉出具體事例加以說明。
2.在讀書筆記上摘抄自己喜歡的詞語和句子。
附：板書設計
相 將
完璧歸趙 勇敢機智
澠池之會 忠君愛國 勇猛善戰 愛國
負荊請罪 胸襟開闊 勇于認錯 顧全大局 知錯就改
《將相和》第二課時教案 篇6
【學習目標】
1、通過課前預習，學生能夠正確流利地朗讀課文，自學生字，通過查資料理解詞語的意思；在讀通課文的基礎上，能夠運用抓關鍵詞、聯系上下文等方法理解課文內容，總結出課文的三個小故事，理清課文思路。
2、通過抓住人物語言的句子采取學生質疑，自學、小組合作學習、小組匯報展示，教師歸納梳理的方式交流將相不和的原因及藺相如是如何做到上卿的。
3、能夠按照要求，根據自己的理解，結合課文語言品讀人物的語言，了解人物的特點，感受藺相如的智慧、勇氣、愛國心。
【教學重點】學習藺相如言行的語句，感受藺相如的智慧、勇氣、愛國心。
【教學難點】通過語言學習體會將相和之間的故事聯系。
【課時安排】兩課時
第一課時
【自主預習】
一、生字學習，可以試著這么學習：
通過_________識字方法，我們記住了_________字
通過學習，我們認為本課難寫的字是__________，請大家跟我一起書寫
我們認為本課易寫錯的字是_________,請大家注意，跟我一起書寫
二、詞義理解，可以試著這么解釋：
通過查字典(聯系上下文)的方法，我們理解了________詞語的意思：
_______________________________________________________________
還有哪個同學有不理解的詞語，想跟我們交流。
三、誦讀句子，可以試著這么朗讀：
通過閱讀文章，我們找出了比較難讀的句子，請同學們看課文第___段，因為這個句子斷句容易出錯（或句子里有多音字），請大家跟我一起朗讀一遍。
四、讀文理解題意，理解課文主要內容：
讀完課文，我理解了課題的意思：題目中“將”指 ；“相”指 ；
“和”的意思是： ______ ； “將相和”的意思是： 。 我知道這篇課文通過寫__________、_____________、______________三個小故事講述將相從不和到和的過程。
【整體感知】
1、讀了課題《將相和》，你有什么疑問？
2、快速瀏覽課文，你讀到什么地方，覺得將相要不和了？ 找出文中的相關語句，試著用橫線劃線來。
細讀這段話，思考：導致將相不和的原因是什么？
廉頗是怎么做到上卿的？他認為藺相如是靠什么做到上卿的？此時的廉頗對藺相如的態度是什么？
【合作探究】
研讀“完璧歸趙”、“澠池之會”這兩個故事。（赴秦前、朝廷上、歸璧后、澠池會上四個場合）
a) 劃出四個場合中對藺相如語言描寫的句子。從藺相如的語言里你體會到了什么？
b)通過“抓關鍵詞、聯想、聯系生活、結合資料”等方法，在句段旁邊批注上自己的感受。
c)小組之間交流自己最感興趣的語句。（有序討論，互聽想法，交流補充）
你可以運用以下模式進行交流：你認為藺相如是靠_____________做到上卿的,他是一個____________的人，因為他_________________________________-
________________________________________________________________
【達標檢測】
1.詞語補充
�。� ）﹙ ﹚之寶 （ ）直（ ）壯 完（ ）歸（ ）
�。� ）無不（ ） 負（ ）請（ ） （ ）心（ ）力
2.我認為藺相如是一個________________的人。
《將相和》第二課時教案 篇7
今天講《將相和》一課，感覺整體思路是按自己課前備課設計的，起初孩子們還不能進入狀態，但在剖析課文時，表現越來越好，幾乎達到人人都有話要說。現反思如下:
一、導課。抓住了課題中的三個多音字，雖然這一環節用時較多，但學生明確每一個字的讀音了。（這一環節，可不可以這樣處理:我在引出三個多音字時說:起初不敢讀題目，讀了幾遍課文后才回過頭來讀題目的。既然這樣說，何不就勢順推，找一兩個孩子讀，然后讀課文驗證哪個同學讀的對，而不是像今天這樣著急揭秘，效果會更好。）
二、圍繞“和”展開學習。找到將相不和的句子，少增一下子就找到了，并談出了自己的看法，這環節處理得很是順利。然后在這個點上及時補充廉頗和藺相如資料，讓學生明白兩人起初身份懸殊很大，為下文學習做好了鋪墊。接著我們圍繞廉頗句中的那句話“僅靠一張嘴”展開討論，這是這課重點，孩子們這時也已進入狀態，由上課初的冷場進入你追我趕的火熱場面。
