《清平樂 村居》（精選14篇）
《清平樂 村居》 篇1
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶
3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。
重點難點：
1、給畫配文感悟詞中田園生活的意境。
2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。
教學時間：一教時。
教學步驟：
一、原型啟發, 感知詞文。
1.同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。
2.請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？
3.這幅畫是根據宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是哪時候寫的�！扒迤綐贰笔窃~牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）
4.請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。
5.學生練讀。
6.檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。（老師要鄭重糾正剛才的錯誤：我們班中男同學和女同學一樣棒。）
二、分組互動，自悟詞意。
1.剛才讀詩的過程中同學們有沒有發現自己不懂的地方？
2.我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學生說的打在大屏幕上。）
3.出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（學生回答，）這么多解決問題的途徑，同學們真是會學習。
4.為了幫助同學們理解詞義，老師根據這首詞畫了幾幅連環畫。請同學認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）
5.看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解，
6、下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方�？梢圆樽值洌梢哉屹Y料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。
7.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8.詞語都理解了，請同學們連起來說說整首詞是什么意思。（說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。）（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉村田園生活）
三、朗讀成頌，領會詩情。
1.請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？
2.指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？
3.老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內討論一下，等一會請同學上臺表演。
4.指名學生表演，其它同學補充，并隨機板書。（鄉村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環畫的形式把它再現出來吧�。�
四、再現詩境，啟發吟唱。
1、請同學們把連環畫拿出來，根據你對詞的理解、對詞中田園生活情趣的感悟和看圖后的想象，給連環畫配上文字說明。每組可以合成一本完整的連環畫，看看那一組完成得又快又好，寫好了到老師這兒來加上封面。
2.請最快的一組同學上來展示你們的作品，其它同學可以補充。
3.一幅幅精彩的畫面，一段段生動的語言，老師忍不住想放聲高歌。因為在古代每首詞都有固定的曲調，都可以用來吟唱，可惜許多曲子都失傳了，老師把這首詞填進了一首熟悉的曲子，同學們想不想聽聽。
4.還想不想聽，老師再換一個曲子來唱。這首曲子同學們可能比較熟悉，如果你想唱可以跟老師一起唱。
5.這么多同學想唱，那就把這首詞填進你熟悉的歌曲中唱一唱吧。
6.誰來來唱給大家聽一聽。
7.同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游,來感受我國古代文學的藝術魅力
家作：回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、揭題，介紹“詞”：
1、同學們，這節課我們一起來學習宋朝一位著名的詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂村居》。（板書：清平樂村居宋辛棄疾）
2、唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱�！肚迤綐反寰印愤@首詞中，“清平樂”是詞牌名�！按寰印笔沁@首詞的題目。
二、初讀，整體感知：
過渡：《清平樂村居》這首詞寫的是什么呢？
1、自讀。請同學們自己反復讀讀課文，細細看看課文中的插圖，想一想，這首詞描寫了什么地方什么樣的情景？
2、聽讀。我們來聽聽錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀。注意：剝的讀音。
3、學生再練讀。
4、指名讀。
三、細讀，理解詞意：
過渡：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。
1、自學思考。
2、逐“片”討論：
�、派掀摹懊╅艿托�，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼�！边@兩句話是什么意思？誰能有條理地說說？
提示：“檐”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”的意思；作者的思路。
過渡：一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。
�、谱穯枺鹤髡呤窃鯓訉懗龊⒆觽兊目蓯鄣哪�？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）
提示：作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！
�、桥錁防首x。
四、展開想象，描述詞境。
過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，這戶人家翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。
1、請同學們選取課文中描寫的一個情景，結合課文的插圖，展開豐富的想象，把你仿佛看到什么，聽到什么寫出來，或者選用自己喜歡的表現形式和大家交流。
2、交流。評價。
3、小結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛、向往、羨慕。
五、布置作業：
1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。希望同學們通過今天的學習，在宋詩中盡情遨游，感受我國古代文學的藝術魅力。
2、背誦課文。
3、想象課文所描繪的情景，寫下來。
附板書：
清平樂 村居
�。ㄋ巍ば翖壖玻�
茅檐
翁媼 吳音 相媚好 醉
大兒 中兒 小兒 無賴
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、借助朗讀、想象、感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶
3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。
重點難點：
圖文結合感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。
教學過程：
一、揭題、導入：
1、同學們，我們都生活在農村，農村生活給我們留下了許多美好的印象，你能向大家介紹介紹嗎？
2、農村生活有著許許多多的優點，在800多年前的南宋時期物質條件比現在差得多，那時候沒有現在的水泥、柏油公路，沒有車輛，交通落后，農村成了人們生活的主要場所，當時社會動蕩，連年戰亂，人民生活在水深火熱之中，當時著名的愛國詞人辛棄疾目睹著這一切，他渴望見到農村平靜、安寧、幸福的生活。今天，他來到了農村，終于找到了他向往的地方。
投影“清貧樂?村居”圖
3、圖上是怎樣的景象，你能按一定的順序向大家介紹介紹嗎？（對照畫面學生練說）
4、看著眼前的這一幕，你準備用什么形式來表達自己的情感呢？詩人情不自禁地寫下了一首詩“清貧樂?村居”。配樂朗讀。
二、初學詩意
1、自由讀文，注意讀準字音。
2、同桌互讀課文。（注意正音）
