五年級上冊語文第一單元教案（通用3篇）
五年級上冊語文第一單元教案 篇1
五年級語文上冊第一單元教案（冀教版）
3* 人類的朋友
教材分析：
本文是一篇略讀課文。課文記敘了“我”在美國幾個月親身感受到人與動物相處得是那樣和諧，感受到人與動物互為朋友是多么美好。
學情分析：
這是一篇略讀課文，內容不難理解，應放手讓學生自讀。通過激發學生的閱讀興趣，點燃學生的思維火花，在積極主動的閱讀活動中，去理解和感受“人與動物和諧共處的要義。”
教學目標：
知識與技能：
1. 體會作者的思想感情，學習作者細致觀察、生動描寫的方法。
2. 有感情地朗讀課文，積累文中的常用成語、優美詞句和精彩句段。
3. 理解課文內容，認識保護生態環境的重要意義，體會人與動物和諧相處
的樂趣。
過程與方法：
1. 放手讓學生自讀。在積極主動的閱讀活動中，去理解和感受人與動物和諧共處的重要意義。
2. 有感情地朗讀課文，抓住重點詞句理解課文內容。
3. 聯系自己的生活實際，豐富學生的文化內涵。
情感、態度與價值觀：
體會人與動物和諧相處的樂趣，培養珍愛自然、善待自己家園的美好情感。
重難點分析：
通過讀課文理解課文內容，體會作者的思想感情，學習作者細致觀察、生動描寫的方法。
積累文中的常用成語、優美詞句和精彩句段。
課前準備：
課件、搜集有關生態環境的資料。
教學過程與設計說明：
第一課時
一、從題目入手，提出問題（7分鐘）
（一）教師啟發思考：讀了課題后你想到了什么？想知道什么？
（二）學生自由回答后，自讀課文，去文本中找答案。
設計意圖：放手讓學生自讀自悟尋求問題的答案，激發學生的閱讀興趣。
（三）說一說自己的感受。
（設計意圖：發揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間，充分發揮小組合作學習的優勢，實現多種評價形式相結合。）
二、初讀課文，理清文章脈絡（12分鐘）
（一）自由朗讀課文，注意文中出現的成語和精彩的句段，做標注。
（二）思考：文中人類的朋友都有誰？（板書答案）(展示課件)
小鳥 兔子 浣熊 鹿 野鴨等
三、細讀課文，突破重點（13分鐘)
（一）同桌互讀：思考動物與人的關系怎么樣？從哪看出來的？
（設計意圖：從整體出發，把握作者的敘述思路。）
（二）說一說，讀一讀什么最令你印象深刻，覺得最有意思？
（三）指名回答讀相應的段落，深入體會動物與人的和諧關系。
（設計意圖：引導學生透過作者優美的詞句、整齊的句式、恰當的修辭，對動物動作、形態的刻畫，來感受動物與人類的和諧關系。）
四、深化主題，點明中心（3分鐘）
展示課件。
大自然是人類的生存環境，也是所有生物的棲息之所；動物和人類共同生活在一個星球上，動物是人類的朋友，人類也是動物的朋友。
五、讀寫結合，拓展延伸（2分鐘）
布置作業，寫一寫“讀完《人類的朋友》后，我想到了什么”。
（設計意圖：讓學生將課文內容延伸到課外，聯系自己的生活實際，豐富學生的文化內涵，增強環保意識。）
六、小知識(3分鐘）
人類的朋友——狗
動物學家告訴我們，遠古時代，世界上還沒有犬，只有類似野狼的動物生活在荒野上。這種野狼經過馴化之后，成為原始意義上的家畜，一般推測，家狗的祖先就是狼或狐狼。當以狩獵為生的古人發現史前犬類動物比其它動物更易交往，也不那么兇猛，性情較好而且順從，于是便開始了漫長的馴服和利用狗的歷程。當然，起初的狗仍只是純野生狗，而后才逐漸被人類馴服，豢養成家狗。
在近萬年之前，波斯人和希臘人就開始飼養狗這種家畜。在中國西安半坡遺址和常州圩墩遺址中，也發現了犬的骨骼。可見，我國養犬的歷史也有約五六千年之久了。
狗是人類的善解人意的朋友，比任何走獸都善于適應環境。它還會協助人完成計劃，照顧人的安全，幫助人，保護人，謅媚人，它會用勤勉的服務，用頻繁的親熱表示來籠絡主人。它以依戀人為樂事，以得人歡心為目的。它不像人那樣有思維的能力，但是它有情感的熱力。它還比人多一個優點，那就是忠誠，就是愛而有恒。
板書設計：
3* 人類的朋友
五年級語文上冊冀教版第一單元教案（2） 各種鳥兒
五年級語文上冊冀教版第一單元教案（2） 野鴨
五年級語文上冊冀教版第一單元教案（2） 鳥兒 大雁
天鵝
兔子 和諧相處
人類的朋友
松鼠
浣熊
小鹿
第二課時： 作業一次 第三課時： 講析同步
課后反思：
4* 大自然，你好
教材分析：
本文是張海迪大姐姐給小朋友的一封回信。從文章中，我們看到一個用愛支撐的生命，深深感受到“即使翅膀斷了，心也要高高飛翔”所蘊含的一種積極向上的力量。感受被禁錮的身軀對大自然的渴望。表達作者對大自然的向往之情。
學情分析：
寫書信對五年級的學生來說不算難事，但是要讓學生理解課文內容，得從了解事跡，走近張海迪入手，了解這位“即使跌倒一百次，也要一百零一次爬起來”的生活勇士，感受她對生活、對生命的熱愛。然后放手讓學生質疑，師生共同梳理問題，感悟海迪，感悟“大自然，你好”這一深情問候。
教學目標：
知識與技能：
1. 朗讀課文，感受被禁錮的身軀對大自然的渴望。體會“大自然，你好”
這一真情問候所表達的作者對大自然的渴望、向往之情。
2. 學會略讀，通過略讀了解文章的大意。
過程與方法：
1. 以學生自主學習、親身感悟為主，引導學生采用自主、合作、探究的學習方式。
2. 課前搜集自然常識資料和大自然的圖片。
3. 學生交流討論對大自然的感悟。
情感、態度與價值觀：
感受被禁錮的身軀對大自然的渴望。體會“大自然，你好”這一真情問候所
表達的作者對大自然的渴望、向往之情。
重難點分析：
通過學習課文，了解什么是大自然以及認識大自然的方法、探索大自然的一般規律；學習書信的寫法。
課前準備： 課件、搜集有關張海迪的資料。
教學過程
一、揭示課題，了解作者（5分鐘）
（一）板書課題：“大自然，你好”。
（二）讀課題，讀后有一種什么樣的感覺
（設計意圖：通過讀課題體會我們同大自然的親切感）
（三）走近作者。教師引導：作者與我們有同樣的感覺，然而她卻與我們大家有不一樣的命運。
（四）學生介紹有關張海迪的事跡。(展示課件)
（設計意圖：由學生簡單介紹自己從資料里認識的張海迪，初步了解這位生活的勇士，感受她對生活、對生命的熱愛。）
二、初讀課文，自主學習（12分鐘）
（一）自由讀，同桌互讀，能夠正確流利地朗讀課文。熟練認讀生字詞。教師適當檢查指導。
（設計意圖：發揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間，充分發揮合作學習的優勢。）
（二）默讀課文，思考：這篇課文講了些什么事？
（設計意圖：培養學生概括總結主要內容的能力。）
三、精讀研討，交流收獲（17分鐘）
（一）自讀課文，從文中找出作者提出了哪些有關自然的問題？
（二）交流感受的語句，交流受到的啟示。
（設計意圖：交流與讀書結合起來，珍視學生的獨特體驗。文本學習與課外資料交流結合起來。）
出示句子，讀一讀，引出探究內容。（展示課件）
預設：
1. 如果說，我能戰勝疾病，生活到今天，除了書籍給我力量，我還要感謝大自然給了我那么多奇妙的幻想，使我得到了生活的希望和樂趣。
2. 大自然使人變得開朗，變得聰明，變得心靈美好。
3. 到大自然中去可以開闊視野，陶冶情操，強健身體。
（三）小組探究學習。結合課文讀懂上面語句，再聯系親身經歷談一談對大自然的領悟，從大自然中獲得了什么
四、延伸拓展（5分鐘）
暑假剛剛過去，也許你盡情領略了大自然帶給你的種種樂趣，也許你還有一些遺憾和向往。仔細回憶一下，給遠在外地的親人或朋友寫封信，把你的感受講給他們聽。（展示課件） 美文賞析：
大自然，你好
有太多逝去的美麗被我們匆忙的腳步所錯過，有太多容易消散的脈脈溫情被我們煩躁的思想所拒絕，亦有太多生命中的感動被我們冰冷的眼神所忽略。今天，我最想對你——大自然，說聲“你好！”
溫情脈脈的流水，展覽的天空，青高的翠竹，婀娜多姿的鮮花，如歌聲般的蟬鳴，宏偉的瀑布，深情的楓葉，滾滾的麥浪，閃亮的銀裝……你，從上到下，都是那么美麗動人。我喜歡你那嬌媚的春天，熱情的夏天，成熟的秋天，迷人的冬天。隨著一聲鳥叫，一聲蟬鳴，伴著一絲秋風，一片雪花，你帶著我瀏覽了世間所有的深情，今天，我最想對你……大自然，說聲“你好！”
躺在自然的懷抱內，傾聽著小草對我的竊竊私語。靜下來，我會回憶起那個殘風蕭瑟的秋天，伴著冰涼的雨絲……我無時不刻感受到生命的律動，是你向我們造就了這一切，所以，在今天，我最想對你——大自然，真誠地說聲“你好！”
