《二泉映月》三案教學設計（通用12篇）

《二泉映月》三案教學設計 篇1

　　學案設計

　　學習目標：

　　1.能正確流利有感情地朗讀渴課文。

　　2.學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　學習內容：

　　1.自由朗讀課文，讀準字音，標出自然段序號，畫出文中的生字新詞。

　　2.找出文中的四字詞語，聯系上下文或查閱工具書理解這些詞語的意思。

　　3.比一比，再組詞。

　　錫（      ）     惠（     ）     憤（      ）

　　踢（      ）     慧（     ）     噴（      ）

　　4.用簡潔的語言概括課文的主要內容。

　　教案設計

　　教學目標:

　　1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。

　　2.感受《二泉映月》的豐富內涵，學習阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學重點：感受阿炳創作《二泉映月》的經過是本課的教學重點和難點。

　　教學過程：

　　一、自學質疑：

　　創設情境，激起學習動機

　　1.《二泉映月》是一首名曲，（播放樂曲）你們會欣賞嗎？請聽一聽，試著用一些詞語表達你此時的感受好嗎？（多數學生雖不能欣賞，但可促進學生形成閱讀期待。）

　　2.此曲的作者是     ，江蘇     人。你對曲作者有哪些了解？大家一起來交流自己搜集到的資料信息。

　　3.《二泉映月》是阿炳全部才智和幾十年心血的結晶，如今它已成千古絕唱，享譽世界。同學們要想真正欣賞這首馳名中外的二胡曲的豐富內涵，必須深刻理解樂曲背后的故事。

　　二、交流展示：

　　交流預習情況，初步感知課文

　　1.字詞識記：在正確的讀音和用字下面畫“--”：

　　富饒（ráo náo）　     攙扶（chān  cān） 　

　　（生  升）騰　 　     （勝  盛）譽 

　　2.你認為還有哪些生字詞的讀音、字形需要提醒大家注意的請寫下來。

　　3.朗讀課文：

　　（1）自由讀，練習讀通讀順。長句子朗讀時該怎樣停頓，請用“/”標記。

　　（2）小組讀，把自己想讀的、自認為難讀的段落讀給小組同學聽。

　　（3）集體讀，分小節連讀課文。評價、正音、相互鼓勵。

　　4.課文主要寫了哪些內容？選一選，下列哪些表述符合文章的意思：

　　（1）課文主要寫了盲人阿炳創作二胡名曲的艱辛歷程。（　）

　　（2）文章重點寫了阿炳生活的貧困和受疾病的折磨。（　）

　　（3）文章還寫了這首曲子所表達的豐富內涵。（　）

　　三、互動探究：

　　研讀課文，體會阿炳創作的艱辛和樂曲的豐富內涵。你認為可以設計哪些問題，最能幫助我們進一步學習課文？

　　問題一：                            

　　問題二：                                     

　　（學生整理、篩選提出的問題，確定一兩個問題重點探究。）

　　四、精講點撥：

　　切入重點，深刻領會文章內容，體會表達的情感。

　　（課件顯示）問題一：《二泉映月》這首名曲表現了怎樣的內容和情感？為什么取名為“二泉映月”？

　　問題二：阿炳是在什么情況下創作出這首曲子的？

　　1.自主學習：要求自選一個問題重點探究，根據下列提示理解課文。

　　用“～～”畫出表現琴聲的句子；用“--”標出琴聲所表達的內容？

　　默讀這些句子，結合課文其他語段理解句子，并把自己的理解和感受寫在文中相關句子旁邊。

　　2.研讀交流：（問題二的理解，可以與問題一中“樂曲包含的豐富內涵”相機結合，從中尋求突破。）

　　3.深化理解：

　　讀一讀：朗讀畫出的語段，用你的朗讀把你的理解告訴大家。 

　　議一議：（課件顯示）就對“這似乎是阿炳……在思索……”等語段的理解（聯系1～3小節思考），將自己的感受說給大家聽聽！                                                                                       

　　選一選：（課件顯示）月光似水，靜影沉璧，阿炳撫琴在     （演奏　彈奏　傾訴）。他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。阿炳心中那“積淀已久的情懷”是     （嘆息?眼略?演）為什么這樣選？說說理由。

　　理一理：（課件顯示）那是一個怎樣的意境啊！那是在（地點），那一天（環境），……?眼略?演一個個音符在跳動，那是阿炳的（心）在唱；一句句樂曲在激蕩，那是阿炳的（血）在流淌；一個個段落在跌宕，那是阿炳的（靈魂）在飛揚，整首樂曲是阿炳（靈感）的升華，（精神）的暢想啊！那是阿炳心中的（歌）！

　　五、矯正反饋：

　　一、 你認為剛才研讀的章節和填空，哪些最使你感動或寫得最美，請選一兩處再次品讀、體會、背誦、銘記。

　　二、 再次欣賞樂曲，請用詞或句寫下此時的感受：樂曲     情感　     （此時學生寫下了一連串的詞句，與課始相比，學生嘗到了成功的樂趣！）

　　（根據討論生成板書：樂曲：委婉→   跌宕→舒緩　 情懷：思念→抗爭→向往）

　　（課件顯示）：“此曲只應天上有”。《二泉映月》流芳百世，瞎子阿炳永垂不朽。

　　六、遷移運用：

　　1、補充閱讀：（略）（可作機動）

　　2、寫一段話，描寫月夜的優美景色，書后題4的詞語可供選用。                                           

　　3、你還想設計什么作業？還有什么不懂的問題？還想探究什么？

　　鞏固案設計

　　一、這篇課文介紹了《二泉映月》樂曲所表現的內容和意境,請找出描寫琴聲表現的內容的句子。認真賞讀。

　　二、聯系課文內容，寫出你的理解。

　　阿炳嘆息的是：———————————————————————

　　哭泣的是：—————————————————————————

　　傾訴的是：——————————————————————————

　　吶喊的是：——————————————————————————

　　三、仔細欣賞《二泉映月》，寫出你的內心感受，別忘了用上你積累的本課的妙詞佳句。

　　教學反思：

　　《二泉映月》師一篇很讓人感動的文章，還沒有上的時候，有幾個學生就對我說：“老師，這篇文章很感人，好美啊"學生的話給了我壓力，在學生眼睛里，文章師如此的美，萬一我上的讓他們感覺不到美怎么辦呀？我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經驗的學生，他們很難領悟文章的中心，很難體會音樂要傳達的情感，因此，我在課堂中多次用了音樂，想借此烘托氣氛，讓學生盡快進入文中。

　　第二課時，我用重組的方式，把文章的4、5自然段作為中心，講到“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色”這一句，就用這句話帶出文章的第一小節，隨即讓學生積累描寫環境優美的詞語；講到“在懷念對他恩重如山的師父”這一句，就用這句話帶出文章第二自然段，體會師父對阿炳的影響，講到“在思索自己走過的人生道路”，隨機學習文章第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，讓學生在想象中感受阿炳對音樂的熱愛。第二課時的教學中，我也用到了音樂，學習第五自然段的時候，我自己配樂朗讀讓學生找描寫“泉聲告訴人們什么”的句子，學生的齊讀我也用了音樂做背景，課后自己吁了一口氣，感覺很順利。

《二泉映月》三案教學設計 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：107

　　《二泉映月》課堂實錄部分評析

　　孫雙金

　　師：板書課題，指導學生讀課題

　　師：《二泉映月》是一首樂曲，你們知道這是誰寫的？

　　生：阿炳

　　師：讓學生介紹自己了解的阿炳。

　　學生介紹，教師評價和補充。（從交流中看出師生課前作了大量的收集工作）

　　師：阿炳是一位苦難藝人，是一位民間藝人，是一位盲人藝人。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，被后人譽為不朽的作品。你們想聽嗎？

　　生：齊聲說：“想”。

　　師：（板書：“聽”）我們就來聆聽一下這部不朽的二胡名曲。你準備用什么聽？

　　生：幾位同學回答都是用“心”聽。

　　師：同學們不僅用耳朵聽，而且更用“心”來聆聽這首二胡名曲。

　　教師播放《二泉映月》，學生靜靜聆聽。

　　師：（樂曲過半，教師調低音量）聽著這悠揚的二胡曲，你的心被什么感動，你聽到了什么？

　　生：我仿佛聽到了阿炳在向人們訴說他一生的苦難。

　　師：你聽到了阿炳的苦難。（板書：苦難）

　　生：我聽到了阿炳一生的坎坷，還聽到了凄涼和悲哀。

　　師：這位同學聽到了阿炳一生的坎坷，還聽到了凄涼和悲哀。（板書：凄涼）

　　生：我聽到了阿炳和命運的抗爭。

　　師：他不僅聽到了阿炳人生的苦難和凄涼，還聽到了阿炳和命運的抗爭。（板書：抗爭……）

　　生：我聽到了阿炳對親人的緬懷。

　　師：他聽到了對親人的懷念。（板書：懷念）

　　師：同學們，這樣一首二胡名曲，讓我們用心去聆聽的時候，我們聽到了（指著板書）苦難、聽到了凄涼、聽到了抗爭、聽到了懷念……阿炳這樣一位苦難的藝人，為什么能夠創作出這樣不朽的“二泉映月”呢？把書本打開，自己認真地用心把課文讀一讀，開始。

