馬建明《二泉映月》課堂實錄（通用12篇）

馬建明《二泉映月》課堂實錄 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網站    點擊數：123

　　馬建明《二泉映月》課堂實錄

　　師：同學們認識我嗎？

　　生；認識！（馬老師帶了筆記本電腦，跟學校的電腦連接出了問題，馬老師忙了好久）

　　師：知道我姓什么嗎？

　　生：知道。姓“馬”

　　師：你可以說出幾個帶有“馬”的成語嗎？

　　生：馬到成功

　　師：你可以用“馬到成功”對我說一句話嗎？

　　生：老師，今天您給我們上課，我祝你馬到成功！

　　師：好的！謝謝你的祝福！還有哪些成語？

　　生：一馬當先。萬馬奔騰！

　　師：帶有“馬”字的成語真多啊！多是形容好的意思的！可是有一個成語卻是不好的意思的，我們都不要那樣的！生：馬馬虎虎

　　師：對，我希望我們的學生都不要馬馬虎虎，都要認認真真地學習。

　　你看，同學們的眼睛多有神啊！坐的多有精神啊！馬老師覺得跟大家就好像是～～

　　生：一見鐘情（全場笑。）

　　師：一見鐘情也不錯啊！我覺得我們就像是多年未見的老朋友一樣，這叫～

　　生：一見如故！

　　師：對！同學們緊張嗎？（不緊張！）這太出乎我的意料了，走在路上，我還在想，我們的學生會不會緊張呢？看來我的想法是多余的！因為我們的學生是最～～

　　生：優秀的！（還有呢）最自信的！最有信心的！

　　課堂實錄（二）欣賞音樂

　　師：現在我們來欣賞一段音樂

　　生聽音樂，后學生發言

　　師：你聽了這段音樂，有什么感覺？

　　生：我覺得這段音樂很優美》

　　生：我覺得這段音樂太美了，有一種想流淚的感覺。

　　師；你說說為什么有這種感覺呢？

　　生：太令人感動了！

　　師：你對這首曲子了解多少呢？

　　生；我知道這首曲子是阿炳制作的，不，是阿炳創作的！

　　師：對，你改的對！是阿炳創作的！

　　這首曲子的名字就叫作《二泉映月》

　　板書課題，學生讀題。

　　課堂實錄（三）走近阿炳,初讀課文

　　1、師；現在就讓我們走近阿炳。

　　師課件出示阿炳的有關資料，請學生輕讀。

　　2、師：同學們，你讀后有什么感受嗎？

　　生：我覺得阿炳太苦了！

　　師：還有什么感受嗎？

　　師：對這首曲子你還想了解什么？讓我們打開課本，想不想聽馬老師讀阿？

　　生：想！

　　課堂實錄（四）初讀課文，整體感知

　　1、師：馬老師在讀的時候，你可以看書，也可以看圖片，也可以邊欣賞圖片邊看書。

　　師聲情并茂地配樂范讀課文，學生欣賞。

　　2、師：同學們，馬老師讀的好嗎？好在哪里阿？

　　生：我覺得您讀的很有感情！

　　師：看到同學們的表情，我就知道被深深的感動了。同學們，你想讀嗎？

　　生：想！

　　3、師：那就打開課文，自由讀讀這篇課文吧。不過讀前馬老師對同學們有個要求，請看大屏幕：讀的字字響亮，不多一字，不盜一字，不誤一字。這個要求同學們能做到嗎？

　　生：能！

　　學生自由朗讀，師巡視，給予指導。

　　4、師：剛才我被同學們讀書的樣子感動了，讀的很投入，讀完了第一遍還讀第二遍，真是好樣的！誰愿意讀給大家聽聽。

　　學生躍躍欲試，很積極的舉手匯報讀書情況。

　　師：我們愛讀書的時候要學會贊美，他什么地方讀的好，我們就給他豎豎大拇指。我們在讀書的時候還要學會幫助，他什么地方讀的不好，我們給他個建議。好嗎？

　　生：好！

　　師：第一個舉手的讀第一自然段，機會是你自己爭取的！

　　學生讀課文，（由于是上課前才發的課文，同學們只讀了幾遍，但是很真實）讀后集體評議。

　　師：你覺得他讀的怎么樣？你什么時候給過他豎大拇指？你可以給他什么幫助？請同學們給予幫助。

　　學生積極舉手，展示朗讀，讀后評議。

　　師：我非常喜歡你的聲音，可以當一個播音員了！

　　你要幫助他嗎？

　　師：請你推薦一位學生讀。

　　讀后，師：他讀的怎么樣？（好）好在哪里？（學生發表看法）我們給他掌聲吧！好像也有幾個地方錯，我們給他幫助。

　　師：推薦一位平時不太愛起來讀書的同學讀第六自然段。

　　讀后，師問：他讀的怎么樣？（比較好）不是比較好，而是讀的非常好！

　　面向該生，師：你讀的很好！你的聲音也很好聽。跟馬老師學一句，相信你一定能讀好！

　　教師讀：“這就是經后人整理并定名為----《二泉映月》的二胡曲。”學生跟讀。

　　課堂實錄（五）品讀課文，體驗阿炳的內心世界

　　1、師過渡：課文我們已經讀了幾遍了，這首優美的曲調也一直縈繞在我的耳畔。我還沒有忘記剛才那個孩子提的問題，“阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》這首二胡曲的？下面就請同學們再讀課文，這次讀書還有一個要求，可是跟剛才的要求不一樣了。

　　2、師：用橫線畫出描寫音樂的語句，用波浪線畫出作者的內心世界，請默讀課文，要養成默讀課文的好習慣。

　　3、學生默讀，師巡視，給予個別指導。

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　　師：同學們的注意力真集中。

　　同學們默讀課文的速度很快！默讀不要用手指，要用眼看。

　　4、讀后教師評價

　　5、學生匯報

　　學生讀書，

　　讀后，教師積極評價：她讀的太好了！我們給她掌聲，她不是我們班級的學生，他是來玩兒的，她才是三年級的學生，讀成這樣已經很好了！（這是我們王校長的女兒：））

　　師過渡：要想讀好，還要我們走近阿炳的內心世界。馬老師還要教給同學們讀書方法，聯系全文內容，看看課文中哪些是描寫景色的句子。

　　生找句子，讀：“無錫的惠山，樹木蔥蘢，～～”“月光照水，水波映月～～”

　　師：你可以用幾個詞語將這兩處連起來說一下嗎？

　　生：無錫的惠山，白天，樹木蔥蘢，～～晚上，月光照水，水波映月～～“

　　師：很好！你有什么感受？

　　出示二泉的圖片和文字，師生共同朗讀詩句，欣賞圖片。

　　師；看了這些資料，你想說什么？

　　生：我想說，二泉的景色真是太美了，果然是名不虛傳阿！

　　師引導：一想到二泉，我心里什么感覺？

　　生：我太喜歡二泉了！

　　師；可是今天不一樣阿！阿炳雙目失明，他的內心會怎么想？

　　生：我的命真是太苦了！

　　播放《二泉映月》，學生試讀

　　師；他讀的怎么樣？我聽出來了，他讀的肯定比前面好！讀的不錯！齊讀一遍！

　　讀后，師：讀的還不夠味，如果下面的句子你體會到了，肯定能讀的更好！

　　再聯系課文，看看哪些是寫師父的，哪些是寫阿炳的人生道路的？

　　學生再看書。

　　生讀：“水面月光如銀，師父靜靜的～～～”

　　師：從這些語句中，你可以看出什么？

　　生：我可以看出師父是一個有經驗的人。

　　師：從哪里看出得來？

　　生：從“飽經風霜”這個詞語看出來的！

　　師：不錯！懂得聯系上下文。還可以看出什么？

　　生：我可以看出師父就像是阿炳的父親一樣。

　　師：是的，阿炳從小死了爹娘，是師父將他養大。可是此時，師父已經離開人世，阿炳的心情又會怎么樣？

　　生：傷心！

　　生：難過！

　　生：我的命怎么這么苦阿！

　　師：是阿，阿炳經歷了什么樣的人世道路阿？

　　生讀：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明，～～賣藝度日。”

　　師：用什么詞語來說說他的生活狀況？

　　生：貧困、

　　生：貧苦

　　生：窮困。

　　師出示大屏幕，拓展資料，看看阿炳的生活。師生共同讀。

　　師；這就是阿炳的生人生！上帝怎么這么不公平阿，他讓我唯一的親人離開了我，又讓我雙目失明，我為什么這么苦阿！？

　　生：因為阿炳生活在就社會阿！

　　師；是阿，可是阿炳對音樂怎么樣呢“

　　生讀：“可是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了～～～”

　　讀后評議，齊讀這一段話。

　　再聽音樂，看看表達出阿炳什么樣的內心世界？聯系課文再讀一讀、

　　學生找句子，讀句子：“但是生活的～～～”

　　師引導：體現了阿炳什么的內心世界呢“

　　生讀：“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷～～”

　　師：他讀出了什么？

　　生評議。

　　師：馬老師有一個問題不明白，同學們可以幫我嗎？（可以）太好了！小時候阿炳跟師父站在二泉邊，除了聽到二泉的泉水聲，其它什么也聽不見。可是現在，卻聽到了激憤的傾訴，倔強的吶喊。為什么呢？

　　生：因為阿炳的雙目失明了。

　　生：因為阿炳唯一的親人去世了（師建議你改成離開人世比較好）

　　生：因為他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。

　　師：是阿，是阿炳的生活經歷讓他聽到了這么多的！

　　那他吶喊，吶喊什么呢“

　　生：他吶喊：自己為什么這么窮阿？

　　生：他吶喊：自己為什么會雙目雙目阿？

　　生：他吶喊：這個社會對我為什么這么不公平阿？

　　師；是阿，所以阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，～～

　　生讀：“隨著旋律的升騰跌宕，樂曲進入了高潮。～～～”

