《釣魚的啟示》表格式教案（精選12篇）
《釣魚的啟示》表格式教案 篇1
教
學
目
標
知識
在朗讀中抓住重點詞句理解課文內容，體會人物的心理變化，理解父親的教育意義
能力
培養學生的感悟能力、提出問題、解決問題的能力和總結概括能力
德育
激發學生遵守規則的自覺性，懂得如何結合實際，自覺遵守規則
重點
抓住重點詞句理解課文內容，體會人物心理變化
難點
理解父親的教育意義，懂得自覺遵守規則的重要性
教學方法
啟發學生提出問題，并試著解決問題。
將自己想象成文中人物，設身處地體會人物情感。
教具
課件
一、整體回顧 復習導入
1、今天我們繼續學習《釣魚的啟示》。
2、請同學們回憶課文內容，并簡要概括一下課文講述了怎樣的一個故事。（釣魚、放魚、啟示）
二、抓住啟示，啟發質疑
1、請同學們瀏覽課文，將“我”獲得的啟示標出來。
2、讀讀啟示，提出疑問。
三、讀中感悟，解決問題
（一）理解道德問題只是一個簡單的“正確”與“錯誤”的問題。
1、就“釣魚”這件事來說，什么是“正確”的，什么是“錯誤”的？
（按規定時間釣鱸魚就是正確的，否則就是錯誤的。）
2、這是一個很簡單的道理，為什么詹姆斯做起來卻覺得很困難呢？
（二）理解道德問題實施起來有一定的難度。
找出詹姆斯覺得實施起來困難的原因。
1、請同學們默讀3-10自然段，找出理由。邊讀邊做批注筆記。
2、學生先默讀、自學
3、匯報交流，引導學生從以下三方面說理由，相機指導朗讀。
4、換成第一人稱朗讀，說說自己會做出怎樣的選擇。
四、設身處地 換位思考
體會詹姆斯的心理變化過程。
1、再來讀3-12自然段，邊讀邊體會詹姆斯的心理變化的過程。
2、學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊做批注筆記。
3、交流匯報：你能從那些詞句體會到詹姆斯的心情是怎樣的?
五 理解教誨 明白事理
釣魚難，放魚更難！盡管如此，父親仍然堅持讓詹姆斯將魚放掉，父親的教誨對詹姆斯的成長產生了怎樣的影響？聯系課文最后四個自然段加以理解
六、聯系實際，指導行為。
1、同學們，在遵守道德、規則方面你做得怎樣？學習了這篇課文，你受到什么啟發？
3 師生交流匯報：
五、小結：同學們，格言寫起來容易，但是踐行它卻有一定難度，老師希望你們能夠不斷激勵自己，嚴格要求自己，使自己成為一個自覺遵守規則的人，你必將具有良好的道德修養，你必將走向成功！
板書設計：
釣魚的啟示
難 來之不易 緊張 激動
以 難得魚大 沮喪
取 無人知曉 悲哀
舍
這是一個矛盾的問題，既然是簡單的問題，為什么還說有難度？
批注筆記可以這樣做：記下不懂得問題；標出重點詞語；寫下自己的感受。
生交流自己的想法
引導學生注意動作、神態的描寫
相機指導朗讀
學生交流自己的想法
師出示自己的座右銘：讓自覺遵守規則成為一種習慣。
《釣魚的啟示》表格式教案 篇2
【江蘇省蘇州市楓橋中心小學 彭金云】
〖關注學情，順學而導〗
學習是學習者主動接受刺激，積極思維，心理結構和行為發生持之以恒的變化的過程。關注學情就是要關注學生的現有知識基礎，關注學生的學習狀態。因為，課堂是“生長問題”的地方，它會隨著教學內容的變換而變換，也會隨著教師的引導提示而變換。教師應根據學生的學習動態極其發展變化靈活地選用教學方法，對癥下藥，從學生實際出發，講學生所缺，練學生所需，讀學生所愛，要善于根據學情的變化來調整教學的宏觀思路和具體策略。有時甚至需要轉換教學機制，實行教學重組，務求每個學習者都能有效學習，實現語文教學的三維目標。
例如：在教學《釣魚的啟示》這篇課文時，我設計了朗讀感悟這樣一個教學思路。孩子們讀文之后，我讓他們從文中找出表現父親品德高尚的語句讀給大家聽，想讓他們從中受到誠信教育。突然！有一個孩子站起來說：“老師！我覺得課文中的父親特別傻，兒子釣上來的鱸魚那么大，周圍又沒有人發現，為什么要把魚放了呢？就算放了別人也不知道啊！”教室里哄堂大笑，當時我一聽就愣住了，誰料到孩子會突然冒出這么一句呢？
蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”。在孩子的回答完全與我的教學設計背道而馳的時候，我該怎么辦呢？原有的教學設計還要不要繼續呢？我這才意識到，孩子們受家庭、社會的影響，出現這種想法完全是情有可緣的。這時候再繼續跟他們講誠信肯定是蒼白無力的！于是我靈機一動，問學生，還有哪些同學也認為這位父親很傻？還真有好幾個孩子舉手了！接下來，我便安排正反雙方就這個問題展開了一場辯論。并要求他們從課文和實際生活當中去找論據，證明自己的觀點。激烈的辯論賽開始了，在比賽過程中，孩子們的朗讀能力、表達能力、思維能力都得到了鍛煉，直到下課，他們還意猶未盡！沒想到，一個小小的調整，竟然收到了意想不到的效果！
從這個案例我們不難看出，學情是動態的，是多樣的，也是可變的。關注了學情，掌握了學情，教學才有引的方向，才有導的重點；分析了學情，研究了學情，教學才有相應的對策，才有具體的方法，課堂才能煥發出勃勃生機！
【福建省泉州市安溪縣實驗小學 林麗卿】
〖以文眼為課眼〗
詩有詩眼，文有文眼。詩眼，是一首詩的畫龍點睛的詞語；文眼，則是一篇文章的一兩句關鍵的話，甚至是一兩個字。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構思的結晶，蘊含了豐富的內涵。它就像文章的一扇窗戶，透過這個窗口可窺見到全文的思想內容和情感。教學中如果能以文眼為課眼，就能有效地激活學生的思維，使學生主動地投入到課堂教學中來。
文眼的選擇因文而異，小說的文眼經常設在高潮處，哲理性散文如《釣魚的啟示》，有關表述啟示的語句就是文眼。“作者思有路，遵路識斯真。”
尋找文眼作課眼，就是探尋作者思路，深入文本的過程。
《釣魚的啟示》表格式教案 篇3
教學目標
知識與技能：
1、準確、流暢、有情感地朗讀課文
2、理解課文內容，仔細感悟“我”的心理變化過程。
3、從作者釣魚的啟示中受到啟發，明白要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。
過程與方法：
1、聯系上下文，學習生字詞。
2、指導學生通過反復讀，來感受作者的心里變化過程。
情感、態度與價值觀：
通過閱讀，啟發學生做一個嚴格遵守道德標準的孩子。