望望窗外，高樓大廈已經成群地建起，南極正在融化……我只想對你說：“你好！請不要擔心，人類已經意識到自己的錯，我們會改正的！”
我最想向你問好：感謝你！看庭前花開花落，望窗外云卷云舒，聽海邊潮漲潮退。這一切一切，都是你的功勞。人類正在覺醒，人類會重新認識你……包攬萬物的大自然。
“大自然，你好！”我坐在山頂，大聲說道。馬上，聽到了你送給我的回聲：“你好，你好……”
五、作業設計（1分鐘）
1、課后搜集張海迪的資料。2、模仿《大自然，你好》給一位朋友寫一封信。
六、板書設計：
大自然，你好
五年級語文上冊冀教版第一單元教案（2）五年級語文上冊冀教版第一單元教案（2） 投 身 大自然
五年級語文上冊冀教版第一單元教案（2）五年級語文上冊冀教版第一單元教案（2） 小鷗 神 奇
成 長 開朗、聰明、美好
第二課時： 作業一次 第三課時： 講析同步
課后反思：
5 動物二章
教材分析：
《鸕鶿》這篇寫景散文，以詩一樣的語言，按事情發展的順序，為我們展現了三幅畫卷。從文中我們欣賞了優美的水鄉景色，感受到漁人的悠閑自得，并從漁人和鸕鶿的默契中體會到這更是一曲人與自然和諧相處的贊歌。
《鷺鷥》這篇文質兼美的散文生動地描寫白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁綿遠的意蘊，恰如清風拂過讀者的心田，又似純凈的溪水蕩滌內心的焦躁與煩悶。
學情分析：
課文語言優美，通俗易懂，讓學生讀文感悟，想象文章描繪的畫面，體會人與自然和諧相處的美，從而引導學生要珍愛生活中的一切。
教學目標：
知識與技能：
1. 正確認讀10個要求會認的生字，掌握12個要求會寫的字。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3. 抓住重點詞語理解課文內容；想象文章描繪的畫面美；了解并學習文章
的寫作特點和表達方式。體會作者在寫景狀物時寄托的思想感情。
過程與方法：
1. 引導學生充分、專注地誦讀全文，使他們能夠讀正確、讀流利。要通過整體感知，使學生領悟行文思路，領悟湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚之間的關系。
2. 要引導學生熟讀、美讀課文，使學生能借助畫面背誦課文。
情感、態度與價值觀：
體會作者在寫景狀物時寄托的思想感情；激發學生熱愛大自然、熱愛生活的
情感。
重難點分析：
1. 引導學生充分、專注地誦讀全文，使他們能夠讀正確、讀流利。要通過整體感知，使學生領悟行文思路，領悟湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚之間的關系。
2. 引導學生熟讀、美讀課文，使學生能借助畫面背誦課文。
3. 體會作者在寫景狀物時寄托的思想感情；激發學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
課前準備：
課件、了解鸕鶿和鷺鷥的一些特點。
教學過程：
第一課時
課時目標：
1、學習《鸕鶿》一課的生字詞。（重點）
2、了解課文內容并展開想象，想象課文所描繪的優美畫面。（重點）
3、有感情地朗讀課文并背誦課文。（難點）
一、揭題導入（5分鐘）
（一）讀課題。（1分鐘）
指名讀，朗讀課題后齊讀。
（設計意圖：培養學生字正腔圓地讀，響亮自信地讀，還可以從中挖掘出豐富的內涵。在朗讀中檢測學生的預習情況，對文中字詞讀音的掌握，作者感情的理解。）
（二）教師或學生簡介鸕鶿。（3分鐘）
預設：鸕鶿是一種水鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，并且捕魚本領特別高。（展示課件） 亦作“鸕鶿”。 俗叫魚鷹﹑水老鴉。羽毛黑色，有綠色光澤，頷下有小喉囊，嘴長，上嘴尖端有鉤，善潛水捕食魚類。漁人常馴養之以捕魚。鸕鶿是鳥類中優秀的潛水明星。
（設計意圖：了解鸕鶿的特點，為下文做鋪墊。）
（三）介紹鸕鶿喉囊的位置和作用。（1分鐘）
二、初步感知課文內容（10分鐘)
（一）老師范讀，訂正字音(3分鐘）
（二）學生練讀（7分鐘）
要求：注意把字詞讀準，把句子讀通。課件出示讀讀認認。
1. 自讀課文，注意認讀生字，多和生字打招呼，直讀到自己滿意為止。
2. 同桌互讀。
3. 指名接段讀文。
4. 交流字詞理解情況。
5. 指導朗讀。
三、再讀課文，理清文章思路（10分鐘）
（一）自讀課文，思考：讀了課文，你了解了些什么？
（二）默讀課文，思考：鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關系？（展示課件）
（設計意圖：通過整體感知，使學生領悟行文的思路，領悟湖面平靜與否跟鸕鶿捕魚之間的關系。）
（三）討論，理清文章思路。
捕魚前 平靜
捕魚時 不平靜
捕魚后 恢復平靜
四、品讀課文重點段落（12分鐘）
（一）讀悟捕魚前的段落（4分鐘）
1. 默讀課文，你從課文哪些地方品味到了小湖的平靜、優美？將有關語句勾畫出來。
（設計意圖：在充分的閱讀中整體感知，培養學生語感，幫助學生積累語言。）
2. 討論交流，引導學生抓住重點詞句感悟湖面的“平、亮、清”（鏡子）、小船的“輕、穩、平”（浮）以及漁人悠然的感覺。
（設計意圖：在有所感悟的同時，引導學生反復品讀，加深對重點詞句的理解。）
3. 積累語言，指導背誦。
（1）學生試背，教師指導學生背課文的方法：一句一句地背，找出重點背，看著畫面背，閉眼想象畫面背等……鼓勵學生用自己喜歡的方式背誦課文。
（2）指名背誦課文。
（二）讀悟捕魚時的段落（4分鐘）
（設計意圖：在讀書時應該引導學生多加吟誦、多加揣摩、多加體會、多加積累。指導學生把自己的思想感情“讀進去”，把作者的思想感情“讀出來”。）
1. 品味“一抹”這個重點詞語。
（1）學生品讀課文第2、3、4段，特別注意漁人的“一抹”。讀完以后，把自己對“一抹”這個詞的感受和理解寫到練習本上。
設計意圖：品味語言的妙處。培養學生感悟語言的能力，積累語言。
（2）預設：教師點撥：小湖的平靜和優美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動。當漁人拿竹篙向船舷上一抹的時候，小湖的平靜消失了，展現在我們眼前的是一派活躍、一派歡騰的熱鬧景象。展示課件
（設計意圖：要在反復咀嚼好詞佳句的同時，將課文語言內化為自己的語言。）
漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷一抹，好像在說：“________________。”
（3）組織交流，隨機點撥。
預設：
教師提醒學生：既然漁人這句話是對鸕鶿說的，那總得先有個稱呼。比如：好鸕鶿、小東西、捕魚能手、親愛的、孩子們、兄弟們、我的寶貝、朋友們、小家伙們、小嘟嘟……
（4）預設：
教師小結：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍、抹出了歡騰、抹出了一派生機勃勃的喜人景象。
2. 再讀課文，思考還能從哪些地方體會到由漁人的“一抹”抹出的活躍和歡騰。
組織交流，教師作隨機點評，并引導學生反復讀好有關句子。
（三）品讀捕魚后的平靜（4分鐘）
（設計意圖：學生體會此刻湖面的靜和捕魚前是不是一樣，體會出漁人忙碌之后洋溢著幸福的平靜。）
1. 展示課件：
岸上炊煙四起，裊裊的升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水了……天色逐漸暗下來，湖面恢復了平靜。
體會“恢復”一詞的意思。
2. 品讀思考：這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？
這是一種____的靜，____的靜。
相互討論完成練習。并指導學生把這種感覺讀出來。
五、教師小結（2分鐘）
《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉的平靜之美，這是一種柔和安寧的靜態美；也讓我們感受到了水鄉的活躍之美，這是一種生機勃勃的動態美。有動有靜、動靜交替，動美靜美、動靜皆美。這不僅是《鸕鶿》，也是整個大自然賜給我們的一份美的禮物，我們應該好好地享受它。
六、布置作業。（1分鐘）
抄寫生字詞；背誦課文。