　　兩人讀書，后教師評議：你看他們的臉，就可以知道他們讀的怎么樣？我們齊讀一遍。

　　師帶讀：“月光映水～～～～～～～恬靜而又激蕩。”

　　師：曲罷，不知人在否，余音繚繞在空中。阿炳是用什么譜寫了這不朽的樂章的？

　　靠一個字“愛”（學生齊說），他愛音樂，愛～～～～（學生接說）

　　師：這是一首什么樣的樂章？請齊讀最后一段。

　　看資料，師讀，問：你想對阿炳說些什么？

　　生：我想說：阿炳, 你真是太偉大了！

　　生：我想說：阿炳，你太了不起了！

　　師：是的，阿炳不僅僅是一個人，而且是一種精神，我們從中應該得到什么？

　　生發言。

　　師：這節課時間關系我們連著上了，同學們累嗎？

　　生：不累！

　　師：馬老師那天聽了一首優美的樂曲，很受感動，也寫了一篇散文，想推薦給大家，好嗎？

　　生：好！

　　師深情的舒緩的配樂朗讀散文，學生欣賞。（我當時就坐在學生的中間，環顧四周，發現孩子們聽的是那么認真，那么投入！我想，馬老師的范文已經發揮了作用了！）

馬建明《二泉映月》課堂實錄 篇2

　　作者：王曉春    轉貼自：轉載    點擊數：79

　　《二泉映月》教學設計一

　　作者：王曉春

　　一、教學要求

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　　2、學會本課19個生字，綠線中的10個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。

　　4、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、教學重難點

　　在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

　　三、教學時間：3課時

　　四、預習要求

　　1、收集阿炳的生平資料，對阿炳生世有必要的了解。聽聽《二泉映月》這首曲子。

　　2、讀讀課文，劃出生字新詞，在生字上注上拼音。

　　3、不理解的詞通過查字典并能聯系上下文解決。

　　4、有疑問的地方作上記號。

　　5、初步理解下列詞語：

　　縈繞　倔強　飽經風霜　升騰　跌宕

　　坎坷　積淀　委婉　連綿

　　五、教學準備

　　1、將《阿炳生世錄》材料課前印發給學生。

　　2、錄音帶2盤，《二泉映月》和配音朗讀。

　　3、第五自然段部分內容打印。

　　4、第4自然段最后一句打印。

　　5、詞語卡片：

　　飽經風霜　賣藝　度日　度日如年　靜影　沉璧　坎坷

　　第一課時

　　一、播放《二泉映月》，導入新課。

　　1、同學們，喜歡欣賞音樂嗎？為什么？(音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……)今天這節課上，王老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺。

　　2、播放樂曲《二泉映月》(節選)

　　3、談談聽完樂曲后的感受

　　(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……)

　　4、了解曲名

　　同學們，你們知道這首曲子叫什么名字？

　　板書課題：二泉映月

　　二、明確學習目標，了解阿炳生世。

　　1、同學們，這首曲子的名字叫《二泉映月》，而我們今天學習的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫“二泉映月”。看了課題，你想了解關于“二泉映月”的哪些問題。

　　(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？

　　(2)在什么情況下譜寫的。

　　(3)這個曲子表達了怎樣的思想感情。(老師依次在課題后打上？)

　　師：上述問題，只要通過認認真真、仔仔細細地讀書，就很容易解決。

　　2、同學們，我們先來解決第一個問題，通過課前預習，誰能說說這首曲子是誰譜寫的？

　　3、課前，王老師要求大家聽聽《二泉映月》的曲子，并收集有關阿炳生世的資料。現在誰來說說你對阿炳有哪些了解。

　　三、精讀1~4節，了解創作背景。

　　1、同學們，下面我們來討論第二個問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創作的呢？請帶著這個問題反復讀讀1~4節，要把這四小節讀正確、讀通順。

　　2、學生自讀，老師巡視。

　　3、分節指名朗讀。

　　教師評價并隨機點撥：

　　(1)出示“飽經風霜”一詞指導朗讀好這個詞和所在的句子。

　　(2)出示“賣藝度日”一詞，從這個詞中你體會到什么？出示另一個成語：度日如年。這句話該怎么讀？

　　4、同學們，阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》的，哪一節回答了這個問題？(第4自然段)再細細讀讀第4自然段，然后自己試著說說阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》這首曲子的？

　　5、指名說，暢所欲言，教師隨機板書：

　　時間：中秋夜

　　地點：二泉

　　環境：月光、流水

　　心境：想到……聽到……

　　6、再指名練說，把板書中的關鍵詞都用上，完整地說清阿炳創作二泉映月的背景。

　　7、再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？

　　(1)什么叫“靜影沉璧”？(出示詞語，結合插圖體會)

　　(2)“他似乎聽到了深沉的嘆息，……”一句怎么理解？

　　①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。

　　②以四人小組為單位，結合阿炳的生世，體會體會這句話的含義。(從課文第3節和閱讀材料中去找答案)

　　③四人小組討論，推薦一名代表匯總。

　　④請四人小組的代表發言，老師隨機點撥體會“坎坷”“飽經風霜”等詞。

　　⑤指導有感情地朗讀這句話。

　　8、指導朗讀第4節。

　　同學們，第4小節寫到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構成了多么強烈的對比。我們要通過有感情的朗讀來體會他當時創作《二泉映月》時的情境。

　　(1)指名讀，評價。

　　(2)集體朗讀。

　　四、小結

　　同學們，這一堂課同學們圍繞課題提出了三個問題，通過讀書和討論，已經解決了兩個問題。(老師把課題旁的前兩個“？”擦掉)還剩下的這個“大問號”我們下一堂課再來解決。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　(課前寫上第一課時的板書，倒好錄音帶)

　　教師用語言創設情境，導入課文

　　同學們，在一個中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語能對誰說。他是個藝人，此時，他要借用琴聲來傾吐自己積淀已久的情懷。

　　板書：傾吐

　　二、學習第5節

　　1、當時的阿炳是怎么做的呢？(出示插圖，用實物投影儀)誰能有感情地讀一讀第5節的前面三句話，把我們帶入當時的情景。

　　(1)學生自讀自練

　　(2)指名讀、評價

　　2、緊接著，課文用優美的文字描繪了阿炳拉出的琴聲的旋律和其中包含著的思想感情。(出示段落)這也是我們要解決的主要問題。

　　(1)師：同學們，這段話在文字上寫得很有特色，請大家先反復地朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達上的特色。

　　(2)學生自讀自悟，老師巡視，個別交流點撥。

　　(3)指名談感受。

　　①三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊含的思想感情。(教師劃出描寫旋律的句子)

　　②語句表達比較整齊。(教師圈出重點詞：贊嘆、懷念、思索；表達、抒發；愛、愛、愛、愛)

　　③指名讀好這段話，讓大家完整地體會這段文字在表達上的特色。

　　3、引導質疑

　　同學們，剛才讀的這段文字，就是阿炳拉出的琴聲的旋律和包含的思想感情，課文寫得清清楚楚，明明白白。但是你是否感覺到還有哪些句子或詞語體會得還不夠深刻。

　　(1)學生質疑。老師圈出重點詞語，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激蕩”。師問：想用什么方法來加深體會？

　　(2)播放配音朗讀的磁帶。在配音朗讀中體會“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語的意境以及旋律中的思想感情。

　　4、開展朗讀比賽

　　(1)師：同學們，通過剛才的聽讀欣賞，你對這段文字的理解是否更加深刻了。下面開展一次朗讀比賽，全班分四個組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。

　　(2)各組推薦一名同學到講臺上。

　　(3)師：除了四位選手外，其它的同學都是評委。都有權發表你的觀點。為了提高本次比賽的質量，讓選手朗讀得更好，讓評委點評得更好，我建議大家各自先好好地再朗讀一遍，以作好賽前的充分準備。全體學生自讀自練。

　　(4)四位選手依次朗讀，并依次評價，最后評選出冠軍，對其余三位也給予鼓勵。最后再讓冠軍者談談獲勝的經驗。

　　5、同學們，從這段文字中我們體會到了樂曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，這樣，本課的主要問題也解決了。(擦掉課題旁的“？”)這段文字寫得好不好？想不想把它背下來。老師暫且用“|”把它分成三部分，你只要背誦其中的一部分就可以了。其中第三部分內容最長，也最難背，不知有哪些同學敢選擇第三部分來背。

　　(1)熟讀試背。

　　(2)指名背誦。

　　三、遷移寫話

　　1、師：同學們，第一課剛上課時，王老師讓大家聽了一小段《二泉映月》二胡曲，并且憑直覺談了感受，通過學習了課文，現在再來聽聽這首《二泉映月》的曲子，你一定會談出很多的感想。阿炳把對人生的體驗和追求通過樂曲告訴了我們，此時你想給阿炳說些什么？請把想說的話寫下來。

　　2、交流，老師點評、修改。

　　四、課外作業

　　1、背誦4、5自然段。

　　2、在觀察的基礎上完成練習4。

　　板書設計：

　　二泉映月

　　中秋夜　二泉　月光　流水

　　想到……聽到……傾吐……

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馬建明《二泉映月》課堂實錄 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：90

　　評網絡語文課《二泉映月》

　　今天五年級的吳雪鋒老師為我們執教了網絡環境下的語文閱讀課《二泉映月》，這是信息技術與學科整合課題組所舉行的又一次研討活動。將現代教育技術特別是網絡技術帶進課堂，融入學科，這是當前教育改革的趁勢，而網絡環境下的學科教學沒有現成模式，需要我們不斷探索，吳雪鋒老師的今天的嘗試又為我們提供了一個成功的課例，同時也為自己的成長打下基石。下面我就本課結合自己的想法談一點體會：