　　生：學生自由朗讀課文，教師巡視，有時和學生耳語幾句。（大約五分鐘左右）

　　師：同學們讀得非常好，這篇文章的詞語特別多，我們先來看一看詞語（多媒體出示），誰來讀一讀。

　　多媒體出示詞語如下：

　　月光如銀    雙目失明    委婉連綿

　　月光似水    賣藝度日    升騰跌宕

　　靜影沉璧    經歷坎坷    步步高昂

　　月光照水    熱愛音樂    舒緩起伏

　　水波映月    向往光明    恬靜激蕩

　　生：橫著讀了一遍。

　　師：你叫什么名字（生回答自己的姓）×同學讀得很好，很認真，你是橫著讀的，你還可以怎么讀？

　　生：我準備豎著讀。學生豎著讀了一遍。

　　師：你為什么這么讀？

　　生：豎著讀的話，第一排是描寫月亮的（師點評：是寫月亮的，月光的。），第二排是講一個人的思想和感情（師：是講誰的？）

　　生：第二排是講阿炳人生和感情的。

　　師：第二行是講阿炳人生經歷和人生態度的。第三行呢？

　　生：第三行是講二泉映月的（學生停頓，教師做波浪動作啟發：講二泉映月的什么？）是講二泉映月的旋律。

　　師：對了，講的是二泉映月的旋律，月光那么美，誰來美美地讀一讀看。第一行如銀地月光，似水的月光，你怎么讀呢？

　　生：（有感情的朗讀第一行詞語）

　　師：讓我們感到了月光的純凈，月光的柔美。第二行寫阿炳生世的詞語，你怎么讀？

　　生：（有感情朗讀）

　　師：給他掌聲（學生掌聲）。她讀出了情感，把自己的情感投進去讀了。第三行誰來讀？要把旋律的起伏跌宕讀書來。

　　生：（很有感情地朗讀）

　　師：太美了，把掌聲帶給他。同學們，下面我們一起來讀，把如水的月光，把阿炳的坎坷經歷，把樂曲的升騰跌宕讀出來。

　　生：（集體感情朗讀）

　　師：（教師感情范讀最后一行，讓學生再讀一遍）

　　師：這些詞語當中，有你不理解的嗎？不理解的提出來，做學生，不理解是非常正常的（學生陸續舉手）。我要感謝提出不理解問題的同學。

　　生：我不理解為什么把月光比作水？

　　師：月光似水，把月光比作水，說明這月光怎么樣？水是怎樣的？誰來說說看，為什么把它比作水呢？

　　生：我覺得水是清而純。

　　師：月光也是清而純，清澈透明的，無色的，平靜柔和的，象水一樣。（問提問的學生）懂了嗎？還有什么不理解的？

　　生：我想補充一下那個同學的提問。這一行中還有一個詞，通過這個詞也可以說明水的清純。那就是最后一個詞語：水波映月，只有那個水清澈了，才能將月亮映在水面上。

　　師：說得好，謝謝你。還有什么不理解的？

　　生：我對“恬靜激蕩”不理解，恬靜和激蕩應該是一對反義詞，它們兩個為什么能擺在一起呢？

　　師：問得好，恬靜是非常安靜，激蕩是非常激越蕩漾的，這兩個詞怎么能擺在一起去呢？誰來回答這個問題。

　　生：我認為這首樂曲是恬靜而又激蕩的。因為它有一部分是表達安靜的，描繪月光的，而激蕩的那一部分是闡述自己人生經歷的坎坷的。

　　師：你體會得真好。樂曲有的部分恬靜，有的部分激昂，體現了這個曲子的豐富、豐滿。還有什么不懂的？

　　生：“靜影沉璧”是什么意思？

　　師：誰告訴她，“靜影沉璧”是什么意思？（一時沒有學生舉手）猜猜看，猜對的表揚，猜錯的還是表揚，表揚你的勇氣。

　　生：我認為“靜影沉璧”的意思是指水非常平靜，像墻壁一樣，可以映出畫面。

　　師：（對回答問題的學生說）水非常平靜，這就是靜影的意思，是不是？你看看這個“璧”字的下面是個什么字？

　　生：是個“玉”。

　　師：那是墻壁嗎？墻壁的“壁”下面是個什么？（生：土）這不是墻壁，璧字下面是個玉，這里的“璧”什么意思？

　　生：我認為本文指月亮倒映在水里，像一塊玉壁。

　　師：像一塊碧玉，像一塊什么樣的寶玉呀？這個玉看上去怎么樣？

　　生：這塊玉看上去發光。

　　師：發光的玉。

　　生：十分光滑的。

　　師：光滑的玉。

　　生：是很明亮的。而且“沉”還有沉魚落雁的意思。

　　師：月亮的影子倒映在平靜的水面，看上去像一塊光潔的、圓潤的碧玉，這個景色美不美？（生：美），美美地讀一讀，泛讀“靜影沉璧”，學生跟讀（兩遍）。還有什么不理解的嗎？

　　生：我不理解的是“賣藝度日”。……賣藝只能賺一點錢，怎么能度日呢？

　　師：賣藝只能賺一點點錢，那怎么能度日呢？多好的問題，這個問題我們等會兒擺到課文中去理解？好不好？

　　評析：這一板塊的設計很特別、巧妙，孫老師將寫月亮的、寫阿炳人生經歷和人生態度的、寫《二泉映月》的旋律的關鍵詞語分板塊呈現，首先突現了一個關鍵事物——月亮。因曲名為《二泉映月》，阿炳創作這首曲子與月亮有著很大的關聯，從小時侯師傅領他到惠山腳下聽泉，到他后來眼瞎后又一次到惠山腳下聽泉，都是在月光之下，都有月相。第一次聽泉，月色的美更讓人感到環境的美、泉聲的美，第二次聽泉，月色的美更讓人感到阿炳內心的凄涼。孫老師引導學生讀好這些詞語，感受月光的純凈，月光的柔美，這為后面感受《二泉映月》的旋律以及所表達的阿炳的內心情感作了很好的鋪墊。其次這一設計提挈了文章的中心，即阿炳不同尋常的人生經歷和他不屈服于命運的人生態度，阿炳熱愛音樂，向往光明，所以他創作出了不朽的名作。第三點就是突現了課文的重點——體會、感受《二泉映月》舒緩起伏、恬靜激蕩的旋律，這旋律的背后表達著阿炳經歷的曲折命運，表達著阿炳對命運地積極抗爭，表達著阿炳對音樂的無限熱愛，表達著阿炳豐富、深沉的情懷。細細品讀，真覺得孫老師的這一設計匠心獨具。另外，學生把“靜影沉璧”的意思說成是“水非常平靜，像墻壁一樣，可以映出畫”，把“璧”理解為“墻壁”的“壁”，但孫老師沒有急著批評或指正，而是讓學生仔細看看 “璧”字的下面是個什么字，學生發現是個“玉”字，再看看“墻壁”的“壁”下面是個什么字，學生發現是個“土”字，從而明白不能理解為“墻壁”。孫老師又引導學生從“玉”字上理解“璧”的意思，感受月亮的光潔、圓潤，感受景色的美。孫老師循循善誘，充滿了教學的智慧。

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《二泉映月》三案教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，體會阿炳豐富的內心情感，學會用心聆聽這首不朽的名曲。

　　2.感受阿炳創作的艱辛，學習他敢同命運抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學重點：體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。

　　教學難點：讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵。

　　教學準備：二胡曲《二泉映月》、教學課件、查閱這首曲子及阿炳的有關資料（學生）。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　同學們，通過上一節課的學習，你對二泉映月有了怎樣的了解？（學生自由發言）今天還想更深入地了解什么？

　　二、賞景。

　　1、過渡：同學們說了許多，但大家可能還不知道，實際上它不光是一首二胡曲，它還是無錫惠山的一道非常著名的風景，在我們今天的這篇課文當中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風景。這樣，打開課文，快速瀏覽一下這篇課文，把你能夠發現，能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風景的詞都找出來。

　　2、自讀、圈畫。

　　3、交流。

　　映示：茫茫月夜如銀月光

　　一泓清泉靜影沉璧

　　流水淙淙蜿蜒而來

　　月光照水水波映月

　　指導朗讀，引導說說讀后的感覺。（拉開拉幕遮蓋的標點，引導感受如詩如畫的意境。）

　　感人。

　　1、導：是呀，就是無錫惠山的二泉映月。但是，同學們，這如詩如畫的風景，對那個雙目失明的阿炳來說，卻意味著什么？

　　（生：可惜、孤獨、黑暗……）

　　2、又一個八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來到了二泉池畔。同學們看這個時候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，讀課文第4節，把有關的話劃出來，再用心地讀一讀。

　　3、讀后交流。相機板書：泉聲

　　（1）重點理解：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　是誰在深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊？為什么要倔強地吶喊？

　　練讀這句話，體會表達的情感。

　　（2）師：如果讓我們本小節中的一個詞來書寫阿炳人生的話，你覺得應該是什么？

　　生：坎坷   指讀、齊讀

　　（3）課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經歷？

　　生：在第三自然段的“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

　　生：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。

　　生：月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。

　　生：生活的窮困和疾病的折磨……

　　（4）想像說話：是啊，雙目失明的阿炳、疾病纏身的阿炳是怎樣賣藝度日的呢？書上沒有寫，卻一定寫在我們的心上。閉上眼睛，讓我們走進阿炳生活的那個年代，

　　也許是一個大雪紛飛、寒風刺骨的早晨，雙目失明的阿炳又走上街頭……你看到了一個怎么樣的阿炳？

　　也許，是一個風雨交加的黃昏，阿炳拖著沉重的步子賣藝回來了……那又是一個什么樣的阿炳？

　　一天深夜，阿炳生病了，發著高燒，渾身發抖……你又看到了一個怎么樣的阿炳？也許……還有很多也許……

　　當這些畫面一幅一幅地呈現在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　導讀這句話。

　　品曲。

　　1、師：這樣坎坷的經歷，怎能不讓他深沉的嘆息？怎能不讓他傷心的哭泣？怎能不讓他激憤的傾訴？怎能不讓他倔強的吶喊？就這樣，《二泉映月》誕生了……

　　（播放《二泉映月》音樂，全體靜聽。）

　　2、現在再聽這首二胡曲，同學們感覺怎樣？（音樂聲中）

　　3、讓我們來看書上是怎么來寫這首曲子的。

　　出示合作探究：讀課文第6自然段，找出描寫琴聲變化的語句，用“——”畫出；找出琴聲表達的豐富感情的語句，用“～～”畫出；自讀后小組討論。板書：琴聲

　　4、匯報交流

　　相機根據樂曲的變化配樂導讀。

　　(1)、隨音樂出示：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆…在懷念…在思索…

　　①、展開豐富的聯想來細細品味。

　　②、師：課文中是如何把委婉連綿的音樂形象地表現出來的？又是如何把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體表現出來的？

　　學生自由練讀，指名讀。

　　（2)、出示：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可當的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。（音樂響起）

　　①比較一下它和你剛才聽到的樂曲有什么不同？（可以從文中找出相應的詞語來說一說）請帶著這種感受讀一讀這部分語句。

　　②、指名讀，集體評議。

　　師：他讀得怎么樣？你聽出了升騰跌宕、步步高昂、勢不可擋的氣勢了嗎。

　　③、通過品讀欣賞這一樂段，你從阿炳身上看到了怎樣的精神？

　　師：讓我們滿懷著對阿炳的深深敬意再讀課文。齊讀。

　　（3）出示：樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……

　　①圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。

　　②引讀：他愛——他愛——他愛——他愛一—

《二泉映月》三案教學設計 篇4

　　【導學目標】

　　1、學會本課生字。

　　2、能正確.流利有感情的朗讀課文，背誦課文第五段。

　　3、通過閱讀，了解《二泉映月》這首名曲的所表現的內容和意境。通過描寫時間的詞語理清文章的表達順序，整體把握課文主要內容。

　　【導學重點】理解文中所描寫的月夜景色和《二泉映月》琴曲意境等句段中所傳遞的出的情感，感受阿炳創作的艱辛，學習他熱愛音樂、敢于同命運抗爭、追求美好理想的精神。

　　【導學準備】《二泉映月》曲子，了解阿炳。       

　　第一課時

　　【課前預習】

　　關于“二泉映月”

　　1、二泉映月是中國民間二胡音樂家華彥鈞（阿炳）的代表作。這首樂曲自始至終流露的是一位飽嘗人間辛酸和痛苦的盲藝人的思緒情感，作品展示了獨特的民間演奏技巧與風格，以及無與倫比的深邃意境，顯示了中國二胡藝術的獨特魅力，它拓寬了二胡藝術的表現力，獲“20世紀華人音樂經典作品獎”。

　　2、《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風景。無錫二泉池設有漪瀾堂，二泉亭等建筑。農歷每月望日前后，月戀水，水懷月，同輝水韻。佳景天成。

　　一、看拼音寫詞語。

　　shī fu    cāng sāng     qín  xián    fù ráo

　　(       )   (         )    (         )    (         )

　　二.用自己常用的方法解釋詞語：

　　飽經風霜：

　　升騰跌宕：

　　勢不可當：

　　滄桑：

　　泯滅：

　　坎坷：

　　【課堂探究】

　　一、導入：通過課前預習，我們了解了二泉映月不僅是無錫惠山的一道非常著名的風景，還是一首悠揚的二胡曲，仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺。

　　播放樂曲《二泉映月》(節選)

　　談談聽完樂曲后的感受(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……)

　　熟悉的樂曲，仿佛把我們帶入了山水秀麗的江蘇無錫：在我們的眼前，仿佛展現出惠山“天下第二泉”那美麗的景色。伴著泉水的涌動，這支婉轉的樂曲又仿佛在向我們講述著一個不平凡的故事。

　　二、了解主要內容。

　　1、快速讀文：我了解了課文的主要內容。

　　提示：

　　(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？

　　(2)在什么情況下譜寫的?（勾畫出留意課文2、3、4段開頭表示創作時間的詞語，看看你發現了什么。）

　　2、反饋

　　a在概括文章主要內容的時候，你有沒有認真的思考老師給出的提示？

　　b你是怎樣思考的呢？

　　（有一年中秋之夜、十多年過去了、又是一個中秋之夜）

　　c這是一條時間的線索。從一個聽不懂師傅飽經滄桑話語的孩童，到雙目失明、賣藝度日、熱愛音樂向往光明的盲藝人阿炳，再到又是中秋之夜，故地重游的盲人藝術家阿炳，泉聲依舊，景遇有別。

　　回頭看看第一段。（出示投影）

　　樹木、藤蘿、碧草、野花、清泉，這是怎樣一幅美景啊，可是阿炳卻再也看不到了，他的眼前只有無盡的黑暗。

　　d這些表示時間的詞語在這里傳遞了怎樣的信息呢？（阿炳創作音樂的艱辛）

　　那這篇文章的主要內容你知道了嗎？（指名說）

　　本文記述了民間音樂家阿炳十幾年的時間創作《二泉映月》的艱辛歷程。

　　三、深入讀文。

　　1、琴弦即心弦，琴聲即心聲。這首絕世之音《二泉映月》傾吐了阿炳怎樣的心聲？這支曲子表達了一種什么樣的情感？

　　2、默讀課文，重點關注第五段，勾畫出文中描寫琴聲的詞語和反映心聲的句子，抄寫在題卡上。

　　反復讀讀這些詞句，你感受到了阿炳怎樣的心聲？

　　3、全班反饋。

　　重點處理：

　　a委婉連綿  升騰跌宕 

　　這是音樂從開始到高潮發生的變化。樂曲旋律的變化反映了阿炳怎樣的心里變化呢？

　　出示：

　　委婉連綿的琴聲似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，再懷念對他恩重如山的師傅，在思索自己走過的人生道路。