板書設計：
5、鸕 鶿
湖面 鸕 鶿
五年級語文上冊冀教版第一單元教案（2） 平靜 站
五年級語文上冊冀教版第一單元教案（2）五年級語文上冊冀教版第一單元教案（2）五年級語文上冊冀教版第一單元教案（2）
美麗 鉆、撲、跳
五年級語文上冊冀教版第一單元教案（2） 失去 訓練有素
五年級語文上冊冀教版第一單元教案（2）五年級語文上冊冀教版第一單元教案（2） 吞、張、接 敏捷勤勞
五年級語文上冊冀教版第一單元教案（2） 恢復
站
第二課時
課時目標：
1、學習生字詞。（重點）
2、細讀《鷺鷥》一文，想象文中展示的優美的畫面。（重點）
3、背誦短文。（難點）
一、古詩引領，導入新課(5分鐘）
（一）出示杜甫《絕句》中的詩句：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”詩中的白鷺也叫鷺鷥。我國現代杰出的大詩人、作家郭沫若也寫了《鷥鷺》。這就是我們今天要學的課文。展示課件 （2分鐘）
（ 設計意圖：從古詩入手，引起學生對鷺鷥的初步感知。激發學生的學習興趣）
（二）板書課題，指導書寫。（1分鐘）
（三）導入新課：（2分鐘)
為什么古今詩人都喜歡描寫鷺鷥呢？到底鷺鷥有什么獨特的地方吸引了他們呢？今天就讓我們從品讀郭沫若先生的《鷺鷥》開始探尋——
（設計意圖：“鷺鷥”這兩個字書寫時較有難度，需要老師指導。）
知識拓展：
鷺鷥又稱白鷺，屬鳥綱鶴鸛形目鷺科，是世界上受保護的珍禽之一。也是一種非常美麗的水鳥。它們天生麗質，渾身潔白，身材修長，繁殖期間頭上會生出2根10余厘米長的羽毛，胸背處也會生出絲狀的長羽毛，隨風起舞時，非常好看。鷺鷥分布較廣，歐洲南部、非洲、亞洲中部和南部、澳大利亞等地都有它們的蹤跡。它們經常一只腳獨立在水中，靠靈活的脖子和魚叉一樣的尖嘴覓食。它們會將河蚌往石頭上甩，直到河蚌被震開。
二、初讀課文，整體感知（7分鐘）
（一）請同學們自由地朗讀課文，結合生字表自學生字詞，力爭把課文讀通讀順，同時要思考：在作者的眼中，鷺鷥是什么？找出最能表達作者感受的句子，勾畫出來。
（二）學生自由讀書，按要求自學。教師巡視，了解學情。
（三）讀后匯報：在郭沫若的眼中，鷺鷥是什么？
預設：出示句子——
鷺鷥是一首精巧的詩。
鷺鷥實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。
（設計意圖：讓學生初步感受鷺鷥之美。完成學會生字新詞、理清文章脈絡的任務。抓住文章的文眼“鷺鷥是一首精巧的詩。鷺鷥實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。”）
（四）朗讀感知。
三、體會“鷺鷥是精巧的詩”（11分鐘）
（一）解釋“精巧”是什么意思？
（二）自讀思考：為什么作者說鷺鷥是一首精巧的詩呢？品讀第1-5自然段，想想是什么原因？把具體寫鷺鷥精巧的語句勾畫出來。
（三）自由閱讀第1-5自然段，思考、圈劃、批注。
（四）指名說自己的理解：為什么說鷺鷥是一首精巧的詩？
（五）品讀句子：“顏色的配合，身段的大小，一切都很適宜。”
1.作者具體描寫的鷺鷥是什么樣子的？
2.鷺鷥給你留下什么印象和感受呢？
3.鷺鷥的美還能從哪些地方體會出來？（體會第2自然段的對比、烘托手法）
（設計意圖：以讀為主，以讀為本。讀中品味白鷺如詩如畫的美，讀中積淀課文詩一般的語言。）
（六）談感受：鷺鷥實在是美，美得像一首精巧的詩！你會用什么詞語來贊美它呢？
預設： 高雅 圣潔 ……
（七）感情朗讀。
四、體會“鷺鷥是一首韻味無窮的詩”（11分鐘）
（一）人們常說“詩中有畫，畫中有詩”。鷺鷥既是一首詩，那它是否也有屬于自己獨特的畫呢？
學習提示：讀課文第6-8自然段，從中找出幾幅優美的畫面，并給找到的畫面起名字。
（二）學生先自由朗讀課文，再小組討論。
（三）交流匯報：在你的腦海中形成畫面了嗎？你給畫面起了什么名字？
（四）你最喜歡哪幅畫面？選擇自己最喜歡的一幅細細品讀，看看哪些地方的描寫使畫面如此生動，從而吸引了你。在你認為值得咀嚼的詞句下做上記號。設計意圖：珍視學生獨特的感受，讓學生選擇學習內容、學習方式，自己給畫面加題目，滲透語感訓練。重視學生個體對白鷺外形美、意境美的領悟和感受。
（五）欣賞畫面：根據學生回答調整。
1.釣魚圖——展示課件
（1）理解“釣魚”的擬人化；引導感受畫面的完整、和諧美；
（2）總結學習步驟：找關鍵詞句——想象畫面——朗讀體會
2.瞭望圖——展示課件
（1）思考：你如果站在小樹的絕頂，你有什么感受呢？而鷺鷥又是怎樣的？你認為它是在瞭望嗎？
（2）想象說話：
它真的是在瞭望嗎？或許它是在 。
（3）指導朗讀：把該句后的問號讀成什么符號，才能把這種想象的意境讀出來？（省略號）
自由讀、指名讀、齊讀。
（3）低飛圖——展示課件
①引導想象：你看到了什么？黃昏的天空是什么樣的？飛來一群鷺鷥是一種什么感覺？
②在朗讀中感受。
6.預設：
總結過渡：這就是鷺鷥，它釣魚時的悠閑、瞭望時的悠然、飛行時的翩然，讓人覺得它是那樣的——韻味無窮！可是，仍有人覺得它美中不足！請讀讀第9自然段，并談感受。
（設計意圖：拓寬語文資源，創設詩意化的情境。通過貫穿整堂課的意蘊無窮的白鷺畫面，創設一個詩意的教學情境，將如詩如畫的白鷺與如詩如畫的語言有機融合，引領學生達到“詩意化”的學習境界。）
（1）自由朗讀，思考體會。
（2）匯報交流。
①理解：鷺鷥的本身就是一首優美的歌！
②回顧課文，指導內化：“鷺鷥 ，因此鷺鷥的本身就是一首優美的歌！”展示課件
7.總結升華。齊讀最后一段加深體會。
五、深化拓展（5分鐘）
介紹有關鷺鷥(白鷺)的古詩：杜牧的《鷺鷥》、張志和的《漁歌子》等。
六、課后作業(1分鐘）
（一）收集有關鷺鷥的古詩。
（二）有感情地朗讀全文，背誦課文。
（設計意圖：由課內拓展到課外，加深學生對鷺鷥的認識，感受到大自然中的詩情畫意。）
七、板書設計：
五年級語文上冊冀教版第一單元教案（2）五年級語文上冊冀教版第一單元教案（2） 色素
身段
鷺鷥 站立 精巧優美
飛行
無歌
第三課時： 作業二次 第四課時： 講析同步
課后反思：
綜合學習一
活動內容：
綜合學習一包括“我的采蜜集”、“讀讀背背”、“口語交際”、“我的小筆頭”四項學習內容。
活動目標：
1. 了解對聯的一些知識，欣賞對聯，激發學生課下搜集的興趣性。
2. 引導學生留心觀察周圍事物，走向社會，到生活實踐中去進行口語交際的鍛煉。關注人與動物、人與自然的和諧發展。
3. 背誦積累古詩，感受與自然和諧共存的意境之玄妙。
活動策略：
教師通過創設情境，采用多種形式讓學生感受到中華文化的博大精深，人與自然的和諧意境。將訓練由課內延伸到課外，在社會實踐中發現問題，并且運用學到的語文知識來解決生活中的實際問題。關注生活，做生活的小主人。
活動準備：
課件、相關的水的資料。
教學過程與設計說明：
第一課時
我的采蜜集
先讓學生讀一讀對聯，請學生說一說對對聯的感受。
老師簡單介紹一些對聯的知識，并出示其他對聯欣賞。展示課件
（設計意圖：引導學生說說對對聯的了解，感悟對聯的趣味性。激發學生課下搜集資料的積極性。）
讀讀背背
展示課件古詩。
1. 品讀王維的詩《鳥鳴澗》。指名讀后齊讀。
2. 說一說在詩中你讀懂了什么？學生回答。
3. 感受詩中營造的意境，體會王維的詩風。
4. 練習背誦古詩。
（設計意圖：讓學生在品讀背誦中感受與自然和諧共存的意境之玄妙。）
第二課時
口語交際
1. 布置學生查閱有關水資源的資料，了解水的作用，做好社會調查、水樣調查以及小實驗等。
2. 出示沙漠、綠洲的圖片。展示
課件
3. 小組交流，自由表達。
4. 老師適時指導，進行激勵性評
價。引導學生留心周圍的事物，引導學生走向社會，到生活實踐中去進行口語交際訓練。
第三、四課時
我的小筆頭
1. 創設情境，激發寫作欲望。
2. 講解建議書的格式和用處。
標題 稱呼 正文 署名 日期
3. 說一說自己的一些想法和建議。
4. 寫一寫，寫后評價指導。引導學生關注人與動物、人與自然的和諧發提出合理化建議，應用于實際生活中。
第五課時： 抄寫作文
五年級上冊語文第一單元教案 篇2
第一單元 熱愛自然 享受自然
單元要點分析：
天籟萬物生機勃發，無限風光盡在自然中。自然界的很多東西值得我們去欣賞。讓我們伴著自然的風、隨意的情，讓心兒與自然真誠的對話，輕輕的說一聲“熱愛自然，享受自然”.