教學重點：
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學難點：
聯系上下文內容，感悟從釣魚中受到的啟示。
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
課時目標
（1）準確、流利、有情感地朗讀課文
（2）理解課文內容，仔細感受“我”的心理變化過程。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
1、
你們知道詹姆斯·蘭費蒂斯這個人嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他被我國廣大讀者所了解，并不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——
二、初步了解課文
1、生字讀音老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。
2、部分詞語的意思。詞串中的詞語，有什么不明白的，請提出來。
（重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）
3、課文內容生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）（板書：釣魚放魚啟示）
三、深入體驗課文情感
（一）初步了解情感提問，隨機指導，擇要板書（如：得意依依不舍感激）
（對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊？）
（二）深入體驗“我”的情感。
1、自讀文中的“我”的情感是在變化的？
2、指導與交流
（1）出示語句師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？（學生說完，課件顯示有關語句）
（2）釣到大魚時的心情指導：在朗讀種體會，聯系《江上漁者》體會（語句：啊！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。）
（3）把魚放回湖里時的心情。指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。
（三）父親的情感
1、自讀我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢？把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方？
2、交流與指導。
（1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？
（2）逐句指導：請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么？我當兒子，誰來當父親？（師生合作表演）從父親“不容爭辯”你體會到什么？
3、討論師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
四、課堂小結，留下懸念
師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長？我為什么對父親滿懷感激之情？這些內容我們下一節課繼續學習。
五、當堂訓練
1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3遍；帶生字的詞語每個寫2遍。
2、朗讀課文。
3、摘錄環境描寫和心理描寫的句子。
附板書設計
29、釣魚的啟示
我父親釣魚
得意，放魚，依依不舍，不容爭辯
第二課時
一、復習
二、學習課文后半部分
（一）默讀思考：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會出來的？
（二）學生讀書思考，并畫出有關語句。
（三）交流與指導：
1、提問：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？誰讀讀課文中的句子？
（學生回答完，課件出示：“轉眼間34年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”其中，“但是，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量”劃上橫線。）
2、輕聲齊讀帶橫線的句子。
3、小結。用自己的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經歷中得到的啟示是：
4、指導朗讀這段話。
三、課外拓展搜集有關道德修養的名言警句。
如：孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”
附板書設計
28、釣魚的啟示
嚴格，教育道德，實踐勇氣和力量
《釣魚的啟示》表格式教案 篇4
【教材簡說】
《釣魚的啟示》是人教版第九冊的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親好不容易釣到一條大鱸魚，此時離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示。分為釣魚、防魚、啟示三部分，重難點“啟示”部分說教味比較濃，稍有不慎很可能上成品德課。
【學情分析】
本文有一定的特殊性：從十一歲的釣魚一事講到三十四年后的啟示，時間跨度大，學生對文本的解讀存在距離；尤其是作為課文的重難點“啟示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要讓小學生去理解，缺少生活的積淀，難度肯定很大。
【教學重點】
1、引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2、體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。
【教學難點】
感悟作者從這件事得到的啟示，引起情感共鳴，體會表達方法。
【教學目標】
