《“精彩極了”和“糟糕透了”》學案（精選12篇）

《“精彩極了”和“糟糕透了”》學案 篇1

　　［教學目標］

　　1、認識6個生字，通過具體語境或利用工具書理解“靦腆”、“謄寫”、“一如既往”、“歧途”等詞語。

　　2、能有感悟地朗讀課文，通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，感受父愛與母愛的不同表達方式，體會父母兩種不同評價中飽含的愛。

　　3、能模仿課文中描寫人物的方法，想象寫話：父親會怎樣夸贊巴迪。

　　［教學重、難點］

　　1、重點：能有感悟地朗讀課文，通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，感受父愛與母愛的不同表達方式，體會父母兩種不同評價中飽含的愛。

　　2、難點：能模仿課文中描寫人物的方法，想象寫話：父親會怎樣夸贊巴迪，遷移學寫一件事。

　　［課前準備］

　　教師：準備課件

　　學生：預習課文。

　　［教學過程］

　　一、揭示課題，扣題激趣，了解作者

　　1、師：同學們，先來看兩個詞。精彩、糟糕。生讀。

　　師：語言是有感情的，詞也一樣，帶感情來讀讀這兩個詞。

　　師：好多了，加上修飾成分——極了、透了。你有什么發現？再來讀。

　　生：程度有變化。師：什么變化？生：……

　　帶著情感、表情來讀這兩個短語。

　　2、加上引號，題目為什么加上引號。（引用人物的語言）

　　預設：發現課題中雙引號——是父母對巴迪的評價，是人物的語言加引號。

　　交流板書： 母  鼓勵    父  批評

　　3、導入：從課題中我們就發現了這么多有意思的信息，通過昨天對課文的預習，你又了解了哪些更多的信息呢？課文講了一件什么事呢？

　　（預設）

　　生：作者長大后寫了很多作品。

　　生：這是作者在七八歲時寫了詩，受到父母的不同評價，后來成為大作家。

　　……

　　師：講一件事要講明起因、經過、結果。這件事的是什么？誰能完整地講一講。

　　4、師：長大后的作者成為了大作家，你在課文中哪里知道？

　　現在我已經有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。（亮紅“一部部）

　　好，我們一起走進作者。ppt出示資料。

　　通過這段資料，你想用什么詞來形容這位作家？（了不起、不得了、偉大……）

　　讓我們一同走進課文，去了解這偉大的作家的成長歷程吧！自由讀課文。

　　二、檢查預習，再次感知課文

　　1、檢查預習：

　　師：剛才的課堂看到同學們對信息的提取很準確，相信字詞掌握也很不錯，我們來讀一讀本課的一些詞語。

　　出示詞語：奇妙   慈祥    靦腆    位置     靈感   創作   出版    謹慎    提醒     歧途     滿懷信心      自豪     摟住     謄寫     一如既往  迫不及待  糟糕     出版

　　開火車讀（指正）

　　齊讀。

　　c、把自己認為難寫的字在練習紙的方格里寫兩個。寫完后同桌互相評改，看看是否把字寫得正確、漂亮。

　　2、引導分段：

　　課文僅僅是寫巴迪小時候的這件事嗎？指名學生回答 （長大后）

　　這篇課文是按什么順序寫的？按照時間的順序，你覺得課文可以分為幾部分？（兩部分）——第一部分到哪？（1-14自然段）——哪個詞提醒了你。（幾年后）

　　三、精讀課文，品味不同的評價

　　1、這堂課我們學習第一部分：巴迪的童年。請同學默讀課文1-14自然段，邊讀邊劃出爸爸媽媽對巴迪評價的語句。

　　2.交流母親的評價

　　1）巴迪的母親是怎樣評價巴迪的，你找到了哪些句子？（指名交流）：提醒如果有遺漏的把它劃上。

　　母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷道：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。

　　“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。

　　2）反復讀讀上面寫母親的話，體會體會她的心情？從哪里感受到的？（生練讀感受）

　　3）交流：指名朗讀，問：你讀出了此時母親是什么心情？（興奮、高興、驚喜、自豪等）并追問：你是從哪些地方體會到的？

　　生：我讀懂了當母親看到我寫的詩時很興奮，她沒想到兒子居然會寫詩了！

　　師：你從哪里讀懂的？

　　生：我從“巴迪，真是你寫的嗎？”讀懂的。母親都不敢相信，兒子才七八歲，居然會寫詩了！（真是喜出望外、難以置信！）

　　師：從母親的語言當中體會到了母親興奮的心情，你真行！請你興奮地讀一讀這一句話。

　　生讀。

　　師：你還從哪兒讀懂了母親的心？

　　生：我還從“眼睛亮亮地”讀懂了母親當時很興奮，她的眼睛都發亮了！

　　師：你從眼神當中讀懂了母親的心。

　　生：我還從“嚷”字讀懂了母親當時很激動，她一念完詩就大聲叫起來！

　　師：是呀，她太為兒子感到自豪了！你從動作當中讀懂了母親的心，真會讀書！請你激動地讀一讀！生讀。

　　師：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”母親的贊揚接二連三，就像雨點般落到我身上，多么激動哪！

　　生齊讀。

　　根據學生回答，老師課件上點紅“眼睛亮亮”、“興奮”，這是抓住人物的什么來寫？(神情)，“嚷”、“摟住”，“上前說道”，這呢？(動作)，其余的是？(語言)

　　4）小結：作者多了不起呀，通過對人物的動作、語言、神情的描寫，讓一位興奮、驚喜又自豪的母親走到了我們眼前。

　　5）感情練讀這兩個句子。

　　3、學習巴迪的表現

　　1）看到母親的表現，聽到母親的贊揚，巴迪是——既靦腆又得意揚揚。（體會靦腆和得意揚揚的樣子）

　　此時，巴迪最想做的事是什么？

　　我們可以從哪些地方讀到。讀課文2、3、4自然段

　　2）讀讀找找有關句子，說說自己的體會

　　句段一：“媽媽，爸爸下午什么時候回來” ……看看我寫的詩。（迫不及待地想讓爸爸看自己寫的詩）

　　句段二：整個下午……滿懷信心地放在餐桌父親的位置上。（整個下午都在等，理解“謄寫”）

　　句段三：七點。七點一刻。七點半。……更加贊賞我這首精彩的詩。（焦急地等待，在乎父親的評價，滿心希望得到父親的夸贊）

　　3）重點研讀句段三

　　a、根據學生的回答，出示語段三

　　b、齊讀，問：你有什么發現？有疑問嗎?（為什么不直接寫七點半？七點、七點一刻、七點半之間為什么用句號？）

　　c、比較句子：七點。七點一刻。七點半。（更能體現等不及、等的時間長）

　　七點，七點一刻，七點半。

　　指導朗讀。半個小時說長也不長呀，他為什么會感到時間長呢？

　　小結：看來，一個時間變化著寫，一個標點改變，往往能增加表達效果，這種方法在我們習作中你們也可以用。

　　d、指導朗讀后，在等待的過程中，巴迪想父親一定會比母親更贊賞他！讓我們來想象一下，父親會怎么贊賞他呢？(嘗試通過人物當時的神態、動作、語言來表現)

