《慈母情深》詞句解析（精選13篇）
《慈母情深》詞句解析 篇1
一、對句子的理解
“我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親�！�
這句話是說，母親掙錢那么不易，家境那么困難，但毫不猶豫地給錢讓我買書，使我滿足了讀書的強烈愿望。我如果用那錢買別的東西，實在對不起母親，對不起母親濃濃的愛子真情。
二、對詞語的理解
失魂落魄：形容極度驚慌，行動失常的樣子。
震耳欲聾：耳朵都震得快要聾了，形容聲音很大。
龜裂：皮膚因寒冷干燥而破裂。
《慈母情深》詞句解析 篇2
【教學目標】
1、認識三個生字，區別多音字“龜”的讀音，理解“震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，品味作者譴詞用句方面的精妙。
3、通過品析人物的言行，感受母親的辛勞，進而體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
【教學重點】
通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的句子，來體會母愛的偉大和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
【教學難點】
通過朗讀、對話等途徑，讓學生在學習過程中體會“情深”，提高學生閱讀能力。
【教學準備】
歌曲《懂你》、PPT課件
【教學過程】
一、認識梁曉聲
孩子們，剛剛通過簡單的交流，我們大家已經成了朋友，不過，今天老師還給大家帶來了另外一位朋友，他就是：（教師出示照片）梁曉聲，關于梁曉聲，課下同學們已經預習導學卡了，現在誰來說說你知道的梁曉聲？
（兩三個同學說說即可）
我們說再讀課文之前，如果能更好的了解作者相關信息，對閱讀課文是非常有幫助的。
二、走進“慈母情深”
1、那么今天我們就來閱讀一篇梁曉聲的文章——《慈母情深》
2、孩子們，看黑板，我們恭恭敬敬地讀一遍課題。
教師擦掉“深”字，學生讀，教師填上“深”字，學生再讀。看著這個題目，你們有什么問題要問嗎？（指名回答：慈母的請到底有多深?）
3、那么現在我們就帶著這個問題，完成導學卡上的第一題吧！
課件出示：我想買一本《青年近衛軍》，來到工廠找媽媽要錢。那里的噪音，媽媽看到我，用的手指數錢給了我，然后又陷入了的工作之中。我鼻子一酸，著錢跑了出去……
4、看一下大屏幕，自己對證一下。注意錯的改正過來。請一名同學讀讀這個句子。教師評價。
5、“龜裂”什么意思。師引導：看見過“龜裂的手”嗎？
6、“攥”是什么動作？它的意思是？（生和老師一起筆順書寫“攥”字，寫完并記住的同學把手攥起來）
三、感悟“慈母情深”
1、出示：鼻子一酸生讀三遍
“鼻子一酸”是一種什么感覺？（鼻子難受，心里難受，）
2、圍繞一個問題：課文中哪些句子讓我鼻子一酸？
過渡：母親明明已經將錢給了我，一元五角，一分沒有少，一句責怪的話也沒有。按理說我應感到開心才對，但作者卻“鼻子一酸”，想哭！為什么我會鼻子一酸？不著急，靜靜地讀一讀慈母情深這個故事。想一想文中哪些句子讓我鼻子一酸。畫上波浪線。
班內交流“
3、惡劣環境工作的母親
�、拧⒊鍪菊n件：“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”齊讀。
�、啤熞龑В郝牭竭^震耳欲聾的聲音嗎？什么感覺？你愿意呆在那種地方嗎？（不愿意）把這種感覺帶進去讀這句話。
�、恰⑦@震耳欲聾的聲音從她進去就沒停過，你能找出證據嗎？（生快速的默讀課文，尋找依據）是的！母親無論是春夏秋冬，就是在這樣的環境中工作的。七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾�。◣熒餐R讀）
⑷、補充：其實，孩子們，母親工作的環境還遠不止于此，這段文字在選做課文時做了改動，老師找到了原著中描寫母親工作環境的句子，（給學生分發環境描寫補充小紙條）自己讀一讀吧！（指名讀一讀）
�。�5）就是這樣日復一日，年復一年，我的母親就是在這樣的環境下掙錢，掙血汗錢。
過渡：還有哪些地方也讓你感到鼻子一酸？
2、瘦弱、疲憊的母親
課件出示：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
�、�、師生共讀這段話。
�、啤⑦@句話很特別，特別在哪里？（出現了三次“我的母親”；分別放在句子后面）
課件出示：我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……
�。ㄉ磸偷淖x兩個個句子，體會其不同的寫作效果。師從讀句子的語速上引導第一個句子就好像電影中的慢鏡頭，每個動作都是那么清楚，那么細致。）
�。�3）師讀句子，提問：你看到了母親怎樣的背？怎樣的臉？怎樣的眼睛？
（4）小結：孩子們，突然發現自己的母親如此憔悴，如此疲憊我能不鼻子一酸嗎？還有哪一處說明我的鼻子一酸？
3、忙碌的母親
課件出示：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
⑴、生讀句子，談理解。
⑵、這個句子的特別之處在于哪？為什么要用四個“立刻”，不換成別的詞語？
引導：母親說完，馬上又坐了下去，迅速又彎曲了背，轉眼又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
（反復的讀出“四個立刻”更能體會到母親的忙碌，辛苦）
�、恰⒛隳茏x出忙碌的感覺么？（自由讀，讀出“迅速”的感覺）
小結：如此簡潔的語言，也讓我們體會到了母親爭分奪秒的忙碌，更讓我們感受到了深深的慈母情懷。
4、通情達理的母親
�、拍赣H就這樣工作，如此賺錢，可當兒子向他要錢，說要買一本書時，母親是怎么說的？又是怎么做的？
課件出示：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！
�、茙熒沧x句子。
⑶讀句子，體會母親的“塞”是怎么的“塞”？(充滿期待的、緊緊的、慈愛的、慷慨的、毫不猶豫的……)
�、纫龑f出塞的不是錢，而是
學生回答出“愛”后就開始畫心形，變化邊說下面的文字，直到說完“這就是慈母情深�。 苯處熃Y束板書。
其實，大家可能不知道，梁曉聲的母親是一個文盲，崇尚文化的文盲。正是因為她希望自己的孩子有出息，所以才這樣不辭勞苦的工作。也正是因為母親年年月月的教育熏陶，才成就了現在的梁曉聲，可以這樣說，梁曉聲的成就里飽含了深深的慈母心，愛子情，這就是慈母情深�。�
四、傾訴“慈母情深”
就這樣，我鼻子一酸，攥著母親的血汗，攥著母親的疲憊，也攥著母親那無私而又偉大的愛，跑出門去。此情此景，我有多少話要對母親說，有多少情要對母親訴��！同學們，趕緊拿出筆，把你內心的想法出來，可以寫你的悔恨，可以寫你的感動，可以寫你的幸福，也可以寫你的決心。
但不管你寫什么，你的話中“母親”這個詞語不得少于三次。
寫完了嗎？誰來讓我們感受一下你的內心獨白？（指名）
老師也曾聽說過一句這樣的話：有了愛，就有了一切。聽說過這句話嗎？有知道的嗎？他就是我國著名女作家—冰心，他從小就是在母愛的光環下長大的，當他身在國外的時候，就曾經把對母親的深深思念凝結成了一首詩，請大家打開課本的100頁，自由讀一讀冰心的《紙船---寄母親》
五、回報“慈母情深”
是啊！天底下的母親都是這樣，我們的母親也是這樣的�？傆幸环N愛，讓我們內心震撼，那是母親的愛；總有一種情，讓我們淚流滿面，那是慈母的情！母愛是無私的，作為回報，懂事的你，回家之后也經常為母親洗洗腳、揉揉肩或是捶捶背吧！最后，讓我們把滿文軍的《懂你》送給梁曉聲的母親，送給我們的母親，也送給天下所有的母親吧！希望所有的母親們都能幸福健康！就讓我們在這動聽的旋律聲中結束我們今天的課程吧！下課
【板書設計】
《慈母情深》詞句解析 篇3
教材簡析：《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。課文記敘了母親 在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
學情分析：
1、不了解當時的時代背景，學生難以理解作品中人物的感情。
2、在日常生活中，學生忽略了對生活細節的關注和感動，缺少“心存感激”。
教學目標：
知識：理解和積累本課“失魂落魄，震耳欲聾”等詞語。
能力：能結合課文中描寫母親言行的詞句感受母親愛子之情。
情感：有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。
教學重點：體會慈母情深的同時，感受作者對母親的敬愛之情。
教學難點：品味作品語言，理解人物的感情。
教學方法：
教法：運用
學法：“圈點批注法”“自讀自悟”遷移訓練等學法。
設計流程：
一、關注題目內涵細節，產生認知沖突
教學時，我始終不忘語言文字的訓練，從字詞入手。開門見山直接導入，讓學生讀題后引發學生思考：看到“慈母”一詞，你會想到什么？（引導學生多角度描述由“慈母”一詞引發的動人畫面。）接著出示文中的關鍵詞語“失魂落魄、震耳欲聾、攥著、龜裂、瘦弱、忙碌”讓生認讀，并用這些詞語來概括課文主要內容。
此環節的設計可謂是一箭雙雕：一是檢測學生的預習情況及對文本的了解程度；二是練習用詞語概括課文主要內容，從而培養學生的概括能力。
學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。此時，我將“題目”與課文主要內容進行對比，并巧妙地引領學生就這件普通的小事與意味深長的題目之間的聯系，從而產生認知沖突：向母親要一元伍角錢買書的事，怎能說是慈母情深呢？由“深”發問：慈母的情深在何處？慈母的情到底有多深？
二、關注事情本身細節，達到感同深受
課文情節跳躍性大，為了使學生理清文章脈落，能與作者感同深受，我引導學生運用“圈點批注”的方法，圍繞“慈母情深在哪里？有多深？”這兩個問題，自主快速走進文本，找出表現慈母情深的句子。
作者眼中母親辛苦工作的場景，通過學生的自讀自悟，匯報提煉出幾個細節描寫。
細節1：七八十臺機器震耳欲聾。我扣住“震耳欲聾”引導學生體會母親工作環境很吵，通過換位體驗讓學生感到在“噪聲震耳欲聾”的環境里一刻也呆不下去，再抓住文中“母親大聲問”中“大聲”和兩個“喊”再次體會母親工作環境不僅吵，還很惡劣。
細節2：“周圍幾只燈泡烤著我的臉”，我扣住“烤”，引導學生體會母親工作環境實在太差了。為了讓學生感受更深，我適時補充了作者的原文《慈母情深》中的一段環境描述，從而為學生體會感悟加上添加劑，一下子就感受到 母親掙錢的艱辛與不易。
細節3：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”這是母親將錢塞在我手心里之前的動作，我扣住“掏”、“龜裂”引導學生進行遷移聯想，由這些句子，你仿佛看到了什么？學生的情感一下子就隨著這“掏”、“龜裂”起伏著，又在毫不猶豫快速地一“塞”中動情著，而震撼著學生心靈的，不僅僅是母親的掙錢、塞錢，還有母親那再次的湊錢之舉。
此處設計，我意在抓住事情本身的細節，通過初讀，讓學生了解慈母的情就深在掙錢中，就深在塞錢里，就深在湊錢內。
三、關注表達技巧細節，引起情感共鳴