　　升騰跌宕的旋律以勢不可當的力量表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。

　　b舒緩而起伏  恬靜而激蕩

　　這里使用了兩對看似矛盾的反義詞。你知道為什么嗎？

　　其實它表達了豐富的內涵，這恰恰表現了阿炳悲苦交織，恨怒共存的矛盾心理。更表現了他對音樂、對生活、對家鄉的愛。

　　有感情的朗讀句子。

　　教師小結：讀完課文，我們分明感受到，《二泉映月》不僅僅是一首曲子，它分明記錄的是阿炳苦難的人生經歷，是苦難造就了阿炳，使他成為一位偉大的音樂家，是愛，是對生命的愛，對音樂的愛，對家鄉的愛，讓他超越了人生的苦難。

　　【當堂檢測】

　　課文回顧。

　　這篇課文生動地介紹了盲人（     ）創作《           》的艱辛歷程，課題就是樂曲的（     ）。

　　按課文內容填空。

　　(1)月光似水，（      ），但阿炳再也看不見了。只有那（      ）在他的耳畔。

　　(2)漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了（  ）的嘆息，（   ）的哭泣，（   ）的傾訴，（   ）的吶喊……

　　(3) 阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那（    ），他愛那（     ），他愛那（     ）……

　　第二課時

　　【課前預習】

　　小組合作朗讀

　　和身邊的伙伴來一次合作學習，你讀一段給我聽，我讀一段給你聽。讀得不理想的地方，等他讀完后再給他提個建議。

　　【課堂探究】

　　1、日本指揮家小澤征爾在中央音樂學院第一次聽《二泉映月》時淚流滿面地感慨說：“這種音樂只應該跪下去聽”。

　　小組討論：你同意小澤征爾的觀點嗎？為什么？

　　指名反饋。

　　預設：阿炳的音樂造詣值得一跪，這首曲子中凝結的愛恨情懷值得一跪，阿炳身上不屈不撓的與命運抗爭的精神值得一跪。

　　2、重點段落背誦。

　　課文的第五段是全文的重點段，請你根據提示練習背誦。

　　提示：

　　a心理動作描寫整體寫阿炳在月色和泉聲陪伴下抓起胡琴，傾吐心中情懷。（1至3句）

　　b《二泉映月》序曲的韻味特點。（4至8句）

　　c阿炳創作《二泉映月》的意圖。（9句）

　　【當堂檢測】

　　分層試背第五段。（比賽形式）

《二泉映月》三案教學設計 篇5

　　一、教學要求

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　　2、學會本課19個生字，綠線中的10個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。

　　4、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、教學重難點

　　在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

　　三、教學時間：3課時

　　四、預習要求

　　1、收集阿炳的生平資料，對阿炳生世有必要的了解。聽聽《二泉映月》這首曲子。

　　2、讀讀課文，劃出生字新詞，在生字上注上拼音。

　　3、不理解的詞通過查字典并能聯系上下文解決。

　　4、有疑問的地方作上記號。

　　5、初步理解下列詞語：

　　縈繞 倔強 飽經風霜 升騰 跌宕

　　坎坷 積淀 委婉 連綿

　　五、教學準備

　　1、將《阿炳生世錄》材料課前印發給學生。

　　2、錄音帶2盤，《二泉映月》和配音朗讀。

　　3、第五自然段部分內容打印。

　　4、第4自然段最后一句打印。

　　5、詞語卡片：

　　飽經風霜 賣藝 度日 度日如年 靜影 沉璧 坎坷

　　第一課時

　　一、播放《二泉映月》，導入  新課。

　　1、同學們，喜歡欣賞音樂嗎？為什么？(音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……)今天這節課上，王老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺。

　　2、播放樂曲《二泉映月》(節選)

　　3、談談聽完樂曲后的感受

　　(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……)

　　4、了解曲名

　　同學們，你們知道這首曲子叫什么名字？

　　板書課題：二泉映月

　　二、明確學習目標，了解阿炳生世。

　　1、同學們，這首曲子的名字叫《二泉映月》，而我們今天學習的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫“二泉映月”。看了課題，你想了解關于“二泉映月”的哪些問題。

　　(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？

　　(2)在什么情況下譜寫的。

　　(3)這個曲子表達了怎樣的思想感情。(老師依次在課題后打上？)

　　師：上述問題，只要通過認認真真、仔仔細細地讀書，就很容易解決。

　　2、同學們，我們先來解決第一個問題，通過課前預習，誰能說說這首曲子是誰譜寫的？

　　3、課前，王老師要求大家聽聽《二泉映月》的曲子，并收集有關阿炳生世的資料。現在誰來說說你對阿炳有哪些了解。

　　三、精讀1~4節，了解創作背景。

　　1、同學們，下面我們來討論第二個問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創作的呢？請帶著這個問題反復讀讀1~4節，要把這四小節讀正確、讀通順。

　　2、學生自讀，老師巡視。

　　3、分節指名朗讀。

　　教師評價并隨機點撥：

　　(1)出示“飽經風霜”一詞指導朗讀好這個詞和所在的句子。

　　(2)出示“賣藝度日”一詞，從這個詞中你體會到什么？出示另一個成語：度日如年。這句話該怎么讀？

　　4、同學們，阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》的，哪一節回答了這個問題？(第4自然段)再細細讀讀第4自然段，然后自己試著說說阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》這首曲子的？

　　5、指名說，暢所欲言，教師隨機板書：

　　時間：中秋夜

　　地點：二泉

　　環境：月光、流水

　　心境：想到……聽到……

　　6、再指名練說，把板書中的關鍵詞都用上，完整地說清阿炳創作二泉映月的背景。

　　7、再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？

　　(1)什么叫“靜影沉璧”？(出示詞語，結合插圖體會)

　　(2)“他似乎聽到了深沉的嘆息，……”一句怎么理解？

　　①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。

　　②以四人小組為單位，結合阿炳的生世，體會體會這句話的含義。(從課文第3節和閱讀材料中去找答案)

　　③四人小組討論，推薦一名代表匯總。

　　④請四人小組的代表發言，老師隨機點撥體會“坎坷”“飽經風霜”等詞。

　　⑤指導有感情地朗讀這句話。

　　8、指導朗讀第4節。

　　同學們，第4小節寫到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構成了多么強烈的對比。我們要通過有感情的朗讀來體會他當時創作《二泉映月》時的情境。

　　(1)指名讀，評價。

　　(2)集體朗讀。

　　四、小結

　　同學們，這一堂課同學們圍繞課題提出了三個問題，通過讀書和討論，已經解決了兩個問題。(老師把課題旁的前兩個“？”擦掉)還剩下的這個“大問號”我們下一堂課再來解決。

　　第二課時

　　一、復習導入  

　　(課前寫上第一課時的板書，倒好錄音帶)

　　教師用語言創設情境，導入  課文

　　同學們，在一個中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語能對誰說。他是個藝人，此時，他要借用琴聲來傾吐自己積淀已久的情懷。

　　板書：傾吐

　　二、學習第5節

　　1、當時的阿炳是怎么做的呢？(出示插圖，用實物投影儀)誰能有感情地讀一讀第5節的前面三句話，把我們帶入當時的情景。

　　(1)學生自讀自練

　　(2)指名讀、評價

　　2、緊接著，課文用優美的文字描繪了阿炳拉出的琴聲的旋律和其中包含著的思想感情。(出示段落)這也是我們要解決的主要問題。

　　(1)師：同學們，這段話在文字上寫得很有特色，請大家先反復地朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達上的特色。

　　(2)學生自讀自悟，老師巡視，個別交流點撥。

　　(3)指名談感受。

　　①三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊含的思想感情。(教師劃出描寫旋律的句子)

　　②語句表達比較整齊。(教師圈出重點詞：贊嘆、懷念、思索；表達、抒發；愛、愛、愛、愛)

　　③指名讀好這段話，讓大家完整地體會這段文字在表達上的特色。

　　3、引導質疑

　　同學們，剛才讀的這段文字，就是阿炳拉出的琴聲的旋律和包含的思想感情，課文寫得清清楚楚，明明白白。但是你是否感覺到還有哪些句子或詞語體會得還不夠深刻。

　　(1)學生質疑。老師圈出重點詞語，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激蕩”。師問：想用什么方法來加深體會？

　　(2)播放配音朗讀的磁帶。在配音朗讀中體會“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語的意境以及旋律中的思想感情。

　　4、開展朗讀比賽

　　(1)師：同學們，通過剛才的聽讀欣賞，你對這段文字的理解是否更加深刻了。下面開展一次朗讀比賽，全班分四個組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。

　　(2)各組推薦一名同學到講臺上。

　　(3)師：除了四位選手外，其它的同學都是評委。都有權發表你的觀點。為了提高本次比賽的質量，讓選手朗讀得更好，讓評委點評得更好，我建議大家各自先好好地再朗讀一遍，以作好賽前的充分準備。全體學生自讀自練。

　　(4)四位選手依次朗讀，并依次評價，最后評選出冠軍，對其余三位也給予鼓勵。最后再讓冠軍者談談獲勝的經驗。

　　5、同學們，從這段文字中我們體會到了樂曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，這樣，本課的主要問題也解決了。(擦掉課題旁的“？”)這段文字寫得好不好？想不想把它背下來。老師暫且用“|”把它分成三部分，你只要背誦其中的一部分就可以了。其中第三部分內容最長，也最難背，不知有哪些同學敢選擇第三部分來背。

　　(1)熟讀試背。

　　(2)指名背誦。

　　三、遷移寫話

　　1、師：同學們，第一課剛上課時，王老師讓大家聽了一小段《二泉映月》二胡曲，并且憑直覺談了感受，通過學習了課文，現在再來聽聽這首《二泉映月》的曲子，你一定會談出很多的感想。阿炳把對人生的體驗和追求通過樂曲告訴了我們，此時你想給阿炳說些什么？請把想說的話寫下來。

　　2、交流，老師點評、修改。

　　四、課外作業 

　　1、背誦4、5自然段。

　　2、在觀察的基礎上完成練習4。

　　板書設計 ：

　　二泉映月

　　中秋夜 二泉 月光 流水

　　想到……聽到……傾吐……

《二泉映月》三案教學設計 篇6

　　【一】教學內容：

　　小學語文蘇教版國標本五年級第十冊第9課課文。

　　【二】教材簡解：

　　《二泉映月》是蘇教版小學語文五年級下冊第二單元中的一篇文情皆美、真摯感人的好文章。本課時的教學內容是讓學生通過多種形式的朗讀與文本對話，在對文本的逐步解讀中感受和體驗民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　【三】目標預設：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能聯系上下文，了解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會琴聲的變化及其表達的思想感情。

　　3、學習主人公敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　【四】重點、難點：

　　教學重點：

　　體會阿炳的坎坷經歷，了解阿炳創作《二泉映月》的過程。

　　教學難點：

　　理解《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。

　　【五】設計理念：

　　《語文課程標準》強調應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。教學中，通過讓學生朗讀、閉眼、想象，讓學生走近阿炳，走進文本進行有創意的閱讀，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　【六】設計思路：

　　《二泉映月》是一篇文質兼美的課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。由于阿炳生活的那個年代離現在的孩子也比較遙遠，對于缺乏生活經驗的小學生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。于是，我采用創設情景、以讀代講、讀中感悟的方法進行本課教學。本課教學以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切情感熏陶，努力體現閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。

　　【七】教學過程：

　　一、導入新課，明確目標。

　　1、同學們喜歡欣賞音樂嗎?為什么?(讓學生結合生活經驗與大家交流音樂帶給他們的感受：音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情)

　　今天這節課上，老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺。

　　2、播放樂曲《二泉映月》(節選)

　　(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂)

　　3、談談聽完樂曲后的感受

　　4、了解曲名

　　同學們，你們知道這首曲子叫什么名字?

