《學會看病》課堂實錄（精選12篇）

《學會看病》課堂實錄 篇1

　　教材內容人教版五年級上冊20課

　　執(zhí)教年級四年級

　　設計理念因學設教，化教為學，還學與生

　　教學目標

　　1、通過略讀，瀏覽等方法，理解“按圖索驥”“忐忑不安”“艱澀”等詞語的意思，借助“按圖索驥”一詞感知課文主要內容。

　　2、通過還原感受，走進母親讓兒子去看病時的內心世界，領會作者在表達母親心情時將“愿意”“不愿意”交叉描寫打到引起讀者認知沖突的方法。

　　3、通過互文閱讀，自主建構，認識到讓孩子學會獨立才是文中母愛的真諦。

　　教學重點、難點

　　領會作者在表達母親時將“愿意”與“不愿意”交叉描寫引起讀者認知沖突的方法；認識到母親讓孩子學會獨立才是文中母愛的真諦。

　　教學構想

　　一、殘忍嗎——引發(fā)認知沖突

　　朗讀詞語，借助“按圖索驥”感知課文大意。

　　朗讀詞語，引發(fā)對母愛的質疑，形成認知沖突，激發(fā)新的閱讀期待。

　　二、贊同嗎——直面閱讀初感

　　默讀課文，思考：你贊同還是不贊同這位母親的做法？從課文中找出依據。直面學生閱讀課文后的真實想法，了解學生的閱讀初感，為之后的學習提供了隨機指導。

　　三、愿意嗎——品悟母親內心

　　作為母親，她到底愿不愿意讓孩子獨自去看病呢？朗讀課文：邊讀邊畫出母親前后心理變化的句子，用課文中的語言按照句式來說理由。

　　相機重點學習第22段，體會母親內心的矛盾、斗爭與煎熬。

　　課堂練筆，借助“倚”字將母親愿意與不愿意讓孩子獨自去看病的心理煎熬再次凸現，相機為母親為何讓孩子獨自去看病傾吐理由。

　　四、殘忍嗎——感悟母愛真諦

　　互文閱讀，對比發(fā)現兩篇課文的共同點，強化本文敘述表達的特點。

　　互文閱讀，感悟母愛真諦，理解“聊勝于無”。

　　再讀詞語，認識到母親“殘忍”的用意是讓孩子學會獨立的母愛真諦。

　　教學實錄：

　　一、導入直接

　　師：今天我們來學習《學會看病》，這是一篇略讀課文……

　　二、由詞入文

　　師出示“喋喋不休，雪上加霜，按圖索驥，忐忑不安”   生讀

　　師：哪個詞不理解

　　生：按圖索驥

　　師：從字面上猜詞義

　　生：……

　　師提示驥是好馬，講述“按圖索驥”的故事。

　　師：這個詞在文中什么意思，快速瀏覽

　　生：兒子按照以前的路線找到看病的地方

　　師：是以前的路嗎？

　　生：是按照母親給他的路線去看病

　　師：其實這就是文章的主要內容，剛才我們根據一個詞知道了文章的內容。

　　師：再看一組詞“殘忍、狠心、冷漠”這樣的詞喜歡嗎？先別急著下結論，默讀課文，你贊同這位母親的做法嗎？

　　課件出示

　　我贊同這位母親的做法，理由是！1、2、3、……

　　我不贊同這位母親的做法，理由是1、2、3、……

　　師：理由越多越好，找到的同學在思考一下，理由充分一些。

　　交流：

　　生：我贊同這位母親的做法，讓孩子學會獨立……

　　生：偉大的母親讓孩子在挫折中完成，獨立……

　　師：有沒有不贊同……

　　生：孩子疼，自己也心痛，陪他就不用煎熬，……

　　生：畢竟還是孩子……

　　生：應該先帶他看一次，……

　　師：剛才說了贊同和不贊同，我們都是站著說話不腰疼，我們畢竟不是文章的母親，文中的母親到底愿不愿意，接下來我們來做一件事情，找母親心情的句子，讀懂愿不愿意。

　　出示課件：

　　劃出母親心情的句子，讀一讀，用文中的內容說說他的想法。

　　1、我應該讓孩子獨自去看病！                   

　　2、我怎么能夠讓孩子獨自去看病你？

　　師：可以同桌交流

　　全班交流母親的心情如何。

　　師：母親的耳邊有個聲音說

　　生讀“我應該讓孩子獨自去看病！”

　　師：又有一個聲音說

　　生讀“我怎么能讓孩子獨自去看病呢？”

　　師：一個聲音說讀

　　師：又一個聲音說讀

　　師：還有一個聲音說讀

　　師：又有一個聲音堅定地說讀

　　師：一直有兩個聲音在響齊讀

　　師：這種愿意與不愿意一直在母親的心里煎熬，讀讀這段話“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道喋病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。”

　　師：哪個詞寫出母親愿意不愿意煎熬，寫批注。

　　師：誰來說說你的批注

　　生：忐忑不安寫出母親的煎熬……

　　生：艱澀寫出對兒子不放心……

　　師：你把這段話讀一讀

　　生讀

　　師：費力地讀，你聽出了什么

　　生：時間的煎熬

　　生：猶豫不決的心情

　　師：有沒有不懂

　　生：收縮成一團是什么意思

　　師：寫出了什么

　　生：疼痛

　　生：沙漏墜入心房是什么意思

　　師：把“墜”換成“跌”“掉”怎樣

　　生交流

　　師：這里的墜給它組個詞

　　生：墜下

　　生：搖搖欲墜

　　生：墜落、墜毀

　　師：給你什么感覺

　　生：恐懼

　　師：這個墜給你的感覺是

　　生：小小的沙漏墜入心房就像飛機墜落，隕石墜落，母親心里的不愿意

　　師：請看

　　出示“終于，走廊上響起了熟悉的腳步聲，只是較平日拖沓，我開了門，倚在門上。”

　　師：還好，2個小時過去，母親聽到腳步聲，沒來前母親一直在煎熬，哪個詞寫出母親愿意不愿意的心情

　　生：終于

　　師：母親開了門，倚在門上——

　　說些什么

　　生寫話

　　孩子……

　　生：孩子，你舒服點了嗎？摸了摸兒子的額頭

　　生：你別怪媽媽狠心，媽媽想讓你變得堅強

　　生：孩子，如果再有一次，我不會再讓你一個人……

　　生：要在暴風雨中……

　　師：這件事情過去了，還發(fā)生了一件事，快速讀《剝豆》。找出一樣的地方。

　　三、讀選讀課文《剝豆》

　　師：有什么相同的地方？

　　生：母親矛盾的心理

　　我應該讓孩子勝利，不應該有虛假勝利

　　師：《剝豆》的結尾有一段話，你們去讀一讀

　　出示“想到自己的瞻前顧后后，小心翼翼，實在是大可不必，對孩子來說，該承受的，該經歷的，都應該讓他體驗，失望、失誤、失敗、傷痛、傷感、傷痕，自有她的價值，生活是實在的，真……”

　　師：《看病》也有一個類似的結尾，出示“孩子，不要埋怨我在你生病時……”

　　師：哪個詞不理解

　　生：聊勝于無

　　生：比沒有好

　　師：聊什么意思（略微）

　　師：這個詞什么意思

　　生：略微好比沒有

　　師：有些詞要倒一下

　　生：略微比沒有好

　　師：文章表面看寫母親殘忍、狠心、冷漠，其實在寫……

　　生：母親愛的方式不一樣，與眾不同的愛

　　師：不要被表面迷惑，我們來看看作者是誰？

　　出示“重復而新鮮地描述愛意吧，它是一種勇敢而智慧的藝術。——畢淑敏”

　　評課：

　　沉入詞語，讓文本蘇醒，沉入思考，讓智慧釋放，沉入課堂，讓學生成長。

　　曹老師在教學時，通過瀏覽、略讀、靜思等方式，引領孩子們走進母親讓兒子去看病的內心世界，領會作者在表達母親心情時的那種矛盾心理。課堂圍繞四個環(huán)節(jié)徐徐展開：“一、殘忍嗎——引發(fā)認知沖突”、“二、贊同嗎——直面閱讀初感”、“三、愿意嗎——品悟母親內心”、“四、殘忍嗎——感悟母愛真諦”，一層深似一層，一情強如一情，最后又回扣呼應，大氣開放，漸入佳境。

　　教學中，曹老師始終抓住學生的認知沖突來引導孩子主動與文本交流，因學而教，化教為學。正如，他在說課中所言：教什么？學生怎么學？怎么教？應該新課程背景下小學語文教學時應重點關注的問題。“以生為本，還學與生”這樣的略讀課教學內涵才會顯得更為豐富。

