《釣魚的啟示》課文簡說（通用14篇）
《釣魚的啟示》課文簡說 篇1
這篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事：在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經歷中深深體會到“從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。那個令人難忘的夜晚，使“我”獲得的是終身受益的啟示──那是一份無法用金錢換取的人生財富。
課文回憶了十一歲時發生的一件事，事情按發展過程記敘的：從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不舍把魚放回湖里，最后寫34年后的感悟。課文最后一部分一些句子的含義比較深刻，這些句子內涵豐富，承載著思想和人文內容，學生受年齡、經歷的局限，領會起來會有一定的困難，它是教學的重點和難點。
課文在敘事過程中插入了不少細節描寫以及人物心理活動的描寫，這是本文在表達上的一個特點。抓住課文這一特點，體會文中細節，解讀人物的心理活動及變化，能促進學生對課文主旨的把握，同時也能更好地發揮文章教育人的作用。
學習目標：
1、能正確認讀10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。
2、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制”魚” 的誘惑的自覺性和能力�！ �
3、能有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。
《釣魚的啟示》課文簡說 篇2
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[學習目標]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。
3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。
4、檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。
[教學重點] 1、引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2、體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。
[教學難點]感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。
[教具準備]電腦課件
[教學過程]
一、導入：
上節課我們從整體理解了課文，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。
二、研讀第11自然段。
1、請同學們再看題目，哪個詞最能引起你的注意？（啟示）請打開書，課文的哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？
2、（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什么？
三、研讀第4——10自然段。
（一）整體感知。
1、學生邊聽錄音邊默讀邊想。
2、匯報：你讀懂了什么？
�。ǘ⿲W習第4——9自然段。
1、請學生畫出描寫作者言行的句子。
2、生匯報，指導朗讀。
3、比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？
4、討論：父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去？
5、你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？（學生表態后，進行辯論比賽。）
�。ㄈ⿲W習第10自然段。
1、請同學們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個小問號。
2、生匯報自己找到的句子。
3、誘惑人的“魚”指的是什么？
4、父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？（指導讀父親告誡“我”的話。）
5、聯系父親的話，用“因為……所以……”說說作者取得成就的原因。
6、師小結。
7、聽了父親的話，聯系自己的生活，或者聯系課前搜集到的有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啟發。
四、總結：
面對著這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說什么？
五、拓展、延伸：
你身邊的人對你有沒有類似這樣的啟示？搜集有關材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。
[板書]
29 釣魚的啟示
釣到大魚 興奮
放魚回湖 沮喪
受到啟示 感激
《釣魚的啟示》教學設計評析
東莞市師范學校 沈詩平
本教學設計，體現課改理念，落實《課標》要求，遵循語文教學規律。設計實踐中具有以下三大特色：
一、 導入新課，巧妙而富有層次
本課的導入，根據該課文課題概括和篇尾點題的構文特點，抓課題，抓篇尾，首尾呼應，切入重點，導出問題，采用“遞進式”的教學方法，非常巧妙：首先，符合構文特點，突出作者構思成文的寫作思路，體現語文教學內容與形式相統一的教學思想；其次，重點問題的提出，促使學生由疑而思，由思而學，激活思維，生成問題，當是課堂教學追求的理想境界；第三，變序的教學，有利于打破學生的思維定勢，避免平鋪直敘、呆板單一的教學程序，有效地激發學生的學習興趣和探究動機，為下一步學習奠定良好的心理和探索基礎。
二、 學生學習，主動而方式多樣
倡導學生自主學習，適當開展合作學習，重點突出探究學習，是本設計的重要思想。為體現這一思想，設計中的（二）、（三）教學環節，以重點問題的提出為導向，以學生的自主讀書為重點，通過默讀、帶著問題讀、配合音樂讀、體會情感讀等多種方式，將主動學習、積極探索滲透于每一個環節和活動中，從而真正做到讀書的自主性、多元化、情感化。在此基礎上，輔之以適當的小組討論和全班交流，促進學生對課文詞句的理解和內容的把握，促進學生對個體生活的回憶與體驗。
三、 立體探究，綜合而力求創新
語文教學講究整體化、綜合化、實踐化。以問題為核心的立體探究的教學設計，其最大的亮點，就是將讀文、悟情、辯理三者有機結合、綜合、統一起來，充分體現“立體探究”設計的特點和價值。立體探究的設計，正體現了語文教學這一基本規律。就本文而言，學文是基礎，悟情是體驗，辯理是目的。三者是有序的，然而又是統一于本課的教學實踐中，不容偏頗，更不容分割的。在學文中思考，在學文中悟情，在學文中明理。通過品評詞句，理解內容，體會情感，質疑辯論，聯系個人生活實際等具體操作環節的有效實踐，基本達到實際的目的，收到較好的教學效果。
《釣魚的啟示》課文簡說 篇3
尊敬的各位評委老師：
今天我要說課的課文是人民教育出版社出版小學語文五年級上冊第四組的第一篇課文《釣魚的啟示》。下面我將從教材的特點、教學目標的確定、教學教法的選擇、
教學過程的預設四個方面作簡要的說明。
一、 說教材
《釣魚的啟示》是一篇敘事的文章，全文共
11個自然段。主要講述了主人公“我”回憶了34年前鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，
“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，父親卻讓“我”把鱸魚放回水里，使“我”懂得“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”這樣的啟示，這一啟示讓我受益終生。很明顯，這是一篇適合對學生進行社會道德品質教育的好教材。
二、 說教學目標
五年級的學生已經具有獨立識字的能力，閱讀能力也日漸提高，能初步的把握
文章的主要內容，也初步養成與他人進行交流閱讀感受的習慣�；趯滩牡陌盐蘸蛯W情的分析，我從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度考度，制定了一下三個教學目標：
1：學會本課生字，理解并積累捕撈、操縱、沮喪、誘惑、皎潔等詞語。
2：能正確、流利、有感情的朗讀課文，把握課文的主要內容。
3：理解父親要“我”把鱸魚放回湖中的理由，感悟從釣魚中獲得的啟示。
本節課的教學重點是理解課文的主要內容，感悟文章中深刻的做人道理
本節課的教學難點是精讀重點語句和段落，體會從釣魚中獲得的啟示。
三、 說教法學法
《語文課程標準》指出，閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程，閱讀的重
點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。結合學生的知識結構和認知水平，我采用以下的教法和學法：
情景教學法：教師通過導入創設情境，通過朗讀感受情境，讓學生入境動情。
朗讀感悟法：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師應當運用語言渲染，引導想象，鼓勵學生多讀多想，讀思結合，以此來引導學生理解文中的重點語句及其段落。
在學法上我采用自主、合作、探究的方法：引導學生在讀中自悟，注重討論、交流、合作、體會，以此提高學生的自學能力和合作精神，促進學生的發展。
四、 說教學過程
下面我將具體說說我對這篇課文的教學設計以及設計理念。
1、 創設情境，揭示課題
所謂興趣是學生最好的老師。所以，在上課前，我會這樣提問：同學，你們釣過魚嗎?如果你們釣到了一條大魚，你們又會怎么做呢?今天，老師帶你們認識一位小男孩，在他11歲的時候，釣到了一條大魚，但是卻又把魚放回了湖中，而且還從中得到一個受益終生的啟示，你們知道是什么嗎?現在老師就和同學一起去認識認識這位小男孩，學習學習這釣魚的啟示。出示板書：釣魚的啟示
用這這樣子的方式引出課題，能激發學生旺盛的求知欲，接著再引導學生在課文中尋找答案。
2、 初讀課文，整體感知
在上面創設情境中，對于教師提出的問題，學生已經對本課產生了一定的興趣，所以我很自然的安排學生帶著這些問題默讀課文，并且有兩個目標：本課的生字詞，課文主要講了什么。
五年級的字詞教學并非可以懸空，教師在課堂中也應該有所體現。我采用的是讀——講——讀——默的方式，先指明學生讀，再讓個別同學講一講難寫的或者難度的字，再全班讀一讀，然后把難寫的字在邊上寫一寫，默一默，或者在書本上圈出來。對于課文主要講了一件什么事這樣的問題，相信對于五年級的學生，在閱讀的基礎中，大部分學生都能通過自己的話講出來。
3、 細讀課文，自主學習，合作探究
在第三部分，更多的是品讀課文，但是如何切入也是一個難題。我想，讓學生找出釣魚的啟示并不難，但是要讓學生理解釣魚的啟示卻是有一點難度的。所以，我再次讓學生瀏覽課文，找出釣魚的啟示：“道德只是個簡單的是與非得問題，但是實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量�！白x了這句話后，請學生質疑：你有什么不明白的地方呀。
道德、是、非、難這些和釣魚有什么關系呢?我請學生認真朗讀課文三到九自然段，找出文中我心情變化的句子。不難發現，“我的心情首先是得意，接著是急切，然后是難過和委屈，最后是不舍。
在這里我緊緊抓住兩個點進行研讀。第一個是我“得意“的句子，也就是第三自然中描寫魚非常大非常漂亮的句子。我要求學生反復的，有感情的朗讀這些句子，讓學生感同深受，明白我為什么會這么不舍這條魚。挖掘文本語言的訓練點，增強語感，使學生在語言文字的訓練中達到人文性和工具性的統一。第二個點是“不容爭辯”。我會分二個步驟豐富這個詞語。第一，緊緊抓住“盯”這個詞，理解父親在不容爭辯態度產生前的心理變化，讓學生明白父親也是經過一番掙扎才決定放走這條魚的。二是讓學生懂得，面對父親要我放走這條魚時，我的心情的變化過程，從得意，急切，再到難受委屈，最后到不舍。
這部分有大量細微的心理描寫，讓學生反復朗讀，以讀促悟，體會道德實踐中的難。
4、總結課文，拓展延伸
著名教育家蘇霍姆林斯基說過，我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，用自己的行為使這種美達到應有的高度。所以，我會適時引導學生：同學們，在生活中，你也會遇到形形色色的誘惑，你也會遇到像文中所說的大鱸魚，這個時候，你又是怎么做的呢。我相機出示各種情景，如在商場里營業員多找了你錢，在路上你檢到喜歡的玩具，老師多給了你分數，遇到這些情況時，你是怎么做的。
學生在經過激烈的討論交流后，從而明白要嚴格要求自己，做一個有社會道德人，此時，課文的重難點就得以突破了。聯系學生的實際，這樣就能將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外相結合起來，讓學生讀進去再走出來，啟迪學生的人生。我趁勢進行總結：同學們，正確面對每一件小事吧，拒絕誘惑，面對道德抉擇時做出正確的選擇，做個有道德的人，這樣你的人生必將走向成功。
我的說課完畢，謝謝各位評委老師!