無論找到哪一部分，學生都能談出藺相如不是僅靠一張嘴官職升到廉頗之上的。（這一環節，有一個很大很大，很亮很亮的生成點，我沒有把握住，當孔焱說出，藺靠的不是一張嘴時，她找到了澠池之會上藺的表現，勇敢果斷，為趙國挽回了面子，并一塊提到，當秦王知道廉頗已在邊境守候，也就作罷。我這時總結“原來澠池會上廉頗也有功勞啊！”這一節就過去了。如果當時我繼續問“可是，看澠池會回來之后，趙王做了什么？”學生一看就明白，趙王只獎勵藺，忽視了廉頗。所以才造成廉頗不服氣，再讀廉頗的話，學生就更能理解廉頗當時的態度了。唉！大的失誤！這也造成這課上的比較平淡。包括課前準備的補充藺在澠池會上的表情，也給忘掉了。）
明天講時，一定再回頭找找這個地方，讓學生真正體會每個故事每個環節，當時人物的想法。看來平時就要把每節課都要準備細致一些，一定一定及時寫反思！
《將相和》第二課時教案 篇8
設計理念：
中華文化源遠流長，博大精深。“和”文化作為中華傳統優秀文化的一部分，在今天依然有著舉足輕重的重要作用。在社會主義現代化新時期，我們更加要學習和發揚中華傳統優秀文化。而語文是一個文化性以及文學性很強的科目，對文化的傳播起著重要的作用。本篇課文的教學目的是讓學生通過自己的閱讀，從多角度去發現、領略人物的形象與品質的同時，深深感悟蘊含在文中的“和”文化，自覺接受“和”文化的熏陶。
教學目標：
1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“隆重、膽怯、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、負荊請罪、同心協力”等詞語。
2.了解課文內容，領悟3個故事之間的內在聯系;感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的高尚品質。
3.弘揚和學習中華傳統優秀的“和”文化，感悟蘊含在文中的“和”文化，自覺接受“和”文化的熏陶。
教學重點：
讓學生通過自己的閱讀，從多角度去發現、領略藺相如的形象與品質。
教學難點：
把握“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”3個小故事之間復雜的因果關系，以及感悟蘊含在文中的“和”文化。
課時安排：
2課時
課前準備：
1.學生結合題目，搜集一些生活中與“和”字有關的常用成語、俗語等。
2.查找藺相如與廉頗的相關文學常識，也可以找找相關的成語、詩詞、典故等。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，激發學生閱讀歷史故事的興趣以及加深對“和”文化的理解。
1.同學們，我們中華文化可謂是源遠流長，博大精深。而“和”文化作為中華傳統優秀文化的一部分，在今天依然有著舉足輕重的重要作用。比如說同學們搜集的成語、俗語 “和氣生財”、“萬事以和為貴” 、“家和萬事興”、“天時不如地利，地利不如人和。”等等，所有這些詞語無一不體現了“和”文化。今天讓我們在學習歷史故事的過程中，在了解歷史名人的同時，一起來慢慢品味其中的“和”文化吧。下面我們一起來學習《將相和》。
2.板書課題。
3.同學們之前已預習過課文，知道題目的“將”、“相”分別是誰嗎?“和”在這里應該是什么意思嗎?說說對于題目你是如何理解的?
(“將” 指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團結的意思。題目是指大將軍廉頗和上卿藺相如和睦相處，重歸友好。后世常用“將相和”比喻文官和武將能團結一致，共同把國家的事情辦好。)值得注意的是“將、相、和”這三個字都是多音字。將來、將要;將士，大將;相信;丞相;he和平;he附和，唱和;huo和面;huo和藥、和弄;hu和牌。
4.(在鑒賞課文之前，我們先簡單來了解一下本篇課文的相關常識)人物以及文學常識理解：學生根據課前搜集的資料介紹他所了解的歷史人物，教師根據學生的談話適當的激勵與點評。)
二、初讀課文，理清脈絡
1.“將”與“相”之間為什么和好，他們之間為什么曾經不和?請同學們默讀課文，理清課文圍繞廉頗和藺相如講了幾個小故事，劃分好段落，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內容，并想想故事之間有什么聯系。
本文講了三個小故事。
第一個故事(1—10自然段)：完璧歸趙。
第二個故事(11—14自然段)：澠池之會。
第三個故事(15-18自然段)：負荊請罪。
三個故事之間有什么聯系?將相和好的根本原因是什么?
