流淌在心中的那首歌（聽《祖父的園子》有感）（精選16篇）

流淌在心中的那首歌（聽《祖父的園子》有感） 篇1

　　流淌心中的那首歌

　　——聽大明老師《祖父的園子》有感

　　還沒有正式拜師，就可以領(lǐng)略導(dǎo)師的課堂風(fēng)采。當(dāng)張老師把“明天可以聽虞大明老師上《祖父的園子》”這個(gè)消息告訴我們時(shí)，心底不禁歡呼雀躍起來。激動(dòng)，又期待，因?yàn)槲乙苍�上過這節(jié)公開課，問題糾結(jié)中，至今也無良策，希望導(dǎo)師的這節(jié)課能打開那扇窗。

　　第二天上午，崇文的音樂廳，靜靜流淌著略帶憂傷的歌聲，也流淌著蕭紅的《祖父的園子》——沒有氣壯山河，沒有縱橫捭闔，大明老師就用簡約的旋律，輕松的基調(diào)，豐富的內(nèi)涵，溫暖的抒情，演繹了這節(jié)課。這樣清緩、樸實(shí)，這樣親和、悠長，緩緩流入我們的心中，讓我們久久地沉浸在無限的思索中：

　　取舍——簡約的旋律

　　《祖父的園子》一文，蕭紅用清新的筆觸，運(yùn)用了大量的事例——栽花、拔草、“種菜”、鏟地、吃黃瓜、追蜻蜓、抓螞蚱、“澆菜”、睡覺等，描述了自己在祖父的園子里，大干“瞎鬧”“胡鬧”之事，處處透露出一個(gè)孩童的天真爛漫、自由自在。

　　這么多事例，個(gè)個(gè)鮮活，這朵“語言描寫”美，那朵“動(dòng)作描寫”也美， “亂花漸欲迷人眼”，哪一朵都舍不得扔掉。如何在一樹繁花中，找尋那最迷人最有內(nèi)涵的那一朵呢？這就是大明老師的眼光，這就是大明老師的功力。淡淡的一句追問：這么多事例中，哪件寫得最具體呢？作者為什么要把這件事寫具體？一舍一取，刪繁就簡，直接把學(xué)生帶入了最能凸顯祖父的愛的事例。

　　略讀課文的教學(xué)，很容易陷入兩個(gè)誤區(qū)：蜻蜓點(diǎn)水式地學(xué)，或是處處關(guān)照地學(xué)。教師就要在取舍上下功夫。回想自己的這節(jié)公開課，最大的弊病在于，在這么多的事例中，不肯舍，總覺得寫得那么好，怎么能不去細(xì)細(xì)品嘗呢？不舍，重點(diǎn)沒有充分展開，在有限的40分鐘課堂內(nèi)，你就得不到更大的效益。想起楊再隋先生提倡的“一課一得”， 這是語文的課堂本色。一課一得，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間不是一節(jié)課，而是一輩子。

　　一得，足矣；取舍，是我們備課時(shí)最該做的。

　　對話——輕松的基調(diào)

　　大明老師的課堂，總是這樣充滿情趣，感染著每一個(gè)學(xué)生，也感染著每一個(gè)聽課的老師，沉浸其中，連筆記都忘做。“情”“趣”二字，在有兒童存在的地方來說，我認(rèn)為是不可缺少的，因?yàn)檫@是符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。

　　大明老師與學(xué)生有一次師生合作對話朗讀，教師讀爺爺?shù)恼Z言，學(xué)生讀“我”的語言。讀到此處：

　　原文：祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，說谷子是有芒針的。狗尾草則沒有，只是毛嘟嘟的真像狗尾巴。

　　祖父雖然教我，我看了也并不細(xì)看，也不過馬馬虎虎承認(rèn)下來就是了。

　　不能不承認(rèn)學(xué)生的創(chuàng)造潛力是無限的，這個(gè)孩子淡淡地一聲：“哦——”。這一聲“哦”，后面藏著孩子對文本的解讀——蕭紅馬馬虎虎地承認(rèn)，更把對“馬馬虎虎” 的理解轉(zhuǎn)化成貼切的表達(dá)與演繹。大明老師的回敲：“你為什么這樣說？”更讓學(xué)生明白——不僅要讀好引號中的話，也要讀好沒有引號的話。

　　我想，這樣的師生對話，這樣與文本對話，是大明老師一貫追求的彰顯語文味的情境學(xué)習(xí)。一篇篇看似孤立的、沉默的文本，當(dāng)我們引著學(xué)生去揭開知識的文本的表層，把文本還原到作者的心靈世界中，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也走進(jìn)了瑰麗的精神家園，與作者一起體驗(yàn)，一起成長，激發(fā)出無限的創(chuàng)造潛力。

　　告訴——豐富的內(nèi)涵

　　《祖父的園子》第16自然段，蕭紅以清新的筆觸，兒童式的言說方式，反復(fù)使用“愿意……就……”的句式，抒發(fā)了自由的心境。作者表達(dá)了怎樣的心情，又通過什么樣的句式表現(xiàn)出來，我想幾乎所有的老師在處理該段教學(xué)時(shí)都會(huì)抓住這兩點(diǎn)。

　　大明老師也緊扣住這兩點(diǎn)，使用了比較的策略：出示自己寫的一段話，這段話用上了很多修飾性的詞語，著重描寫了花園的美景。然后請學(xué)生把這段話與第16自然段進(jìn)行比較，在比較中明白——不同的語言如果離開了目的，就無所謂好壞。當(dāng)然，這是一次有效的“告訴”。

　　“告訴”，用教學(xué)術(shù)語來說，就是講授。在 “自主、探究、合作”潮卷課堂的如今，很多教師談“講授”而色變，似乎一和“講授”搭上邊，就變成了“滿堂灌”。“告訴”，有錯(cuò)么？“告訴”本身是沒有錯(cuò)的，但是，教師如果“告訴”學(xué)生的，不是學(xué)生渴望得到的，至少不是大多數(shù)學(xué)生希望得到的；或者“告訴”得過早，省略了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程。是使用者，沒有讓“告訴”發(fā)揮最大的作用，無效告訴，不如不訴。

　　像大明老師這樣的點(diǎn)睛之訴，點(diǎn)中學(xué)生的疑惑，也解了聽課教師的疑惑。我們總是為了突出文本的語言，而大量使用外來的語言。但是，真的有優(yōu)劣之分嗎？說明性的語言概要準(zhǔn)確，描述性的語言形象生動(dòng)，適用于不同場合、不同情境。我們要做的，就是引導(dǎo)孩子經(jīng)歷一個(gè)比較閱讀的過程，經(jīng)歷一次有效的探究，對于結(jié)果，我想，不需要那么執(zhí)著。

　　余音——溫暖的抒情

　　一首好的曲子，結(jié)尾或高亢，或悠遠(yuǎn)，總會(huì)給聽者留下一片無限的遐想空間。大明老師的結(jié)課，直把這種溫暖送入孩子的心里。

　　溫暖之一：閱讀，我期待

　　大明老師最后補(bǔ)充出示了關(guān)于《呼蘭河傳》的資料，是茅盾對這本書的一個(gè)高度評價(jià)：它是一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠。在這個(gè)評價(jià)中，最能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的是這兩個(gè)字——凄婉。在這一篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也跟著蕭紅沉浸在自由快樂中。然而到此處，這種感覺戛然而止，怎么會(huì)是凄婉呢？強(qiáng)烈的閱讀期待被激發(fā)了，一睹為快的那種渴望多溫暖！

　　溫暖之二：走進(jìn)教師的精神世界

　　學(xué)生無疑是老師最鐵桿的“粉絲”，他們對老師既熟悉又陌生的精神世界，充滿了好奇。大明老師補(bǔ)充了自己的童年趣事片段，《網(wǎng)鳥》《捕鼠》《小雞之死》，還有一張很有意思的孩童照片，騎在長輩（爺爺）的頭上，盡顯天真。學(xué)生讀著一段段妙趣橫生的文字，看著好玩的圖片，各個(gè)興趣盎然，樂不可支。當(dāng)老師的童年時(shí)代，以文圖并茂的方式，毫無遮掩地展示在學(xué)生面前，征服了學(xué)生。教師就是課程，不是嗎？不用再多說教，不用再多指令，你的一舉一動(dòng)、一言一行，整個(gè)你，就是活教材！

　　溫暖之三：永恒的童年，無限的遐想

　　這節(jié)課的最后一句話——聰明的你，會(huì)讓什么方式讓你的童年永恒呢？話音雖然已經(jīng)消失，但這樣一個(gè)問號，卻深深地刻在學(xué)生的心里。如今的孩子，童年已不再如我們的童年，那般自由輕松，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)讓他們的童年如此無奈。可是，能用一顆細(xì)膩而敏感的心，去盡量尋求童年的快樂嗎？能用自己的言說方式，留定格最美的記憶嗎？大明老師留給孩子的，不是一項(xiàng)作業(yè)，是一道人生的思考題，就讓孩子帶著遐想，走進(jìn)溫暖的春天！

　　作者：許靜（寧波）

流淌在心中的那首歌（聽《祖父的園子》有感） 篇2

　　【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)平實(shí)貼切的景物描寫，體會(huì)“我”眼里祖父的形象。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)兒童天真爛漫的個(gè)性特征。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　作家筆下的有關(guān)童年生活的作品魯迅《從百草園到三味書屋》、豐子愷《給我的孩子們》……女作家蕭紅在她的長篇小說《呼蘭河傳》里，為我們展示了她充滿歡樂的童年生活。讓我們一起走進(jìn)她的童年生活中去看一看吧！

　　板書作者：

　　蕭紅

　　二、粗讀

　　1、若給課文起個(gè)標(biāo)題，你起什么名字，請說說理由：

　　預(yù)設(shè)《祖父和我》：敘事的主角（快七十歲的祖父和四五歲的女孩）；《我家的大花園》：描寫的對象；《我的故事》……起什么標(biāo)題要視內(nèi)容而定。

　　2、讀課文，帶著感情來讀：

　　第2～6（女生讀），為什么叫女生讀，請男生回答。

　　明：視內(nèi)容而定，花園的景物，為下文開展作鋪墊。要注意把一個(gè)四五歲的女孩的口吻讀出來，表現(xiàn)孩子的稚氣。

　　第7～26節(jié)（男生讀），敘述了什么事兒？

　　明：學(xué)種菜，學(xué)鏟地，辨認(rèn)谷子和狗尾巴草，學(xué)澆菜。注意年齡差異，語氣、語調(diào)有區(qū)別，老人蒼老、低沉有力宜用降抑調(diào)季、平直調(diào)，小孩活潑，清脆高昂宜用高升調(diào)。

　　第27～31節(jié)（齊讀），讀出小蕭紅對這園子的印象。

　　明：覺得什么都是好玩的、自由自在的。再讀28節(jié)，讀出自由的味道。提蕭紅的生平，父親的暴戾無情，婚姻的坎坷給予成年蕭紅的影響，使她很懷念幼年時(shí)的歡樂時(shí)光，無拘無束，自由自在。

　　三、研讀

　　1、在“我”的眼里，祖父是一個(gè)怎樣的人?

