《再見了，親人》教學談（精選12篇）

《再見了，親人》教學談 篇1

　　福建省寧華師范學校附屬小學 邱衍霖

　　《再見了，親人》是一篇感人肺腑、催人淚下的抒情散文。教學時要披文入境，以情動人，使語文基本功訓練和情感教育融為一體。

　　一、理清課文思路。

　　揭示課題后，教師可提出兩個問題：（1）“親人”指哪些人？為什么稱她們為“親人”？（2）志愿軍戰士懷著怎么的感情跟她們道“再見”？讓學生帶著上述問題通讀全文。然后引導學生聯系課文內容審題，理出課文的兩橋頭線索：一是由“再見了，”三字提示的志愿軍戰士與大娘、小金花、大嫂即將離別時依依惜別的感情線索；二是由“親人”二字提示的大娘、小金花、大嫂救助志愿軍勝如“親人”的敘事線索。

　　二、認識“親人”救助的感人事例。

　　首先從“為什么稱她們為親人”的問題導入  ，啟發學生從總體上領悟“親人”的共同特點：她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大的犧牲。

　　進而引導學生按“為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲”這一思路具體認識各位“親人”，并結合課后“思考·練習”第二題的句子品讀，理解重點詞語。

　　對第1自然段（大娘的故事），引導學生弄清志愿軍戰士和大娘話別時主要追述了哪兩件事。大娘在“我們空著肚子”戰斗，正需要食物時及時送來打糕（理解“雪中送炭”），而自己累得昏倒在路旁；大娘為救護傷員，丟下自己僅有的一個親人小孫孫，而孩子被炸彈炸死了（理解“唯一”）。這樣就能體會大娘對志愿軍戰士那比山還高比海還深的情誼。

　　在此基礎上，引導學生學習同樣感人肺腑、催人淚下的第2、第3自然段（小金花和大嫂的故事）。在第2自然段中，小金花與她的媽媽救出了老王，而小金花卻等來了媽媽拉響手榴彈與敵人同歸于盡的噩耗（理解“同歸于盡”、“噩耗”）。在第3自然段中，大嫂為給我們挖野菜而被炮彈炸斷雙腿（理解“這樣高的代價”）。

　　教師小結：大娘、小金花的媽媽、大嫂他們都把志愿軍戰士看得比自己的生命、自己親人的生命還重，她們都是志愿軍戰士最親的“親人”。

　　三、領會告別“親人”的惜別感情。

　　在上述對具體事例的品讀的基礎上，引導學生進入特定的情境：親如骨肉的親人，今天就要分別了。

　　教師指導學生依次朗讀前面3個自然段中道別的抒情語句。然后教師用“情感引讀”的方法引讀課文后面3個自然段，即教師用飽含感情的語言作為“引語”，誘發學生的感情，并讓學生懷著這樣的感情接讀課文。后面3個自然段，可按火車“啟動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設計如下“引語”：

　　（1）在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚——”地啟動了。千言萬語涌上心頭，千句萬句都并作一聲呼喚，——（學生接讀課文）

　　（2）火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們心中唯有希望什么？——（學生接讀課文）

　　（3）戰士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車卻風馳電掣般向前駛去。戰士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立車站，不停地揮手告別。此時此刻，淚水模糊了戰士們的雙眼，要想對朝鮮親人再說幾句惜別的話，然而相距已遠，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，——（學生接讀課文）

　　飽含感情的“引語”，感染了學生，引導他們把領悟到的志愿軍戰士和朝鮮人民之間的親情，通過朗讀心情抒發。

　　四、把握課文中心思想。

　　引導學生再次審題，并思考：朝鮮人民為什么對待中國人民志愿軍勝過親人呢？從而啟發他們從另一個角度注意文中寫到的志愿軍為朝鮮人民的解放事業浴血奮戰的內容，使課文的“中朝兩國人民用鮮血凝聚成偉大友誼”的中心得以顯現。在此基礎上，完成課后“思考·練習”第三題“選擇中心思想”的練習；結合課后“思考·練習”第五題，讓學生有感情地朗讀全文，再次與作者的感情產生共鳴。最后，讓學生從課文前3個自然段中選擇一段背誦。

《再見了，親人》教學談 篇2

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴　學會本課生字。

　　⑵　結合句子理解詞語，學習用“暫時”“雪中送炭”造句。

　　2、能力目標：

　　⑴　培養學生逐步養成閱讀課文時能透過內容體會文章表達思想的能力。

　　⑵　培養學生有感情朗讀課文的能力。

　　3、情意目標：

　　激發學生對美帝國主義的恨，珍惜中朝兩國人民的友誼。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、結合句子理解詞語。

　　2、培養學生逐步養成閱讀課文時能透過內容體會文章表達思想的能力。

　　3、培養學生有感情朗讀課文的能力。

　　〖教學過程〗

　　一、由時代背景導入

　　戰場上，我們中國志愿軍浴血奮戰，在著名的松鼓峰戰斗中，烈士們的尸體，留著各種各樣的姿勢，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有卡住敵人脖子把敵人捺倒在地上的，和敵人倒在一起、燒在一起。還有一個戰士，他手里還緊握著一個手榴彈，彈體上沾滿腦漿，和他死在一起的美國鬼子，腦漿崩裂，涂了一地。另有一個戰士，他的嘴里還銜著敵人的半塊耳朵。

　　我們的戰士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那樣的仁義，充滿國際主義的深厚熱情。

　　為了贏得朝鮮的解放，我們的志愿軍寧愿放棄國內的安逸生活，在朝鮮挖野菜，吃白雪，鉆防空洞；寧愿舍棄自己的家人，而在朝鮮國土上護衛著那里的人民，一去就是三年啊！就這樣，我們的志愿軍與朝鮮人民結下了深厚的友誼！今天，最后一批志愿軍就要離開朝鮮國土回國了，（出示課件）這就是朝鮮人民送志愿軍的場面，如果你是志愿軍，或是朝鮮人民，你會說些什么呢？

　　我們今天即將要學習的一篇課文，再見了，親人，這篇課文就記敘了1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回國時，在車站上與朝鮮人民依依惜別的情景。齊讀課題。

　　看到這個題目，你急切地想知道什么問題？

　　1、親人指誰？

　　師：通過預習，你們知道這親人指的是誰嗎？

　　生：指朝鮮人民。

　　師：到車站為志愿軍送行，與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多，作者選擇了哪幾個代表？

　　2、還有問題嗎？

　　我到有個極為嚴重的問題，一提到“親人”一詞，我們會想到誰？

　　生：爸爸媽媽。

　　師：對，和我們有血緣關系的直系親屬，那這里的朝鮮人民與志愿軍有血緣關系嗎？

　　生：沒有。

　　師：所以我說他們不是親人，（板書：不是親人）你們反對嗎？

　　出現爭議。

　　師：好，那我們就分成兩派，同意我們的觀點（即中國志愿軍與朝鮮人民不是親人）的同學為反方，不同意我的觀點（即：他們是親人）的同學是正方。接下來我們就分成兩大組，自由朗讀課文，到文中去找出論據來證明你的觀點，好么？你可以找出具體的事例來說服我們，也可以通過你的朗讀來說服我。開始。