① 藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會”的兩次立功，被趙王封為上卿，致使廉頗不服氣才有了“負荊請罪”的故事。因此，這三個小故事之間有著因果關系。
(前兩件事均是因，“負荊請罪”是果。)
�、� 將相和好的根本原因是因為他們的愛國。板書：愛國(此外還有其他原因嗎?請同學們再思考一下。)
歷史背景展示
戰國是我國歷的一個動蕩不安，連年征戰的時期，當時比較強的國家有七個，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱為“戰國七雄”，秦國是的一個。課文中所講的趙國緊挨著秦國，另一邊是富強的齊國，處于兩大強國之間的趙國，在軍事和外交方面的措施，有關系國家興亡的重大意義。
(記得有句古話是這樣說的，時勢造英雄。而我想要說的是在當時動蕩不安的社會背景下，人們渴望安居樂業，繁榮富強。正因為人們有了安穩過日子的想法，)“和”文化也就應運而生了。所以我認為將相和的另一個根本原因，就是“有共同的文化意識——‘和’文化”。
百家爭鳴：春秋戰國時期，社會處于大變革時期，產生了各種思想流派，如儒家、道家、法家等等，他們各自著書立說，如：儒家學派創始人孔子以和作為人文精神的核心。其弟子有子曰：“禮之用，和為貴。”孟子也提出：天時不如地利，地利不如人和。道家的“天人合一”自然和諧觀;墨家主張“兼愛、非攻”，提倡人與人之間和諧相處。
關于“和”文化的簡單概括以及聯系生活。
其實蘊含“和文化”的事例很多，比如(1)、戰國后期，六國聯盟合力攻秦;(2)、抗日戰爭時期，國共兩黨能拋開成見，共同抗日。(3)、而在我們生活中，作為一名學生，能做到與同學們和諧相處，互相幫助，愛護班集體的利益。那么你就是一個傳播“和”文化的好學生;回到家里，能和家人互相諒解，維護家庭和睦，那么你就是一個傳播“和”文化的好孩子。
2.暢所欲言(我們將繼續學習這篇課文，再次零距離接觸這些歷史人物。)：結合課文內容，說說你喜歡哪個人物，聯系上下文，想想為什么?
請同學們互相討論，交流：(藺相如臨危不懼、機智勇敢，胸懷寬廣愛國情深;廉頗知錯就改、勇于改過;秦王陰險狡詐、貪得無厭……)
(1)、藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換壁的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”
交流：藺相如覺察到秦王根本無誠意拿城換壁，就上前一步，故意說璧上有瑕，巧妙地將和氏璧要回手中，這一言行充分表現了他的機智。
3.藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想……這柱子上!”說著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞。
�、俳涣鳎�“理直氣壯”，指理由充分，說話有氣勢。真是手中有璧，心中有底。藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，于是抓住秦王喜歡璧的心理，威脅秦王，嚇唬秦王。一個“撞”字足以表現出藺相如的勇敢無畏，也可看出他的才智過人。
�、谔A相如的勇敢無畏震撼了在場的每一個人，也嚇壞了非常喜歡和氏璧的秦王，請同學們再讀一讀藺相如的動作，語言感受他的無所畏懼。(點名回答，要求在讀的過程中配上適當的動作、表情等，演好角色。)
4.到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經送回……從來不講信用的!”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。
�、偬接懀禾A相如非常聰明，派人把璧送回趙國，先發制人。藺相如面對強大的敵人毫無懼色，由被動變主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中看出他機智勇敢、做事果斷、不畏強暴的性格。
②板書：機智勇敢，不畏強暴
5.他走到秦王面前說，“請您為趙王擊缶。”秦王拒絕了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說：“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了!”
�、偬A相如面對秦王對趙王的侮辱，奮起反抗， 為了國家的尊嚴他不畏強暴，不畏犧牲。(愛國情深)
�、谇榫忱首x，體會藺相如的勇敢無畏。假如你就是藺相如你會怎樣對秦王說這些話，指名讀。
“秦王我都不怕，會怕將軍嗎?……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀!”從藺相如的語言、行動你感受到了什么?感受到藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質。
“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”從廉頗的話中，你發現廉頗有什么特點?(廉頗居功自傲、性格直率)
秦王：陰險狡詐、言而無信、貪得無厭
同學們的感受真不少!我發現大家說的最多的就是藺相如，看來同學們都對正面人物藺相如情有獨鐘啊!(文章中主要出現了幾個人物?同學們似乎都不咋喜歡秦王啊，他是個怎樣的人，同學們到底為何如此抗拒呢?請聯系上下文說說你的理由。)
想一想：趙國“文有藺相如，武有廉頗。”，你為趙王感到幸運嗎?為什么?