　　倪宗紅老師說：“略讀課文不等于略讀教學，略讀教學是在教學中不可或缺的。”倪老師提出略讀課文應該從教學價值、教學內容等方面進行略讀、略教的概括，非常精煉，言簡意賅地揭示了略讀教學的精髓，并啟示我們：當我們在略讀課文教學時，只有明晰地理清這節(jié)課學生該怎么學，我該通過什么方式教給孩子什么時，語文課堂才會更為精煉，學生才會學得更為從容。

　　沈大安語老師說：“語文教師只有多讀書，多注重自身素養(yǎng)的提高，語文老師需要扎實、厚實的基礎，語文課堂才會充滿生機。孩子才會在充滿趣味的語文課堂中學得開心、愉悅！”并以王崧舟老師的學養(yǎng)與教學成功的典范事例啟示我們：學歌手唱歌一樣，你可以模仿學習劉德華唱歌，甚至像八九分，但永遠不會像十分；要知道“行百里者半九十”，語文教師應該結合自己的特點，形成自己適合的教學風格。用“七分汗水、三分天賦”的原則來嚴格要求自己，在歷練中成長。讓我們始終記住一位語文教師的特殊使命——為學生的語文素養(yǎng)而教！

《學會看病》課堂實錄 篇2

　　一、揭示課題

　　師：今天來學習一篇閱讀課，在老師的幫助下，最主要的是靠大家自己來學習默讀，有信心學會嗎？

　　生：能。

　　師：真有自信。先看老師把課題補充完整。

　　板書——學會看病。齊讀。讀準后鼻音“病”，生再讀。

　　（徐老師很注意字的發(fā)音，抓好學生的基本功。）

　　二、初步回憶課文

　　師：昨天預習課文了嗎，讀了幾遍讀通課文的？

　　生：5遍。

　　師：還有不一樣的嗎？

　　生：10遍。

　　師：噢，你讀得真認真。回想一下，課文講了一件什么事情？

　　生：有一個小孩子獨自去看病，他媽媽獨自在家等待，然后他平安無事地回來了。

　　師：把起因說得再詳細一些嗎？是他自己去看病的嗎？

　　生1：他生病了，他媽媽為了鼓勵他去看病，試試自己的膽量，最后學會了看病。

　　師：這樣便是，說得真好。初讀課文之后，母親給你留下怎樣的印象呢？

　　生：很關心自己的成長。（好的——愛孩子的問題。）

　　生1：很愛孩子，為他以后的生活打下了預防針，讓他以后獨立生活。（覺得這是一位——）關愛孩子的母親。（膽子大一點，站起來說）

　　生2：我覺得是位偉大的母親。因為她的孩子這么小就教育孩子怎么獨立生活，獨立看病，我覺得她是一位偉大的母親。（偉大的母親，還有別的嗎？大膽地說。）

　　生3：她是一位教子有方的母親。因為孩子小的時候就讓他獨立生活獨立面對困難，所以她教育的好。（請坐，又不同意見嗎？）

　　師：501班的同學都很會讀書。你們都覺得都是這是一位關愛孩子的母親。那具體從哪里可以看出這是一位愛孩子的母親呢？我們從書本中去尋找答案。請打開書本105頁，請同學們默讀課文，邊讀邊劃出母親心理的句子，從中去尋找依據。

　　生：默讀課文。

　　（從這個小片段可以看出，通過徐老師有效地引導，學生大膽地說出自己的觀點。）

　　三、交流

　　師：你劃了哪些句子，感受到了什么？

　　生：“從他們的那一分鐘起……讓他先有個印象，以后再按圖索驥。”從這里感受到母親是非常的自責。

　　生：從他出門的那一分鐘起，開始后悔。

　　師：從剛才那位同學說，從這里可以看出母親非常的后悔，板書——后悔

　　再看看這里的第一句話，已經清晰地告訴我們母親開始后悔。那位什么要寫后面兩句話呢？

　　生：后悔第一次沒有領著他去看病。

　　師：你能讀書母親的后悔嗎？

　　生：讀。

　　師：領著他一塊去，會有什么好處？

　　生1：可以指點他。

　　生2：第二次可以照著第一次去做了。

　　師：照著第一次去做了，這叫做“按圖索驥”。這個詞再讀一遍。

　　生：齊讀“按圖索驥”。

　　（徐老師及時抓住學生自己的語言，在交流中很自然的讓學生理解了“按圖索驥”。）

　　師：母親有沒有給兒子“按圖索驥”的機會？（沒有）

　　師：母親覺得自己太不一同子了，我們女孩子一起讀。

　　生：女孩子讀。

　　生：齊讀。

　　師：母親還后悔什么嗎？

　　生：（自己的話出雪上加霜的意思）

　　師：誰能像他一樣用課文內容說說什么叫雪上加霜？

　　生：他生病了，他媽媽是醫(yī)生，沒有給他看病，而且叫他一個人去看病。

　　師：這就叫“雪上加霜”。

　　師：誰來讀出母親的這種后悔？

　　生：讀。（讀得真好，同學們體會特別好。）

　　師：通過寫后悔什么，后悔的兩個原因把后悔寫具體了，把母親的心理活動寫得更加細膩了，這可比寫5個，10個后悔強多了，讓我們再來深深地體會母親的悔意吧。

　　師讀第一句生接著讀。

　　（徐老師簡要的小結，把總分的片段描寫自然地傳授給了學生。）

　　師：還找到了哪些句子。

　　生：讀（22自然段）。我感受到了時間很緩慢。

　　師：從哪些詞語感受到時間過得很緩慢。

　　生：兩個小時過去了，兒子還沒回來，……說明他母親非常后悔。

　　師：從哪些句子感受到了后悔？

　　生：疼痛。

　　師：疼痛過嗎？（有）說話看是什么樣的感覺？

　　生：擔心兒子。

　　師：擔心兒子達到了心痛的程度。你能讀出母親這種心痛的感覺嗎？

　　生：讀“雖然看病是一件費時間的事，但我的心疼痛地收縮成一團。”

　　師：還有從哪些句子中感受到了什么？

　　生：我從雖然，但那里感受到了心更加地疼痛了。

　　師：更加地疼痛了，你能讀出心痛嗎？

　　生：讀。（收縮成一團啊!）

　　師：還有嗎？

　　看出：請看這句：

　　“時間艱澀流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……收縮成一團。”

　　師：從字形上來猜測一下，它是什么意思？

　　生：心在一上一下，很緊張，很不安分。

　　師：好的，請坐。心忽上忽下，心神不寧的。我們中國漢字真神奇，從字形上就能看出它的意思來？那誰能讀出母親的忐忑不安。誰來試試看，自己可以在下面試試。

　　生：讀。（讓時間過得慢一點好嗎？）——再讀（效果非常不錯）。

　　（徐老師讓學生學會了從字形上也能理解詞語，感受到祖國漢字的神奇，在指導朗讀當面也恰如其分，學生充分融入這個角色當中，效果不錯。）

　　師：感受到了你的忐忑不安，還有從哪些詞句中感受到了什么？

　　生：兒子還沒有回來的還中感受到的。說明這個母親想怎么還沒回來（很擔心，忐忑不安。）。

　　生：我覺得“墜”也可以表現母親的忐忑不安。因為“墜”是一個動詞，表現出母親的心收縮成一團。）

　　師：說得真好。你們有沒有注意到這個字前面的這個詞語讀什么？（沙漏）知道沙漏是什么嗎？

　　生：沙漏是計算時間的一個東西，放些細沙……（你的課外知識真是豐富。）

　　師：不知道的同學可以看圖，你覺得它的流速快嗎？（慢）從中你又感受到了什么？

　　生：母親對兒子的傷心越來越多。

　　師：時間過得很慢，母親就越忐忑不安，母親越忐忑不安，時間越（過得慢）。作者在這里用了像沙漏這樣的比喻就把母親當時的忐忑不安寫得更加形象了，更加生動了，寫出了這兩小時里母親的難熬，母親的度日如年。這時候想象一下母親可能做什么呢？

