《嫦娥奔月》教案（通用20篇）

《嫦娥奔月》教案 篇1

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.借助課文具體的語言材料，領略課文的意境美，感受嫦娥的心地善良、

　　舍己為民的品質為民造福的品質。

　　教學重點：有感情朗讀，充分感悟

　　教學難點：感悟朗讀  表演

　　教學準備：

　　投影

　　教學過程：

　　一、導入新課　　　　

　　同學們，你們知道每年的農歷八月十五日是什么節嗎?(是人們企盼團圓的中秋佳節)人們為什么把這一天定為企盼團圓的中秋佳節呢?讓我們一起來讀一讀神話故事——嫦娥奔月。學生齊讀課題。

　　讀了這個題目，你想知道些什么?

　　二、精讀課文第一段

　　1.指名讀課文第一段。

　　同學們，說說讀了這一段你知道了什么。

　　2.討論：“苦難”是什么意思?(痛苦和災難的意思)文中的“苦難”指的是什么?讀第l自然段，注意突出“直”、“實在”、“無法”等詞語，體會老百姓遭受的苦難。

　　4.練讀，表現出后羿的力大神勇。后羿是怎樣為老百姓解除苦難的?請畫出有關的動詞。(登上、運足、拉滿、射下等)同學們，這些詞寫出了后羿的力大神勇，讀書時要注意突出這些詞。

　　5. 說說你覺得后羿是怎樣的人？

　　6.朗讀課文第一段。

　　三、精讀課文第二段

　　1.默讀課文第二段，邊讀邊想：逢蒙是個怎樣的人?嫦娥是個怎樣的人?畫出文中有關語句。

　　2.討論：逢蒙的奸詐貪婪表現在哪些地方?

　　(“一心想把后羿的仙藥弄到手”、“假裝生病”、“手提寶劍”、“迫不及待”、“威逼嫦娥”、“翻箱倒柜”、“四處搜尋”等詞語寫出了逢蒙的奸詐貪婪)

　　3.嫦娥的善良機智又表現在哪些地方呢?

　　(“經常接濟生活貧苦的鄉親”、“讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎?”、“與逢蒙周旋”、“疾步向前”、“一口吞了下去”等詞句反映了嫦娥的善良機智。)

　　4.教師引讀第5自然段。

　　（1）第二件事情是關鍵，這件事是因一個人而生，那個人就是——逢蒙。那是一個奸詐貪婪的小人。“奸詐”體現在哪兒？“貪婪”呢？（“把仙藥交出來！”）面對逢蒙的威逼，嫦娥是怎么做的？

　　（2）“周旋”，什么叫“周旋”呢？這樣，我們來演一演，我來演那個奸詐貪婪的逢蒙，誰來演嫦娥？

　　（學生上臺表演）

　　逢蒙：快把仙藥交出來？

　　嫦娥：仙藥？什么仙藥？

　　逢蒙：別裝蒜了，你丈夫后羿從西王母那兒得到的，那天，你丈夫把藥交給了你，是你藏起來了，說，藏在那兒了？

　　嫦娥：你一定聽錯了，那天是他采的草藥賣了錢當我藏起來的。逢蒙兄弟，你缺錢嗎？我送你一些。你先坐下，喝口水，我來給你拿。

　　逢蒙：哼，別跟來這一套，我不會聽錯的。（接著翻箱倒柜搜起來）

　　（3）與扮演嫦娥者交流：你為什么要與逢蒙周旋呢？（照應課文中的“心想”）當周旋失敗后，你又為何一口吞下仙藥？（進一步強化“心想”）

　　（4）多善良的嫦娥啊，誰來將第5自然段來讀一篇，再現那個驚心動魄的場面。

　　5、（接著學生），嫦娥吃了仙藥，突然身體就變輕了，飄飄悠悠飛了起來……（讀那段文字）

　　6、現在我們感覺這段文字美，是不是又多了一個理由，那是——因為嫦娥的心美。

　　7、嫦娥的心是美的，但嫦娥此刻的內心你能體會到嗎？你愿意成為的嫦娥的知音嗎？請你用一個詞語描述嫦娥此刻的心情。

　　（1）欣慰——可以讓鄉親們少受到傷害，救了鄉親

　　（2）遺憾——不能再為鄉親們排憂解難了

　　（3）留戀、不舍——留戀人間的生活，這人間有他的丈夫，那位勇猛無比的后羿。

　　8.嫦娥吃了仙藥后，怎樣了呢?請同學們先看圖，再讀讀課文第6自然段。

　　“飄飄悠悠”是什么意思?(在空中輕緩地浮動)怎樣才能把嫦娥這飄飄悠悠的樣子讀出來呢?(讀的時候要放慢語速)你覺得這段話寫得怎樣?(寫得很美)美在哪兒?(“飄飄悠悠”、“灑滿銀輝”、“碧藍碧藍”、“一輪明月”等詞寫得很美)

　　教師范讀，學生自由讀。

　　四、精讀課文第三段

　　1.輕聲自由讀課文第三段。請同學們圈畫出后羿找妻的詞語。

　　(“焦急地沖出門外”、“連聲呼喚”、“不顧一切地追去”等詞語)

　　2.讀了這些詞語你能體會出后羿當時的心情嗎?(找妻時的急切心情)誰能把后羿找妻時的急切心情讀出來?

　　3.鄉親們對嫦娥的思念之情又體現在哪兒呢?(“擺上”、“祝福”等詞表明鄉親們想念好心的嫦娥)

　　五、布置作業：

　　搜集其他神話故事。

　　六、板書設計：

　　5 嫦娥奔月

　　后羿    力大無比

　　嫦娥    善良機智

　　逢蒙    奸詐貪婪

《嫦娥奔月》教案 篇2

　　第一課時

　　教材分析： 《嫦娥奔月》是蘇教版六年制第九冊第五課的課文。這篇神話故事內容淺顯，線索清晰，文字簡潔優美，情節生動，適合學生有感情地朗讀和復述。

　　教學要求：

　　1、能借助語言文字材料，感受課文的優美意境，學習人物的優秀品質。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學會本課生字新詞。

　　4、培養學生的想像力，能創編情節合理的小故事。

　　本課重難點： 通過課文中的關鍵詞句感悟人物的特點是本課的教學重點。對人物心情的準確把握是教學的難點。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、中秋節是什么時候？

　　2、提到了中秋節，你會想到些什么？（吃月餅、賞月、家人團聚……）

　　3、那么，中秋節，你的心情怎樣呢？

　　4、今天，我們將要學習的一個神話故事就發生在八月十五。

　　二、學習生字詞。

　　1、請學生分組自學，同時出示自學要求：　　

　　（1）、請從字音、字形、字義等方面自學生字詞。　　

　　（2）、各組派出“小老師”展示自學成果。　　

　　（3）、將小組內還未解決的詞語寫在前面的小黑板上。

　　2、檢查自學情況。請“小老師”講解并進行經驗交流。

　　三、讀講課文。

　　1、自讀課文，思考討論：課文中的主要人物有哪些？

　　2、請大家分別說說這些人物的特點。　

　　【通過讓學生探究，讀中感悟】

　　關于嫦娥：　

　　（1）、生：“后羿的妻子嫦娥，是個美麗善良的女子。她經常接濟生活貧苦的鄉親，鄉親們非常喜歡她。”從這兒我知道了嫦娥美麗善良。“經常接濟”正反映了她的善良，“非常喜歡”其實也說明了嫦娥善良，對老百姓很關心。　　　

　　指導朗讀。　

　　（2）、生：“于是，她便機智地與逄蒙周旋。”這里告訴了我們嫦娥很機智。　　　　　　　　　師：大家還能從哪些詞體會到嫦娥的機智呢？　　　　　　　　

　　生：“眼看就要”說明情況危急。“疾步向前”、“一口”說明茶館額動作之快，使逄蒙來不及阻止，這就是機智的表現。　　　　

　　師：你剛才說當時情況危急。那么如果把嫦娥換成其他人，或許會出現什么情況？　　　　　（從討論中讓學生明白嫦娥也很勇敢）　

　　（3）、生：“鄉親們很想念好心的嫦娥……”這里也直接交代了嫦娥的特點是心好。

　　關于后羿：　

　　（1）、生：第二自然段告訴我們后羿的特點是力大無比。其中“拉滿”、“嗖”、“一口氣”都體現了后羿的這個特點。　

　　（2）、生：從后羿對太陽說的話中可以看出后羿在威脅太陽，說明后羿很神勇。　　　　

　　師：其中有個詞不準確。　　　　

　　生：不該用“威脅”，用“命令”更好一些。　

　　（3）、生：從“很多人拜他為師，跟他學習武藝。”我體會到后羿武藝高強。他也是一位稱職的好師傅，無私地為大家奉獻。　

　　（4）、生：“可是，后羿不愿意離開嫦娥，就讓她將仙藥藏在百寶匣里。”從這里可以看出他對妻子一往情深。　　　　

　　師：對，這就是重感情。對家人能夠關心、愛護，這同樣是一種美好的品質。　

　　（5）、從第七自然段的“焦急”、“連聲呼喚”、“不顧一切”也能體會出他對嫦娥的深情。

　　師：請你讀讀這部分。　　　

　　指導朗讀。　　　　

　　師：“啊！”這個字說明當時后羿心情如何？　　　　

　　生：他發現了妻子竟然在月亮上，很驚訝。　　　　

　　生：他終于找到嫦娥了，也許還有幾分激動。　　　　

　　師：“嫦娥、嫦娥”應該怎么讀？　　　　

　　生：帶著著急的心情讀。　　　　

　　指名讀、齊讀。　　　　

　　師：讀著讀著，我們自己仿佛就是后羿，在一聲聲呼喚著嫦娥的名字。這時，會想些什么呢？

　　生：我再也見不到嫦娥了。　　　　

　　生：難道就這樣永別了嗎？　　　　

　　生：嫦娥，只要我還有一口氣，我就不會停下腳步。　　　　

　　師：此時，大家的心情又怎樣呢？　　　　

　　生：我真的很傷心。　　　　

　　生：我很難受。我想到后羿再也不能和嫦娥相聚了，或許他茶飯不思，從此借酒澆愁……

　　關于逄蒙的性格特點可以讓學生從第五自然段的關鍵詞入手，邊讀邊悟。

　　3、選一些你喜歡讀的內容讀給大家聽，然后說說為什么要選擇這個內容來讀。其他人談談聽后的感受，可以評論讀得如何，可以說說從聽到的內容中感悟到什么。（此時，同學們有的選擇了意境優美的語句朗讀，有的選擇了適合情感表達的語句朗讀。）

　　四、質疑問難。　

　　【通過這一環節，取得反饋，以便在第二課時中更好地滿足學生的學習要求】

　　生：昆侖山高嗎？

　　師：你猜呢？課后也可以查查資料，到時候你會有更多的收獲。

　　生：后羿是神仙嗎？他會飛嗎？（針對這個問題，老師可以引導學生從課文中找出答案。）

　　生：逄蒙最后怎樣呢？

　　生：后羿和嫦娥最終有沒有相聚呢？

　　生：題目中為什么用“奔”？

　　生：月亮上漂亮嗎？有人嗎？

　　生：嫦娥怎么偏偏飛到月亮上去了？……

　　五、課堂練習。

　　1、同學們剛才提了不少疑問，其實，課文為了突出重點，沒有必要面面俱到，什么東西都寫。正因為如此，課文中有不少地方給我們留下了想像的空間，我們又知道了這些主要人物的性格，那我們何不發揮想像，編一些故事出來。比如：后羿失去嫦娥之后的失落，逄蒙的下落如何，嫦娥的善良還會表現在什么地方，嫦娥來到月宮后又發生了什么事……

　　2、老師讀兩篇學生的例文，讓學生說說哪一篇好，好在那里。　【通過此環節讓學生明白應該抓住重點寫具體】如果大家像書上這樣，寫出周圍的環境，人物的動作、神態、語言、心情……那就更好了。

　　3、學生練筆。

　　第二課時

　　一、詩詞導入，體會環境之美

　　1.師吟：明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闕，今夕是何年，我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒：(配樂：幽怨婉轉的古箏曲)

　　2.這里的宮闕指的是哪里?我欲乘風歸去，為何又不去呢?恐什么?(月宮寒)

　　二、緊扣“情結”，感受形象之美

　　1.射日英雄后羿的妻子嫦娥為什么要奔向這寂寞冷清之地呢?請同學們自由朗讀課文3—6自然段：

　　2.請同學們再瀆課文3—6自然段，你覺得逢蒙是怎樣的人?嫦娥呢?從哪些地方可以看出來，分別用“ —— ”“ ～～～ ”畫出來。

　　3.逢蒙是怎樣威逼的?嫦娥又是如何與之應對的呢?文中用了一個詞叫“周旋”，誰愿意扮演美麗的嫦娥與之周旋?“周旋”是什么意思? (1)小小組討論表演 (2)大組交流，請兩個同學分角色表演：

　　4.同學們，如果此刻你就在嫦娥身邊，此情此景，你會( )?為什么?

　　5.師問扮演嫦娥的同學：您想到這個后果了嗎?在你吞藥的剎那間，你想到了什么?

　　6‘善良的嫦娥將永遠離開她愛的和愛她的親人、鄉親、家園。多么無奈、多么凄涼、多么美麗：

　　7.齊讀課文第六自然段：

　　8.后羿回來后不見妻子，他會怎么想呢?同學們自由讀課文第7自然段：

　　9。可以用哪些詞形容他此刻的悲痛?(肝腸寸斷，悲痛欲絕……)

　　10.師小結：是呀，他多么愛他的妻子呀。為了守在她身邊，他才沒有吃靈藥。 11。齊讀課文第7自然段。

　　12.嫦娥深情地凝望著痛不欲生的親人，她會遙遙地說些什么呢?

　　13.師總結：美麗、善良、多情的嫦娥為了正義忍受孤凄、獨守廣寒宮：這就是嫦娥奔月的故事，一個動人的傳說。

　　三、升華感情，驚嘆意象之美

　　1.有月的夜晚，我們仔細聆聽，也許會聽到千年前的思念之音-后羿于月下徘徊低吟，嫦娥月中傳來錦書—于是，有心聆聽的詩人、詞人創作了大量借月抒發思念之情，離別之苦的千古絕唱，誰愿意吟誦這些詞句?(提供眾多詞句供學生選擇：如：十年生死兩茫茫……，明月夜、短松崗；多情自古傷離別……楊柳岸，曉風殘月；無言獨上西樓，月如鉤……)

　　2.因為一個(動人)的傳說，因為有了(美麗)的嫦娥，因為英雄心頭的淚，便有了一輪(多情)的月：讓我們心懷千年前裙袂飄飄的廣寒仙子，讓我們共同祝愿美好的情感永駐人間，共同“把酒問青天”。師高舉杯子，與學生在音樂聲中共吟“水調歌頭”：

《嫦娥奔月》教案 篇3

　　知識目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　能力目標：

　　精讀課文，感受課文的意境美，感受嫦娥的心地善良、為民造福的品質。

　　情感目標：

　　學習嫦娥心地善良、為民造福的品質。培養正確的價值觀、人生觀。

　　教學過程：

　　一、從圖引入

　　1、今天我們繼續學習美麗的神話故事——（讀題）《嫦娥奔月》。提起“嫦娥奔月”，我們頭腦里就會出現一幅畫。你仿佛看到了什么?

　　2、文中也有一幅插圖,看，引說：碧藍碧藍的——夜空，衣帶飄飄的——嫦娥，圓圓的——月，感覺怎樣？（板書美）

　　3、課文中有一段話具體描寫了嫦娥奔月的這幅畫面，能找到嗎？(指名讀)

　　4、大家也來讀讀這段話，看看哪些詞一下子就跳入了你的眼簾？

　　(“飄飄悠悠”從中你感受到嫦娥飛的時候怎么樣?

