《厄運打不垮的信念》第二課時教學設計（通用15篇）

《厄運打不垮的信念》第二課時教學設計 篇1

　　教學目標：1、能夠理解課文內容，體會人物思想感情，學習談遷在逆境面前的人生態度。

　　2、能夠體會文中數字表情達意的效果。

　　教學重點：理解課文內容，體會人物思想感情，學習談遷在逆境面前的人生態度。

　　教學難點：體會文中數字表情達意的效果。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　師：同學們，這節課我們繼續學習課文——

　　生：厄運打不垮的信念。

　　師：這是堅不可摧的信念，再讀——

　　生（激昂地）：厄運打不垮的信念！

　　師：能選擇幾個詞來說一說課文的主要內容嗎？

　　一生：明末清初，有一位史學家談遷自幼兒園博覽群書，可是有一天小偷溜進他家把他辛苦完成的《國榷》原稿給偷走了，談遷他十分悲痛，后來他又從傷心中掙脫出來，又經過了許多年，一部新的《國榷》誕生了，談遷也因此名垂青史。

　　師：大家同意嗎？（生齊：同意）這位同學說得非常具體完整，這是抓關鍵詞來概括課文的主要內容，這是一種很好的學習方法。

　　二、品味人物

　　（一）學習第二節

　　師談話：通過上節課的學習，我們還知道了經過20多年的奮斗，談遷終于在50多歲的時候完成了第一部《國榷》此時的談遷才大功告成，欣喜若狂。可是，天有不測風云——（老師范讀第二節2至6句）。此時的談遷仰望蒼天發出了這樣的感慨（出示句子）：噫，吾力殫矣！

　　師讀文言句：這句話是文言文，意思是說，唉，我的力氣已全部用完了。讓我們一起來感慨一下。

　　生齊讀。

　　師：是什么讓談遷發出這樣的感慨呢，請同學們游覽課文的第二小節，想一想。

　　生自讀。

　　師：想好了嗎？誰來說一說。

　　一生：是因為小偷溜進他家把他的文稿偷走了。

　　一生：他花了20年的奮斗寫了一部明朝編年史《國榷》，結果卻被小偷偷走了。

　　師：可此時他已是體弱多病的老人了。小偷偷走的僅僅是《國榷》嗎？（音樂）

　　一生：不是，小偷不僅偷走了《國榷》原稿，還是他20多年的心血。

　　一生：還有他20年的精力，20年的青春年華

　　師：是呀，這20年正是他人生當中最寶貴的青春年華，小偷走了他的書稿，更偷走了他的時間，他的心血他的青春更是他的生命！20多年的心血轉眼之間付之東流，遠大的志向在即將實現時頓時化為泡影，這對談遷來說就是一場——

　　生：厄運。老師板書：厄運

　　師：難怪談遷發出這樣的感慨——噫，吾力殫矣。

　　師：此時的談遷心里怎樣？

　　一生：很傷心

　　一生：十分悲痛

　　師：你從文中哪幾句話可以看出來？

　　生讀：20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。

　　師：他的傷痛表現在哪兒？你來說

　　一生讀：他花飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。（師出示文字片斷）

　　師：談遷白天茶飯不思，夜晚睡不著覺，他內心難受呀，此時他會想些什么？

　　一生：唉，我經過20多年才完成這部《國榷》原稿，現在卻被小偷偷走，那我以后該怎么辦呢？

　　師：是呀，不知何去何從呀？你說

　　一生：老天，為什么不幸的事情會發生在我的身上？

　　師：責怪命運的不公。還有呢？你來說

　　生：偷我《國榷》的小偷是多么可惡啊！

　　師：是呀，有人評價這是中國歷史上最可惡的小偷。

　　師：談遷不禁老淚縱橫，心如刀絞。能把情感讀出來嗎？你來讀

　　一生讀。

　　師：覺得他讀得怎么樣？

　　生：很好。

　　師：你也來讀一讀。

　　另一生讀

　　師：老師聽出來了，你已經走進了談遷的內心。齊讀。

　　生齊讀。

　　師：那么談遷是不是就此沉淪，就此垮下去呢？你說

　　生：不是的

　　師：你從哪兒知道的？

　　生讀：我從課文第二小節的：很多人以為他再也站不起來了，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

　　師：嗯，你認為是什么給了他重新走到書桌旁的力量？

　　生：他從小就立志的信念。（板：信念）

　　（二）學習第三節

　　師：是呀，是那永不磨滅的信念支撐著他，也使他化悲痛為力量。談遷大聲疾呼：吾手尚在，寧遂已乎？同學們這句話你聽懂了嗎，這是文言文，意思是說我的手還在，難道就這樣停下來嗎？那么談遷又是怎么做的？請同學們自己讀讀第三節。

　　生自讀。

　　師：誰來說一說談遷又是怎么做的？

　　一生：為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了都城北京。在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。

　　一生：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。

　　師：老師把同學們找到的內容分成了三段話。（屏幕出示）自己讀一讀，想像畫面。

　　生自讀。

　　師：浮現畫面了嗎？能不能給畫面取個好聽的名字，比如是第一幅畫面可以叫赴京圖……

　　生1：第二幅，訪

　　生2：第二幅，四處尋訪圖

　　生3：第二幅，搜集圖

　　生4：第二幅，終日奔波圖

　　生5：第二幅，考察圖

　　師：第三幅，孤燈下的談遷在干嘛？加個動作

　　生6：孤燈圖

　　生7：孤燈寫書圖

　　……

　　師：為了學習的方便，咱們就暫且叫它赴京圖、尋訪圖、寫作圖；哪句話最能打動你的心？在旁邊寫一寫你的體會。

　　生自讀，寫。

　　師：誰來說？

　　生1：第二幅圖最能扣動我的心弦，我從“四處尋訪”感覺他非常勞累。

　　師：到哪兒？

　　生1：郊外，深山老林。

　　生2：從這幅圖可以看出談遷經歷風雨。

　　生3：我從“終日奔波”感受到的，我為他執著追求的精神所打動。

　　師：還會遇到哪些困難呢？（出示：也許，這是一個大雪紛飛的早晨，  ）

　　生1：也許這是一個大雪紛飛的早晨，他凍得直發抖，他還是堅持去尋訪。

　　生2：也許這是一個滂沱大雨的晚上，他用身體保護著《國榷》在街上行走著。

　　師：已經分不清臉上是汗水還是雨水了。

　　生3：也許這是一個……

　　師：是呀，孩子們，狂風吹不倒他，風沙壓不垮他，是因為他心中始終有一個

　　——信念

　　生齊：厄運打不垮的信念。

　　師：從“親自”當中你又體會到？你來說

　　一生：談遷對別人不太放心

　　師：他為什么對別人不放心？

　　生：因為他要思考別人說的對不對。

　　師：是呀，耳聽為虛，眼見為實，談遷他凡事都以編書為重。此時談遷在同學們心中形象越來越高了，你能帶著你的理解來讀一讀嗎？誰來讀？

　　生1讀。

　　師：老師感受到他的艱辛。你來讀

　　生2讀。

　　同學們讀的很好。咱們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：剛才同學們被尋訪圖打動了，其它兩幅呢？

　　生：第三幅，談遷不顧年老體弱，可能會遇到許許多多的困難，可他繼續奮筆疾書。

　　師出示：“面對孤燈，不顧年老體弱，奮筆疾書”問：疾在字典中有四種解釋，這里的“疾”選擇哪一個，為什么？

　　一生：第四種解釋，因為他要抓緊時間寫完《國榷》

　　師：談遷為什么要奮筆疾書？

　　生：他在跟生命斗爭

　　師：是呀，談遷是在跟生命賽跑哇！誰來讀？

　　一生讀。生齊讀。

　　師：談遷的精神打動了我們。還剩第一幅圖，你說

　　生：我體會到談遷十分蒼老了，可他還是為了編更加翔實的史書，堅持赴京考察……

　　師：你從哪些詞感受到？

　　生：更加、特地、攜帶著書稿

　　師：59歲的老人，自己攜帶著書稿，徒步尋訪考察，多么不容易呀。一起來讀一讀。

　　師：是什么支撐著談遷做了這么多呢？

　　生：信念

　　師：老師知道此時談遷已經走入了你的靈魂深處了。不得一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。他終于戰勝了厄運。（板：戰勝）終于，他的第二部《國榷》完成了。（出示第三節有數據的句子）同學們這些數據讀一讀。數據背后隱藏著什么，你能讀懂嗎？

　　生1：體會到辛苦

　　生2：更加完備

　　生3：體會到談遷信念堅不可摧。

　　師：是呀，數字清晰地表現了書稿的來之不易。談遷和他的精神被永遠記錄了史冊——（生齊讀第三節最后兩句）

　　師：當《國榷》丟了時，他仰天長嘆：噫，吾力殫矣！但他又呼：吾手尚在，寧遂已乎？《國榷》完成，他悲喜交加，這時他又會說什么呢——（出示空白，指生填）

　　生1：此書已成，豈不樂乎！（師：你能用文言文來說）

　　生2：書已寫成，不用當心。（是啊，不用當心）

　　生3：大功告成，豈不樂哉！

　　師：談遷的故事學完了，當故事給我們以啟迪。正如文中所說——師范讀課文最后一節。

　　師：多么富有哲理的語言、富有詩意的話語。老師把它變成了一首詩，咱們一起來讀一讀。

　　二十余載成巨制，一夕之間化云煙。厄運不改男兒志，撥開云霧見青天。

　　師生齊讀。

　　生再齊讀

　　師：師：同學們，像談遷這樣在挫折面前，在厄運面前不低頭、不屈服的人古今中外有許多，請看這一位——，（點擊課件：我要扼住命運的咽喉   貝多芬，德國偉大的音樂家。八歲開始登臺演出，很早就顯露了音樂才能，可是二十六歲時，貝多芬發現自己耳朵聾了。他幾乎絕望了，人生似乎不值得活下去了。對一個音樂家來說，還有比聽不見他喜歡聽而且靠它生活的甜美聲音更不幸的事情嗎？但他想起他想寫的一切音樂，他對自己說：“我要扼住命運的咽喉！”他從灰暗中走了出來，寫出了《第三交響曲》（英雄）、《第五交響曲》（命運）、《第六交響曲》（田園）等不朽的音樂作品，一生共完成了一百多部優秀的音樂作品。）

　　師：是的，如果不是厄運我們也許就看不到今天這樣翔實精彩的國榷，聽不到這么多優秀的音樂作品。由此看來，在厄運面前我們只要有厄運打不垮的信念就能把厄運轉化為奇跡，正如課文結尾所說，我們一起讀。

　　師：多么富有哲理的話呀，讓我們記住它，把它當作我們的座右銘，并且從中汲取力量吧！

　　三、品味寫法。

　　師：孩子們，這一節課我們一直在關注談遷，下面我們來關注作者。作者寫談遷兩次寫《國榷》是不是一樣？

　　一生：作者著重描寫了第二次寫《國榷》。

　　師問：這樣寫有什么好處？

　　一生：讓讀者更感到他堅韌不拔

　　一生：詳略得當

　　一生：更能體現談遷有厄運打不垮的信念。

　　師：好鋼用在刀刃上，筆墨用在最能表現中心的地方。這也是作者值得我們借鑒的。

　　我們感謝談遷，也感謝作者。

　　四、布置作業：

　　（1）小練筆：學習作者詳略得當的寫作方法寫一個小片斷。

　　（2）閱讀海明威的《老人與海》。

　　板書：

　　20  厄運打不垮的信念

　　厄運　　　　戰勝　　　信念

《厄運打不垮的信念》第二課時教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、結合上下文，理解文中重點詞句（數字）的含義。