　　課件出示：

　　母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷道：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。

　　巴迪滿懷信心地期待著：父親一念完那首詩，                    ，                            

　　。

　　e、學生想象寫話。（動作、語言、神情）

　　f、交流反饋。教師恰當評價。

　　我們的巴迪實在是太希望得到父親的贊賞了，讀讀這段話（句段三），相信你會比剛才讀得更好。

　　4、學習父親的評價（7分）

　　1）師：可是父親給予的是怎樣評價呢？

　　2）交流找到的句子，課件出示：

　　“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

　　“我不明白，”父親不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

　　自由讀讀這幾句話，想想這幾句又是從人物描寫的哪幾個方面來寫父親的。你讀出了這是一個怎樣的父親？

　　3）交流、指導朗讀。

　　4）父親的話給了巴迪當頭一棒，巴迪原以為可以得到父親的贊賞，沒想到得到的卻是父親嚴厲的批評。如果你是小巴迪，你會覺得怎樣？（難過、委屈、）

　　課文中的小巴迪反應如何呢？讀找句子體會人物的內心。

　　課件出示句子：

　　我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

　　我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。

　　這幾句話又是通過什么方面來寫出小巴迪的難過和委屈的？

　　5）父親的評價對小巴迪來說，打擊實在太大了，我們不由得要問巴迪的父親：你為什么這樣評價巴迪？（父親比較理性，覺得母親給予的贊揚太多了）

　　可是，當時的小巴迪理解嗎？是呀，他怎么也不理解，為什么母親給予的是熱情洋溢的鼓勵，父親給予的卻是冷漠嚴厲的批評。讓我們一起再來讀讀這兩種不同的聲音吧。（女生讀母親、男生讀父親）

　　四、小結方法、拓展訓練

　　1、同學們，作者把“巴迪給母親和父親看詩”這件事表現得淋漓盡致，之所以這么深刻，是因為作者以“詩”線索，緊緊抓住人物的神態、動作、語言寫出了母親和父親對詩的不同評價以及我相對應的反應，從而刻劃出了一個嚴父、慈母的形象。

　　五、總結：

　　父親、母親有如此截然不同的評價，小小的你們也許會像巴迪一樣不理解，但長大了后的巴迪是否還不明白呢？我們下節課再學。

　　［板書設計］

　　“精彩極了”和“糟糕透了”

　　慈　母　　　　嚴　父

　　鼓勵　　　　　批評

　　(神情、動作、語言)　　　　

《“精彩極了”和“糟糕透了”》學案 篇2

　　【教學目標】

　　1、學會生字，正確讀寫詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把感受最深的部分背下來。

　　3、理解課文內容，感悟“我”對父母評價的理解。

　　4、提高自主閱讀、感悟的能力。

　　目標之四有點空，不如根據這單元訓練點設為“通過人物語言、動作、心理描寫體會人物，文本的思想”。

　　【教學重難點】

　　正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對“我”的愛，體會“我”成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。

　　【課時計劃】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、每個人都受到過表揚和批評，做好了──表揚，做錯了──批評，可是今天我們課文中的孩子做了一件事同時受到了表揚和批評。今天我們就學習美國作家巴德·舒爾伯格的文章──精彩極了和糟糕透了。齊讀課題。

　　2、談對課題的理解，為什么課文提名中有引號？（引用人物的語言），我們讀文章理解課題很重要，就象我們寫作文是的審題一樣。帶著理解齊讀課題。

　　二、研讀課文

　　1、小巴迪做了什么事得到了兩種評價呢？請同學們自由讀課文。

　　（抓住課題，直奔主題。）

　　2、讀懂了嗎？

　　（是什么使讓小巴迪得到了這樣的兩種評價？小巴迪的反應如何？）一生回答。

　　3、找讀母親的話，師范讀：

　　這里抓住了母親的什么來寫？（動作神態語言）誰能讀讀這段話，模仿一下母親的動作神態和語言？一生朗讀。可分層讓學生揣摩母親當時的想法：

　　⑴　抓住“亮亮的”、“嚷”、母親語句中的“！”，“摸著”、“笑著”體會母親的慈愛。

　　⑵　結合母親對父親的說的話體會母親鼓勵的愛。指導學生讀出母親贊美兒子的慈愛、高興、鼓勵、夸張之情。

　　4、師：讀得很好，但有一個小地方，老師有點意見，（有同學舉手）好，你說。

　　生：“興奮”的“興”字讀錯了，正音。（隨時關注學生的語言基本功。）

　　5、巴迪的反應如何，如果你是此時的巴迪，你會怎么想？

　　（抓住“得意揚揚”、“自豪”為學生正確體會“精彩極了”的愛做準備。）

　　6、巴迪此時最想的是什么，他懷著怎樣的心情等待父親的回來？

　　（抓住“最漂亮的、認認真真、重新、還、滿懷信心”、“七點。七點一刻。七點半。”等體會作者焦急、自豪、得意。激起學生對后面父親做法的思考。）

　　⑴　父親終于回來了，看完時卻說，──現在你就是那位父親，你應該怎樣說這句話。為什么要這么說？互相交流。請你說說這句話。

　　①　抓住“扔”體會父親的不屑、不近人情激起學生思考。這時可把1、3環節提前到此時，激起學生的憤懣。

　　②　從父親回答母親的話、以及作者幾年后“不得不承認”、父親的批語“寫得不怎么樣，但還不是毫無希望”體會父愛，“糟糕透了”的作用。這些都可在學生朗讀指導中讓學生體會，讀出。

　　⑵　聽了父親這樣的評價，巴迪的心情怎樣呢？用一個詞來說一下。（難過/沮喪/傷心……）把你的理解讀出來（指名讀）

　　⑶　出示句子（關于巴迪聽了爸爸地話后的句子），什么描寫？動作，如果把沖改為跑，把跑改為走，把撲改成躺行不行？交流。讀讀這句話，只讀有動作的句子，然后把換完后的句子讀一讀。

　　（讓學生體會用詞準確、恰當在表情達意的作用，激起學生的感情，進行思考。）

　　三、交流品讀，內化感情

　　過渡：

　　此時的巴迪理解父親的評價嗎？確實，“精彩極了”，巴蒂得意極了，糟糕透了，巴蒂很難過，隨著巴蒂一天天長大，他對父母的評價有新的認識嗎？默讀課文的相關段落，要求：找出含義深刻的句子讀一讀，理解然后在小組內討論交流。

　　1、全班交流。

　　2、主要交流的句子：

　　“一個作家，應該視生活中的……總結，提高”