　　二、辯論理解課文內容

　　1、反方：志愿軍稱朝鮮人民為親人，為什么？

　　正方：大娘為志愿 軍洗補衣服，而且是幾夜沒合眼可以體會到他們是親人。

　　師：你能不能通過朗讀來說服我？

　　生讀。

　　師：反方的同學服氣嗎？我不服氣。

　　2、正方：通過大娘送打糕一事，可以體會到這份親情。

　　師：其他同學體會到了么？我們一起把這一部分讀一讀，邊讀邊畫出讓你感動的地方，一個詞語，一句話都可以。想想能不能讓你體會到不是親人卻勝似親人的那份獨特的感情？

　　生交流：

　　⑴　動詞：“帶者，頂著，冒著，穿著，送到──冒著生命危險很勇敢。

　　⑵　雪中送炭：

　　①　為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭”？

　　②　在什么情況下送的？

　　（在我們空著肚子，與敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時候，朝鮮親人給我們送來了打糕，送來了關心、幫助、支持，送來了慈母般的溫暖、戰勝敵人的力量和勝利的希望。）

　　③　假如在戰士們都控著肚子的情況，大娘不給我們送打糕，會怎么樣？

　　過渡：是啊，大娘這么大年紀了，還冒著炮火為志愿軍戰士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？這又一次讓我們體會到他們雖然不是親人，但卻勝似親人！

　　這個時候你再讀，你會怎樣去讀？練讀。

　　3、師：正方同學，你還通過哪件事，體會到了這種不是親人，勝似親人的感情？正方：通過搶救傷員，失去親人一事。

　　師：你能具體的闡述你下你的論據嗎？

　　生解釋為什么？

　　⑴　讀文字，哪些語句可以讓你體會到大娘對志愿軍的那種深厚的情誼？

　　⑵　交流：

　　“丟下，背進，唯一”等感受大娘比山還高、比 海還深的情誼。

　　⑶　怎樣讀呢？（自由練，指名讀）

　　三、是啊，大娘對我們那慈母般的關懷和愛，我們怎么能忘懷？齊讀最后一句話

　　1、改為陳述句。

　　2、對比兩個句子，說出不同。

　　3、再讀這句話：

　　是啊，大娘對我們那慈母般的關懷和愛，我們能忘懷嗎？不能，所以說他們雖然不是親人，但是他們之間的情意卻勝似親人！

　　四、再讀第一自然段

　　男女生對抗賽。

　　導語：當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼時，當我們想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁時，當我們想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，噙著淚水，動情地對大娘說……（齊讀第一自然段。）

　　以上通過大娘為我們的做的幾件事，讓我們深深地體會到他們不是親人但卻勝似親人，那正方的同學們，你們還知道志愿軍為朝鮮人民做了哪些事情，也可以讓我們感受到他們之間的情意比親人還要親嗎？可以結合課前搜集到的故事、事例來說說。

　　（小組交流，班級交流。）

　　同學們，假如此時此刻，你就是朝鮮人民，你就是大娘，你會對志愿軍說些什么呢？（交流）

　　五、拓展練習

　　請同學們仿照課文第一自然段的寫法，結合你搜集到的志愿軍奮戰的小故事，寫一段大娘對志愿軍所說的話。

　　六、總結

　　聽，就在這時，列車的汽笛聲已響起，此時，有太多太多的話要說，有太多太多的言語要表達，道不盡的話，流不完的淚，此時，志愿軍和朝鮮人民都發出內心的呼喚──齊讀課題（再見了，親人）

　　研討一：集體備課：

　　1、圍繞一個“情”字展開教學，注重情的烘托渲染。

　　2、提供對話平臺，創設對話氛圍：如師生對話，人機對話，生生對話，要緊扣課題。

　　研討二：

　　1、要找準突破點（圍繞難點來設計）。

　　2、注重文章的整體性：

　　由“親人”導入，要緊扣“親人”設計，再扣到“親人”上。

　　3、火車汽笛的聲音不當。

　　研討三：

　　1、既然形式采取辯論式，那就要以辯論貫穿始終。

　　2、效果比上一次好，讓孩子從整體上把握文章，理清文章脈絡。

《再見了，親人》教學談 篇3

　　【教學內容】理解課文內容，精讀其中一段（按學生要求）。

　　【教學目的】

　　1、理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

　　2、抓重點詞句，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的，在前三個自然段中選一段背下來。

　　3、有感情地朗讀課文，啟發學生展開想象，培養學生的感悟能力和創造能力。

　　【教學重點】

　　1、領悟作者選擇典型材料表達中心的方法，體會中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。

　　2、培養學生自主學習的意識，學習做課堂學習的主人。

　　【教學過程】

　　一、整體感知、明確重點

　　1、復習導入：

　　（結合前節課的板書。）

　　上節課，我們初讀了課文，知道作者在千萬個送別的人群中，選取了大娘、小金花、大嫂這三個有代表性的人物，“勸慰”（板書）她們不要難過，“回憶”（板書）她們與志原軍之間發生的感人故事。

　　2、交代任務：

　　那么，通過這些典型事例，如何表達文章的中心呢？這節課，我們圍繞這個重點，以讀為主，來體會文章的思想感情。

　　二、讀悟學法、理解重點

　　1、了解學生，確定精讀重點：

　　⑴　自由快速瀏覽前三個自然段，選擇自己最受感動的段落。

　　⑵　你最受感動的是哪段？（按多數意見）

　　2、精讀重點段：

　　⑴　提出要求：（屏幕顯示）

　　細讀這個自然段，畫出最使你感動的語句。并想一想，這些語句為什么使你感動？說明什么？

　　⑵　學生自讀、自畫、思考。

　　⑶　讓學生談對受感動的語句的理解，并讀出受感動的語氣。

　　⑷　指名有感情地朗讀這一自然段，體會思想感情。

　　⑸　領悟學法：

　　剛才我們怎樣理解這段內容？

　　3、學法遷移，自學另外兩個自然段：

　　⑴　按照剛才的學習思路，老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內容。

　　（學生自讀自悟，然后小組交流。）

　　⑵　質疑：

　　通過剛才的學習、交流，你還有什么不懂的地方嗎？

　　⑶　指名朗讀。

　　⑷　教師點撥：

　　同學們，讀了這些感人的故事，你知道志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？

　　4、以讀代講、讀中悟情（讀最后三個自然段）：

　　⑴　引讀：

　　師：志愿軍和朝鮮人民共同戰斗生活了八年，此刻，他們坐在已經開動的回國的列車上，望著車窗外淚流滿面的親人，他們不得不揮揮手，做最后的告別……

　　生：“再見了，親人！再見了，親愛的土地！”

　　師：他們多么希望時間能停下來，多么希望列車能停下來，他們呼喚列車──

　　生：“列車呀，你慢點開，讓我們再……再停留片刻！”

　　師：然而，列車越開越快了，離朝鮮的親人越來越遠了。他們只能在內心深處對親人們說──

　　生：“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起！”

　　⑶　自由讀，想象場面，領悟情感。　

　　三、延深教材、深化中心

　　1、提供數據資料：

　　⑴　總結過渡：

　　同學們，這篇課文，作者站在志愿軍的角度，選擇了大娘、小金花、大嫂這三個典型人物的典型事例，來表達中朝人民之間用鮮血凝成的友誼（板書）。讀了這篇課文，同學們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價。但是，同學們是否知道，在朝鮮戰場上，中國人民志愿軍為了朝鮮的解放，也同樣付出了重大代價。下面，請同學們看一份資料。

