將相和教學(xué)設(shè)計（精選16篇）
將相和教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)目標(biāo)(情感、知識、技能)：
1、認識過度句與過渡段，初步了解過渡句(段)的作用
2、學(xué)會8個生字，理解32個詞語的意思能說出其中5個成語意思
3、進一步學(xué)習(xí)通過人物的語言，行為理解課文，概括人物特點的讀書方法
4、了解藺相如機智勇敢，不畏強暴的斗爭精神，顧全大局的品質(zhì)，以廉頗勇于改過的品德，懂得國家利益高于一切的道理
重點： 抓住人物的言行、神態(tài)、心理活動，概括人物特點
難點： 如何正確評價廉頗
教學(xué)準(zhǔn)備： 戰(zhàn)國末期七國草圖，錄音
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)推敲課題了解課文主要內(nèi)容的方法，為學(xué)習(xí)過渡句、段打好基礎(chǔ)
2、學(xué)習(xí)推敲言行理解概括人物特點的讀書方法。了解藺相如機智勇敢，才智超群，不胃強暴，維護國家利益的斗爭精神
4、進行語言文字訓(xùn)練、并努力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題的能力，發(fā)展思維、特別是邏輯思維能力
教學(xué)過程：
一、查閱資料（3分）
今天，我們一起來學(xué)習(xí)13課《將相和》，一起把課題念一下。生齊讀課題：13、《將相和》這是一個歷史故事，對我們大家來說，并不是很熟悉。因此呢，上星期，老師布置大家認認真真地去預(yù)習(xí)了這一課，同時呢，也可以上網(wǎng)去查尋一些有關(guān)將相和的資料。今天，老師先給大家一個展示交流的機會。請大家把自己查到的資料上來交流一下，好不好？（學(xué)生交流查閱的資料。）
二、揭題、審題、了解課文主要內(nèi)容.2分
1、課題中“將”指-“相”指-“和”的意思是-從“和”字可以看出什么？
2、那么我們想象一下，他們是什么原因是他們失和？又是什么原因使他們言歸于好呢？我們把課文打開，請同學(xué)們快速地把課文讀一下，想象一下這個問題？
（整體感知課文）
三、學(xué)習(xí)第一個故事“完璧歸趙”。24分
1、推敲小標(biāo)題，聯(lián)系課文第3小節(jié)，朗讀你發(fā)現(xiàn)了什么？(任務(wù)難，看出藺相如才智超群)小結(jié)學(xué)法：聯(lián)系上下文
2、聽錄音第8小節(jié)
要求：邊聽邊想，你覺得藺相如是個怎樣的人？你從哪里看出來，把你認為最能反映藺相如品質(zhì)的句子劃出來。(言行為主)
3、交流
出示重點句：
他理直氣壯地說：“......”
(1)齊讀，你有什么問題要提？可圍繞“理直氣壯”詞提問(“理直氣壯”是什么意思?藺相如騙回了和氏璧，為什么還理直氣壯？)
(2)聯(lián)系上下文讀一讀，說一說
(3)用“理直氣壯”的語氣讀一讀
(4)藺相如要把璧撞碎，真會撞嗎？從這里可以看出藺相如怎樣？秦王會讓他撞嗎？你從哪里看出來？
(5)、朗讀
4、聽錄音第9節(jié)
出示重點句:
到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王大大方方地說：“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了......”秦王沒有辦法，只得客客氣氣送藺相如回國
(1)重點討論：
①藺相如把和氏璧，送回趙國去了，后果會怎樣？那藺相如為什么還大大方方？對比秦王態(tài)度
②重點段意思討論
如果有誠意-先交城
不然無誠意-不交城
殺了我也沒用不講信用
得不到璧
(2)朗讀指導(dǎo)
(3)小組方法，口答段意
(4)人物評論：你覺得藺相如是一個怎樣的人？(有什么長處)
三、課堂練習(xí)
第二課時
教學(xué)目的：學(xué)習(xí)第三個故事《負荊請罪》，教育學(xué)生學(xué)習(xí)藺相如以國家為重、顧全大局的品質(zhì)和廉頗知錯就改的精神。
教學(xué)過程：
一、提示課題
昨天，我們學(xué)了前面兩個故事，看到藺相如為使完璧歸趙，在秦王面前臨危不懼，以死相拼，澠池會上又是藺相如機智勇敢地維護了國家的尊嚴。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三個故事。（板書：負荊請罪）
二、新授
（一）請同學(xué)們自己讀課文，注意抓住故事的主要情節(jié)。
1、出示填空題：
（1）藺相如做了上卿，職位比廉頗高，廉頗聲稱，藺相如聽了就。
（2）他對手下說這樣做為的是。
（3）廉頗知道了，就到藺相如門上。從此，他們，保衛(wèi)趙國。
2、學(xué)生自讀課文，練做填空題，請學(xué)生填空。
3、小結(jié)層意：這三題把這則故事分成三層。第一層講藺相如職位比廉頗高，因而將相不和。第二層藺相如為了趙國利益，一再避讓。第三層講廉頗負荊請罪，將相和好。
（二）學(xué)習(xí)故事第一層。
1、先來看故事第一層，一生讀。
2、小結(jié)過渡：從這一層我們知道廉頗起初曾想給藺相如一個下不去，可后來卻與對方握手言和，最終將相和好。在這個過程中，誰起了關(guān)鍵作用？
（三）學(xué)習(xí)故事第二層。
1、過渡討論：關(guān)鍵因為誰？他是怎么做的？他的行動用一個詞來概括（避開）。他為什么一再避開廉頗呢？在整個事情過程中，藺相如的行動起了很大作用，除此之外，還有什么？
2、幻燈出示：藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我國。我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！”
3、齊讀，你讀了這段話理解了什么？（板書：顧全大局）
4、老師分層，同學(xué)們對這段話已經(jīng)有了初步認識，我們再來一層一層細細討論一下。
5、齊讀第一層：這句話說什么？
6、齊讀第二層：（1）這層圍繞哪個字來寫的？（2）怎么說“和”這個道理的？（正反兩方面）（3）“不和”有什么壞處呢？指齊讀。（4）“和”呢？（引讀）（5）這句話你怎么理解的？“文”的作用從前兩個故事可以看出，“武”呢？（6）是啊，因為我們文武兼?zhèn)洌R心合力，才保住了趙國；如果我們不和，只能是國破家亡。
7、齊讀第三層：“趙國的利益”指什么？
8、藺相如關(guān)心的是趙國的利益，他一心為了趙國。你們看看他這段話中幾次提到趙國？把“我們”換成“趙國”讀一下好嗎？
9、藺相如的話一心為了國家，處處維護國家的利益。（板書：維護國家利益）
10、我們能不能讀出他表達的意思呢？（讀、評）
（四）再學(xué)故事第一層，藺相如這樣說，廉頗又是怎么說的呢？
1、一生讀廉頗說的話，你覺得廉頗是一個什么樣的人？2、先看第一句：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝……”（1）他為誰而攻？為誰而戰(zhàn)？（2）“克”是什么意思？“攻無不克”呢？“戰(zhàn)無不勝”？（3）這“克”、這“勝”來得容易嗎？怎么來的？為的誰？3、再讀讀“澠池相會”中寫廉頗的句子，你有什么體會？4、廉頗是一位戰(zhàn)功赫赫、聲名遠揚的大將軍。他也是為了國家身經(jīng)百戰(zhàn)，出生入死。這時的居功自傲，我想，只是他一時只看到自己的功勞，而看不到旁人的作用？5、過渡：當(dāng)藺相如那一番肺腑之言傳到廉頗的耳朵里，廉頗又是怎么想的呢？
（五）學(xué)習(xí)故事第三層。
1、齊讀，討論：廉頗怎么想的？引讀。2、他是怎么想的？又是怎么做的？請同學(xué)們看這幅畫面。3、幻燈出示：（負荊請罪圖）（1）從圖上你能看出誰是廉頗嗎？誰是藺相如？（2）你能描繪一下廉頗的樣子嗎？（3）他認為自己有什么罪？他背荊條做什么？4、一個威望極高、戰(zhàn)功赫赫的堂堂大將軍竟然這樣跪在人家面前，你對廉頗有什么新的想法？別人會怎么想？（廉頗為了國家的利益，不顧自己的顏面，不計較榮辱得失，勇于改過，負荊請罪，這是多么難能可貴啊！板書：勇于改過）5、此時此刻，面對廉頗的舉動，藺相如是怎么做的？小結(jié)：他們兩人，一個是顧全大局、不計前嫌、寬容大度的宰相，一個是顧全大局、不計得失、勇于改過的將軍，為了維護國家的利益，握手言和，齊心協(xié)力保衛(wèi)國家，多么偉大的兩個人物啊！6、齊讀。
（六）小結(jié)文章寫作方法。
1、這篇文章有三個故事，這三個故事合起來就是（生說）。三個故事是怎么連起來的？
2、這是內(nèi)容上相連，什么思想貫穿全文？是啊，《將相和》這篇文章從頭至尾都閃爍著一種愛國主義的光輝。正因為這點，這則記載在《史記》中的故事才流傳了幾千年。故事中兩位偉大人物的崇高品質(zhì)啟迪了一代又一代人！直到今天，人們還傳為美談！我們也應(yīng)該像他們一樣，熱愛祖國，處處維護國家的尊嚴，維護國家的利益。