本單元一共有五篇課文，分別是：《在天晴了的時候》《珍珠鳥》《人類的友》
《大自然，你好》《動物二章》。這些課文都圍繞大自然這個主題進行構思寫作，向我們展示了大自然的美好，提醒我們要學會與大自然和諧相處，要熱愛大自然。
《在天晴了的時候》這是一首生動、活潑、情趣盎然的小詩，詩人以清新、優美的語言引導人們到雨后小徑走一走，感受一下“天晴了的時候”，大自然帶給我們的動人景象以及融入自然、親近自然的自由快樂。教學中應注意引導學生學習擬人手法的運用，感受景物鮮活的生命。
《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生的一篇優美散文。這篇散文描寫人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創造出美好境界的深刻道理。教學時要抓住鳥兒的行為產生變化的過程進行教學，引導學生深刻認識人與鳥的和諧源于信賴。
《人類的朋友》本文是一篇略讀課文。課文記敘了“我”在美國幾個月親身感受到人與動物相處得是那樣和諧，感受到人與動物互為朋友是多么美好。教學中引導學生自學課文，認識到動物是人類的朋友，懂得在生活中要保護環境。
《大自然，你好》本文是張海迪大姐姐給小朋友的一封回信。從文章中，我們看到一個用愛支撐的生命，深深感受到“即使翅膀斷了，心也要高高飛翔”所蘊含的一種積極向上的力量。感受被禁錮的身軀對大自然的渴望。表達作者對大自然的向往之情。
《鸕鶿》這篇寫景散文，以詩一樣的語言，按事情發展的順序，為我們展現了三幅畫卷。從文中我們欣賞了優美的水鄉景色，感受到漁人的悠閑自得，并從漁人和鸕鶿的默契中體會到這更是一曲人與自然和諧相處的贊歌。
《鷺鷥》這篇文質兼美的散文生動地描寫白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁綿遠的意蘊，恰如清風拂過讀者的心田，又似純凈的溪水蕩滌內心的焦躁與煩惱。
綜合學習一包括“我的采蜜集”、“讀讀背背”、“口語交際”、“我的小筆頭”四項學習內容。
課時安排：
課程安排
課時
課程安排
課時
《在天晴了的時候》
2
練習課
2
《珍珠鳥》
2
練習課
2
《人類的友》
1
練習課
2
《大自然，你好》
1
練習課
2
《動物二章》。
2
練習課
2
綜合學習六
4
練習課
1
單元測試
2
練習課
2
總計
27節
1 在天晴了了的時候
教材分析：
這是一首生動、活潑、情趣盎然的小詩，詩人以清新、優美的語言引導人們到雨后小徑走一走，感受一下“天晴了的時候”，大自然帶給我們的動人景象以及融入自然、親近自然的自由快樂。
學情分析：
這首詩歌語言生動優美，意境幽遠，作者細膩的心思，巧妙的語言，讓人讀起來回味無窮。五年級的學生已經學過許多類似的詩歌，也掌握很多學習的方法。對本課這首詩的學習并不困難。因此，教學中教師要重點引導學生有感情地朗讀詩歌，仔細揣摩語句，細心體會情感。學生在對詩歌內容進行理解時，需要展開豐富的想象，融入作者所描述的情境中，細細地品味，才能與作者產生共鳴，才能感悟到作者筆下大自然的美好與神奇。
教學目標：
知識與技能：
1. 正確認讀7個要求會認的生字，掌握7個要求會寫的生字。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。
3. 理解詩歌內容，通過作者生動形象的描寫，想象在天晴了的時候，小徑
中的自然清新的畫面。體會作者用心感悟自然，用愛抒寫自然的情懷，激發學生熱愛自然、親近自然的情感。
過程與方法：
1. 通過閱讀詩句，結合詩句內容想象畫面，來理解課文內容，體會文中的情感。
2. 展開同學之間的交流，理解詞語在文中的意思。
3. 引導學生進行資料查閱，或者動手畫一畫，感悟大自然的美好與神奇。
情感、態度與價值觀：
體會作者用心感悟自然，用愛抒寫自然的情懷，激發學生熱愛自然、親近自然的情感。
重難點分析：
借助工具書或結合語境與生活經驗理解詞語的意思。采用同學互助的方法自主學習。
在閱讀課文時領悟擬人的修辭手法在詩歌中的表達效果。理解詩歌內容，想象在天晴了的時候小徑中清新的畫面，激發情感。
課前準備：
課件、搜集有關雨后天晴的美文與圖片等。
教學過程與設計說明：
第一課時
課時目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學生通過自學，自主識字，并能聯系上下文理解詞語。（重點）
3、朗讀課文，體味詩句之美。（難點）
課前檢測：
一、正確朗讀并解釋下列詞語（2分鐘）
炫耀 塵垢 膽怯 曝著 陰霾 攜手 暈皺 鳳蝶兒
二、檢查課文朗讀情況（3分鐘）
講授新課：
一、導入（7分鐘）
（一）播放與介紹學生收集的資料、圖片。（課件展示）（2分鐘）
（設計意圖：讓學生通過收集資料，了解大自然的美好，在頭腦中感知雨后天晴的清新。）
（二）出示課題，教師引導：同學們，在雨過天晴了的時候你們都想做些什么？
（三）學生聯系生活體驗，表達自己的想法。（3分鐘）
（設計意圖：聯系生活體驗或自己的直覺感悟，表達自己的看法，激發閱讀的欲望）
（四）過渡：我國著名詩人戴望舒就以《在天晴了的時候》為題寫下了一首清新的小詩。這節課就讓我們走進詩中，感受一下雨后的清新與美麗。（2分鐘）
知識拓展：
戴望舒簡介：戴望舒（1905.3.5～1950.2.28）現代詩人。原名戴夢鷗，筆名艾昂甫、江思等。浙江杭縣（今杭州市余杭區）人。他的筆名出自屈原的《離騷》：“前望舒使先驅兮，后飛廉使奔屬。”意思是說屈原上天入地漫游求索，坐著龍馬拉來的車子，前面由月神望舒開路，后面由風神飛廉作跟班。望舒就是神話傳說中替月亮駕車的天神，美麗溫柔，純潔幽雅。代表作品《雨巷》并因此作被稱為雨巷詩人，此外還有《尋夢者》、《單戀者》、《煩憂》等。
二、初讀課文，捕捉直覺（12分鐘）
（一）初讀課文，邊讀邊把自己不理解的詞句劃出來。（展示課件）（5分鐘）
（二）指名分小節朗讀課文，要求讀通順。（7分鐘）
1. 讀課文，解決文中遇到的不理解的詞句。同學互助，可以用查字典，聯系上下文等方法解決。
（設計意圖：采用自主探究的方法，發現問題、提出問題并解決問題。既學會了學習的方法，又體會到了成功的樂趣。）
2. 同桌互讀。
三、再讀課文，了解大致內容（15分鐘）
（一）默讀課文，思考：詩人在雨后初晴的小徑上看到了什么？（展示課件學習提示）
看到了（泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒）
（設計意圖：采用默讀的方式并劃出關鍵詞語 ，讓學生對詩歌的大致內容有所了解。）
（二）班內交流，把關鍵的詞語劃出來。在交流中互相進步，互相提高。
（三）老師小結。
四、作業布置。（1分鐘）
1、朗讀課文。
2、抄寫詞語。
板書設計：
1 在天晴了了的時候
五年級上冊語文冀教版第一單元教案(1) 小路
小草、
在天晴了了的時候
小白菊
小鳳蝶兒
第二課時
課時目標：
1、朗讀課文，體會這首詩所包含的思想感情。（重點）
2、練習背誦課文。（難點）
一、回顧課文 （回顧課文內容，了解文章思路。）（5分鐘）
（一）朗讀全詩。說一說文中描寫了哪些景物？（教師板書：小路 小草 小白菊 鳳蝶兒......）
（二）教師過渡：這首詩為我們展現了一幅清新的雨過天晴圖，讓我們繼續欣賞這幅圖，品味詩中的語言，感受詩中的美景吧。
二、品味語言，想象畫面（14分鐘）
（一）指名讀第一節。思考：通過詩人描述雨后的小路、小草、小白菊、鳳蝶給你留下了怎樣的印象？（展示課件）
（設計意圖：在細細品讀中，揣摩體會詩人運用生動的擬人、比喻手法，賦予大自然中的一景一物以鮮活的生命。學習作者的寫作手法。）
