《月光啟蒙》課堂實錄（通用14篇）
《月光啟蒙》課堂實錄 篇1
教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯(lián)系上下文，理解兩個“長”字的不同用法，體會“芳香的音韻”，以及作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.通過朗讀體味民歌民謠的明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言內(nèi)在意蘊感情。
4.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。
教學(xué)重點、難點：
1.聯(lián)系上下文，理解兩個“長”字的不同用法，體會芳香的音韻，以及作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
2. 憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。
教學(xué)過程（第二課時）
一、談話揭題
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》，生齊讀課題。
上一課大 家和 老師初讀了課文，誰能說一說課文講了一件什么事？
（設(shè)計意圖：勾起學(xué)生對文本的回憶，很快進入新的學(xué)習(xí)。）
二、精讀感悟
過渡：看來，母親在夏夜月光下，為“我”唱歌謠、講故事、說謎語的情景印在了同學(xué)們心中。
（一）學(xué)習(xí)兩首歌謠，體會“芳香的音韻”
1、讀一讀歌謠，邊讀邊想，你仿佛看到了什么？
（出示歌謠：a月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
b月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。）
（1）誰先來讀讀歌謠，說一說仿佛看到了什么？
（2）指導(dǎo)朗讀。（帶著向往、欣喜等情感）
（3）齊讀。
（設(shè)計意圖：引領(lǐng)學(xué)生感受歌謠的美感，并且鍛煉想象能力。喜歡上民歌民謠。）
2、同學(xué)們，我們剛才讀歌謠，想不想聽母親為我們唱的歌謠？讓我們來到月色如水的籬笆小院中，教師引讀：（課件出示插圖）暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動聽的歌謠。讓我們靜靜地來聽媽媽為我們唱的歌謠。（音樂響起）
（設(shè)計意圖：優(yōu)美的畫面、音樂，入情入境的引讀將學(xué)生一下子帶進了情境之中，帶到了那個詩意的美麗的夏夜，再現(xiàn)了真實情境，讓學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境，喚起情感共鳴。）
（1）在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當(dāng)這一首首歌謠飄過你的耳邊，你有什么感覺？
（2）體會作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水.小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
（3）自由讀。讀出感受。
（4）指導(dǎo)朗讀。
指名讀，配樂讀，齊讀。（在讀中相機引導(dǎo)感受芳香的音韻。）
（設(shè)計意圖：先談自己的感受，再體會作者的感受，尊重學(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生的獨特感受，循序漸進的完成了與文本對話的過程。在這一環(huán)節(jié)中，通過想象情境、動情品讀，來點燃學(xué)生的情感點，感受文本的情感內(nèi)涵，讓母親美麗智慧的形象伴隨文本走進學(xué)生的心靈。）
（二）學(xué)習(xí)三首童謠
過渡：母親的歌謠讓小院立即飄滿了芳香的音韻。母親還為我唱童謠。
1、我們再來讀一讀童謠。
（出示：三首童謠：
a小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
b小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。
c毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。）
2、用自己喜歡的方式讀，喜歡的多讀讀，并說說原因。
3、找生讀。
4、指導(dǎo)朗讀。用喜歡的方式讀，表演讀。（感受民謠的明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣。）
（設(shè)計意圖：語文課就要引領(lǐng)學(xué)生感受語言文字的精妙之處。這一環(huán)節(jié)通過個性化朗讀、展開想象、表演讀等多種方式，讓學(xué)生了解了民歌民謠的特點，愛上了這一民間文學(xué)，也為下文體會 “啟蒙”做好了鋪墊。）
（三）理解兩個“長”字的不同用法
母親不是不識字嗎？她怎么會那么多的歌謠、童謠呢？
1、默讀五自然段，用筆圈畫。
師巡視，相機點撥。
2、全班交流：
相機出示：（出示：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。）
指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。（第一個“長”是生長，第二個“長”是流傳、孕育。）
3、師總結(jié)：是啊，由于黃河留給家鄉(xiāng)的故道泥沙堆積，導(dǎo)致土地的貧瘠，生活清苦，可是，勤勞的黃河兒女滿懷希望地在這片養(yǎng)育他們的土地上辛勞耕植，創(chuàng)造了一首首精美動聽的歌謠，母親用這些歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
（設(shè)計意圖：課文中兩個“長“字的理解是重點也是難點，因此引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，咬文嚼字，深入理解，更進一步感受到母親的智慧與偉大。）
（四）學(xué)習(xí)故事、謎語部分
1、母親除了用歌謠給了我啟蒙，還用什么給了我啟蒙？
生回答。師相機板書：故事 謎語
2、找生讀講故事部分。
3、母親講了哪些故事？她還會講哪些神話故事？
（設(shè)計意圖：這一部分內(nèi)容很容易學(xué)懂，便設(shè)計了以讀代講，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的疏密得當(dāng)。）
（五）學(xué)習(xí)最后部分
過渡：母親在這柔和的月色里，用歌謠、神話、謎語為我播下了愛生活，愛文學(xué)的種子。作者長大后成了著名的詩人。他在文章最后寫到：
（出示）母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｋ屆髟滦枪馀惆槲业耐辏弥腔鄄湃A啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
1、自由朗讀，能體會到作者對母親怎樣的情感？
2、找生說。（感激、懷念……）
3、帶著感受讀。
4、齊讀。
5、我想此時你一定明白作者為什么用“月光啟蒙”作為課題了吧？（生自由談自己的體會）
6、帶著感激、懷念再讀：（出示）
感謝您，母親
是您用那一雙勤勞的手
為我打開了
民間文學(xué)的寶庫
給我送來
月夜?jié)庥舻脑娗椤！ ?/p>
……
（設(shè)計意圖：課中緊扣“啟蒙”，品讀、想象、感受，學(xué)生在這一過程中對課文內(nèi)容獲得了理解與提升，感悟到母親的偉大之處，以及作者對母親的感激之情。感情朗讀、詩歌形式的變換，不但進行了扎實的語言訓(xùn)練，還再度開發(fā)了課文內(nèi)容。）
三、總結(jié)升華
1、師簡介寫作背景，配樂深情朗誦：
作者成了一位著名的詩人，他的母親卻漸漸老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。當(dāng)作者趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。只是對著我笑，笑得我淚流滿面，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，……
出示：母親，您可曾記得------
如果你是作者，你會對母親說些什么？
2、生根據(jù)自身感受，完成寫話練習(xí)：
3、深情朗誦。
4、母親什么都不記得了，而我們還記得那些歌謠，師生齊誦歌謠。
四、拓展延伸
1、繼續(xù)搜集民歌民謠。
2、閱讀孫友田作品。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生走進背景，走進原文，這種拓展將文本深藏的情感挖掘出來，在濃濃的人文情懷中，加深理解和體驗、感悟和思考，將學(xué)生的情感推向一個更高的境界，完成與作者心靈對話，心靈碰撞。課的最后將歌謠作為主旋律反復(fù)吟唱，深化了對文本的理解，聲韻繚繞，回味無窮。和課后的繼續(xù)搜集民歌民謠這一環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，也希望這美妙的音韻在每一個孩子心中生根發(fā)芽。）
自評：本文是著名作家、詩人孫友田的一篇敘事散文。“言美情濃”是本文的最大特點。因此在教學(xué)中，我從美入手，以讀解文，以情促讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計，詩化的教學(xué)語言，自主的閱讀實踐活動，欣賞語言，觸摸語言。個性化閱讀的倡導(dǎo)，對學(xué)生獨特感受的珍視，使他們在對話中加深了對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。使語文實踐與人文精神水乳交融，從而提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
《月光啟蒙》課堂實錄 篇2
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：342
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《月光啟蒙》課堂實錄 篇3
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：187
《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計一
月光啟蒙（第二課時）
教學(xué)目標(biāo)：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 理解民謠童謠的內(nèi)容，領(lǐng)悟二者的內(nèi)容美、形式美。
3、 學(xué)習(xí)作者描寫母親歌聲的方法。
教學(xué)重點：
重點是：形象再現(xiàn)歌謠意境，感受民謠、童謠的深遠意境。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們認讀了礦工詩人孫友田的散文《月光母親》的節(jié)選，課題是：（生答）《月光啟蒙》。
課文敘述了母親在月光下對作者的啟蒙教育，啟蒙教育的主要方式是（學(xué)生看板書齊讀）唱民歌、講神話、唱童謠和說謎語。
二、理清寫作順序
課文的這四方面內(nèi)容分別對應(yīng)哪些自然段？
2-5 唱民歌
6 講神話
7-9 唱童謠
10-13 說謎語
三、教學(xué)課文重點語段
你最喜歡哪個部分內(nèi)容呢？選擇自己最喜愛的段落讀一讀，想一想，這部分內(nèi)容好在哪里？準(zhǔn)備朗讀并給予說明。
教學(xué)第一段
1指名讀自己喜愛的語段，說說主要內(nèi)容、語言特點以及你的讀后感。
2出示文字：
月亮出來亮堂堂，
打開樓門洗衣裳，
洗得白白的，
曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。
飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。
鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。
東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
3組織討論：
（主要內(nèi)容）這兩段歌謠分別描繪了什么樣的生活？
現(xiàn)實生活和想象生活，都與月亮有關(guān)，都很美。表達了熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)、向往未來的思想感情。
文中哪段話是對現(xiàn)實生活的具體描寫，對應(yīng)第一段歌謠？找出來，讀一讀。
（語言特點）這兩段歌謠從形式結(jié)構(gòu)上看，像我們學(xué)過的什么類型文章？
像古詩：句式工整，句末押韻，淺顯易懂，朗朗上口，充滿詩情。
4誰再來讀兩段民謠？
5討論怎樣讀好兩段民謠。
出示文字：
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
“吟唱”什么意思？輕聲歌唱。
“深情”指什么樣的感情？對生活的熱愛、對家鄉(xiāng)的熱愛、對美好生活的向往、對兒女的殷切期望）
“芳香的音韻”什么意思？動聽的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來到一個開滿鮮花的大花園。
6誰來再讀一下兩段民謠。
7下面請欣賞吟唱歌曲。（播放歌曲）
教學(xué)第三段
1再指名讀自己喜愛的語段，說說主要內(nèi)容和語言特點以及你的讀后感。
2出示文字，指導(dǎo)朗讀：
“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”
“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來
——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。”
“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”
3組織討論
主要內(nèi)容：勤勞的小紅孩、貪吃的小老鼠、幸福的毛娃，都非常可愛。
語言特點：簡潔明了，節(jié)奏明快，幽默風(fēng)趣。
4誰再讀一下這三段童謠。
5誰能為我們演唱這三段童謠？
6請你仿照第四段話，描述一下這個同學(xué)的歌聲。
（）用（）的嗓音（）地為我們（），（），像（），像（）。教室里立即飄滿了她那（）的音韻。
小結(jié)。
母親的民歌民謠有什么特點？給了我什么樣的啟蒙呢？
結(jié)合學(xué)生回答，出示下列句子：
1母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。討論“豁然開朗”指我明白了什么：熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、向往未來的思想感情。
2她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
討論板書：“明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣”，“飛向詩歌的王國”。
五、布置作業(yè)：
你的媽媽為你唱過什么歌謠呢？我們的家鄉(xiāng)有哪些民歌童謠？把你搜集的讀給或唱給同學(xué)們聽聽。
板書設(shè)計：
月光啟蒙
2-5 唱民歌 明快
6 講神話 流暢
母親 7-9 唱童謠 含蓄 我飛向詩歌的王國
10-13 說謎語 風(fēng)趣
《月光啟蒙》課堂實錄 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1. 學(xué)生能有感情地朗讀課文，讀出歌謠的韻味，月夜的美妙。
2. 學(xué)生通過賞意境，品語言，感受文中洋溢的濃濃的母愛。
3. 理解文章第五自然段與最后一小節(jié)所表達的意義。
教學(xué)重點：
品味歌謠童謠的語言風(fēng)格，體會這些童謠對作者幼年的啟蒙作用。
教學(xué)時間：
兩課時
教學(xué)過程：
第一教時
一、導(dǎo)入新課
1. 導(dǎo)出課題
唐代詩人孟郊，忘不了臨行前母親為他縫制衣服的一幕，于是寫下了不朽的詩篇《游子吟》；（幻燈映出該詩，示意學(xué)生吟誦）
現(xiàn)代作家孫友田，忘不了兒時母親給她的文學(xué)啟蒙，于是寫下了感人的回憶錄（示意學(xué)生齊讀課題）——《月光啟蒙》。
2. 初步審題
⑴大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰能說說什么叫“啟蒙”？
（學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)回答，教者隨機歸納：啟蒙，使初學(xué)的人得到基本的入門的知識。啟，開導(dǎo)；蒙，蒙昧無知。）
⑵那么，“月光啟蒙”該怎么理解？
（學(xué)生嘗試講述見解，教者隨機歸納：月光啟蒙：指在月光下，受到的啟蒙教育。）
⑶打開課本，快速瀏覽課文，看看課文哪一段具體解釋了“月光啟蒙”，點明了課題。
（學(xué)生速讀，找出課文末節(jié)，幻燈出示末節(jié)）
對，這就是作者對“月光啟蒙”的解釋。我們來讀一讀——（逐句引讀）
“月光啟蒙”就是——（生齊）母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤！?/p>
“月光啟蒙”就是——（生齊）讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。
“月光啟蒙”就是——（生齊）在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
二、整體感知
1. 提示自讀要求
多么不可思議：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。母親都用了哪些方式對我進行啟蒙教育？讓我們認真通讀課文，根據(jù)有關(guān)內(nèi)容歸納：（學(xué)生自由讀書，嘗試概括）
2. 交流主要內(nèi)容
⑴學(xué)生發(fā)言，隨機評點
（板書：唱民謠 講神話 唱童謠 說謎語）
⑵提示其中的重點內(nèi)容
在這些啟蒙方式中，作者重點回憶了什么內(nèi)容呢？
（學(xué)生迅速瀏覽課文，作出判斷；教者確定并在“唱歌謠”、“唱童謠”下加著重號）
三、讀講課文
1. 借助插圖激發(fā)總體感受
（幻燈映出彩圖）同學(xué)們，請看屏幕：兒時的“我”就是在這樣的夏夜，在這個籬笆小院聆聽母親唱民謠、唱童謠的！看了這個畫面，你有什么感受？
（學(xué)生自由發(fā)表感受，教者隨機認可、引導(dǎo)）
是啊！這是作者永遠忘不了的童年生活的一幕！他感慨萬分地告訴我們——（畫面淡化為背景，推出兩句話，領(lǐng)著學(xué)生飽含深情范讀）
①童年的夏夜永遠是美妙的。
②這是孩子眼里最美的時辰。
2. 品讀語句，體會夏夜之“美”
同學(xué)們，用你的目光去發(fā)現(xiàn)：作者童年的夏夜美妙在哪兒呢？讓我們細細品讀課文，圈劃有關(guān)詞語或句子，好好體會。（學(xué)生自由讀課文）
3. 交流“碰撞”，讀出夏夜之“美”
⑴引導(dǎo)總體把握
（根據(jù)學(xué)生發(fā)言，隨機評點歸結(jié)：①夏夜月光之美；②母親形象之美；③母親歌聲之美；同時，跟隨交流進程，隨機抓住重點句品評、想象、感悟朗讀）
⑵啟發(fā)重點品讀（根據(jù)文中出現(xiàn)順序，隨機點擊課件，出示相應(yīng)語段，展開交流）
4.教學(xué)過程預(yù)設(shè)。
⑴重點讀悟之一
點擊出示：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。
①自由練讀：這是夏夜的月光美。（板書：月光美）請你用最拿手的方式，動情地讀，用心體會夏夜的種種美妙。
②指名朗讀：好，誰能用你聲情并茂的朗讀傳達這夏夜的美妙，讓大家有如身臨其境？
③相互評讀：（對聽者）你們覺得他（她）的朗讀讓你看到了什么？感受到怎樣的美？你覺得他（她）的朗讀很有什么不足？你也讀讀，看能不能讀出更多的美？
（歸納：涼爽的美，明朗的美，寧靜的美，朦朧的美……；重點體會“柔和”、“灑滿”）
④聽讀想象：閉上眼，靜靜地聽老師讀，看有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的感覺？（自由發(fā)揮）
⑤全體齊讀：清爽的空氣，閃爍的星星，如紗如夢的月色，詩情畫意般的籬笆小院！讓我們齊聲動情地讀一讀，美美地享受一番。
⑥回應(yīng)結(jié)語：這樣的夏夜，我怎能不心馳神往？所以作者說——
（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼里最美的時辰。
⑵重點讀悟之二
點擊出示：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠
①自由練讀：這是月色中的母親，大家很會讀書，從母親身上也感受到了美。（板書：母親美）那么，請你走近母親，好好讀一讀母親，一定會發(fā)現(xiàn)母親許許多多美。
②指名朗讀：誰愿意來讀，讓大家感受一下這是怎樣美的一位母親？
③相互評讀：（對聽讀者）他讀出母親的美了嗎？你能讀嗎？
（體會“忙”、“洗”、“換”：勤勞、樸素的美；“摟”、“唱”：慈愛的美）
④齊聲朗讀：這就是我的母親：月光中的母親，忙了一天的母親，穿著白布褂子的母親，摟著我為我唱歌的母親！讓我們再讀一讀，感受一下依偎在母親懷里的美妙！
⑤回應(yīng)結(jié)語：被母親摟著的夏夜，被母親愛著的童年，作者怎能不銘心刻骨？因此，他說——
（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼里最美的時辰。
⑶重點讀悟之三
點擊出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。
①自由練讀：這是母親的歌聲美。（板書：歌聲美）讀一讀，體會體會，歌聲美在哪兒？
②指名朗讀：誰來讀，大家聽一聽，他有沒有傳達出歌聲的美？
③相互評讀：（對聽讀者）你們聽出美了嗎？還有哪種美？
（歸納：深情的美，柔和的美，耐人尋味的美；重點體會：“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”；“像……”、“像……”，重點品評“芳香”）
④齊聲朗讀：這就是母親的歌聲，它帶著甜味，飄著香氣，像春風(fēng)撫摸我的肌膚，像甘泉滋潤我的心房！讓我們再讀一讀，感受一下母親歌聲的美妙！
⑤回應(yīng)結(jié)語：同學(xué)們哪，母親的歌聲，聲聲都是愛，聲聲都是情，聲聲都為我編織人生的夢。作者怎能忘記這美妙的歌聲！所以，他說——
（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼里最美的時辰。
⑷重點讀悟之四
過渡提示：童年的籬笆小院，沒有高樓大廈，也沒有美酒佳肴；然而，“我”們卻感到自己精神生活特別豐富。請看作者怎么說——
點擊出示：那時，我們?nèi)兆忧蹇啵裆钍秦S富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
①自讀自悟：仔細讀這段話，想想：為什么說我們的精神生活是豐富的呢？
②交流碰撞：（教者在學(xué)生發(fā)言基礎(chǔ)上隨機歸納）
A黃河故道“長歌謠”，是民歌的故鄉(xiāng)（理解“長”）；
B“我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人”，他們都是民間文學(xué)的傳人（理解“蓮花落”）；
C“母親天資聰穎，一聽就會”，讓民歌得以流傳，得以“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”；（理解“聰穎”）。
③激情齊讀：因為生長在黃河故道，生長在喜愛民歌民謠的家庭，生長在天資聰穎、不停地用民歌民謠啟蒙著我的母親身邊，所以，作者的精神生活是豐富的。讓我們齊聲讀這段話，跟作者一同感受這份豐富的精神生活。
四、本課小結(jié)
1. 談話結(jié)課：就是在這樣的夏夜，就是在這個籬笆小院，就是在這樣一個家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母親的文學(xué)啟蒙。