1、知識與能力目標：
認識生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法目標：
體會“我”的心理變化過程，理解含義深刻的句子。
3、態度與價值觀目標：
從釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。
【教學過程】
一、揭題導入
1、板書“啟示”，理解意思。
2、板書“釣魚的”，展現完整課題，齊讀課題。
二、初讀感知，接觸難點
1、選擇你喜歡的方式自由讀文課文，思考課文寫了一件什么事？
2、默讀課文，你最難以理解的又是哪部分？
出示：
“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”
讀這段話，讀準，讀通。
三、探究難點
1、課文是用什么例子來說明道德抉擇這個問題的？
（釣魚。）
2、再讀課文，根據課文內容說說這里的“是”指什么？這里的“非”又指什么？
板書：
是 非
交流后得出結論。
（捕撈鱸魚的時間沒到，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；放了就是正確的。）
板書：
放 不放
3、引：
同學們讀了幾遍課文就知道什么是“是”，什么是“非”，看來道德的確是──（齊讀：簡單的是與非的問題），可就是這么個簡單的放與不放的問題，究竟“難”在哪里呢？
板書：
難
請學生找找，并相機出示。
⑴ 魚好大：
出示：
啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。
從哪看出“大”？
（“從來沒有”，感嘆句的形式。）
⑵ 魚難釣：
（從第三自然段中“過了好長時間，魚竿突然劇烈的抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。”──說明釣這條魚是經過漫長等待，而且十分不容易。）
你能讀讀這兩個句子嗎？讀出釣這條魚的不容易。
（從“像往常一樣”“我小心翼翼的一收一放、熟練地操縱著。”釣到它不容易。看出“我”的動作嫻熟，釣過不少條魚，但是從來沒釣過這么大的魚，而且是鱸魚，這種成就感可想而知，而且后文說“三十四年再也沒有釣過那樣大的魚，可見確實很罕見，而且一生只此一次。）
⑶ 無人知：
環境的描寫：“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。”
說明只有父子兩人，別無他人，“沒人知道什么時候釣到這條鱸魚”。
4、在這種情況下要放棄魚，真難啊：
如果釣魚的人是你，釣到這么大的鱸魚，你愿意不愿意放了它？”
鼓勵學生說真話、說心里話，帶著自己的觀點在書中找理由。孩子們展開讀書、對話，領著孩子們真正走進人物的內心世界，
可我最終放棄了，只因為父親的一句話，哪句話？
⑴ 出示這句話：
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
⑵ 細細讀這句話，你又讀出了什么？
引導學生關注“盯、好一會兒，得”。
（父親也很不舍得放這條魚，從“盯”、“好一會兒”可以感受到，同時父親又在進行激烈的思想斗爭，最終選擇了放，從“得”可以看出。）
⑶ 正是這樣，父親在“我”面臨人生中的第一次道德的選擇，就幫我擺正了標準，讓我明白了什么是是與非，如何去選擇，這難道不是一個偉大的父親嗎？
讓我們再來齊讀父親的話。
四、深悟啟示
1、是呀在人生旅途中，我會不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
投影出示這句話。
理解這個“魚”是什么魚？
（就是誘惑自己的利益。）
2、在這34年中，“我”會遇到什么樣誘惑的“魚”呢？
聯系生活實際出示：
當“我”拿到100分的考卷，卻發現老師沒有改出我的錯題時， 。
當“我”上學快遲到，過馬路遇到紅燈而沒有警察時， 。
當我買東西發現多找了錢時， 。
文中的“我”會怎樣做呢？
為什么會毫不猶豫的這樣做呢？
3、出示：
“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”
理解“道德實踐的勇氣和力量”是什么？來自哪里？
五、升華啟示
1、小練筆：
34年后的我已成為美國著名建筑師，當我又一次來到湖心小島釣魚時，想把對父親的感激之情寫出來。我會寫些什么？
2、齊誦：
一次擇善而從，在我們的記憶中會永遠地留下清香。這是一個足以讓我們自豪地講給朋友和兒孫聽的故事。
──詹姆斯·蘭費蒂斯
衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。
──孟德斯鳩
【板書】
13、釣魚的啟示
放──是 魚好大
難？ 魚難釣
不放──非 無人知
【反思】
新課程在課程目標的一大突破就是“知識與能力”“過程與方法”“情感與價值觀”三個維度的設計，不僅強調基礎知識和基礎技能的獲得，還應重視學生情感態度的充分發展。而《釣魚的啟示》這篇文章有比較強的實際指導意義，是培養學生健全人格的好材料。現實生活中這樣的例子不少。在道德與利益之間應該做何選擇？教學中我緊緊抓住──“是與非”引導學生展開討論，引導學生理解該怎樣在現實生活中做一個自覺講道德、守規則的人。
但是本文的課文的重難點“啟示”部分，說教味比較濃，學生也很難理解。如何引導學生與文本進行真正有質量、有深度的對話，是每一位教者都回避不了的難題。于是我設計的教學從“啟示”──“釣魚”──“啟示”。一開始讓學生讀通這段話，因為這段話由兩個長句構成，讀來拗口，應要學生讀通順。接著結合具體事件“釣魚”理解“是非”的具體指代，感受人物矛盾的內心活動，并說說自己的如果遇到這種情況的真實想法，利用學生的觀點激發學生的興趣。最后聯系學生生活實際加深對啟示的感悟，再次把深奧的啟示拉近學生身邊，引導學生聯系生活，建構價值觀，提升了學生的精神境界，將課堂上的閱讀活動化作成了一次師生共同參與的鮮活的“道德體驗”。
《釣魚的啟示》表格式教案 篇5
教學過程
第一課時
一、激發情趣，誘導學生寫課文標題
師：小朋友們好!我們今天一起學習《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志愿者請閃亮登場、一展豐采!