3、集體交流檢查，指名同學讀文、點評。（指正讀音bāo剝）
4、男女生賽讀，齊讀。
5、再讀課文，對照圖想想你讀懂了什么，還有什么疑惑的地方？
6、交流收獲：（注意學生多元理解）
“茅檐低小……草”“最喜小……”
“大兒鋤豆……二兒……”
7、交流學習中遇到的問題。
“翁媼”老年婦女
“臥剝”伏在地上剝東西
“吳音”吳地方言
8、對照插圖說說整首詩意。
9、指名學生試說，集體練說。
10、再對照詩意再現畫面，說說你眼前呈現出了哪些畫面。
三、分塊品讀
1、教師引導過渡，出示“清貧樂?村居”分解圖。
2、引導學生選擇自己喜歡的場面來理解、想象、解說。
3、學生自由選擇準備。（想象要豐富）
4、集體交流。（體會與指導讀書相結合）
�。�1）小兒臥剝蓮蓬。我似乎看到了、聽到了……
�。�2）大兒鋤豆溪東。
�。�3）“二兒正織雞籠”二兒會怎樣想……
�。�4）“醉里吳相媚好，……翁媼”
這一對老人會聊些什么？（大兒、二兒、小兒……以后的生活）
指名讀這二句話，想象這是一幅什么景象。
四、延伸：
1、如果我們繼續往里走，還會見到什么畫面？
2、同桌互說交流。
3、指名說。
4、辛棄疾看到這樣的景象，心中會想些什么呢？
5、引導學生再次朗讀課文。
五、再讀課文，品味情感，表達了什么感情。
六、小結、作業
選擇剛才你選擇的畫面，把你想寫的話寫下來。
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解詞的內容，正確地體會作者的思想感情。
教學過程：
一、介紹古代文學，導入課題。
古代的文學作品，主要有詩、詞、曲。在文學史上有“唐詩、宋詞、元曲”的說法。大家知道它的意思嗎？
詞，有好多種類型。一種類型，就有一個名字。如：“水調歌頭”、“西江月”、“清平樂”……
今天，我們學習一首明代著名的詞人辛棄疾的詞——《清平樂村居》。
二、初讀全詞。
下面，請同學們自己認真地閱讀課文。要求先把課文讀正確、讀流利，再想一想，作者在詞中寫了些什么？
1、自讀。
2、指名朗讀。
三、引導細讀，理解詞意。
古代的詩、詞，語言很精煉，內容卻很豐富。閱讀時，不能像閱讀一般的文章那樣，一看就懂，必須反復的閱讀、思考、吟誦，才能真正理解其內容。
閱讀古代的詩、詞，不僅要理解每一個字、詞的意思，更要弄清作者所描寫的情景。
1、閱讀1、2句。
這首詞，是寫作者在農村所看到的情景。
作者首先看到什么？他心里想了什么？（那一家人居住的房屋雖然是矮小的，但是周圍的環境卻是很美麗的。）
2、閱讀3、4句。
接著，作者看到什么？他又想了些什么？（一對白發翁媼在自己的茅屋前，親昵地交談著。他們交談些什么呢？）
3、閱讀下片。
白發翁媼親昵地交談著。但是，他們是用方言——“吳音”交談的，作者根本聽不懂。作者又不忍打斷他們的交談，上去詢問他們，只得站在遠處進行觀察。作者仔細地觀察了周圍的情景，終于明白了。
請同學認真地閱讀下片，想一想，那對白發翁媼在交談些什么？
4、回讀全詞。
閱讀古詩、詞，還要很好地體會人物的思想感情。想一想，這對白發翁媼生活在這樣的環境里，心情怎么樣？（要求找出詞中的“醉”字進行品味。）
作者在農村中，看到這一情景，心里又想些什么呢？（繼續品味“醉”字。）
四、背誦、翻譯。
五、欣賞插圖。
課本的編者根據詞意，畫了一幅插圖。請大家認真地觀察，進行欣賞，也可以對插圖提出自己不同的意見。
六、作業。
1、學習生字，背誦課文。
2、書面翻譯全詞。
3、收集有關的材料，想一想，一個偉大的詞人為什么羨慕居住在農村的人呢？
�。ǘ�
一、復習，揭題。
在四年級的時候，同學們學過了一首毛主席寫的詞——《卜算子詠梅》。今天，我們又要學習古代著名的詞人辛棄疾寫的一首詞：清平樂村居。（板書）
“清平樂”是古代詞中的一種，它的格式是怎樣的呢？大家學了課文就會知道。
二、自讀初悟，了解主要內容。
1、自讀。要求讀準字音，讀通全詞。并想一想，這首詞寫的誰？
2、指名朗讀。齊讀。
3、提問。學生答后，板書：白發翁媼。
三、引導細讀，深刻理解詞意。
1、提問，討論詞所描寫的主要情節。
作者知道“白發翁媼”是誰嗎？從哪個詞語中看出來？（誰家）
這一對“白發翁媼”在自己的茅屋前干什么？作者知道他們在交談些什么嗎？（他們用“吳音”在交談。）
2、追問，討論理解詞的主要意思。
作者聽不懂他們所交談的內容，也沒有上去進行了解。但是，作者猜到了他們所交談的內容。大家再細細地閱讀全詞，想一想，這對白發翁媼交談些什么？作者是怎么知道的？
（從詞的1、2兩句中，可以知道：我們雖然住的是低矮而小的茅房，但是周圍的環境是很美麗的——小溪從我們的屋旁流過，岸上草木青青。
從詞的下片所寫的內容，可以知道：我們還有三個勤勞而又可愛的兒子呢！
這些都是作者觀察了周圍的情景，猜想出來的。）
3、深問，體會翁媼和作者的思想感情。
這一對白發翁媼居住在這樣自在的農村，又有勤勞可愛的兒子，心里感到怎么樣？
作者偶爾看到了白發翁媼的生活環境，他的心情又怎樣？
四、反復誦讀，背誦全詞。
五、翻譯全詞。
�。ㄒ惶煜挛纾鞖鉀]有中午那樣炎熱了。我一人走到村旁去散步。忽然，聽到一陣親昵的話語。轉身一看，一對年老的夫妻正坐在他們的茅屋前，親切地交談著。他們說的“吳音”，我一句也聽不懂。我不忍打斷他們的交談，只得站在遠處看著……
我向他們的周圍看了看，猜到了他們交談的內容。他們雖然居住在低小的茅屋里，但是周圍的景色是美麗的。他們的家庭是幸福的，有三個勤勞而可愛的兒子。這怎么能不使他們高興呢？
我呆呆地望著……）
五、比較欣賞。
出示毛主席的詞《卜算子詠梅》，引導比較，找出《清平樂》的特點。（“清平樂”有上下兩片；上片每行的字數不等；上下片的韻腳是變化的。）
六、作業。
《清平樂 村居》說課設計之一
《清平樂·村居》是蘇教版語文第九冊第六單元的一篇課文。這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者用過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。
在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達到此等藝術意境的。
上闋頭兩句，寫這個五口之家，有一所矮小的茅草房屋、緊*著房屋有一條流水淙淙、清澈照人的小溪。溪邊長滿了碧綠的青草。在這里，作者只用了淡淡的兩筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環境勾畫出來了不難看出，這兩句在全首詞中，還兼有點明環境和地點的使命。三四兩句，描寫了一對滿頭白發的翁媼，親熱地坐在一起，一邊喝酒，一邊聊天的優閑自得的畫面，這幾句盡管寫得很平淡，但是，它卻把一對白發翁媼，乘著酒意，彼此“媚好”，親密無間，那種和協、溫暖、愜意的老年夫妻的幸福生活，形象地再現出來了。這就是無奇之中的奇妙之筆。當然，這里并不僅僅是限于這對翁媼的生活，它概括了農村普遍的老年夫妻生活樂趣，是有一定的典型意義。
下闋四句，采用白描手法，直書其事，和盤托出三個兒子的不同形象。大兒子是家中的主要勞力，擔負著溪東豆地里鋤草的重擔。二兒子年紀尚小，只能做占鋪助勞動，所以在家里編織雞籠。三兒子不懂世事，只知任意地調皮玩耍，看他躺臥在溪邊剝蓮蓬吃的神態，即可知曉。這幾句雖然極為通俗易懂，但卻刻畫出鮮明的人物形象，描繪出耐人尋味的意境。尤其是小兒無拘無束地剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌，饒有情趣，栩栩如生，可謂是神來之筆，古今一絕！“無賴”，謂頑皮，是愛稱，并無貶意�！芭P”字的用得極妙它把小兒天真、活潑、頑皮的勁兒，和盤托出，躍然紙上。
在藝術結構上，全詞緊緊圍繞著小溪，布置畫面，展開人物的活動。從詞的意境來看，茅檐是*近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”四句，連用了三個“溪”字，使得畫面的布局緊湊。所以，溪”字的使用，在全詞結構上起著關鍵作用。
在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺，這樣的構思巧妙、新穎，色彩協和、鮮明，給人留下了難忘的印象。
根據這首詞的特點和學生的學習現狀，我制定了一下教學目標：
1、正確、流利、在感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境。使學生從中受到美的熏陶；背誦課文。
2、學會本課5個生字。理解由生字組成的詞語。
3、初步了解詞的有關知識，嘗試進行入情入境的品詞、寫詞。
基于以上的課文內容和教學目標，可以看出本課的教學重點是：
1、有感情地朗讀、背誦課文。
2、理解詞的意思，感悟不同詞的意境。
小學語文作為基礎教育一門重要學科，其聽說讀寫領域中含有大量思維能力和創造力培養的因素，語文老師在教學過程中積極挖掘這些因素，進行系統訓練，不但有利于提高學生運用語文知識的能力，而且還有利于培養學生勇于質疑、探索的品質。那么如何在語文教學中培養綜合學習能力，發展學生的智力和創造力呢？《語文課程標準》指出："語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡�！备鶕滩木帉懙囊鈭D和學生特點，我設計了如下教學結構：
一、揭題導入