2. 布置作業(yè)：母親給我唱了哪些民謠童謠呢？咱們下一課來欣賞。課后，請大家先去讀讀這些民謠童謠，看看它們的內(nèi)容美不美。
板書設(shè)計：
月光啟蒙
唱民謠
講故事
唱童謠
猜謎語
母愛
第二課時
一、呼應(yīng)前課，導(dǎo)入新課
1. 談話導(dǎo)入：同學(xué)們，通過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道礦工詩人孫友田有一個偉大的母親，她的偉大就在于：不識字，卻是孫友田的啟蒙老師。她在月光下，用那一首又一首童謠給了孫友田永遠難忘的啟蒙教育。讓我們繼續(xù)走進課文，好好欣賞這些童謠——
2. 學(xué)生讀題：月光啟蒙
二、熟讀童謠，感知音韻
1. 速讀找出童謠：同學(xué)們，在詩人童年的記憶中，母親唱給他聽的童謠一定不計其數(shù)；作者印象最深的有哪些呢？請大家馬上到課文中找出來——（學(xué)生快速瀏覽課文，劃出童謠；稍頃，教者提問）都找到了嗎？好！
2. 自由吟誦童謠
⑴提示吟誦要求：下面咱們來吟誦這些童謠。同學(xué)們，還記得作者的母親當(dāng)年唱童謠時給作者留下的感覺嗎？（學(xué)生回顧課文第四自然段內(nèi)容，屏幕再次映出該段文字）對，咱們就要讀出作者的母親當(dāng)年那種“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”、“像三月的和風(fēng)”、“小溪的流水”一般的情調(diào)，的韻味，能行嗎？（生自信地：能行）好！
⑵學(xué)生自由閱讀：（教者巡視，隨機了解，即時點撥；適當(dāng)時候提醒學(xué)生同桌互聽）
3. 交流吟誦效果
（根據(jù)童謠出現(xiàn)順序，逐一按以下四步過堂；要求讀通、讀順、讀出節(jié)奏韻律）
⑴屏幕出示童謠； ⑵指名自由選讀；⑶隨機相互評價；⑷全班學(xué)生齊讀。
三、品味童謠，理解啟蒙
1. 教者過渡談話：正是母親在“我”童年的夏夜吟唱的這些童謠，伴著月光，浸透著她滿腔的母愛，啟蒙的“我”，讓“我”一顆混沌的童心豁然開朗。同學(xué)們，現(xiàn)在，你就是當(dāng)年的孫友田，你聽到了母親吟唱的這些童謠，你從這些童謠中受到了啟蒙。那么，哪個童謠讓你豁然開朗明白了什么？請你重點選擇自己喜歡的一、兩首童謠，再一次低低吟誦，體會體會你“豁然開朗”了什么？
2. 學(xué)生自主品味：（教者巡視，隨機了解，即時點撥；適當(dāng)時候提醒學(xué)生同桌討論）
3. 班級交流感悟：（根據(jù)學(xué)生發(fā)言順序，隨機點擊課件，出示相應(yīng)童謠，展開交流）
4.教學(xué)過程預(yù)設(shè)
⑴童謠之一
點擊出示：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
①指名一生中心發(fā)言；
②其余學(xué)生評議補充；
③教者隨機點撥提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一絲不茍洗衣衫：母親的童謠讓“我”看到了勞動人民勤勞的美德！這種美德是“我”人生最寶貴的財富。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，銘記勤勞的美德——（學(xué)生齊誦）
⑵童謠之二
點擊出示：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
（視學(xué)情，先告知學(xué)生：A瓦屋和樓是云南的典型建筑；B“鳳凰非梧而不棲”是古語，栽好梧桐樹，引來金鳳凰”是現(xiàn)代俗語，意思都是說家中有好運）
①指名一生中心發(fā)言；
②其余學(xué)生評議補充；
③教者隨機點撥提升：看這一對娘倆，即使在天涯海角，即使要過千山萬水，也要去追求心中的夢想，也要去創(chuàng)造美好生活：母親的童謠讓“我”看到了勞動人民對幸福生活的向往！人生的旅途，永遠不能沒有理想。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，讓理想引領(lǐng)我們奔向前方——（學(xué)生齊誦）
⑶童謠之三
點擊出示：小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
①指名一生中心發(fā)言；
②其余學(xué)生評議補充；
③教者隨機點撥提升：瞧，一個多么能干的“小紅孩”，還有淘氣的小狗、小貓和小老鼠相伴：母親的童謠讓“我”懂得孩子要從小愛勞動，從小愛生活，從小樂觀開朗。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，讓快樂永遠藏在心里，留在身旁——（學(xué)生齊誦）
⑷童謠之四
點擊出示：小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。
①指名一生中心發(fā)言；
②其余學(xué)生評議補充；
③教者隨機點撥提升：真是情趣無窮啊，在母親的童謠中，連老鼠都給生活帶來快樂！讓我們齊聲吟誦一下，充分表現(xiàn)生活的情趣，盡情抒發(fā)心中的快樂——（學(xué)生齊誦）
⑸童謠之五
點擊出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。
①指名一生中心發(fā)言；
②其余學(xué)生評議補充；
③教者隨機點撥提升：的確，這也是一幅美好的生活畫面，一個舍不得出嫁的毛娃，一個情真意摯的毛娃，連花狗都被感染了：母親的童謠讓我體會到了人間真情。讓我們齊聲吟誦這首童謠，感受這份真情實感——（學(xué)生齊誦）
⑹順帶謎語
①教者過渡提示：“我”是個貪得無厭的孩子，童謠聽了還要猜謎語。咱們讀讀說謎語的情景吧。
②學(xué)生自讀課文。
③指導(dǎo)分角朗讀。
5. 啟發(fā)總體感悟
⑴教者談話引導(dǎo)：同學(xué)們，每一首童謠，都是一部啟蒙教材，童年聽過的許許多多童謠，給了“我”許許多多人生的啟迪。不但這樣，這些童謠本身，是寶貴的民間文學(xué)財富，對孫友田后來的詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生了極大影響，使他成為了現(xiàn)代詩人。所以，孫友田覺得母親——（點擊出示課文結(jié)尾小節(jié)）
⑵學(xué)生朗讀結(jié)尾。
四、補充背景，升華情感
1. 教者煽情談話：然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；當(dāng)我成了一名頗有聲望的詩人時，而我那親愛的母親呢……（讀原文）
（1）母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。
多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當(dāng)年，母親是我的驕傲；現(xiàn)在，我能讓母親為我而感到自豪。然而
（引讀）
A 、現(xiàn)在的母親滿頭白發(fā)，深深的皺紋刻在她的額上。 可曾經(jīng)， 母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
B、現(xiàn)在的母親不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。可曾經(jīng)，母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。
C、現(xiàn)在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經(jīng)，她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……
坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉(xiāng)的天空不會忘記，不會忘記這位在月光下給我啟蒙的——母親
（2）當(dāng)作者在寫這篇文章時，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，但是在我心中卻永遠珍藏著那一輪明月，珍藏著母親在月光下給我唱的歌謠。
齊讀歌謠
2. 學(xué)生發(fā)表感受：（教者隨機認同或補充）是的，母愛是最偉大的。母親為我們付出了很多很多，你想對母親說什么呢？
3. 建議齊讀結(jié)尾：說得真好！那么，現(xiàn)在再讓你讀一讀結(jié)尾一節(jié)，你一定有更深的感情，讓我們懷著無比感恩和深切的懷念之情朗讀這一段。（學(xué)生齊讀）
4. 啟發(fā)回應(yīng)課題：好，課文就學(xué)到這里，咱們再來反復(fù)讀讀課題，你還能有新的理解嗎？（學(xué)生自由發(fā)揮）
《月光啟蒙》課堂實錄 篇5
作者：滄海一粟 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：51
《月光啟蒙》教學(xué)隨感
滄海一粟 發(fā)表
本文是一篇內(nèi)蘊豐富的散文，“言美情濃”是本文最大的特點。從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計，精美感人的多媒體課件的演示，教師詩化般的語言，把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境，讓學(xué)生和文本、教師三者之間架起一座溝通的橋梁，張揚情感、噴涌真情。從而獲得個人體驗和獨特感受，把語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為情感的詩意之旅。這是我本課的設(shè)計理念。
一、緊扣本文情感目標(biāo)展開教學(xué)
本課的情感目標(biāo)我定位于兩個方面：一是借助課文中的民謠、神話、童謠、謎語激起學(xué)生熱愛民間文化的強烈欲望，二是讓學(xué)生感悟母親對“我”的啟蒙教育，“我”對母親深深的懷念之情。我通過讓學(xué)生自主品悟、感情朗讀、表演朗讀釋放了內(nèi)心情感，不同的感受噴涌而出。為了激發(fā)學(xué)生擁有像作者對母親那樣的愛，我在課堂上前后兩次補充了《月光母親》的部分原文，用文字奠定情感的基調(diào)，教師飽含感情的描述和學(xué)生真情體現(xiàn)的表白，力求把學(xué)生帶到情感的世界，詩意的世界。
二、多角度的閱讀方法滲透
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法的主陣地，學(xué)生對詞句的感悟需要教師合理的引導(dǎo)。為此，我在段落的閱讀理解時，讓學(xué)生通過讀找出自己有所感受的句子，談自己的體會；在句的閱讀教學(xué)時，我滲透了聯(lián)系上下文、詞語比較法、結(jié)合生活經(jīng)驗理解等不同的理解方法，這樣學(xué)生的思維就活躍起來，不僅幫助學(xué)生進行了扎實的語言訓(xùn)練，也讓學(xué)生對課文的語言文字獲得了進一步的理解與提升。
這只是我上課思路的一個設(shè)計，課堂教學(xué)為我提供了嘗試的舞臺，我感覺自己還存在許多不足，如教學(xué)語言還不夠精練，總是顯得重復(fù)，也缺乏一定的教學(xué)機智，希望各位聽課老師能給我多提意見，使我的課堂教學(xué)水平能得到進一步提高。
《月光啟蒙》課堂實錄 篇6
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《月光啟蒙》。讀題。
師；月光多美啊，再讀讀。你想到了什么？
生：一位慈祥的母親抱著她的孩子，唱歌謠、猜謎語。
師：課文中寫了五首，找出來讀讀，看看你能感受到什么？生讀書。
指名讀。
生：讀“月兒彎彎—”。
師：歌謠把我們帶進了一個神奇的世界，還有喜歡這種歌謠的嗎？
生：我感覺到了對美好生活的向往。鳳凰代表吉祥。
師；鳳凰是傳說中吉祥的象征，一起來讀讀。
生齊讀。
生：讀“月亮出來—”
師：這種歌謠是講了他們的生活。母親還有三首童謠。你喜歡哪首。
生：“小老鼠—”，告訴我們不能偷東西。
生：“毛娃—”，我覺得毛娃很可愛，很有童趣。
生：把一個小孩的喜怒哀樂的形象躍然紙上。
師讀。你聽。
生：很押韻。
師：怎么讀出它的韻味呢？