板書設(shè)計：
將相和
完璧歸趙 臨危不懼 顧全大局
澠池相會 機智勇敢 維護國家利益
負荊請罪 勇于改過
將相和教學(xué)設(shè)計 篇2
[課時目標(biāo)]
1、在前兩課時教學(xué)基礎(chǔ)上，進一步繼續(xù)運用抓住人物言行研究的方法，感受人物性格。
2、感受藺相如委曲求全、顧全大局的性格特征；感受廉頗居功自傲、公忠為國的性格特征。并有感情的朗讀人物語言描寫。
3、通過朗讀感悟，寫寫廉頗的心理活動，初步體會和為貴的道理。
4、通過資料鏈接、課外延伸等方式，培養(yǎng)學(xué)生對文史、文化的興趣，引導(dǎo)課外閱讀。
[教學(xué)活動預(yù)設(shè)]
一、復(fù)習(xí)引入，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、以“和”為眼，整體把握“負荊請罪”這則故事，著眼人物語言。
1、將相因何不和？——整體把握廉頗的語言。
2、將相和好的原因？——整體把握藺相如的言行和廉頗的行為。
三、著眼人物語言，以“不和”和“求和”為主線，比較研讀。
板塊一：人物相互之間態(tài)度的研讀。
1、讀兩個人物的語言，小組研究，有什么不同和差異？
2、抓住兩個人的態(tài)度，感悟情感和相互之間的態(tài)度，指導(dǎo)朗讀。
3、感受廉頗的不服氣，藺相如的避讓，師生對讀。
板塊二：人物之間關(guān)注點的研讀。
1、著眼語言文字，研究廉頗和藺相如的不同著眼點，關(guān)心個人和關(guān)心國家的不同區(qū)別。
2、抓住“攻無不克、戰(zhàn)無不勝”輻射文章，感受廉頗的居功自傲。
3、抓住藺相如的話，輻射文章，深入感受藺相如的顧全大局。
四、以“負荊請罪”為核心，引導(dǎo)寫話實踐，全面感受人物形象。
1、以“廉頗靜下心來想了想……”為平臺，拓展寫話，感受人物的心理變化。
2、感悟廉頗負荊請罪的行為，指導(dǎo)朗讀。
3、豐滿廉頗的人物形象，全面把握其公忠為國的特點。
附《將相和》課堂實錄
一、復(fù)習(xí)引入，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容
二、以“和”為眼，整體把握“負荊請罪”這則故事，著眼人物語言
師：同學(xué)們，你們課文讀到哪里，唉，覺得將相要不和了？
生：我讀到這里：廉頗很不服氣，他對別人說∶“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下
許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他
個下不了臺！”覺得將相要不和了。
師：（大屏幕出示這段話）廉頗一句話，破壞了趙國的和。再往下讀，讀到哪兒又讓
你覺得他們有和的希望了？
生：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武
有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們
。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”這里感覺到他們又有和好的希望了。
師：為什么讀這番話？
生：因為藺相如這番話有和好之意。
師：藺相如的話，始終保持這趙國的和。是嗎？注意一個詞，讀“chéng乘機”。跟
我讀一遍。
生：讀詞。
三、著眼人物語言，以“不和”和“求和”為主線，比較研讀
師：（大屏幕出示藺相如這番話）兩個人的語言，很不——
生：一樣。
師：那我們就來細細研究。請同學(xué)們細細讀讀這一將一相的話，發(fā)現(xiàn)有哪些具體的不
同？作上記號，四人小組討論。聽清楚沒有？開始討論。四人小組。
生：（小組討論2分鐘）
師：誰先來？
生1：廉頗處處為難藺相如，而藺相如卻處處體諒廉頗。因為藺相如知道如果鬧不和
，就會削弱趙國的力量。
生2：廉頗對藺相如直呼其名，而藺相如稱廉頗為廉將軍。
師：這是第一個重大的發(fā)現(xiàn)。（點擊課件，“我廉頗、他藺相如”與“廉將軍”幾字
變紅）在名字前面還加上“他”，“他藺相如”讀起來什么感覺？
生：感覺就是很不尊敬藺相如，很看不起藺相如。
師：他藺相如，這樣說合適嗎？
生：（齊）不合適——
師：這時候的藺相如已封為上卿，應(yīng)該怎么稱呼？
生：（齊）藺上卿。
師：注意到了這個稱呼，能把人物對話讀好嗎？同桌相互試一試。
生：同桌對話。
師：（半分鐘后）哪一桌愿意表現(xiàn)一下？
生1：指名一桌讀。（有點結(jié)巴，其中讀廉頗的孩子語氣急，加了兩個字）
師：不錯。特別是廉將軍。但是不服氣也不能亂加字。
（全場笑）
生2：同桌讀。（還是不夠流利）
師：不服氣也不能著急。（生笑）除了發(fā)現(xiàn)人稱上大不相同，還發(fā)現(xiàn)什么？
生：廉頗總是把自己放在前面，而藺相如的話中都是把廉頗放在自己前面。說明藺相
如是想和廉頗和好的。
師：從哪里看出來？
生：藺相如說秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。
師：（高興地）讀書就是這樣，不能放過一字一句。（點擊課件，“武有廉頗，文有
藺相如”字體變紅）能把自己放在第一位的這種感覺讀出來嗎？
生1：朗讀廉頗所說的句子。
生2：讀得較有感情。
師：她還突出了一個詞：攻無不克，戰(zhàn)無不勝。為什么？
生2：他藺相如是靠嘴巴，而我是靠打仗，靠生命換來的！
師：你這番話讓我想起了一首詩“葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場君莫
笑，古來征戰(zhàn)幾人回？”哎，他廉頗是不是吹牛啊？
生：不是。澠池之會上，廉頗帶著軍隊做好了抵御秦兵的準(zhǔn)備，秦王才只好放趙王回
去的。
師：老師還為大家?guī)磉@么一段資料（課件出示）師有感情范讀。
廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，……
以勇氣聞于諸侯。
看來廉頗能夠名揚四海，確實是因為他百戰(zhàn)百勝。攻無不克，戰(zhàn)無不勝。再讀句子。
生：齊讀廉頗說的話。（此時學(xué)生讀得已較有感情）
師：看樣子，廉頗的話倒是實話。雖說是實話，可哪個地方總讓我們感覺說得不太入
耳，讓我們聽不下去？
生：我覺得是這里：他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰
見他，得給他個下不了臺！
師：為什么？
生：因為廉頗就是個功臣也不能居功自傲。更不能因為藺相如地位比他高就看不起人
家。（大意如此，原句已記錄不下）
師：心不平則氣不和。就是因為廉頗覺得自己能耐比藺相如大而官位卻比藺相如小就
如此耿耿于懷。藺相如真的沒有什么能耐嗎？
生：不是的。
師：藺相如有什么能耐？
生1：完璧歸趙中藺相如以身護玉，機智而且勇敢。
師：終于發(fā)現(xiàn)了廉頗的話里不合情而且不合理。
生2：在澠池之會上藺相如為趙王掙回了面子。
師：為趙王爭回了面子就是為趙國——
生：（齊）掙回了面子。
師：廉頗重要，這藺相如也重要。對趙國而言，兩人缺一不可，所以此話差矣。現(xiàn)在
藺相如說：武有廉頗，文有藺相如。這9個字你讀懂了嗎？
生：正是因為廉頗在前線作戰(zhàn)，藺相如在后面出謀劃策，趙國才不會受欺負。
師：……
生：我覺得廉頗和藺相如就好像趙王的兩只手。（聽課老師熱烈鼓掌）
師：你體會得真深刻，他們倆就好像趙王的左手和右手。什么叫文武合璧。對付秦國
這樣的大國，將相就必須要和。所以藺相如說，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗
，文有藺相如。和，國力就強，不和就弱。請男同學(xué)讀廉頗說的話，女同學(xué)讀藺相如說的
話。
生：分角色朗讀。（學(xué)生讀得挺動情）
師：天時不如地利，地利不如人和。還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：廉頗說我碰見他，得給他個下不了臺！而藺相如說自己避著廉將軍，為的是我們
趙國啊！
師：廉頗是口口聲聲我我我，而藺相如說的是我們趙國。藺相如以身護玉，為的是—
—
生：我們趙國。
師：澠池會上藺相如逼著秦王為趙王擊缶，為的是——
生：我們趙國。
師：藺相如如今避著廉將軍，還是為了——
生：（大聲）我們趙國！
四、以“負荊請罪”為核心，引導(dǎo)寫話實踐，全面感受人物形象
師：不知道廉頗聽了藺相如的這番肺腑之言，會想些什么呢？請同學(xué)們寫下來。
（課件出示：）
藺相如的話傳倒了廉頗的耳朵里，廉頗靜下心來想了想，廉頗靜下心來想到了什么，
請寫一寫。
生：在音樂聲中寫話。（約3分鐘）
師：廉頗靜下心來想到了什么？
生：（此處有4個學(xué)生進行了交流。孩子們寫得很精彩，以致于我光顧著發(fā)愣而忘了