（二）讀自己最喜歡的語句。談一談自己的感受。（指導朗讀）
（三）品讀第三節。思考：在這一節中我們還看到了些什么？讀一讀，議一議。
（四）教師指導：雨停了，太陽出來了，烏云散了，一切顯得那么明朗，溪中波光蕩漾，天空云兒閑游，多么美。帶著這種感覺讀一讀。
（五）你留心過雨后天晴的景色嗎？說一說。
（六）教師點撥：是呀，雨后景色多美！所以作者不斷地提議我們在雨后天晴的時候出去走走，體驗一下大自然的美好。讀一讀第二節。
三、品味詩句，豐富積累（12分鐘）
（一）自由誦讀，思考：詩人為什么能寫出這么美的詩文？
（二）搜集描寫大自然美景的詩歌、美文來讀一讀，積累在采蜜集上。（出示課件）
（設計意圖：將學生在課上的情感延伸到課外，培養學生閱讀和積累的習慣，并將自己的感受記錄下來。）
四、朗讀、背誦全詩。（7分鐘）
五、作業布置。（2分鐘）
1、收集并閱讀戴望舒的其他作品
推薦書目： 《我的記憶》（詩集）1929年，水沫書店
《望舒草》（詩集）1933年，現代書店
《望舒詩稿》1937年（自費出版）
《災難的歲月》（詩集）1948年，星群
《戴望舒詩選》1957年，人文
《戴望舒詩集》1981年，四川人民出版社
2、有感情地朗誦并背會詩歌。
五年級上冊語文冀教版第一單元教案(1)五年級上冊語文冀教版第一單元教案(1)五年級上冊語文冀教版第一單元教案(1)板書設計： 小路 涼爽、 溫柔
五年級上冊語文冀教版第一單元教案(1) 小草 潔凈
五年級上冊語文冀教版第一單元教案(1) 小白菊 抬頭 一幅絢麗的美景圖
五年級上冊語文冀教版第一單元教案(1) 在天晴了的時候 小鳳蝶兒 閑游
赤腳 攜手 踏泥 溪流
新陽推霾 溪水暈皺 云跡閑游
第三課時： 作業兩次
第四課時 ： 講析同步
《在天晴了的時候》教學反思
《在天晴了的時候》是一首生動、富有情趣的小詩。教學時主要是以讀為主，在讀中感受詩的意境，大自然的美麗。學生可能是剛開學，學習情緒高漲。都能在老師的引導下閱讀。理解這首小詩。
在這節課的教學中，感覺在引導學生品位語言，想象畫面，進行個性化解讀這一環節教學比較成功。比如當學生談到描寫小白菊的詩句：“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭，試試寒，試試暖，然后一瓣瓣地綻透”時，我就引導學生去想象小百菊綻放的情景。結果學生用自己的語言，給我們描繪出了一幅充滿童趣的小白菊綻放圖。當學生談到“泥路”的詩句時，我就引導學生進行想象說話練習。“走在這樣涼爽而又溫柔的小路上，呼吸著野外的新鮮空氣。孩子們，你想說些什么呢？”當學生談到寫小草的詩句時，我是這樣引導的：“小草已沒有了往日的塵垢，這時候看起來是這樣的生機勃勃，你聽，小草在說些什么呢？”當學生抓住描寫鳳蝶兒的語句談體會時，我又引導著學生進行了小練筆練習：抖去水珠的鳳蝶兒，在木葉間自在閑游。瞧，有的落在嬌艷的花朵上，在和花兒說著悄悄話呢；有的———————————，—————————————；有的————————，————————————；結果，學生憑著對課文的理解。發言時不時閃現出充滿個性、智慧的語言。再現出一幅幅優美的畫面。從而加深了學生對課文的理解，開闊了學生的思維。使學生能夠無拘無束地表達，享受到課堂學習的快樂。
當然，在教學中我也有不如意的地方，比如對學生的指導性語言還不夠精煉。在今后的教學中我會多磨、多練，努力使自己的教學走向完美。
2 珍珠鳥
教材分析：
《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生的一篇優美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創造出美好境界的深刻道理。
學情分析：
五年級這個年齡段的學生對愛鳥、護鳥的行為都有了一定的認識，但對于怎樣和小鳥和睦相處，怎樣才能讓鳥產生信賴還有待進一步地提高認識。所以本課的教學以人為本，教師是學習的伙伴，注重課內外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
教學目標：
知識與技能：
1. 正確認讀8個要求會認的生字，掌握12個要求會寫的生字。
2. 有感情地朗讀課文。了解珍珠鳥變化的過程和原因，感受作者和珍珠鳥
和諧相處的美好境界。
3. 理解課文內容，體會“信賴，往往創造出美好的境界”的意蘊
過程與方法：
1. 通過朗讀關鍵詞句，來理解課文內容，體會文中的情感。
2. 自主探究，感受畫面，深入理解文章內涵。
情感、態度與價值觀：
體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。
重難點分析：
重點： 認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程及感受作者的表達方法。
難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界。”
課前準備：
課件、搜集有關珍珠鳥的圖片、資料。
教學過程與設計說明：
第一課時
課時目標：
1、掌握本課生字詞，了解并歸納課文內容。（重點）
2、學習課文1到5自然段，感受“我”對一對兒珍珠鳥的喜愛。（難點）
3、有感情地朗讀課文。
預習檢測：
一、聽寫詞語(2分鐘）
幽靜 蔥蘢 扒開 繩子 畫框 默寫 蠟筆 扭動 胸脯 傾瀉
二、結合課文理解下列詞語（3分鐘）
蔥蘢 細膩 眼瞼 眸子 流瀉 信賴
講授新課：
一、認識珍珠鳥，走進它的世界。（17分鐘）
（一）課前搜集珍珠鳥的圖片、資料。課上請同學們說一說自己所了解的珍珠鳥是什么樣的？（2分鐘）
（設計意圖：讓學生通過收集資料，了解珍珠鳥的基本特點，有助于走進文本，拉近與小鳥的距離。培養學生收集資料的能力。）
（二）自讀課文，看一看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。展示課件，出示學習提示。
知識拓展：馮驥才簡介（4分鐘）
馮驥才，浙江寧波人，祖籍浙江慈溪，1942年生于天津。著名當代作家，文學家，藝術家，民間藝術搶救工作者。著名民間文藝家。現任中國文學藝術界聯合會執行副主席，中國文聯副主席，中國小說學會會長，中國民間文藝家協會主席，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長，《文學自由談》雜志和《藝術家》雜志主編，并任中國民主促進會中央副主席，全國政協常委等職。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣。曾任天津市文聯主席、國際筆會中國中心會員。1995年親自出任電視劇《宰相劉羅鍋》之藝術顧問。著有長篇小說《義和拳》（與李定興合寫，是一篇歷史小說）、《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》《啊!》《神鞭》短篇小說集《雕花煙斗》，《意大利小提琴》，小說集《高女人和她的矮丈夫》，系列報告文學《一百個人的十年》，電影文學劇本《神燈》，文學雜談集《我心中的文學》《俗世奇人》，以及《馮驥才中短篇小說集》，《馮驥才小說集》，《馮驥才選集》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》，《神鞭》，《花的勇氣》分別獲得全國優秀短篇、優秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的回味!