生讀。師輕輕擊掌。再指名讀。
生：讀“小紅孩—”這首歌不僅押韻，而且有童趣。
師；用南京話來說說這種童謠。生讀。
師；這就是鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻，特有味。現(xiàn)在你對歌謠/童謠有什么新的認識。
生：押韻/有趣/生動活潑/讀起來瑯瑯上口。有許多小動物，幽默豐富。
師：怪不得有位作家說，童謠是孩子們的。你們的認識與孫友田的認識是一樣的，一起讀。
（明快/風(fēng)趣/幽默）
師配樂引讀第一自然段。聽童謠。
生：讓我想起了《二泉映月》，好像山泉----
生：我仿佛聽到了天籟之音。
生；像優(yōu)美的小提琴曲，優(yōu)美動人。
生：像黃鸝的歌聲催我入睡。
生：像為我們唱催眠曲，很美妙。
師；我們的感受都豐富，像小詩人。誰來讀一讀。（出示：她用甜甜------）
生讀。
師；讀到這里，你們想像一下，當(dāng)時的我怎么聽母親唱。
生：想象到我依在母親懷里，很陶醉。
生：我趴在母親腿上，搖著頭在聽，很動人。
師；把這些美妙的感覺讀出來。
生讀。
師：這兒為什么用“芳香的音韻”？好詞語要好好地品。
生：像花兒一樣美。
生：母親的歌謠實在是太美了，超載了嗅覺與聽覺，感覺到了芳香的音韻。
師：這就是孫友田感受到的“芳香”的音韻。母親不識字啊，怎么會唱這么多歌謠。靜下心來讀一讀。用筆圈圈畫畫是個好的方法。
生：讀“母親天資聰穎—”。
師：你讀的這句話里有兩個“長”字，一個是“生長”另一個呢？
生：流傳。
生：孕育。
師；黃河是我們的母親河，孕育了許多歌謠。滋養(yǎng)了一代又一代人。引讀“母親用歌謠把—”她真是我的（指題目，齊讀）還用什么啟蒙了我？
生：神話、謎語。
師；母親就是用那些引人入勝的神話故事，啟迪著我的想象。母親說得那么投入。（出示：此時明月已經(jīng)中天--）
師：見過玉石雕像嗎？你想到什么詞語？為什么母親就像一尊玉石雕像？
師：課文為什么用“月光啟蒙”作課題。
如今他已成為了一名才華橫溢的詩人，那是因為母親從小給了他----月光啟蒙。
推薦：孫友田的《母親》/原文的省略部分。
師；當(dāng)孫友田看到這輪明月，會想到什么？出示句式：看到那一輪明月，“我”想起，想起，想起……拿出筆來寫一寫。
師：把你寫的內(nèi)容，深情地讀出來。
生交流。
師；是啊，看到那些明月，我們就會想到母親，想起那些歌謠。感謝《月光啟蒙》，讓我們想起了那些久遠的民謠。
引讀。搜集民歌民謠，相信也會在你們心中播下種子。
《月光啟蒙》課堂實錄 篇7
福建省福安市實驗小學(xué) 陳智文
陳智文，男，福建省福安市實驗小學(xué)教研室副主任。全國先進寫字教師，寧德市小學(xué)語文骨干教師、教壇新秀，福安市十大杰出青年，福安市文學(xué)協(xié)會理事，福建省書法家協(xié)會會員。曾獲福建省閱讀教學(xué)比賽一等獎及“創(chuàng)新杯”全國課堂教學(xué)藝術(shù)大賽十佳一等獎，應(yīng)中央電教館之邀拍攝錄像課《三峽之秋》在全國發(fā)行。三十余篇教育教學(xué)論文發(fā)表于《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》等cn刊物。著有散文集《一個人的戰(zhàn)役》，教學(xué)輔導(dǎo)用書《語文其實很簡單》等。
蘇教版國標(biāo)本五年級下冊第17課
月光啟蒙
第一課時
一、教材分析
《月光啟蒙》是當(dāng)代作家孫友田的一篇寫人散文。作者回憶了小時候母親在月光下用歌謠、神話故事、童謠、謎語等對自己進行啟蒙教育的事，表達了對母親養(yǎng)育、啟蒙之恩的美好追憶。文章有兩條線索，明線是母親對“我”的啟蒙，啟蒙之中浸透了母親對“我”的愛。本課的教學(xué)重點在于借助具體的語言材料，讀懂母親的啟蒙，感受母愛的樸實與溫馨，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情；教學(xué)難點則為領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感受民間文學(xué)的藝術(shù)魅力。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)本課17個生字及其新詞。
3.通過具體的語言文字，理解“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。
4.學(xué)習(xí)抓住重要的語句，體會作者的情感，領(lǐng)悟文章在表達方面的樸實與巧妙。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：1.多媒體課件2.課文復(fù)印件
四、課時安排：
第一課時：初讀課文，把握大意，讀懂“母親是怎么啟蒙我的”，體會蘊含在啟蒙之中的摯愛真情。
第二課時：品讀第五自然段和最后一段，了解歌謠、謎語等民間文學(xué)對“我”的滋養(yǎng)，感受作者對母親的感激與懷念。聯(lián)系具體事例，交流自己的切身經(jīng)歷。
五、教學(xué)過程：
第一課時
一、板書課題，初品課題
1.板書課題，讀好課題。
2.初品課題。
二、初讀課文，質(zhì)疑探究
1.布置學(xué)生自讀。
2.掃清字音障礙。根據(jù)學(xué)情，相機解決初讀障礙
（相機初步感受課文重點句：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。）
3.把握主要內(nèi)容。
4.引導(dǎo)質(zhì)疑，梳理問題。
三、品讀“啟蒙”，感受母愛
1.布置靜讀任務(wù)。
母親到底是怎樣啟蒙“我”的呢？默讀課文，動筆把相關(guān)的語句畫出來，抓住重點詞句好好體會，還可以把你的想法簡單地寫在旁邊。
2.互動交流。（以下內(nèi)容根據(jù)課堂情況靈活安排）
▲柔美的月色，溫馨的氛圍──感受童年夏天月夜的美妙
多媒體出示：
童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。
①指名讀，學(xué)生想象畫面，引導(dǎo)抓“永遠”、“美妙”等重點詞語談體會。
②結(jié)合插圖，渲染情境，指導(dǎo)朗讀。
▲質(zhì)樸的歌謠，甜美的歌聲──感悟母親帶給“我”的美好想往
多媒體出示：
月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇希w了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
品讀寫母親歌聲的語句，并根據(jù)課文的描寫，指導(dǎo)學(xué)生朗讀歌謠。
▲風(fēng)趣的童謠，輕松的氣氛──感謝母親賜予“我”天真活潑的童年
①讀通讀順童謠。
②嘗試讀出童謠的韻味。
▲神奇的故事，圣潔的形象──感懷母親讓“我”展開想象的翅膀
重點引導(dǎo)品讀：
此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
▲好玩的謎語，愛意的嗔罵──感激母親給了“我”思維的啟迪
重點引導(dǎo)品讀：
我歪著頭想了一會硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。
3.練筆。
多媒體出示：母親把伴著月光給了“我”，
讓一顆混沌的童心豁然開朗。
4.梳理小結(jié)，提煉主旨。
四、拓展存疑，布置作業(yè)
1.梳理問題，再次存疑。
2.布置作業(yè)。
第二課時
一、學(xué)詞復(fù)習(xí)，重溫母愛的溫馨
1.指導(dǎo)本課生字詞，并借“豁然開朗”等詞引導(dǎo)學(xué)生再次走進文本。
2.回顧課文，談印象最深的畫面。
二、補充背景，感受民間文學(xué)的魅力
1.走進孫友田童年的清苦生活。
師生介紹：孫友田的故鄉(xiāng)在安徽北部黃河故道的邊上，全家就靠幾畝鹽堿地維持生計。孫友田的父親是位半世坎坷的農(nóng)民，年輕時父母雙亡，無依無靠。每年春秋兩季給大戶人家當(dāng)短工，做些農(nóng)活；到了冬天，只好跟著他堂哥做叫化子，唱著蓮花落沿街乞討。
2.品讀第五自然段，感受歌謠的生長土壤，感受孫友田家鄉(xiāng)人民清苦中豐富的精神生活。同時引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)交流課前收集的民歌民謠，感受民間文學(xué)的魅力。
三、誦讀積累，表達感激之情
1.品讀最后一段。
2.誦讀文中能體現(xiàn)作者對母親感激與懷念的語句，引導(dǎo)學(xué)生深入作者內(nèi)心體會情感。
▲母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。
▲她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
▲母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
▲此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
▲我歪著頭想了一會兒，硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”
……
四、再品課題，練筆補白
1.思考討論：為什么用“月光啟蒙”作為課題？再次感受作者的行文之妙。
2.補充原文，練筆補白。
長大后，孫友田成了一名煤礦工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上堅持學(xué)習(xí)寫作，終于成為我國著名的詩人、作家。他通過自己的作品，向讀者傳遞著自己對“愛”的理解。
多少年過去了，母親的那熟悉的聲音依然響在耳畔，響在孫友田的心中。可是，同學(xué)們知道嗎？作者在寫這篇文章的時候，他的母親其實已經(jīng)身患重病。請看原文的開頭：（師深情誦讀，配樂《父親的草原母親的歌》）
多媒體出示：
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。
我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。
面對著恩重如山的母親，面對著曾經(jīng)如此疼愛自己的母親，面對著不幸患上老年癡呆癥失去記憶的母親，面對如今只是也只能對著我傻傻微笑的母親，作者淚流滿面……此刻，孫友田的內(nèi)心一定無法平靜，那么，他的心底到底有什么話想對母親訴說呢？拿出你的筆，展開你的想象，把它寫在課文旁邊的空白部分。
多媒體出示：
母親，雖然您什么都不記得了，但是，_________________________
3.交流練筆，學(xué)生深情誦讀。
五、拓展閱讀，暢談感悟
1.學(xué)生暢談閱讀孫友田《母愛三部曲》（《月光母親》《迎接母愛》《母愛似水》）的感受。
2.聯(lián)系具體事例，交流自己的切身經(jīng)歷。
課文
月光啟蒙
童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠：
“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”
“月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇希w了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。
那時，我們?nèi)兆忧蹇啵裆钍秦S富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
母親唱累了就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會的故事……高深莫測的夜空竟是個神話的世界。此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：
“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”
“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來──老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。”