先讓學生背誦最近剛學過的古詩《鹿寨》和《竹里館》，再引導發現這兩首詩的共同點——都描寫了農村的自然風光。然后出示今天的課題，接著明確清平樂是詞牌名，同時了解由唐詩到宋詞再到元曲的演變。最后簡介作者。
二、學習生字
先讓學生自由讀課文一遍，然后范寫生字，學生書空。最后提出預習中不理解的詞相互交流。
三、練習朗讀
先指名讀課文，評議是否正確、流利，重點糾正“樂”和“剝”的讀音。再指名讀，指出缺乏感情后聽錄音或范讀。接下來重點讓各小組自由讀詞，并告知每組選出一名代表準備在全班交流。
最后分為兩個階段評析朗讀情況，評議是否讀出了古詩文的韻味。
四、體會意境
首先提醒學生假如能一邊讀一邊想想畫面會讀得更好，然后讓學生自由朗讀并相互交流想象出的畫面。這樣在說畫面的同時，學生已加深了對每句詞的理解。最后出示畫面，引導背誦。
五、總結深化
先讓學生小結學法：讀句子，想畫面。再出示兩句詞——落花人獨立，微雨燕雙飛。六月虹橋漲欲流，荷花荷葉幾時秋�？纯茨芊裢ㄟ^讀和想，體會其意境。然后指名說說自己的體會并指導讀出感情。接著出示圖畫試作詞，并作提示提示：先找準有代表性的人或動植物，再抓住各自特點。另外不必像詩那么工整。最后各小組匯報交流。
六、布置作業
對比閱讀另兩首《村居》，找出與《清平樂村居》的不同之處。一方面鞏固掌握本首詞，一方面進一步體會詩與詞在表達方法上的區別。
草長鶯飛二月天，水繞陂田竹繞籬，
拂堤楊柳醉春煙。榆錢落盡槿花稀。
兒童散學歸來早，夕陽牛背無人臥，
忙趁東風放紙鳶。帶得寒鴉兩兩歸。
《清平樂 村居》說課設計之二
一、教材分析
《清平樂村居》是蘇教版小學語文第九冊第六單元的課文，它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。根據教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。知識目標：認識5個生字，理解由生字組成的詞語；初步了解詞的有關知識；理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。能力目標：有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。情感目標：激發學生對田園生活的喜愛，及受到美育的熏陶。
重點難點：理解課文內容，感悟田園生活的意境；感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。
二、教法與學法
教法：新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習。
學法：
1.“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。
2.采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。
三、教學過程
本課的教學設計，按以下五個環節進行。
1、原型啟發，營造氛圍。
教學以畫導入，教師運用多媒體出示課文的插圖，伴著悠揚的古琴曲，給學生創設了一份恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調先有情的良好課堂氛圍。
2、讀通全詞，整體感知。
學生邊聽課文范讀邊選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運用自讀、默讀、齊讀等方式，讀準字音，讀通課文。
3.多邊互動，質疑探索。
四人小組進行合作探究，借助插圖內容或查工具書，弄清下列字及詞語的意思：“茅檐”、“鋤豆”、“臥剝”、“醉里”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”，再運用多媒體以動畫的形式再現詞中的景象－－“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大兒鋤豆溪東”、“中兒正織雞籠”……通過這些動畫結合詞的內容來幫助理解本詞，感受田園的意境。讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師相機點撥，從而實現能力和情感目標，真正做到讀懂課文。
4、熟讀背誦，領會詞境。
學生借助“意義識記”的方法，結合課文插圖再現詩境，進行嘗試誦讀，在組織游戲背誦，從而達到積累內化。這樣的設計，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。
5、開放資源，拓展學習。
課前布置學生收集有關宋詞的圖片、文字資料。在課堂上討論、交流、展示，如：詩詞朗誦、宋詞介紹、名句講解等。這樣的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學生收集和處理信息的意識。
《清平樂 村居》 篇2
教學目標
1.初步了解詞的有關知識。
2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3.理解這首詞的意思。
4.想象這首詞所描繪的田園生活的情景。
重點難點
感悟詞中田園生活的美好，讓學生受到美的熏陶。
教學過程
�。ㄒ唬⿲耄忸}
1.板書課題，讀題。
2.解題：
“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。“清平樂”的“樂”要讀成“lue”清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。
“村居”才是這首詞的題目，意思是“農村閑居的人家”。《清平樂村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的著名作品。
�。ǘ┏踝x，正音
1.自由讀詞，注意讀準字音。
2.難字正音，引導學生讀準：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝
3.全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。
4.且讀且點評，讀出韻律節奏。
（三）再讀，解意
1.自由讀文，自主理解詞語意思
2.自由匯報自己第一次讀課文的收獲，老師引導學生解釋重點詞語：
茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒后，微微有點醉意。
吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。
相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。
翁媼：老翁、老婦人。
鋤豆：在豆田里鋤草。
無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。
3.小組合作，結合插圖和注釋，疏通句子意思
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白發蒼蒼，公公，姥姥。
大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。
4.再讀全文，學生質難問疑
�。I造民主課堂，讓學生發表自己的看法，有爭議之處，還可以展開討論）
（四）精讀、悟情
1.教師配樂范讀，學生閉目想象畫面。
2.請學生自由談所“看到”的畫面。
3.學生配樂自由讀，邊讀邊悟。
4.請學生自由談所悟到的思想感情。
安寧、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農村生活讓人陶醉使人向往。
�。ㄎ澹┦熳x，成誦
1.小組內互讀，把所感通過朗讀表現出來。
2.全班朗讀，注意表達思想感情。
3.熟讀成誦。
《清平樂 村居》 篇3
清平樂 村居
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：198
清平樂 村居
您正在瀏覽第一范文提供的文章。更多資料請在站內搜索課文題目的關鍵字！
本站（第一范文）網址是www.jcsycorp.com
上課教師：陳學壯
記錄教師：樊霞
教學過程：
師：今天第一次和同學們見面，得先打個招呼——同學們好！
生：老師好！
師：今天，是新的老師和新的你們，還有新的來聽課的老師，我們將要一起來學習新的一課。知道今天要上哪一課嗎？
生：不知道。
師：不知道好啊，因為不知道，所以一切都是陌生的，陌生，就會帶來新鮮的感覺。那你們知道老師的名字嗎？
生：不知道。
師：不知道好啊，現以就請你觀察一下老師，說說我給你的第一印象吧。
生：你像個古人。
師：古人穿長袍子，你看到老師穿著這件風衣，像古人穿了袍子了吧。
生：（笑）
生：你像個闖江湖的。
師生：大笑。
師：嘿，還真讓你一眼就看準了，我XX年從公辦學校出來，到民辦學校工作，行走教育的江湖已經三年多了，不過，我可沒有變成大俠啊，你看，手中無寶劍啊。
生：學生笑。
生：老師，你怪會搞笑的。
師：笑一笑，十年少，為什么不笑呢？笑里面可是藏著智慧，藏著幽默�。�
師：好了，現在請讓我告訴你，請你們翻到《清平樂 村居》，今天，我們就學習這一課。首先請同學自由地來讀課文。
生：學生自由讀課文。