　　板書課題：二泉映月

　　【設計意圖：師生進行話題交流，讓學生無拘無束的談自己欣賞音樂的感受，激發學生的學習興趣。《二泉映月》的曲子有的學生可能聽過，但不一定有深刻的感受，小學生欣賞樂曲的能力有限，此時只是初步感知，只要求學生談初步感受，為課文的學習作情感的鋪墊。】

　　5、我們今天學習的課文就是介紹二泉映月這首曲子的，課題就叫《二泉映月》。看了課題，你想了解關于二泉映月的哪些問題?

　　(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的?

　　(2)在什么情況下譜寫的?

　　(3)這個曲子表達了怎樣的思想感情?(老師依次在課題后打上?)

　　【設計意圖：明確目標，讓學生帶著問題讀文，做到有的放矢。】

　　二、初讀課文，初識阿炳。

　　1.自由讀課文，要求：

　　(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

　　(2)畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯系上下文理解意思。

　　(3)找出描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關鍵詞。

　　(4)結合課文以及課前搜集的資料介紹阿炳。

　　2、檢查自學情況。

　　(1)抽讀生字、課文，了解詞語掌握情況。

　　飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。

　　靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯系生活經驗理解)

　　坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯系阿炳生活遭遇理解)

　　激憤：激動而憤怒。

　　倔強：性格剛強。

　　【設計意圖：掃除閱讀障礙，初步感知課文內容。】

　　(2) 交流、認讀描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關鍵詞。

　　月光如銀 雙目失明 委婉連綿

　　月光似水 賣藝度日 升騰跌宕

　　靜影沉璧 經歷坎坷 步步高昂

　　月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏

　　水波映月 向往光明 恬靜激蕩

　　【設計意圖：通過以上三類詞語的交流，讓學生對二泉映月的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有個初步的了解，為后面感受那如水的月色，也為后面進一步感悟人物，感受樂曲作好了鋪墊。】

　　(3) 《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的?你對阿炳有哪些了解?

　　課件呈現無錫錫惠公園龍光塔下天下第二泉的畫面，師生共同交流對阿炳的了解。

　　【設計意圖：交流對阿炳的了解，為課文進行補白，為理解課文內容作鋪墊。】

　　三、細讀課文，走近阿炳。

　　1、體驗坎坷人生。

　　(1)阿炳幾次游歷二泉?每次感受有什么不同?

　　學生拿筆做出標記，交流回答。

　　(2)課件出示：阿炳兩次來到二泉的對比。

　　第一次 第二次

　　淙淙的流水聲

　　淙淙的流水聲

　　深沉的嘆息

　　傷心的哭泣

　　激憤的傾訴

　　倔強的吶喊

　　(3)學生針對表格內容，提出問題。

　　【設計意圖：學起于思,思起于疑。質疑是學生主動、自主學習的最佳外化形式,是學生潛能得到開發的重要標志。】

　　(4)十多年后的那個中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些讓置身于黑暗世界的阿炳從那淙淙的流水中聽到這么多他兒時未曾聽到的聲音?(生默讀，找一找)

　　預設片段：坎坷的經歷。

　　①文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，讓學生找一找阿炳有哪些坎坷的經歷?

　　②在學生回答的基礎上教師總結阿炳多舛的命運：在唾棄聲中降生，四歲喪母;在白眼中成長，痛喪師父;在屈辱中度日，雙目失明。同時課件出示為阿炳寫的一首四字詞語歌，讓學生讀一讀，感受其凄苦的人生。

　　痛喪師父 孤苦無依

　　天來橫禍 雙目失明

　　顛沛流離 賣藝度日

　　坎坷人生 苦苦凄凄

　　【設計意圖：《語文新課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。阿炳的苦難經歷在師生平等有效的對話中無聲無息的進入了學生的視野，撩動了學生樸素的同情之心，為下環節的朗讀感悟奠定了情感基調。】

　　③同學們，這就是阿炳十多年的經歷，請大家把你的目光集中到阿炳的那張臉上。你看，那張曾經非常可愛的臉，那張曾經充滿了青春和朝氣的臉，如今，隨著師父的離世，隨著他的雙目失明，隨著大雪紛飛，烈日炎炎，那張臉變了，變了，變了同學們，此時此刻，你看到了一張怎樣的臉?(學生回答)

　　④同學們，經歷坎坷人生的阿炳盡管是一張飽經風霜的臉，面黃肌瘦的臉，布滿皺紋的臉，但他心里面卻充滿了對音樂的熱愛，對光明的向往，對生活的渴望。

　　出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯(mǐn)滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊!

　　指導學生朗讀，讀出阿炳火熱的內心。

　　⑤同學們已經走進了阿炳心里。如今，阿炳再次聽泉，那淙淙的流水也走進了阿炳的心里，發出了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊這些聲音阿炳聽到了，你們聽到了嗎?是誰在嘆息、誰在哭泣?是誰在傾訴、誰在吶喊?

　　教師可以提示學生結合前面的學習表達出是阿炳在嘆息自己的雙目失明，是阿炳在哭泣命運的悲慘，是阿炳在傾訴不幸的遭遇，是阿炳在吶喊自己對光明的向往!

　　出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊

　　指導學生朗讀注意體會頓號的用法，不用較大的停頓。

　　【設計意圖：同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鮮明的對比，巨大的反差，在學生的心里形成了強烈的沖擊，產生了深刻的體驗。而場景的鋪陳，情境的營造，意境的渲染更是把學生帶進了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。學生在切己體察悄然走進阿炳的內心世界。】

　　2、品悟不朽名曲。

　　(1) 聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他要積淀已久的情懷傾吐出來，當時有人聽阿炳傾訴嗎?沒有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。他傾吐了哪些情懷呢?請學生拿起筆來用不同的標記畫一畫哪些句子描寫了琴曲的特點?哪些句子是琴曲傳達出的情感?

　　(2)交流。

　　A、出示：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

　　聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的 委婉連綿 ，體會琴聲表現的內涵。

　　指導用輕緩、抒情的語調讀出音樂起始部分的委婉連綿，用穩重的語氣讀出音樂傳達的情感。

　　B、出示：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可當的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。

　　欣賞樂曲高潮部分，說說自己對這兩句話的理解，進一步體會阿炳通過琴聲表達的情感，指導學生加快語速，升高語調來表現樂曲的高潮，用激昂高亢的語調表現樂曲抒發的情感。

　　C、出示：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光

　　指導學生理解表示樂曲的豐富內涵的看似矛盾的兩對詞語，用徐緩回味的語氣讀整首曲子帶給聽者的感受，用抒情的語調讀好最后的排比句。關注排比句中的逗號，讀出停頓。

　　(3)采用師生合作或男女生合作等多種形式感情朗讀。

　　(4)再次播放二胡曲，靜靜的聆聽。要求學生欣賞后表達自己的感受。

　　(5)學生再次跟隨樂曲朗讀。

　　【設計意圖：這一自然段集中體現了語言與音樂的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點、難點。學生的情感雖然集聚到了急需釋放的程度，但是畢竟對樂曲內涵的理解還很膚淺。因此教學中通過精心設計的練習，引導學生鑒賞樂曲，步步鋪墊，層層深入，達到優化課堂教學的效果;接著在讀懂基礎上學生一次次的朗讀，一次次的提高，學生讀好了樂曲，真真切切成為了瞎子阿炳的知音。】

　　(6)《二泉映月》這首不朽的樂曲就這樣誕生了。師生齊讀最后一段。

　　四、拓展延伸，遷移運用。

　　1、日本指揮家小澤征爾聽到此曲時，不由得跪了下來。同學們，小澤征爾為什么跪下來呢?

　　2、補充介紹

　　1950年深秋，在無錫舉行的一次音樂會上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得觀眾經久不息的掌聲(課件出示演出圖片);三天后，阿炳吐血身亡，只活了57歲(出示阿炳墓圖片)。1959年10周年國慶時，中國對外文化協會又將此曲作為我國民族音樂的代表之一送給國際友人。從此，此曲在國內外廣泛流傳，并獲得很高評價。1985年，此曲在美國被灌成唱片，并在流行全美的十一首中國樂曲中名列榜首，曾獲20世紀華人音樂經典作品獎。

　　3、向學生提問：此刻你最想對阿炳說什么?

　　【設計意圖：通過補充介紹拓展延伸了學生對《二泉映月》享有盛譽的具體了解，無形間敬佩之意油然而生，學生由衷地抒懷，實現了與文本的深層次對話，實現樂無痕的教育境界。】

　　4、師生共同朗讀配樂詩：《永遠的二泉映月》

　　看不見黑暗

　　是因為穿行在黑暗之中

　　聽不見苦難

　　是因為置身于苦難之中

　　一把二胡，道盡人世的滄桑

　　兩根細弦，訴盡命運的悲涼

　　阿炳啊

　　你那把血淚斑斑的胡琴

　　凄涼而不絕望

　　憂憤而不瘋狂

　　空蕩蕩的夜色中

　　我聽到了不屈的抗爭

　　觸摸到了一顆堅強的靈魂

　　教師總結：

　　伴著二泉映月完美無瑕的旋律，我們仿佛看到了那個落魄的阿炳又緩緩向我們走來。苦難究竟能給人帶來什么?阿炳窮盡自己的一生為我們留下了最響亮的回答。同學們，那就是：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活!

《二泉映月》三案教學設計 篇7

　　教材分析

　　《二泉映月》是小學語文（蘇教版）五年級下冊第三單元的一篇課文。課文以小學生喜愛的故事形式出現，濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。課文可分為三段：第一段（第一、二自然段），寫中秋之夜在二泉邊師父告訴阿炳，要等他長大后才能聽懂泉聲。第二段（第三、四自然段），寫歷盡人生磨難的阿炳又來到二泉邊，他從淙淙的泉聲中似乎聽到了許多聲音。第三段（第五、六自然段），寫阿炳用二胡傾吐自己的情懷，創作出不朽的二胡名曲《二泉映月》。

　　這篇文章真摯感人，體驗盲人民間音樂家阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵，是本課教學的重點和難點。

　　設計理念

　　1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮學生在教學中的主動性和創造性，體現新“課標”的理念。

　　2、充分利用現代信息教育技術輔助教學，讓學生在自主、民主、優雅的氛圍中學習，體現出學生學習的自主性，通過學生自主地讀、說，自讀自悟、主動探究中讀懂課文，感悟真情，從而體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵，學習他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。

　　教學目標

　　1、借助漢語拼音讀準生字音，讀順語句，讀通全文，運用多種方法理解這些詞語的意思，并從中積累關于月色和音樂旋律的詞語。

　　2、能通過欣賞《二泉映月》，聯系課文內容，理解文中描寫音樂和由琴聲聯想表達樂曲豐富內涵的語句的意思。感受課文的語言美，形象美和韻律美，并在此基礎上背誦課文的四、五自然段。

　　3、憑借課文內容感受，體會《二泉映月》的琴聲變化和所表達的豐富內涵。感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學重點、難點

　　重點: 通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　難點：有感情地朗讀課文，體會《二泉映月》的琴聲變化和所表達的豐富內涵。

　　教學過程：

　　一、欣賞音樂，總體感悟：

　　1、上課前，馮老師給大家帶來了一首二胡曲，猜猜是哪首？想聽嗎？聽的時候老師希望同學們不僅要用耳朵聽，更要用自己的.整個心靈來聽這首《二泉映月》。

　　2、告訴老師，這悠揚的二胡聲，讓你聽到了什么？

　　小結：同一首曲子，有人聽出了愛，有人聽出了，不同的人聽出了不同的內容。一首名曲當我們用心去感受的時候，就能聽到作者許許多多的心聲。 （設計理念：語文是要有人文性的。語文課堂需要激情，需要全身心的投入，需要意境，我們的學生早已厭倦了條分縷析和空洞說教的語文，他們渴望一種心與心的毫無隔閡地交流，情與情自然而然地融通的真實、靈動的語文課堂。這是學生的需要，也是我們語文老師的追求。因此我們的語文課堂首先要做的就要喚醒學生的心靈，激發起他們內心深處的情感。課堂開始之前的聆聽這首悠揚的二胡曲《二泉映月》，學生們在這種舒緩連綿、涵義深刻的曲調中情懷激蕩，也初步奠定了本堂課的情感基調。）