　　明：熱愛生活、熱愛勞動(dòng)，對“我”非常寬容、慈愛、諄諄教誨、平易近人的人。

　　理由：

　　“祖父一天都在后園里邊�！薄耙�?yàn)槲姨�小，拿不�?dòng)那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的頭來鏟�！薄白娓复笮ζ饋�，笑得夠了，把草摘下來問我�！白娓嘎�慢地把我叫過去，講給我聽……”“祖父澆菜，我也搶過來澆……”

　　2、用合適的形容詞來形容“我”，并說出你的理由？

　　明：天真爛漫的“我”。

　　理由：

　　“祖父戴一個(gè)大草帽，我戴個(gè)小草帽，祖父栽花我就拔草�！毙『⒆酉埠媚７碌奶煨裕�祖父做什么，我就做什么。

　　“我看著祖父還在笑，我就說：‘你不信，我到屋里拿來你看。上的一頭谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就拋給祖父了，說：‘這不是一樣的嗎？”我跑到屋里拿了鳥籠，自認(rèn)為是正確的，因而充滿自信，因祖父的笑而覺得受了莫大的委屈，對祖父也就不那么親近了，很容易受情緒影響。

　　“祖父雖然教我，我看了也并不細(xì)看，也不過馬馬虎虎承認(rèn)下來就是了。抬頭看見了一個(gè)黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜去了�！痹谑聦�(shí)面前也只是馬馬虎虎承認(rèn)錯(cuò)誤，注意力極易分散“委屈”，一下子就忘記得一干二凈了。

　　3、這樣的“我”的眼中的園子自然也是充滿了童趣，找例子分析。

　　明：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。”用兒童的眼光來觀察，辨別顏色、形狀、聲響，呈現(xiàn)出來的是景物的本來面目，因而平實(shí)貼切，充滿孩子的歡愉和真摯。　　

　　理由：

　　“來了風(fēng)，這榆樹先嘯，來了雨，大榆樹先冒煙了。太陽一出來，大榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了�！睆穆犛X、視覺（形態(tài)和亮度），再用比喻句，寫出了一個(gè)四五歲小女孩對大榆樹的好奇，好玩。 ”

　　四、作業(yè)

　　仿照課文，請用一兩個(gè)百字左右的小故事說說你記憶中的孩童時(shí)代。

　　【板書設(shè)計(jì)】　

　　祖父的園子

　　蕭　紅

流淌在心中的那首歌（聽《祖父的園子》有感） 篇3

　　[教材分析]：

　　《祖父的園子》是人教版五年級下冊的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)的情景，祖父的園子就像一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風(fēng)、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園、自由的家園（作者曾稱它為自己的后花園）。表達(dá)了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。文章用孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

　　[設(shè)計(jì)理念]：

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對話的過程�！彼�以在設(shè)計(jì)中力求站在兒童的角度，以兒童的視野閱讀課文，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)言說的主題，選擇言說的方式，營造富于童趣的對話情境。使師生都融入文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，實(shí)實(shí)在在地對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，在得到語言文化的熏陶同時(shí)，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、透過課文的語言文字，感悟作者的表達(dá)方式。

　　3、理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會(huì)祖父的愛，初步感悟園子的精神意義，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對自己童年生活的美好回憶。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]：

　　教學(xué)重點(diǎn)：我與祖父在園中自由、快樂地勞作玩耍的情景。

　　教學(xué)難點(diǎn)：借物抒情的表達(dá)方式及感悟園子對作者的精神意義。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]：

　　女作家肖紅的資料及相關(guān)作品。

　　[教學(xué)過程]：

　　一、導(dǎo)入，走近蕭紅的回憶

　　1、師述：三十年代，魯迅先生稱一位女作家是“當(dāng)今中國最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅。介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》。

　　2、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其著重寫家里的園子。她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進(jìn)她魂?duì)繅衾@的《祖父的園子》（出示課題）。

　�。ㄔO(shè)計(jì)說明：引發(fā)學(xué)生對作者的關(guān)注，一位作家為何一生對一個(gè)普通的園子念念不忘，設(shè)置懸念，激起學(xué)生的閱讀期待。）

　　二、自讀，走進(jìn)祖父的樂園。

　　1、學(xué)生自由讀課文，讀通課文，同時(shí)思考：你對祖父的園子有什么了解？（自由、快樂……）

　　2、檢查自讀：說說對園子的了解過程中解決以下問題，

　�。�1）比較難理解的詞語：如蜂子、倭瓜、謊花、鏟地。

　　（2）難讀順的句子：當(dāng)祖父下種，種小白菜的時(shí)候……用腳一個(gè)個(gè)地溜平。哪里會(huì)溜得準(zhǔn)，東一腳西一腳地瞎鬧。因?yàn)槲姨�小，拿不�?dòng)那鋤頭桿……讓我單拿著那個(gè)鋤頭的“頭”來鏟。

　�。ㄔO(shè)計(jì)說明：通過初讀，對文章內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識，對園子形成初步的整體印象。一些方言土語，有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與點(diǎn)撥。）

　　三、品讀，感受祖父的愛園。

　　我的快樂、自由：

　　1、我跟著祖父在園子里做了什么？輕聲讀課文。

　�。ㄔ曰ā�拔草、下種、鏟地、澆水……）

　　2、寫了一天里，我和祖父在園子里：祖父栽花，我也栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父鏟地，我就鏟地；祖父澆水，我也澆水……這樣寫說明什么？（我跟祖父親密無間……）

　　3、祖父勞動(dòng)，我也在勞動(dòng)嗎？快速默讀，用了哪些詞寫我在勞動(dòng)。關(guān)鍵詞畫下來。再用心體會(huì)，在我的表現(xiàn)當(dāng)中，體會(huì)到什么？同樣是鏟地，澆水，我的祖父有什么不同？交流時(shí)說、議、讀相結(jié)合：

　　（1）祖父戴一頂大草帽……我就拔草。我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。

　　（2）種小白菜時(shí)瞎鬧、踢飛菜種。哪里是在種小白菜，我就是在瞎鬧。

　　（3）鏟地時(shí)，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當(dāng)作野草割掉，把狗尾草當(dāng)谷穗留著。

　　我是怎樣鏟地的呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡的兩個(gè)詞，用心讀一讀，想一想，理解“我”鏟地有趣的樣子，一邊往前“爬”一邊“亂勾”。

　�。ㄔO(shè)計(jì)說明：學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)在“把狗尾草當(dāng)谷穗留著”，“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡，細(xì)細(xì)琢磨，卻活化了人物形象。閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感。）

　　（4）水瓢澆菜。你有過類似的經(jīng)歷嗎？讀書聯(lián)想起了自己的經(jīng)歷，讀書讀出了自己。

　�。�5）第11節(jié)。我們一起來看看這段文字。數(shù)一數(shù)，這段話中有幾個(gè)“又”字，再輕輕地讀一讀，你體會(huì)到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由。）

　　4、祖父是怎樣對待我這個(gè)小淘氣的呢？是怎樣的態(tài)度呢？請同學(xué)們再默讀3—12自然段，劃出有關(guān)的句子，可以在旁邊簡單地寫一寫。

　　（1）我拿不動(dòng)鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的頭來鏟，祖父很寵愛我。

　�。�2）祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，很耐心，很形象。

　　（3）祖父笑了。祖父大笑起來，笑得夠了，還在笑，笑聲中，他仿佛在說什么呢？（課件呈現(xiàn)課文插圖）他仿佛在說：_________。請你看看圖上祖父的笑容，聯(lián)系上下文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說一說。

　　祖父的笑是疼愛，是呵護(hù)，是寬容，當(dāng)我把狗尾草當(dāng)谷穗留著時(shí)，祖父是慈愛的笑；當(dāng)我把水揚(yáng)向天空，祖父還是那樣慈愛的笑，祖父的笑永遠(yuǎn)留在我的心底。許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的�！�

　�。ㄔO(shè)計(jì)說明：祖父的“笑”是耐人尋味的，祖父“笑”的含義在文中是一處空白，引導(dǎo)學(xué)生想像，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使祖父的愛鮮活、具體起來，使學(xué)生真正體會(huì)到“因?yàn)橛凶娓傅膼�，才有我的自由”。�?/p>

　　景物的快樂、自由：

　　過渡：其實(shí)，我在園子里做過的事兒還有很多很多！曾經(jīng)有一次祖父拔草時(shí)，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，紅通通的二三十朵，祖父完全不知道，還以為是因?yàn)榇禾煊晁�大，園子里的玫瑰花開得香呢……課文除了寫自己的生活，還寫了景物。用了兩段話�？纯催@些動(dòng)物、植物在祖父的園子里生活得怎么樣？（連景物都是快樂、自由的！）

　　1、代表園子里的動(dòng)物、植物說說你的快樂、自由。

　　（1）自由地，認(rèn)真地讀這兩個(gè)自然段，把自己當(dāng)成園子中的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹等，來講述你的快樂和自由，可以運(yùn)用課文中的語言，也可以先寫一寫。（要留給學(xué)生充足的時(shí)間讀、寫。）

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓孩子們成為園子里的一草一木，一蟲一鳥，從兒童的角度，以兒童的視野閱讀課文，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，營造富于童趣的說話、寫話情境。孩子們很快就能融入文本。）

　　（2）說說景物的快樂、自由。

　　在學(xué)生說的過程中引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用課文中的排比句、擬人句等修辭如，學(xué)生以玉米的'身份講述園子里的快樂：

　　我是一棵長在爺爺園子里的玉米。園子里的一切都是那么美好，太陽在園子里特別大，天空在園子里特別高�；ㄩ_了，好象睡醒了似的；鳥飛了，好象在天上逛似的；蟲子叫了，好象在說話似的。凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。在這樣的園子里生長，我感到快樂、自由。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這種讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色說說動(dòng)、植物的快樂的語言訓(xùn)練，絕不同于三言兩語，一句半句的回答，這是一個(gè)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我內(nèi)化的過程，能夠增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用課文語言的自覺性，并且促使他們在閱讀中更加積極地內(nèi)化課文語言的自覺性。）

　�。�3）感情朗讀中體會(huì)景物的快樂、自由。

　　2、題目是祖父的園子，想寫出自己的快樂，為什么課文里用這么多的筆墨寫動(dòng)物、植物的快樂？

　　交流：

　�。�1）因?yàn)槲业男氖强鞓返�、自由的，所以身邊的一切都是快樂的自由的，也是借這里的自由來抒發(fā)自己的感情。

　�。�2）指導(dǎo)寫作方法：這是非常重要的寫作方法，這個(gè)方法叫做——借物抒情。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：老師不但要讓學(xué)生知其然，還要知道知其所以然。）

　　3、作者有一個(gè)怎樣的童年生活？（快樂、自由……）

　　這一切都是因?yàn)橛辛俗娓傅膼�，祖父給了我一個(gè)童年的愛園！

　　四、延讀，領(lǐng)悟祖父的家園。

　�。ㄒ�：作者因?yàn)橛凶娓傅膼�，所以擁有了一個(gè)快樂、自由的園子，擁有了一個(gè)金色的童年！所以開頭這句話是這樣寫的。讀一讀。）

　　“呼蘭河這小城里邊住著我的祖父……”

　　1、有沒有發(fā)現(xiàn)作者寫得很特別？呼蘭河小城里邊就住著他的祖父？

　　引出：在我眼里只有祖父。因?yàn)樽娓附o她幸福的童年，給了她家的溫暖！作者蕭紅，從小父親不喜歡她，媽媽去世了，后媽更不喜歡她。再讀第一句！

　　2、你覺得當(dāng)她寫下“呼蘭河這小城里邊住著我的祖父……”時(shí)是一種怎樣的感受？帶著對童年美好生活的眷戀，對親人的深深的懷念再讀第一句！

　　3、所以課題起《祖父的園子》，作者把深深的感情都寄托在這園子里！這個(gè)一個(gè)樂園；這是一個(gè)愛園；這是一個(gè)家園！再一次讀第一句！

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過三次反復(fù)地遞進(jìn)式朗讀，讀懂作者開門見山的寫法，讀懂了作者對童年的眷戀，對祖父的懷念，隱約地看到那抹淡淡的哀愁。）

　　4、如果你一天，兩天，如果一直在園子里，會(huì)有什么感受？去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》吧，肯定會(huì)給你與此時(shí)不一樣的感受！因?yàn)檫@是一本值得一輩子去讀的書……

