《將相和》教學實錄：悄悄地，走進故事深處（精選14篇）

《將相和》教學實錄：悄悄地，走進故事深處 篇1

　　(本課例為第二課時。)

　　師：上節課大家和老師一起學習了《將相和》，課文講了哪三個故事呢?

　　生(齊)：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。

　　師：劉老師喜歡聽故事，尤其愛聽歷史故事。《將相和》是選自司馬遷《史記》中的歷史故事，朗讀這樣的歷史故事該用怎樣的語氣呢?

　　生：應該讀得緩慢些。

　　生：我認為既然是故事，就要讀出講的味道來。

　　師：對!講故事要娓娓道來，讓聽故事的人能夠入情入境。怎么樣才能讀出講的味道來呢?劉老師給大家三個小建議：一是敘述的語言適當慢一點，二是要注意故事里的人物語言，三是心里要裝著聽眾。接下來劉老師要聽大家來講故事，聽誰來講呢?

　　生：分組讀。

　　師：好!就聽你的，小組讀，請哪個小組來讀第一個故事“完璧歸趙”?(學生紛紛舉手)這一組人氣指數最高，就請你們組。

　　(小組讀，教師引導學生體會關鍵詞語“理直氣壯”、“大大方方”等。)

　　師：很好，講故事的味道慢慢地越來越濃了。現在要考考另外兩組聽眾：藺相如理直氣壯地說，要和那塊璧一塊兒撞碎在這柱子上。請問：藺相如是真撞還是假撞?

　　生1：如果那時候秦王很和氣地把藺相如勸下來了，那么他是不會再撞上去的：如果秦王反而拿寶劍逼他。如果秦王猜測到藺相如是假撞，那么他有可能會撞上去。因為藺相如那時候……

　　生2：寧為玉碎，不為瓦全。

　　生3：我認為藺相如是想試探一下秦王。秦王怕撞碎了璧，連忙把他勸住，說一切都好商量，還叫人拿出地圖，把給趙國的十五座城池指給他看。我覺得藺相如是這樣想的，就是想試探一下……

　　師：你的意思一句話：假撞。對嗎?

　　生3：試探!

　　師：你很會咬文嚼字，將來如果當外交官。一定會很出色。

　　生4：他絕對不會撞上去的，我從第六自然段看出：藺相如想了一會兒說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真拿十五個城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五個城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”我從這個“一定”中看出藺相如是十分有把握的，一定會把璧送回去。

　　師：多有心的孩子!不是說把璧送回來，而是要毫發無損地“完璧歸趙”，豈能撞碎這無價之寶?那么藺相如又憑什么敢于立下這樣的誓言，如此勝券在握呢?

　　生：我覺得這是秦王的問題了。前面說到，趙王收到的是一塊無價之寶，秦王他一定會想方設法去搞到，他一定會想：唉呀，這可是個絕世好玉啊，我不能讓它浪費了，就這么讓一個普普通通的人拿著往柱子上撞，我一定要先勸住他，不能讓他撞。可能藺相如就利用了這一點。

　　師：這叫知已知彼。把掌聲獻給這兩個同學。但秦王真的是喜歡這塊玉嗎?他的目的就僅僅是為了得到“和氏璧”嗎?和氏璧真的值十五座城池嗎?這些問題，需要深入地思考。課文里面找不到答案，下課的時候去閱讀劉老師給你們的資料。

　　現在我們聽下一個故事——澠池之會。現在輪到你們了吧?希望你們聽得比他們更好。當然也希望你們讀得比他們更好。預備齊!

　　生：過了幾年。秦王約趙王在澠池會見……藺相如在澠池會上立了功。趙王封藺相如做上卿，職位比廉頗高。

　　師：很好，故事講得繪聲繪色。你們先猜猜劉老師可能會提一個什么問題?

　　生1：我覺得老師有可能會提：藺相如為什么會在澠池會上說，“現在您跟我只有五步距離，您不答應，我就跟您拼了!”

　　生2：我的問題就是，藺相如憑什么這么說?

　　生3：藺相如為什么敢和秦王拼命?

　　生4：藺相如為什么說：“您跟我……”要用“您”?

　　師：老師的問題是：藺相如會不會跟秦王拼?是真拼還是假拼?

　　生1：我認為是假拼。因為秦王身邊有很多侍衛，他不會怕……

　　生2：我也認為那是假拼，他是利用秦王貪生怕死的心理，

　　師：你怎么知道秦王是貪生怕死呢7

　　生2：因為我從課外了解到，秦王大修陵墓，為了長生不老還到處求靈丹妙藥，所以我知道秦王貪生怕死。

　　師：哦，你的知識真淵博啊，可惜張冠李戴了。這個秦王不是那個秦王。你說的那個秦王是秦始皇，這個是比秦始皇早三百多年的秦昭王。秦始皇貪生怕死，這個秦王不一定，文章當中也沒有依據。

　　生3(理直氣壯地)：我認為是假拼!

　　師：你瞧，這就是理直氣壯。

　　生3：因為這是在秦國的地界，假如藺相如跟秦王拼了，趙王也活不成了，身為臣子必須為君王考慮周到。

　　師：把掌聲獻給這位善于思考的同學。這才叫會思考，這才叫會傾聽，這才叫會讀書。上次他敢拼，他是了解了秦王的弱點，喜歡這塊玉，料他不敢逼我。這回秦王是不可能像喜歡“和氏璧”一樣喜歡我們趙王的。

　　(生大笑。)

　　師：現在趙王在身邊，拼個魚死網破，國王都沒有了，我藺相如還算一個好臣子嗎?這一次去，是誰促成的呀?大家都不讓趙王去的，只有藺相如贊成去。你能完璧歸趙。你就應該“完王歸趙”吧？

　　(生頻頻點頭。)

　　師：現在王都不在了，這玉有什么用啊?所以說，他是不會撞的。但不會拼，他又憑什么敢拼呢?就不怕秦王識破這個計策嗎?這個問題書上沒寫，需要進一步思考。我們等下再回頭來解決。這個小組講述的語氣讓我們感覺到了聽故事非常有味道。你們雖然人少一點，但希望要像藺相如一樣，不要在強者面前示弱。預備齊 ——

　　生：廉頗很不服氣，他對別人說……我碰見他，得給他個下不去……

　　師：停，我看你們已經很服氣了，再來一次。

　　生：藺相如對他們說：秦王我都不怕，我會怕廉將軍嗎……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益……

　　師：停，藺相如在說這段話的時候，他的心情應該怎么樣呢?如果我們要在“說”前面加個成語，應該加什么詞好呢?

　　生：誠心誠意、憂心忡忡、語重心長。

　　師：我也覺得最恰當的是加一個“語重心長”，語重心長一般用在兩種情況下，一是憂慮，一是十分真誠，此刻最符合藺相如的心情，你們就要讀出這種心情。他們人少了一點，我們一起來。

　　(生齊讀。)

　　師：歷史故事，就應該這樣慢慢地講述。故事講完了，那么劉老師會提什么問題呢?你來猜一猜。

　　生1：廉頗為什么要負荊請罪?

　　師：有誰能解決這個問題?

　　生2：因為廉將軍覺得自己很慚愧，藺相如有這樣的思想，池還想得這么壞……師：簡單一點說，就是覺得自己做錯了，所以要負荊請罪。生1：他為什么要負“荊”請罪，而不是穿好衣服，拿著禮物，上門去賠禮道歉，說對不起啊?

　　師：哦，對呀!到上大夫家去道歉，為什么要赤裸上身背負荊條，這多不禮貌呀?為何不是拿著一壇老酒去、帶上高級禮品、衣冠楚楚地去?

　　生3：他是非常誠心地去請罪的，而且他是負著荊條，因為荊條有很多的刺，背在背上是很痛的。意思是你哪怕打我幾下都無所謂，以顯示他的誠心。

　　生4：我覺得廉頗聽到藺相如的話應該知道藺相如思想很崇高，不會對老酒一類的禮物感興趣。

　　師：哈哈，藺相如是個清官，你說得對極了。他的崇高思想是什么?

　　生4：不顧及個人的利益，顧及大局的利益。

　　生5：我認為廉頗認識到自己犯的錯很嚴重。彼此不和的話會削弱趙國的力量，秦國就會趁機攻打趙國，輕的話會丟失趙國的半壁江山，重的話會全軍覆沒，他也認識到自己犯的錯很大，所以要負荊請罪。

　　師：我們換一個角度思考一下，假如是藺相如犯了錯，他會不會像廉頗這樣負荊請罪?

　　生：不會，廉頗是武將，他會負荊請罪。藺相如是一個文官，他不會背著荊條，他會用其他的方法來請罪。

　　師：把掌聲獻給他。背著荊條是武將、軍人的作風，體現了將軍耿直的個性，對就對，錯就錯，這就是將軍的風度。我們再看看文官藺相如是如何表示自己的真誠的，“以國家大局利益為重”的意思他是如何讓廉頗關口道的?他是不是直接跟廉頗|兌：“廉頗呀，我們要團結呀，要以國家利益為重呀!”

　　生：不是。

　　師：我們找找藺相如的話。

　　生：(齊讀)“秦王我都不怕，我會怕廉將軍嗎?……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益。”

　　師：他這話是對誰說的?

　　生：對手下說的。

　　師：手下的人再把這話傳到廉頗的耳朵里。這就是文人的計謀，文人的智慧。講故事聽故事都很有味道，但是如果我們走進故事當中，更是別有一番滋味。大家請注意看黑板上三個故事的小標題，“完璧歸趙”的是誰呢?

　　生：藺相如。

　　師：“澠池之會”是誰會見誰?

　　生：秦王和趙王。

　　師：對，是從秦王的角度概括的。那么“負荊請罪”的又是誰呢?

　　生：廉頗。

　　師：這三個標題，分別是從三個不同的人物角度來概括這三個故事的。而且每一個故事不可能只有一個人物。那么故事中的其他人物都在干什么?想什么?我們先看“完璧歸趙”，在“完璧歸趙”的故事里，秦王主要想干什么?

　　生：換璧。

　　生：騙璧。

　　師：對。這個“騙”字很重要。換璧是假，騙璧是真，他是“拿城騙璧”。最后是竹籃打水——一場空。面對秦王“拿城騙璧”的局勢。廉頗在干什么?

　　(生皆茫然，“完璧歸趙”中沒有廉頗出場的文字。)

　　師：在“完璧歸趙”中。廉頗做了些什么?

　　生：我認為他是在跟趙王商議，商議如何去跟他們以璧換城。

　　生：藺相如不是叫人帶著和氏璧回趙國嗎?我想他可能護送和氏璧。

　　師：你很會想象。但是沒有文字依據，不可靠。

　　生：藺相如是叫人送和氏璧，我認為那人把璧送給了廉頗。

　　師：你這還是想象的，要從文中找到依據。看課文：趙王接到信，非常著急，立刻召集大臣來商議。廉頗算不算大臣?

　　生：算。

　　師：面對換不換的難題，廉頗他有沒有策略?

　　生：沒有。

　　師：當大家都在為難的時候，面對秦王以城騙璧的陰謀，廉頗他是——

　　生：左右為難。

　　師：在這個時候，“攻無不克、戰無不勝”的廉將軍破解不了的難題，藺相如出來化解了。我們再看在“澠池之會”上，藺相如主要做了什么?