　　《二泉映月》是九年制義務教育六年制小學蘇教版教材第十冊第二單元中的一篇課文。　它生動地記敘了阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章真摯感人，曲子所表達的意境和內涵豐富，表現了阿炳熱愛生活、酷愛音樂、敢于同命運抗爭的精神。課文內容真摯感人，語言生動優美，意境高雅深遠。本課的教學目標主要有：一是指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段；二是指導學生聯系上下文內容和自己的生活體驗理解詞句的意思，學會欣賞、感悟課文的精彩語段；三是引導學生體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。

　　在本課中我覺得第一點和第三點教學目標體現的較好。阿炳生活在新舊社會交替時期，學生對他生活時代的環境有關知識知之甚少。他們對音樂的認識、對阿炳及《二泉映月》的認識基本來自于課本，缺乏全面、完整的認識，缺乏生活體驗。課本中有關阿炳和二泉映月的知識介紹得并不多，無法滿足學生強烈的求知欲望，而網絡為學生的拓展性學習開辟了新的天地。本課一開始，吳老師讓學生點擊“走近阿炳”，迅速地瀏覽一下《不幸的人生》《阿炳賣藝的一天》以及《阿炳的四季》，以此了解阿炳的身世和創作背景，這樣極大地拓展信息渠道，優化知識結構，提高學生自主學習能力。

　　本課中教師也重視對學生朗讀的指導，除了設計各種傳統形式的讀外，能充分體現網絡的優勢。如讓學生戴上耳機點擊“樂曲欣賞”的“完整欣賞”，邊聽那凄婉的樂曲邊自由朗讀課文，這正是多少年來我們想做卻又做不成的。在教師的激發下，學生反復練讀，讀正確，讀流利。在《二泉映月》樂曲所創設情境的激發下，學生自然而然讀出情感來。

　　當然本課中也有一點不足，這也是語文網絡課值得注意的地方，那就是語文課不能缺少悟。要指導學生聯系上下文內容和自己的生活體驗理解詞句的意思，學會欣賞、感悟課文的精彩語段。要說今天信息技術與學科整合中前者是比較成功的，不管是網頁設計還是學生操作都得心應手，要說不足就是語文的“悟”性不夠。對于精彩的字詞句，還應深入感悟，并把這種悟與讀聯系起來，做到探究品讀。也就是說語文網絡課語文味不能淡。

　　相信吳老師在今后能給我們上出更精彩的網絡語文課。我們課題組也將帶動更多教師運用現代教育技術（網絡技術）開展學科教學。

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馬建明《二泉映月》課堂實錄 篇4

　　一、 板書課題，導入新課

　　1、板書課題，學生讀題。

　　2、大家知道《二泉映月》是誰創作的嗎？

　　3、你們對阿炳有什么了解？

　　二、欣賞樂曲，走近阿炳

　　1、阿炳是一位苦難的藝人，是一位民間藝人，一位盲人藝人，下面就讓我們一起來聆聽這首有名二胡曲。

　　2、你們心中有什么感受？你聽到了什么？

　　3、阿炳為什么能創作出這首《二泉映月》呢？請把書打開，自己讀課文思考。

　　三、以詞帶文，了解大意

　　1、出示詞語，點名朗讀

　　月光如銀 雙目失明 委婉連綿

　　月光似水 賣藝度日 升騰跌宕

　　靜影沉璧 經歷坎坷 步步高昂

　　月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏

　　水波映月 向往光明 恬靜激蕩

　　2、啟發學生豎讀：每列分別寫什么？應該怎樣去讀？

　　3、有不理解的詞語嗎？

　　四、抓住重點，精讀課文

　　1、請大家拿出筆，再讀課文，劃出文中帶有“聽”的句子。

　　2、交流：

　　第2節：小阿炳聽到什么聲音了嗎？師傅又是怎么說的？

　　第3節：小阿炳長大了，他又聽到了什么？

　　第4節：又逢中秋夜，他聽到了什么？為什么會這樣，難道父親說錯了嗎？

　　讓學生閉上眼睛體驗阿炳雙目失明后的感受。

　　3、你們看到過賣藝的人嗎？展開自己的想象，阿炳賣藝時是怎樣的情景？

　　出示：

　　情景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳～～

　　情景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳～～

　　情景三：一天，阿炳病了，～～

　　播放《二泉映月》，導語激qing，讓學生選取一個場景，閉上眼睛去想象阿炳賣藝的情景。

　　指導朗讀課文第5節。

　　4、出示課文第6節內容。

　　阿炳為什么只能把自己的情懷傾訴給月夜？

　　循環播放《二泉映月》，指導朗讀課文。

　　你們仿佛聽到了什么？

　　阿炳，他靠什么來支撐？

　　五、拓展延伸，深化感受

　　1、出示小澤征爾在指揮《二泉映月》后說的一句話：這種音樂只應跪下來聽。

　　提問：小澤征爾要跪阿炳的什么精神？板書：對命運的抗爭，對光明的向往

　　2、此時此刻，我們該怎么去聽《二泉映月》呢

　　讓我們再次用自己的心靈去感受這首《二泉映月》。

　　六、板書設計：

　　聽：苦難、凄涼、抗爭、懷念～～

　　二泉映月 聽：沒有（奇妙）

　　聽：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊～～

　　——對命運的抗爭

　　對光明的向往

馬建明《二泉映月》課堂實錄 篇5

　　教學目標：

　　1、掌握本課生字詞，理解詞語意思。

　　2、指導學生朗讀，初步感受二泉映月的創作背景，感受阿炳的坎坷人生。

　　一、檢查預習

　　指生默寫生字詞。齊讀詞語，簡要理解詞語意思，結合句子。

　　二、談話

　　交流課文內容。

　　從課題入手，課題也是一首二胡曲。請同學慢慢加修飾詞，進而感受《二泉映月》的地位，感受它的與眾不同，理解“享有盛譽”，并適當補充資料介紹。

　　談及創作者——對于阿炳的了解。原名，家庭，悲慘命運。

　　對比上一課，海倫與他的不同，體會阿炳雖然不幸但又有幸的前半生，為學習后文作鋪墊。（可以引導學生體會到它創作這首樂曲的情感變化）

　　三、入文

　　1、打開課文，瀏覽課文，尋找剛才談話涉及的內容和問題的答案。（例如：有關阿炳的生世，二泉映月的地位等內容）同時思考，這篇文章還寫了什么？

　　2、交流引導：課題是《二泉映月》，圍繞課題我們還可以提什么問題？（它是怎么創造出來的？）師引導，那么這篇文章其實就很好地告訴了我們這首曲子的創作過程，是嗎？

　　3、學習第一小節，指生讀，概括段意，體會二泉的環境優美。

　　4、初讀第二小節，是引導生概括（時間地點事情）生基本能概括出來。

　　同時引導學生區別，這樣的概括行嗎？

　　5、齊讀第四小節，發現其中奧秘。（很類似的概括）讓學生自己加詞區別段意。比較不同，同樣是聽泉，聽到的是一樣的聲音嗎？

　　指生找出不一樣，讀好句子。“淙淙的流水……”“他聽到了深沉的嘆息……”指導學生不能掉詞“似乎”，否則容易產生歧義。引導學生特別讀好第二次聽泉，為什么此時的感受不一樣，三十歲之后的阿炳遭遇悲慘，感觸頗多，引導學生初步感受，指導朗讀。

　　四、布置作業

　　1、熟讀課文，搜集了解阿炳的有關資料。

　　2、文中景色描寫很美，請把那些詞語歸納出來，想想寫景是為了什么？

馬建明《二泉映月》課堂實錄 篇6

　　一、板書課題，導入新課。

　　師：同學們，今天咱們一塊兒學習來一篇課文，題目是《二泉映月》，（板書  齊讀）關于二泉映月，大家都知道些什么？昨天見面的時候，大家知道的還不多，看看通過昨晚的預習，今天有沒有進步？（自由談）

　　不錯，二泉映月不僅是一首著名的二胡曲，它還是無錫惠山腳下一道著名的風景。原名叫惠泉，后來唐代茶圣陸羽品嘗了這里的泉水，覺得它甘甜清冽，稱這里為天下第二泉，大詩人李紳稱這里的泉水為“人間靈液”，宋徽宗、清代康熙、乾隆都曾經親自品嘗過這里的泉水，甚至把它作為貢品。

　　二、美讀“二泉景”

　　實際上，在我們的課文中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風景，打開課文，自由地讀一讀課文，完成這節課的第一個學習任務，把你能夠發現，能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風景的話找出來，用筆畫出來。

　　1、無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。 （一泓清泉  靜影沉璧）

　　2、水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。（茫茫月夜 月光如銀 ）

　　3、月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。

　　4、月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。（月光照水，水波映月）

　　5、有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。（淙淙流水 蜿蜒而來）

　　咱們把這四句話變成八個詞，誰再來讀一讀？邊讀邊說說你想到了什么？

　　茫茫月夜   月光如銀-----你讀出了朦朧的美

　　淙淙流水   蜿蜒而來-----你讀出了靈動的美

　　一泓清泉   靜影沉璧----你讀出了寧靜的美“泓”字可否改為“股”？聯系靜影沉璧。從“靜影沉璧”你們聯想到什么？再齊讀。

　　月光照水    水波映月----月者寒也，泉者冷也。你讀出了冷清的美

　　讀書要字正腔圓，讀詞要做到聲斷而意不斷。

　　同學們，讀著讀著，你們有沒有發現，這幾個詞語連起來就像什么？（一首詩一幅畫）對，什么叫如詩如畫，這就是！咱們能不能把這種如詩如畫的感覺連在一起讀一遍？讀—— 什么感覺? （美不勝收）