藺相如具有不畏強暴、機智勇敢，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質;廉頗也能以國家利益為重，勇于認錯，知錯就改。而他們兩人的共同特點是愛國，有這樣兩位文臣武將處理大小事務，趙王是非常幸運的。
第二課時
一、通讀課文，生字詞、成語查漏補缺。
1.多音字：著(zháo)急、上當(dàng)、答應(yìng )、為(wéi)難、便(pián)宜、上朝(cháo)，據詞定音。
2.認清字形，比較形近字，璧(壁)、秦(奏)、歸(舊)、克(刻)。
3.體會詞語的意思，找出課文中帶這些詞的句子讀一讀。
攻無不克：攻城奪地，沒有拿不下來的。
戰無不勝：形容強大無比，每戰必勝。
同心協力：協，合。團結一致，共同努力。
二、我們所學的成語中，有哪些是出自本文的?想想它們是什么意思?
1.負荊請罪：負，背著。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請罪。這個成語現用來表示向人認錯賠罪。
2.完璧歸趙：負：背著;荊：荊條。背著荊條向對方請罪。表示向人認錯賠罪。在文中是指廉頗向藺相如請罪。
三、各抒己見，問題討論(釋疑環節)。
提出自己感興趣的或者不懂的的問題，和大家一起討論。
如：廉頗負荊請罪的過程中，他會和藺相如說些什么呢?
四、學有所悟。
體會文章的寫作方法即寫法。(要求學會融會貫通，學會遷移，運用到寫作中。)
1.人物描寫方法
(1)動作描寫
(2)語言描寫
(3)神態描寫
2.修辭手法：對比
3.文章謀篇布局上：呼應題目，揭示主題。
五、總結。
本篇課文，我們就學習到這里，希望同學們能把握住用典型事件刻畫典型人物性格形象的方法，懂得把本課學習的寫法運用到作文中，學以致用。同時能夠牢記從中學習的“和”文化，做一名傳播中華傳統優秀文化的傳承者。
《將相和》第二課時教案 篇9
作者：江蘇鎮江 江春華
教學目的：
學習第三個故事《負荊請罪》，教育學生學習藺相如以國家為重、顧全大局的品質和廉頗知錯就改的精神。
教學過程 ：
一、提示課題
昨天，我們學了前面兩個故事，看到藺相如為使完璧歸趙，在秦王面前臨危不懼，以死相拼，澠池會上又是藺相如機智勇敢地維護了國家的尊嚴。今天我們繼續學習第三個故事。（板書：負荊請罪）
二、新授
（一）請同學們自己讀課文，注意抓住故事的主要情節。
1、出示填空題：
�。�1）藺相如做了上卿，職位比廉頗高，廉頗聲稱，藺相如聽了就。
（2）他對手下說這樣做為的是。
（3）廉頗知道了，就到藺相如門上。從此，他們，保衛趙國。
2、學生自讀課文，練做填空題，請學生填空。
3、小結層意：這三題把這則故事分成三層。第一層講藺相如職位比廉頗高，因而將相不和。第二層藺相如為了趙國利益，一再避讓。第三層講廉頗負荊請罪，將相和好。
�。ǘ⿲W習故事第一層。
1、先來看故事第一層，一生讀。
2、小結過渡：從這一層我們知道廉頗起初曾想給藺相如一個下不去，可后來卻與對方握手言和，最終將相和好。在這個過程中，誰起了關鍵作用？
�。ㄈ⿲W習故事第二層。
1、過渡討論：關鍵因為誰？他是怎么做的？他的行動用一個詞來概括（避開）。他為什么一再避開廉頗呢？在整個事情過程中，藺相如的行動起了很大作用，除此之外，還有什么？
2、幻燈出示：藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我國。我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益��！”
3、齊讀，你讀了這段話理解了什么？（板書：顧全大局）
4、老師分層，同學們對這段話已經有了初步認識，我們再來一層一層細細討論一下。
5、齊讀第一層：這句話說什么？
6、齊讀第二層：（1）這層圍繞哪個字來寫的？（2）怎么說“和”這個道理的？（正反兩方面）（3）“不和”有什么壞處呢？指齊讀。（4）“和”呢？（引讀）（5）這句話你怎么理解的？“文”的作用從前兩個故事可以看出，“武”呢？（6）是啊，因為我們文武兼備，齊心合力，才保住了趙國；如果我們不和，只能是國破家亡。