　　生：藺相如以命相逼。維護了趙王。

　　師：這個“逼”很好，我們就用這個逼。以命相逼。逼誰啊?逼秦王。干嘛呢?

　　生：擊缶。

　　師：很好。你看，每一個人物在故事當中，都不是孤立地存在，現在你們就知道了，藺相如為什么會在澠池會見當中敢于以命相逼，他的底氣來自哪里?

　　生：廉頗坐鎮國都。

　　師：課文中有沒有這樣的句子?找到讀一讀。

　　生：(齊讀)大將軍廉頗坐鎮國都。并派將軍李牧帶著軍隊送趙王一行到邊境，做好了抵御秦兵的準備。

　　師：還有一處。

　　生：澠池會上，秦王沒有占到便宜。他知道廉頗已經在邊境上作好了準備，不敢怎么樣，只好放趙王回去，

　　師：沒有廉頗的坐鎮國都，他敢這樣嗎?那真是以卵擊石，匹夫之勇，最后只能魚死網破。我們再看第三個故事，廉頗來負荊請罪時，藺相如是如何做的?

　　生：藺相如熱情地出來迎接。

　　師：很好，用了課文中的詞句，藺相如熱情迎接。讀書就要善于從課文中去找答案。廉頗的負荊請罪與藺相如的熱情迎接，讓我們感覺到“和的真誠”。面對趙國文臣武將真誠的和，秦王怎么樣?課文中沒有寫到，但秦王一定不會無動于衷。

　　生：我認為秦王肯定是在準備攻打趙國。

　　師：和氏璧沒有到手。反受了一肚子委屈，豈能善罷甘沐?很好。合理的想象。

　　生：我想秦王知道他們兩個和好之后肯定很懊惱，趙國武有廉頗，文有藺相如，這樣要攻趙國更不容易了。

　　生：我認為秦王會再次挑撥廉頗和藺相如的關系。

　　師：一計不成，又生一計。

　　生：我認為秦王也想找個像藺相如一樣機智的人，還想把璧給騙過來。

　　師：那么秦王面對藺相如與康頗真正合二為一，此時此刻，他的心里怎樣想呢?生：秦王很苦惱。生：你們干嘛不繼續吵起來。(眾生笑)生：還在犯愁。生：大發雷霆。生：憂心忡忡。師：對，秦王肯定是坐立不安啊(板書)，理清了人物的關系，我們就會發現每一個人物的一舉一動。都會在其他人物的身上得到反映。看課題，《將相和》，第三個故事是寫“和”，那么前面有沒有寫他們的“和”呢?

　　生：沒有。

　　師：我說有。

　　生：沒有，前面是寫他們不和。

　　師：有道理，藺相如在“完璧歸趙”和“完王歸趙”立了大功，廉頗就鬧不和。但是，老師覺得前面兩個故事也是在寫“和”。同學們看，廉頗負荊請罪的時候，他被藺相如的哪種品格打動了?

　　生：以國家利益為重。

　　師：有一點我不明白的是，藺相如“以國家利益為重”的品德是怎么來的?是與生俱來?他為什么能做到以國家利益為重?

　　生：藺相如知道秦王經常去進攻別的國家，如果不和的話，趙國危在旦夕，所以他能做到。

　　生：因為他前面兩次為趙王立功，趙王開始封他做上大夫，再封他做上卿，很器重他，使他要為趙國著想。

　　師：同學們，我們來看前面的故事。在澠池會上，如果沒有廉頗坐鎮國都，藺相如能夠順利地“完王歸趙”嗎?

　　生：不能。

　　生：很可能有去無回。

　　師：在澠池會上，藺相如一請秦王擊缶，秦王拒絕：再請秦王擊缶，秦王再拒絕：最后不得不以死相逼，秦王也只好擊缶。你們想想，藺相如從澠池回來后，他感受最深的應該是什么?

　　生：沒有廉頗，就沒有自己的成功。

　　生：他應該感受到了團結的好處，

　　師：對呀!藺相如切身感受到了文臣武將“和”的力量，感受到了“和”對自己、對國家的重要。澠池之會。如果他們兩人鬧不和，能成功嗎?

　　生：不能。

　　師：澠池會。可以說是文臣武將“和”的完美合奏。我們再看“完璧歸趙”。這個故事有沒有講“和”?

　　生：有。

　　師：面對秦王“拿城騙璧”的局勢，大臣和武將們束手無策，面對這場國難。藺相如勇敢地站出來，而且順利地化解了這場危機。如果藺相如不站出來，趙國會怎樣?

　　生：天下大亂。

　　生：也許早把和氏璧乖乖地交出去了，

　　生：也可能秦國大舉進攻趙國。

　　師：如今，面對秦王以城騙璧的陰謀，藺相如站出來，讓秦王吃個啞巴虧。那么，藺相如完璧歸趙，化解了趙國的危機，實際上也解了廉頗的圍。經歷這一事件，廉頗應該感受到什么?

　　生：感謝藺相如。

　　生：感受到“和”的重要。

　　師：廉頗感受到了“和”的重要性嗎?

　　生：有。

　　生：沒有。

　　師：當然沒有，如果一開始廉頗就從“完璧歸趙”中感受到了“和”的重要性，他后來就不會和藺相如“鬧不和”。第一個故事“完璧歸趙”其實寫的就是“和” 的開始，但是我們可愛的廉頗將軍卻沒有感受到“和”的力量。在澠池之會上，廉頗依舊沒有感受到“和”的力量、“和”的強大。所以才會有后來的“得給他個下不去”。

　　同學們，你們現在說說藺相如為何能自覺地做到以國家利益為重呀?

　　生：因為藺相如體會到了“和”對國家的好處。

　　生：因為他知道廉頗是愛國的，要和廉頗團結起來。

　　師：對，因為藺相如切身感受到了文臣武將“和”的強大，沒有對“和”的強大的理解，不可能有如此寬廣的胸懷。而我們可愛的廉頗將軍開始之所以“鬧不和”，不是因為他不愛國，也不是因為他不以國家利益為重，而是沒有認識到“和”對個人、國家的好處，沒有感受到“和”的力量、“和”的強大。你看，當廉頗得知藺相如躲避自己是為了“和”，為了國家的利益。他就負荊請罪，從此和藺相如結下刎頸之誼。所以。我們今后評價某個人物，不要簡單地說某某人好，某某人不好。品德的問題。許多其實都是認識與了解的問題。

　　《將相和》看似只有結尾在講“和”，其實故事一開始就在講“和”，處處在寫“和”。如果僅僅看到故事結尾的“和”，那只是表面的“和”。這個故事帶給我們的啟示很多很多，有一點最重要的就是“和”的強大力量。我們中國人自古就鐘愛“和”。俗話說“家和萬事興”，今天我們也明白了“人和國——”

　　生：人和國家興旺。

　　師：對!人民團結起來，國家才能強大，國家才能興旺。“以銅為鏡，可以正衣冠：以史為鏡。可以知興衰。”孩子們，這就是歷史故事帶給我們的啟示。

　　課后還有兩個作業，一、在每個故事中，趙王也是一個重要人物，他又主要在干什么呢?想什么呢?課后自己去歸納。二、“將相和”之后。藺相如和廉頗攜手保衛趙國，可我們知道最后還是秦國滅亡了趙國，統一了中國。這其中還有許多驚心動魄的歷史故事，請大家課后閱讀老師發給大家的資料《廉頗藺相如列傳》，原汁原味的故事，比我們的課文更豐富有趣。下課。

　　(本課例由任妹整理。)   

《將相和》教學實錄：悄悄地，走進故事深處 篇2

　　教學目標：

　　1.了解課文內容，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。

　　2.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1.理解三個小故事的原因和結果。

　　2.領悟三個小故事之間的內在聯系。

　　教學難點：

　　正確理解將相不和的原因。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、檢查復習

　　請同學說一說這篇課文講了幾個小故事，分別是什么故事?(教師借機板書)

　　二、交代一下本節課的學習目標。(出示幻燈片)

　　三、學習課文第一大段。

　　1.齊讀第1自然段，同時要求學生思考：——這個自然段主要講了什么?

　　2.接著請同學們默讀第一大段。同時想一想：這個故事是怎么發生的?經過怎樣?結果又如何呢?

　　3.再默讀這一大段。同時思考：

　　(1)秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么非常著急?

　　(2)正在為難的時候，有人說有個藺相如勇敢、機智，也許能解決這個難題，請同學們想一想：藺相如是在什么情況下出現的?這對表現人物品質有什么作用?

　　(3)面對這個難題，藺相如是怎么說的?理屈你如何理解?讀一讀藺相如說的話，體會一下他的性格有什么特點?

　　(4)輕聲讀第八自然段，想一想，藺相如是如何與秦王展開斗爭做到完璧歸趙的?

　　①藺相如看到秦王無誠意拿城換璧，他是怎么做的，怎么說的，表現了他什么品質?

　　②藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：‘我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!’請大家找找比理直氣壯更勇敢的詞。這兒為什么用撞而不用磕、碰?

　　③藺相如是真的要捧著寶玉撞柱子嗎?他要求舉行典禮的目的是什么?

　　④面對藺相如，秦王為什么處處表現的很被動呢?

　　⑤歸納：秦王愛寶，絕口不提給城;相如假說有瑕，把玉要回。秦王怕玉碎，假意答應讓城。相如一面要求典禮，一面暗中派人把寶送回。最后，秦王不得不放藺相如回國。

　　(5)這場斗爭的結果怎樣呢?讓同學結合課文內容說說完璧歸趙這個成語是什么意思?

　　(6)復述完璧歸趙(提示：復述不是背誦，同學們可以根據故事梗概進行。)

　　⒋小結：剛才，我們學習完了完璧歸趙這個故事，我們是怎么學的呢?我們先讀課文，找到了事情的起因、經過和結果;然后通過讀、畫、找的方法，抓住主要人物的言行，體會人物的品質。(幻燈出示學習方法)下面咱們仍舊按這種方法學習后面兩個故事。

　　四、觀看錄像剪輯，學習第二大段，默讀，思考。

　　1.找出故事的起因、經過和結果，并用自己的話簡單地概括出來。

　　2.細讀課文，體會人物的性格特點。

　　(1)秦王約趙王澠池會見，趙王為什么決定不下，藺相如對這件事的看法是什么?表現了他的什么品質?

　　(2)澠池會上，秦王逼趙王鼓瑟，趙王為什么不好推辭?推辭是什么意思?藺相如是如何做的，如何說的?畫出重點詞句。從這可以看出他的什么品質?

　　(3)秦王又沒占到趙王的便宜，為什么不敢拿趙王怎樣?

　　(4)澠池之會的結果怎樣?廉頗起了什么作用?

　　(5)同學們，澠池會上，秦王與趙王是打成平局，還是分出勝負?為什么?

　　3.小結過渡：完璧歸趙、澠池之會，藺相如大智大勇，連連立功，封為上卿，職位比老將廉頗都高了，這就引起了將和相之間的不和。那么，在處理這場內部矛盾中，藺相如又是怎樣說的?怎樣做的呢?從中能體會他的什么品質呢?

　　五、請同學們自學第三大段。

　　1.給學生充分的時間，讓他們讀課文。畫出有關的重點詞句，談出自己的體會。

　　2.檢查自學情況。

　　(1)事情的起因、經過和結果怎樣?