　　⑴　師：母親給我的是什么？（鼓勵……）還有一種力量，父親給我的事什么力量？（警告，批評）板書。如果只有母親的鼓勵，或者只有父親的警告，巴蒂就不會健康的成長。

　　⑵　合作讀這段話，女同學讀寫母親的句子，男同學讀寫父親的句子，齊讀后面的部分（我從心底知道……那就是愛），老師做過渡。

　　⑶　這種愛你能體會嗎？帶著你的理解讀讀這段話：

　　理解“批評也是愛：

　　情景：

　　小屋被你搞的亂七八糟，你怎樣理解母親的批評？

　　又一次沒完成作業，老師當著全班同學的面批評了你，你怎么理解？

　　類似的事在你身上有過嗎？交流。

　　這一環節將學生帶入生活中，體現語文與生活的融合。但老師在上課時漏了此環節。　

　　生活中的批評多了，巴蒂把這句話對父母說，您想把這句話對誰說？

　　（對我自己）為什么？好，把這句話說給自己聽。想把這句話送給老師聽嗎？起立，喊一聲老師，對老師說。對于給過你愛的人，除了這句話，你還想對他們說些什么？（既讓學生體會課文，又練了說。）

　　回去把你想說的話，寫到卡片上，送給你想說的人，好嗎？這是課下作業。（既讓學生體會課文，又練了筆。）

　　四、總結

　　1、看來同學們完全理解了作者的文章，你想怎么做？

　　2、老師的感受送給同學們共勉：陽光是幸福的起點，風雨是成長的伙伴，快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩，讓我們在溫柔的呼喚中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。

　　3、推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中成長。

　　【設計理念】

　　這節課整體的思路來講是這樣的：一開始時了解小巴蒂小時候的故事，然后切入到小巴蒂小時候和長大后對“精彩極了”和“糟糕透了”的感受的理解，最后聯系到了“我們”的生活。這節課的設計上，是從人文性這樣的角度來思考的，要把學語文跟學生的生活聯系起來。只有第一部分巴蒂對兩種不同評價的感受的理解，才有后面對父母的認識，學生在這個基礎上，才能進一步的理解后面巴蒂對父母的認識。那么這個認識呢，是在聯系中逐步完成。后面第三部分聯系學生的生活實際，使書本知識與生活實際的結合。

　　這堂課上，力求體現以下三個方面，努力做到工具性與人文性的統一：

　　1、刪繁就簡，抓重點文段，重在感悟。

　　2、體現自主、合作、探究的學習方式。

　　3、以讀為本、讀中感悟、讀寫結合。

　　【課后小結】

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇講讀課文，篇幅較長。是我在太原聽韓英老師上的一節公開課后，按照其教學方法搬回來的一節匯報課。我從內容上把文章分為兩個部分，在教學第一部分時，我引導學生自學，了解小巴迪寫了一首詩，父母對其有截然不同的評價，著重組織學生抓住描寫小巴迪內心感受的重點詞句進行品讀理解，體會情感。第二部分，我在學生自主感悟，合作交流的基礎上，抓住“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。”這句話來理解，引導學生聯系生活實際，從課內走向課外，讀中悟情，讀中悟理。當作者的情感轉化為學生的情感認識時，我再讓學生寫下自己的感言，達到讀寫結合。本課的教學中，如果能在把握好時間的基礎上，組織學生多進行有關句段的朗讀訓練，學生的情感也許能得到進一步升華。

　　【總評】

　　本節課確如教師反思中所說，在設計上絲絲入扣。但感覺學生在朗讀中并沒有讀出感情，這是為什么呢？

　　我覺得是朗讀指導中的問題。文本中的關鍵段，關鍵句，關鍵詞都不是憑空而有的，蘊涵著深意。這其中蘊涵著文本的思想、文本中人物在具體語境下的思想、作者的思想。所以教師在指導學生朗讀過程中，不能僅僅是對詞、句、段的字面上理解，而要指導學生從多個層次去理解。如結合自己的生活經驗，想象，對詞、句、結構的揣摩等，讓學生在豐富立體的文本感受中讀出自己的理解，從中體會語言的精妙，從而學語文、學做人。

　　現在老師們在課堂中都非常強調“讀”，但要讓讀真正達到實效，還需要教師在指導上多下工夫。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》學案 篇3

　　【學習目標】

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“糟糕、謄寫、出版、慈祥、謹慎”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，說說父母對巴迪的詩為什么有不同的看法。

　　3、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會父母的不同表達方式，理解父母兩種不同評價中包含的愛。　　

　　【重點、難點】

　　通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會父母的不同表達方式，理解父母兩種不同評價中包含的愛。

　　【課前準備】

　　1、預習課文。

　　2、課件。

　　【教學過程】

　　一、談話激趣，導出課題　

　　1、找“精彩”的反義詞。

　　2、讀題：

　　課前板書：

　　19、“精彩極了”和“糟糕透了”　

　　請同學們齊讀課題！

　　二、檢查預習情況

　　1、通讀課文：

　　同桌分段讀課文，讀得好的表揚他，需要改進的幫幫他。

　　2、檢查生字詞：

　　摟住、自豪、位置、出版、慈祥、歧途、謹慎、糟糕、謄寫。

　　⑴　指名學生帶領大家讀好這些詞語。

　　⑵　說詞語的意思。

　　（總結學習方法。）

　　3、說說課文的主要內容：

　　（現在請大家用上題目中的“精彩極了”和“糟糕透了”，用簡單的幾句話說說課文的主要內容。）

　　課文寫了作者小時候寫了一首詩，母親對此表示贊揚，父親則對此提出了嚴厲的批評，作者在這兩種不同的評價中成長，最后成為一名大作家。

　　三、探究課文

　　精彩：“我來學一學”：

　　在母親的眼里，巴迪寫一首＿＿＿＿＿＿的詩。

　　1、找出文中描寫母親表現的句子，用“～～～”劃下來，體會母親當時的心情。

　　2、自主批劃，寫體會。

　　3、全班交流：

　　語段一：“母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷道：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。

　　⑴　抓住人物的語言、動作、神態指導朗讀。

　　⑵　“贊揚聲雨點般” 落到我身上，母親還會怎么說？

　　⑶　齊讀。

　　⑷　小結：

　　（課文通過語言、動作、神態的描寫把母親寫得栩栩如生。）

　　4、體會巴迪的心情：

　　⑴　假如你就是巴迪，你有這樣一位母親，你的心里會想些什么？

　　⑵　巴迪的“得意洋洋”還表現在什么地方？

　　（可以抓住課文中關鍵詞句說說巴迪的表現。）

　　過渡：我實在等不及了，七點、七點一刻、七點半。快到八點，父親終于回來了。在父親的眼里，巴迪寫了一首怎樣的詩？

　　糟糕：“我再來學一學”：

　　在父親的眼里，巴迪寫了一首＿＿＿＿＿＿的詩。

　　1、出示閱讀提示，要求學生小組合作學習：

　　⑴　課中自己學：

　　①　找出文中描寫父親批評我的句子，用“——”劃一劃，學著父親的樣子讀一讀。

　　②　父親透過這首詩看到了什么？

　　⑵　四人小組合作：

　　小組交流自己的體會。

　　2、學生自由朗讀、批劃、交流，教師巡視參與學生活動。

　　3、交流體會。

　　4、我們知道，巴迪寫的第一首詩引出了兩種截然不同的評價，那么，你們對這兩種評價有什么看法？

　　四、“我來寫一寫”