師：巡視，傾聽，把個別容易讀錯音的字寫在黑板上。請學生看看，再自讀課文。
師：馬上就到八點了，時間一到，我們的課就開始了，我想請同學回憶一下我們在四年級學的一首古詩，和今天我們今天要學的題目是一樣的。你來背背看看。
生：蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人欲問遙招手，怕得魚驚不應人。
師：這是一個城市還是鄉村的孩子，他給你什么印象。
生：這個孩子很可愛，很頑皮。
您正在瀏覽第一范文提供的文章。更多資料請在站內搜索課文題目的關鍵字！
本站（第一范文）網址是www.jcsycorp.com
《清平樂 村居》 篇4
辛棄疾簡介
（1140-1207），字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。一生以恢復為志。工于詞，為豪放派詞人代表，風格沉郁頓挫，悲壯激烈，人稱“詞中之龍”，與蘇軾并稱“蘇辛”。著有《稼軒長短句》，今人輯有《辛稼軒詩文抄存》�！度卧~》存詞六百二十余首。
主題詞或關鍵詞: 宋詞 體裁: 詞
年代: 南宋
原文
清平樂·村居
辛棄疾
茅檐低小，溪上青青草。
醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼①？
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
最喜小兒無賴②，溪頭臥剝蓮蓬。
�。圩⑨專�
�、�:媼：音奧上聲，老之韻。于老婦之敬稱。
�、�:無賴：無奈。頑皮。
�。圪p析］
這首小詞近年來各種選本多已入選，有的選本還有簡單說明。如胡云翼先生《宋詞選》云：這首詞環境和人物的搭配是一幅極勻稱自然的畫圖。老和小寫得最生動�！芭P剝蓮蓬”正是“無賴”的形象化。中華書局1979年出版的《辛棄疾詞選》云：這首詞可以說是一幅農村素描。它寫得清新活潑，寥寥幾筆，就勾畫出清溪茅舍一家老小的生動情景，使人仿佛身臨其境。俞平伯先生《唐宋詞選釋》云：本篇客觀地寫農村景象，老人們有點醉了，大的小孩在工作，小的小孩在玩耍，筆意清新，似不費力。上引諸家之說有一共同特點，即認為這首詞對農村景象是在進行客觀描述。我卻以為詞中也反映出作者的主觀感情，并非只在純客觀地作素描。基于這個出發點，對詞的文句就產生了不同的理解。比如上片第三、四兩句，我就認為“醉里”是作者自己帶有醉意而不是指農村中的“翁媼”�，F將拙作《讀詞散札》第十二則轉引如下：辛棄疾《清平樂·村居》上片云：……胡《選》及俞平伯師《唐宋詞選釋》本皆以“醉”屬諸翁媼，疑非是。此“醉里”乃作者自醉，猶之“醉里挑燈看劍”之“醉里”，皆作者自醉也。若謂翁媼俱醉，作者何由知之？且醉而作吳音，使不醉，即不作吳音乎？“相媚好”者，謂吳音使作者生媚好之感覺，非翁媼自相媚好也。蓋作者醉中聞吳語而悅之，然后細視諦聽，始知為農家翁媼對話也。此惟夏承燾先生《唐宋詞選》初版本注文得其解。（《學林漫錄》初集，頁一八七。）我以為，從含醉意的作者眼中來看農村的一個生活側面，比清醒的旁觀者在聽醉人說吳語要更富有詩意。退一步說，即使讀者不同意夏先生和我的關于“醉里”的講法，則此詞下片“最喜”二字的主語也該指作者，總不會是指白發翁媼。可見這首詞中作者的心情是開朗喜悅的。
《清平樂 村居》 篇5
教學設計
高郵市郭集鎮中心小學 丁國來
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步了解詞這種文體的有關知識。
4、理解這首詞的意思，感受田園生活的意境。從而受到美的熏陶。
【教學重點】
1、有感情地朗讀、背誦課文。
2、理解詞的意思，感受田園生活的意境。
【教學過程】：
一、圖畫導入,揭題簡介。
1、出示：課文插圖，播放音樂。提問：看了這幅畫，你有什么發現？你能不能給這幅畫起一個名字概括？
2、教師：這幅圖就是根據這首詞所作。（板書：清平樂 村居）
提問：誰能把它的題目讀一讀？（“樂”讀“yuè”；“清平樂”詞牌；“村居”題目）
村居：鄉村閑居
同學們，你們曾經學過村居的詩歌嗎？
�。ǜ叨� 《村居》）
草長鶯飛二月天， 拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學歸來早， 忙趁東風放紙鳶。
3. （小知識）和我們以前學過的詩歌有什么不同：
題目： 詞牌名+題目
�。氵�知道哪些詞牌名？）
結構：分上下兩片 或上闕和下闕
又叫長短句
它和唐詩 宋詞 元曲 明清小說一起是我國古典文化的瑰寶
二、疏通文本，自主解疑。
1、初讀課文，掃清障礙。
�。�1）農村的生活令人陶醉，大詞人的筆下又會給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢？讓我們共同走進詞人所營造的田園世界吧！
生自由練讀，教師檢查初讀情況。（要求讀準）
指導讀準“翁媼”（wēng’ǎo）和剝（bāo）。
（2）優秀的詞，不僅內容引人入勝，讀起來也是瑯瑯上口，悅耳動聽。老師有個建議，你們看，這首詞描繪的鄉村生活是多么美好啊，我們在讀的時候應該讀得輕柔、舒緩一點，富有節奏。（要求有韻味）
出示節奏圖
生再次按要求練讀，師提醒學生注意詞尾“小、草、好、媼”“東、籠、蓬”的押韻。
學生表演讀
2、默讀全文，自主釋疑。
同學們在很短的時間內就把這首詞讀正確了，真好！學貴有疑，大家再默讀這首詞，聯系生活實際，結合插圖，同位可討論。把不明白的地方找出來。懂了的打“√”，不懂的打“？”
（1）詞句和插圖結合，理解“翁媼”，并知道 “相媚好”所表現的就是這對老夫妻感情的濃厚與纏綿！
�。�2）老師記得生活中“無賴”的意思是“賴皮”�。≡谠~中怎么是頑皮、天真呢？我不理解。誰能告訴我？（從詞中哪個字可以看出）
引導學生觀察畫面理解
學生討論理解“無賴”。
教師出示畫面：（教你一招）
如何理解詞語：
（練習 理解無賴的意思）
1.過去的王小明是個無賴，大家都不喜歡他。
2.最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
3.天下三分明月夜，二分無賴是揚州。
�。�3）師介紹“吳音”的意思。
（4）通過組詞的方法理解 “醉”。
我們已經大致理解了這首詞的意思，讓我們再讀一讀這首詞，把你的理解讀進去。（理解地讀）
三、品評詩句，生成畫面。
辛棄疾是一位偉大的詞人，他用寥寥的四十六個字就將一幅安寧祥和的鄉村生活圖景展現在我們眼前。請同學們再讀讀這首詞，說說你的眼前仿佛出現了哪些畫面？
生邊讀邊想象，教師指導學生用語言生動具體地描述：（根據學生的敘述，用課件相機展示畫面。）
1、風景圖（口語）
看到畫面了嗎？你看到了什么？
農家籬笆小院，低矮的茅檐，老樹著新花。清澈的溪流，茂盛的野草，碧綠的豆角，飄香的蓮蓬，盛開的荷花，這是一幅清麗的鄉村自然風光。
�。ń處熞龑W生不斷擴充畫面：你看到的溪水是什么樣兒的？水面上還長著什么？水面下還有什么……）
荷花詩句：接天蓮葉無窮碧 映日荷花別樣紅
2、相媚圖（表演）
猜猜看，如此恩愛的老夫妻，他們可能在親熱地說些什么呢？
�。娘L景、農活、兒子、夫妻恩愛、過去美好的回憶、對未來生活的憧憬）
出示：幾杯酒下了肚，老兩口的話多了起來。
老爺爺望著老伴笑著說：“……”
“……”
“……”
3、鋤豆圖（對話）
觀察畫面，戴著斗笠，天氣很熱，汗流浹背，你想到了什么詩？
想象大兒子，心中會想些什么？
老公公和老婆婆看到大兒子，會說些什么呢？
4. 織籠圖 （對話）
想象二兒子，心中會想些什么？
看到兒子勞動的場面，老夫妻倆會怎么說？（體會大兒、二兒的勤勞）
5、臥剝圖（寫作）
（1）引導學生抓住“臥”，理解小兒的天真、淘氣，以及自由自在的快活之情。
�。�2）通過剛才的學習，我們知道小兒是非常的頑皮，拿起筆，寫一寫你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子�。ㄗ⒁庥^察小兒的動作、神態、語言）
四、體會意蘊，定格畫面。
1、你們看，這里有如畫的風景，有勞動的快樂，有晚情的溫馨……誰能用一個詞或一句話來說說你現在的感受。（整體畫面出示：他們的生活條件好嗎？你從什么地方看出來的？他們過得幸福嗎？你從什么地方看出來的？
你在家準備做哪個兒子呢？
大兒子的勤勞
二兒子的懂事
小兒子的可愛
我們應該好好學習，守紀文明，和我們的家人共同創造幸福的生活！
幸福的生活“優美的環境，需要我們保護；辛勤的勞動，平和的心態！
（對學生進行人生觀教育，讓我們真心地祝福他們）
（背景音樂：我祝愿……我希望……）
2、現在你覺得“醉”還有什么深刻的含義呢？
陶醉、沉醉、迷醉！
真是酒不醉人人自醉
作家卡片，介紹寫作背景（多媒體出現）（引導：詞人厭惡官場的黑暗，向往田園生活）讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背一背，讀出我們對鄉村生活的陶醉、沉醉、迷醉！
（讓學生再一次感受農村生活的安寧、詳和，更深切地懂得詞人對這種美好生活的渴望。）
其實，在我國古代，還有許多描寫鄉村風景的詩句
�。ǘ嗝襟w出示，學生朗讀）選擇一條記下來
�。ń處熞蟠蠹艺n外做有心人，多積累）
五、升華意境，創作作品。
1.師：很多書法愛好者都喜歡將詩詞作品作為書寫內容，不僅語言文字美，詩詞意境美，而且扇形、圓形的各種紙型也增添了作品的形式美。