　　三、感受阿炳心。

　　師：這就是無錫惠山的二泉映月，使人陶醉，讓人沉醉。但是，這樣如詩如畫的風景，對三十五歲以后的阿炳來說，意味著什么？他看得到嗎?他看到的只有什么？（一片黑暗）是啊！沒有花，沒有草，沒有月，沒有泉，沒有一切景致。這是多么讓人感到孤獨和痛苦的事情。下面我們完成第二個學習任務，認真讀一讀課文的第2、4自然段，說說你從這兩段的內容中能讀出“一樣的”是什么？“不一樣的”是什么嗎？（指名讀）

　　是啊，一樣的中秋夜，一樣的月光，一樣的清泉，

　　不一樣的是---人老了，那年是小阿炳，如今已成中年；

　　身邊的人由師父換成了鄰家少年，因為---師父已經去世了；

　　那年是來賞月，而今只能聽聽流水的聲音；

　　最重要的是那年小阿炳除了流水聲，什么聲音也沒有聽到，師父告訴小阿炳，等你長大了，就一定會從中聽到奇妙的聲音。如今阿炳從這淙淙的流水聲中想到了什么？他聽到了什么？（出示文字一）

　　漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　（板書：嘆息 哭泣 傾訴 吶喊）

　　1.為什么會聽到這些？是流水在嘆息哭泣 傾訴 吶喊嗎？（不是，是阿炳的心。）那他為什么嘆息 哭泣 傾訴 吶喊呢？誰能夠用一個詞來回答？

　　2.理解“坎坷”。 “坎坷”是這一課的生字。講解生字。

　　3.誰能夠用課文中的內容來具體說說“坎坷”。你知道阿炳經歷了哪些坎坷？

　　4.過渡：一年四季，無論酷暑寒冬，無論身體如何疲憊，阿炳總要背著樂器，拄著竹杖，在妻子的牽扶下上街賣藝。大家見過街上買藝的殘疾人嗎？想想阿炳是怎樣賣藝的？賣藝過程中可能會發生什么事情？他心中會想些什么？

　　.是啊！這樣坎坷的經歷，怎能不讓他深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴呢？他嘆息的是-----？命運多難 雙目失明；哭泣的是-----？父親去世 生活艱苦；傾訴的是-----？內心孤獨 遭人冷眼

　　6.然而，又是什么讓他倔強的吶喊呢？（對音樂的熱愛 對光明的向往 對安定幸福生活的渴望！）人們稱阿炳是三不窮：人窮志不窮（不怕權勢）；人窮嘴不窮（不吃白食）；人窮名不窮（正直）。

　　5.你讀懂了阿炳的心嗎？再讀這段話。

　　四、聆聽“二泉”樂

　　過渡：聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。（放音樂 二泉映月）

　　1、你聽了之后有什么感受？（優美 凄涼 愁苦 高昂）

　　2、讓我們再來通過文字走進二泉映月。樂曲分三部分，誰來讀開始的部分。

　　起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

　　這是阿炳在贊嘆、在懷念、在思索。

　　3、男同學來讀讀高潮部分？

　　隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。

　　這是阿炳對命運的抗爭，對美好未來的無限向往。

　　4、接下來，自然是尾聲。請女同學來。

　　月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

　　是啊！這就是著名的二泉映月，大家聽：（師范讀）同學們，讓我們再用自己的心，貼近阿炳的心，一同走進《二泉映月》。齊讀。

　　5、冷冷的弦，瘦瘦的人，顫顫的手，琴弦即心弦，琴聲即心聲，阿炳是用動人心弦的琴聲告訴人們：（出示文字三）

　　阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

　　6、而這一切，阿炳只能向誰傾訴呢？(茫茫月夜)為什么？（現實無知音）

　　在阿炳去世近三十年后，有這樣一個知音廣為人知，有這樣一個故事傳為佳話——

　　拓展：（出示文字四）

　　1978年，世界著名指揮家小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，當他聽完用二胡演奏的《二泉映月》后，感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽……”

　　是什么讓這位大指揮家折服到要跪下來？（對命運的抗爭　對光明的向往對音樂的執著 對家鄉的熱愛……）是的，苦難的人很多，凄慘的人也很多，但在苦難中被打倒，在凄慘中潦倒的人，會不會讓他折服？

　　三、尾聲。

　　最后，讓我們再來聽一段珍貴的歷史錄音。這是阿炳生前唯一的一次錄音，是已故音樂教育家中央音樂學院楊蔭瀏教授用當時最好的國外進口的鋼絲錄音機錄下的。在阿炳演奏過的270多首曲目中，僅僅留下了三首二胡曲，三首琵琶曲，成為了這位偉大的民間音樂家留給人世的最后聲音。讓我們一起在這首二泉映月中緬懷這位苦難一生，抗爭一生的民間音樂家吧！

　　板書設計：

　　二泉映月

　　嘆息 哭泣 傾訴 吶喊

　　委婉連綿 蜿蜒而來　   贊嘆　懷念　思索

　　步步高昂 進入高潮　   抗爭　向往

　　舒緩起伏 恬靜激蕩　   愛

　　對命運的抗爭　對光明的向往

馬建明《二泉映月》課堂實錄 篇7

　　年級：六年級  學科：語文  姓名：   主備人： 審核：       

　　課題：13、二泉映月 （第一課時）

　　【學習目標】

　　1、學會10個生字；理解詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、初步感知課文內容，理清文章脈絡。

　　【學習真情告白】

　　1、借助“起航”，自主預學。

　　2、小組交流檢測、合作展示：

　　①組內交流自學成果，注意找出學習中的問題，幫助糾正、學會，并記錄在動態欄中。

　　②準備小組展示學習成果，人人參與。

　　學習過程

　　動態欄

　　【起航】（獨學、對學）

　　一、我能讀準生字詞：

　　二、我能正確、流利朗讀課文。

　　三、我能概括課文主要內容，理清寫作順序：

　　課文先寫了（      ），接著寫了（      ），最后寫了（     ）。

　　四、我能看到課題思考：

　　1、提問

　　2、答疑

　　【揚帆】（小組交流展示）

　　◎自學展示一：會讀生詞。

　　◎自學展示二：能正確流利的朗讀課文。

　　◎自學展示三：概括主要內容，理清寫作順序。

　　◎自學展示四：提出不明白的問題，相互答疑。

　　【揚帆】（群學品讀感悟）

　　一、《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰創作的？你對阿炳有些什么了解？

　　二、課文主要寫了什么內容？

　　三、學習1、2、3自然段：

　　二泉映月不僅是一首不朽的樂曲，還是有名的風景勝地。找出課文中描寫二泉景色的句子，練習朗讀。

　　四、小結研讀方法：

　　找出重點句段——理解——領悟表達方法——朗讀體會

　　【把舵】

　　1、研讀賞析，理解課文內容1、2、3自然段。

　　2、有感情朗讀課文。

　　【思考與延伸】

　　1、查找《二泉映月》和阿炳的相關資料。

　　2、聽二胡曲《二泉映月》。

馬建明《二泉映月》課堂實錄 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：59

　　《二泉映月》教學設計五

　　一、板書課題，讀課題。

　　師：這是一首著名的曲子，誰創作的？關于阿炳還有什么要補充的？

　　師：同學們對阿炳還有什么了解的？（學生課前查閱了資料，回答非常精彩）

　　小結：《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上享有盛譽。

　　二、聽

　　那么，同學們想聽嗎？你準備怎么聽？

　　生：用心傾聽。

　　板書：聽

　　播放樂曲

　　聽著悠揚的二胡曲，你仿佛聽到了什么？你想說些什么？（音樂聲漸輕，伴隨著音樂學生回答）

　　教師根據學生回答板書：苦難  悲哀 凄涼 抗爭 懷念

　　這位苦難的藝人為什么能創作出這樣的名曲呢？打開書本用心地去讀。

　　三、學習課文

　　1、  學生自讀課文

　　2、  出示詞語：月光如銀   雙目失明  委婉連綿

　　月光似水   賣藝度日  升騰跌宕

　　靜影沉璧   經歷坎坷  步步高昂

　　月光照水   熱愛音樂  舒緩起伏

　　水波映月   向往光明  恬靜激蕩

　　指名讀詞語。學生橫向讀。

　　老師問：還可以怎么讀？

　　生答：豎著讀

　　（理由）

　　生答：這些四字詞語有規律的安排。1、描寫月光的2、是描寫阿炳的人生經歷，思想感情3、描寫樂曲旋律的。

　　★     這些詞語的選擇安排體現了作者的匠心獨運。

　　師：月光那么美誰來讀讀？

　　齊讀

　　師：這些詞語中有不理解的嗎？

　　（做學生的有不理解的很正常，我要感謝你提出不理解的詞語）

　　生：為什么說月光似水？

　　生回答。

　　師評點。

　　生：恬靜激蕩是一組反義詞，怎么擺一起了呢？

　　生答：樂曲有的部分恬靜，有的是高昂激蕩。

　　師：這樣體現的了樂曲的豐富、豐滿。

　　生：靜影沉璧是什么意思？

　　師：猜猜看，猜對了要表揚，猜不對也要表揚。

　　生：月亮的倒影在水里，像一塊璧玉。

　　師：這玉看上去怎樣？

　　生：光潔圓潤……

　　師：一起美美地讀讀。

　　生：賣藝度日，他攢一點點錢怎么就度日呢？

　　師：這個問題提得好，我們留到學習課文時再了解，好嗎？

　　3、  默讀課文，找出帶有“聽”的句子，并把它畫出來。

　　學生交流：指名讀有關句子

　　讀第二小節

　　師：聽泉聲的時候，師父提出了一個問題，問小阿炳：你聽到什么聲音了？

　　生齊聲答：什么聲音也沒聽到。

　　師：師父接著說：你年紀還小，等你長大了會聽到什么？

　　生：“奇妙的聲音”