“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”
民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜。母親說：“仔細聽著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子—是什么呀？”
我問：“朝哪里猜？”
母親說：“朝吃的猜”。
我歪著頭想了一會兒，硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”
母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｋ屆髟滦枪馀惆槲业耐辏弥腔鄄湃A啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
《月光啟蒙》課堂實錄 篇8
讓“混沌的童心豁然開朗” ——《月光啟蒙》課堂教學(xué)實錄采擷
“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”母親用唱歌謠、講故事、唱童謠和猜謎語的方式，不僅為“我”打開了民間文學(xué)的寶庫，還讓我有了詩人的情懷，啟迪了我的想象，讓一顆混沌的童心豁然開朗……沉浸在馬老師的課堂中，享受著母愛的甘甜雨露，忽然間我發(fā)現(xiàn)馬建明老師的“啟蒙”與孫友田母親的啟蒙有著異曲同工之處——都是在用自己最簡單、最淳樸的方式讓“混沌的童心豁然開朗”——
一、讓問題觸動孩子的心靈
【實錄】
師：在讀這篇文章時我卻有一個問題一直縈繞在我的腦海，知道嗎？書上有這樣一句話：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”。按理說不識字怎么能是自己的啟蒙老師呢？你們是否與我有同感？
生：（點頭默許）
師：今天這節(jié)課我們就來重點讀懂這個問題。剛才同學(xué)們提出的其他問題，就讓我們在一起的讀書中去思考、去解決，好嗎？但是今天的讀書我要提出三個要求：一是要讀出語言的韻味；二是要讀出作家的內(nèi)心世界；第三還要讀出我們自己獨特的……
生：感覺。
師：對，還要讀出我們自己獨特的感受。我覺得這樣才是真正的會讀書。把書翻到最后一個自然段，輕聲讀，看看能不能先告訴我“為什么母親不識字，卻是我的啟蒙老師”呢？
（生自由讀書）
師：你們知道嗎？你們又給了我一個快樂，就是剛才你們讀書是那么投入，那么動情。多美呀！這個問題你讀懂了嗎？你來說。
生：（朗讀）“她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象“。
師：讀課文讀出來的，用自己的話來說，可以嗎？
生：打開文學(xué)的寶庫。
師：也就是讓我喜愛上了……
生：文學(xué)。
師：是我文學(xué)的啟蒙老師，啟蒙了我的文學(xué)。還有嗎？
生：給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤?/p>
師：還給我?guī)砹嗽娗椋屛覔碛幸粋�詩人的——
生：情懷。
師：讓我成為一名著名的詩人、作家！對我還有哪些影響？誰來補充。
生：讓我這顆混沌的童心豁然開朗。
【賞析】
一節(jié)課我們到底要給學(xué)生什么？要達成什么樣的目標(biāo)？往往可以通過師生所提的問題看出來，“按理說不識字怎么能是自己的啟蒙老師呢？”學(xué)生的諸多問題以及課堂教學(xué)的目標(biāo)都在教師巧妙而精心預(yù)設(shè)的問題中得到有效整合與提升。由于學(xué)生與教師的認知水平不在一個緯度上，所以課堂教學(xué)不可能只停留在學(xué)生簡單的認知層面上。從馬老師的課我們不難發(fā)現(xiàn)無論是提問，還是下面的默讀、想象和寫話等，馬老師都在教給學(xué)生一定的方法，給學(xué)生留有充足的時間。“牽一發(fā)而動全身。” 一節(jié)課讓我感受最深的就是他“牽”的藝術(shù)——放中有收，收中有放，課堂上學(xué)生沿著教師精心預(yù)設(shè)方向不斷地向文本的深處“潛游”。
二、讓文本貼近孩子的生活
【實錄】
師：你看，他的家鄉(xiāng)是什么樣的，書上有一句話，不知你發(fā)現(xiàn)沒有發(fā)現(xiàn)？你說——
生：那時，我們?nèi)兆忧蹇啵裆钍秦S富的。
師：對！我們?nèi)兆忧蹇啵∽〔黄鹜叻浚?/p>
生：住不起！
師：住住不起樓房？
生：（笑著）住不起！
師：那就干脆連想也不要想了？真得就不想了？
（生各抒已見）
師：（追問）請大家獨立思考一下，從哪看出想的？
生：（讀）千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹，鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓，東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
師：我一直是在母親的歌謠當(dāng)中對生活充滿了什么？也就是說母親對生活充滿了什么？你說——
生：熱愛。
……
師：母親對生活的向往是沒有止境的，你看先蓋瓦屋，再蓋樓房，東樓西樓蓋上還不行，還要蓋南樓遮太陽，我說蓋完南樓還不行，還要蓋——（手勢）
生：摩天大廈。
師：還要奔小康，對不對？
生：對。
師：還要建設(shè)新農(nóng)村，多么美好，這都是母親通過歌謠傳遞給我的，好了，我真的很激動，真的很幸福。
【賞析】
新課程的理念在課堂上如何體現(xiàn)？首先就是教師對文本的解讀，文本被教師解讀得有多深刻，課堂就有多精彩！“日子清苦，但精神生活是豐富的。”豐富的精神生活表現(xiàn)在哪里呢？課堂上馬老師不僅引導(dǎo)學(xué)生讀出了歌謠的韻味，還讀出了歌謠內(nèi)在所表達的情感——“我”對美好生活的熱愛與向往“先蓋瓦屋后蓋樓，東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”是歌謠，就要“讀出歌謠唱的是什么？讀出唱出了什么？傳遞給我們的是什么？”而反思我們的很多課堂是很難讀到這個層面上的，更多時候我們是停留在把歌謠讀動聽，讀優(yōu)美，讓我愛上了文學(xué)這個層面。根本打動不了學(xué)生的心，學(xué)生又怎能有獨特的感受？空洞的、泛泛而談的解讀只能讓學(xué)生在文本的表層面不斷地徘徊。生活離課堂并不遙遠，所以課堂上教師是有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生走進生活的“場景”——文本，走進作家的內(nèi)心世界的。
三、讓心靈在閱讀中豁然開朗
【實錄】
師：你讀了這些童謠，你有什么感受？我看你一邊讀一邊也笑了，為什么笑了？你先說。
生1：非常有趣。
生2：很幽默諷趣。
師：又幽默又諷趣，可是我們還沒有把這種味道讀來，我想請同學(xué)把書停放在桌上，我們一邊拍著手一邊來唱著童謠，好不好！找一找童謠幽默諷趣的感覺。（師起頭，學(xué)生拍手唱童謠，學(xué)生那投入的勁頭，已經(jīng)完全融入到歌謠的意境中。）
師：幽默嗎？這樣幽默諷趣的童謠，讓我怎么樣？
生：這些童謠讓我認識了小貓、小狗和小老鼠。
師：讓我親近了這些可愛的動物，還有什么？快說——
生：給我?guī)砹诵撵`的享受。
師：心靈的享受，你看還是那句話，那時我們?nèi)兆忧蹇啵@樣的童謠，苦嗎？
生：不苦。
師：苦盡甘來，快樂著，享受著！的的確確這樣的童謠讓我有了詩情，讓我有了童真，讓我有了想象，讓我有了快樂，也讓我產(chǎn)生了無數(shù)次的創(chuàng)作的靈感。
【賞析】
“讓學(xué)生的心靈在閱讀”不是一句空話，他要求學(xué)生要潛下心來，與文本進行對話，與作家進行對話，因為對學(xué)生沒有提升的閱讀，無論形式再多，花樣再多，都是虛假的，華而不實的閱讀就是最糟糕的閱讀。從馬老師的課堂中我們看不出半點的虛假，拍手唱童謠是兒童的天性，而馬老師正是通過孩子們最喜歡方式讓他們找到了童謠幽默諷趣的感覺，讓他們在愉悅的氛圍中親近了那些可愛的動物，獲得了心靈的享受……“快樂著，享受著！”有了這樣的心靈體驗，學(xué)生能不為語文感動？能不為生活感動嗎？學(xué)生置身在這樣的課堂中，混沌的童心能不豁然開朗嗎？
《月光啟蒙》課堂實錄 篇9
作者：特級教師 揚州市教研室教研員 陳萍老師 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：59
新整理的《月光啟蒙》課堂實錄：
課堂教學(xué)觀摩：《月光啟蒙》
作課老師：特級教師 揚州市教研室教研員 陳萍老師
一、快速瀏覽，整體感知文本
1、快速閱讀課文，誰是我啟蒙老師？
2、“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”母親不識字，她用什么給我啟蒙呢？
過渡
二、創(chuàng)設(shè)情景誦讀感悟啟蒙
出示圖片創(chuàng)設(shè)情景
1、閉上眼睛師深情唱歌謠。
2、好聽嗎？
想讀一讀嗎？自己試試（出示歌謠）
生讀
3、誰愿意讀？
4、想一想，母親忙完了一天的活計原本應(yīng)該很累了，這時候卻摟著我唱歌謠，你說說母親是怎么樣的人？
生討論
5、唱完一首后，母親又唱了一首，唱這首歌謠時母親心里會想些什么呢？讀一讀
生讀交流：
生：現(xiàn)在生活雖辛苦，但孫友田今后一點光會有出息，將來一定能過上好日子
……
指導(dǎo)朗讀
會讀了想唱嗎？閉上眼聽老師唱歌謠
聽母親唱歌謠，你有什么感受？
生：輕快
生：有節(jié)奏
生：很幸福
作者孫友田又是怎么樣寫他的感受得呢？
6 、出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的風(fēng)，像小溪的流水，小院立即飄滿它那芳香的音韻。
（1）領(lǐng)會芳香的音韻
（2）讀一讀（配樂）
7、引讀：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。
（1）理解兩個“長”的含義
（2）想一想母親不識字，她又是如何學(xué)會這些歌謠的呢？
8、略讀故事給作者的啟蒙
引讀：母親唱累了，就會給我講……，講……
母親就給我講了這兩個故事嗎？（體會省略號的作用）
說說還會講哪些故事？
作者孫友田聽了這些故事又會像到些什么呢？
再次引讀第六小節(jié)。
9、母親又給我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，童謠怎么幽默風(fēng)趣呢？選擇一首讀一讀。
生讀
師指導(dǎo)按節(jié)奏讀歌謠，可以拍手可以跺腳，可以搖頭，可以晃腦。
讀著這些童謠，老師想起了小時候媽媽教我的童謠《兩只老虎》，你還知道哪些有趣的童謠？
你聽媽媽唱童謠有什么感受？
生：很溫馨
生：很舒服
生：很幸福
10、分角色讀謎語給作者的啟蒙
母親給作者猜謎語有什么目的？
11、引讀最后一小節(jié)，現(xiàn)在我們再讀這段話，我們又讀懂了什么？
三、回顧全文，品味“月光啟蒙”
課文為什么要用“月光啟蒙”為題？
四、照應(yīng)全文，品味感恩啟蒙
1、出示圖片：師深情朗誦孫友田對已患老年癡呆癥的母親的描寫。
再讀民歌、童謠及最后一節(jié)。
2、讀題
《月光啟蒙》課堂實錄 篇10
學(xué)習(xí)內(nèi)容：《月光啟蒙》 課時安排： 第一課時
學(xué)習(xí)小組：________ 學(xué)習(xí)小主人：________
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課9個生字，理解詞語的意思。認識多音字“落”和“混”。
2.正確、流利朗讀課文。
3.初步感知課文內(nèi)容。
資料鏈接
孫友田，當(dāng)代詩人，中國作家協(xié)會會員，江蘇省作家協(xié)會理事，文學(xué)創(chuàng)作一級，享受國務(wù)院特殊津貼。主要著作有詩集《煤海短歌》、兒童長詩《帶血的泥哨》、《礦山鳥聲》等10部，兒童知識讀物《在黑寶石的家里》等。作品多次獲獎，詩歌《我要演一個童工》被選入《少年朗誦詩選》，詩選《去打開大自然綠色的課本》散文《月光啟蒙》均被編入全國小學(xué)語文教科書。
自主合作