《釣魚的啟示》課文簡說 篇4
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題。
在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對這條大鱸魚的誘惑作者會做出什么樣的決定呢？今天我們學習《釣魚的啟示》。
二、問題引路，揭示課題。
這個故事給作者留下了永久的回憶和終生的啟示，到底是什么呢？揭示課題《釣魚的啟示》。
讀題質疑�？吹秸n題，你有什么問題要問嗎？
三、初讀課文，自主學習。
請同學們選擇自己喜歡的方式，放聲朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。特別注意生字詞，邊讀邊用筆畫出來，可多讀幾遍。需要理解的詞語，聯系課文相機引導理解。
指名逐段檢查朗讀情況，邊檢查邊指導，對易錯的字音相機領讀，對難讀的句子范讀。
快速瀏覽全文，畫出文中描寫月光的語句，月光在文中一共出現了幾次？分別是在什么情景下出現的？
引導學生發現。
第一次，“我”和父親來到湖邊時：月亮漸漸地爬出來，銀色的水面……
第二次，“我”哀求父親留下鱸魚時：“我”向四周望去，月光下，沒有一個垂釣者……
指導學生將這種美妙的情景讀出來。自由練習讀、指名讀、配音展示讀。
引導學生劃分層次。（釣魚——放魚——啟示）
作者在釣魚時究竟發生了什么值得回憶的事呢？月光的描寫在這里又起到什么作用呢？
四、合作探究，精講點撥。
1、默讀1-3自然段，邊讀邊體會，從作者對月光的描寫中你能體會到什么？
第一處對月光的描寫表明在作者的記憶中，這件事情非常美好，連那一天的月色都是這樣美，還表明作者和爸爸一起釣魚時輕松愉快的心情。
2、除了能從月光的描寫中體會出作者的喜悅心情，還有哪些描寫也能體現出來？品讀第3自然段，進一步體會作者的感情。。
3、我們跟隨作者回到了三十四年前的那個夜晚，與作者一起分享釣到鱸魚時的快樂。然而，作者和父親沒有得意多久，就遇到了難題，會是什么呢？請同學們課下研讀“放魚”部分。
《釣魚的啟示》課文簡說 篇5
課文以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事。閱讀時要抓住文中的關鍵詞句，理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
一、我能仿照例子，從文中找出類似的詞語來
例：爭辯的聲音
�。撸撸撸撸摺 。撸撸撸撸摺 。撸撸撸撸摺 。撸撸撸撸�
例：清楚地知道
＿＿＿＿＿ �。撸撸撸撸摺 。撸撸撸撸摺 。撸撸撸撸�
二、我能寫出下列加粗詞語的近義詞
1、像往常一樣，我隨著父親去新漢普斯湖中的小島去釣魚。（ �。�
2、我小心謹慎地一收一放，熟練地操縱著。（ ）
3、我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。（ ）
4、當年那個沮喪的孩子已是紐約一位著名的建筑設計師了。（ �。�
三、我能把句子補充完整
1、我等到那條鱸魚掙扎得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、月亮升起來了，湖面變得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、四周靜得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
四、我能用加粗的詞造句
1、當我一次次地面臨著道德抉擇的時候，我就會想起父親曾告誡我的話。
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
2、我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
五、瞧瞧我的閱讀天地
羊吃草的啟示
我家后面有一片綠茵茵的坡地，那就是我小時候放羊的地方。
太陽隱去了羞得通紅的大圓臉，偏南風吹來五彩繽紛的晚霞，這是夏天里最宜人的時刻。羊吃草，要算這時候最歡了。瞧它們那（幅 副）聚精會神的樣子，真好象世界上再沒有什么事可使它們分心了。它們把小嘴貼在草上，鼻翼不停地動著，有毒的“土香草”被留了下來；嫩芽一根接著一根被扯斷了送到了嘴里。長長的羊嘴巴一歪一歪的，是那樣永不倦怠地咀嚼著……幾只羊吃過了草，在習習的晚風中躺下來“翻草”。胃里尚（未 末）消化的草根、草莖，這時又被送進口中，進行著第二次、第三次……咀嚼。
羊吃草，實在有趣，要是每個孩子都能從中吸取教益，那該多好�。∥覀兊膶W校不正是這片綠草如茵的地方嗎？同學們在校學習是否專心致志，珍惜大好時光呢？對于我們周圍的世界分得清嫩芽和“土香草”嗎？特別是羊吃草那種一絲不茍、不厭其煩和永不倦怠的精神，同學們有沒有做到呢？新的知識學完了，對于那些不理解或消化不透的“草根”、“草莖”，同學們是否善于經（長 常）“翻草”、反復咀嚼，直到完全消化為止呢？
我不止一次地觀（查 察）過羊吃草，也不止一次地琢磨上面這些問題。要是我們在學習中像小羊吃草那樣，那我們還有什么知識學不好呢？
1、文中有四個地方加了括號，請你將括號中不合適的字劃去。
2、文中畫線的句子運用了哪一種修辭手法？早括號里打“√”：
比喻（ ） 擬人（ ） 夸張（ ）
3、把反問句改寫成陳述句：
要是我們在學習中像小羊吃草那樣，那我們還有什么知識學不好呢？
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
4、用文中加粗的成語造句：
專心致志……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
一絲不茍……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
5、文章記敘羊吃草的樣子，目的要告訴我們一個什么道理？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
《釣魚的啟示》課文簡說 篇6
教學目標
理解課文內容，領會從小進行道德實踐對人的一生成長的重要作用。
教學過程
一.導入
同學們，今天咱們繼續學習第13課(師指課題：生齊讀課題)。
上節課，從課文中我們了解到整個故事是圍繞著一條魚(板書：魚)來展開，大家自己讀讀下面的詞語，看能不能用上它們來說說課文的主要內容。
1.復習詞語：得意地欣賞大聲地爭辯乞求的目光依依不舍地放回終生的啟示
2.學生用詞說話，師相機補充。
3.是的，這正是課文最后一個自然段所說的：“三十四年前和終生的啟示�！�(示句子，生齊讀)
二.講讀課文
同學們，這是一個怎樣的夜晚？(生：月光如水)這么美的夜晚，作者是怎樣描寫的？請你快速瀏覽課文，找出來。
抽生匯報，并示配圖與句子。
�、偃绱嗣篮玫脑律屛覀円黄饋硇蕾p(生齊讀句子)。這一圈圈彩色的漣漪讓我們情不自禁地想起“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”這句詩，你想到了哪些詞語或詩句呢？(皎潔，春江潮水連海平，海上明月共潮生)
�、谧屛覀冊俅魏椭魳啡谶M這醉人的月色中吧(配樂讀句子)。
這美好的夜晚是鱸魚捕撈開放日的前一個晚上，故事發生的時間恰好是離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。(引導生齊答)圍繞著這條魚(指板書)發生的事，給我們留下了永久的回憶。
4.請同學們迅速瀏覽課文，看到底發生了什么事？
5.抽生回答，師相機板書：留放。
6.圍繞著“留和放”，我和父親展開了一場爭辯，請你找出來，讀一讀。(生自由讀)
7.(示爭辯句子)師生分角色讀爭辯部分。
8.你看，兒子覺得應該“留下”，而父親卻覺得應該“放了魚”，是留下還是放了，咱們先找找理由，你再細細地讀讀課文，看看我把魚留下的理由是什么？
第3自然段：(時間長、好不容易釣到魚——通過動作描寫表現、魚兒非常漂亮)
第4自然段：離開放捕撈的時間只有兩個小時。
第7自然段：四下無人。
9.是啊，這魚兒太誘人了，捧著這條大鱸魚，我真想(學生補充)
10.既然這么想留下這條魚，我們再試試用上關聯詞，把理由向向爸爸說清楚吧。(師每一生說都講：孩子，你得把他放回湖里去。)
11.可是，面對著兒子的苦苦哀求，父親只是說：“(引讀)孩子，你得把他放回湖里去。”
12.咦，這難道父親一點兒不喜歡這條魚嗎？
我和父親得意地欣賞
盯著鱸魚看了一會兒。此時，父親盯著鱸魚，他在想：(雖然大，但還有兩個小時才到捕撈時間;盡管無人知道，但這是個人人知曉的道德公約。)
13.(師生引讀，讀出爭辯的語氣)想到這，父親把目光轉向了我，我急切地問道：
14.是的，盡管心里有多么的不舍，心里有多么的不忍，父親還是要求我：“孩子，你得把他放回湖里去。