　　師：奇妙是什么意思？

　　生：神奇、美妙

　　師：啊，還能從流水中聽到神奇美妙的聲音，小阿炳多么希望自己快點長大啊，像師父所說的那樣聽到奇妙的聲音。一年過去了，二年過去了，五年過去了，十多年過去了，小阿炳長成了大阿炳。

　　指名讀第三小節。

　　齊讀：他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！

　　師：誰來讀第四小節？

　　指名讀

　　阿炳來到二泉邊，聽到了什么？

　　齊讀：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　指名回答他聽到了什么。

　　生：他聽到了深沉的嘆息，聽到了傷心的哭泣，聽到了激憤的傾訴，聽到了倔強的吶喊。

　　師說“聽到了”學生接說后面的話，師板書：嘆息  哭泣  傾訴  吶喊

　　師：說阿炳聽到了奇妙的聲音了嗎？哭泣聲是美妙的嗎？

　　師：為什么阿炳沒有從流水聲中聽到奇妙的聲音，反而聽到哭泣聲？難道師父說錯了嗎？阿炳還沒有長大嗎？拿起筆，把第三、第四找出關鍵詞體會體會。

　　交流

　　生：賣藝度日（學生談自己的想法）

　　生：雙目失明

　　師：你們是怎么理解的呢？請同學們閉上眼睛（二秒鐘）你看到什么了？你看到什么了？你看什么了？你看到什么了？

　　生：沉靜在一片黑暗中，什么也看不到。

　　師：對一個人來說雙目失明是多么大的打擊啊。所以，他聽著聽著：（學生接讀）漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　師：賣藝度日，你看到過嗎？你看到錢多嗎？你看到那是什么樣的情景？

　　生描述街頭賣藝的情景（兩個學生描述）

　　阿炳呢每天這樣賣藝度日，掙幾個零花錢。

　　請你展開想象（伴著《二泉映月》老師開始敘述）

　　a、冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳怎樣賣藝？

　　b、夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣賣藝？

　　c、一天，阿炳發燒生病了，為了度日，他又是怎樣賣藝？

　　請你選擇一個畫面，想象他是怎樣度日的？

　　學生交流：

　　師：阿炳坐在二泉邊，聽著聽著，沒聽到奇妙的聲音，聽到的是：（學生接讀，再次感受）漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　師：阿炳被苦難壓倒了嗎？從哪里可以看出沒有被壓倒？

　　指名讀

　　“但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！”

　　齊讀

　　師：阿炳多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！所以聽著聽著，他聽到了深沉的嘆息，聽到傷心的哭泣，聽到了激憤的傾訴，聽到了倔強的吶喊。他要與命運抗爭。

　　師：為什么阿炳的苦難只能傾吐給月夜聽呢？

　　他的嘆息聲有人要聽嗎？生答

　　他的哭泣聲有人要聽嗎？

　　他的傾訴聲有人要聽嗎？

　　他的吶喊聲有人要聽嗎？

　　一連串的提問，激情蕩漾。

　　師：所以只能向月夜傾吐。

　　配樂朗讀，加點的地方老師領讀：

　　起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……，他愛……，他愛……，他愛……。

　　師：二泉映月起初……隨著……尾聲……

　　師：美不美？誰來讀讀？指名讀（起初……）

　　生聲情并茂地朗讀。

　　師：你哪是一個五年級的學生啊。你仿佛就是活著的阿炳。你真是阿炳的知音啊！

　　師：你聽到委婉連綿的琴聲，你仿佛聽到了什么？

　　生回答

　　師：隨著樂曲的步步高昂，升騰跌宕，你仿佛看到了什么？

　　生回答

　　師：拿起書本，和著動人的樂曲齊讀第五小節。

　　師：多么委婉的琴聲，多么感人的文字，老師也想用心地讀讀文字。

　　師范讀。“聽著，聽著……”

　　師：一位雙目失明的民間藝人，一位靠著賣藝度日的民間藝人，一個從小失去母親的民間藝人，他靠什么創作出這么偉大的作品？

　　生回答；是音樂

　　師：是音樂給了他光明，給了他美好的世界，當阿炳沉靜在茫茫的黑夜中，拉起曲子，他仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？

　　生：

　　師：當他生病時，拉起動人心弦的二胡，仿佛感受到了什么？

　　生：……師父……

　　音樂撫慰了孤寂的心靈，那是什么支撐著他度過苦難的一生，是音樂。

　　讀：他愛……，他愛……，他愛……，他愛……。是音樂帶給……是音樂……是音樂……。師：就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——（引讀最后一小節）

　　補充課外資料：小澤征爾和二泉映月

　　阿炳和楊蔭瀏都已經離我們遠去了，可映月的二泉還奔涌在我們的生命和生活中，記得，這首美妙絕倫的樂曲使著名指揮家小澤征爾由衷傾倒，他說過，二泉映月應當跪下來聽。是的，此曲只應天上有，人間哪得幾回聞？也許，惟有雙膝跪倒，才可以聊表心中的虔敬和感激。我們感激創造美的阿炳和發現美的楊蔭瀏。阿炳開掘出了他心中獨一無二的音樂泉，楊蔭瀏牽著“泉水”的手，出了山。

　　師：小澤征爾崇敬的是什么？跪的是什么精神？

　　生回答

　　師：跪的是阿炳對命運的抗爭，對光明的向往。板書：對命運的抗爭，對光明的向往。小澤征爾是跪著聽《二泉映月》，今天的我們該怎樣去領略？——用心地感受。

　　再次聆聽這動人心弦的音樂。音樂響起……

　　結束語：苦難對一般人帶來的是悲傷、哭泣，對一個跟命運抗爭、堅強的人來說，苦難是一筆巨大的財富。讓我們永遠勇敢地面對苦難吧。

　　板書：

　　聽   苦難 凄涼 抗爭  懷念

　　二泉映月              聽  沒有  奇妙

　　—對命運的抗爭     聽  嘆息 哭泣 傾訴 吶喊

　　—對光明的向往     聽  跪下

　　轉載

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馬建明《二泉映月》課堂實錄 篇9

　　作者：卜海梅    轉貼自：本站原創    點擊數：59

　　作者：卜海梅    　          

　　一、            音樂導入，激發興趣。

　　良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它能激發學生的學習興趣，并使這種興趣維持在整個教學活動的始終。在教學《二泉映月》一課前，我利用多媒體，播放一段感人的曲子，整個教室里立刻回蕩著優美又激昂的旋律，學生很快被委婉連綿、升騰跌宕的樂聲所吸引。接著教師用飽含深情地談話導入：“世界著名的指揮家小澤征爾第一次聽到這首曲子時，曾感動的流下了眼淚。他說聽這首曲子時，應該跪下來聽。究竟是什么樣的曲子，能如此打動小澤征爾的心呢？請同學們閉上眼睛，用心聆聽。”再次播放音樂。

　　這樣從音樂入手，用簡潔的語言激發起學生對這首名曲的欣賞期待，同時，努力創設情境，引導學生說說對這首樂曲還想了解些什么，從而使學生對這首曲子的作者產生強烈的感知期待。

　　二、            音像結合，感悟文本。

　　運用電教媒體進行教學，有利于實現其他教學媒體難以實現的“形真”。電化教學過程中形、聲、色、光的運用與結合，能夠有效地渲染氣氛，制造氛圍，激發學習情感，導致“情深”，引起學生與作者產生強烈的共鳴。在教學《二泉映月》的第二段（阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷程及《二泉映月》的豐富內涵。）時，讓學生在自讀的基礎上，組織學生觀看錄象（配有低沉、徐緩、真摯的解說。）。此時，學生已進入角色，進入語言所描繪的情感氛圍中。再運用投影將文中的關鍵詞、句、段顯示出來，（一）出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。”聽音樂起始部分，讀語句，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現的內涵。（二）出示：“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水音樂都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉下來。”學生欣賞樂曲第一部分，琴聲“委婉連綿”，

　　阿炳是在用琴聲表達著自己的內心情懷。引導學生讀好這一段，讀后再次欣賞樂曲第一部分。（三）出示：“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它一勢不可擋的力量

　　，表達出與命運的抗爭，抒發了對美好生活的向往。”先讓學生說說自己對這兩句話的理解，自己練習讀。欣賞音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲表達的感情。然后再次朗讀穩重描寫的樂曲的第二部分，讀出“勢不可擋”的氣勢。這樣引導學生反復朗讀

　　、咀嚼，深入領會語言文字中所蘊涵的思想感情，學生很快入情入境，朗讀起來情真意切，入木三分。

　　三、            感情朗讀，感悟內涵。

　　感情朗讀課文能夠使學生在理解文本的同時受到感染和熏陶，并培養學生的語感。《二泉映月》不光是一首曲子，他還是阿炳的一段人生經歷，更是阿炳的內心情懷，表達他與命運抗爭、向往美好生活的一種精神。學完課文后，在指導學生感情朗讀《二泉映月》時，先讓學生帶著自己的情感練讀，然后配上《二泉映月》的樂曲，讓學生輕輕地讀著課文。琴弦即心弦，琴聲即心聲，讓學生用整個心靈再一次感受那動人心弦的《二泉映月》，再配樂齊讀課文。這樣既豐富了文本解讀的內涵，又激起了學生對美好生活的熱愛，文本解讀與情感熏陶相得益彰。

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馬建明《二泉映月》課堂實錄 篇10

　　教學目標：

　　1、通過創設具體的語言情境使學生理解并感悟“賣藝度日”“坎坷”等詞語的意思。

　　2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀來表達對文本的理解。

　　3、在對文本的逐步解讀中感受和體驗民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學重點、難點：

　　指導學生認真朗讀、感悟、理解課文，從而體驗盲人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程。

　　教具準備：ppt課件

　　教學過程：

　　一、 復習導入

　　1、第一節課我們了解了阿炳的悲慘身世，十多年過去了，阿炳的師父早已離開人世。阿炳也因為患眼疾而雙目失明。他整天帶著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的貧窮和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往，又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，再一次的來到二泉。