　　你最渴望的是哪種愛？說說理由，并把自己的想法寫下來。

　　1、寫一寫。

　　2、交流。

　　3、總結。

　　五、總結，升華感情

　　在人生的旅途中

　　有鮮花盛開的陽光大道

　　也有荊棘叢生的山間小路

　　在生活的道路上

　　我們渴望擁有“精彩極了”的贊美

　　但難免遇到“糟糕透了”的打擊

　　當生活的小船航行在茫茫大海中

　　愿我們謹慎地把握住航向

　　使它不因“精彩極了”而得意揚揚

　　也不因“糟糕透了”而心灰意冷

　　而是在愛的鼓舞下

　　勇往直前，揚帆遠航

　　六、“我來想一想”（課后先學）

　　我來想一想：

　　請大家讀一讀16～17自然段：

　　1、找出難理解的地方，提出不懂的問題，試著找方法解決。

　　2、找找巴迪成功的原因。

　　【先學作業】

　　我特別欣賞這個作業設計，好好學習。

　　1、放聲朗讀課文，注意咬準字音，讀通句子：

　　我能讀通句子了！（☆）

　　我能流利地讀課文了！（☆☆）

　　2、我會給加點字注音，我還會利用工具書學懂詞語的意思：

　　（　）（　）（　）（　）（　）（　）（　）（　）（　）（　）（　　）

　　糟　　糕　　謄　　寫　　歧　　途　　謹　　慎　　位　　置　　靦腆

　　我能正確給生字注音啦！（☆）

　　我知道了＿＿＿、＿＿＿、等詞語的意思啦！（☆☆）

　　3、請用簡單的幾句話說說課文的主要內容，并說給家人聽。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》學案 篇4

　　【學習目標】

　　1、學習課文，了解課文的主要內容，弄清巴迪父母的不同評價對孩子起了什么作用。

　　2、訓練學生自讀自悟、質疑問難的能力，發展學生思維及語言表達能力。

　　3、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。

　　4、學會生字，理解文中不懂的生詞。

　　5、在討論的基礎上能及時寫下自己的真情實感。

　　【學習重、難點】

　　對“精彩極了”和“糟糕透了”兩種完全不同評價的理解。

　　【學習準備】

　　預習，大體了解課文的內容，提出自己感興趣的問題。查閱有關資料等。

　　【課時劃分】

　　兩課時。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　〖學習目標〗

　　1、初讀課文，了解課文主要內容。

　　2、引導學生質疑并通過朗讀，討論解疑。

　　〖教具準備〗

　　1、抄有現代詩“教育與孩子”的投影片。

　　2、抄有整理學生提出的問題的投影片。

　　〖教學過程〗

　　一、談話，朗讀詩歌引出課題

　　1、投影片出示現代詩“教育與孩子”引出課題。

　　2、由課題提出問題：

　　⑴　為什么要打引號？

　　⑵　分別是誰說的？

　　⑶　為什么會這么說？

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、學生自由讀課文。

　　2、思考：

　　為什么會有兩種完全不同評價？

　　3、再讀課文，質疑問難：

　　（引導學生梳理出自己感興趣的問題。）

　　⑴　父母各自不同的評價對孩子起了什么作用？

　　結合實際談感受，相機指導感情朗讀。

　　（花時間使學生切實理解第一個問題，這對解決后兩個問題起著關鍵作用。）

　　⑵　為什么“我”越來越體會到“我”是多么幸運？

　　以生活例子具體說說“幸運”和“不幸運”。

　　⑶　作者為什么說“‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛”？

　　結合第二題，以簡筆畫形式來理解。

　　4、小組合作，探究，解疑。

　　5、班內交流、匯報成果，教師點撥，相機指導感情朗讀。

　　三、小結

　　四、作業

　　準備下節課的辯論賽。

　　【板書設計】

　　19、“精彩極了”和“糟糕透了”

　　母親：鼓勵　　父親：批評

　　兼而有之（幸運）

　　只有一種（引入歧途）

《“精彩極了”和“糟糕透了”》學案 篇5

　　教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，還有教師聽課調研。原以為學生頭一天在家按要求預習了，信心十足，預計完成第一部分“父母的評價有什么不一樣”沒有問題。誰知開課才發現，班上大部分同學沒有預習，書上干干凈凈沒有絲毫批畫的痕跡。沒辦法，只好要求大家朗讀課文三遍思考預習提示。有些學生這時才查閱字詞典，了解詞義。等大多數同學完成預習，時間已經過去大半。等到來學習第一部分，僅有兩三個學生舉手，一個學生剛發言，下課鈴已經響了。

　　這一節課為什么沒有到達預期的目的？主要是學生課前預習沒有完成，迫使我調整資料。可是課堂上為什么僅有少數學生舉手發言？客觀上是有教師聽課，學生沒有心理準備。可是主觀原因還是教師沒有及時調動學生情緒，沒有及時引導他們主動探究，自由表達的興趣。

　　看來，課堂教學風云突變時，調整教學資料，調動學生情緒是救場的“及時雨”，教師在這兩方面還要下工夫。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》學案 篇6

　　本課教學的優點我自己認為在于能根據教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考，理解和感悟.整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話.體現了新課程理念.與課題一樣，本節課有精彩的，也有糟糕的.糟糕的點滴也因為這節課而牢記我心.

　　教學本課時，我堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色地朗讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。

　　沉下心來細細品味，我深深的感覺到教學總是與實踐、嘗試、思考、總結為伴。昨天我的課上到這樣的水平，自己深深的感覺到上好課不是以完成了這堂課教學的任務、學生完成練習為標準，還需要自己好好去揣摩，去思考，自己的一言一行給了孩子們怎么樣的指導，你指導的方向能不能讓孩子們既迅速又準確地到達目的地。課的水平怎么樣直接反映著你對課的思索、認識、揣摩夠不夠深入。思索、揣摩、學習的夠深入，其實達到教學目標是非常容易的。當然，這對老師自身提出了更高的要求，尤其是對于我們年輕教師，應不要小瞧自己所上的每一節課，上好這一節課，這背后還需要花的功夫可是不少的。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》學案 篇7

　　使用說明與學法指導:

　　本設計努力體現新課程標準的思想，讓學生在自己的語言實踐活動中，去發現、去體驗、去感受，建構起他們自己的認識。主要表現為：

　　1、以讀為主、在讀中思、讀中悟，對文中含義深刻的句子有自己的體悟，建構起自己的認識。

　　2、嘗試探究性、創造性的閱讀，激發學生自讀自悟、自主學習的興趣。

　　學習目標：

　　1.學會7個生字。能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、濕潤、一篇、出版、謹慎、一如既往、引入歧途。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