設計理念：“黑板”使用權的易主，充分調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的欲望，這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表征。
二、突出主體，指導學生讀課文
師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。
設計理念：讓學生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”
三、營造氛圍，調動學生朗讀興趣
師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。
設計理念：學生有了自主選擇的權利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助于學生在與同伴的交往中，培養學生合作精神和競爭意識;有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都得以發展的目標。
四、自讀質疑，培養學生問題意識
師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續將問題寫在黑板上。
設計理念：創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。
五、鋼筆描紅，輔導學生練寫生字
師：仔細讀一讀課后生字，認真看一看字型結構，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放;手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)
設計理念：創設情境，激發學生識字、練字的興趣，培養其綜合素質。
第二課時
一、默讀課文，引導學生批注
師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。
設計理念：讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
二、交流“批注”，教師與學生對話
師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎?
生：自由交流
師：(創設對話情景，主持對話)
設計理念：教師跟著孩子的思路走，與學生真誠對話，學生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業
1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內完成)
2.摘錄文中優美詞句。(當天完成)
3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨立為自己設計一項作業。(本周內完成)
《釣魚的啟示》表格式教案 篇6
江蘇 孫建鋒
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教學過程
第一課時
一、激發情趣，誘導學生寫課文標題
師：小朋友們好!我們今天一起學習《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志愿者請閃亮登場、一展豐采!
設計理念
“黑板”使用權的易主，充分調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的欲望，這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表征。
二、突出主體，指導學生讀課文
師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。
設計理念
讓學生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”
三、營造氛圍，調動學生朗讀興趣
師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。
設計理念
學生有了自主選擇的權利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助于學生在與同伴的交往中，培養學生合作精神和競爭意識；有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都得以發展的目標。
四、自讀質疑，培養學生問題意識
師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續將問題寫在黑板上。
設計理念
創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。
五、鋼筆描紅，輔導學生練寫生字
師：仔細讀一讀課后生字，認真看一看字型結構，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)
設計理念
創設情境，激發學生識字、練字的興趣，培養其綜合素質。
第二課時
一、默讀課文，引導學生批注
師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。
設計理念
讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
二、交流“批注”，教師與學生對話
師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎?
生：自由交流
師：(創設對話情景，主持對話)
設計理念
教師跟著孩子的思路走，與學生真誠對話，學生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業
1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內完成)
2.摘錄文中優美詞句。(當天完成)
3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨立為自己設計一項作業 。(本周內完成)
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作者單位 江蘇省銅山縣實驗小學
