清平樂·村居（通用16篇）

清平樂·村居 篇1

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶

　　3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　重點難點：

　　1、給畫配文感悟詞中田園生活的意境。

　　2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。

　　教學時間：一教時。

　　教學步驟：

　　一、原型啟發, 感知詞文。

　　1.同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。

　　2.請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？

　　3.這幅畫是根據宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是哪時候寫的。“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）

　　4.請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。

　　5.學生練讀。

　　6.檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。（老師要鄭重糾正剛才的錯誤：我們班中男同學和女同學一樣棒。）

　　二、分組互動，自悟詞意。

　　1.剛才讀詩的過程中同學們有沒有發現自己不懂的地方？

　　2.我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學生說的打在大屏幕上。）

　　3.出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（學生回答，）這么多解決問題的途徑，同學們真是會學習。

　　4.為了幫助同學們理解詞義，老師根據這首詞畫了幾幅連環畫。請同學認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）

　　5.看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解，

　　6、下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。

　　7.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8.詞語都理解了，請同學們連起來說說整首詞是什么意思。（說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。）（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉村田園生活）

　　三、朗讀成頌，領會詩情。

　　1.請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？

　　2.指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？

　　3.老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內討論一下，等一會請同學上臺表演。

　　4.指名學生表演，其它同學補充，并隨機板書。（鄉村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環畫的形式把它再現出來吧！）

　　四、再現詩境，啟發吟唱。

　　1、請同學們把連環畫拿出來，根據你對詞的理解、對詞中田園生活情趣的感悟和看圖后的想象，給連環畫配上文字說明。每組可以合成一本完整的連環畫，看看那一組完成得又快又好，寫好了到老師這兒來加上封面。

　　2.請最快的一組同學上來展示你們的作品，其它同學可以補充。

　　3.一幅幅精彩的畫面，一段段生動的語言，老師忍不住想放聲高歌。因為在古代每首詞都有固定的曲調，都可以用來吟唱，可惜許多曲子都失傳了，老師把這首詞填進了一首熟悉的曲子，同學們想不想聽聽。

　　4.還想不想聽，老師再換一個曲子來唱。這首曲子同學們可能比較熟悉，如果你想唱可以跟老師一起唱。

　　5.這么多同學想唱，那就把這首詞填進你熟悉的歌曲中唱一唱吧。

　　6.誰來來唱給大家聽一聽。

　　7.同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游,來感受我國古代文學的藝術魅力

　　家作：回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、揭題，介紹“詞”：

　　1、同學們，這節課我們一起來學習宋朝一位著名的詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂村居》。（板書：清平樂村居宋辛棄疾）

　　2、唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱。《清平樂村居》這首詞中，“清平樂”是詞牌名。“村居”是這首詞的題目。

　　二、初讀，整體感知：

　　過渡：《清平樂村居》這首詞寫的是什么呢？

　　1、自讀。請同學們自己反復讀讀課文，細細看看課文中的插圖，想一想，這首詞描寫了什么地方什么樣的情景？

　　2、聽讀。我們來聽聽錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀。注意：剝的讀音。

　　3、學生再練讀。

　　4、指名讀。

　　三、細讀，理解詞意：

　　過渡：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。

　　1、自學思考。

　　2、逐“片”討論：

　　⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”這兩句話是什么意思？誰能有條理地說說？

　　提示：“檐”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”的意思；作者的思路。

　　過渡：一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。

　　⑵追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）

　　提示：作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！

　　⑶配樂朗讀。

　　四、展開想象，描述詞境。

　　過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，這戶人家翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。

　　1、請同學們選取課文中描寫的一個情景，結合課文的插圖，展開豐富的想象，把你仿佛看到什么，聽到什么寫出來，或者選用自己喜歡的表現形式和大家交流。

　　2、交流。評價。

　　3、小結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛、向往、羨慕。

　　五、布置作業：

　　1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。希望同學們通過今天的學習，在宋詩中盡情遨游，感受我國古代文學的藝術魅力。

　　2、背誦課文。

　　3、想象課文所描繪的情景，寫下來。

　　附板書：

　　清平樂　村居

　　（宋·辛棄疾）

　　茅檐

　　翁媼　吳音　相媚好　醉

　　大兒　中兒　小兒　　無賴

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、借助朗讀、想象、感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶

　　3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　重點難點：

　　圖文結合感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　教學過程：

　　一、揭題、導入：

　　1、同學們，我們都生活在農村，農村生活給我們留下了許多美好的印象，你能向大家介紹介紹嗎？

　　2、農村生活有著許許多多的優點，在800多年前的南宋時期物質條件比現在差得多，那時候沒有現在的水泥、柏油公路，沒有車輛，交通落后，農村成了人們生活的主要場所，當時社會動蕩，連年戰亂，人民生活在水深火熱之中，當時著名的愛國詞人辛棄疾目睹著這一切，他渴望見到農村平靜、安寧、幸福的生活。今天，他來到了農村，終于找到了他向往的地方。

　　投影“清貧樂?村居”圖

　　3、圖上是怎樣的景象，你能按一定的順序向大家介紹介紹嗎？（對照畫面學生練說）

　　4、看著眼前的這一幕，你準備用什么形式來表達自己的情感呢？詩人情不自禁地寫下了一首詩“清貧樂?村居”。配樂朗讀。

　　二、初學詩意

　　1、自由讀文，注意讀準字音。

　　2、同桌互讀課文。（注意正音）

　　3、集體交流檢查，指名同學讀文、點評。（指正讀音bāo剝）

　　4、男女生賽讀，齊讀。

　　5、再讀課文，對照圖想想你讀懂了什么，還有什么疑惑的地方？

　　6、交流收獲：（注意學生多元理解）

　　“茅檐低小……草”“最喜小……”

　　“大兒鋤豆……二兒……”

　　7、交流學習中遇到的問題。

　　“翁媼”老年婦女

　　“臥剝”伏在地上剝東西

　　“吳音”吳地方言

　　8、對照插圖說說整首詩意。

　　9、指名學生試說，集體練說。

　　10、再對照詩意再現畫面，說說你眼前呈現出了哪些畫面。

　　三、分塊品讀

　　1、教師引導過渡，出示“清貧樂?村居”分解圖。

　　2、引導學生選擇自己喜歡的場面來理解、想象、解說。

　　3、學生自由選擇準備。（想象要豐富）

　　4、集體交流。（體會與指導讀書相結合）

　　（1）小兒臥剝蓮蓬。我似乎看到了、聽到了……

　　（2）大兒鋤豆溪東。

　　（3）“二兒正織雞籠”二兒會怎樣想……

　　（4）“醉里吳相媚好，……翁媼”

　　這一對老人會聊些什么？（大兒、二兒、小兒……以后的生活）

　　指名讀這二句話，想象這是一幅什么景象。

　　四、延伸：

　　1、如果我們繼續往里走，還會見到什么畫面？

　　2、同桌互說交流。

　　3、指名說。

　　4、辛棄疾看到這樣的景象，心中會想些什么呢？

　　5、引導學生再次朗讀課文。

　　五、再讀課文，品味情感，表達了什么感情。

　　六、小結、作業

　　選擇剛才你選擇的畫面，把你想寫的話寫下來。

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解詞的內容，正確地體會作者的思想感情。

　　教學過程：

　　一、介紹古代文學，導入課題。

　　古代的文學作品，主要有詩、詞、曲。在文學史上有“唐詩、宋詞、元曲”的說法。大家知道它的意思嗎？

　　詞，有好多種類型。一種類型，就有一個名字。如：“水調歌頭”、“西江月”、“清平樂”……

　　今天，我們學習一首明代著名的詞人辛棄疾的詞——《清平樂村居》。

　　二、初讀全詞。

　　下面，請同學們自己認真地閱讀課文。要求先把課文讀正確、讀流利，再想一想，作者在詞中寫了些什么？

　　1、自讀。

　　2、指名朗讀。

　　三、引導細讀，理解詞意。

　　古代的詩、詞，語言很精煉，內容卻很豐富。閱讀時，不能像閱讀一般的文章那樣，一看就懂，必須反復的閱讀、思考、吟誦，才能真正理解其內容。

　　閱讀古代的詩、詞，不僅要理解每一個字、詞的意思，更要弄清作者所描寫的情景。

　　1、閱讀1、2句。

　　這首詞，是寫作者在農村所看到的情景。

　　作者首先看到什么？他心里想了什么？（那一家人居住的房屋雖然是矮小的，但是周圍的環境卻是很美麗的。）

　　2、閱讀3、4句。

　　接著，作者看到什么？他又想了些什么？（一對白發翁媼在自己的茅屋前，親昵地交談著。他們交談些什么呢？）

　　3、閱讀下片。

　　白發翁媼親昵地交談著。但是，他們是用方言——“吳音”交談的，作者根本聽不懂。作者又不忍打斷他們的交談，上去詢問他們，只得站在遠處進行觀察。作者仔細地觀察了周圍的情景，終于明白了。

　　請同學認真地閱讀下片，想一想，那對白發翁媼在交談些什么？

　　4、回讀全詞。

　　閱讀古詩、詞，還要很好地體會人物的思想感情。想一想，這對白發翁媼生活在這樣的環境里，心情怎么樣？（要求找出詞中的“醉”字進行品味。）

　　作者在農村中，看到這一情景，心里又想些什么呢？（繼續品味“醉”字。）

　　四、背誦、翻譯。

　　五、欣賞插圖。

　　課本的編者根據詞意，畫了一幅插圖。請大家認真地觀察，進行欣賞，也可以對插圖提出自己不同的意見。

　　六、作業。

　　1、學習生字，背誦課文。

　　2、書面翻譯全詞。

　　3、收集有關的材料，想一想，一個偉大的詞人為什么羨慕居住在農村的人呢？

　　（二）

　　一、復習，揭題。

　　在四年級的時候，同學們學過了一首毛主席寫的詞——《卜算子詠梅》。今天，我們又要學習古代著名的詞人辛棄疾寫的一首詞：清平樂村居。（板書）

　　“清平樂”是古代詞中的一種，它的格式是怎樣的呢？大家學了課文就會知道。

　　二、自讀初悟，了解主要內容。

　　1、自讀。要求讀準字音，讀通全詞。并想一想，這首詞寫的誰？

　　2、指名朗讀。齊讀。

　　3、提問。學生答后，板書：白發翁媼。

　　三、引導細讀，深刻理解詞意。

　　1、提問，討論詞所描寫的主要情節。

　　作者知道“白發翁媼”是誰嗎？從哪個詞語中看出來？（誰家）

　　這一對“白發翁媼”在自己的茅屋前干什么？作者知道他們在交談些什么嗎？（他們用“吳音”在交談。）

　　2、追問，討論理解詞的主要意思。

　　作者聽不懂他們所交談的內容，也沒有上去進行了解。但是，作者猜到了他們所交談的內容。大家再細細地閱讀全詞，想一想，這對白發翁媼交談些什么？作者是怎么知道的？

　　（從詞的1、2兩句中，可以知道：我們雖然住的是低矮而小的茅房，但是周圍的環境是很美麗的——小溪從我們的屋旁流過，岸上草木青青。

　　從詞的下片所寫的內容，可以知道：我們還有三個勤勞而又可愛的兒子呢！

　　這些都是作者觀察了周圍的情景，猜想出來的。）

　　3、深問，體會翁媼和作者的思想感情。

　　這一對白發翁媼居住在這樣自在的農村，又有勤勞可愛的兒子，心里感到怎么樣？

　　作者偶爾看到了白發翁媼的生活環境，他的心情又怎樣？

　　四、反復誦讀，背誦全詞。

　　五、翻譯全詞。

　　（一天下午，天氣沒有中午那樣炎熱了。我一人走到村旁去散步。忽然，聽到一陣親昵的話語。轉身一看，一對年老的夫妻正坐在他們的茅屋前，親切地交談著。他們說的“吳音”，我一句也聽不懂。我不忍打斷他們的交談，只得站在遠處看著……