　　“碧藍碧藍”從中你感受到什么?) 指導讀好詞

　　5、讀好了這些詞，再來讀這段話，相信大家會讀得更美。誰來讀讀？

　　6 齊讀。（一邊讀，一邊展開想象。）

　　二、揣摩人心

　　1、多美的畫面，那僅僅是畫面很美嗎，更美的是什么？迅速瀏覽3-6自然段，思考思考。

　　2、人更美：嫦娥的心靈美具體表現在哪兒呢？請同學們自由讀.4-5自然段，邊用直線畫出有關句子。

　　4　學生讀畫后，我們來交流。

　　*　（1） “接濟”就是（ ），你能想象嫦娥是怎樣接濟貧苦的鄉親們的嗎？

　　村東的王二家沒米下炊了，嫦娥知道了，就（ 　　　　　　　　）村西李三家孩子的衣服破得沒法穿了，嫦娥知道了，就立即（ ）；（ ），嫦娥知道了，就（ ）

　　這種給以物質上的具體援助，就叫——“接濟”，像這樣事例說也說不完，所以鄉親們都——十分喜歡她。

　　（2）這里涉及到一個人，那個人就是——逢蒙。那是一個怎樣的人？

　　““奸詐貪婪” 體現在哪兒？快速默讀第5自然段，圈畫出關鍵的詞句，說說你的感受。（ “一心、迫不及待、闖進、威逼嫦娥把仙藥交出來！”）

　　想想逄蒙會怎么威逼嫦娥的？

　　面對逢蒙的威逼，嫦娥有沒有害怕？（師：面對敵人的威逼，嫦娥絲毫沒有害怕，她心中只有一種想法:引讀）

　　“周旋”，什么叫“周旋”呢？文中指 相較量。剛才大家都想象了逢蒙是怎樣逼迫嫦娥的，那嫦娥是怎么應對的呢？請大家展開想象的翅膀，同桌互相演一演。

　　點評 看了他們的表演，你們覺得怎么樣/　　　　　　

　　采訪 與扮演嫦娥者交流：你為什么要與逢蒙周旋呢？

　　剛才我們一起走進了嫦娥的內心，此時此刻你覺得嫦娥又是怎樣的人？（機智 勇敢）

　　引讀“逢蒙見嫦娥不肯……”

　　當周旋失敗后，嫦娥又為何一口吞下仙藥？

　　在危急關頭，嫦娥沒有考慮到自己，一心想到的只有——

　　多么善良、多么勇敢的嫦娥啊，我們一起帶著對嫦娥的深深敬意將第5自然段來讀一篇，再現那個驚心動魄的場面。

　　5、（接著學生），嫦娥吃了仙藥，突然身體就變輕了，飄飄悠悠飛了起來……（讀那段文字）

　　6、現在我們感覺這段文字美，不僅感受到它的畫面美，更加感受到嫦娥的心靈美。

　　7、 畫面是美的，嫦娥的心靈更是美的，但嫦娥此刻的內心你能體會到嗎？請你說說嫦娥此刻的心情。

　　（1）欣慰——可以讓鄉親們少受到傷害，救了鄉親

　　（2）遺憾——這意味著她再也不能再為鄉親們排憂解難了。 　

　　（3）留戀、不舍——這意味著她與丈夫再也不能相聚了。

　　8、就這樣，嫦娥帶著滿心的留戀與不舍飛出了窗子，引讀他又會飛過哪些地方呢？請同學們想象一下。

　　出示填空 飛過了（ ），飛過了 （ ）

　　引讀

　　師 ： 就這樣，嫦娥萬般不舍，一步一回頭的朝著月亮飛去，這一去就是數千年，然而她的美麗，機智，勇敢卻永遠的留在了人們的心中。讓我們完整地讀讀第二段，再次感受著感人嫦娥的美麗。

　　三、總結課堂

　　今天我們學習了嫦娥奔月的第二大段，深深感受到了嫦娥的美麗，那嫦娥奔月后又會發生什么事呢？下節課繼續學習。

　　四、作業

《嫦娥奔月》教案 篇4

　　一.教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2. 學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.借助課文具體的語言材料，領略課文的意境美，感受嫦娥心地善良、舍己為人的品質。

　　二.教學重點、難點：

　　1.感情地朗讀課文。復述課文。

　　2.借助具體的語言材料，感受嫦娥的心地善良、舍己為人的品質。

　　三.教學時間：3課時

　　第一課時

　　一.教學目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2. 學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.理清文章脈絡，給課文分段。

　　二.教學過程：

　　（一） 導入新課，揭示課題。

　　同學們，你們知道每年的農歷的八月十五是什么節嗎？人們為什么把這一天定為盼團圓的中秋佳節呢？讓我們一起來讀一讀神話故事——嫦娥奔月。學生齊讀課題。

　　（二）初讀課文。

　　1.設疑：嫦娥是誰？她為什么奔月？“奔”是什么意思？

　　2.生自學課文。

　　3.檢查自學效果。（1）生字詞正音。昆侖山　除害 奸詐　貪婪 闖 威逼 灑滿銀輝 企盼 后羿 逢蒙 百寶匣 樹影婆娑（2）指名分節朗讀課文。

　　（三）理清文章脈絡。

　　1.默讀課文，思考每一個自然段的意思，給課文分段。

　　2.討論后交流。

　　第一段（1、2）講后羿為民除害，射掉九個太陽。

　　第二段（3~6自然段）：講嫦娥為了老百姓不受苦，吃下仙藥，飛到月亮上去了。

　　第三段（7、8）講人們想念嫦娥，企盼團圓。

　　3.分段朗讀課文。

　　（四）指導寫字。

　　1.指導要點：

　　逼：是半包圍結構，“　”要偏右上寫。

　　焦：上面的筆畫約占字的四分之三，下面四點要寬。 〖相關視頻請到： 優質課視頻觀看〗

　　2.學生描紅。

　　（五）布置作業。

　　1. 抄寫詞語。2.朗讀課文。

　　第二課時

　　一. 教學目標：

　　1.有感情朗讀課文。

　　2.借助課文具體語言文字，領略課文的意境美，感受嫦娥的心地善良，舍己為人的品質。

　　二.教學過程：

　　（一）復習導入。

　　（二）精讀課文第一段。

　　1.指名讀第一段。

　　2. 同學們，說說讀了這一段，你知道了什么？

　　3.討論：“苦難”是什么意思？后羿是怎樣為老百姓解除苦難的？請畫出有關動詞。（登上、運足、拉滿、射下等）

　　4. 說說你覺得后羿是怎樣的人？

　　5.練讀，表現出后羿的力大神勇。

　　（三） 精讀課文第二段。

　　1.默讀課文第二段，邊讀邊想：逢蒙是個怎樣的人？嫦娥是個怎樣的人？畫出文中有關的語句。

　　2. 討論：逢蒙的奸詐貪婪表現在哪些地方？（“一心想把仙藥弄到手”、“假裝生病”、“翻箱倒柜”、“四處搜尋”等）

　　嫦娥的機智善良又表現在哪些地方？（“經常接濟生活貧困的鄉親”、“周旋”、“疾步向前”、“一口吞了下去”）【本文來自于〖淘課件網〗： 感謝原作者分享】

　　3.教師引讀第五自然段。

　　3. 嫦娥吃了仙藥后，怎樣了呢？請同學們先看圖，再讀讀課文第六自然段。“飄飄悠悠”是什么意思？（在空中輕緩地浮動）

　　4. 學生自由練讀。

　　（四） 精讀課文第三段。

　　1.輕聲自由讀課文第三段。請同學們圈畫出后羿找妻子的詞語。（“焦急地沖出門外”、“連聲呼喚”、“不顧一切地追去”）

　　2.讀了這些詞語你能體會出后羿當時的心情嗎？誰能把后羿找妻子的急切心情讀出來？

　　3. 鄉親們以嫦娥的思念之情又體現在哪兒呢？（“擺上”、“祝福”

　　（五）有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　一. 教學目標：

　　1.總結全文。

　　2. 指導復述課文。

　　二.教學過程：

　　（一）朗讀課文。

　　（二）總結課文，研究寫法。找出課文中描寫嫦娥的有關語句，想想鄉親們為什么非常想念嫦娥，體會這樣寫的好處。

　　（三） 指導復述課文。

　　1.指名說說課文第三部分的段落大意，編段落提綱。

　　第一段：后羿為民除害，射下太陽。

　　第二段：嫦娥吞下仙藥，飛上月亮。

　　第三段：人們想念嫦娥，企盼團圓。

　　2.按“自由練習——同桌互述——小組嘗試復述——指名復述”的程序進行復述練習。

　　（四）完成課堂作業。

　　一、 組詞。

　　婪（ ） 詐（ ） 貪（ ） 輝（ ）

　　焚（ ） 炸（ ） 含（ ） 渾（ ）

　　二、多音字組詞。

　　濟 ji ( ) 逢 pang ( )

　　ji ( ) feng ( )

　　三、 照樣子寫詞語。

　　飄飄悠悠

　　碧藍碧藍

　　四、 結合插圖，展開合理的想象，寫一段話。

　　板書設計：

　　5嫦娥奔月

　　后羿 為民除害 射下太陽

　　嫦娥 吞下仙藥 飛上月亮

　　人們 想念嫦娥 企盼團圓

　　教學后記：

《嫦娥奔月》教案 篇5

　　教學目標：1、憑借具體的語言文字，感受嫦娥的優良品質。

　　2、體會作者遣詞用句的準確，以及在表情達意方面的作用。

　　3、感受神話的獨特魅力，受到美的熏陶。

　　教學過程：一、談話導入，齊讀課題。

　　二、出示插圖，理解第六自然段。

　　1、出示畫面，引導“文中有一段話就描繪了這幅圖……”

　　2、根據回答出示“嫦娥吃了仙藥……飛去”引導學生理解，關注疊詞。

　　3,、過渡:鄉親們非常想念嫦娥，這是為什么呢？

　　三學習探究，精讀3-5自然段。

　　1、默讀課文3-5自然段，思考：鄉親們為什么非常想念嫦娥？

　　2、討論交流。

　　相機引導從三方面感受嫦娥的品質。

　　（1）美麗善良。

　　相機出示重點句子“后羿的妻子……接濟……她。”關鍵理解“接濟”一詞。

　　（2）勇敢機智。

　　相機出示“這件事……一口吞了下去”重點抓住“周旋”引導理解、想象體會來突破重難點。

　　（3）自我犧牲

　　這方面學生可能體會不到，師要注意點撥，如“嫦娥以前為什么沒吃仙藥，現在為什么吃？”

　　3、小結：整體感受嫦娥的品質。

　　4、再讀第六自然段，感受畫面的美，人物的美，意境的美。

　　四、學習第七自然段。

　　過渡：這僅僅是美嗎？嫦娥奔月意味著與她深愛的后羿永遠分離……意味著……有點凄美。

　　出示相關句子體會他們的不舍。

　　緊扣關鍵詞“深情”、“連聲呼喚”等體會。

　　五、小結升華，齊讀第八自然段。

　　六、作業：

　　1、補充習題中的讀寫結合，想象周旋的情景。

　　2、把這個神話故事說給小朋友聽。

《嫦娥奔月》教案 篇6

　　教學目標

　　知識目標

　　1 能正確，流利，有感情的朗讀課文。復述課文。

　　2 學會本課生字新詞。

　　能力目標

　　理解課文內容，能給課文分段，并歸納段落大意。

　　情感目標

　　借助課文具體的語言材料，感受課文的意境美，學習嫦娥心地善良，為民造福的品質。

　　教學重難點

　　借助課文具體的語言材料，感受課文的意境美，學習嫦娥心地善良，為民造福的品質。

　　教學課時

　　兩課時

　　一課時

　　教學目標

　　1能正確，流利朗讀課文。

　　2學會本課生字新詞。

　　3初步理解課文內容，能給課文分段，并歸納段落大意。

　　教學過程

　　一 導入

　　同學們，你們知道每年的農歷八月十五日是什么節日么？

　　人們為什么把這一天定為期盼團圓的中秋佳節呢？讓我們一起來讀讀神話故事——嫦娥奔月。讀了課題，你想知道什么？

　　二 初讀課文

　　1 布置課內預習。讀通課文。理解詞語的意思。想想，嫦娥是誰？她為什么要奔月？這奔是什么意思？

　　2 檢查自學情況。認讀生字。理解詞語的意思。*詐貪婪  時值中秋 迫不及待  周旋

　　三 理清課文脈絡

　　1 指名分自然段朗讀課文。討論每個自然段的段意。

　　2 請大家想想哪些自然段的意思接近就歸納為一段。給課文分段。

　　3 討論交流后總結。

　　一 后羿為民除害。

　　二 嫦娥為了老百姓不受苦，吃下仙藥，飛到了月亮上。

　　三 人們想念嫦娥，期盼團圓。

　　四 指導寫字。

　　教學后記

　　通過自己的預習，了解文中生字新詞的讀音，這樣，在課堂上就可節省時間用在朗讀上，而舍去不必要的提點，相反可以檢查學生的預習情況，抓緊時間進行朗讀。并且讓學生通過中心句來給課文分段，能幫助學生更好更快的了解自然段的內容。

　　二課時

　　教學目標

　　1借助課文具體的語言材料，感受課文的意境美，學習嫦娥心地善良，為民造福的品質。

　　2有感情的朗讀課文。復述課文。

　　教學過程

　　一 第一段

　　1 指名讀。從這段中你知道了什么？討論，苦難是什么意思。文中的苦難是指什么？讀第一段。體會老百姓的苦難。后羿是怎樣為百姓解除苦難的？畫出有關的動詞。讀書時注意突出這些動詞。

　　2 朗讀。

　　二 第二段

　　1 默讀。邊讀邊想，蓬蒙是怎樣的人？嫦娥是怎樣的人？畫出文中的有關語句。

　　2 討論。蓬蒙的*詐貪婪表現在什么地方？嫦娥的善良機智表現在什么地方？讀5自然段。

　　3 嫦娥吃了仙藥后，怎樣了？同學們看圖，讀讀課文6自然段。飄飄悠悠什么意思？怎樣才能讀出來？你認為這段話寫的怎樣？美在哪兒？

　　范讀。自由讀。

　　三 第三段

　　1 輕聲自由讀。畫出后羿找嫦娥的詞語。

　　2 讀了這些詞語你能體會出后羿當時的心情么？誰能把急切的心情讀出來？

　　3 鄉親們對嫦娥的思念怎樣體現出來？

　　四 朗讀課文

　　五 指導復述課文

　　教后記：文章在于朗讀，因而全文的重點在于自讀自悟，體會句子，體會情感，而不須教師在一旁進行灌輸式的教學，學生通過自己的朗讀，想象，學的有好有快。

　　板書 嫦娥奔月

　　后羿 為民除害 射下太陽

　　嫦娥 吞下仙藥 飛上月亮

　　人們 想念嫦娥 期盼團圓

　　作業

　　一 組詞

　　婪（ ）輝（ ）箱（ ）值（ ）

　　夢（ ）揮（ ）霜（ ）直（ ）

　　二 寫詞語

　　飄飄悠悠  碧藍碧藍

《嫦娥奔月》教案 篇7

　　10.嫦娥奔月

　　一.教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.學會本課堂10個生字，兩條綠線內的8個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.借助課文具體的語言材料，領略課文的意境美，感受嫦娥心地善良、舍自為人的品質。

　　二.教學重點、難點：

　　1.有感情地朗讀課文。復述課文。

　　2.借助具體的語言材料，感受嫦娥的心地善良、舍己為人的品質。

　　三.教學時間：3課時。

　　第一課時

　　一.教學目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課堂10個生字，兩條綠線內的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.理清文章脈絡，給課文分段。

　　二.教學過程：

　　（一）導入新課，揭示課題。

　　同學們，你們知道每年的農歷的八月十五是什節嗎？人們為什么把這一天定為盼團圓的中秋佳節呢？讓我們一起來讀一讀神話故事——嫦娥奔月。學生齊讀課題。

　　（二）初讀課文。

　　1.設疑：嫦娥是誰？她為什么奔月？“奔”是什么意思？

　　2.生自學課文。

　　3.檢查自學效果。

　　（1）生字詞正音

　　昆侖山  除害  *詐  貪婪  闖   威逼  灑滿銀輝  企盼   后羿  逢蒙  百寶匣  樹影婆娑

　　（1）解詞：敬重  *詐  貪婪  接濟  威逼  時值中秋  迫不及待  周旋

　　（3）指名分節朗讀課文。

　　（二）理清文章脈絡。

　　1.默讀課文，思考每一個自然段的意思，把意思相似的歸納為一段，著給課文分段。

　　2.討論后交流：

　　第一段（1、2）講后羿為民除害，射掉九個太陽。

　　第二段（3~6自然段）：講嫦娥為了老百姓不受苦，吃下仙藥，飛到月亮上去了。

　　第三段（7、8）講人們想念嫦娥，企盼團圓。

　　（一）指導寫字。

　　第二課時

　　一.教學目標：

　　1.有感情朗讀課文。

　　2.借助課文具體語言文字，領略課文的意境美，感受嫦娥的心地善良，舍己為人的品質。

　　二.教學過程：

　　（一）復習導入。

　　（二）精讀課文第一段。

　　1.指名讀第一段。

　　2.同學們，說說讀了這一段，你知道了什么。

　　3.討論：“苦難”是什么意思？后羿是怎樣為老百姓解除苦難的？請畫出有關動詞。

　　4.說說你覺得后羿是怎樣的人？

　　5.練讀，表現出后羿的力大神勇。

　　（三）精讀課文第二段。

　　1.默讀課文第二段，邊讀邊想：逢蒙是個怎樣的人？嫦娥是個怎樣的人？畫出文中有關的語句。

　　2.討論：逢蒙的*詐貪婪表現在哪些地方？嫦娥的機智善良又表現有哪些地方？

　　3.教師引讀第五自然段。

　　4.嫦娥吃了仙藥后，怎樣了呢？請同學們先看圖，再讀讀課文第六自然段。

　　“飄飄悠悠”是什么意思？怎樣才能把嫦娥這飄飄悠悠的樣子讀出來呢？你覺得這段話寫得怎樣？美在哪兒？

　　5.聽錄音范讀，學生自由讀。

　　（四）精讀課文第三段。

　　1.輕聲自由讀課文第三段。請同學們圈畫出后羿找妻子的詞語。

　　2.讀了這些詞語你能體會出后羿當時的心情嗎？誰能把后羿找妻子的急切心情讀出來？

　　3.鄉親們以嫦娥的思念之情又體現在哪兒呢？

　　（五）布置作業。

　　第三課時

　　一.教學目標：

　　1.總結全文。

　　2.指導復述課文。

　　二.教學過程：

　　（一）朗讀課文。

　　（二）總結課文，研究寫法。

　　找出課文中描寫嫦娥的有關語句，想想鄉親們為什么非常想念嫦娥，體會這樣寫的好處。

　　（三）指導復述課文。

　　1.指名說說課文第三部分的段落大意，編段落提綱。

　　第一段：后羿為民除害，躲下太陽。

　　第二段：嫦娥吞下仙藥，飛上月亮。

　　第三段：人們想念嫦娥，企盼團圓。

　　2.按“自由練習——同桌互述——小組嘗試復述——指名復述”的程序進行復述練習。

　　作業練習。

《嫦娥奔月》教案 篇8

　　一、吟詩嘆月，引入課題

　　1、激趣：同學們，老師將在黑板上寫一個字，看到這個字，或許會使你聯想起許多詩句，或許會讓你回憶起兒時聽過的故事┅┅因為在人們的眼里，這個字的含義十分豐富，它有時代表著團圓、美滿，有時又代表著憂愁、分離，還有時代表著寂寞、凄涼┅┅它就是“月”字。（板書：月）看到它你想起了哪些千古名句或故事呢？（學生自主交流）