　　二、初感人物，把握內容。

　　1、師：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。今天，我們要一起學習一篇與天下第二泉、與音樂有關的課文。齊讀課題。

　　2、《二泉映月》是一首著名的二胡曲，是誰創作的？（阿炳）

　　3、大家對阿炳有哪些了解？

　　4、阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，幾十年來，這首曲子深受我們人民喜愛，就在國際樂壇上也享有盛譽。

　　5、同學們，為什么一位民間藝人，一位雙目失明的藝人，一位苦難一生的藝人能創作出《二泉映月》這樣不朽的作品？今天讓我們一起走進阿炳，走進他那艱苦的創作歷程。請同學們帶著問題自由讀課文。

　　（設計理念：開課伊始，從學生未知出發，教學中僅僅圍繞一個課文中的主要問題展開教學，一石激起千層浪，激發了學生主動探究的興致，也讓每一位學生明白了本課教學的重點，學生學習的目標性、指向性就強了，也為下面課文的學習做好了鋪墊。）

　　6、剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。相信大家的預習也準備得十分充分，老師來考考大家，準備好了嗎？

　　傾聽 月光如銀 委婉連綿

　　倔強 月光似水 升騰跌宕

　　激憤 靜影沉璧 步步高昂

　　攙扶 月光照水 舒緩起伏

　　積淀 水波映月 恬靜激蕩

　　師：誰有信心把它們都讀準了？

　　出示第一豎排：這是一組難讀的詞語，讓我們開火車吧。【注意倔強的讀音】 出示第二豎排：剛才難讀的詞語同學們一下就解決了，相信這一組描寫月光的詞語你們不僅能讀對，讀好也沒有問題。【抓住月色的柔美，讀出詞之美。】 出示第三豎排：同學們把那么美的月光都讀出來了，相信這一組描寫音樂的詞語你們也一定可以讀出它的旋律來。【抓住不同旋律的特點，讀出詞的旋律】 師：讓我們一起來讀準、讀好這些詞，齊讀。

　　（設計理念：這是第一課時的教學，對于文中難讀的詞語和關于月色、音樂旋律的詞語按照三個層次，來理解文中重要的系列詞語還是十分必要的，通過分別讓學生朗讀、品悟，學生們也通過了對詞語的朗讀感悟，充分發揮學生閱讀的積極性、自主性、創造性，讓他們在動情的語文閱讀實踐中積淀語感，增強體驗，深切體會到文本情境，也為后面進一步感悟人物，感受樂曲作好了鋪墊。）

　　三、分層感悟，揣摩內心。

　　1、這么美的月色，這么悠揚的樂聲，作為一個盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵來聽。

　　2、請同學速讀課文，思考文中出現了阿炳幾次聽泉？哪幾個自然段分別講了這幾次泉聲？

　　3、交流：兩次聽泉。第一次（1-2），第二次（3-4），創作出不朽名曲(5-6)。 （設計理念：如果說閱讀、感悟、理解是把書讀“厚”，把短文讀長的話，那么閱讀概括就是把書讀“薄”，把長文讀短，這也是學生必備的閱讀能力之一。高年級的學生在概括課文的主要內容方面已形成了一定的能力。此處的設計是對學生這種能力的檢測，也是引導學生找出文本主要內容層次的方法。在此基礎上，我們教師要善于幫助學生總結閱讀經驗，掌握概括主要內容的基本方法，以提高閱讀效率，保證閱讀質量。)

　　（一）第一次聽泉聲

　　1、阿炳在第一聽泉的時候，發生了什么呢？請同學們自由讀一讀課文第二自然段。

　　2、誰來說說你讀懂了什么？

　　【阿炳聽到奇妙的泉聲了嗎？為什么他沒有聽出呢？】

　　是這樣的嗎？讓我們繼續學習課文，從文中尋找答案。

　　（設計理念：葉圣陶先生曾說：“語文老師不是只給學生講書的，語文老師是引導學生看書、讀書的。”課堂的四十分鐘是極為有限的，在有限的時間里，要集中精力，把握住課文的重、難點和關鍵處講清，講透，這樣才能讓學生在課堂里有足夠的思維和想象的余地。對于阿炳第一次聽泉聲，為什么不能聽出來，學生也許并不能講得頭頭是道，教師這時也不一定要講透，留下一個學生遐想的空間，讓學生帶著疑問學習去學習課文，也更是提升了學生學習的興趣。）

　　（二）第二次聽泉聲

　　1、師：又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。他多么希望師父說的奇特而美妙的聲音出現在他的耳畔啊，他聽到了什么？誰來讀一讀課文第四自然段？（板書：嘆息 哭泣 傾訴 吶喊）

　　2、能在泉水聲中聽到這些聲音，你們覺得奇妙嗎？

　　3、是什么原因能讓阿炳聽得到這些聲音？第四自然段中有一個關鍵詞，你們能從書中第四自然段找出來嗎？

　　（板書：坎坷）齊讀

　　4、我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因為我們阿炳那深切的體會。來，請同學們從書上找，看看課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經歷？找到關鍵的詞語來說一說。

　　（設計理念：抓住這個濃縮阿炳悲慘一生的關鍵詞語，也是阿炳創作《二泉映月》原因的重要詞語。讓學生自主思考、深入體會，使學生既積累了重點詞語，又深刻地感受到阿炳悲慘命運，與阿炳也產生了情感共鳴。讀了濃縮阿炳悲慘一生的詞語，學生的感情已有了初步的積淀。在此基礎上，結合課文內容，尋找阿炳坎坷的經歷的細節，又能讓學生從心靈深處感受阿炳的不幸，這樣也為后一環節的感情誦讀打下了基礎。）

　　（三）體會坎坷人生

　　（1）想象體驗、體會坎坷

　　1、交流，（板書：雙目失明 賣藝度日）

　　2、齊讀“雙目失明”。你讀這個詞，只要幾秒鐘。可是“雙目失明”對一個人來說是多大的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。（閉眼一分鐘左右）

　　師：【語調沉郁地】一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什么？

　　【沉痛凄涼地】對啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。對他而言，他的人生必將是——指板書：坎坷的。由于雙目失明，他只能靠——賣藝度日。

　　3、一個雙目失明的盲人，阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？書上雖然沒有寫，但是，我們可以發揮自己的想象，試著走進阿炳的生活的那段歲月，去體驗他的那段人生。

　　阿炳就是這樣賣藝度日的，大家可以從中選擇一個鏡頭，去想象體驗說說阿炳賣藝的情景。（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

　　場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？ 場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？

　　場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發抖

　　請同學們打開大練習冊P22頁完成。

　　4、哪一個同學愿意先來說一說，你看到了怎樣的情景？

　　【通過學生的想象說話，指名說，再次結合課文朗讀，體會阿炳深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊】

　　（設計理念：一邊是流水淙淙的奇妙之音，一邊是窮困苦難的坎坷人生。同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。在悟詞中學生感悟體驗，在幾個畫面的想象體會寫話中，也結合了語文練習冊的內容，讓學生就能感同身受，鮮明的對比，巨大的反差，在學生的心里形成了強烈的沖擊，產生了深刻的體驗。也把學生帶進了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，學生在切己的體驗中悄然走進人物的內心世界。）

　　（2）抓住情感，朗讀體會

　　1、當這些畫面一幅一幅地呈現在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，【引讀】他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊齊讀，“漸漸地，漸漸地”。

　　2、指導朗讀：

　　當他想起自己在街頭賣藝，卻遭到路人的唾棄時，女同學齊讀。

　　當他想起自己在病床上痛苦掙扎，卻無人問津時，男同學齊讀。

　　當他想起自己不分嚴寒酷暑為生活奔波，卻依然貧苦時，我們再一起讀一讀這段文字。

　　（設計理念：通過詞語的牽引細細品味，讓學生在內心深處不斷掀起情感的漣漪。品詞析句，一詠三嘆，不斷升溫，學生置身其間深入體悟阿炳那不屈的情懷，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。場景的鋪陳，情境的營造，意境的渲染，使得二泉池畔那一片如銀的月色和那委婉連綿，如訴如泣的二胡聲，都融入到了學生朗朗的讀書聲中。）

　　（3）討論朗讀，體悟內心

　　1、是的，我們聽到了阿炳倔強的吶喊，但阿炳被苦難壓倒了嗎？（沒有！）

　　2、你從文中哪兒看到阿炳沒有被壓倒？

　　（板：對音樂的熱愛 對光明的向往）

　　3、讓我們通過朗讀表現出我們內心的情感來。

　　出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生呀！

　　4、他多么希望有一天能過上安定幸福的生活。可是，他如愿了嗎？（沒有！）所以，阿炳在二泉池邊不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊！ （設計理念：“言為心聲”。阿炳的《二泉映月》是他苦難人生的真實寫照，是抗爭，是向往，更是熱愛。在對樂曲的感同身受中，學生的情感得以升華，教學已渾然進入人曲合一，情景交融的境界。而對詞語的再次賞讀，既可以從整體上鳥瞰文本內容，又有助于讓學生借助詞語所描寫的意境去更深入領悟曲子的豐富內涵，達到知“人”識“曲”的妙用。）

　　四、情感歸結，引發設疑。

　　1、然而，他深深的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊，有人傾聽嗎？（生）沒有！

　　2、（情感激越的）沒有！一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個充滿音樂天賦的阿

《二泉映月》三案教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、掌握本課生字詞，理解詞語意思。

　　2、指導學生朗讀，初步感受二泉映月的創作背景，感受阿炳的坎坷人生。

　　一、檢查預習

　　指生默寫生字詞。齊讀詞語，簡要理解詞語意思，結合句子。

　　二、談話

　　交流課文內容。

　　從課題入手，課題也是一首二胡曲。請同學慢慢加修飾詞，進而感受《二泉映月》的地位，感受它的與眾不同，理解“享有盛譽”，并適當補充資料介紹。

　　談及創作者——對于阿炳的了解。原名，家庭，悲慘命運。

　　對比上一課，海倫與他的不同，體會阿炳雖然不幸但又有幸的前半生，為學習后文作鋪墊。（可以引導學生體會到它創作這首樂曲的情感變化）

　　三、入文

　　1、打開課文，瀏覽課文，尋找剛才談話涉及的內容和問題的答案。（例如：有關阿炳的生世，二泉映月的地位等內容）同時思考，這篇文章還寫了什么？

　　2、交流引導：課題是《二泉映月》，圍繞課題我們還可以提什么問題？（它是怎么創造出來的？）師引導，那么這篇文章其實就很好地告訴了我們這首曲子的創作過程，是嗎？

　　3、學習第一小節，指生讀，概括段意，體會二泉的環境優美。

　　4、初讀第二小節，是引導生概括（時間地點事情）生基本能概括出來。

　　同時引導學生區別，這樣的概括行嗎？

　　5、齊讀第四小節，發現其中奧秘。（很類似的概括）讓學生自己加詞區別段意。比較不同，同樣是聽泉，聽到的是一樣的聲音嗎？

　　指生找出不一樣，讀好句子。“淙淙的流水……”“他聽到了深沉的嘆息……”指導學生不能掉詞“似乎”，否則容易產生歧義。引導學生特別讀好第二次聽泉，為什么此時的感受不一樣，三十歲之后的阿炳遭遇悲慘，感觸頗多，引導學生初步感受，指導朗讀。

　　四、布置作業

　　1、熟讀課文，搜集了解阿炳的有關資料。

　　2、文中景色描寫很美，請把那些詞語歸納出來，想想寫景是為了什么？

《二泉映月》三案教學設計 篇9

　　[教材解讀]

　　《二泉映月》是蘇教版六年制小學語文課本五年級下冊的一篇精讀課文課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神

　　《二泉映月》是一部傳世之作通過查閱資料，我了解到作者以自己辛酸痛苦的人生體驗，經過長期的積淀創作出這首動人心弦的樂曲樂曲向人們傾訴了對他坎坷的一生，既有對人生的無奈，又有對痛苦生活無盡的憤怒與抗爭，其中纏綿不盡的愁思、慨嘆，動人心弦