7、齊讀第三層：“趙國的利益”指什么？
8、藺相如關心的是趙國的利益，他一心為了趙國。你們看看他這段話中幾次提到趙國？把“我們”換成“趙國”讀一下好嗎？
9、藺相如的話一心為了國家，處處維護國家的利益。（板書：維護國家利益）
10、我們能不能讀出他表達的意思呢？（讀、評）
（四）再學故事第一層，藺相如這樣說，廉頗又是怎么說的呢？
1、一生讀廉頗說的話，你覺得廉頗是一個什么樣的人？2、先看第一句：“我廉頗攻無不克，戰無不勝……”（1）他為誰而攻？為誰而戰？（2）“克”是什么意思？“攻無不克”呢？“戰無不勝”？（3）這“克”、這“勝”來得容易嗎？怎么來的？為的誰？3、再讀讀“澠池相會”中寫廉頗的句子，你有什么體會？4、廉頗是一位戰功赫赫、聲名遠揚的大將軍。他也是為了國家身經百戰，出生入死。這時的居功自傲，我想，只是他一時只看到自己的功勞，而看不到旁人的作用？5、過渡：當藺相如那一番肺腑之言傳到廉頗的耳朵里，廉頗又是怎么想的呢？
�。ㄎ澹⿲W習故事第三層。
1、齊讀，討論：廉頗怎么想的？引讀。2、他是怎么想的？又是怎么做的？請同學們看這幅畫面。3、幻燈出示：（負荊請罪圖）（1）從圖上你能看出誰是廉頗嗎？誰是藺相如？（2）你能描繪一下廉頗的樣子嗎？（3）他認為自己有什么罪？他背荊條做什么？4、一個威望極高、戰功赫赫的堂堂大將軍竟然這樣跪在人家面前，你對廉頗有什么新的想法？別人會怎么想？（廉頗為了國家的利益，不顧自己的顏面，不計較榮辱得失，勇于改過，負荊請罪，這是多么難能可貴啊！板書：勇于改過）5、此時此刻，面對廉頗的舉動，藺相如是怎么做的？小結：他們兩人，一個是顧全大局、不計前嫌、寬容大度的宰相，一個是顧全大局、不計得失、勇于改過的將軍，為了維護國家的利益，握手言和，齊心協力保衛國家，多么偉大的兩個人物啊！6、齊讀。
�。┬〗Y文章寫作方法。
1、這篇文章有三個故事，這三個故事合起來就是（生說）。三個故事是怎么連起來的？
2、這是內容上相連，什么思想貫穿全文？是啊，《將相和》這篇文章從頭至尾都閃爍著一種愛國主義的光輝。正因為這點，這則記載在《史記》中的故事才流傳了幾千年。故事中兩位偉大人物的崇高品質啟迪了一代又一代人！直到今天，人們還傳為美談！我們也應該像他們一樣，熱愛祖國，處處維護國家的尊嚴，維護國家的利益。
板書設計 ：
將相和
完璧歸趙 臨危不懼 顧全大局
澠池相會 機智勇敢 維護國家利益
負荊請罪 勇于改過◆
《將相和》第二課時教案 篇10
【教學目標】
1、認識過渡句、過渡段在文章中的作用，能借助過渡句、過渡段給課文分段。
2、初步感知課文的內容，學習課文第一段。
3、在“藺相如是不是只憑一張嘴”的問題的探討中感受藺相如的機智勇敢、不畏強暴的精神。
【重點】借助過渡句、段給課文分段。落實單元訓練重點。
【難點】在人物語言、行動中分析中感受人物的品質。
【教具準備】錄音機、投影儀、小黑板等。
【教學過程】
一、揭示課題
板書：
將相和
讀課題，分析。
t：課題中“將”、“相”在文中各指誰？“和”是什么意思？
教師簡介時代背景。
二、聽課文錄音、思考（8分鐘）
t：剛才同學們說“和”是和好的意思，那么有和好必有不和。現在同學們聽課文錄音思考：
1、聽準文中生字、新詞的讀音。
2、思考課文講了幾個小故事，用文中的詞來概括故事內容。并思考故事之間是怎樣聯接的，用直線進出連接的內容。
3、思考：將相不和的原因。
學生聽錄音思考。
三、檢查（10分鐘）
1、t：課文講了幾個小故事。
�。▽W生說，教師板書：完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪。）
2、三個故事之間是怎樣連接的。學生讀劃出連接的內容。（檢查過渡句、段）
投影出示文中的過渡句、段。學生讀過渡句、段，體會作用（過渡句、段的作用在于啟下。）
t：過渡句、段的作用是承上啟下，它有助我們分段、概括段意、歸納課文主要內容（指導看單元學習重點）讀單元學習重點。出示投影。
給課文分段.