　　（設(shè)計(jì)意圖：課了情未了，升華了文章的主題，引發(fā)學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》的興趣。）

流淌在心中的那首歌（聽《祖父的園子》有感） 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與能力：認(rèn)識8個(gè)生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優(yōu)美的句子。

　　2、情感態(tài)度價(jià)值觀：感受童年生活的情趣。

　　3、過程與方法：熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　略讀課文，粗知大意，抓住只要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　抓住只要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)方法

　　引導(dǎo)、激勵(lì)、點(diǎn)撥相結(jié)合；自讀自悟體驗(yàn)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　按要求預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞，搜集有關(guān)資料。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、讀詩導(dǎo)入，揭示課題

　　童年是最純真、最令人難忘的歲月。上一篇課文，冬陽下的一隊(duì)隊(duì)駱駝，給作者留下了難忘的記憶。今天，我們要走進(jìn)《祖父的園子》，與作者一同感受童年在園子里的心情。

　　二、初讀課文掃清文字障礙，整體感知課文內(nèi)容。

　　三、按閱讀提示再讀課文

　　1、用自己喜歡的方式再讀文。

　　2、找出自己最喜歡的段落先自己練讀，再讀給同伴聽。

　　3、想一想，你什么喜歡自己讀的段落？有什么感受和體會(huì)？

　　四、匯報(bào)交流

　　1、文章開頭的描寫：“我家有一個(gè)大花園……停在上面一動(dòng)不動(dòng)了。”“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮�！�

　�。�1）從這幾句話中，你體會(huì)到什么？（預(yù)設(shè)的答案可能有：祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；“我”對它們非常喜愛；作者描寫這么細(xì)致，說明祖父的園子給了“我”一個(gè)美好的童年，讓“我”對那里的一切都難以忘懷。等等。學(xué)生回答后，追問從哪些句中體會(huì)到的。）

　�。�2）有感情地讀這幾句話，要求通過適當(dāng)?shù)恼Z氣把自己的體會(huì)讀出來。

　　2、你覺得“我”在祖父園子里做的事情哪一件最有趣？說說為什么？

　�。�1）預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的事情可能有：①祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；……有的不但沒有蓋上菜種，反而把踢飛了。理由是多元的，可以是：“我”愛祖父的模仿行為；“我”的舉止很天真、幼稚；“我”的舉止很可愛；等等。②其實(shí)哪里是鏟；……把狗尾巴當(dāng)做谷穗留著。

　　理由可以是：“伏在”“亂勾”，說明“我”的舉止很天真可愛；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留著，這樣的舉止讓我想起自己小時(shí)候干的傻事；等等。③一抬頭，看見一個(gè)黃瓜長大了，……于是丟下黃瓜追蜻蜓了。理由可以是：“我”“見異思遷”，是“我”對園子里的一切都充滿了好奇心，都非常喜愛的緣故，這樣的事情，在孩子中間是經(jīng)常發(fā)生，讀了這樣的句子，能引起我們的共鳴；“我”在園子里的生活無拘無束，自由自在，快快樂樂，等等。

　�、茏娓笣膊�，我也過來澆，……大喊著：“下雨啰！下雨啰！”

　　理由可以是：“我”很天真、頑皮；祖父對我十分寬容、喜愛和呵護(hù)；“我”在園子里十分自由快樂；等等。

　　（2）作者為什么能寫得這樣有趣？

　　在學(xué)生充分發(fā)表見解的過程中相機(jī)歸納：作者把“我”──一個(gè)小孩做的、想的、說的，如實(shí)地寫下來；哪些事，只有小孩會(huì)這樣做，這樣說，把孩子的天真、頑皮寫出來，具有真情實(shí)感。作者寫得很具體，用了一系列的動(dòng)作、語言，描寫的具體生動(dòng)，使我們好像就看到“我”一樣。等等。

　　3、文章后面的幾段話：“一切都活了，要做什么，就做什么�！�…它若愿意長上天去，也沒有人管�！�…”

　�。�1）你從中體會(huì)到什么？

　　預(yù)設(shè)的答案可能有：寫園子里植物和動(dòng)物的自由自在，表達(dá)“我”無拘無束、自由自在、快快樂樂的心情；“我”內(nèi)心充滿了快樂和自由，所以，在“我”的眼里，園子里一切都是自由、快樂，都是那樣美好，充滿活力。

　�。�2）有感情地讀課文的后面三段話，要求通過適當(dāng)?shù)恼Z氣把“我”的快樂心情讀出來。

　　五、朗讀全文，布置作業(yè)

　　1、從課文的字里行間，我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫，絢麗多彩；童年是一首詩，耐人尋味。讓我們齊聲有感情地朗讀這篇文章，再次感受童年的美好。

　　2、摘抄課文能體現(xiàn)童真童趣的句段。

　　3、課后小結(jié)。

流淌在心中的那首歌（聽《祖父的園子》有感） 篇5

　　一、教材解讀

　　《我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》第三章，蕭紅通過對童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫，表達(dá)了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。之所以寫這個(gè)園子，是因?yàn)檫@個(gè)園子充滿歡樂、甜蜜、溫馨、自由，給蕭紅帶來無限美好的回憶。文章的語言很有特點(diǎn)，近乎口語，淺顯而不單調(diào)，有趣不乏童真，但要悟出這些簡單的文字背后包含的那些豐富的情感需要我們細(xì)細(xì)品讀。

　　二、目標(biāo)定位

　　1.尋求閱讀視眼的敞亮。構(gòu)筑立體的園子形象，從實(shí)在的園子走向精神的園子，從而使閱讀多元起來。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。（具體說就是學(xué)生從美麗、充滿生機(jī)，讀到自由，讀到快樂，讀出愛和溫暖，讀出這是我和祖父的精神家園。）

　　2. 有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸，感悟，還原語言的形象性，豐富語言的積累，體會(huì)學(xué)習(xí)作者是如何表達(dá)的。

　　三、過程設(shè)計(jì)

　　1.課前談話 回到童年

　　圍繞“在你的心中童年是什么？”我用一段童年小詩進(jìn)行小結(jié)，把學(xué)生的思緒帶到童年中，學(xué)生在美美童年回憶中等待課的開始。

　　2. 導(dǎo)入新課 確定問題

　　了解預(yù)習(xí)情況，確定閱讀探究的問題——這是個(gè)怎樣的園子？讓學(xué)生明白熟讀課文的重要，帶著問題讀書的重要。

　　3. 帶著問題 研讀課文

　　先抓第2和13自然段。第2自然段讀出園子的美麗、充滿生機(jī)。讓學(xué)生帶著理解有感情地朗讀，主要是以讀帶講。第13自然段讀出園子的自由。先引導(dǎo)學(xué)生讀出一個(gè)詞；再引導(dǎo)學(xué)生讀成一句話；隨后引讀課文，潛入文本，感知作者是如何表達(dá)的，學(xué)習(xí)擬人、排比、借景抒情等寫作方法。

　　第3—12自然段讀出童趣、快樂。學(xué)生兩次走進(jìn)文本，出聲地朗讀，感知文本；無聲地默讀，品味文本。通過兩首小詩的處理將一長段文字讀短。有兩步，一是，引導(dǎo)學(xué)生交流最吸引你的畫面，聚焦祖父的笑，回憶畫面，品味祖父濃濃的愛意；二是，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字特點(diǎn)，找出文中反沓的寫法，品味祖孫之間親密無間、形影不離的愛。

　　4. 適度拓展 深化認(rèn)識

　　從蕭紅的作品中摘抄了四句話，請同學(xué)們把這四句話含在嘴里咀嚼。從另一個(gè)角度看園子，目的是讓學(xué)生對園子的理解更全面、更立體、更深刻。讓學(xué)生明白在蕭紅的童年生活中，只有一個(gè)人喜歡他。所以，她回想起故鄉(xiāng)呼蘭河時(shí)想到的不是母親，不是父親，更不是祖母，而是那年邁的祖父。隨機(jī)出示第一自然段，齊讀。只有一個(gè)地方給了她自由和快樂。這園子不只是祖父的，是我和祖父共同擁有的園子，再讀課題。從而讀出這是個(gè)愛的園子，溫暖的園子，這是她和祖父的精神家園。

　　課文最后一個(gè)自然段處理成一首詩，學(xué)生讀后自然過渡到對作品的推薦。在羅大佑的《童年》歌聲中布置作業(yè)，結(jié)束本節(jié)課。

　　四、教學(xué)策略

　　1.一條主線 ，貫穿始終

　　南京“經(jīng)典之行”告訴我們,“簡簡單單教語文，老師學(xué)生都快樂�！焙唵尉褪黔h(huán)節(jié)要簡化，問題要精要。一篇文章只要設(shè)計(jì)一個(gè)，最多兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題或一條主線，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、探究、品味、表達(dá)……這節(jié)課中我緊緊抓住“這是個(gè)怎樣的園子呢?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究。學(xué)生對園子的感受從美麗、充滿生機(jī)、到自由，到快樂，最終到愛和溫暖；學(xué)生對園子的'理解由淺入深，逐漸深刻，逐漸豐滿，真正讀懂園子的精神意義。

　　2.品味細(xì)節(jié)，感受情境

　　文中“我”和祖父在園中勞動(dòng)的情景作者采用了敘述的話語，其中的細(xì)節(jié)值得回味，往往一個(gè)簡單的動(dòng)作卻蘊(yùn)含著豐富的情感。這一段的學(xué)習(xí)時(shí)，我抓住祖父那個(gè)特別親切的表情——“笑”來撥動(dòng)學(xué)生的情感心弦。通過引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，找出最吸引你的鏡頭；通過對祖父的“笑”的回憶，引導(dǎo)學(xué)生感悟祖父一次次笑容背后的真正內(nèi)涵。學(xué)生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛。把祖父的笑讀活了，祖父的形象就會(huì)躍然紙上，對園子愛的理解就能水到渠成。

　　3.關(guān)注表達(dá)，學(xué)習(xí)運(yùn)用

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“高年級的閱讀教學(xué)要在閱讀中體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法�！边@篇文章在表達(dá)方式上有它獨(dú)特的魅力。文章運(yùn)用擬人、排比的手法，巧妙地借景抒情，多處運(yùn)用反沓的寫法，這些都值得好好品味。在13自然段的閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生靜心品悟“這些文字好在哪里？”學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，不僅讀出文中表達(dá)的情感，還知道了課文是怎么寫生動(dòng)的。潛移默化中進(jìn)行了文本語言的內(nèi)化遷移。在3—12自然段學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生找出反沓的語句，讓學(xué)生品味反沓所要表達(dá)的強(qiáng)烈情感。

　　4、聯(lián)系原著，適度拓展

　　語文學(xué)習(xí)不能僅僅局限在學(xué)習(xí)課文，要將學(xué)生的視角引向更廣闊的天地。節(jié)選文本的閱讀只有回到整個(gè)作品中才能有更加深刻地理解文本，才能更為準(zhǔn)確地把握文本的情感，才能讀出文本的厚度。常常驚嘆于特級教師對文本的深度解讀，事實(shí)上只有回到作家的作品中才能做到這一點(diǎn)。為什么文章第一自然段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父�！本椭蛔≈�我的祖父嗎？顯然不是，而是作者與祖父的感情很深，祖父在作者心中的地位無人能比。所以作者回想起家鄉(xiāng)的呼蘭河唯一想到的只有祖父。

　　蕭紅生活在國家動(dòng)蕩不安的年代，家鄉(xiāng)淪陷，祖父去世，“家”在她的心中早已不復(fù)存在，她一直過著顛沛流離的苦難生活，輾轉(zhuǎn)各地，年僅三十一歲就帶著不甘離開了人世。她在去世前用筆在紙上寫道：“一生盡遭白眼冷遇，身先死，不甘，不甘……”在她的一生中最甜蜜、最難以忘卻的是曾經(jīng)給她無限歡樂的園子，是祖父那刻骨銘心的愛。當(dāng)然，我們深度閱讀的目的是為了更為準(zhǔn)確地把握文本，并不是要把教師對文本的理解強(qiáng)加給學(xué)生。