　　2、這一次的到來和以前相比有什么不同呢？他想起了什么？下面我們帶著這個問題學習第四自然段。

　　二、學習第四自然段。

　　1、自學第四自然段，比較這一次的到來和以前相比有什么不同？這時他想起了什么？

　　（以前他是跟著師父來賞月，他看到了水面的月光如銀，聽到了淙淙的流水聲音。這一次他什么野看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。）

　　（他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經歷。）

　　2、小結：多么美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳已經無法欣賞眼前的美景，卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構成了多么強烈的對比。

　　3、一讀，指導朗讀

　　漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　4、你從這句話當中體會到了什么？

　　（這是阿炳的心聲，也是師傅的心聲，更是窮苦人民的心聲......）

　　(板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊)

　　5、二練

　　阿炳為_________而深沉地嘆息。（自己坎坷的人生）

　　阿炳為_________而傷心地哭泣。（自己師父的離去）

　　阿炳為_________而激憤地傾訴。（自己的坎坷命運）

　　阿炳為_________而倔強地吶喊。（自己追求幸福的生活）

　　6、三聽、《二泉映月》

　　（過度）師述：就這樣，一曲《二泉映月》從阿炳的琴弦上流瀉出來，它久久地回蕩在二泉池畔，久久地回蕩在我們的心里.下面我們學習第五自然段。

　　三、學習第五自然段

　　1、自由讀

　　（1）找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“——”畫出；（聽著，聽著，......他的手......瀉出來。）

　　（2）找出描寫音樂變化的語句；用“﹋”畫出；（起初......在......在......在......人生道路。）

　　（3）找出音樂表達的豐富內涵的語句，用“( 　)”標出；（月光照水，水波映月......他愛......他愛......他愛......他愛......）

　　2、交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。

　　（1）聯系上下文說說對“傾吐”的理解。

　　“傾吐”即“傾訴”。

　　（2）從“禁不住”、“不停地滑動”、可看出阿炳什么？

　　（抒發情懷的急切和全身心投入創作的狀態)

　　（3）阿炳要“傾吐”什么? （阿炳要通過琴聲傾訴自己積淀已久的情懷。贊嘆...... 懷念......思索......）

　　（4）通過什么“傾吐”?（二胡）

　　3、交流描寫音樂變化和音樂所表達的豐富內涵的語句。

　　(1)出示字幕

　　起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……

　　①再聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現的內涵。

　　②交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現出來的，又是如何通過琴聲把自己要傾吐的情懷具體表現出來的?

　　(比喻句：月光流水音符，排比句：在…在…在…)

　　③指導用徐緩、抒情的語調朗讀這一句，加深體會。自由讀，女生讀。

　　(2)出示字幕

　　隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了，它以勢不可擋的力量，表達出……抒發了……

　　①說說自己對這兩句話的理解。（阿炳通過琴聲表達自己的情感板書：看到阿炳的堅強）

　　②指導朗讀，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。自由讀，男生讀。

　　(3)出示字幕

　　月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……

　　①圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。 (舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩)

　　②樂曲表現了阿炳的什么？（悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。板書：熱愛生活，熱愛音樂）

　　③指導朗讀：他愛......他愛......他愛......他愛......(讀出他對音樂和生活的愛）

　　4、小結：正是長期積淀在胸中的種種情懷，化作創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。就這樣，一首不朽的樂曲《二泉映月》誕生了。相機指導學習第6自然段。

　　六、學習第6自然段

　　1、齊讀第6自然段。

　　2、小結：是啊，就這樣，一首不朽的樂曲《二泉映月》誕生了，幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。

　　七、 課堂教學總結

　　1、通過聆聽《二泉映月》這首美妙的樂曲，通過文本的反復學習，我們仿佛聽到阿炳深沉的嘆息、悲傷的哭泣、激憤的傾訴、通過倔強的吶喊，我們看到了阿炳的堅強，感受到了阿炳對生活的熱愛，對音樂的熱愛，說明了阿炳（板書：）敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　2、讓我們再一次欣賞這首美妙的樂曲，感受和體驗民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　3、再聽《二泉映月》完成對對聯練習

　　上聯：泉聲 琴聲 心聲聲聲入耳

　　下聯：________________________

　　八、布置作業

　　1、有感情的朗誦全文

　　2、預習下一節課學習的內容。

　　板書設計：

　　二泉映月

　　聽到：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊

　　看到：堅強

　　感到：熱愛生活，熱愛音樂

　　說明了：敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神

馬建明《二泉映月》課堂實錄 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：102

　　詩意：文本理解的一種姿態

　　——感受王崧舟老師執教的《二泉映月》

　　著名指揮家小澤征爾第一次聽到二胡曲《二泉映月》流下眼淚，激動地說“這樣的音樂應該跪下來聽”。筆者以為，這里的“跪下來”應該不是形體的姿態，而是對這首樂曲的“理解姿態”。海德格爾說，人是“存在意義”的守護者，人理解世界，世界才不失去意義。誠如斯言，或許正是小澤征爾

　　“跪下來”的理解，《二泉映月》才獲得它應有的文化價值和精神意義。作為課文的《二泉映月》，我們應該以怎樣的姿態去理解它呢？就讓我們走進特級教師王崧舟的第一范文，去感受他的“理解姿態”，去體驗他和孩子們這篇課文中的詩意棲居！

　　一首小詩，一副圖畫

　　——理解這處“景”

　　王崧舟老師把第一個教學層次定位在理解“二泉映月”這道“景”上。教學伊始，他開門見山：《二泉映月》是一首名曲，也是無錫的一道非常美麗的風景，自己讀讀課文，看看文中是怎樣描寫這一道風景的？在學生閱讀，圈畫，交流的基礎上，王老師出示了文中體現二泉景色四組詞語：茫茫月夜

　　，如銀月光；一泓清泉，蜿蜒而來；流水淙淙，靜影沉璧；月光照水，水波映月。這八個詞語形象生動，“二泉映月”這道風景的情趣、韻味都盡在其中。可是這僅僅是“教師的語文”，對孩子來說，卻是八個孤立的、似懂非懂的字眼。王老師是怎樣讓這八個詞語“復活”，成為孩子心中的一首生動別致的“詩”，腦中的一幅栩栩如生的“畫”的呢？

　　美讀。語文教學中，我們帶領孩子美美去讀的，往往是優美的句段。可是要把一個個詞語美美地讀出來，確實需要對詞語的所構成的語境有一定的體悟。學生似乎還不具備這樣的功力，于是王老師便率先垂范，用自己的抑揚頓挫的聲音感召著孩子，讓他們受到感染，融入其中。在此基礎上，王老師告訴孩子，語文不光用嘴讀，還要用眼睛讀，用眉毛去讀，用表情去讀，用姿勢去讀。在學生朗讀的過程中，王老師不時地提醒孩子，“輕輕的，柔柔的”。在一遍一遍地美讀中，盡管孩子們對詞語還沒有形成清晰美妙的畫面，但是，他們對詞語所有了心靈上的“意會”；盡管王老師心中的二泉和孩子們還有很大的差異，但是每個人心中的美是相通的，是美讓師生的心靈在誦讀中顫動起來，共振起來，靈動起來！

　　想象。王老師認為，語言文字所描述的顯像結構本身沒有什么可感性，必須借助人的聯想和想象，才能讓干癟的符號為鮮活的畫面。他沒有坐而論道，而是身體力行。感悟第三組詞語“流水淙淙，靜影成璧”時，一個女孩朗讀后，王老師對學生說：“孩子們，讓我們閉上眼睛，請她再讀一遍，隨著她的聲音，你仿佛看到了什么？”一會兒，一個孩子說，流水從石縫流淌過，月亮照在二泉中，非常的寧靜；緊接著一個孩子說，月亮映在二泉中，非常亮，非常圓；這時又一個孩子說，二泉中的月亮像一塊潔白、透明的玉石；隨后又有一個孩子說，流水淙淙地穿過石縫，流淌在二泉中，泉中月亮的影子像一塊潔白、明亮的美玉！孩子的想象的“漣漪”在不斷擴散，漸漸地，這兩個詞語豐盈了，活動了，成了一副副可觀可感的畫面。當他們再讀時，語調中，充盈著美麗，浸透出清亮。

　　體悟。如果說，美讀、想像是語言感性的點滴累積，那么體悟則是學生語言感性的統整和勃發。當孩子對這八個詞語形成了鮮明的表象，有了欲罷不能的情感時，王老師適時引導孩子將語言的“感”引向語言的“悟”。這個過程他不是一蹴而就的，而是層層推進，螺旋上升：第一步，讀著讀著，你就會發現，這不是八個詞語，其實，它就是——一副畫，一首詩！孩子是愉悅的，因為在他們的眼前，“二泉映月”在他們的眼前不再是這八個單調的詞語，而是是一幅優美流動的畫面；孩子是沉醉的，因為“二泉映月”在他們口中不再是這八個無味的詞語，而是一首韻味無窮的小詩。第二步“讓我們帶著這種感覺，讀一讀‘二泉映月’這一副畫，這一首詩吧！”此刻，孩子的誦讀應該說是

　　“其言皆出自吾之口，其義皆出自吾之心”。第三步，“當我們置身在這幅畫，品味著這首詩，是什么心情，有什么感覺？”優美、寧靜、清幽，此時，“二泉映月”這首詩，這幅畫，已沁入心脾。“讓我們帶著這種感覺讀進去，一起走進無錫惠山的‘二泉映月’！”這時，一股清泉汩汩流淌，一泓潭水碧波蕩漾，一輪明月皎潔明亮，此情此景在清純的童聲中時隱時現，閃閃爍爍！