　　(2)讀一讀：廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!’廉頗當時是怎樣說這段話的?讀一讀，體會他的語氣。(讀出廉頗的滿腔怒氣和對藺不服、不敬。)

　　(3)想一想：藺相如是僅僅靠一張嘴嗎?

　　(4)廉頗忽然醒悟，他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。負荊請罪是什么意思?同學們認為廉頗有罪嗎?那這兒為什么要用罪?廉頗為什么會向藺相如負荊請罪呢?從中你能看出他的什么好品質呢?

　　(5)這個故事一直被后人傳為佳話，你想想他們當時都說了些什么話?(出示負荊請罪圖片)請同學演演。

　　(6)想象說話

　　①如果當時老百姓看到這一幕，他們會說些什么?

　　②這件事傳到秦王或趙王耳朵里，他們可能說些什么?

　　③廉頗的手下看到他負荊請罪，又有什么感想?

　　④你看到這動人的一幕，回想生活中和他人相處的點點滴滴，又有什么想說的嗎?

　　(7)哪一個詞最能概括將相和好?如何理解這個詞呢?將相和好的根本原因是什么呢?

　　3.小結：家和萬事興，國家也是同樣，一個國家，既要有驍勇善戰的武將，又要有能言善辯的文官，大家團結一致，國家才能興旺發達。

　　六、總結全文，揭示中心。

　　本文通過完璧歸趙，澠池之會，負荊請罪三個故事，表現了藺相如機智勇敢，顧全大局的品質和廉頗勇于改過的精神。

　　七、了解三個小故事之間的聯系。

　　本文由三個小故事組成，每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密相聯系，第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果又是第三個故事的起因，合起來構成將相和這一更加完整曲折的故事。

　　八、布置作業

　　1.有感情地朗讀課文。說說你喜歡課文中的哪個人物，并從課文中舉出具體事例加以說明。

　　2.在讀書筆記上摘抄自己喜歡的詞語和句子。

《將相和》教學實錄：悄悄地，走進故事深處 篇3

　　《將相和》這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主線，通過三個相對獨立而又緊密聯系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程，以下是專門為你收集整理的語文《將相和》優秀教案，供參考閱讀！

　　教材分析：

　　《將相和》這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主線，通過三個相對獨立而又緊密聯系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程，文中人物形象栩栩如生，因果關系錯綜復雜。

　　學情分析：

　　《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。因年代久遠，內在聯系復雜，教學前可布置學生查閱有關資料，初步了解當時的時代背景和人物的情況，為學習課文作好鋪墊。教學中抓住“騙”、“逼”、“避”三個字引導學生體會人物性格，理解三個故事的因果和了解三個故事之間的聯系。

　　教學要求：

　　1、學習本課生字新詞。

　　2、讀通、讀熟課文，理清文脈。

　　3、理解課文內容，分清事情的前因后果，體會人物的個性特點，從人物的好品質中受到啟示和教育。

　　4、復述三個故事中的'一個，并自由組合進行排練，在班上演一演。

　　教學課時：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學習本課生字新詞

　　2、讀通、讀熟課文，理清文脈。

　　3、學習第一個故事“完璧歸趙”。

　　教學步驟：

　　一、導入新課，審清題目。

　　1、板書課題：11 將相和

　　2、出示課題練習，讓學生板演：

　　(1)“將”的讀音有( )( )。這里應讀( )，“將”指的是( )。

　　(2)“相”的讀音有( )( )。這里應讀( )，“相”指的是( )。

　　(3)“和”的讀音有( )( )。這里應讀( )。既然講“和”，說明他們原來( )。

　　二、設疑激趣、理清文脈，初步了解三個故事之間的關系。

　　由題目里的“和”引出不“和”。那么，是什么原因導致他們的失和?又是什么原因導致他們言歸于好的呢?要求學生帶著問題默讀課文，邊讀邊思考，同桌討論完成填空：

　　將相不“和”的原因是( )，后來“和”了，“和”的原因是( )。

　　教師依據學生回答板書：完璧歸趙澠池之會負荊請罪

　　三、抓住“騙”字教學“完璧歸趙”：

　　1、自由讀課文1——10自然段，討論完璧歸趙的起因是什么?(以城換璧、秦國騙璧``````)結果怎樣?(完璧歸趙)要求答案的內容用四字加以概括。教師依據學生的回答引導教學。

　　秦國作為當時最強的國家，以城換璧是誠心誠意的嗎?你從那里可以看出來?

　　“秦國騙璧”，你是從哪里看出來的?``````

　　2、藺相如識破了秦國的騙局，他是怎么做的?從中你體會到藺相如是個怎樣的人?(不畏、機智勇敢、深謀遠慮``````)對于這環節教師要引導學生抓住人物的動作(上前一步、后退幾步，靠著柱子站定。)，神態(理直氣壯、大大方方)，語言進行充分的討論。并指導學生演一演。

　　四、課時總結：

　　藺相如在趙王危難之時，群臣無策之際挺身而出，面對強大的敵人毫無懼色，由被動為主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中我們體會到了他的機智勇敢的性格。

　　第二課時

　　教學目的：

　　學習第二、第三個故事，分清事情的前因后果，進一步體會人物的個性特點，從人物的好品質中受到啟示和教育。

　　教學步驟：

　　一、抓住“逼”字教學“澠池之會”。

　　1、“完璧歸趙”之后，秦國兩次打敗趙國，在這種情況之下年，秦王約趙王在澠池相會。澠池之會上發生了一件什么事情?結果怎么呢?

　　2、默讀課文，相互討論，答案用四個詞語概括。(侮辱趙王、沒占便宜``````)

　　秦王是如何侮辱趙王的?(逼趙王鼓瑟)對于秦王的侮辱，藺相如是如何反應的?(逼秦王擊)藺相如為什么逼?如何逼?(出示句子：藺相如說：“您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了!”指導朗讀。)逼的結果怎樣?

　　從這個故事中你體會到藺相如又是一個怎樣的人?說說理由。(突出藺相如為了維護國家的尊嚴，對敵人寸步不讓。)

　　二、抓住“避”字教學“負荊請罪”：

　　1、過渡：藺相如為了國家的尊嚴，國家的利益，對敵人寸步不讓，相反，對于居功自傲的廉頗老將軍，他的態度又是怎樣的呢/

　　2、學生自由讀課文第三個故事，找出關鍵詞“避”，圍繞下面三個問題并體會藺相如的為人。(為了國家的利益，對友寬容大度)和廉頗的性格特點。

　　(1)藺相如是如何設法避開廉頗，不跟廉頗見面的?

　　(2)藺相如的手下是怎樣看待他的避讓態度的?

　　(3)藺相如是怎樣向手下人說明避讓原因的

　　三、品讀賞析，了解三個故事之間的關系：

　　這三個故事的順序能否顛倒?為什么?(進一步分清事情的因和果)

　　四、布置作業：

　　1、引導課外閱讀：既然將相和同心協力保趙國，最終趙國為什么還是被秦國滅亡了?

　　2、寫一件發生在同學、朋友之間的團結友愛的故事，要寫清楚故事的前因后果。

《將相和》教學實錄：悄悄地，走進故事深處 篇4

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.生字：璧、允、廉、頗、侮辱、拒。

　　2.新詞：理屈、示弱、抵御、推辭、侮辱、拒絕、無價之寶、絕口不提、完璧歸趙、同心協力、負荊請罪。

　　3.重點句、段：

　　秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！

　　（二）能力訓練點

　　1.給課文分段，并給每段加上一個合適的小標題。

　　2.通過人物的言行，分析人物的性格特點。

　　3.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯系。

　　4.復述“負荊請罪”這個故事。

　　（三）德育滲透點

　　學習藺相如對敵不畏強暴、機智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的高尚品質；學習廉頗知錯就改、勇于改過的精神；學習他們兩個的愛國精神。

　　二、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（一）本文的重點是分清事情的前因后果。主要通過默讀分析、討論、交流解決。

　　（二）本文的難點是弄清故事之間的聯系。主要是在反復朗讀課文、分清每個故事的前因后果的基礎上，分析三個故事之間的聯系，突破難點。

　　（三）本文的疑點是將相之間是怎樣由和到不和又到和好的。解決這個疑點的辦法是先解決本文的重、難點，再達到水到渠成解決疑點的目的。

　　三、課時安排

　　三課時

　　四、學生活動設計

　　1.根據課后思考題默讀課文，獨立思考、分組討論、集中交流。

　　2.有感情地分角色朗讀課文。

　　3.復述課文。

　　4.課堂口頭、筆頭練習。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　（一）明確目標

　　1.自學生字、新詞，理解加點詞語。

　　2.初讀課文，了解文章主要內容。

　　3.再讀課文，理清脈絡，概括段意。

　　4.分析第一個故事。

　　（二）整體感知

　　本文主要以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記敘，寫出了將相之間由和到不和又到和好的發生、發展和結果。

　　（三）重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.激趣導入，板書課題。課前同學們齊唱《黃河頌》。聽到同學們雄壯有力、氣壯山河的歌聲，我情不自禁地想起歷史上無數可歌可泣的愛國故事。今天，我們要學的新課《將相和》，就是一個流傳千百年的動人故事。板書課題。

　　2.簡介背景、揭示課題。

　　（1）“將相和”這個故事發生在戰國末期，當時有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個國家并存。秦國最強大，要統一中國，不斷向其它六國進攻。趙國緊鄰秦國，是一個比較弱的國家，常受到秦國的侵略。文中講的故事就發生在秦昭襄王和趙惠文王時期。

　　（2）看到課題，你想知道什么？

　　（看到課題，我想知道“將”、“相”分別指誰？“將”、“相”之間是怎樣由和到不和又到和好的。）

　　3.檢查預習，質疑問難。

　　（1）生字：（要求讀準字音，掌握字形，理解字義，會組詞。出示幻燈，組詞：）

　　（2）解詞：

　　無價之寶：形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。

　　誠意：真心。

　　絕口：因回避而不說。

　　失信：答應別人的事沒做到，失去信用。

　　抵御：抵擋，抵抗。

　　推辭：謙讓不干。

　　理屈：理由不足或不合道理。屈，理虧。

　　理直氣壯：理由充分，說話有氣勢。

　　完璧歸趙：璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚人卞和氏發現的一塊玉制成的璧。“完璧歸趙”指把和氏璧完好地送回趙國。這個成語現在常用來比喻物歸原主。

　　同心協力：協，合。團結一致，共同努力。

　　負荊請罪：負，背著。荊，荊條。表示向人認錯賠罪。

　　（3）質疑問難，教師巡視、點撥。

　　4.初讀課文，學生自悟。

　　（1）指名分節朗讀課文，師生共同糾正讀中存在的問題，指出不足。

　　（2）速讀課文，討論交流。

　　①在書上畫出“將”、“相”分別指誰？“和”是什么意思？（“將”指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團結的意思。）