　　⑵　屏幕顯示：志愿軍烈士統計數據。

　　⑶　談感想：看到這一串串的數字，你有什么感想？

　　2、提供圖片資料：

　　⑴　導語：

　　在這千千萬萬個烈士中，有許多特等英雄。他們的英勇壯舉，在五十年后的今天，仍然在中朝兩國人民中間傳頌。請同學們看圖片資料。

　　⑵　發圖片，每小組一份。

　　⑶　看英雄形象，讀英雄事跡，交流感受。

　　四、自主練習、創造想象

　　1、導語：

　　當年，這些英雄的事跡，傳遍了朝鮮的三千里江山。小金花在送別為他們流血犧牲的志愿軍叔叔時，會是怎樣的心情，會想到什么？現在，我們生活在和平的環境里，學了這篇課文后，不想對當年的親人們說點什么嗎？

　　2、屏幕顯示練習題（學生可任選一題）：

　　⑴　請你以小金花的身份，仿照課文的寫法，對志愿軍叔叔說幾句話。

　　（可選擇圖片中的人物和事例。）

　　⑵　現在，你想對志愿軍或朝鮮人民說點什么？（可選擇其中一個人物）

　　⑶　在前三個自然段中選一段背下來。

　　3、學生自練，然后小組交流。

　　4、典型匯報。

　　五、課堂總結、布置作業

　　1、結合板書，總結寫法。

　　2、征求學生對教師上本課的意見。

　　3、作業：

　　把學習這篇課文的感想寫在日記中。

《再見了，親人》教學談 篇4

　　佚名

　　教學目的：

　　1、了解作者按事物的幾個方面安排了那些材料。

　　2、學會本課8個生字，理解15個詞語的意思；能用“唯一”“深情厚誼”造句。

　　3、知道反問句又加強語氣的作用，能改寫成陳述句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　5、體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

　　教學重、難點：

　　體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。要理解內容，概括中心思想的基礎上，了解作者是怎樣表達中心思想的。

　　教學方法：自學輔導法

　　教具：錄音機、錄相帶

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.初讀課文，了解課文大意。

　　2.學習課文1--3自然段，完成課后題1（l）、2（l）、（2）、（3），并口頭用“暫時”“雪中送炭”造句。

　　教學過程 ：

　　一、揭題、解題。

　　1、“親人”是指有血緣關系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰？“再見了，親人”這句話又是誰講的呢？（提出這樣的問題，是為了激發學生的興趣，順利地把他們帶入到學習課文的氛圍中。）

　　2、創設情境，用音樂烘托氣氛。

　　用假設把學生帶入志愿軍戰士的行列中，讓學生通過“我們”去體驗和表達志愿軍的情感。

　　（雄壯的《中國人民志愿軍軍歌》錄音起）好像現在我們就是雄糾糾、氣昂昂跨過鴨綠江去抗美援朝、保家為國的志愿軍戰士了。

　　二、引讀、導讀、朗讀，學習第一自然段

　　1、感情引讀，了解段意。

　　教師引語：在漫長的八年中，在血與火的戰場上，我們與朝鮮人民并肩作戰、生死與共。當我們打敗了侵略者，當我們完成了歷史使命，當離別的日子終于不顧人們深重的感情而來臨時，有多少朝鮮親人趕來為我們送行啊！在送行的人流中，匆匆走來一位頭發花白的大娘，我們趕緊迎上去，緊緊握住大娘的手，動情地說：……

　　2、學生讀第一自然段并思考：這一段敘述了什么？表達了什么？贊頌了什么？

　　3、感情導讀，理解內容。

　　（1）出示導讀問題：

　　為什么我們永遠不會忘記這位朝鮮大娘？

　　哪些事情說明大娘像慈母一樣為我們花心血，給我們送溫暖？

　　為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭"？

　　大娘為什么要“丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞？"

　　（2）帶著問題默讀課文，理解：

　　為什么我們永遠不會忘記這位朝鮮大娘？（啟發學生通過讀書，找出課文中的一句話來回答，并投影出示這句話。）

　　八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！

　　聯系上下文理解“多少"和“慈母般"的意思。

　　指導朗讀這句話，在朗讀中理解這句話的意思和所表達的思想感情。

　　強調“多少"讀重音，體會連用兩個“多少"對表達感情和加強語氣的作用。

　　哪些事情說明大娘像慈母般為我們花心血，給我們送溫暖？

　　板書：洗補衣，幾夜不眠；

　　送打糕，昏倒路旁；

　　救傷員，失去孫孫。

　　（3）為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭"？

　　理解“雪中送炭"：本義――比喻義――在課文中的意思：在我們空著肚子，跟敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時候，朝鮮親人給我們送來了打糕，送來了關心、幫助、支持，送來了慈母般的溫暖、戰勝敵人的力量和勝利的希望。

　　大娘為什么要“丟下自己的孫孫，把傷員背進了防空洞"？

　　通過理解“唯一"，來理解大娘對志愿軍的愛實際上是對自己祖國的崇高的愛，具體感受偉大的愛國主義和國際主義精神。大娘失去了唯一的親人，然而，她還有更多的親人。誰說我們不是大娘的親人呢？誰又能忘記這“比山還高比海還深的情誼"呢？

　　比較反問和陳述的語氣，體會反問句在表達情感上的作用，指導朗讀反問句的語調，采取不同形式反復有感情地朗讀這個反問句。

　　3、感情朗讀，填表小結。

　　導語 激情，體會感情。

　　導語 ：當我們想到大娘為我們洗衣服幾夜沒合眼時，當我們想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁時，當我們想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，噙著淚，動情地對大娘說。。。。。

　　明確表內要求，根據內容填表。

　　自然段人物事情所付出的（代價）表達了什么贊頌了什么

　　1大娘洗衣服幾夜不眠我們對朝鮮中朝人民

　　2送打糕昏倒路旁親人的感激之間偉大

　　3救傷員失去孫孫和不舍之情的友誼

　　小結學法，指導自學第二、三自然段

　　三、小結第一自然段的學法。（投影）

　　初讀課文，思考問題，了解段意：（問題：敘述了什么？表達了什么？贊頌了什么？）

　　再讀課文，品析詞句，理解內容：（抓重點詞句）

　　感情朗讀，體會感情，填表小結。（了解本段內容與表達中心的關系）

　　運用學法，自學第二、三自然段。

　　檢查自學，及時反饋矯正。

　　注意聽導語 （只說一遍），根據導語 讀出課文中相應的句子。

　　小金花是在什么時候聽到媽媽犧牲的噩耗的？

　　聽到噩耗后，同志們和小金花有什么反應？

　　在這分別的日子里，我們看著滿臉淚水的小金花，想到她說要為媽媽報仇時的情景，禁不住感嘆道：……

　　當我們面對架著雙拐、背著孩子走過崎嶇的山路送了我們幾十里的大嫂時，我們深情地告訴大嫂：……

　　當我們回憶起大嫂為我們倒在血泊里的情景時，我們充滿感激地對大嫂說：……

　　分四人小組討論交流。

　　如此剛強的小金花今天怎么哭了？這眼淚說明了什么？聯系上下文理解“噩耗”和“同歸于盡”。

　　從哪些地方可以看出大嫂對志愿軍的深情厚誼？聯系課文理解“深情厚誼”和“代價”，再理解“這樣高的代價”。

　　檢查填表情況并小結。

　　看表思考：這三個自然段除寫法相同外，這三個朝鮮人民的代表人物都為志愿軍付出了數不清的日日夜夜、說不盡的關心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價”，他們不是親人，卻勝似親人；這三個自然段雖內容有別，但卻表達了同一個中心――表達了我們對朝鮮親人的感激和不舍之情，贊頌了中朝人民之間的偉大友誼。注意學習作者是如何緊緊圍繞中心來寫的。