　　音樂本是天籟之聲，只有熱愛生活，熱愛音樂的人才能聽懂；文字本是有溫度的，只有熱愛生活，善于品詞析句的人才能感受得到本文的重點應落在讓學生讀中悟，悟中讀方面，進而了解阿炳生活坎坷，學習阿炳不向命運屈服，勇于抗爭的精神，領會曲子的意境同時，使學生學會正確面對困難、挫折

　　說目標

　　（1）知識目標：認知­­基礎知識和基本能力；

　　（2）能力目標：能力——­ 過程與方法通過重點詞句的品讀、聯系上下文、聯系生活實實際、有感情朗讀等方法，感悟    

　　（3）德育目標：情感、態度、價值觀——體會寫作意圖及人物反映的精神面貌，激發學生（品德）的情感

　　[目標預設]：

　　1、學會本課6個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思

　　2、讀懂課文，通過品味語言文字，感受阿炳生活坎坷及熱愛音樂的感情，體會阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神學會面對挫折

　　3、發揮語文的審美性，通過閱讀引導學生感受名曲《二泉映月》的豐富內涵

　　4、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段

　　[說教法學法]

　　樂曲柔中帶剛，深刻地揭示了作者內心的生活感受這是一位剛直頑強的盲藝人在向人們傾吐他坎坷的一生學生不易產生共鳴阿炳生活的年代距學生較遠，學生對其坎坷經歷及情感的理解是難點對樂曲內涵的理解是重點在閱讀課文的過程中，引導學生明白，物是人非，經歷就是財富苦難也許是人生為我們打開的另一扇窗，苦難也許就是一筆財富可通過三點解決：1品讀文字，在研讀文字的過程中，領悟阿炳借“樂聲”傾吐自己的“心聲”2聽曲子，在鑒賞中體味韻律美，與語文的審美功能相結合3讀中悟，悟中讀，在批注中靜思，在與同學交流中引發思維碰撞

　　[媒體運用]

　　1.硬件媒體：計算機   投影儀

　　2.軟件媒體：文字  畫面  聲效

　　[教學時間]：1課時

　　[教學過程預設]：

　　一、音樂激情導入新課

　　1課前播放二胡曲導入（板書課題）

　　引發學生思考：昨天，通過預習課文，你對課題《二泉映月》有了哪些了解呢？

　　2了解學生生字詞掌握的情況

　　出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀（課件出示生字詞3組詞語，分為會寫的、會讀的兩類、三組）

　　讀準字音（找一人讀，其他人聽讀、辨別）齊讀

　　〖學情預設〗學生在讀詞語時易把“倔強”的“倔”讀成“juè”、“勢不可當”的“當”讀成“dǎng”

　　〖教學策略〗若學生出現讀錯的現象，教師引導其他同學為其正音

　　二 閱讀課文以學定教

　　（一）一讀 匯報已知  以學定教

　　1請大家快速瀏覽課文，看看，你能讀懂課文的哪些內容？把你感受深的地方畫下來，在旁邊寫一寫相應的感受（可適時展示、交流）

　　2 集體交流讀懂的地方

　　〖學情預設〗

　　學生可能會匯報：了解到阿炳生活坎坷；

　　讀懂了他的師父也是飽經風霜；或是對他恩重如山；

　　課文兩次描寫了中秋節阿炳到二泉邊的情景；

　　……

　　〖教學策略〗

　　教師傾聽學生匯報讀懂的內容，對那些有同感的同學，要及時關注，適時補充估計學生通過預習及瀏覽能抓住情節方面的變化鼓勵他回答出即可一人讀懂的內容，可能大多數同學也懂只有一人讀懂的或許能啟發他人不同的客體對文章的感知是不同的，在課堂上匯報各自讀懂的內容，交流已知的方式能發揮學生自主學習的積極性

　　【關注學情，以學定教，調整接下來要引領學生探索未知】

　　《二泉映月》說課稿2

　　（二）二讀 品位語言 順學而導

　　以下內容隨學定教，順學而導，在學生閱讀時，教師引導學生加深對文章內容的理解

　　1  嘆人生之坎坷

　　（從第3小節入手）了解到阿炳生活窮困，受疾病折磨

　　（1）提問：你是從文章的哪些內容中體會到阿炳生活坎坷的？

　　（2）引導學生讀第3小節指名讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日”

　　a 就這一段內容，你有怎樣的感受？

　　b你們想象著阿炳賣藝度日的情景，再來讀讀這一小節，（點擊課件出現34句）除了體會到他生活坎坷之外，你還讀懂了什么？（愛生活，愛音樂，學生發表見解，）你感受更多的是什么？指名讀

　　2  品追求之多艱

　　（第4小節）體會阿炳的情感——無奈、痛苦、激憤、反抗

　　過渡：又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉

　　請你繼續讀讀課文，看又讀懂了什么？

　　（1）（相機出示課件：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……）讀一讀，你從詞句中體會到了什么？

　　a“想起了師父說過的話”師父說過什么？找出來，指名讀出，你聽懂了什么？再聯系這一句的上下文讀讀，看你讀明白了什么？

　　a 懂事什么意思？他聽懂師傅的話了嗎？如今他懂了嗎？你怎么知道的？

　　b 相機出示資料，喚起共鳴

　　過渡：苦難的遭遇，激活了他堅韌、剛強的品格

　　（2）十多年過去了，備受生活窮困和疾病折磨的阿炳坐在二泉邊，再次聆聽這淙淙的流水聲，想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了——（學生讀“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激情的傾訴，倔強的吶喊……”）出示此句，讀，讀懂了什么？讀進阿炳的內心深處；再讀，讀出自己的感悟

　　他似乎聽到的是誰的聲音？

　　自由放聲練讀此句，以至熟能成誦（出示課件，）檢查背誦

　　追問：嘆息說明了什么，哭泣說明了什么，傾訴說明了什么，吶喊說明了什么？

　　3明創作之規律

　　（第5小節）理解樂曲，體會并欣賞樂曲之美

　　（1）（課件出示：）阿炳的心顫抖起來他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來（課件出示）再讀，讀懂了什么？（心聲化為琴聲，琴聲發自心聲）

　　（2）同學們，聽啊，《二泉映月》誕生了，（放音樂片段）聽，就是這樣的旋律在幾十年前的二泉池畔久久地回響

　　a（靜聽后問）音符是有生命的語言是有溫度的請你再來讀一讀書中用文字描寫的有關《二泉映月》這首曲子的句子自己像靜靜地傾聽樂曲一樣，慢慢地讀一讀

　　b 配樂指導朗讀教師范讀（在朗讀中體會琴聲的內涵，走進阿炳的內心世界）

　　c阿炳想通過琴聲告訴人們什么呢？品評理解“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”輕聲讀，讀后問：你有怎樣的感受？追問，他心中僅僅有這四種愛嗎？說話練習

　　（3）朗讀這一句話，結合課文來談心中有愛與創作間的關系

　　教師相機小結：

　　讓我們再次伴著音樂，品讀這些語句吧，看看能否從琴聲中，從字里行間讀懂阿炳的一生

　　〖教學策略〗

　　由嘆人生之坎坷到品追求之多艱至明創作之規律，隨著閱讀的深入，學生理解得也會越來越透徹讀讀、悟悟、讀讀、背背，在品讀中理解，在理解中提高，在提高中積累語言用簡單的方法教好學生，使他們領悟到多讀、多思、多交流，是最好的閱讀方法，

　　〖學情預設〗

　　學生在這一部分會越讀越投入無論是理解上，還是情感上都會層層遞進

　　三、總結全文，深化情感

　　1、（看板書，總結全文）

　　正是有了生活與感情的積淀，才會有《二泉映月》的問世

　　2、請同學們在課下再靜靜地聽一聽這首曲子，領悟其中蘊含的美

　　板書設計：

　　二  

　　泉      熱愛音樂             心顫抖

　　映       阿炳      生活坎坷

　　月      向往光明             禁不住

　　附第二板書：

　　二 泉 映 月

　　一處幽雅景色

　　一生坎坷經歷

　　一腔美好情懷

　　一首不朽樂曲

《二泉映月》三案教學設計 篇10

　　一、教學要求

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　　2、學會本課19個生字，綠線中的10個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。

　　4、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、教學重難點

　　在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

　　三、教學時間：3課時

　　四、預習要求

　　1、收集阿炳的生平資料，對阿炳生世有必要的了解。聽聽《二泉映月》這首曲子。

　　2、讀讀課文，劃出生字新詞，在生字上注上拼音。

　　3、不理解的詞通過查字典并能聯系上下文解決。

　　4、有疑問的地方作上記號。

　　5、初步理解下列詞語：

　　縈繞 倔強 飽經風霜 升騰 跌宕

　　坎坷 積淀 委婉 連綿

　　五、教學準備

　　1、將《阿炳生世錄》材料課前印發給學生。

　　2、錄音帶2盤，《二泉映月》和配音朗讀。

　　3、第五自然段部分內容打印。

　　4、第4自然段最后一句打印。

　　5、詞語卡片：

　　飽經風霜 賣藝 度日 度日如年 靜影 沉璧 坎坷

　　第一課時

　　一、播放《二泉映月》，導入  新課。

　　1、同學們，喜歡欣賞音樂嗎？為什么？(音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……)今天這節課上，王老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺。

　　2、播放樂曲《二泉映月》(節選)

　　3、談談聽完樂曲后的感受

　　(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……)

　　4、了解曲名

　　同學們，你們知道這首曲子叫什么名字？

　　板書課題：二泉映月

　　二、明確學習目標，了解阿炳生世。

　　1、同學們，這首曲子的名字叫《二泉映月》，而我們今天學習的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫“二泉映月”。看了課題，你想了解關于“二泉映月”的哪些問題。

　　(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？

　　(2)在什么情況下譜寫的。

　　(3)這個曲子表達了怎樣的思想感情。(老師依次在課題后打上？)

　　師：上述問題，只要通過認認真真、仔仔細細地讀書，就很容易解決。

　　2、同學們，我們先來解決第一個問題，通過課前預習，誰能說說這首曲子是誰譜寫的？

　　3、課前，王老師要求大家聽聽《二泉映月》的曲子，并收集有關阿炳生世的資料。現在誰來說說你對阿炳有哪些了解。

　　三、精讀1~4節，了解創作背景。

　　1、同學們，下面我們來討論第二個問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創作的呢？請帶著這個問題反復讀讀1~4節，要把這四小節讀正確、讀通順。

　　2、學生自讀，老師巡視。

　　3、分節指名朗讀。

　　教師評價并隨機點撥：

　　(1)出示“飽經風霜”一詞指導朗讀好這個詞和所在的句子。

　　(2)出示“賣藝度日”一詞，從這個詞中你體會到什么？出示另一個成語：度日如年。這句話該怎么讀？

　　4、同學們，阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》的，哪一節回答了這個問題？(第4自然段)再細細讀讀第4自然段，然后自己試著說說阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》這首曲子的？

　　5、指名說，暢所欲言，教師隨機板書：

　　時間：中秋夜

　　地點：二泉

　　環境：月光、流水

　　心境：想到……聽到……

　　6、再指名練說，把板書中的關鍵詞都用上，完整地說清阿炳創作二泉映月的背景。

　　7、再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？

　　(1)什么叫“靜影沉璧”？(出示詞語，結合插圖體會)

　　(2)“他似乎聽到了深沉的嘆息，……”一句怎么理解？

　　①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。

　　②以四人小組為單位，結合阿炳的生世，體會體會這句話的含義。(從課文第3節和閱讀材料中去找答案)

　　③四人小組討論，推薦一名代表匯總。

　　④請四人小組的代表發言，老師隨機點撥體會“坎坷”“飽經風霜”等詞。

　　⑤指導有感情地朗讀這句話。

　　8、指導朗讀第4節。

　　同學們，第4小節寫到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構成了多么強烈的對比。我們要通過有感情的朗讀來體會他當時創作《二泉映月》時的情境。

　　(1)指名讀，評價。

　　(2)集體朗讀。

　　四、小結

　　同學們，這一堂課同學們圍繞課題提出了三個問題，通過讀書和討論，已經解決了兩個問題。(老師把課題旁的前兩個“？”擦掉)還剩下的這個“大問號”我們下一堂課再來解決。

　　第二課時

　　一、復習導入  

　　(課前寫上第一課時的板書，倒好錄音帶)