為了使學生感悟作者運用語言文字敘述語言內容，描述語言形象，表達語言情感。我引領學生走進文本，緊緊抓住文章重點詞句來體悟句子蘊涵的豐富情感，促使學生與作者在情感體驗上產生共鳴。
1、喚醒生活體驗，讀出鮮活形象。
當我叫“媽——”“媽——”的時候——
鏡頭一特寫：背直起來了，我的母親，轉過身來了，我的母親。褐色的罩上方，一對眼神疲憊的眼睛，吃驚地望著我，我的母親。
生活告訴學生：我們母親的背應該是挺拔的，身體應該是健壯的，眼睛應該是炯炯有神的，而我的母親，生齊讀原句�！ �
（1）創設情境讀�！ �
“我”不敢相信這個脊背彎曲得像個大蝦米的人就是我的母親，引導學生有感情地齊讀原句。
“我”實在不敢相信這個瘦弱得能被風吹倒的女人居然就是我的母親，引導學生有感情地再讀原句。
“我”哪里肯相信這個眼神疲憊的人竟然就是我的母親，引導學生有感情地三讀原句。
�。�2）對比讀。
三個倒裝句，變換位置，把“我的母親”置前，引導學生理解三個“我的母親”表達的意思不同，把母親的樣子一點點呈現，學生很容易就體會到是生活的巨大壓力讓母親過早的衰老，過度的疲憊，過分的瘦弱，從而體會到作者“鼻子一酸”的原因。帶著如此的感受，飽含深情地再讀原句，反復地朗讀，讓學生讀出對母親辛苦工作的感激，讀出了對母親疲憊不堪而引起的心酸、心痛。
2、賞析重復詞語，品出良苦用心。
為了加深理解，感悟語言文字運用表現的美，我引導學生找出母親工作的快境頭。
鏡頭二特寫：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌。
�。�1）體驗式朗讀。
從哪個詞語讀出這個句子是快鏡頭，讀出快鏡頭的感覺，讀原句。
（2）質疑式比讀。
“立刻”是什么意思？生說：馬上，還可以說成“立即、迅速、連忙、急忙”等，適時質疑，是呀，梁曉聲，一個著名作家語言怎么那么貧乏？這么多詞他不用，我們用！對比讀讀，談感受，通過對比讀，學生就體會到作者用詞的精妙——四個“立刻”的疊加。更體現了作家要表達的本意——他就是要告訴我們母親在這樣惡劣的環境下，在這么枯燥的工作中忙碌，都是為了我們這個家呀！
四、情感變化的細節，感悟母子情深
“我”的行為與情感變化是這篇文章的一條暗線。在品讀了母親的掙錢、塞錢、湊錢之后，為了引領學生迅速理清暗線——“我”要買書，想得“失魂落魄”，但不買書，買了水果罐頭，然而最后“我”卻不得不買書。由明線、暗線的相互融合，體會慈母情深。
1、變句練習促情深。
文章說母親在惡劣的環境下，枯燥的工作中忙碌，都是為了這個家，此時此刻，母親同事的責怪讓“我”明白了一定的道理：出示句式：你看你媽這是在＿＿＿地掙錢！你忍心朝你媽要錢買書哇？學生填詞讀句：爭分奪秒、日以繼夜、拼命、辛苦、拼著老命，日以繼夜。
這一句句指責有那一句是我的母親的？一句也沒有，師述：看到母親如此瘦弱，看到母親如此辛苦，但對書的渴望，對書的熱愛讓我還是開口要錢買書了。母親給的錢是對兒子的愛，是血汗，是對兒子的鼓勵、希望，在變句練習的推動作用下，母慈之情一浪接一浪涌進學生心田。
2、二度補充贊情深。
母親到底給了“我”多少錢？（了解一元五角錢的概念）補充梁曉聲先生《父親》中的資料：一元五角錢可以買150塊臭豆腐，父親可以吃450頓，在當時一個孩子一學期的學費才3塊錢。一元五角錢在當時數額之龐大，不正體會出母愛之偉大嗎？（母慈）才會讓我做出自認為孝順的舉動（子孝）——生齊：給母親買了一聽水果罐頭，師接述：而不買書，我多么想用罐頭來表達對母親的感激，尊敬與熱愛，然而，我錯了，我終于明白了“我”不得不買書，這是為什么呢？因為“我”知道母親的心愿：母親希望“我”好好讀書，長大有出息。我更明白了：聽母親的話，實現她的心愿才是真正的孝順。
再度出示補充梁曉聲個人簡介。師述說：梁先生有今天的成就與母親的掙錢、塞錢、湊錢是分不開的，與母親“我挺高興他愛看書是分不開的，是母親讓他有了第一本書，是母親讓他真正長大，是母親讓他有了前進的動力。這就是愛，是普通的愛，是無私的愛，是偉大的愛。這一切的一切匯成了四個字——引生齊讀課題：慈母情深。
此舉設計，讓學生領悟到在母慈的感召下，體現出了子孝。課題的回歸，更是讓學生真正明白“母慈子孝”是中華民族千百年來的優良傳統，是東方文化的瑰寶。
五、關注真情延續細節，秉承傳統于心
1、課文延伸。
讀了課文，你想對文中的母親或者自己的母親說點什么？出示課后閱讀鏈接《紙船寄母親》，讀一讀。
2、學生交流。
學生交流關于母愛的詩句及頌唱感謝母親的歌曲。
3、教師推薦。
可以給母親寫封信，表達對她的感激之情。
可以為母親做想做的事情。
這一教學細節，目的是帶領學生走出文本。走進文本，學習過程其實只完成了一半，走進文本后再從文本走出來，走進更廣闊的語文世界，走進更廣闊的生活空間，才是學習的真正目的。
板書：
慈母情深
母慈 子孝
掙錢 要買書
塞錢 不買書
湊錢 不得不買書
《慈母情深》詞句解析 篇4
【教學目標】
1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
【教學重難點】
體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。
【教學課時】
一課時。
【教學過程】
一、導入
1、學生自主朗讀課文。說說課文講了一個什么故事？
這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。課文先講“我”想買一本《青年近衛軍》。想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的家境，“我”的愿望難以實現。接著，寫母親給錢讓我買書。最后，講我終于有了第一本長篇小說。
2、介紹作者：
梁曉聲（1949～）《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小說《父親》；中篇小說《今夜有暴風雪》；長篇小說《雪城》、《年輪》等。小說集《天若有情》、《這是一片神奇的土地》、《人間煙火》、《白樺樹皮燈罩》、《黑紐扣》。
3、采用分組、分角色、分段等多種方式朗讀全文。
二、默讀課文，勾畫表現母親深情的詞句
1、理解我家境的貧寒。
2、體會母親掙錢的辛苦。
3、感受我對母親的感激、熱愛、崇敬之情。
三、小組交流讀懂什么，體會到什么，到全班來說說
1、理解我家境的貧寒：
連“破收音機”都“已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了�！薄澳赣H掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著�！�
2、體會母親掙錢的艱辛：
工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒，“有事快說，別耽誤媽干活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”
以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強烈對比�！拔彝Ω吲d他愛看書的”。
3、感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情：
“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦�。 薄拔冶亲右凰�，攥著錢跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭�！�
四、老師非常想把《慈母情深》拍成一部小小的電視劇
1、讓課文中的文字變成一幅幅畫面�，F在請你當導演兼攝像師，你準備選取哪些鏡頭？為什么？先讀書思考，還可以同桌討論討論，然后我們交流。
2、學生讀書準備后交流。
3、誰先說說電視劇的開頭？
4、生邊答師邊指導朗讀，引導體會對母親及母親對我濃厚的情感。
五、是��！掙錢不易，毅然給錢，兩相對比，足見慈母情深！分組朗讀全文
注意集中表現母親外貌、動作、語言描寫的句子。
在角落工作的媽媽”瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近�！暴ぉな萑醯哪赣H！
“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”──貧苦的母親！
“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛勞的`母親！
然而正是這位母親，當同事認為我是要錢買閑書，勸阻她給我錢時，母親卻說：“我挺高興他愛看書的”。──通情達理的母親。
在讀中再現情境，在讀中體會感情。集中表現了慈母深情，同時反映了“我”當時的感受、體驗，表達出強烈的熱愛母親的情感。強調“背直起來了”，“轉過身來了”，“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”。
六、總結
讀完課文，誰都會被慈母情深深打動。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現出的深沉的母愛，給人留下了何等難忘的印象。
七、拓展
課后題：“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》，抽生談談日常生活中母親關愛自己的小事，表達熱愛母親的感情。
八、作業
1、感情朗讀。
2、背誦《游子吟》：
孟郊：游子吟
慈母手中線，游子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰言寸草心，報得三春暉？
《慈母情深》詞句解析 篇5
【學習目標】
1、認識3個生字。借助字典、聯系上下文，理解有關詞語。
2、了解課文主要內容，學習作者通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法。
3、有感情地朗讀課文，體會深沉的母愛，喚起熱愛母親的情感。
【課前準備】
1、預習課文，自學生字詞。
2、搜集并閱讀作者梁曉聲的資料，閱讀有關歌頌母愛的文章。
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題
1、談話：
同學們，我們剛學了課文《地震中的父與子》，感受到在突如其來的災難面前，父愛迸發出巨大的力量；在日常生活中，我們感受到的母愛又是怎樣的呢？今天我們學習的這課一定使你感受到母愛的深沉。
2、板書課題，齊讀課題。
二、展示資料，交流預習
1、簡介作者：
學生先介紹各自收集的作者資料，然后教師可作適當的補充。
梁曉聲：1949年出生于哈爾濱一個建筑工人家庭，山東榮城人。1977年畢業于復旦大學中文系。1979年開始發表作品，梁曉聲的創作以小說為主，現已創作長篇小說六部。至1994年初已發表六百余萬字。其作品大多被香港、中國臺灣出版，并譯為英、日、法、俄等國文字。他的名字被收入到英、美、澳三國“世界名人錄”。著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎�，F在兒童電影制片廠任職，任兒童電影制片廠藝術委員會副主任，中國作家協會會員。
2、開火車朗讀課文，注意正音。