　　讓學生有感情地朗讀。

　　反復誦讀，學習課文第二部分

　　引讀激情，體會感情

　　教師引語，我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”；在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們浴血奮戰的故事，所以我們把這塊土地叫做“親愛的土地”。在與親人告別的時候，誰心中沒有千言萬語呢？

　　第二課時

　　教學目的：

　　l.學習課文4--6自然段，完成課后題1（2）、2（4）；

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.完成課后題3。聽寫詞語，指導背誦。

　　教學過程 ：

　　一、學生朗讀第一、二、三自然段。

　　二、聽寫詞語。

　　三、學生朗讀第四、五、六自然段。

　　1、導讀激情，表達感情

　　引導思考：“再看一眼”、“再停留片刻”在這里表達了我們的什么心情？

　　從理解“再”入手，理解句中表現的眷戀、依戀、留戀之情。似乎列車再停留片刻，讓我們再看一眼朝鮮親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。

　　導語 ：當離別的抽泣聲與長鳴的汽笛交織在一起時，當我們從車窗伸出手、探出頭跟朝鮮親人再見時，當列車的轟鳴一聲緊似一聲時，你的心情是怎樣呢？不要說出來，在朗讀中表現出你的心情。

　　2、分人輪讀第四、五、六自然段。要求：

　　朗讀者讀出感情（邊讀邊具體指導）；

　　聽者認真聽，聽后交流從朗讀中聽出了什么樣的心情。

　　3、感情范讀，內化感情

　　伴隨播放的列車汽笛聲、轟鳴聲范讀，要求：閉眼傾聽，感受情境，品味詞句，內化感情。

　　4、思考：第二部分寫了什么？是怎樣寫的？

　　5、總結全文，回讀課題

　　回顧全文，歸納中心：本文以志愿軍的口吻，生動地記敘了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　聯系寫作，掌握寫法：

　　知道中心確定之后，要緊緊圍繞中心來寫。

　　回憶本文是如何圍繞中心來寫的。

　　6、回讀課題，回應感情：

　　每當我們想到朝鮮親人對我們的深情厚誼，每當我們想到那些離情深重的日子，我們都會想到慈祥的大娘，可愛的小金花和頑強的大嫂，讓我們再深情地喊一聲吧：“再見了，親人！”

　　[板書設計 ]

　　再見了，親人

　　不是親人―――――――――――勝似親人

　　洗補衣幾 夜不眠

　　大娘 送打糕 昏倒路旁

　　救傷員 失去孫孫 偉大友誼，鮮血凝成

　　小金花 救老王 媽媽犧牲

　　大嫂 挖野菜 身受重傷

《再見了，親人》教學談 篇5

　　佚名

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2.通過讀課文，初步感悟文章所要表達的情感，能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。

　　教學重點：讀懂全文，理清文章的結構。

　　教學難點 ：感受文章要表達的思想感情。

　　教學過程 ：

　　（一）揭示課題導入  

　　齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”?

　　板書：大娘小金花大嫂

　　為什么稱他們為親人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學生說說初步感知的情況。

　　（二）檢查預習

　　1.介紹有關抗美援朝的資料

　　2.讀本課的生字詞：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）

　　3.學生互相提示易讀錯、易寫錯的字

　　暫時：zàn

　　友誼：yì

　　血泊：pō

　　“搗”和“謠”的字形

　　4.解釋不懂的詞

　　打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。

　　噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。

　　搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。

　　雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。

　　（三）通讀課文，理清文章思路。

　　1.默讀課文，給文章分段。

　　2.提問：為什么朝鮮人民和志愿軍互稱“親人”？說說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?

　　3.提出不懂的問題。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重難點：

　　1.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　2.體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。

　　教學過程 ：

　　課前兩分鐘，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志愿軍戰歌》

　　（一）創設情境導入  

　　同學們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰歌》出國參戰的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰52周年。他們回國時與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節課，就讓我們與志愿軍老戰士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學們齊讀課題。

　　（二）讀書思考

　　默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?

　　板書：大娘縫補衣服送打糕救傷員

　　小金花救老王

　　大嫂挖野菜

　　（三）重點學習第一自然段，學生用同樣的方法自學后兩自然段。

　　1.默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人?（學生邊讀邊思考邊畫批）

　　2.然后交流，教師點撥。

　　板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫

　　犧牲媽媽

　　失去雙腿

　　3.這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什么？

　　默讀3分鐘后，學生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。

　　點撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？

　　小結：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。

　　4.用相同的方法理解體會2、3自然段。同時加強感情朗讀的指導。

　　5.學生有感情地朗讀課文，教師注意指導。體會這三個自然段的開頭和結尾在表達上的特點。（個人讀、師生對讀等形式）

　　（1）朗讀時要注意把握感情基調：對大娘如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀；對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。

　　（2）學生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。

　　（四）飽含激情學習第二部分（以讀代講）

　　列車將要載著志愿軍回到祖國，此時此刻，志愿軍會說些什么？（齊讀第二部分）

　　再讀課題，齊讀，指名讀。

《再見了，親人》教學談 篇6

　　張惠

　　小學語文教學大綱指出：培養學生獨立閱讀能力，即自學能力，是語文教學的重點任務之一。自學能力的培養離不開教師的主導作用。學生的認識活動是在教師的指導下由不知到知，由知之不多到知之較多的轉化過程。尤其是小學生自學，更需要教師的指導。那么，怎樣在教學中發揮教師的主導作用，培養學生的自學能力呢？下面結合《再見了，親人》一課的教學，談談培養自學能力的方法。

　　一、激發興趣

　　教《再見了，親人》一課，采用配樂朗讀的形式，首先通過優美的音樂和富有感情的朗讀，吸引學生進入課文情境中，學生仿佛進入了那依依惜別的感人場面里，從而激起了學生的學習興趣。作者在第一段中寫了三件事，但最感人的是大娘為救傷員失去了唯一的親人小孫孫這件事。作者在這件事的描寫中，只用了簡短的兩句話，單從字面的意思上去理解這兩句話的深刻含義，學生很難進入到課文所描寫的情境當中去。為了突破這一難點，我采用了教師有感情的范讀和學生反復朗讀的方法，并且把書中的內容，繪制成生動形象的畫面，用幻燈顯示出來。同時，啟發學生思考：當你看到畫面上的情景時，你都想到了些什么？創設情境激發了學生的想象，從而使學生了解了中朝人民偉大的國際主義精神和作者寫這件事就是為了歌頌中朝人民用鮮血凝成的友誼這一目的。

　　二、啟發思維

　　教師的職責不但在于傳授知識，更重要的是啟發學生思維，激勵學生自學。教師要設法提高學生的自學能力，教給學生自學的方法，培養學生的思維品質。

　　例如：教《再見了，親人》一課時，先讓學生審題，問學生：這句話是什么意思？再問：這句話是誰講的？什么樣的人才能成為親人？為了幫助學生理解題目中“親人”一詞的內涵，我又進行了啟發性的誘導，讓學生打開書邊讀邊想：大娘、小金花、大嫂對志愿軍是什么樣的友誼？我先讓學生說朝鮮人民是怎樣救援志愿軍、不怕流血犧牲的英雄事跡的，然后追問學生：“這是什么樣的友誼呀？”學生說：“這是鮮血凝成的友誼。”接著讓學生講志愿軍在朝鮮的國土上為了打敗美帝國主義，幫助朝鮮人民重建家園而不惜拋頭顱、灑熱血的事。讓學生明白：親人是指志愿軍與朝鮮人民雙方而言的，因為他們都為對方做出了巨大的犧牲。所以說他們的友誼是鮮血凝成的，“不是親人，勝似親人”。