　　3.了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。

　　學習重點：

　　1、把握課文的主要內容。

　　2、父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法？

　　預習任務：

　　一、 會讀會寫本課生字詞，并流利朗讀課文。

　　二、概括課文主要內容

　　三、默讀全文，并用“     ”劃出母親評價的語句。用“﹏﹏”劃出父親評價的語句。

　　自主、合作、探究：

　　一、我會讀會寫本課生字詞，并流利朗讀課文。

　　二、概括課文主要內容 。

　　三、七、八歲的時候，巴迪寫了第一首詩，母親的評價是什么？巴迪有什么反應？父親的評價是什么？巴迪有什么反應？

　　四、父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法？

　　我來闖關：

　　1、放聲朗讀課文，注意咬準字音，讀通句子：

　　我能讀通句子了！（☆）

　　我能流利地讀課文了！（☆☆）

　　2、我會給下列詞語注上拼音。

　　摟 住     自 豪    慈 祥   謹 慎

　　位 置     出 版    歧 途   糟  糕  謄  寫

　　3、我會用上題目中的“精彩極了”和“糟糕透了”，用簡單的幾句話說說課文的主要內容。

　　4、我最渴望的愛是               ,因為                           

　　學習收獲：

　　班級  五        課 題    19精彩極了和糟糕透了  課 時 第二課時

　　主備人          審核人          組別        

　　使用人              使用日期      

　　教學思路

　　學習目標：

　　1、能有感情地朗讀課文。能從人物的動作、語言體會人物的內心，繼而理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。達到語言與精神的同構共生。

　　2、懂得成功背后離不開父母的關愛、幫助，學會正確對待贊揚、批評等不同的評價。

　　學習重點：

　　1、感悟作者對父母評價的理解。

　　2、體會課文中含義深刻的句子的意思。

　　預習任務：

　　1、我能從人物的動作、語言體會人物的內心，繼而理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　2、通過對人物動作、語言和神態的描寫，體會人物的內心，并體會父母兩種不同的評價都源于愛。

　　自主、合作、探究：

　　1、體會母親、父親的表現和我的當時反應。

　　同一首詩，父母的評價卻如此不同，讀一讀1—14自然段，劃出描寫父母的評價的句子并把它讀好。

　　出示1：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。

　　“親愛的，發生了件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。

　　（1）    指導讀好母親說的話。

　　（2）    同學們，我們讀句子還要注意抓住一些詞語去體會人物當時的內心，這兩個句子你都關注到了哪些詞，從中有體會到了什么？

　　出示2：我看糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

　　“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

　　（1）讓學生按照學習前一句的方法讀好并抓住一些來談讀后的體會。

　　（2）如果你就是文中的小作者，聽了這樣的評價你會有什么樣的感覺？要知道在這之前，我可是滿懷希望等著父親的贊揚的。找出有關句子讀一讀。

　　2、作者少年時代和成年以后如何看待父母的評價呢？

　　1.后來巴德自己是怎樣看待“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種極端的評價的呢？

　　預設1：一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

　　（1）同學們，你現在就是巴德，請你把你對父母的理解告訴大家吧（指導學生把這段話讀好）

　　（2）從這段話中你知道了什么？（很感激也的父母，理解了父母對他的愛）

　　師過渡：是啊，我們每個人都體驗過這兩種不同的愛，這些愛有的來自于父母，有的來自于老師，有的來自于其他長輩。只是小的時候，我們更喜歡聽“精彩極了”，不愿意聽“糟糕透了”對嗎？其實，我們應該聽聽這兩種不同的聲音。

　　預設2：這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際；“精彩極了”“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點－－那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。 

　　（1） 師引讀：多少年后，巴德已經成了一位大作家，這時在他的耳邊有更多的類似當初父母給他的評價……“精彩極了”，“糟糕透了”……（指導學生把句子讀好）

　　（2）試想一下，如果巴德聽到的都是“精彩極了”或“糟糕透了”的評價你覺得可能會有怎樣的后果

　　（3）師：慶幸的是這一切沒有發生，巴德在母親的“精彩極了”，父親的“糟糕透了”的評價中走向了成功。讀到這里，你覺得巴德在父母那里僅僅收獲了愛嗎？他還收獲了什么？（先讓學生自由說，在出示補充材料幫助學生理解）

　　4、假如你就是巴迪，請你幫助他完成獲獎感言，并請同學到講臺上來交流，下面的同學客串巴迪的父母進行現場的采訪。

　　我來闖關：

　　1、本文中“我”的思想感情經歷了幾次起伏變化，從文中找出表現“我”心情的詞語，依次填在下面的（  ）里。

　　（得意洋洋）——（    ）——（    ）——（    ）——（   ）——（醒悟）

　　2、“精彩極了”是母親       的愛,它像                        

　　“糟糕透了”是父親       的愛,它像                        

　　3、當你在某一方面取得了成績，你的爸爸、媽媽各是怎么說的？又各是怎么做的？想好后，把它們寫下來。

　　學習收獲：

　　知識延伸：

　　1、文章推薦：《父愛，就在拐彎處》

　　2、好書推薦：《愛的教育》

《“精彩極了”和“糟糕透了”》學案 篇8

　　一、說教材

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版第十一冊第五單元中的一篇講讀課文，作者是美國著名作家巴德?舒爾伯格。文章主要敘述了作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親對此的評價是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價，對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

　　這篇文章語言平實，既有鮮明的形象，又與學生的實際生活、情感體驗十分接近。課文一些語句含義深刻，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

　　本課是第六單元的第2篇講讀課文，教學本課時不但要繼續引導學生在理解課文內容的基礎上，體會課文的思想感情，而且要根據課文特點，滲透一點對表達方法的領悟。在知識體系上，它是前四個單元訓練重點“體會文章的思想感情”的復習和鞏固，同時，也為下一單元新的訓練項目“領悟作者的表達方法”作了一些鋪墊。為此，我確定了本課的教學目標：

　　1.有感情朗讀課文，體會父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的看法。

　　2.通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　教學重點：

　　1、理解含義深刻的句子。

　　2、明白作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

　　教學難點：理解父母兩種不同評價中對孩子的愛。

　　二、說設計理念

　　新課程標準指出: 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練, 給學生打下扎實的語文基礎。本課的設計恰當定位主題，通過閱讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛；重視組織學生進行扎實的語文實踐活動，以讀為本，讀中感悟，讀寫結合，力求在各項實踐活動中使學生語文能力得到整體提高。

　　三、說教法學法

　　《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。” “閱讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”基于對《語文課程標準》的理解，我們構建“導——讀——悟——拓”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。

　　四、說學情

　　五年級學生已經有四年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又與學生的生活十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學生學習、理解上的重點、難點，也是激發學生創造性思維的興奮點。因此，對本課的教學，老師從“悟”字出發，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓有不同風格的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。

　　學生學情分析

　　學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

　　良好的教學設想要通過教學實踐來實現。根據本班學生的學習水平和認知水平，再立足教材本身的特點，我安排了以下教學程序：

　　五、說教學程序

　　（一）談話導入

　　1、師談話：

　　愛是一個永恒的話題。在本組的學習中，我們知道了，在突如其來的災難面前，父愛迸發出了巨大的力量；在日常的生活中，母愛又是那樣的深沉。今天讓讓我們一起走入美國作家巴德  舒爾伯格的文章——精彩極了和糟糕透了，看看在這個故事中，我們又能夠感受到怎樣的愛呢？