　　為了讓學(xué)生對蕭紅的童年有個(gè)更加全面的認(rèn)識，我從蕭紅的作品中節(jié)選了四段文字，學(xué)生通過這四段文字，對祖父的愛，對祖父的園子在作者心目中的地位，對蕭紅童年生活的認(rèn)識和理解會(huì)更加深刻，更加飽滿，更加全面。同時(shí)還能激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的興趣。

　　5.詩意語言，詩意處理

　　《呼蘭河傳》這部作品的語言充滿詩意。茅盾曾高度評論這部偉大的作品：“《呼蘭河傳》是一篇敘事詩，是一幅多彩的風(fēng)土畫，是一串凄婉的歌謠。”基于這樣的語言特點(diǎn)，我在講讀3—12小節(jié)時(shí)，將很長的一段文字濃縮成兩首詩，學(xué)生既能全面地理解內(nèi)容，又大大節(jié)約長文的閱讀時(shí)間。最后一個(gè)自然段的講讀也運(yùn)用同樣的方法，通過閱讀巧妙地過渡到對《呼蘭河傳》的介紹。方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生能感受到文章語言的詩意。

　　因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，有一個(gè)環(huán)節(jié)忽略了，拓展后應(yīng)該讓學(xué)生再說說“這又是個(gè)什么樣的園子？”板書：“愛、溫暖”�！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中。”我深知課堂上有不少的環(huán)節(jié)值得商榷，還需優(yōu)化。懇請大家不要顧及情面，從追求課堂有效性的角度，暢所欲言。

流淌在心中的那首歌（聽《祖父的園子》有感） 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會(huì)“我”快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。。

　　2、領(lǐng)略祖父園子和兒童詩的魅力，感受童年的情趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，想象詩歌描繪的意境，體會(huì)兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩的興趣。

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？我們開始上課。歡快的音樂聲中，有一個(gè)人緩緩地向我們走來，看，她是誰？（出示蕭紅頭像）對，她就是蕭紅。對她，你有那些了解？指名學(xué)生匯報(bào)蕭紅資料。

　　2、今天，就讓我們一起走進(jìn)《呼蘭河傳》，走進(jìn)蕭童年的園子《祖父的園子》。板書：童

　　二、學(xué)習(xí)《祖父的園子》

　　1、課前，同學(xué)們已經(jīng)讀了課文，現(xiàn)在，拿出你手中的導(dǎo)學(xué)單，回答第一個(gè)問題：走進(jìn)祖父的的.園子，你都看到了什么景物？（評價(jià)：你看到的真多！我也看到了，你呢？）

　　2、師：園子里的景物真多，不僅有植物，還有動(dòng)物呢！你還看到了哪些人呢？生答。

　　三，學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》

　　1、 師：在蕭紅的眼里，她的童年就是一首詩�。ò鍟�：詩）更是一幅五彩斑斕的畫，（板書：畫）讓我們一起來欣賞《童年的水墨畫》

　　2、 師：請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀三首詩歌，并完成手中的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)單。

　　3、師：（引導(dǎo)朗讀）：這么美麗的畫面怎能忘記！忘不了在喧鬧的街頭讀書的專注——生朗讀《街頭》；忘不了碧綠的溪水邊曾留下我們垂釣的身影——生朗讀《溪邊》；更忘不了水葫蘆出水時(shí)的那一陣水花，兩對虎牙！

　　四，學(xué)習(xí)《我想》

　　師：童年是一首優(yōu)美的詩，童年是一幅五彩的畫，童年更是一個(gè)美麗的夢！你聽：（師配樂朗讀第一小節(jié)）讓我們懷揣夢想，一起讀下去吧！

　　五、總結(jié)，布置作業(yè)

　　師：蕭紅運(yùn)用詩一樣的語言再現(xiàn)了她自由快樂的童年，讓我們看到了一個(gè)充滿了詩情畫意的園子；《兒童詩兩首》中，作者巧用修辭，把童年的每一個(gè)場景都寫得栩栩如生！課下，讓我們走進(jìn)古人小時(shí)候（課件出示），去感受古代兒童童年的快樂！

流淌在心中的那首歌（聽《祖父的園子》有感） 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.會(huì)認(rèn)讀8個(gè)生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結(jié)合課文理解不懂的詞語。

　　2.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會(huì)“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表達(dá)方式。

　　3.有感情地朗讀課文，摘錄積累文中優(yōu)美的句子。

　　4.學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會(huì)作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

　　導(dǎo)入：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《東陽童年駱駝隊(duì)》，這篇課文給你留下哪些難忘的記憶呢？告別童年東陽下的駱駝隊(duì)，我們走進(jìn)了第7課《祖父的園子》。（齊讀板書）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學(xué)們自由讀課文，注意文章的生字新詞。讀好后想一想：這篇課文中的哪些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？

　　2、自由讀，交流：

　　(園子里有很多可愛小動(dòng)物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜，鏟地；澆菜；“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱；園子里的小動(dòng)物自由自在的；“我”在園子里睡覺……)園子是豐富多彩的，我的活動(dòng)也是豐富多彩的。

　　3、默讀課文，想一想：我在園子里的心情是怎樣的？你從哪里體會(huì)到？

　　2、交流：（快樂的，自由的……我想干什么就干什么。）板書“自由自在”

　　三、學(xué)習(xí)“我”在園子的做的事情，重點(diǎn)為朗讀。

　　1、是�。　拔摇备�著祖父在園子里做了很多事情，對這些事情，作者進(jìn)行了“詳略”處理，其中寫得最詳細(xì)的是哪件事情？（鏟地）

　　2、找出相關(guān)段落，自由讀，從哪些的動(dòng)作和語言可以看出作者的自由自在。

　　3、交流：（5-12自然段）

　　祖父鏟地，我也鏟地。因?yàn)槲姨�小，拿不�?dòng)鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的“頭”來鏟。其實(shí)哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認(rèn)不得哪個(gè)是苗，哪個(gè)是草，往往把谷穗當(dāng)做野草割掉，把狗尾草當(dāng)做谷穗留著。

　　祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”我說：“谷子�！�

　　祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個(gè)嗎？”我說：“是的�！�

　　我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看。”

　　我跑到屋里拿了一個(gè)谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”

　　祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

　　祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說：“谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”

　�。�1）動(dòng)作：伏在、亂鉤（哪個(gè)句子說明我是亂鉤呢？）、拋給。（板書）

　�。�2）語言：

　　A、師生合作分角色朗讀；把最后一句話改成直接敘述，再師生分角色朗讀；你從我和祖父的對話中體會(huì)到什么？（無拘無束、調(diào)皮、愜意、漫不經(jīng)心、調(diào)皮、懶散；祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得）

　　B、再指名學(xué)生分角色朗讀：讀著讀著，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，祖父有一個(gè)典型的動(dòng)作——笑（板書），透過“笑”字，你體會(huì)到了什么？

　　指名讀“祖父的話”你對祖父又有哪些深刻的認(rèn)識？

　　祖父的“笑”和我的自由有什么關(guān)系呢？（正是祖父的愛放飛了我自由的天性）

　　C、祖父始終“笑”著面對我，那我又是怎么說的呢？作者并沒有寫出來，這給了我們無限的想象空間，請你們自由的讀一讀，你覺得“我”會(huì)怎么說呢？(指名)

　　（調(diào)皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經(jīng)、天真地、滿不在乎地……）

　　指名讀“我”的話，加上這些詞語，作者的形象就更生動(dòng)更立體了！

　　D、同桌合作：練習(xí)、展示（多么和諧的畫面！多么溫馨的情景�。�

流淌在心中的那首歌（聽《祖父的園子》有感） 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者心情。

　　3、感受作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。

　　4、感悟作者的表達(dá)方式。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者在園子里自由自在、快樂無憂的心情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者真實(shí)表達(dá)自己感情的寫作手法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：　課件

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　有一位女作家，她是魯迅先生贊賞的學(xué)生，被稱為“民國四大才女”之一，她就是天才女作家蕭紅。蕭紅寫過一部長篇小學(xué)《呼蘭河傳》，這是一部回憶性自傳小說。

　　今天我們就再次走進(jìn)呼蘭河城中“我和祖父的園子”，去感受蕭紅的童年生活。

　　復(fù)習(xí)詞語

　　二、復(fù)習(xí)詞語

　　蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱

　　韭菜 谷穗 倭瓜 黃瓜（謊話）

　　栽花 拔草 下種 鏟地 澆水

　　這三組詞有什么規(guī)律，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　第一組：昆蟲 第二組：植物 第三組：“我”和祖父在園子里干什么。

　　三、精讀課文，認(rèn)識園子

　　1、這是一個(gè)怎樣的園子呢？

　�。�1）出示課文第2自然段，請一個(gè)學(xué)生來朗讀。

　�。�2）園子里有什么？只有這些昆蟲嗎？

　　有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。不是只有這些昆蟲，還有其它的昆蟲，比如螳螂、知了等，從樣樣都有這個(gè)詞里可以感受到。

　�。�3）這是一個(gè)樣樣都有的園子。

　�。�4）這些昆蟲是什么顏色的呢？

　　有白、黃、大紅、金、綠。

　　（5）這是一個(gè)色彩斑斕的園子。

　�。�6）這還是一個(gè)怎樣的園子？請同學(xué)自己感悟文字，再填上一些詞語。

　　這是一個(gè)大園子。這是一個(gè)有趣的園子。這是一個(gè)充滿生機(jī)的園子。

　�。�7）這些昆蟲中，作者詳細(xì)寫了哪兩種？

　�。�8）大紅蝴蝶。為什么還要寫不好看的白蝴蝶和黃蝴蝶？

　　是襯托手法。

　　（9）蜂子。用了什么修辭手法？有什么作用？

　　用了比喻的修辭手法，寫出了蜂子的形態(tài)，滿身容貌，胖圓。

　　師總結(jié)：蕭紅能把院子里的昆蟲寫的這么有趣，充滿生機(jī)是運(yùn)用了一些寫作手法。

　　2、過渡：文中還有一個(gè)自然段也是描寫園子的，誰能快速找到。

　�。�1）出示13自然段。請同學(xué)自由朗讀，并找出中心句。

　　中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的�！�

　　（2）一切都活了，誰活了？

　　出示

　　花開了，就像花睡醒了似的。

　　鳥飛了，就像鳥上天了似的。

　　蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

　�。�3）這段文字用了什么修辭手法，有什么作用？

　　這里運(yùn)用了排比、擬人的修辭手法，把花、鳥、蟲子寫活了。

　�。�4）它們活了嗎？活了。老師引讀。

　　師總結(jié)：這里寫花、鳥、蟲子活著了，其實(shí)就是在寫“我”活了，寫物是為了寫人，用到了借景抒情的寫作方法。

　�。�5）把花、鳥、蟲子換成“我”再來讀一讀。

　�。�6）出示。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。

　　玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

　�。�7）這段文字寫了什么？

　　寫了倭瓜、黃瓜、玉米要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　�。�8）它們自由嗎？好像你們的朗讀沒有讓我感受到它們很自由。我們能加快語速來讀一讀嗎？老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。