　　我向他們的周圍看了看，猜到了他們交談的內容。他們雖然居住在低小的茅屋里，但是周圍的景色是美麗的。他們的家庭是幸福的，有三個勤勞而可愛的兒子。這怎么能不使他們高興呢？

　　我呆呆地望著……）

　　五、比較欣賞。

　　出示毛主席的詞《卜算子詠梅》，引導比較，找出《清平樂》的特點。（“清平樂”有上下兩片；上片每行的字數不等；上下片的韻腳是變化的。）

　　六、作業。

　　《清平樂 村居》說課設計之一

　　《清平樂·村居》是蘇教版語文第九冊第六單元的一篇課文。這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者用過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。

　　在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達到此等藝術意境的。

　　上闋頭兩句，寫這個五口之家，有一所矮小的茅草房屋、緊*著房屋有一條流水淙淙、清澈照人的小溪。溪邊長滿了碧綠的青草。在這里，作者只用了淡淡的兩筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環境勾畫出來了不難看出，這兩句在全首詞中，還兼有點明環境和地點的使命。三四兩句，描寫了一對滿頭白發的翁媼，親熱地坐在一起，一邊喝酒，一邊聊天的優閑自得的畫面，這幾句盡管寫得很平淡，但是，它卻把一對白發翁媼，乘著酒意，彼此“媚好”，親密無間，那種和協、溫暖、愜意的老年夫妻的幸福生活，形象地再現出來了。這就是無奇之中的奇妙之筆。當然，這里并不僅僅是限于這對翁媼的生活，它概括了農村普遍的老年夫妻生活樂趣，是有一定的典型意義。

　　下闋四句，采用白描手法，直書其事，和盤托出三個兒子的不同形象。大兒子是家中的主要勞力，擔負著溪東豆地里鋤草的重擔。二兒子年紀尚小，只能做占鋪助勞動，所以在家里編織雞籠。三兒子不懂世事，只知任意地調皮玩耍，看他躺臥在溪邊剝蓮蓬吃的神態，即可知曉。這幾句雖然極為通俗易懂，但卻刻畫出鮮明的人物形象，描繪出耐人尋味的意境。尤其是小兒無拘無束地剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌，饒有情趣，栩栩如生，可謂是神來之筆，古今一絕！“無賴”，謂頑皮，是愛稱，并無貶意。“臥”字的用得極妙它把小兒天真、活潑、頑皮的勁兒，和盤托出，躍然紙上。

　　在藝術結構上，全詞緊緊圍繞著小溪，布置畫面，展開人物的活動。從詞的意境來看，茅檐是*近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”四句，連用了三個“溪”字，使得畫面的布局緊湊。所以，溪”字的使用，在全詞結構上起著關鍵作用。

　　在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺，這樣的構思巧妙、新穎，色彩協和、鮮明，給人留下了難忘的印象。

　　根據這首詞的特點和學生的學習現狀，我制定了一下教學目標：

　　1、正確、流利、在感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境。使學生從中受到美的熏陶；背誦課文。

　　2、學會本課5個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3、初步了解詞的有關知識，嘗試進行入情入境的品詞、寫詞。

　　基于以上的課文內容和教學目標，可以看出本課的教學重點是：

　　1、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、理解詞的意思，感悟不同詞的意境。

　　小學語文作為基礎教育一門重要學科，其聽說讀寫領域中含有大量思維能力和創造力培養的因素，語文老師在教學過程中積極挖掘這些因素，進行系統訓練，不但有利于提高學生運用語文知識的能力，而且還有利于培養學生勇于質疑、探索的品質。那么如何在語文教學中培養綜合學習能力，發展學生的智力和創造力呢？《語文課程標準》指出："語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”根據教材編寫的意圖和學生特點，我設計了如下教學結構：

　　一、揭題導入

　　先讓學生背誦最近剛學過的古詩《鹿寨》和《竹里館》，再引導發現這兩首詩的共同點——都描寫了農村的自然風光。然后出示今天的課題，接著明確清平樂是詞牌名，同時了解由唐詩到宋詞再到元曲的演變。最后簡介作者。

　　二、學習生字

　　先讓學生自由讀課文一遍，然后范寫生字，學生書空。最后提出預習中不理解的詞相互交流。

　　三、練習朗讀

　　先指名讀課文，評議是否正確、流利，重點糾正“樂”和“剝”的讀音。再指名讀，指出缺乏感情后聽錄音或范讀。接下來重點讓各小組自由讀詞，并告知每組選出一名代表準備在全班交流。

　　最后分為兩個階段評析朗讀情況，評議是否讀出了古詩文的韻味。

　　四、體會意境

　　首先提醒學生假如能一邊讀一邊想想畫面會讀得更好，然后讓學生自由朗讀并相互交流想象出的畫面。這樣在說畫面的同時，學生已加深了對每句詞的理解。最后出示畫面，引導背誦。

　　五、總結深化

　　先讓學生小結學法：讀句子，想畫面。再出示兩句詞——落花人獨立，微雨燕雙飛。六月虹橋漲欲流，荷花荷葉幾時秋。看看能否通過讀和想，體會其意境。然后指名說說自己的體會并指導讀出感情。接著出示圖畫試作詞，并作提示提示：先找準有代表性的人或動植物，再抓住各自特點。另外不必像詩那么工整。最后各小組匯報交流。

　　六、布置作業

　　對比閱讀另兩首《村居》，找出與《清平樂村居》的不同之處。一方面鞏固掌握本首詞，一方面進一步體會詩與詞在表達方法上的區別。

　　草長鶯飛二月天，水繞陂田竹繞籬，

　　拂堤楊柳醉春煙。榆錢落盡槿花稀。

　　兒童散學歸來早，夕陽牛背無人臥，

　　忙趁東風放紙鳶。帶得寒鴉兩兩歸。

　　《清平樂 村居》說課設計之二

　　一、教材分析

　　《清平樂村居》是蘇教版小學語文第九冊第六單元的課文，它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。根據教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。知識目標：認識5個生字，理解由生字組成的詞語；初步了解詞的有關知識；理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。能力目標：有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。情感目標：激發學生對田園生活的喜愛，及受到美育的熏陶。

　　重點難點：理解課文內容，感悟田園生活的意境；感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。

　　二、教法與學法

　　教法：新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習。

　　學法：

　　1.“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。

　　2.采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。

　　三、教學過程

　　本課的教學設計，按以下五個環節進行。

　　1、原型啟發，營造氛圍。

　　教學以畫導入，教師運用多媒體出示課文的插圖，伴著悠揚的古琴曲，給學生創設了一份恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調先有情的良好課堂氛圍。

　　2、讀通全詞，整體感知。

　　學生邊聽課文范讀邊選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運用自讀、默讀、齊讀等方式，讀準字音，讀通課文。

　　3.多邊互動，質疑探索。

　　四人小組進行合作探究，借助插圖內容或查工具書，弄清下列字及詞語的意思：“茅檐”、“鋤豆”、“臥剝”、“醉里”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”，再運用多媒體以動畫的形式再現詞中的景象－－“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大兒鋤豆溪東”、“中兒正織雞籠”……通過這些動畫結合詞的內容來幫助理解本詞，感受田園的意境。讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師相機點撥，從而實現能力和情感目標，真正做到讀懂課文。

　　4、熟讀背誦，領會詞境。

　　學生借助“意義識記”的方法，結合課文插圖再現詩境，進行嘗試誦讀，在組織游戲背誦，從而達到積累內化。這樣的設計，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。

　　5、開放資源，拓展學習。

　　課前布置學生收集有關宋詞的圖片、文字資料。在課堂上討論、交流、展示，如：詩詞朗誦、宋詞介紹、名句講解等。這樣的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學生收集和處理信息的意識。

清平樂·村居 篇2

　　清平樂  村居

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　　清平樂  村居

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　　上課教師：陳學壯

　　記錄教師：樊霞

　　教學過程：

　　師：今天第一次和同學們見面，得先打個招呼——同學們好！

　　生：老師好！

　　師：今天，是新的老師和新的你們，還有新的來聽課的老師，我們將要一起來學習新的一課。知道今天要上哪一課嗎？

　　生：不知道。

　　師：不知道好啊，因為不知道，所以一切都是陌生的，陌生，就會帶來新鮮的感覺。那你們知道老師的名字嗎？

　　生：不知道。

　　師：不知道好啊，現以就請你觀察一下老師，說說我給你的第一印象吧。

　　生：你像個古人。

　　師：古人穿長袍子，你看到老師穿著這件風衣，像古人穿了袍子了吧。

　　生：（笑）

　　生：你像個闖江湖的。

　　師生：大笑。

　　師：嘿，還真讓你一眼就看準了，我XX年從公辦學校出來，到民辦學校工作，行走教育的江湖已經三年多了，不過，我可沒有變成大俠啊，你看，手中無寶劍啊。

　　生：學生笑。

　　生：老師，你怪會搞笑的。

　　師：笑一笑，十年少，為什么不笑呢？笑里面可是藏著智慧，藏著幽默啊！

　　師：好了，現在請讓我告訴你，請你們翻到《清平樂  村居》，今天，我們就學習這一課。首先請同學自由地來讀課文。

　　生：學生自由讀課文。

　　師：巡視，傾聽，把個別容易讀錯音的字寫在黑板上。請學生看看，再自讀課文。

　　師：馬上就到八點了，時間一到，我們的課就開始了，我想請同學回憶一下我們在四年級學的一首古詩，和今天我們今天要學的題目是一樣的。你來背背看看。

　　生：蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人欲問遙招手，怕得魚驚不應人。

　　師：這是一個城市還是鄉村的孩子，他給你什么印象。

　　生：這個孩子很可愛，很頑皮。

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清平樂·村居 篇3

　　教學目標：

　　1.學習生字新詞，理解“相媚好”“無賴”“臥剝”，朗讀和背誦課文。

　　2.感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。

　　教學重點：多層次閱讀中體悟詞境，感受鄉村生活的美好。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　一、揭示課題，導入新課。