3、“將相不和”的原因是什么？
學生回答：藺相如在完璧歸趙、澠池會見中立了大功，趙王封他做上卿，官職比廉頗高。廉頗認為自己攻無不克、戰無不勝，立不了大功，藺相如有什么樣能耐，就憑一張嘴，反而官位比他高。引起了將相不和。
出示投影：廉頗的話。學生讀這段話。
t：從這句話中可以看出廉頗很不服氣，才產生了將相不和。
4、設問導趣：
t：那么藺相如是不是像廉將軍所說：就憑一張嘴呢？我們來學習第一個故事。
四、深入閱讀第1段：完璧歸趙（17分鐘）
1、學生閱讀第一段：
t：藺相如是不是就憑一張嘴，獲得比廉將軍更大的官？如不是，那憑什么？(機智、勇敢）從哪些材料中可以看出來。
�。ǚ纸M討論）（教師提示：在趙國：在秦國）（自由組合進行討論）（7分）
2、交流材料，教師歸納。（學生交流教師板書。）（10分）
�、拧в袂巴�
讀藺相如的話，體會：謀略周全，能挺身而出“如果……就……；如果……一定……”重點圈出。
t：從藺相如的話中我們可以看出他胸有成竹。
�、啤∫�寶玉。讀藺相如的話，體會：機智。
�、恰∫运揽範帯＃▽W生說藺相如的話。）
t：這是何等的勇敢。理解“理直氣壯”。
齊讀這句話。要求讀出理直氣壯的語氣。體會：智勇雙全，不畏強權。
⑷ 送玉回國。（從藺相如的行動中分析，體會：機智。）
�、伞Y力爭。
（從藺相如的神情、動作、語言中體會：智勇雙全。）為會么他能大大方方地說話。誰能大大方方地說藺相如的話。抽重整旗鼓民藺相如的話。
t：秦王知道“得人心者，得天下；得道多助，失道寡助”的道理。
五、形成認識（2分鐘）
1、剛才同學們都回答了這么多理由，藺相如如果光憑一張嘴，是不可能完璧歸趙的，從完璧歸趙中處處顯示出藺相如的聰明機智，難怪趙王要封他做大夫。
2、今天我們利用人物的語言、動作、神情等來分析人物的品質。
六、布置作業
1、按今天學的方法自學二、三個故事來分析廉頗、藺相如的品質。
2、完成《作業本》。
《將相和》第二課時教案 篇11
教學目標：
1.速讀課文，理解“將相和”故事意義，體驗閱讀名著的樂趣。
2.結合具體示例說一說廉頗和藺相如給你留下了怎樣的印象。
3.揣摩課文語言，感受人物形象，體會課文著重用語言描寫刻畫人物形象的表達效果。
教學過程：
一、探究起點，整體感受人物形象
1.這篇文章寫了幾個小故事？
2.你喜歡文中的誰？為什么？
3.看來大家都比較喜歡廉頗和藺相如！那么，課文是怎樣刻畫這兩個人物的呢？快速默讀課文，看看文章是從哪些方面刻畫廉頗和藺相如的。
�。ò鍟赫Z言行動）
二、品味語言，深入感悟人物形象
師：咱們來交流一下，你覺得課文在刻畫人物的時候，哪些地方描寫得最精彩？
�。ㄒ唬┭芯俊巴觇禋w趙”
品讀語言1：他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”
你們注意到了嗎？課文寫藺相如的這句話，用了哪組關聯詞？讀著這樣的句子，你有什么感受？誰也來讀藺相如理直氣壯的話。
像這樣用假設關系的句式來描寫藺相如的語言，在完璧歸趙故事中還有幾處，先找出來讀一讀，再感受感受。
品讀語言2：藺相如想了一會兒，說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由�！�
從這兩個表示假設關系的句式中，我們又能感受到什么？
品讀語言3：到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，絕不失信。不然，您殺了我也沒用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”
師引導：抓住人物的語言，我們就揣摩到了人物的內心想法（板書：刻畫內心）難怪古人說“言為心聲”。
�。ǘ┭芯俊皾瞥刂畷�
品讀語言四：藺相如說：“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”
師引導：你發現特點了嗎？作者是怎樣寫出這種氣勢的？也就是說，藺相如又在用假設的句式，以不容商量的口氣，逼秦王為趙王擊缶。但他憑什么敢和秦王拼呢？這一拼，最終拼來的是秦國的妥協，趙國的國威。
（三）研究“負荊請罪”
師：完璧歸趙，藺相如使趙國免受了秦國的欺騙。秦王很不甘心，又搞了一個澠池之會要侮辱趙王，藺相如再一次以弱勝強，維護了趙國的尊嚴，回國后連升幾級，被趙王封為上卿。本來順理成章的事，卻造成了將與相的不和，于是有了負荊請罪的故事。課文還有哪些描寫人物的`地方讓你覺得特別精彩呢？咱們繼續交流。