　　3、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　教學重點：

　　通過品讀談遷兩次編寫《國榷》的過程，體會談遷之所以能完成《國榷》這部歷史巨著，正是因為他有著厄運打不垮的信念。

　　教學難點：

　　體會談遷在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

　　一、整體感知，一詠三嘆

　　1、師：今天我們繼續學習《厄運打不垮的信念》。看著老師認真書寫課題。我們老師經常說：提筆就是認真時，端端正正寫字，堂堂正正做人。

　　2、師：同學們，昨天，我們初讀了這篇課文，誰來圍繞課題說說這篇課文主要講了什么內容？

　　生：談遷寫《國榷》這部史收遭受挫折，但是沒有被厄運打倒。

　　生：……

　　3、師：嗯，好的，最后他完成了一部新的《國榷》。關于新的《國榷》是什么樣子的，請同學們快速瀏覽課文，找到有關的句子。看誰找得最快。

　　4、指名回答。

　　生：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”

　　師：找得真準。這句話是課文中非常重要的句子，說他重要，不僅因為他寫出了新《國榷》的價值，老師覺得，在這句話中，有幾個詞語非常關鍵，他對我們讀懂這篇文章，非常重要。那請同學們再來讀讀這個句子，找一找哪些詞語與課文的內容有聯系？

　　師：他找到了“新寫”。（板書：新寫）

　　師：噢，我覺得你這個地方的關鍵詞應該是“原先”。很了不起。（板書：原先）

　　生：有，“新寫的……更加翔實精彩”。（板書：更加翔實、精彩）

　　師：同學們你能根據這些關鍵詞提一些有價值的問題嗎？

　　生：新寫的那部是什么樣的？

　　生：原先的《國榷》是什么樣的？

　　生：談遷為什么要新寫《國榷》？

　　生：更加翔實精彩的《國榷》談遷是如何寫出來的呢？

　　過渡：

　　師：我們不僅要善于提出問題，還要善于解決問題。這節課，請同學們就帶著這三個問題，再一次走近談遷，認真地默讀課文。把有關的語句劃下來，好好品味一下，學會自己想問題，開始吧。

　　二、整體感知，一詠三嘆

　　1、原先的《國榷》是什么樣的？

　　生默認課文。

　　師插話：讀課文，貴在邊讀邊思考，達到知其然知其所以然。

　　師：好，現在我們就來解決第一個問題，

　　生：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷(què)》。”（幻燈出示）

　　師：這句話中有什么特點？

　　生：有數字出現。

　　師：來，我們就來讀一讀這數字。一起讀，齊。

　　生：20多年，6次，50多歲，500多萬字。

　　師：你有什么感受？

　　生：20多年，這可不是一個小數目，我們知道，寫一本書，最多10年，談遷卻用20多年，還有6次修改。

　　師：20多年，人生當中會有幾個20多年？

　　生：三、四個。

　　師：總之不多嘛，而談遷他一生只做了這樣一件事。繼續講。

　　生：20多年，修改了6次，想想看，得多用心良苦呀。

　　生：不容易。

　　生：我認為，經過6次修改，我們寫作文，最多四五百字吧，要一個多小時，而且修改不了6次，而他這五百多萬字，要經過6次修改，他要花費多長時間呀？

　　師：好，讓我們再一次聯系你的感受，把這些有生命的數字讀活。

　　生齊讀。“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷(què)》。”

　　師：20多年，幾千個日日夜夜，我們把目光聚集在每一個普普通通的日子里，請看這句話。

　　出示：“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”

　　師：說說你的感受。

　　生：談遷為了一點準確的數據，居然能忍耐那么多痛苦，這表示了談遷的信念很堅定。

　　生：談遷為了一點點準確的數據，竟然心甘情愿地走了一百多里路。我非常佩服他。

　　……

　　師：一點史料，一百多里路，能成正比嗎？

　　生：不能

　　生：只是一點史料，而且他又不是官，他不容易了解真實的史料，他必須去采訪很多的老百姓，所以一點史料他也要走很多很多的路。

　　師：是呀，他是心甘情愿。而正是這一點點，造就了這四百多萬字的《國榷》。是不是呀，再讀這句，把你的感受讀出來。

　　生讀：“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”

　　師：如果用一個字來形容談遷編寫原先的這部《國榷》的過程，你會是哪個字？

　　生：多

　　生：真

　　生：好

　　生：苦

　　師：由苦我想到了，他從小就，我認為，是“難”。（板書：難）兩個字

　　生：很難

　　師：三個字

　　生：非常難

　　2、為什么要新寫《國榷》？

　　師：好，這是第一個問題。第二，“新寫”，他為什么要“新寫”呢？

　　生：“一天夜里，小偷溜進他家，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。這就是他新寫《國榷》的原因，因為《國榷》被偷走了，不得不新寫。

　　師：并引讀。

　　生接讀：（齊讀）

　　“20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況，此時的談遷，已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停地流淌。”

　　師：小偷走的僅僅是一部《國榷》么？實際上偷走的是什么？

　　生：偷走的是談遷用二十多年花的心血。

　　生：偷走的是談遷的生命。

　　生：偷走的是談遷的一切。

　　……

　　師：是呀，天有不測風云，20多年的心血轉眼之間化為烏有，這種災難、這種打擊對年近六旬、體弱多病的談遷來說真是------引導學生說：痛不欲生、滅頂之災、晴天霹靂、飛來橫禍、禍從天降等。

　　師：有道是“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處”，這種打擊太致命了，難怪當時的談遷老淚縱橫。讓我們把這兩句話連起來讀一讀，體會厄運談遷的沉重打擊。

　　出示語句

　　生：齊讀“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷(què)》。可是，20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

　　師：假如你就是此時的談遷，你會怎么想？

　　生：我會想，什么破小偷，怎么專偷人家，怎么不偷我（此處錄音模糊，聽不明白，眾笑）。

　　生：天啊，我20多年的心血，轉眼間就沒有了，早知道我就不把《國榷》放在櫥箱了里了，我放在我自己衣服上。現在可怎么辦呀？

　　師：真是厄運從天而降。（板書：厄運）還有誰談談？

　　生：天呀，這小偷等于偷走了我20年呀，人生哪里有那么多的20年呢？這叫我怎么辦呀？

　　師：我怎么活呀？天呀，地呀，喊天天不應，叫地地不靈。談遷心里真不是滋味，如果用一個字來形容，會是什么？

　　生：痛

　　生：酸

　　……

　　師：好。（板書：苦）

　　3、更加翔實精彩的《國榷》談遷是如何寫出來的呢？

　　師：過渡：談遷放棄了嗎？那更加翔實精彩的《國榷》談遷是如何寫出來的呢？

　　指名說

　　生讀：“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。”

　　師：請同學們自由讀讀這段話，畫出讓你感到的句子，并寫下讓你感動的原因。

　　生：談遷在新寫的這部《國榷》中，為了讓這部《國榷》更加翔實、準確，他不顧自己年老體弱，四處尋訪。我感受到了，談遷不怕苦。

　　生：我覺得這部新的《國榷》里滲透的全部是他的心血，他他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。感受到談遷永不放棄。

　　生：課本中說，他年老體弱，一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。

　　師：不怕累，不怕體弱多病。還有，面對孤燈，是不怕孤獨呀。因為他知道生命留給他的時間已經不多了。

　　師：同學們，談遷為了完成更加翔實精彩的《國榷》付出了很多的努力，豈止這幾句話，據史料記載，談遷為了使這部《國榷》能夠更加準確、完備，先后訪問了173人次。想像一下，在這個過程當中，他還會遇到哪些困難呢？

　　出示練習：

　　也許，那是一個黃沙飛舞的早晨，談遷出去尋方，他＿＿＿＿＿＿。

　　也許，那一天他勞累過度病倒了，他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　也許，                         ，他                               。

　　指名學生交流。

　　師：談遷為了使新寫的《國榷》更加翔實、精彩，同學們說的這些他都有可能遇到。這時候，如果讓大家再來讀這句話，相信你會有別樣的感受。

　　教師引讀

　　出示語句：

　　生齊讀：“新寫的《國榷》共104卷，428萬4千多字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”

　　師：談遷也因此

　　生：名垂青史

　　師：看黑板，談遷由原來失去《國榷》，然后又成功地撰寫了新的《國榷》，他靠的是什么？（根據課題并且板書：板書：打不垮（最終成功）。你能不能想到一個最合適的成語。

　　播放音樂：伴隨著《從頭再來》的歌曲，想好了的舉手。

　　生：鍥而不舍

　　師：你能把這個詞寫在黑板上嗎？

　　生：意志堅定

　　師：寫上去。

　　生：持之以恒

　　師：也寫上去。

　　不懈努力，堅韌不拔……

　　師：讓我們再次讀讀這些成語。

　　生讀。

　　師：這篇課文的作者也有一些感觸。

　　師：引讀。

　　生讀最后一段。

　　師：帶著自己的感情，再讀一遍。

　　三、延伸單元主題，自主閱讀課文。

　　師：你們都打開書的目錄，我們今天學的這個單元，還有兩篇課文，這個單元都有一個主題“百折不撓，自強不息”，相信同學們讀了一定會有不同的感受，課后，寫一篇讀后感。

　　（完）

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想熏陶。本課的教學設計，力圖讓學生在讀中感悟，引領學生反復品味語言，透過文本語言，走進人物的內心世界，充分與主人公進行情感撞擊，心靈對話，張揚閱讀個性，升華情感的價值。

《厄運打不垮的信念》第二課時教學設計 篇3

　　1、正確熟讀課文，初步把握課文主要內容。

　　2、理解生字詞，聯系上下文體會認識多音字“掙”，理解文中的四字詞語，如“奮筆疾書”“一襲破衫”等。

　　3初步感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力。

　　教學過程

　　一

　　師：上一節課我們學習了，讀題，我們先來復習一下詞語。

　　出示詞語

　　師：這一邊讀第一組，這一邊讀第二組，全班讀第三組

　　師：誰能借助這些詞語說說課文的內容呢？

　　生說

　　師：這節課就讓我們繼續走近談遷，走進課文去了解他。談遷的厄運是什么？

　　生自讀課文

　　生：談遷的厄運是他的書被小偷偷走了……

　　師：不僅找去了談遷的厄運，而且還能用簡潔的話語說出來。為什么書稿被竊對談遷是一個厄運呢？帶著這個問題讀一讀課文的第一小節？圈一圈，劃一劃。

　　生：我劃的句子是“經過二十多年……我從這句話中的數字可出談遷所化的時間很長，500多萬字說明談遷的不易。”

　　師：孩子你真會讀書，你抓住了一系列的數字來體會談遷。

　　生：我讀出了談遷的信念的堅定。從文中的“20多年，6次修改……”

　　生：談遷花了很多的心血來修改國榷……

　　師：是啊，這么多萬字，用我們書上的一個詞來說就是（鴻篇巨制）板書

　　師：真的很不容易，這些數字本來是沒有感情的，但與談遷聯系起來就有了感情，誰能讀出來？

　　生讀（很有感情）

　　師：原來這些數字都包含著談遷的心血啊，我們一起來讀。

　　生齊讀

　　師：你還從哪些語句體會到了來之不易

　　生：我從“為了抄一些資料，僅要走一百多里路……“

　　師：孩子你真會讀書，想象一下，在這一百多里路上為發生一些什么事呢？

　　生：他要克服風沙的襲擊，要克服……

　　師：這么多的艱辛就只是為了一點史料，那500多萬字的史料要經受多少艱辛啊？誰來讀一讀。

　　生讀

　　師：還體會到什么？

　　……

　　師：同學們我們體會出了這部國榷的來之不易，談遷付出這么多艱辛僅僅為了寫出《國榷》，為了這部國榷，談遷熬白了頭，花了二十多年的時間。現在《國榷》寫成了，他會是怎樣的心情啊