　　1.先請同學們伸出你的小手，和我一起來寫課題。（師板書）

　　2.這是一篇新課文，誰來把課題讀一遍。

　　▲對：真好，讀正確了。

　　▲錯：不錯，五個字讀對了四個字。誰能告訴我，這個字還有什么讀法？（yuè）對了，這個地方應該讀——（yuè）。“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的題目。讀課題時，中間注意停頓，你再讀一遍好嗎？

　　3.讀到“村居”，我們就想到了農村。能告訴我，在你的腦海中，農村是一幅什么樣的畫面？

　　4.讀到“村居”。我們也會自然而然想起清朝高鼎的那首《村居》。草長鶯飛——（生接著背，二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。）

　　5.辛棄疾筆下的“村居”呀，又是一番情景，那就讓我們走進這里吧！

　　二、初讀課文，感知詞韻。

　　1.打開書到142頁，作為高年級的同學，老師相信你們的讀書能力。先自由讀一讀，要讀得字正腔圓。說“字正”，音要讀得準。“腔圓”，要聽你的聲音的圓潤與洪亮。開始吧！（生自由讀課文）

　　2.檢查學生自讀情況。

　　①好的，現在誰來把課文給大家讀一讀？其余同學可要認真聽哦，他讀的時候，自己也要在心中跟著念，把每個字給念準了。

　　②相機引導：

　　▲書后的三個生字念準。“翁、鋤、蓮”

　　▲翁媼、“溪頭臥剝蓮蓬”

　　③字都念準了。現在，誰愿意看著屏幕讀讀？在他讀之前，老師有一點小建議。讀詞跟讀詩一樣要慢點，這首詞分兩段，以空行為標記。我們稱為上闋和下闋，也可以叫上片和下片。上下兩片之間停頓稍長一些。開始吧！

　　④你瞧，這“小、草、好、媼”，讀得多好！我們全班同學一起字正腔圓地讀一讀。

　　3.打著節拍念詞。

　　二、精讀課文，品悟詞意。

　　1.（出示插圖）古人說，讀書百遍，其義自見。古人還說“詩中有畫，畫中有詩”。聯系插圖，哪些句子你自己就能讀懂？

　　▲茅屋青草圖：

　　剛才她看到的這幅畫中有茅屋，詩中說——（茅檐）。特點是——（矮小）所以你會讀呀！詩句中的這句“茅檐低小”你用自己的話理解出來了

　　“青青草”：你發現了最精彩的。“青青草”是怎么樣的草？不是“草色遙看近卻無”，而是——

　　那就把你看到的這兩句讀給我們聽。（指導朗讀。那綠綠的草，仿佛那綠色的生命一般，我怎么人心踩上去？我要慢慢地、慢慢地瞧呀！）▲翁媼聊天圖：

　　他們在茅檐下可能在……

　　想象他們怎樣得相媚好？讀著“醉里吳音相媚好”我仿佛聽發哦翁（媼）說：“                          ”

　　▲大兒鋤豆圖：鋤禾日當午，汗滴禾下土。

　　▲中兒織籠圖：他織雞籠的樣子，你能送他一個什么成語？

　　（指導朗讀這聚精會神應該送到那個字眼上讓我們感受到他真的聚精會神。）

　　▲小兒剝蓮蓬圖：

　　在他的眼前可是一片荷塘哦，看到這荷塘，我們會想起——接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　好一幅村居的美麗的畫卷啊！那老師就把同學們看到的這一幅幅畫給你們展現出來。快瞧。這就是你們在文字中讀到的一幅幅畫喲！

　　2.這首詞韻律很美，如果配上好聽的音樂，那就更美了。請大家欣賞這首歡快的歌，可以跟著起唱。（播放音樂《清平樂村居》）

　　三 賞讀課文，體驗詞境。

　　1.在你眼中這是一個什么樣的村居生活？

　　（美好，團圓，和美，快樂，甜蜜，充滿詩情畫意）

　　2.你們都說出了辛棄疾當時的感受啊！請大家瀏覽一段資料：

　　辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安定寧靜的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受奸臣打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。這首詞就在他被貶之后寫的。

　　我相信現在你們再讀這首詞一定會有更加獨特、深刻的感受。誰來讀？

　　4.配上音樂，誰來給大家讀讀。（學生讀）

　　5.課文讀了這么多遍，我想，這首《村居》在我們心中應該能記住了吧！好，那我們就試著背一背。能背的盡量背，不能背的可以看一看書。（師生齊背）

　　四、延伸課文，布置作業。

　　現在這和諧美好的村居就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心間，流淌永遠……

　　出示課后作業：

　　1.認真書寫“翁，鋤，蓮”。

　　2.背誦這首詞，并想象整首詞描繪的情景，寫下來念給家長聽。

清平樂·村居 篇4

　　教學設計

　　高郵市郭集鎮中心小學  丁國來

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步了解詞這種文體的有關知識。

　　4、理解這首詞的意思，感受田園生活的意境。從而受到美的熏陶。

　　【教學重點】

　　1、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、理解詞的意思，感受田園生活的意境。

　　【教學過程】：

　　一、圖畫導入,揭題簡介。

　　1、出示：課文插圖，播放音樂。提問：看了這幅畫，你有什么發現？你能不能給這幅畫起一個名字概括？

　　2、教師：這幅圖就是根據這首詞所作。（板書：清平樂  村居）

　　提問：誰能把它的題目讀一讀？（“樂”讀“yuè”；“清平樂”詞牌；“村居”題目）

　　村居：鄉村閑居

　　同學們，你們曾經學過村居的詩歌嗎？

　　（高鼎  《村居》）

　　草長鶯飛二月天， 拂堤楊柳醉春煙。

　　兒童散學歸來早， 忙趁東風放紙鳶。

　　3. （小知識）和我們以前學過的詩歌有什么不同：

　　題目： 詞牌名+題目

　　（你還知道哪些詞牌名？）

　　結構：分上下兩片 或上闕和下闕 

　　又叫長短句

　　它和唐詩 宋詞  元曲  明清小說一起是我國古典文化的瑰寶

　　二、疏通文本，自主解疑。

　　1、初讀課文，掃清障礙。

　　（1）農村的生活令人陶醉，大詞人的筆下又會給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢？讓我們共同走進詞人所營造的田園世界吧！

　　生自由練讀，教師檢查初讀情況。（要求讀準）

　　指導讀準“翁媼”（wēng’ǎo）和剝（bāo）。

　　（2）優秀的詞，不僅內容引人入勝，讀起來也是瑯瑯上口，悅耳動聽。老師有個建議，你們看，這首詞描繪的鄉村生活是多么美好啊，我們在讀的時候應該讀得輕柔、舒緩一點，富有節奏。（要求有韻味）

　　出示節奏圖

　　生再次按要求練讀，師提醒學生注意詞尾“小、草、好、媼”“東、籠、蓬”的押韻。

　　學生表演讀

　　2、默讀全文，自主釋疑。

　　同學們在很短的時間內就把這首詞讀正確了，真好！學貴有疑，大家再默讀這首詞，聯系生活實際，結合插圖，同位可討論。把不明白的地方找出來。懂了的打“√”，不懂的打“？”

　　（1）詞句和插圖結合，理解“翁媼”，并知道 “相媚好”所表現的就是這對老夫妻感情的濃厚與纏綿！

　　（2）老師記得生活中“無賴”的意思是“賴皮”啊！在詞中怎么是頑皮、天真呢？我不理解。誰能告訴我？（從詞中哪個字可以看出）

　　引導學生觀察畫面理解

　　學生討論理解“無賴”。

　　教師出示畫面：（教你一招）

　　如何理解詞語：

　　（練習  理解無賴的意思）

　　1.過去的王小明是個無賴，大家都不喜歡他。

　　2.最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　3.天下三分明月夜，二分無賴是揚州。

　　（3）師介紹“吳音”的意思。

　　（4）通過組詞的方法理解 “醉”。

　　我們已經大致理解了這首詞的意思，讓我們再讀一讀這首詞，把你的理解讀進去。（理解地讀）

　　三、品評詩句，生成畫面。

　　辛棄疾是一位偉大的詞人，他用寥寥的四十六個字就將一幅安寧祥和的鄉村生活圖景展現在我們眼前。請同學們再讀讀這首詞，說說你的眼前仿佛出現了哪些畫面？

　　生邊讀邊想象，教師指導學生用語言生動具體地描述：（根據學生的敘述，用課件相機展示畫面。）

　　1、風景圖（口語）

　　看到畫面了嗎？你看到了什么？

　　農家籬笆小院，低矮的茅檐，老樹著新花。清澈的溪流，茂盛的野草，碧綠的豆角，飄香的蓮蓬，盛開的荷花，這是一幅清麗的鄉村自然風光。

　　（教師引導學生不斷擴充畫面：你看到的溪水是什么樣兒的？水面上還長著什么？水面下還有什么……）

　　荷花詩句：接天蓮葉無窮碧  映日荷花別樣紅

　　2、相媚圖（表演）

　　猜猜看，如此恩愛的老夫妻，他們可能在親熱地說些什么呢？

　　（聊風景、農活、兒子、夫妻恩愛、過去美好的回憶、對未來生活的憧憬）

　　出示：幾杯酒下了肚，老兩口的話多了起來。

　　老爺爺望著老伴笑著說：“……”

　　“……”

　　“……”

　　3、鋤豆圖（對話）

　　觀察畫面，戴著斗笠，天氣很熱，汗流浹背，你想到了什么詩？

　　想象大兒子，心中會想些什么？

　　老公公和老婆婆看到大兒子，會說些什么呢？

　　4.       織籠圖 （對話）

　　想象二兒子，心中會想些什么？

　　看到兒子勞動的場面，老夫妻倆會怎么說？（體會大兒、二兒的勤勞）

　　5、臥剝圖（寫作）

　　（1）引導學生抓住“臥”，理解小兒的天真、淘氣，以及自由自在的快活之情。

　　（2）通過剛才的學習，我們知道小兒是非常的頑皮，拿起筆，寫一寫你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子！（注意觀察小兒的動作、神態、語言）

　　四、體會意蘊，定格畫面。

　　1、你們看，這里有如畫的風景，有勞動的快樂，有晚情的溫馨……誰能用一個詞或一句話來說說你現在的感受。（整體畫面出示：他們的生活條件好嗎？你從什么地方看出來的？他們過得幸福嗎？你從什么地方看出來的？