　　師總結(jié)：作者反復(fù)的寫，我們反復(fù)的讀，讀出倭瓜、玉米、黃瓜的自由。

　�。�9）你還能用文字來表達(dá)院子里其它農(nóng)作物的自由嗎？

　　愿意 ，就 ，

　　愿意 ，就 ；

　�。�10）那作者在這個(gè)園子里自由嗎？

　　寫園子里農(nóng)作物的自由，就是在展現(xiàn)“我”的自由，同樣是用了借景抒情的方法。

　　四、精讀課文，感悟“我”的快樂

　　1、過渡：你還從哪些自然段中感受到“我”的快活和自由？

　　2、重點(diǎn)賞析3-12自然段。

　�。�1）默讀課文，思考我跟著祖父在園子里學(xué)做哪些農(nóng)活？

　　栽花、拔草、下種、鏟土、澆水。

　�。�2）再細(xì)讀，你覺得我是一個(gè)怎樣的小女孩？從哪里感受到的？

　　我：好奇、幼稚、可愛、天真、淘氣。

　�。�3）我的這份快樂和自由，都離不開一個(gè)人？

　　祖父。那祖父是一個(gè)怎樣的人？

　�。�4）重點(diǎn)賞析我和祖父的對話。分角色朗讀這段對話。緊扣幾個(gè)笑字。

　　祖父：寬容、耐心、慈祥、爽朗。

　　師總結(jié)：這園子因?yàn)橛辛俗娓�，有了祖父那份濃濃的愛，才�?huì)生機(jī)勃勃，才會(huì)自由自在，才會(huì)快快樂樂，這是蕭紅和祖父的園子。

　�。�5）所以蕭紅又說： 呼蘭河這小城里住著我的祖父。呼蘭河這小城里怎么就住著她的祖父呢？沒有其他人嗎？

　　師總結(jié)：是啊，無論呼蘭河有多少人，都已經(jīng)淡忘了，唯一記得的只有祖父。蕭紅把對祖父的無限懷念化作了一部偉大的作品《呼蘭河傳》，所以她在小說的結(jié)尾這樣寫道

　　呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。

　　我生的時(shí)候，祖父已經(jīng)六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。

　　從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。

　　那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在完全荒涼了。

　　小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了。

　　五、作業(yè)布置

　　推薦閱讀《呼蘭河傳》

流淌在心中的那首歌（聽《祖父的園子》有感） 篇9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識8個(gè)生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動(dòng)不動(dòng)”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心情，感悟作者的表達(dá)方式。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　二、介紹作者

　　蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉(xiāng)的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個(gè)女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉(xiāng)土農(nóng)家的愛戀，把她對生活的嚴(yán)肅思考，傳達(dá)給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點(diǎn)描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進(jìn)她魂?duì)繅衾@的祖父的園子。

　　三、自讀課文，初步感知課文內(nèi)容

　　1、自學(xué)課文：

　　請按閱讀要求默讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并作批注。

　　2、檢查自學(xué)：

　　自學(xué)生字，生詞的情況。

　　四、閱讀課文，交流體會(huì)

　　1、這篇文章中的哪些情景，讓我對童年生活久久不能忘懷？

　　2、我在園子里的心情是怎么樣的，你是從哪體會(huì)到的？

　　3、請默讀“花開了，就像睡醒了似的�！�…”一段，這一段寫了什么，你又能感受到什么呢？

　　學(xué)生交流、匯報(bào)。

　　五、感情朗讀，積累語言

　　讀你喜歡的句子或段落，把他背誦下來。

　　六、課外延伸

　　師讀《呼蘭河傳》的另一個(gè)關(guān)于園子的片段，學(xué)生談感受，讓學(xué)生進(jìn)一步感受童年的快樂。

　　七、總結(jié)全文

　　從課文的字里行間，我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫，絢麗多彩；童年是一首詩，耐人尋味。讓我們齊聲有感情地朗讀這篇文章，再次感受童年的美好。

流淌在心中的那首歌（聽《祖父的園子》有感） 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.會(huì)認(rèn)本課10個(gè)生字，會(huì)寫本課13個(gè)生字。能正確讀寫“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、櫻桃、圓滾滾、明晃晃”等16個(gè)詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會(huì)祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

　　教難學(xué)重點(diǎn)

　　1.體會(huì)“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。

　　2.學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己感想的寫作手法。

　　課前準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、讀詩導(dǎo)入，揭示課題。

　　1.童年是最純真、最令人難忘的歲月�！豆旁娙�首》給我們留下了難忘的記憶。今天，我們要走進(jìn)《祖父的園子》，與作者一同感受童年在園子里的心情。

　　(板書課題)2 祖父的園子

　　2.介紹作者。(課件出示)蕭紅，現(xiàn)代著名作家，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費(fèi)出版第一本作品合集《跋涉》。1935年發(fā)表了成名作《生死場》，開始用筆名蕭紅，l940年發(fā)表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。

　　二、初讀課文，自學(xué)生字詞。

　　1.通讀課文，利用字典自己學(xué)會(huì)字詞。

　　2.交流疑難，解決部分問題。隨機(jī)學(xué)習(xí)生字新詞。

　　三、整體感知，理清課文順序。

　　1.用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　2.小組討論：作者回憶了童年時(shí)在祖父的園子里經(jīng)歷的哪些場景？

　　3.全班交流：

　　祖父的園子給你留下的是什么印象？你是從課文中的哪些地方讀出來的？試著用最簡潔的語言概括出來。

　　四、精讀課文，學(xué)習(xí)課文第一部分。

　　1.學(xué)生自讀課文1-3自然段，想一想課文，園子里的哪些情景給你留下了特別深刻的印象？

　　2.多媒體課件出示(1-2自然段)

　　(1)朗讀這兩個(gè)自然段，說說作者描寫了哪些小昆蟲？

　　(有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。)

　　(2)用一個(gè)詞概括園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱給你留下的印象是什么？(生機(jī)勃勃、熱鬧、美麗、可愛……)

　　(3)有感情地讀這幾句話，你從中讀出了什么感受？(讀出了熱鬧和生機(jī)勃勃的感覺。)

　　(4)從這幾句話中，你體會(huì)到什么？

　　(祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；“我”對它們非常喜愛；作者描寫這么細(xì)致，說明祖父的園子給了“我”一個(gè)美好的童年，讓“我”對那里的一切都難以忘懷。)

　　五、作業(yè)。

　　1.有感情地朗讀第一部分。

　　2.書寫生字及詞語。

　　3.練習(xí)讀熟全文。

流淌在心中的那首歌（聽《祖父的園子》有感） 篇11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.認(rèn)識8個(gè)生字及相關(guān)生字詞。

　　2.有感情朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞句感受作者童年生活的情趣，體會(huì)作者的自由與快樂，感悟祖父的慈愛和寬容。

　　3.學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的表達(dá)方式(運(yùn)用反復(fù)的手法)，仿寫片段。

　　4.學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者在園子里無拘無束的自由生活。學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　領(lǐng)悟作者如何表現(xiàn)“我”在園子里心情的表達(dá)方法。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)課件

　　【教學(xué)過程】

　　一、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。

　　(一)檢查生字詞

　　指名讀詞，正音

　　(二)交流主要內(nèi)容

　　(設(shè)計(jì)意圖：促進(jìn)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，理清文章的思路，培養(yǎng)概括能力和邏輯思維能力。)

　　(三)明確學(xué)習(xí)要求

　　1.引出閱讀提示的問題，引導(dǎo)提煉出中心問題。

　　2.出示中心問題：“我”在祖父的園子里心情是怎樣的?

　　3.依據(jù)預(yù)習(xí)，交流感受到的心情。

　　(設(shè)計(jì)意圖：目標(biāo)引領(lǐng)，明確學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生學(xué)得有的放矢。整體感知，體會(huì)作者的感情，了解全課的感情基調(diào)。)

　　二、細(xì)讀品味，感悟心情

　　(一)自學(xué)感悟——自由快樂之心

　　1.出示問題：從哪兒感受到作者快樂自由的.心情?

　　2.引出閱讀方法，引導(dǎo)自學(xué)，闡述自學(xué)要求：默讀課文，找出相關(guān)句段，作批注。

　　(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分地自主讀文，抓住重點(diǎn)詞句自讀自悟，感受作者的自由快樂。)

　　(二)交流感悟——自由快樂之事

　　1.交流作者在祖父園子里做的快樂自由的事。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　2.出示課件，回顧所有快樂的事。

　　3.小結(jié)，梳理作者的寫作方法。

　　(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)感情，在充分自由的討論、交流、感悟中，體會(huì)作者在園中自由快樂的心情，了解敘事抒情的寫作方法。)

　　(三)交流感悟——自由快樂之物

　　1.依據(jù)交流出示語段“愿意……就……”

　　2.引讀該句式，體會(huì)反復(fù)手法的表達(dá)效果。

　　3.想象“園子里還有哪些事物是自由的。

　　4.延伸課外用“愿意……就……”句式仿寫。

　　(設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落在作者的獨(dú)特的表達(dá)方式上，聚焦在課文隱含的教學(xué)價(jià)值上，學(xué)生所得就豐厚多了。)

　　三、研讀深思，領(lǐng)悟中心

　　1.深入質(zhì)疑：學(xué)到這里你腦子里會(huì)跳出什么問題?

　　2.瀏覽課文，找出描寫祖父的句子，自讀體會(huì)。

　　3.交流：“作者為什么能這么自由快樂?”領(lǐng)會(huì)祖父的慈愛和寬容，是作者自由快樂的源泉。

　　(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)進(jìn)一步質(zhì)疑，深入研讀，領(lǐng)悟中心，學(xué)生能在自讀自悟中把握文本的內(nèi)涵。 )

　　四、猜測內(nèi)容，閱讀延伸

　　1.出示《呼蘭河傳》封面，引導(dǎo)猜測書中內(nèi)容。

　　2.出示茅盾對該書評價(jià)的話語，學(xué)生質(zhì)疑：“為什么會(huì)是一部凄婉的歌謠?”。

　　3.激發(fā)閱讀原著興趣，布置課外閱讀作業(yè)。

　　(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)質(zhì)疑，設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣，由課堂拓展延伸到課外，在課外閱讀實(shí)踐中訓(xùn)練語文能力。)

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　祖父的園子

　　自由

　　快樂

　　【教學(xué)反思】

　　語文課堂要有成效必須讓孩子在每堂課中學(xué)有所的。在我們“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式下的這樣開放自主的課堂中，怎樣實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性呢?

　　為此，每上完一節(jié)課，我常常會(huì)問自己：這節(jié)課我讓孩子得到些什么?從語用教學(xué)觀出發(fā)，語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是讓孩子學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)寫作�？v觀這個(gè)目標(biāo)，我們每節(jié)語文課必定是學(xué)生學(xué)習(xí)語言應(yīng)用語言的實(shí)踐課堂，進(jìn)而我會(huì)問自己我教會(huì)孩子學(xué)習(xí)語言了嗎?教會(huì)孩子會(huì)應(yīng)用語言文字表情達(dá)意了嗎?同樣這節(jié)課上下來，我也問了自己這樣的問題。慶幸的是我能回答，我想用三個(gè)關(guān)鍵詞來說;

　　一是“方法”，二是“應(yīng)用”，三是“興趣”

　　方法本課教會(huì)孩子應(yīng)用閱讀方法、領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ瑢W(xué)會(huì)讀書方法是本課的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課，我依據(jù)單元目標(biāo)，以及教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確立了讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用“抓住關(guān)鍵詞體會(huì)情感的”閱讀方法自瀆自悟?yàn)榻虒W(xué)重點(diǎn)，相機(jī)引導(dǎo)領(lǐng)悟作者的寫作方法，學(xué)會(huì)入情入鏡地讀書方法。在學(xué)生充分自讀自悟中體會(huì)情感，從而學(xué)習(xí)怎樣表情達(dá)意。