　　教師用語言創設情境，導入  課文

　　同學們，在一個中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語能對誰說。他是個藝人，此時，他要借用琴聲來傾吐自己積淀已久的情懷。

　　板書：傾吐

　　二、學習第5節

　　1、當時的阿炳是怎么做的呢？(出示插圖，用實物投影儀)誰能有感情地讀一讀第5節的前面三句話，把我們帶入當時的情景。

　　(1)學生自讀自練

　　(2)指名讀、評價

　　2、緊接著，課文用優美的文字描繪了阿炳拉出的琴聲的旋律和其中包含著的思想感情。(出示段落)這也是我們要解決的主要問題。

　　(1)師：同學們，這段話在文字上寫得很有特色，請大家先反復地朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達上的特色。

　　(2)學生自讀自悟，老師巡視，個別交流點撥。

　　(3)指名談感受。

　　①三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊含的思想感情。(教師劃出描寫旋律的句子)

　　②語句表達比較整齊。(教師圈出重點詞：贊嘆、懷念、思索；表達、抒發；愛、愛、愛、愛)

　　③指名讀好這段話，讓大家完整地體會這段文字在表達上的特色。

　　3、引導質疑

　　同學們，剛才讀的這段文字，就是阿炳拉出的琴聲的旋律和包含的思想感情，課文寫得清清楚楚，明明白白。但是你是否感覺到還有哪些句子或詞語體會得還不夠深刻。

　　(1)學生質疑。老師圈出重點詞語，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激蕩”。師問：想用什么方法來加深體會？

　　(2)播放配音朗讀的磁帶。在配音朗讀中體會“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語的意境以及旋律中的思想感情。

　　4、開展朗讀比賽

　　(1)師：同學們，通過剛才的聽讀欣賞，你對這段文字的理解是否更加深刻了。下面開展一次朗讀比賽，全班分四個組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。

　　(2)各組推薦一名同學到講臺上。

　　(3)師：除了四位選手外，其它的同學都是評委。都有權發表你的觀點。為了提高本次比賽的質量，讓選手朗讀得更好，讓評委點評得更好，我建議大家各自先好好地再朗讀一遍，以作好賽前的充分準備。全體學生自讀自練。

　　(4)四位選手依次朗讀，并依次評價，最后評選出冠軍，對其余三位也給予鼓勵。最后再讓冠軍者談談獲勝的經驗。

　　5、同學們，從這段文字中我們體會到了樂曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，這樣，本課的主要問題也解決了。(擦掉課題旁的“？”)這段文字寫得好不好？想不想把它背下來。老師暫且用“|”把它分成三部分，你只要背誦其中的一部分就可以了。其中第三部分內容最長，也最難背，不知有哪些同學敢選擇第三部分來背。

　　(1)熟讀試背。

　　(2)指名背誦。

　　三、遷移寫話

　　1、師：同學們，第一課剛上課時，王老師讓大家聽了一小段《二泉映月》二胡曲，并且憑直覺談了感受，通過學習了課文，現在再來聽聽這首《二泉映月》的曲子，你一定會談出很多的感想。阿炳把對人生的體驗和追求通過樂曲告訴了我們，此時你想給阿炳說些什么？請把想說的話寫下來。

　　2、交流，老師點評、修改。

　　四、課外作業 

　　1、背誦4、5自然段。

　　2、在觀察的基礎上完成練習4。

　　板書設計 ：

　　二泉映月

　　中秋夜 二泉 月光 流水

　　想到……聽到……傾吐……

《二泉映月》三案教學設計 篇11

　　一、復習舊知，導入新課。

　　（上課前播放課件：屏幕出現課題及月光水面樹影圖景，同時播放二胡曲《二泉映月》）

　　導語：讓我們隨著這委婉動聽的二胡曲進入我們的課堂，進入美麗的二泉世界吧。（師板書課題，要求學生認真看，同時舉起右手食指跟老師一起書空。）

　　1、同學們，昨天我們初讀了課文，欣賞了惠山二泉中秋之夜的美麗景色，誰能用自己的方式再次帶領大家神游美麗的二泉？（學生可用書中的八個詞，也可用自己的話說，老師展示圖片，為大家再現美景。）

　　2、這樣的景色，使你產生了什么感情？

　　二、品讀坎坷。

　　1、像夢境一樣令人陶醉的如詩如畫的美景，雙目失明的阿炳，他能看到嗎？他看到的只能是什么？這茫茫月夜、如銀月光，對阿炳來說，只意味著什么？

　　2、又是一個八月十五，中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到二泉，同學們，讓我們一起來看看，這個時候的阿炳，在做些什么？在想些什么？請同學們在文中找到相關語段，認真讀讀，看這個時候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話劃出來，再用心地讀一讀。

　　3、生默讀、劃。大聲地讀一讀。指名讀相應句子。同學們，俗話說，會讀書的人，不僅要會把薄書讀厚，還要會把厚書讀薄。你們能把這長長的三句話讀成一個詞嗎？（坎坷）坎坷的本意是什么？聯系上下文想想，坎坷在問中指什么？文中對阿炳的坎坷經歷有具體的描寫嗎？

　　4、還有嗎？還有嗎？是啊，書上的確沒有了，可是，還有許許多多的坎坷，它雖然沒有寫在書上，卻一定寫在我們的心上。我們生活的年代離阿炳生活的那個年代比較遙遠，要走進阿炳的生活是件不容易的事情。但你們平時在鄭州的街頭有沒有見過一些衣衫破舊、賣藝為生的人？當年的阿炳就是這樣一個流落街頭、賣藝為生的人，或許衣衫更破、處境更糟。同學們請閉上眼睛，發揮我們的想像力，讓自己的情感走近阿炳，走近七十年之前阿炳生活的那一刻。也許是一個寒風凜冽、大雪紛飛的早晨，雙目失明的阿炳出去賣藝，你看到了一個怎么樣的阿炳？也許，是一個驕陽似火、烈日炎炎的夏日，阿炳正當街演奏，那又是一個什么樣的阿炳？也許有一天，阿炳高燒39.5度，渾身發抖，又饑又渴，病倒在自己的床上，你又看到一個怎樣的阿炳？也許……還有很多也許……同學們請睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場面寫下來。

　　（學生寫，教師巡回指導）

　　5、好，停下手中的筆。是的，阿炳有很多心酸的往事，我們也不可能親身去體驗阿炳那個曾經有過的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我們用自己一顆善良的富有同情的心，借著想像的翅膀，可以穿越歷史的時空，走進阿炳的那一段生活。（引導學生讀出自己所寫的片斷。）

　　6、這就是坎坷。同學們，你們所看到的、所聽到的、所感受到的，全是阿炳的一段坎坷經歷。……當這些畫面一幅一幅地呈現在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀——

　　7、這是一個心靈在歌唱的時刻，這是一個靈魂在飛揚的時刻，一段不朽的名曲將由此刻誕生。讓我們把這個永衡的畫面記在腦海中吧！（引導學生從時間、人物、地點、場景、心情等方面巧妙記憶。）

　　三、品讀第五段。

　　1、過渡：在二十年代，在那個社會，有人聽懂他深沉的的嘆息嗎？有人關心他傷心的哭泣嗎？有人在意他激憤的傾訴嗎？有人理解他倔強的吶喊嗎？是的，沒有人懂得他的情懷，他只能將一腔情懷傾訴給這——茫茫月夜、如銀月光……就這樣，《二泉映月》誕生了……看，他用顫抖的手拿起了二胡，聽，如泣如訴的琴聲從琴弦上流瀉出來了。

　　（播放《二泉映月》音樂，老師配樂讀課文，全體靜聽。）

　　2、好，同學們，剛才你們聽到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺？

　　2、你們都是阿炳的知音。是的，你們想說的，你們要說的，書上有長長的一段話，把它找出來，自己好好地讀一讀，課文當中直接來描寫《二泉映月》這首曲子的那一段話，慢慢地讀一讀。（學生自讀）

　　3、誰來讀一讀《二泉映月》的開始部分？你來讀，《二泉映月》的開始部分。（播放樂曲，引導學生配樂朗讀。）

　　這是樂曲的開始部分，我們一起來讀，“起初，琴聲委婉連綿”，讀。

　　誰來讀樂曲的高潮部分？

　　接下來的，自然是樂曲的尾聲部分。

　　4、他僅僅愛這些嗎？從那里看得出來？省略號表示什么？可以聯系課文內容回答。

　　一代大師阿炳，就是這樣深沉地愛著這個世界、愛著一切。（音樂再次響起），同學們，讓我們再用自己的心、自己的情走進《二泉映月》，“起初，琴聲委婉連綿……”讀。

　　生齊讀上面一段（音樂不停），高潮部分師生齊讀，尾聲教師讀。

　　四、升華情感。

　　在二泉邊久久回響的，在如銀月光下久久回響的，僅僅是阿炳的琴聲嗎？還有什么，也像這琴聲一樣，在二泉湖畔久久地回響？

　　是啊，還有阿炳那與命運作斗爭的精神、熱愛一切美好事物的高尚情感也像這琴聲一樣在二泉池畔久久地回響。

《二泉映月》三案教學設計 篇12

　　一、發現一道風景　

　　師：今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》，大家回去都讀了，是吧？其實啊，我不說，你們也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，還有一點，如果我不說，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風景，這個可能我們不一定清楚，是吧？除非你去過無錫，去過惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一個風景點，非常著名。但是實際上在咱們今天的這篇課文當中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風景。這樣，打開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，完了，做一件事情，把你能夠發現，能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風景的話都找出來，行嗎？

　　生：（自由朗讀課文，畫出描寫“二泉映月”這道風景的文字。）

　　師：好，發現了風景的舉手。……嗯，這樣，咱們一處一處地去找。第一處，誰來讀？好，來，請你……

　　生：第一處在第二自然段的……第二自然段的第二句話：水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。

　　師：這是一處。（示范）“水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。”……好，第二處？第二處……

　　生：第二處在第四自然段的第二句：水光……月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。

　　師：很好。這是第二處。找到了趕緊劃下來。還有，第三處……第三處……不用心去感受，第三處不一定能劃下來，來，這位……

　　生：第三處在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……

　　師：非常好。這一處我說過，不用心去感受，不一定找得出來，趕緊把它劃下來，趕緊。但是，最容易的一處，你們卻沒有發現。最容易的那一處，誰來？哎，這位。

　　生：第一自然段的第一句：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。

　　師：太好了，劃下來。劃好了？（好了）好，你看，就在寫“二泉映月”的過程當中，作者前前后后、斷斷續續地寫到了四處二泉映月的這一番風景，好，把筆放下來，抬頭。王老師做了一件傻事，本來這件事應該你們做的，我把剛才你們讀過的四處當中描寫二泉映月風景的那些優美的詞語都摘了下來。我們來看（屏幕出示八組詞語）

　　茫茫月夜如銀月光

　　一泓清泉靜影沉璧

　　流水淙淙蜿蜒而來

　　月光照水水波映月

　　自己輕輕地讀一下，自由地讀。好，誰來讀讀這些詞語？咱們這樣，兩個兩個地讀，兩個是一組，咱們一組一組地讀，來，誰來讀第一組？

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

　　師：對，就這樣讀。哎，你站著。你看這樣，把兩個詞連在一起讀，明白嗎？來，把手放下，人站直，來，把手放下，人站直，然后看好了，這八個字，兩個詞，連在一起再讀一遍，知道嗎？

　　生：茫茫月夜，月光如……如銀月光。

　　師：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。會讀嗎？再讀。

　　生：茫茫月……夜，

　　師：不對，茫茫月夜，再讀。

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

　　師：好，來，誰再來讀這一組詞語？誰來讀？來，你來讀，好嗎？

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

　　師：來，再來，啊，來，讀得非常正確，沒念錯一個字，但是能不能讀出一種感覺來？兩個詞連在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如銀的月光，能不能把這兩個詞連在一起，讀起一種感覺來？來，咱們再試驗一下，好嗎？來。