從哪個詞看出父親的堅決？
這句話中的“得”可以換成什么詞？
文中同樣表達這種堅決的詞還有哪些？(不容爭辯、沒有商量的余地)
父親為什么這么堅決？
15.創設情景，反復朗讀：
雖然自己和兒子一樣喜歡這條魚，但父親還是不容爭辯地說：
雖然兒子在乞求留下這條魚，但父親依然不容爭辯地說：
盡管離開放捕撈的時間只有兩個小時，但父親還是沒有商量的余地地說：
盡管此時無人知曉，但父親最終還是態度堅決地說：
16.這有大又漂亮的魚兒又走了，帶著我的不舍，帶著我因它而產生的夢想又走了，所以說(再出示最后一段)引導讀。
17.年少的我不能理解父親的良苦用心，直到成年后，我才真正讀懂了父親——(師配樂讀啟示段)
18.成年后，我才知道父親堅決要我放魚是為了告誡我：“道德只是個簡單的是與非的卻很難�！�
19.引出“道德只是個簡單的是與非的卻很難�！辈⒗斫�。
就放魚這件事來說，留下魚是(不對的)，而放了魚是(正確的)，(邊說邊說邊完善板書)。道理大家都明白，但坐起來卻很難，你說難在哪？(難以判斷對錯，做事不夠冷靜，不想后果�？朔加杏晕壹s束)
是啊，真難�？磥淼赖露�(板書：道德)不僅僅是是與非的判斷，更重要的是落實到行動上，你看這“德”字，中間的這一橫就像一把丈量自己的尺子，不管是在什么情況下，這尺子始終要放在心上來規范自己，約束自己。(描紅一橫)
20.這尺子在我的成長過程中也發揮了作用，也碰到了許多誘惑人的“魚”，這魚是什么？(金錢、榮譽、利益)
當我面對“金錢”這條魚時，我想起了父親說：
當我面對“權利”這條魚時，我想起了父親說：
21.那么今天，我們同樣會面臨很多誘惑人的“魚”，如
面對家中開放的電腦，在沒有老師在場的課上，我
(在什么情況下你會怎樣才能抵制誘惑人的魚？)
22.是的，當我們每一次遇到誘惑人的魚的時候，我總會告誡自己：“道德只是個簡單勇氣和力量。”
三、拓展升華
1.三十四年后，還是那如水的月色，我和父親又來到了這湖來釣魚，父子之間又產生了一段有意思的對話，請你展開想象，寫下來。
2.是啊，從同學們的回答了讓大家懂得了：““道德只是個簡單的是與非的卻很難�！彼哉f：“
“三十四年前和終生的啟示。”
四、作業
1.生活處處有學問，只要用心感悟，你便會有所收獲。生活中發生的哪件事使你得到啟示呢？到生活中去發現吧，然后把它寫下來，這樣你的體會會更深刻。
2.課外閱讀語文書第頁《剝豆》一文。
《釣魚的啟示》課文簡說 篇7
教學目標：
1、認識“沮、踐、戒、鉤、翼、鰓”等生字
2、能通過課題了解文章內容，能初步了解“啟示”結構
3、能明白課文“啟示”的過程及含義
4、能領悟以小見大的技巧
教學重點：
明白課文獲得“啟示”的過程及含義
教學難點：
能領悟以小見大的技巧
教學過程：
一、啟發導入，初探“啟示”含義
1、同學們，在上課之前，我想先來考考大家，看看哪位同學知道的最多。（出示幻燈片）只要功夫深，鐵杵磨成針，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。臺上三分鐘，臺下十年功。世上無難事，只怕有心人。一分耕耘，一分收獲。虛心使人進步，驕傲使人落后。
2、這些都是來自生活的？（啟示）
3、什么叫啟示呢？（出示幻燈片）（出示幻燈片：啟發指示，使有所領悟。）
2、引出課題：《釣魚的啟示》
�。�1）板書課題：今天，我們就要來學習的是——《釣魚的啟示》，請大家一起看到這個字，它讀“釣”（出示幻燈片），和我們要學的一個生字很相識“鉤”（出示幻燈片），他們之間最大的區別是？讓我們一起來記住它，請在草稿紙上寫釣魚，魚鉤，寫對了的請舉手。
�。�2）讀課題：很好！請同學們抬起頭，看到課題，讓我們把釣字還到課題中讀一讀，請字正腔圓的讀，請干脆利落的讀
二、初讀課文，初探啟示結構
1、在釣魚的過程中，發生了一件什么事呢？請大家翻到課文，輕聲細讀課文，注意做到兩點。（幻燈片1、讀準字音，把難讀的句子多讀幾遍。2、想想課文寫了一件什么事？）
2、剛才同學們已經讀完了，我從課文中選了幾個句子，看看你們會不會讀。（幻燈片）
（1）我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱（zòng）著。（很流利，誰來第二句？）
�。�2）我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸（lú）魚，看著魚鰓（sāi）在銀色的月光下輕輕翕（xī）動著。
�。瞬黄�，三個生字全讀對了。我們一起來讀一讀，還有第三句）
�。�3）當年那個沮（jǔ）喪的孩子，已是一位著名的建筑設計師了。
�。ㄟ@個詞讀？什么時候我們會沮喪呢？你已經完全領悟了它的意思。第四句特別長，誰敢來讀一讀呢？）
�。�4）當我一次次地面臨道德抉（jué）擇的時候，就會想起父親曾告誡（jiè）我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐（jiàn）起來卻很難。
�。ㄌ珔柡α�，這么長的句子，你竟然讀得準確無誤。父親告誡我什么呢？我們一起來讀——）
3、如果我把生字提出來，你能不能根據課文內容，把這些生字合理的填進去呢？（出示）
鱸魚大，誘餌鮮，熟練操縱拖上岸；（填得好）
鰓翕動，月皎潔，心情沮喪難抉擇；（填得對）
是非易，實踐難，父親告誡記心間。（填得準）
4、請同學們連起來讀一讀
5、讀著讀著，你發現了什么？這其實是課文的什么？（濃縮）
6、我們再來讀一讀，看看有什么發現，第一句，告訴我們他們在干什么？（板書：釣魚）第二句，告訴我們他們決定干什么？（板書：放魚）第三句，告訴我們什么？能不能用這幾個詞連起來說一句話呢？很好，這就是課文的主要內容�。ò鍟簡⑹荆ǔ鍪净脽羝�
7、我們一起來看看這幾個詞，先寫“釣魚”、再寫“放魚”、最后寫“啟示”這其實是課文的什么呢？作者的寫作思路，這樣的思路非常清晰。
三、細讀課文，感悟“以小見大”寫作手法
1、帶著這樣的思路，我們再一次回到課文，請同學們快速瀏覽課文，想一想我當時釣到了一條怎樣的魚？
啊，好大的魚，我從沒有見過這么大的鱸魚……”
魚大嗎？你們來讀一讀？不夠大？再來，有點大？再來，這么大？不僅大，而且？（漂亮）哪里寫到了？（生匯報）
2、釣這條魚容易嗎？（不容易）花了多久的時間？（晚霞輝映到晚上十點）釣到這樣的魚時，父親高興嗎？我高興嗎？你高興嗎？（其實我也跟著高興）可是，父親卻要我干什么？（放魚）連續叫三個人
3、父親怎么說的？（出示）
父親：孩子，你把它放回湖里去。父親：你還會釣到別的魚的。
4、我是怎么爭辯的？讓我們找找“我”說的話
“我”：爸爸，為什么？（我怎樣的問？）急切
讀出我的急切，再急一點。
“我”：可是不會釣到這么大的魚了。（我怎樣的說）大聲
請讀出我的大聲，又急又大，又急又大又快哭。
5、讓我們還原一下當時的情景，請男同學來讀一讀父親的話，女同學讀一讀“我”的話。
6、他們在干什么？（放與不放的問題，也就是舍與不舍的問題）板書：畫“舍”，）父親為什么要我把魚放了？
父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離捕撈魚的時間還有兩個小時。
5、也就是說，捕魚的時間還沒有到。為什么捕魚還要規定時間呢？我這里有一個資料。禁漁期。
5月1日至翌年1月31日為青魚（鯡）禁漁期。（看看誰的數學好）
�。ò肽甓嗟臅r間�。。�
6月20日至8月20日為毛蚶禁漁期。
�。ǘ嗑�，整整兩個月。）
4月15日至5月31日為淡水湖區與水庫禁漁期。
（這又有多久呢？一個半月）
最短也是一個多月。禁漁期這么長，這深更半夜，不就差短短兩個小時嗎，我不放又會怎樣？
6、在父親眼里如果不放回去意味著什么呢？
誠實、信用、道德。
7、可我當時為什么不肯放呢？
魚大，魚美，魚釣起來難，關鍵是放了魚別人也看不到。我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不到其他人和船的影子。（學生讀句子）所以我把乞求的目光再一次投向父親，但有用嗎？為什么？
8、父親的話沒有商量的？（余地）父親的聲音不容？（爭辯）
9、父親為什么會這樣呢？我們來看看這位名人是怎么說的？（出示幻燈片，無人看到而舍才是道德）父親是怎么解釋道德的呢？（出示）把釣到的大鱸魚放回湖里？看來，釣魚事小，放魚事大，舍棄事小，得到是大，這叫以小見大�。ò鍟�
10、放與不放是一種選擇，但這種選擇難不難？（難）艱難的選擇叫什么呢？（抉擇）我的抉擇是什么？（放魚）（道德）誰來讀一讀我放魚的句子。
11、在我的人生中，僅僅這一次（放魚嗎？）文中怎么說的？
在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
12、相似誘惑人的“魚”，對一個三十四年過后，也就是一個中年人來說可能是什么？
可能是帶來方便的、帶來好處的、帶來利益的。