(出示)這就是我們學校幾位老師書寫的《清平樂 村居》作品，感覺怎樣? 生1：十分漂亮，很雅致。 生2：很有古典韻味。 師：同學們愿意也來寫一寫嗎? (發鋼筆字專用書簽，生書寫作品)
教師范寫三個生字： “鋤”結構要緊湊
“蓮”是上下結構
“翁”兩個習右邊的要大些
�。ū尘耙魳� 師生共同書寫）
2.作品展示
3.布置作業：想象情境。并寫下來，回家說給家長聽
附：板書設計
清平樂 村居
景 美
人 和 田園生活
情 真
《清平樂 村居》 篇6
清平樂 村居
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
3.初步了解詞這種文體的有關知識。
4.理解這首詞的意思，感受田園生活的意境。從而受到沒的熏陶。
教學重點、難點：
1.有感情地朗讀、背誦課文。
2.理解詞的意思，感受田園生活的意境。
一、創設情境，走近文本。
1.導入：（背景音樂起）聽著這悠揚的古曲，你們想到了什么？引出古代詩歌。古代詩歌的內容豐富多彩，有表達思鄉之情的（指名背誦），有表達詩人志向的（指名背誦），還有描寫農村生活的（指名背誦）……
2.（投影出示）今天，老師和同學們一起接觸一類與詩類似的文體。讓我們一起走近南宋愛國將領、著名詞人辛棄疾， 走進他的詞《清平樂 村居》板書詞（板書課題）
△讀題目。（“樂”要讀“yuè”，不讀“lè”）
�。ㄇ迤綐泛痛寰臃珠_來寫嗎？前面的那個“清平樂”是詞牌，后面的“村居”才是詞的題目。
△詞又叫長短句，詞牌：分為上下闕。詞每行字數不等，在古代都配上音樂來唱的，不同的詞牌他的韻律和節奏也不一樣，讀來倒另有一番豐富多變、節奏明快之感呢。）
3.村居是什么？（鄉村人家）。提到鄉村人家，你會想到什么樣的景象？
二、節奏朗讀，文從字順。
1.要想理解詞的意思就要先讀通，先請大家自己讀讀，然后來讀老師聽。
2.誰來讀老師指名讀？及時正音：媼、剝，把東西的外殼去掉的可以讀“bao”。
3.讀流利了，還要讀出詞的節奏。現在老師范讀，請大家在書上顯示出節奏圖。
茅檐‖低小， 溪上‖青青草。 醉里‖吳音‖相媚好， 白發‖誰家翁媼。
大兒‖鋤豆溪東， 中兒‖正織雞籠。 最喜‖小兒無賴，溪頭‖臥剝蓮蓬。
4.學生齊讀詩詞
三、走進文本，體悟感受
1.同學們，讀出了詞的節奏，讀出了詞的韻味，要想真正把詞讀好，還必須走進詞的意境，和作者一起走進這鄉村人家。請同學們再用心讀一讀這首詞，想象詞中描寫的情景。
2.學習上片（上闕）
(1)出示圖片，你看到了什么景色，覺得在你眼前的是一幅怎樣的景象？
△（清新、秀麗 ) 茅屋又低又小，茅檐的本意是什么？（茅房的的屋頂向旁伸出的邊沿部分）這里又是什么意思？ 這里的茅檐代指茅屋。如果屋檐低小的話，那這個茅屋肯定也是……（低�。┑湫偷慕限r村小景，富于田園特色。
△（悠然、生機勃勃） 溪邊上長的青青的草。
（2）您可以用什么詞語來形容呢？
山清水秀 綠水青山 萬木蔥蘢 枝繁葉茂 蓮葉滿池
�。�3）那么優美的景色詞中用了哪些句子來描寫呢？
“茅檐低小，溪上青青草”誰能連起來說說意思？
（4）看，這是老師從整幅圖上截下來的，看看畫了誰？（老頭老太）詞中哪個詞語的意思就是老爺爺老奶奶？（翁媼）
看看這兩個人是怎樣的？（白發）出示——白發誰家翁媼 （喝醉）——臉紅
他們在干什么？講話——吳音 知道講什么嗎？ 理解“媚”
你們覺得“媚”是什么意思呢？
△很好，我們再一起來看看這個“媚”字的組成（教師分別擋住“媚”字的一半）。左邊是一個“女”字，右邊是一個“眉”字，好象在說女子的眉毛。古時，人們把女子的眉毛稱為“柳葉眉”，（ppt出示古代女子的柳葉眉）細細的、長長的、彎彎的，美嗎？（教師邊描述邊比畫）
△誰能用“媚”字組個詞？明媚 嫵媚 媚態 什么美？
△說話訓練：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到了……（背景音樂響起來，古箏曲《高山流水》）
(3)小結：上片寫了具體哪些人、景、物？茅檐 小溪、青草、翁媼 （板書）
(4)讀上片。你覺得這個醉僅僅是喝醉嗎？還是什么？還是陶醉的醉。不光是翁媼陶醉了，連我們、連詩人也被深深地陶醉了，讓我們在感情朗讀中再來體悟 下。
3.學習下片（下闕）
(1)其實，景美，人更美。請大家聯系下闕來看看更令翁媼陶醉的是什么？讀詞
�。�2）不知不覺中我們就讀了這么多遍，正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”，你看到了怎樣的畫面？
�。�3）交流
△（大兒子圖景）我們送他一首古詩——吟誦《鋤禾》。
你看到了怎樣的大兒子？（辛勤勞作）
△（二兒子圖景）他為什么要這樣��？
△（小兒子圖景）
（4）還有哪些字、詞、句不明白的嗎？ 無賴（出示圖片）
△小兒真是那種讓人討厭的無賴嗎？這兒的無賴是什么意思呢？
△這個“無賴”表面上看是罵人的話，實際上父母最喜歡這個調皮可愛的小兒子，就像我們平常所說的“打是親來罵是愛”一樣，比如我們有的父母有時罵自己的小孩，你這個搗蛋鬼。
△請同學們讀讀這句話，再看看圖上的小兒，通過一些詞語來說明小兒是調皮可愛的？
△“臥”，為什么不用坐、站，只有小孩子才會趴在地上，臥寫出了小孩子特有的姿態，更顯出孩子的天真爛漫、活潑調皮。
△會看圖的人會把圖看活了，誰還能從圖上看出孩子的可愛？（小兒看樣子只有五、六歲，邊吃邊說，雙腿搖擺。——自由自在 無拘無束 快樂…… 小兒臥在哪兒一動不動，他靜靜的，他是那么的——專心致志 目不轉睛 心無旁騖……）
△誰能讀出讀出“最喜”的感覺。
（5）讀到這，大家明白了嗎？如果上片中清新、秀麗、悠然自得的自然美景讓白發夫妻倆內心愉悅的話，那么下篇中的什么又使他們倍感幸福，盡享天倫之樂呢？“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”再加上老年得子，小兒又是這樣頑皮可愛。
�。�6）這么能看來啊，這個“醉”是源于幸福的“酒未醉人人先醉”。到這，連詩人、連我們都深深陶醉了，讓我們將整首詞連起來讀讀。
四、介紹詞人，體會其“盼”
1.此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧得村居生活，辛棄疾感慨萬千——大家了解他嗎？
辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他時時不忘收復失地的大業。
2.在這18年他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是那時候寫的。那他借助這首詩想要表達的是什么感情呢？——希望百姓過上這安寧幸福的生活，一座茅屋，一條小溪，一杯清酒 ，一家人幸�？鞓返厣钤谝黄穑翖壖惨蚕蛲^上這樣的生活。
3.這就是辛棄疾滿腔的憂國憂民之情啊！帶著別樣的理解，我們再來朗讀這首流傳千古的《清平樂 村居》
五、布置作業，拓展延伸
1.同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。希望同學們通過今天的學習，在宋詩中盡情遨游，感受我國古代文學的藝術魅力。
2.推薦閱讀
辛棄疾的詞：《破陣子•為陳同甫賦壯詞以寄之》《永遇樂•京口北固亭懷古》
《西江月 夜行黃沙道中》 《采桑子 書博山道中壁》
板書設計：
26.清平樂 村居
�。ㄋ�•辛棄疾）
景 茅檐 溪 草
人 翁媼 吳音 相媚好 醉
大兒 中兒 小兒 無賴
合
一
《清平樂 村居》 篇7
教學目標：
1.學習生字新詞，理解“相媚好”“無賴”“臥剝”，朗讀和背誦課文。
2.感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。
教學重點：多層次閱讀中體悟詞境，感受鄉村生活的美好。
教學時間：兩課時
教學過程：
一、揭示課題，導入新課。
1.先請同學們伸出你的小手，和我一起來寫課題。（師板書）
2.這是一篇新課文，誰來把課題讀一遍。
▲對：真好，讀正確了。
▲錯：不錯，五個字讀對了四個字。誰能告訴我，這個字還有什么讀法？（yuè）對了，這個地方應該讀——（yuè）。“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的題目。讀課題時，中間注意停頓，你再讀一遍好嗎？
3.讀到“村居”，我們就想到了農村。能告訴我，在你的腦海中，農村是一幅什么樣的畫面？
4.讀到“村居”。我們也會自然而然想起清朝高鼎的那首《村居》。草長鶯飛——（生接著背，二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。）
5.辛棄疾筆下的“村居”呀，又是一番情景，那就讓我們走進這里吧！
二、初讀課文，感知詞韻。
1.打開書到142頁，作為高年級的同學，老師相信你們的讀書能力。先自由讀一讀，要讀得字正腔圓。說“字正”，音要讀得準。“腔圓”，要聽你的聲音的圓潤與洪亮。開始吧！（生自由讀課文）
2.檢查學生自讀情況。
①好的，現在誰來把課文給大家讀一讀？其余同學可要認真聽哦，他讀的時候，自己也要在心中跟著念，把每個字給念準了。
�、谙鄼C引導：
▲書后的三個生字念準。“翁、鋤、蓮”
▲翁媼、“溪頭臥剝蓮蓬”
�、圩侄寄顪柿恕，F在，誰愿意看著屏幕讀讀？在他讀之前，老師有一點小建議。讀詞跟讀詩一樣要慢點，這首詞分兩段，以空行為標記。我們稱為上闋和下闋，也可以叫上片和下片。上下兩片之間停頓稍長一些。開始吧！