　　通過這樣富有啟發性的提問，把學生的思路一步一步引導到文章作者的思路上來，從而誘導他們的自學意識，培養其自學能力。

　　三、指導學法

　　自學能力的提高建立在掌握正確的學習方法的基礎上，教師備課既要備教法，又要備學法，要善于把傳授知識、培養能力有機地統一起來。

　　例如：教《再見了，親人》一課，在講讀第一段的時候，我采用精講的方法，抓住課文的重難點設疑問難，目的是讓學生明白怎樣抓住重點理解文章內容。我著重設計了下面幾個問題：（1）默讀課文，看看這一段中，最動人的是哪一件事？（2）細讀課文，想想在這件事中哪些詞、句讀重音，能夠體現文章的思想感情？要講出為什么。（3）精讀課文，通過讀這件事你體會到了什么？學生把上面幾個問題弄懂了，第一段也就掌握了。然后我和學生一起總結這段的學習方法。

　　學習方法：

　　1.默讀課文，找出事件。

　　2.細讀課文，扣住詞句，理解內容。

　　3.精讀課文，體會感情。

　　最后，教師小結：這篇課文的后兩段在寫法和結構上跟第一段基本相似，請同學們試著用第一段的學習方法來自學第二、三段。

　　在后兩段的學習過程中，第二段我采用半扶半放的形式，讓學生運用上述方法進行閱讀學習。第三段我完全放開手讓學生獨立閱讀，并指名讓學生按照前兩段板書的格式，在黑板上寫出第三段的板書。

《再見了，親人》教學談 篇7

　　教學目標

　　1.學會本課12個生字，認識4個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重難點

　　1.從課文內容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。

　　2.有感情的朗讀課文。

　　課時安排

　　兩課時

　　第一課時

　　一、預習探究

　　(一)引入課題

　　1.我們每個同學都是在愛的海洋里成長，誰能說說最關心你、與你最親的人是誰?他們是怎樣關心愛護你的?

　　2.出示圖片，志愿軍赴朝鮮圖

　　同學們，嘹亮的《中國人民志愿軍軍歌》在響起。1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。

　　出示圖片，火車站分別圖

　　1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們也含淚告別，大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：再見了親人(不打標點)

　　3.讀課題

　　① 指名讀課題：再見了親人

　　② 加標點(板書：，)再讀：再見了，親人

　　③ 體會：哪一句的感情更強烈些?(齊讀)

　　4.提問：

　　①”親人”一般指哪些人?

　　②”再見了，親人”這句話是誰對誰說的?

　　板書：志愿軍

　　③ 課文中的“親人”指的是哪些人?

　　板書：朝鮮人民

　　④ 他們是親人嗎?不是。板書：不是親人

　　T：可是…… (出示課題：再見了，親人)

　　(二)、介紹背景，導入新課

　　1.詩配樂朗誦，激起學生學習積極性。

　　那是一個現在看來非常久遠的年代……有一天，戰火燒到了鴨綠江邊，

　　年輕的人們拿起了槍奔赴戰場，只為能有寧靜的生活，無情的戰爭讓人們倒下，但沒有人退縮，哪怕是偉人的兒子 … …平靜的生活又回到了我們身邊，但14萬年輕的生命消失在滔滔江水邊… …

　　2.同學們課前也查找了相關的資料，對這段歷史，你們還了解到些什么?(學生交流課前搜集的資料)

　　二、合作交流

　　1.是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢?帶著這個問題學習最使你感動的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什么地方最讓你感動?為什么?能用朗讀來表達你的情感嗎?可以和同桌或學習小組的同學交流討論一下，不明白的地方提出來。

　　2.學生自學，討論。

　　3.匯報交流。

　　你最喜歡哪個小故事?哪些地方最讓你感動?為什么?你能讀讀嗎?初讀課文，

　　三、品讀體驗

　　在文中找出“親人”具體指的是哪些人?(用自己喜歡的線條勾劃)你最想交流的是哪個故事?

　　根據學生的順序，來安排三個故事的教學順序。

　　1.重點理解第一自然段。

　　①大娘明明送去的是打糕，書中為什么說是“雪中送炭”呢?為什么這樣比喻?( 因為大娘想戰士之所想，急戰士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎?)

　　②戰斗異常激烈，戰士們已經幾天幾夜沒合眼了，這時，大娘…… (導讀，盡情讓學生去感受文章感染人的語句)

　　③”救助傷員，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么?從哪個詞體會出來?指導學生飽含深情的讀。

　　小孫孫是大娘的后代，的希望。可是為了救志愿軍，大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是(比山還高比海還深啊!)生讀。

　　④“您說，這比山好高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷?誰能把這個反問句換個說法?哪種說法好些?為什么?(這句話是多么的親切，又是多么的熱烈啊!)

　　八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──(學生齊讀)“大娘，停住您送別的腳步吧!”志愿軍對朝鮮的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。

　　過渡：還有哪個故事讓你感動呢?

　　2.第二、三自然段充分發揮學生的自學的能力，去挖掘文中感染人的詞句。

　　3.我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”;對于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問題?(學生交流)

　　4、師生共同解決提出的問題。

　　5.對于比較復雜的問題留到下節課解決。

　　第二課時

　　品讀課文，體會作者的寫作方法

　　1.仔細默讀課文想想文章里大

　　大娘、小金花、大嫂三個人的故事都催人淚下，凝聚著他們對我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個人有這樣感人的事呢?(那為什么只寫這三個人的事呢?(因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物(老、中、小)，作者用概括的手法寫全體，這是一種經常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動，寫景就可以用這種方法)

　　2.快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點?(開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結尾贊頌雙方的深情厚意。)

　　3、精讀課文最后三段，體會文章感情的升華

　　(1).在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰的故事。那一件件催人淚下的事情，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼。而另一個個讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志愿軍對朝鮮人民的一片赤誠。(投影：英雄圖)

　　(2).但此時此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經啟動。這是一個激動人心，充滿留戀之情的場面，兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別呀!同學們，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧!(齊讀)

　　(3).師引讀(投影句子)

　　戰士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。

　　汽笛響了，列車徐徐開動了，戰士們多鄉再看親人們一眼啊!于是，他們只好請求隆隆前進的列車──投影第二句。

　　然而，列車飛快地向前駛去，親人們離戰士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊著──投影第三句。

　　(4).小結：他們的確不是有血緣關系的親人，可他們是比親人還親的人吶!