　　生：他會興奮地睡不著覺。

　　生：他會激動地吃不好飯

　　……

　　師配樂讀：可是，可是這一切都在一夜之間化為烏有（播放音樂二泉映月）板書化為烏有

　　二十多年的心血，轉眼之間化為烏有，這對任何人都是致命的打擊……只有兩行熱淚在不停的流淌。此時你的心情怎樣？

　　生：我覺得這個小偷只想偷些零錢，可他卻偷去了書稿，我覺得這是天底下最可惡的小偷！

　　……

　　師：他偷去的僅僅是書稿嗎？

　　生：偷去的談遷的命。

　　師：讀好它

　　生讀得抑揚頓挫(掌聲)

　　師：談遷從欣喜的巔峰跌入到痛苦的深淵，五十幾歲的談遷還能站起來嗎？

　　生：能！

　　師：誰來讀？

　　師：這個詞讀掙脫。你覺得從痛苦中掙脫出來應該怎樣讀？

　　生讀：他很快從痛苦中掙脫出來……

　　師：你聽出了什么？

　　生：我聽出了談遷并沒有被打垮？

　　……

　　師：是啊，談遷決定從頭撰寫這部史書。（板書從頭撰寫）

　　師：是什么支撐他他從頭撰寫的？

　　生：是信念！他立志要完成這部史書國榷

　　師：他整整追求了二十年的信念怎么會就此罷休呢？他開始了第二次寫作。讀課文第三小節。邊讀邊想像：你仿佛看到了那些畫面？

　　生讀

　　師：你看到了什么？

　　生；我仿佛看到談遷在外面四處奔波的畫面，他們不顧饑寒，在外面尋回考察，他的衣服可能破了，可是他……

　　生：我看到談遷為了摘抄一點史料，不顧的饑寒交迫，正在請一位官員講解。

　　生：我看到她不故饑餓，鋪面而來的風沙吹打著他。

　　……

　　師：（出示語句）你們讓我看到了這樣一幅四處奔波圖，這樣一幅四處奔波圖，這樣一幅奮筆疾書圖，就讓我們把目光聚焦在這些畫面，那幅最能打動你，請你默讀課文，畫下來讓你感動的畫面。

　　生：……為了讓世人知道那些鮮為人知的事情。

　　師：你讀懂了軼聞

　　生：我從“親自”一詞讀懂了他不是聽別人去說，而是自己去

　　師：是啊，耳聽為虛，眼見為實，可是此時這已經是五十多歲的老人了啊？讀好這句話。

　　生讀“在北京的這段日子里……風沙中”

　　生：我從他一襲破衫……感受到他總是穿著哪一件舊大衣，并沒有穿一件新衣服，而且拿著一個小本子，終日尋訪。

　　師：他讀懂了一襲破衫，一起讀。

　　……

　　師引讀：是啊，談遷無論是在烈日炎炎，他一襲破衫……，無論嚴寒，他一襲破衫……

　　此時的談遷已經病倒在床，他仍然面對孤燈……，他哪里是在用筆書寫，而是在用（生答：生命）書寫啊？

　　師：哪是什么支撐著談遷這樣去做呢

　　生：他從立志寫一部史書

　　師：這就是讀：“厄運打不垮的信念”

　　師：（出示圖片）這就是談遷和他的《國榷》。讓我們帶著崇敬的心情看這幅圖，你看出了什么？

　　生：談遷像松樹那樣高潔

　　生：談遷像高山那樣崇高

　　生：談遷像瀑布那樣

　　師：是啊，就如同學們所說談遷就像松樹那樣堅強，……他就這樣永遠被寫入的史書。這就是——“名垂青史”。板書

　　師：課文學完了，可帶給我們的思考卻遠遠沒有結束，我們一起讀讀作者的感受？讀最后一節。

　　生讀

　　師：是啊，在人生的旅途中，任何人的一生都不可能全是錦繡鮮花，一帆風順，更多的時候是在曲折、坎坷的道路上前行。在災難來臨時我們該怎么辦？大家不會忘記在汶川地震中，有多少個人、多少家庭，憑著堅強的信念活了下來；我們全國人民凝心聚力與災難抗爭，這也是源于那份生命至上的信念……

　　師：課后再讀讀課文，寫下感受，收集具有談遷一樣精神的人，大家一起交流。

　　下課

《厄運打不垮的信念》第二課時教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住關鍵詞句，聯系上下文理解，體會其在表達情意方面的作用。

　　3、感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。

　　教學重點：聯系上下文和自己的積累理解文章中的關鍵詞句，體會作者的思想感情，感悟談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的頑強意志和毅力。

　　設計思路：以文章的結尾段為主線進行四次回讀，抓住文中的關鍵詞句，結合談遷兩次編寫《國榷》的經歷，從中感悟信念的力量，從而升華人物的精神品質。

　　教學課時：第二課時

　　教學過程：

　　一、通讀全文，直奔信念：

　　師：上課。同學們，我們每個人都有自己的理想、信念，從同學們個個認真、專注的眼神中，老師看得出大家都是會為自己的理想、信念而奮斗不止的好少年，今天我們繼續學習20課《厄運打不垮的信念》。（板書課題）

　　師：昨天我們已經初讀了課文，今天就讓我們帶著自己的思考和感悟再次走進課文。請同學們打開課本111頁，一邊瀏覽全文一邊思考：文章中的哪個自然段給我們以啟迪？

　　生：第4自然段。

　　（課件出示）：

　　一讀結尾段：

　　在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。（課件中突出“厄運和信念”兩個詞，其中“厄運”為藍色字體，“信念”為紅色字體。）（學生齊讀這段富有啟迪性的話語。）

　　師：這段話中的“信念”在文中指的是什么？

　　生：這里的信念指的是“談遷立志要編寫一部翔實可信的明史。”

　　師：那他所經歷的“厄運”又指的是什么？

　　生：他撰寫的《國榷》書稿在一夜之間不翼而飛。

　　師：為什么一部書稿的遺失就被稱之為是“厄運”呢？

　　生1：因為這部書稿來之不易。

　　生2：因為這部書傾注了談遷的心血。

　　生3：因為這部書是談遷好不容易才完成的。

　　師：下面就讓我們一起來看看談遷是怎么完成這部書稿的？

　　二、精讀“家貧著書”部分，感悟信念：

　　師：輕聲讀第一自然段，看看從哪些詞句能讓我們感受到這部書來之不易？

　　（學生自由讀文感悟。）

　　生：“由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”

　　師：你從這個句子中體會到這部書稿來之不易，很會讀書。這里說家境貧寒，那么他“家境貧寒”到什么程度了呢？能用文中的一個詞來形容嗎？

　　生：家徒四壁。

　　師：“徒”在這兒是什么意思呢？

　　生：只有。

　　師：是啊，家里只有四面墻壁，除此之外，什么也沒有了。那他過著一種怎樣的生活呢？你們能想象一下嗎？

　　生1：家里沒有米面，只好吃樹根、菜葉，吃了上頓看不見下頓。

　　生2：到了陰雨天，房頂很可能會漏雨。

　　生3：衣服上有好多洞，很破舊。就像書中說的“一襲破衫”。

　　師：你真會學習，能聯系后文想象談遷穿的衣服。

　　老師這里給大家帶來了一些資料。相信大家讀了以后感觸會更深。

　　（補充資料：）

　　談遷自幼家貧，靠替人抄寫、代筆來維持生活。當時，相關的史書只有富貴人家才有，于是談遷經常忍受屈辱上門求借，珍貴的書籍不肯借，就當場掏出紙筆抄錄，這其間沒少受到別人的嘲笑和驅趕。

　　師：讀完這些資料之后，你感受到了什么？

　　生1：我對談遷的艱苦遭遇感到同情。

　　生2：談遷在這么艱苦的條件下還要堅持寫書，我對他感到深深地欽佩。

　　生3：談遷忍受這么多的屈辱還要堅持寫書真是不容易呀！我很佩服他。

　　師：是啊！讓我們帶著這些感受來讀好這些句子。

　　（指名學生讀句子。）

　　師：還有哪些句子能讓我們感到這部書來之不易？

　　生：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

　　師：透過這些數字，你能體會到什么？請圍繞這些具體的數字，談談你的理解。

　　生1：我透過“20多年、50多歲”這兩個數字，可以體會出談遷寫這部書用的時間很長，可以說耗費了他一生中最寶貴的時光。

　　生2：我通過讀“6次修改”，想到我們寫作文時最多也不過修改3次，而談遷進行了6次修改，可見談遷對待學問的嚴謹認真。

　　生3：我想“500多萬字”的明朝編年史，相當于我們的21000多本作文本那么厚，篇幅可真夠長的。

　　師：那這樣的一部書籍，用文中的一個詞那就叫——

　　生：鴻篇巨制。（板書：鴻篇巨制）

　　師：同學們體會的很到位，下面就讓我們帶著這些體會，再來讀讀這些句子，感受這部書完成的不容易。

　　（指名學生讀句子）

　　師：家境如此貧寒，談遷竟然完成了這樣一部鴻篇巨制，他靠的是什么？

　　生：信念的力量。

　　師：當我們讀到此處可以想象到這部書在談遷眼里被看做是——

　　生1：是他一生心血的結晶。

　　生2：是他的命根子。

　　生3：就是他的生命。

　　生4：是他生命中的至寶。

　　師：然而就在一夜之間，這部書稿化為烏有，（板書：化為烏有）這個消息對于談遷來說，那簡直就是：——

　　生1：致命的打擊。

　　生2：當頭一棒。

　　生3：晴天霹靂。

　　師：（板書：致命打擊）經受著致命打擊的談遷此時是什么樣子的呢？請找出相關的語句讀一讀。

　　生：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

　　師：他“茶飯不思”，那他“思”什么？“夜難安寢”他在想什么？兩行熱淚中流淌的是什么？你能想象一下談遷此時的樣子嗎？

　　生1：他每天蹲坐在墻角，兩手托著腮幫唉聲嘆氣。

　　生2：他每天呆呆地蹲在那里，望著蒼天嘆息！他可能想：老天呀，怎么這么不公平呀？為什么偏偏丟了我的書稿？

　　生3：晚上他整夜睡不著，想他的書稿會去哪里，想想自己都這把年紀了，再想想自己的家境，如果重寫，談何容易？今后他該怎么辦？

　　……

　　師：是啊！想想自己寫書的經歷，想想自己受盡的艱辛和屈辱，想想自己都這把年紀，談遷仰望蒼天，他長嘆一聲“吾力殫矣！”（師凝重板書四個字）他說：老天呀，我已經沒有精力了！

　　師：談遷就這樣沉淪下去了嗎？

　　生：沒有。

　　師：是的，他經過反復思考，終于有一天他站起來了：“吾手尚在，寧已乎”。（師邊說邊用行書板書七個字）意思是:我的一雙手還在，怎么能停止呢？怎么能就此罷休呢？請同學們齊聲讀“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書”。

　　師：是什么力量使他重新站起來了？

　　生：信念的力量。

　　師：讓我們再來讀讀這段話。

　　（課件出示）：

　　二讀結尾段：在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

　　三、品讀“從頭再來”部分，成就信念：

　　師：正是因為信念的力量，談遷重新站起來了，也正是因為信念的力量，他經過4年的努力就完成了新書的初稿。在完成之后，他又做了些什么呢？請同學們默讀第3自然段，找出相關的語句。