品讀語言五：藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”
藺相如的這一“避”，與完璧歸趙的一“撞”和澠池之會的一“拼”一樣，都是為了——趙國。難怪藺相如要語重心長地說——引讀藺相如的話。
為了理解得更深刻，我們不妨把他們的話對比著讀一讀�？纯茨阌惺裁葱碌母惺�？
品讀廉頗和藺相如的話，感受廉頗的性格特點。
�。�1）廉頗：個性耿直、心直口快、直截了當。
課文是用怎樣的語言來寫出他們不同的性格的？
�。�2）藺相如：反問、因果、假設。
廉頗：對比。
�。�3）有比較才有鑒別！同樣是語言描寫，人物的個性不同，語言也不一樣。我們以后在描寫人物的時候，也要注意語言必須體現人物的個性。（板書：體現個性）
（4）說來說去，藺相如就是想強調為了國家安危，“將”和“相”應該——和好。為了趙國，就應該——將相和。
寫話：想象一下，廉頗會對藺相如說些什么？
三、拓展提升，揭示“和”的意義
1.一個知錯就改，另一個真誠相待，都是多么的難能可貴！從此過后（出示齊讀）——從此以后，他們倆成了好朋友，同心協力保衛趙國。
師：同心協力這四個字濃縮為一個字，就是課題中的——和。是啊，俗話說：“人和百事旺，家和萬事興”，國家也一樣，正由于將相二人同心協力、同舟共濟保衛趙國，秦國很多年都不敢再來進犯趙國。
2.從此，“負荊請罪”就成了中國歷一段感人的佳話，《將相和》的故事也千古流傳，家喻戶曉，影響了一代又一代中國人。同學們，這篇課文改編自《史記廉頗藺相如列傳》�！妒酚洝肥且徊亢苡袃r值的歷史著作和杰出的文學著作，曾被當代文學家魯迅稱為——史家之絕唱，無韻之《離騷》。想知道廉頗和藺相如和好后，又發生了什么故事嗎？建議你去買一本《史記》來讀，你會感受到歷史名著刻畫人物形象的不同魅力。
《將相和》第二課時教案 篇12
《將相和》這篇課文故事情節波瀾起伏，曲折動人，人物形象栩栩如生，故事之間因果關系環環相扣。針對課文的特點，我采用了“自讀會讀”的講讀方法，以點帶面，做到“抓主線、索因果、悟品質”，課堂氛圍濃濃，收到了良好的教學效果。
一、教給學生自讀會讀的知識和方法
“自讀會讀”的教學思想就是讓學生能夠“自主學習”。課堂教學不但要教會學生如何掌握科學的學習技能和技巧，更重要的還應該教給學生“會學習”的知識和方法。比如“抓關鍵字詞”深入地閱讀課文，從而更好地理解文章的內容�！秾⑾嗪汀愤@篇課文主要是要把握人物的性格特點，了解藺相如臨危不懼、足智多謀和顧全大局、講團結，以及廉頗知錯就改的優秀品質。在“完璧歸趙”中，我抓住了一個“騙”字，分步進行自讀會讀的教學訓練：1識破“騙局”。2以“騙”對“騙”。引導學生研讀藺相如在秦宮里是怎樣以“騙”對“騙”的？可以看出藺相如具有怎樣的品質？
其次，教學中，我要求學生通過自我閱讀用因果句式回答問題：三個故事之間有什么聯系？用概括性詞語或依照板書說出故事的前因后果。學生通過朗讀，由淺入深，循序漸進，對所學的知識能靈活運用，尤其是對故事結構進行的重新安排，使學生的認知過程得到了升華。
二、培養學生良好的讀書習慣
重視學生良好學習習慣的培養。如討論前要自學揣摩，寫自學筆記的習慣；課堂上養成學生主動發言、質疑、爭議的習慣；訓練學生能按課文內容的順序，一個問題討論透了，再換一個議題，不顛三倒四的討論習慣等等。發揮學生個體性，讓他們在全班站起來表述自己分析，鉆研課文的成果。
三、積極探索，使學生成為自讀會讀的主人
在課堂教學過程中，我制定了閱讀目標，提示了閱讀的思路和方法，向學生傳授了“怎樣讀”的基礎知識和方法、技巧，放手讓學生運用所學的方法去獨立閱讀、思考、批注、評點、揣摩、質疑，使學生主動獲取知識。在這個學習過程中，我十分注意讓學生反復讀書，讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問題來自己解答，并能用已經學過的語匯來解決新的學習問題，如：用恰當的詞語（成語）概括文中的三個故事，在理解課文的基礎上揭示人物的品質，復述故事，再通過表演的形式訓練學生的語言。該課教學采取了層層“剝筍”，步步推進的方法，通過自讀會讀的朗讀訓練，啟發學生加深對人物性格的理解，體會文章的表現手法，領悟課文所蘊涵的思想教育意義。
《將相和》第二課時教案 篇13