　　板書：(不是親人)勝似親人。

　　他們不是親人，勝似親人，他們之間的友誼是用鮮血凝成的!這是人世間最崇高、最珍貴的友誼。戰爭雖然離我們遠去了，但我們彼此的心中切有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存!(板書)

　　4、回顧全文，歸納總結

　　(1).本文作者魏巍以志愿軍戰士的口吻，生動的記述了中朝兩*民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　(2).文章的寫作方式回顧。

　　四、鞏固延伸

　　關于抗美援朝的資料。

　　課堂作業

　　1、抄寫詞語

　　2、背誦課文

　　板書設計

　　再見了，親人

　　不是親人————————勝似親人

　　大娘 送打糕 昏倒路旁

　　救傷員 失去孫孫

　　小金花 救老王 失去媽媽

　　大嫂 挖野菜 炸成殘疾

　　教學反思

　　通過學習本課，學生對課文內容理解透徹。中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，從中受到愛國主義、國際主義教育。學生學習認真，扎實深受感動。學習效果好。

《再見了，親人》教學談 篇8

　　一、 課題直接引入

　　1、 課前激qing：今天來聽課的老師多嗎？緊張嗎？緊張是沒自信的表現。不用緊張，你只要靜下心來讀書認真思考大聲朗讀勇敢發言就能讓聽課的老師對你刮目相看，有自信嗎？

　　2、 板書課題：今天我們來學習《再見了，親人》

　　我們一起把課題讀一下，我聽聽你們感情怎么樣？

　　以后再也見不到了，要有這種情感，再讀

　　現在親人就在眼前，你一邊跟他握手，一邊說：“再見了，親人！”（語速要快點）

　　現在親人已經上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺上望著車上的戰士，怎么說？（比前面激昂）

　　列車已經走遠，朝鮮人民望著遠去的列車，最后一次深情地呼喚：（讀聲較高，聲音悠長）

　　3、 小結：同樣一句話，不同情況下讀法就不同。

　　二、 初讀后談體會，整體感知

　　1、 讀前提要求，讓學生明確讀時需要做什么

　　課前讀了嗎？再讀讀好嗎？只有一個要求就是讀完要說點什么，這是閱讀的一個能力，也是一個習慣。或者是對課文的內容，或者是對課文的結構，課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完一句話沒有。讀完可以先說有關對課文整體方面的感受。

　　2、 學生讀書教師巡視

　　3、 交流體會感觸教師引導。

　　4、 還有什么問題要問嗎？記住了等聽完后看能不能解決掉啊

　　5、 師問：我問一個，你們想想志愿軍和朝鮮人民分別的時候，他們的主要情感是什么？能用一個詞來概括嗎？（戀戀不舍）為什么戀戀不舍？因為他們是 親人呀

　　6、 由“親人”引起辯論

　　有道理也似乎沒道理，什么樣的人是你的親人？有血緣關系的，是親屬，是一個家族的。那么志愿軍是中國人跟朝鮮人民是親屬嗎？有血緣關系嗎？那他們是親人嗎？不是親人。那怎么說再見了親人呢？

　　想跟我辯論嗎？

　　三、深入理解體會表情達意（主要學習第一部分）

　　1、提出要求建議，引導有目標的讀

　　我希望你們做第二輪閱讀，這回的要求多了，仔細聽好。

　　一邊讀一邊抓什么來讀呢？第一抓住事實，看看課文都寫了哪些事實，有的剛才已經提到，再仔細看看這些事實蘊含什么道理，或者說他們為什么這么做？你得理解它，理解了以后，用自己的話講給我聽，說服我。第二要抓住情感，看看作者表達了朝鮮人民和志愿軍的什么感情？抓住了情感好好體會，并且能有感情地讀出來，來感動我。這就叫“曉之以理，動之以情”。最后讓我承認他們是親人，可以嗎

　　2、先試試你們的火力怎么樣

　　（1）“為什么送行的只有三人”

　　你們說朝鮮人民是親人，可是，自從1950年美帝國主義侵略朝鮮，把戰火燒到我國邊境，中國人民志愿軍跨國鴨綠江到朝鮮通朝鮮人民并肩作戰，一直打了三年，迫使美國坐下來談判。停戰后又留守了五年。三年的戰爭，志愿軍死傷成千上萬，到八年了，最后一批志愿軍要回國了，怎么來送行的只有大娘、小金花和大嫂三個人？這像親人嗎？

　　學生反駁

　　教師小結：你們說的我明白了，由于寫作上的原因，不能一個一個都寫出來，也沒有必要都寫，就選擇了有代表性的人來重點寫，然后再用概括的手法寫全體是這個意思吧？

　　他們三個怎么有代表性？老年少年中年那男人哪去了？男人打仗去了，是啊，當時朝鮮戰爭打得很激烈，很殘酷，中國人民志愿軍傷亡成千上萬，朝鮮人民犧牲更多，男人在前方和侵略者戰斗，后方支援前線和照顧傷員都由婦女擔當，所以記敘的事都是朝鮮婦女的事跡。

　　指導寫法：

　　這在寫作上是一種經常用的到的選材組材方法，重點寫幾個人，然后概括寫全體。就像寫美麗的威海，就不能把所有的風景名勝像環翠樓、劉公島、圣水觀、西霞口、赤山、圣經山等一個一個全寫上，選你最了解最喜歡的兩三個景點，重點寫詳細寫，然后再用概括性的語言總的介紹一下威海，三言兩語就行了。

　　（2）分段

　　作者的思路弄清了，那你認為文章可以劃分為哪幾部分

　　3、那現在可以試著來說服我了，先從事實來說吧

　　交流第一段 送打糕 救傷員

　　出示：是您帶領全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。

　　分析這句話感情讀這句

　　那大娘為什么這樣冒著生命危險不顧勞累地去給志愿軍送飯呢？

　　因為把他們當做了親人。

　　4、誰還想說？救傷員的事情 理解“唯一”

　　5、大娘是不是就為志愿軍做了這兩件事？那是多少？從哪里體會到的？

　　出示句子：八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！從多少一詞知道是很多事情，猜猜還可能都做了些什么？（縫補衣服、蓋被子、做飯、……）那為什么就寫了這兩件事呢？（最能表現朝鮮人民把志愿軍看作親人）

　　所以我們寫文章的時候不能什么事情都寫，要注意選材，要想想我寫這件事的目的想表達什么？能能不能表達出整篇文中自己想要表達的思想情感或觀點，也就是你文章的中心，圍繞中心來選擇材料。

　　詞語“多少”什么意思？就是很多，換成“很多”可以嗎（缺少一種情感，就是感激和贊揚），我們在用詞的時候也要注意不僅意思要表達準確，還要將情感準確表達出來。

　　6、理解承上啟下的作用

　　作者說這句話的目的是干什么？說服大娘我們不會忘記她

　　怎么知道？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。八年來……

　　這叫起到什么作用？承上啟下，下面就圍繞哪個詞“慈母”來寫了兩件事，提示語是“記得”“還記得”

　　7、八年來這樣的事情很多很多，你抓到他們之間是一種什么樣的情感了嗎？

　　比山還高比海海深的情誼

　　你能感動我嗎？指導讀

　　出示句子：“這比山還高，比海還深的情誼我們怎么能忘懷？”

　　這叫反問句，改為陳述句是：

　　好處是表達的情感更強烈語氣更肯定

　　那對于大娘救傷員失去小孫孫的那件事你能用一句反問來質問我志愿軍是不是親人嗎？

　　大娘為了救志愿軍傷員，丟下了自己的小孫孫，這難道還不能說明大娘把志愿軍戰士看作自己的親人嗎？

　　四、總結學法

　　1、回頭總結一下，作者圍繞想表達的情感——比山高比海深的情誼，是怎樣來寫跟大娘話別的這一段的

　　2、學生感情朗讀，想想

　　3、交流 勸回——回憶——肯定強調 可以分三層

　　五、作業

　　照這樣的學法自學2、3段，以便下節課交流。

《再見了，親人》教學談 篇9

　　下面是小學語文課文，再見了，親人教學反思，僅供參考!