孫友田出生在安徽北部的一個小鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，八歲進了鎮(zhèn)上唯一的一所小學(xué)。父母都是文盲，但對他的學(xué)習(xí)卻抓得很緊，因為他們吃夠了沒有文化的苦。母親只要見他放學(xué)回到家，第一句話就是“寫字去!”寫什么字她不管，只是守著他，看著他拿著鉛筆在本子上畫。本文寫的就是作者在母親的影響下，愛上了民間文學(xué)，愛上了寫作，從此走上了文學(xué)之路，成長為一名著名的作家。
一、生字我會學(xué)。
1、生字我記牢，我會寫。
熟讀下列詞語，接著通讀全文，做到字音準(zhǔn)確，有困難的要回讀，直到讀通順為止。（注意用多種方法巧記字形易錯字，并交流識記方法）。
bɑ chen zǎo lǒu fènɡ
籬笆 時辰 洗澡 摟著 鳳凰
ɡē shāi jiào zhànɡ
割荊草 篩大米 坐花轎 紅帳子
2、把上面詞語中容易讀錯、寫錯的字劃出來寫在橫線上
易錯音：_____________________易錯字：_________________________
3、讀準(zhǔn)多音字在文中的音，并寫出它另外的讀音，并組詞。
____( ) ____( )
落 ____( ) 混 ____( )
____ ( )
二、生詞我理解
1、我能讀好課文。對子互讀——選擇展示。
2、默讀課文，劃出不理解的詞語，聯(lián)系上下文批注在文中。展示匯報以下詞語的意思。（我能通過查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法理解詞語）
歌謠 童謠 芳香 混沌
豁然開朗 天資聰穎 高深莫測 蓮花落
三、課文內(nèi)容我知道
1、我能正確、流利地朗讀文中的歌謠、童謠。（對子互讀，小組pk）
2、小組內(nèi)互讀課文，思考課文內(nèi)容：
本文是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的 。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親給他 、 、 和 的情景。
3、我能讀懂。（用文中的原句回答）
“月光啟蒙”就是
“月光啟蒙”就是
“月光啟蒙”就是
展示匯報
溫馨提示：
1、每組選擇一個學(xué)習(xí)內(nèi)容作為主要展示內(nèi)容；
2、小組成員要全員參與展示；
3、精彩之處要會欣賞，錯誤處要能寬容并誠懇糾錯；
4、及時補充點評，適時與同學(xué)老師互助，豐富展示內(nèi)容。
總結(jié)存疑
這節(jié)課我們初步感受到“月光啟蒙”的含義，但作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？下節(jié)課再探討。
《月光啟蒙》課堂實錄 篇11
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：79
《月光啟蒙》第二課時教學(xué)設(shè)計五
教學(xué)目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學(xué)生對歌謠、童謠有一定的認識。
3、憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深懷念之情。
教學(xué)過程：
課前教師里響起媽媽唱的歌謠。
一、導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，你們剛才聽到了什么？下面，讓我們靜靜地來聽媽媽為我們唱的歌謠。（音樂響起）
二、學(xué)習(xí)課文：
1、在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當(dāng)這一首首歌謠飄過你的耳邊，你有什么感覺？
2、幼時的孫友田的每一個夏夜都是聆聽媽媽的歌謠度過的。每當(dāng)孫友田聽媽媽唱起歌謠時，他覺得媽媽唱的那么輕柔，就象是三月的和風(fēng)，小溪的流水。這甜甜的，深情的嗓音一直回蕩在他的耳邊。
3、打開課本，快速瀏覽，找出直接描寫媽媽歌謠唱的好的部分。（課件出示第四小節(jié)）
（1）仔細的讀一讀，你從哪些詞中體會出了媽媽的歌謠唱的好？
（2）指導(dǎo)朗讀。
4、躺在媽媽的懷里，伴著媽媽的歌謠，我漸漸地陶醉了。（課件出示插圖）暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動聽的歌謠。看！你們都看到了怎樣的母親？
（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖。
（2）（課件出示：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動聽的歌謠。）
（3）你知道母親一天忙了些什么嗎？
（4）試著把這句話讀好了。
5、就是這樣一位母親，在童年的夏夜為自己的孩子唱著一首又一首動聽的歌謠。我們再來聽歌謠，在這歌謠中你聽懂了什么？（音樂響起，出示歌謠）
（1）學(xué)生交流。
（2）師小結(jié)：我的家鄉(xiāng)不長五谷，日子過的十分清苦。在媽媽的歌謠里卻有美麗的鳳凰，有漂亮的云南，有一座座又高又大的房子。媽媽唱歌謠想告訴我們對美好的生活要充滿向往。
（3）讀讀這兩首歌謠，把你們感受到的通過讀表現(xiàn)出來。
6、母親不識字，但她會唱很多好聽的歌謠，她用歌謠不僅給我送了月夜?jié)庥舻脑娗椋酶柚{把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開朗。（出示）
（1）說說你對“豁然開朗”的理解。
（2）我一下子明白了什么？
（3）在第五小節(jié)中我們懂了許多，誰來讀讀這小節(jié)。
7、這一切都發(fā)生在那些美妙的夏夜，我沉浸在母親的歌謠中。你們聽，母親的童謠又在耳邊響起了。（音樂響起）
（1）聽完了這些童謠，你們仿佛看到了什么？
（2）這么有趣的童謠就讓我們來讀讀吧。讀出你們看到的，讀出你們的心情來。
8、母親不識字，可她的肚里不僅有動聽的歌謠，還有很多東西，有什么？
（1）你知道母親還會給我講什么故事嗎？
（2）時間一分一秒的過去了，她唱的那么深情，說的那么投入，此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕象。（出示）
提問：母親怎么會象一尊玉石雕象呢？
（3）夜色越來越濃，母親還在給我說謎語，可我怎么也解不開，她笑著對我說：“……”
提問：從她的口中，你聽出了什么？
9、母親不識字，她用甜美的嗓音給我唱歌謠，說故事，講謎語，用她特有的智慧啟迪了我的想象，為我打開了民間文學(xué)的寶庫，讓我一顆混沌的童心豁然開朗，真不愧是我的（啟蒙老師）。
10、時光如流水，伴著濃郁的月光，伴著母親的愛，我展開了想象，飛向了詩歌的王國，長大后的作者成了著名的詩人。再次回到母親的身邊，卻發(fā)現(xiàn)……（出示：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。）
11、面對著已經(jīng)癡呆的老母親，作者又回想起童年美妙的夏夜，耳邊又蕩起母親那甜甜的，深情的嗓音，那象三月的和風(fēng)，象小溪流水般的聲音。作者不由地提起筆來在文章的最后用包含深情的話語贊美了他那不識字，卻充滿了智慧的母親。（出示最后一節(jié)）
（1）試著動情地對媽媽說說。
（2）推選你們班讀書最好的同學(xué)來讀。
（3）讓我們一起飽含深情地來贊一贊這位不識字，卻充滿智慧，這位平凡而又偉大的母親！
三、總結(jié)：
1、隨著時光的流逝，什么都會慢慢地淡去，惟獨母親那甜甜的歌謠總在我的耳邊蕩起，讓我們再次回味母親那芳香的音韻。（再放歌謠）
2、介紹課外寫母親的文章。（出示）
3、母親是平凡的，她們付出了養(yǎng)育的艱辛，換來的是孩子成長的快樂。每個孩子心中都有一部精彩的童話，故事里的主人公是美麗的媽媽。課后同學(xué)們從這些文章中選擇一兩篇去讀讀，聽聽這些歌曲，還可以搜集一些歌頌?zāi)赣H的名言警句。
板書設(shè)計：
19、月光啟蒙
不識字
母親 老師
聰穎
《月光啟蒙》課堂實錄 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：171
我教《月光啟蒙》
江蘇省江都市宜陵中心小學(xué) 王軍（225231）
作者郵箱：
《月光啟蒙》是一篇內(nèi)韻豐富的散文，課文描寫了一位善良勤勞的母親在充滿詩情的月光下用歌謠、神話故事、童謠、猜謎語的方式給我以教育的感人畫面，表達了作者對母親啟蒙教育的感激和懷念之情。在與文本的首次對話中，教師被文中優(yōu)美感人的畫面所感動，被文本明快、流暢、含蓄的語言所吸引，被作者寓情于景的協(xié)作技巧所折服。我要把我這些心靈的感動傳遞給我的學(xué)生。
一、教學(xué)內(nèi)容的界定
1、準(zhǔn)備用兩個課時教學(xué)完課文，母親啟蒙所用的的四個形式在第一課時教一個，以減輕第二課時的負擔(dān)。但考慮到這四種形式都是母親啟蒙我的重要形式與途徑，相互之間存在著密不可分的聯(lián)系，是一個有機會整體，況且作者在遣筆行文也照顧到了銜接和過渡，從本文的本位來看也是有著千絲萬縷的關(guān)系，斷不可冒然地人為將其分開，破壞文章的整體意境美。
2、四種形式放在一個課時所帶來的問題就是如何在短短的的四十分鐘里讓學(xué)生輕松學(xué)玩，還要保證有效：這就需要教師進一步研究教材，用以簡馭繁的手法對教材進行削減。這種削減則需要以學(xué)生知識和能力的最近發(fā)展區(qū)與教材的聯(lián)系點為基準(zhǔn)。斯霞曾經(jīng)說過：“學(xué)生已經(jīng)知道和具備的堅決不講，學(xué)生還不知道和不具備的要創(chuàng)造條件多講。”說的不就是這個道理嗎？對于這篇課文，不難發(fā)現(xiàn)文章對歌謠和童謠寫得比較具體，而對于故事和謎語則相對較為簡單。于是，我大膽取舍，把眾多的時間放在教學(xué)童謠和歌謠上。
二、具體教學(xué)
1、讓我們的教室也充滿芳香的音韻
在教學(xué)這一段時，我直奔主題，讓學(xué)生讀課文找出描寫媽媽是怎樣唱歌謠的句子。通過學(xué)生的互動交流，學(xué)生對媽媽長歌謠的樣子、神態(tài)、嗓音都有個一個較為感性的認識。接著我趁熱打鐵，利用磁帶錄音，讓學(xué)生通過磁帶錄音從聽覺神經(jīng)去感受母親唱歌謠的表現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)是對上一個環(huán)節(jié)所做的補充和拓展，讓學(xué)生從不同的角度和途徑欣賞母親的歌謠。聽是輔助手段，看文字也是手段同時也是目的。在看和聽的渲染之后，我讓學(xué)生重新回到剛才學(xué)習(xí)的那段話，帶著聽了錄音后的新理解重新從語言的層面來審視這段文字，感受語言文字的精美和準(zhǔn)確。這一篇地讀書并不是簡單的次數(shù)相家，而是學(xué)生的認識和體驗重新構(gòu)建的創(chuàng)造性過程，是符合學(xué)生心靈感應(yīng)需求和學(xué)生心理客觀規(guī)律的。在再次讀書后，學(xué)生的情感得到了進一步的飽和，這樣的情感不安排機會讓學(xué)生得到有效的釋放，無疑是失敗的，也是殘忍的。于是，我安排了較為充足的時間讓學(xué)生有個性的讀書，結(jié)合教師和學(xué)生的評價，效果比較理想。最后，學(xué)生對母親唱歌謠的樣子有了深刻的體驗，我創(chuàng)造性的讓學(xué)生從文字中尋找靈感，猜想母親回如何唱這些歌謠。學(xué)生興趣很濃，用自己甜甜的嗓音學(xué)著母親的樣子唱起了那些動聽的歌謠，也許學(xué)生唱的音調(diào)還不準(zhǔn)，但情感卻是豐富的，感覺是到位的，我們的教室里充滿了芳香的音韻，充滿了詩情和智慧。
2、童謠
童謠的特點是豐富有趣，我讓學(xué)生反復(fù)閱讀這些童謠，找出童謠的特點。于是，壓韻、節(jié)奏感強、內(nèi)容生動有趣等特點在學(xué)生不斷的閱讀和發(fā)現(xiàn)中漸漸的明朗。學(xué)生答出一個我便讓發(fā)現(xiàn)這一特點的任意選擇一個童謠讀出自己發(fā)現(xiàn)的特點來。學(xué)生很感興趣，讀書就在這興趣盎然的語文實踐中渡過了。學(xué)生沿著“讀書——發(fā)現(xiàn)——展示”開展學(xué)習(xí)活動，有著自己的成功體驗，有效扎實進行著語文的學(xué)習(xí)。
二、我所摒棄的幾中做法