　　預設：“床前明月光，疑是地上霜。”——李白《靜夜思》

　　“小時不識月，呼作白玉盤。”——李白《古朗月行》

　　“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”——王昌齡《出塞》“深林人不知，明月來相照。”——王維〈〈竹里館〉〉

　　“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”——劉禹錫〈〈望洞庭〉〉

　　“明月幾時有，把酒問青天。”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”——杜甫〈〈水調歌頭〉〉等。

　　2、在古代人們的眼里，月亮充滿了神秘的色彩，于是，在民間流傳著許多關于月亮的美妙故事，今天，我們就來讀一則民間故事〈〈嫦娥奔月〉〉。（板書課題）

　　二、檢查預習

　　1、課件出示詞語：我會讀：開火車讀搶讀糾正字音。

　　2、課文寫了一件什么事？用一句話說。

　　3、文中出現了幾個人物？分別是誰？（板書：嫦娥逄蒙后羿）

　　三、精讀探究：

　　1、課件出示問題探究：鄉親們為什么非常想念嫦娥？

　　方法提示：要想解決這個問題，請同學們快速默讀課文，體會三個人物的不同表現，他們分別是一個什么樣的人？從哪些地方看出來。邊讀邊劃出相關的語句，并在旁邊做批注。

　　（1）、學生自讀感悟，做批注。

　　（2）、小組內交流學習收獲，取長補短。

　　要求：每個同學認真地在小組里交流自己的讀書感受，在別人發言的時候，要用心傾聽，有不同的看法，可以互相補充。

　　2、全班交流分享

　　1、關于“嫦娥”

　　預設一：“后羿的妻子嫦娥，是個美麗善良的女子。她經常接濟生活貧苦的鄉親，鄉親們都非常喜歡她。”從“美麗善良”、“接濟”等詞語體會到隨機板書：嫦娥善良

　　（1）嫦娥美麗善良。（2）相機理解“接濟”（在物質上援助，聯系生活實際）（3）指導朗讀，師生評價。

　　預設二：“這件事不知怎么讓逢蒙知道了┅┅一口吞了下去。”

　　通過那些詞體會到嫦娥的機智？隨機板書：機智

　　啟發想象：(手提寶劍，迫不及待的）逢蒙是怎樣威逼嫦娥的？嫦娥是怎樣與他機智地周旋的？（相機理解“迫不及待”、“威逼”“周旋”）

　　我從第5自然段的“逢蒙假裝生病、翻箱倒柜、四處搜尋體會到逄蒙的奸詐貪婪。板書：逄蒙奸詐貪婪

　　（3）指導朗讀，讀自己喜歡的句子，師生評價。平價后再讀。

　　你怎么體會出來的？學生談方法，教師總結學習方法。

　　課件出示：總結學法：1、找重點句子，抓重點詞語的方法。

　　2、聯系生活實際、展開想象、聯系上下文談體會的方法。

　　3.、朗讀感悟。

　　遷移學法：

　　關于“后羿”后羿是一個什么樣的人？自主學習，小組合作交流后匯報。

　　預設一：“相傳在遠古的時候┅┅他對天上最后一個太陽說：‘從今以后，你每天必須按時升起，按時落下，為民造福。’體會到后羿的神勇。

　　板書：后羿神勇

　　“一天，昆侖山上的西王母送給后羿一丸仙藥——藏在百寶匣里。”（后羿不愿意離開嫦娥，體會到后羿與妻子感情深厚）“后羿外出回來了，沒見到妻子嫦娥——怎么也追不上。從“焦急”、“連聲呼喚”、“不顧一切”等詞語體會出他對嫦娥的深情。板書：情深

　　（指導朗讀，師生評價）我能讀出后羿對嫦娥的深情。

　　教師總結：這三個人物你最喜歡誰？嫦娥不光你喜歡嫦娥，鄉親們也非常喜歡嫦娥，想念嫦娥。齊讀最后一個自然段。

　　四、教師延伸：

　　同學們，中秋，這是個令人產生遐想的節日，中秋佳節，無論是奔波他鄉忙于生計的異客，還是浪跡天涯追求理想的游子，此刻的他們，心中都向著一個方向，那就是——家，那個給了他生命，給了他翅膀，給了他依戀，給了他力量的家。那是他心中的月亮，那里承載了厚重的愛和永遠的牽掛！

　　五、吟誦升華：

　　“海上生明月，天涯共此時。”讓我們在《思鄉曲》的音樂聲中，一起吟誦名篇《水調歌頭》，共同祝愿所有的家庭如中秋的月亮，團團圓圓，幸福美滿！（課件，音樂緩緩響起，配樂朗誦）

　　六、激起懸念，擴大學習空間

　　1、最后，你對課文還有疑問嗎？或者還對課文中的哪個人物比較關心？（如逢蒙的下場；后羿后來怎樣了……）

　　2、看來，這則故事真正引起了同學們的興趣，這些問題怎么辦？在神話故事書中的《嫦娥奔月》會給大家滿意的答案。所以，這節課的作業是：（課件出示）

　　①向父母或朋友講講嫦娥的故事。聽聽他（她）們對嫦娥的評價。

　　②讀讀神話故事中的《嫦娥奔月》，并搜集更多的中外民間傳說讀一讀，記一記。

　　同學們，這節課我們一起感受了一則美麗的神話故事，相信大家一定會留下深刻的印象。下課。

《嫦娥奔月》教案 篇9

　　教學目標:

　　1.正確、流利、有感情朗讀課文，在具體的課文情境中體會課文關鍵字詞的作用和表達的思想情感。

　　2.能正確讀寫十個生字，并理解由生字組成的詞。

　　3.感受課文的意境美，學習嫦娥心地善良、為民造福的品質。

　　教學重難點：

　　1.讀通讀順課文，學習生字詞。

　　2.理順課文主要內容，感受課文意境美。

　　3.辨析各人物的特征，學習嫦娥心地善良的品質。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第二課時

　　一.教師導語

　　上節課我們見識到了后羿射日的英勇，而民間經常流傳著他的妻子嫦娥偷吃仙藥上天的事，他的妻子真的是一個狡猾的小偷嗎？如果不是她又是為了什么而吃了仙藥呢？讓我們走進故事最精彩的部分吧。

　　二.精讀感知

　　1.自由讀課文3—6段，用“————”畫出描寫逢蒙的語句？

　　⑴逢蒙：

　　“一心想把后羿的仙藥弄到手”、“假裝生病”、“手提寶劍”、“迫不及待”、“威逼嫦娥”、“翻箱倒柜”、“四處搜尋”

　　從這些詞你覺得“奸詐貪婪”是什么意思呢？奸詐，虛偽狡猾；貪婪，貪得無厭，不知滿足。

　　聯系上下文想象“迫不及待”什么意思？急迫得不能再等待。（多么貪婪啊，已經等不及了）

　　威逼：威脅強迫。

　　(文中誰威逼誰干什么?) 生：逢蒙威逼嫦娥交出仙藥

　　那你覺得逢蒙是一個怎樣的人呢？

　　奸詐貪婪、不擇手段

　　⑵師：面對如此一個陰險小人，嫦娥又是怎么應對的，她又是怎樣的一個人呢？用”~~~~~~”畫出描寫嫦娥的語句？

　　嫦娥：

　　①后羿的妻子嫦娥，是個美麗善良的女子。她經常接濟生活貧苦的鄉親，鄉親們都非常喜歡她。

　　（抓住“經常接濟”、“非常喜歡”等詞理解嫦娥的心地善良）

　　②嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？于是，她便機智地與逢蒙周旋。

　　（抓住“周旋“：與敵人較量，體會勇敢機智）

　　③嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去。

　　（“疾步向前”“一口吞下”     嫦娥為什么要把仙藥一口吞下呢？不想讓逄蒙吃下仙藥害更多人）

　　從這又可以看出什么？

　　（為民著想，為了不讓老百姓受苦，寧愿犧牲個人幸福 ）？

　　④誰能將第5自然段中情況危急，嫦娥的機智勇敢，逢蒙的陰險狡詐讀出來。

　　（可真是驚險啊，嫦娥不得不吞下了仙藥）

　　⑸嫦娥吃了仙藥后，怎樣了呢?請同學們先看圖，再自由讀讀課文第6自然段。

　　師：你們覺得這段話寫得優美嗎?從哪些詞可以感受到優美呢？

　　(“飄飄悠悠”、“灑滿銀輝”、“碧藍碧藍”、“一輪明月”等詞)

　　那應該怎么讀呢？你讀給我們聽聽。

　　評價語：a.從你的讀里，我仿佛看到了美麗的嫦娥婷婷的身影，真是如夢如幻啊!

　　b.真是天空湛藍，月華如水啊，多么優美啊。

　　大家看圖，嫦娥飄飄悠悠的向月亮飛去，衣袖紛飛，她不時的回頭看著她的家，看著她生活的這片土地。

　　④她當時會是什么感受呢？（孤獨，寂寞，無悔···）

　　是啊，她義無反顧，舍己為人，雖然孤獨寂寞，可是無怨無悔。

　　⑤讓我們齊讀第6段，讀出優美的感覺

　　2.第7、8自然段

　　⑴師：嫦娥走了，可是后羿并不知道發生了什么，他回來后又怎樣的心情呢？

　　①自由讀第7自然段，請同學們圈畫出后羿找妻的詞語。

　　(“焦急地沖出門外”、“連聲呼喚”、“不顧一切地追去”等詞語)

　　②讀了這些詞語你能體會出后羿當時的心情嗎?

　　（焦急、急切）

　　③誰能把后羿找妻子時的急切心情讀出來？指名讀

　　讀著讀著，我們自己仿佛就是后羿，再也無緣和美麗善良的妻子嫦娥相聚了，這種離別的痛苦多么辛酸啊，只有一聲聲呼喚著嫦娥的名字。全班齊讀。

　　⑵鄉親們得知嫦娥的消息他們會怎么說怎么做呢？讓我們一起讀最后一自然段。

　　（“擺上”、“祝福”等詞表明鄉親們想念好心的嫦娥)

　　⑶鄉親們祝福嫦娥時會說些什么呢？

　　當你想到嫦娥為我們犧牲了自己，你會說什么？

　　當你想到美麗善良的嫦娥從此孤單的生活在月宮你會說什么？

　　當你想到嫦娥后羿再無緣相見，你會說什么？

　　你還會說？

　　三.總結

　　師：希望下次中秋節時，當你看到月亮會想到這個凄美的神話故事，會記得嫦娥的善良，和家人講講這個故事，一起為嫦娥祝福，好嗎？

　　中國還有許多好聽的神話故事，你還知道哪些呢？

《嫦娥奔月》教案 篇10

　　一、bēn  還是  bèn

　　上節課我們遺留了一個問題，就是課題念什么。

　　我們首先來看看這兩個音的意思：

　　奔bēn  1、奔走；急跑。2、緊趕；趕忙或者趕急事。3、逃跑。

　　bèn  1、直向目的地走去。2、介詞，朝；向。3、年紀接近。4、為某事奔走。

　　再去讀課文，看看課文能不能告訴我們讀什么。

　　我們周五布置大家搜集了有關這篇課文的相關故事，請大家來說一說。你覺得在這個故事中，應該念什么？

　　齊讀課題。

　　（讓學生會學是我們的最終目的，本環節設計意在讓學生在具體的語意中識辨字音。給予沖突，教給解決方法--在語境中確定字音。）

　　二、賞月激情。

　　1）、古詩詠月。

　　月明星稀，風清月朗，月亮是歷代文人騷客筆下的常客，我們來回憶一下，你都知道哪些是句里面有月亮。

　　a、小時不識月，呼作白玉盤

　　b、舉頭望明月，低頭思故鄉

　　c、海上升明月，天涯共此時

　　d、露從今夜白，月是故鄉明

　　e、明月幾時有，把酒問青天

　　……

　　月亮美不美？還有什么美？

　　（學語文在于積累，語文美在它的博大精深，我們已經到了一到拓展就怕"過"的地步，但本設計意在引導孩子學會主題積累，喚起學習情緒，感受文本的美。）

　　2)發現美。

　　有一句話這樣說，"世界上從來不缺少沒，缺乏的是發現美的眼睛。"默讀課文，做好批注，感悟文章透露的美。

　　壯美：后羿射日的有關課文英雄神勇無比，為民除害，給人陽剛之感。嫦娥勇斗逢蒙他毫不畏懼、機智周旋，弱女子顯壯舉。

　　甜美：月圓之際，皓月當空，嫦娥悄然佇立桂花樹下，深情凝望著丈夫，身雖不能至，心已相印，天荒地老，這等感情確實讓人人心生甜蜜。

　　柔美：嫦娥的外表美，典型的東方美女。

　　優美：嫦娥吃了仙藥，……一直朝著月亮飛去

　　（引導學生感受真、善、美是整個教育的任務。《新課程標準》明確指出："語文教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，享受審美的樂趣。"教師發掘了教材的"美"，在具體的語言文字中喚起學生的美感，并且關注學生的自我感悟，給予默讀、思考的時間，教給做批注寫感受的學法，對于提升學生的學力起到了推波助瀾的作用。）

　　好，我注意到大家都關注到了這個字"逼"，也就是說嫦娥并不是自愿到月亮上去的，那么美的地方為什么不愿意去呢？無獨有偶，我發現蘇軾也不愿意去。我們來看他的詞。

　　水調歌頭   蘇軾

　　明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去, 又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間。

　　轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

　　蘇軾也不愿意上月亮上去，嫦娥愿意嗎？不愿意，你從什么地方可以看出來？

　　（課外拓展與前面的月詩句的積累，遙相呼應，而且很好地引起了學生文本認知的沖突，從"你從什么地方看出來？"喚起學生對文本的深度探究，走進嫦娥的內心世界。）

　　相機指導學習課文第6、7自然段。

　　師：嫦娥吃了仙藥后，怎樣呢？對照插圖讀課文。

　　師：飄飄悠悠是什么意思？你覺得這段話寫的怎么樣？

　　生：很美。

　　生：凄美。

　　師：很好，是的凄美。

　　生：老師， 你看這幅圖，嫦娥往月亮飛去的時候是多么的無奈，多么的戀戀不舍！

　　師：真好，你看的真仔細。

　　（巧妙利用插圖，感受一份凄美，走進嫦娥留戀、關愛人間的純潔心理。插圖也是教材編排者精心選擇、設計的，我們應該循著編者的思路，利用好插圖，尋找到教學難點的突破口。）

　　由此，我想起了昨天的那首李商隱的《嫦娥》，我覺得把這句話要改一改，就符合課文內容了，大家看看，該怎么改？（嫦娥應悔偷靈藥，碧海清天夜夜心。）云母制成的屏風染上一層幽深黯淡的燭影，銀河逐漸低斜下落啟明星也已下沉。 廣寒宮的嫦娥想必悔恨當初偷吃不死藥，如今落得獨處于碧海青天而夜夜寒心

　　生：把偷該成吃。因為嫦娥不是偷吃的，是被逼無奈。

　　師：很好。

　　生：把悔改成逼，為了百姓的利益，她不會后悔。

　　生：那就應該把"應"改成"因"。

　　師：很對，這樣就變成了嫦娥因逼吃靈藥。 告訴人們嫦娥吃靈藥不是自己要吃的，而是被逼無奈。

　　生：還可以改成嫦娥應憾吃靈藥。

　　師：對，無法和心愛的人在一起，嫦娥心中一定逸滿了遺憾。

　　……

　　師：是的，凄美。嫦娥吃了仙藥飛往月宮，后羿不顧一切……怎么也追不上。這是一種離別，四目相視，卻無緣再聚，有情從此天上人間難相聚。此情此景，怎不叫人掬淚同情？

　　（語文的課堂是詩意的，四年級學生的課外閱讀需要用心引導與鼓勵，這樣的設計重在讓課外閱讀滲進課堂，在對比中整合，在感悟中積累內化，設計目的很明確，讓學生聯系課外閱讀在對比中加深對文本的感悟。）

　　四、講讀課文第三段。

　　當后羿回來，發現自己的妻子不見了的時候，他有什么反應？引讀第7自然段。

　　指導朗讀，體會后羿的心情。

　　你們覺得心情怎么樣？ 希望什么？

　　美麗、善良、多情的嫦娥為了正義吞下了仙藥，從此一對恩愛的夫妻天地分離，雖然夜夜守望，但卻不能團圓，我們回過頭來再讀這兩段話，你覺得應當帶有什么樣的感情來讀？

　　齊讀。

　　（朗讀有技巧，但更多的是在理解基礎上把自己內心的感受讀出來，教師設計了一個開放的問題：后羿的心情怎么樣？希望什么？讓學生自主思考，合作交流，再通過教師的點撥與引領加深學生的感悟，提升情感，在有了情感的基礎上朗讀，我們的教學效果就顯露出來了。學生理解課文知多少？看朗讀就知道！）

　　是呀，有月的夜晚，我們仔細聆聽，也許會聽到千年前的思念之音-后羿于月下徘徊低吟，嫦娥月中傳來錦書-于是，有心聆聽的詩人、詞人創作了大量借月抒發思念之情，離別之苦的千古絕唱，誰愿意吟誦這些詞句?