　　（學生默讀第3自然段）

　　生：在北京的那段時間里，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。

　　師：這里說“終日奔波”，（板書：終日奔波）你能聯系上下文說說他在奔波些什么嗎？

　　生：就是他要四處尋訪、廣泛搜集前朝的逸聞、考察歷史遺跡。

　　師：“終日”如何理解？

　　生：就是從早到晚。

　　師：是啊，當晨光熹微之時，我們在                 ，而談遷在                             。

　　生1:當晨光熹微之時,我們還在溫暖的被窩里伸懶腰,而談遷卻已經奔波在尋訪的路上。

　　生2:當晨光熹微之時,我們和爸爸媽媽準備起床鍛煉身體,而談遷早已拖著疲憊的身軀去廣泛搜集前朝的逸聞。

　　生3：當晨光熹微之時，我們可能還在熟睡，而談遷就已經拄著撿來的樹枝拐杖去考察歷史遺跡了。

　　……

　　師：烈日炎炎的中午，我們在                 ，而談遷在                             。

　　生1：烈日炎炎的中午，我們在吃著媽媽做的豐盛的午餐，而談遷卻在野外吃著樹根和野菜。

　　生2：烈日炎炎的中午，我們都在家熟睡午休，而談遷卻靠在大樹下喘息，啃干餅。

　　生3：烈日炎炎的中午，我們都在家午休，而談遷卻冒著烈日，彎腰駝背考察歷史遺跡。

　　……

　　師：當夕陽西下之時，我們在                 ，而談遷在                             。

　　生1：夕陽西下，我們回家和爸爸媽媽共享天倫之樂，而談遷卻還想趁著夕陽的余光多尋訪一些地方。

　　生2：夕陽西下，我們都回家吃著媽媽準備的晚餐，而談遷已經腰酸背疼，還要冒著風沙拄著拐杖準備找破廟整理自己搜集的資料。

　　生3：夕陽西下，我們回家和爸爸媽媽一起觀看電視節目，而談遷卻在就近的破茅屋里吃著野菜整理自己搜集來的逸聞。

　　……

　　師：同學們，想想我們自己的生活，再想想談遷的經歷，你感受到什么了？

　　生1：我感受到談遷為了編寫一部翔實的明史，真是不辭勞苦。

　　生2：我體會到談遷奔波考察真是太辛勞了。

　　生3：（非常激動地說）我相信談遷付出這樣的艱辛努力，一定會編寫出一部非常翔實、精彩的巨著的。

　　師：是啊，為了編寫這部史書，白天他終日奔波，那晚上他在干什么？

　　生：面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。

　　師：“奮”在字典中的解釋有：①鼓起勁來；振作；②搖動；舉起；

　　在“奮筆疾書”中應該如何理解？（板書：奮筆疾書）

　　生：搖動；舉起。

　　師：“疾”如何理解？

　　生：快速書寫。

　　師：他為什么要“疾書”？

　　生：因為她已經年老體弱，知道自己的生命已所剩不多。

　　生：他在和生命搶時間。

　　師：是啊,就這樣談遷奔波了一天又一天，寫了一年又一年。終于功夫不負有心人，讓我們一起讀讀課文，走進新編的《國榷》。

　　生：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。

　　師：“名垂青史”是什么意思？（邊說邊板書：名垂青史）

　　生：名字在歷史上流傳下來。

　　師：名垂青史的僅僅是談遷這個人嗎？

　　生：還有談遷編寫的明史巨著《國榷》。

　　生：更重要的是談遷為了實現自己心中的信念不屈不撓、持之以恒的精神激勵著后人。

　　師：是啊！難怪作者蔣光宇發出了這樣的感嘆，讓我們再次讀這段話：

　　三讀結尾段：在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

　　四、拓展延伸，升華信念：

　　師：大家還知道哪些人也同樣具有談遷這種不屈不撓的精神呢？

《厄運打不垮的信念》第二課時教學設計 篇5

　　智慧小木屋

　　◎自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。

　　◎寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　　◎順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓。

　　開心一練

　　一、我會讀拼音，寫詞語。                                           

　　zhèjiāng     tán qiān    chāo xiě    suǒ mén    zhèng tuō

　　(          ) (        ) (         ) (        ) (          )     

　　zhuàn xiě     qí qū    kǎn kě     guó què    dàn   shēng

　　(         ) (        ) (         ) (        )   (          )

　　二、我能解釋帶點的字，也能解釋整個詞語。

　　博覽群書：（ ）                                             

　　家徒四壁：（ ）                                             

　　奮筆疾書：（ ）                                             

　　一襲破衫：（ ）                                             

　　二、我能找出下列句子中的錯別字，并改正在括號里。

　　1.談遷沒有被困苦的遭遇，不辛的命運打跨。（           ）

　　2.他不顧年老休弱，奮筆急書。（            ）

　　3.談遷自幼克苦好學，搏覽群書。（          ）

　　4.20多年的心血傳眼間化為無有。（          ）

　　四、我能找出文中表現談遷治學刻苦和信念堅定的句子，寫在下面的橫線上。

　　五、填空。

　　1.本文記敘了           史學家      在艱難的困境中    次 撰寫明史巨著       的感人故事，表現了談遷逆境中             、             的堅強意志和毅力。

　　2.談遷的人生厄運是                                        

　　但他從痛苦中掙脫出來，下決心                      。在他60多歲時，又完成了這部巨著。從他拼搏經歷中，我們不難悟出  

　　開心閱讀

　　六、閱讀課文片斷，完成練習。

　　經過四年的努力，他完成了新書的初稿。為了使這部書更加完備、準確，59歲談遷攜帶著書稿，特地到了明代的都城北京。在北京的那段時間，他四處（      ），廣泛（     ）前朝的逸聞，并親自到郊外去（     ）歷史的遺跡。他一襲破衫，終日（      ）在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。又經過了幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了。新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。     

　　1.在括號里填上合適的詞語。

　　2.填空。

　　《國榷》初稿用了     年時間 。為了使這部書更加完備、準確，     歲的談遷帶著書稿，又經過了    年的奮斗，終成定稿。定稿的《國榷》共     卷，    萬字。以上所填的，都是數據，課文中還有使用了數據的語句，這樣寫的好處是：                                                  

　　3.讀文中畫“      ”的語句。談遷這么做，是為了            

　　。

　　4.你能深入地談談談遷名垂青史的原因嗎？                    

　　七、課外的短文，我也很有興趣。

　　從馬拉松說起

　　古時候，有個叫馬拉松的人，他們的軍隊打敗了入侵的敵人，為了把這個振奮人心的消息告訴祖國人民，指揮部把這個消息寫在信上，交給馬拉松，叫他盡快把這封信帶回去，交給祖國的人民。馬拉松接受了任務，就日夜兼程不停地跑，他疲憊不堪了，但腦子里卻只有一個信念：快把信送回去，讓人民能夠盡快地享受到勝利的喜悅。終于，他跑回了祖國，將信交給了人民，竭盡全力地喊了一聲“我們勝利了！”之后，便含笑閉上了眼睛……

　　讀了上述內容，你難道沒想到“信念”對一個人來說是多么重要？一個人為了祖國，不惜犧牲自己的生命，如果沒有一個堅強的信念，怎能做到？當馬拉松感到疲憊時，他完全可以休息一下，但他沒有，他心里只想到，人民知道了這個消息，該是多么激動。堅定的信念支撐著他跑到了目的地，完成了任務后，他的生命才最后離開了他。

　　是的，對祖國，對人民強烈的愛，常常鑄成許多志士仁人的精神支柱。在我國光輝的歷史上，特別是近百年來，有多少愛國志士和革命先烈為了抵抗外來的侵略，建立一個新中國而毫不計較個人得失。方志敏同志說：“清貧，潔白，樸素，正是我們共產黨人的高貴之處。”難道這些共產黨人不想生活得好些、安逸些？不，他們不是鋼筋鐵骨的機器。他們也和普通人一樣有靈有肉。不過他們心里裝著人民，他們有一個高尚的信念：用自己的生命換取革命的勝利，換取人民的幸福，換取民族的振興。只有具有這種信念的人，才會在敵人的槍口對準自己的時候毫不眨眼，在自己的事情遭受挫折的時候毫不氣餒，絕不后退。

　　1.下列詞語加點的字，哪種解釋正確？

　　日夜兼程 （a兩倍的 b數倍的 c趕路）

　　安逸　　　（a逃跑 b安樂，安閑 c超過一般）

　　有靈有肉 （a靈活，靈巧 b靈驗 c精神，靈魂）

　　2.文中“讀了上述內容，你難道還沒有理解到‘信念’對一個人來說是多么重要”一句，是。

　　a 設問句 b 反問句 c 一般疑問句

　　3.文中的“上述內容”是（ ）

　　a 一個問題 b 一個道理 c 一個故事

　　4.“用自己的生命換取革命的勝利，換取人民的幸福，換取民族的振興。”這句話是采用

　　a 比喻手法寫的 b 排比手法寫的

　　5.作者寫這篇文章的目的是什么？

　　__________________________________________________

　　日積月累

　　查閱有關資料，把作者與作品連起來。

　　司馬遷       司馬光        談遷        班固    

　　《資治通鑒》 《漢書》   《國榷》    《史記》

《厄運打不垮的信念》第二課時教學設計 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：59

　　一、 尊重體驗自主讀

　　學生由于其年齡不同、性格不同，知識結構不同，接受能力有別，對同一篇文章的感悟會有所不同。在訓練學生朗讀能力過程中，教師能充分發揮學生的主體能動性，尊重學生的個性，尊重每一個學生獨立的閱讀情感體驗，正視學生個體體驗的心理差異以及對閱讀材料的吸收感悟和心理感受，尊重他們獨特的感受和見解，讓他們帶著自己的思考去讀書。導入新課后，老師立刻布置了第一自然段的自讀要求：把感受深的地方劃下來，你能從中讀懂了什么？這是一個開放性的設計，讓學生讀得自由，讀得自主，體現了對學生“自學”體驗和收獲的尊重。學生不再是配合老師解答閱讀問題的角色。而是一個會自我學習的課堂主動參與者。他們把自已的自讀所感拿出來與同學交流，與老師平等地對話。課堂上老師這種開放、自主、尊重學生感受體驗的設計還有：再讀一讀，你能從中讀出什么？讀讀看，你是怎么想的呢？你是懷著怎樣的心情讀這一句的呢？

　　二、關鍵句子指導讀

　　《學記》中提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”主張引導學生，自主學習，不代替學生得到現成結論。深刻地領會這個道理是非常重要的，實際教學過程中，許多教師不把主要精力放在培養學生的語言感悟，思維能力以及人生態度等方面，而是生硬地指導學生哪個詞語要讀得重些或輕些，哪里要停，哪里要拖長；不停地追問學生是從哪兒讀到了教者“精心”準備的某個問題的答案，甚至對自己抓住了某個關鍵問題并帶著學生順利地解決了而津津樂道。結果語文成了四分五裂的知識拼盤。《厄運打不垮的信念》一課的朗讀指導讓我眼前一亮：在大聲朗讀，默讀之后，老師引導學生發現了一些關鍵的句子，為了讓學生讀出感情來，教師首先使這些句子被“悟性徹底領悟”，通過反復朗讀、交流、比較等形式，學生悟出了重點詞的精妙，理解了“20年，50多歲，500多萬”等數據的表達效果，讀得心領神會。學生通過

　　“一點、一百、茶飯不思、夜難安寢、至命的打擊、化為烏有”等詞感悟到談遷的不易與韌性，朗讀中品味出談遷的人性美。“引而不發”,讓學生在朗讀、評議中去體會,自主感悟。

　　三、人文思想貫穿讀

　　語文學科不僅僅同各科一樣完成思想教育任務，進行人文教育是語文學科本質屬性決定的個性任務。《語文課程標準》在教學建議中指出：“培養學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在附加的任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”顯然，這段話在指出培育人文素質是語文教學的重要內容的同時，也強調指出了培育人文素質的基本途徑——“貫穿于日常的教學過程之中”；基本方法——“熏陶感染，潛移默化”。《厄運打不跨的信念》教學中，教師從人文關懷出發，尊重學生的創新個性，努力營造寬松和諧的學習環境，讓學生盡情地展現自我，師生的交往活動中充滿尊重、寬容與關愛，教師不再是課堂教學的主宰，不是唯一的權威，而是學生人文精神表現的設計師和領路人。教師一組精彩的追問:他茶飯不思,思什么?夜難安寢,他想什么?這是什么樣的淚?學生的心靈震撼了,教師的追問召喚了他們的人文精神,自然書聲朗朗,情意濃濃.談遷重寫《國榷》的視頻欣賞之后,教師深情地說道：“像這樣的畫面還有很多很多……”課堂上頓時無語，精妙的安排激發了學生內在人文積淀，心靈與文本相互碰撞，談遷的韌性感染了大家,學生的人文精神得到發展.讀起來含金量就高了.課堂上，教師一個個人文設想的召喚