　　你在家準備做哪個兒子呢？

　　大兒子的勤勞

　　二兒子的懂事

　　小兒子的可愛

　　我們應該好好學習，守紀文明，和我們的家人共同創造幸福的生活！

　　幸福的生活“優美的環境，需要我們保護；辛勤的勞動，平和的心態！

　　（對學生進行人生觀教育，讓我們真心地祝福他們）

　　（背景音樂：我祝愿……我希望……）

　　2、現在你覺得“醉”還有什么深刻的含義呢？

　　陶醉、沉醉、迷醉！

　　真是酒不醉人人自醉

　　作家卡片，介紹寫作背景（多媒體出現）（引導：詞人厭惡官場的黑暗，向往田園生活）讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背一背，讀出我們對鄉村生活的陶醉、沉醉、迷醉！

　　（讓學生再一次感受農村生活的安寧、詳和，更深切地懂得詞人對這種美好生活的渴望。）

　　其實，在我國古代，還有許多描寫鄉村風景的詩句

　　（多媒體出示，學生朗讀）選擇一條記下來

　　（教師要求大家課外做有心人，多積累）

　　五、升華意境，創作作品。

　　1.師：很多書法愛好者都喜歡將詩詞作品作為書寫內容，不僅語言文字美，詩詞意境美，而且扇形、圓形的各種紙型也增添了作品的形式美。

　　(出示)這就是我們學校幾位老師書寫的《清平樂 村居》作品，感覺怎樣?  生1：十分漂亮，很雅致。 生2：很有古典韻味。   師：同學們愿意也來寫一寫嗎?   (發鋼筆字專用書簽，生書寫作品)

　　教師范寫三個生字： “鋤”結構要緊湊

　　“蓮”是上下結構

　　“翁”兩個習右邊的要大些

　　（背景音樂  師生共同書寫）

　　2.作品展示

　　3.布置作業：想象情境。并寫下來，回家說給家長聽

　　附：板書設計

　　清平樂   村居

　　景    美

　　人    和        田園生活 

　　情    真

清平樂·村居 篇5

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀，背誦課文。

　　2、學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3、感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。說一說這首詞所描繪的情景，并寫下來。

　　教學重點、難點：

　　1、給畫配文感悟詞中田園生活的意境。

　　2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程

　　一、原型啟發, 感知詞文。

　　1、同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅畫起個名字，你打算起什么？

　　2、這幅畫是根據宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂 村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園詩詞，我們今天學的這首詞就是那時候寫的。“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）

　　3、自由練讀課文，要求：讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。

　　4、檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。

　　二、分組互動，自悟詞意。

　　1、剛才讀詩的過程中同學們有沒有發現自己不懂的地方？

　　2.我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。

　　3.出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。）

　　茅檐：茅屋。

　　醉里：指酒后微醉。

　　吳音：指吳地的方言。

　　相媚好：是說彼此之間很親熱。

　　翁嬭：指老年夫妻。翁，指年老的男子。嬭，指年老的女子。

　　無賴：頑皮，是對小兒的愛稱。

　　臥剝：躺臥著剝吃。

　　4、連起來說說整首詞的意思。

　　三、朗讀成頌，領會詩情。

　　1、請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？

　　2、指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？

　　3、老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？

　　4、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游，來感受我國古代文學的藝術魅力。

　　四、作業

　　背誦這首詞。

清平樂·村居 篇6

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶

　　3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　重點難點：

　　1、給畫配文感悟詞中田園生活的意境。

　　2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。

　　教學時間：一教時。

　　教學步驟 ：

　　一、原型啟發, 感知詞文。

　　1.同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。

　　2.請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？

　　3.這幅畫是根據宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是哪時候寫的。“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）

　　4.請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。

　　5.學生練讀。

　　6.檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。（老師要鄭重糾正剛才的錯誤：我們班中男同學和女同學一樣棒。）

　　二、分組互動，自悟詞意。

　　1.剛才讀詩的過程中同學們有沒有發現自己不懂的地方？

　　2.我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學生說的打在大屏幕上。）

　　3.出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（學生回答，）這么多解決問題的途徑，同學們真是會學習。

　　4.為了幫助同學們理解詞義，老師根據這首詞畫了幾幅連環畫。請同學認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）

　　5.看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解，

　　6、下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。

　　7.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8.詞語都理解了，請同學們連起來說說整首詞是什么意思。（說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。）（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉村田園生活）

　　三、朗讀成頌，領會詩情。

　　1.請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？

　　2.指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？

　　3.老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內討論一下，等一會請同學上臺表演。

　　4.指名學生表演，其它同學補充，并隨機板書。（鄉村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環畫的形式把它再現出來吧！）

　　四、再現詩境，啟發吟唱。

　　1、請同學們把連環畫拿出來，根據你對詞的理解、對詞中田園生活情趣的感悟和看圖后的想象，給連環畫配上文字說明。每組可以合成一本完整的連環畫，看看那一組完成得又快又好，寫好了到老師這兒來加上封面。

　　2.請最快的一組同學上來展示你們的作品，其它同學可以補充。

　　3.一幅幅精彩的畫面，一段段生動的語言，老師忍不住想放聲高歌。因為在古代每首詞都有固定的曲調，都可以用來吟唱，可惜許多曲子都失傳了，老師把這首詞填進了一首熟悉的曲子，同學們想不想聽聽。

　　4.還想不想聽，老師再換一個曲子來唱。這首曲子同學們可能比較熟悉，如果你想唱可以跟老師一起唱。

　　5.這么多同學想唱，那就把這首詞填進你熟悉的歌曲中唱一唱吧。

　　6.誰來來唱給大家聽一聽。

　　7.同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游,來感受我國古代文學的藝術魅力

　　家作：回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。

清平樂·村居 篇7

　　教學目標

　　1.初步了解詞的有關知識。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　3.理解這首詞的意思。

　　4.想象這首詞所描繪的田園生活的情景。

　　重點難點

　　感悟詞中田園生活的美好，讓學生受到美的熏陶。

　　教學過程

　　（一）導入，解題

　　1.板書課題，讀題。

　　2.解題：

　　“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。“清平樂”的“樂”要讀成“lue”清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。

　　“村居”才是這首詞的題目，意思是“農村閑居的人家”。《清平樂村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的著名作品。

　　（二）初讀，正音

　　1.自由讀詞，注意讀準字音。

　　2.難字正音，引導學生讀準：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝

　　3.全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。

　　4.且讀且點評，讀出韻律節奏。

　　（三）再讀，解意

　　1.自由讀文，自主理解詞語意思

　　2.自由匯報自己第一次讀課文的收獲，老師引導學生解釋重點詞語：

　　茅檐：茅草搭的屋子。

　　醉里：喝了酒后，微微有點醉意。

　　吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。

　　相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。

　　翁媼：老翁、老婦人。

　　鋤豆：在豆田里鋤草。

　　無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。

　　3.小組合作，結合插圖和注釋，疏通句子意思

　　屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白發蒼蒼，公公，姥姥。

　　大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。

　　4.再讀全文，學生質難問疑

　　（營造民主課堂，讓學生發表自己的看法，有爭議之處，還可以展開討論）

　　（四）精讀、悟情

　　1.教師配樂范讀，學生閉目想象畫面。

　　2.請學生自由談所“看到”的畫面。

　　3.學生配樂自由讀，邊讀邊悟。

　　4.請學生自由談所悟到的思想感情。

　　安寧、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農村生活讓人陶醉使人向往。

　　（五）熟讀，成誦

　　1.小組內互讀，把所感通過朗讀表現出來。

　　2.全班朗讀，注意表達思想感情。

　　3.熟讀成誦。

清平樂·村居 篇8

　　清平樂 村居

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.初步了解詞這種文體的有關知識。

　　4.理解這首詞的意思，感受田園生活的意境。從而受到沒的熏陶。

　　教學重點、難點：

　　1.有感情地朗讀、背誦課文。

　　2.理解詞的意思，感受田園生活的意境。

　　一、創設情境，走近文本。

　　1.導入：（背景音樂起）聽著這悠揚的古曲，你們想到了什么？引出古代詩歌。古代詩歌的內容豐富多彩，有表達思鄉之情的（指名背誦），有表達詩人志向的（指名背誦），還有描寫農村生活的（指名背誦）……

　　2.（投影出示）今天，老師和同學們一起接觸一類與詩類似的文體。讓我們一起走近南宋愛國將領、著名詞人辛棄疾， 走進他的詞《清平樂  村居》板書詞（板書課題）

　　△讀題目。（“樂”要讀“yuè”，不讀“lè”）

　　（清平樂和村居分開來寫嗎？前面的那個“清平樂”是詞牌，后面的“村居”才是詞的題目。

　　△詞又叫長短句，詞牌：分為上下闕。詞每行字數不等，在古代都配上音樂來唱的，不同的詞牌他的韻律和節奏也不一樣，讀來倒另有一番豐富多變、節奏明快之感呢。）

　　3.村居是什么？（鄉村人家）。提到鄉村人家，你會想到什么樣的景象？

　　二、節奏朗讀，文從字順。

　　1.要想理解詞的意思就要先讀通，先請大家自己讀讀，然后來讀老師聽。

　　2.誰來讀老師指名讀？及時正音：媼、剝，把東西的外殼去掉的可以讀“bao”。

　　3.讀流利了，還要讀出詞的節奏。現在老師范讀，請大家在書上顯示出節奏圖。

　　茅檐‖低小， 溪上‖青青草。 醉里‖吳音‖相媚好， 白發‖誰家翁媼。

　　大兒‖鋤豆溪東， 中兒‖正織雞籠。 最喜‖小兒無賴，溪頭‖臥剝蓮蓬。

　　4.學生齊讀詩詞

　　三、走進文本，體悟感受

　　1.同學們，讀出了詞的節奏，讀出了詞的韻味，要想真正把詞讀好，還必須走進詞的意境，和作者一起走進這鄉村人家。請同學們再用心讀一讀這首詞，想象詞中描寫的情景。

　　2.學習上片（上闕）

　　(1)出示圖片，你看到了什么景色，覺得在你眼前的是一幅怎樣的景象？

　　△（清新、秀麗 )  茅屋又低又小，茅檐的本意是什么？（茅房的的屋頂向旁伸出的邊沿部分）這里又是什么意思？ 這里的茅檐代指茅屋。如果屋檐低小的話，那這個茅屋肯定也是……（低小）典型的江南農村小景，富于田園特色。