　　應(yīng)用學(xué)會(huì)應(yīng)用是學(xué)習(xí)終極目標(biāo)。它包括閱讀方法的應(yīng)用和語言表達(dá)的運(yùn)用。這篇課文是獨(dú)立略讀課文，重在讓學(xué)生應(yīng)用前面學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐。因此這節(jié)課，我放手讓孩子應(yīng)用閱讀方法，自讀自悟，體會(huì)作者在祖父園中的自由快樂。不失時(shí)機(jī)地讓訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并熟練掌握，直至延伸到課外。本課作者語言表達(dá)上極富特點(diǎn)，特別是反復(fù)手法的應(yīng)用，這是語言訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)，為此，我讓學(xué)生仿寫文中的排比句式，從文本內(nèi)容延伸到課外生活，讓孩子在這樣的語言訓(xùn)練中，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言反復(fù)手法的語言表達(dá)，學(xué)會(huì)敘事抒情，寫景抒情的表達(dá)方法。

　　興趣整堂課，我盡力創(chuàng)設(shè)民主、開放的教學(xué)情景，讓孩子在民主、輕松的課堂氣氛中參與學(xué)習(xí)、討論、交流。整堂課孩子們興趣盎然，完全沉靜在文本的意境里。另外從矛盾的評價(jià)入手，引導(dǎo)孩子質(zhì)疑“為什么說是一串凄婉的歌謠”設(shè)置懸念，激發(fā)孩子課外閱讀原著的興趣，孩子們也悻然接受了課外閱讀的任務(wù)。

　　自從我參加我們學(xué)校的這個(gè)課題研究，把我們研究的教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)在這樣自主開放的堂中課堂孩子們的表現(xiàn)越來越活躍，思維也越來越奇怪，狀況不斷，往往會(huì)搞得你措手不及，這就需要我們有足夠教學(xué)機(jī)智來應(yīng)對，而這兒讓我常常覺得自己力不從心。另外我覺得自己在課堂中還不夠放手，不夠相信學(xué)生，總想抱著他們走，勢必這樣他們永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)走路，我想在今后的課堂中我將努力克服自己的不足，爭取讓孩子學(xué)得更有成效。

流淌在心中的那首歌（聽《祖父的園子》有感） 篇12

　　[教學(xué)目標(biāo)］

　　1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，掌握多音字“晃”，正確讀寫由生字組成的詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，想象“我”在祖父園子里的生活情景，感悟作者的情感表達(dá)方式。

　　3、體會(huì)“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。

　　［教學(xué)重難點(diǎn)］

　　1、體會(huì)作者從具體生活情景表現(xiàn)出“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。

　　2、學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己感想的寫作手法。

　　［教學(xué)課時(shí)］

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、開門見山，揭示課題

　　同學(xué)們，一個(gè)普普通通的園子，對你我而言，或許印象模糊，或者壓根就留不下印象，但是，對于著名作家蕭紅來說，這個(gè)園子深深烙印在她心中，讓她久久揮之不去。這個(gè)園子帶給她快樂，帶給她自由，帶給她美好的回憶，帶給她無限的遐想，這就是——《祖父的園子》，今天，我們就走進(jìn)園子，一同感受她那美好的童年生活。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，讀通課文，思考：課文主要寫了什么？

　　2、學(xué)生討論、交流初讀情況，教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并點(diǎn)撥。

　　（1）根據(jù)檢查情況，教師指導(dǎo)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。

　　字音：瞎xiā鏟chǎn拴shuān瓢piáo逛guàng

　�。�2）學(xué)生交流識字方法，教師指導(dǎo)。

　　易錯(cuò)字：拔、瞎、承、瓢。

　�。�3）主要內(nèi)容：本文寫了作者回憶童年跟隨外祖父在園子里“勞動(dòng)”和玩耍時(shí)的無拘無束的'生活場景。

　　3、文中的園子具有怎樣的特點(diǎn)？

　　（豐富多彩、生機(jī)勃勃、自由自在……）

　　4、文中寫了園中發(fā)生的哪些趣事？

　　（栽花、拔草、種小白菜、鏟地、追蜻蜓、澆水等）從發(fā)生的這些趣事中初步感悟“我”和祖父的性格。

　　5、思考：作者為什么會(huì)寫這個(gè)兒時(shí)的園子呢？

　　三、小結(jié)

　　課后，請大家繼續(xù)讀課文，下節(jié)課老師將帶著大家繼續(xù)去感受那個(gè)令作者念念不忘的園子。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、過渡：同學(xué)們，這節(jié)課讓我們更近一步走近蕭紅的童年生活的園子，走進(jìn)她和祖父的園子，去感悟那令作者難以忘懷的園中景、園中事以及園中情。

　　2、上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了文章的主要內(nèi)容，還記得哪兩個(gè)段落集中描寫園子嗎？（生舉手回答）這是個(gè)怎樣的園子呢？（生：豐富多彩、生機(jī)勃勃、自由自在）

　　二、研讀課文，體會(huì)情感

　　1、默讀課文，找出讓你印象最深刻的情景，體會(huì)文中“我”的心情。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）

　　2、匯報(bào)交流：

　�。�1）對園子總的印象。（第1~3自然段）

　　①出示第1~2自然段，從這兩個(gè)自然段中你體會(huì)到了什么？

　�。ㄗ娓傅膱@子里昆蟲種類繁多；昆蟲非�？蓯郏蛔娓傅膱@子充滿生機(jī)、熱鬧而美麗；“我”對園子非常喜愛，難以忘懷。）

　　②有感情地朗讀這幾個(gè)段落，讀出熱鬧和生機(jī)勃勃的感覺。

　　（2）“我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。（第4~15自然段）

　�、倌�讀第4~15自然段，畫出“我”干活和玩的句子，細(xì)細(xì)地讀讀這些句子，想象“我”是怎么干活，怎么玩的。

　　出示句子：“哪里會(huì)溜得準(zhǔn)，不過是東一腳西一腳地瞎鬧……”“其實(shí)哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣……”“一抬頭，看見一個(gè)黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了……”“祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著：‘下雨啰！下雨啰！’”……

　　②討論：“我”在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？

　�。ǜ苫罹褪峭�，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。“伏在”“亂鉤”說明“我”的舉止天真、可愛，說明了園子是“我”童年的樂園。）

　　③選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。

　�。�3）感受園子里所有生命的自由。（第16~19自然段）

　�、倮首x第16~19自然段，思考：從這幾段話中你讀出了什么？是從哪些句子讀出來的？

　�、谡n堂交流。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注下面的句子，在反復(fù)地朗讀中體會(huì)院子里的那份自由。

　　出示句子：“要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣”“愿意爬上房就爬上房”“愿意開一朵花，就開一朵花”“愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜”“愿意長多高就長多高”……

　�。▽憟@子里植物和動(dòng)物的自由自在，表達(dá)“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼里，園子里的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）

　　③有感情地朗讀第17自然段，體會(huì)其中的自由和快樂。

　　④“我”在園子里輕松舒適地入睡引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個(gè)“不用”說明“我”困了就睡，無拘無束。

　　3、有感情地朗讀16~19自然段，通過適當(dāng)?shù)恼Z氣把“我”的快樂心情讀出來。

　　三、布置作業(yè)

　　1、從課文中選擇你最喜歡的一個(gè)或幾個(gè)自然段多讀幾遍。

　　2、課后讀一讀蕭紅的《呼蘭河傳》，去感受作者童年的美好。

　�。劢虒W(xué)板書］

　　2祖父的園子

　　祖父的園子：自由自在

　　祖父：寬容、慈愛

　　童年的樂土

　　精神的家園

　　［教學(xué)反思］

　　這篇課文以輕快、優(yōu)美的文筆詳盡地展現(xiàn)了祖父園子的勃勃生機(jī)。整節(jié)課以學(xué)生自讀為主，并加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生通過朗讀文中孩童般的語言，體會(huì)作者的表達(dá)方法。學(xué)生通過自讀，大部分能理解課文內(nèi)容，加上課文語言生動(dòng)活潑，學(xué)生朗讀時(shí)都富有情感，整體教學(xué)效果較好。

流淌在心中的那首歌（聽《祖父的園子》有感） 篇13

　　語文教師必須擔(dān)負(fù)起文本閱讀的引領(lǐng)責(zé)任，這個(gè)引領(lǐng)，本質(zhì)上是使學(xué)生除了看到文本表面的絢麗，更能看到文本背后的深度和獨(dú)特。

　　《祖父的園子》這篇文章平白易懂，在初步備課的時(shí)候，看到文章篇幅較長，學(xué)生不易歸納。我就想到了版塊是的教學(xué)思路。將課文內(nèi)同分為三個(gè)部分：“昆蟲的樂園”“我的樂園”。對于這部分內(nèi)容，學(xué)生只要讀上兩邊就能感受到。課文的.價(jià)值難道僅止于此嗎?我想應(yīng)該“再往前走一步”�！霸僮咭徊健蹦蔷褪且�走到學(xué)生的前面，走到學(xué)生無法抵達(dá)的地方，隨時(shí)隨地拉他們一把，這需要“細(xì)讀”，這種細(xì)讀，不能僅僅解釋為“細(xì)致的讀”。一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也不放過的讀�！凹�(xì)讀”還應(yīng)該是教師的情感思想，人生閱歷，生命體驗(yàn)，審美情趣等的全面介入，這種閱讀，其最大的價(jià)值就是見之所未見，思人之所未思。

　　課文中第一自然段，寫到了“昆蟲的東園”。語言優(yōu)美，我在引導(dǎo)學(xué)生欣賞美文的同時(shí)，想到學(xué)生的生活環(huán)境�！霸僮咭徊健弊寣W(xué)生說說自家的園子。因?yàn)樽寣W(xué)生描述的是他們每天見到的最熟悉的情景。所以每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生共鳴，我在此時(shí)，有借助課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生描述的“我家的園子”豐富多彩，充滿生機(jī)。這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，不但是學(xué)生理解了課文內(nèi)容，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，口頭表達(dá)能力，跟為學(xué)生的習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

流淌在心中的那首歌（聽《祖父的園子》有感） 篇14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識目標(biāo)：

　�、拧≌莆照n文生字、詞。

　�、啤∈炀毨首x課文，理清思路，把握文章主旨。

　　2、能力目標(biāo)：

　�、拧∨囵B(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

　　⑵　培養(yǎng)學(xué)生語言積累及口語表達(dá)能力。

　�、恰∨囵B(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。

　　3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生從生活中尋找美，尋找親情，從而提高審美觀。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)朗讀，感悟課文內(nèi)容。

　　2、難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)課文，每一個(gè)學(xué)生都能有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

　　【教學(xué)方法】講授法、合作探究法。

　　【教學(xué)手段】多媒體教學(xué)。

　　【課時(shí)安排】2課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　二、簡介作者

　　先展示、交流學(xué)生搜集的有關(guān)女作家蕭紅的資料，再多媒體展示教師搜集的資料如下：

　　蕭紅：原名張乃瑩，黑龍江省呼蘭縣人，她從小生長在一個(gè)比較富有的地主家庭。她的童年卻是在可憐的陰影中長大的，在侮辱與損害的惡境中孤零零的掙扎過來。她的父親張庭舉是一個(gè)典型的封建主義和帝國主義的奴仆。他冷酷、貪婪，甚至因?yàn)槭捈t是個(gè)女孩而歧視她。只有在她的祖父那里，可以得到溫暖和愛，祖父和他的后園是她童年時(shí)代的一束陽光，因而她對于和祖父一起時(shí)的那段童年時(shí)光有著強(qiáng)烈的眷戀之情�，F(xiàn)在，我們就來看看她筆下的祖父以及充滿樂趣的后園。

　　三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　多媒體出示：

　　1、掌握課文生字詞。

　　2、熟練朗讀課文，理清思路，把握文章主旨。

　　四、朗讀課文

　　1、學(xué)生自由朗讀課文。

　　2、交流自己預(yù)習(xí)時(shí)查找的生字、詞，然后集體訂正如下詞語：

　　谷穗　玩膩了　衣襟　地櫬　嘴饞　玫瑰

　　3、教師范讀課文，給學(xué)生以美的享受。

　　五、整體感知

　　學(xué)生以小組為單位合作探究學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生整體閱讀、歸納、概括能力。重點(diǎn)解決如下問題：