　　：名垂青史的僅僅是談遷嗎？假如你是一個編輯,再版<<國榷>>時,你會在他的封面上寫一句什么樣的話?教師認真挖掘課文隱含的人文價值。有利于學生形成正確的人生觀,價值觀。在這節課結束時，老師安排了小詩欣賞《從頭再來》，補充了課外知識，是課堂的升華，也提高了學生的人文素養。這種潤物細無聲的做法，滋潤了學生的心田，高雅而又簡潔。

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《厄運打不垮的信念》第二課時教學設計 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：58

　　20、厄運打不垮的信念

　　（第二課時）

　　一、教學目標：

　　1、能聯系上下文理解詞語，并學會扣住重點詞語展開想象，體會人物內心的情感。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會讀中感悟。

　　3、能正確認識數據在課文中使用的作用。

　　4、通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。

　　二、教學重點：

　　1、正確理解和認識數據使用的作用。

　　2、明確編年體史書《國榷》誕生的來之不易。

　　三、教學難點：

　　體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。

　　四、板書

　　20、厄運打不垮的信念

　　《國榷》

　　談遷精神     名垂青史

　　教學過程：

　　一、讀題導入：

　　1、同學們，今天我們繼續學習《厄運打不垮的信念》。（學生齊讀）

　　2、通過昨天的學習,你已經知道了些什么呢?

　　3、根據學生交流，板書：談遷、《國榷》

　　若學生沒講到信念，則問：談遷的信念是什么？

　　二、學習第二自然段

　　1、面對這部飽含20多年心血的史書，談遷心中會想什么？這意味著什么？（二十多年的心血將得到回報，世人終于可以看到一部翔實可信的明史了。）

　　2、談遷心里該是多么快樂啊！

　　出示：面對這部……可想而知。

　　（指名讀，讓我們一起來分享他的喜悅，齊讀）

　　3、當談遷還沉浸在完成鴻篇巨制的喜悅中時，一場厄運從天而降。

　　請同學自讀課文第二小節，看看談遷遭遇了怎樣的厄運。（生交流，能讀讀文中的敘述嗎？）

　　一天夜里，……從此，這部珍貴的書稿就下落不明。

　　4、這是一部怎樣的書稿？（珍貴的，世上少有的，有很高歷史價值的）

　　談遷是怎樣完成這部書稿的？（交流后出示）

　　出示：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

　　a、默讀句子，注意句子中的數字，透過這些數字，你感受到了什么？

　　b、交流，相機點撥：（在交流過程中指名讀）

　　20多年——20多年來，他沒睡過一個好覺，沒吃過一頓好飯，沒穿過一件象樣的衣服，談遷吃了多少苦，只有他知道；6次修改——《國榷》是部史書，必須反復地查證、修改，可見談遷治學多么嚴謹；50多歲——二十多年啊，他從一個年輕力壯的小伙子變成了白發蒼蒼、體弱多病的老人；500多萬字——這真是一部工程浩大的鴻篇巨制。

　　c、這部《國榷》真的是來之不易啊。齊讀。

　　可是這部耗費了談遷大半輩子心血的史書卻被小偷偷走了，這意味著什么？

　　（意味著20多年的心血化為烏有，談遷將一無所有）談遷該是多么傷心啊！

　　5、請同學們快速讀課文，劃出描寫遭受厄運后談遷心情的句子。

　　出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”（指名讀）

　　a、你看到了一個怎樣的談遷？（看到了一個痛苦、傷心、悲痛欲絕的談遷。）

　　b、他茶飯不思，那他思的是什么？他夜難安寢，望著沉沉的黑夜，他想的是什么？（男兒有淚不輕彈，只是情到未深處。）讓我們走進談遷的心靈，去感受他那悲痛萬分的心情。（齊讀）

　　6、還記得談遷初次完成巨制后的喜悅心情嗎？

　　出示：面對這部……可想而知。（可是現在呢？）

　　出示：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。

　　一夜之間，20多年的心血化為烏有；一夜之隔，談遷的心情一落千丈，看來這真是一場——厄運，一場致命的打擊。

　　7、出示：“20多年的心血轉眼之間化為烏有……已經是個六十多歲的老人了。”

　　你能讀好這句話嗎？（聽了你的朗讀，老師的心情很沉重，讀得真好）？能談談對這句話的體會嗎？誰也想來讀一讀？

　　8、遭遇厄運后的談遷又有怎樣的表現，請同學們再讀課文。

　　出示：“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書。”

　　①你讀懂了什么？你還讀出了什么？（談遷心中的那種堅強、不屈和勇氣）

　　②面對如此致命的打擊，是什么支撐著他很快站了起來？（信念——是厄運打不垮的信念。）是堅定的信念驅散了談遷心頭的絕望之云。

　　讓我們再一次來感受談遷心中那份勇氣和力量吧！

　　三、學習第三自然段。

　　1、從頭再來，多么簡單的一句話，可是說起來容易，做起來難哪！更何況談遷已是體弱多病的老人，那是難上加難。面對厄運，談遷又是怎么做的？靜心默讀課文第3自然段，用心去細細體會，想像談遷與厄運抗爭的畫面，把你最感動的句子劃下來，可以在旁邊簡單地寫寫你的閱讀感受。

　　2、指名交流感動的句子，師相機點撥

　　出示：“經過4年的努力……已經不多。”（根據交流，交互出現句子）

　　（1）“為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了明代的都城北京。”（初寫書稿，談遷走百里抄史料；再寫書稿，談遷行千里來北京）

　　（2）“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。”

　　相機顯紅字：四處尋訪、廣泛搜集、親自考察  （談遷有嚴謹的治學態度。）

　　（4）“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”

　　相機顯紅字：在襲破衫、終日奔波 

　　點撥：為了使《國榷》更加完備、準確，談遷什么苦都能吃。

　　（5）“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。” 相機顯紅字：孤燈、年老體弱、奮筆疾書

　　a、“疾”字什么意思，理解詞語意思。

　　b、他為什么要如此快速地書寫？他要和什么抗爭？

　　（是啊，他是在與時間、厄運、惡劣的環境、虛弱的身體、孤獨抗爭）

　　c、讀句

　　3、談遷為了完成這部史書，感人的畫面又何止這些呢。這里有兩個場景，請同學們選擇其中的一個，靜心凝思，想象談遷的遭遇，呆會老師要請你們來描述你所看到的畫面。（播放音樂）

　　“在一個風沙漫天的清晨……”

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《厄運打不垮的信念》第二課時教學設計 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：47

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2、抓住課文的重點語段，品位談遷治學的刻苦和信念的堅定。

　　重難點：

　　1、抓住課文的重點語段，品位談遷治學的刻苦和信念的堅定。

　　2、懂得在生活中面對崎嶇和坎坷要有厄運打不垮的信念。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、這節課，我們繼續學習20課《厄運打不垮的信念》，談遷的信念是什么？

　　1、課文中的“厄運”指的是什么？

　　二、體會寫《國榷》的艱難

　　導語：“厄運”指困苦的遭遇，不幸的命運，而談遷不就是一部《國榷》手稿被偷走了嗎？為什么對他來說是“厄運”呢？

　　1、《國榷》來之不易。

　　（1）、通過數字來理解。

　　“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史—《國榷》。”

　　（2）、通過事例來理解。

　　“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”

　　2、指導朗讀。

　　（讀出艱難，讀出來之不易）

　　三、學習第二自然段，體會《國榷》被偷后的悲傷和堅強。

　　導語：面對這部可以流傳千古的鴻篇巨制，談遷的心中充滿了喜悅，可是轉眼之間這20年的心血就化為烏有。

　　1、抓住“20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌”理解。

　　（1）品位“20多年的心血”、“致命的打擊”、“茶飯不思”、“夜難安寢”等詞語，體會談遷心中的悲痛。

　　（2）他“茶飯不思、夜難安寢”，想到了什么？

　　（3）指導朗讀

　　2、體會談遷不屈的意志和堅定的信念

　　（1）齊讀最后一句

　　（2）讀到這里，你眼前浮現出一位怎樣的老人？

　　（3）指名讀

　　四、學習第三自然段，品位重寫《國榷》的艱辛和打不垮的信念。

　　導語：重寫500多萬字的《國榷》，談何容易！

　　1、默讀第三自然段，劃出讓你感動的地方，體會體會

　　你仿佛看到了什么？

　　2、組織交流

　　重點抓住“他一襲破衫，終日奔波在撲面爾來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書他知道生命留給自己的時間已經不多”理解

　　（1）指名說，談談體會

　　（引導學生體會談遷為了重寫《國榷》不怕艱辛。）

　　（2）圍繞提供的情境，通過想象進行描述。（課件出示）

　　（3）交流

　　（4）小結：是什么讓他堅持下來？

　　3、老人的心血沒有白費，讀完最后3句話

　　此時，你想說什么？

　　五、學習第4節，總結全文

　　1、指名讀

　　2、面對厄運，你準備怎么辦？

　　3、齊讀

　　六、拓展

　　其實，像談遷這樣沒有被“厄運”打垮的人還有許多，誰能為大家介紹一下。

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《厄運打不垮的信念》第二課時教學設計 篇9

　　一、說教材：

　　這篇課文是蘇教版國標本第9冊第20課，課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。

　　文章分三部分，第一部分第一自然段，簡單地介紹了談遷的志向以及他為寫成《國榷》付出的努力。第二部分2-3自然段，具體寫談遷在遭受到原稿被偷的厄運后，重新奮斗最終寫成《國榷》的事。這是文章的重點部分，充分地體現出了談遷的信念就是打不垮的信念，為下文揭示有關信念的道理打下了一個強有力的伏筆。最后一部分第4自然段，點明題旨，揭示信念的力量。

　　文章意在通過一個真實的事例向學生傳遞：信念能夠讓我們永遠心懷希望，而打不垮的信念就能助我們成功。

　　二、說教學目標：

　　1、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　2、結合上下文，理解文中重點詞句的意思了解列數據的寫作方法。

　　3、在理解、感悟中能有感情地朗讀課文有關段落。

　　三、說教學重難點：

　　1、結合上下文，理解文中重點詞句的意思了解列數據的寫作方法。

　　2、體會談遷在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

　　四、說教法、學法、教學理念：

　　1、在讀中感悟，以悟促讀，抓住重點詞句知道朗讀和感悟。

　　2、創設教學情境，為學生理解課文提供良好的氛圍，為學生的想象插上翅膀。

　　五、說教學過程：

　　（一）導入

　　我以三組詞語入手，并有意識地給它們歸了類，并在學生朗讀的過程中提出明確的要求。在讀準字音、理解詞語的基礎上讓他們選擇其中的某些詞語說說課文的主要內容，使學生對文章內容有了整體的認識和把握，為下文學習重點段落作鋪墊。

　　（二）圍繞“厄運”體會艱辛

　　這部分內容我以問題導入：談遷遭遇到的厄運是什么？為什么這對他來說是厄運？引入第一小節的學習，這一小節中有一個重點句：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。讓學生自讀感悟，這幾個數字在這里表現了什么，學生可以說一個數字，也可以幾個數字結合起來說。20多年，一萬多個日夜，記載了談遷辛勞的付出；6次修改是為了明史的翔實可信；50多歲說明年老志堅；500多萬字從數量上說明談遷巨大的工作量，真是一本巨著。最后通過朗讀加深對談遷的認識，認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。這一小節中“為了一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路”，引導學生去比較“一點史料”和“一百多里路”，從而讓學生感悟談遷對歷史的責任感，在通讀朗讀去感受人物。