面對這些，我都選擇了？（“舍棄”）為什么我會這樣做？（出示）
13、生活中，你有沒有碰到過這樣的（“魚”呢？）
在沒有人看見的情況下過紅燈。能不能？為什么？你很善于思考，他告訴我們（過馬路事情小，但道德大。）
在無人知曉的情況下撿到錢包。（如果是你，你會怎么做？為什么不占位己有？他告訴我們撿錢事情小，但道德大。）
在沒人發覺的情況下抄作業。他告訴我們能不能？為什么？（做作業事情小，但誠信大。）
在沒有人看到的情況下亂扔垃圾。你有沒有扔過，你的做法是文明的。（他告訴我們扔垃圾事情小但文明大。）
……
四、聯單元課文，拓“以小見大”手法
1、同學們說得很好，你們說的都是生活中的小事情，但告訴我們的都是大道理。這也是“以小見大”（指板書），我很高興，也想把這句話送給你們。（出示幻燈片）
有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善于讀這本書的人，不僅會從中有所發現，得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。
你們知道這段話哪里有嗎？（單元導讀）你很會觀察，也很善于讀書�？磫卧獙ёx能給我們指明學習方向。
它告訴我們：要善于從平凡的生活中有所發現，有所啟示，我們回過頭來看，這篇課文，從釣魚和放魚這件生活小事中明白做人的大道理，這就叫“以小見大”，這是寫好啟示的方法。（指板書）
2、這一單元的課文其實都是這樣的，比如這篇課文，我們來看看。（出示《落花生》片段）
作者從父親與我們談花生的好處，從而明白了一個做人的道理，這就是啟示，這種寫法也叫？（以小見大）
你們有沒有發現，啟示都是從什么事情中得到的？（平凡小事）
3、以“小”悟“大”寫啟示。
生活中，有太多這樣的平凡小事，我這也搜集了一個生活中的“小”事，看看你們能不能悟出大道理。（出示）
我去海灘游泳，大浪向我沖來時，我嚇得趕忙往岸上退縮，可反而嗆到海水，但如果我站直身子，鼓足勇氣，勇敢地迎著浪濤向上跳，浪濤就在我的身下過去了。這使我明白了一個道理：
五、課后設疑，思考“小”字寫法
同學們很聰明，看來你們已經學會了“以小見大”的寫作手法，我們寫文章就是要舍大取小，以小見大！如何抓住“小”字來寫呢？把“小”字寫具體，這是我們下節課要學的內容。
《釣魚的啟示》課文簡說 篇8
教學目標：
1、認識課文中出現的生字，聯系上下文理解出現的生詞；
2、通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性；
3、引導學生設身處地體會感悟的同時將學文與導行相結合，使學生懂得如何結合實際，遵守規則。
教學重點、難點：
抓住重點詞句，體會我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化；聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的.啟示。
教學過程：
一、課前交流資料，導入新課
師：同學們課前搜集了哪些有關規則的資料？下面請同學們在小組內交流。
�。ㄉ涣魉鸭馁Y料。師補充有關名言和美國的一些生態規則。板書課題：釣魚的啟示。）
二、自讀課文掃除障礙
師：請同學們認真讀課文，認識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。
（學生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。）
三、回顧學習方法學生自學交流。
1、師：上單元我們又學習了兩種自學方法：第一種是解答自己提出問題的方法。
生：？看問題的上文；？看問題的下文；？從全文整體內容理解。
師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學習課文。如何做批注筆記呢？
生：畫出自己喜歡的重點詞句，記下不懂的問題，做簡單的歸納概括，在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。
2、老師提出自學要求：
�。�1）再讀課文，在文中空白處做批注筆記。
（2）小組內交流體會。對于仍有困惑的問題小組代表記錄到黑板上。
3、學生自學課文，老師巡視，指導學生實踐自學方法。
4、小組內交流讀書體會，組代表將困惑記錄到黑板上。
四、交流體會，形成對話。
1、各小組代表交流組內體會，其他成員可以補充。
2、教師根據學生交流情況，創設對話情景，抓住課文重點引導學生深入體會。
�。�1）師：請同學們讀37頁金鑰匙的內容。怎樣能使自己深入課文，對課文產生深刻的體會？（學生自讀）
生：把課文中的人物想象成自己；把自己當成課文中的人物。
師：請同學們把文中的詹姆斯換成我，然后深入讀課文2～12自然段。
�。▽W生練讀課文2～12自然段。）
�。�2）指名學生讀課文。
�。�3）師：請同學們進行細致評價，如果覺得讀得好，說說好在什么地方，如果有不足之處說說應該怎樣讀，為什么？（學生進行細致評價）
�。�4）再指名讀課文，讓學生在評價中設身處地體會，讀出作者的情感。
3、展開辯論深化思想
�。�1）魚到底該不該放呢？請同學們敞開心扉，實話實說。
（學生表達自己的觀點：該放或不該放。）
�。�2）根據學生觀點，將全班學生（或按座次）分為正反兩方。
正方：必須放魚反方：不必放魚
�。�3）展開辯論。辯論過程中，老師作好方向引導，如，激發學生從自己的已知經驗――河水的干涸，生物的滅跡等方面來體會遵守規則的重要性。
�。�4）總結辯論，升華思想。
師：只有按照正當的法規生活的人，才不同于動物。遵守規則應成為每個人內心的一種意識，不受環境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會更美好。你從這篇課文中受到什么啟示？根據感受寫出自己喜愛的規則名言。
（學生書寫名言并交流。根據交流情況，張貼學生寫的名言。）
五、積累拓展
1、小組內合作鞏固生字生詞。2、做摘錄筆記
《釣魚的啟示》課文簡說 篇9
學習目標：
1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。
2、有感情地朗讀課文。從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。
3、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
學習重點：
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
學習難點：
聯系上下文內容，體會“我”從釣魚中受到的啟示。
學習準備：
多媒體課件
學習安排：
第一課時
課時目標：
1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、能抓住重點詞句體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。
4、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由。
學習過程：
一、 談話交流，揭示課題。
1、猜謎導入：
有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。猜一猜這本書叫什么——生活。善于讀這本書的人，會從中有所發現，得到啟示。
2、介紹作者：
今天老師向大家介紹一位善于讀生活這本書的朋友，詹姆斯·蘭費蒂斯。他是美國的著名建筑設計師，他時刻嚴格自律，贏得了所有人的尊重和信任。詹姆斯·蘭費蒂斯的美好品德來自他小時候一次釣魚經歷的啟示，今天我們就來學習他寫的一篇文章，《釣魚的啟示》。
3、揭示課題：
請伸出右手和老師一起寫課題。齊讀課題。
（設計意圖：從生活的謎語導入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會有所發現，得到啟示。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實際的例子中明白生活這本書的意義。）
二、 檢查預習，初知內容。
1、學習字詞
捕撈操縱乞求啟示誘惑告誡魚餌翕動鱸魚皎潔沮喪
小心翼翼 不容爭辯 筋疲力盡 依依不舍 道德抉擇 道德實踐
自由讀。
指名讀。
齊讀。
2、理解詞語
檢查詞語的理解。
教師提示“鱸魚”（ 鱸魚：魚名。鰭科。體長（可長達60多厘米），側扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進入淡水，早春在咸淡水交界的地方產卵。為了保證鱸魚的繁衍，產卵期間禁捕。）
3、了解課文內容
生字自學得不錯，課文內容也一定知道不少吧！誰來告訴大家,課文主要寫了一件什么事?