　　②本文主要講了一個什么故事？

　　（本文主要講了廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事。）

　　5.理清脈絡，概括段意。

　　（1）本文講了幾個小故事？找出每個故事的起止，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內容。

　　（2）討論交流：

　　本文講了三個小故事。

　　第一個故事（1—10）完璧歸趙。

　　第二個故事（11—15）澠池之會。

　　第三個故事（16－18）負荊請罪。

　　6.學習第一個小故事。

　　（1）指名朗讀第一個小故事，理清層次，找出故事的起因、經過、結果。

　　學生各抒己見，歸納整理：

　　（起因：秦王企圖騙取趙國的和氏璧。

　　經過：藺相如機智勇敢斗秦王。

　　結果：藺相如完璧歸趙，被封為上大夫。）

　　（2）畫出描寫藺相如言行的句子，根據人物的言行，分析藺相如的性格特點。

　　討論、交流、整理：

　　①語言：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果……就沒有動兵的理由。”（機智）

　　行動：當滿朝文武為難時，藺相如挺身而出。（表現出藺相如的勇敢。）

　　②語言：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。”（機智）

　　行動：當藺相如覺察到秦王沒有誠意換璧時，就上前一步，故意指點璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（機智）

　　③語言：“我看你并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”（不畏強暴、機智勇敢。）

　　行動：捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，舉起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏強暴、機智勇敢。）

　　7.看圖講述，訓練表達。

　　打出幻燈片，讓學生仔細觀察插圖1，發揮想象，說說藺相如智斗秦王、完璧歸趙的故事。訓練學生的口頭表達能力、復述故事能力。進一步了解藺相如是個不畏強暴、機智勇敢的人。

　　8.小結：

　　秦王企圖騙取趙國的和氏璧，藺相如帶著和氏璧前往秦國，利用秦王說的以城換璧的話，隨機應變，揭穿了秦王的騙局，巧妙地要回和氏璧，機智勇敢地和秦王斗爭，做到了完璧歸趙，被封為上大夫。

　　9.指導有感情地朗讀第一個故事。

　　（四）總結、擴展

　　1.總結學習第一個故事的方法：

　　（1）讀課文，理清層次，找出事情的起因、經過、結果，掌握故事的主要內容。

　　（2）畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點。

　　（3）有感情地朗讀課文。

　　2.擴展：藺相如不畏強暴、機智勇敢、做到了完璧歸趙，為趙國立下大功，被趙王封為上大夫，他在澠池會上又是怎樣為趙國再立大功、被封為上卿的呢？課下請同學們預習“澠池之會”。

　　（五）課堂練習

　　簡要復述“完璧歸趙”的故事。

　　第二課時

　　（一）明確目標

　　1.學習第二、三個故事，找出事情的前因后果，了解三個故事間的聯系。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.根據人物言行，了解人物的性格特點。

　　（二）重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.復習檢查。

　　（1）“將”、“相”分別指誰？“和”是什么意思？本文主要寫了一個什么故事？是由哪幾個小故事組成的？

　　（2）分角色朗讀課文。

　　（3）根據第一個故事，說說藺相如這個人物的性格特點。

　　2.教師點撥，突破重、難點。

　　過渡：藺相如完璧歸趙后，被趙王封為上大夫，那么，在澠池之會上，藺相如又是怎樣再立大功，被封為上卿的呢？這節課，我們繼續學習第二、三個小故事。

　　（1）學習第二個小故事。

　　按照學習第一個故事的方法學習第二個故事。

　　自學提綱：

　　①讀第二個小故事，理清層次，找出事情的起因、經過、結果。

　　（討論、交流、整理：

　　起因：秦王想侮辱趙王，要趙王鼓瑟，并且叫人記錄下來。

　　經過：藺相如針鋒相對地逼秦王擊缶，維護了趙國尊嚴。

　　結果：秦王沒占到便宜，只好放趙王回國，相如再立大功，被封為上卿。）

　　②畫出描寫藺相如言行的句子，分析人物的性格特點。

　　a.畫出人物言行。

　　（語言：“請您為趙王擊缶。”；“您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”

　　行動：他走到秦王面前，逼秦王為趙王擊缶，叫人記錄下來。）

　　b.思考：藺相如為什么逼秦王擊缶？表現了他什么性格特點？秦王擊缶后，為什么“不敢拿趙王怎么樣”？

　　（討論、交流、點撥：

　　因為秦王讓趙王為他擊缶，并且讓人記錄下來，這實際上是秦王侮辱趙王，貶低了趙國的地位，所以藺相如為了維護國家的榮譽，為了維護趙王與趙國的尊嚴，逼秦王為趙王擊缶。表現了藺相如為了國家的榮譽、不畏強暴、機智勇敢的高尚品質。）

　　（秦王擊缶后，不敢拿趙王怎么樣，是因為廉頗大將軍已經在邊境上做好了抵御秦兵的準備，秦王只好放趙王回去。）

　　③指導有感情地朗讀，深化理解人物性格特點。

　　小結過渡：在澠池會上，藺相如不畏強暴、機智勇敢、置個人生死于不顧，以其人之道還治其人之身，使秦王搬起石頭砸了自己的腳，藺相如維護了趙國、趙王的尊嚴，被趙王封為上卿，是當之無愧的。可廉頗卻很不服氣，認為藺相如只是靠一張嘴上去的，而且職位還在自己之上，于是將相之間產生了矛盾，這個矛盾是怎樣解決的呢？請同學們自學第三個小故事。

　　（2）學習第三個小故事。

　　①默讀第三個小故事，找出故事的起因、經過、結果。

　　②畫出人物的言行，分析人物性格特點。

　　（討論、交流、點撥：

　　①起因：廉頗不服，想找機會羞辱藺相如，將相之間產生矛盾。

　　經過：藺相如處處回避、忍辱退讓。

　　結果：廉頗負荊請罪，將相和好。）

　　②分析藺相如的語言、行動：

　　（語言：“秦王我都不怕，會怕將軍嗎？……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”表現出藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質。

　　行動：“請病假不上朝，免得跟廉頗見面；看見廉頗騎著高頭大馬過來了，趕緊叫車夫把車往回趕。”表現了藺相如以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質。）

　　③再讀藺相如的語言，深化理解、挖掘。打出幻燈片，閱讀思考：

　　秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”

　　a.藺相如這樣說，是不是自我吹噓？為什么？是在什么情況下說的？

　　（不是自我吹噓，因為這是在廉頗不服，想找機會羞辱他的情況下說的。）

　　b.這段話包括幾層意思？

　　（包括兩層意思。一層意思是說藺相如回避廉頗并不是怕他，而是為了國家的利益。另一層意思是說將相和與不和對國家安危的重大關系：將相和，國家則安；將相不和，國家則危。表現了藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體胸懷寬廣的品質。）

　　c.“秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。”這句話說得對嗎？文中什么地方證明他說的話是對的？

　　（說得對。從澠池會見之后，秦王不敢攻打趙國，就是因為廉頗已經在邊境做好了抵御秦兵的準備，說明廉頗在保衛趙國中起了很大的作用。）

　　④指導有感情地朗讀藺相如的語言，體會人物的特點。

　　分析廉頗的語言、行動：

　　①畫出人物的語言、行動的句子，說說廉頗的性格特點。

　　（語言：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”

　　反映了廉頗居功自傲、性格直率的特點。）

　　（行動：脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。

　　反映了廉頗以國家利益為重、勇于認錯、知錯就改的性格特點。）

　　②出示幻燈片，觀察第二幅插圖，想象人物當時的言行，說說廉頗負荊請罪的情景。（學生可以展開合理想象、各抒己見，只要合文章情理即可。）

　　③廉頗為什么向藺相如負荊請罪？

　　討論、交流、點撥：

　　（因為廉頗聽到了藺相如說的話，知道了藺相如處處回避他，并非膽怯，而是以國家利益為重，而自己卻居功自傲，一心只為自己著想，真不應該，于是向藺相如負荊請罪，這說明廉頗也能以國家利益為重，勇于改過。）

　　④指導有感情地朗讀廉頗的語言、行動，深化理解人物的性格特點。

　　（三）總結、擴展

　　1.通過學習，你了解到藺相如、廉頗各有哪些高尚品質？他們的共同點是什么？你更喜歡誰？為什么？

　　（藺相如有不畏強暴、機智勇敢，以國家利益為重，顧大局、識大體，不計個人得失的高尚品質。廉頗也能以國家利益為重，勇于認錯，知錯就改。他們兩人的共同特點是愛國。喜歡誰可根據人物的性格特點說明理由。）

　　2.思考：三個故事之間有什么聯系？將相和好的根本原因是什么？（詳細說出因果聯系；愛國是和好的根本原因。）

　　（四）課堂練習

　　復述“負荊請罪”的故事。

　　第三課時

　　（一）明確目標

　　1.在理解課文的基礎上，了解三個故事間聯系，弄清事情的前因后果。

　　2.回顧全文，歸納中心。

　　（二）重點、難點、疑點的學習與目標完成過程

　　1.教師點撥，突破難點、解決疑慮：

　　（1）分角色朗讀全課，課文講了哪三個小故事？表現了藺相如、廉頗的什么品質？

　　（表現了藺相如不畏強暴、機智勇敢的斗爭精神，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質；表現了廉頗以國家利益為重、知錯就改、勇于改過的精神，贊揚了兩人愛國的好品質。）

　　（2）課文的三個小故事敘述了誰和誰的矛盾？根據矛盾性質的不同，這些矛盾可以歸納為哪兩種矛盾？

　　（討論、交流、點撥：敘述了秦國與趙國之間的矛盾，這一矛盾是敵我矛盾；廉頗與藺相如之間的矛盾是個人矛盾。）

　　（3）貫穿兩種矛盾的中心人物是誰？（藺相如）藺相如在這兩個不同的矛盾面前分別采取了怎樣不同的解決辦法？

　　（討論、交流、點撥：對秦國敵我矛盾采取堅決斗爭、針鋒相對的解決辦法；對同廉頗的內部矛盾采取顧全大局、求和、團結的解決辦法。）

　　（4）三個小故事間有什么聯系？

　　（討論、交流、點撥：師：三個小故事都各有中心，合起來又是一個完整的故事。藺相如有完璧歸趙之功，才會有澠池之會的隨行。因此，哪是因，哪是果？生：前是因，后是果。師：而藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會”的兩次奇功卻是廉頗與他失和之因，因此，哪是因，哪是果？

　　生：“負荊請罪”是果，前兩件事均是因。）

　　（5）文章的第一自然段和下面的三個故事是因果關系。第一自然段是下面三個故事的總的起因，如果沒有這個原因，也就不會有完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事，而最后藺相如忍辱退讓，廉頗受感化，負荊請罪，主要是由于他們看到了大敵當前，有共同抗秦的愛國之心，這是促成將相和好的根本原因。）

　　2.回顧全文，歸納中心。

　　（本文通過記敘將相由和到不和又到和好的故事，表現了藺相如不畏強暴、機智勇敢的精神，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質；表現了廉頗以國家利益為重，勇于改過的精神，贊揚了將相愛國的好品質。）

　　（三）總結、擴展

　　本文通過典型事件來刻畫人物形象；抓住人物言行來刻畫人物的性格特點。使讀者受到深刻的愛國主義教育。課下請同學們自讀歷史故事“刎頸之交”，進一步學習將相團結一致、全力合作的愛國主義精神。

　　六、布置作業

　　1.形近字組詞：

　　2.復述“負荊請罪”這個故事。

　　3.聯系自己的學習、生活，談談學了本文后的感想。

　　（可根據將相的高尚品質來談感想，如果在學習、生活中同學之間都能向將相學習，以班級利益、學校利益、國家利益為重，顧全大局，那么，我們一定會把國家建設得更好，成為真正的二十一世紀的主人。）

《將相和》教學實錄：悄悄地，走進故事深處 篇5

　　以下是關于五年級語文課文《將相和》教學反思范文，歡迎參考!