3、交流預習感受：
�、拧≌n文主要講什么？
�、啤☆A習了課文后，你有什么感受？
4、質疑：
課文是怎樣表現母親的深情的呢？
三、品讀課文，感受母愛
1、用自己喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，在自己感受特別深刻的地方作簡單的批注。
2、小組內交流。
3、全班交流：
�、拧「惺茏钌畹牡胤绞悄男恳罁䦟W生發言，讓學生讀中體會，其主要為：
① “我穿過一排派縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉�！�
�。ǚ从吵鰦寢尮ぷ鞯男羷冢瑒趧迎h境極差。）
�、凇 氨持逼饋砹耍业哪赣H。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。我的母親……”
（這段話突出了母親工作的勞累，還看出母親為“我”的到來感到驚訝；通過省略號還可以體會到“我”為母親這樣的勞動而感動，為自己冒然要錢而內疚。）
③ “母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”
（說明母親的錢來之不易，是一點一點勞動得來的。通過“龜裂”一詞看出母親的艱辛。）
④ “母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！’”
�。◤闹锌梢钥闯瞿赣H為兒子愛讀書而興奮不已。）
�、荨 澳赣H說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”
�。ㄟ@段話運用排比句將母親為了整個家的生活而不知疲倦地勞動，珍惜一點一滴的勞動時間。）
⑥ “那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”
（從這兩段話中可以看出“我”當時為母親辛勤勞作的場面所感動，為自己不能體貼母親而內疚。）
⑵ 畫出了哪些描寫母親外貌和語言的語句？
�、佟≈该x句子，體會從這些描寫中知道了什么。
② 小組分角色朗讀對話。
�、邸∪喾纸巧首x，評議。
四、升華情感，拓展延伸
1、總結：
�、拧≌f說課文是怎樣表現母親的深情的。
�、啤W了課文，你有什么感受。
2、拓展：
讀一讀“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》，說說你讀懂了什么？（《紙船──寄母親》是冰心早期時期寫的一首詩，是遠離家鄉的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給親愛的母親的一曲深情的頌歌。運用借物抒情的寫法，借含淚疊的紙船紙船抒發了作者對母親、對祖國的那一片深深的誠摯的思念之情。）
3、延伸：
課外讀一讀歌頌母親的文章。
《慈母情深》詞句解析 篇6
《慈母情深》教學設計
下周要上教研課，以下是我準備的教學設計詳案：
一、走近作者導入
1、出示作者梁曉聲簡介。
2、今天我們要學的課文講述的就是作者少年時代的一個真情故事。
二、初讀課文，了解課文主要講了一件什么事？
三、結合句子,在語言環境中教學字、詞
請同學自讀課文完成填空練習：
那里的噪聲（震耳欲聾），我發現母親的一雙（眼神疲憊）的眼睛，她用（龜裂）的手把錢（塞）到我手里，讓我去買我想得（神魂顛倒）的書。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去……
1、出示正確答案校對。指名讀一讀
2、教學“龜裂”：“龜”的讀音，誰見過龜裂的手。
3、指導“攥”的寫法、筆畫及動作
4、齊讀這段話
四、抓住“鼻子一酸”并以此為主線進行課文理解及詞句教學
1、導入：鼻子一酸是什么感覺？媽媽給錢我買書應該感到高興，為什么要鼻子一酸呢？
2、請同學們打開課文，靜靜的讀課文，劃出令我“鼻子一酸”的句子
根據學生劃出的句子，相機出示句子進行交流
出示語言材料一：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
�。�1）、讀，關注哪個詞？（震耳欲聾）什么意思？聽到這樣的聲音你感覺怎么樣？
（2）、想想該怎么讀？
�。�3）這種聲音停止過嗎？找出句子
母親的工作停止過嗎？母親是在怎樣的環境中工作？
領讀：今天母親是在怎樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
昨天母親是在怎樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
明天母親是在怎樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
去年母親是在怎樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
今年母親是在怎樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
明年母親是在怎樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
師：看到母親在這樣的環境中工作，心里是什么滋味？
這份酸楚的感動，我的鼻子怎么不會一酸呢？
出示語言材料二：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親……
1、讀。這段話又說明特別？正常的應該怎么寫？
2、出示正常的語序，對比讀，說感覺。
這段話就像電影中的慢鏡頭，慢讀這段話，分三部分感情領讀，讓學生想象母親的背、臉、眼睛分別是怎么樣的？為什么不是挺拔、有光澤、炯炯有神的？體會母親工作的辛勞，繁忙
師：看到這樣瘦弱、辛勞的母親作為兒子怎么能不鼻子一酸呢？
出示語言材料三：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……
1、剛才我們用的是慢鏡頭，現在我們用快鏡頭來讀一讀。為什么要這樣讀？
2、這里連用四個“立刻”說明了什么？給你什么感覺？
3、母親為什么不停下來休息，伸伸懶腰？
4、帶著感情讀。
5、師：作為兒子看到母親為了我們這么忙碌，這么拼命的干活，能不鼻子一酸嗎？
母親在這樣差的環境下拼命的工作，辛苦的掙錢，可當我問母親要錢時母親又是怎么做？怎么說的呢？
出示語言材料四：母親以將錢塞到我的手里，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的�。∥彝Ω吲d他愛看書的！”
1、理解“塞”：母親是怎么塞的？
2、母親用這么辛勞掙的錢給我買書是那么毫不猶豫，那么大方，那么不假思索，那么迫不及待，這是為什么呢？
3、此時望著母親疲憊的眼神，瘦弱的身體，我覺得自己手里攥的還是錢嗎？分明攥著的是什么？（是愛、希望、心血、汗水、生命……）
師：這一切 的一切匯成了四個字“慈母情深”（課件出示課題）深情的讀課題
同學們，這是我第一次發現母愛的偉大，我的鼻子怎么能不一酸呢？
我的鼻子一酸，跑了出去，手里攥著錢，分明攥著的是母親的博大情深�。�
五，我手寫我心
此時我心里一遍又一遍地想對母親說……
1、請同學們把他想說的寫下來。
2、交流
總結：
作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母親又何嘗不是這樣��？總有一種愛，讓我們內心震撼，那就是母親的愛，總有一種情，讓我們淚流滿面，那就是慈母情！
《慈母情深》詞句解析 篇7
教學目標：
1.認識和理解“失魂落魄、震耳欲聾、脊背、龜裂”等詞語，并且再現到課文中加深感悟。
2.有感情地朗讀課文，通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的辛勞與善良，感受到“慈母情深”。
教學重點：讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的辛勞與善良，感受到“慈母情深”。
教學難點：如何通過多種方式的解讀，讓學生在學習的過程中體會“情深”，提高閱讀能力。
課前準備：預習課文，自學生字詞。
教學過程：
一、談話引入，感悟解題
板書“慈母”這個詞語，說到慈母，你會很自然地聯想到什么？（名言，畫面，詩句等。）讓我們深情地讀一遍。
讀了課題，你有什么問題？（慈母情深到底“深”在哪兒？）讓我們帶著問題仔細讀課文。
二、初讀課文，整體感知
1、說說課文主要講了一件什么事？出示：我一直想買一本書價（ ）的《青年近衛軍》，想得整天（ ）。于是我來到母親工作的地方，那里的噪聲（ ）。我發現母親工作得十分辛苦，本已不想說出（ ），但當知道我是要錢買書時，母親卻毫不猶豫地用（ ）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（ ）。我鼻子一酸，（ ）著錢跑了出去，為母親買了一聽水果罐頭。母親知道后（ ）了我一頓，又給我湊足買書的錢，就這樣我有了第一本長篇小說。
請問同學們，對于你而言，買一本一元五角的書容易實現嗎？可對于當年的梁曉聲，買這么一本書容易嗎？
2、請你讀讀課文的1－4自然段，從哪些語句可看出買這么一本書不是件容易的事？（感知家窮、理解“失魂落魄”）
三、入景融情，感悟慈母情深
面對著如此喜歡的書，買到了應該高興了，作者還鼻子一酸了，你可知道母親是在怎樣的環境中工作的？
1、 “七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”
�。�1）你讀懂了什么？文中哪里看出噪聲“震耳欲聾”？你聽到了有什么滋味？（難受；煩躁；一刻都停不下來……）把你們的感受送到字里行間去讀……
（2）這樣的地方讓你一刻也呆不下去，可母親呢？昨天母親是在怎么樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉…明天母親又將在怎么樣的環境中工作呢？
（3）一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就在“震耳欲聾”的環境中掙錢，過度的勞累使她過早的衰老了，此時此刻，你的心里是什么滋味？（難受、心酸、感動、）為什么會有這種滋味？那真是——慈母情深
同學們，還有那些地方那些描寫讓你感到心酸難受？
2、我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。（瘦弱、辛勞） [板書:辛苦勞作]
瘦弱的程度怎樣?這么瘦弱的脊背，仿佛在告訴我們什么？ “極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”(承受生活重擔，辛苦勞作)。極其瘦弱的脊背彎曲著，令人心碎。
3、“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親……”
�。�1）你發現了什么？、這句是描寫母親神態的）請你再讀，看看此段有什么特點（里面連續用了三個我的母親，這句話是反過來說的。）那正常怎么說？那他為什么要這樣寫呢？
�。�2）這句話就像電影中的慢鏡頭。一起慢讀。