　　（三）所受打擊之大

　　家境貧寒并沒有動搖過談遷要編寫一部翔實可信的明史的信念，就在他大功告成的時候，他的內心不知道有多喜悅，簡直是難于言表。可就在他沉浸的喜悅之中時，他遭受到了這樣的厄運，讓學生自讀課文找到，接著追問：這樣的厄運對于談遷造成了多大的打擊？他茶飯不思，夜難安寢，到底在想什么？

　　這里安排了說話練習，讓學生根據以上的內容有條理、有層次地說一說，進而體現語言的層次感，我在板書上作了相應的提示：來之不易、書稿被盜、致命打擊。

　　接著，追問，談遷在以淚洗面的日子里消沉了嗎？你是怎么知道的？學生在讀書的過程中自然會抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫”等詞語體會談遷并沒有被厄運打垮。

　　（四）再寫《國榷》的艱辛

　　“談遷并沒有被厄運打垮，他又是怎么戰勝厄運，再次編寫《國榷》的？”由這樣一個問題過渡到第3小節的學習。第三小節要讓學生抓住一些關鍵性的詞句進行理解，比如“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“終日奔波”等詞語，然學生體會談遷的艱辛。我抓住其中的一句“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。”讓學生自讀體會，學生會聯系詞語“年老體弱”和“奮筆疾書”來感受談遷的精神。緊接著我設置了一組想象聯系來加深學生對“信念”的理解：（1）那是一個風雨交加的夜晚，……               （2）那是一個漫天飛雪的清晨，……在想象練習的基礎上再看一組動畫，讓學生對談遷所付出的艱辛有了更為直觀的認識，然后再追問：談遷為了矢志不渝的信念，在努力，在抗爭，他要與什么抗爭呢？學生在老師的引導下有讀到悟，到想象人物情景，逐步豐滿了人的形象。

　　此時再讓同學理解“名垂青史”這個詞語，讓學生充分認識到正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走來而名垂青史的。

　　（五）學習最后一小節，總結全文。

　　最后在朗讀（最后一節）聲中，在對人生的感悟中結束本課的學習。

《厄運打不垮的信念》第二課時教學設計 篇10

　　一、復習導入

　　1、今天我們繼續學習20課《厄運打不垮的信念》。

　　2、誰能用簡單的話說說談遷與《國榷》的故事？（板書：談遷  《國榷》）

　　3、談遷是明末清初的史學家，他名垂青史，（板書：名垂青史），《國榷》是一部明朝編年史，它流傳千古，（板書：流傳千古）它們給我們留下了怎樣的財富呢？讓我們共同再次走進課文。

　　二、讀悟第2段

　　1、自由讀文第2段，思考“厄運”指的是什么？

　　2、書稿的遺失為什么對談遷來說是“厄運”呢？請讀讀第一段，談談你們的理解。

　　3、交流：

　　從小立志要寫一部史書

　　經過了很長時間的努力。

　　相機理解句子：

　　經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。

　　a、默讀句子，注意句子中的數字，通過這些數字，你想到了什么？（可以針對某一個數字，也可以整體說）

　　b、交流：感受到20多年中，談遷付出了大量的心血。20多年——時間長，6次——反復地查證、修改，50多歲——從30歲的青年寫到了老年，500多萬——書稿的工程浩大）

　　c、這20多年中，無論是烈日炎炎的夏天，還是大雪紛飛的冬天，談遷都堅持不懈，其中經歷了多少辛酸苦辣，作者用了一連串的數字讓我們感受到了這一點。讓我們一起再來朗讀感受一下。

　　1、  面對這樣的厄運，談遷開始怎么樣，后來又怎樣呢？

　　出示：

　　20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。許多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

　　a、自由朗讀，你能體會到談遷前后的變化嗎？

　　b、交流：開始是傷痛欲絕，但后來他馬上掙脫出來，下定決心從頭再干。

　　指導朗讀：我們在讀的時候要把這種前后的變化讀出來。學生練習讀，指名讀，評議，再配樂讀。

　　三、讀悟第3段

　　過渡：從頭再干談何容易？20年的心血，500多萬字，沒有百折不回的信念，何以從頭再干？

　　1、  默讀第3段，50多歲體弱多病的老人，是如何開始從頭編寫的？邊讀邊畫出你有感受的詞語，然后四人小組交流。

　　2、  老師讀了這一段以后，也找出了這三組詞語，出示：

　　四處尋訪  搜集考察

　　一襲破衫  終日奔波

　　面對孤燈  奮筆疾書

　　讀一讀，選擇其中一組談談感受。

　　（四處尋訪，搜集考察——去了很多地方，找了好多資料；一襲破衫，終日奔波——整天在外，受盡了各種苦，衣服都又破又臟的；面對孤燈，奮筆疾書——時間不多，抓緊時間寫書）

　　3、  把這些詞語放到句子中來讀，相信你們的感受會更深刻。點擊出示句子，齊讀感受：

　　在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。

　　4、  看動畫：談遷重寫《國榷》片段，看了以后，你感動了嗎？為什么？（再讀句子，你們的感受一定會更深）

　　5、  引讀——經過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了。新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。

　　6、  談遷靠的什么寫出了這部流傳千古的《國榷》，靠的什么而名垂青史的呢？

　　學生交流，教師小結：什么叫“終日奔波”，什么叫“廢寢忘食”，什么叫“風餐露宿”，什么叫“殫精竭慮”，我們從談遷身上找到了最好的答案。他，憑著勤奮與執著的堅定信念，創造了一個奇跡，名垂青史。（板書：勤奮、執著）

　　四、讀悟第四段

　　1、作者蔣光宇讀了這個故事后，留下了這樣一句話，出示、齊讀：

　　在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。        ——蔣光宇

　　2、老師讀了這個故事后，想到了這么兩句話，出示、齊讀：

　　患難困苦，是磨煉人格之最好學校。     ——梁啟超

　　我覺得坦途在前，人又何必因為一點小障礙而不走路呢？ —— 魯迅

　　3、你讀了這個故事后，留下了什么呢？請仿照格式寫一句話，別忘了署上你的大名。朗讀交流

　　4、總結：只要有勇氣，有信念，有意志，無論遇到什么艱難險阻，都擋不住我們前進的腳步！

《厄運打不垮的信念》第二課時教學設計 篇11

　　教學目標：

　　知識目標：學習課文中的四字詞語，結合語境理解其意思。

　　能力目標：培養學生結合上下文，理解文中重點詞句的能力。 在充分理解、感悟的基礎上有感情的朗讀課文的有關段落。

　　情感目標：感受和學習談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。

　　教學準備

　　自制ppt課件。

　　教學時間

　　兩課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、向學生述說親身經歷，導入新課。

　　1.同學們，你們從懂事到現在遇到過挫折嗎？（若有，請說說遇到的是什么挫折，后來是怎么克服的！）（師加以點評）

　　2. 陳老師在2005年也曾遭到過一場厄運，你們想了解一下嗎？（生：想）。那么陳老師就向同學們簡單講述一下這場突如其來的厄運的經過。2005年5月，安徽省第八批特級教師評選正式啟動，由于本人平時非常注重學習，于是就滿懷信心地參加了特級教師評選活動，材料表格都正式報送。但是由于個別人心懷叵測，以本人超計劃生育為由，導致本人縣級部門未能簽署意見，別人材料都報到了省教育廳了，可我的材料被退了回來。當我得知材料被退回后，當即找到了分管教育和計生的縣委副書記褚正穩同志，向他說明緣由后，引起褚書記高度重視，他當即責令縣計生委主任張家田同志請示市省計生委，搞清政策依據。當省市計生部門明確表態不受影響后，褚書記當即批示立即予以補簽。后來經過近半個月的周折，材料終于報送到省教育廳。但因未入市政府上報名冊，最終未能如愿以償。但是，我并沒有被這突如其來的厄運所打垮，而是更加努力的學習、研究，截止12月份，本人就在各類教育期刊發表有價值的論文或隨筆10多篇，使自己的底氣更加富足，為參加下一批特級教師評選創造了更加優厚的條件。

　　同學們，你們聽后感到陳老師怎么樣？能用一句或兩句話說一下嗎？（讓學生自主說，師加以點撥。）當學生說到“意志堅強”、“不屈不撓”、“信念堅定”等詞時，教師相機導入新課。

　　那么，我們今天就來學習古代一個史學家的故事，看他是怎樣的一個人！

　　2.板書課題《厄運打不垮的信念》

　　3.讀了這個課題，你有什么感受嗎？

　　二.初讀指導，初識談遷

　　1.用自己喜歡的方式讀。

　　2.找出不認識的生字詞。畫出難讀、難理解的長句子。

　　3.掃除字詞障礙。

　　三.再讀課文，了解談遷

　　1.在談遷追求信念的道路上，并不是一帆風順的，是崎嶇與坎

　　坷相伴的，厄運打擊著談遷。

　　2.速讀課文，思考一下：談遷遭遇了什么厄運？（用自己的語言說一說）

　　3 。學生讀文，教師巡視，學生交流。

　　4.交流評價：只是書稿被盜而已，為什么講成是厄運呢？請同學們在自由的讀一讀課文一、二自然段，畫出有關句子來說說。

　　5.學生交流：（師出示）

　　（1）“20年的心血-------體弱多病的老人了。”

　　a.結合“心血、致命、體弱多病”等詞理解厄運。

　　b 。指導朗讀。

　　（2）“經過20多年---------《國榷》”

　　a通過讀文，你們發現這段文字中有什么特點？（一連串的數字），從這些數字中感受到了什么？

　　b 用數據有什么好處？ （師可適當補充相關知識）

　　c 誰能讀好這句話？

　　d 整整奮斗了20年，整整追求了20年，花了20年的心血編寫成的鴻篇巨制頃刻間化為烏有，這不得不說是一場厄運。

　　e師出示課件，生齊讀這句話。“20多年的心血-------老人了。”

　　第二課時

　　一.感悟課文，熟悉談遷

　　1.“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停地流淌。”

　　a 人們常說男兒有淚不輕彈，他不停地流淚，說明內心如何？（很痛苦）。

　　b我們再來看看第2自然段的開頭，當談遷完成這部鴻篇巨制時，他內心的喜悅是可想而知的。能用哪些詞來形容這種心情？（欣喜若狂、興奮不已、興高采烈、）

　　而書稿遺失后，他的內心又是（悲痛不已、傷心欲絕、肝腸寸斷）

　　c 是的，從喜悅的巔峰墜入痛苦的深淵，這真是一場厄運。誰能通過朗讀表達談遷內心的痛苦。

　　2、過渡：遭遇了如此厄運，常人會怎么做？（從此悲觀消沉、一蹶不振、放棄自己的信念，安享晚年。）

　　3、是的，很多人都以為他再也站不起來了，可談遷是怎么做的呢？（出示：“很多人-------從頭撰寫這部史書。”）

　　4、讀這一段話時，哪個詞最先跳入你的眼簾？你怎么理解“掙脫”？（ 教師隨機板書： 意志堅強    信念堅定）

　　5、正是這樣一種還歷史一份真實的決心，談遷才很快--------

　　三、精讀課文，學習談遷

　　1、在厄運面親，談遷重新站立起來，那么，他又是如何同命運挑戰，同厄運抗爭的呢？（出示“經過4年的努力，他完成了---------時間已經不多了。”）

　　2、這是描繪談遷與厄運抗爭的一個特寫鏡頭，老師也想來讀一讀，請同學們閉上眼睛仔細聽，邊聽邊想象談遷與厄運抗爭的畫面。

　　3、教師引述：也許，天剛剛蒙蒙亮，窗外黃沙飛舞，而談遷--------- 

　　也許，那是一個風雨交加的黃昏，談遷奔波勞累了一天，剛跨進門檻，突然就------ 

　　也許，那是一個花好月圓，合家團聚的日子，而談遷------- 

　　也許，炎炎夏日，悶熱潮濕的茅草屋內，談遷--------

　　也許，20 年前的談遷還風華正茂，可現在的談遷----------可他依然-------

　　4、把你想象中最感人的畫面描繪出來，學生練寫，交流。

　　5、在談遷的心目中，除了國榷還是國榷,為了這矢志不渝的信念，他在努力，在抗爭，當他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中時，他是在與什么抗爭？（環境）當他面對孤燈，仍不停揮毫書寫，他是在與孤獨抗爭，當他明知自己年老體弱，卻奮筆疾書，這是與身體抗爭，當他知道自己的時間不多時，他要與時間抗爭，他重新編寫巨作，這是在與厄運作頑強 的抗爭。