記錄。唯一的印象是樓老師反復(fù)提醒學(xué)生廉頗會稱呼藺相如為藺上卿。）
師：同學(xué)們寫的，京劇中就有這么一段差不多。請欣賞。（播放京劇片斷，內(nèi)容為廉
頗坦然認錯幡然改悔。細心的樓老師還配上了歌詞，但偶只顧欣賞忘了記錄。）
師：看了這段京劇同學(xué)們有什么感受？
生：紛紛舉手。
師：都有感受那就不說了。一起來讀這兩個句子。
生：齊讀廉頗、藺相如所說的句子。（學(xué)生的齊讀很有感情）
師：沒有廉頗的負荊請罪，就不會有將相和。這一將一相，如果說藺相如幾次三番地
讓著廉頗，為的是——我們趙國，廉頗的負荊請罪也是為了——我們趙國。為了我們趙國
，有了——將相和。和則萬事興，和則國家強。和為貴。下課。
生：沒有反應(yīng)。
師：下課。
生：沒有反應(yīng)。
師：下課。
生：仍舊沒有反應(yīng)。
師：同學(xué)們，下課。
生：（恍然大悟）老師再見。
師：老師課前答應(yīng)送給同學(xué)們的禮物，是這盤《將相和》的京劇光盤，請你們的語文
老師再帶領(lǐng)著同學(xué)們一起欣賞。
將相和教學(xué)設(shè)計 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文內(nèi)容。認識到對敵人要不畏強暴、敢于斗爭；對自己人要以國家、大局為重，團結(jié)一致。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。
3、學(xué)會生字新詞。
4、有感情朗讀課文，并自述課文。
【教學(xué)重難點】
1、在故事中品析人物的思想品質(zhì)是本文的教學(xué)重點。
2、了解三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系是難點。
【教學(xué)準(zhǔn)備】生字詞課件。
【教學(xué)時間】三課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1、出示課件：介紹作者和歷史背景。
2、《將相和》中的“將”指誰？“相”又指誰？“和”是什么意思？
二、檢查預(yù)習(xí)情況
出示課件：
1、讀準(zhǔn)字音：
“和氏璧”、“推薦”、“澠池之會”、“膽怯”、“侮辱”、“擊缶”。
2、朗讀課文并分段，給每段加小標(biāo)題。
3、指名朗讀課文。
三、熟讀課文 同桌互相講述課文。
四、布置作業(yè)
1、結(jié)合課后“思考練習(xí)”。
2、自學(xué)本文生字。
第二課時
〖教學(xué)過程〗
一、聽寫生字詞
二、整體入手，直奔難點
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《將相和》。
2、指出廉頗是怎么說的？并讀一讀這些句子。
3、藺相如是不是靠一張嘴爬到了廉頗的頭上。
三、讀議第一段
1、默讀一段理出故事的情節(jié)（起因、經(jīng)過、結(jié)果）。
2、從這些句子看出藺相如是一個怎樣的人？
藺相如是怎樣完璧歸趙？
3、藺相如立下了什么大功？
（維護趙國利益、是有功之臣。）
4、指出名復(fù)述這個故事。
四、讀議第二段
1、默讀第二段理出故事情節(jié)。
2、澠池會上秦王怎么侮辱趙王？藺相如怎么對付？用的是什么辦法？從這個故事可以看出他是個怎樣的人？
3、藺相如為了趙國的利益連自己的命也不要了，多么勇敢啊！請同學(xué)們齊讀。
4、澠池會上的斗爭趙國占了上風(fēng)，功勞應(yīng)屬于誰？為什么？
（提示：這份功勞也有廉頗的一份，不是他在邊境上做好準(zhǔn)備，秦王也不會這樣輕易放回他。）
5、這個與第一個故事有什么聯(lián)系？
6、復(fù)述故事。
五、布置作業(yè)
第三課時
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)知道藺相如完璧歸趙立了大功，趙王封他為上大夫；在澠池會上，他又立了大功，又封他為上，職位比廉頗高。廉頗不服氣，說要給他個“下不了臺”，這就是將相不和的主要原因。
二、默讀第三段，思考問題
1、藺相如立了功，廉頗為什么要給他個下不了臺？廉頗說的對不對？
2、藺相如怎樣對待？
3、將相怎樣和好？說一說你對他們的認識。
三、總結(jié)全文
1、從這三個故事中，我們知道“將”“相”經(jīng)歷了由和到不和的過程，想想他們?yōu)槭裁床缓陀譃槭裁春秃茫?/p>
2、藺相如的勇敢機智、顧全大局表現(xiàn)在哪？廉頗的英勇善戰(zhàn)，知錯就改表現(xiàn)哪？
3、學(xué)了這一課你有什么感受？
四、課堂練習(xí)
復(fù)述三個故事。
將相和教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，理清課文思路。
2、研讀“完璧歸趙”這一小故事，理解“理直氣壯”、“完璧歸趙”等詞的意思。
3、感受藺相如的機智勇敢、能言善辯、大義凜然等品質(zhì)，并通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學(xué)重點、難點：
1、理清課文思路。
2、通過研讀藺相如的語言，感受藺相如的機智勇敢、能言善辯、大義凜然等品質(zhì)。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、揭題，初讀：
1、今天，老師為同學(xué)們帶來一本書——《史記》，對這本書你了解多少？這些知識你從哪里獲得？（引導(dǎo)閱讀資料袋，師加以補充）今天我們要學(xué)習(xí)的文章就是這本書中流傳了千百年的一個故事，這個故事是——《將相和》，誰愿意把課題讀一讀呢？（抽生讀，糾正讀音）
2、課題是文章的一扇窗戶，讀完課題你肯定知道了什么？（抽生交流）
這位將軍是——廉頗（板書）這位宰相是——藺相如（板書）“和”的意思是——和好
咱們一起做出“和”的動作。（雙手逐漸合攏，并故意停頓。）
同學(xué)們注意觀察，此時你發(fā)現(xiàn)了什么？是的，在“和”之前有一個分的階段，即“不和”。也就是說廉頗和藺相如他們在“和”之前有一個“不和”的階段。（板書：不和）
這篇文章寫的就是廉頗和藺相如由原來的不和到最終的和好。
【設(shè)計理念：資料袋是語文學(xué)習(xí)的重要幫手，引導(dǎo)學(xué)生了解資料袋的內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。】
二、理文，引究：
1、理文，感受兩人間的“不和”。
過渡：請同學(xué)們快速瀏覽課文，看看文中有沒有一段文字直接寫到兩人的 “不和”。（生交流）
（1） “反而”是什么意思？故事中，廉頗處于什么職位呢？（生交流課前搜集到的資料）藺相如處于什么職位？（結(jié)合理解“上大夫、上卿”）他封官之前呢？（生交流課前搜集到的資料）
過渡：藺相如的出身是一介布衣，平民百姓。而廉頗是趙國的一根擎天柱。所以廉頗認為藺相如靠的是花言巧語把兩人的位置弄顛倒了。
【設(shè)計理念：兩人不和的原因在于職位的變化，因此利用搜集到的資料，了解二人身份的差異，為學(xué)生更好地理解課文做好了鋪墊。】
（2）對于這種地位的變化廉頗有何反應(yīng)？他的話語中哪些詞語能看出“不服氣”？（我……你……）除了不服氣，你還體會出什么？
（3）練習(xí)讀出廉頗的不服氣及居功自傲。自由讀——指名讀。
2、引究：如果藺相如真的是如廉頗所說，沒有什么能耐，僅憑一張嘴花言巧語，爬到了廉頗的頭上。不但廉頗不服氣，我也不服氣，你們呢？那我們就來看一看藺相如這張嘴，看看這張嘴是不是在耍嘴皮子？（板書：嘴）
三、精讀“完璧歸趙”：
1、這篇課文比較特殊，在故事當(dāng)中蘊含著三個小故事，你讀出來了嗎？概括地說說？再精煉些，能濃縮成幾個四字詞嗎？
2、 放聲讀讀完璧歸趙這個故事。學(xué)習(xí)這個故事你準(zhǔn)備抓住什么線索深入進去？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“嘴”）
過渡：現(xiàn)在我們就來看這張嘴第一次說的話。
3、 交流：
（1）第一次開口說的話。
a、畫出第一次說的話，生介紹“和氏璧”的資料。
b、從文中哪里可以看出它是一塊寶玉？既然能換十五座城，那就跟秦國換唄？為什么不能？既然是圈套，那就不換？為什么還不行？根據(jù)在哪里？
總結(jié)：剛才我們都是在聯(lián)系上下文讀課文，這是一種很好的理解課文的方法。
c、扮演角色體會朗讀。
過渡：換，不行；不換，也不行。無奈之下只得派人帶著和氏璧到秦國去，這人便是——藺相如。
a、假如你現(xiàn)在就是藺相如，我是趙王，我要聽一聽你是怎樣說的才能決定是否讓你帶著和氏璧前往秦國。（自由讀——指名讀——說理由）
b、假如你們現(xiàn)在都是藺相如，都想到秦國去，我該派誰去呢？（集體讀）