（三）學習字詞，交流詞語理解。（5分鐘）
（四）默讀課文，說一說在文中你了解到的珍珠鳥的特點。
（五）閱讀思考：這是一只怎樣的鳥？（5分鐘）
預設：怕人、長得小巧等。
（設計意圖：帶著問題朗讀課文，把握課文主要內容。）
（六）過渡。作者和珍珠鳥之間發生了怎樣的故事？怕人的鳥怎么會變的不怕人？（1分鐘）
（設計意圖：理清文章脈絡，把握主要線索。初步體會人鳥相親的過程。）
二、學習1到5自然段。（質疑問難，探究學習）（17分鐘）
（一）學生質疑，師生共同梳理問題（8分鐘）
（二）動筆讀書找“變化”（9分鐘）
（設計意圖： 指導學生自主讀書、思考的過程，也是引導學生更深一步理解課文內涵、受到教育的過程。 ）
邊讀課文邊勾畫。找出文中描寫珍珠鳥變化的句子。
1. 指導朗讀。體會文中人與鳥關系的變化及原因。
2. 教師總結：人關愛小鳥
小鳥信賴人。
三、布置作業。（1分鐘）
抄寫生字詞。
板書設計：
2、珍珠鳥
五年級上冊語文冀教版第一單元教案(1) 怕人 熟悉
（信任）
第二課時
課時目標：
1、學習課文6到16自然段。
2、體會“我”對鳥兒的喜愛之情以及鳥兒對“我”的信任。（重難點）
3、有感情地朗讀課文。
一、探究人是如何贏得信賴的（9分鐘）
（設計意圖：引導學生分別站在作者和小鳥的位置去感受他和它們各自的心情，進而體會什么是尊重。）
（一）品讀課文。提示學生抓住課文中的關鍵詞句，發表自己的見解為小鳥安置“舒適又溫暖的巢”。
營造“吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上”的環境。
我很少扒開葉蔓瞧它們，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。展示課件
（二）指導朗讀。體會作者對鳥的關愛之情。給鳥自由的生活空間。
二、研讀小鳥是如何理解信賴的（15分鐘）
（設計意圖：給學生充分讀書、體會的時間，感悟信賴創造的美好境界。）
（一）學生討論，教師點撥：正是有了作者的關愛和尊重小鳥，小鳥的活動才產生了很大的變化。
（二）自由讀課文。提醒學生注意小鳥的變化過程。
設計意圖：深入體會文本中描寫的場面，理解小鳥對人的信賴。
“一會兒……一會兒……”等動作和活動空間的變化。
（三）思考：在他們相處的過程中，最讓你感動的是哪一個場面？有感情的讀一讀。
三、真情告白，深化文章主題（4分鐘）
這溫馨的畫面讓作者寫下當時的感受“水到渠成”。
“我”對小鳥充滿喜愛之情，小鳥對“我”充滿信賴之感。人與鳥之間的這種喜愛”和“信賴”是互相交融滲透的，發展到一定程度，就能創造出一種令人欣羨的美好境界。與作者的感受形成一種共鳴。升華對和諧信賴的認識與理解。
四、延展討論，人與大鳥的“信賴”（10分鐘）
“我”和小鳥創造了“信賴”的境界，那和大鳥呢？引發思考：人類不是地球上的唯一生命，那么到底該怎樣和眾生彼此信賴、互相尊重、共同分享和經營這個世界？
設計意圖：與作者的感受形成一種共鳴。升華對和諧信賴的認識與理解。
五、作業設計（2分鐘）
一、圍繞“信賴”這一主題寫一篇讀后感
二、課下閱讀馮驥才的其他作品
推薦書目：《啊!》 畫外話叢書 馮驥才卷》 《逆光的風景》 《摸書》
《馮驥才散文自選集》 《馮驥才卷》 《感謝生活》
《一百個人的十年》 《高女人和她的矮丈夫》 《炮打雙燈》
《神鞭》 《三寸金蓮》 《關于藝術家》
《珍珠鳥》 《雕花煙斗》 《海外趣談》
《馮驥才小說選》 《鄉土小說》
《我是馮驥才》 《秋日的絮語》《挑山工》《俗世奇人》《獻你一束花》
《快手劉》 《花臉》《靈魂的巢》
板書設計：
五年級上冊語文冀教版第一單元教案(1)
第三課時： 作業兩次 第四課時： 講析同步
課后反思：《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受小鳥的可愛
首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。
學生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎。根據這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、品讀課文，感受美好境界
在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發起來，有的說叫“人鳥之情”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，于是我用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意。
三、研讀課文，感受人鳥之情
通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎？顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
四、再讀課文，評價“信賴”
在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學認為“人與自然的和諧依靠的是信賴”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會多么美好”。我引導學生思考：是否我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有嘗試著與別人勾通？……如果用心去做，那么，也許就會得到很多朋友，會創造很多美好的境界……課文的最后一句話，可以說是作家對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。
這堂課的教學設計離不開信息技術的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現代信息技術展現的豐富表象極大地激發了學生的學習熱情。在導入之后，利用多媒體創設情境，請同學們看幼鳥、成年鳥的生活照片，通過圖文對照，激發學生興趣，調動學生學習的積極性。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現人與鳥相互信賴的句子、詞語，感知語言中蘊含的感情色彩。最后，通過表現人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對“信賴”的理解。將信息技術與學科有機地整合可以有效地激發學生興趣、調動學習積極性，從而提高教學效果。
不足之處：課上的提問過多不利于學生對文章的品讀，而過多的品讀、讓學生自讀自悟又不利于學生理解能力的提高。兩者如何協調值得深入思考。
這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。
五年級上冊語文第一單元教案 篇3
設計說明
單元學習活動名稱為：“我愛閱讀”
學習活動貫穿整個學習單元，分四個板塊：
1.“讀書交流會”。（1課時）學生對于讀書有自己的認識，也了解一些關于讀書的名人名言，也有自己喜歡的作者、作品，有自己的讀書經驗……單元學習開始尊重學生的學習經驗，安排一次交流活動。給學生一個自由交流的空間，能夠看到學生已有的成果，也可以看到學生在讀書方面的欠缺，有利于教師了解學生的起點，有利于調整教學思路，真正能做到因材施教、順學而導。
這一部分就安排綜合性學習，提出活動話題，設計方案。讓綜合性學習貫穿整個學習單元。
2.“品讀書滋味，悟讀書樂趣”（1－2課），目的是通過兩課的學習，讓學生和文本作者對話，獲得和作者大體相同的感受，對文本由基本的認同感，獲得閱讀感受；讓學生和文本對話，學習文本語言及基本的表達方式；讓學生和自己對話，提出文本的限制，在生活中、在閱讀中找到自己的感受；讓學生之間相互對話，學習者之間的交流，有助于提高認識，獲得新感受新體驗。
3.“學讀書故事，習讀書方法”，（3－4課），目的是通過兩課的學習，讓學生從文本中獲得基本的讀書方法，同時慢慢總結自己的讀書方法，對自己適合什么樣的方法有所感受，有所領悟。
4.“匯報與展示”。
把口語交際·習作和交流平臺、展示臺中的內容進行整合，組織一次交流活動，分為“談體會”（讀書感受、讀書方法、讀書樂趣等）“講故事”（自己的或者別人的）“辯論會”（開卷是否有益），這三個小活動可以根據學生的實際情況，有所側重，關鍵是引導學生反思學習過程，養成善于思考，善于總結的習慣。同時，對學習方法、學習體會做必要的總結；學生根據交流的情況，完成一篇習作；組織一次成果展示，包括展示臺中提示的讀書記錄卡、班級圖書角、習作、訪談記錄、心得體會等。
讀書交流會
一、讀書交流
冰心說：“讀書好，讀好書，好讀書”，蘇霍姆林斯基說：“會不會閱讀，決定著一個人的智力發展。”
新學期又開始了，一本本新書又在等著我們去讀了。我們每個人至少都有四年的讀書經歷了，讓我們回顧一下各自的讀書生活，交流各自的讀書體會。（出示下列提示）
暑假中同學們讀了什么書？
在幾年的讀書生活中有哪些讀書感受？
最喜歡看哪本書？
知道哪些關于讀書的名言？
知道哪些讀書人的故事？
……
在小組內交流共同感興趣的話題。
選擇一兩個話題，全班交流。
二、我的讀書生活
有人覺得讀書是一件枯燥的事，而有些人卻覺得讀書是件快樂的事。你是怎樣看待讀書的呢？談一談你的讀書生活，說出你的觀點。（交流讀書生活，從中掀起讀書熱潮。）
三、我讀過的書
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”每個人讀一本書，都會有自己獨特的感受，何況我們還讀了許多不同的書。我想，書中肯定有千百種滋味在我們心頭，就讓我們交流一下我們讀過的書。
四、訪問愛書人
我們若能找到讀書樂趣，就會漸漸的變成一個愛讀書的人。我們身邊就有這樣的同學，請你準備好一兩個問題，去采訪一下他們，并作簡單記錄。
開始采訪活動。
交流采訪結果：說出自己準備的問題，教師做好記錄。
讀一讀被采訪人的回答。
談一談采訪后的收獲。
設計者：肖春華
學科： 語文 年級：五年級
教學內容
竊讀記
教學目標
①認識“竊、腋”等七個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容， 體會作者熱愛讀書的思想感情。
③重點感悟描寫“我” 動作和心理活動的語句，體會作者遣詞 造句的精妙。
教學重點
抓住主要內容，體會作者的情感。
教學難點
領悟作者的一些表達方法。
教學準備
①課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
②自學生字新詞。
教學環節
教師活動預設
執教者個性化調整
一、鋪墊孕伏.