�。�3）作者這么慢是讓你們仔仔細細地看看母親。請閉上眼睛，（師讀），你們看到了什么？在我的記憶里，母親的背不是這樣的？是怎么樣的？（挺拔的；健康的……）
請閉上眼睛，繼續看（教師讀臉的部分），你們看到母親怎么樣的臉？（布滿汗珠的臉；疲憊不堪的臉……）
孩子們，這不是我母親的臉，在我的印象中，我母親的臉應該是怎么樣的？（光彩照人；光潔鮮亮……）
閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門，你們看到了目前怎么樣的眼？（疲憊的眼；充滿血絲的眼……）
孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應該是？（炯炯有神；水靈靈……）
（4）然而這樣的臉，這樣的背，這樣的眼我再也沒有看到了，卻看到了，讀（這段話）
�。�5）作為兒子，不禁要問：母親呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的臉到哪里去了？（被繁忙的工作奪去了。被我們吃掉了。）板書：工作辛苦
過渡：你找的句子中，還有也反映母親工作辛苦的句子嗎？
4、“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”
�。�1）如果說剛才那句是慢鏡頭，那這一句則是——快鏡頭。請同學來讀。
為什么要用快鏡頭？再讀，你讀懂了什么？“立刻”換成“馬上，立即”可以嗎？為什么？那為什么要用四個立刻？
�。�2）看到母親如此勞累，卻又如此拼命地干活，你的心理是什么滋味？
（3）母親為了我們，在嘈雜的環境中，不顧身體拼命的工作，這就是“慈母情深”！
與其說母親是在掙錢，不如說母親是在“拼命
四、回讀課文，拓展意象
�。�1）面對如此憔悴、疲憊，甚至可憐的母卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元五角錢。我猶豫了，我有點說不出口了，請大家拿起書，老師和你們合作讀課文。
母親大聲問：“你來干什么？”
“我……”
“有事快說，別耽誤媽干活！”
“我……要錢……”
我本已不想說出“要錢”兩個字，可是竟然說出來了！
“要錢干什么？”
“買書……”
“多少錢？”
“一元五角……”
母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。
“龜裂”是什么意思？請看一雙龜裂的手。（出示圖片）龜裂的手指使你明白了什么？皺皺的毛票說明了什么？(學生交流)
這樣一位貧窮的母親：用龜裂的手指細數著一卷揉得皺皺的毛票，那么坦然從容地把錢塞到了視書如命、渴望得到一本心愛的長篇小說，想得整天失魂落魄的兒子的手中。
出示句子：
母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“我挺高興他愛看書的！”
�。�2）這是怎樣的一塞？塞給我的僅僅是錢嗎？把你的感受送入句子，，分明是母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。我攥著母親博大情深。
�。�3）我一邊跑一邊想：…… （自責、決心、懺悔、懂事……）所以我用這一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭�？赡赣H卻——（數落了我一頓），數落完，又湊足了錢給我買書，就這樣我有了第一部長篇小說。
五、拓展延伸，升華情感
1、總結談話：同學們，作者筆下的母親是這樣的，我們的母親又何嘗不是這樣？請大家看這些圖片。學生看圖
2、結束語：看著這些圖片你一定想起了母親對你的點點滴滴，讓我們懷抱一顆感恩的心，在日常生活中關心母親、體貼母親、孝順母親！
《慈母情深》詞句解析 篇8
教學內容分析
《慈母情懷》這篇課文中的每一個字都是用深深的情寫出的。作者用飽蘸感情的筆觸刻畫出一位用含辛茹苦掙來的錢給兒子買書看的母親的形象，表現了母愛的深沉、無私和寬廣。這樣文章的教學只需要創設條件讓學生去讀，讓學生去感受、去傾聽文中人物內心的聲音，去與文中人物對話。因此，在教學中，教師應把閱讀、感悟、表達感受的時間留給學生，讓學生自主地閱讀。當然，教師應在學生閱讀前提出要求，即抓住文中的重點詞句去體會，把自己的閱讀感受記下來，與同學交流等等。學生朗讀、討論、交流的過程就是表達感受、互相啟發、豐富課堂、豐富課文、豐富自己內心世界的過程�？傊�，在這課書的教學中，教師應將引導閱讀、誘發感悟和指導練習這三項閱讀教學策略結合起來，精心設計教學過程，強調以讀為主，培養學生的閱讀能力。
教學目標
1.認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。
2.讀準讀順課文，能有感受地讀自己欣賞的語句。
3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學重難點 通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的重點語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。
課時安排 1課時。
教學過程
（一）導入課題 激發情感
1.學生自主朗讀課文。說說課文講了一個什么故事？
�。ㄟ@篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。課文先講“我”想買一本《青年近衛軍》。想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的家境，“我”的愿望難以實現。接著，寫母親給錢讓我買書。最后，講我終于有了第一本長篇小說。）
2.介紹作者。
梁曉聲（1949──）《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小說《父親》；中篇小說《今夜有暴風雪》；長篇小說《雪城》、《年輪》等。小說集《天若有情》、《這是一片神奇的土地》、《人間煙火》、《白樺樹皮燈罩》、《黑紐扣》。
（二）初讀課文 整體感知
1.自由讀課文，要求讀準生字，讀通課文。
2.個別抽查課文中比較難讀或容易讀錯的地方，如：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。
3.用一個詞語或一句話說說自己的感受。
�。ㄈ┘氉x課文 體驗感悟
1.默讀課文，邊讀邊思考“慈母情懷”體現在何處，找到后用筆劃出來，并讀一讀。給學生充分朗讀和思考的時間，教師巡回指導。
2.閱讀交流：
�、僖粋�極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。
�、诒持逼饋砹�，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。
�、勰赣H掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。
3.反復品讀重點句子，深入咀嚼文字，領會文字背后作者真情的流淌，感受母親之苦，預設達到兩個層次：
�。�1）第一層次：憑語言的直覺感知，讓學生抓住重點字詞說說自己的感悟，然后再讀一讀。如在體會“龜裂”一詞時，可以先問“什么時候容易龜裂知道嗎？”然后告之：“龜裂本來是一個用來形容土地裂開的詞，今天把‘龜裂’這個詞用在了形容母親的手上，你感受到什么？”，同時還可以出現“龜裂的土地”的圖片，讓學生受到巨大的震撼，進而體會母親的辛勞，學生的感性世界會更豐富。
（設計意圖：重點引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會母親的慈祥與善良，平凡與偉大，感受母愛。）
（2）第二層次：適時補充材料，使文本內部資源與拓展資源緊密結合，共同引領學生的深度生成，感受文字背后作者真情的流淌，讀出句子的“味”來。如：
a、同學們，如果你們對母親當時的處境有更詳盡的了解，我相信你們對母親會有更深一層的體悟，你敏感的心靈會深深地為她感動。
出示補充材料：
母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。 ——節選自梁曉聲《母親》
b、句子中兩次提到“這么多錢”到底是多少錢？1元多錢在當時意味著什么呢？
梁曉聲出生于1949年，他讀書的時候正是新中國成立不久，中國百廢待興，再加上三年自然災害，人民生活極其困難。當時，一個普通工人的工資大概在二三十塊錢左右，一個孩子一學期的費用是3塊錢，梁曉聲的父親是一個建筑工人，他家里兄弟姐妹共五個，父親的工資根本無法養活一家七口人。老師從梁曉聲的另一部作品里摘錄到這樣兩段話，我們可以看一下：“我十歲那年，父親隨東北建筑工程公司支援大西北去了。為了積攢一點錢，父親給自己規定三年回一次家。父親始終信守自己給自己規定的三年探一次家的鐵律，直至退休�！�
“老梁師傅真 不容易呀，一個人要養活你們這么一大家子！他節儉得很呢，一塊臭豆腐吃三頓，連盤炒菜都舍不得買”
三年回一次家，只為節約那幾元錢的車錢，臭豆腐1分錢一塊，父親是巴不得把一分錢掰作三份來用啊。對于我們這樣的家庭來說，一元多錢意味著我半個學期的學費，意味著150塊腐乳，意味著全家幾天的菜錢，它實在是一個很大的數目。所以“母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有向母親一次要過這么多錢。”
�。ㄔO計意圖：課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子來說難以理解當時的社會背景，這給理解課文帶來了障礙。為了能讓現在這些孩子體會到課文中所講述的困苦生活，適當進行拓展補充可以幫助學生了解當時的時代背景和生活環境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。）
（四）小結延伸 升華感情
1.回讀課文，為“我”和母親的對話添加提示語
“我”和母親的對話分段呈現，非常簡短，多處沒有提示語�？墒�，在這些簡短的只字片語的背后卻隱藏著作者那種難以啟齒、矛盾、后悔、不忍、難以抗拒很多復雜的心理，它們都錯綜復雜地糾結在一起。請你拿起筆來，給人物的語言或前或后或中，添加合適的提示語，這些提示語可以是人物的神態，也可以是人物的細節動作，更可以是人物當時內心真實的想法。
�。ㄔO計意圖：此處安排練筆，可以很巧妙地把課文中那些對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段通過補白而深深地刻印在學生們的心坎上，學生更通過補白真切地體會到母親的勞苦、慈祥與善良和“我”心底里那種深深的內疚、沉重的負擔，以及對母親的感激、熱愛與崇敬之意。）
2.交流學生的練筆
3.“我的鼻子一酸，跑了出去。”“我”哪里是攥著錢，分明是攥著母親的`（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。（此處由學生來補充回答，教師根據學生所回答的內容板書）我攥著的分明是母親的博大情懷��！在這母愛的指引下，“我”知道以后的路該怎么走，“我”知道該怎樣回報母親。若干年后“我”寫出了一些中、短篇小說，有《親情集》、《天若有情》、《這是一片神奇的土地》等，還有了《雪城》、等長篇小說�！傲簳月暋钡拿直皇杖氲接�、美、澳三國“世界名人錄”。“我”從一個“窮苦孩子”成長為一位“著名作家”，邊說邊在課題下板書：