學生交流，教師及時評價。（板書：釣魚 放魚 啟示）
4、快速默讀課文，在讀書時產生了哪些疑問？
鼓勵學生善于提問。
同學們在讀書的時候善于思考，要解決這些問題還要從書中尋找答案。
（設計意圖：放手讓學生在課外充分預習，讓學生自主學習，從整體上感知課文。古人云：學貴在疑。讓學生提出初讀課文時遇到的問題，培養學生善于提問的能力。）
三、 細讀課文，探究情感變化
（一）感受“我”的不舍之情。
1、哪位同學釣過魚？能說說你釣魚的感受嗎？面對著你好不容易釣起來的魚，你會舍得把它放走嗎？
2、我們文中的小主人公詹姆斯舍得嗎？從課文中的哪個地方可以看出來？快速瀏覽課文找一找相關詞句做上記號，然后讀一讀，看看你有怎樣的體會？
出示句子：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉眼便消失在湖水中了。
你體會到了“我”放鱸魚時是怎樣的心情？（失望、難過、沮喪……）（板書：沮喪）把你的感受融進去讀一讀。
（板書：依依不舍）
(二)默讀課文,說說“我”不愿意把鱸魚放回湖里的理由.學生交流。
究竟是什么原因讓詹姆斯那么不肯放魚呢？請同學們繼續讀課文，把相關句子做上記號，并想想你有怎樣的體會？
1、欣賞大魚，感受興奮之心情
師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什么樣的魚呢？
讓我們一起來看看。
出示句子：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。指名讀句子，說說體會到作者此時的心情。學生交流。（高興、興奮……）（板書： 得意）
齊讀句子。說說你是從哪些詞中體會到的？你們能用朗讀把這種感情表達出來嗎？
�。ㄟ@么大，這么漂亮的鱸魚深深吸引著我，我當然不愿意放。）
2、品析詞語，感受釣魚之不易
這條大魚非常難釣？讀第三自然段，劃一劃體現大魚難釣的詞。
學生自由讀，劃、交流、品味。
（原來這條大魚是我好不容易才釣到的，難怪我不愿意把它放回去。）
感情朗讀句子。
�。ㄔO計意圖：聯系學生的實際生活體驗來感受作者不舍得放魚的心情，學生會感受更深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手，讓學生找找舍不得的理由。讀是語文教學永遠不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點讓學生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經釣到的大鱸魚之難。為下節課在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。
四、 課堂小結，留下懸念
“我”好不容易釣到這條大艫魚，內心是那么興奮,父親為什么一定讓我把它放了呢？ 我從中又獲得了怎樣的啟示？
�。ò鍟海浚�
五、課外作業
1、有感情地朗讀課文。
2、預習課文的后半部分，提出疑難問題。
《釣魚的啟示》課文簡說 篇10
一、教學目標：
1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。認識并明白本課的一些詞語，如：漣漪、翕動、不容爭辯等。
2、過程與方法：通過聯系生活實際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學生走入文本，體會釣魚的啟示。
3、情感態度價值觀：通過這個故事使學生受到一些啟示，懂得在生活中我們要做一個有道德的人。
二、教學重點、難點：
1、教學重點：通過聯系生活實際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學生走入文本，體會釣魚的啟示。
2、教學難點：從文中的細節描述中揣摩父親的心理活動，明白父親放掉大鱸魚的做法。
三、學情分析：
《釣魚的啟示》這一課對于學生來說明白起來有必須的難度，首先，這個故事發生在國外，與學生的現實生活相距甚遠。其次，本文的主題是“道德”，道德對于成年人來說都是一個深刻而嚴肅的話題，更別說孩子了。最后，本課的重點就是明白父親為什么把大鱸魚放掉，而文中對父親的描述卻很含蓄，沒有心理描述，也沒有過多的解釋性的對話，因此學生在閱讀本文時很可能只停留在語言表面而不去揣摩語言背后的深刻含義。
教學策略：品讀關鍵詞、聯系生活實際揣摩人物心理、朗讀深化。
四、教學過程：
�。ㄒ唬搿�
教師板書課題：釣魚的啟示，“啟示”二字用紅筆寫出。
齊讀課題，教師問道：這個課題與你們以前見過的課題有什么不一樣？
生：啟示是紅色的字。
師：猜猜老師為什么要把“啟示”二字用紅筆標出？
學生匯報。
師：什么是“啟示”？學生匯報，教師小結：簡而言之，“啟示”就是你從一件事中所明白的道理，那么這啟示究竟是什么呢？讓我們到課文中去尋找答案。
�。ǘ�、初讀課文，把握課文的主要資料。
1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍�？纯茨隳懿荒芨鶕搬烎~”和“啟示”將課文分成兩個部分。
學生讀文并分段。
匯報：說說你這兩部分是怎樣分的？（課文從哪到哪寫的是釣魚這件事？哪一段寫的是我從中獲得的啟示？）學生匯報，教師在題目中相應標出：（1—10）釣魚，（11）啟示。
2、詞語：我們倆看本課的一些詞語。
課件出示詞語：新漢普斯漣漪
鱸魚——魚鰓——翕動
爭辯——不容爭辯
興高采烈——無可奈何——沮喪至極
�。�1）學生自由朗讀詞語。
（2）指名朗讀詞語。當學生讀完“新漢普斯”這個詞后，教師指導：你能快速而清晰地讀三遍這個詞嗎？學生讀詞。教師小結方法：遇到拗口的詞多讀幾遍就能讀順了。
（3）指導明白詞語的含義：
�、贊i漪：什么是漣漪？學生可能知道也可能不知道，此時教師出示圖片并解釋道：漣漪泛指細小的波紋，那么文中的漣漪具體指什么呢？找到文中的相關句子讀一讀。學生自由朗讀，指名讀（2自然段），教師出示另一張圖片相應解釋道：課文中，當魚餌拋下水面時，就會蕩出一圈一圈的······波紋，這就是漣漪。
②鱸魚——魚鰓——翕動，你發現這三個詞之間的聯系了嗎？或者你發現前兩個詞之間的聯系了嗎？學生匯報，教師相應出示鱸魚的圖片配合學生的解釋，之后教師小結：魚鰓是魚的哪一部分？生回答。在生活中見過魚鰓一張一合，一張一合（師做動作）的樣貌嗎？這個動作就叫做······翕動。再讀“翕動”一詞。
�。�4）齊讀這些詞語。
3、概括故事主要資料：
當生讀完“興高采烈——無可奈何——沮喪至極”這三個詞語后教師趁機說道：你能快速找到課文中帶這三個詞語的哪一段嗎？（10自然段）指名朗讀10段，師：這三個詞語都是用來形容我的情緒的，那么究竟是什么事令我興高采烈？（課件中該詞后出現一個問號）之后又發生什么事使我無可奈何呢？（課件同上）最后怎樣了我就變得沮喪至極了？（課件同上）請帶著這3個問題默讀課文，一邊讀一邊將這三個詞語寫在相應的段落旁。
學生讀文，教師巡視。
匯報交流：什么事使我興高采烈？學生回答。之后又發生了什么事使我無可奈何？學生回答。最后我是怎樣做的？生回答，師：此時我的情緒可真是······沮喪之極了。
師：誰能把他說的這三句話連起來說一遍？學生匯報。
教師小結：這三句話連起來就是“釣魚”這件事的主要資料，第一句話是起因，第二句話是經過，第三句話是結果。在概括一件事的主要資料時就是要抓住這件事的起因、經過和結果。最后還要加上一句：從釣魚這件事中我還獲得了一些啟示，這就是整篇課文的主要資料了。那么我究竟獲得了什么啟示呢？誰能讀一讀原文中的句子？
學生讀11段，教師相應出示11段中的重點句子。
�。ㄈ⒕x課文，揣摩人物的心理活動。
1、歸納大鱸魚誘惑人之處。
教師出示（11段）：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德的抉擇的時候，我都會想起34年前的那個月光如水的夜晚。