　　(提供眾多詞句供學生選擇：如：十年生死兩茫茫……，明月夜、短松崗；多情自古傷離別……楊柳岸，曉風殘月；無言獨上西樓，月如鉤……)

　　（月的遐思，月的美感，引起學生對月詩句的積累欲望。）

　　因為一個(動人)的傳說，因為有了(美麗)的嫦娥，因為英雄心頭的淚，便有了一輪(多情)的月：讓我們心懷千年前裙袂飄飄的廣寒仙子，讓我們共同祝愿美好的情感永駐人間，共同"把酒問青天"，祝愿"但愿人長久，千里共嬋娟。"

　　齊讀《水調歌頭》，播放音樂，在音樂中朗讀，背誦，完成課堂作業。

　　（課堂結束，語文的學習沒有結束，通過創造一種言有盡而意無窮的境界，讓學生帶著學習期待離開課堂，無疑是明智之舉。）

　　[語文的學習目的不是簡單的讀書識字，它還負擔傳承一個民族的文化和歷史的重任，所以本課設計在關注文本的同時，適度拓展，開發傳統的月文化精華。語文課的價值，就是"場"，這種場，只有在特定的課堂環境中生成，且稍縱即失。我們要做的就是"去避"，去孩子的感覺之避，思維之避、形象之避、體驗之避……幫他們把云撥開，去觀照學生的自信、情感、靈魂。設計者引導學生抓住語言外殼，走進語意實質，感悟故事中的人物的形象，感受真善美和假惡丑；根據文本精心拓展，讓學生理解、積累月詩句，月美文。言與意相應成趣，構成語文。]

《嫦娥奔月》教案 篇11

　　【教材簡析】

　　這是一個動人的民間傳說，講了美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下了長生不老的藥*成仙的故事。

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　1、學會十二個生字，理解“貪婪、皓月當空、企盼”等詞語。

　　2、引導學生在理解課文內容的基礎上，大膽想像，在討論中發表對故事中人物的看法，培養學生的理解、想像、思維、表達能力。

　　3、練習朗讀課文。

　　過程與方法：

　　引導學生與文本對話，讀中理解，讀中想象，為學生搭建交流的語言平臺，讓思維在碰撞中閃耀火花，達到語言文字的訓練。

　　情感、態度與價值觀：

　　感受嫦娥善良的品質，激發學生對閱讀民間故事的興趣。

　　【教學重難點】

　　教學重點：理解課文內容，體會課文奇特而合理的想像。

　　教學難點：在理解課文內容的基礎上，大膽想像，在討論中發表自己的看法。

　　【教具準備】小黑板。請同學們背一背有關“月亮”的古詩詞。

　　【課時安排】1課時

　　【教學過程】

　　一、吟詩嘆月，引入課題

　　1、激趣：同學們，老師將在黑板上寫一個字，看到這個字，或許會使你聯想起許多詩句，或許會讓你回憶起兒時聽過的故事┅┅因為在人們的眼里，這個字的含義十分豐富，它有時代表著團圓、美滿，有時又代表著憂愁、分離，還有時代表著寂寞、凄涼┅┅它就是“月”字。（板書：月）看到它你想起了哪些千古名句或故事呢？（學生自主交流）

　　預設：“床前明月光，疑是地上霜。”——李白《靜夜思》

　　“小時不識月，呼作白玉盤。”——李白《古朗月行》

　　“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”——王昌齡《出塞》

　　“深林人不知，明月來相照。”——王維〈〈竹里館〉〉

　　“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”——劉禹錫〈〈望洞庭〉〉

　　“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”——張繼〈〈楓橋夜泊〉〉

　　“野曠天低樹，江清月近人。”——孟浩然〈〈宿建德江〉〉

　　“明月幾時有，把酒問青天。”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”——杜甫〈〈水調歌頭〉〉等。

　　故事〈〈嫦娥奔月〉〉、〈〈吳剛伐桂〉〉等。

　　2、在古代人們的眼里，月亮充滿了神秘的色彩，于是，在民間流傳著許多關于月亮的美妙故事，今天，我們就來讀一*間故事〈〈嫦娥奔月〉〉。（板書課題）

　　二、潛讀故事，各抒己見

　　（一）初讀課文，整體感知

　　要求：請同學們默讀課文，想一想，文中哪個人物給你留下了深刻的印象？找出有關的語句多讀一讀，在句子旁寫一寫自己對他（她）的看法。

　　（二）學生自讀感悟，做批注

　　（三）四人小組交流

　　要求：每個同學認真地在小組里交流自己的讀書感受，在別人發言的時候，要用目光傾聽，有不同的看法，可以互相補充。

　　（四）全班交流分享

　　1、關于“嫦娥”

　　“后羿的妻子嫦娥，是個美麗善良的女子。她經常接濟生活貧苦的鄉親，鄉親們都非常喜歡她。”

　　（1）嫦娥美麗善良。（2）相機理解“接濟”（在物質上援助）（3）指導朗讀

　　“這件事不知怎么讓逢蒙知道了┅┅一口吞了下去。”

　　（1）嫦娥很機智。（2）啟發想象：手提寶劍，迫不及待的逢蒙是怎樣威逼嫦娥的？嫦娥是怎樣與他機智地周旋的？（相機理解“迫不及待”、“威逼”“周旋”）（3）指導朗讀

　　2、關于“后羿”

　　“相傳在遠古的時候┅┅他對天上最后一個太陽說：‘從今以后，你每天必須按時升起，按時落下，為民造福。’”

　　“后羿為老百姓除了害┅┅也隨著眾人拜在后羿的門下。”

　　（體會后羿是個武藝高強、為民造福的善良的人。）

　　“一天，昆侖山上的西王母送給后羿一丸仙藥——藏在百寶匣里。”“后羿外出回來了，沒見到妻子嫦娥——怎么也追不上。”（體會后羿與妻子感情深厚）（指導朗讀）

　　（五）你對嫦娥、后羿、逢蒙的看法是什么？你能在括號里填上合適的詞語嗎？

　　1、出示填空

　　的嫦娥

　　的后羿

　　的逢蒙

　　2、反饋交流

　　三、發揮想象，創造神話

　　1、故事的結局使人感到分離的悲涼與痛苦，同學們，你能展開想象的翅膀，為故事編個圓滿的結局嗎？

　　2、學生自主想象

　　3、自主交流

　　四、課外拓展

　　1、回家把《嫦娥奔月》的故事講給父母聽。

　　2、搜集閱讀優秀的民間故事（國內、外都可），開個小小的故事會。

　　【板書設計】

　　11、嫦娥奔月

　　的嫦娥

　　的后羿

　　的逢蒙

《嫦娥奔月》教案 篇12

　　在一次校際互動的教研活動中，聽了一節很有語文味的語文課，現將教學實錄及評析與大家分享，相信一定會給你的語文教學帶來一點思考，會給你的教學研究以更多啟示：

　　《嫦娥奔月》教學實錄及評析

　　師： （溝通語）今天我們學一篇課文，誰來讀題目？

　　生：  2學生讀題目

　　師：  有人讀嫦娥奔（bèng）月有人讀嫦娥奔（bēng）月，這個問題我們暫時不研究，學完了后我們自然就明白了，我們暫時就照一種念法，就念嫦娥奔（bèng）月，好不好？

　　生：  好

　　評析：用懸疑法導入，簡易實用。

　　師：  一齊念一遍，

　　生：  嫦娥奔（bèng）月

　　師：  嫦娥奔（bèng）月講了一件什么事情呢，誰來簡單說說？說錯沒有關系。

　　評析：教學行為的目標是讓學生整體感知課文，為后續教學起到的鋪墊作用。實實在在的教學活動。

　　生： （學生竭力回憶這課文內容，盡可能說全課文內容）

　　評析：對老師要求不明白，其原因可能是，沒聽清要求；對簡單說說的要求理解不了。

　　問題指向明桷一點，否則后果是，學生思維活動質量下降，而教師可能還要再次修正問題，學生要重新思考，這樣就會浪費有限的教學時間。事實上，就這一問題修改了兩次問題要求，這一教學環節至少多耗  3  分鐘。

　　師：  一邊聽一邊糾正學生的語言問題，（如有一個逢蒙的*詐為人，立即糾正：“有一個為人*詐的逢蒙”。）

　　評析：語文老師對語言的敏感性，有助于學生語言能力的提高。

　　師：  很好，不錯，但是呢，他說是說的非常好，但是能不能根據老師的要求，簡單的說一說，現在我們最簡單的話，課文講了三個人，對不對，每一個人說一句話，只說一句，不說兩句，想一想，你說，（調整問題陳述）

　　評析：學生思考時間太短（3秒），長期這樣，會造成一些學生思維處于不完整狀態

　　生：  嫦娥向月亮飛去，

　　師：  有補充的嗎？我不是說，我是說三個人各說一句，啊——就是說講后羿說一句話，嫦娥也說一句話，還有那個逢蒙也說一句話，好不好？有困難商量商量，后羿是什么一件事情，嫦娥是怎樣一件事，準備一下，自己先說一說。（再次調整）

　　師：  準備好了嗎——有困難不要緊，老師會幫助你，同學幫助你，喜歡說誰就說誰，不要你說三個人啊，隨便挑一個人，

　　評析：能不能給學生一段時間，讓他們好好準備一下，完整的說說說三個人，這樣每個學生都能整體性的感知課文。從而達到預設的教學目標。

　　生：  我說嫦娥，嫦娥是一個美麗善良的人，她呑下仙藥，然后向月亮奔去，

　　師：  （板書——嫦娥     呑下仙藥      飛向月亮）很好，還有嗎，你說

　　生：  我說后羿和逢——（發言被教師打斷）

　　評析：學生能說兩個，老師不必要打斷他的發言，因為他肯定會一個一個的說，過程中的評價不要過細，否則常常會打斷學生的思維，影響其思維的整體性，聽發言學生的思維同時也中斷。

　　師：  先說后羿，

　　生：  后羿射下的九個太陽，為民造福。

　　師：  （板書——后羿    射下九個太陽）好的，還有呢？

　　生：  逢蒙是想拿到仙藥，就到后羿家去搶，

　　師：  就逼后羿、逼嫦娥交出仙藥，成功沒有，

　　生：  沒有成功，

　　師：  那么這樣，我們算不算讀懂課文呢？第一節我們交流的時候問大家有沒有問題，大家說沒有問題，后來研究了一會兒，就問題不得了了，我們這一節課呢，還是這樣，你繼續研究課文，你繼續發現問題，你不斷地發現問題，你就不斷地解決問題，發現問題解決問題你就學到了知識，對不對，下面我們看看啊，后羿射下九個太陽，誰能在里面（橫線上）加些詞語，每個里面加一個詞語，可以用書上的話，也可以不用書上的話，現在，自己讀1、2兩節，看誰聰明，這答案多種多樣啊，不要被別人說了你就沒有了，你肯定有你的獨特的答案，自己念課文，可以默讀可以小聲讀，你想填什么詞，一下子三個不能，（口語）填一個也行，好不好，開始，

　　評析：對前面學習的價值評判和明確的學習任務，起到了再引發學生學習欲望的作用。

　　生：  （讀、思）

　　師：  想好了，和同桌說說，

　　師：  好，你看，多聰明啊，坐在輪椅上的，坐著，不要站起來，

　　評析：還沒說，就表揚，是不是多余

　　生：  力大無比的后羿一鼓作氣射下——

　　師：  射下九個太陽，后面不會說念過去，好不好，

　　師：  你等一等，你怎么想到一鼓作氣這個詞的？

　　評析：語文老師對語言的敏感性，捕捉到了極佳的教學資源。

　　生：  因為我看到了，（讀全段時，被教師打斷）

　　師：  挑最要緊的說

　　評析：老師心情太急了，讓學生完整的說，不更好嗎？

　　生：  一口氣

　　師：  啊——口氣就是——

　　生：  一鼓作氣

　　師：  他的解釋多么好，用一個成語來解釋書上的三個字，高！還有誰來說，我剛才已經說啦，答案肯定是多種多樣的，他說得好，你說的妙，各不相同，不要受別人的影響，你說。

　　評析：評價激發學生的表現欲望

　　生：  為民造福的后羿一口氣射下了讓老百姓實在無法生活下去的九個太陽。

　　師：  噢喲，這么長的句子，你都會說，還有嗎？

　　評析：這里的表揚展開還不夠。

　　生：  力大無比的后羿成功的射下了害人的九個太陽。

　　師：  害人的九個太陽，高！還有嗎？看已經三四種答案了，還有嗎？有一點點不一樣就說出來。

　　生：  力大無比的后羿決心射下了給老百姓帶來困難的九個太陽。

　　師：  她說決心，不到底射下沒有？她說決心，到底射下沒有？射下了能說決心嗎？這1、2兩節——不是決心吧？這任務完成沒有，這射下九個太陽的事情成功沒有，成功了還有說決心嗎？不能了，所以這一個答案應當否定。

　　評析：催促式的重復，表現出教師心情過急，容易產生干擾學生思維活動展開的后果。另外評價有拖沓感，可簡潔一點。

　　生：  英勇的后羿連連射下禍害人間的九個太陽。

　　師：  連連射下——射下九個又射下九個，這對不對？

　　生：  （部分學生）不對

　　師：  你自己體會一下。對不對？不能用連連射下啊，只能說一連。這一部分我們就學懂了，怎么樣的后羿，怎么樣射下，怎么的九個太陽，那么你念念看，你能把這一部分念好嗎？自己練，自己練，把1、2兩節連起來念念。

　　評析：這一教學環節，展開太多，有了兩個答案，其實就行了，第3、4學生的錯誤可能是因為正確答案已被他人說了，自己只能另外找詞來說，特別要當心有一點點不同的說法，可能會誤導。不應當出現的錯誤會因此而產生了，其實，老師的預設應當起調整作用，即是學生原有水平能填出幾個詞要有預設。如果從另一角度看，學生的錯誤也是教學資源，讓學生的語言水平在思辨中得到提升，但這一教學環節呈現的內容是否本教時的重點

　　如合理處理可省時1分鐘。

　　生：  （全體學生讀書）

　　師：  誰來給大家匯報一下，念得好，你是成功的，念得不好，你會成功的。聽明白這兩句話沒有，

　　生：  讀1、2節。

　　師：  她讀的優點是什么？

　　生：  有感情

　　師：  哪里有感情啦？

　　評析：是不是應當問是什么感情？

　　生：  我覺她這一段讀得有感情。“直曬得大地冒煙”

　　師：  好，你的耳朵很靈，什么叫直曬得大地冒煙？那直是啥意思啊，誰查了？沒有，我們查查看，

　　生：  查字典

　　師：  知道讀音怎么查？知道讀音怎么查？什么方法查，誰告訴大家，誰？

　　生：  學生不理會

　　師：  噢喲，都在悶著頭查啊——等一會告訴我——啊

　　師：  好，來匯報匯報

　　生：  一個勁的連續不斷，

　　師：  一個勁兒的連續不斷的，那你看，雖然這個字是熟字，噢，還有不同意見的，

　　生：  一直

　　師：  就是一個勁兒的，還有不同意見嗎，你說，

　　生：  直接

　　師：  直接，我們在一起念念看呢，直接曬，還有不直接的嗎？太陽還有不直接的嗎？你站起來說，你同意自己的看法嗎？

　　生：  不同意，

　　師：  應該是——你同意誰的，

　　生：  一個勁兒

　　師：  一個勁兒，這里不是直接，好，我們代進去一念就知道了，看，他雖然說錯了，但他有收獲，所以他是最棒的，對不對，啊，我們自己要常知道，熟字也會有生詞，“直”是一個勁的。把第1節再練一練。