　　“二泉映月”是一處寫在文字中的風景，王崧舟老師牢牢地扣住八個詞語，一唱三詠，給了它感性的畫面，讓孩子入情入境；給了它詩意的生命，讓孩子如癡如醉！誰說語言是文字堆砌，誰說語文教學是文字的肢解，在王老師的語文課上，我們感受的語言是一幅幅畫面，是一行行詩句，我們體驗的語文教學是還語言以感性的存在，還兒童以感性的生命！

　　一段坎坷，一片情懷

　　——理解這個“人”

　　王崧舟老師把這篇課文教學的第二個層次建構在理解“阿炳”這個人身上。阿炳是個怎樣的人？他在這首曲子中表達怎樣的情懷？這兩個問題成了貫穿課堂的主線，成了王老師精心構筑的“宏大敘事”，也成了學生詩意理解阿炳的切實

　　“抓手”。要知道，讓今天的孩子去理解一個舊社會的人，是有距離的；讓天真的孩子去解讀一個盲人的心聲，是有挑戰的；讓稚嫩的心靈跟進一個藝術家的豐富的情感世界，是有障礙的！但是作為聽課者，王老師卻讓我們獲得了“面朝大海，春暖花開”的感覺！

　　走進一個盲人的“坎坷”。王老師一開始從

　　“二泉映月”這道風景入手，并勾勒得如詩如畫，是有深意的。“二泉映月”越是美，對盲人阿炳來說，越是一個悲劇，越烘托出他坎坷的命運，這體現了一個命題：“悲劇將人生有價值的東西毀滅給人看”。王老師就是想將“二泉映月”這樣的美景“毀滅”

　　給孩子看，利用審美“落差”，讓他們內心產生強烈的情感體驗——

　　師：同學們，這一切的一切對于雙目失明的阿炳來說，意味著什么？雙目失明，意味著什么？他看的見嗎？

　　生：看不見。

　　師：他看到了是什么？兩個字。

　　生：黑暗。

　　師：意味著什么？

　　生：意味著他以后可能……

　　生：黑暗。

　　師： “茫茫月夜，如銀月光”，對雙目失明的阿炳來說意味著什么？

　　生：黑暗。

　　師：“一泓清泉，蜿蜒而來”，對雙目失明的阿炳來說意味著什么？

　　生：黑暗。

　　師：“流水淙淙，靜影沉璧”，對雙目失明的阿炳來說意味著……

　　生：黑暗。

　　師：“月光照水，水波映月”，對雙目失明的阿炳來說意味著……

　　生：黑暗。

　　師：黑暗，除了黑暗，還是黑暗。就在這無邊無際的黑暗中，就在這無始無終的黑暗中……

　　有了這樣的情感墊底，阿炳的“坎坷”似乎在學生心中有了“附著點”。當孩子讀著阿炳二泉的月夜中所聞所思時，“坎坷”兩個字不禁躍上心頭，揮之不去。“讀到坎坷，誰冒出問題來了？”王老師鎖定“坎坷”不放松，步步跟進，層層剝筍。有的孩子說，阿炳有哪些“坎坷”的經歷？有的孩子說，阿炳在“坎坷”面前，有沒有折服？隨著問題，孩子對阿炳的理解逐步深入，心頭上的“坎坷”也越發濃郁。首先是文字中浸潤：課文哪些地方回答了大家提出的問題？——“阿炳整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往”。其次是場景中的感染：同學們，阿炳生活的時代離我們很遠。你可以用你自己的想象，用自己的心靈走進阿炳的那個時代，走進阿炳的生活。也許在一個煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也許在一個大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？也許因為他雙目失明而撞上了一攤水果，你看到了什么？也許他在破舊不堪的房子里，你看到了什么？來把你看到的畫面形象寫成幾句話。文字的浸潤，場景的感染，讓孩子們感同身受，似乎他們就是雨雪交加中，沿街乞討的阿炳，就是一貧如洗，病倒在床上的阿炳。此時的“坎坷”就寫在他們的眼中，就寫在他們心中，就流淌在他們的文字中。讀著阿炳的

　　“坎坷”，寫著阿炳的“坎坷”，經歷著阿炳的“坎坷”，此時阿炳的“坎坷”，已隨著淙淙的流水聲在孩子們心中幻化成

　　“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊”。盡管孩子們理解的“坎坷”還處在感性的層面，但是讀出來時，卻浸透了濃濃的情愫！

　　融進一個藝人的“情懷”。一個網友在傾聽了阿炳的《二泉映月》后寫道：“聽了他的音樂，回顧他的人生，我痛哭流涕，還不如不知道作者的身世好！”（摘自人民網）可見，阿炳的“坎坷”身世，為我們傾聽他的音樂《二泉映月》搭建了背景，也為學生心靈深處的“痛哭流涕”鋪墊了情感基石！這也許就是王崧舟老師的得意之處，高明之處。隨著委婉連綿、跌宕起伏的《二泉映月》樂曲起，課堂里靜極了，孩子的稚嫩的面龐充滿了凝重，他們已經在音樂的帶領下，悄然進入了藝術家孤苦的內心情懷，與他同聲“歌唱”，與他盡情“表白”。音樂聲止，王老師就讓孩子從文中找出描寫曲子的段落，“帶著音樂留給你印象，帶著音樂傳給你的情緒去讀一讀這段話”。音樂和文字相互滲透，互為補白，形成了“互文”，這就是朱莉婭·克里斯蒂娃曾說過的：“每一個文本把它自己建構為一種引用語的馬賽克；每一個文本都是對另一個文本的吸收和改造”。在文本和音樂的互動中，孩子們似乎讀懂了阿炳滲透在文字中的心聲，似乎聽懂了阿炳寄托在音符中傾訴。王老師把握了“火候”，讓學生宣泄出自己蓄積已久的情懷：“從文字的字里行間，從音樂的跳躍的音符中，你聽到了什么聲音？”真是一石激起千重浪，教室里情感激蕩。有的孩子聽到了阿炳對坎坷命運的“抗爭”，有的孩子聽到了阿炳對光明和美好生活的“向往”，有的孩子聽到了阿炳對音樂和生活的“熱愛”，有的孩子聽到了阿炳對師傅的思念……王老師順勢點撥：你們聽到的這一切的一切哪里是阿炳的琴聲呀？這都是阿炳積淀已久的情懷呀！這時的課堂，已達到琴瑟合璧，物我交融的境界！

　　有句外國諺語說得好，“千萬不要輕慢底層的陌生人，那可能是化裝的天使！”

　　其實阿炳就是一個化了裝的“天使”。為了讓孩子走進阿炳，王崧舟老師借助審美“落差”，將阿炳的“坎坷”，從孩子的心頭喚醒；借助文字和想象構建的情境，將阿炳“坎坷”活化成一個個活動的畫面，讓學生滲入其中，情動于衷。為了讓孩子融進阿炳，王老師借助樂曲和文本的互文性，不斷召喚，不斷催化，使孩子逐步融化進阿炳的情感世界，心靈有了感應，體驗有了升華，一個面對坎坷不折不撓的盲人藝術家在他們心中漸漸有了“圣光”，變得高大，變得圣潔！

　　一次傾訴，一種力量

　　——理解這首“曲”

　　教學的第三部分進入了尾聲，可以說歸途如虹。王崧舟老師最大的“看點”就在引導孩子對《二泉映月》這首名曲理解。作為一名盲人，阿炳肯定是坎坷的；作為一名藝術家，阿炳無疑是孤獨的。面對著命運的坎坷，面對著人生的孤獨，他唯一的傾訴方式就是音樂，但是在那個世道，阿炳的《二泉映月》卻是一曲無人理解的“精彩”，這成了藝術家心頭最大的悲，最大的痛！我們就來欣賞王老師是怎樣將這稀聲的“大音”融會在學生的認知之中，建構在學生的心靈之上，從而產生震撼人心力量的！

　　溶解在月光里的傾訴。這篇課文的教學始于“二泉映月”這處景觀，月光與泉水相互映襯，相互交融，美輪美奐。這篇課文的教學也終于“二泉映月”這處景觀，此時，月光泉水已不再是月光泉水，而成了阿炳琴弦上跳動的音符；此刻，月光泉水已不僅僅是月光流水，已成了阿炳琴聲里唯一的知音。如果一開始“二泉映月”是自然意義上的景觀，那么結尾的“二泉映月”已成了精神意義上寄托！這前呼后應，首尾相貫，不單單是王崧舟老師追求的“曲院風荷”般精致的教學格局，更是孩子對這篇課文，對這首樂曲在認知層面上的質的飛躍。我們通過下面的片斷，來分享一下王老師“化”景為曲，“化”曲為景的感人場面——

　　師：在20年代，那個世道，那個社會，有人聽得懂他對琴聲發出感嘆嗎？

　　生：沒有人聽懂他的憤恨。

　　師：有人聽懂他的懷念。

　　生：沒有人聽懂他對師父的懷念。

　　師：有人聽懂他的思索嗎？

　　生：沒有 。

　　師：有人聽懂他社會的控訴嗎？

　　生：沒有人。

　　師：沒有人聽懂他的情懷，只有——

　　生：“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，蜿蜒而來；流水淙淙，靜影沉璧；月光照水，水波映月。”

　　師：是啊，他的情懷只好傾訴給了，這——

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

　　師：他的這一片情懷只好托付給了，這——

　　生：一泓清泉，蜿蜒而來。

　　師：他的這一片情懷只好托付給了，這

　　生：流水淙淙，靜影沉璧。

　　師：他的這一片情懷，一段人生只好托付給

　　生：月光照水，水波映月。

　　師：這就是……

　　生：二泉映月

　　師：這就是……，讀（指板書）——

　　生：一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。

　　王崧舟老師對樂曲《二泉映月》的這樣解讀，是充滿感性的，充滿詩性的，充滿靈性的！讓學生體悟到原來委婉動人的琴聲是阿炳在月光泉水下的一次人生坎坷的訴說；原來跌宕起伏的旋律是阿炳在月光泉水下知音難求的悲憤；原來樂曲《二泉映月》是一次源于月光泉水的傾訴，是一次借助月光泉水的傾訴，是一次面對月光泉水的傾訴！