　　一、關于本節課

　　(一)亮點

　　《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事組成。文中人物既有個性又有共性。由于課時限時30分鐘，我重點講解藺相如這個人物，通過第一個故事體會他的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等個性品質。為此，教學中我以讀、說、悟、演為主要途徑，讓學生充分地領悟藺相如的特點與品質。同時考慮增加課堂的趣味性，使主體更積極地參與到教學活動中。

　　在導入部分，我通過對“和”字的講解，增強學生對祖國思想文化的認同感。以“不和”作為切入點，讓學生找出廉頗說的話輔以《史記》中描寫二人的片段，通過讀體會廉頗的“不忿”、“不服氣”。以“嘴”為探究對象走進第一個故事研讀藺相如面見秦王說的三句話。抓住“理直氣壯”、“大大方方”和語言對話來體會藺相如的機智、勇敢、有理不失禮、顧全大局的品質。期間在講“和氏璧已經送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”一句時，在理解藺相如說此話的用意后，用語言將學生帶入當時情境，揣摩秦王的心理，以師生表演的形式深刻感受秦王的憤怒、無奈、不甘等情緒，通過對比的方式讓生深刻感受藺相如的機智勇敢。結尾總結學法，讓學生通過神態、動作、語言感受人物的品質和形象，也為學習后兩個故事奠定了學習基礎。

　　(二)不足

　　首先，設計本文我本著“返古”的理念，盡量通過語言來進行情境創設，將學生帶入“古代”，但由于課堂語言設計上存在缺陷、繁冗拖沓，在一定程度上降低了時間的利用率;其次，教學過程中有“綁架學生”之嫌，整堂課學生完全按照我的思路去想，去感受，我未對其獨特的見解有所引導。就如同擺在我們面前有很多路，皆能通向終點。卻偏偏要求他們跟著我走最為平坦、開闊的那條路。究其原因，一是源于本人自我意識過強，忽略主體存在。二乃設計存在缺陷，不敢大膽創新;最后，情境教學模式運用不夠成熟，使其過于表面化，未能貫穿始終，即使在情境模塊也未完美呈現。如在讓學生表演秦王聽完藺相如說完的第三句話后的樣子，未讓學生準備就直接表演，缺乏內化吸收的過程，難免會走馬觀花。

　　二、情境教學我之建議

　　全中國都知道譽滿天下的北京烤鴨，食肉知味，贊不絕口。但絕對不會天天吃的，天天吃的是什么?那是家鄉菜!就像是久居外地的新疆人若是沒有拉條子、烤肉、抓飯的陪伴決計是難以適應的。情境教育人人皆知，但傳統課堂又已經讓大多數人適應了，即便有情境的樣，那心卻不是情境的心，不免陷入穿新鞋走老路的困局。

　　1、通過“走出去、請進來、自主練”的方式，轉變思想觀念，特別是轉變參加工作時間較短的新教師的觀念。將這部分教師作為推進情境教學模式的生力軍。

　　2、整合教材，通過歸納整理將適合全情境教學模式的文本進行整理，組成團隊進行教學設計。

　　3、非適合全情境教學模式的文本，可著力開發、打造情境模塊。

　　4、情境模式下的教學除利用現代化技術等外物，更重要的是體現語文性，通過語言創設將學生帶入情境。

《將相和》教學實錄：悄悄地，走進故事深處 篇6

　　本課教學結束后，我打算做一個讀寫結合的練習。我見“完璧歸趙”和“澠池之會”兩個故事都比較豐滿，就讓同學們把“負荊請罪”這個故事添上人物的具體動作、語言、神態等細節描寫。要求符合當時人物的歷史背景及語言習慣，特別聲明：不能寫搞笑版。有些孩子很不樂意，因為“搞笑版”搞笑啊！

　　為什么我要加上特別聲明呢？近幾年來，報刊、雜志、電視等可謂改編成風。連金庸這樣還健在的作家的作品都遭到大刀闊斧的刪改，像羅貫中、吳承恩這樣死去幾百年的人，他們的作品反正得不到版權保護，那還不是信手拈來。于是我們就看到《三國演義》《西游記》等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉開了公司，豬八戒當上公關經理，宋江簽名售書，自傳賣得風聲水起，這些荒誕的故事爭相出臺，網上流行的《大話三國》更堪稱此中經典，很多臺詞不經意間就從年輕人口中溜出。這些對學生的影響太大，防不勝防。也許有人壓根就沒想去防，反而樂此不疲。曾經，看到班上學生躍躍欲試的樣子，我也心動，并用“過火焰山”“武松打虎”兩個片斷做過嘗試。我的本意是想讓學生大膽發揮想象，看誰的創意最佳，新而不俗。結果學生受閱歷所限，背離我的初衷不說，大家的目的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必殺技，且全是糟粕，慘不忍睹。我鎩羽而歸。

　　本單元除古詩外都是我國古代優秀作品的節選或改寫。教學本單元課文，就是要引導學生從每一課的內容中吸取有益的啟示，鼓勵學生讀原著中同課文有關的部分，以提高學生的文化素養。名家名篇進入課本，本就是要起范例作用，學習作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達意。上述失敗的嘗試告訴我，對名篇進行改編在小學階段不可取，而且我對這股改編風刮向學生感到憂慮。

　　后來學生交上來的練筆還是按照我的意圖進行的“正統創作”，寫得很好，還出現了“雙手抱拳”“單膝跪地”“快快請起”等詞，既符合人物身份，又符合當時歷史背景。可見，學生就是一張白紙，老師抹上什么就是什么。《語文課程標準》中說得好：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反映又往往是多元的，因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。作為一個語文教師，在這方面應該不受社會上的一些流行元素所影響

《將相和》教學實錄：悄悄地，走進故事深處 篇7

　　第十冊語文第18課《將相和》是一篇敘事寫人的好教材，課文通過“完璧歸趙”、“澠池會”、“負荊請罪”三個小故事，突出表現了藺相如臨危不懼，足智多謀、顧全大局、注意團結的品質。課文通過人物的語言、行動來表現人物的性格作風、道德品質、計謀策略。特別是藺相如語言（包括間接轉述的語言）的描述，一個對外機智勇敢，對內忍辱退讓，置個人生死于不顧，卻處處顧及國家大局的典型人物形象，活生生地刻在讀者的腦海中。

　　例如，在“負荊請罪”這個小故事中，直接引述藺相如的話有緊密相關聯的兩處：一為問句，二為解釋。其中解釋先反問后自答。

　　兩個問句間的邏輯關系可列表理解：

　　秦王比廉頗厲害。

　　我不怕秦王。

　　我更不怕廉頗。

　　這里先說一個果因句，正面肯定廉頗在保衛趙國的作用上與自己同樣重要；接著說的是個假設句，從反面議論將相不和的后果；最后，說的是一個目的句，申明為國家利益而回避廉頗。教學時，要讓學生通過表因果，假設、目的關系的關聯詞語理解說話的意思，從而加深對藺相如為趙國的利益忍辱退讓高尚品德的理解。

　　以上例子可以看出，讓學生讀懂人物的語言非常重要。只有通過人物的語言、行為、神態、心理活動才更好地認識人物、理解課文、訓練語文能力。

《將相和》教學實錄：悄悄地，走進故事深處 篇8

　　教學目的：

　　1、掌握生字詞；

　　2、能抓住人物特點，理清各段之間的聯系及各段與整篇的關系，培養邏輯思維能力和務求理解的讀書習慣；

　　3、懂得遇事要從國家利益出發，顧大局，識大體，講團結。

　　教學重點：

　　準確概括人物特點，理清各段之間的內在聯系及各段與整篇文章的關系。

　　預習提示：

　　本文篇幅較長，但故事情節并不難懂，語句也不難讀，歷史故事也為學生喜聞樂見，預習時要能理解字詞，熟練地讀通課文，并考慮課后作業問題。課堂教學的有限時間要重點用于概括人物特點和搞清聯系上。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：