窮苦孩子 著名作家
4.正如作者自己所寫的那樣：（適時添加補充）
我忘不了我的小說第一次被印成鉛字的那份喜悅，我日夜祈禱的就是這回事，真是的，我想我該喜悅，卻沒什么喜悅。避開人我躲在一個地方哭了，那一刻，我最想我的母親。
3、齊讀但丁名言——“世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚。”
�。ㄎ澹┱n外拓展 板書設計：
1.課外閱讀：梁曉聲寫的《母親》及其他頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存折”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》、《今生今世》等等。
2.板書設計：
慈母情懷
窮苦孩子 著名作家
�。ㄝo板書）希望 心血 愛 汗水 勞累 （根據回答板書）
“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”作者為什么把“我和母親”都放在每一句的后面，這樣起到了什么作用？
作業安排
1.有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.搜集頌揚母愛的名句或詩歌。
附錄 學生練筆參考資料：
1。剛叫完第一聲我就后悔了，一元五角錢的書，這么貴，媽媽一定不會給我買的，一元五角��！這是媽媽的血汗錢！可是我的眼前出現了《青年近衛軍》在書柜中向我招手呢！于是我又鼓起勇氣，喊了一聲“媽——”
2�！拔乙X”我本已不想說出要錢兩個字，可是竟說出來了。我再不敢望一眼我的母親，我不想看見母親臉上的一道道皺紋，我不想看見母親那一對眼神疲憊的眼睛，我不想面對母親那疲倦的面孔。我將頭低下，恨不得當場挖個地洞鉆進去。
3�！百I書”不該說的還是說了，是那本《青年近衛軍》在吸引我，是那本《青年近衛軍》。在學校，我常與同學們交流《青年近衛軍》的故事，甚至有時連飯都忘了吃。在書店，我經常如饑似渴地捧著看，一呆就是2、3個小時有時可能一整天都“飛翔”在《青年近衛軍》的海洋里。在夢里，有時我是這本書的主角，有時，《青年近衛軍》的知識小精靈，不管別人問我什么問題，我都能對答如流。
4。 “你看看，你媽這是在怎么掙錢的？你真忍心朝你媽要錢買書哇？”她說著就皺起了粗粗的眉毛，我心里那座看似堅固的城墻，一下塌了。我呆呆地看著它們倒塌，居然沒想過去扶一把。那個女人的話如針扎著我的心，一下，一下，又一下我的心卻流不出血，再抬頭望一眼母親，那布滿血絲的眼，不配那張還有些白皙卻粗糙的臉。頭發凌亂讓母親顯得更加蒼老。想想那女人的話，我真應該為母親感到難過，而這種難過，卻是我硬塞給母親的！
這是我非常喜歡的一篇課文。初讀到它，就被深深打動，自然也有了要將這種情懷傳遞給學生的沖動。反觀自己的課堂，我看到了教師力圖以飽滿的情感、深情的話語設一個學習情境，情動于衷，讓學生浸潤其間，閱讀文本，感受到母愛之偉大。孩子們被感動了嗎？應該說，是的。這從課末他們“向文中的母親或是自己的母親說幾句話”可以看出——“媽媽，您給我的不只是一元五角錢，更是我前進的力量！”“媽媽，感謝您賜給我生命，您的心血我永遠不會忘記”我的眼睛已經濕潤。 但是，我忍不住要問自己關于人文性與工具性的問題。我知道，“工具性”與“人文性”是無法截然分開的，“我們在情感領域與認知領域之間的劃分，是為了便于分析，完全是帶有主觀任意色彩�！睆恼澱n來看，人文性很濃，而工具性卻相對淡薄。課堂上，對于四個“立刻”、四個“供”的品味顯然是淺嘗輒止�；仡^一看，甚覺遺憾。如果能進一步讓學生去讀、去思考、去體會，他們必然能更深刻地領會母親的一片深情——自然，也會感動。 想了又想，還是不夠從容，許許多多的設想都希圖在40分鐘內完成，又擔心時間怎么也不夠用的，畢竟是略讀課文。于是匆匆間留下了許多遺憾。
《慈母情深》詞句解析 篇9
【教學目標】
1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。
2、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
【教學重點】通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段的品析，學會如何賞析人物；并體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
【課時安排】一課時。
【教學過程】
一、導入
上節課，我們認識了一位偉大的父親，從他上身迸發出來的偉大的父愛，震撼著我們每個人的心靈，與這位父親相比，梁曉聲的母親又給了他怎樣深沉的愛呢？今天，我們就去體會一下大河一樣深沉的母愛。
二、初讀課文、整體感知
要求：通過自己查資料，讀通、讀懂全文，能夠簡述課文大意。
三、再讀課文、品味語句
要求：根據學習《地震中的父與子》的學習經驗，自己把文章當中的描寫母親外貌、動作和語言描寫的重點句、段找出來，在自己重分閱讀和思考的基礎上小組內交流，體會母親的慈祥與善良以及“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情，探討作者是怎樣表現出來的？整理在練習本上。
重點體會“我”家里的貧窮和母親的“大方”這一鮮明的對比，（母親干脆利落的對話）細細品味母親瘦小的身體與繁重的工作和惡劣的工作環境的對比。
四、以讀促情、朗誦比賽
操作：選擇自己喜歡的一個鏡頭反復品讀、認真體會，每個組選派一名代表朗誦自己喜歡的片斷，讀的形式自選。
五、隨堂練筆、人物分析
要求：通過對文章重點語句的分析，寫一篇關于母親的人物賞析。篇幅不用太長，能夠表明觀點，說明理由即可。
六、讀課后連接，談自己為母親做過的小事兒
操作：認真讀課后鏈接，體會詩人對母親的懷念和愛，小組內交流自己曾經做過哪些令母親感動的小事。
《慈母情深》詞句解析 篇10
單元教學目標
字詞句：
1、認識30個生字讀準1個多音字，會寫28個字，會寫“連續、廣播”等40個詞語。
2、背誦有關勤儉節約的名句。
閱讀：
1、默讀課文，能通過文章描寫的場景、細節，體會其中蘊含的情感，感受父母和子女之間的愛。
2、理解題目和句子的含義，體會文中反復出現的詞語的表達效果。
3、了解巴德父母對同一首詩的不同評價的原，能聯系生活實際，說出對兩種表達愛的方式的看法。
4、通過交流，總結“體會作者表達的感情”的方法。
5、能聯系課文，體會不同結尾的特點。
6、想象畫面，能體會場景描寫在課文中的作用。
口頭表達：
1、能選擇恰當的材料支持自己的觀點。
2、能尊重別人的觀點，對別人的發言給予積極回應。
書面表達：
1、能聯系生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。
2、能寫出自己成長中新的認識和感受。
3、給父母，或朋友，或其他為社會作出貢獻的人寫一封信，能用恰當的語言表達自己的看法和感受。
教材分析
《慈母情深》節選自梁曉聲的中篇小說《母親》，題目是編者加上去的。課文寫的是作者小學時代的事。作者在為一元五角的書去找母親，最后得到了這本書。字里行間體現出母親對兒子的愛，表達了作者對母親的感激、熱愛和崇敬之情。
作者介紹：梁曉聲：原名梁紹生，當代著名作家，1949年9月22日出生于黑龍江哈爾濱市。著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》和《父親》獲得了全國優秀短篇小說獎，中篇小說《今夜有暴風雪》獲全國優秀中篇小說獎，《母親》獲得了《中篇小說選刊》優秀中篇獎。
梁曉聲幼年家境貧寒，19歲時插隊北大荒，先后當過農工、小學教師、報導員，經歷了生活的苦辣酸甜。他的作品選材廣泛，思維獨特，文筆跌宕，情感真摯，展現了生動、鮮活而泥土氣息濃郁的現實生活和有血有肉的人物形象，感染并教育著讀者，其撼人心魄的藝術魅力給人以巨大的激勵與鼓舞。
教學目標
1、認識“魄、抑”等10個生字，讀準多音字“龜”，會寫“辭、抑”等15個字，會寫“連續、廣播”等20個詞語。
2、默讀課文，想象描寫的場景、細節，體會“慈母情深”。
3、體會文中反復出現的詞語的表達效果。
4、能聯系生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。
教學重難點
1、默讀課文，想象描寫的場景、細節，體會“慈母情深”。
2、體會文中反復出現的詞語的表達效果。
教學準備
1、預習提綱：完成對應課時預習卡。
2、準備資料：多媒體課件；了解20世紀60年代的時代背景，知道那時一元錢能買什么；認識文中提到的“收音機、棉膠鞋幫、縫紉機、毛票”等物品；搜集梁曉聲的有關資料。
教學課時
2課時。
第1課時
課時目標
1、認識“魄、抑”等10個生字，讀準多音字“龜”，會寫“辭、抑”等15個字，會寫“連續、廣播”等20個詞語。
2、默讀課文，把握文章的主要內容。
教學過程
板塊一、激情導入，揭示課題
1、導入新課。
（1）（課件出示第六單元導語頁的圖片）引導：同學們，看到這幅圖，你想到了哪些詞語？
課件出示：舐犢情深；老牛舐犢；骨肉至親；情深似海；血濃于水。
�。�2）導入：今天我們進入第六單元的學習，本單元課文的主題是舐犢情深。
（課件出示單元導語）引讀：舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖。（齊讀）
�。ㄕn件出示閱讀要素）引讀：體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。（齊讀）
2、板書課題：慈母情深。（“深”字用紅色粉筆寫）
指名讀課題，齊讀課題。
3、描繪畫面。
�。�1）引導：看到“慈母”兩個字，你的眼前出現了哪些母親的形象？腦海里會浮現出哪些畫面呢？
預設一：我會想起孟郊的母親——“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”。
預設二：我會想起孟子的母親——“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼”。
�。�2）過渡：那么作者筆下慈母情深的畫面又是怎樣的呢？我們一起來走進《慈母情深》這篇課文。
設計意圖：本課是本單元的第一篇課文，所以課前通過看導語頁，了解本單元的人文主題和語文要素，給學生一個總體的印象。揭示課題環節，先讀“慈母”，引導學生想象畫面，再聯系生活，喚起學生的閱讀期待，層層推進，激發學生的學習興趣。
板塊二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文，整體感知。
請同學們自由讀一讀課文。讀準字音，讀通句子，把不理解或讀不準的字詞標注出來。想一想作者回憶了童年時代的一件什么事。
2、檢查預習，疏通字詞。
�。�1）出示詞語。
課件出示：失魂落魄；辭退；頹�。幻β担坏⒄`；酷暑；噪聲；壓抑；震耳欲聾；脊背；衣兜；龜裂；權利；鼻子一酸。
�、贆z查認讀情況，注意：“辭、噪”都是平舌音；“龜”是多音字，在本課中讀jūn，不讀ɡuī。