師總結(jié)：剛才我并沒有說哪里該重讀，只是讓你們充當(dāng)了一個角色，只要扮演好了這個角色，你就會讀書了。
c、你們藺相如臨危受命，搞不好寶貝丟失，人頭落地，使命重大呀！再讀這段話。
以后讀書該怎么讀呢？（只有融入文中的角色，才能讀出情感，讀出力量。才能深入理解手中的課文。）
引：這就是這張嘴第一次說的話，是不是瞎說呢？我們來看它第二次說的話。
【設(shè)計理念：融入文中的角色，才能讀出情感，讀出力量。多次不同形式的角色朗讀可以讓學(xué)生更深刻地感受藺相如的勇敢、大義凜然。】
（2）第二次開口說話。
a、找到這張嘴第二次開口說的話。
b、既然是寶玉，應(yīng)該不會有什么毛病，可是藺相如卻說和氏璧有毛病，藺相如是一個說謊者嗎？為什么說不是？當(dāng)時是一種怎樣的情形？
c、分析比較：
秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。
秦王單手拎住璧，一邊看一邊點頭，絕口不提十五座城的事。
從這兩句話的對比中你看出了什么？（秦王對璧的喜愛。）
d、假如你現(xiàn)在就是秦王，你一邊看一邊稱贊，你會稱贊些什么呢？（同桌互說）
e、秦王嘴上是這樣說的，可他的心里會是怎樣想的呢？（生交流）
f、師生共同表演，體會藺相如的機智。
引：藺相如是一個說謊者嗎？這表現(xiàn)了什么？練習(xí)朗讀。
【設(shè)計理念：感受人物的內(nèi)心世界，并進行情景表演，藺相如的機智自然流露。】
（3）第三次開口說話。
a理解“理直氣壯”。為什么會理直氣壯？
b萬一秦王真的讓藺相如撞壁呢？為什么不可能？指名讀。
面對強暴，我們大義凜然，理直氣壯，來再讀這張嘴所言。
過渡：這張嘴僅僅是兩片嘴唇的合動嗎？他表現(xiàn)的是什么？
（4）第四次開口說話。
引：這天夜里，他命人將壁送回了趙國，這就是（完璧歸趙）“完璧歸趙”中的“完”是什么意思？璧是完好無損地回去了。可是沒有了璧，藺相如該如何向秦王交待呢？此時的藺相如處境危險嗎？（是呀，可能還不止?fàn)奚约耗兀幉缓萌詴l(fā)戰(zhàn)爭）但是藺相如又是靠他這張嘴化險為夷，我們再來看看他這張嘴又是怎么說的？
a、——手里沒有了璧，那他為什么還能“大大方方”的呢？
是呀，只有大大方方地說，才既不使寶貝落入貪婪的秦王手中，又不讓秦王有發(fā)兵攻趙的借口，還用失信于天下來保護了自己，多機智呀！指名讀。
b、璧完好無損地回去了，人也完好無損地回去了，那完好無損回去的還有什么？（國家的尊嚴）
一個弱小的國家并沒有經(jīng)過戰(zhàn)爭，卻很好維護了國家的尊嚴，讓我們?yōu)橼w國、為藺相如鼓掌。
【設(shè)計理念：由璧聯(lián)系到人，由人聯(lián)系到國家的尊嚴，層層深入，深化主題。】
四、小結(jié)，預(yù)示下節(jié)課內(nèi)容:
同學(xué)們，故事學(xué)到這，你覺得藺相如該不該升官？他升官僅僅是靠一張嘴，而無什么能耐嗎？（藺相如這張嘴可不是一般的嘴，在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，藺相如用唇槍舌戰(zhàn)挫敗了秦王，解了趙國的危機，維護了國家的尊嚴，這張嘴令人佩服。）
下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)了另外兩個故事，那張嘴將會帶給我們更多的震撼。
【設(shè)計理念：既總結(jié)了第一個故事，又為下面兩個故事的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。】
板書設(shè)計：
將相和
藺相如
—— 不和 —— 和
廉頗 嘴
將相和教學(xué)設(shè)計 篇5
第一課時
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、初讀課文，了解“將”、“相”分別指的是誰，全文共講了哪幾個故事。
2、自學(xué)本課生字詞，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“絕口不提”、“完璧歸趙”這幾個詞語的意思。
3、按不同故事內(nèi)容給文章分段。
〖教學(xué)重點、難點〗
1、學(xué)和理解本課生字新詞。
2、按不同故事內(nèi)容給課文分段。
〖教學(xué)過程〗
一、揭示課題，引發(fā)興趣
1、板書課題，讓同學(xué)齊讀，導(dǎo)入設(shè)問：
看到課題，你們想知道什么呢？請你們自己先讀讀書，看能否找到自己想知道的答案。
2、學(xué)生初讀課文，標(biāo)畫出不認識的生字詞，并借助字典和生字表自學(xué)：
無價之寶──形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。
完璧歸趙──璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚國人卞和氏發(fā)現(xiàn)的一塊玉制成的璧。“完璧歸趙”指把和氏璧完好地送回趙國。這個成語現(xiàn)在常用來表示物歸原主。
理屈──理虧。
絕口不提──因回避而不說。
示弱──示比對方軟弱，不敢較量。
推辭──謙讓不干。
抵御──抵擋，抵抗。
理直氣壯──理由充分，說話有氣勢。
能耐──技能，本領(lǐng)。
攻無不克──攻城奪池，沒有拿不下來的。
戰(zhàn)無不勝──容強大無比，每戰(zhàn)必勝。攻無不克，戰(zhàn)無不勝這兩個成語多指善于打仗。
負荊請罪──負。背著。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請罪。現(xiàn)用來表示向人認錯賠罪。
同心協(xié)力──協(xié)，合。團結(jié)一致，共同努力。
二、師生共同介紹歷史背景
《將相和》這個故事出自司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》。這篇課文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“廉藺交好”（或“負荊請罪”）三個故事組成。 “完璧歸趙”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一塊寶玉的名稱，有一段不平凡的來歷。
相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞（即未經(jīng)過加工的美玉），把它奉獻給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專家來鑒定，鑒定的結(jié)果說是石頭。厲王大怒，認為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死了，武王即位，卞和又把這塊玉璞奉獻給武王。武王也使辨別玉的專家來鑒定，結(jié)果同樣說是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位。卞和抱著玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭干了，最后哭出了血。文王聽說后，就派人問他，說：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有這樣痛哭，你為什么哭得這樣悲傷呢？”卞和回答說：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名。”文王于是就派人對這塊玉璞進行加工，果然是一塊罕見的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。
由于這塊寶玉的珍奇，加之來歷的不平凡，因此，便成了世間所公認的至寶，價值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來騙取“和氏璧”的原因所在。藺相如不畏強暴，甘冒喪失性命的風(fēng)險，完璧歸趙，一方面是為了維護國家利益，不辱使命；另一方面也在于“和氏璧”的珍貴。
廉頗是戰(zhàn)國后期趙國的名將。趙惠文王時封為上卿，屢次戰(zhàn)勝齊、魏等國，為趙國立了大功。長平之戰(zhàn)時，堅壁固守三年。后來趙孝成王中了秦國的反間計，用趙括代替廉頗為將，遭致慘敗。燕國乘機攻趙。趙孝成王重新起用廉頗，戰(zhàn)勝燕軍。趙王封廉頗為信平君，任相國。趙悼襄王時，廉頗不得志，投奔魏國。魏國不太信任，一直不重用。又奔楚，任楚將。最后老死在楚國。
藺相如，戰(zhàn)國時期趙國的大臣。趙惠文王時得到世上稀有的寶玉──楚國和氏璧，秦國強以15座城換取“和氏璧”，藺相如奉命帶璧出使秦國，與秦王當(dāng)庭力爭，完璧歸趙。趙王封相如為上大夫。公元前279年，他又隨趙惠文王到澠池（今河南澠池西）與秦王相會，使趙王未受辱于秦，歸國后因功封為上卿，地位在廉頗之上，廉頗憤憤不平，藺相如以國家安危為重，對廉頗容忍謙讓。使廉頗愧悟，負荊請罪，二人成為至交。將相和的故事傳為美談。