　　生1：都兩個小時了，怎么還沒回來，我要不要去看看他。（母親想親自趕去了）

　　生2：趕去。

　　生3：再來一次。

　　生4：有沒有出事。

　　師：心疼得再一次讀。

　　師：讀最后一段。

　　師：還感受到什么？

　　師：母親殘忍嗎？讓我們來讀讀逼問兒子的對話。老師當母親，誰當我的兒子？

　　師生對讀。

　　師：你覺得我剛才逼問你有點殘忍嗎？

　　生：有一點。媽媽是醫(yī)生也不給看。

　　師：……省略號，當時想什么？

　　生：媽媽怎那么會這樣？

　　生：殘忍，讓我獨自上醫(yī)院。

　　生：無可奈何。

　　師：母親真的殘忍嗎？

　　出示：孩子畢竟是孩子……

　　師：母親把心疼兒子的內心讀出來嗎？

　　師：我的心立刻軟了（20自然段）文中的兒子能感受母親的感受嗎？

　　想象兒子的心理活動，看場景：

　　出示：

　　請選擇其中的一個場景寫寫兒子的心理活動：

　　1、媽媽決定我獨自去醫(yī)院看病，（                         ）；

　　2、媽媽改變主意了，要領我上醫(yī)院（                      ）；

　　3、我學會了看病，走在回家的路上，（                     ）；

　　……

　　（通過文本空白，讓學生通過想象充分展現兒子此時的心理活動，通過兒子的心理活動的了解，讓學生充分感受到這位母親的心軟。）

　　課文最后兩段，就是描寫了母親的心理——齊讀。

　　師：讀到這兒，你有什么感受，你有新的問題嗎？

　　生：我感受到了在我們的人生道路上，學會不斷地磨練自己，在今后的人生道路上一帆風順。

　　師：這里磨練自己試著誰？

　　生：作者。

　　師：那作者說為什么在磨練自己呢？

　　生：因為他在磨練孩子的同時也在磨練自己，應該相信孩子。

　　師：他在鼓勵兒子獨立的過程中，自己也經歷著心理的錘煉，還有什么新的感受？或者有什么問題？

　　師：母親僅僅讓兒子學會看病嗎？一起說（生說）。他不僅給兒子看病的路線圖，而且學會獨立面對生活。因為路是要靠自己走出來的。這真是一位用心良苦地母親。知道這位母親是誰嗎？（出示作者照片）另外還可以去閱讀《孩子，我什么打你》，相信大家對這位母親有更深的認識。這節(jié)課就上到這兒。

　　聽了這堂課，感觸很深。徐老師的語言自然精煉，無論字詞方面還是朗讀方面，讓學生學習的恰到好處。

　　一、抓基礎

　　如徐老師能及時地校正學會看病的“病”是后鼻音；“通過寫后悔什么，后悔的兩個原因把后悔寫具體了，把母親的心理活動寫得更加細膩了，這可比寫5個，10個后悔強多了，讓我們再來深深地體會母親的悔意吧。”一個簡單的小結，把總分的片段描寫傳授給學生，讓學生在語言表達上學到了新的寫法，通過這個有效地小結，以致為后來的兒子心理活動的片段描寫買下了基礎，學生也會仿照著寫了。

　　師讀第一句生接著讀。

　　二、重體驗

　　如對“按圖索驥”的理解和“雪上加霜”，學生在自己的感受當中，其實自己已經理解了這些詞的含義，徐老師及時地點撥，學生很容易理解了。

　　三、抓空白

　　如請選擇其中的一個場景寫寫兒子的心理活動：

　　1、媽媽決定我獨自去醫(yī)院看病，（                         ）；

　　2、媽媽改變主意了，要領我上醫(yī)院（                      ）；

　　3、我學會了看病，走在回家的路上，（                     ）；

　　徐老師讓學生通過想象兒子的心理活動，學生更加體驗到這位母親當時心軟的心情。

《學會看病》課堂實錄 篇3

　　1、下列字讀音全部正確的一組是（　　）： 　a、大蔫（niān）怔（zhēn）住喋喋（dié）不休　b、艱澀（shè）忐忑（tè）拖沓（tà）　c、倚（yǐ）*沙漏（lòu）瞬（shùn）間　d、墜（zuì）落譴（qiǎn）責磨煉（niàn）

　　2、加偏旁組字詞語寫下來：

　　正：＿＿（　　　）＿＿（　　　）＿＿（　　　）

　　奇：＿＿（　　　）＿＿（　　　）＿＿（　　　）

　　土：＿＿（　　　）＿＿（　　　）＿＿（　　　）

　　少：＿＿（　　　）＿＿（　　　）＿＿（　　　）

　　3、寫出下列詞語在課文中的意思：

　　雪上加霜：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　按圖索驥：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　忐忑不安：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　聊勝于無：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、讀下面一段話，回答問題：

　　孩子，不要埋怨我你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但聊勝于無。

　　⑴　你覺得“我”作為母親這樣做是冷漠嗎？為什么？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑵　“路線圖”在課文中的意思是什么？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　5、課文中有多處描寫“我”心理活動的句子，選三句抄一抄。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《學會看病》課堂實錄 篇4

　　a卷　課堂教學跟蹤訓練（時間45分鐘，滿分100分）

　　一、按提示填空（22分）

　　1、課文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自去＿＿＿＿＿，學會了＿＿＿＿的事。

　　母親用這種方式＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的能力，表達了母親對兒子深深的＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、文中描寫了母親感情的一系列變化過程。決定讓兒子獨自看病──＿＿＿＿、

　　＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿，勇氣又回到了心里。

　　二、字詞積累與運用（29分）

　　1、看拼音，寫詞語：（12分）

　　jiān sè

　　（　　） zhuì rù

　　（　　） tǎn tè bù ān

　　（　　　　）　  tuō tà

　　（　　）  yǐ zài

　　（　　） dié dié bù xiū

　　（　　　　　）　　2、標點符號大派送（給句子加標點）：（9分）

　　⑴　＿假如你最終也找不到你爸＿

　　⑵　＿媽媽＿您的意思是讓我獨自去醫(yī)院看病＿他說＿

　　⑶　＿看病還用學嗎＿您給看看不就行了嗎＿他　大吃一驚＿

　　3、小法官，巧判案（沒有錯別字的一組大“√”，有錯別字的一組打“×”）：（8分）

　　⑴　冷漠　　拖踏　　磨煉　　殘忍　　　　（　　）

　　⑵　艱澀　　滾燙　　斷言　　極端　　　　（　　）

　　⑶　熟悉　　把握　　收宿　　譴責　　　　（　　）

　　⑷　慮弱　　掛號　　體溫　　印像　　　　（　　）

　　三、猜猜我是誰（根據意思填詞語）：（15分）

　　1、心神不定，心中不安。　　　　　　　　　　　　（　　　　）

　　2、一點兒也不懷疑。　　　　　　　　　　　　　　（　　　　）

　　3、照圖上畫的樣子尋找好。本文是說照樣子做。　　（　　　　）

　　4、說話沒完沒了。　　　　　　　　　　　　　　　（　　　　）

　　5、比喻由于另外的原因使禍事加深。　　　　　　　（　　　　）

　　四、課文片段閱讀（14分）

　　兒子搖搖晃晃地走了。從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領著他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？

　　時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道喋病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。

　　1、“雪上加霜”指的是什么？（4分）

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　　2、兒子去醫(yī)院看病，母親的內心是怎樣的？（4分）

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　　3、畫“──”的句子說明了什么？（6分）

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　　五、寫法學習指導與運用（20分）

　　課文中多處描寫母親的心理活動。你來依照本文描寫一個人的心理活動。

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　　b卷　知識技能綜合應用（時間60分鐘，滿分100分）

　　一、類文閱讀（50分）

　　慈母心

　　記得那是我讀一年級的一天，中午放學時，雪還在下，路被厚厚的積雪封住了，我艱難的一步步的走回家，心想：這個雪天，媽媽肯定不會趕回來做午飯，就湊合著吃吧！我看見盒子里還有幾塊吃剩下的餅干。倒了一杯水吃了起來。

　　門突然打開了，只見媽媽走了進來，滿身都是雪，一見我就問：“你等急了吧？路不好走吧？”

　　媽媽把外衣脫了，抖掉上面的雪花，系上圍裙，馬上向廚房走去。廚房里傳來一陣油暴聲，又飄出噴香的雞蛋味。轉眼間，媽媽已經把一盤蔥花炒蛋端上來。廚房中的香味早就勾出我的‘讒蟲’我高興的坐在椅子上，津津有味的吃起來。媽媽坐在我的旁邊，看我吃的那樣香甜，欣慰的笑了，可她自己卻不動筷子。

　　過了一會兒，媽媽剛拿起筷子，墻上的掛鐘敲了一下，她抬頭看了一眼，輕聲自語道：“都十二點半了，下雪路滑，我得早走。”說著，拿起饅頭，裝進塑料袋里，放進包里，邊穿大衣，邊囑咐我：“你可得好好吃飯。”媽媽推開門，樓道里傳來她“咚咚咚的腳步聲……”