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

　　師：有點感覺啊，我知道，你想讀得慢一點，試著讀得慢一點，是不是啊？因為你已經找到了一種感覺，來，把這份感覺再讀一遍，好嗎？來。

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

　　師：不用怕，來，接著讀。

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

　　師：嗯，好，后面那個字感覺讀得更好。當你讀到“茫茫”，你就想“茫茫月夜，如銀月光”（示范）。

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

　　師：好，就是這樣，就是這種感覺，來，我們一起讀一讀，預備，“茫茫月夜，如銀月光”，讀。

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

　　師：太好了，就是這種感覺。來，第二組誰來讀？

　　生：一泓清泉，靜影沉璧。

　　師：好，那個聲音，那個感覺，就像是“一泓清泉，……”，來，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

　　生：一泓清泉，靜影沉璧。

　　師：再讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

　　生：一泓清泉，靜影沉璧。

　　師：哎，你看，你看，在泉水當中啊，你看到了什么？看啊：一泓清泉，靜影沉璧。你看到了什么？沒看到？閉上眼睛看。閉上眼睛看：一泓清泉，靜影沉璧。看到了嗎？看到了嗎？你看到了嗎？

　　生：我看到了：在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。

　　師：月亮沉浸在水中？你是從哪個詞語看到月亮就浸在水中？

　　生：靜影沉璧

　　師：靜影沉璧指的就是……

　　生：月亮的影子倒映在水中。

　　師：是啊。你知道那個“璧”指什么？

　　生：璧，指……老師，可不可以請你告訴我？

　　師：哈哈哈，很好，其實啊，來，站起來，其實啊，你自己仔細看看這個字，我不說，你可能也會懂。靜影沉璧的璧下面是個什么字？（玉字）對，你猜一下，這個璧可能指什么？

　　生：我覺得可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。

　　師：呵呵，太好了。掌聲。（掌聲）老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的。厲害。那個月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無瑕的美玉一樣。這種感覺是如何來的？美啊，大家把它讀出來：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

　　生：一泓清泉，靜影沉璧。

　　師：太好了。要把這八個字和兩幅圖畫，讀到你心里去，……在你面前出現的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個泉水的底下，那個皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

　　生：一泓清泉，靜影沉璧。

　　師：好。接下去誰來讀？第三組誰來讀？第三組，好，這邊的，謝謝。

　　生：流水淙淙，蜿蜒而來。

　　師：來，最后一組誰來讀？最后一組。

　　生：月光照水，水波映月。

　　師：不要換氣，把整一口氣連在一起把它讀好來，來，再來一遍。

　　生：月光照水，水波映月。

　　師：兩個詞語之間也不要換氣，你聽老師讀：月光照水，水波映月。再讀。

　　生：月光照水，水波映月。

　　師：對，就是這種感覺了。來，我們一起讀，來：月光照水，水波映月。讀。

　　生：月光照水，水波映月。

　　師：很好。同學們，讀了這八個詞語，讀著讀著，你有沒有發現，這不是八個詞語，這八個詞語仿佛變成了什么？啊？

　　生：一段話。

　　師：一段怎么樣的話？

　　生：美妙的話。

　　師：美妙的話，美妙的話就是一首……

　　生：詩

　　師：詩啊。（問另一生）在你眼前仿佛變成了什么？

　　生：一幅美麗的圖畫。

　　師：什么叫如詩如畫？這就是。咱們能不能把這種如詩如畫的感覺連在一起讀一遍？茫茫月夜，如銀月光。讀。

　　生：茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來。月光照水，水波映月。

　　師：什么感覺？

　　生1：美。

　　師：什么感覺？

　　生2：妙極了。

　　師：什么感覺？

　　生3：跟他們一樣。

　　生4：有些

　　生5：實在是太美了。

　　生6：很好看。

　　生7：一樣。像在夢境中一樣。

　　師：說得很好。每個人都有感覺，但每個人都可以用不同的話來表達自己的感覺。是的，美，妙，像夢境一樣，讓人陶醉，讓人沉醉，那就是無錫惠山的二泉映月。但是，孩子們，這如詩如畫的風景，對那個阿炳，對那個雙目失明的阿炳來說，卻意味著什么？他看得到嗎？（看不到）他看到了嗎？（他看不到）他看到的只能是什么？對雙目失明的阿炳來說（黑白），不是黑白，是黑暗。孩子們，想一想，這茫茫月夜，如銀月光對雙目失明的阿炳來說，只意味著什么？

　　生：只意味著可惜。

　　師：只意味著什么？

　　生：孤獨。

　　師：只意味著什么？

　　生：孤單。

　　師：只意味著什么？

　　生：十分惋惜。

　　二、體驗一段人生

　　師：因為他什么都看不見。在他的眼前有的只是黑暗，有著孤獨，除了黑暗，還是黑暗，除了孤獨，還是孤獨……就在那個八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來到了二泉池畔。孩子們，讀課文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個特寫鏡頭上，孩子們，仔細地看，仔細地看，看，這個時候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話劃出來，再用心地讀一讀。

　　生默讀、劃。

　　師：劃完了以后，大聲地讀一讀啊。（生自由讀）

　　師：看到什么？阿炳的這些鏡頭看到什么？看到了嗎？把你看到的說出來，把你看到的說一遍。

　　生：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　師：好的，你看到了什么，讀給大家聽。

　　生：我看到了阿炳在回憶他自己的人生路程。

　　師：那是怎樣的人生旅程啊！

　　生：那是非常地……非常地傷心，嗯，也非常地無人傾訴。

　　師：你看到了什么？

　　生：我看到了小阿炳他……

　　師：不是小阿炳，已是大阿炳了。

　　生：他情緒激憤，他在倔強地吶喊著。

　　師：來，把你們看到的阿炳的特殊鏡頭讀出來。預備，“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。……”讀下去。

　　生齊：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　師：誰能把你們剛才讀到的長長的三句話，讀成一個詞？……讀成一個詞語。而這個詞語最能概括三句話。

　　生1：我覺得是坎坷。

　　生2：坎坷。

　　生3：坎坷。

　　生4：坎坷。

　　生5：坎坷。

　　（師板書：坎坷）

　　師：一起讀，預備，起。

　　生：坎坷。

　　師：再讀。

　　生：坎坷。

　　師：我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因為你們沒有體驗到阿炳的感觸。來，書上找，課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經歷？找到了的，誰來？

　　生：在第三自然段的“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

　　師：是的。那么長的一句話，寫的只有一個，一起讀----

　　生：坎坷。

　　師：誰來？誰來？

　　生：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。

　　師：是啊。你讀的這一句話，寫的只有一個詞，讀---

　　師生：坎坷。

　　師：還有嗎？還有。

　　生：月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。

　　師：一個詞，讀。

　　生齊：坎坷。

　　生：還有就是“它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。”

　　師：是啊，那就是在音樂當中的坎坷。真好。還有嗎？還有嗎？是啊，書上的確沒有了，可是，還有許許多多的坎坷，它雖然沒有寫在書上，卻一定寫在我們的心上。閉上眼睛。阿炳生活的那個年代，跟我們已經比較遙遠了，是的，我們要走進阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是沒有可能，只要我們能發揮我們的想像力，讓自己的感情跟阿炳一樣，我們照樣能夠走進七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看，你看到了一個怎么樣的阿炳？也許，是一個風雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后回來了，拖著沉重的步子回來了，那又是一個什么樣的阿炳？也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個怎么樣的阿炳？也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個怎樣的阿炳？也許……還有很多也許……來，睜開眼，睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場面寫下來。

　　（學生寫，教師巡回指導）

　　師：好，來，停下手中的筆。是的，阿炳有很多心酸的往事，我們也不可能親身去體驗阿炳那個曾經有過的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我們用自己一顆善良的富有同情的心，借著想像的翅膀，可以穿越歷史的時空，走進阿炳的那一段生活。孩子。

　　生：阿炳頂著大風雪來到街道的一個小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認真，那樣專心，但是，沒有一個人走過來聽他，甚至有一個人說阿炳是傻子，但是他們永遠也不知道，也不可能體會阿炳內心苦悶。

　　師：孩子，這就是什么？這就是什么？孩子，你來說。

　　生1：坎坷。

　　師：對。

　　生2：坎坷。

　　師：是。你已經用自己的心經歷了一回阿炳的坎坷。來，你來。

　　生：在一個大雪紛飛的早晨，阿炳踩著積雪去賣藝，這時的阿炳是多么可憐，又是多么孤單，但是阿炳沒有屈服，不停地向前走去。

　　師：為了生活，為了生機，他只有向前邁去。是啊，這是什么？這是什么？

　　生1：坎坷。

　　生2：坎坷。

　　師：誰能按這個方法再來給大家念。來。

　　生：下雪了，孩子們都在屋外玩雪娃娃，阿炳卻在他的茅屋里凍得直哆嗦，因為他的被子已經破舊不堪了。

　　師：是啊，他多么希望能過一個溫暖的冬天啊。但是，他沒有。這就是什么？

　　生：坎坷。

　　師：來，你來吧。

　　生：一年四季，阿炳不管嚴寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。

　　生：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺風吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因為雨水經過，打濕了茅草屋地板，傳來了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。

　　師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經歷。……當這些畫面一幅一幅地呈現在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。

　　生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　生1：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　生2：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的吶喊，倔強的傾訴，不，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　生3：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　生4：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　師：全體女同學，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。

　　女生：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　師：全體男生，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。

　　男生：全體女同學，我們一起，“漸漸地，漸漸地”，讀。

　　師：好的，我們一起讀。起。

　　生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　三、感悟一片情懷

　　師：這樣坎坷的經歷，怎能不讓他深沉的嘆息？怎能不讓他傷心的哭泣？怎能不讓他激憤的傾訴？怎能不讓他倔強的吶喊？就這樣，《二泉映月》誕生了……

　　（播放《二泉映月》音樂，全體靜聽。）

　　師：好，同學們，剛才你們聽到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺？

　　生：真美。

　　生：它好像在哭泣。

　　生：它好像在嘆息，他的經歷很坎坷的。

　　生：有美妙的感覺。

　　生：好像想要人睡覺的。

　　生：我感受到了他坎坷的經歷，我同情他。

　　生：我感覺到了這首樂曲表達了阿炳當時的心情。

　　生：我感覺到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳沒有這個坎坷的經歷，他就不會拉出這個曲子來。

　　師：你們都是阿炳的知音。是的，你們想說的，你們要說的，書上有長長的一段話，把它找出來，自己好好地讀一讀，課文當中直接來描寫《二泉映月》這首曲子的那一段話，慢慢地讀一讀。

　　（學生自讀）

　　師：自己讀自己的。

　　師：來，誰來讀一讀《二泉映月》的開始部分？你來讀，《二泉映月》的開始部分。開始。

　　生：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

　　師：這是樂曲的開始部分，我們一起來讀，“起初，琴聲委婉連綿”，讀。

　　生齊：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

　　師：誰來讀樂曲的高潮部分？樂曲的高潮部分。

　　生：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。

　　師：我們一起讀。“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。”讀。

　　生齊：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。

　　師：接下來的，自然是樂曲的尾聲部分。預備，讀。

　　生齊：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……

　　師：是啊，孩子們，這一首著名的《二泉映月》，（音樂再次響起），大家聽，（示范）“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”孩子們，讓我們再用自己的心、自己的情走進《二泉映月》，“起初，琴聲委婉連綿，”讀。

　　生齊讀上面一段（音樂不停），高潮部分師生齊讀，尾聲教師讀。

　　四、理解一首曲子

　　師：但是，在五十多年以前，在那個社會，對阿炳的這一片積淀已久的情懷，有人理解嗎？

　　生：沒有。

　　師：這琴聲中飽含著的深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊，有人聽懂了嗎？

　　生：沒有。

　　師：是的。一個瞎子，一個藝人，一個乞丐，誰在乎他的情懷？誰在乎他的命運？誰又在乎他的絕世才華？孤獨的阿炳只好把自己的《二泉映月》傾吐給這——

　　大屏幕出示： 　　

　　茫茫月夜如銀月光

　　一泓清泉靜影沉璧

　　流水淙淙蜿蜒而來

　　月光照水水波映月

　　生：（齊讀）茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來。月光照水，水波映月。

　　師：他的人生，他的情懷，他的絕世才華，隨著他的《二泉映月》，就這樣融入了——

　　生：（齊讀）茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來。月光照水，水波映月。

　　師：（板書：付月光）一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。

　　生：（齊讀）一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。