三、再讀課文，把“將”、“相”的名字畫下來，同時想一想，這篇文章講了幾個小故事
學(xué)生讀完之后，找人回答這幾個問題：
“將”指的是廉頗。
“相”指的是藺相如。
本文一共講了三個小故事。
第一個：可以用“完璧歸趙”來概括。
第二個：可以用“澠池之會”來概括。
第三個：可以用“將相和好”來概括。
四、統(tǒng)觀全文，給課文分段，并概括段意
全文可以分成三段。第一段（1～10）自然段，寫藺相如出使秦國，機智勇敢，保護國寶，立了大功。第二段（11～15）自然段，寫藺相如在澠池會上，不畏強暴，維護國威，又立新功。第三段（16～18）自然段，寫廉頗負荊請罪，將相和好。
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文，抄寫字詞。
2、想一想每個小故事發(fā)生的原因和結(jié)果是什么。
第二課時
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、理解課文內(nèi)容，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。
3、復(fù)述“負荊請罪”這個故事。
4、有感情地朗讀課文。
〖教學(xué)重點、難點〗
1、理解三個故事的原因和結(jié)果。
2、了解三個故事之間的聯(lián)系。
〖教學(xué)過程〗
一、檢查復(fù)習(xí)
1、找人說一說這篇課文講了幾個小故事，分別是什么故事？（教師借機板書）
2、再請同學(xué)說一說是怎么分的段。
二、交代一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、學(xué)習(xí)課文第一大段
1、齊讀第1自然段，同時要求學(xué)生思考：這個自然段主要講了什么？
通過讀書，學(xué)生馬上知道這是在向我們交待時代背景。
這一句話看似簡單，其實非常重要。因為它是后面三個故事的總起因。教師一定要讓學(xué)生理解它的重要性。
2、接著請同學(xué)們默讀第一大段。同時想一想：這個故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過怎樣？結(jié)果又如何呢？
通過默讀，學(xué)生知道：
起因：秦國自以為強大，想騙取趙國的寶物和氏璧，趙王很著急。
經(jīng)過：藺相如不辱使命，利用自己的聰明才智和不畏強暴的精神與秦王斗智斗勇。
結(jié)果：藺相如“完璧歸趙”，被封為上大夫。
3、再默讀這一大段。同時思考：
⑴ 秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么非常著急？
思考這個問題的時候，教師一定要讓同學(xué)聯(lián)系文章的第一句去思考，“秦國最強”中的“最強”是最為強大的意思，“常常進攻別的國家”說明秦國以強欺弱，非常專橫。然后再讓同學(xué)想一想趙王為什么著急。同學(xué)們?nèi)绻J真讀書就會發(fā)現(xiàn)第3自然段直接介紹了趙王著急的原因。因為趙王深深地知道秦王以城換璧是假的，只不過想把無價寶騙到手，如果趙王把和氏璧送去給秦王，秦王當(dāng)然不會像信上說的那樣把15座城給趙王，只能是白白吃虧，輕易地就讓秦王占到了便宜。但如果不按秦王信中說的那樣去做，又怕秦王以此為借口派兵進攻，到時遭殃的還是趙國。正是因為如此，所以趙國的群臣才束手無策，趙國因想不出兩全其美的對策才著急。
⑵ 正在為難的時候，有人說有個藺相如勇敢、機智，也許能解決這個難題。請同學(xué)們想一想：藺相如是在什么情況下出現(xiàn)的？這對表現(xiàn)人物品質(zhì)有什么作用？
聯(lián)系上文，同學(xué)們知道藺相如是在趙王與眾臣“為難”的時候出現(xiàn)的。因為大家都覺得很為難，而藺相如知難而上，由此更能突出他的機智勇敢的精神。
⑶ 面對這個難題，藺相如是怎么說的？“理屈”你如何理解？讀一讀藺相如說的話，體會一下他的性格有什么特點？
教師在引導(dǎo)學(xué)生讀第6自然段的時候，先抓住“想了一會兒”這個詞，使同學(xué)們理解他在想什么，其實他不是在想去不去，而是在想如何既能保住和氏璧，又能不給秦王發(fā)兵制造機會。接著讓同學(xué)反復(fù)讀一讀藺相如說的話，抓住“愿意去”。體會出藺相如的勇敢。然后分析了兩種可能性和兩種動作。“如果真的……換，就給……”、“如果不肯……一定……送回”，這兩句話運用了兩個復(fù)句，都是假設(shè)關(guān)系的，說明他把問題分析得非常透徹，對策也設(shè)計好了。“一定” 一詞讓我們看出了藺相如的胸有成竹。最后體會“理屈”，就是“理虧”的意思。這也是藺相如故意造成的一種局面，迫使秦國不能出兵，也使趙國由現(xiàn)在這種左右為難的被動局面，轉(zhuǎn)成主動的局面。這些地方充分說明了藺相如的深謀遠慮，也表現(xiàn)出了他超人的智慧。
⑷ 輕聲讀第8自然段，想一想，藺相如是如何與秦王展開斗爭做到完璧歸趙的？
① 藺相如看到秦王無誠意拿城換璧，他是怎么做的，怎么說的，表現(xiàn)了他什么品質(zhì)？
在指導(dǎo)學(xué)生回答這個問題的時候，教師一定要先讓學(xué)生體會出秦王是怎樣喜歡和氏璧的。通過讀第8自然段的第二句話，學(xué)生馬上會找出“雙手捧”、 “一邊看一邊稱贊”這說明和氏璧的確是個價值連城的寶貝，連見多識廣的秦王都這樣愛不釋手，更可知它的價值。“絕口不提”一詞讓學(xué)生理解它的意思，再體會一下，秦王“騙寶”的丑惡嘴臉一下子暴露在我們面前。這也是在藺相如動身前大家早就估計到的。正是因為有了充分的準(zhǔn)備，所以藺相如才會有下面的表現(xiàn)。
看到秦王無意拿城換寶，藺相如想出了寶玉有瑕的辦法把玉要回。他先是“上前一步”，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”這一言一行，充分表現(xiàn)了他的機智。秦王聽他這么一說，也就把和氏璧又交給了藺相如。這時藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。這一部分要抓住“捧”、“退”、 “靠”、“站”這幾個動詞，體會藺相如的機智和勇敢。接著再讀藺相如的話，先抓住“理直氣壯”，讓同學(xué)理解他的勇敢；他的一番話，又表現(xiàn)了他不畏強暴，機智勇敢的斗爭精神。
在秦王假意應(yīng)允以城換寶以后，相如又是怎么做的呢？讀了第8自然段最后幾句話我們就知道了，他要求舉行個隆重的典禮，他才肯把和氏璧交出來。
針對第一道小問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、品味重點詞句。如三次說話：第一次，假借指“毛病”要回玉，說明他機智；第二次，“理直氣壯” 揭穿騙局，說明他勇敢；第三次，“大大方方”講明原因，說明他機智勇敢。另外，抓住“捧、退、靠、舉、撞”等動詞，去理解其機智、勇敢的品質(zhì)。
② 藺相如是真的要捧著寶玉撞柱子嗎？他要求舉行典禮的目的是什么？
由于對上文有了較深的理解，同學(xué)們馬上明白捧玉撞柱是假，逼迫秦王應(yīng)允是真。因為前面講過秦王對寶玉愛不釋手，所以他絕不會眼看著寶玉被藺相如抱著撞碎在柱子上，這也是藺相如機智之處。他要求舉行典禮，其目的有兩個，一種就是真的造成這種聲勢，讓世人都知道秦與趙國以城換寶；另一個目的是拖延時間，好派人把寶玉及時送回國。
通過對以上問題的討論，讓學(xué)生進一步加深對藺相如的認識。
③ 面對藺相如，秦王為什么處處表現(xiàn)得很被動呢？
這個問題的設(shè)計，其實是想讓同學(xué)們了解到藺相如勇敢、機智，而秦王則理屈、貪婪，所以處處被動。
教師歸納：秦王愛寶，絕口不提給城；相如假說有瑕，把玉要回。秦王怕玉碎，假意答應(yīng)讓城。相如一面要求典禮，一面暗中派人把寶送回。最后，秦王不得不放藺相如回國。
⑸ 這場斗爭的結(jié)果怎樣呢？
讀了第10自然段，同學(xué)馬上回答出：“完璧歸趙”。這時教師板書這個成語，讓同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容說說是什么意思。
⑹ 教師小結(jié)：
剛才，我們學(xué)習(xí)完了完璧歸趙這個故事，我們是怎么學(xué)的呢？我們先讀課文，找到了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果；然后通過讀、畫、找的方法，抓住主要人物的言行，體會人物的品質(zhì)。下面咱們?nèi)耘f按這種方法學(xué)習(xí)后面兩個故事。
四、學(xué)習(xí)課文第二大段，默讀，思考