　　我一時感慨萬分，也顧不上吃飯，站在窗前向外望去，媽媽急匆匆的向前行走雪地上清晰的留下她深深的腳印。

　　“真是一片慈母心啊！”我不禁脫口而出。

　　1、給加粗的字選擇正確的讀音，在正確的讀音上打“√”：（12分）

　　⑴　系（jì　xì）上圍裙

　　⑵　津津（jīn　jīng）有味

　　⑶　噴（pēn　pèn）香

　　⑷　不禁（jīn　jǐn）

　　2、縮寫下列句子：（16分）

　　⑴　我艱難地一步步地走回家。

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　　⑵　雪地上清晰地留下了她那深深的腳印。

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　　3、照樣子不改變句意，把下列的句子換個說法：（22分）

　　例：媽媽教育了我。

　　媽媽把我教育了。

　　我被媽媽教育了。

　　⑴　厚厚的積雪封住了道路。

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　　⑵　媽媽端上來一盤炒雞蛋。

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　　二、強化閱讀（50分）

　　奶奶的手

　　奶奶有一雙閑不住的手＿從外表上看＿她的手并沒有什么特別＿是一雙粗糙的手＿手心磨出了厚厚的繭＿是一雙勤勞的手＿手心常留著干活的痕跡＿就是這么一雙手＿不知為我們全家紡了多少線＿織了多少布＿做了多少活呀＿

　　記得一個夏天的晚上，同院的老人孩子們都搬著板凳到門前的大花園邊乘涼。奶奶把一切家務干好之后才拉著我到外面乘涼。我早就忍不住了，高高興興地隨奶奶跑到花園邊。

　　大約只坐了幾分種，奶奶叫我了：“暉暉，去把桌子那個鞋墊拿來，奶奶悶得慌。”我掃興地丟開伙伴，回到家拿來了鞋墊。奶奶接住后，把針在頭發(fā)上擦了兩下，便熟練地納了起來，我歪著頭，看者奶奶的雙手，轉得好歡啊！雖然沒有燈，但這對奶奶絲毫沒有影響，我都看呆了。看那神情，奶奶好象年輕了許多。

　　還有一次，在收棉花時，奶奶一定要去摘棉花。爸爸勸奶奶別去，說：“你都這么大年紀了，還是在家歇歇吧。”但無論如何，奶奶還是要去，她說：“我在家里悶得慌。”爸爸只好用車子把她載到棉花地里。見了棉花，奶奶笑得嘴都合不攏了，眼睛都瞇成了一條線。她二話沒說，就摘了起來，干得既快又麻利，摘過的棉花干干凈凈。旁邊地里人，都非常驚奇地看著奶奶。

　　但奶奶（畢　必）竟老了，（再　在）加上她在路上（坐　座）自行車顛了長時間，回家后就病了。在病中，她那雙手沒有停閑，堅持給我們姐妹三人做好了冬天的衣服。我們見了，眼眶總是濕潤的。

　　1、給第一自然段加上標點。（8分）

　　2、把結尾一段中不適當的字用“＼”劃掉。（6分）

　　3、根據短文內容補充詞語。（20分）

　　（　　　）的手　　　　　　（　　　）的繭

　　（　　　）的痕跡　　　　　（　　　）的晚上

　　（　　　）地看著奶奶　　　（　　　）的手

　　4、這篇文章祥寫了哪兩件事？（16分）

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《學會看病》課堂實錄 篇5

　　一、導入。自我介紹：姓葉，來自汕尾……9:25

　　我聽說五年2班的同學很聰明，腦筋動得很快，我們就直接進入第6單元的學習。有沒有自信心上好它？

　　齊讀課題。

　　略讀課文，學習略讀課文有個好方法，課文之前有個課文導讀。自由讀讀，想一下這篇課文要求我們學會什么？

　　指名說：師：這是第一個要求。一下子把我們要學習的任務明確了。

　　【單刀直入，簡潔明快，清楚明了，不拖泥帶水，時效性強。】

　　二、自由讀課文，把課文讀通讀順。對照課后的生字，把它畫下來。給大家5分鐘的時間。

　　【非常有必要，給時間讓學生充分與文本對話，磨刀不誤砍柴工。】

　　9:31我想，同學們在剛才的讀書中，收獲一定很大。

　　檢查一下，同學們生字詞是否能讀準？請一位同學來讀，讀對了，大家就跟著讀一次。讀錯了就評價。指名讀。有沒有誰對剛才同學的讀有什么要提醒的。

　　把詞語放在句子中看誰能流利地讀出來。出示“時間艱澀地流動，

　　從題目“學會看病“大概地了解課文的主要內容，還可以提出疑問。

　　生：從題目我想，這篇課文的主要內容是怎樣學會看病的？

　　生“誰要去學會看病？為什么要學會看病？

　　師：提出了2個本質性問題。你說一下，誰學會看病？

　　誰能不能補充，把這個事情說具體一點？還有誰呢？

　　把這兩個任務連起來說一下：母親教兒子學會看病。

　　能不能再說具體一點呢？生：母親教兒子學會看病，過了兩個小時兒子沒回來（用概括的句子來說）從開頭開始說吧（用一句話來說）——結果學會了看病。

　　還有一個問題“為什么學會看病”這個問題先不回答，相信，學完課文后，我們都會回答。

　　【這個環(huán)節(jié)有點繞，不太清晰教者的意圖。用一句話概括主要內容，難度也很大。】

　　三、整體把握。9:41

　　1、回顧學法。學習這篇課文還有一個方法。我們在學習《釣魚的啟示》時，抓住人物的語言、動作、心理等關鍵詞語來體會，說一下母親的感情變化。

　　2、默讀課文，做批注，體會母親的感情變化，不懂的地方打個問號。（畫出關鍵詞）

　　3、同桌交流。

　　4、看病前母親的心情？你可以用一個什么詞來概括？（堅定）

　　5、堅定中還有一點——生答（心軟）板書心軟

　　6、看病時？生答：后悔、自責、忐忑不安

　　7、看病后？孩子回來。放心（安心）勇氣回升

　　8、小結：寫出了母親的心理路程。既后悔又不安更自責，通過這條線索，我們又理清文章的主要內容。讀到這里，算是第一層，怎樣才能讀進去呢？

　　四：精讀課文

　　1、課文中的母親是不是一位“狠心”的母親？用一個字來說。（軟——愛）【節(jié)奏也是有點慢】

　　2、出示“磨煉”一段。齊讀，提問。

　　3、母親為什么要磨煉兒子？出示母親的資料，做過20年的主治醫(yī)生。

　　4、母親和兒子的對話。同位角色朗讀。指名角色朗讀。(兩個都是左邊的)

　　5、從這段對話你看出兒子是個怎樣的人？（生：極度依賴）從哪里看出來？

　　6、在這次磨煉中，兒子學會什么？（學會獨立、學會了看病的過程）

　　【是否可以更放手一點，讓學生充分發(fā)表意見，發(fā)表感想，類似何建芬的讀書分享課。教會學生，利用名言警句闡述觀點，讓學生結合課文、生活經歷來論證。提一個具有較高思維含量的學習任務，讓學生動腦筋，全心投入。收獲也許更大。】

　　7、寫母親情感的句子，你體會最深的句子，寫下你的體會。

　　8、用緩慢的語調再齊讀這段。

　　9、天下哪有不愛孩子的父母，但每個人表達的方式都不同。

　　10、齊讀最后一段。能不能回答剛才同學提出的問題：為什么要學會看病？

　　11、這是一位怎樣的母親？

　　12、如果你是那位母親的兒子，你想對母親說些什么？。，

　　板書：

　　兒子堅定心軟

　　磨煉學會看病依賴既后悔又不安更自責

　　母親勇氣回升

　　（這里環(huán)成一個心形，體現愛的主題）

　　隨想:

　　“觀人如照己”。看葉老師的課，好像鏡子一樣照出了他的優(yōu)點我的不足,對我重新思考架構這課的教學很有啟發(fā)。

　　葉老師這節(jié)課，比較好地把自己對教材的理解呈現出來。（對我來說，能做到這一點就很不容易。由于離開課堂太久，想教的內容與實際教的內容距離還是很遠，真的需要更多的磨練。）葉老師既能在很短的時間內引導學生整體把握文本內容，理清課文的敘述順序和母親情感的變化，又能對重點段落進行品味朗讀，還能通過精心的問題設計引導學生深入理解文本的內涵。板書設計也非常精心，濃縮地表現了課文的主要內容、敘述順序和人文情感，有效地促進學生的學習。