　　評析：評價中的“所以他是最棒的”太廉價，還會有誤解，錯了還最棒？

　　生：  全體學生讀第1節

　　師：  那個直還是沒有強調，一個勁兒的曬啊曬啊，不停的曬啊，誰來念出這味道來，誰來？

　　生：  讀第1 節

　　評析：這一教學環節也可簡潔一些處理，讓學生在課上查字典，而且還有的學生沒有完成。新生的教學任務，有三條原則就遵循：是不是本教時的重點或難點，是不是大多數學生的需求，是不是在本課時內能完成，如果我們過于強調任何一點，都可能造成教學時間的過度耗費。可省2分鐘

　　師：  看著直曬得大地冒煙的十個太陽，后羿心里肯定有想法，對不對，啥想法

　　評析：極自然的過渡

　　生：  后羿心里想，后羿心里想，把九個太陽射下來，

　　師：  后羿心里想把九——心里到底怎么說的，后羿想，我——

　　生：  后羿心里想，我要為民造福，

　　師：  你看，你真是——了不起，好，剛才讀的時間啊，我聽出來了，“嗖嗖嗖”，剛才是這樣讀的，你們有意見嗎？“嗖嗖嗖”射下了九個太陽，把射太陽的那句話連起來念念看，看看是不是這樣射的啊—噢喲—

　　生：  （全體讀，仍然是“嗖嗖嗖”）

　　師：  噢喲，這個后羿是超級后羿的味道，我們先說射一顆（個）太陽，來，（教師以動作輔助講述）后羿登上昆侖山同，運足氣力，拉滿神弓，嗖，太陽下來了。第2顆，還拉箭嗎？第2次射太陽要拉箭嗎？

　　生：  要，

　　師：  要不要？是不是機關槍“噠噠噠”，太陽下來了，是不是？

　　生：  不是

　　師：  還得第二次，后羿除了登上昆侖山不要，還得運足氣力，拉滿神弓，嗖，射下了第二個太陽，那么現在你念的，你覺得這個念法好不好呢？怎么念呢，自己念念看呢？

　　生：  學生念（有快有慢）

　　師：  有兩種念法了，好！是嗖——嗖——嗖，還是嗖嗖嗖，哪一種好？舉手說

　　生：  第一種好  嗖——嗖——嗖

　　師：  連起來念一遍

　　生：  讀第1節

　　師：  那么這個破折時號，打印的時候，打印得不算好，應該占兩格，破折號，書上是破折號，破折號以前出現過嗎？出現過沒有？出現過的是嗎？這嗖——停頓的時間長一點，為什么要停頓時間長一點？

　　生：  因為他射出去以后，還在準備第二次

　　師：  還好準備第二次是吧，一起來一遍，后羿登上昆侖山，預備起

　　生：  全體學生讀第1節

　　評析：這一教學環節處理也可精煉些，不是任何學習活動都需要細細展開，因為射箭是一種學生沒有經歷過的活動，因此，讀不好是正常的，但同時又是極易體會到其過程的活動，所以不必投入這么多的時間，這里的朗讀只老師稍作點撥即可，明白射箭過程與破折號的作用是起延長讀音的作用就行了。可節省2分鐘

　　師：  我們不斷在發現問題，我們不斷的在解決問題吧，這樣我們的學習才逐步逐步的提高，對不對啊，所以不要說輕易說沒有問題，也不要輕易說我這個問題我不會解決，明白了嗎？

　　評析：讓學生明白自己學習中的進步，激發學生繼續學習的欲望

　　生：  明白

　　師：  那到下面，我們同樣用這種方法來學第2部份，第二部份，逢蒙這個人呢，到底怎么樣？說說你的心里想法？唉我一說想法，手就放下去了，這個人怎么樣，好好想一想，不急著舉手，好不好？這個人到底怎么樣，你來給他畫畫像，評論評論，要有依據的啊，

　　生：  （思考）

　　師：  好，誰來說

　　生：  我覺得他是*詐貪婪的人，

　　師：  這是書上的原話，你的依據在哪里？

　　評析：追問能不能調整為：你從他做的哪些事，看出了他的貪婪和*詐？然后學生思考后，再回答。不要將問題研得很細。因為這不利于學生的思維發展。也不利于學生語言表達能力的提高。

　　生：  他非常貪婪，

　　師：  哪里貪婪？

　　生：  因為——他是很想得到那顆仙丸，

　　師：  那仙藥是他的嗎？

　　生：  不是，他是搶過來

　　師：  想把別的東西變成——

　　生：  自己的

　　師：  這就叫——

　　生：  貪婪，

　　師：  貪心不足啊，還有呢，*詐——*詐在哪里？

　　生：  我感覺逢蒙這個人——

　　師：  很好，你的開頭很好，我感覺，我就要聽你的感覺，說吧，

　　評析：不宜打斷學生的發言

　　生：  我感覺逢蒙非……非常狡猾，

　　師：  唉——哪兒看出來狡猾的呢？

　　生：  他——

　　師：  假設

　　生：  他就是，別人是因為非常敬重后羿，才去——（聽不清）他是為了自己得到某……某種的想法而去拜他為師的。（有語病）

　　師：  噢——他不是真心的啊，他是，他是怎樣的呢？他是怎樣去拜師傅的？

　　生：  他是虛情假意

　　師：  虛情假意，不是真心——，（應該是別有用心）

　　生：  真意

　　師：  不是真心實意，對不對，好，這就叫*，還有嗎？唉——要說事，要說事，文章中的事，不能夠他*，他詐，我聽不懂，你說，我覺得

　　生：  我感覺

　　師：  嗯——

　　生：  逢蒙是個——*詐的人

　　師：  是啊哪兒看出*詐來了呢，他剛才說了，人家真心實意的去學本領，他是為了搶自己（語病），做壞事更方便去學的。講事，

　　生：  他們、他——那個逢蒙已經成為后羿的弟子了，有一天后羿帶弟子們出去，逢蒙就生——假裝生病留在家里，他的陰謀是想晚上搶

　　師：  那么你說說看，這到底是*詐，還是貪婪，還是主要講什么？這一件事主要講什么？

　　評析：教師插話打亂了學生的思路，有些過急和多余，特別是中止了她的發言，是不是有些武斷？

　　生：  （換一學生說）我覺得逢蒙為人很狡猾。因為8月15這天清晨，后羿要帶弟子出門去，逢蒙假裝生病留了下來，

　　評析：仍是重復前一學生的發言，這不是時間的空耗嗎？

　　師：  噢，是假的啊，好，還有嗎？還有哪些是貪婪的，他不僅是想把別人的東西變成自己的，不肯他怎么做的呢？

　　生：  別人不肯，就翻箱倒柜在別人家里翻。

　　師：  噢，拿我們現在話說，這叫——你是公安局的人，你是怎么給他定罪？

　　生：  他是入室搶劫

　　師：  嗬喲啊，了不起，入室搶劫，刑法跟他對上號的，把他逮捕起來，對不對，還有嗎？有嗎？嫦娥是他什么人，

　　生：  師母，

　　師：  啊呀，你看，你們都讀懂了，他是師母，弟子對師母應該怎么樣，

　　生：  尊重

　　師：  像自己的媽媽一樣，是不是，你看他，不忠、不敬

　　生：  不仁不義，

　　師：  不仁不義，好，你看，全出來了，

　　生：  不孝

　　評析：還是應該說事，手提寶劍威逼嫦娥是什么，兇狠，而不用抽象化的概念解釋

　　師：  這兒有孝嗎，對嗎，談不上孝，說孝也帶點邊，他是弟子她是師母，現在逢蒙這個研究出來沒有，這文章中多少壞事啊，一出場就壞，人家真心拜師，他假心學藝，人家跟師傅出去，他——

　　生：  裝病

　　師：  假裝生病，別人的東西他想——變成自己的，別人不肯，

　　生：  他就搶

　　師：  他就逼別人，對不對，不但逼還

　　生：　翻箱倒柜

　　師：  入室搶劫啊，罪名不輕啊，對不對啊，

　　生：  對

　　師：  如果有110，嫦娥肯定報警了啊。對不對， 我們結合現代的生活學習遙遠的生活，用我們的生活來體會文章中的故事，這是很好的學習方法，對不對，一句話嫦娥是一個怎樣的人，用個詞語說說，說出你的感覺來，嫦娥。你——，不會說書上的話也可以說。想到的自己的話最好，說

　　評析：教師催得太急，學生需要一個思考的時間

　　生：  嫦娥是個不畏強暴的人

　　師：  嗬喲，噢嫦娥，我現在要說逢蒙，說錯了啊，

　　生： （笑）

　　師：  我說錯了，口誤，逢蒙真是個，你這句話說得很好啊。逢蒙真是個，誰來，說出你的愛和恨來，

　　生：  逢蒙真個豬，

　　評析：學生的語言雖不雅，但感情卻真，學生之情是在自己對課文的理解基礎和教師感情渲染下真實的產生的。

　　師：  罵人粗話，

　　生：  卑鄙小人，

　　師：  唉，卑鄙小人，好，還有——

　　生：  你真是個不忠、不義、不孝的人，

　　師：  還有嗎，一句話，逢蒙這個人，怎么樣，太（聽不清），是*佞小人，用書上的，他是

　　生：  *詐貪婪

　　師：  *詐貪婪這個詞聽出來沒有，這個詞專用在哪種人身的啊

　　生：  壞人

　　評析：對逢蒙的人物剖析是教學的重點，因此要精心設計問題，給學生以整塊的時間進行閱讀和思考，再展開高質量高效益的學習交流，請用三句話說說逢蒙做的三件事，從他所做的事情中，可以看出逢蒙是一個什么樣的人？如這樣進行，時間還可節省約2分鐘

　　師：  壞人身上的，這個詞我們不好亂用啊，下面我們進行重點研究我們的重點人物，嫦娥怎么樣的吞下，這一個問題要好好的研究，現在你自己讀讀課文，自己想想，跟同桌討論討論，我們花三分鐘時間仔仔細細地來讀，看你能想到哪些美妙的詞語，放進去，開始吧

　　生：  學生讀書，思考，討論

　　師：  現在還只1分半鐘，還有1分半鐘，跟同學說說看，

　　師：  下面我這兒多畫幾條線，把總結最好的答案寫下來，看高手如林，你說，

　　生：  美麗的，美麗善良的嫦娥決心吞下仙藥，飛快地飛到天上，

　　師：  噢，決心吞下仙藥，她還有想啊，堅決不是不吞，是吞，吞了沒有啊，

　　生：  吞了

　　師：  他的話里邊吞了沒有啊，

　　生：  沒有

　　師：  吞了沒有？

　　生：  沒有！

　　師：  犯了剛才一個同學同樣的錯誤。對不對。

　　生：  好心的嫦娥連忙吞下仙藥，飄飄悠悠地飛向月亮

　　師：  唔，這都是書上的話，誰能不是書上的，是自己想出來的，最好是成語，

　　生：  就是，善良好心——美麗善良和嫦娥不嚼不咽，不是，不嚼不吃一口吞下仙藥，

　　師：  什么叫不嚼不吃？不吃算啥吞啊，到這里邊去啦？（手指衣領內）

　　評析：可問吞與吃的區別是什么？

　　生：  （仍是那學生）還有，最后，如一縷輕煙，飄飄悠悠的飛向月亮，

　　師：  最后一個我頎賞，他說，如一縷輕煙，現在，這個如一縷輕煙怎么想出來的，這一（聽不清）我很頎賞，

　　生：  就是這樣（學生以手勢解說）

　　師：  噢，再做一遍，（學生再次做）噢，這就叫飄飄悠悠啊，

　　生：  我知道，一縷輕煙就是嫦娥飛的時候，像女人，像大人吸煙時的那種煙，不過不是那種，

　　師：  慢慢的，飛得比較慢啊，書上哪一個詞，

　　生：  飄飄悠悠

　　師：  噢，飄飄悠悠，那就形容很輕的東西，又飄得很慢，那種感覺就叫飄飄悠悠——

　　生：  飄飄悠悠，

　　師：  好，你看他的一縷輕煙解決了我們的飄飄悠悠，妙！還有嗎？你說，

　　生：  機智聰明的嫦娥一下子吞下的仙藥，一直飛向月亮，

　　師：  唉——你怎么知道機智這個詞兒？

　　生：  書上有的，

　　師：  機智聰明，你怎么看出來聰明的？

　　生：  嫦娥心想讓這種人吃了仙，吃了長生不老藥，不是要害更多的我嗎？

　　師：　吞藥要機智嗎？（追問）吞藥要機智嗎？要的是啥？這第2條詞語看來要好好（聽不清）這美麗善良我們都同意嗎？

　　生：  同意

　　師：  還有同樣的，那么心地善良，還有什么？

　　生：  為民著想的

　　師：  好，為民著想的，反正都是好詞，對不對，哪兒看出是為民著想的？

　　生：  我從嫦娥心里想的看出，

　　師：  啊呀，你真厲害！你能用課文里有話，看出人物的特點，好！

　　生：  聰明伶俐的

　　師：  伶俐——好象？

　　生：  伶俐一般指小孩，

　　師：  唉呀，伶俐指小孩，那小燕子活潑伶俐，熊貓能說嗎？能嗎？

　　生：  不能

　　師：  伶俐不好，聰明可以，這兒怎么樣的吞下，

　　生：  一口氣，

　　生：  迫不及待的吞下，

　　師：  你想突出啥？

　　生：  嫦娥很快，

　　師：  很快，好，是快，

　　生：  是迫不及待的，不顧一切的，

　　師：  不顧啥？到底，不顧啥？

　　生：  就是她那個，吃了仙藥要和后羿分開，

　　師：  唉唷，她考慮到了沒有？

　　生：  沒有

　　師：  （再問）考慮到了沒有？

　　生：  沒有

　　師：  考慮到了，有沒有因為這個而猶豫，

　　生：  沒有

　　師：  這叫什么的？

　　生：  毫不猶豫，

　　師：  連起來念，

　　生：  美麗善良的嫦娥毫不猶豫地吞下了仙藥。

　　師：  唉呀，毫不猶豫，好哇？這一個詞我一定要寫上，（板書）有人說，一鼓作氣，一口氣，吞幾顆啊，吞九顆啊？能為一鼓作氣嗎？

　　生：  不能

　　師：  連續干某件事才能叫一口氣，一件事要一口氣嗎，

　　生：  不要

　　師：  瞎說八道，哪有那么多仙藥，還有嗎？你說，

　　評析：學生是用錯了，但教師如此評價，心理難以承受，這段評價要改，因為前面還說說錯了不要緊，而且還是最棒的，對同一行為的評價標準前后不一致。

　　生：  嫦娥在危急關頭吞下了仙藥，

　　師：  好，這是你想到的，還有，

　　生：  堅決果斷的吞下仙藥，

　　師：  噢，堅決果斷，堅決果斷也就是這個詞（指板書中的“毫不猶豫”，同時在橫線上寫上“堅決果斷地”）對不對，是不是啊，不是這個的了吧，這個吞下是動詞了啊，還有嗎？

　　這兒怎么樣的飛向月亮，除了書上的，還有嗎，剛才有人說的，

　　生：  一縷輕煙

　　師：  噢，一縷輕煙般的，（板書）還有哪嗎？你看，我們越學能夠從同學那兒得到（聽不清），還有嗎，

　　生：  （沉默）

　　師：  書上怎么說的，

　　生：  飄飄悠悠

　　師：  除了飄飄悠悠，最后一句，念書，看見沒有？

　　生：  （讀后依然沉默）

　　師：  看書啊

　　生：  一直飛向月亮，

　　師：  直，直飛向月亮，能出一直朝著飛向月亮嗎？

　　生：  一直提著月亮飛去，

　　師：  這兒已經有了飛向，啊——

　　評析：這一教學過程，師生互動次數近40次，可以精減一些，省2分鐘。

　　師：  現在我們可以回過來研究，這個字到底念啥？（掛出小黑板，內容是“奔”字各個義項）我把字典上的解釋呢抄在黑板上，念奔（bēng），后面的解釋看得見嗎，念念看，1——

　　生：  （齊聲讀解釋）

　　師：  2——    看準了

　　生：  （繼續齊聲讀）

　　師：  念奔（bèng）

　　生：  （齊聲讀解釋）

　　師：  你說說看我們課題上，到底念啥？說依據，說說依據，

　　生：  是（bèng）

　　師：  為什么？

　　生：  月亮就是嫦娥的目的地，

　　師：  月亮就是，月亮就是嫦娥的——

　　生：  （齊聲說）目的地

　　師：  選哪一個解釋

　　生：  （部分學生答）1，

　　師：  哪一個1，奔（bèng）的那個，嫦娥奔（bèng）月是嫦娥直向目的地飛去，對不對？

　　生：  對

　　師：  不是嫦娥在逃跑吧？也不是嫦娥奔跑，跑步，也不是嫦娥趕集，那么應該念啥？

　　生：  奔（bèng）

　　師：  一起念

　　生：  嫦娥奔月

　　師：  那么編書的人用嫦娥奔月這個事，寫出嫦娥的什么？我們黑板上好象有答案了，她飛上月亮，她要忍受很多痛苦，對不對，什么痛苦？

　　生：  離開后羿，

　　師：  后羿是誰

　　生：  是她丈夫，

　　師：  丈夫前面加個詞，

　　生：  力大無比的

　　師：  哦，力大無比的，這個跟丈夫有關系嗎？

　　生：  沒有

　　師：  她打老婆的啊，不對，瞎說，她們兩個關系好不好？

　　生：  親愛的，離開親愛的丈夫

　　師：  嗬唷，好，親愛的丈夫，還有嗎？用個疊詞，夫妻很愛的，叫什么——

　　生：  恩恩愛愛，

　　師：  就要離開——

　　生：  恩恩愛愛的

　　師：  你看多豐富啊，親愛的，恩愛的，恩恩愛愛的。嫦娥她猶豫了嗎？

　　生：  沒有。

　　師：  她非常堅決，非常果斷，目的是啥？

　　生：  不讓壞人*計得逞，

　　師：  嗬唷，不讓壞人*計得逞，這個詞用得好，*計， 還有嗎？

　　生：  不讓逢蒙得到仙藥

　　評析：學生不斷說相近的詞，但只是在找不同的詞代替說，雖有加深印象的作用，但也會有教學拖沓冗長之嫌，不如提出稍高一點的要求，讓學生說說自己的詞與同學的詞有哪些不同作用，或者要求學生說出比同學更好的詞，且說說理由，如沒有，教師可進行補充，這就要求教師備課時要有精心預設。教師還可以綜合學生的回答，做出更好的回答，這就是集思廣益。如此教學時間可能會節省好多。也就是用減少教學中的低水平反復，來節省教學時間。