　　《再見了，親人》一課節選自著名作家魏巍的紀實文學《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。

　　本課的重難點在于引導學生圖會中朝人民的偉大友誼，指導學生有感情地朗讀，并在理解文章內容的基礎上領悟文章表達上的特點。

　　在掌握生字詞，讀懂課文的基礎上，我設計了第二課時的教學思路：

　　一、談話導入;

　　二、鼓勵學生在第一課時的基礎上自主確定本課時的學習目標(1、理解課文主要內容;2、領悟課文表達方式;3、體悟文章思想感情。)，并以板書形式將學習目標題于黑板右上角，時刻提醒學生為了完成學習目標而認真努力學習;

　　三、接下來我帶著學生復習上節課所學內容，讓學生認識到志愿軍和大娘之間并沒有血緣關系，因而不是真正意義上的親人，為后邊體會情感埋下伏筆;

　　四、研讀課文

　　1、從典型事件入手，感知情感。

　　“注重情感體驗”是《語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。

　　我以提問的方式讓學生回憶文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學生在感知材料的過程中，感知情感，從整體上了解課文的情感流向。

　　2、細析事例，感受情感

　　本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現主題。由于課文的前三段的結構與表現手法基本相同，在教學中我對第一段做了詳細的講解與指導。設計“志愿軍戰士與大娘話別時追述了哪幾件事?表現了什么樣的感情”等問題，讓學生了解志愿軍與大娘告別時，追述了三件事：一是大娘已經幾夜沒合眼，給志愿軍洗補衣服;二是在一次阻擊戰中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁;三是在敵機轟炸時，為了救護在家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學生自學感人肺腑、催人淚下的二、三自然段，使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。

　　在教學中，我珍視學生獨特的感受、體驗和理解，而不以標準化解讀去規范學生的閱讀和理解，利用文本培養富有創意的讀者而不是培養人云亦云的聽眾。

　　3、品味詞句，體會情感

　　教學時，抓住課文中的關鍵詞句好好品析，讓學生體會情感。課文在追溯那難忘的往事時，出現了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“雪中送炭”“失去了唯一的親人”，“跺”，“失去雙腿”，充分說明了說明大娘冒死送打糕的原因;朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“同歸于盡”體現了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情;“噩耗”反襯小金花的剛強;“倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。

　　通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，以閱讀引起學生“內心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。師生一起有感情的朗讀，掀起了一段情感的高潮。教師不僅成為了學生閱讀的導師、課堂閱讀的組織者、促進者，也放下了身份和他們一起朗讀體會學習，而不是居高臨下控制信息的專制的權威。積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體驗”、“品味”、“感悟”還給了學生。

　　4、設計引讀，抒發情感

　　學生在領悟情感的同時，必然會激起表達感情、抒發情感的欲望。此時，我設計引讀，更好地讓學生抒發情感。比如最后的三個自然段，就是這樣設計引讀的：作者以“親人”“土地”“火車”為載體，將志愿軍戰士對朝鮮親人的依依不舍和對朝鮮熱土的省省眷戀表達的淋漓盡致，身處這離別的瞬間，當列車緩緩開動，千言萬語匯做一句話——此時，學生們深情地呼喊出文章最后三段“……再見了，親人!我們的心永遠和你們在一起!”

　　五、分層練習

　　六、總結本課表達方法：多種句式表達情感;虛實結合;直抒胸臆。

　　七、回看目標，在理解課文和領悟表達方式的基礎上學生深深體會到：中朝人民的友誼萬古長青!從而完成第三個目標的學習。

　　在課堂上，我認為比較成功的是1、我能將自己融入課文，以情感帶動學生把心放到文章中，如此，還有什么難點化解不了?2、“閱讀體驗互動鞏固”八字課模成功地服務于課堂教學。可惜的是由于時間不夠，學生之間、師生之間的互動閱讀沒有在課堂上完成，實乃敗筆!

《再見了，親人》教學談 篇10

　　佚名

　　一、教學內容：義務教育六年制小學語文第十冊第6課

　　二、教學目標 ：

　　1、學習課文1——3自然段，理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡”等詞的意思。

　　2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。

　　3、知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改成陳述句。

　　4、感受朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。

　　三、教學重點、難點：

　　重點、難點：朝鮮人民與志愿軍在戰斗中建立的深情厚誼。

　　四、教學過程 ：

　　（一）簡介背景，揭題釋題。

　　1、（放《志愿軍軍歌》）同學們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，共同抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人（板書課題）

　　2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

　　3、“親人”在生活中一般指哪些人？通過預習你知道文中的親人指誰？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？

　　板書：大娘小金花大嫂

　　4、小結：她們和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個問題來學習課文。

　　（二）學習第一自然段。

　　1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“——”劃出來。(板書：深情厚誼)

　　2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？

　　⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？

　　⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）

　　⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里？

　　⑷指導有感情朗讀。（指名讀、齊讀）

　　3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？

　　板書：送打糕昏倒救傷員失孫

　　4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結合理解“雪中送炭”。

　　5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀！

　　⑴齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？

　　（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）

　　⑵指導有感情朗讀。

　　6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關鍵詞中體會出來的？

　　（丟——丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結合理解：唯一）

　　（背——背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。）

　　7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫的？

　　現在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！

　　8、看課文插圖我們的戰士握著大娘的手會說些什么？（想象說話）

　　帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關句子

　　9、按“勸慰——回憶——抒情”分層，用“|”表示。

　　10小結學法。

　　剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的？（投影出示）

　　⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句

　　⑵尋找事例，抓住重點詞……體會思想感情

　　⑶感情朗讀，加深理解……分層

　　（三）按第一自然段的學習方法自學第二三自然段。

　　1、按要求自學。

　　2、分四人小組討論。

　　3、全班反饋討論。

　　㈠檢查第二自然段

　　⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

　　A、改陳述句

　　B、比較體會反問句的作用

　　⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？

　　板書：救老王失母

　　⑶哪些詞語最能表現小金花的剛強？（結合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）

　　⑷分層。

　　⑸感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。

　　㈡檢查第三自然段

　　⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？

　　A、改陳述句。

　　B、體會反問句的作用。

　　⑵大嫂付出的代價是什么？

　　板書：挖野菜致殘

　　⑶分層引讀。

　　（四）小結。

　　1、有感情朗讀123自然段

　　2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰士多么想一一道別呀，可列車已啟動，千言萬語只能匯成一句話——再見了，親人（齊讀課題）

　　（五）作業 。

　　1、有感情朗讀課文

　　2、模仿課文寫法寫一段你與親人道別的情景的話

　　附：板書

　　6、再見了，親人

　　送打糕昏倒

　　大 娘

　　救傷員失孫

　　深情厚誼

　　小金花 救老王失母

　　大 嫂 挖野萊致殘

《再見了，親人》教學談 篇11

　　教材簡析：

　　本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個自然段的寫法大體相同。首先，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民密不可分的親情。同時，這3個自然段還以具有充分肯定語意的反問句結尾，這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。這3個自然段中間敘述的內容又主要是由送別時的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現實的情景和往事結合起來，寫得情真意切。課文的最后3個自然段以呼喚的方式，抒發了志愿軍戰士的心聲，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。

　　教學策略：

　　教學這篇課文時，先從題目入手，請學生談一談對“親人”的理解;然后初讀課文，想一想課文寫到了哪些“親人”，為什么要稱為“親人”;接著再細讀課文，進一步思考理解，從哪些事情中可以感受到志愿軍戰士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”。在這一環節中，著重引導學生學習第一自然段，找出令自己感動的語句，如情入境地朗讀，體會中朝人民偉大的友誼。第二、三自然段讓學生運用第一自然段的學習方法，采用小組合作學習的方式來學習，教師做適當的引導、點撥，指導好重點語句的感情朗讀即可。最后讓學生再讀前三自然段，想想這三個自然段在寫法上有什么共同點，從而領悟課文表達上的一些特點。

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“戰役、封鎖、暫時、硝煙、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。

　　3、理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

　　4、領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重難點：

　　教學本文的重點和難點應放在體會中朝人民的偉大友誼和指導學生有感情的朗讀上，并在理解課文內容的基礎上領悟文章表達上的特點。

　　師：上節課我們預習了課文，了解了課文的大致內容，知道志愿軍叔叔們在回國之際，不忍心離開朝鮮親人，火車即將開動了，他們拼命地揮手，深情地呼喚著

　　(全班齊讀4----6自然段)

　　師：到底是一種什么樣的情感，牽動著志愿軍戰士們的心呢?-這節課，我們從1----3自然段中細細品味。

　　師：請大家認真讀讀第一自然段，邊讀邊畫出令你感動的語句，好好讀一讀，看一看從中能體會到什么。

　　(學生自由讀課文)

　　師：哪位同學說一說令你感動的語句?