�、苣闱疲@“小、草、好、媼”，讀得多好！我們全班同學一起字正腔圓地讀一讀。
3.打著節拍念詞。
二、精讀課文，品悟詞意。
1.（出示插圖）古人說，讀書百遍，其義自見。古人還說“詩中有畫，畫中有詩”。聯系插圖，哪些句子你自己就能讀懂？
▲茅屋青草圖：
剛才她看到的這幅畫中有茅屋，詩中說——（茅檐）。特點是——（矮�。┧阅銜x呀！詩句中的這句“茅檐低小”你用自己的話理解出來了
“青青草”：你發現了最精彩的。“青青草”是怎么樣的草？不是“草色遙看近卻無”，而是——
那就把你看到的這兩句讀給我們聽。（指導朗讀。那綠綠的草，仿佛那綠色的生命一般，我怎么人心踩上去？我要慢慢地、慢慢地瞧呀�。虌嬃奶靾D：
他們在茅檐下可能在……
想象他們怎樣得相媚好？讀著“醉里吳音相媚好”我仿佛聽發哦翁（媼）說：“ ”
▲大兒鋤豆圖：鋤禾日當午，汗滴禾下土。
▲中兒織籠圖：他織雞籠的樣子，你能送他一個什么成語？
�。ㄖ笇Ю首x這聚精會神應該送到那個字眼上讓我們感受到他真的聚精會神。）
▲小兒剝蓮蓬圖：
在他的眼前可是一片荷塘哦，看到這荷塘，我們會想起——接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
好一幅村居的美麗的畫卷��！那老師就把同學們看到的這一幅幅畫給你們展現出來�？烨啤＿@就是你們在文字中讀到的一幅幅畫喲！
2.這首詞韻律很美，如果配上好聽的音樂，那就更美了。請大家欣賞這首歡快的歌，可以跟著起唱。（播放音樂《清平樂村居》）
三 賞讀課文，體驗詞境。
1.在你眼中這是一個什么樣的村居生活？
�。篮�，團圓，和美，快樂，甜蜜，充滿詩情畫意）
2.你們都說出了辛棄疾當時的感受�。≌埓蠹覟g覽一段資料：
辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安定寧靜的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受奸臣打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。這首詞就在他被貶之后寫的。
我相信現在你們再讀這首詞一定會有更加獨特、深刻的感受。誰來讀？
4.配上音樂，誰來給大家讀讀。（學生讀）
5.課文讀了這么多遍，我想，這首《村居》在我們心中應該能記住了吧！好，那我們就試著背一背。能背的盡量背，不能背的可以看一看書。（師生齊背）
四、延伸課文，布置作業。
現在這和諧美好的村居就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心間，流淌永遠……
出示課后作業：
1.認真書寫“翁，鋤，蓮”。
2.背誦這首詞，并想象整首詞描繪的情景，寫下來念給家長聽。
《清平樂 村居》 篇8
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀，背誦課文。
2、學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。
3、感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。說一說這首詞所描繪的情景，并寫下來。
教學重點、難點：
1、給畫配文感悟詞中田園生活的意境。
2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。
教學時間：
一課時
教學過程
一、原型啟發, 感知詞文。
1、同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅畫起個名字，你打算起什么？
2、這幅畫是根據宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂 村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園詩詞，我們今天學的這首詞就是那時候寫的�！扒迤綐贰笔窃~牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）
3、自由練讀課文，要求：讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。
4、檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。
二、分組互動，自悟詞意。
1、剛才讀詩的過程中同學們有沒有發現自己不懂的地方？
2.我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。
3.出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。）
茅檐：茅屋。
醉里：指酒后微醉。
吳音：指吳地的方言。
相媚好：是說彼此之間很親熱。
翁嬭：指老年夫妻。翁，指年老的男子。嬭，指年老的女子。
無賴：頑皮，是對小兒的愛稱。
臥剝：躺臥著剝吃。
4、連起來說說整首詞的意思。
三、朗讀成頌，領會詩情。
1、請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？
2、指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？
3、老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？
4、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游，來感受我國古代文學的藝術魅力。
四、作業
背誦這首詞。
《清平樂 村居》 篇9
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶
3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。
重點難點：
1、給畫配文感悟詞中田園生活的意境。
2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。
教學時間：一教時。
教學步驟 ：
一、原型啟發, 感知詞文。
1.同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。
2.請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？
3.這幅畫是根據宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是哪時候寫的�！扒迤綐贰笔窃~牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）
4.請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。
5.學生練讀。
6.檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。（老師要鄭重糾正剛才的錯誤：我們班中男同學和女同學一樣棒。）
二、分組互動，自悟詞意。
1.剛才讀詩的過程中同學們有沒有發現自己不懂的地方？
2.我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學生說的打在大屏幕上。）
3.出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（學生回答，）這么多解決問題的途徑，同學們真是會學習。
4.為了幫助同學們理解詞義，老師根據這首詞畫了幾幅連環畫。請同學認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）
5.看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解，
6、下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方�？梢圆樽值洌梢哉屹Y料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。
7.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8.詞語都理解了，請同學們連起來說說整首詞是什么意思。（說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。）（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉村田園生活）
三、朗讀成頌，領會詩情。
1.請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？
2.指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？
3.老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內討論一下，等一會請同學上臺表演。