　　“框架決定成功，細節(jié)決定精彩。”這節(jié)課大體框架設計很不錯，個別細節(jié)有待改進：

　　1、每一個教學步驟教學要求要更明確，如角色朗讀，從哪里讀到哪里，最好要明確。

　　2、每一個環(huán)節(jié)目標都落實之后才進入下一個環(huán)節(jié)。如學生提出“為什么說也是對自己的磨練？”這個問題沒有解決。

　　思考：到底略讀課文該怎么上？感覺我們兩節(jié)課都像講讀課文。略讀課文教學是否應該更放手？設計一個大的任務，明確要求，給學生充裕的時間準備，大家充分交流討論，在師生對話、生生對話中促進目標的達成。有機會再嘗試一下！

《學會看病》課堂實錄 篇6

　　設計理念

　　以學生為主體，注意調動學生的生活經歷與生命體驗，通過以“說”與“讀”、“讀”與“悟”的結合，讓學生在閱讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，實現語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

　　教學目標

　　1.認識11個生字。聯系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。

　　教學流程

　　一、創(chuàng)設情境，說“母愛”

　　1.欣賞《懂你》。

　　同學們，你們知道滿文軍的這首歌要獻給誰的嗎？（獻給母親的歌）

　　2.敘說“母愛”。

　　母愛是世界上最偉大的愛！在我們學過的課文中，在我們日常的生活中，都曾經有過這樣的體會，請大家把你知道的或你親身體驗到的有關“母愛”的故事講給同學們聽一聽。（可引導學生從電視電影、課外閱讀、自身經歷等方面去說）

　　3.導入新課。

　　母愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當兒子生病發(fā)燒的時候，做過多年醫(yī)生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫(yī)院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當時又是怎么想的呢？我們就一起來學習《學會看病》這篇課文。

　　二、閱讀課文，懂“母愛”

　　1.一讀課文。

　　（1）學生自讀課文，把課文讀準讀通。（自讀課文時，可以讓學生用自己喜歡的方式讀：默讀、朗讀、速讀……然后讓學生自己查閱工具書或與同學討論理解文中的生字新詞，重點理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語）

　　（2）初步感知內容，并提出不懂的問題。（對學生提出的問題，采取兩種方式解決：同學間互相解決，留待深入閱讀時理解。）

　　2.二讀課文。

　　（1）按要求讀課文：邊讀邊畫出描寫母親語言和心理的句子。

　　（2）把畫出的句子多讀幾遍，體會母親的感情變化。

　　做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升

　　（3）深入理解感悟：（著重引導學生理解以下句子）

　　“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。”（母親內心矛盾，愛子之心昭然若揭）

　　“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”（深深自責，足見愛子之切）

　　“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……但我的心還是疼痛地收縮成一團。”（“度日如年”的感覺只因母子情深）

　　“我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”（磨練的是“意志”，體現的是“至愛”）

　　“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。”（負責任的愛是真愛）

　　3.三讀課文。

　　母愛是廣袤深遠的，母愛的表達也是異彩紛呈的。有感情地朗讀課文，好好體會母親的感情。（讀好描寫母親語言、心理等句子是重點，讀出感情的變化是關鍵）

　　三、聯系實際，贊“母愛”

　　1.教師引導。

　　“母愛”的主題是永恒的，是共同的。但每個人從母親那里感受到的“愛”是各不一樣的，能不能把你自己感受到的母愛用自己獨特的方式表達出來呢？可以寫首詩，可以唱支歌，可以說幾句話，也可以制作一份小禮物……

　　2.獨自準備。

　　3.交流共享。

　　四、拓展延伸，謝“母愛”

　　今天，我們通過閱讀課文，走進了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛”；同時我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重。“學會看病”不僅是我們自己獨立生活能力的`提高，也是對“母愛”的最好報答。母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也不要千篇一律。讓我們在今后的學習、生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答它！

《學會看病》課堂實錄 篇7

　　本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫(yī)院，學會了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

　　這篇略讀課文很長，有些語句較難理解，雖然人人都有母親，卻不一定能讀懂母親的心。在老師的精心設計下，引導這孩子們走進文字，去體會這份濃濃的母愛。

　　一、讀中感悟，激發(fā)情感。

　　文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。

　　老師以學生為主體的思想，讓學生在讀中感悟母親的情感，把指導學生有感情的朗讀課文，穿插在了交流情感體驗中。即使學生在主動學習中吃透課文，更激發(fā)了學生的個體思維，拓展了思維、提高了學生的語言表達能力。

　　二、合作朗讀，走近學生

　　在教學中，老師安排了師生合作朗讀，老師以學習伙伴的身份加入，這點會讓學生倍感親切。并且，在合作的同時，老師還相機指導了朗讀，使學生的感悟加深，朗讀水平得以提升。

《學會看病》課堂實錄 篇8

　　一、揭示課題

　　師：今天來學習一篇閱讀課，在老師的幫助下，最主要的是靠大家自己來學習默讀，有信心學會嗎

　　生：能。

　　師：真有自信。先看老師把課題補充完整。

　　板書——學會看病。齊讀。讀準后鼻音“病”，生再讀。"徐"   徐老師很注意字的發(fā)音，抓好學生的基本功。）

　　二、初步回憶課文

　　師：昨天預習課文了嗎，讀了幾遍讀通課文的？

　　生：5遍。

　　師：還有不一樣的嗎？

　　生：10遍。

　　師：噢，你讀得真認真。回想一下，課文講了一件什么事情？

　　生：有一個小孩子獨自去看病，他媽媽獨自在家等待，然后他平安無事地回來了。

　　師：把起因說得再詳細一些嗎？是他自己去看病的嗎？

　　生：他生病了，他媽媽為了鼓勵他去看病，試試自己的膽量，最后學會了看病。

　　師：這樣便是，說得真好。初讀課文之后，母親給你留下怎樣的印象呢？

　　生：很關心自己的成長。（好的——愛孩子的問題。）

　　生：很愛孩子，為他以后的生活打下了預防針，讓他以后獨立生活。（覺得這是一位——）關愛孩子的母親。（膽子大一點，站起來說）

　　生：我覺得是位偉大的母親。因為她的孩子這么小就教育孩子怎么獨立生活，獨立看病，我覺得她是一位偉大的母親。（偉大的母親，還有別的嗎？大膽地說。）

　　生：她是一位教子有方的母親。因為孩子小的時候就讓他獨立生活獨立面對困難，所以她教育的好。（請坐，又不同意見嗎？）

　　師：你們班的同學都很會讀書。你們都覺得都是這是一位關愛孩子的母親。那具體從哪里可以看出這是一位愛孩子的母親呢？我們從書本中去尋找答案。請打開書本105頁，請同學們默讀課文，邊讀邊劃出母親心理的句子，從中去尋找依據。

　　生：默讀課文。（從這個小片段可以看出，通過徐老師有效地引導，學生大膽地說出自己的觀點。）

　　三、交流

　　師：你劃了哪些句子，感受到了什么？從他們的那一分鐘起讓他先有個印象，以后再按圖索驥。從這里感受到母親是非常的自責。

　　生：從他出門的那一分鐘起，開始后悔。

　　師：從剛才那位同學說，從這里可以看出母親非常的后悔，板書——后悔 再看看這里的第一句話，已經清晰地告訴我們母親開始后悔。那位什么要寫后面兩句話呢？

　　生：后悔第一次沒有領著他去看病。

　　師：你能讀書母親的后悔嗎？

　　生：讀。

　　師：領著他一塊去，會有什么好處？

　　生：可以指點他。

　　生：第二次可以照著第一次去做了。

　　師：照著第一次去做了，這叫做“按圖索驥”。這個詞再讀一遍。

　　生：齊讀“按圖索驥”。徐老師及時抓住學生自己的語言，在交流中很自然的讓學生理解了“按圖索驥”。）

　　師：母親有沒有給兒子“按圖索驥”的機會？（沒有）

　　師：母親覺得自己太不一同子了，我們女孩子一起讀

　　生：女孩子讀。

　　生：齊讀。

　　師：母親還后悔什么嗎？

　　生：（自己的話出雪上加霜的意思）

　　師：誰能像他一樣用課文內容說說什么叫雪上加霜？

　　生：他生病了，他媽媽是醫(yī)生，沒有給他看病，而且叫他一個人去看病。

　　師：這就叫“雪上加霜”。

　　師：誰來讀出母親的這種后悔

　　生：讀。（讀得真好，同學們體會特別好。）

　　師：通過寫后悔什么，后悔的兩個原因把后悔寫具體了，把母親的心理活動寫得更加細膩了，這可比寫10個后悔強多了，讓我們再來深深地體會母親的悔意吧。

　　師讀第一句生接著讀。徐老師簡要的小結，把總分的片段描寫自然地傳授給了學生。）

　　師：還找到了哪些句子。

　　生：讀（22自然段）。我感受到了時間很緩慢。

　　師：從哪些詞語感受到時間過得很緩慢。

　　生：兩個小時過去了，兒子還沒回來，……說明他母親非常后悔。

　　師：從哪些句子感受到了后悔？

　　生：疼痛。

　　師：疼痛過嗎？（有）說話看是什么樣的感覺？

　　生：擔心兒子。

　　師：擔心兒子達到了心痛的程度。你能讀出母親這種心痛的感覺嗎？

　　生：讀“雖然看病是一件費時間的事，但我的心疼痛地收縮成一團。”