師：那里所說的“誘惑人的魚”指的是真正的魚嗎？從哪看出來的？
生：不是，魚字加了引號。但故事中那條真正的大鱸魚也十分地誘惑人，對嗎？哪些地方讓你覺得這條魚十分誘惑人？
生可能：魚大。
�。�1）感受魚大。
師：找一找，從哪段能看出魚個性大？
生：3段。
師：自由朗讀第三自然段，哪些句子讓你覺得魚個性大就把它畫下來。學生邊讀邊畫，教師巡視。
學生匯報，根據學生的匯報教師相應出示并品讀3段中的重點句：
句一：過了好長時刻，魚竿突然劇烈地抖動了一下，必須是個大家伙上鉤了。
首先學生就此句交流：為什么這句使你感到魚大？當生提到“劇烈地抖動”一詞時，師：把“劇烈地”換成“強烈地”或“猛烈地”好不好？為什么？學生匯報。
師：這三個詞相比，誰的動程度更強？
生：劇烈地。
師：那么“劇烈地”說明了什么？
生：魚大。
指導朗讀：你能通過朗讀讓我們感覺魚個性大嗎？
指名讀，重點評價學生將哪些詞強調了，以此來指導朗讀。
齊讀。
句二：也許是這條魚想擺脫魚鉤，不停地甩動著尾巴并跳躍著，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。
首先學生就詞句交流：哪些詞讓你感覺魚個性大？
生可能：不停地、跳躍、“啪啪”的聲音、不少水花······
教師讓其他學生畫出這些詞，然后問道：發出“啪啪”的聲音，你能模仿一下嗎？
生模仿。（若生模仿不到位，教師指導：這但是條大魚，發出的“啪啪”聲會是怎樣的？）
師：為什么發出“啪啪的”聲音而不是“嘩嘩的”聲音呢？
生可能：“啪啪”更響、更重�！芭九尽庇脕硇稳蒴~掙扎的動作更合理。
教師小結：作者用詞準確，“啪啪”更能說明魚大。
指導朗讀：你能通過讀讓我們看到這條大魚掙扎的情景嗎？
指名讀。
�。�2）感受我和父親對魚的喜愛。
師：我和父親喜愛這條魚嗎？從哪看出來的？
生匯報。
師出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動著。（“欣賞”一詞是紅字）
師：這句中有一個詞用得很個性呀？哪個詞？欣賞，為什么是“欣賞著這條漂亮的大鱸魚呢？”用“看著”不是更合理嗎？
生匯報，師問道：應對自己的勞動成果時，一幅畫得個性好的畫、一張獎狀、打了高分的試卷······你會“看”還是“欣賞”？為什么？
生匯報：欣賞，正因很有成就感。讓學生帶著這種情緒讀該句。
師：應對自己個性喜愛的東西時，新書包、新衣服、新鞋、新玩具······你會“看”還是“欣賞”？生匯報，并讓其帶著喜愛的情緒讀。
齊讀，教師小結：“欣賞”一詞用得多生動�。”憩F出了我和父親應對釣魚成果時的成就感和喜愛之情。我們在寫作文時也要根據人物的情緒選取恰當的詞語。
�。�3）還有哪一點也構成了這條魚對我們的誘惑？
生：周圍沒人。讓學生具體解釋為什么周圍沒人也能對我們構成誘惑。
2、揣摩父親的心理，明白父親放魚的動機。
（1）師：是啊，應對種種誘惑父親為什么仍然讓兒子把大鱸魚放回湖里去呢？要解決這個問題我們需要讀讀課文的哪些地方？
生：父子的對話。
師：找一找，從哪段到哪段寫的是父親與兒子之間的對話？
生：4—8
師：默讀4—8自然段，把描述父親的地方用橫線畫出來，想一想父親當時可能在想些什么？生默讀課文，教師巡視。
學生匯報所畫之處，教師引導學生揣摩父親的心理活動。
�。�2）4自然段：課件出示此段，師：這段的開頭有一個細節，“父親看了看手表”父親看表僅僅是為了知道時刻嗎？還有沒有別的目的了？聯系后文想一想。
學生匯報。
師：從這個細節我們能看出父親在生活中是一個什么樣的人？
學生匯報。
教師小結：父親是一個自覺遵守規定，很講道德的人。板書：自覺遵守講道德
師：此刻是幾點？距離開放捕撈鱸魚的時刻還有······兩個小時，言外之意就是······
生：此刻還沒到捕撈鱸魚的時刻呢。
師：此刻捕撈鱸魚是不貼合規定、不講道德的。
師：我們再看后面父親說了什么，出示父親的話：孩子，你得把它放回湖里去。
師：父親是立刻就做了這個決定嗎？他猶豫了嗎？從哪看出來的？
生：父親盯著鱸魚看了好一會兒。
課件出示：······父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我······
師：其實我們在生活中也會碰到這種狀況呢！乘坐公交車的時候，你是否主動給他人讓過坐？讓過的同學請舉手。
請讓過坐的同學說說：你為什么會主動把座位讓出來？
生交流。
師：如果公交車上人個性多，很擠，而你又很累，這時你旁邊剛好站著一位老人或一個抱小孩的人，他比你更需要這個座位，你在讓座時會猶豫嗎？最終，你會把這個座位讓給他嗎？
請想讓座的同學說說自己這樣做的理由。師小結：是你的良心，你的道德之心促使你這樣做的，對嗎？
如有時刻可再舉一例：你有過拾金不昧的時候嗎？撿到了錢財或物品主動歸還失主？請拾金不昧的同學說說：你為什么會主動交出錢財或物品呢？
師：如果撿到的錢財數額比較大，幾百元甚至更多，而又沒有人看到你，你在歸還錢財時會猶豫嗎？最終，你會把錢歸還失主嗎？
仍然請想歸還的學生說說這樣做的理由，師小結。
教師小結：“公交車上的座位”，“撿到的錢財”都像這條大鱸魚一樣誘惑著我們，是道德的力量使我們做出了正確的選取，那么父親盯著這條鱸魚看了好一會兒，他的心里可能在想些什么呢？是什么使他做了放魚的決定呢？
學生交流父親的心理活動，然后指導學生讀父親的那句話，師：假如你是父親會怎樣說著句話？指名朗讀。
師：這句話中有一個字務必讀好，哪個字？
生：得。（若生挑不出這個字，教師可范讀；若生挑的是其它的字，理由充分也要給予肯定）
師：“得”還能夠換成哪個詞？
生：務必。
師小結：“得”字證明了父親堅決的態度。
再指名讀，通過評價指導學生的朗讀。
齊讀。
�。�3）6自然段：往下看，兒子說了什么？父親是怎樣說的？6段：“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。
師：應對兒子急切的問話，父親為什么表現得如此平靜呢？父親的平靜中還透著點什么呢？學生交流想法，并相機讓其讀。
指名分主角朗讀4—8自然段，一人讀描述父親的地方，一人讀描述兒子的地方。
當生讀到7自然段時，師：盡管此時我大聲爭辯著，但是父親卻用它的聲音告訴我這件事情是不容—爭辯的，不容爭辯是什么意思？學生匯報，繼續讀文。
（4）讀完后出示8自然段中的最后兩句話：我再次把祈求的目光投向了父親。父親沉著臉，沒有看我，也沒有再說話。
師：我再次把祈求的目光投向了父親，我想對父親說什么？學生匯報。
師：父親呢？父親為什么沒有看我？生匯報。但是父親卻沉著臉，也沒有再說話，這說明了什么？此時此刻他的心里在想些什么呢？
學生交流想法。
師生分主角朗讀，師讀描述兒子的地方，生讀描述父親的地方。
�。�5）小結：此刻大家明白父親的做法了嗎？你喜愛這樣的父親嗎？為什么？
學生交流。
五、總結升華。
師：兒子當時明白父親的做法嗎？不明白。之后明白了嗎？從哪看出來的？
生讀第11自然段，師再次出示11段中的句子，師：在人生的旅途中，哪些誘惑人的“魚”會使我心動？當面臨道德的抉擇時我會做出怎樣的決定？生交流。
師總結：是啊，道德只是簡單的是與非的問題，但實踐起來卻很難。但父親的教育卻使我獲得了道德實踐的勇氣和力量。最后，老師把一句名言送給大家：“衡量一個人真正的品德，是看他︱在知道沒有人發覺的時候做些什么。──孟德斯鳩”（課件出示）齊讀名言。
師：讓我們一齊發奮，都做有道德的人，好嗎？我期望同學們也能把自己的對于道德的明白寫下來，成為我們的名言。
《釣魚的啟示》課文簡說 篇11
一、默讀課文，引導學生批注
師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。
設計理念：讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
二、交流“批注”，教師與學生對話
師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎?