1、 課堂中展示收集的歌謠和童謠：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生收集童謠、積累童謠的作法是有好處的，最起碼它拓展語文學(xué)習(xí)的課堂，開發(fā)了語文課程資源。我所不贊同的是將收集來的資料利用課堂的時間來展示。我們的第一范文就區(qū)區(qū)40分鐘，經(jīng)不起半點的折騰。我們的第一范文要減肥，要甩掉為別人做保姆的角色。我們的第一范文里只應(yīng)該有三種人：學(xué)生、教師、文本。決不允許有閑雜的第四種人插足。
2、 補充文章的結(jié)尾：很多教師為了激發(fā)情感，渲染氣氛，喜歡把文章最后談到的母親得了老年癡呆癥的情況告訴學(xué)生，讓學(xué)生的心靈受到震撼，增強課堂教學(xué)的氛圍。個人覺得是不可取的：對于我們的教學(xué)對象，我們是不是盡可能的讓一些美好的一面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們感受生活的美好。再說，文本所表現(xiàn)的是母親對自己的教育和作者對母親的感激和懷念，加上最后一段有悖于文本的價值取向，是不足取的。要不，教材的編寫者為什么要將這一段刪掉了。
3、 在文章的歌謠和童謠的意思上花費太多的時間：教參中說——“課文中所引用的五首歌謠、童謠，教師在讀書時，可對內(nèi)容簡要作些介紹，以便學(xué)生大體聽懂。”教參的話一針見血、鞭辟入里。雖然說文章的引用也是文本的內(nèi)容，但文章的中心是什么，重點是什么，所想表現(xiàn)的主題是什么。如果這些問題都得到了充分的考慮，我想教師肯定能夠處理好文本和引用的童謠的關(guān)系。
《月光啟蒙》課堂實錄 篇13
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：224
《月光啟蒙》（第一課時）
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字詞。
2、學(xué)習(xí)用詞語的引伸義及通感的方法來表情達意。
3、讀文中的民歌民謠，感受民間文學(xué)的魅力。
4、在文中感受母親的愛。感受作者對母親的感謝。
教學(xué)重點：
讀文中的民歌民謠，感受民間文學(xué)的魅力
教學(xué)難點：
在文中感受母親的愛。感受作者對母親的感謝
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1、十幾年前，有這樣一首歌打動了我的心，這就是《母親我為你驕傲》。請同學(xué)們聽，并看屏幕上的歌詞。（學(xué)生聽歌并看歌詞）
2、十幾年后的今天，一篇文章以同樣的情感再次震撼了我的心。這就是“煤礦詩人”孫友田寫的《往事如歌——月光母親》。我們曾經(jīng)學(xué)過孫友田的詩《去打開大自然綠色的課本》。
3、詩人孫友田回到故土，看到母親老了、病了。嚴重的病情使老人再也不認得眼前的兒子了。這使作者傷感起來，回憶起母親對自己的關(guān)愛和啟迪，寫下了《往事如歌——月光母親》這篇文章。
4、今天，我們要學(xué)習(xí)的課文《月光啟蒙》就是由《往事如歌——月光啟蒙》改編的。
二、解題：
1、啟蒙：啟，開導(dǎo)；蒙，蒙昧無知。使初學(xué)的人得到基本的入門的知識。
2、月光啟蒙，指在月光下，受到的啟蒙教育。
三、初讀課文：
1、讀正確生字詞：提醒大家“時辰”和“籬笆”兩個詞的第二個字讀輕聲。
2、學(xué)生分節(jié)讀課文，提兩個要求：在課文中讀準(zhǔn)字音；想想，母親是怎樣在月光下為作者啟蒙的？
3、學(xué)生聽讀課文。
4、學(xué)生和老師簡評分節(jié)朗讀的情況。回答問題：母親是這樣為作者啟蒙的，唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語。（教師隨機板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語）
5、根據(jù)這四個內(nèi)容分段：唱歌謠（1——5）講故事、唱童謠（6——9）說謎語（11——13）（14）總結(jié)全文，點明母親就是我的啟蒙老師。
四、細讀課文：
1、我們一起來讀讀課文的第一句話：“童年的夏夜是美妙的。”（教師板書“美妙”）教師提問：為什么作者回憶起童年的夏夜會是“美妙”的呢？
請大家讀讀第一段“母親為我唱歌謠”，讀讀想想。
（1）首先，童年的夏天，家鄉(xiāng)小院的景色優(yōu)美，你看：暑熱散去了，星星出齊了，柔和的月光立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。
（2）母親美，她忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子。勤勞的母親那樣樸素清爽。
（3）母親唱的歌謠美“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”這首歌謠在贊美勤勞的勞動人民。
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”古語說：“鳳凰非梧而不棲”，而今還有“栽好梧桐樹，引來金鳳凰”之說，意思是家中有好運，有好兆頭。而瓦屋和樓是云南的典型建筑。短短一首歌謠就表達了人民向往幸福的思想，介紹了云南的建筑風(fēng)俗。
(4)母親唱歌謠的聲音美，你聽，歌謠是動聽的，她的聲音甜甜的，是那樣深情，顯然這歌謠也表現(xiàn)了她的美好心聲。她的聲音輕輕的，像三月的和風(fēng)那樣柔和，像小溪的流水那樣潺潺悅耳。那聲音簡直就如花香般芬芳。
（5）親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。這歌謠豐富了我們的精神生活。家鄉(xiāng)的歌謠是多少勞動人民在生產(chǎn)生活中的智慧結(jié)晶。母親用歌謠將家鄉(xiāng)的文化傳給了幼小的作者。這些歌謠使作者的心靈明朗起來。母親這種傳承家鄉(xiāng)文化的思想和舉動使孩子收益頗多。母親這樣的做法難道不美嗎？
（在上這段時，要注意讓學(xué)生講講自己的感受，還要將自己的感受在朗讀中演繹出來。）
2、請大家讀讀第二段“母親為我講故事、唱童謠”，讀讀想想：為什么作者回憶起童年的夏夜會是“美妙”的呢？
（1）母親在月光中的樣子十分圣潔：“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”
（2）幽默風(fēng)趣的童謠音韻美
3、讀第三段“母親說謎語”，讀讀想想，為什么作者回憶起童年的夏夜會是“美妙”的呢？
母親給我的猜的謎語也像童謠一樣美。，開啟了我的智慧。
4、讀讀最后一段，說說你讀懂了什么？（母親為我打開了民間文學(xué)的寶庫）
五、總結(jié)全文：
讀完課文，你知道作者想通過此文抒發(fā)什么樣的情感嗎？（贊美母親，感謝母親）
六、再聽歌曲《母親我為你驕傲》。
板書設(shè)計：
19 月光啟蒙
美妙 月色美 母親美 唱歌謠
講故事、唱童謠美
說謎語
（感謝母親，贊美母親！）
作業(yè)設(shè)計：a：抄寫生詞
b：摘抄課文中令你感動的句子，寫一寫自己的感受。
《月光啟蒙》課堂實錄 篇14
月光里的歌謠——《月光啟蒙》課堂實錄
[授課對象]：河北省張家口市蒙古營小學(xué)五（3）班學(xué)生
[執(zhí)教者]： 江蘇省吳江市廟港實驗小學(xué) 張學(xué)青
一、交流談話，蘊伏話題。
師：第一次見面，咱們聊聊，好么？知道我從哪里來，叫什么名字么？
生：（看著課件投影的扉頁念）江蘇省吳江市廟港實驗小學(xué)張學(xué)青
師：聽說過廟港么？
生：（齊）沒有。
師：那我說廟港就在香港邊上，你相信么？
生：不相信。因為廟港在江蘇，香港在中國的地圖上是在很南面的。
師：有道理。那我說廟港比香港還美麗，你信不信？
生：相信。因為“廟港”這個地名好像是鄉(xiāng)下農(nóng)村的感覺，村莊里都是很美的。
師：村子的景色，最原始的自然，所以美，對不？……能夠根據(jù)已知的情況對未知的事物進行合理的推測和想象，這是智力結(jié)構(gòu)中很重要的部分。沒聽過廟港，那知道蘇州么？
生：知道。蘇州是個很有名氣的城市。那里橋多，水多，還有蘇州園林。
師：聽過蘇州話么？
生：沒有。
師：有個詞語叫“吳儂軟語”，說的就是蘇州話溫軟，悅耳，想不想聽我說幾句蘇州話？
生：（好奇）想！
師：就給你們說個吳地民謠吧。（板書：民謠）什么是民謠呢？
生：流傳在民間的歌謠。
師：那么，民間是通過什么方式流傳的呢？——口耳相傳。什么叫“口耳相傳”？
生：就是說給別人聽。
師：（指著倆學(xué)生）：我說給你聽，你再說給他聽，這叫——
生：（齊）口耳相傳
師：上一代人講給這一代人聽，這一代人再講給下一代人聽，這也叫——
生：（齊）口耳相傳
師：這首童謠，就是我小時候母親說給我聽的。耳朵豎起來，用心聽，看誰能聽懂。
（師用蘇州方言說，生沒有聽懂并大笑。師投影出示民謠：鵓鴣鴣，要做窠。早上做，露水多；點心做，熱勿過；夜里做，蚊子多；想想還是明朝做。師解釋：“點心”是“中午”的意思，“熱勿過”是“很熱”的意思。）
師：民謠中的這種叫“鵓鴣鴣”的鳥，后來有沒有做成窠呢？
生：沒有。因為到了第二天，它又會覺得早上做露水多，中午做還是熱，晚上做蚊子多，就又不想做。
師：如此，它又會等著下一個明天。叫人想起一句詩：“明日——”
生：（接答）明日復(fù)明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。
師：這不是《明日歌》的民間版？但這首民謠，有沒有直接說了這層意思？
生：沒有。
師：就說了這樣一種鳥，至于從它身上你能明白些什么，民謠中沒有直接說，這就叫“含蓄”（板書：含蓄），又特別好玩，這就叫“風(fēng)趣”（板書：風(fēng)趣）
二、揭示課題，理解“啟蒙”
師：看老師寫一個字（板書：蒙），這個字念什么？
生：méng mēng měng
師：“蒙”字什么頭？
生：草字頭。
師：在你們的印象中，草字頭的字，多數(shù)跟什么有關(guān)？
生：草，或者植物。
師：對。這個“蒙”，最早的意思，就是一種寄生的藤本植物，纏繞依附在別的植物上，所以，“蒙”字有“覆蓋”的意思。注意看，“蒙”字平寶蓋下有幾橫？
生：（齊）兩橫。
師：對。記住了，以后寫“蒙”字，里邊有兩橫，它是一層蓋在一層上面，所以是——
生：兩橫。
師：（板書：啟）“啟”是什么意思？
生：開啟
師：那你想想，“啟蒙”連起來是什么意思？
（生一時語塞）
師：打開了，那么，原先遮蔽的東西會怎樣？
生：看見了。
師：對。“啟蒙”這個詞，從字面上講就是這個意思：打開，使原先遮蓋的東西得以看見。
師：（板書：月光。月光啟蒙，月光能啟蒙么？月光又能啟蒙什么呢？這是我們今天要學(xué)的課文——
（生齊讀課題。）
三、整體感知，自由質(zhì)疑。
（師要求自由讀課文，注意生字和多音字的讀音。生讀，師巡視）
師：到了高年級，讀課文應(yīng)該不成問題了，但這篇文章中的有些字，不大好讀，容易讀錯，我請同學(xué)來讀讀看。（出示：“籬笆”、“時辰”、“混沌”、“篩大米”、“蓮花落”。生讀“籬笆”、“時辰”。）
師：你的朗讀和生字表中的注音有什么不同？
生：生字表中，這兩個字都有聲調(diào)。
師：對。這兩個字，單個念的時候都有聲調(diào)。但在“籬笆”“時辰”的詞語里，要念輕音。
（生齊讀。）
師：聽過蓮花落么？知道蓮花落是什么玩意兒么？(生搖頭。)
師：讀讀課文中的句子，至少可以知道什么？
生：蓮花落是可以唱的，像歌曲一樣的。
生：蓮花落是一種民間曲藝。
師：說得好。“蓮花落”又叫“數(shù)來寶”，早在宋代的時候就開始流傳了。語言通俗易懂，在民間流傳，以前叫花子要飯的時候常唱，后來發(fā)展成了一種民間曲藝。
（指名朗讀課文，在朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容：主要寫母親在“我”童年時代為“我”吟唱民歌童謠，給“我”講故事、說謎語，為“我”帶來了童年夏夜的美妙。師相機板書：吟唱民歌、童謠，講故事、說謎語。）
師：再讀課文，這次要求大家靜靜地讀，邊讀邊想：有哪些字詞不懂，哪些句子你感到理解起來有困難？在文中做上記號，一會兒我們交流。
（生默讀，邊讀邊做記號，師巡視，并說：“小疑則小進，大疑則大進。有問題是好事。”）
生：什么叫混沌？
師：你把它放在句子里讀出來。
生：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”
師：知道“豁然開朗”是什么意思么?