　　師：  唔——得到仙藥，好，所以要嫦娥奔月，這個奔字寫出了嫦娥為了不讓壞人*計得逞，毫不猶豫地吞下了仙藥，直向月亮飛去，這時候啊，她在飛啊飛啊，我倒要想，她飛的時候肯定有許多話，地上的逢蒙干瞪眼，她想對逢蒙說什么？

　　生：  逢蒙，你、你這次沒有得到仙藥，希望你下次

　　評析：學生僅思考3秒就發言，表達肯定不流暢（被打斷）

　　師：  啊呀，你真是溫柔的嫦娥，跟壞人說話都溫柔的啊，你說

　　生： 逢蒙，希望你——（被打斷）

　　師：  希望，嗬唷，真是心地善良，又溫柔又善良，跟壞人說話咱們狠一點，

　　評析：如果對上一次發言的評價過程改為，讓學生說完，然后得出感情處理的問題，就不會出現同樣錯誤。

　　生：  逢蒙你休想拿到仙藥！

　　師：  想從我這兒得到仙藥，你是

　　生：  沒門！

　　師：  沒門，還有呢？白天——

　　生：  白日做夢！

　　師：  啊呀，白日夢對不對，啊呀，還有嗎？

　　生：  異想天開

　　師：  站起來說，逢蒙——

　　生：  逢蒙，你真是異想天開，

　　師：  你想啥，說具體，

　　生：  你想得到仙藥（被打斷）

　　師：  從我

　　生：  你想從我這里得到仙藥，真是白日做夢！

　　評析：把自己說的“異想天開”都忘了，原因是思路被教師打斷了。

　　師：  真是異想天開，你說

　　生：  逢蒙，你想從我這兒奪走仙藥是沒門的，但是我希望你能夠悔過自新，壞人總是有壞報的，

　　師：  啊呀，好！壞人有壞報，

　　生：  逢蒙，我勸你還是放下屠刀，立地成佛吧，

　　師：  啊唷，這個是哪兒學來的？有個成語叫改——

　　生：  改邪歸正

　　師：  如果這時候后羿從外面剛好回來，嫦娥飄飄悠悠飛向月亮，她這時會對后羿說些啥？

　　生：  再見啦，后羿

　　師：  后羿前面要加個詞，好聽一點的，

　　生：  親愛的

　　師：  唉，親愛的后羿

　　生：  親愛的后羿，（聽不清）不能再見了，來世我們（聽不清）

　　師：  含情脈脈，多么深情啊！

　　生：  你要為我報仇啊！

　　師：  那肯定的啊——

　　生：  親愛的后羿，我要和你永別了！

　　師：  唉呀，好，雖然不能再見面了，但是深情的道別，我們把6、7兩節連起來念一念，體會一下他們夫妻恩愛的深情，嫦娥吃了仙藥，預備起，

　　生：  齊聲讀

　　師：  剛才有兩句話，我有一點點不（聽不清），忽然飄飄悠悠地飛起來，一縷輕煙，對不對，那煙升上去，速度怎么樣？

　　生：  慢

　　師：  你們沒有念出慢啊，再來一遍，第一句啊，

　　生：  齊聲讀。

　　師：  對，再來一遍，

　　生：  齊聲讀

　　師：  還有一句我也不滿意，就是丈夫呼喚自己的妻子，這兩遍，你們好象聲音是一樣高的，到底應該怎么念？

　　生：  越來越高，

　　師：  那你來試試

　　生：  嫦娥，嫦娥！

　　評析：這一段學習活動的設計，要求超出了學生的經驗，要小學生體驗和表達夫妻間的情感，是很困難的，還是用前面的方法：“說事”，用一組問題，學生在解決問題后，才會理解這種情感。

　　1、 仙藥是誰的？                        2、后羿為什么沒吃？

　　2、  3、嫦娥知道仙藥藏在哪兒嗎？         4、嫦娥為什么沒吃？

　　師：  你把書上的文字都改變了，也很通順了，很高明，我們一起來啊——從“啊”開始念，好不好，創造一個情境啊，

　　生：  齊聲讀

　　師：  是不是應該這樣念，對不對，所以我們念書有講究的，我們念書是在替作者說話，替文中的人物說話，他是怎樣的感情我們就應該怎樣念，不是我們假造出來的，我們隨意怎么念。好，那么好心人終有好報，做好事的人們永遠懷念她，人們怎么懷念嫦娥的呢，一起讀最后一節，

　　生：  齊聲讀

　　師：  年年歲歲，良辰美景，人們都在遙遙的祝福這一對深情的人兒能夠早日團圓，生活在月亮廣寒宮的嫦娥能歲歲平安，你們想不想表達這種愿望啊？好，今天的作業，第1 把嫦娥奔月的故事講給家人聽，請講家長講一講其它版本的嫦娥的故事，社會上的各種各樣的版本，你的爸爸媽媽爺爺奶奶可能知道的，請他們說一說，你來聽故事，比較體會一下，你覺得哪個版本好，交流一下，第2 收集中外神話故事，準備故事交流會，中國有中國的神話，外國有外國的神話，你知道啊些外國神話嗎？有誰知道？你看，我們知道的不多，要多讀課外書，歐洲有很多神話，跟中國的神話一樣美妙，誰知道的，

　　生：  默然

　　師：  知道的不多，就要讀書看一下，好好的去讀書，第3個，上面的不是今天要完成的，花1 個禮拜完成。最后一個今天完成，根據課文第4節的1、2兩句，編一個小故事。第4節啊一句話，先念一下，兩句，預備起

　　生：  齊聲讀

　　師：  哪一個詞最要緊？接濟，懂嗎？

　　生：  懂

　　師：  都懂嗎？有詞典，翻開來查出來，知道讀音，應該用音序法查是最快的，j——ie,

　　生：  在物質上幫助，

　　師：  誰用物質幫助誰？

　　生：  嫦娥

　　師：  嫦娥用物質來幫助鄰居，對不對，有一戶人家特別窮，沒米了，她，她，她干啥？

　　生：  給他送米，

　　師：  下面的故事要你們去編，編的時候。你們要（聽不清）在物質上幫助別人，現在懂了沒有，懂了沒有？

　　生：  懂了，

　　師：  那就回去編個小故事好不好？你可以現代生活來編遙遠的古代事情，有困難嗎？

　　生：  沒有

　　師：  好這一節課。還有什么問題嗎？還有什么問題嗎？

　　生：  沒有

　　師：  你們覺得這一節課學得輕松嗎？

　　生：  輕松

　　師：  今天我就時間長一點啊，對不起大家，謝謝大家，跟我合作愉快，謝謝大家，

　　生：謝謝老師！

　　話題一：從58分鐘的教學活動想到……

　　子問題

　　1、58分鐘，學生的興趣，學習欲望依然很強？

　　a   學生活動組織得較多，且難度適中。（為借班上課必須遵循的規則）

　　b   通過評價激發學生學習積極性。教師在評價中，富有感情，學生受感染，學習自信心不斷增強。

　　c   學習程序的合理，引發學習的層層遞進，消除長時學習可能產生的厭倦情緒。

　　整體感知故事——部分，三個人物形象研讀，變興趣為欲望——部分與部分，人物相互關系的研讀，提升思維難度，生成學習成功感。

　　2、 需要58分鐘嗎？

　　a  教學目標是什么？

　　重點與難點確定后，對非重點與難點的生成資源要合理淡化處理。教師與學生都是教學活動的主體。二者的關系有機整合是教師教學智慧的最高表現。

　　生成性學習資源缺少篩選：查字典，非關鍵詞的研讀，“直”、“接濟”   

　　b   問題的設計質量，決定教學活動的效率。

　　如第一問，問題的指向雖明，但是學生的理解水平跟不上；后又調整了兩次，因為問題的難度與給予學生思考的時間之間產生的不一致，造成了時間的浪費。

　　如讓學生表述夫妻情感的語言，顯然是為難學生的教學任務。教師想盡一切方法讓學生去完成，往往會事倍而功半。

　　c   教師評價中，常出現過急行為，打斷學生的正常的學習活動，影響學生思維與語言轉化的流暢性。同時又延長的教學時間。

　　d   學生安靜的思維活動時間太少，所以對于學習任務的表述，大多在同一水平上，回答的次數太多，數量的過多影響了質量的提升。比如對逢蒙這一人物研讀的教學環節，學生起立次數達30次之多。嫦娥的研讀近60次。過細過碎問題回答，會降低教學應有效率。

《嫦娥奔月》教案 篇13

　　教學目標：借助課文具體的語言材料，領略課文的意境美，感受嫦娥的心地善良、舍己為民的品質

　　教學重點：感情朗讀，充分感悟

　　教學準備：投影

　　教學過程：

　　一、教師導語：

　　人們常說，美的力量是永恒的。“嫦娥奔月”的故事從遠古一路走來，盡管一走就是數千年，可人們還是由衷地喜歡它，一輩輩地傳誦著，就因為故事中蘊藏著動人的美！請你們細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，你感覺到這個故事中都流淌著怎樣的“美”呢？

　　(點評：這段娓娓動聽的導語聲情并茂，引人入勝，具有較強的啟發引導作用。)

　　二、讓學生讀文，自己感悟

　　讓學生潛心會文，細細讀課文，體會文中的美，并在文章的后面寫批注，最后再讀課文讀出感受。

　　（點評：讀有要求，讓學生在讀中想想、畫畫、寫寫，再讀讀，這種有指向性的讀書活動，既發揮了教師的主導作用，更重要的是調動了學生讀書的積極性。）

　　三、組織交流

　　壯美：后羿射日的有關課文英雄神勇無比，為民除害，給人陽剛之感。嫦娥勇斗逢蒙他毫不畏懼、機智周旋，弱女子顯壯舉。

　　凄美：嫦娥吃了仙藥飛往月宮，后羿不顧一切……怎么也追不上。這是一種離別，四目相視，卻無緣再聚，有情從此天上人間難相聚。此青此景，怎不叫人掬淚同情。

　　甜美：月圓之際，皓月當空，嫦娥悄然佇立桂花樹下，深情凝望著丈夫，身雖不能至，心已相印，天荒地老，這等感情確實讓人人心生甜蜜。

　　柔美：嫦娥的外表美，典型的東方美女

　　美：嫦娥吃了仙藥，……一直朝著月亮飛去。

　　體會：月美，景美人物更美，畫面詩情畫意，充滿遐想

　　注意：學生在體驗這些感受時，都要加強朗讀訓練。

　　（點評：這種讀悟交流過程，實質上就是文本、教師之間的對話活動過程。）

　　四、全面感悟，讀寫聯系

　　（每一個優秀的文本都會留下一定閱讀空間，使得讀者能夠借助自己的閱讀積累與生活積累積極參與文本的再創作）

　　此時此刻，遙遙相望的嫦娥與后羿以及鄉親們，一定有千言萬語要傾訴，請同學根據課文圍繞中心“好心的嫦娥”寫一段話。

　　學生寫話

　　五、拓展閱讀、

　　〈〈嫦娥奔月〉〉的故事有幾種版本，課文所言，只是一家之言，介紹學生閱讀。

　　（這兩個細節既體現了讀寫結合的訓練，又拓展了學生的思維，增強了知識的積累。）

　　教學反思：《嫦娥奔月》這篇課文敘說的是美麗善良的嫦娥為使百姓免于受害，吃了長生不老藥升天奔月的事，意境優美，情節動人，充分感受人物的外在表現，進而走進其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的當地。這節課重在讓學生讀悟的過程中感受人物的美，真正做到在讀中悟，悟中讀，遺憾的是課中時間安排不當，讀悟交流不夠徹底。

　　顧問意見：這節課的主要閃光點是：教者能根據閱讀教學的特點和要求，通過發人深思的導入語啟發學生投入到潛心會文中邊讀邊思、邊畫邊寫、再讀，積極培養了學生的語感，在組織讀悟交流中，老師穿針引線，扮演了組織者、引導者的角色，較好地形成了教師、學生、文本之間的對話過程，如果能較好地引導學生抓住重點，突出人物形象，就可以全面達成本課時的教學目標。

《嫦娥奔月》教案 篇14

　　知識目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、了解aabb和abab的疊詞的特點，積累這兩類詞語。

　　3、學會5個生字，綠線中的3個生字只識不寫。掌握多音字“濟”，理解由生字組成的詞語。

　　能力目標：

　　1、理解課文內容，能給課文分段，并歸納段落大意。

　　2、借助課文具體的語言材料，感受課文的意境美，體會嫦娥的品質。

　　情感目標：學習嫦娥心地善良、為民造福的品質。

　　教學重點：　有感情地朗讀課文，感悟課文內容。

　　教學難點：　感受課文的意境美。

　　媒體設計：　課文錄音、投影片

　　教學時間：　三教時

　　第一教時

　　知識目標：

　　學習生字詞語。指導學生讀通讀順課文。

　　能力目標：初讀課文，整體感知課文內容；能給課文分段，并歸納段落大意。

　　一、賞“月”吟詩，引入新課。

　　投影富于色彩感的《月之圖》。

　　在中秋的夜晚，看著一輪圓圓的月亮從水面升起，作為一個受過中華傳統文化熏陶的中國人，心中此時會不由冒出許多的詩句來，比如“海上生明月，天涯共此時”，比如……（讓生去補）

　　在四年級，我們還學過一首蘇軾在中秋之夜寫的詞……

　　引背：……人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

　　師：是啊，在月圓的中秋之夜，天各一方的人們多么盼望能和自己的親人相聚在一起。這是一個多么溫馨而甜蜜的時刻啊。記得小時候，一到中秋的晚上，我常常倚在奶奶的懷里看月亮，看吳剛伐桂，看玉兔搗藥，聽奶奶講嫦娥奔月的故事。

　　學生齊讀課題，解題：奔，奔向。

　　“奔”是個多音字。

　　二、初讀課文

　　1、學生自讀課文，任務：

　　（1）讀要過關（正確地讀，流利地讀）

　　（2）自學好生字新詞（會讀、會寫、理解），常規：比較組詞、課后描紅。

　　2、自學情況交流。

　　（1）認讀生字詞。

　　遠古昆侖山后羿逢蒙嫦娥

　　敬重奸詐貪婪接濟寶劍時值中秋迫不及待

　　威逼翻箱倒柜灑滿銀輝焦急樹影婆娑企盼

　　（2）指名開火車朗讀課文，不足處及時指導練習。

　　（3）討論課文哪些自然段的意思接近，歸為一段。

　　討論交流后總結。

　　第一段(第1、2自然段)：講后羿為民除害，射掉九個太陽。

　　第二段(第3—6自然段)：講嫦娥為了老百姓不受苦，吃下仙藥，飛到月亮上去了。

　　第三段(第7、8自然段)：講人們想念嫦娥，企盼團圓。

　　再讓學生試著用簡練的語言給三段分別列一個小標題，交流后板書：后羿射日、嫦娥奔月、想念嫦娥。

　　（4）看詞語串講課文。

　　師：列小標題，我們是把課文讀短了，這是本領；讀完課文，頭腦中留下了印象，這時能用自己的語言將頭腦的印象生動地講出來，這也是本領。這節課先來個簡單的，請你用上黑板上的詞語將這個故事講出來。試試吧。