　　△（悠然、生機勃勃）  溪邊上長的青青的草。

　　（2）您可以用什么詞語來形容呢？

　　山清水秀  綠水青山  萬木蔥蘢   枝繁葉茂   蓮葉滿池

　　（3）那么優美的景色詞中用了哪些句子來描寫呢？

　　“茅檐低小，溪上青青草”誰能連起來說說意思？

　　（4）看，這是老師從整幅圖上截下來的，看看畫了誰？（老頭老太）詞中哪個詞語的意思就是老爺爺老奶奶？（翁媼）

　　看看這兩個人是怎樣的？（白發）出示——白發誰家翁媼 （喝醉）——臉紅

　　他們在干什么？講話——吳音            知道講什么嗎？          理解“媚”

　　你們覺得“媚”是什么意思呢？

　　△很好，我們再一起來看看這個“媚”字的組成（教師分別擋住“媚”字的一半）。左邊是一個“女”字，右邊是一個“眉”字，好象在說女子的眉毛。古時，人們把女子的眉毛稱為“柳葉眉”，（ppt出示古代女子的柳葉眉）細細的、長長的、彎彎的，美嗎？（教師邊描述邊比畫）

　　△誰能用“媚”字組個詞？明媚  嫵媚  媚態  什么美？

　　△說話訓練：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到了……（背景音樂響起來，古箏曲《高山流水》）

　　(3)小結：上片寫了具體哪些人、景、物？茅檐 小溪、青草、翁媼 （板書）

　　(4)讀上片。你覺得這個醉僅僅是喝醉嗎？還是什么？還是陶醉的醉。不光是翁媼陶醉了，連我們、連詩人也被深深地陶醉了，讓我們在感情朗讀中再來體悟 下。

　　3.學習下片（下闕）

　　(1)其實，景美，人更美。請大家聯系下闕來看看更令翁媼陶醉的是什么？讀詞

　　（2）不知不覺中我們就讀了這么多遍，正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”，你看到了怎樣的畫面？

　　（3）交流

　　△（大兒子圖景）我們送他一首古詩——吟誦《鋤禾》。

　　你看到了怎樣的大兒子？（辛勤勞作）

　　△（二兒子圖景）他為什么要這樣啊？

　　△（小兒子圖景）

　　（4）還有哪些字、詞、句不明白的嗎？  無賴（出示圖片）

　　△小兒真是那種讓人討厭的無賴嗎？這兒的無賴是什么意思呢？

　　△這個“無賴”表面上看是罵人的話，實際上父母最喜歡這個調皮可愛的小兒子，就像我們平常所說的“打是親來罵是愛”一樣，比如我們有的父母有時罵自己的小孩，你這個搗蛋鬼。

　　△請同學們讀讀這句話，再看看圖上的小兒，通過一些詞語來說明小兒是調皮可愛的？

　　△“臥”，為什么不用坐、站，只有小孩子才會趴在地上，臥寫出了小孩子特有的姿態，更顯出孩子的天真爛漫、活潑調皮。

　　△會看圖的人會把圖看活了，誰還能從圖上看出孩子的可愛？（小兒看樣子只有五、六歲，邊吃邊說，雙腿搖擺。——自由自在　　無拘無束　　快樂……　小兒臥在哪兒一動不動，他靜靜的，他是那么的——專心致志　目不轉睛　心無旁騖……）

　　△誰能讀出讀出“最喜”的感覺。

　　（5）讀到這，大家明白了嗎？如果上片中清新、秀麗、悠然自得的自然美景讓白發夫妻倆內心愉悅的話，那么下篇中的什么又使他們倍感幸福，盡享天倫之樂呢？“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”再加上老年得子，小兒又是這樣頑皮可愛。

　　（6）這么能看來啊，這個“醉”是源于幸福的“酒未醉人人先醉”。到這，連詩人、連我們都深深陶醉了，讓我們將整首詞連起來讀讀。

　　四、介紹詞人，體會其“盼”

　　1.此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧得村居生活，辛棄疾感慨萬千——大家了解他嗎？

　　辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他時時不忘收復失地的大業。

　　2.在這18年他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是那時候寫的。那他借助這首詩想要表達的是什么感情呢？——希望百姓過上這安寧幸福的生活，一座茅屋，一條小溪，一杯清酒 ，一家人幸福快樂地生活在一起，辛棄疾也向往過上這樣的生活。

　　3.這就是辛棄疾滿腔的憂國憂民之情啊！帶著別樣的理解，我們再來朗讀這首流傳千古的《清平樂 村居》

　　五、布置作業，拓展延伸

　　1.同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。希望同學們通過今天的學習，在宋詩中盡情遨游，感受我國古代文學的藝術魅力。

　　2.推薦閱讀

　　辛棄疾的詞：《破陣子•為陳同甫賦壯詞以寄之》《永遇樂•京口北固亭懷古》

　　《西江月  夜行黃沙道中》  《采桑子 書博山道中壁》

　　板書設計：

　　26.清平樂　村居

　　（宋•辛棄疾）

　　景  茅檐  溪  草

　　人  翁媼　吳音　相媚好　醉

　　大兒　中兒　小兒　　無賴

　　合

　　一

清平樂·村居 篇9

　　辛棄疾簡介

　　（1140-1207），字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。一生以恢復為志。工于詞，為豪放派詞人代表，風格沉郁頓挫，悲壯激烈，人稱“詞中之龍”，與蘇軾并稱“蘇辛”。著有《稼軒長短句》，今人輯有《辛稼軒詩文抄存》。《全宋詞》存詞六百二十余首。

　　主題詞或關鍵詞: 宋詞 體裁: 詞

　　年代: 南宋

　　原文

　　清平樂·村居

　　辛棄疾

　　茅檐低小，溪上青青草。

　　醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼①？

　　大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

　　最喜小兒無賴②，溪頭臥剝蓮蓬。

　　［注釋］

　　①:媼：音奧上聲，老之韻。于老婦之敬稱。

　　②:無賴：無奈。頑皮。

　　［賞析］

　　這首小詞近年來各種選本多已入選，有的選本還有簡單說明。如胡云翼先生《宋詞選》云：這首詞環境和人物的搭配是一幅極勻稱自然的畫圖。老和小寫得最生動。“臥剝蓮蓬”正是“無賴”的形象化。中華書局1979年出版的《辛棄疾詞選》云：這首詞可以說是一幅農村素描。它寫得清新活潑，寥寥幾筆，就勾畫出清溪茅舍一家老小的生動情景，使人仿佛身臨其境。俞平伯先生《唐宋詞選釋》云：本篇客觀地寫農村景象，老人們有點醉了，大的小孩在工作，小的小孩在玩耍，筆意清新，似不費力。上引諸家之說有一共同特點，即認為這首詞對農村景象是在進行客觀描述。我卻以為詞中也反映出作者的主觀感情，并非只在純客觀地作素描。基于這個出發點，對詞的文句就產生了不同的理解。比如上片第三、四兩句，我就認為“醉里”是作者自己帶有醉意而不是指農村中的“翁媼”。現將拙作《讀詞散札》第十二則轉引如下：辛棄疾《清平樂·村居》上片云：……胡《選》及俞平伯師《唐宋詞選釋》本皆以“醉”屬諸翁媼，疑非是。此“醉里”乃作者自醉，猶之“醉里挑燈看劍”之“醉里”，皆作者自醉也。若謂翁媼俱醉，作者何由知之？且醉而作吳音，使不醉，即不作吳音乎？“相媚好”者，謂吳音使作者生媚好之感覺，非翁媼自相媚好也。蓋作者醉中聞吳語而悅之，然后細視諦聽，始知為農家翁媼對話也。此惟夏承燾先生《唐宋詞選》初版本注文得其解。（《學林漫錄》初集，頁一八七。）我以為，從含醉意的作者眼中來看農村的一個生活側面，比清醒的旁觀者在聽醉人說吳語要更富有詩意。退一步說，即使讀者不同意夏先生和我的關于“醉里”的講法，則此詞下片“最喜”二字的主語也該指作者，總不會是指白發翁媼。可見這首詞中作者的心情是開朗喜悅的。

清平樂·村居 篇10

　　教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2. 能通過看插圖、聯系句子、結合生活實際等方法理解這首詞的意思。

　　3. 知道詞的有關知識，感悟田園生活的意境，在自主體驗中感受學習的樂趣。

　　教學過程：課前請同學背誦古詩。

　　一.談話導入，詩詞比較。

　　1.出示高鼎《村居》，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。

　　2.師：這首詩大家一定不陌生。齊讀。宋朝一位叫辛棄疾的大詞人也用“村居”這個名字寫了另一種體裁的作品，出示《清平樂村居》。這是一首詞。

　　3.師：請你來比較一下，詞的格式有什么特殊之處。

　　4.師結合生的回答講解：詞也叫“長短句”、詞牌名（每首詞都有一個詞牌名，古人給詞配上樂，詞便能唱出來。因此詞牌就是一種節奏，也是一種意境）、上下闋（也叫上下片，朗讀時，上下片之間要停頓一下）。（板書：清平樂，指名讀。正音。注意“樂”的讀音）

　　二.解題

　　1. 板書：村居。師：村居是詞的題目，它與詞的內容有關。看到“村居”二字，你的腦海中出現了怎樣的畫面？（請兩至三位回答。）

　　2. 師：男耕田，女織布，安居而后樂業。你們的想象讓題目有了生命力。

　　3. 師：就讓我們把剛才頭腦中出現的畫面送進課題目中來，注意詞牌名和題目之間要有停頓。齊讀。

　　三.正文賞析。

　　（一） 朗讀正音

　　1. 師：辛棄疾筆下的村居又是一幅怎樣的畫面呢？讓我們一起走進第26課。請同學們把書翻到142頁。

　　2. 師：高年級的同學，我相信你們的自讀能力。同學們在家時肯定已經讀了好幾遍了，現在誰想做小詞人，在大伙面前展示一下。讀的時候要求字正腔圓，讀音準確，腔調圓潤。

　　指名讀。

　　3. 師：你覺得自己讀得怎么樣？

　　哪些字音需要提醒大家？

　　（1） 翁媼：板書。“翁”上面有個公，是什么意思？“媼”，讀音，是什么意思？

　　師：是的，老年夫妻就是——“翁媼”。生齊讀。

　　媚：第二聲。

　　剝蓮蓬：（bao）蓮蓬。

　　（2）“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念péng？

　　師：這是為了詩詞和仄押韻的需要。你們看：“小，草，好，媼；東，籠，蓬”，因為這些韻腳，讓詞讀起來更流暢。

　　4.師：不信，我們就一起來讀讀這首詞，注意這些押韻的字。生齊讀。

　　5.師：真好聽，瞧你們，小嘴一翹，小腦袋一搖，還真有點像小詞人呢。老師忍不住，也想來展示一下呢，歡迎嗎？

　　6.師配樂范讀。

　　7.師：各位小評委，我朗誦得如何，能給我打打分嗎？如果滿分是10分，我能得幾分？（生評價）

　　8.師：因此，希望你們在朗讀時，也能把自己的感情融入其中，好嗎？（生齊讀）

　　（二）詞中有畫

　　1. 師：一首詞，一幅畫，這首詞，讀著讀著，讀到哪一句時，你的眼前仿佛就仿佛看到了什么？

　　“茅檐低小，溪上青青草。”