　　1、祖父和“我”在后園都做了哪些有趣的事？并簡單復(fù)述。

　　2、我是個(gè)什么樣的孩子？你喜歡文中的祖父么？為什么？

　　小組派代表發(fā)言，其他組補(bǔ)充完善，最后多媒體展示討論結(jié)果：

　�、拧〉谝粏柎鸢福�

　　①　種小白菜。

　�、凇＄P地，重點(diǎn)寫“狗尾草”事件。

　　③　我在后園吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚(yáng)水“下雨”。

　�、堋∥液妥娓赣懻摗皺烟覙錇槭裁床唤Y(jié)櫻桃”，“為什么櫻桃樹不開花”等問題。

　　⑤　插花事件。

　　⑵　第二問答案：

　　祖父：

　　勤勞慈愛、幽默風(fēng)趣，有一顆童心。

　　“我”：

　　天真活潑、頑皮可愛，有一顆自由的心

　　六、小結(jié)

　　作者通過回憶童年時(shí)代快樂、自由、溫馨、美好的后園生活，表達(dá)了對童年生活的懷念和對濃濃親情的眷戀，也表達(dá)了作者對自然美與人性美的向往，以及童年的“我”作為一個(gè)真正的人的自由和天性。

　　七、作業(yè)

　　要求學(xué)生根據(jù)自己的情況任意選擇一題做答：

　　1、在本文中找出你喜歡的五個(gè)詞語解釋并各自造一個(gè)句子。

　　2、在下列詞語中任意選出五個(gè)，把它們連接成一段話（不少于50字）。

　　嘴饞　玫瑰　玩膩了　明晃晃　毛嘟嘟　藍(lán)悠悠　寂寞

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　以朗讀為主，研討賞析文中優(yōu)美語句。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、以檢查復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入（提問中游學(xué)生）

　　1、本課的作者是（　　　�。┻x自《　　　　》，體裁（　　　�。�。

　　2、給下列詞語注音：

　　谷穗　玩膩了　衣襟　地櫬　嘴饞

　　二、朗讀、賞析、感悟

　　1、找出文中你認(rèn)為寫得精彩的句子，大聲朗讀，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟出發(fā)，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　�。ɡ首x時(shí)要注意，有的文段應(yīng)大聲朗讀，有的可以歡快地朗讀，有的甚至像小蕭紅那樣喊，有的則要默默地品讀。）

　　如：

　�、拧◎唑咽墙鸬�，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和

　　一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。

　　⑵　這榆樹在園子的西北角上，來了風(fēng)，這榆樹先嘯，來了雨，大榆樹先就冒煙了。太陽一出來，大榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了。

　　⑶　花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥飛上了天似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，都有無限的本領(lǐng)，要做什么，就做什么。

　　⑷　刮了風(fēng)，下了雨，祖父不知怎樣，在我卻是非常寂寞的了，去沒有去處，玩沒有玩的，覺得這一天不知有多少日子那么長。

　�。ǔ�了這些句子外，當(dāng)然也可以是其他句子。）

　　2、小組合作探究：

　　本文寫出了濃濃的親情，也寫出了“我”作為一個(gè)真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落，互相交流體會(huì)。

　　第一部分：

　　“太陽在園子里是特大的……只是天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)�！�

　　第二部分：

　　“一到后園里，我就沒有對象地奔了出去……休息好了又是跑�！�

　　三、交流（培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力）

　　在你的親人中，你最喜歡誰，為什么？

　�。ㄓ糜H身經(jīng)歷的具體事例說明。）

　　四、小結(jié)

　　五、布置作業(yè)

　　1、必做題：

　　同學(xué)們，在你們的童年中有過這樣的經(jīng)歷嗎？請把它們寫出來，讓我們一起來分享你童年的歡樂和那溫馨美麗的親情！

　　2、選做題：

　　閱讀蕭紅的其他作品，并寫出讀書筆記。

流淌在心中的那首歌（聽《祖父的園子》有感） 篇15

　　一、說教材

　　《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元的一篇略讀課文。選自蕭紅的《呼蘭河傳》。主要寫了祖父園子中各種美好的景物，以及作者在園中自由自在的童年生活，言語新鮮自然、率真稚拙，充滿自由想象的表達(dá)方式，排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運(yùn)用，猶如一幅清新和諧、富有童話色彩的畫。是一篇非常適合對學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、言語訓(xùn)練的范本。

　　二、說學(xué)情

　　五年級的孩子已具有一定的閱讀能力，對文本有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。對于作者來說，祖父的園子是她童年時(shí)候的樂園，對于每一個(gè)孩子來說，他們每個(gè)人心中都有著或向往著這樣的一方天地。祖父園子里面的各種趣事，很多都是學(xué)生們親身經(jīng)歷過的，符合學(xué)生的心理，容易引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而在文章中獲得感知，加以模仿，發(fā)展想象力，鍛煉學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確、流利地朗讀課文、有感情地朗讀描寫我在園中的趣事及描寫園中景物自由與快樂的語段；

　　2、理解課文內(nèi)容，在讀中感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美。借助電教手段，創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)白、仿寫精彩語句；

　　3、體會(huì)祖父對我的呵護(hù)和關(guān)愛。能夠借助信息技術(shù)手段，查閱資料，了解作者生平，進(jìn)而初步感悟園子對于作者的精神意義。

　　四、說教學(xué)重、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：借助電教手段，創(chuàng)設(shè)情境，在讀中感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，感受祖父的慈愛和對我的關(guān)懷。

　　難點(diǎn)：能夠借助信息技術(shù)手段，查閱資料，了解作者生平，進(jìn)而初步感悟園子對于作者的精神意義。

　　五、說教法學(xué)法

　　結(jié)合這篇文章的語言特點(diǎn)和情感表達(dá)方法，分析本班學(xué)生的學(xué)情，我主要采用以趣激情，以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀文、賞文，在讀中理解、感悟、想象，在補(bǔ)白、仿寫中提高學(xué)生對言語形式的遷移、運(yùn)用能力。

　　這節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，我充分使用電教手段輔助教學(xué)。

　　1、根據(jù)文本需要，加入昆蟲的圖片，聲音，變抽象為具體，變單一為豐富，聽、看、說相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生想象；

　　2、在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，嘗試補(bǔ)白、仿寫，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；

　　3、使用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情景，烘托氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，深化感受，體會(huì)“園子的精神意義”，有效地解決突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　六、說教學(xué)程序

　　我的教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬┳呓�“園子世界”——了解文章大意

　�。ǘ�）走進(jìn)“園子世界”——體會(huì)景物自由、人的自由

　　（三）懷念“園子世界”——感受祖孫深情

　�。ㄋ模┿懹洝皥@子世界”——升華感情

　　（一）走近“園子世界”

　　1、了解出處，導(dǎo)入新課

　　利用課件，鋪展畫卷，走近園子

　　師：看老師在黑板上寫一個(gè)人的名字。（板書：蕭紅）這個(gè)人和我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文有什么關(guān)系？（是我們這篇文章的作者）

　　師：蕭紅一生走遍大江南北，但她的心始終停留在一個(gè)地方，那就是她故鄉(xiāng)——呼蘭河。

　　呼蘭河，很好聽的一個(gè)名字，那是東北的一個(gè)小縣城，那是蕭紅長大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，把她童年看到的、聽到的、經(jīng)歷的用文字記錄下來。尤其重點(diǎn)描寫了她家里的園子，她稱之為“祖父的園子”。

　　為什么她對園子如此的念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的.蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走近她魂?duì)繅衾@的“祖父的園子”。

　�。ò鍟�：祖父的園子）

　　【設(shè)計(jì)意圖：了解作者及文本出處，借助圖片等多媒體課件，將作者心中的快樂之源——呼蘭河，畫卷般的展現(xiàn)出來，入情入境，為走進(jìn)園子做情感鋪墊�！�

　　2、檢查預(yù)習(xí)，復(fù)述大意

　　接下來，請同學(xué)根據(jù)預(yù)習(xí)復(fù)述課文大意。

　　【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生用自己的話復(fù)述課文大意，不僅鍛煉學(xué)生的概括和表達(dá)能力。還能讓學(xué)生對文章整體有所了解，以便提出整體交付問題。】

　　在了解大意的基礎(chǔ)上，提出整體交付問題：園子中的哪些景物或事物給你留下了深刻的印象？畫下來，把你的感受寫在旁邊。然后組內(nèi)交流。

　　【設(shè)計(jì)意圖：突出學(xué)生的主體性，教師首先把問題整體交付學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自主性，思考問題，獲得獨(dú)特感受和體驗(yàn)，再通過合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)誘導(dǎo)，能夠多角度，有創(chuàng)意的增加閱讀體會(huì)。】

　　（二）走進(jìn)“園子世界”

　　再現(xiàn)園子，以讀生情，補(bǔ)白仿寫

　　在學(xué)生自讀，組內(nèi)討論后，讓我們一起走進(jìn)園子，師生共議。

　　在這個(gè)重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，我借助多媒體課件完成：再現(xiàn)園子，以讀生情，補(bǔ)白仿寫。以完成教學(xué)重點(diǎn)。

　　再現(xiàn)園子：

　　1、表演讀文：

　　祖父的園子樣樣都有，都有什么？

　　種類樣樣都有——（出示課件，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……）

　　既然是樣樣都有，就不僅僅是這幾種，還有什么？（生自由回答）

　　2、顏色樣樣都有

　　師：除了種類樣樣都有，你還發(fā)現(xiàn)了什么樣樣都有？（課件中將表示顏色的詞語變色，提示顏色樣樣都有）

　　3、聲音樣樣都有

　　師過渡：除了各種昆蟲，各種顏色，我們眼前還出現(xiàn)了一個(gè)吸引人眼球的小東西—蜜蜂（播放蜜蜂的叫聲）。

　　說一說它怎么吸引人眼球？指導(dǎo)讀，讀出蜜蜂的可愛。

　　園子里只有蜜蜂的聲音嗎？你聽……聽到這聲音，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的小動(dòng)物？（播放各種昆蟲鳴叫聲，生自由說）

　　4、園子里的昆蟲種類、顏色、聲音樣樣都有！

　　（播放音樂：大自然的聲音，配樂朗讀）

　　【設(shè)計(jì)意圖：本段的學(xué)習(xí)主要圍繞著“樣樣都有”，借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，通過播放圖片和各種蟲鳴聲音，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺聽覺，使學(xué)生身臨其境，感受園子的豐富多彩，進(jìn)而激發(fā)想象，練讀、練說。】

　　以讀生情：

　　1、根據(jù)學(xué)生回答，隨機(jī)出示語段，根據(jù)課件字形、顏色，師生配合讀。讀出不同的效果。

　　2、出示后文，學(xué)生練讀。

　�。�2）讀著讀著，你眼前出現(xiàn)一個(gè)怎樣的小蕭紅？（可愛，調(diào)皮）

　　3、讀著讀著，你眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的蕭紅？（生自由說：快樂、自在、可愛）

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過多媒體課件標(biāo)示字體大小，提示學(xué)生重音，讀出不同的感覺，體會(huì)作者語言的輕快自然，作者在園中玩耍的輕松自在�！�

　　第14—15段：

　　預(yù)設(shè)另一段學(xué)生感興趣的段落：澆花。

　　1、指導(dǎo)學(xué)生表演讀：我大聲喊，怎樣喊得？

　　2、在讀的基礎(chǔ)上，啟發(fā)引導(dǎo)：蕭紅喊出的是內(nèi)心的（自由、快樂）。

　　補(bǔ)白仿寫：

　　學(xué)生可能會(huì)對這段話很感興趣。就是文章的第17段。

　　師過渡：這一段話不僅精彩還很特別，如果你掌握它的特點(diǎn)了，讀幾遍，就可以把它背下來。（生自由讀、試背）

　　出示課件：（生接讀）

　�。�2）配合使用多媒體課件，教師引讀，激發(fā)想象。

　　師：倭瓜、黃瓜、玉米，可真是幸福，是因?yàn)椤��?/p>

　　C生自由想象，補(bǔ)白內(nèi)容

　�。�3）最后，體會(huì)自由的情感：

　　師：特別的寫法有特別的心情。讀這段內(nèi)容有些“重復(fù)”的話，你有什么感受？（生自由回答，引導(dǎo)答出自由、快活即可）

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過反復(fù)讀本段，體會(huì)園子里植物的自由，進(jìn)而體會(huì)作者在園子中輕松自在和無憂無慮；通過多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的想象，拓展學(xué)生思維，補(bǔ)白后文，加深體會(huì)�！�

　　（三）懷念“園子世界”

　　在反復(fù)讀文，放飛想象之后，我們可以提出另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：園子中的景物、事物讓作者如此快活，難忘。此時(shí)此刻，我們想想，園子是屬于誰的？（我的）

　�。�1）為什么蕭紅強(qiáng)調(diào)是祖父的園子？（體會(huì)祖父對蕭紅的呵護(hù)，給予他這樣一個(gè)無憂無慮，自由自在的一方天地）

　　（四）銘記“園子世界”

　　這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是本節(jié)課情感升華之處，通過學(xué)生查閱資料，了解蕭紅生平。如果有條件，教師和學(xué)生可以當(dāng)堂通過網(wǎng)絡(luò)查閱蕭紅生平，介紹蕭紅短暫而坎坷的一生：

　　師：預(yù)知其文，先解其人。

　　作者生平

　　師引讀：當(dāng)我們了解了她的生平經(jīng)歷之后，我們再去讀《祖父的園子》，可能感受會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)不同。在種種的困頓、失落、孤寂、病痛纏繞著她時(shí)，無數(shù)個(gè)無眠之夜，她唯有閉上眼睛，回憶曾經(jīng)的快活與自由，這時(shí)仿佛回到了朝思暮想的園子，她仿佛看到了：

　　師小結(jié)：這些人、事忘卻不了，難以忘卻。此時(shí)此刻，你覺得祖父的園子在蕭紅心中真的只是一個(gè)園子嗎？（生自由回答：精神的家園，靈魂的歸宿，板書：精神家園）

　　【設(shè)計(jì)意圖：借助多媒體技術(shù)，查閱作者生平，從作者坎坷的一生，體會(huì)祖父的園子是對作者不可磨滅的精神慰藉，升華感情，加深對文章主題的理解�！�

　　七、說媒體和資源

　　本節(jié)課我使用多媒體課件輔助教學(xué)，主要從三個(gè)方面充分使用多媒體，使我的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

　　（一）利用多媒體，聲色結(jié)合，再現(xiàn)園子：

　　學(xué)習(xí)我家的園子“樣樣都有”，通過飛舞的蜜蜂、蝴蝶等動(dòng)態(tài)的效果，清晰地昆蟲叫聲，再現(xiàn)了園子的種類多樣、熱鬧非凡。有聲有色，讓學(xué)生仿佛置身于園子之中。

　　（二）利用多媒體，出示句段，補(bǔ)白仿寫：

　　教師、學(xué)生、文本之間對話的過程，往往是對文本再創(chuàng)造的過程。這時(shí)恰當(dāng)使用多媒體課件，可以達(dá)到事半功倍的效果。比如本節(jié)課，我使用多媒體課件出示的補(bǔ)白和練筆�！包S瓜愿意開一朵花就開一朵花……”學(xué)生通過直觀地看，獲得感性認(rèn)識，能夠更形象的展開聯(lián)想，補(bǔ)白仿寫。

　　（三）烘托氣氛，凝聚感情

　　“體會(huì)園子的精神意義”是我們本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。也是本節(jié)課，情緒最為深沉、厚重的地方。音樂的恰當(dāng)使用，能烘托氣氛，結(jié)合查閱到的蕭紅的生平，教師深情的旁白，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。體會(huì)園子具有的精神意義。在課堂結(jié)尾，學(xué)生對“祖父的園子”這個(gè)主題有了更深的認(rèn)識。

流淌在心中的那首歌（聽《祖父的園子》有感） 篇16

　　一、說教材

　　《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代女作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這是蘇教版語文第十冊第五單元——“親情依依”中的.一篇講讀課文。課文重點(diǎn)描寫了作者在園中自由自在的童年生活，這份自由和快樂，不僅來自于祖父的園子，更源于祖父的愛。

　　本文用兒童化的語言，生活化的描寫，為我們展現(xiàn)了一幅農(nóng)家園子的風(fēng)景圖，字里行間滲透著作者對童年自由和快樂的眷戀以及對祖父的深情懷念。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　本課的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)：

　　1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　2、通過多種形式的朗讀訓(xùn)練，能感悟語言文字的意境，感受到充滿生機(jī)的園子、慈愛的祖父和自由快樂的“我”。

　　3、通過體悟文中“我”的自由、快樂，激起學(xué)生的情感共鳴，使他們由衷地說出自己的自由、快樂。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　通過朗讀感受園子的生機(jī)、祖父的慈愛和“我”的自由快樂并巧妙地遷移到學(xué)生自己的自由快樂。

　　四、說教法、學(xué)法

　　教學(xué)方法一：讀

　　通過深情并茂的朗讀讀出：

　　什么樣的園子？

　　什么樣的祖父？

　　什么樣的“我”（隱藏于文字背后的作者）？

　　教學(xué)方法二：寫

　　學(xué)習(xí)第13自然段的擬人化的，借物抒情的表達(dá)，進(jìn)行語段仿寫訓(xùn)練。

　　教學(xué)方法三：說

　　說出自己的童年趣事，學(xué)會(huì)用文中的句式和借景抒情的表達(dá)方法。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　學(xué)生預(yù)習(xí)生字、通讀課文。教學(xué)用多媒體課件。

　　六、教學(xué)過程

　　教學(xué)本課，我分為三個(gè)板塊：

　　1、整體感知；

　　2、精讀品悟；

　　3、情感遷移。

　　板塊一：整體感知

　　這個(gè)環(huán)節(jié)我從書后的“作家卡片”來導(dǎo)入。手持《呼蘭河傳》說，這本書的名字叫《呼蘭河傳》。著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”。本文節(jié)選自這部名著。從而讓學(xué)生對文本有一個(gè)初步的認(rèn)識。

　　然后我便檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生聽寫生詞：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。然后讓學(xué)生當(dāng)場自我批改，說說錯(cuò)了什么詞。針對學(xué)生錯(cuò)誤較多的詞語進(jìn)行重點(diǎn)講解。因?yàn)槲迥昙墝W(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的自習(xí)能力，我們要尊重學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，只教學(xué)生不會(huì)的，以提高課堂效率。

　　接著，由這些詞語自然地引入對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)：這是什么樣的園子？因?yàn)檫@些詞語，課文的內(nèi)涵有了形象的根基。

　　板塊二：精讀品悟

　　朗讀一直是課堂里最美的風(fēng)景。通過多種形式的朗讀，學(xué)生能感覺到另一番情致，那是情由心生的。孩子們會(huì)通過文字與作者產(chǎn)生情感上共鳴。圍繞這是“什么樣的園子？園子里有個(gè)什么樣的祖父，什么樣的我？”指導(dǎo)學(xué)生對文本精讀品悟。

　　（1）走進(jìn)園子，抓住關(guān)鍵詞來讀

　　我抓住“美麗”和“自由”兩個(gè)特點(diǎn)，對第2自然段的昆蟲多，色彩豐富，對第13自然段的三個(gè)“就像”；五個(gè)“愿意”；“一會(huì)……一會(huì)”進(jìn)行重點(diǎn)品析。

　　指導(dǎo)學(xué)生賞析作者是怎么來寫園子中的自由的？注意那些有趣的、特別的詞句并劃下來。然后提出問題，為什么在作者的眼里，園中的昆蟲、花草、莊稼，這一切事物都是自由的？指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來讀，聯(lián)系上下文來想。在學(xué)生說出“作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園子中的一切都是自由的了。”這層意思之后，我指出：像作者這樣把人物的情感傾注在事物上，借助事物來表達(dá)人物的情懷，這種寫法就叫借物抒情。

　　作者寫園子的自由實(shí)際上是要表達(dá)“我”童年生活的自由。接著，讓學(xué)生把這種自由的感受帶進(jìn)這一段中，通過朗讀表現(xiàn)出來。其中，對于第13自然段的這些擬人化的，借物抒情的表達(dá)還可以進(jìn)行一些仿寫訓(xùn)練，為下一個(gè)環(huán)節(jié)“說快樂”做鋪墊。

　�。�2）走進(jìn)童年，自由品悟“我”的自由快樂

　　教學(xué)3—12自然段。我讓學(xué)生選擇他們喜歡的方式，輕聲地、自由地讀課文，提醒他們注意那些最有趣、最快樂的細(xì)節(jié)，讀一讀，劃一劃，可以在課文旁邊寫下自己最想說的話。然后交流，品析，再次指導(dǎo)朗讀。朗讀時(shí)要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，一邊讀書一邊想象當(dāng)時(shí)的情景。如教學(xué)第12自然段時(shí)，品析“我”是怎么澆菜的？讓學(xué)生讀讀課文，找出描寫“我”動(dòng)作的詞和短語“搶，拼盡了力氣，往天空里一揚(yáng)，大喊”。說說通過這些詞語你看到了什么？感受到了什么？

　　這一大瓢水落下來，你渾身濕淋淋的，像只落湯雞，此刻你的心里是怎么想的？把你內(nèi)心的自由快樂讀出來。

　　我仿佛看到你和祖父的頭發(fā)都在滴著水，可你卻看著祖父傻傻地大笑呢，這哪是在干活，分明是拼盡了力氣在玩耍呢！多么可愛的孩子，多么淘氣的亂鬧，讓我們再一起讀讀這一段，和作者一起回味那段自由快樂的時(shí)光。

　　接著，讓學(xué)生通過師生接龍來感悟這份難得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下種，（我就瞎鬧）；祖父鏟地，（我就亂勾）；祖父澆菜，（我就亂鬧）。帶著學(xué)生漫步在祖父的園子里，看到一個(gè)可愛、頑皮的“我”。說出只要“我”想怎么樣，就（怎么樣），想做什么，就（做什么），完全不必?fù)?dān)心有人責(zé)怪。讓學(xué)生真切地感受到在祖父的園子里“我”完全是自由快樂的。

　�。�3）走進(jìn)心靈，感悟我和祖父的親情

　　最后，我提出問題，你在文中讀出了一個(gè)什么樣的祖父？作者的自由快樂僅僅是來自于園子本身嗎？讓學(xué)生思考回答。從而讓學(xué)生在進(jìn)一步品悟文本的時(shí)候感受到祖父對“我”的愛。根據(jù)學(xué)生的回答我指出：正是有了祖父的愛，我才真正擁有了這個(gè)自由的園子，這片快樂的天地。

　　板塊三：情感遷移，說出自己的快樂

　　教師指導(dǎo)學(xué)生說說自己的童年趣事（自由快樂）。通過事先準(zhǔn)備的幾個(gè)孩子寫的童年趣事的片段來啟發(fā)學(xué)生，學(xué)會(huì)使用“愿意……就……”這樣的句式和借景抒情的方法。有了前面細(xì)致的品讀感悟和情感激發(fā)，到了這里學(xué)生的語言表達(dá)應(yīng)該是積極熱烈、快樂自由的。

　　在學(xué)生回答時(shí)，我還會(huì)引導(dǎo)他們說出這份自由和快樂源自哪里？從而達(dá)到回歸文本情感內(nèi)核的目的。