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《釣魚的啟示》表格式教案 篇7
《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著人文道德的文章，選折這樣深含啟示的文章對我來說實在是一個挑戰。我覺得這篇課文的教學，探索深文淺教的教學方法使學生比較容易理解課文的思想內容。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。因此在教學設計中，我以小詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，輔之父親的心理活動的變化，引導學生通過對關鍵詞句地學習、理解、品味，深刻感受詹姆斯釣到大魚時的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，父親從和兒子一同得意到嚴格要求兒子，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。于是我首先讓學生找到“啟示”這段話，讓學生思考，接著文章“釣魚”理解“正確、錯誤”的具體指的什么，感受人物矛盾的內心活動，并說說自己的如果遇到這種情況的真實想法，利用學生的觀點激發學生的讀書興趣。
在教學中，我注重了以讀為主、在讀中體驗。圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，‘我’的心情有什么變化？”“父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛‘我’嗎？他做得對不對？爸爸是怎么想的？如果你在那里，你會想些什么？‘我’從釣魚中得到什么啟示？”等問題引導學生朗讀，同時讓學生設身處地，換位思考：“如果這事發生在你身上，你的心情會怎樣？”最后讓學生結合生活實際，想象自己可能在以后的生活中可能遇到的誘惑是什么？同時出示給人以啟迪的話語，指引孩子們的行為。
上完課，我深入的反思自己的課堂，發現課堂上存在很多的問題。比如在感受兒子的心理變化時，我分析兒子在月光下乞求父親和依依不舍放魚的心理活動體會不夠深刻，此時我完全可以讓學生展開想象，思考：此時的兒子可能會在心理想什么？可能會對父親說些什么？這樣就可以讓學生順理成章地明白：道德實踐起來卻很難！在教學過程中，我讓學生說會遇到的誘惑，學生列舉的事例特別有限，比如說過馬路不闖紅燈，撿到錢要交。我在心里努力想讓他們多說點其他的，可是因為我沒有及時引導，如果我說：你想想在將來的生活中，你還可能遇到其他的誘惑嗎？我想答案肯定是豐富的。
每上完一次課，我認真反思一次，就會收獲一次。
《釣魚的啟示》表格式教案 篇8
【教學目的】
1、按事情發展順序閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。
2、學會通過人物的語言、行動表現心理的方法。
3、懂得只有受到嚴格的教育并勇于在實踐中鍛煉自己才能成為有道德的人。
【教學過程】
一、質疑
1、選擇你喜歡的方式自由讀文，說一說通過上節課的學習，還有什么不懂得問題？
2、除了解決這些問題，本節課你還想學會什么？
二、答疑
導：就從某的問題入手學課文。這個問題學懂了，其他問題也就迎刃而解。
1、出示：
在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。⑴那是一條怎樣的魚？對我充滿了如此誘惑？自己讀書，劃出有關詞句，讀出你的感受。
①你有不同的朗讀處理方式嗎？
②作者釣到鱸魚后驚喜、得意。（板書）時說出來的嗎？作者直接把內心的想法寫出來。
導：還有哪些描寫也襯托出了作者釣到鱸魚的高興的心情？
①月夜的描寫：
漣漪、銀光閃閃──讀得慢一些，給人以回味。
②釣魚的過程描寫很細膩，表示動作的詞要讀的輕短、活潑。
⑵捕撈鱸魚是有時間的，在什么時間？是放？是留？父親和我對待這條誘惑人的鱸魚態度一樣嗎？你是從哪些地方讀懂的？合作讀書。
（板書。）
①父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去。你理解父親的做法嗎？
（討論。）
盡管作者“我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴格要求，就不會有34年后我的成功。賀拉斯說：“父母的美德是最大的財富。”所以當你為自己具備的某些優點驕傲的時候，你應該感謝你的父母，你的師長，是他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優秀！
②哪些詞句寫出了父親對我的嚴格教育？誰跟他的意見一樣？你從哪些地方讀懂的？
③我的心情怎樣呢？
語言：
①小組合作讀對話。
②引讀。
③表演。
小結：通過人物的語言、神態再現人物的心理活動。
行動：
①“乞求的目光”的擴展。
②放魚動作的朗讀指導。
小結：通過人物動作反映人物心理。
2、再出示：
在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。看誰還能提出問題？
⑴“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎？（特殊的含義）聯系自己的生活實際，想作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些誘惑？作者會怎樣抉擇？舉例說。
⑵讀作者的啟示，聯系這個故事說說你怎么理解這句話的？
（板書。）
⑶讀了這個故事，你還有什么感想？34年前，我不理解父親，不理解父親那嚴格的要求；34年后，我不但理解了父親，而且每當我想起這件往事，內心總是充滿著對父親的崇敬之情。同學們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對待每一件小事吧，因為每一滴清水都能折射出太陽的光輝，每一件小事都可反映一個人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功！
三、總結
1、本文的主要內容。
2、寫法上學會了什么？
3、做人上你悟到了什么？
四、擴展
1、作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰自己，做一個有道德的人。在學校、在家庭、在公共場所你曾經禁不住哪些誘惑？給你留下了什么啟示？敢否也像作者一樣真誠的與大家共享？打算怎樣寫具體？