　　2.齊讀課題。

　　3.發現了嗎，這個課題與以往學的課題有什么不同嗎？

　　（著重引導學生理解：課題中是引用的人物的語言，所以有引號）

　　4.帶著我們的理解，一起再來讀一讀課題。

　　（二）初讀課文，檢查預習。

　　從整體入手，引導學生通過讀掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，并通過概括主要內容來培養學生的閱讀能力和分析能力。

　　(三）指導深入理解課文，指導學生感情朗讀。

　　讓學生從課文中找出母親和父親對巴迪的評價，適當引導，指導朗讀。

　　(四) 理解“成年認識部分”

　　隨著年齡的增長，他對父母的評價又有了哪些新的認識呢？

　　四、總結

　　1、你能把你的體會、感受用格言、小詩或其他形式寫下來嗎？當然也可以摘錄文中你認為最精彩的語句，寫在書簽上。（學生寫書簽）

　　2、學生朗讀書簽的內容。

　　3、下課后，我們可以把他送給朋友、父母或留給自己，做紀念，好嗎？

　　4、好書推薦：推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中成長。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》學案 篇9

　　第一課時

　　一、理解課題，把握文章大意

　　1、昨天我們預習了課文，題目是（生齊說課題），板書“精彩極了”，問這個詞語的意思，再板書“糟糕透了”，問本詞語的意思。

　　2、通過預習，結合課文內容，你能談談對課題的理解嗎？

　　（學生可以從文章內容、中心、題目特點等不同角度去談。）

　　二、理清文章思路

　　1、你們預習得很好，把握了文章的大意，那課文是怎樣寫清楚這個內容的呢？我們速讀課文，理清文章的思路。

　　2、生速讀課文理思路。

　　3、集體匯報交流：

　　⑴　文章可以劃分為幾部分呢？請同學們讀課文，你覺得每部分劃到哪，就讀到那個自然段停止，告訴同學們。

　　⑵　指明讀文劃分層次。

　　（可分為兩部分，也可分為三部分。）

　　注：在生讀文過程中將讀錯或不好讀的字詞寫在黑板上，理完文章層次后，讓生再讀黑板上的字詞，糾正讀音。　

　　三、再讀質疑

　　1、下面我們逐段細讀課文，一邊讀一邊思考，解決不了的在書上標注，一會兒小組合作解決。

　　2、生讀書思考，邊想邊標注。

　　3、小組合作解決疑難問題，解決不了的寫在問題卡上。

　　4、梳理問題：

　　請各組組長帶著問題，到前面讀題展示。在組長讀完題后，教師要將題型分類，如文章內容方面的、思想方面的及寫法方面的。

　　5、教師找出兩個有代表性、綜合性的問題，讓同桌同學相互商討解決。

　　6、同桌互學。

　　7、指名回答。

　　8、解決其它問題：

　　教師出示各組問題，請同學們解答。

　　四、再讀課文，讀出自己的感受

　　五、課堂練習，積累重點詞句

　　完成練習：

　　按課文內容填空（課文最后一節節選。）

　　六、布置作業

　　1、有情感朗讀課文。

　　2、結合自己的生活實際，談談你是否與小巴迪有一樣的經歷。

　　第二課時

　　一、檢查復習，整體導入

　　課文主要講了一件什么事，從中你體會到了什么？

　　二、品讀課文，體會主題

　　1、自讀文，想想文中哪些地方能表現巴迪的父親和母親都是愛他的，請你找出來，讀一讀。

　　2、集體交流，練習讀文。

　　三、集合文章內容，討論主題

　　如果巴迪父母在看到他寫的第一首詩后，都鼓勵，或是都批評，那會有什么樣的結果呢？

　　1、小組交流。

　　2、集體交流。

　　四、由課文，引入生活

　　集體交流：

　　想想，在你的生活中，是否有類似的經歷，談談你現在的理解。

　　五、練習讀文，讀出感受

　　1、選擇你最喜歡的段落，讀出自己的感受。

　　2、指名讀文。

　　六、積累語言

　　讀文，把自己感受最深的部分背下來。

　　七、布置作業

　　寫一篇本文的讀后感。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》學案 篇10

　　【設計理念】

　　新課標下一節好的語文課應該是綠色課堂，即為充滿愛意、飽含情意、體現創意的課堂，本案力求體現、營造這種課堂氛圍。教學方法上以讀為本，以悟為媒，注意發展學生的語言、思維，帶領學生“品有字書之美味，悟無字書之人生”。

　　【評價內容】

　　1、理解課文內容，從兩種極端的評價中理解父母對子女的關愛，引導學生正確對待贊美與批評這兩種教育方式。

　　2、品讀詞句，通過批注、質疑、討論、探究理解課文內容。

　　3、有感情的朗讀課文，背誦感受最深的語段。

　　【教具準備】

　　cai課件。

　　【教學過程】

　　一、導課激趣，復習檢測

　　屏顯：

　　敵視伴隨著孩子，他學會爭斗！

　　鼓勵伴隨著孩子，他信心百倍！

　　贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方！

　　公正與成實伴隨著孩子，他領悟出真理與正義……　

　　（齊讀。）

　　談話：

　　這首詩其實告訴了我們童年教育的重要性，德國作家巴德·舒爾伯格以他的親身經歷和我們傾心交流，就讓我們一起走進巴德·舒爾伯格的家，繼續聆聽感悟“精彩極了”和“糟糕透了”

　　（板書課題。）

　　此環節的設計為學習課文做了很好的鋪墊，突現主題。

　　二、研讀課文、交流評價、加深體驗

　　通過上節課的學習我們知道了巴迪的第一首詩竟遭到父母兩種極端的評價，這到底是為什么？

　　1、導學“童年故事”：

　　找：父母評價的語言。

　　品讀：父母的評價，感悟父母心情（指導讀出父母的語氣）。

　　議：對評價的看法（緊緊聯系課文內容）。

　　師相機板書：

　　母親的評價方式是贊美，意在鼓勵作者樹立信心，而父親的評價方式是嚴厲的批評，意在警告作者謙虛、謹慎！那么作者當時感悟到了嗎？　

　　體會：兩種評價對作者的作用。

　　小結：對小巴迪來說，母親的評價真的是“精彩極了”，而父親的評價真的是“糟糕透了”！

　　此環節的設計意在引導學生品味語言感悟兩種心情，體味作者的感受，加深對兩種評價方式的印象，初步認識兩種評價方式的利與弊。

　　2、自學“成長歲月”：

　　剛才我們領略了兩種不同的教育方式，那么在巴迪的成長歲月中，這兩種教育方式到底對巴迪的成長起了多大的作用！讓我們把心放到文中去感悟！

　　（屏顯自學提綱，逐步。）

　　劃：父母的評價影響巴迪成長的句子或詞語（生補充板書）。

　　悟：哪種方式更有利？

　　辯：聯系課文內容，緊密聯系實際（名人故事、切身實際）警句、古訓、新觀點來闡述自己的看法。

　　（生自由辯論，是主導課堂。）

　　此環節設計，讓學生充分鍛煉思維口語交際搜集資料圍繞觀點談事實這些能力。在互相反駁的過程中，充分暴露單純某種教育方式的弱點，為學習下文做好鋪墊。

　　小結：大家言之有理，言之有據，你們的口才和敏捷的才思讓老師也忍不住對你們說聲：“精彩極了”！但事實勝于雄辯，我們還是聽聽巴迪的說法吧！

　　3、研讀“成年感悟”：

　　⑴　實配樂朗誦，生聆聽感悟。

　　⑵　讀議：

　　自己感受最深的句子。

　　（屏顯此段。）

　　品讀：

　　強調“每一個人”“愛的力量”