　　（1）讀好“低小”。指名讀，師范讀。

　　（2）“青青草”，不是初春的“草色遙看近卻無”，是盛夏的草，濃郁，茂盛。

　　（3）師：似乎少了點什么！（放水聲）對，是小溪！“一水護田將綠繞”，溪水在怎么地流著？

　　（4）師：溪上還長滿了——開滿了——，

　　（5）師：是啊“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，一陣風吹來，還送來陣陣——清香。藍藍的天，白白的去，淙淙的水，青青的草。

　　（6）師：美嗎？此時，你還有什么樣的感受，用一個字來形容一下。

　　（7）師：“醉”字好哇。什么樣的情況下會醉？（喝醉酒；看到美景）

　　（8）師：無論是酒后的微熏，還是陶醉其中，總之是一種很享受的模樣。讓我們一起把這種賞美景的享受送進去，讀出來。齊讀。

　　“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”

　　（1）師：聽著你們的朗讀，真是令人陶醉啊！這不，詞中人跟你們也同感呢。出示詞句。指名讀

　　（2）師：這里有個詞，大家似乎不太好理解。吳音是什么意思？（我想，放暑假的時候，你們可能有許多人去了上海看了世博，有沒有誰聽到上海本地人說的話？上海人方言就叫吳音。像蘇州、無錫還有浙江和江西的部分地方的口言也叫吳音。相較之北方人說話的干脆利落來說，吳音更綿軟，輕柔一些，所以有人也稱這種口音的特點叫“吳儂軟語”。這詞中，指的是江西上饒地區的方言。當時辛棄疾就住在這里。）

　　（3）師：指圖。想一想，翁媼說話時的神情、動作。這就是——相媚好。

　　（4）師：在一個風和日麗的午后，翁媼坐在茅檐下，用著綿柔的吳音，會聊些什么呢？（生想象說）

　　（5）師：請你們同桌一個演翁一個演媼，來表演一下，他們聊天的情景。注意，加上動作和神情。

　　（6）師：看著他們頭靠頭，手拉著手，說著悄悄話的情景，真是——相媚好

　　（7）師：剛才看你們的表演，翁媼聊的最多的就是在夸他的三個兒子，對于父母來說，孩子就是他們最大的欣慰。

　　師：他有幾個孩子，你最想先夸夸誰？

　　預設一“大兒鋤豆溪東”

　　（1）師：種豆南山下，草盛豆苗稀。大兒正忙著鋤草。可現在是什么季節——夏季。是啊，“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，假如你是大兒，你不熱嗎？你此時，心里會在想些什么？

　　（2）師：真是個勤勞孝順的好孩子。就把你們對大兒的夸贊送進詞中。男生齊讀。

　　預設二“中兒正強雞籠”

　　（1）師：再來看看中兒，引讀中兒——。

　　（2）師：看他強雞籠時的神情，送他一個詞。

　　（3）師：指名讀。長讀“織”。你覺得他又是一個怎樣的孩子。假如你是中兒，又會想些什么呢？全班女生齊讀。

　　預設三“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

　　（1）師：古語有云：皇帝愛長子，百姓愛小兒。齊讀。

　　（2）師（故做疑惑狀）：咦？無賴不是貶義詞嗎？為何父母還會喜歡他？指名說。

　　（3）師：你們在家調皮時，父母會怎么說你？

　　（4）師：是的，看似責備，實則喜愛。這是古人對頑皮小兒的一種喜愛的說法。你從哪里可以看出他的頑皮可愛。

　　（5）“臥”是一種什么樣的動作？（趴，躺）帶進去讀讀。好不好？為什么？

　　（6）師：我想，這淘氣小兒也許是一會兒趴，一會兒躺，怎么舒服怎么臥唄！從中你們覺得他此時的心情如何？（開心，悠閑）

　　（7）師：悠閑時還會做出什么動作？（小腳來回晃著，小嘴里會哼著兒歌）。

　　（8）師：再來瞧他的眼神，又讓你想起什么詞語來？

　　（9）師：喲，一副小大人的模樣呢！是的，這樣一位無賴小兒，任誰看了不喜歡，難怪，他的父母，引讀最——喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　2. 師：（指黑板）這四幅圖合在一起，就是一幅完整的鄉村生活圖，你能把整首詞描繪的畫面，連起來說說嗎？（課件出示全圖）

　　（三）拓展研究

　　1.師：這戶人家給你留下什么印象？

　　2.師：翁媼醉在一家人的其樂融融中。可是，我們再來看這幅畫面，你們覺得這家人的生活條件出何？

　　3.那為什么還如此開心，如此陶醉呢？

　　因景而醉：綠樹村邊合,青山郭外斜。鳥鳴花香，是處世外桃源。

　　因人而醉：孩子們勤勞，懂事，夫復何求！老倆口身體健康。千金不換啊！

　　因情而醉：一家人沒有爭吵，詳和，安寧。

　　6.師：此時，還有誰醉了？（作者）

　　7.師：他又為何而醉呢？你們了解辛棄疾嗎？生介紹作者生平。

　　是啊，他是一位優秀的詞人，也是一位優秀的愛國將領。他出生在一個國破家亡，妻離子散的年代。他二十歲便奔赴戰場，為國殺敵，二十余年沙場征戰，他此時最大的心愿是什么？（沒有戰爭）

　　8.師：國家和平，百姓安寧。國泰——才能民安。因此，當他看到這樣一戶老有所樂、壯有所用，幼有所長的和睦家庭時，怎么不醉，因此，他低吟出——齊讀全文。

　　（四）欣賞動畫。

　　四.作業設計。

　　請同學們回去后，再找找辛棄疾寫的詞，比較一下每首詞帶給你的不同感受。在下一次的班隊會上，我們開展一次“小小賞詞會”。

清平樂·村居 篇11

　　《清平樂村居》教學反思

　　《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者用過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。

　　在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達到此等藝術意境的。

　　在寫景方面，詞人通過“茅檐、小溪、青草”這寥寥幾筆就勾畫出一幅清新秀麗、樸素恬靜的農村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。

　　在備課時我就在想，我要教給學生什么？是會都會背嗎?是理解詞意嗎？不，對于五年級的學生來說，這首詞的意思很簡單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，用現代語言再現詞描繪的情景，這是教學的重點和難點。教學中，我以詞語教學為抓手，疏通理解詞的表面意思，以小溪為線索，展現溪上、溪東、溪頭的畫面，引導學生走入詞境，最后通過“醉里吳音相媚好”兩位老人在說些什么，醉心于田園美景、醉心于相扶相守的幸福、醉心于兒子的勤勞懂事，引導學生在理解與表達訓練中進入詞境，感受詞的意境美。這個教學過程既是理解訓練，又是想象訓練，更是表達訓練。

　　在體會作者思想感情時，我先由眼前的畫面感受作者的高興，再補充當時的背景介紹，從而體會作者對這種寧靜，恬淡生活的向往。

　　《清平樂　村居》一課教學反思

　　大林子中心小學　常麗波

　　古典詩詞，音韻優美，意境深遠。傳統的教學往往只在解詞析句上兜圈子，對詩詞中紛繁的意象、深邃的意境、蘊涵的感情反而領悟不到位。新課程標準提出：“發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”、“發展個性，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這就要求我們在課堂中努力創建一種開放而有活力的氛圍。本課例中，老師深深領悟了新課程的精髓，課堂呈現一種學習創造的美！

　　1、真心賞識，營造和諧愉悅的課堂氛圍。

　　走進《清平樂村居》，我的笑容會不期然地在臉上綻放。細細品味，那是師生互為尊重、賞識賦予課堂一種祥和中的律動。同學的掌聲，無疑是真摯心聲的回響；老師的贊辭，更是由衷的吟嘆；連否定他人、堅持自我的建議也是一種商議一種征詢，讓所有在座聽課的人都感覺課堂如山間的清泉，奔騰著生活的活力，又沒有凌厲的鋒芒。我想這首先要歸功于我的樂于鼓勵、善于賞識。學生主動查閱資料，一氣說了那么多詞牌名，我給予的是真誠的掌聲；學生隨手創作的散文句式，我送去的是“將來你也會是個‘詞人’”，同是贊語，，卻多了份讓人激動的向往。

　　2、張揚個性，鼓勵學生選擇喜歡的內容深入感悟

　　教育不是告訴，語文閱讀是學生個性化行為。同一篇教材，學生感興趣的點可能迥異，這時，教師給予的應是尊重。《清平樂村居》課堂中，我以“詩中有畫”，為線，讓學生想象詞中描繪的畫面，走進詞境，并在寧靜清麗的鄉景、和平安詳的人物場景中選擇自己最喜歡的圖景進行深入研究。興趣是牽引學習的最佳動力，學生興致盎然地把興趣集中在一點上，深入探究，必定成果斐然。確實，課堂中學生入情入境的朗讀，如詩般恬靜的畫，生動又合乎語境的表演，簡潔獨到的評點，都讓人感受到，他們真正與詞人的心一起躍動，走進了詞人文字書寫的意境。

　　3、自主合作，提倡學生選擇喜歡的方式主動學習

　　有位教育家這樣說：當兒童能以自己喜歡的方式學習時，他就能夠學好，并更熱愛學習。《清平樂村居》課堂中，我放手讓學生把自己最喜愛的畫面用自己喜歡的方式表現出來。有學生用線條、色彩重現了鄉村恬然的風景；有學生用生動的文字描繪了“大兒鋤豆溪東”那“汗滴河下土”卻充盈著“秋的期待”的情景；有學生以聲情并茂的朗讀展現垂髫少年“臥剝蓮蓬”的動人畫面，更有學生化靜為動，創造性地演繹了“醉里吳音相媚好”的情景……，這樣的教學，真正體現了新課程教學的理念，把學習的主動權交給了學生，課堂生趣盎然，個性與創造之光璀璨無比。這一課，也為其他古詩詞教學趟好了路子，可以說是古詩詞教學的一個好案例。

　　《清平樂·村居》教學反思

　　冼村小學簡媛施

　　辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是他晚年寫的。唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。詞有它自己特殊的表現形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱。《清平樂村居》這首詞中，“清平樂”是詞牌名。“村居”是這首詞的題目。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛、向往、羨慕。

　　這首詞生動、通俗易懂，深受學生的喜愛，反思我執教本課具以下的特色：

　　1.自主合作，提倡學生選擇喜歡的方式主動學習

　　有位教育家這樣說：當兒童能以自己喜歡的方式學習時，他就能夠學好，并更熱愛學習。在執教《清平樂·村居》這一課時，我放手讓學生把自己最喜愛的畫面用自己喜歡的方式表現出來。有學生用線條、色彩重現了鄉村恬然的風景；有學生用生動的文字描繪了“大兒鋤豆溪東”的情景；有學生展現少年“臥剝蓮蓬”的動人畫面……這樣的教學，真正體現了新課程教學的理念，把學習的主動權交給了學生，課堂生趣盎然，個性與創造盡張揚。