1、這段主要講了一些什么事？主要人物是誰？還提到誰？
2、找出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并用自己的話簡單地概括出來：
事情的起因是：趙王赴秦王之約，去澠池相會，并帶相如一起赴約。
事情的經(jīng)過是：澠池會上，相如勇斗秦王。
事情的結(jié)果是：他們順利返回趙國，趙王封相如為上卿。
3、細讀課文，體會人物的性格特點：
⑴ 秦王約趙王澠池會見，趙王為什么決定不下，藺相如對這件事的看法是什么？表現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？
要回答這個問題，首先得讓學(xué)生弄明白秦王約見趙王的目的是什么。結(jié)合上文，同學(xué)們馬上可以想到，秦王是想借約見之機占趙國的便宜。趙王和大臣們正是看清了秦王的這個陰謀詭計，所以才左右為難，束手無策，決定不下。去，怕有危險；不去，又顯得太膽怯，怕日后被世人傳為笑柄。此時，藺相如審時度勢，他認為不能對秦王示弱，還是去的好。由此我們可以看出藺相如時時以國家的尊嚴和利益為重，看出他品格的高尚。趙王讓相如隨行，藺相如欣然應(yīng)允，表現(xiàn)了他的勇敢精神。
⑵ 澠池會上，秦王逼趙王鼓瑟，趙王為什么不好推辭？“推辭”是什么意思？藺相如是如何做的，如何說的？畫出重點詞句。從這可以看出他的什么品質(zhì)？
澠池會上，秦王讓趙王為他鼓瑟，趙王因為懼怕秦王，所以不好推辭。“推辭”的意思就是謙讓不干的意思。于是為秦王鼓了瑟。而秦王卻得寸進尺，還讓人把這件事記錄下來。很顯然，這說明同為大王，秦王與趙王是不平等的，秦王可以憑借自己強大的勢力指揮趙王，而趙王的地位就低于秦王，這對趙國當(dāng)然是個奇恥大辱。因此，在這關(guān)系到國家榮辱的關(guān)鍵時刻，藺相如挺身而出，與秦王進行了針鋒相對的斗爭。
在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)描寫藺相如的句子，通過反復(fù)朗讀、體會，使學(xué)生理解藺相如不畏強暴、機智勇敢的精神。可抓住“生氣極了”、“跟您拼了”等詞語，讓學(xué)生體會出藺相如為維護國家的尊嚴，抓住秦王怕死的弱點，以死相拼，迫使秦王為趙王擊缶，藺相如也叫人記錄下來。這種以其人之道還治其人之身的做法，維護了國家的尊嚴，粉碎了秦王的陰謀，表現(xiàn)了他機智、勇敢的精神。
秦王又沒有占到趙王的便宜，他知道廉頗已經(jīng)在邊境上做好了準(zhǔn)備，只好放趙王回去了。
⑶ 澠池之會的結(jié)果怎樣？廉頗起了什么作用？
澠池之會。趙國又占了上風(fēng)，藺相如又立新功，封為上卿，這是澠池之會的結(jié)果。這里藺相如當(dāng)然起了決定作用，但廉頗的功勞也不能忽視。因為在背景介紹時同學(xué)們已經(jīng)了解到，廉頗是一位英勇善戰(zhàn)的大將軍，他為趙國出生入死，立下了赫赫戰(zhàn)功。秦王之所以放趙王回去，還有一個重要的原因是廉頗在邊境做好了準(zhǔn)備，萬一有什么情況，廉頗會拼力殺過來，保護趙王的，到時危險的是秦王。因此說，趙王安全回國，廉頗的作用也不容忽視。
⑷ 給這個小故事加個小標(biāo)題：
教師可告訴學(xué)生，加小標(biāo)題，可以把故事高度概括成2個字，也可用故事發(fā)生的地點來概括，因此這個故事可以概括為“澠池之會”。
⑸ 教師小結(jié)：過渡：
“完璧歸趙”、“澠池之會”，藺相如大智大勇，連連立功，職位比老將廉頗都高了，這樣就引起了“將”和“相”之間的什么問題呢？學(xué)生可能說是 “矛盾”，也可能說是“不和”，于是教師隨機板書“不和”。那么，在處理這場內(nèi)部矛盾中，藺相如又是怎樣說的？怎樣做的呢？從中能體會出他的什么品質(zhì)呢？請同學(xué)們自學(xué)第三大段。
五、自學(xué)第三大段
因為這篇文章的三個小故事結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生又有了前面學(xué)習(xí)的方法，因此自學(xué)起來不會很困難。
1、給學(xué)生充分的時間，讓他們讀課文。畫出有關(guān)的重點詞句，談出自己的體會，隨后教師檢查、指導(dǎo)。
2、檢查自學(xué)情況：
⑴ 這一大段主要寫了誰和誰？寫了他們的什么事？
文章這一段主要寫了廉頗和藺相如，寫了他們由不和到和好的經(jīng)過。
⑵ 事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果怎樣？
事情的起因是：藺相如的職位比廉頗高，廉頗不服氣，總想尋機羞辱藺相如。
事情的經(jīng)過是：藺相如處處避讓，并對下人講清了避讓的原因。
事情的結(jié)果是：將相和好。
⑶ 藺相如為什么要避讓廉頗？從這兒可以看出他的什么品質(zhì)？
從藺相如的言語中，我們可以找到他避讓廉頗的原因很簡單：秦王比廉頗厲害得多，但藺相如都不怕，他也就更不會怕廉頗。因為他深深地知道，秦王不敢進攻趙國，就是因為趙國武有廉頗，文有藺相如。如果將相鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然會乘機攻打趙國。藺相如避讓廉頗，完全是為了趙國的利益。
通過反復(fù)朗讀藺相如的話，讓學(xué)生體會出藺相如以國家利益為重，顧大局，識大體，胸懷寬廣的好品質(zhì)。
⑷ “負荊請罪”是什么意思？廉頗為什么會向藺相如負荊請罪呢？從中你能看出他的什么好品質(zhì)呢？
從詞的本意上講，“負荊請罪”就是背著荊條請求責(zé)罰、賠禮道歉的意思。
因為廉頗居功自傲，與藺相如鬧不團結(jié)，而藺相如以國家利益為重，處處避讓廉頗。他的那些深明大義的話和處處避讓的行為深深地感化了廉頗，使他覺得自己心胸狹窄、羞愧難當(dāng)。于是去向藺相如負荊請罪。
從廉頗的這些舉動，我們也不難看出，廉頗勇于認錯，知錯就改，也同樣有以國家利益為重的好思想。
⑸ 哪一個詞最能概括將相和好？如何理解這個詞呢？將相和好的根本原因是什么呢？
要回答這個問題，首先得讓學(xué)生體會到藺相如不計個人恩怨的品質(zhì)，接著找出“同心協(xié)力”一詞，讓學(xué)生理解詞意，最后說出他們和好的根本原因都是以國家利益為重。
⑹ 這個故事可用什么做小標(biāo)題？
待學(xué)生回答后，教師板書：負荊請罪。
六、總結(jié)全文，揭示中心
總結(jié)，揭示本文的中心思想：
本文通過完璧歸趙，澠池之會，負荊請罪三個故事，表現(xiàn)了藺相如顧全大局，注重團結(jié)，機智勇敢的品質(zhì)和廉頗勇于改過的精神。
七、了解三個小故事之間的聯(lián)系
本文由三個小故事組成，每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密相聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展，前兩個故事的結(jié)果又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。
八、復(fù)述“負荊請罪”這個小故事
學(xué)生在復(fù)述之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生先列個提綱，然后再給出一些關(guān)鍵性的詞語和運用的好的語句，最后讓學(xué)生進行復(fù)述。
最后教師小結(jié)：復(fù)述不是背誦，同學(xué)們可以根據(jù)故事的梗概進行。
九、作業(yè)
1、熟讀課文，學(xué)習(xí)人物的精神。
2、練習(xí)復(fù)述“負荊請罪”這個故事。
〖板書設(shè)計〗
將相和教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文內(nèi)容，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。
2、理清文章的敘述順序，在理解課文的基礎(chǔ)之上分清事情的前因后果。
3、了解三個成語故事的來歷，理解它們的含義并能使用。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
5、感受民族文化的語言美和古代勞動人民顧全大局、知錯就改的美好品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們初讀了課文，理清了文章的敘述順序，知道這篇課文通過講“完璧歸趙”，“澠池之會”，“負荊請罪”這三個故事，記敘了廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事，這節(jié)課我們一起深入地來學(xué)習(xí)這篇課文。
二、交流自學(xué)情況
引導(dǎo)學(xué)生討論喜歡文中的哪一個人物。