　　在預習的基礎上，從整篇入手，初步概括課文主要內容；組織分段，仔細閱讀第一大段；開始接觸第二大段。

　　教學步驟：

　　一、啟發談話

　　1、題解。

　　2、概括課文主要內容。

　　3、提示學習課文的要求。（學習方法）

　　①寫人物的文章，要抓住人物特點。

　　②課文是由三個獨立完整的故事結構而成，寫的是兩個人物間發生的事，學習時還應抓線索以理解三個故事是怎么聯系在一起的。

　　二、指導分段

　　1、通讀全文，考慮分段要求。

　　2、討論分段。重點研究二、三兩段間過渡段的歸屬，要從內容和邏輯關系上理解。

　　三、講讀第一大段

　　1、輕聲朗讀，讀后說出小標題，寫誰。

　　2、理出故事的情節（起因，經過、結果）。

　　3、討論：從三層內容的敘述看出藺相如是怎樣一個人。

　　4、形成的板書：

　　22、將相和

　　5、小結。

　　①這個故事為什么叫完璧歸趙？藺相如為什么能完璧歸趙？

　　②挖掘藺相如的思想品質。

　　③設疑。這個故事與下文有什么聯系，與全文有什么關系。（圍繞線索考慮）

　　④歸納學法（根據故事情節的發展，抓人物特點）。

　　四、用學習第一大段的方法學習第二大段，考慮怎樣理清情節，抓人物特點

　　五、作業

　　繼續閱讀二、三兩段，并思考學習第一大段結束時的設疑問題。

　　第二課時

　　教學內容：

　　仔細閱讀第二、三兩大段；搞清三個故事間的聯系及三個故事與整篇的關系。

　　教學步驟：

　　一、復習檢查

　　1、學習本文的要求（學習方法）。

　　2、第一大段的主要內容及藺相如的特點。

　　二、講讀第二大段

　　1、說出本段寫了一個什么故事，是寫誰的。

　　2、默讀，并理清故事情節，抓人物特點。

　　3、討論：澠池會上發生了什么事，藺相如是如何斗爭的？表現了藺相如什么品質？趙國勝利的原因是什么？

　　4、思考，暫不作答。這個故事還是寫藺相如，與其他故事有什么聯系，與將相和有什么關系。

　　三、講讀第三大段，先小聲朗讀后討論

　　①這是一個什么故事。主要寫誰，故事的情節是怎樣的？

　　②從藺相如對廉頗的步步退讓中，進一步看出他有什么特點，他為什么能這樣做。

　　③廉頗為什么能負荊請罪，廉頗這個人有什么特點？

　　④故事的結果怎樣。

　　四、討論（搞清聯系）

　　1、課文的結構特點，是由三個相對獨立的故事組成，三個故事之間的聯系是怎樣的，它們與全文的關系又是怎樣的。

　　2、總結本課學習方法。

　　3、練習歸納中心思想。

　　4、形成板書：

　　22、將相和

　　完璧歸趙 抓人物特點

　　藺相如 勇敢機智 忠貞愛國 抓線索、聯系

　　澠池之會 ↓

　　藺相如 不顧個人安危 和的重要

　　負荊請罪 失和的原因

　　廉頗 知錯就改 言和的基礎

　　五、作業

　　1、熟讀全文，歸納中心思想，歸納人物特點。

　　2、復習生字，練習要求聽寫的詞語。

　　第三課時

　　教學內容：

　　復習上兩節課內容，朗讀全文，歸納中心思想；歸納人物特點；鞏固字詞。

　　教學步驟：

　　一、復習各部分內容及小標題，進一步明確各部分間，各部分與整篇的關系

　　二、通讀全文，準確歸納中心思想及人物特點

　　1、中心思想：課文突出地表現了藺相如勇敢機智、顧全大局和廉頗知錯就改的品質，以及他們從國家利益出發，加強團結的精神。

　　2、人物特點：

　　三、字詞練習

　　1、講講對完璧歸趙負荊請罪兩個成語的理解，練習造句。

　　2、聽寫詞語。（見課后作業3）

　　四、作業

　　1、復習本文，重點復習人物特點和文章各部分的內在聯系，以及學習類似文章的方法。

　　2、預習下文，要會讀，并考慮課后問題。

　　評：《將相和》是一篇講讀課文。這篇課文的題材是寫人物的，詳細具體地敘述了戰國時期趙國的廉頗與藺相如由失和到言和的事，突出地表現了藺相如勇敢機智，顧全大局，注意團結的品質，也贊揚了廉頗知錯認錯的精神，說明遇事要從國家利益出發，顧大局識大體和加強團結。從教材特點和讀寫訓練的任務考慮，教學這篇課文要教給學生抓住人物特點的學習方法。這篇文章在結構上是很有特點的，課文按順序寫了《完璧歸趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事，這三個故事都很完整，可以相對獨立。但組合在一起，它們又有著密切聯系的，與整篇也是密切相關的。教學時，要體現大綱的精神，即隨著年級的升高，要幫助學生了解課文中句與句、段與段之間的聯系，段落和整篇課文的聯系。所以從特點考慮，教給學生抓聯系也是相當重要的。

　　此外，大綱還指出，講解課文要處理好部分和整體的關系，一般地說，可以按照從整體到部分再到整體的順序進行教學。根據這個要求，我們在整分合課堂教學結構上，做了一些嘗試。

　　下面談談在處理這篇教材中如何著力體現以上觀點的。

　　整，要從整篇入手，要求學生對整篇文章首先有個總的印象。學習《將相和》一文，通過預習，初步閱讀，學生應該了解課文是歷史故事，寫的是戰國時期，趙國的藺相如與廉頗言和的事。整，還指在下面的進一步一部分一部分地分析時要有整體觀念，處處著眼于整篇文章，有一條線索貫穿始終，不能把一課分析成幾段書。

　　這篇文章是以什么為線索寫的呢？很明顯，課題《將相和》將引起讀者如下思考：將相有過什么矛盾，為什么要講和，為什么又能言和？可見講和的原因，失和的原因，言和的基礎，是貫穿文章的線索，教學中要引導學生抓住這條線索去閱讀理解，搞清三個故事是怎么聯系在一起的，搞清三個故事與整篇《將相和》是什么關系，通過這樣的分析使學生對整篇文章有完整的深刻的認識。

《將相和》教學實錄：悄悄地，走進故事深處 篇9

　　《將相和》這篇課文，對于六年級學生來說，理解故事內容不是重點，更不算難點，結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，教師確定了“藺相如”和“廉頗” 從“和”到“不和”的發展過程和內在原因為學習的重點。難點定為理解三個故事各自的原因和結果以及著三個故事之間的互相因果關系。通過學習，學生提高了分析問題和解決問題的能力。

　　一.新課程標準提出“積極倡導自主，合作探究的學習方式”。這一節分析課，教師抓住了《目標》中的一道作業提和教學的重.難點作為突破口，讓學生充分發表自己的意見，并給予鼓勵，極大地調動了學生的學習積極性。

　　二.通過質疑，師生互動生生互動，尊重了學生個性化的學習方式，他們對文中難懂的詞句進行了討論，在認真傾聽同學的發言中，提高了綜合學習語文的能力。

　　三.根據課文的重難點，對課文進行了分析，看到了課堂的活躍氣氛，也為學生的發言感到欣慰。但學生對“雙基”的掌握卻是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業中反映出來，完成的質量不高，表現在答案上不完整，對個別詞語理解也不夠準確。

　　四.工具性和人文性的統一，在本節課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現了忽略語言學習的傾向。

　　“雙基”教學必須從工具性與人文性統一的高度出發，走“三維目標整體挺進”的新路子。在堅守語文本位，打好語文基礎的前提下，激活學生的思維，兼顧“雙基”的訓練，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高語文的綜合素質。

《將相和》教學實錄：悄悄地，走進故事深處 篇10

　　《將相和》是部編版五年級上冊的一篇課文，這篇課文是根據司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經過。本課的教學重點是讀講故事，感受人物形象，難點是把握3個故事之間的聯系。

　　教學本課后，主要收獲表現在以下幾個方面：

　　一是課前預習比較到位，從四年級接班到現在，學生在預習方面有了新的突破，除了查字典正音理解字義方面，還對文章中新出現的詞語進行重點理解，部分學生還能自覺地了解時代背景，加深了對文章的學習興趣。

　　二是從本文比較復雜的因果關系出發，從整體上弄清楚“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清楚三個小故事之間的內在聯系。如借助過渡句，理清三個故事之間的基本關系；給三個故事加小標題，說說三個故事之間的聯系感受故事情節的曲折生動；細讀三個故事，自學討論，理清每個故事的前因后果；在找到三個故事各自因果的基礎上，領會每個故事之間的因果聯系。

　　三是感受栩栩如生的人物形象，教學時，采用讀、議、辯、演等有機結合的方式幫助學生感受，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。如議議：自己喜歡誰，為什么？出現分歧，適時讓他們辯一辯，學生還可以從文中選擇一個故事或一個角色進行表演。

　　四是激發學生閱讀名著的興趣，通過課堂出現的澠池之會部分原文的理解和學生所知道故事的講述及對資料袋的學習，激發他們今后去讀讀原著。

　　本課的教學，雖然盡可能地照顧全體，但是對于學習能力低下的學生還存在對文章沒吃透，課堂不發言很被動學習的現象，在今后的教學中要不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師的指導下，全體學生都能得到發展。

《將相和》教學實錄：悄悄地，走進故事深處 篇11

　　一、課文內容分析

　　本文是根據漢代司馬遷的《史記》中《廉頗·藺相如列傳》改寫的歷史故事。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經過，贊揚了藺相如勇敢機智、顧大局、識大體的可貴品質，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。

　　三個小故事按照時間發展順序敘寫，故事間既相對獨立，又有緊密聯系。前兩個故事中藺相如屢次立功，職位超過了老將廉頗，廉頗很不服氣，才有了第三個故事。

　　人物的性格在語言、動作描寫中體現得淋漓盡致。

　　本課主要學習“連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”以提高閱讀速度。

　　二、學情分析

　　五年級的學生具有一定自學能力和快速閱讀力，通過初讀感知，能夠理解故事的意思，結合課后習題能夠理清課文的結構。通過文中的語言、動作等描寫能夠初步體會人物性格，但是要通過人物的言行深刻地、多維度理解人物的個性和品質尚有一定難度。

　　三、教學目標

　　1.認識“璧、臣”等13個生字，讀準多音字“強、劃、削”的讀音，會寫“召、臣”等12個生字，會寫“無價之寶、召集”等15個詞語。

　　2.能盡量連詞成句地讀課文，提高閱讀的速度。

《將相和》教學實錄：悄悄地，走進故事深處 篇12

　　佚名

　　一、 教材分析：

　　本文是一個歷史故事，是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過三個小故事，寫出了將相之間由不和到和好的發生、發展和結果。贊揚了藺相如勇敢、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神，贊揚了兩人愛國的好思想。

　　二、 教學要求：

　　1、理解課文內容，從藺相如為了國家利益，對敵人不畏強暴，機智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質中受到啟示和教育。

　　2、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果；能抓住人物特點，搞清各段之間的聯系及各段與整篇的關系，培養邏輯思維能力和務求理解的讀書習慣。

　　3、學會本課生字、新詞。

　　4、復述“負荊請罪”這一故事。

　　5、有感情地朗讀課文。

　　三、 教學重難點：

　　1、 理解三個故事的原因和結果。

　　2、 了解三個故事之間的聯系。

　　四、 教時安排：三課時

　　五、 課前準備：掛圖、小黑板、布置學生預習

　　課前預習：

　　1、 讀課文自學生字詞，理解課后第4題中帶點的詞；

　　2、 按“預習”弄清題意，給課文分段，起小標題；

　　3、 再讀課文，思考課后第1題。

　　第一課時

　　教學目的：

　　在預習的基礎上，從整篇入手，初步概括課文主要內容；組織分段；仔細閱讀第一大段，開始接觸第二大段。

　　教學重點：

　　掌握生字新詞，分段，講讀第一大段。

　　教學過程 ：

　　一、 板書課題提問分析檢查預習情況

　　1、 將相和：廉頗和藺相如同心協力。比喻文官武將團結一致，共同把國家的事情辦好。

　　2、 簡介導入  ：這是一篇歷史故事，是根據司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背靜，以藺相如的活動為線索，寫了三個小故事。哪三個小故事呢？

　　二、 學生默讀課文（自學）

　　1、 掌握生字詞；

　　2、 給課文分段，弄清課文講了哪三個小故事。

　　三、 檢查自學情況

　　1、 生字：指導讀準“允”“yun”不念“run”;要與“充”區別；

　　指導書寫“廉”“廣”部，剩10畫，不是8畫。

　　2、 課后第4題的詞，理解帶點的詞。

　　3、 課文主要講了哪三個小故事？（完璧歸趙、澠池會、負荊請罪）

　　4、 提問分段（按故事分三大段）

　　四、 學習第一段：完璧歸趙

　　1、 齊讀第一節，思考：這節與下面三個故事有什么聯系？（交代了故事發生的時間和背靜。三個故事都是在這樣的歷史背靜下發生的。）

　　戰國：是我國歷史上的一個時期。

　　趙國處在秦齊兩大國之間，因此軍事、外交方面的措施，關系國家興旺的重大意義。

　　2、 指名讀2、3節，解釋“和氏璧”；

　　思考回答：趙王接到信為什么非常著急？

　　3、齊讀4、5節

　　藺相如是怎樣說的？指名讀第6節

　　4、 藺相如是怎樣造成秦國理屈，完璧歸趙的？

　　（1）出示掛圖，學生自瀆8、9節，把畫中藺相如的動作詞打點；

　　（2）指名口述過程

　　（3）這表明藺相如有怎樣的精神？（不畏強暴，機智勇敢的斗爭精神）

　　5、 結果怎樣？齊讀第10節

　　（藺相如完璧歸趙立了功，趙王封他做了上大夫。）

　　大夫：官職，分上、中、下三等，上大夫為最高一級的大夫。

　　五、小結“完璧歸趙”的前因后果

　　（起因是秦王企圖騙取趙國的和氏璧，結果由于藺相如的機智勇敢而完璧歸趙。）

　　六、 自學下兩個故事，分清事情的前因后果。

　　第二課時

　　教學目的：學習第二、三大段，分清每個故事的前因后果，搞清三個故事之間的聯系及三個故事與整篇的關系。

　　教學重難點：了解三個故事之間的聯系。

　　教學過程 ：

　　一、 指名說說第一個故事“完璧歸趙”的前因后果。

　　二、 明確本課學習內容。

　　閱讀思考：（小黑板）

　　1、 你會提出什么問題？

　　2、 弄清每個小故事的原因和結果。

　　3、 藺相如、廉頗是怎樣的人？

　　三、 學習第二段

　　1、 學生默讀、思考

　　2、 你會提出什么問題？

　　質疑解難：瑟——古時候的一種彈奏樂器。

　　缶——瓦制的器皿。（瓦罐）

　　我們把大家提出的問題歸納為幾個重點討論。（出示小黑板）

　　（1） 誰為什么提出澠池會？

　　（2） 趙王決定怎樣？

　　（3） 藺相如為什么逼秦王擊缶？

　　（4） 秦王擊缶后，為什么“不敢把趙王怎么樣？”