　　2.品味詞，課內外結合

　　在指導學生品味詞句中“最喜小兒無賴”的“最”字后，再品味“醉”字時，緊扣一個“醉”字！“誰醉？”“為什么醉？”學生讀過后，知道是老兩口陶醉了，再提醒“陶醉的僅僅是老兩口嗎”，把學生的思維激活后，再結合當時的背景介紹，學生查閱的詩人資料，使孩子們知道陶醉的不僅僅是老兩口，還有詩人，明白了他寫詞的目的，懂得了為何稱他為愛國詩人，一切都是水到渠成。真正體現了品味詞，課內外結合。

　　3.在語文教學中滲透藝術教育

　　在語文教學中，把音樂和文字兩者結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，起到相互滲透，相互補充、相互強化的作用。我通過讓學生聽唱蘇軾的《水調歌頭》，給學生以直觀的印象，再建議學生自己嘗試配樂演唱。把音樂引入神圣的語文課堂，讓優美的語文課堂插上音樂的翅膀，凈化心靈，陶冶情操，促進學生德智體美勞的全面發展，培養學生的語文學習能力，提高學生的綜合素質。

　　《清平樂　村居》教學反思

　　古典詩詞，音韻優美，意境深遠。傳統的教學往往只在解詞析句上兜圈子，對詩詞中紛繁的意象、深邃的意境、蘊涵的感情反而領悟不到位。新課程標準提出：“發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這就要求我們在課堂中努力創建一種開放而有活力的氛圍，深深領悟了新課程的精髓，課堂呈現的不只是知識的傳遞，還有過程與方法、情感態度與價值觀的激發和誘導！

　　雖然，古詩詞教學對于我們郊區小學的學生來說，很有些難度，但是，如果我能夠引導到位，找好契合點，我想，無論從什么層次上出發，總能讓學生們在詩詞的學習中，有所獲益的。

　　《清平月.村居》是辛棄疾的一首詞。我以“詩中有畫畫中有詩”入手，讓帶給學生一幅安居樂業，其樂融融的畫面。通過音樂的感同身受，通過破陣子和清平月給人感受的不同，是學生領略了古典詩詞的藝術魅力。對這堂課，我詳說三點：

　　一、將語言與畫面同步進行，在觀摩的畫中，學會表達；在述說的話中，想象畫面，而這巧妙的聯系在了一起。

　　二，圍繞“醉”字大做文章。分別從自然環境層面、人文環境層面、詞人個人經歷及近況層面、整個歷史背景和社會背景層面等進行深入思考，逐層逐次地去體會這首詞，體會詞人。

　　三、通過作者介紹，其他不同類型的是個的對比閱讀，到最后引發讀者的感受，最后成為畫中人，說出話中人的感受，真正的身臨其境當中詩意就自然而然的現實出來了。

　　當然，還可以有別的思考，還課堂生成的空間，還學生去深刻體會的氛圍時間，還一個本真實在的教學情境。這才是我所追求的真正的課堂。

清平樂·村居 篇12

　　教學目標：

　　1、學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。（低）

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。（中）

　　3、感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。說一說這首詞所描繪的情景，并寫下來。（中＼高）

　　教學重點、難點

　　重點：通過朗讀，理解詩詞的意思，體會田園生活的純樸和情趣。

　　難點：體會詞的意境。

　　教法與學法教法：讀議法學法：自悟法與合作探究

　　教學過程

　　一、導入詞作，感知宋詞

　　1、課件出示（居）。

　　師：看屏幕，這個字讀什么？我們的祖先是這樣創造這個字的——出示“居”的古字演變。看到這個字你想到了什么？（家，所以有人說居然之家，還有人說安居樂業。）

　　2、出示“村居”。

　　師：看到這個詞，你又想到什么？矮小的房子，勤勞的人們，安靜的氛圍……這村子讓你有什么樣的感覺啊？

　　過渡：只是閉上眼睛想象，我們就覺出了村居生活的安寧、美好。那么讓你站在這村子邊，走進這村子里，真實地感受這美麗的村莊，你會做些什么啊？（作詩、畫畫、吟誦）是啊，有多少文人墨客面對著美麗的村居都忍不住心懷感慨，就算曾經在戰場上叱咤風云，金戈鐵馬。這樣的安寧還是觸碰了他心里最深的細膩，于是讓我們后輩人為之贊嘆的佳作就這樣破繭而出了。

　　今天我們就感受一下其中一位詩人細膩的感情，一起走進詩人辛棄疾的《村居》（板書）

　　3、簡介詞名

　　出示整首詞。

　　師：這和我們平時學過的古詩一樣嗎？這是我們接觸到的一種新的文體——

　　詞，它是詩的另一種形式，起源于隋唐之際，在宋朝達到鼎盛。古代的詞，都合樂而歌，故唐、五代時多稱為“曲”。這曲調的名稱叫“詞牌”。

　　今天我們要學習的這首詞的詞牌名是“清平樂”，又叫“憶蘿月”、“醉東風”。

　　4、簡介作者

　　辛棄疾，南宋詞人。字幼安，號稼軒。歷城（今山東濟南人）

　　二、初讀詞作

　　1、檢查學生自讀。

　　2、指導朗讀

　　師：古人詩興大發時，會情不自禁手舞足蹈，我們不妨也來效仿一下古人。（手舞上闋，足蹈下闋，合之）

　　三、詮詞釋意

　　過渡：古人說“書讀百遍，其義自現”。讀過這么多遍之后，你的眼前出現了什么樣的畫面？

　　1、“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”（指導朗讀）吳音是什么意思？你能不能用家鄉話和老師說句話？翁：年齡大的老公公。媼，年齡大的老婆婆。師：這翁媼在干什么？相媚好？很親熱的在一起打趣交談。翁媼你們在聊些什么啊？（x翁、x媼）

　　過渡：你還看到了什么樣的畫面？

　　“大兒鋤豆溪東”（出示畫面）師：“鋤禾日當午，汗滴禾下土”。“種豆南山下，草盛豆苗稀”，正需要x大兒來鋤草，來x大兒把你的辛勤勞動讀出來。

　　“中兒正織雞籠”（出示畫面）師：“看來翁媼的兒子們都是干將，那個字寫出了了中兒的專心工作？（織，所以這個字要？重讀。）指導朗讀。

　　“小兒臥剝蓮蓬”（出示畫面）師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處。”小兒是怎么剝蓮蓬的？（臥在那兒剝蓮蓬）“臥”什么意思？（趴的意思）師：帶進詩中去讀一讀。好不好？為什么？師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的？可以是趴著，可以是躺著，還可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。師：看他的神情，他怎樣剝的？送一個詞給他，他在剝蓮蓬時態度怎樣？（聚精會神、專心致志）想必他吃得也是（津津有味）。師：這樣的小兒讓我們覺得？天真，活潑、可愛、頑皮……那這樣的小兒在父母眼里就更受？所以“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”那“無賴”指？可愛、頑皮。

　　2、（出示整首詞）師：我把你們看到的畫面全部呈現出來了，我認為還有一處重要的景色可以把大家看到的畫面連到一起，是什么？你發現了么？你看見了么？

　　“小溪”，溪上？——青青草。溪東？——大兒鋤豆。溪頭？——小兒臥剝蓮蓬。

　　這小溪簡直就是這幅村居圖的“點睛”處，因為有了這溪水，所有的畫面和諧地連接在一起，構成了完美的畫面。聽，這流水聲。這是一條什么樣的小溪？（涓涓的、潺潺的、嘩啦嘩啦唱歌的……）

　　師：閉上眼睛，伴著這流水聲我們眼前出現了矮小的房屋，溪上綠油油的茂盛的小草，呢喃著軟語的有點喝醉了的老公公和老婆婆。還有他們勤勞的兒子們以及那正在聚精會神剝蓮子的小兒子。這畫面多么的？——美。這美多么的讓人？——陶醉。你能不能陶醉著把這美讀出來？（讀的真美，老師也陶醉了，我們都醉在這吳音的美景中，“沉醉不知歸路”。）

　　四、合作探究

　　過渡：這種沉醉讓我們忍不住想走上前和翁媼聊聊天，問一問這是“誰家”的翁媼。（這是誰家的翁媼啊？）x翁啊，看您住的草房子這么矮小，您為什么這么開心啊？x媼啊，你的日子過得這么清苦，您怎么還有興致喝酒談心啊？x翁：你家這么多人就住在這茅屋里，冬天來了，你們怎么過？你們為什么還總是笑容滿面呢？（心安茅屋穩，家貧菜根香）

　　看著這和睦的一家人，我們不禁心生？羨慕。是啊，生處和平年代的我們尚且羨慕他們，何況處于戰亂之時的作者呢！辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安寧的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受奸臣打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是十八年。這首詞就是他在被貶之后寫的。

　　你覺得作者喜歡這樣的鄉村生活嗎？他向往這樣的農村生活，因而會更加激起他抗擊金兵、收復中原、統一祖國的愛國熱忱。

　　五、總結課文

　　過渡：想象一下胸懷愛國熱忱的辛棄疾在看到這么美麗的村莊，這么和睦的家庭畫面時，會怎樣地合樂而歌？

　　你想聽聽嗎？可以跟著一起唱。

　　師：現在這和諧美好的村居就像這首詞當中的那條小溪緩緩地流淌在我們每個人的心間，流淌永遠……

　　六、布置作業

　　1、背誦整首詞。

　　2、你喜歡這樣的田園風光嗎？試著把它改寫成一篇小短文。

　　3、你的家庭（或者老家）一定也有這樣的溫馨情景，這些情景一定給你留下深刻的印象，請你把它寫出來，寫成一篇文章或者一首詩歌。

　　附：板書設計

　　26  清平樂  村居

　　情景（茅檐、小溪、青草）

　　人物（翁媼）

　　生活：大兒鋤豆                 美麗的村莊生活

　　中兒織雞籠                  （村居）

　　小兒剝蓮蓬

　　教學反思：

　　從整個過程來說，這節課并沒有達到原本設計的要求，內容安排較多，學生接受的容量還達不到設計要求；課堂節奏過于舒緩，與題目“村居”的舒緩有過之。雖然保證了節奏的一致性，但是一些環節拖得太長，照顧全體學生，反而導致了一些學生吃不飽的現象。

　　但是，本課中的一些環節也真正使得學生們在傳統文化熏陶，語文素養提高和知識的掌握方法上得到了一些教育。在“踏歌”環節中，交給了學生一種全新的詩歌朗誦方法，不僅讓他們了解了我國傳統文化，而且在不知不覺中也記住了文章。舒緩的課堂氣氛雖然使得環節顯得有些拖沓，但是卻能夠保證全體學生的接受能力和效果。

清平樂·村居 篇13

　　教學過程：

　　一、激趣導入，理解課題。

　　1.這節課我們先隨著悠揚舒緩的音樂，欣賞幾幅功力非凡的國畫。(播放課件：一組國畫)

　　國畫是我國傳統的繪畫藝術，它講究用墨的濃淡，線條的疏密，有時它還留有許多空白，給人以無限的遐想，國畫上一般還題上字，蓋上印章，使之成為一幅完美之作。

　　2.畫是一種含蓄深刻的語言，(播放課件：課文插圖)請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅畫起個名字，你打算起什么?