　　造句練習：

　　模仿“母愛是那潺潺的流水，滋潤著我的心田！”造句。

　　此環節設計，意在加深對母愛的體驗，比喻句幫助理解“源泉”。

　　光有這種愛行嗎？繼續研讀“但是……提高”

　　（強調：“不全面的”“引入歧途”。）

　　⑶　質疑：

　　自己理解不透的地方。

　　⑷　討論：

　　小組合作探究解決，師點撥。

　　⑸　美讀：

　　（個別讀──分角色讀──賽讀──齊讀──知道背誦。）

　　生活中有一種愛是不全面的，他可能把人引入歧途！在作者看來，父母的評價像什么？

　　（生讀，是板畫帆船。）

　　生配樂感情朗讀最后一段，引導學生讀出對父母的感激之情（賽讀──齊讀）

　　此環節設計，將課堂再次推向高潮，學生感情得到升華，情感達到共鳴！

　　師小結：父母的愛永遠伴隨著我乘風破浪，鼓勵著我奮勇向前！

　　三、反思文本、內化情感、談出感受

　　短短的40分鐘，我們與巴迪傾心交流，真是受益匪淺，我們為的力量所震撼，為幸運的巴迪而高興，那么學習了課文，與巴迪相比，你也幸運嗎？能談談你所受到的童年教育嗎？

　　生談自己對童年教育的感受。

　　（背景音樂：愛的旋律。）

　　閱讀教學不能停留在會文得意上，應該進一步引導學生情感體驗。此環節設計采取了及時聯系學生已有經驗向生活開拓的方法，學生通過聯系生活加強體驗，是認識得到了升華！

　　四、總結課文、課外延伸

　　在我們童年的生活中，我們所受到的教育不僅僅是來自父母的而是多方面的，有朋友、老師、同學…但不管是熱情的贊美還是嚴厲的批評，我們都要正確的對待！在生活的海洋中，讓我們做一名清醒的舵手，謹慎的把握住生活的小船，駛向你成功的彼岸！

　　1、回家后把這個故事講給你的家人聽。

　　2、結合生活實際寫一篇讀后感。

　　【板書設計】

　　19、“精彩極了”和“糟糕透了”

　　贊美　　愛　　批評

　　鼓勵　　　　　警告

　　堅持寫作　學著修改

　　幸運

《“精彩極了”和“糟糕透了”》學案 篇11

　　教學目標：

　　1、自學生字、新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

　　2、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

　　3、理解文章是如何通過外貌、語言、動作的描寫來表現父母的愛的。

　　教學重點：掌握課文是如何通過外貌、語言、動作等描寫來表現人物情感的。

　　教學課時：兩個課時

　　教學準備：1、學生課前預習

　　2、教師準備多媒體課件

　　教材簡說：

　　課文按時間先后順序，先講作者七八歲時寫了第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”。“我”對“精彩極了”的評價的反映是“得意揚揚”，而對“糟糕透了”的評價的反映是“痛哭起來”。顯然，這時候的作者并不理解父母的心。再講作者幾年后認識到父親原先的評價是對的，受到母親鼓勵的他一直在寫作，并且得到了父親有限的肯定。幾年后，“我”再看那首詩時，“不得不承認父親是對的”。“不得不承認”，說明作者已認識到父親的評價是對的，但在感情上似乎還不好接受。最后講作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母親，又有非常嚴厲的父親非常幸運。成年以后，“我”“越來越體會到”父母的兩種截然不同的評價在自己的成長中所起的重要作用。母親的愛是“靈感和創作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。作者不僅認識到兩種評價對自己健康成長的必要性，而且認識到

　　“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種看來截然不同的評價所蘊含的共同點，那就是愛。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1.說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。

　　2.導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，你們知道什么東西會既“精彩極了”又“糟糕透了”的呢？（板書課題）

　　二、初讀課文，檢查預習。

　　1、教師用開火車、自由讀的形式檢查學生對生字詞的預習情況，并及時給予指導和糾正。

　　2、在學生預習的基礎上，教師指導學生理解難懂、重點詞語。

　　重難點詞語：

　　靦腆：本課指因害羞而神情不自然。

　　靈感：突然產生的富有創造性的思路、想法。

　　歧途：錯誤的道路。

　　一如既往：跟過去一樣。

　　謹慎：對外界事物或自己的言行密切注意，以免發生不利或不幸的事情。

　　源泉：泉源，比喻力量、知識、感情等的來源或產生的原因。

　　3、在學生預習的基礎上，讓學生試著歸納課文的大意。

　　4、初讀課文，分別用“--------”和“~~~~~~”畫出母親、父親看了我的詩后的反應，包括神態、語言、動作上的變化。并以批注的形式在旁邊寫下自己的感受。

　　句子一：“母親一念完那首詩……再次擁抱了我。”

　　引導：你從中體會到什么？從哪些地方體會到？你能給同學們讀一讀嗎？(師：體會到了巴迪有一個很愛他的母親)

　　學生齊讀：注意母親這時的表情，“眼睛發亮，興奮地嚷著”

　　過渡：聽了母親的贊揚后，我是得意揚揚的，那父親的評價又是怎樣的？

　　句子二：“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

　　引導：從這句話中，你體會到了什么？（父親認為“我”寫的詩不好，對“我”的要求很嚴格。理解這也是另一種形式的愛。）

　　思考：假如把句子中的“扔”改為“放”，好不好，為什么？

　　5、再讀課文，找出“我”對父親的評價后的反應。

　　句子一：我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

　　句子二：我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲在床上失聲痛苦起來。

　　引導：從我的反應中，看到了當時的“我”是什么心情？（失落、傷心難過、沮喪……）哪些詞寫出“我”的心情。

　　思考：假如把句子二中的“沖”、“跑”、“撲”分別改成“走”、“走”、“躺”，好不好，為什么？

　　三、總結：

　　課文中，同一首詩，父母雙親給予了“我” “精彩極了”和“糟糕透了”兩種截然不同的評價，你曾經有過這樣的經歷嗎？（學生自由談談自己的經歷）

　　第二課時

　　一、練習導入，喚起記憶。

　　1、父、母對巴迪同一首詩的評價截然不同，原因是（d）

　　a.母親比父親更愛自己的孩子。

　　b.父親比母親欣賞詩的水平高。

　　c.母親希望巴迪成為詩人，父親不希望。

　　d.母親想鼓勵孩子，父親要鞭策孩子。

　　過渡：面對父母雙親截然不同的兩種評價，幾年后的“我”，又是怎樣看待的。

　　二、自由閱讀，體會感情。

　　1、學生自由朗讀課文15~17自然段，用“--------”畫出自己最感興趣或最優美的句子。

　　句子一：“我越來越體會到我當初是多么幸運”