　　同桌共練→指名講述

　　三、布置作業

　　1、把這個故事講給自己的弟弟妹妹聽；

　　2、采記“吳剛伐桂”、“玉兔搗藥”等有關中秋、月亮的傳說。

　　3、抄寫生字詞語。

　　第二教時

　　知識目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　能力目標：

　　精讀課文，感受課文的意境美，感受嫦娥的心地善良、為民造福的品質。

　　情感目標：

　　學習嫦娥心地善良、為民造福的品質。培養正確的價值觀、人生觀。

　　教學過程：

　　一、從圖引入

　　1、今天我們繼續讀美麗的民間故事——（讀題）《嫦娥奔月》。提起“嫦娥奔月”，我們頭腦里就會出現一幅畫。什么樣的畫？

　　2、（課件出示）看，引說：藍藍的——天，圓圓的——月，衣帶飄飄的——嫦娥。感覺怎樣？（美）

　　3、課文中有一段話具體描寫了嫦娥奔月的這幅畫面，能找到嗎？

　　4、讀一讀。讀文字有什么感覺？（同樣“美”，板書）（激發）向往美的同學一定爭著讀；心中擁有美的同學一定渴望讀）

　　5、老師也想讀：（老師讀，不同，我們來對照讀一下，到底有什么差別。）

　　飄飄悠悠——飄悠（更輕更柔、有一種飄蕩的美感）

　　碧藍碧藍——碧藍（喜愛的情感在里面）

　　二、揣摩人心

　　1、這段文字抽出來讀我們感覺很美，現在請同學們將這段文字送回文章里去，把課文整體讀一讀，留意一下，當你再一次讀到這段文字時，你還認為嫦娥奔月僅是畫面的美嗎？

　　2、學生輕聲讀課文。

　　3、人更美：心地的善良。能具體說說嗎？先默讀，把一些支持你想法的語句用線畫下來。

　　學生讀畫后：同學們一定把自己的認識化為了智慧的波浪線了，我們來交流。

　　先從總體上把握。體會在兩點上：一是接濟貧苦的鄉親們。二是不讓壞人逢蒙害人，不顧一切吞下仙藥。

　　（1）什么是“接濟”呢，你能想象嫦娥是怎樣接濟貧苦的鄉親們的嗎？

　　例：村東的王二家沒米下炊了，孩子們圍鍋臺餓得直哭，嫦娥知道了，就……

　　村西的李三家又添了一口，孩子是生了，卻一塊布來包裹，嫦娥知道了，就立即……

　　這種給以物質上的具體援助，就叫——“接濟”，像這樣事例說也說不完，所以鄉親們都——十分喜歡她。

　　（2）第二件事情是關鍵，這件事是因一個人而生，那個人就是——逢蒙。那是一個奸詐貪婪的小人。“奸詐”（虛偽騙人）體現在哪兒？“貪婪”呢？（“把仙藥交出來！”）面對逢蒙的威逼，嫦娥是怎么做的？讀。

　　“周旋”，什么叫“周旋”呢？這樣，我們來演一演，我來演那個奸詐貪婪的逢蒙，誰來演嫦娥？

　　逢蒙：快把仙藥交出來？

　　嫦娥：仙藥？什么仙藥？

　　逢蒙：別裝蒜了，你丈夫后羿從西王母那兒得到的，那天，你丈夫把藥交給了你，是你藏起來了，說，藏在那兒了？

　　嫦娥：你一定聽錯了，那天是他采的草藥賣了錢當我藏起來的。逢蒙兄弟，你缺錢嗎？我送你一些。你先坐下，喝口水，我來給你拿。

　　逢蒙：哼，別跟來這一套，我不會聽錯的。（接著翻箱倒柜搜起來）

　　與扮演嫦娥者交流：你為什么要與逢蒙周旋呢？（照應課文中的“心想”）當周旋失敗后，你又為何一口吞下仙藥？（進一步強化“心想”）

　　多善良的嫦娥啊，誰來將第5自然段來讀一篇，再現那個驚心動魄的場面。

　　4、（接著學生），嫦娥吃了仙藥，突然身體就變輕了，飄飄悠悠飛了起來……（讀那段文字）

　　5、現在我們感覺這段文字美，是不是又多了一個理由，那是——因為嫦娥的心美。

　　6、嫦娥的心是美的，但嫦娥此刻的內心你能體會到嗎？你愿意成為的嫦娥的知音嗎？請你用一個詞語描述嫦娥此刻的心情。

　　（1）欣慰——可以讓鄉親們少受到傷害，救了鄉親

　　（2）遺憾——不能再為鄉親們排憂解難了

　　（3）留戀、不舍——留戀人間的生活，這人間有他的丈夫，那位勇猛無比的后羿。

　　7、如果當嫦娥身體輕起來，飛出了自己精心收拾的那個溫馨的家，飛離了自己曾經與鄉親生活過的村莊，越飛越高，心中涌起的最強烈的情感應當是什么？這幅圖有個細節是不是改一改更適當呢？（出示修改后的圖）——我們是不是也把這段文字改一改。（淚眼朦朧，不時回轉頭來遙望大地。）

　　三、升華情感

　　1、嫦娥深愛她的丈夫，她的丈夫呢？你從課文里哪些細節得知的？讀7小節，我不想聽你說，我想聽你讀。（放音樂）

　　2、后羿對嫦娥的情感，也是天地可鑒。“嫦娥！嫦娥！”這是課文中后羿唯一對嫦娥說的話，其實，后羿的心中有多少話要對嫦娥說啊。但萬語千言，一切均濃縮在這連聲的呼喚聲中，全體男生讀。

　　3、同學們，嫦娥奔月就意味她與丈夫……意味她美滿的家庭將……意味鄉親們再不能……現在再讀這段話（第六小節），你的心情怎樣？（交流后）讓我們帶著對嫦娥的敬意，帶著美好事物破裂帶給我們的無奈、傷痛再來讀這段話吧。

　　4、因為這樣的美好情感，也就產生一個美好的節日，那就是——讀最后一小節。

　　四、引疑探究

　　其實，《嫦娥奔月》有許多版本，李商隱曾經寫過一首詩，其中有兩句是這樣的：“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”，這到底是怎么回事呢？

　　指名學生講偷藥的故事。

　　討論：你喜歡哪個故事？為什么？（純潔的月亮，純潔的嫦娥——美）

　　師：我也喜歡，但課文的故事里，我也發現了問題（指導自相矛盾處），我曾經跟大家講過，編故事最重要的一點就是——自圓其說，怎樣才能把這個故事編得更完美呢，這個任務交給同學們課后完成。

《嫦娥奔月》教案 篇15

　　一、教學目標：1、能有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課5個生字，理解生字組成的詞語。

　　3、感受嫦娥心地善良，舍己為人的品質。

　　二、教學過程

　　（一）、導入

　　上節課我們學到后羿不愿離開嫦娥，讓她將仙藥藏在百寶匣里。嫦娥后來為什么要吞下仙藥奔月呢？請讀讀第五小節，找一找答案。

　　（二）、精讀第5節

　　1、自由朗讀第5節找出嫦娥奔月的主要原因。

　　嫦娥心里想，……害更多的人嗎？嫦娥想這番話的時候，態度怎樣？

　　嫦娥心里“這樣的人”，是怎樣的人？奸詐、貪婪，你從哪些詞句體會出了逢蒙的奸詐、貪婪？請在書中做上記號。

　　a：這件事不知怎么被逢蒙知道了，……威逼嫦娥把仙藥交出來。

　　b：逢蒙見嫦娥不肯交出仙藥，就翻箱倒柜，四處搜尋。

　　“一心想”“假裝生病”“手提寶劍”“迫不及待地闖”“威逼” “翻箱倒柜”“四處搜尋”

　　2、面對兇惡的逢蒙，嫦娥怎么做的，她給你留下了怎樣的印像？

　　機智  你從哪兒看出她的機智。

　　a、 嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎?于是，她便……機智地與逢蒙周旋。周旋的結果是逢蒙知道嫦娥根本不想把仙藥交給她。大家想像一下嫦娥如何進行“機智地周旋”。 嫦娥會對逢蒙說些什么？

　　b、 小結：這就是“周旋”。拖延時間，想辦法與別人進行較量

　　勇敢  哪些詞句寫了她的勇敢。

　　b、眼看就要搜到百寶匣了，嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去。

　　“疾步”、“一口”

　　朗讀體會（指名讀）

　　小結：嫦娥的美麗不僅在于外表，更在于內心！為了鄉親們的安寧、幸福，她決不讓仙藥落入壞人之手。在千鈞一發的時刻,她一心為了鄉親，完全沒有考慮自己。用一個詞語概括一下這就叫：舍己為民（板書）

　　4、請同學們再完整地讀讀這一小節，再次體會嫦娥的可貴品質。這次老師要聽誰讀得最好，最有感情。

　　（三）、精讀第6-7節

　　為了不讓逢蒙害更多的人，嫦娥不顧一切地吞下仙藥，后果怎樣？（指名讀）這三句話中都出現了同一個字，是哪一個？把這“飛”字圈起來，再讀一讀，（師可示范讀）從這些帶“飛”字的句子中你感覺到什么？觀察課文中的插圖

　　嫦娥的表情是怎樣的？絲毫沒有飛升成仙的快樂。

　　2、在碧藍碧藍的夜空下，這么美的夜晚，要是能和后羿一起月下散步是多么幸福的事情，可是嫦娥卻獨自一人朝著清冷的月宮飛去。她的心里一定有千言萬語想要對她最牽掛的人說？拿出筆把嫦娥想說的話寫下來。小練筆。多喊學生形成高潮

　　3、嫦娥依依難舍后羿，后羿怎能離得了嫦娥？邊默讀第七節邊劃出讓你感動的詞句。說說讓你感動的原因。

　　（后羿）“焦急”“沖”“連聲呼喚” “不顧一切地” 追問

　　啊，……凝望著自己呢？

　　順勢指導朗讀

　　著重“連聲呼喚”

　　這是怎樣一個連聲呼喚！

　　從今往后，親人再也不能時時相伴，于是他連聲呼喚——

　　從今往后，嫦娥要遭受月宮的寂寞與清冷，于是他連聲呼喚——

　　從今往后，恩愛的夫妻只能這樣含淚相望，于是他連聲呼喚——

　　然而，嫦娥看得見卻聽不見！

　　（四）、學習第三段

　　多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節！就這樣一對恩愛的夫妻被生生拆散，從此天人永隔，為鄉親做好事的人，人們也永遠會記住她，讓我們齊讀最后一段，看鄉親們怎么做的。

　　鄉親們將思念化為對嫦娥的祝福，你想想人們會為她送上哪些祝福？

　　嫦娥是在八月十五這一天奔月的，這一天成了人們企盼親人之間團聚的日子，這就是中秋佳節的由來。

　　你知道哪些關于中秋佳節、關于皎皎明月的名句？

　　少時不識月，呼作白玉盤。  唐——李白

　　海上升明月，天涯共此時。  唐——張九齡

　　但愿人長久，千里共嬋娟。  宋——蘇軾  好一個但愿人長久，千里共嬋娟！（板書）

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。   唐——李白

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。宋——蘇軾

　　野曠天低樹，江清月近人。——唐  孟浩然

　　出示 齊讀

　　（五）復述課文

　　將《嫦娥奔月》故事的大意，講給家人聽。（備用）

　　（六）、學習完課文你有沒有什么問題想問？（備用）

　　（七） 作業：

　　1、朗讀關于中秋節和寫明月的詩詞，選擇喜歡的進行背誦、抄寫。

　　2、完成課后練習第三、第四題。

　　附：板書：                 嫦娥奔月

　　嫦娥

　　（舍己為民）

　　但愿人長久

　　千里共嬋娟

　　后羿                （為民造福）

《嫦娥奔月》教案 篇16

　　一，照樣子，寫詞語

　　飄飄悠悠

　　碧藍碧藍

　　二、按要求寫句子。

　　1、嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？（改為陳述句）

　　2、老百姓實在無法生活下去了。（改為反問句）

　　3、后羿為老百姓除了害。大伙兒都很敬重后羿。（用上關聯詞，合成一句）

　　三、根據課文內容填空。

　　1、嫦娥吃了仙藥，突然的飛起來。她了窗子，樂的郊野，越飛越高。的夜空中，嫦娥。

　　2、他的沖出門外，只見，，。

　　3、這時一篇神話故事，寫得是（美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吃長生不老藥升天成仙的故事），刻畫出了后羿的（神勇、忠情）、嫦娥的(善良、機智)、逢蒙的（奸詐貪婪）形象。

　　拓展練習：

　　一、古詩文賞析。

　　嫦娥

　　唐  李商隱

　　二、詩中月。

　　1、不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　2、野曠天低樹，江清月近人。

　　3、秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　4、深林人不知，明月來相照。

　　5、大漠沙如雪，燕山月似鉤。

　　6、月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

《嫦娥奔月》教案 篇17

　　教學片段：

　　（1、）先匯報“逄蒙”的有關內容。

　　①、學生朗讀有關句段，談自己的感受。

　　生：逄蒙手提寶劍逼藥，真是心狠手辣。

　　生：逄蒙裝病留下，表現了他是卑鄙無恥的小人。

　　生：你們看，逄蒙逼藥不成，就翻箱倒柜，多貪婪呀！

　　……

　　相機理解“威逼”，引導學生想象如何威逼？（同桌演示，板書：逼藥）

　　②、你還能用哪些詞語來形容逄蒙？（生：卑鄙無恥、心狠手辣、貪婪無恥……）

　　師：（結合學生回答小結）大家能把逄蒙的可恨之處，通過朗讀表現出來嗎？

　　③、指導朗讀課文

　　（2、）匯報有關“嫦娥”的內容。

　　①、學生朗讀有關句段，談自己的感受。

　　生：逄蒙手提寶劍逼藥，這是多么危險的時候，嫦娥還一心想著鄉親們，這種精神值得我們敬佩！

　　生：面對壞蛋的威脅，一般的女子早嚇壞了。而嫦娥多么勇敢。

　　……

　　相機理解“周旋”，發揮大家的聰明才智，想象嫦娥會如何與逄蒙周旋。

　　②、自薦演演“周旋過程”。

　　③、在這情急之下，嫦娥為了不讓仙藥落入逄蒙手中，急中生智，吞下仙藥。（板書：急中生智吞藥）她飄飄悠悠地飛了起來，飛出了窗子，飛過了灑滿銀輝的郊野，越飛越高，向月亮飛去。（板書：奔月）

　　望著自己幸福的家，望著熟悉的村莊……此時，嫦娥心里會想些什么呢？

　　（3、）想象說話

　　生：嫦娥心里會想，后羿呀，你我夫妻恩愛多年，如今，為了不讓仙藥落入逄蒙手中，你我落得如此結局。

　　（聽課的老師不禁笑出聲，學生也七嘴八舌，發表自己的看法。）

　　生：他們為鄉親們著想，犧牲了自己的個人幸福，這是一種舍己為民的精神，應該值得我們敬佩。

　　生：這一切都是可恨的逄蒙一手造成的，我要是在那兒，肯定和鄉親們一起捉住逄蒙狠狠打，以解心頭之恨。

　　……

　　教學反思：

　　學生對文中人物形象及文章所含的意蘊的感悟能力不容小瞧。他們張揚的個性，盡現在他們出色的感受中、發言中。在本節課中，學生在剖析逄蒙、嫦娥形象時，那一個個課本上沒有的，而又恰當準確的詞語(逄蒙:狡猾、詭計多端、卑鄙無恥……)，那獨到的見解，令我欣喜、激動不已!聽課的老師也對我班學生的精彩談論大贊不絕。

　　這讓我不禁聯想到：我們農村老師在觀摩城里老師公開課時，對城里孩子那精彩、個性的感悟、談論，常是羨慕不已。對農村孩子則是恨鐵不成鋼！“城鄉差別就是那么大呀！”其實差別在于我們農村老師沒有給孩子個性張揚的機會，沒有給孩子精彩談論的時間。從根本上說，是老師沒有膽量放手讓孩子們去感悟文字，感悟文章意蘊，從心靈深處認為農村孩子感悟不出文章的意蘊及其內涵來。課堂上即使試著讓學生去體驗、感悟，只要學生一有“卡殼”的時候，老師連忙接過來，整節課抱著課本講呀講，苦了自己，也苦了學生——坐在那兒一動不動地聽一節課。真是吃力不討好！試想一下：在這樣的心態、環境下，孩子何時才能亮出自己獨特的風采？為了孩子們，我們老師“高抬貴口”吧！在課堂上，真正把感悟、言論自由權交還給學生。

《嫦娥奔月》教案 篇18

　　一、 教學目標；

　　1、能正確、流利朗讀課文。

　　2、學會本課生字、綠線內只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步感知課文，了解故事大意，通過對故事情節的反復朗讀，大體把握故事主人公的性格特點。

　　4、借助具體的語言環境，初步感受、學習嫦娥的心地善良，為民造福的品質。

　　二、 教學重、難點：

　　重點：讀通課文，整體上把握故事主人公的性格特點；

　　難點：通過小組合作，把握主人公性格特點。

　　三、 教法、學法設計：

　　教法：情境教學法   感情朗讀課文

　　學法：聯系上下文釋詞    小組合作學習法

　　四、 教學流程預設：

　　（一）由“月”入題，構建學生興趣閱讀的平臺。

　　1、（板書“月”）月是文人墨客的最愛，許多詩詞曲賦中都有“月”的身影，誰能背上幾句？

　　a、小時不識月，呼作白玉盤

　　b、舉頭望明月，低頭思故鄉

　　c、海上升明月，天涯共此時

　　d、露從今夜白，月是故鄉明

　　e、明月幾時有，把酒問青天

　　……

　　2、提到明亮，我們都會想到一個與之息息相關的節日——中秋節、關于月亮，關于中秋節，有許多美妙動人的傳說，今天，咱們就來學習其中的一個——《嫦娥奔月》，今天這節課，就讓我們在仔細閱讀中去感受，去品味，去想象，走進嫦娥的內心，記住嫦娥的故事。