　　留駐在心靈間的力量。有一位音樂評論家說，樂曲《二泉映月》是“哀而不悲、怨而不怒”的，因為盡管這首樂曲描繪的是苦難、品味的是苦難，但是帶給人們的卻是一種超越苦難、戰勝苦難的精神動力。在上述的教學片斷中，王崧舟老師的解讀就充分地體現了這樣的理解，他所要追求的是，不僅僅讓今天的孩子理解阿炳的苦難，更重要的是，感受阿炳在苦難中永不放棄對美好生活向往和追求的高尚情懷。哪怕對著泉水，哪怕對著月光，阿炳也要思考，阿炳也要追求，阿炳也要熱愛！因而月光下，泉水旁，那連綿不絕的琴聲就是他不折的脊梁，不屈的精神。這種精神是超越音樂的，是超越時空的，是王老師在孩子心靈深處悄然播下的一粒“種子”。隨著孩子的年齡的增長，這粒“種子”就會生根發芽，成為流淌在他們血液中，駐扎在精神里的一股強大的力量！這其實就是對樂曲《二泉映月》最美的理解，最詩意的詮釋。

　　金生鈜博士在其論著《理解與教育》一書中寫道：“精神是通過理解不斷‘站立’起來的，也就是人的‘站立’起來，這其實就是一個經歷。”筆者深以為然，覺得王崧舟老師執教的《二泉映月》就是通過“理解”而建構起來一個認知經歷。在這個經歷中，“詩意”成了一種最美的姿態，它讓“二泉映月”這處景觀走出文字，走進了孩子的視野；它讓盲人藝術家阿炳穿越時空，矗立在孩子的心中；它讓《二泉映月》這首名曲走下圣壇，走向了孩子的精神！

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馬建明《二泉映月》課堂實錄 篇12

　　一、教學要求

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　　2、學會本課19個生字，綠線中的10個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。

　　4、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、教學重難點

　　在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

　　三、教學時間：3課時

　　四、預習要求

　　1、收集阿炳的生平資料，對阿炳生世有必要的了解。聽聽《二泉映月》這首曲子。

　　2、讀讀課文，劃出生字新詞，在生字上注上拼音。

　　3、不理解的詞通過查字典并能聯系上下文解決。

　　4、有疑問的地方作上記號。

　　5、初步理解下列詞語：

　　縈繞 倔強 飽經風霜 升騰 跌宕

　　坎坷 積淀 委婉 連綿

　　五、教學準備

　　1、將《阿炳生世錄》材料課前印發給學生。

　　2、錄音帶2盤，《二泉映月》和配音朗讀。

　　3、第五自然段部分內容打印。

　　4、第4自然段最后一句打印。

　　5、詞語卡片：

　　飽經風霜 賣藝 度日 度日如年 靜影 沉璧 坎坷

　　第一課時

　　一、播放《二泉映月》，導入  新課。

　　1、同學們，喜歡欣賞音樂嗎？為什么？(音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……)今天這節課上，王老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺。

　　2、播放樂曲《二泉映月》(節選)

　　3、談談聽完樂曲后的感受

　　(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……)

　　4、了解曲名

　　同學們，你們知道這首曲子叫什么名字？

　　板書課題：二泉映月

　　二、明確學習目標，了解阿炳生世。

　　1、同學們，這首曲子的名字叫《二泉映月》，而我們今天學習的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫“二泉映月”。看了課題，你想了解關于“二泉映月”的哪些問題。

　　(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？

　　(2)在什么情況下譜寫的。

　　(3)這個曲子表達了怎樣的思想感情。(老師依次在課題后打上？)

　　師：上述問題，只要通過認認真真、仔仔細細地讀書，就很容易解決。

　　2、同學們，我們先來解決第一個問題，通過課前預習，誰能說說這首曲子是誰譜寫的？

　　3、課前，王老師要求大家聽聽《二泉映月》的曲子，并收集有關阿炳生世的資料。現在誰來說說你對阿炳有哪些了解。

　　三、精讀1~4節，了解創作背景。

　　1、同學們，下面我們來討論第二個問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創作的呢？請帶著這個問題反復讀讀1~4節，要把這四小節讀正確、讀通順。

　　2、學生自讀，老師巡視。

　　3、分節指名朗讀。

　　教師評價并隨機點撥：

　　(1)出示“飽經風霜”一詞指導朗讀好這個詞和所在的句子。

　　(2)出示“賣藝度日”一詞，從這個詞中你體會到什么？出示另一個成語：度日如年。這句話該怎么讀？

　　4、同學們，阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》的，哪一節回答了這個問題？(第4自然段)再細細讀讀第4自然段，然后自己試著說說阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》這首曲子的？

　　5、指名說，暢所欲言，教師隨機板書：

　　時間：中秋夜

　　地點：二泉

　　環境：月光、流水

　　心境：想到……聽到……

　　6、再指名練說，把板書中的關鍵詞都用上，完整地說清阿炳創作二泉映月的背景。

　　7、再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？

　　(1)什么叫“靜影沉璧”？(出示詞語，結合插圖體會)

　　(2)“他似乎聽到了深沉的嘆息，……”一句怎么理解？

　　①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。

　　②以四人小組為單位，結合阿炳的生世，體會體會這句話的含義。(從課文第3節和閱讀材料中去找答案)

　　③四人小組討論，推薦一名代表匯總。

　　④請四人小組的代表發言，老師隨機點撥體會“坎坷”“飽經風霜”等詞。

　　⑤指導有感情地朗讀這句話。

　　8、指導朗讀第4節。

　　同學們，第4小節寫到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構成了多么強烈的對比。我們要通過有感情的朗讀來體會他當時創作《二泉映月》時的情境。

　　(1)指名讀，評價。

　　(2)集體朗讀。

　　四、小結

　　同學們，這一堂課同學們圍繞課題提出了三個問題，通過讀書和討論，已經解決了兩個問題。(老師把課題旁的前兩個“？”擦掉)還剩下的這個“大問號”我們下一堂課再來解決。

　　第二課時

　　一、復習導入  

　　(課前寫上第一課時的板書，倒好錄音帶)

　　教師用語言創設情境，導入  課文

　　同學們，在一個中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語能對誰說。他是個藝人，此時，他要借用琴聲來傾吐自己積淀已久的情懷。

　　板書：傾吐

　　二、學習第5節

　　1、當時的阿炳是怎么做的呢？(出示插圖，用實物投影儀)誰能有感情地讀一讀第5節的前面三句話，把我們帶入當時的情景。

　　(1)學生自讀自練

　　(2)指名讀、評價

　　2、緊接著，課文用優美的文字描繪了阿炳拉出的琴聲的旋律和其中包含著的思想感情。(出示段落)這也是我們要解決的主要問題。

　　(1)師：同學們，這段話在文字上寫得很有特色，請大家先反復地朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達上的特色。

　　(2)學生自讀自悟，老師巡視，個別交流點撥。

　　(3)指名談感受。

　　①三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊含的思想感情。(教師劃出描寫旋律的句子)

　　②語句表達比較整齊。(教師圈出重點詞：贊嘆、懷念、思索；表達、抒發；愛、愛、愛、愛)

　　③指名讀好這段話，讓大家完整地體會這段文字在表達上的特色。

　　3、引導質疑

　　同學們，剛才讀的這段文字，就是阿炳拉出的琴聲的旋律和包含的思想感情，課文寫得清清楚楚，明明白白。但是你是否感覺到還有哪些句子或詞語體會得還不夠深刻。

　　(1)學生質疑。老師圈出重點詞語，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激蕩”。師問：想用什么方法來加深體會？

　　(2)播放配音朗讀的磁帶。在配音朗讀中體會“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語的意境以及旋律中的思想感情。

　　4、開展朗讀比賽

　　(1)師：同學們，通過剛才的聽讀欣賞，你對這段文字的理解是否更加深刻了。下面開展一次朗讀比賽，全班分四個組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。

　　(2)各組推薦一名同學到講臺上。

　　(3)師：除了四位選手外，其它的同學都是評委。都有權發表你的觀點。為了提高本次比賽的質量，讓選手朗讀得更好，讓評委點評得更好，我建議大家各自先好好地再朗讀一遍，以作好賽前的充分準備。全體學生自讀自練。

　　(4)四位選手依次朗讀，并依次評價，最后評選出冠軍，對其余三位也給予鼓勵。最后再讓冠軍者談談獲勝的經驗。

　　5、同學們，從這段文字中我們體會到了樂曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，這樣，本課的主要問題也解決了。(擦掉課題旁的“？”)這段文字寫得好不好？想不想把它背下來。老師暫且用“|”把它分成三部分，你只要背誦其中的一部分就可以了。其中第三部分內容最長，也最難背，不知有哪些同學敢選擇第三部分來背。

　　(1)熟讀試背。

　　(2)指名背誦。

　　三、遷移寫話

　　1、師：同學們，第一課剛上課時，王老師讓大家聽了一小段《二泉映月》二胡曲，并且憑直覺談了感受，通過學習了課文，現在再來聽聽這首《二泉映月》的曲子，你一定會談出很多的感想。阿炳把對人生的體驗和追求通過樂曲告訴了我們，此時你想給阿炳說些什么？請把想說的話寫下來。

　　2、交流，老師點評、修改。

　　四、課外作業 

　　1、背誦4、5自然段。

　　2、在觀察的基礎上完成練習4。

　　板書設計 ：

　　二泉映月

　　中秋夜 二泉 月光 流水

　　想到……聽到……傾吐……