　　6、又經過了幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生，讀“又經過了幾年------名垂青史”

　　7、名垂青史的僅僅是國榷嗎？還有什么？（不屈不撓的意志、堅定不移的信念、堅持不懈的精神、百折不撓的精神）

　　8、有一首是這樣贊美談遷，誰來讀一讀。（出示詩）

　　五、整體感悟，悟出道理

　　1、談遷成功了，他用自己不行的遭遇，精彩的人生告訴我們，（出示課文的最后一段）

　　2、誰能結合自己的生活，說說感受。（有信念就有希望，有信念就有力量。 人生豈能虛度，只要生命還在，就有重頭再來的機會。）

　　3、教師小結：讓我們把這段話作為人生的座右銘銘記在心。

　　4.師出示：最后一段話，生齊讀最后一段話。

　　5.小結：天有不測風云，人有禍兮旦福。當我們有前進的道路上遇到一點挫折時，我們一定要向談遷學習，只有這樣，才能攀登光輝的頂點。 

《厄運打不垮的信念》第二課時教學設計 篇12

　　教材分析

　　本文記敘了明末清初史學家談遷在困境中兩次撰寫明史巨著〈國榷〉的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓，持之以恒的堅強意志和毅力。

　　教學要求：

　　1.精讀課文片段，進一步體會談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生的旅途中，只要有堅定不移的信念，就會充滿希望。

　　2.有感情地朗讀課文，明白文中數據使用的作用。

　　教學重點：

　　1.精讀課文片段，理解重點詞句。

　　2.探究文中運用數據的內涵，體會人物品格。

　　教學難點：

　　感受談遷與厄運抗爭的頑強意志和堅定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　俗話說得好，天有不測風云，在我們每個人的人生旅途中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，然而只要心存信念，就一定會有希望。同學們，今天我們就再一次走近史學家談遷，看看他是如何戰勝厄運，在你逆境中站起來的。（齊讀課題）

　　二、精讀課文，感悟品質。

　　（一）學習第一自然段，初探“信念”，體會艱辛。

　　1.過渡：課題中有兩個詞語和談遷一生的命運息息相關，是哪兩個詞？（厄運  信念）

　　2.談遷有著什么樣的信念呢？默讀課文第一節，找一找，劃一劃。（板書：立志編寫）

　　3.簡介明史，體會志向。

　　4.品讀句子，“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”

　　5.這么難的事他成功了嗎？品讀重點句：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史----國榷。”

　　6.小結：是的，編書難，編史書更難，編翔實可信的史書難上加難。可談遷卻一直堅持了20多年，是什么支撐著他？（信念）請你用一個成語形容一下談遷。（板書：堅持不懈）

　　（二）學習第二自然段，體會‘‘厄運’之不幸，感悟意志之頑強。

　　1.過渡：寫成了，高興嗎？可是意外的事情發生了，讀讀這個詞“厄運”，什么是厄運？談遷遭遇了怎樣的厄運呢？默讀第二節，找一找，劃一劃。（板書：書稿被盜）

　　2.為什么說書稿被盜是厄運呢？被盜的僅僅是書稿嗎？

　　3.過渡：是的，書稿是談遷20多年來心血的結晶，是他20多年來生命里的一切，談遷把書稿看得比自己的生命更重要，可是一夜之間什么都沒有了，這又怎么不是一種厄運呢？怎能不令人痛心呢？

　　4.引讀‘“20多年的心血......更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。”體會“體弱多病”，你想說什么？

　　5.品讀“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停地流淌”。你知道他此刻會想些什么嗎？

　　6.過渡：面對突如其來的厄運，談遷被打跨了嗎？終日在寢食難安以淚洗面的日子里消沉了嗎？編寫國榷是談遷自幼立下的志向，為之奮斗了20多年。20多年 哪，這又是怎樣的20多年？這20多年來的春夏秋冬，寒來暑往，這20多年來每分每秒時時刻刻都在想都在做的事怎么會輕易放棄呢？怎么能輕言放棄呢？若非 一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。

　　7.引讀：“很多人以為他再也站不起來了，但......從頭編寫這部國榷。”讀出力量---這就是信念的力量！

　　（三）學習第3自然段，體會編寫之苦，再感信念之堅。

　　1.品讀重點句‘‘又經過了幾年的奮斗，一部新的國榷誕生了。新寫的國榷共104卷，428萬4千字，內容比原先的那部更加翔實，精彩，是一部不可多得的明史巨著。’’

　　2.新的國榷怎么寫成的？品讀重點句：“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面隊孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。’’

　　自由讀，圈劃令你感動的詞句，作批注。

　　談談體會，想象畫面。（課件：在一個烈日炎炎的夏天，談遷-------------------；在一個寒風凜冽的嚴冬，談遷 ------------------；在一個黃沙彌漫的早晨，談遷-------------------；在一個風雪交加的晚上，談遷 -----------------。

　　想一想，說一說。

　　指導朗讀，配樂朗讀。

　　4.談遷圖：你有什么話想對談遷說？（板書：堅定不移）

　　5.古今中外還有許多向談遷那樣不向命運低頭，與厄運抗爭的人，你知道嗎？

　　三.總結課文，升華主題。

　　1.學了這篇課文你有什么啟發？

　　2.齊讀最后一節。

　　教學反思：這節課的教學緊張有序，在規定的教學時間內，完成了預期的教學目標，突破了教學重難點的教學。在學習過程中，學生能在老師的引導下，主動發言， 談出自己的閱讀感受，為談遷這位史學家的坎坷命運深深觸動，被他堅定的意志深深感染。由于本人教學水平有限，教學經驗的缺乏，很多地方考慮不成熟，對教材 的挖掘不夠深刻。另外，有很多細節地方處理得也不夠到位，尤其在引導學生探究談遷遭遇打擊時的心境這部分教學顯得太表面化，給本節課的教學留下了許多遺 憾

《厄運打不垮的信念》第二課時教學設計 篇13

　　不敢說，兩個星期前的實踐課《厄運打不垮的信念》是一堂成功的課，但可以肯定 “厄運打不垮的信念”在孩子們的腦海里已留下了深刻的印象。在學習《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》時，學生談體會時許多次提到了“因為有了厄運打不垮的信念，才獲得了成功”。今日讀學生的讀書筆記，又有好幾位學生提到談遷。

　　這是一篇新課文，篇幅較長。設計教案前，我在網上查過不少資料，也聽別人上過一堂課，教學思路大概有這么幾種：

　　① 按事情發展順序，由“編寫《國榷》”到“《國榷》被偷”到“重寫《國榷》”，按部就班體會談遷的治學刻苦和信念堅定。

　　② 從“厄運”著手，先理解第二自然段，再感悟第一次編寫的執著，第二次編寫時的艱辛。

　　③ 以新編成的《國榷》為主線，將談遷兩次編寫進行比較，體會信念的堅定。

　　在反復研讀文本后，我覺得題目——《厄運打不垮的信念》，重點詞在“信念”，于是決定以體會談遷的形象為主線，以“立志編寫一部翔實可信的明史”為切入口，并貫穿整堂課。

　　回憶課堂教學過程，幾點感受記錄下來。

　　一、批注，感悟文本語言。

　　[片段]

　　師：談遷為了實現遠大的理想——編寫一部翔實可信的明史，憑著頑強的毅力，靠著堅定的信念，克服了重重困難，有很多地方打動了我們的心，讓我們走進談遷，把感受深的詞句劃下來，在旁邊寫上你的感受。

　　[學生開始看書，教室內靜悄悄的。兩分鐘以后，學生紛紛動筆。]

　　教師巡視，驚喜地發現，學生的感受是那么的真切：

　　花費20多年撰寫一本書，多么不容易！人生能有幾個20年，談遷的執著讓我佩服。——尤家曜

　　作了6次修改，一個一絲不茍的談遷。——焦文豪

　　五十多歲了，還要四處奔波，談遷你不累嗎？我知道你想要編寫一部翔實可信的明史。——陸嘉

　　談遷真了不起！二十多年的心血沒了，但又能很快地從痛苦中掙脫出來。——丁安其

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　　給學生讀書的時間，給學生思考的時間，讓學生充分地與文本對話，智慧的火花就能迸發。經常抱怨現在的語文越來越不會教了，試卷上的閱讀理解題目莫棱兩可， “你體會到了什么？”“為什么喜歡？”等等，學生的思考往往缺少深度廣度。語文課堂上何不多加強些這方面的訓練？在讀一讀，想一想，寫一寫以后，再進行師生之間的、生生之間的對話，讓學生真正實現從“學會”到“會想”“會學”。

　　二、補白，豐富人物形象。

　　[片段]

　　《國榷》被偷后，“很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”學生抓住“很快”“掙脫”“下決心”談了體會后，教師設計了這樣一個環節：

　　師：假如你是談遷，此時會怎么想呢？

　　賴玉琳：二十年的心血就這樣讓它失去嗎？。不，我不甘心。

　　王  杰：我決不能向厄運低頭，我不能就此罷休，我會在我的有生之年重寫《國榷》。

　　馬春暉：我談遷不是懦夫，我不會向困難屈服，我要從頭開始。

　　陳  琳：什么叫矢志不渝，什么叫堅定不移，我一定要實現我的理想。

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　　設身處地地想一想，在學生與文本之間架起了一座橋梁。學生進入到一種“文我交融”的情境，拉近了與文本的距離，激發了對話熱情，在充滿個性的對話中升華了體驗，對人物形象的理解愈發豐滿，談遷的“厄運打不垮的信念”自然也會在學生的心中流下烙印。

　　三、評價，“話龍”點睛。

　　學生的感悟有時不一定很到位，有時雖已領會但表達不是很清晰明確，就需要發揮教師“導”的作用，通過言簡意賅的語言，通過評價，讓學生對文本的感悟由模糊到清晰，有淺顯到深刻。課堂上，我曾用這樣的語言評價學生的回答：

　　“一個不怕苦不怕累的談遷出現在我們的眼前！”

　　“一絲不茍的，精益求精的談遷！”

　　“讓我們感受到了意志堅定的談遷！”

　　“這是矢志不渝！這是咬定青山不放松！”

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《厄運打不垮的信念》第二課時教學設計 篇14

　　《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級上冊第六單元的第二篇精讀課文，這一單元的主題為“百折不撓”。文章記敘了明末清初史學家談遷在困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。通過這個故事告訴人們，只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。本文結構完整，條理清晰，通過典型事例刻畫人物形象，尤其是列舉數據增加了課文表現力，在教學時應加以關注。

　　依據新課程標準，結合單元教學要求和本課的特點，我將本課的教學目標確定為：

　　1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解文中的重點詞語。

　　2、讀中感悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的堅強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。

　　3、初步學習體會課文運用數據在表情達意上的作用。

　　依據本文的特點及學生的學情，我將本文的教學重點設為通過品讀談遷所遭遇的厄運和撰寫《國榷》的過程，讀中感悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的堅強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。教學的難點則為初步學習體會課文運用數據在表情達意上的作用。