1.喜歡藺相如。因為他機智勇敢，不畏強權(quán)，顧大局，識大體，為國家的利益著想，深謀遠慮。
板書：機智勇敢 不畏強權(quán)
2.喜歡廉頗。他知錯就改。
教師總結(jié)：這兩個人物都具有美好的品質(zhì)，大家都喜歡。但為了交流方便，下面我們就“完璧歸趙”這個故事先交流一下你們的學(xué)習(xí)收獲和體會。
三、學(xué)習(xí)“完璧歸趙”
1.具體說明在“完璧歸趙”這個故事中，從什么地方可以看出藺相如是個機智勇敢，不畏強權(quán)的人？
（l）藺相如想了一會兒，說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候，秦國理屈，就沒有動兵的理由。”
（2）藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏璧……秦王聽他這么一說，就把璧交給了藺相如。
（3）藺相如捧著璧，往后退了幾步靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看你并不想交換十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。
看圖，抓住藺相如的動作、神態(tài)、語言描繪一下。
我們在讀這一部分的時候，就要把藺相如的大義凜然和勇敢機智的精神讀出來。自由讀，指讀。
（4）“藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。秦王只好跟他約定了典禮的日期。”
（5）從“大大方方”這個詞可以看出藺相如勇敢。結(jié)合第九自然段，講講你對這段話是怎樣理解的？
2.理解最后一句話：“秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。”
教師小結(jié)：秦王本想殺了他，本想愚弄趙國，可是反而被藺相如捉弄了，他現(xiàn)在是啞巴吃黃連有口說不出了。這句話僅僅是寫秦王的心理嗎？（突出了藺相如的聰明機智）可見作者用詞是多么的巧妙。
自己練習(xí)讀一讀，體會藺相如的聰明才智。
3.藺相如所做的一切是為了什么？（為了趙國的利益和尊嚴）
過渡：為了國家的利益，為了國家的尊嚴，藺相如鋌而走險與秦王進行了機智勇敢的斗爭，既做到了完璧歸趙，又使秦王處于被動的局面，為趙國立了大功，受到了趙王的重用，封他為上大夫。我們看看藺相如在幾年之后的澠池之會上有什么表現(xiàn)？
四、學(xué)習(xí)“澠池之會”
1.在澠池之會上藺相如又有什么表現(xiàn)？具體談一談你從哪里看出來的？
（1）過了幾年，秦王約趙王在澠池會見。趙王和大臣們商議說：“去吧，怕有危險；不去吧，又顯得太膽怯。”藺相如認為不能示弱，還是去的好，趙王才決定動身，讓藺相如隨行。
（2）當(dāng)秦王讓趙王鼓瑟，并叫人記下來時。藺相如非常生氣，他走到秦王面前，說：“請您為趙王擊缶。”
（3）“您跟我現(xiàn)在只有五步遠。您不答應(yīng)，我就跟你拼了。”
最后秦王被逼無奈，只好為趙王擊了一下缶。藺相如也叫人記了下來，說在澠地會上，秦王為趙王擊缶。
2.同學(xué)們想一想，澠池之會這場政治的斗爭秦趙兩國是打成了平局，還是決出了勝負？為什么？
（如果學(xué)生爭執(zhí)不下時，老師可作兩點提示：一、秦國比趙國力量強大；二是秦王是一國之王，而藺相如則是趙國的一名大臣。）
教師補充：“瑟”是古代的一種弦樂器，聲音悅耳動聽。“缶”是古代的一種打節(jié)奏的樂器，形狀像個瓦罐子，聲音單調(diào)。這兩種樂器比起來，秦王顯得更丟人。
3.教師小結(jié)：同學(xué)們都能認真讀書，積極思考，很好。的確，澠池會上的斗爭是趙國占了上風(fēng)。那么這場斗爭的勝利應(yīng)該歸功于誰？
過渡：藺相如機智勇敢地與秦王進行針鋒相對的斗爭，又一次維護了國家的尊嚴，為趙國立下了大功。可見藺相如具有卓越的政治才能。藺相如在這場斗爭之后，被封為上卿，職位比廉頗高。廉頗不服，廉頗和藺相如開始不和，也就引出了課文的第三個故事“負荊請罪”。
五、學(xué)習(xí)“負荊請罪”
1、小組合作學(xué)習(xí)
你覺得廉頗是個什么樣的人，說說為什么。
你覺得藺相如是個什么樣的人，說說為什么。
2、 交流學(xué)習(xí)結(jié)果
廉頗知錯就改。（看圖讀課文體會，指導(dǎo)有感情朗讀）
藺相如顧全大局。（讀藺相如的話，體會他寬廣的胸懷和顧全大局的精神）
六、學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？
七、質(zhì)疑、釋疑
附：板書設(shè)計
藺相如 廉頗
機智勇敢 不畏強權(quán) 知錯就改
完璧歸趙 澠池之會 負荊請罪
將相和教學(xué)設(shè)計 篇7
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1、會讀并理解：侮辱、鼓瑟、上大夫、擊缶、理屈、無價之寶、完璧歸趙、負荊請罪、理直氣壯、同心協(xié)力、攻無不克，戰(zhàn)無不勝等詞。
2、熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容，了解“完璧歸趙”、“澠池會見”、“負荊請罪”三個小故事前因后果。
3、初步感受三個小故事之間的聯(lián)系。
第 二 課 時
教學(xué)目標(biāo)
1、揣摩課文語言，感受人物形象，體會課文著重用語言描寫刻畫人物形象的表達效果。
2、理解“將相和”故事意義，體驗閱讀名著的樂趣。
3、能對課文中的人物說出自己的喜歡、厭惡……等感受。
教學(xué)設(shè)計：
一、探究起點，整體感受人物形象
1.這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課《將相和》。我們已經(jīng)了解到，這個歷史故事由三個小故事構(gòu)成，分別是——“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”。
2. 還記得課文寫了哪幾個人物嗎？
你喜歡哪個人物，為什么？
對秦王和趙王，你們有什么看法？
3.看來大家都比較喜歡廉頗和藺相如！那么，課文是怎樣刻畫這兩個人物的呢？請打開書，快速默讀課文，你覺得課文在寫這兩個人物時，什么地方寫得最精彩？把他們分別找出來，用心體會。
（設(shè)計意圖：通過對人物的簡單品評，初步感受人物的形象，為體會以強欺弱、以弱勝強做準(zhǔn)備。然后快速進入對語言的揣摩感受。）
二、品味語言，深入感悟人物形象
師：咱們來交流一下，你覺得課文在刻畫人物的時候，哪些地方描寫得最精彩？
（一）研究“完璧歸趙”
預(yù)設(shè)一：他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”
你們注意到了嗎？課文寫藺相如的這句話，用了哪組關(guān)聯(lián)詞？讀著這樣的句子，你有什么感受？誰也來讀藺相如理直氣壯的話。
像這樣用假設(shè)關(guān)系的句式來描寫藺相如的語言，在完璧歸趙故事中還有幾處，找出來讀一讀，再感受感受。
（設(shè)計意圖：學(xué)生對人物的理解來自于具體的描寫，而且在第一課時已經(jīng)有了初步的感受，因此，這里要做的就是直接將學(xué)生的目光引向語言。）
預(yù)設(shè)二：藺相如想了一會兒，說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”
從這兩個表示假設(shè)關(guān)系的句式中，我們又能感受到什么？
預(yù)設(shè)三：到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，絕不失信。不然，您殺了我也沒用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”
秦王愿意別人說他沒誠意、不講信用嗎？用這樣的方式和秦王說理，你認為有什么好處？抓住人物的語言，我們就揣摩到了人物的內(nèi)心想法（板書：刻畫內(nèi)心）難怪古人說“言為心聲”。
（設(shè)計意圖：此兩處的略處理，在于都是第一個故事，且語言描寫上都有驚人的相似，即采用了假設(shè)關(guān)系的句式。）
（二）研究“澠池之會”
預(yù)設(shè)四：藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”
你發(fā)現(xiàn)作者了嗎？作者是怎樣寫出這種氣勢的？也就是說，藺相如又在用假設(shè)的句式，以不容商量的口氣，逼秦王為趙王擊缶。但他憑什么敢和秦王拼呢？這一拼，最終拼來的是趙國的——
（設(shè)計意圖：再抓假設(shè)句，體會藺相如的勇敢、愛國、智慧，然后重點突出“拼”字的教學(xué)，感受作者在用詞上的準(zhǔn)確生動。）
（三）研究“負荊請罪” 分