生：就是一下子明白過來。
師：那你推想一下，“混沌”大概是什么意思？
生：就是不明白。
師：糊里糊涂，不明白的樣子就叫混沌。在沒有字典的情況下，聯(lián)系上下文推想也是理解新詞的一種方法。從混沌到豁然開朗的過程，就叫——（師指課題板書）
生：啟蒙。
生：我不知道“黃河的故道”中“故道”是什么意思。
師：知道故友的意思么？
生：故友就是老朋友。
師：對，原來的朋友，舊的朋友。故道就是原來的道路。黃河常常泛濫決堤，常常改道。黃河故道，就是黃河原來走的道路。
生：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠”，這句話中的“長歌謠”的“長”是什么意思？“歌謠”怎么能“長”呢？
師：這個問題問得好。（出示句子）：這個句子中有兩個“長”，第一個“長”是什么意思？
生：生長。
師：對。這個“長”是說他的家鄉(xiāng)黃河故道邊，土地貧瘠，各種作物難以生長。那么第二個“長”是什么意思呢？
生：出現(xiàn)、發(fā)明
師：歌謠，一般地我們不說“發(fā)明”，與哪個詞搭配更合適？
生：流傳。
師：好。產(chǎn)生、流傳。這句話是說，生活在那塊土地上的人，歌聲不斷。那么就干脆把這個句子直接說成：黃河留給家鄉(xiāng)的故道，不長五谷，卻流傳歌謠。好不好？
生：不好。好像讀著不順。
生：我覺得用“流傳”，感覺浮在表面，應(yīng)該要有點深意，有點內(nèi)涵的。
生：我覺得用“長”字有一種韻味。
師：這韻味，又在哪里呢？（生欲言而不得，語塞）“長”讓人聯(lián)想到“根”，你想想，這歌謠的“根”是什么？
生：就是生活在那塊土地上的人。
師：棒極了。那根，就是祖祖輩輩一代又一代的人。再來想這個“長”字，我們說，這個人“長大了”、“長高了”、“長結(jié)實了”，“長”給你什么感覺？
生：越來越大的感覺，好像很有生機和活力。
師：對。這就是“長”字的韻味。“歌謠”與“長”字搭配，是一種陌生的搭配，寫出了那個地方歌謠的蓬勃生機和活力，也讓這個句子帶著一種詩性的美。
（生齊讀句子。）
生：“小院里立即飄滿了芳香的音韻”，怎么說是芳香的音韻？
師：是啊，聲音可以是輕的，響的，甜美的，溫柔的，怎么會是香的呢？一個有價值的好問題。還有么？
生：母親不識字，怎么可能有智慧才華啟迪我的想象呢？
師：不識字不讀書，哪來的智慧呢？呵呵，我也在想。
生：明明是母親是我的啟蒙老師，為什么題目是“月光啟蒙”呢？
師：剛才同學(xué)們提的問題相當(dāng)有意思，相信隨著課文的深入學(xué)習(xí)，你們對這些問題會有自己的發(fā)現(xiàn)和理解。
四、享受美妙，體會“啟蒙”
板塊一：夏夜之美妙
師：課文開頭第一句就寫“童年的夏夜，永遠是美妙的”，怎樣的美妙呢？（出示句子：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。）
（生自由讀）
師：讀這段文字，你有怎樣的感覺？眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？
生：很美。
師：美在哪里？
生：很寧靜，我感覺眼前出現(xiàn)了月光照著大地的情景。
師：夢幻一樣的，很詩意。那么就用我們的眼睛，用心靈來感受這夏夜的美妙。（配樂畫面，師誦讀后）把這畫面映在我們的腦海里，通過我們的朗讀把這夏夜的美妙傳達。
（生齊讀，靜美優(yōu)柔地讀。）
師：課文中說，“這是孩子眼中最美的時辰”，僅僅是因為景色的美么？
生：還因為在夏夜里，母親為我講故事，吟唱歌謠。
師：母親給我吟唱的又是什么呢？
板塊二：民歌童謠之美妙
出示民謠：
月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇希w了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
（生自由念讀）
師：（指名讀，讀得響亮、鏗鏘）你來看，母親是怎么為我吟唱這些歌謠的？
生：用很甜的嗓音深情地為我吟唱，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。
師：“三月的和風(fēng)”什么感覺？
生：輕柔的，吹在身上很舒服的。
師：吹面不寒楊柳風(fēng)，很柔，很溫暖的感覺。小溪的流水呢？
生：叮叮咚咚，很恬靜。
師：那么怎樣來表達這種感覺呢？你試著讀得輕一些，慢一些。
（師領(lǐng)讀一句，給予一定的節(jié)奏和速度。生跟讀，有進步。）
師：對，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讀時，要輕要慢，要柔柔的，有一種悠長飄逸、舒緩自由的感覺。
（生齊讀，有韻味。）
師：讀得已經(jīng)不錯了。你們想不想做童年夏夜里的那個孩子，聽母親來唱一唱？
生：（熱烈地）想！
師：那就閉上眼睛。
暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，母親的歌聲也飄出來了……
（純粹的無伴奏的甜潤歌聲響起來了。輕輕的，緩緩的，像月光移過籬笆與屋檐。孩子們閉上了眼睛，沉浸在月夜下的歌聲里。此時，不光是學(xué)生，整個會場，就連聽課老師恐怕也有那么一小會兒的恍惚。歌聲戛然而止，學(xué)生卻還閉著眼睛，似乎在回味。）
師：什么感覺？
生：很親切。
生：美。
師：美就一個字。就像課文中說的那樣——
生：（齊讀）她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
師： 剛才有同學(xué)提出來，聲音怎么可能是香的？你是怎么理解的？
生：因為母親的聲音是溫柔的，好聽的，所以就香了。
師：既然如此，那就干脆說她聲音溫柔啊。
（生靜默思索。）
師：這個問題有點難。請同學(xué)們跟著老師一起來想——文中有個句子說，“黃河留給家鄉(xiāng)的故道，不長五谷”，那就意味著什么？
生：那個地方長不出東西，很苦。
師：意味著在那個地方生活，需要比別處付出更多的汗水。艱辛的付出，換來的還只是“清苦的日子”。母親忙完一天的活計，可想而知很勞累。勞累之后干什么？（引生齊讀——
母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。）
師：沒有怨言，沒有愁苦。洗去勞累，換上一天的好心情唱歌謠。再來看，她唱的是什么？（引生齊讀—— “月兒彎彎像小船……再蓋南樓遮太陽。”）
師：守著一方貧瘠的土地，不能去遠方，不要緊，誰帶我們?nèi)ツ兀?/p>
生：彎彎的月亮像小船，可以帶我們?nèi)ァ?/p>
師：多么奇特的想象啊。日子清苦，住不上瓦屋新樓，不要緊，誰給我們蓋啊？
生：鳳凰。
師：傳說中的鳳凰是一種怎樣的鳥？
生：吉祥、太平，一種喜慶的鳥。鳳凰到，吉祥到。
師：是啊，喜慶的鳳凰幫我們蓋了那么多樓——
生：（齊讀）鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
師：你覺得這是一位怎樣的母親？
生：勤勞的母親，任勞任怨。
生：以苦為樂。
生：對生活充滿了熱情，覺得日子會越過越好。
生：對未來充滿了希望。
師：在苦難的日子里，能對未來始終抱著熱情，懷著美好的向往，這對一個人來說，是多么重要的精神底子啊！所以，這樣的芳香的音韻，不僅香在院子里，也香在我的心里。
我們知道，聲音是無形的。作者是怎么來寫出母親聲音的美妙呢？三月的和風(fēng)，小溪的流水、芳香的音韻，什么器官可以感覺到？
生：皮膚可以感覺和風(fēng)，耳朵可以聽到流水的聲音，鼻子可以聞到芳香。
師：是啊，不同的器官不同的角度，寫出了同樣的感覺——母親聲音的美妙。這就是作者的高明之處。（生再讀句子。）
師：童年的夏夜，有這芳香的音韻相伴，怎不美妙呢？所以，課文開頭就說——
生：（齊）“童年的夏夜永遠是美妙的。”
師：美妙的還不僅在那些民歌。你再來讀讀這些夏夜里的童謠：
出示：
小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。
毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。
師：三首童謠，自由念，可以拍手，可以跺腳，可以拍桌子，甚至可以叫著喊著讀。覺得怎么讀暢快你就怎么讀。
（生自由讀，跺腳的，拍手的，邊讀邊做老鼠啃鍋沿動作的，不一而足，氣氛活躍。）
師：這些童謠，念著有什么感覺？
生：我覺得有旋律。
師：我知道你是說這些童謠讀起來有一種內(nèi)在的節(jié)奏，我們可以合著一定的節(jié)拍讀。
生：我覺得很有趣，很幽默。
師：有趣在哪兒？我們來看“老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你”，老鼠最怕什么呢？
生：貓。
師：讓它別急，可抱個貍貓來不是讓它更急么？特別好玩。
生：讀起來瑯瑯上口。
師：你知道為什么上口么？
生：因為三首童謠都是押韻的。
師：對。你來看，“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃”——“山”“藍”押韻，“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來”——“臺”“來”押韻，“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎”——“哭”“屋”押韻，“笑”“轎”也押韻。
喜歡么？喜歡就把它們背下來。
（生自由練背，興味盎然。指名背。）
師：這些童謠有一定的節(jié)奏，你喜歡讓這節(jié)奏慢點還是快點？
生：快點。
師：對，童謠與民歌不一樣。童謠是活潑而明快的，節(jié)奏明快些更好。
（師生打起節(jié)拍齊背童謠，其樂融融。）
師：這童年的夏夜，有這節(jié)奏明快，幽默風(fēng)趣的童謠相伴，怎不美妙呢，所以，課文開頭就說——
生：（齊）“童年的夏夜永遠是美妙的。”
板塊三：母愛之美妙
師：作者說，母親不識字，卻是我的啟蒙老師。她給我的啟蒙是什么？
（生齊讀最后一段。）
師：讀完這一段，請你猜猜，作者是干什么的？
生：詩人，因為他說，“母親讓我展開了想象的翅膀，飛向了詩歌的王國”。
師：這篇文章的作者叫孫友田（板書：孫友田）可是，我要告訴你們，孫友田是個煤礦工人。（生驚訝不已）在你印象中，煤礦的工作是怎樣的活兒？
生：在地下挖煤，非常辛苦，很臟，我看到電視中的煤礦工人臉都黑漆漆的。
生：還很危險，因為煤礦中經(jīng)常有事故發(fā)生。
師：說得不錯。孫友田怎么會從一個煤礦工人成長為一個詩人的呢？我們來看看他的散文《黑土地》。
（出示《黑土地》片斷：
白天跟師傅下井勞動，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著一粒光芒，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩行。
……
我寫《大山歡笑》：“萬年煤層打個滾，/一山烏金往外冒。/黑寶石，往外跑，/滿山滿谷金光照。/一路大聲喊：/我是煤，我要燃燒！”
——孫友田《黑土地》）
（生自由讀。）
師：這是節(jié)選自《黑土地》的兩段文字。讀第一段文字，再讀讀課文第一自然段的最后一句，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：母親的工作很辛苦，兒子的工作也很辛苦。但他充滿了生活的熱情，說自己“像黑色的鷹銜著光芒”，很有豪情。
師：說得好。我是煤，我要燃燒，這是一種怎樣的熱情啊！
生：我覺得作者特別像他的母親：母親忙完了一天的活計，給我唱歌；我白天下井工作，晚上，就把井下的感受變成詩行。
師：真好。你在《黑土地》里看到了母親的身影。我的生活熱情必定是受了母親的影響。
第二段文字是一首詩《大山歡笑》，是孫友田的代表作，讀讀它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
（生自由讀。）
生：很順口，押韻的。
師：像什么？
生：像母親給“我”念的那些童謠，瑯瑯上口，明快，流暢。
師：是的，《大山歡笑》里有童謠的影子。所以說，月光啟蒙，實際上是說母親在“我”童年時代，不知不覺中，給“我”播了一顆愛的種子，一顆詩的種子。這《黑土地》，就是那些種子開出的花朵。
師：剛才有同學(xué)說了，明明是母親的啟蒙，課題為什么叫“月光啟蒙”呢？你覺得，母親與月光之間又有什么聯(lián)系？
生：月光是柔和的，母親也是很溫柔的。
師：月有光。我喜歡看月夜，看月色不分貧富貴*，分攤給每家每戶，照亮了大地。母愛有光么？
生：母愛也有光。母親在清苦的日子里為我吟唱的那些民歌童謠，讓我知道了面對艱難困苦，也要充滿熱情地生活，永遠有追求。
師：說得真好。母愛有光，母親為“我”點了一盞心燈，照亮了“我”以后道路。
師：月光無聲。母愛呢？
生：母愛也無聲。母親用唱民歌童謠的方式給“我”教育。
師：還有她自己，那份對生活的熱情和向往在潛移默化地影響著“我”，就如唐詩中說的，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。”
誰說不識字的人就不智慧呢？童年的夏夜，有這如水似光的母愛相伴，怎不美妙呢？所以，課文開頭就說——
生：（齊）“童年的夏夜永遠是美妙的。”
師：這篇文章原先的題目就叫《月光母親》。作者在寫這篇文章的時候，母親年紀大了，患了老年癡呆癥。他在《月光母親》里是這樣寫的：
（師伴樂誦讀，母親蒼老的形象與年輕時為“我”唱歌謠的畫面同現(xiàn)：
我回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲创认椋吞@，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。
在《母親》的音樂中，全場寧靜。有晶瑩的東西，在一些同學(xué)和老師的眼里滑淌。）
師：歲月如塵。多少往事如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。然而，母親在月夜里為“我”吟唱的民歌童謠，卻依然鮮活在“我”的記憶里，一聲聲啊一句句……
（歌聲再度響起。師輕輕吟唱，全場師生跟著輕和……）
師：在歲月的流里，有些東西會消失，比如母親會老去，“我”也會老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲。
五、拓展延伸，親近民間文學(xué)
師：母親不識字，卻有智慧和才華。母親的魅力，來自民間文學(xué)的魅力。民歌童謠是民間文學(xué)中一顆璀璨明珠。上課開始時我給大家說的是一個吳地的民謠，那么，在張家口的土地上，一定也有這樣的民歌童謠。課后搜集一些，與同學(xué)們交流。請班長將同學(xué)們搜集到的制成小報，寄給我一份。我相信，張家口的土地上，既長莜麥與口蘑，也長智慧和才華。我期待和你們一起來分享。下課。