生：自由交流
師：(創設對話情景，主持對話)
設計理念：教師跟著孩子的思路走，與學生真誠對話，學生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業
1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內完成)
2.摘錄文中優美詞句。(當天完成)
3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨立為自己設計一項作業。(本周內完成)
《釣魚的啟示》課文簡說 篇12
【知識技能】：
理解父親沒有商量余地的要我將鱸魚放回湖中的理由。從釣魚這件事中所獲的啟示。抄寫文中描寫美麗夜色語句及含義深刻的句子。
【過程與方法】：
通過有感情的朗讀課文體會通過人物動作神態語言等描寫體會我與父親的心理活動。
【情感態度價值觀】：
懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道理實踐的勇氣和力量，抵制魚的誘惑的能力。
【教學過程】：
一、導語，同學們，通過上一節課的學習，我們知道了我和父親在捕撈鱸魚開放日的前一個夜晚，釣到了一條又大又漂亮的鱸魚，我和父親得意地欣賞這條魚，可就在此時，父親卻做了一個令我感到萬分意外的決定，是什么呢？
請同學們打開課本找一找。（幻燈片出示父親的決定是什么？）
二、繼續學習課文。
1、引導學生根據提示語讀課文原句（幻燈出示人物對話）。
指導朗讀讀出父親的堅持從中體會“得”的境界。
不容置疑，不容爭辯，必須
盯：父親喜歡這條漂亮的大鱸魚。父親也在經受道德的考驗。
2、此時，父親和我一樣都喜歡這條漂亮的大鱸魚，那為什么還要我把它放回湖里。（板書：放）。讀課文從中找出答案。（離捕撈鱸魚開放日還差兩個小時）。
這兩個小時意味著什么？
不能捕撈，如果捕撈，就是不守規則、不道德。沒人看見，任何時候都要守規則、講道德。
3、再次讀文。這是怎樣一位父親？
讀文、分角色讀文人物對話。生：讀“我”。師：讀“父親”。
嚴父，慈母。讀兩次、升華兩次
4、同學們、現在我們通過人物的神態語言動作等描寫走進父親的內心之后，老師想問大家這條魚放嗎？（板書放）。
二、悟道理。
1、從父親不容爭辯的語氣中，我依依不舍的把大鱸魚放回了湖中，俗話舍得舍得，我舍掉了大鱸魚但得到的是什么呢？
2、幻燈片出示（把釣到的大鱸魚放回湖中）
3、邊說邊美化板書，是啊！，同學們，在34年前的那個夜晚，在父親的教導下，我持平了道德的這把天平，使他終究沒有被這條誘惑的魚而壓倒。
34年的人生旅途，作者不僅一次遇到了34年以前一樣的各種各樣的大大小小的誘惑的魚。想一想這些魚都是什么呢。師自由說。
34年的漫漫人生路，我始終一如既往的將這把道德的天平是因為什么呢？
幻燈片出示：道德是個簡單。
即使時間起來很難但在34年前的那個夜晚，我在父親不容爭辯的嚴格要求下把那條漂亮的大鱸魚放回了湖中的那刻起，我就已經獲得了實踐道德的勇氣和力量。
同學們，生活中我們每個人都遇到形形色色大大小小的誘惑的魚，但只要每個人心上一把道德的尺子就會在生活這本書是獲得無窮無盡的財富。
最后送大家一個詞，板書：德者得也。
讀：想想課文內容以及父親的告誡德者得也，
讓我輕輕的告訴別人：德者得也。
默默而堅定的告訴自己：德者得也。
板書：
放放！
德
德者得也
《釣魚的啟示》課文簡說 篇13
薩特曾說過這么一句話，“閱讀就是自由的夢”。也許這句話太詩意，但可以肯定閱讀是一種生命活動，是一種感悟，一種體驗。同時，《語文課程標準》也指出： “閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！蓖瑫r，學習需要有信心、興趣，興趣是最好的老師。因此，在實施《釣魚的啟示》這一課文的過程中，我始終以“平等中的首席”這一角色與學生對話，引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所思考和感悟，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在本篇文章的教學中，始終做到以讀貫穿全文，“讀”占鰲頭，有整體把握之讀，有品詞析句，玩味推敲之讀，更有體情識趣，多元感悟之讀，在讀的同時，兼顧教師評價的重要作用，及時、多層次、多角度地鼓勵學生，樹立學生的信心，激發學習興趣。下面就擷取教學中的幾個片斷以供留存與分析：
【片斷一：自由讀課文后】
師：誰愿意說一說這篇課文寫了什么內容？
生：正當湯姆想違反規定，把大鱸魚拖上岸的時候，爸爸斬釘截鐵地說：你必須把這條魚放掉。湯姆從爸爸的語氣中聽出一點挽回的余地也沒有了，只好把魚放掉。
師：你的記性真好，老師都沒有你記得這么多。還有不同的說法嗎？
生：正當湯姆高興地把大鱸魚釣上來的時候，爸爸堅決地說：“你必須把這條魚放掉�！睖分缓脽o可奈何地把魚放掉了。
師：無可奈何這個詞用得好。
生：湯姆釣到魚，心里樂開花的時候，爸爸語重心長地說：你必須把這條魚放掉。湯姆只好把魚放回了大海。
師：同學們，這三句話連起來就是課文的主要內容。第一句話是起因，第二句話是經過，第三句話是結果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內容。如果是一件事情在說主要內容的時候要說清楚文章的起因、經過、結果。
（初讀課文，是淺層意義的閱讀，但又是閱讀教學不可或缺的重要程序，要想讓學生走進文本，須先使學生走近文本，觸摸文本，讓學生對文本有初步的感受和體驗，拋出“文章的主要內容”的釣線，釣出的是學生潛心閱讀，主動積極思考的“大魚”，這樣的設計，培養了學生解決問題的能力，激發了學生的求知欲望。教師引導學生對交流的內容進行總結，既理清了文章的思路，又明確了學習的目標。）
【片斷二：全班同學放聲讀“我”放魚的片斷】
指名一生讀第一自然段。
師：他讀得正確流利�？匆幌�，湯姆和爸爸在什么時候釣魚？
生：晚上。
師：你再來讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”這兩個詞特別注意一下，要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調讀出來。
�。ㄉ诶蠋煹闹笇伦x得很有感情，大有進步。）
師：你讀得真好，老師要獎勵你，獎勵你什么呢？獎勵你再讀一小節。
�。ㄉχ鹧蚤_地讀第二小節。）
師：看得出你是釣魚的新手，誰再來讀這一節。
�。ㄓ忠簧x，有明顯進步。）
師：現在你是釣魚能手，什么是漣漪？
生：魚餌拋下水面時，蕩出的一圈圈波紋。
�。ū婓@嘆。）
師：有一句話叫醉翁之意不在酒，魚翁之意不在魚，這叫情趣，重在欣賞美景。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手？
�。ㄓ忠簧x，讀得更好了。）
師：你是釣魚高手，還不是釣魚專家，不僅要看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。
�。ㄓ忠簧x，讀得更好。）
師：你讀的時候心里一定有漣漪，才會讀得這么好。心里有漣漪看不見，那叫情感的漣漪。誰還能有漣漪地往下讀？
你讀著讀著，我心里也有漣漪了。
（生讀第三小節。）
另一生讀第四小節。
師：聽了你的朗讀，讓人覺得魚很大，但還不夠大，不是最大的。誰再來讀。
�。ㄓ终埩藘蓚�學生讀，引導學生用不同的語氣讀“哇”這個詞。學生的朗讀各不相同，有的短促，有的往上揚，但老師都肯定了學生的讀法。）
師：“哇”有不同的讀法，只要把魚的大讀出來就可以了。好，就這樣自由地讀一到四小節。
學生積極地朗讀課文一到四小節。
�。ㄍㄟ^賽讀，極大程度上調動了學生朗讀的熱情。）
【片斷三】
師：上一節課我們研究了湯姆是怎樣釣魚，這一節我們重點研究湯姆是怎樣放魚的。我請一個同學讀讀課文6至12小節，其他同學要注意描寫湯姆、神態、動作的句子。例如，你們看這句話：哇！一條他從未見過的大鱸魚！你能看出湯姆的心情嗎？
生：很驚訝。
生：欣喜若狂。
師：你們看到湯姆的心里了，真了不起。
�。ㄒ簧_始讀課文，讀到爸爸話的時候，語氣沒有力量。）
師：這是一個溫柔的爸爸。
�。ū娦Γ�
�。睾秃畹呐u蘊含在幽默的語言中，學生一聽，忍俊不禁，活躍了課堂氣氛，并使學生在笑聲中糾正學習的錯誤。）