《將相和》這篇課文以秦趙趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記述。寫出了將相之間由和到不和又到和好的經過；贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強權的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國思想。
教學本課時，我首先從整體入手。在學生通讀全文，整體初步感知、理解的基礎上，引導學生認識將、相原來是和眭的，后來失和了，最后又和睦了這條主線，為正確理解整體與部分，部分與部分，部分與整體之間的內在聯系打下了初步基礎。其次，引導學生認識部分與部分之間的內在聯系，這三個故事各自的原因和結果。最后，又從部分升華到整體，這三個故事之間的相互因果聯系。
在教學中，主要以學生學習為主，我積極組織引導，讓學生通過讀書，質疑，討論，交流，表演等方式，體會課文思想內容。使用民主愉悅的教學原則，尊重學生，多使用鼓勵性的語言，使學生在愉快中學習，在學習中體驗成功。學生的學習，主要采用了自學與合作探究的方法，使每個學生都有發表自己見解的機會，在小組學習中獲得更多的知識，學會與人合作。引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵學生自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解。
《將相和》第二課時教案 篇14
以下是關于五年級語文課文《將相和》教學反思范文，歡迎參考!
一、關于本節課
(一)亮點
《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事組成。文中人物既有個性又有共性。由于課時限時30分鐘，我重點講解藺相如這個人物，通過第一個故事體會他的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等個性品質。為此，教學中我以讀、說、悟、演為主要途徑，讓學生充分地領悟藺相如的特點與品質。同時考慮增加課堂的趣味性，使主體更積極地參與到教學活動中。
在導入部分，我通過對“和”字的講解，增強學生對祖國思想文化的認同感。以“不和”作為切入點，讓學生找出廉頗說的話輔以《史記》中描寫二人的片段，通過讀體會廉頗的“不忿”、“不服氣”。以“嘴”為探究對象走進第一個故事研讀藺相如面見秦王說的三句話。抓住“理直氣壯”、“大大方方”和語言對話來體會藺相如的機智、勇敢、有理不失禮、顧全大局的品質。期間在講“和氏璧已經送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”一句時，在理解藺相如說此話的用意后，用語言將學生帶入當時情境，揣摩秦王的心理，以師生表演的形式深刻感受秦王的憤怒、無奈、不甘等情緒，通過對比的方式讓生深刻感受藺相如的機智勇敢。結尾總結學法，讓學生通過神態、動作、語言感受人物的品質和形象，也為學習后兩個故事奠定了學習基礎。
(二)不足
首先，設計本文我本著“返古”的理念，盡量通過語言來進行情境創設，將學生帶入“古代”，但由于課堂語言設計上存在缺陷、繁冗拖沓，在一定程度上降低了時間的利用率;其次，教學過程中有“綁架學生”之嫌，整堂課學生完全按照我的思路去想，去感受，我未對其獨特的見解有所引導。就如同擺在我們面前有很多路，皆能通向終點。卻偏偏要求他們跟著我走最為平坦、開闊的那條路。究其原因，一是源于本人自我意識過強，忽略主體存在。二乃設計存在缺陷，不敢大膽創新;最后，情境教學模式運用不夠成熟，使其過于表面化，未能貫穿始終，即使在情境模塊也未完美呈現。如在讓學生表演秦王聽完藺相如說完的第三句話后的樣子，未讓學生準備就直接表演，缺乏內化吸收的過程，難免會走馬觀花。
二、情境教學我之建議
全中國都知道譽滿天下的北京烤鴨，食肉知味，贊不絕口。但絕對不會天天吃的，天天吃的是什么?那是家鄉菜!就像是久居外地的新疆人若是沒有拉條子、烤肉、抓飯的陪伴決計是難以適應的。情境教育人人皆知，但傳統課堂又已經讓大多數人適應了，即便有情境的樣，那心卻不是情境的心，不免陷入穿新鞋走老路的困局。
1、通過“走出去、請進來、自主練”的方式，轉變思想觀念，特別是轉變參加工作時間較短的新教師的觀念。將這部分教師作為推進情境教學模式的生力軍。
2、整合教材，通過歸納整理將適合全情境教學模式的文本進行整理，組成團隊進行教學設計。
3、非適合全情境教學模式的文本，可著力開發、打造情境模塊。
4、情境模式下的教學除利用現代化技術等外物，更重要的是體現語文性，通過語言創設將學生帶入情境。