　　3、 逐問題討論

　　答（1）：指名讀11節，此時將相關系怎樣？（和）

　　答（2）：指名說（秦王叫趙王鼓瑟并叫人記錄，表示秦趙地位不平等，以此侮辱趙國。藺相如逼秦王擊缶，也叫人記錄，維護了趙國的尊嚴。）

　　答（3）：指名讀14節（藺相如逼秦王擊缶是為了維護趙國尊嚴。）

　　答（4）：（因為秦王知道了趙國文官藺相如的厲害，所以他不敢把趙王怎么樣。）

　　4、 弄清故事的原因和結果。

　　齊讀第15節藺相如立了什么功？（他維護了趙國的尊嚴）所以趙王封他為上卿。

　　四、 用同樣的方法學習第三個故事。

　　1、 學生小聲自瀆，思考總要求。

　　2、 你會提出什么問題？（學生互問）

　　歸納問題（出示小黑板）

　　（1） 廉頗為什么不服氣？

　　（2） 藺相如是怎樣做的？他為什么避著廉頗？

　　（3） 廉頗為什么負荊請罪？

　　3、 小組討論

　　4、 逐問題討論

　　答（1）：指名說讀第16節（藺相如職位比廉頗高。）

　　答（2）：指名說（藺相如避著廉頗）為什么？指導讀藺相如說的一段話，體會他是為了趙國，心胸開闊。

　　答（3）：（出示掛圖）指名讀第18節（誠意和好、勇于改過）

　　5、 說一說故事的前因后果

　　結果中哪個詞點了題意？（同心協力）

　　6、 說說藺相如、廉頗是怎樣的人？（見板書）

　　藺相如為什么會機智勇敢、心胸開闊？（愛國）

　　廉頗為什么會勇于改過？（愛國）

　　7、 思想教育：我們平時，只有全班同學團結一心，才能把班級工作搞好。

　　五、練習：指名說原因、結果，然后同桌互說。

　　板書設計 ：

　　11、將相和

　　廉頗 藺相如（齊心協力）愛國

　　完璧歸趙 立功 機智勇敢

　　澠池會見 再立功 心胸開闊

　　居功自傲 負荊請罪 勇于改過

　　（原因） （結果） （品質）

《將相和》教學實錄：悄悄地，走進故事深處 篇13

　　《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，第二個故事是第一個故事的發展;第三個故事的起因又是前兩個故事的結果，合起來構成“將相和”這一完整曲折的故事。

　　教學的時候，我的思路是，先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這三個小故事之間的內在聯系;然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關問題;最后再引導學生聯系全文評價故事的主要人物。

　　弄清三個小故事之間的內在聯系并對人物作出評價之后，我讓學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力。

　　學生精讀課文時，我讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論，學生的積極性高，學習興趣很濃。對于提出的問題，引導學生梳理，對于那些跟課文關系不大的問題，啟發學生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。

　　本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學時，我引導學生在閱讀中動心動情，產生積極的情感體驗。結合“思考·練習”讓學生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學生發表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學生參與課堂，訓練他們口頭表達能力，培養他們的愛國思想和各自的美好品質。

　　回顧這一課的教學，老師教的輕松，學生學的愉快，追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學生。

　　但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，當時有些忽略;對于人物形象的分析，應充分放手讓學生討論交流。

　　在今后的教學中仍需不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，各方面的能力得到發展。

《將相和》教學實錄：悄悄地，走進故事深處 篇14

　　【主題概述】

　　本節《將相和》由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事構成，教學本文，應著重引導學生弄清故事的內容和故事之間的關系，初步了解文中任務特點。新的課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，要求關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，努力建設開放而有活力的語文課程。本課設想在教師的引導下，學生在盡可能大的閱讀空間內，自主感知閱讀材料，通過多種渠道獲得相關信息，學生有更多自主權利，學生、教師、廣義教材之間可以形成多向的信息交流，培養學生良好的閱讀習慣，提高語文素養。本節課設計以下幾個環節：

　　一、交流搜集的相關信息

　　學生在預習課文時對感興趣的問題通過讀、思、查的方法，獲取與本課內容相關的信息，課堂交流后，有助于進一步的閱讀。

　　二、課堂自悟感知

　　這一環節中，充分發揮學生的自主性，讓學生選擇自己最感興趣的材料深入領會。不強求領悟所呈現的全部語言材料，也不強求對部分語言材料達到一致的領悟深度。這一環節中學生閱讀的方法大致有：朗讀體味、默讀揣摩、點線勾線、文字筆記、圖畫再現等。

　　三、課堂討論

　　討論性閱讀是自主、開放式閱讀教學最主要的形式。學生經過準備性閱讀和自悟性閱讀兩個階段，積累了一定的閱讀體會，他們急于把自己的閱讀所得呈現出來，一方面檢驗自己所得是否正確，一方面又要提出疑問求得解決，這時，教師竭盡全力為學生提供討論的時間和方式，及時引導學生進入討論狀態。本堂課先是小組討論，每一個學生在小組討論中或讀或說，人人發言；接著小組間交流，每組組長可自己總結發言，也可指定其他同學總結發言，對某一問題哪位學生見解深刻，再請那位學生闡述；最后是自由發言，哪位學生還有獨到的見解，再在全班交流。討論中學生有補充，有糾正，有爭論，真正體現閱讀課堂的自主開放。

　　【精彩課堂實錄】

　　一、交流資料

　　師：今天我們要學習的課文是《將相和》。大家對歷史故事特別感興趣，希望同學們在今天的課上有突出的表現。先請大家把收集到的有關本課的資料交流一下。

　　生：我從《歷史簡明》上查到了關于藺相如的資料：藺相如，趙惠文王名臣，奉命帶和氏璧入秦，當庭力爭，使原璧歸趙。趙惠文王20年，公元前279年，秦趙澠池之會，使趙王未受辱，因功位上卿，位在廉頗之上，頗出言不遜，揚言必辱之。相如以國家安危為重，處處忍讓，終使廉頗愧悟，負荊請罪，隨成至交。

　　師：你的這段材料選自《歷史簡明》，含有文言文的內容，我們把文章學完以后，你再來把這段材料介紹給大家，會讓我們感受到漢語的魅力──這么長的課文，用你這幾句話就概括了。

　　生：我從《中華上下五千年》上收集到關于和氏璧的簡歷：公元前283年，趙惠文王得到一塊玉璧，相傳為楚國人卞和采到的，所以被人們稱為“和氏璧”，此璧幾經坎坷才被發現是一塊世上無雙的無價之寶。玉璧到了惠文王手里更是被萬分珍愛。

　　師：你讀了課文想了解和氏璧到底是什么東西，是不是？

　　生：我從《新編中華上下五千年》查到和氏璧顏色光澤、純潔無瑕，夜間生光，冬季溫暖，近旁可以不生火爐；夏季涼爽，百步之內不近蚊蠅。

　　師：哎呦，很長時間以來，我只知道和氏璧是圓形的、中間有孔的玉。還不知道這塊璧有這么奇妙的特點！你今天找到相關材料了。正因為剛才三位同學說的，和氏璧這么好，還含著這樣一個故事，所以文中有一個詞可以形容它，哪個詞？

　　生：無價之寶！

　　師：還可以用書上沒有的哪一個成語來形容？

　　生：還可以用“價值連城”來形容。

　　師：從課文中什么內容可以看出來？

　　生：我從“秦王寫信給趙王愿意用十五座城池換這塊璧”看出來的。

　　生：我收集到一些關于藺相如和廉頗的資料，由于比較長，我就不讀了，下課的時候大家可以找我來了解一下。

　　（學生還搜集了時代背景、文章出處、和氏璧如何到趙王手里等資料,可見課前學生檢索了大量的資料信息。）

　　二、初讀了解課文

　　師：下面進行第二項，說一說這篇課文講了哪幾個小故事？

　　生：三個故事可以分別用三個小標題概括。第一個小故事可以用“完璧歸趙”概括；第二個故事可以用“澠池之會”來概括；第三個故事用“負荊請罪”概括。

　　師：怎么概括出來的？說說看。

　　生：請大家把書翻到64頁第十自然段，看“這就是完璧歸趙的故事”。從這里可以看出第一個故事是“完璧歸趙”。（師：從文中概括性的句子看出來的。） “過了幾年，秦王約趙王在澠池會見。”澠池是這次會見的地點，所以可將第二個故事概括成“澠池之會”。（師：是根據地點來概括的。）根據“藺相如見廉頗來負荊請罪……”這句話可將第三個故事概括成“負荊請罪”。（師：根據人物行動概括的。）

　　生：我也是用同樣的三個小標題概括這三個故事的。“讀寫例話”中的“……也不會有‘完璧歸趙’‘澠池之會’‘負荊請罪’這三個故事了……”這句話直接說出了三個故事，我是從這里看出來的。

　　師：你很聰明，方法很快捷，不過最好能通過讀具體的課文內容來概括。這樣更有助于提高你的閱讀能力。

　　三、自讀思考

　　師：今天這節課，我們就研究同學們提的一個問題，就是“藺相如為什么能做到‘完璧歸趙’？”圍繞這個問題，大家可以采用自己喜歡的學習方法。你可以是朗讀，可以是默讀揣摩，也可以勾勾畫畫。如果你覺得不吐不快，可以在書上作筆記。

　　（學生各自讀課文并思考。）

　　師：同學們都讀過了，想發言的舉手示意一下。

　　下面，請你圍繞剛才思考的問題，將自己想要說的內容在小組交流一下。

　　（學生分小組交流、討論，教師相機了解、指導。）

　　四、小組匯報

　　師：圍繞同學們提的“藺相如為什么能做到‘完璧歸趙’？”大家采用了自己喜歡的學習方法，朗讀，默讀揣摩，勾勾畫畫，文中筆記等等，而且在各自的小組中進行了交流，下面進行班級交流。請各組的組長先匯報一下。

　　生：我們組推薦李樂同學代表我們組發言。

　　生：我們組的同學經過討論，認為藺相如之所以能完璧歸趙，這完全歸功于他的機智和勇敢。我們在課文第八與第九自然段找出的原因比較多。具體有以下這幾處：“藺相如說：‘這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。’”藺相如用這么巧妙的辦法從秦王手中理所當然地要回了和氏璧。（師：要回了和氏璧。）第二處是“他理直氣壯地說了秦王一通，然后又用自己的腦袋和璧一塊撞碎在柱子上……”這種辦法來逼迫秦王用十五座城池和他換璧。（師：要撞璧。）第三處是“藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。”這是藺相如用了“緩兵之計”，拖延時間，為的是讓手下帶著和氏璧偷偷送回趙國。我們組的王若玨同學對這一點理解得比較深，下面請他說說。