　　引導：為什么作者會覺得自己是多么幸運？（因為作者慈祥的母親和嚴厲的父親把作者成長道路上需要的兩種動力都包含了，母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進，父親嚴厲的愛使他不被一時的成功沖昏頭腦，所以作者說自己“多么幸運”啊。）

　　句子二：這些年來，……使它不被哪一股風刮倒。

　　引導：“兩股風”指的是什么？“生活的小船”指的又是什么？你是如何理解這個句子的？（“兩股風”，指贊揚的力量和批評的力量；“生活的小船”，指“在社會中生存和發展”。句義的理解可聯系句1理解，要讓學生理解到，來自母親的贊賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前；來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。）

　　句子三：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。

　　引導：“這兩個極端的斷言”指的是什么？你是如何理解這個句子的？（“這兩個極端的斷言”指的是“精彩極了”和“糟糕透了”。體會作者已經感受到了父母對自己愛。）

　　三、課堂延伸，拓展知識。

　　課堂展示《奇跡的名字叫父親》（附在背后），讓學生再次感受父愛，并聯系自己的實際，談談自己的感受。

　　四、作業：

　　學生回家后，以小練筆的形式，聯系實際，寫下自己的經歷。

　　要求：1、盡可能通過外貌、語言、動作等描寫來體現父母之愛。

　　2、大概200~300字即可。

　　附板書設計：

　　“精彩極了”和“糟糕透了”

　　母親          父親

　　鼓勵          嚴格

　　愛

《“精彩極了”和“糟糕透了”》學案 篇12

　　第二課時教學設計之一

　　杏南二小 陸曦東

　　教材簡析是五年制小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

　　課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

　　學生學情分析

　　學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

　　教學思路設計

　　一、教學目標 

　　1、學會生字、新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

　　2、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

　　3、通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。

　　二、教學重點

　　1、體會課文中含義深刻的句子的意思。

　　2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

　　三、教學準備 教學課件

　　四、教學過程 

　　（第一課時略，只列出第二課時的教學過程 ）

　　1.（板書課題）讀課題，引入新課。讀出“精彩極了”和“糟糕透了”這一對反義短語的對比語氣。

　　2.學生回憶并簡述上節課學過的內容及課文的主要內容，使學生明確本節課的教學重點（體會并領悟文章的思想感情和父母對子女不同表達愛的方式）。

　　3.自選自讀，體會重點段落、重點句子的情感色彩和深刻內涵。

　　4.出示課件

　　（1）對“詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時”這句話理解正確的兩項是

　　A.父親會寫劇本，但并不懂詩。

　　B.父親讀詩非常認真仔細。

　　C.“我”心情緊張，對時間產生了錯覺。

　　D.“我”急于得到父親的贊賞。

　　（2）父、母對巴迪同一首詩的評價截然不同，原因是

　　A.母親比父親更愛自己的孩子。

　　B.父親比母親欣賞詩的水平高。

　　C.母親希望巴迪成為詩人，父親不希望。

　　D.母親想鼓勵孩子，父親要鞭策孩子。

　　（3）“我越來越體會到我當初是多么幸運”這句話，“幸運”指的是

　　A.出版發表了很多小說、劇本。

　　B.能同時得到鼓勵和警告。

　　C.慈祥的母親常對“我”說“精彩極了”。

　　D.嚴厲的父親總對“我”說“糟糕透了”。

　　（4）“我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被任何一股風刮倒”這句話中“刮倒”的含義是：_____。

　　通過學生思考這些問題，幫助學生加深對課文重點句子的理解和掌握（必要時指導朗讀），從而使學生更好地理解課文內容、體會文中的情感滲透、真正理解“愛”的真諦。

　　5.質疑問難，提出不理解的語句或別的問題，師生討論，各抒己見，共同探討提出的問題。（此間老師注意把握重點與主次，起好激發和主導作用。）

　　6.加深理解與積累,各學習小組練習分角色朗讀或把文中的情景用小品的方式表演出來（老師巡視點撥，朗讀或表演練習好了的同學，自己到講臺上展示給同學們）

　　7.聯系自己的生活實際，談談對課文中父母對兒子教育方法以及情感表達方式的體會和看法。

　　8.師生共同出示搜集到的相關資料（文字、圖片、典故、事例）

　　9.學生總結課文，教師適當引導。

　　10. 布置開放性作業 ：同學們，如果說愛有兩種，一種是慈祥的愛，另一種是嚴厲的愛，你更想得到哪一種愛呢？請同學們課下結合本課的學習和理解，寫一篇講演稿或者搜集辯論材料，我們開展一個小型的講演比賽或者辯論會，怎么樣！

　　六、課后反思

　　《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景。”關于閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”

　　以上從課程標準中囫圇吞棗地搬來的幾句，權當本課教學的理論依據。再立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色。

　　一、要充分信任學生，放手讓學生自選讀書方法。美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學得會。”本篇課文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節性，在理解方面沒有太大難度，可引導學生根據課文的特點，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組討論，分析表達方式，甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學。讓學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程,進而體會文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。

　　二、要鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。有個性才會有創新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯系上下文或結合自己的生活實際，談談自己的感受，文體不限，可以是短文、詩句，格言警句的形式等；二是發現難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助。讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛，只不過是表現方式不同而已。學習感受愛、理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。

　　三、應立足課內，放眼課外。“語文教育應致力于學生語文素養的形成和發展。”“積累”是語文素養形成與發展最基本、最重要的因素。倘若僅僅是讓學生讀好、讀透教科書上的內容，“積累”的量畢竟是有限的。為學生課外閱讀創造智力背景，積方法、打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。在解答了學生的質疑問難之后，出示《父親的愛》一文，讓學生進行比較性快速閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，并為學生的課外閱讀拋磚引玉；布置自主性、開放性的作業 ：1.同學間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關愛的文章或書籍。2.寫一寫你感受到的父母對兒女的愛，可以是親身經歷的，也可以是聽到的或看到的。

　　在課堂教學中針對“自主學習，悟情悟理”上還應該注意到學生的實際理解接受能力和現有控制能力，教師應注意必要的和適時的給與引導和幫助。在領會文章思想感情，尤其是在體會父母對孩子不同表達愛的方式上，應強調注意通過指導朗讀來加深理解，并通過適當的聯系生活實際產生情感上的共鳴，通過教學活動發現這一點對教學活動有著十分重要的作用。