2、童心最美：
老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”讓老師和你們共同努力，我們都做一個有道德的人。好嗎？
3、同學們還有疑問嗎？
【板書】
父親我
釣魚得意
放魚不容爭辯依依不舍
啟示嚴格教育道德實踐有道德的
《釣魚的啟示》表格式教案 篇9
一、形近字組詞
鉤（ ） 繡（ ） 沮（ ）
釣（ ） 誘（ ） 組（ ）
辨（ ） 拍（ ）
辮（ ） 啪（ ）
二、在括號里填上恰當的字組成詞語
銀光（ ） 筋（ ）力（ ）
小心（ ） （ ）不舍
三、閱讀理解
一條金項鏈
“不！”她對服務小姐抱歉地搖搖頭。連兩元錢的門票她都覺得奢侈，何況令人咋舌的洋酒。
舞廳里，樂曲如山泉，從高不可測的山顛流淌下來忽明忽暗的彩燈勾勒出綽約的身影和飛旋的腳步。
她有些后悔，考試剛完只不過想放松一下，怎么鬼使神差地來到這里。她目光無意識地四處游移，忽然被桌腳一絲晶瑩的光牽引住了。撿起來一看，“啊！”一條金項鏈！她的心突突直跳，手也有些發抖，不由環顧四周，人們舞興正濃。靜思片刻，她來到服務臺前。
“要點什么？”“廣播找一下失主。”她托起項鏈。
服務小姐杏眼圓瞪，驚訝地看看項鏈，又加倍驚訝地看看她。
廣播。一陣騷動嘩然之后，一位衣著考究的中年男子出現在她面前。
“今天是什么日子？”他推過一杯飲料，目光和善地望著她。她想不到他的第一句話竟然如此。
“對于別人，今天什么日子也不是。今天──是我母親的忌日。”
“你母親？”
“二十年前，那時可能還沒有你，這里還是一家藥店。我母親生命垂危，急需一種價格昂貴的藥，母親就把一條項鏈──她結婚時的嫁妝交給我，用它作抵押來換藥。我帶著項鏈來到這里，卻沒有那種藥，便急匆匆去別處買。出門一摸，項鏈不見了，我的腦子‘轟’的一聲，沖向藥店尋找，穿過過往紛雜的腳步，我看見了項鏈，趕忙擠過人群去撿。可當我擠到跟前，項鏈不見了。我哭呀，喊呀，問誰撿了項鏈，求他還給我。可沒人理我，我哭著奔回家，母親已經奄奄一息。等我再想辦法弄來錢買藥，母親卻悄然去世了。”
“二十年了，我怎么也忘不了那一天，這個地方和那條項鏈。”他出神地捻著手中的項鏈。“后來，我長大了出去闖世界，掙了不少錢。十年前的今天，我又來到這里，把一條金項鏈扔在地上。躲在一旁看著金光閃閃的項鏈，我多么希望沒有人撿它，有多么期望有人撿它，喊聲‘誰丟的’，可是，沒有。”
“沒有人撿？”她問。
“不！”她搖了搖頭，“一位女士撿到了，裝進了自己的皮包。”
“你應該告訴她項鏈是你的。”
“我尋找的不再是項鏈了。”沉默片刻，他望著大惑不解的她說，“十年來，每年的今天，我都要來這里，扔下一條項鏈。每次有人來撿，可沒有人尋找失主。直到今天，我等到了，你撿了它，而且還給了我。”他眼里閃爍著濕潤的光，“二十年前，如果撿項鏈的是你，我母親也許就……”
說著他從西裝口袋里摸出一條金項鏈，遞到她面前：“作個紀念！”他笑著解釋，“你剛才撿的和以前被人撿走的全部是假的，只有這條才是真的！”
金項鏈在燈光下熠熠發光。
1、給加粗的字選擇正確的讀音：
鬼使神差（chāi chà） 奄奄一息（yān àn）
神色黯然（yīn àn） 熠熠發光（yì yù）
2、本文中出現了 個人物，其中 是本文的主要人物。
3、“服務小姐杏眼圓瞪，驚訝地看看項鏈，又加倍驚訝地看看她。”是因為＿＿
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4、讀了這篇文章，你受到什么啟示？
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5、小明認為第一自然段和下文撿項鏈一事沒有多少必然的聯系，可以不寫。你同意他的看法嗎？為什么？
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《釣魚的啟示》表格式教案 篇10
教學目標：
1.能正確認讀11個生字，會寫14個生字。
2.有感情的朗讀課文，從中體會我和父親的心理活動，并能概括我的心情變化的過程。
學情分析：
本文生字不多，故事情節簡單，寫的又是人們所熟悉的生活，大部分學生經過預習，能利用生字表和字典認識生字，聯系上下文理解多數生詞，了解故事的主要內容。而對課文中“正像他的父親教誨他的那樣……”一段話的理解有一定難度。像鱸魚一樣的誘惑在生活中還有很多，讓學生把課文與生活聯系起來，取得更好的教學效果。
教前準備：
1.布置學生預習課文，利用生字表、字典認識生字，查字典并聯系上下文理解不懂的詞語。
2.給文章劃分段落，理清文章結構
3.觀察生活中有規則的事例，舉一、二件和同學交流。
教學過程：
一、導入新課
同學們，你們有人釣過魚嗎？誰來講一講自己的釣魚經歷呀。（請一到兩名學生說一說自己的釣魚經歷）通過剛才的講述我們知道釣魚是一件非常有趣的事情。今天我們就跟隨作者看看他是如何釣魚的？在釣魚過程中又發生了什么事情？這件事對作者有怎樣的影響。
二、板書課題，學生齊讀課題——釣魚的啟示
三、學習生字
撈 餌 濺 鉤 翼 縱 啪 鰓 皎 唇 沮 誘 誡踐
四、劃分文章段落
一（1——3）“我”和父親去釣魚并釣到了一條大鱸魚
二（4——9）“我”把魚放回湖中的經過
三（10—11）這件事對“我”的啟示
五、課文分析
1.分析文章第一部分
1）齊讀第一自然段，找出信息：文章開篇點明了事情發生的時間、地點、人物和事情。
2）閱讀第二自然段，找出信息：
a.介紹了事情發生的具體時間b.周圍環境 c.釣魚的地方景色如何？用自己的話來回答：五彩的晚霞，粼粼的湖水，初升的月亮把月光灑下湖面，就像灑下了無數細碎的銀子……在這么美的環境下釣魚，簡直是一種美的享受。d.讀課文，把這么寧靜的美的氣氛讀出來。
3）分析第三自然段
a.這條魚是不是我一下子就釣上來的？你從哪些句子中知道的？從這些句子中你能體會到什么？不是。“過了好長時間”和魚在不停的掙扎。通過對釣魚的細致描寫，明白魚來之不易及魚很可愛。
b.這魚怎么樣？這是條多么可愛，多么漂亮的大鱸魚啊。
c.此時此刻，我的心情是什么樣的？得意
（過度）我真得意，真興奮啊，但是爸爸的一句話讓我從快樂的云端一下子跌進無底的深淵。
2.分析文章第二部分
1）找出文中有關作者的語句并體會其心情
a.“爸爸！為什么？”我急切地問道。——急切、不解
b.“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。——難受
c.我抬頭看了一下四周……我再次把乞求的目光投向了父親。——乞求