　　生：我認為這一處充分體現出了藺相如的機智。當時，和氏璧在秦王的手中，藺相如看出秦王絲毫沒有拿城池換璧的誠意，就上前一步對他說這璧有點小毛病，要指給秦王看。藺相如用這么巧妙的辦法氏和氏璧又回到了自己的手中。而且我認為藺相如對秦王說這句話的時候語氣一定是柔和的。

　　師：那你來讀讀看。（生朗讀）

　　生：我和王若玨同學有同感。但我覺得像藺相如這樣的愛國使臣，是不會向秦王低三下四、奉承拍馬的。

　　師：也就是對王若玨同學朗讀的語氣不贊同，是嗎？

　　生：是的。我覺得應當是柔中帶剛的語氣。

　　師：那你來試試看！（生朗讀）

　　生：我想大家都知道當時秦國最強，趙國實力相對較弱。藺相如說話的時候，只有用比較柔和的語氣，秦王聽了才會信以為真，聽得比較高興，才會把和氏璧交給他。

　　師：這樣，你們兩位同學再把這句話讀一讀。如果我們大家是秦王，你感覺自己更愿意聽了誰的話后會把璧交給她。（生2、生3分別讀句子，其他同學認真聽。）

　　師：大家更愿意將璧交給誰呢？

　　生齊：王若玨同學。

　　生：在討論的時候，我有一個疑問：藺相如在準備撞柱的時候，難道他就不怕秦王真的逼他撞嗎？如果秦王真的逼他撞，他會怎么做呢？

　　師：這個問題很值得討論，我們稍后研究。

　　生：藺相如之所以能完璧歸趙，有很多的原因，我們要為第一組補充。這一點在第六自然段，我們組的張元說出來的。

　　生：我認為藺相如能成功“完璧歸趙”，與他所做的充分準備十分不開的。他在還沒有去秦國之前就分析了兩種可能性和兩種對策：“我愿意帶著和氏璧道秦國去，如果秦王真的拿十五座成來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。”他想到了怎樣使秦國理屈，使秦國沒有動兵的理由。這充分體現了藺相如的深謀遠慮，他對于能夠“完璧歸趙”顯得胸有成竹。

　　師：老師對你說的“深謀遠慮”這個詞特別感興趣，我將他寫在黑板上。

　　生：剛才他們兩個組談到的內容，我們組都談到了。而且我們還在課文第九自然段找到了一個重要的原因。關于這一點，李英杰同學談得比較透徹，我們請他談一談。

　　生：我認為這一點很重要：“藺相如知道，秦王絲毫沒有拿城換璧的誠意。一回到賓館，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路，先回趙國去了。”在這句里， “抄小路”很能體現藺相如的機智，“抄”是走近路的意思。藺相如之所以叫手下人抄小路有兩個原因：一是不讓自己的行動被秦國人發現；二是能盡快將和氏璧送回趙國。

　　師：我特別欣賞的是你抓住關鍵字詞理解課文內容。

　　生：我想就剛才的內容補充一點：藺相如叫人化了裝也很重要。否則，或許一出門就被秦國人抓住了。

　　五、自由發言

　　師：下面開始，圍繞“藺相如為什么能做到‘完璧歸趙’？”這個問題自由發言。

　　生：我從“藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。”看出了藺相如的機智。因為從圖上可以看出藺相如身邊就是秦國的大將軍，如果藺相如直接站在秦王身邊說這一番話，一定會被搶走璧，到那時，他自己的性命也會不保。而藺相如往后退了幾步，靠近柱子站定就不同了。這樣既可以保住和氏璧，也可以讓秦王信以為真。

　　師：你這種讀書的方式很好。不僅讀了課文中的文字，還聯系到文中的插圖思考。

　　生：我覺得藺相如說的一段話很有作用。藺相如上前一步說：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看！”藺相如說璧的毛病為“小毛病”，容易使秦王相信毛病很小，不易察覺，才會讓藺相如指給自己看。否則秦王也許想我怎么沒看出來，可能會對藺想如產生懷疑。而且藺相如對秦王說“指給你看”也容易使秦王不生疑心。

　　師：哦，你也是抓住文中關鍵的字詞理解的。

　　生：我從藺相如舉起璧要朝柱子上撞可以看出他的機智。因為如果藺相如只說話嚇秦王，而不做動作的話，會讓秦王認為他是只“紙老虎”。相反，當藺相如做出要撞的動作時，秦王才會真正被嚇住。我覺得藺相如對秦王說這段話時態度會非常堅決。

　　師：有一個詞已經告訴了你藺相如的態度。知道是哪個詞嗎？

　　生：是“理直氣壯”。

　　師：試著這樣讀讀這句話。（生讀這句話）

　　師：我們就是要這樣用心去體會藺相如的理直，用聲音來表現氣壯。因為藺相如說得越堅決，秦王才會對他要撞璧深信不疑。我們一起通過讀來感受一下。

　　（生齊讀體會。）

　　師：剛才同學們說了這么多。我們回到剛才一位同學提的問題就是：藺相如在準備撞柱的時候，難道他就不怕秦王真的逼他撞嗎？如果秦王真的逼他撞，他會怎么做呢？

　　生：我想秦王是不會讓藺相如撞柱的。從“秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊”。藺相如正是抓住秦王愛璧的心理，才會這樣要挾秦王的。

　　生：秦王肯定不會讓藺相如撞柱。因為秦王很喜歡這塊價值連城的璧，不會輕易就毀掉它。而且秦王用十五座城換璧，并不是誠心的，只是相騙取和氏璧罷了。如果讓藺相如撞死在秦國，別人就會說秦王因為沒有得到和氏璧而逼死趙國的使臣，到時秦王就成了天下人的笑柄。

　　生：我也覺得秦王不會逼藺相如撞柱。因為從前面內容可以得知藺相如是個名不見經傳的小人物。秦王一定不會因為這個人給天下人留下議論的話柄。

　　師：你從哪里知道藺相如是個名不見經傳的人？

　　生：我從“正在為難的時候，有人說有個藺相如，他勇敢機智，也許能解決這個問題。”“有個藺相如”意思就是好像不怎么出名。他們是在萬般無奈的情況下才想到藺相如的。

　　生：老師，藺相如在典禮那天大大方方地對秦王說和氏璧已經送回趙國了，他就不怕秦王殺他嗎？

　　師：就是，和氏璧已經送回趙國了，悄悄溜走算啦！行嗎？

　　生：藺相如根本就不會怕秦王。因為璧已經回到了趙國，自己心中已經無牽無掛。

　　生：我想藺相如要是不出席典禮，趙國就理屈了，作為使者，藺相如絕不會溜回趙國。否則，他就有辱趙國的顏面了。藺相如對秦王說的這段話也應當體現他作為趙國使臣的風范，同時也應當表現出他大無畏的精神。

　　師：那你試著讀一讀。（生朗讀）

　　師：同學們都聽出了一國使者的風范了吧！既有那種和氏璧被送回趙國后的了無牽掛，又有對秦王的毫無畏懼之情。嬉笑怒罵，皆在其中。

　　【說課與評析】

　　聽了劉老師的課，我覺得耳目一新。當今我們的課堂是沉悶的，是高耗低效的。我們大家都覺得要轉變，關鍵在課堂上怎么體現呢？大家平時的討論也都形成了一個共識，課堂應該是以學生為主人的。但怎樣上課，學生才真正是課堂的主人呢？劉老師用他的課堂實踐給了我們一個很好的回答。這節課我感到學生是主人，孩子們是興致勃勃，侃侃而談。學生是輕松的、愉快的，真正體現學生的主體地位。學生的學習是開放的，老師解除了對他們的一些封鎖，限制，讓孩子們在課堂上做他們樂于做的事情，而又在這輕松愉快的氣氛中學到知識，得到發展。從老師來看是灑脫的，輕松的，課上得如行云流水一般。從師生之間來看是融洽的，是良好的合作伙伴關系。老師是引導者，合作者，又是鼓勵者。孩子們在老師的指導、組織和鼓勵中，一步步地獲取知識，一步步地向前發展。課堂上學生是主人翁體現得非常突出。

　　這節課之所以有這樣的突破，首先取決于劉老師的觀念。他的課明確地告訴我們，現代課堂教學中的師生關系應該是怎樣的，教師要弄清所處的位置和作用。他很注意教是為了學的，順應學生的學習，真正為學生服務。他不是那種把“水”倒給學生的組織者，他是把學生組織起來，讓學生自己去“倒水”，去“找水”，一起去開掘叮叮咚咚的清泉。學生以這篇課文為載體，在生活中到處去搜集信息，他們有的找的是文章中講到的物，和氏璧是怎么得來的，是什么樣的，又是怎么到趙國去的；也有人找的是人，藺相如是怎樣一個人，為什么推薦他去出使的等；有人找的是事；有人找的是背景；有人找的是這篇文章的出處……學生到處“找水”，視野開闊，與封閉在課文中學習效果是不一樣的。這樣的組織和安排是一種學習方式的變化，不完全是接受性學習，孩子們自己去探究，自己去尋求。孩子們為了學習這篇課文去尋求各方面知識的時候，他們看到知識的海洋，當尋找到自己所需的東西后，他們對這篇課文有興趣了，對語文有興趣了，對尋求知識的活動有興趣了。今天的課展示的，學生想去找，想來讀，想來交流，孩子們興致勃，不是我們所追求的境界嗎？

　　討論性的讀他分為三個小層次。先是小組討論，給每個學生有了一個發表自已意見的機會，孩子們在小組中各抒己見。他強調孩子們在別人說的時候認真聽，平常也是這么訓練的。他反對假議，這樣就形成了一個良好的合作、競爭的學習氛圍。第二個層次是把小組討論的在全班匯報。有推薦出來的代表說集體討論的概況，又推薦發言突出的同學作典型發言，有點有面，對在小組討論的學生拓寬了視野。在小組討論的基礎上又向前推進了一步。第三層次是自由論壇。有了前兩個層次的鋪墊，這時候學生由于有了前面的“碰撞”，所以發言更高了一個層次。在這過程中老師是組織、引導并和孩子們一道去獲取知識。

　　劉老師是把自己放在一個鼓勵者的位置。看一個老師的主導作用發揮得如何，就是看教師是否最大限度地調動了學生的主動性。劉老師的鼓勵是誠懇的，是熱情的，是及時的，他的鼓勵又是有分寸的。而不是鼓勵學生就是一味地廉價地表揚學生，也不是對學生的回答不置可否。鼓勵應該是讓學生感覺到在某一個方面得到肯定，進而產生成功的歡愉。劉老師的鼓勵有的是對學生學習行為上的肯定，有的是對學生學習熱情上肯定的，有的是對學生學習態度上肯定的，有的是對學生學習思考后回答的結果上肯定的，而且用詞很具體恰當。

　　總之，什么叫觀念轉變，什么叫自主開放的課堂，劉老師在探索，而且取得了喜人的成績。既給了我們概念上的理解，又給了我們課堂實例。讓我們從中得到很好的啟發。