　　3.這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾的詞《清平樂村居》畫的。請同學們看老師寫課題。(板書課題時邊板書邊說“清平樂”是詞牌名，“村居”是詞的題目，所以中間要空一格)

　　4、指導讀題：要把課題讀好，你認為要注意什么?你能給大家提個醒嗎?

　　(“樂”的讀音，詞牌與詞題中間要略有停頓)

　　5.題目的意思能理解嗎?(鄉村人家)

　　6、過渡：辛棄疾在《清平樂村居》里描寫了怎樣的鄉村?怎樣的人家呢?讓我們打開課文，來讀讀這首詞。

　　（設計意圖：第一，在悠揚舒緩的音樂中欣賞精美的國畫作品，傾聽老師的抒情解說，使學生既放松了心情，又了解了國畫的特點——空白，為后面的訓練：“抓住空白，展開想象，擴寫句子”埋下伏筆。第二，由課外國畫引入課文插圖，讓學生給畫取名，一下子就激發了學生濃厚的興趣，學生的思維處于興奮、活躍的狀態，從而輕松地說出了各具特色的畫名。）

　　二、初讀課文，讀通課文。

　　1.師：老師本來想范讀，可今天嗓子不好，你們愿意代老師讀嗎?代老師讀，一個要求“讀得正確、流利”。為了確保能讀得正確、流利，誰愿意給大家提個醒，哪些字詞或哪些地方要注意?

　　你們馬上就要代表老師讀了，預習時讀了幾遍?為了替老師爭光，把小老師當好，你們把這首詞再讀兩遍，怎么樣?

　　2.自讀課文。

　　3.指名讀，師生評。

　　（設計意圖：老師以自己嗓子不好創設了一個特殊的情境——請學生做小老師代老師讀，為老師爭光。這樣就給了每個學生展示自己的機會，學生的學習情緒高漲，為了能當好小老師都能積極主動地去讀。）

　　三、二讀課文，讀出節奏。

　　1.古詩詞的朗讀，不僅要讀得正確、流利，還要讀出詞的節奏美。要讀出節奏美，就要體會在哪些地方需要停頓。比如，第一句“茅檐/低小”，停頓的地方，讀時要做到“停而不斷”(老師范讀)，而不能……(舉反例)。

　　2.下面請同學們拿出筆來，你覺得在哪些地方需要停頓，用“/”劃出，然后試著讀出詞的節奏美，我相信小老師一定會比剛才讀得更好。

　　3.指名讀，師生評。

　　（設計意圖：這一塊的教學對學生閱讀有了新的要求，為了讓學生領會“讀出節奏”，老師通過兩種范讀，讓學生在比較中體會，然后摹仿直至掌握。對于整首詞的節奏，老師沒有作統一規定，而是讓學生根據自己的理解，劃分出不同的節奏，讀出自己的理解。）

　　四、三讀課文，熟讀成誦。

　　1.師：這46個字的詞，如果老師范讀，一定不用看書，站在講臺前背誦出來，那多自在，多瀟灑，也更能體現老師的風采，你們做小老師，要么不做，要做就要做好，能背誦出來嗎?你們再準備準備，好嗎?

　　2.指名背誦。

　　點評：老師利用學生好勝的心理，進一步激發學生讀書的欲望，高效率地熟讀成誦，展示小老師的風采。

　　五、學生質疑，理解詞意。

　　1.俗話說：“書讀百遍，其義自見”，你已經讀了這么多遍了，再將圖文結合，一定理解了很多。但古詩詞畢竟難懂，到目前為止，你還有什么字詞難以理解?

　　2.質疑。(如果學生能解答，可讓學生說說你怎么知道的)

　　3.老師點撥。(吳音；無賴的古今義；臥剝蓮蓬；)

　　(設計意圖：教學內容疏密有致，學生質疑時提出了很多不理解的詞，老師沒有一一作答，只讓已理解的學生很快地一說而過，重點放在理解“吳音”和“臥剝蓮蓬”上。老師通過生動有趣的語言介紹了吳音的特點，使學生真正領悟了白發翁媼的親密、浪漫。又通過兒童化的語言描述了吃蓮蓬的滋味，讓學生感知了小兒的“無賴”。教學節奏張弛結合，不僅提高了教學效率，而且陶冶了學生的身心。)

　　六、四讀課文，讀出畫面

　　1.讀書時，如果一邊讀腦海里能一邊出現與之相關聯的畫面，那就真正讀進去了，老師能做到，我相信你們一定也能做到。下面你們就低低地吟誦，甚至可以閉起眼睛來吟誦，感受一下，你好像看到了什么?

　　2.學生試著邊低聲吟誦，邊想象畫面。

　　3.指名學生說說好像看到了什么。

　　4.配樂朗誦。

　　點評：學生說出畫面，一方面培養了學生的想象能力，另一方面又介紹了這首詞的意思，一舉兩得。

　　七、五讀課文，讀出情趣。

　　1.讀到現在，你覺得哪一句最有情趣?為什么?(一老一少)

　　2.老師范讀。(動作表情適當夸張，展現出老人的親昵、小兒的頑皮)

　　3.各自練習。(可設計動作)

　　4.指名讀。

　　5.這么有情趣的生活，辛棄疾先生是什么態度?

　　6.對這首詞的作者辛棄疾，誰了解?(課件：介紹辛棄疾).

　　7.誰能用一句話或幾句話說說辛棄疾“喜”什么?聯系寫作背景想想為什么“喜”？

　　8.剛才我們給這幅圖起了個名，現在能不能在這幅圖上題一句話?

　　9.小結：同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿延不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。

　　（設計意圖：老師的范讀，把這首詞內在的情趣外化了，也讓學生再次感受到原來古詩詞還可以這樣讀，并努力嘗試著把自己心中的感受也通過朗讀外化出來。）

　　八、作業：抓住空白，展開想象，擴寫句子

　　古詩詞是我國傳統的文學藝術，在表現手法上與國畫有許多相似之處，比如，古詩詞語言含蓄，給讀者留下許多空白，也就有了許多想象的空間。你能不能把你認為最有情趣的句子，通過你的想象使它變得更加具體呢?比如“幾杯酒下了肚，老兩口的話也多了起來，老爺爺笑著對老奶奶說：……”當然，你也可以寫鄉村的景色，還可以寫大兒、二兒、小兒。

　　（設計意圖：訓練繼續以培養學生的想象能力、思維能力為主，并把內在的言語轉為書面語言。）

　　教材簡析：

　　《清平樂村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。

　　教學目標：1.讀通讀懂這首詞，體會農家樂，感受田園生活的純樸。

　　2.能體會這首詞的情趣，并能根據自己的感悟讀出情趣。

　　3.激發學生更加熱愛古詩詞，熱愛祖國的語言文化。

　　重點難點：體會這首詞的情趣，感悟這首詞的意境，使學生受到美的熏陶。

　　設計理念：一、閱讀教學的過程，是引導學生通過語言實踐，將教材所提供的語言材料轉化為閱讀能力和表達能力的動態過程。其中的轉化，在很大程度上依賴于學生自主的閱讀，自能的感悟，自動的內化。因此，本節課我始終以讀為主，通過反復朗讀，要求步步深入，引導學生讀中感悟、賞析，解讀這首詞。二、注意從文本出發，從學情出發，把知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀有機地整合在一起，充分發揮語文教學的綜合效應。三、正確處理課堂的張弛虛實，圖文有機結合，不求面面俱到，給學生的自主發展留下廣闊的空間。

　　設計思路：圖文結合，感受田園生活的美好。本課自然之景與和諧生活有機交融，相得益彰。引導學生通過朗讀吟詠、觀察插圖、想象畫面等方法，步入這首詞所創設的美好境界中去，從而受到美的熏陶，提升美的情感。同時幫助學生走進作者的內心世界，體會作者特殊的心理狀態。

清平樂·村居 篇14

　　《清平樂·村居》辛棄疾現存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不僅內容豐富，風格也隨著內容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈現出一種清新、寧馨的風格。詩人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋，茅草屋就在長滿青草的溪邊。聽見茅草屋有人操著柔媚的南方口音帶著醉意在互相說話取笑，是誰呢?原來是一對白發夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子正在編雞籠子，調皮可愛的小兒子，趴在溪邊剝著蓮蓬，那憨稚之態格外讓人喜歡。詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅優美的田園景物，描繪出一家五口各具情態的形象，借此表現人情之美和生活之趣。

　　在教學中，我們為了突破教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。我們進行了這樣一些教學環節：

　　1、釋課題，知作者。

　　2、讀：讀準字音，讀通詩句。

　　3、明詩意。（借助注釋，小組學習）。

　　4、品讀體驗：詩人表達的思想感情。

　　5、朗讀想象：感悟詩歌意境。

　　6、將這首詞改寫成故事。

　　7、拓展閱讀：關于描寫兒童生活的詩歌。

　　8、詩意行走：仿寫反映兒童生活的詩歌。

　　整個教學活動以學生為主體，培養了學生自主學習的能力，同時也培養了學生豐富的想象力，尤其是朗讀、想象、感悟、讀寫結合，充分體現了語文課堂精神。培養了學生自主學習的能力。

清平樂·村居 篇15

　　《清平樂村居》為我們展現出一幅優美的田園景物，描繪了一家五口各具情態的形象，借此表現人情之美和生活之趣。

　　我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩詞中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩詞教學的一個十分重要而又艱巨的任務。

　　我首先引導學生結合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內容有個大概的了解;然后結合注釋，采用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩句的意思，進而理解整首詞的意思，體會作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學生對全詞大意有所理解的基礎上，結合課后練習第3題，我又引導學生深入讀悟，結合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現的情景，體會詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時候，鼓勵學生把這首詞改編成一個小故事寫下來。充分調動了學生的經驗積累，鼓勵他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當地描寫人物的動作和語言，表達人物的思想感情。從而喚起學生豐富的聯想，引導學生深入體會了這首詞的意境之美。

清平樂·村居 篇16

　　《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。