　　為了完成教學目標，我依據教材的特點及學生的學情，將本文分成兩個課時進行教學。在第一課時整體把握，了解談遷信念是什么的基礎上，第二課時教學主要圍繞重點段落展開。

　　為了突出重點，突破難點，我圍繞題目設計了兩個問題貫穿文章的重點段落2、3自然段：1、談遷經歷了怎樣的厄運？2、面對厄運，談遷是怎么做的？引導學生抓住關鍵詞句，品詞析句，精讀感悟。

　　第一個問題圍繞第二自然段展開，我采用啟發提問法，由學生帶著“談遷經歷了怎樣的厄運？”這一問題默讀課文，再圈畫出文中的重點詞句細細品讀，以體會《國榷》被偷走對于談遷來說真的是個厄運。接著，我讓學生再次默讀第二自然段，找出談遷在《國榷》被偷后的表現，好好朗讀，體會談遷堅定的信念。最后通過有感情的朗讀這一自然段，積累語言，加深認識。

　　接下來，我以“面對厄運，談遷是怎么做的？”這個問題引入第3自然段的教學。我讓學生自讀這一小節，并圈畫出談遷重新撰寫《國榷》的詞句，讓學生自讀自悟，并在旁邊寫上感受，養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣；接著讓學生進行交流討論，我根據學生的討論，適時的出示描寫談遷重新撰寫《國榷》的重點句段，并抓住句中“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“一襲破衫”、“奮筆疾書”這幾個詞語，讓學生個別讀、齊讀，通過反復朗讀體會談遷重新撰寫《國榷》時的頑強信念，讓學生在讀中感悟、理解。此時，我還將以“四處尋訪”創設情境，讓學生想象談遷在寒冬臘月、炎熱酷暑之下，為寫《國榷》而到處尋訪的情境，讓學生充分發揮想象力，練習說話，進一步體會談遷堅定信念及頑強的意志。這一設計基于學生的個性化閱讀，尊重了學生的獨特體驗，將有利于語文教學資源的開發，調動學生思維的靈活性。最后，我再通過引讀這一自然段的最后兩句話，抓住“104卷”、“500萬字”這兩個數據，讓學生與之前的《國榷》進行比較，通過比較感受談遷寫成《國榷》的不容易。此時，我將適時充分發揮教師的主導作用，總結點撥，使學生進一步認識到談遷靠著堅定的信念，不屈不撓，打倒了厄運，終于寫成了《國榷》。

　　在此基礎上，我結合談遷的故事，讓學生齊讀第4自然段，啟發學生從談遷寫成《國榷》的經過中感悟“只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”

　　在學生充分理解課文的基礎上，為了進一度內化文本語言，我讓學生寫一個以“談遷，我想對您說……”為題的小練筆，通過讀寫結合，既訓練了學生的寫作能力，同時也讓學生的情感有了一個宣泄的渠道，使學生的情感得到進一步的升華。

　　以上說課僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無為而治”的教學境界，其中有什么設計不當的地方，還請各位評委老師批評指正，謝謝！

　　板書設計：

　　厄運打不垮的信念

　　書稿被偷    致命打擊

　　從頭撰寫    名垂青史

《厄運打不垮的信念》第二課時教學設計 篇15

　　師：同學們今天要學一篇新的課文，齊讀課題，厄在字典里有三種解釋，在字典里應該選哪一種？

　　生：1種，困苦遭遇

　　師：厄運呢？

　　生：困苦的遭遇，不幸的命運

　　師:你們看查一個關鍵字就能知道整個詞語的意思，這也是學習詞語的好方法。）

　　師：再看課題，有什么問題要問嗎？

　　生：誰經歷了厄運？

　　師：（直接板談遷，誰能簡單介紹一下談遷）

　　生：什么樣的厄運？

　　生：什么樣的信念？

　　生：為什么是厄運打不垮的信念？

　　師：帶著問題自主讀文，讀準字音，讀通句子，思考所提出的問題“談遷”的信念是什么？他遭遇了怎樣的厄運？

　　師：先來看一下我們要掌握的生字

　　生：同位互讀，讀不準的看看書上的注音，

　　生：提醒大家哪個詞容易讀錯，領著大家一起讀

　　生：會讀的一起讀

　　師：這有一個多音字，能讀準嗎？（2人）另外一個讀音是什么，組詞。把這個詞放到句子中誰會讀（2人）

　　生：齊讀

　　師：字音讀準了，再看詞義，能否根據上課前老師交給的方法，用工具書最快的查到“奮筆疾書”和“家徒四壁”的意思；

　　生：疾，快速，奮筆疾書，快速書寫的樣子

　　生：徒，只有，家里只剩下一面墻了，形容很窮

　　師：讀準了字音，弄懂了詞義，現在我們來交流一下剛才同學們提出的問題。談遷的信念是什么？

　　生：立志編寫一部翔實可信的明史

　　師：談遷的厄運是什么？用一句話概括的說說。

　　師 為什么說小小書稿被偷對談遷是個巨大的厄運呢？聯系上文第一段，畫句子談體會。

　　生：經過20多年的~~~~~~~

　　師 都來讀讀這段話，看看哪一組數字最能觸動你？為什么？

　　生 我從20多年體會到時間很長，執著堅定

　　生：我從6次修改體會到談遷治學嚴謹

　　生：我從50多歲體會到他的畢生心血

　　生：我從400多萬字體會到談遷的不容易

　　師：如果一本語文書40萬字，算算多少本語文書，全部手寫，用書中的一個詞可謂是~

　　生：鴻篇巨制

　　師 剛才很多同學說道20多年，可是你能想像到這是一個怎樣的20年嗎？

　　師 可以聯系上文看看這還是一個怎樣的20年啊？

　　生：艱難的20年，因為寫一點史料就要走100多里路。肯定會遇到很多困難

　　師：一點史料100理路，400多萬史料,這20年里得走多少路?算得清嗎？是啊20多年7000多個日日夜也都在跋山涉水，借書抄寫啊。

　　師 同學們這是我們可以看到的20年，還有不為人知的20年啊，據記載談遷父親病逝時談遷正在千里之外查找史料，沒來得及見上父親最后一面，留下了一生的遺憾。同學們這國榷對談遷而言還只是一部書稿嗎？ 是什么？

　　生：心血

　　生：生命

　　生：最寶貴的東西

　　師 誰來讀出數字背后的情感？

　　師：可是這可恨的小偷卻讓這20多年的心血在一夜之間化為烏有，師、此時的談遷會怎樣啊？誰來讀一讀

　　生：讀文

　　師：你能想象到他現在的心情嗎？

　　生：傷心

　　生：悲憤

　　生：傷心欲絕

　　師：是啊，談遷老淚縱橫，仰天長嘆：咦，吾力殫也。這是一種怎樣的悲傷與絕望啊誰再來讀。

　　生：讀文

　　師：很多人以為談遷再也站不起來了，可~~引讀，板從頭撰寫

　　師：從化為烏有到從頭撰寫這不是一句簡單的話，這中間談遷的心理會經歷些什么？自己再讀這段話，抓重點詞談體會。

　　生：我從掙脫體會到談遷心里很矛盾，他擔心自己會不會在經歷厄運，自己是不是能夠站立起來，但最后還是堅強的挺過來了

　　師 掙脫的本意是用力的支撐或拜托。聯系課文想想談遷在擺脫什么，用力支撐什么？這個信念就是：

　　生：立志編寫一部翔實可信的明史    

　　師  是啊，只有從厄運中擺脫出來的人才能成為生活的強者，才能實現自己的信念，齊讀這段話。

　　師 追尋了20多年的信念怎會就此罷休，談遷又說：吾手尚在，寧已乎。我的手還在，怎能就此結束?他開始再次編寫國榷，請同學們讀3自然段，看看談遷的哪些做法再次感動了你，畫出讓你感動的句子或詞語，在旁邊寫下自己的感受。

　　生：我從親自考察感受到談遷很認真，不是道聽途說，而是親自考察

　　生：我從一襲破衫，終日奔波體會到談遷不怕苦累

　　生：我從面對孤燈，不顧年老體弱體會到談遷不怕孤獨

　　師 剛才很多同學都提到了這段話，“他一襲破衫，終日奔波~~~~~時間已經不多”找個同學來讀一讀。

　　師 同學們注意 此時談遷多大年紀？

　　生：59歲

　　師：古代的生活水平較差，人的平均壽命很短，59歲的身體狀況相當于現在的80多歲，想象一下這是個什么樣子的老人啊？

　　生：頭發花白

　　生：可能走路困難

　　師 就是這樣的一個兩鬢斑白，步履艱難的老人白天在做什么？

　　師 剛才很多同學被一襲破衫終日奔波所打動，此時你再透過終日這個詞又能讀到些什么？

　　生：他不是走走歇歇，而是一整天都在這樣奔波

　　生：他不是一天兩天，而是每天都這樣奔波

　　師 在這奔波的日子里會遇到什么困難？

　　生：環境惡劣

　　生:可能會遇到野獸

　　生：可能會生病

　　師 為什么這么多困難他還要一襲破衫終日奔波？

　　生：因為這是他的信念，不能放棄

　　師 還是這個老人，晚上又在做什么？

　　生：面對孤燈，奮筆疾書

　　師： 看看這句話，你覺得哪個字最能牽動你的心？

　　生：孤字感受到他不怕孤單

　　師：從這個孤字想開去，你能想到什么？

　　生：他可能沒有親人，朋友

　　生：他可能沒有財富

　　生：沒有地位

　　師：但是，他有什么？

　　生：厄運打不垮的信念

　　師：因為有了這種信念，所以他耐得住寂寞，受得了孤獨，他，不怕孤單。

　　師：曾經有人用黃金賄賂他，讓他為自己打通關系被他拒絕，曾經有人用官銜誘惑他，讓他為自己寫書稿，也被他拒絕。人生有這么多選擇，可他偏偏選擇了：

　　生 一襲破衫，終日奔波，面對孤燈，奮筆疾書。

　　師： 你懂談遷嗎？你理解他嗎？、

　　生：我理解談遷，因為這是他從小立下的信念，他要實現這個信念，不能半途而廢

　　師： 可是談遷，你不累嗎？為了一個信念付出一生的努力值得嗎？可是談遷，生命留給你的時間已經不多了，你已經從壯年寫到暮年，從青絲寫成引發了，你難道就不想歇一歇嗎？

　　生：不能歇，我要完成我的使命

　　師： 談遷就是這樣用自己的一生書寫國榷，也書寫了一種不屈服于厄運的精神， 誰來讀這樣的談遷。

　　師： 我仿佛看到一個白發蒼蒼的老者在漫天黃沙中吃力的行走~~~；你仿佛看到~~~~~

　　生：我仿佛看到一個老人在一盞孤燈下奮筆疾書，累了也不休息，一直在堅持。

　　師;在磨難中堅守信念，在堅守中展現生命的光彩。談遷做到了，一起讀。介紹新國榷

　　生：新寫的國榷~~~

　　師： 信念很多人都有，卻并不是每個人都能實現自己的信念，為什么談遷的信念是厄運都打不垮呢？

　　生：因為他是一個有著堅強意志的人

　　生：因為他堅持不懈，堅持自己的信念

　　生;因為他有夢想，能堅持，不放棄。

　　師：板書：頑強、堅韌。

　　師; 正如文中所說：齊讀最后一段。

　　師： 同學們，堅守信念有時候挺難得，要忍受孤獨、寂寞，甚至痛苦的煎熬，但人生總要給自己一個夢想，為了不那么平庸的活著，為了不讓自己的努力付之東流，請一定堅持，想談遷一樣，給自己一個信念，給自己一個厄運打不垮的信念，有了這種信念，即使遭遇任何不幸，我們都有勇氣從頭再來 ，