d.我慢慢的把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍的把它放回湖里去。——依依不舍、無可奈何
2）找出文中描寫父親的語句并體會父親的態度
a.父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”——態度堅決
b.“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。——態度不變，仍然堅決
c.從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。——不容爭辯
3）文中父與子的對話一共有幾組？兩組
a.父：“孩子，你得把它放回湖里去。”子：“爸爸！為什么？”
b.父：“你還會釣到別的魚的。”子：“可是不會釣到這么大的魚了。”
4）有感情的朗讀這兩句話，同桌分角色練習并請同學展示。
5）父與子之間還會說什么呢？發揮想象力思考一下，和同學組伴表演展示。
六、課堂小結：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什么啟示？這些內容我們下一節課繼續學習。
七、作業布置：
1.生字本上寫本課生字
2.預習文章第三部分
《釣魚的啟示》表格式教案 篇11
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、導語：
上堂課我們一起討論了“今天，我們該怎樣生活”這樣一個話題，下面，我們就來看看美國的一位著名的建筑師詹姆斯？蘭費蒂斯講述的故事，故事原來的題目叫做《做得對做得好──天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》。
（板書課題。）
二、檢查預習，通讀課文
1、檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況。
2、重點理解“乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語。
3、通讀全文，思考課文大意。
三、揭題質疑，梳理課文
讀課題你有什么疑問？
教師歸納：“啟示”是什么意思？課文中作者受到了什么啟示？為什么釣魚會使我從中受到啟示？這節課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問。
教師組織學生匯報交流自己讀課文后的理解。
四、小結
第二課時
一、情景導入，細讀感悟
1、在我十一歲那年的一個夜晚，和往常一樣我和父親來到了附近湖中的小島上釣魚，而三十四年前的那個月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示、這是為什么呢？自由讀第3自然段，你讀懂了什么？
⑴ “我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚：
來之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著、”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。”
真誘人的大鱸魚：“啊，好大的魚! 我從來沒有見過這么大的鱸魚、我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”
⑵ 分別指導朗讀相關句子，體會鱸魚的來之不易和誘人之處。
⑶ 齊讀第3自然段。
2、多誘惑人的魚呀! 我和父親是多么興奮、得意呀! 可父親卻讓我把這條鱸魚放回湖里去、請默讀第4自然段，同桌說一說，這是為什么？
3、讀5～8自然段，思考：
11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”？各自說出自己的理由、聯系上下文，與周圍的同學合作、討論。
小組匯報，你從中體會到了什么？
找到描寫我心情的詞語，一起來體會“我”的心理變化過程：
四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個小時的時候釣到這條鱸魚的，但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不舍地把魚放回到湖中。
對比讀第3、9段，對比感受我釣到魚時的喜悅以及放魚時的不舍心情。
4、轉眼問三十四年過去了，當年沮喪的我，已經成為著名的建筑設計師了、我對父親當年的舉動有了新的理解：
⑴ 出示：
“我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚、但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”
⑵ 默讀感悟：
這里與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什么呢？結合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚只是個簡單的對與錯、是與非的問題，但是做起來卻很難!
⑶ 齊讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”
二、拓展延伸，積累運用
正因為如此，三十四年前那個月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示、我相信，這個故事也一定給大家帶來了啟示、讀了父親告誡“我”的話，你是怎么想的？請同學們結合今天你所感受到的對“我”或父親說一句話，還可以寫一句話，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話。
〖教學資源〗
只有善于向生活學習的人才會有所收獲。因此，教師要在本組課文教學的過程中漸漸把生活的美麗與豐饒展現給學生，引發學生的好奇，讓學生真正地體會到生活的意趣。所以，本組課文只是給學生采擷了生活的幾片葉子讓學生欣賞，這些還不足以概括生活的林林總總。所以，教師應該努力開發關于本組的教學資源。現建議如下：
一、編撰生活美文的輔助讀本
教師可以發動學生每人找一篇描寫生活感悟的美文，然后經過篩選，選出二十篇左右的生活美文，把這些生活美文編撰成一冊子讓學生閱讀、收藏。
當然，當學生在進行本組口語交際后，教師也可以把學生的生活小感悟也編撰在生活美文里面，讓學生一起分享。