　　師：還有從哪些句子中感受到了什么？

　　生：我從雖然，但那里感受到了心更加地疼痛了。

　　師：更加地疼痛了，你能讀出心痛嗎？

　　生：讀。（收縮成一團啊）

　　師：還有嗎？看出：請看這句： “時間艱澀流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……收縮成一團。”

　　師：從字形上來猜測一下，它是什么意思？

　　生：心在一上一下，很緊張，很不安分。

　　師：好的，請坐。心忽上忽下，心神不寧的。我們中國漢字真神奇，從字形上就能看出它的意思來？那誰能讀出母親的忐忑不安。誰來試試看，自己可以在下面試試。

　　生：讀。（讓時間過得慢一點好嗎？）——再讀（效果非常不錯）。徐老師讓學生學會了從字形上也能理解詞語，感受到祖國漢字的神奇，在指導朗讀當面也恰如其分，學生充分融入這個角色當中，效果不錯。）

　　師：感受到了你的忐忑不安，還有從哪些詞句中感受到了什么？

　　生：兒子還沒有回來的還中感受到的。說明這個母親想怎么還沒回來（很擔心，忐忑不安。）。

　　生：我覺得“墜”也可以表現母親的忐忑不安。因為“墜”是一個動詞，表現出母親的心收縮成一團。）

　　師：說得真好。你們有沒有注意到這個字前面的這個詞語讀什么？（沙漏）知道沙漏是什么嗎？

　　生：沙漏是計算時間的一個東西，放些細沙……（你的課外知識真是豐富。）

　　師：不知道的同學可以看圖，你覺得它的流速快嗎？（慢）從中你又感受到了什么？

　　生：母親對兒子的傷心越來越多。

　　師：時間過得很慢，母親就越忐忑不安，母親越忐忑不安，時間越（過得慢）。作者在這里用了像沙漏這樣的比喻就把母親當時的忐忑不安寫得更加形象了，更加生動了，寫出了這兩小時里母親的難熬，母親的度日如年。這時候想象一下母親可能做什么呢？

　　生：都兩個小時了，怎么還沒回來，我要不要去看看他。（母親想親自趕去了）

　　生：趕去。

　　生：有沒有出事。

　　師：心疼得再一次讀。

　　師：讀最后一段。

　　師：還感受到什么？

　　師：母親殘忍嗎？讓我們來讀讀逼問兒子的對話。老師當母親，誰當我的兒子？

　　師生對讀。

　　師：你覺得我剛才逼問你有點殘忍嗎？

　　生：有一點。媽媽是醫(yī)生也不給看。

　　師：……省略號，當時想什么？

　　生：媽媽怎那么會這樣？

　　生：殘忍，讓我獨自上醫(yī)院。

　　生：無可奈何。

　　師：母親真的殘忍嗎？出示：孩子畢竟是孩子……

　　師：母親把心疼兒子的內心讀出來嗎？

　　師：我的心立刻軟了（20自然段）文中的兒子能感受母親的感受嗎？想象兒子的心理活動，看場景：請選擇其中的一個場景寫寫兒子的心理活動：媽媽決定我獨自去醫(yī)院看病，（媽媽改變主意了，要領我上醫(yī)院）課文最后兩段，就是描寫了母親的心理——齊讀。

　　師：讀到這兒，你有什么感受，你有新的問題嗎？

　　生：我感受到了在我們的人生道路上，學會不斷地磨練自己，在今后的人生道路上一帆風順。師：這里磨練自己試著誰？

　　生：作者。

　　師：那作者說為什么在磨練自己呢？

　　生：因為他在磨練孩子的同時也在磨練自己，應該相信孩子。

　　師：他在鼓勵兒子獨立的過程中，自己也經歷著心理的錘煉，還有什么新的感受？或者有什么問題？

　　師：母親僅僅讓兒子學會看病嗎？一起說（生說）。他不僅給兒子看病的路線圖，而且學會獨立面對生活。因為路是要靠自己走出來的。這真是一位用心良苦地母親。知道這位母親是誰嗎？（出示作者照片）另外還可以去閱讀《孩子，我什么打你》，相信大家對這位母親有更深的認識。這節(jié)課就上到這兒。

《學會看病》課堂實錄 篇9

　　【浙江省溫州市廣場路小學　陳　鴦】

　　〖以五年級上冊教材為例談略讀課文的教學·思想的拓展〗

　　深刻性使學生對這一主題思想有了更為透徹深刻的理解。第九冊第六單元教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和 “糟糕透了”》和略讀課文《慈母情深》、《學會看病》。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，令人震撼，讓人感動，引人思考。兩篇略讀課文更是將母愛的不同境界展現在我們眼前，那樣的慈母心腸，那種的冷漠之愛，無不是母親內心情感的深刻表露。學生在文本的學習中，如何引領學生對愛有更為深刻的理解，更好地體會愛的深沉與豐厚，尤為重要。

　　《學會看病》我則采用重點突破法：

　　在略讀課文中，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀方法上并不排斥精讀。尋找適當的突破口，在文章的重點、精彩之處，還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。

　　《學會看病》這篇課文我們可以直接去抓母親心理活動變化的詞語組織教學。

　　如“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”她到底是不是最狠心的母親？讓學生帶著這個問題去尋找母親的幾處心理活動，感受母親的猶豫、擔心、焦急。

　　從而體會母親到底給予我的是什么？是她那深深的愛。

　　進而深度追問“路線圖”所代表的含義。學生明白雖然孩子生病了，母親獨自讓他上醫(yī)院看病有點狠心，但牽掛的心流露的卻是深深的愛，都是為了培養(yǎng)其自理能力，為他的將來著想。

　　【浙江省寧波市老廟小學　陳佳美】

　　〖“讀”之“心”體驗·他山之石可以攻玉〗

　　片段a：

　　以“讀”悟文，在三節(jié)課中以海小賀敏老師的《學會看病》最為精道！在交流課文較為難懂的幾個詞語時，老師巧妙地在最后安排了“拖沓”、“打蔫兒”，并通過提問讓學生明確這位母親讓發(fā)燒的兒子獨自前往醫(yī)院看病的事。這時，老師說──

　　“在母親作出決定前，她和兒子有一段對話，我們來分角色讀一讀！”

　　提出指示后，教師巧妙地給自己定位──講述者，以駕御內容和課堂。母親和兒子的角色已定，本可開始朗讀，老師潛心鋪墊一句──

　　“其他同學請認真聽，我們讀的時候還需要你們幫忙！”

　　角色朗讀開始了，老師時而變化引語，時而加入提問，時而重溫字詞。在讀到“兒子沙啞著嗓子說”時，教師插入引語“聽了這話，我”（學生接著讀）

　　“我的心立刻變軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”。

　　“作為母親，是多么不愿意……？誰說？”師問道。

　　“作為母親，是多么不愿意自己的兒子受到傷害啊！”

　　“作為母親，是多么不愿意在這個時候讓兒子單獨面對疾病啊！”

　　“作為母親，是多么不愿意兒子像秋天打蔫兒的茄子啊！”

　　學生的回答已入佳境！

　　師接：“是呀，所以媽媽的心立刻軟了！齊讀──孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子！”

　　此時，從學生的朗讀中我們已分明嗅出學生已體會到母親細膩的內心世界。然而老師并不罷休，接著提問──

　　“我發(fā)現，這么短短的句子中用到三個‘孩子’，羅嗦嗎？”

　　生：“不，我覺得三個‘孩子’反而刻畫出了媽媽的不舍得！”

　　生：“我從這三個‘孩子’深深體會到了媽媽對兒子的愛！”

　　師：說的有理，再讀句子！

　　三次讀句子，每次的感情都不同，猶如登山觀景，爬得越高，欣賞到的風景就越多，經歷艱辛而得到體會就更加深刻！

　　片段b：

　　教師巧妙地將課文鋪墊部分以讀帶過，輕松而深刻，為下文高潮的迭起埋下伏筆！

　　生讀完句子，教師提綱挈領──下面文章用三個自然段寫了兒子走后，媽媽內心的細膩感受，讀接下來三個自然段，哪些地方讓你感受深刻？

　　生讀完后開始交流──

　　生：我對‘我想我一定是世界上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜’有感受。

　　師：哦？

　　生：“雪上加霜”字面上的意思是，雪已經夠冷了，還在上面加上霜，那就更冷了。這里是說兒子已經生病發(fā)燒了，而媽媽不但不陪他看醫(yī)生，卻讓生病的兒子自己去，就是雪上加霜！