　　生：是你帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊!

　　師：“雪中送炭”是什么意思?

　　生：“雪中送炭”就是下雪時送炭給別人取暖。

　　師：對，這是它的字面意思。還有什么情況下也可稱為“雪中送炭”?

　　生：在別人有困難、需要幫助時給予幫助，就是“雪中送炭”。

　　師：課文指的什么?

　　生：在志愿軍戰士空著肚子跟敵人拼了三天三夜之時，朝鮮大娘帶著全村婦女冒著生命危險給志愿軍戰士送來打糕。

　　師：同學們理解得非常好。那么，由這件事你們體會到了什么?

　　-生：我覺得朝鮮人民非常關心、熱愛志愿軍戰士。

　　生：朝鮮人民把志愿軍戰士當成了自己的親人。

　　師：所以志愿軍戰士才會充滿感激地說——

　　(生齊讀“這真是雪中送炭啊!”)

　　師：誰能把這兩句話有感情地讀一讀?

　　(生讀)

　　師：誰再說說這段話中令你感動的語句?

　　生：我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞;當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人。

　　師：你知道什么叫“唯一”嗎?

　　生：“唯一”就是只有一個。

　　師：誰能讀讀這兩句話，讀出你的感情。

　　(生讀)

　　師：唯一的親人失去了，大娘心里會怎樣?

　　生：一定很傷心、難過、痛苦。

　　師：對，請你帶著這樣的心情再讀讀。

　　(生再讀)

　　師：你讀得語氣低沉，并強調了“唯一”，我感覺到了你的難過。請同學們都這樣讀一讀。

　　(生再讀)

　　師：你們說，這比山還高比海還深的情誼，能不能忘懷?

　　生：不能忘懷!

　　師：讓我們齊讀最后一句話。

　　(生齊讀)

　　師：大娘讓我們難忘，因為她把志愿軍戰士當成了自己的親人，志愿軍戰士也把她當成了自己的親人。讓我們再有感情地讀讀第一自然段，感受那難忘的告別場面。

　　(生讀第一自然段)

　　師：請大家回顧一下我們學習第一自然段的方法。

　　生：認真讀，畫出令自己感動的語句。

　　生：好好讀一讀，看一看從中能體會到什么。

　　生：有感情地讀，體會感情。

　　師：對，同學們很會學習，下面請同學們用這種方法小組合作學習二、三自然段。

　　(生小組合作學習)

　　教學后記：

　　這篇課文是作為集體備課的內容來上的，上課前做了充分的準備。課前預習了一節課，上完第一課時的內容后感覺學生理解得還挺不錯，心想第二課時應該上得比較順利。誰知稍有點出乎意料，在重點引導學習第一自然段時，學生能找出令自己感動的語句，但對于感情朗讀卻有些不盡人意，所以花費了一些時間來引導，以致于學習后面的兩個自然段時因為時間關系沒有顧得上指導感情朗讀。但是讓人感到欣慰的是，學生對前三個自然段寫法上的共同點找得相當好，這也算對本課的缺憾作了點補償吧!

《再見了，親人》教學談 篇12

　　【既定目標】

　　1、通讀課文，掃清讀文障礙，建立整體印象。

　　2、依托矛盾反詰，有根有據體悟朝鮮人民與志愿軍戰士不是親人卻勝似親人的情感流露。

　　【預設流程】

　　一、揭示課題，讀題入情

　　引導讀題策略：

　　現在親人就在眼前，一邊握手，一邊說──

　　現在親人已經上車了，站在車窗里往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰士──

　　列車已經開遠了，朝鮮人民望著遠去的列車，最后一次深情的呼喚──

　　二、范讀引領，整體感知

　　引領策略一：

　　課前讀了課文沒有？讀了幾遍？還想讀嗎？老師也想給大家讀一讀，大家在聽我讀課文的時候，我沒有其他的要求，只有一點，就是希望我讀完課文之后，你們能夠想辦法說點什么？什么都可以說，聽懂的，聽不懂的，好嗎？

　　引領策略二：

　　各位同學，除了收獲和問題以外，你們想一想：志愿軍和朝鮮人民分別時，他們之間最主要的情感是什么？你們能用一個詞來形容嗎？

　　為什么他們在分別的時候，會依依不舍呢？

　　三、矛盾反詰，深入感悟

　　引領策略一：

　　大家說他們是親人，我也同意，但似乎你們說得還不對，我為什么說你們說的還不對呢？因為我想，志愿軍和朝鮮人民其實不是親人，誰能舉個例子，說說什么人是你的親人？

　　引領策略二：

　　有血緣關系的，是一個家屬的，是親屬，是親人；那志愿軍是中國人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？有血緣關系嗎？那么也就是從這一點說，他們是親人嗎？

　　引領策略三：

　　既然不是親人，哪兒來的“再見了，親人”？我看出來了，有些同學想和我辯論，但我現在還不希望和你們辯論，我想請你們再好好的讀讀課文，怎么讀，這回要求可高了，一邊讀，一步抓住依據，并想些理由來說服我；第二，邊讀邊思考作者是用什么情感來寫的，并把自己體會到的情感用朗讀體現出來，以此來感動我。

　　板書：　

　　抓住依據──說服　體會情感──感動

　　引領策略四：

　　看樣子你們是準備的差不得了，你們要知道，我可是一個頑固不化的人，不是那么容易說服的，不那么容易被感動，你們要有充分的思想準備，行了嗎？那好，我先試試你們的火候！

　　你們說朝鮮人民和志愿軍是親人，可是，志愿軍與朝鮮人民一道并肩作戰，從1950年一直到1958年，整整8年的時間，為什么到最后一批志愿軍要回國了，前來送行的只有大娘、小金花、大嫂三個人呢？

　　引領策略五：

　　既然你們說只寫他們三人，是因為文章的篇幅，寫作的典型代表的需要，我都同意，那這三個人到底為志愿軍做了哪些事，如此值得大家銘記？請大家用上“為……而……”的句型來說一說他們的事跡。

　　四、研讀故事，品讀感懷

　　各位同學，課文中的依據你們已經找出來了，但你們還沒有真正的說服我，你們能從這三個故事中挑選最能感動你自己的一個，用心讀讀，來感動感動我，并真正來說服我嗎？

　　引領策略一：大娘為送打糕而昏倒在路旁（重點預設）

　　1、讀好，試問：明明是送打糕，為什么說是送炭？

　　2、讀好，引領發現大娘的一對安全相反的舉動詞？進而挖掘：丟下的是誰？背進的是誰？

　　3、引導學生入情朗讀。

　　引領策略二：小金花為救偵察員而失去了媽媽。

　　引領策略三：大嫂為挖野菜而失去了走路的能力。

　　五、重回爭論，深情讀題