二、探求新知
三、實踐應用
四、全課總結
五、拓展練習
六、作業
一、談話導入，激發讀書興趣
1、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？
2、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。
3、板書課題。
4、看了這個課題，你有什么疑問？
二、初讀課文，自學生字新詞
1、剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？
2、引導學生概括課文內容。
3、檢查生字詞自學情況。
三、品味“竊讀”，感受渴望
①邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。②重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。
a.“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”
畫出句中表示動作的詞。
感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到什么？
b.“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
這句話把什么比作什么？
“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）
你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？
根據生活體驗，相機指導朗讀。
c.“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”
讀了這句話，你發現了什么？這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）
d.美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？
③自主品讀“竊讀”的滋味。
a.出示句子：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”
b.從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？
c.相機指導朗讀。
四、深悟”竊讀”，回歸整體
出示課文插圖，激情：剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？（生答）確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。
五、合作探究，深入研讀
①合作小組研讀最后一個自然段，要求
a.聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。
b.交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。
②匯報交流
③總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
④誦讀句子。
六、回歸整體，理清層次
①同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？
②嘗試分段，體會提煉作者的寫法。
七、積累內化，課外拓展
①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。
②根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。
板書設計：
放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店
設計者：肖春華
學科： 語文 年級：五年級
教學內容
小苗與大樹的對話
教學目標
1、認識三個生字，能借助字典，能聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2、正確、流利、分角色朗讀課文，把我談話的主要內容。
3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
教學重點
把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
教學難點
把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
教學準備
收集有關季羨林先生的資料。
教學環節
教師活動預設
執教者個性化調整
一、鋪墊孕伏.
二、探求新知
三、實踐應用
五、拓展練習
六、作業
（一）談話引入，初讀課文。
1.同學們，你知道哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍等），那么你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的內容。讓我們去看看他們都談了些什么。
2.板書課題。
3.學生自讀課文，要求讀準音（尤其注意多音字），讀通句。
4.檢查自讀情況。
（二）精讀課文，把握主要內容。
1.自讀課文，指名說說課文的主要內容。
2.再讀課文，說說苗苗同季老交流交流了哪些問題？（閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文）
3.結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并通過感情朗讀表現出來。
苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。
（三）達成共識，感受閱讀樂趣。
1.在小組內，根據文中談到的問題，選擇一兩個感興趣的問題展開討論，交流感受。可以提出與文中人物不同的見解。
2.全班交流，重點交流“閑書”問題：
（1）在苗苗對季老的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么到底閑書知什么，能結合課文談談你們的理解嗎？
（2）同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。你能有這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？
（3）教師小結：看來，“閑書”不閑，著名詩人也曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！
五、品味題目寓意。
再讀課題，說說題目的含義：
1.與二人名字相關。
2.寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。
六、課外拓展：（任選一、兩項）
1.搜集名人讀書故事或讀書名言。
2.選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。
板書設計： 閑書 多看
偏科 三貫通
學習外語 兩百首詩五十篇古文
教學內容
走遍天下書為侶
教學目標
1、認識4個生字，會寫9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。
3、把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。
4、感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養學生閱讀的習慣。
教學重點
整體把握文章主要內容，體會作者情感，開展讀書的綜合性學習。
教學難點
理解作者反復讀一本書的原因和方法
教學準備
教師整理部分讀書名言與讀書方法
教學環節
教師活動預設
執教者個性化調整
一、鋪墊孕伏.
二、探求新知
三、實踐應用
四、全課總結
五、拓展練習
六、作業
第一課時
一、激發興趣，導入新課。
同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么？為什么？
二、釋題明意，質疑問難。
1、齊讀課題，“侶”是什么意思？（伴侶、同伴）課題是什么意思？2、質疑課題。（為什么要選擇書為自己的同伴？）
三、初讀課文，識字讀句。
1、初讀課文。
師：下面，請大家自由大聲地朗讀課文，用自己的方法把生字新詞讀準確，并把句子讀通順，讀完后，把生字新詞畫下來，標下段落序號。
2、認字讀詞。
①教師呈現詞語，學生自由拼讀；去掉拼音，指名領讀；讀對了大家跟讀。
②教師呈現文中帶有生字新詞的重點句子，請學生讀句。
③指導寫字。
師：你們認為這些生字中哪兩個字最難寫？誰來教老師寫。（著重指導“豫”、“趟”的寫法，學生可能認為其它字難寫，可以順勢指導，教師注意引導學生在田字方格中指導書寫。）
④讀通課文。
師：大家已經有了較強的識字能力，一定會把課文讀得更好，請同桌之間合作讀書，每人一段輪流讀，互相聽評，幫助對方把書讀得更通順，更好。
四、整體感知，自讀自悟。
1、整體感知。
用自己的話，說說課文寫了什么？
2、自讀自悟。
師：為什么作者要以一本書為自己旅行的伴侶呢？接下來，請大家自由讀課文，看看能否把我們課前提出的問題弄懂。可以選擇自己喜歡的方式讀課文。
3、感悟方法，拓展小練筆。
①感悟方法。
師：作者“一遍又一遍地讀那本書”，她在讀書過程中是怎樣讀的？（生讀第7自然段。）
師：你認為作者讀書有方法嗎？（體會：思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收獲、想象）師：你認為作者讀書有一定順序嗎？（體會“首先……然后……還……最后”的句式）
②關注練筆。
師：讀了文中作者的讀書方法，一定對我們有所啟發，我們平時也讀了許多書，你是怎樣讀書的呢？請大家拿出習作本，寫一寫，注意用上“首先……然后……還……最后”的句式。
③展示練筆。選擇幾篇學生習作，請學生上臺朗讀交流。