�、谝讓戝e的字：“抑”右邊是“卬”，不要寫成“卯”；“酷、酸”左邊都是“酉”，不是“西”；“脊”上面不是“火”。
�。�2）指名分段朗讀課文，相機正音。
（3）出示填空，了解課文主要內容。
課件出示：
起因：“我”一直想買一本《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。
經過：于是，“我”來到母親工作的地方，那里的噪聲震耳欲聾，“我”發現母親極其瘦弱。知道“我”是要錢買書后，母親用她那龜裂的手將錢塞給了“我”，然后立刻又陷入忙碌狀態。
結果：“我”鼻子一酸，拿著錢給母親買了一聽水果罐頭。母親數落了“我”一頓，但母親又給“我”湊足錢買了《青年近衛軍》。
�、僦该x文填空。
�、陔S機指導重點詞語的理解。
預設一：理解“龜裂”，出示圖片。
預設二：了解《青年近衛軍》，它是20世紀60年代時曾風靡全國的小說，作者是蘇聯作家法捷耶夫。該小說講述了蘇聯人民在衛國戰爭時期的英雄壯舉。
（4）師小結：我們可以抓住文中的關鍵詞，根據事情的起因、經過、結果，整體把握課文的主要內容。
3、引導質疑：讀了課文后，你還有什么不懂的問題嗎？
預設：為什么僅僅只是“一元多錢”，“我”卻認為是“這么多錢”？為什么“我”想要那本書想得失魂落魄，卻不敢向母親要錢買呢？為什么母親會在那樣的環境下工作呢？
設計意圖：從本課學生易讀錯的字、易寫錯的字和多音字入手，檢查預習情況，再以填空題的形式檢測學生對本文主要內容的掌握，巧妙滲透了抓住文中的關鍵詞，根據事情的起因、經過、結果，整體把握課文的主要內容的學法指導。學生是課堂的主人，引導學生充分質疑，既能發展學生的思維，也尊重學生的主體地位，順學而導，使課堂的學習更有針對性，使學生對后面的內容更感興趣。
板塊三、課堂小結，布置作業
1、回顧小結，引發期待。
這節課我們初讀了課文，學習了生字詞，了解了課文的主要內容以及故事發生的時代背景，知道了那樣的年代、那樣的家庭、那樣的書價和“我”是那樣渴望擁有一本《青年近衛軍》。滿懷著對書的渴望，作者走進母親工作的地方，他看到了怎樣的工作環境和怎樣的母親？他又有著怎樣的心情？我們下節課一起學習。
2、布置作業，鞏固練習。
�。�1）讀寫詞語，互相交流識記生字詞的方法。
（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。
設計意圖：幫助學生養成積累語言的習慣，培養學生對語言文字的感受力。
第2課時
課時目標
1、默讀課文，借助文字，想象場景，從細節中感受“慈母情深”。
2、通過朗讀和感悟，體會對比、反復的手法對塑造人物、表達情感的作用，并練習運用。
3、能聯系生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。
教學過程
板塊一、憶舊引新，揭示目標
師：上一節課，我們初讀了《慈母情深》，了解到“我”想買一本《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄，滿懷著對書的渴望，“我”來到了母親工作的地方，找母親要錢。這節課就讓我們去感受這位母親的慈愛之心和舐犢之愛吧。
設計意圖：通過回顧上節課的內容，憶舊引新，再次明確本單元的語文要素與本節課要落實的教學目標。
板塊二、走進場景，體會艱辛
1、走進場景，了解母親工作的地方。
引導：那是“我”第一次到母親掙錢的那個地方。那是什么樣的地方？
課件出示：空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗。七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。因為光線陰暗，每個女人的頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。
2、仔細讀這一段話，你覺得這里的工作環境怎么樣？生自由讀，談體會。（小，吵，熱）
預設：廠房不足二百平方米，與生活中的小型會議室、室內籃球場相比，這么小的空間里擺放著七八十臺破縫紉機，還有七八十個女人和堆積如山的貨物，我體會到廠房的狹小。
3、課件播放音頻或視頻資料幫助學生真切感受縫紉機轉動時發出的那種震耳欲聾的聲響。
師：靜靜地聆聽，這是什么聲音？同學們想象一下，如果將這個聲音放大七八十倍，在這樣的噪聲下你有什么感受？
師：什么樣的描寫讓你們有這樣的感受？聚焦這段文字，對于作者的寫法，你有什么發現？
預設：我發現“七八十”這個詞在這里反復出現了多次。
4、調動體驗，體會反復的寫法，指導朗讀。
引導：狹小的空間，不能開窗，七八十只燈泡照射著，七八十個人身體散發的熱量，“我”體會到酷熱難擋的滋味。如果你在這樣的環境里，你會覺得怎么樣？（難受，受不了，想逃離……）可母親卻在這樣的地方日復一日地工作，母親怎么受得了？你知道母親是怎么想的嗎？你體會到了什么？把你的體會讀出來。（辛苦，難挨……）
5、師小結：這就是慈母的心，這就是慈母的情。女子本弱，為母則剛。這場景越壓抑，越悶熱，越嘈雜，就越能體現——“慈母情深”。
設計意圖：運用多種方式體會課文內容包含的情感，可以讓學生學習更有興趣，又能調動多種情感體驗。這個部分有結合學生自己的生活實際，深切感受廠房的狹�。徊シ乓纛l、視頻來直接沖擊感官，感受環境的嘈雜；調動生活體驗，感受狹小屋子里酷熱難擋的痛苦。這樣以多種形式調動多種感官，讓學生更直觀、更真切地理解課文內容，體會母親工作環境的惡劣。
板塊三、走近母親，感受深情
1、關注細節，體會心情。
課件出示：
我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上。周圍幾只燈泡烤著我的臉。
“媽——”
“媽——”
生默讀思考：
�。�1）從這里你讀出了什么？
預設：再次讀出了空間的狹小，讀出了這里很昏暗，白天都要開著燈，從一個“烤”字中再次讀出了熱，從“極其瘦弱”中讀出了母親的瘦弱……
�。�2）作者為什么要重復連寫兩聲“媽——”？仔細體會一下。（在那樣擁擠、嘈雜的環境里，人人都戴著口罩，“我”很難一下子就找到自己的母親，所以一開始喊“媽”不能完全確定那是母親，語氣中帶有疑惑。）
2、品讀細節，感受形象。
師：“我”看到的母親是怎樣的？
課件出示：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……
�。�1）生反復輕聲讀課文，邊讀邊體會：你從中讀出了什么？
�。�2）師引導分析：
�、俦持逼饋砹耍惴路鹂吹揭粋�怎樣的背？（彎曲的背，僵硬的背，麻木的背……）想象一下：以前母親的背在“我”心里是怎樣的？（挺拔的，筆直的……）現在為什么這樣了？（讀“背直起來了，我的母親”）
�、谵D過身來了，你仿佛看到了怎樣的臉？（疲憊的、粗糙的、蒼老的臉……）在“我”心里，母親的臉應該是怎樣的？（紅潤的，光潔的，白皙的……）為什么會這樣？（讀“轉過身來了，我的母親”）
�、勰赣H的眼睛望著“我”，你仿佛看到了怎樣的眼睛？（疲憊的、無神的、布滿血絲的眼睛……）在“我”心里，母親的眼睛應該是怎樣的？（明亮的，有神的，清澈的……）為什么會是這樣呢？（讀“褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛”）
�。�3）對比閱讀。
課件出示：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。
比較體會：把課文中三個“我的母親”去掉前兩個，比較著讀一讀，說說有什么不同。你有什么體會？（感受到母親的辛苦，心疼母親，心里難受……）
�。�4）練習朗讀：帶著自己的情感再來讀一讀這一段話。然后指名讀一讀，共同評議。
�。�5）分角色讀好“我”與母親的對話。（課件出示對話）
3、感受母愛的無私。
引導：母親在那樣的環境里艱辛地工作，可聽說“我”是要錢買書，而且是一大筆錢，她是怎樣做的？又是怎么說的？
�。�1）出示課文片段。
課件出示：
母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。
母親卻已將錢塞在我手里了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的呀！我挺高興他愛看書的！”
�、傩÷曌x片段，想一想：你從中讀出了什么？（讀出了母愛的偉大、無私，即使家境貧窮，母親也十分支持“我”看書。）
�、陉P鍵詞理解：“揉得皺皺的、龜裂、塞”等詞語有什么作用？為什么要這樣寫？（“揉得皺皺的”說明錢攢了很久，而且母親工作忙碌沒空整理；“龜裂”突出了母親工作的勞累、艱辛；從“塞”字看得出母親生怕“我”不要，硬塞給“我”。）
�、垠w會情感：給了“我”錢買書后，母親更要起早貪黑地工作，更要節衣縮食地生活。此時，如果是你，你會說些什么？帶著感情再讀一遍課文。
（2）出示課文片段。
課件出示：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……
�、僮杂衫首x，說說在寫法上，你有什么發現。（用了四個“立刻”）
�、趽Q詞理解：“立刻”可以換成什么近義詞？（馬上，迅速）你覺得把其中三個“立刻”換成意思相近的詞行嗎？為什么？（不能換，四個“立刻”連用更能體現出母親動作的快，爭分奪秒。）
③提問思考：母親為什么要這樣拼命，這樣爭分奪秒？你體會到了什么？（貧苦，艱辛……）
④深情引導：為了“我們”兄妹能吃飽飯，能上得起學，母親就是這樣爭分奪秒地操勞著，日復一日，年復一年，在如此惡劣的環境里工作著，這哪里是工作呀，這分明是在拼命��！孩子們，讓我們帶著對母親的敬佩，對母親的尊重，對母親的心疼，再來讀一讀。
⑤朗讀體會：應該怎么讀才能讀出這種情感？（一個比一個讀得快些，一口氣讀完）自由練讀后，比賽朗讀。
設計意圖：抓住動詞來理解重點語句也是一種學習的好方法。母親哪怕自己吃苦受累也支持“我”買書，快速塞錢給“我”，生怕“我”不接受，從中能感受到她深深的母愛。母親給了錢后的一連串“立刻”，指導學生從朗讀中感受母親動作的快速和爭分奪秒，再次加深對母親工作辛苦的感悟，讓學生深深體會到那種深切無私的愛。
板塊四、感恩母愛，感悟成長
1、回顧前文：看到母親如此艱辛，如此操勞，卻把要買書的錢不由分說地塞給了“我”，“我”是怎樣想、怎樣做的？
課件出示：
那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是一個大人了。
我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……
（1）讀中體會：讀一讀這兩個自然段，說一說作者此時心情是怎樣的。（難過，心疼……）
�。�2）想象體驗：“我”覺得自己是個大人了，應該怎么做？（懂得體諒、懂得心疼、懂得照顧母親）所以這一次的錢“我”拿來買了一聽水果罐頭，但是遭到了母親的數落，母親最后又給“我”湊足了買書的錢。
�。�3）理解句義：為什么說“我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親”？
預設：因為這錢來得太不容易了，這是母親對“我”的期望和支持，“我”買書已經不再單純是對讀書的渴望，更是對母親的感恩和責任。