　　3、（齊讀課題），當你第一次見到這個題目的時候，你的腦海里浮現出什么樣的問題？

　　看看這些小問號，它們一個個眨著眼睛，好像在說：你們誰敢挑戰我？它們又像是一個個小旗幟，正在通在勇敢而又智慧的同學招手呢？

　　自己大聲讀課文，要求：讀正確，讀流利。

《嫦娥奔月》教案 篇19

　　在祖國久遠豐厚的傳統文化中，在百姓民眾口耳相傳的接力暈染中，神話傳說是其中頗能給人溫暖、給人力量、叫人感動的一種。《嫦娥奔月》（蘇教版第9冊）就是這樣一個古老卻又讓人久久不能忘懷的故事。故事敘說美麗善良的嫦娥為了免于百姓受害，吃了長生不老藥升天奔月的事，意象優美，情節動人。教學這篇課文時，要力求通過語言的品味，充分感受人物的外在表現，進而走進其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌。

　　動人的故事記心間

　　像《嫦娥奔月》這類的神話傳說早已成為中華古文明的有機組成，早已成為浸潤炎黃子孫的血脈之源。因此，指導學生較為熟練地講述故事，既是一種整體性的語言訓練，又是一種文明傳承的手段，同時也是深入體驗人物內心世界的必要前提。

　　1、理清脈絡

　　教學中，在學生正確、流利朗讀課文的基礎上，可以通過對課文脈絡的梳理，幫助學生了然故事情節的發展，即：后羿射日——勇斗逢蒙——嫦娥奔月——遙祝嫦娥，以促使故事復述的高效率進行。

　　2、練習復述

　　建筑于整體感受之上，教師可以讓學生選擇其中的一兩個片段自行練習講述故事、同桌互述互評，這既保證了課堂參與的全員性，又由于有了“聽”“說”“評”角色的多重變換，強化了練習的有效性。

　　他們都是怎樣的人

　　人物是故事的要素，體會人物形象是領會故事意蘊的關鍵所在，也是培養學生閱讀能力的重要抓手。這篇課文描寫了三個人物：后羿、逢蒙、嫦娥，可以指導學生通過研讀文中描寫人物語言、神情、動作、心理的語句，體會三個人物的不同特點，并用簡潔的詞語概括對人物的認識。譬如：

　　后羿的“勇”。其射日時的一系列動作“登上、運足、拉滿、一口氣射下”等，有力地表現出人物的無比神勇。

　　逢蒙的“*”。其人心懷叵測，混在門徒之中，偷取仙藥時“假裝、手提寶劍、迫不及待、闖、威逼、翻箱倒柜、四處搜尋”等充分暴露出陰險、貪婪的嘴臉。

　　嫦娥的“美”。不僅外表美麗端莊，飄飄悠悠飛行姿態美麗，更兼內里正直善良，心底無私純正。

　　故事流淌怎樣的“美

　　如果說研讀人物的個性特點屬于部分條塊的深究，那么在此基礎上就應將條塊融成整體，走進文字想象故事描繪的意象了。這篇課文文字雖然并不艱深，但其間傳遞的情感卻是多彩豐富的，這正為學生的個性化閱讀提供了載體與空間。

　　教師可以這樣引導：人們常說，美的力量是永恒的。“嫦娥奔月”的故事從遠古一路走來，盡管已走了數千年，可人們還是由衷地喜歡它，一輩輩地傳誦著它，就因為故事中蘊藏著動人的美。請你們細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，你感覺到這個故事中都流淌著怎樣的“美”呢？

　　這是一個開放度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心會文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗：

　　壯美——后羿“登上昆侖山頂，運足氣力，拉滿神弓，‘嗖——嗖——嗖——’一口氣射下了九個太陽”。英雄后羿神勇無比，為民除害，給人陽剛之感。即便是對嫦娥的描寫，也能捕捉到這樣的體驗。面對逢蒙提劍威逼，她毫不畏懼，機智周旋，弱女子顯壯舉。

　　凄美——嫦娥吃了仙藥飛往月宮。后羿“外出回來，不見了妻子嫦娥”。嫦娥在月宮每日里只玉兔相伴，行只影單。后羿嫦娥四目相視，可無緣再聚。后羿“不顧一切地朝著月亮追去。可是他向前追三步，月亮就向后退三步，怎么也追不上”。有情人從此天上人間難聚首，此情此景，怎不叫人一掬同情之淚。

　　甜美——后羿嫦娥從此離隔，可以想見思念總比那日頭長。月圓之際，便是那嫦娥悄然佇立桂花樹下，深情凝望丈夫后羿之時。身雖不能至，心已相印天荒地老。這等情感確乎讓人心生甜蜜。

　　柔美——嫦娥美麗善良，心地純潔，是個典型的東方女性形象。

　　優美——“嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來。她飛出了窗子，飛出了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。碧藍碧藍的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去。”景物純凈、明澈，畫面詩情畫意，充滿遐思。

　　學生在體驗訴說這些感受時，腦際其實已經生成了豐富的內心視象，這時教師應當適時指導朗讀，力求通過有感情的朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。要注意的是，指導一定要從開掘心理體驗的角度著手，要注重個體體驗的差異與多樣，不宜過分強調技巧。

　　月亮代表我們的心

　　每一個優秀的文本都會留下一定的閱讀空白，使得讀者能夠借助自己的閱讀積累與生活積淀積極參與文本的二度創作。《嫦娥奔月》的故事同樣也有這種“疏可走馬” 的自由空間。教師在引導學生領會課文整體內涵的前提下，可以進一步走進人物內心，并試著外化其心理。不要表層地將此理解成單純的“讀寫結合”，這其實是為了進一步體驗人物的心靈世界，探究美好的棲息之地，是一個通過“立言”以“立人”的平臺。

　　這一板塊同樣應該賦予學生個性展示的自由。可以指導學生再次閱讀課文相關部分，各自想象后羿、嫦娥或者鄉親們的內心活動，而后以“內心獨白”的方式加以文字物化。

　　這是一個蒙罩著“美”的紗衣的故事，學生的想象應該協調于文本的整體風格，為此，教師也可以設置幾個“范圍題”，讓學生情有所依。譬如：“月亮代表我的心（嫦娥）”、“透過開滿鮮花的月亮（后羿）”、“你看你看月亮的臉（鄉親們）”等等。

　　哪個嫦娥叫人愛

　　嫦奔月的故事歷來有幾種“版本”，課文所敘只是“一家之言”。教學中可以有效利用這一資源，介紹另外的傳說“版本”。

　　“版本”一：根據《淮南子》記載，后羿覺得對不起受他連累而謫居下凡的妻子，便到西王母那里去求來了長生不死之藥，好讓他們夫妻二人在世間永遠和諧地生活下去。嫦娥卻過不慣清苦的生活，乘后羿不在家時，偷吃了全部的長生不死藥，奔逃到月亮里去了。

　　結合這一材料還可以補充唐代詩人李商隱的詩《嫦娥》：

　　云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。

　　嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。

　　“版本”二：有一年，天空出現了十個太陽。后羿決心拯救百姓，天天苦練射術。可是，河伯對他恨之入骨，不斷騷擾。后羿十分煩躁。

　　一位大仙給了后羿一丸仙藥，告訴他河伯報仇心切，他將面臨大禍，吃了這藥，便可擺脫人間一切磨難，升入月宮。嫦娥非常痛苦。她想到丈夫肩負射掉九個太陽的重任，鄉親們需要他。為了讓河伯對她死心，為了讓丈夫排除雜念，全心為民服務，她決心犧牲自己。主意打定，她找出仙藥吞了下去，飛上月宮。后羿把痛苦、惆悵化作了力量，終于戰勝河伯，射掉了九個太陽，拯救了人類。

　　在呈現了相關材料后，組織學生比較、鑒別、討論：你們喜歡哪個嫦娥，為什么？這既培養了學生初步的比較閱讀能力，訓練了批判性思維能力，更領略到人們對美好的追求與向往。

　　講述、誦讀、想象、體驗、比較，就這樣，嫦娥為民著想、犧牲個人幸福的美好形象將久駐心間，八月十五的企盼更會讓人生發對美好的無盡追憶與感懷，古老的神話必成為民族共同的記憶。

　　相關鏈接

　　嫦娥奔月的故事以鮮明的態度和絢麗的色彩歌頌、贊美了娥娥，與古文獻有關嫦娥的記載相比較，可見人們對嫦娥奔月的故事做了很多加工，修飾，使娥娥的形象與月同美，使之符合人們對美的追求。與現代流傳甚廣的“嫦娥奔月”相左，《全上古文》輯《靈憲》則記載了“嫦娥化蟾”的故事：“嫦娥，羿妻也，竊王母不死藥服之，奔月。將往，枚占于有黃。有黃占之：曰：‘吉，翩翩歸妹，獨將西行，逢天晦芒，毋驚毋恐，后且大昌。’嫦娥遂托身于月，是為蟾蜍。”嫦娥變成癩蛤蟆后，在月宮中終日被罰搗不死藥，過著寂寞清苦的生活。

《嫦娥奔月》教案 篇20

　　【教材簡析】

　　這是一個動人的民間傳說，講了美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下了長生不老的藥升天成仙的故事。

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　1、學會5個生字，理解“貪婪、皓月當空、企盼”等詞語。

　　2、引導學生在理解課文內容的基礎上，大膽想像，在討論中發表對故事中人物的看法，培養學生的理解、想像、思維、表達能力。

　　3、練習朗讀課文。

　　過程與方法：

　　引導學生與文本對話，讀中理解，讀中想象，為學生搭建交流的語言平臺，讓思維在碰撞中閃耀火花，達到語言文字的訓練。

　　情感、態度與價值觀：

　　感受嫦娥善良的品質，激發學生對閱讀民間故事的興趣。

　　【教學重難點】

　　教學重點：理解課文內容，體會課文奇特而合理的想像。

　　教學難點：在理解課文內容的基礎上，大膽想像，在討論中發表自己的看法。

　　【教具準備】小黑板。請同學們背一背有關“月亮”的古詩詞。

　　【課時安排】2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、吟詩嘆月，引入課題

　　1、旁白：同學們，老師將在黑板上寫一個字，它有時代表著團圓、美滿，有時又代表著憂愁、分離，還有時代表著寂寞、凄涼┅┅它就是“月”字。（板書：月）月是文人墨客的最愛，許多詩詞曲賦中都有“月”的身影，誰能背上幾句？（見附件3）

　　2、提到明亮，我們都會想到一個與之息息相關的節日——中秋節。關于月亮，關于中秋節，有許多美妙動人的傳說，今天，咱們就來學習其中的一個——《嫦娥奔月》板書課題，齊讀。

　　二、小組學習，檢查預習

　　大家已經預習過課文了，請小組內展示一下預習的情況，并完成前兩項任務。

　　三、匯報交流，全班展示

　　1、出示詞語，指一小組進行匯報

　　逢蒙 奸詐　貪婪　接濟 皓月當空　迫不及待 一丸仙藥

　　凝望 企盼　焦急　敬重　威逼 周旋 樹影婆娑 奸詐貪婪

　　2、請一個小組來匯報讀課文。

　　四、默讀課文，看看讀懂了什么，還有什么問題？

　　五、小組交流，完成《問題訓練單》（見附件1）

　　六、匯報交流，篩選問題

　　1、展示小組訓練單，交流解決部分問題。

　　2、篩選出不能解決的問題。

　　七、總結：下節課我們繼續通過讀書來解決這幾個問題。

　　第二課時

　　一、回憶課文，完成填空。

　　1、今天這節課繼續學習《嫦娥奔月》的故事，讓我們在仔細閱讀中去感受，去品味，去想象，走進嫦娥的內心，記住嫦娥的故事。

　　2、出示填空：這是一篇     故事，主要是講美麗善良的        為了老百姓不受害，吞下      升天成仙的故事。

　　二、潛讀故事，各抒己見

　　（一）出示導學案，明確上節課留下的問題。（見附件2）

　　（二）學生自讀感悟，做批注

　　默讀課文，想一想，文中哪個人物給你留下了深刻的印象？找出有關的語句多讀一讀，在句子旁寫一寫自己對他（她）的看法。

　　（三）小組學習，合作探究。

　　要求：每個同學認真地在小組里交流自己的讀書感受，在別人發言的時候，要用目光傾聽，有不同的看法，可以互相補充。

　　（四）全班交流分享（相機出示相關語句）

　　1、關于“嫦娥”（美麗善良、機智勇敢）

　　（1）“后羿的妻子嫦娥，是個美麗善良的女子。她經常接濟生活貧苦的鄉親，鄉親們都非常喜歡她。”

　　a相機理解“接濟”（在物質上援助）

　　b想象嫦娥會怎樣接濟生活貧苦的鄉親。

　　c指導朗讀。

　　（2）“嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？于是，她便機智地與逢蒙周旋。”

　　a啟發想象：手提寶劍，迫不及待的逢蒙是怎樣威逼嫦娥的？嫦娥是怎樣與他機智地周旋的？（相機理解“迫不及待”、“威逼”“周旋”）

　　b指導朗讀

　　（3）“眼看就要搜到百寶匣了，嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去。”

　　a談談嫦娥的機智勇敢    b指導朗讀

　　2、關于“逢蒙”（奸詐貪婪）

　　出示：“八月十五這天清晨，后羿要帶弟子出門去，逢蒙假裝生病，留了下來。到了晚上，逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進后羿家里，威逼嫦娥把仙藥交出來。”

　　a談體會，抓住“假裝、手提寶劍、迫不及待、威逼”體會逢蒙的奸詐貪婪。

　　b指導朗讀。

　　3、關于“后羿”（力大無比、為民除害）

　　“相傳在遠古的時候┅┅他對天上最后一個太陽說：‘從今以后，你每天必須按時升起，按時落下，為民造福。’”

　　“后羿為老百姓除了害┅┅也隨著眾人拜在后羿的門下。”

　　（體會后羿是個武藝高強、為民造福的善良的人。）

　　過渡：后羿不但力大無比、為民除害，而且與嫦娥是夫妻情深，你能從哪兒看出來？

　　“一天，昆侖山上的西王母送給后羿一丸仙藥——藏在百寶匣里。”“后羿外出回來了，沒見到妻子嫦娥——怎么也追不上。”（體會后羿與妻子感情深厚）（指導朗讀）

　　4、再讀嫦娥奔月一段文字，體會。

　　三、發揮想象，創造神話

　　1、故事的結局使人感到分離的悲涼與痛苦，同學們，你能展開想象的翅膀，為故事編個圓滿的結局嗎？

　　2、學生自主想象

　　3、自主交流

　　四、課外拓展

　　1、回家把《嫦娥奔月》的故事講給父母聽。

　　2、搜集其它版本的《嫦娥奔月》或神話故事讀一讀。

　　【板書設計】

　　10、嫦娥奔月

　　嫦娥  美麗善良  機智勇敢

　　逢蒙　奸詐貪婪  虛偽自私　　　　

　　后羿　力大無比  為民除害　

　　教學反思：

　　這是一美麗的神話傳說，內容情節簡單，學生比較容易理解。在教學中，我充分發揮小組學習的優勢，第一課時主要是讓學生匯報交流預習所得，把對字音的糾正和課文的正確朗讀放在第一位。尤其是“奔和逢”的字音，經過反復提醒，還有個別學生讀錯。第二課時主要是以人物為切入點，引導學生在課文的學習中感受人物的特點，完成目標教學。自我感覺這樣切入比按部就班地學習課文效果更好，主題更突出。學生小組合作完成第二課時導學案，對三個人物進行概括了解。比如：后羿的力大無窮、為民造福，逄蒙的奸詐貪婪、妄想成仙，嫦娥的美麗善良、解救蒼生（舍己為人）等。根據學生第一課時的問題生成，第二課時重點圍繞學生質疑，引導解惑。如：文中講到“嫦娥機智地和逄蒙周旋”在教學時，我讓學生小先分小組討論、交流、表演，想象嫦娥是如何與逄蒙周旋的。小組討論之后，我讓學生上臺表演，但效果不理想，學生更多被表演的搞笑所吸引，而忽視了“機智、周旋”等重要的內容，表演的目的沒有達到，于是，我請一個學生當逄蒙，我當嫦娥，師生配合表演。當那位學生手持寶劍威逼“我”的時候，我機智地周旋：“我也不知道仙藥在哪？”“可能是后羿隨身攜帶的吧？”“后羿對我不放心，所以仙藥沒有交給我保管。”“你殺了我也沒有用。”表演結束，我再問學生周旋的意思，學生基本上準確理解了詞語的含義，學生對嫦娥的機智也有了更深的了解。                                                  

　　第一節課。

　　有安徽霍山的老師們來聽課，第二節課也有本校老師觀摩指導。通過安徽聽課老師的反饋和傾聽本校老師的反映，大都認為課堂體現了新課改精神，滲透了“把課堂還給學生的”教學思想，比較真實扎實。我認為第二課時時間緊張、容量較大，在備課時未做充分安排，放給學生談的時間不夠，在今后的教學要注意