　　一語中的！

　　師：恩，明白了這個詞語，再讀句子。

　　生讀完，教師又用插入引語的方式讓學生讀悟以下兩個句子，并且通過對本段句子的理解返回上句，通過個別讀，齊讀的方式再悟母親的懊悔。

　　這樣一個個高潮迭起的精彩片段構成了完美的課堂，學生在讀中、在老師循循善誘的提問中走進課文，走進媽媽的內心世界，帶著同樣細膩而專注的心品嘗母愛的味道，感知人間最偉大、最無私、最剛強的母性光輝！

《學會看病》課堂實錄 篇10

　　各位領導，各位老師：

　　大家好！

　　我上的是人教版五年級上冊第六單元第20課《學會看病》。課文詳細描述了一位醫(yī)生母親，在一次發(fā)現兒子感冒了之后，沒有像以往一樣，在家里給孩子開藥，而是鼓勵他自己去醫(yī)院看病的一系列復雜而矛盾的心理過程，表現了母親柔腸百轉的舐犢之情，成功刻畫深明事理的母親和獨立自強兒子的形象，揭示了為人父母，應該創(chuàng)造機會讓孩子得到磨煉，同時使自己更加成熟的人生哲理。文質兼美，情感細膩。編者意圖有二：一是圍繞單元語言訓練點，進一步學習作者是怎樣通過一定的描寫方法，表現父母之愛的；二是圍繞單元主題，使“父母之愛”能多角度、多側面地呈現，主題更為豐滿。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能方面：

　　①認識11個生字。聯系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。

　　②了解課文主要內容,學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物,體會母親感情的變化。

　　2、過程與方法：

　　以學生為主體，注意調動學生的生活經歷與生命體驗，通過以“說”與“讀”、“讀”與“悟”的結合，讓學生在閱讀中受到的情感熏陶，獲得思想的啟迪，實現語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：

　　感受課文中特殊的母愛方式,體會母親對兒子的愛。

　　【教學重點】

　　引導學生讀懂課文內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物,體會母親感情的變化。

　　【教學難點】

　　感受課文中特殊的母愛方式,體會母親對兒子的愛。

　　在備課時，我就想到了于丹教授在做客中央四套《文明之旅》欄目，在談到什么是父母對孩子最大的愛時，她說世界上所有的愛都是以聚合為目的的，只有一種愛是以成功的分離作為它的目標，那就是父母對孩子的愛。對孩子最大的愛就是越早成功地分離，讓孩子成為一個獨立的個體越好。成功的分離是一種更節(jié)制，更內斂，更深沉的愛。

　　由此，我還想到，父母的愛以分離為目的與老師傳授的讀書方法使學生最終能獨立閱讀、自主表達，這似乎有異曲同工之妙。略讀課文的教學就是讓學生能最終走向獨立的紐帶。作為略讀課文，在設計本課教學時，我嘗試放手，讓學生根據學習的要求，自己去獨立閱讀、

　　寫批注、探討交流。應該說，他們的自學效果不錯，他們能從文中找出有關母親語言和心理活動的語句去品味感悟；最后補白兒子的內心活動，以寫促讀。聯系學生的生活實際總結全文，并推薦課文閱讀。

　　整節(jié)課我努力做到真正使學生走進文字，教學的過程與所取得的效果還算過得去。

　　一、把握略讀課文類型

　　葉圣陶先生提出了“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用；略讀指導需要提綱挈領，期其自得”的思想。與精讀課文比較，略讀課文主張放手讓學生自己學習。然而略讀課文一般篇幅冗長，教學時數少又是不可變更的事實。這對矛盾就考驗著教師對教材的駕馭能力。教師只有對教材進行一番整合、取舍，達到突出重點、長文短教、一課一得，才能在有效的時空里消化大篇幅的閱讀量，完成既定的教學任務。整堂課粗線條地安排了五個環(huán)節(jié)：1開門見山，直接入題；2. 抓關鍵詞，了解大意。3. 再讀課文，體會情感；4. 拓展延伸，對比閱讀；5. 讀寫結合，理解母愛。在 “學習語言和心理，感悟別樣母愛”上，從研讀母親心理的句子入手，以一個大問題統(tǒng)領整堂課，讓學生在自主閱讀中以重點句為突破口進行研究,從字里行間去體會母親的感情變化，從而了解這是一位怎樣的母親，感悟母親對兒子的深情。

　　二、以心理線索為切入口

　　“研究心理”分兩步走：一是抓文中母親的心理線，研究母親的心理變化過程，從“心軟到后悔到忐忑不安”，感悟母親對兒子的愛；第二步是進行寫法遷移，引導學生發(fā)揮想象，補白兒子的心理變化過程，體會兒子對母親的感恩之情。通過寫話練習再次體現此文抓住人物心理表達情感的特點。這樣安排，不僅使整個學習過程有一定的“溫度”，也體現了思想的“深度”和情感的“厚度”。學生理解文中母親對兒子這種特別的愛也就水到渠成，主題得到了升華。

　　三、以扎實的'語言訓練為目標

　　語文學習重感悟，重積累，重運用，重語言實踐。雖然說略讀教學講究“簡”“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，效率就下降了。所以在文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。通過有層次的閱讀，在內容理解、情緒感染與語言感悟上達到比較理想的效果，依托文本授之以法，循法而學，進行扎實的語言訓練。

　　“語言是思維的外衣。”語文教學要在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維，激發(fā)其情感和想象能力。 在這堂課中，我非常注重語言點的訓練， “忐忑不安”、“按圖索驥”、“聊勝于無”等詞語的教學到位有效。并把詞語放在具體的語境中引導學生加以理解,這樣詞語所要表達的意思、情味及意蘊在學生的腦中留下了立體形象感。就這樣引領學生一個個地品味詞語，一次次地體會文本所承載的情感，一層層地體現母親的愛子情深這個主題。

　　四、關注群文閱讀，提高語文素養(yǎng)。

　　利用《學會看病》與《剝豆》兩篇文章的相似性：通過對話描寫（語言描寫）與心理活動描寫（母親內心的獨白）反映母親矛盾的內心世界是寫作上的最大亮點。讓學生發(fā)現這兩篇文章寫法上的相同點，強化本文敘述表達的特色，在閱讀實踐中學會閱讀。同時將精彩

　　的結尾品讀到底，實現表象化的體驗到植根語言扣人心弦的情感升華！

　　想法很完美，現實很殘酷。上課的過程中存在著一些問題急待改進：

　　1、時間安排得不夠完美，有點先松后緊。前半堂課自己未能進入教學狀態(tài)，緊張得放不開，以致頭腦出現空白點。課堂在我影響下，變得有點沉。

　　2、為了達到預設的教學設計，在學生回答問題時，操之過急，學生未有好的發(fā)現時就匆匆告訴答案。總是喜歡搶過學生的話語權，當學生不能說到我預設的點子上時，容易自己生拉硬拽，牽的痕跡過重。對策——學會放手，學會靜默，學會等待！

　　3、評價學生的語言不夠豐富。

《學會看病》課堂實錄 篇11

　　教學目標：

　　1. 認識11個生字。聯系上下文或者查字典、詞典理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。

　　2.了解課文主要內容，有感情朗讀課文，并通過體會母親情感的變化，感受到母親對兒子深沉、廣闊的愛。發(fā)現并學習作者通過人物語言、心理等描寫刻畫人物的方法，并嘗試運用。

　　3.理解母親雖經受內心煎熬，仍舊堅持鍛煉兒子的良苦用心。從而使學生更全面地了解母愛，并樹立獨立面對生活的信心。

　　教學重點：

　　了解文章主要內容，體會母親情感的變化

　　教學難點：

　　有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛

　　教學準備：

　　前置性作業(yè)，制作PPT

　　教學流程：

　　一、 情境導入

　　欣賞歌曲《懂你》片斷，引入課題。

　　(師：這是一首獻給母親的歌曲，演唱者：滿文軍;歌名《懂你》，有條件的同學課后聽一聽，唱一唱。今天要學習的《學會看病》也是關于母愛的文章。讀課題)

　　二、 檢查生字詞

　　1、 生字詞，全班齊讀。

　　2、 初步理解部分詞語的意思(按圖索驥放在最后一個)

　　三、 了解課文主要內容

　　由“按圖索驥”的意思引入(本文是說……一個孩子生病了，按照媽媽為他畫的路線圖，自己去醫(yī)院看病)師：這其實正是本文的主要內容，真妙，從一個詞就能知道一篇課文的主要內容)

　　過渡：面對生病的兒子，母親卻選擇了讓他獨自去醫(yī)院。這位母親會經歷一段怎樣的心路歷程呢?)