二、開展傳遞格言小背簍活動
教師可以在黑板報上開設一個格言小背簍，每天由一個同學介紹一條自己收獲的生活小格言，由這位同學帶領大家一起理解、背誦。這就是傳遞格言小背簍的活動。在這個活動中，學生肯定能夠收獲很多生活的道理。最后，教師可以把大家曾經記誦的格言打印發給大家留做紀念。
上面兩點是我就教師如何引導學生開發關于本組教材教學資源的建議，其實，我們能夠實踐得還很多。這里就不一一贅述了。
《釣魚的啟示》表格式教案 篇12
【教材分析】
《釣魚的啟示》作者用抒情的筆觸，講述了一個釣魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個嚴格自覺遵守規則的好爸爸形象，使學生懂得，自覺是一個好公民應有的素養。作者對詹姆斯的心理變化寫得特別細膩，教學中應著重感受他愉悅──矛盾──悲哀──自豪的思想感情，從而體會到遵守規則的必要性。
【學校及學生狀況分析】
我們學校地處農村，學生缺乏閱讀材料，對于一些規則尤其是生態保護方面的規則了解甚少。因此，課前需要搜集有關資料，豐富學生的認識，同時引導學生觀察生活，從生活中發現一些真實的反面資料。通過將近四年的培養，學生已經具備了自能讀書、擅長批注、樂于交流的能力。
【教學目標】
1、認識課文中出現的生字，聯系上下文理解出現的生詞；
2、通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性；
3、引導學生設身處地體會感悟的同時將學文與導行相結合，使學生懂得如何結合實際，遵守規則。
【教學重點、難點】
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化；聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
【教學過程】
一、課前交流資料，導入新課
師：同學們課前搜集了哪些有關規則的資料？下面請同學們在小組內交流。
（生交流搜集的資料。師補充有關名言和美國的一些生態規則。板書課題：釣魚的啟示。）
（“閱讀，歸根結底是閱讀自我。”設身處地的閱讀文章，會更多地涉及讀者個人的生活體驗。生活體驗越豐富，理解就越豐富、越深刻。搜集、交流材料豐富了學生的已知經驗，為閱讀文本作好了鋪墊。同時強化了學生搜集資料的意識。）
二、自讀課文掃除障礙
師：請同學們認真讀課文，認識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。
（學生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。）
三、回顧學習方法學生自學交流
1、師：上單元我們又學習了兩種自學方法：第一種是解答自己提出問題的方法。
生：看問題的上文；看問題的下文；從全文整體內容理解。
師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學習課文。如何做批注筆記呢？
生：畫出自己喜歡的重點詞句，記下不懂的問題，做簡單的歸納概括，在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。
2、老師提出自學要求：
⑴再讀課文，在文中空白處做批注筆記。
⑵小組內交流體會。對于仍有困惑的問題小組代表記錄到黑板上。
3、學生自學課文，老師巡視，指導學生實踐自學方法。
4、小組內交流讀書體會，組代表將困惑記錄到黑板上。
（自學、做批注和小組內交流為學生提供了自由朗讀交流的空間，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。）
四、交流體會，形成對話
1、各小組代表交流組內體會，其他成員可以補充。
2、教師根據學生交流情況，創設對話情景，抓住課文重點引導學生深入體會：
⑴師：請同學們讀37頁金鑰匙的內容。怎樣能使自己深入課文，對課文產生深刻的體會？
（學生自讀）
生：把課文中的人物想象成自己；把自己當成課文中的人物。
師：請同學們把文中的詹姆斯換成“我”，然后深入讀課文2～12自然段。
（學生練讀課文2～12自然段。）
⑵指名學生讀課文。
⑶師：請同學們進行細致評價，如果覺得讀得好，說說好在什么地方，如果有不足之處說說應該怎樣讀，為什么？
（學生進行細致評價。）
⑷再指名讀課文，讓學生在評價中設身處地體會，讀出作者的情感。
（在學生匯報的基礎上，進行指導，體現了“以生為本”的教學思想；第一人稱的閱讀方法拉近了文本與學生的距離，使學生在想象中，身臨其境，產生深切的體會。評價促讀使學生的理解與讀書渾然一體，鍛煉了學生的閱讀欣賞能力。）
3、展開辯論深化思想：
⑴魚到底該不該放呢？請同學們敞開心扉，實話實說。
（學生表達自己的觀點：該放或不該放。）
⑵根據學生觀點，將全班學生（或按座次）分為正反兩方。
正方：必須放魚。
反方：不必放魚。
⑶展開辯論：
辯論過程中，老師作好方向引導，如，激發學生從自己的已知經驗──河水的干涸，生物的滅跡等方面來體會遵守規則的重要性。
（全班參與辯論，發揮了集體智慧，給更多學生表現的機會，體現關注全體學生發展的新理念。“話不說不清，理不辯不明。”在辯論中學生鍛煉了語言表達能力，也增強了明辨是非的能力，使自己的認識上升到另一個層次。）
⑷總結辯論，升華思想：
師：“只有按照正當的法規生活的人，才不同于動物。”遵守規則應成為每個人內心的一種意識，不受環境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會更美好。你從這篇課文中受到什么啟示？根據感受寫出自己喜愛的規則名言。
（學生書寫名言并交流。根據交流情況，張貼學生寫的名言。）
（“語文課不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是通過凝聚作者靈感、激和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、思考及表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西──價值觀和人生觀。”）
五、積累拓展
1、小組內合作鞏固生字生詞。
2、做摘錄筆記。
【總評】
“授之以魚，不如授之以漁。”教學中注重學習策略的學習和實踐，注重學生自學能力的培養。在交流學習中也以學生為主體，給學生提供充分的自學交流空間，然后根據學生的學習情況和教材特點進行有重點的引導，使得學習過程有層次，有深度。