4.指名學生表演，其它同學補充，并隨機板書。（鄉村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環畫的形式把它再現出來吧�。�
四、再現詩境，啟發吟唱。
1、請同學們把連環畫拿出來，根據你對詞的理解、對詞中田園生活情趣的感悟和看圖后的想象，給連環畫配上文字說明。每組可以合成一本完整的連環畫，看看那一組完成得又快又好，寫好了到老師這兒來加上封面。
2.請最快的一組同學上來展示你們的作品，其它同學可以補充。
3.一幅幅精彩的畫面，一段段生動的語言，老師忍不住想放聲高歌。因為在古代每首詞都有固定的曲調，都可以用來吟唱，可惜許多曲子都失傳了，老師把這首詞填進了一首熟悉的曲子，同學們想不想聽聽。
4.還想不想聽，老師再換一個曲子來唱。這首曲子同學們可能比較熟悉，如果你想唱可以跟老師一起唱。
5.這么多同學想唱，那就把這首詞填進你熟悉的歌曲中唱一唱吧。
6.誰來來唱給大家聽一聽。
7.同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游,來感受我國古代文學的藝術魅力
家作：回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。
《清平樂 村居》 篇10
前段時間我上了語文蘇教版五上第26課《清平樂·村居》，這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者用過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。
在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達到此等藝術意境的。
在寫景方面，詞人通過“茅檐、小溪、青草”這寥寥幾筆就勾畫出一幅清新秀麗、樸素恬靜的農村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。
在備課時我就在想，我要教給學生什么？是會都會背嗎？是理解詞意嗎？不，對于五年級的學生來說，這首詞的意思很簡單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是詞人通過詞向人們傳達的思想。于是我將“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？”作為全課的主線，學生通過對詞的學習，從總體上明白了詞的意思，然后引導學生去說“翁媼”談論的內容，去談自己的現在與未來。而這恰恰是詞沒有直接表達的，這是什么？這就是詞人對生活的理解，這也是辛棄疾所向我們傳達的沒有言明的東西。只有理解到這一步，我覺得這才能算完整的學完這首詞。
白居易曾說過“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。這既是古訓，也是這位文豪自己的切生感受。既然這樣，我們讀詩詞就必須把握時代的脈搏，停住自己的腳步，用自己的心去迎合那時代的節奏，去感悟時代，去理解時代，與時代產生共鳴。
辛棄疾二十一歲參加抗金義軍，不久歸順南宋，他一生堅決主張抗金。但是他的抗金主張并不僅沒有得到南宋政權的認可，而且遭到主和派的打擊，曾長期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。這首次就創作與這段時間。對于一個終生主張抗擊外敵入侵的將領來說，百姓的幸福安定就是他畢生的追求，同時這也就是他對生活的向往。因此，在設計是我們有拘泥于文章的教學，而是讓學生有所思，用自己的思想去填補那一個個空白。真正的走進文章走進作者。
但是我在教學時沒有適當的拔高，沒有進一步的去理解作者，走進歷史，這就使我的教學出現了失誤，沒有讓感情得到深華。在教學時我脫離了課文也是我教學時的一個錯誤，在教學時我的教學語言不規范也是我今后要注意的。
我想，經過這樣的學習與討論，我們新教師一定能很快的成長起來的。
《清平樂 村居》 篇11
對正在經歷童年的孩子來說，童年故事應該是不陌生的。但是，詩中展現的童年故事，是穿越千年時空的。所以，教學中我利用他們的閱讀期待，調動起學習的興趣。
自讀自悟，感知詩的大意。
1.學生大聲朗讀。
2.小組自主、合作、探究詩的意思及作者表達的情感。（借助工具書）
3.研讀與賞析找同學上臺給大家講講這首詩的意思，其他同學邊聽邊想象。
4.精讀詩句，領略詩境詩情。
5.在演一演的環節，同學們熱情高漲。有的把詩變成瑯瑯上口的歌曲、有的幾個人分配角色表演……非常有趣。
收獲：同學們在自讀自悟中，理解了詩的意思。在形式多樣的表演中，感受詩的意境。
不足：還要在表演中加強練習，有的同學比較拘謹。
《清平樂 村居》 篇12
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、借助朗讀、想象、感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶
3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。
重點難點：圖文結合感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。
教學過程：
一、揭題、導入：
1、同學們，我們都生活在農村，農村生活給我們留下了許多美好的印象，你能向大家介紹介紹嗎？
2、農村生活有著許許多多的優點，在800多年前的南宋時期物質條件比現在差得多，那時候沒有現在的水泥、柏油公路，沒有車輛，交通落后，農村成了人們生活的主要場所，當時社會動蕩，連年戰亂，人民生活在水深火熱之中，當時著名的愛國詞人辛棄疾目睹著這一切，他渴望見到農村平靜、安寧、幸福的生活。今天，他來到了農村，終于找到了他向往的地方。
投影“清貧樂?村居”圖
3、圖上是怎樣的景象，你能按一定的順序向大家介紹介紹嗎？（對照畫面學生練說）
4、看著眼前的這一幕，你準備用什么形式來表達自己的情感呢？詩人情不自禁地寫下了一首詩“清貧樂?村居”。配樂朗讀。
二、初學詩意
1、自由讀文，注意讀準字音。
2、同桌互讀課文。（注意正音）
3、集體交流檢查，指名同學讀文、點評。（指正讀音bāo剝）
4、男女生賽讀，齊讀。
5、再讀課文，對照圖想想你讀懂了什么，還有什么疑惑的地方？
6、交流收獲：（注意學生多元理解）
“茅檐低小……草”“最喜小……”
“大兒鋤豆……二兒……”
7、交流學習中遇到的問題。
“翁媼”老年婦女
“臥剝”伏在地上剝東西
“吳音”吳地方言
8、對照插圖說說整首詩意。
9、指名學生試說，集體練說。
10、再對照詩意再現畫面，說說你眼前呈現出了哪些畫面。
三、分塊品讀
1、教師引導過渡，出示“清貧樂?村居”分解圖。
2、引導學生選擇自己喜歡的場面來理解、想象、解說。
3、學生自由選擇準備。（想象要豐富）
4、集體交流。（體會與指導讀書相結合）
�。�1）小兒臥剝蓮蓬。我似乎看到了、聽到了……
�。�2）大兒鋤豆溪東。
�。�3）“二兒正織雞籠”二兒會怎樣想……
（4）“醉里吳相媚好，……翁媼”
這一對老人會聊些什么？（大兒、二兒、小兒……以后的生活）
指名讀這二句話，想象這是一幅什么景象。
四、延伸：
1、如果我們繼續往里走，還會見到什么畫面？
2、同桌互說交流。
3、指名說。
4、辛棄疾看到這樣的景象，心中會想些什么呢？
5、引導學生再次朗讀課文。
五、再讀課文，品味情感，表達了什么感情。
六、小結、作業
選擇剛才你選擇的畫面，把你想寫的話寫下來。
《清平樂 村居》 篇13
作者：江都市宜陵中心小學 潘湘云 轉貼自：本站原創 點擊數：151
于海霞老師《清平樂村居》教學談
一、讀悟比較，發現韻律美。
師：自開展詩文背誦大賽活動以來，很多同學都積累了一首首膾炙人口的好詩，誰能給大家來背誦自己最喜歡的一首詩?
(生背誦《早發白帝城》、《從軍行》、《竹枝詞》、《飲湖上初晴后雨》……)
師：同學們積累得真多，背誦得趣味盎然；看來大家都很喜歡學習古詩。今天我們要接觸一類與古詩相似的體裁：詞(板書)。
投影儀出示全詞：
清平樂 村居
[宋]辛棄疾
茅檐低小，
溪上青青草。
醉里吳音相媚好，
白發誰家翁媼。
大兒鋤豆溪東，
中兒正織雞籠；
最喜小兒無賴，
溪頭臥剝蓮蓬。
(師配古典音樂(古箏曲)范讀全詞)
師：大家都沉浸在詞的美妙意境中了!也想來讀一讀嗎?
(生自由地誦讀，師指名多人次朗讀)
師：同學們讀得多投入啊!讀著這首詞，你發現題目、語言形式上，詞與詩有什么不同之處嗎?
生1：詩只有一個題，而詞的標題由兩部分組成。
生2：我知道詞有詞牌名，這首詞中“清平樂”是詞牌名；而它的題目是“村居”。
師：你真會發現�！扒迤綐贰北緛硎且环N曲調，后來才做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字。再如有首詞是《菩薩蠻 大柏地》，“菩薩蠻”也是這首詞的詞牌。
生3：詩只有一段，而詞有上下兩闕呢!
生4：我發現詩中每句話的字數都是相同的，要么五字，要么七字；而這首詞的每句話字數不同，四字、五字、六字、七字都有。
生5：我讀著讀著，感受到“小、草、好、媼”是押韻的，“東、籠、蓬”也是押韻的；看來，詩一般只押一個韻。而詞可以有兩個呢!