④小結。通過學習課文，不僅知道了作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因，也了解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法，對我們一定有不少啟發，我們可以用這樣的方法，在以后的閱讀中去實踐、去體驗閱讀的快樂。
第二課時
一、回顧導入，感知情感。
1、了解上節課所學內容：了解了作者帶一本書旅行的理由和作者的讀書方法。
2、了解了作者的選擇，通過上一節課學習，你對作者有什么印象？（作者特別愛書，而且很會閱讀。）
3、既然作者如此熱愛書，愛讀書，我們應該怎么讀課題？(齊讀)
二、體悟方法，品味情感。
1、師：請同學們自讀課文，你認為課文中哪些語句表達了這種愛書、愛讀書的深厚情感，畫上記--號，想一想作者怎樣具體地表達這種情感呢？可以在一旁寫上批注。
2、檢查自讀情況，進行朗讀指導。
師：你發現了哪些句子表現了作者深愛書籍？說說作者是怎么表達這種情感的？指名讀相應的句子、段落交流感受，指導朗讀。
（1）假設。（第一、四、七自然段）
①學生談體會。（作者怎么表達自己愛書的情感的？怎么調動讀者的閱讀熱情的？）
②指導朗讀。（如：第一自然段中，可供選擇的事物應讀出疑問的語氣，以突出作者對書的鐘愛。）
（2）比喻。（重點研讀。）
a. 你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。
b. 這真像與另一個人同船而行。
c. 一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
①引導學生體會把書當作朋友時的珍愛與親密；把書比作家時的溫馨和留戀；把書比作故地時的方便與依戀。
②把這三個句子連起來讀一讀，一邊讀一邊想象畫面，體會作者用比喻對表達愛書之情的妙處。
③拓展練習。
師：根據你自己的讀書感受，填一填，讀一讀，尊重學生個性化見解。
一本你喜愛的書就是__________，也是_____________。（如：一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛的小曲。）
（3）設問（第三自然段）
①理解“毫不猶豫”。
②體會朗讀，體會回答果斷、愛書之切的情感。
（4）反問。
“你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？”
①學生交流體會。（每一次新的接觸都讓作者愛書的情感更進一層。）
②體會朗讀，體會反問、質問的語氣。
（5）列舉交流學生自己搜集到的讀書的名言資料。
（6）朗讀全文，回歸整體。（可指名接讀。）
師：讓我們帶著對書的熱愛，再次體會作者假設、比喻、反問的表達方法！
三、閱讀鏈接，升華情感
師：請大家放聲朗讀《神奇的書》
1、畫出書神奇的地方。
2、想一想作者怎么表達的。
3、學習了課文，讀了這首詩，談談你對書、對讀書的感受，誦讀這首詩歌。
板書設計： 以書為侶熱愛讀書
理由：常讀常新
方法：思考、品味、小結……
教學內容
我的“長生果”
教學目標
①認識“扉、癮”等生字。并通過互相提醒認清字形，讀準字音。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容， 重點感悟作者從讀書和作文中受益的語句。
教學重點
引導學生讀懂課文內容，結合自己的課外閱讀和習作實際，體會“長生果”的寓意，并學習作者的讀寫方法。
教學難點
引導學生讀懂課文內容，結合自己的課外閱讀和習作實際，體會“長生果”的寓意，并學習作者的讀寫方法。
教學準備
教學環節
教師活動預設
執教者個性化調整
一、鋪墊孕伏.
三、實踐應用
四、全課總結
五、拓展練習
六、作業
談話導入
①同學們都聽說過長生果嗎？（板書：長生果）吃了長生果會怎么樣？板書課題，并指名讀課題。
②讀了課題以后，你想知道什么？這是一篇閱讀課文，要求同學們運用平時的學習方法自己讀懂課文。
初讀課文，整體感知
①自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并標好自然段的序號。
②提醒注意的字音：心扉的“扉”讀第一聲，水滸的“滸”不讀許，過癮的“癮”是前鼻音，饋贈的“饋”聲母是k，酵母的“酵”不讀xiào。
③默讀思考：“我的‘長生果’”是什么？作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事，從中悟到了哪些道理？找到有關的句子劃下來。
細讀課文，感悟體會
①我的‘長生果’”是什么？（書是“我”的“長生果”。）
②作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事？（作者寫了童年讀“香煙人”小畫片，讀連環畫，到小鎮的文化站讀圖書、文藝書籍。作文常常居全班之冠，作文《秋天來了》得了“甲優”，作文《一件不愉快的往事》老師夸我“嵌”字用得傳神。）
a.作者是怎樣讀這些書的？板書：津津有味、如醉如癡、牽腸掛肚。
◆從作者這樣讀書中，你體會到了什么？（作者非常喜歡書）
◆指導朗讀相關的句子。
b.作者從作文中悟到了什么道理？讀11.14自然段。
理解：別出心裁、嘔心瀝血
③讀書和作文有什么聯系嗎？從文中找到有關的句子，并談談理解。
◆莎士比亞說“書籍是全世界的營養品。”像我這樣對閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報償。（我讀了許多的書，使我的作文寫得很好，書就像是我的營養品一樣。）
◆作文練習，開始離不開借鑒和模仿。（作者就是因為讀了巴金的《家》這本書，并且里面的句子作者很喜歡，念念不忘，自己作文中不僅用了，而且用得非常恰當，得到了老師的表揚。）
④作者為什么說書是“我”的“長生果”？（書像長生果一樣，對我有好處。）
為什么又把書稱為人類文明的“長生果”的呢？（書是可以流傳下來的，我們通過看書可以知道過去發生的事情，書就像“長生果”一樣不老。）
感受全文，積累語言
①認真讀自己感受較深的句子或段落，與同學交流體會。
②課外積累和讀書有關的格言警句。
板書設計： 讀書 作文
飽覽“香煙人”畫片
看圖書：報償《秋天來了》 甲優
閱讀文藝書籍：饋贈《一件不愉快的往事》贊譽
讀中外名著
教學內容
口語交際·習作一
教學目標
①通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，增強學生的表達、傾聽和與他人交往溝通等能力，促進學生養成多讀好書的良好習慣。
②根據開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，學習運用平時積累的語言材料。練習修改自己的習作。
教學重點
根據開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，學習運用平時積累的語言材料。
教學難點
根據開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，學習運用平時積累的語言材料。
教學準備
教學環節
教師活動預設
執教者個性化調整
一、鋪墊孕伏.
二、探求新知
三、實踐應用
四、全課總結
五、拓展練習
六、作業
第一課時 口語交際
激發興趣，明確目標
同學們，一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多么美妙的事情呀！在這次“我愛讀書”綜合性學習活動中，大家一定有不少收獲吧？
今天，我們就來交流一下。
組內討論，人人參與
①你們小組開展了哪些活動，有什么收獲呢？請同學們在組內交流。
②學生在組內交流。教師巡視檢查、督促，要求人人發言。對個別表達、交流有困難的學生，可采用個別輔導或同學互助的方法，讓其發言。
③互聽互評，互相修正，共同提高口語交際水平。
④推薦代表參加全班交流。為了使代表的發言能取得好的效果，小組成員可集體出主意、想辦法，使發言的內容更全面、更精彩。
全班互動，交流評價
①提示互動內容：
《竊讀記》中的小女孩，在書店里品味了“竊讀”的快樂，在你的讀書經歷中，有什么樣的故事和大家一起分享呢？
《小苗與大樹的對話》中的小女孩，在對長輩的訪談中獲得了讀書的啟示。如果你采訪了身邊愛讀書的人，你可以和同學交流采訪的經過，談談采訪的心得體會。
②全班互動。
以小組為單位在全班介紹，小組成員互相補充。
你對誰說的話有同感？學生自由交流評價，感受閱讀的快樂。
開展辯論，啟迪思維
①人們常說：“開卷有益。”但也有人說：“開卷未必有益，看了那些不健康的書反而有害。”你對這個問題怎么看？請同學們擺事實、說道理，咱們可以展開一次辯論。
②學生分成正、反兩方展開辯論，教師及時指導、點撥。
③師總結：好書會像營養品一樣滋潤我們的心靈，像朋友一樣陪伴我們的人生，像窗戶一樣打開我們的世界，給我們力量、勇氣和智慧。我們有什么理由不和好書交朋友呢？讓我們養成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧！
第二、三課時 習作
談話導入，激發興趣
在口語交際課上，同學們通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，體會到讀書帶給我們的樂趣。大家的發言都各有見地。把你們交流的內容進行加工整理，寫下來就一定會成為一篇篇佳作。下面就請大家選擇一個角度，把自己感受最深的內容寫下來吧！
閱讀提示，明確要求
①學生默讀提示，劃出習作內容。
②出示習作內容：讀書故事；采訪記錄；記一次辯論活動。
試寫初稿，反復修改
①學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導。
②好文章是改出來的！請同學們完成初稿后，自己認真進行修改。
③組內互讀互改，提出修改建議。
④按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。
朗讀佳作，共同賞評
每小組推薦一至二名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片段。教師引導學生進行賞析。
謄寫作文，制作小報
①再次修改自己的習作，直到滿意后抄寫在作文本上。
②整理習作和資料，小組合作辦一期“讀書樂”為主題的手抄報。