引導：就這樣，“我”有了第一本長篇小說……
2、那天，梁曉聲在文中結尾說——（出示課件）
3、出示作者簡介。
梁曉聲，生于1949年，1979年開始發表作品，著有短篇小說《天若有情》《白樺樹皮燈罩》《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》《從復旦到北影》《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》《父親》獲全國短篇小說獎，中篇小說《今夜有暴風雪》獲全國中篇小說獎。
4、出示相關資料。
課件出示：也就是從那一天起，我有了第一本長篇小說，也就在那一天以后，我再也沒有向母親要過一分零花錢，也就在那一年后，我有了幾十本長篇小說。這，都是我自己掙錢買的。這是一個母親給予一個兒子的力量。后來，我終于成了大作家�！x自梁曉聲的《母親》
5、推薦閱讀梁曉聲的《母親》，將自己最受感動的地方記錄下來。
板塊五、升華情感，讀中學寫
1、拓展詩文，升華情感。（課件出示：可憐天下父母心）
�。�1）孟子回想起孟母當初不惜三遷，為兒擇鄰處的事，鼻子一酸。
�。�2）孟郊看到“慈母手中線……臨行密密縫”，這種“兒行千里母擔憂”的情令他鼻子一酸。
�。�3）張煒月第一次抱母親，發現搶著干重活累活的母親居然這么輕，這種一生任勞任怨的愛，令他鼻子一酸……
2、鏈接生活，讀后練寫。
課件出示：你有過“鼻子一酸”的經歷嗎？運用場景描寫、細節描寫，把自己“鼻子一酸”的經歷記錄下來吧！
設計意圖：讀中學寫，在讀懂課文內容的基礎上，寫一寫自己的經歷，既能使學生深入體會“慈母情深”，又能鍛煉學生的語言表達能力。
教學反思
這是一篇精讀課文，設計時，我緊扣單元重點，注重引導學生梳理場景和細節描寫，感受母愛的深沉與偉大。具體操作如下：
1、以讀促悟，尊重“閱讀是學生的個性化行為”。讓學生在讀中去品味語言的精妙，讓學生在讀中去挖掘文章所蘊含的情感。如對描寫環境惡劣這一部分反復品讀，充分調動各種感官，感受母親工作的艱辛。讓學生反復品讀描寫母親外貌、語言、神態、動作的句子，體會平凡母親的偉大，感受母愛的無私，從而激發對母親的熱愛、感激和崇敬之情。
2、在體會“慈母情深”時，我著重引導學生抓重點詞句討論、交流，體會母親掙錢的艱辛，從中感受母愛的無私與偉大。同時，作者由母親的愛而感到深深的責任，他對母親有心疼、有敬重、有感恩、有責任，由愛而懂得回饋，知道感恩，這樣以句帶篇，以點帶面，有效地突破了教學的重難點。
3、資料的適時補充與穿插，對課文的理解和情感的體會上也有幫助，可以填補文字的空白，對課文情感的挖掘起到事半功倍的效果。
4、由學習到運用。由作者“鼻子一酸”的經歷，聯想自己“鼻子一酸”的經歷并寫一寫，這樣學用結合，學以致用，真正達到“教材只是個例子”的輻射作用。
《慈母情深》詞句解析 篇11
【講授過程】
一、樸實引入，感悟解題
同硯們，今天我們一起來欣賞節選自作家梁曉聲小說中的一篇文章——《慈母情深》
板書課題。
一、齊讀課題。
二、讀到“慈母”這個詞語，你會很自然地聯想到什么？(名言，畫面，詩句等。)把這種感覺讀進去。
導入新課古代描寫愛情的詩句
一、播放孟郊的《游子吟》，提問:同硯們知道剛才播放的是哪一首詩嗎？(學生答復，然后與學生一起朗讀)
三、母愛是平常的，時刻在我們身邊，母愛是巨大的，只需你懷著一顆戴德地心，肯定會發明這平常中的巨大會到這一點，再讀課題。經典詩句
二、提問:詩歌中表達的是一種什么樣的情緒(對母愛的贊頌)
三、上一節課我們學習了父愛的巨大與無私，那么今天我們一起學習由梁曉聲寫的體現母愛的文章――《慈母情深》(板書“一八、慈母情深”)古代描寫幸福的詩句
二、 初讀課文，整體感知描寫慈母情深的詩句
一、讓同硯們自在朗讀課文，相識文章講了一件什么事變，把文中不懂的詞語和生字劃出來。
二、小組舉行交換，相互改正讀音，以及討論文章講了一件什么事變。
三、辨別講解三個生字，分外是“攥”字，運用行動去講解，其次辨別舉行組詞。并對“失魂落魄”、“震耳欲聾”、“龜裂”等詞語舉行表明，并教會學生自學詞語的意思。
四、從課題中你可以讀出，作者筆下的“慈母情”是怎樣的哪？(題眼:“深”)作者為何用深來表達慈母情？作家筆下的慈母情深在哪兒？古代描寫美女的詩句 古代描寫女子的詩句
三、母愛是平常的，時刻在我們身邊，母愛是巨大的，只需你懷著一顆戴德地心，肯定會發明這平常中的巨大會到這一點，再讀課題。
《慈母情深》詞句解析 篇12
一、課前準備
全班同學齊讀《游子吟》。
評點：齊讀《游子吟》，使課前學生就進入了一種書聲朗朗中課堂氛圍中，并為本節課的教學重點體會慈母情深做好了感情鋪墊。
二、齊讀課題，導入課文。
導語：慈母情到底有多深呢？讓我們一起走進課文。
三、自讀課文，了解課文主要內容。
1、生默讀課文。
2、課件出示填空題，生口頭填空。
“我一直想買《青年近衛軍》，想得整天（失魂落魄 ）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）。我發現母親極其瘦弱，當知道我來是要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（ 忙碌）。我鼻子一酸，（ 攥 ）著錢跑了出去。
3、齊讀這一段話。
4、重點提示多音字“龜裂”的“龜”的讀音，并讓學生說說龜裂的手是怎樣的手？
生：干燥，有一條條裂紋
生：瘦弱，老人的手，像松樹皮。
5、提示攥的寫法。
師：有一個字很難寫，“攥” 字，請你自由地練習寫一寫，數一數有多少畫，寫完了就請你把拳頭攥起來。
生練習寫字。
6、指導理解 “失魂落魄 ”的意思，鼻子一酸是什么感覺呢?
7、師導語：我找母親要錢，母親并沒有大聲訓斥我，我為什么會有鼻子一酸的感覺呢？再一次自讀課文，用 “～”畫出讓你鼻子一酸的句子。
生默讀課文，畫句子。
四、品讀課文，入情入境地體會慈母情深。
1、指名生讀讓自己鼻子一酸的句子 。
2、師用課件出示相應的句子。
（1）七八十臺縫紉機發出的聲音震耳欲聾。
師：你聽到過震耳欲聾的聲音嗎？震耳欲聾是什么意思？
生：噪音很大，要把耳朵都振破了。
師：當這種聲音傳入你耳，什么感覺？
生：難受。
生：想快點逃離這個又吵又鬧得環境。
師：你想待在那樣的環境中嗎？
生：不想。
帶著這種感受讀句子。
師：面對這樣的環境，你可以選擇離開，可課文中卻有些句子提醒著我們母親是時時刻刻都是在這樣的環境下工作的。還有那哪些地方有體現，找出來讀一讀。
生：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近，周圍那只燈泡烤著我的臉，“媽—媽—”
生讀句子。
師：在這么嘈雜的環境下，你的聲音能再大聲點嗎？
生大點聲喊媽。
師：能再大點聲嗎？
生再一次用更大的聲音喊媽，讓學生和聽課的老師有了身臨其境的感覺。
師：今天，我的母親是在這樣的環境下工作。
生讀句子。
師：明天，我的母親還是在這樣的環境下工作。
生讀句子。
師：今年，我的母親還是在這樣的環境下工作。
生練習讀句子。
師：明年，我的母親還是在這樣的環境下工作。
生讀句子
師：年復一年，日復一日，我的母親還是在這樣的環境下工作。
生反復讀句子。
師：看到我的母親在這樣的環境下工作，這時，我的感覺是什么？請用一個字概括。
生：難受。
生：心酸。
生：傷心。
師：帶著這種感覺再讀一讀句子。
師：看到這樣的情景，我的鼻子怎能不酸？繼續找。
�。�2）課件出示學生找到的句子“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
師：找出這個句子中特別的地方。
生：有三個我的母親。
師：你覺得一般情況下會怎么寫？
生：把我的母親放在前面。
師課件出示把“我的母親”放在前面的句子。
背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對疲憊的眼睛吃驚地望著我……
男女同學分組讀句子.
師:比較兩個句子有什么不同?
生:第二個句子讀起來很平淡,第一個句子讀起來很感人.
師:作者的筆觸是細膩的,你們看過電影嗎?看過電影中的慢鏡頭和快鏡頭嗎?第一個句子給我們的感覺就是電影中的一個慢鏡頭,在你的眼前反復出現.
師范讀這句話,師閉上眼睛想象你所看到的母親的樣子.
師:你仿佛看到了什么樣的背?
生:瘦骨嶙峋的背.
生:佝僂的背.
生:微駝的背 .
師:不對,在我的印象當中,我母親的背不是這樣的,在我的印象中,我母親的背又是怎樣的呢?
生:挺拔的背.
生:健壯的背.
師:你看到了什么樣的臉?
生:蒼白的臉。
生:蠟黃的臉。
生:滿是皺紋、疲憊的臉。
師：不對，在我的印象中，母親的臉不是這樣的，在我的印象中，母親的臉又是怎樣的呢？
生：紅潤的。
生：年輕的、美麗的臉。
師：你仿佛看到了什么樣的眼睛?
生：布滿血絲的眼睛。
生：無精打采的眼睛。
師：不對，在我的印象中，母親的眼睛不是這樣的，在我的印象中，母親的眼睛又是怎樣的呢？
生：水靈靈的。
生：明亮的眼睛。
生：炯炯有神的眼睛。
師：就在那一天，就在那一刻，我看到了自己的母親竟如此疲憊，如此瘦弱。母親那提拔的背，那水靈靈的眼睛，那紅潤的臉到哪里去了呢？
生：辛苦的工作、惡劣的環境。
師：作為一名孩子的母親，看到母親如此辛勞地工作，我怎能不心酸呢？
師出示梁曉聲的小說《母親》中節選的片斷：母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們五個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道上班，每個月的工資只有三十七塊錢，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點左右。讓學生再一次體會母親工作的辛勞和條件的艱苦。
再一次指名兩個學生心酸地讀讀這句話。
生齊讀句子。
評：這一環節設計很好，通過比較兩組句子，讓學生體會書中的句子就像電影中慢鏡頭一樣，恰如其分的比喻，將一種很難用言語準確表達的情感深入淺出地表達出來了，再通過老師的范讀，引導學生想象過去與現在母親容顏的變化讀句子，學生水到渠成地進行著個性化的閱讀。
師：為了體會“慈母情深”，這句話我們能夠輕輕放過嗎？我們繼續交流：哪些地方讓你的“鼻子一酸”呢？
�。�3）課件出示句子“母親說完，又立刻坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……
師:如果剛才那句話給你的感覺是慢鏡頭 ,那么這句話給你的感覺是怎樣的？
生：快鏡頭。
師：哪個詞語給你這樣的感覺？
生：立刻。
師：一共出現了幾次？
生：四次。
師：你可以給立刻換個什么詞？
生：馬上、趕緊、迅速。
師：把立刻換成其它的詞語讀一讀。
母親說完，馬上坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……
母親說完，又立刻坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……
生比較兩個句子自由地讀一讀.
師:說說你的感覺.
生:四個立刻讓人感覺母親的工作很忙碌,為了賺更多的錢給孩子讀書,她一刻都舍不得休息.
生:四個立刻給人的感覺是母親每天都在爭分奪秒地工作.