師：你能再讀一次嗎？
�。ㄉ诶蠋煹膯l下，把爸爸的話讀得很斬釘截鐵。讀到“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這句話時，師插話。）
師：這是第一次寫湯姆的心情。想一想，此刻，湯姆的心情是怎樣的？
�。ㄉx到“慢吞吞”時，師打斷。）
師：這是寫湯姆的什么？
�。▌幼�。）
�。ㄉx到“湯姆嘆了口氣時，不自覺地加了一個“哎”。師插話）
師：你為什么哎？
生：我覺得自己就是湯姆，很難過、很傷心。
生：我還補充一點，湯姆覺得很可惜。
生：如果我是湯姆，我當時肯定很恨爸爸。
生：我覺得湯姆萬念俱灰。
�。ā叭f念俱灰”這個詞用得別具一格，眾驚嘆。）
師：看來大家的體驗是各不相同，很豐富，下面我們就分角色把這幾個小節讀一遍。
生分角色讀，感情投入。
【反思】
讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現代教學實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養學生的語感，豐富了學生的語言積累。同時，現代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調動學生學習的積極性。因此，語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟。
在本堂課中，我非常重視對學生朗讀的指導，使學生能夠正確地讀、流暢地讀繼而到入情入境地讀。我是怎樣做好這一點的呢？
一、從讀入手，整體感知
整體感知是閱讀教學的基點，也是閱讀教學的中國。閱讀課文，首先應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感。一開始，我并沒有采用談話激趣法導入課文，也沒有從情境設置導入新課，而是走來就直奔“讀”的重點。讓學生快速默讀課文，展開自主閱讀，從而把握文章的主要內容，牽出了文章的主脈。
二、抓重點詞，感悟情境
語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。所以，閱讀教學中，教師要根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。
三、以“趣”促讀，趣中感悟
如果把課文中的文字比作一爐煤球，朗讀則是讓煤球燃燒起來，放出能量。這是在說，文章所表達的思想感情，主要是靠引導學生通過各種形式的朗讀去體會。而且，由于小學生的注意力集中的時間短，長時間的單一訓練會使他們過于疲勞，而且會使他們產生厭煩情緒。所以，在進行朗讀訓練時，我設計了形式多樣的讀，有自由輕聲朗讀、分角色讀、導讀、領讀、表演讀、創設不同的朗讀氣氛，激發學生朗讀的興趣，加深學生對語言文字的理解、感悟。這樣，讀的形式多樣，讀的效果各異，不僅能給學生新鮮感，激發學生的朗讀興趣，而且能巧妙地把學生帶到現實的語言環境中去。使學生在讀中悟意、入境、動心，真正使課文中的語言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”。
《釣魚的啟示》課文簡說 篇14
教學目的：
1.有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。
3.懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
教學重點：
理解課文內容，領會從小進行道德實踐對人的一生成長的重要作用。
教學難點：
理解文中的幾個含義深刻的句子：
�、� 但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
�、� 道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
�、� 一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
教學流程設計：
一、導入新課
1 、這節課，我們繼續學習第13課《釣魚的啟示》。（齊讀課題 點擊課件出示插圖）
2、通過上節課的學習，我們已經感受到作者放魚時內心充滿了沮喪、委屈和無奈。
二、由課文最后兩個自然段切入 質疑
1、可是三十四年過去了，當“我”回過頭再看這件事時，心情卻發生了變化。誰來讀一讀課文中的這一部分內容。（指名讀10、11自然段）
2、這一部分有一些句子的含義是非常深刻的，請同學們默讀這一部分，把這些含義深刻的語句畫下來。自己仔細地體會一下其中有著怎樣的含義。
3、默讀，邊讀邊畫邊思考。
4、你都畫了哪些句子？（抽生回答）
三、品讀理解重點句
1、現在我們一起來交流，先來看這一句。（課件顯示句子：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。）（指名讀）
2、這句話你們在讀的時候，有沒有什么問題？
3、到底這誘惑人的“魚”到底指什么，先看看課文，這條魚對我有什么誘惑？（板書：誘惑）（學生默讀）
4、聯系課文一至三自然段，體會鱸魚的“大”、“漂亮”、“來之不易”，并相機指導朗讀。
5、這些都是這條魚對我的誘惑，在我人生的旅途中不止一次地遇到誘惑人的“魚”，真的是這條大鱸魚出現在我的面前嗎？聯系我們的生活實際想想，會是什么？聯系具體的事例來說。
6、生活中，不光是文中的“我”，我們也不止一次地遇到過這樣的誘惑人的魚。我們都知道怎么做是正確的，怎么做是錯誤的。道理很簡單，可是實踐起來卻是很難的。我們來看這句話。（課件顯示：當我一次次地面臨道德抉擇的時候……實踐起來卻很難。）（齊讀）
7、你們怎么理解這句話呢？（抽生答）這個“是”與“非”到底指什么，（板書：是 非）為什么實踐起來很難呢？我們還是結合課文中釣魚這件事來說說，好嗎？釣魚這件事，怎么做是“是”，怎么做是“非”？（抽生答）簡單，把魚留下就是錯的，把魚放了就是對的。（板書：留下魚 放回魚）但是為什么說實踐起來卻很難呢，再回過頭讀一讀課文，結合具體的詞語、句子，包括上節課我們體會到的我的心情，看看實踐起來難在哪兒。（板書：實踐）
8、引導學生從這些方面來談：①魚大、漂亮；②沒人看見；③時間。
指導朗讀：①啊，……翕動著。
②我抬頭看了一下四周，……看不見其他人和船的影子。
�、郾M管沒有人看到我們，……沒有商量余地的。
時間只有兩個小時了，而且當時四周圍靜悄悄的，沒有別的人和船的影子，無人監督，而我面對的又是這樣一條又大又漂亮的我從來沒有見過的大鱸魚，此時此刻，如果你就是文中的這個孩子，你怎么做？
9、作為我的父親，當他看到兒子那乞求的目光，看到兒子眼中噙著的淚水時，父親會怎么對兒子說？（模仿父子對話）
10、父親還有商量的余地嗎？此時，我只能怎樣做？什么心情？從我的這樣的心情中，作者正確的選擇，是要經受心靈的煎熬啊，是要經受這樣一種心靈的考驗啊，現在你能談談你對這句話的理解嗎？這樣做，的的確確道德實踐是很難的，盡管難，我們還是要克服那些誘惑，放棄一些利益，去選擇正確的。（板書：拒絕）那么，我失去的是這樣一條鱸魚，得到的又是什么呢？
11、在人生的旅途中，當我不止一次地遇到這樣的誘惑人的“魚”的時候，我會作出怎樣的選擇呢？
12、就像你們說的那樣，他一定會選擇正確的，那是因為——（課件出示：一個人要是從小……勇氣和力量。）
13、如果說三十四年前，他放掉大鱸魚是那樣的無奈和沮喪的話，在他人生的旅途中不止一次地遇到誘惑人的“魚”的時候，作出的選擇一定是發自內心的，自覺地那樣做，那是因為他從小受到了——，獲得——。（板書：勇氣 力量）
三、拓展升華
1、我送給大家一句名言。（課件出示名言：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么�！暴ぉっ系滤锅F）（齊讀）
2、同學們，正確對待每一件小事吧，因為每一滴水都能折射出太陽的光輝，每一件小事都可以反映一個人的品格。在日常小事中歷練自己，你將成為有道德的人，必將走向成功！
3、學了這篇課文，同學們受到了哪些啟示呢？請寫在自己的摘錄本上。哪些語句讓你受到啟示，也一并摘抄下來。
板書設計：
13 釣魚的啟示
道 德
是（放魚） 勇 實 力 非（留下魚）
氣 踐 量
拒絕誘惑