師：古詩每句字數相同，整齊劃一；而詞卻是字數不等，讀來倒另有一番豐富多變、節奏明快之感呢。想再讀體會一下嗎?
(生自由讀，隨后配古箏樂齊讀)
[點評] 古詩詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精煉，風格明朗，讀來瑯瑯上口，抑揚頓挫，兒童都很喜歡。此處設計，正是基于學生閱讀古詩興趣及讀詩經驗之上，將此濃厚興趣遷移至學習詞中來。隨后，在聽范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗發現詞不同的語言表達形式、詞牌名與題的關系特點。所有詞的形式特點，均由學生在朗讀比較中發現、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并使孩子們在一次次饒有興味的朗讀中，逐漸體會到詞獨有的韻律之美。
二、想象描繪，體味意境美。
師：(出示插圖)瞧，這就是作者筆下的村居風景。聯系生活實際，結合插圖，說說你已經讀懂了哪些字、詞、句的意思了呢?
(生自學、思考、批注，小組學習匯報。師指名課堂交流)
生1：這是一幅農村景色圖，我知道了“村居”就是居住在農村院落。
師：你很會看圖，當時，詩人辛棄疾因奸官彈劾落職，長期隱居江西信州鄉村。
生2：“茅檐低小”就是說茅草屋子很是矮小。
生3：“翁媼”從圖中知道就是一對老公公老婆婆夫婦倆。
生4：“溪上青青草”就是說村子前小溪邊長滿了濃郁的青草。
師：同學們自己都快讀懂這首詞了。還有不明白的嗎?
生1：為什么說“小兒”是個“無賴”呢?
生2：這里的“無賴”可不是我們現在說的“無理取鬧的人”，而是說小兒子伏在荷花池邊剝蓮子吃時憨態可掬的樣子!
師：多么寧靜優美的村寨，多么悠閑自得的田園生活啊!同學們，讓我們就隨著作者的描述，一起走進這如詩如畫、清新恬靜的鄉村生活畫卷中，誰能將看到的四周環境、人們的生活場景，有序有情地描述一下呢?
生1：在一個幽靜的小村落里，有著一戶人家，他們居住在一個矮小的茅屋里。一對白發夫妻坐在門口閑聊，老爺爺微微醉了，東倒西晃，不時要老伴兒扶著�！袄掀抛�，如……如今我們生活美滿……哪!”“是啊，我們白頭偕老，又有三子為伴，真是賽過活神仙哪!”
籬笆后邊，有一片翠綠的竹林。芭蕉葉影投在了籬笆上。一畝見方的豆田上，大兒子正辛勞地鋤苗，汗滴禾下土。二兒子心靈手巧，正用薄竹片專心致志地編織精致的雞籠。庭院上種植了一棵老棗樹，蒼勁有力，垂掛在枝杈上的綠葉叢中，長著令人垂涎欲滴的紅棗。樹陰下，調皮可愛的小兒子正趴在池塘邊，剝開蓮蓬吃蓮子，不時咂著小嘴。池塘上泛著綠意，溪中流水淙淙。碩大的荷葉襯映著水上芙蓉——荷花，泛著淡淡的紅暈。
多么令人向往的鄉村世界啊!
生2：在幽靜、清新的小村子里，居住著一戶人家，是那么溫馨、和睦。他們的房屋十分小，茅屋門口，一對老夫婦，帶著醉意，操著吳音在閑聊呢!他 們是那么融洽，那么親熱，感情可好哩!門前，有一棵棗樹，樹干蒼勁有力。枝繁葉茂；隱隱約約，還可以從油亮的綠葉中發現幾顆紅棗正在隨風搖晃呢。屋后，一片郁郁蔥蔥的竹林，葉片青翠欲滴。一旁的幾棵芭蕉，充滿活力。再放眼望去，一大片豆地映入眼簾，老夫婦的大兒子正在鋤草。二兒子呢?正坐在空地上用竹條編織雞籠。最頑皮的小兒子伏在地上，天真地玩弄著蓮蓬。小兒子的前面，是一個荷花塘，巨大的蓮葉生機勃勃，一陣風吹過，綠葉搖擺著。唱著歌曲，連亭亭玉立的白里透紅的蓮花也隨之翩翩起舞。
多么樸素的一家呀!
[點評]這首詞短短46個字，充分展示了鄉村恬靜優美的自然環境，人們平和無憂的生活畫卷，意境深遠，情意悠長。在學生結合畫面及已有生活經驗讀懂詞句含義之后，便引導學生展開豐富的想象，仿佛走進這生活畫卷，去親身感受，并用語言描述。這樣拋棄了繁瑣古板的分析和詩句的死記硬背，在個性化的閱讀體驗中，各自感受著詩詞獨有的意境之美。
三、情境表演，體驗情感美。
師：多美的意境啊!這寧靜悠閑的生活的確讓人向往。愿不愿意當當老公公、老婆婆。體會一下真正的田園生活?想象一下，帶著酒意操著吳語的老夫婦會親熱地聊些什么呢?
(同桌扮演老夫婦。從眼前三個兒子，神聊至當年情景，那繪聲繪色，栩栩如生的表演讓全班學生捧腹大笑)
師：表演之中，你充分感受到了什么?
生1：這種生活真愜意舒適，作者對這與世無爭的生活一定也是很向往喜愛的。
生2：這樣的生活真是太寧靜、祥和了，我也想和作者一起過這種世外桃源般的生活。
師：同學們已充分感悟到了作者在詞中所寄寓的濃濃的情與淡泊名利的生活志趣了，真了不起!
[點評]這是本堂課上最閃亮出彩的一環!孩子們扮演著一對老夫婦，坐在茅屋前，帶著酒意神聊，此情此景，仿佛真讓人看到了美好的田園生活。作者在字里行間流露出對鄉村生活的喜愛與向往之情，對名利的淡薄，對自然真實、恬靜有趣的生活的向往及其追求，經學生們的動情演繹，此情已洋溢于每位學生的心間。學生親身體驗到了作者思想情操之美，仿佛沉浸其中，接受了心靈的洗滌。
四、用心書寫，表現作品美。
師：很多書法愛好者都喜歡將詩詞作品作為書寫內容，不僅語言文字美，詩詞意境美，而且扇形、圓形的各種紙型也增添了作品的形式美。(出示)這就是我們學校幾位老師書寫的《清平樂 村居》作品，感覺怎樣?
生1：十分漂亮，很雅致。
生2：很有古典韻味。
師：同學們愿意也來寫一寫嗎?
(發鋼筆字專用書簽，生書寫作品)
[點評]近階段，大家寫字升級升段的興致依然濃厚，有學生向我提議能否寫于鋼筆字作品紙上。我聽后茅塞頓開，一幅幅各種紙型的名家書法作品在我眼前閃過。于是，將以往的抄寫詩詞換了形式，并由學校老師的精美作品激發興趣，讓孩子們以一幅幅同樣精美的作品，給這節充滿審美體驗的詩詞教學課，畫上一個完美的句號。
作者 江蘇省江都市宜陵中心小學 潘湘云
《清平樂 村居》 篇14
《清平樂村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首表現農村生活的詞作。全詞不用”人在圖畫中“的詠嘆來直接抒發主觀感受，而是置身局外，靜處閑看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農村的清秋風景畫和勞動風俗畫，字里行間表達了詞人對安寧平靜的農村田園生活的喜愛，抒發了對安居樂業的生活的陶醉之情。
語文教學的根本目標是促進兒童的語言發展，而語言的發展又只能通過言語實踐活動來激發。所以在教學中，我在言語情境中引導學生運用課文中的語言進行表達，創設了多處的語言實踐活動，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，同時注重引導學生讀圖，讓學生在原有能力的基礎上，向課文的更深處行進，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪。
這首詞是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閑居農村時所寫的。辛棄疾的退金心愿未了，怎么會流連田園生活？細細琢磨，我對詞中的“醉”有了更深刻的理解。作為全詞的中心詞，這個醉，究竟是誰的“醉”？我反復誦讀，研究資料，有了新的發現：詞的上片描寫了鄉村清秀的景色。