　　四、 合作探究、感悟文章寫法

　　找出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化。

　　1、PPT小組學習(結合前置性作業(yè))：找出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，概括母親感情的變化。(小組學習時邊讓一生板書感情變化過程，并介紹從哪些語句看出來的，預設：做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升)

　　師：從這位母親如此復雜的感情變化中，我們能夠讀懂(出示PPT選擇題)

　　A、 這位母親讓生病的兒子獨自去看病的行為是殘忍、冷漠、無情的。

　　B、 這位母親，為了讓兒子早日學會獨立，忍痛割愛讓生病的兒子獨自去看病，看上去是“放棄”，實際是更深沉更廣闊的愛。

　　2、品讀“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。”

　　過渡：在這些描寫當中有一句給老師留下了非常深刻的印象，它讓我體會到母親的度日如年，愛子之切啊!

　　師：猜對了，說說你的理由?(預設：理解“沙漏”鏈接PPT;生一：艱澀是艱難的意思，說明時間過得慢;慢得像沙漏中的沙子一點點的墜入;(朗讀)墜換成掉行嗎，組詞：搖搖欲墜，墜毀。給人恐懼不安的感受。師：母親的內心世界滿滿地裝著對兒子的擔心啊(朗讀))。

　　師：形容時間過得慢，可以這樣表達。回顧一下，前兩課也有兩個句子也是形容過得緩慢的(引導學生說出即可)

　　3、組內品味印象深刻的句段。

　　過渡：下面請同學們學著剛才學習句子的方法，PPT：

　　組內學習：找出印象最深的句段，說說自己的體會，并有感情地朗讀。(要保證每個組員至少交流一處。)

　　(表揚氣氛熱烈的小組，出示單元訓練重點，問是否掌握了)

　　五、 小練筆：走近兒子內心，學會獨立生活

　　1、前情回放

　　師：這位母親之所以非要讓兒子獨自去看病，這里邊還有一個小故事呢。

　　PPT(學生看);作家畢淑敏國家一級作家，內科主治醫(yī)師、心理學家。在創(chuàng)作這部作品之前，聽說了一件事。她一個朋友的兒子上大學了，有一次得了普通的感冒，就打電話給遠在北京的母親，說：“我快要死了，你救救我啊!”那位母親只得求助當地的一個朋友，那個朋友只得放下手頭的工作，打車跨過長江，費了一番周折，把男孩帶到醫(yī)院。所以盡管母親(畢淑敏)有萬般的心疼與不舍，她還是堅定地選擇了鍛煉兒子。

　　2、過渡：母親如此良苦用心，兒子又是怎么想的呢?讓我們仿照描寫母親心理活動的方法，來寫寫兒子的心理活動。

　　場景一：母親要我一個人去醫(yī)院看病，我……

　　場景二：在醫(yī)院里，我看到別的孩子有父母陪伴，聽到病童的哭聲不時從病房里傳出來，我想……

　　場景三：我終于學會了看病，獨自走在回家的路上，看到前面回家的路，我想……

　　小結升華：與其說文中的孩子學會了看病，還不如說他已經學會了獨立生活。

　　六、拓展閱讀

　　師小結過渡：把孩子護在羽翼下是愛，而放手讓它去飛翔，接受風雨的挑戰(zhàn)難道不是一種更盡責、更理性的愛嗎?這樣的例子不勝枚舉。比如，《剝豆》(前置性作業(yè)閱讀鏈接)(讓學生談感受)

　　板書： 20.學會看病(獨立)

　　(學生概括的”母親的心情變化”,預設： 做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升)

　　作業(yè)：(必做題)

　　1、完成指導叢書2、你的母親做過“放手讓你去飛翔，接受風雨的挑戰(zhàn)”的事嗎?請準備一百來字的文字材料準備與大家交流。

　　(選做題)閱讀畢淑敏的另一作品《孩子，我為什么打你》。

　　“每一次打過你之后，我都要深深地自責。假如懲罰我自身可以使你汲取教訓，孩子，我寧愿自罰，哪怕它將苛烈10倍。”

《學會看病》課堂實錄 篇12

　　這次我執(zhí)教的內容是人教版第九冊第二十課《學會看病》。結合教案，我現將其進行如下說課資料。

　　一、說教材

　　1.學習目標

　　結合課前預習，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟和深入閱讀，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。并感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發(fā)學生獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。

　　2.教學重難點

　　理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親特殊的濃濃的愛子深情。

　　二、說理念

　　這篇文章感人至深，教案時我重在立足文本，挖掘文本資源，依托語言文字，通過多元的解讀，激情的朗讀，以學生為主體，注意調動學生的生活經歷與生命體驗，通過以“說”與“讀”、“讀”與“悟”的結合，引導學生讀書、思考、交流、討論，鼓勵學生采用適合自己的學習方法，讓學生在閱讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，碰撞出智慧的火花，從而實現語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

　　三、說流程

　　本課的教學，我是按以下五個環(huán)節(jié)設計的。

　　1.激情談話，導入新課。

　　2.初讀全文，整體感知。

　　3.品讀句子，感悟深情。

　　在這里，我通過引導學生學會抓重點詞句體會人物的內心活動。我認為作為學生，應該感悟到的有兩點：第一是文中這個孩子自我培養(yǎng)的意識。從始至終這個孩子對于母親沒有一絲抱怨與怨恨，因為他知道這是在鍛煉自己具有生活的能力。所以，他順從，即使是在生病的情況下也去嘗試。這個孩子的表現應該會帶給學生們一種啟示，即應該抓住一切可以鍛煉自己的機會，或是創(chuàng)造一切可以鍛煉自己的機會。第二，就是應該感受到母愛不僅僅是生活上無微不至地照顧，要認識到嚴格也是一種愛，不去幫助自己也是一種愛。所以，要讓孩子們提升對愛的認識，我認為是相當必要的。所以，在這個環(huán)節(jié)中，我要求學生認真讀，用心品，把自己的理解、體會通過朗讀表達出來。讓學生設身處地地去體驗，使他們更真切地走進文本。

　　4.圖文結合，加深理解。

　　讓學生結合課本插圖完成填空，去揣摩母親忐忑不安的心理。這樣既鍛煉了學生看圖學文的能力，又培養(yǎng)了學生聯系前后段學文的能力，從而加深了對文本的理解。

　　5.拓展延伸，升華情感。

　　通過加強課外拓展和聯系學生的生活體驗談一談從課文中得到的啟示，從而激勵學生在生活中應時時處處注意磨練自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。

　　四、說教法

　　遵循“以教師為主導、以學生為主體，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在語中培養(yǎng)語感，在語中受到情感的熏陶”的教學原則，針對單元目標和五年級學生的特點，本課時的教學方法有如下三種：

　　情境渲染法：如開始通過創(chuàng)設情境，導入新課；教學中教師激情的點撥和總結；以及最后播放歌曲等，這些情境的渲染對學生學習文本都起到了推波助瀾的作用。

　　朗讀體會法：通過多種形式的朗讀，使學生在讀中有所感悟。

　　教具演示法：小黑板的出示起著直觀的作用，有助于突破教材的重難點。

　　五、說學法

　　整堂課上，學生通過品詞析句和多種形式的朗讀，完全掌握了學習的主動權。在書聲瑯瑯中，在匯報交流中，真切感受到了母親濃濃的愛子深情，也體現了精彩紛呈的課堂生成。

　　六、說生成

　　1.抓錯誤促生成

　　在課前預習初讀課文的基礎上，我讓學生談談母親給自己留下了什么印象？是否贊成母親的做法等。針對學生的不同看法，抓住錯誤促生成。

　　2.抓多元解讀促生成

　　文中語句教難理解，學生很難讀懂母親的心。我以填空題為載體，引導學生體會母親忐忑不安的復雜心理，體會這份特殊的濃濃的母愛，從而達到抓多元促生成。

　　3.抓精彩促生成

　　既然學生不易讀懂母親的心，那么，我就想從孩子的角度去揣摩兒子的心理活動。并聯系自己的類似經歷，去學習課文心理活動的描寫，從而達到抓精彩促生成的目的。

　　當然，隨著學情的發(fā)展，計劃趕不上變化，這些生成點都抓得不夠到位，學生的智慧火花還沒有真正迸發(fā)出來，課前預設與課堂生成也沒有真正和諧統(tǒng)一起來，這些都有待于我今后更加努力地去摸索、去學習。

　　下面懇請各位領導批評指正，謝謝！