指名讀句子。
齊讀句子。
師:這位平凡的母親,這位辛勞的母親,貧寒的母親,在這件日常小事中表現出的深沉的母愛,給人留下了何等深刻的印象啊.繼續交流讓你鼻子一酸的地方。
�。�4）課件出示句子“母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲地對那個女人說：我挺高興她愛看書的。”
師：如果你把這看作一個鏡頭的話，你的眼睛會停留在哪個字眼上？
生：塞。
師：母親是怎樣地塞呢？
生：干脆地塞。
生：果斷地塞。
師：不對呀，母親沒錢，為什么塞得這么干脆？
生：因為母親挺高興他愛看書的。
指名兩個學生讀句子，學生讀出了母親的滿懷期待和無比驕傲之情。讀得很好，感情讀得很到位。
評：這時，老師沒有對文本再做進一步的挖掘和分析了，而是讓學生在讀中自然而然地體會了母親當時的心情，學生的的情感和文中人物的情感呼之欲出地融合在一起了。教學中生成的精彩在這一瞬間迸發，教學的空白藝術在這一瞬間得到了淋漓盡致的發揮。
師：俗話說得好：“世上最美的聲音莫過于母親的呼喚。”母親的那句話，時時在我的心頭縈繞，時時在我耳邊回旋，時時給我力量，催我奮進，她給了我成長的力量，使我終于成了一個大作家。
板書：成長的力量。
五、整體朗讀，升華情感。
師導語：同學們，讓我們再一次和作者去感受“慈母情深”。教師邊導讀，邊播放課件，配《懂你》音樂，朗讀。
師：我想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。于是，我來到了母親工作的地方。
生讀：七八十臺縫紉機發出的聲音震耳欲聾。
師：我在角落發現了母親的背影，于是，我大聲地呼喚:“媽—”
生讀：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
師：我告訴母親，我要錢買書。旁邊的一個女人勸母親不要給我錢。
生讀：母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲地對那個女人說：我挺高興她愛看書的。”
生讀：母親說完，又立刻坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……
師：就這樣，我的鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說：……
師：同學們，請把此刻你最想對母親說的話寫下來吧，可以寫你的傷感，可以寫你的內疚，可以寫你的幸福、決心。但是有個要求，在你的話中，母親詞語必須出現3次以上。
師播放音樂，生練筆。
生讀自己寫的內容。
生：母親，是你，用甘甜的乳汁把我養大；母親，是你，給你我愛的力量，教會我讀書、寫字；母親，是你，對我循循善誘，教會我怎樣做人，怎樣面對生活中的風風雨雨，世界上最偉大、最無私的愛莫過于母愛。
生：母親，我想起了在我生病時，是你在我身邊夜以繼日地照顧我，在我為一些小事悶悶不樂時，是你在我的身邊不厭其煩地安慰我。在我失敗時，是你一直在我身邊鼓勵我，而我，卻從未想過你，想過要為你付出什么，對不起，我的母親，我突然發現：母親您的臉上又多了幾條小河，你的腳步總是那樣匆匆……
生:母親,我常忘不了您的嘮叨:“在學校要注意保暖,別感冒,要聽老師的話,考試時要認真.”當時，我聽起來很煩躁，恨不得用雙手將耳朵捂住，可現在，沒有您的嘮叨，我又覺得有點不習慣了，母親，我想你，請原諒我當時的懵懂與無知。
師：在這個世界上，有一種情叫“親情”，有一種愛叫“母愛”，正是這深沉博大的愛給了我成長的力量，支撐我走上了文學創作的道路，所以我滿懷深情地寫下了這篇《慈母情深》。
生再讀課題。
師：慈母地情究竟有多深？
生再兩次齊讀課題。
六、閱讀延伸。
師導語：最后，讓我們在一首小詩中結束今天的新課。
紙船—寄母親 （冰心）
我從不肯妄棄一張紙，
總是留著——留著
疊成一只只很小的船兒，
從舟上拋下在海里。
有的被天風吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打濕，沾在船頭上。
我仍是不灰心的每天疊著，
總希望有一只能流到我要它到的地方去。
母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，
不要驚訝它無端入夢。
這是你至愛的女兒含著淚疊的，
萬水千山，求它載著她的愛 和悲哀歸去。
下課，結束今天的新課。
七、板書設計
18 慈母情深
梁曉聲 成長的力量
《慈母情深》詞句解析 篇13
尊敬的各位領導、老師們：
一、教材分析
《慈母深情》是人教版五年級第一學期第六單元中的一篇略讀課文。這一單元課文從各個側面講述父母之愛。本文節選自著名作家梁曉聲小說《母親》。作家用質樸的語言抒寫人間母愛，記述了上世紀60年代母親在極其艱難的'生活條件下，省吃儉用，給“我”一元五角錢買課外書的故事，表現了慈母對孩子的情深。不長的篇幅卻用了35個小節，短句短段的描寫淋漓盡致地刻畫了人性的最美。作家對母親的描寫并沒有濃筆重彩，只著重描寫了自己第一次親眼目睹母親工作的幾個特寫鏡頭和幾句簡單質樸的語言就將一個瘦小疲于奔命，卻仍堅守著家的溫暖，堅守著對兒女的希望的母親形象刻畫得淋漓盡致！只是文本的時代背景遠離現在學生生活時代，遠離學生的情感認知。
二、教學目標
知識與技能：理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語，感受慈母之情。
過程與方法：通過課前師生共讀以及課上對文本詞、句、段的體味，培養學生感悟文本的能力。
情感態度與價值觀：使學生懂得感恩父母、珍惜親情。
三、重點、難點、關鍵點：
我結合學生學情確定重難點、關鍵點。
重點：通過對幾個特寫鏡頭中母親外貌、神態、動作描寫，體會母親深情。
難點：對大多數獨生子女而言，往往忽略了對生活細節的關注和感動，對父母的深情常感到“理所當然”，缺少“心存感激”。因此，體會日常小事細節中所體現的慈母情深，體會作者對母親的敬愛是課文學習的難點。
關鍵點：“品味作品語言，體會作者情感”是我班學生常用的語文學習方法，部分學生還能通過對課文內容的圈圈劃劃，評評注注，表達個人感受。然而，本篇課文寫的是六十年代初的事，當時正是國家困難時期，大多數老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書在當時是不容易的事情。由于學生不了解當時的時代背景，也就難以理解作品中人物的感情。這是本課學習的關鍵點。
四、教學方法
1、課前補充閱讀，追溯情“源”。
本文生活背景遠離孩子，喚起孩子的共鳴，激發他們的情感，需要回歸文本，尋找情感共振的源頭。所以課前師生會共讀《母親》大部分原文。（我來自全寄宿制民辦學校，我們有大量的時間師生共讀）
2、品味、感悟，以情代言。 創設情境，緊扣文本入情悟情抒情。
3、拓展、升華，以言抒情。
學生在回憶中捕捉母愛鏡頭，暢言感恩，抒發感悟。
總之整堂課，我緊扣主旨、簡中有略、略中求精，力求引導學生通過課前自主閱讀、課上朗讀、對話等途徑，引領學生一次次親吻文本，觸摸文本，走進文本，從情節的“高空”潛入語言的“底部”去感受文字背后的慈母深情！做到“追溯情源、以情代言、以言抒情”。
五、教學過程：
�。ㄒ唬�、創設氛圍，入情境。
1、播放歌曲《母親》，讓旋律的律動牽引我們情感的河流。
2、揭示課題：有一首歌名叫《母親》；有一種愛叫做母愛，純純若水、沉沉似海。一生之中始終守望我們的是慈母，始終牽掛我們的還是慈母，慈母情深啊！請齊讀課題：《慈母情深》，再讀、三讀。
3、追溯情“源”：《慈母情深》節選自昨天師生共讀梁曉聲作品《母親》。從昨天的閱讀和屏幕上紅線強調的句子你有什么體會？（課件播放《母親》大部分原文）（生：生活的貧困等）
4、小結：是的，當時正處于物資貧乏、國困民窮大饑荒結束時期，一毛錢能抵現在10塊。雖然時代不同、生活背景不同，但母愛沒有時代和空間的界限，讓我們走進文本，感受母愛。
�。ǘ�、品味文本、悟深情。
1、初讀，整體感知。
�。�1）要求：a、用自己喜歡的方式讀，邊讀邊劃出令自己感動的句子，情到深處時可以批注；b、思考：《青年近衛軍》這本書來之容易嗎？為什么？飽含了母親怎樣的深情？
（2）學生自由發言，說出感動的句子和感動的理由。
�。�3）回答要求中的問題。
引出：想的失魂落魄------女人的阻攔-----變買了水果罐頭-------又給了一元五買到了書，飽含對兒子深深的愛。
2、精讀，品味細節。
這位慈母，到底是怎樣的形象呢？作者用捕捉鏡頭特寫的方法刻畫了母親的外貌、神情、動作。有那幾處特寫呢？請生一一找出來朗讀。
�。�1）鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。”
引導學生體會其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”等詞，將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。
�。�2）鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”
重復讀、讀出情感
引導學生觀察句子特點�！拔业哪赣H”重復三遍，你悟出了什么？（倒裝的排比句式強調了這就是“我”親眼看到的母親，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養家。）
（3）、鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌”
小組讀、個別讀、反復讀。
引導學生觀察句子特點。感悟四個“立刻”又說明了什么。
4、三個鏡頭連讀，讀出感情，以情代言。
5、小結：瘦弱、疲勞母親為了生活，在震耳欲聾的惡劣工作環境下，艱苦勞累地掙錢。作為兒子，生平第一次看到母親這樣掙錢，為之揪心。
說明：將描寫母親怎樣掙錢的三個鏡頭作為一個整體進行教學。通過學生對“三個鏡頭”的品、讀，教師的引，使這個重點環節一氣呵成。體會母親愛子情深，兒子敬愛母親。由于這3句話的表達方式極有特色，學生平時接觸不多。因此，教師在教學時采用以讀代講的方式，引導學生借助文本，抓住句中的關鍵詞語，通過朗讀體悟句子蘊涵的豐富情感。在學生充分感悟的基礎上，以舒緩的音樂配合學生的朗讀，使學生與作者在情感體驗上產生共鳴，從而達到“批文如情”的目的。
（三）、拓展延伸，抒恩情
面對這些畫面，“我”鼻子酸了，買了一罐水果孝敬母親。慈母情深，母慈子孝，情意深深。
�。�1）播放生活中“母愛”鏡頭，在音樂聲中想起、回憶自己的母親。
（2）或許平坦的生活中你忽視了母愛，或許感謝母恩你還沒來得及說出，拿出紙筆用一個特寫鏡頭刻畫母親，表達對母親的深情吧！
說明：至此，本文的學習已經結束。但語文學習的“大閱讀觀”告訴我們，真正的語文教學不能僅僅停留在課堂，而應該拓展到更廣闊的
生活天地中。好的語文課應當成功的引發學生產生閱讀的期待心理。通過本文的學習，一定會有相當一部分學生對梁曉聲的作品產生興趣。自主的到校圖書館閱讀梁曉聲的作品。同時，我在做的一個課題《課內外結合實現教學的有效性》中的一個子課題《課內外結合培養小學生中高年級自主閱讀的習慣》的做法就是，從我們的課本和課堂激發學生走到課外書本課外實踐之中，再從課外把學生拉進我們的課堂，課內外融合形成語文的大開放閱讀。