師：完璧歸趙，藺相如使趙國免受了秦國的欺騙。秦王很不甘心，又搞了一個澠池之會要侮辱趙王，藺相如再一次以弱勝強，維護了趙國的尊嚴，回國后連升幾級，被趙王封為上卿。本來順理成章的事，卻造成了將與相的不和，于是有了負荊請罪的故事。課文還有哪些描寫人物的地方讓你覺得特別精彩呢？咱們繼續(xù)交流。
（設(shè)計意圖：解決三個故事之間的聯(lián)系，突破教學(xué)難點。）
預(yù)設(shè)五：藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”
藺相如的這一“避”，與完璧歸趙的一“撞”和澠池之會的一“拼”一樣，都是為了——趙國。難怪藺相如要語重心長的說——引讀藺相如的話。
為了理解得更深刻，我們不妨把他們的話對比著讀一讀。看看你有什么新的感受？
出示：廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”
藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”
1）廉頗：個性耿直、心直口快、直截了當(dāng)。
課文是用怎樣的語言來寫出他們不同的性格的？
2）藺相如：反問、因果、假設(shè)。
廉頗：對比
3）有比較才有鑒別呀！同樣是語言描寫，人物的個性不同，語言也不一樣。我們以后在描寫人物的時候，也要注意語言必須體現(xiàn)人物的個性。（板書：體現(xiàn)個性）
4）說來說去，藺相如就是想強調(diào)為了國家安危，“將”和“相”應(yīng)該——和好。為了趙國，就應(yīng)該——將相和。
（設(shè)計意圖：此處的對比，目的是想在學(xué)生對人物形象有了初步體驗后，再從語言的角度感受任務(wù)的個性不同，語言也不一樣。）
藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里，廉頗是怎么想怎么做的呢？哪一句話直接寫出了成語“負荊請罪”的意思？看看插圖，再讀讀寫廉頗負荊請罪的句子，你體會到了什么？
寫話：此時的廉頗會對藺相如說些什么？藺相如熱情相迎，又會怎樣對廉頗說呢？拿起筆，選擇你喜歡的一個人物，想象他們見面的情景，把他們可能說的話寫下來。寫的時候，如果能夠用上課文中寫人物語言的表達方式更好。
（設(shè)計意圖：此處寫話，一是體現(xiàn)讀寫結(jié)合的理念，同時意在使學(xué)生遷移運用課文中用假設(shè)復(fù)句、因果復(fù)句等表達方式寫人物語言的表達效果。）
三、拓展提升，揭示“和”的意義
1. 一個知錯就改，另一個真誠相待，都是多么的難能可貴！從此過后（出示齊讀）——從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。
師：同心協(xié)力這四個字濃縮為一個字，就是課題中的——和。是呀，俗話說：“人和百事旺，家和萬事興”，國家也一樣，正由于將相二人同心協(xié)力、和衷共濟保衛(wèi)趙國，秦國很多年都不敢再來進犯趙國。
2. 從此，“負荊請罪”就成了中國歷史上一段感人的佳話，《將相和》的故事也千古流傳，家喻戶曉，影響了一代又一代中國人。同學(xué)們，這篇課文改編自《史記.廉頗藺相如列傳》。《史記》是一部很有價值的歷史著作和杰出的文學(xué)著作，曾被當(dāng)代文學(xué)家魯迅稱為——史家之絕唱，無韻之離騷。想知道廉頗和藺相如和好后，又發(fā)生了什么故事嗎？建議你去買一本《史記》來讀，你會感受到歷史名著刻畫人物形象的不同魅力。
（設(shè)計意圖：回扣課題，既是對故事意義之提升，同時也在于引導(dǎo)學(xué)生由讀一篇課文到讀整本的名著。）
板書設(shè)計：
18 將相和
為了趙國 人物語言：
藺相如 廉 頗 刻畫內(nèi)心
撞 拼 避 負荊請罪 體現(xiàn)個性
一堂“和諧育人”的好課——評渝中區(qū)人和街小學(xué)劉小波執(zhí)教的《將相和》一課
重慶教科院 楊世碧
在春暖花開的人間四月，我們相聚在書香滿園的人和街小學(xué)，參加“人和街小學(xué)首屆教師特色課堂展示活動”，共同研討深入語文課程改革的措施策略，研討“人和課堂”特色。我感到非常高興，愿與在座的老師們一起新課程課堂教學(xué)的研討。
老師們：當(dāng)前全國小學(xué)語文課程改革正處于由課改初期的亢奮期轉(zhuǎn)向“語文本體回歸”的調(diào)整期，正朝著正確、健康、高效的方向發(fā)展。具體表現(xiàn)為：一、突出語文意識、基礎(chǔ)意識、文本意識、訓(xùn)練意識；二、突出語文學(xué)科本質(zhì)特征，擯棄非語文、泛語文現(xiàn)象。三、突出鉆研教材，注重挖掘語言訓(xùn)練點。四、突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。把握小學(xué)語文課程改革的發(fā)展方向，對課堂教學(xué)是非常重要的。下面我就以此為指導(dǎo)來談?wù)勎衣爠⑿〔ɡ蠋焾?zhí)教的《將相和》一課的感受。我認為劉小波老師的課較好體現(xiàn)了以下四個方面的特色：
一、教學(xué)目標(biāo)和諧落實。
《將相和》是五年級下冊第五組中的課文，教師在教學(xué)中實施的教學(xué)目標(biāo)是：1、揣摩課文語言，感受人物形象，2、體會運用語言刻畫人物所采的表達方法及表達效果。3、能對課文中的人物說出自己的喜歡、厭惡……等感受。鮮明準(zhǔn)確體現(xiàn)了《語文課標(biāo)》第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。且教學(xué)目標(biāo)貫穿與教學(xué)的始終。始終抓語言刻畫人物的詞句、表達方法、表達效果等語文知識與能力的有機訓(xùn)練，始終抓對人物形象的體會、感受，潛移默化地進行情感態(tài)度價值觀的熏陶感染。呈現(xiàn)出“教學(xué)目標(biāo)落實清清楚楚一條線”的態(tài)勢。克服了當(dāng)前閱讀教學(xué)出現(xiàn)的“教學(xué)目標(biāo)的階段性不明，越位和不到位的問題同時存在現(xiàn)象”。（如閱讀教學(xué)低年級向中年級靠，中年級向高年級靠；字詞教學(xué)中高年級與低年級區(qū)別不大。）較好的體現(xiàn)了“三緯目標(biāo)”的和諧統(tǒng)一。
二、教學(xué)內(nèi)容和諧取舍。
《將相和》是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記 廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由三個小故事組成，篇幅較長。怎樣做到“長文短教”收到好的教學(xué)效果，劉老師的課做了一個很好的示范。“長文短教”首先是對課文內(nèi)容進行合理、和諧地取舍。因為“教學(xué)內(nèi)容不等于課文內(nèi)容。”我們進行閱讀教學(xué)不是以教課文內(nèi)容為目的。“取”—為落實教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的重點詞句段；“舍”—學(xué)生自學(xué)能讀懂的課文內(nèi)容、情節(jié)部分。劉老師根據(jù)學(xué)情，根據(jù)課文由三個小故事組成的特點，每個故事都準(zhǔn)確選擇重點句段進行語言訓(xùn)練，再用教師的小結(jié)語言進行串聯(lián)提升，點明三故事之間的聯(lián)系。這樣教學(xué)既突出重點，突破難點，又保持了故事的完整性。“走出了內(nèi)容分析的套路。”提高課堂教學(xué)的實效性。
三、教學(xué)結(jié)構(gòu)和諧鮮明
課堂教學(xué)呈現(xiàn)板塊結(jié)構(gòu)。以三個小故事為三個板塊，三個板塊用兩條線索（一條語言文字訓(xùn)練線，一條感受人物形象情感線）串聯(lián)起來，塊線相綴相連，相互映襯。在實施過程中，體現(xiàn)了“主次分明，靜動相宜，讀寫結(jié)合”的特色。表現(xiàn)為：
主次分明。以語言描寫人物形象、以表達方法及效果為主要教學(xué)內(nèi)容，而課文內(nèi)容分析為次要教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的“二八定律”，即20%的課文內(nèi)容分析，80%的語言訓(xùn)練，在其中尋求語言訓(xùn)練點、能力增長點、方法習(xí)得點。突出了主次分明的特色。
靜動相宜。開課的環(huán)節(jié)，就設(shè)計了學(xué)生自讀課文，勾畫課文怎樣運用語言刻畫人物形象的句段，讓學(xué)生潛下心來靜靜地默讀課文，走進文本，去對人物進行情感的感受。如：你喜歡文中那個人物？你從文中哪些語句獲得這樣的感受的？獲得了靜讀，潛心讀書的效果。而在讀文本，體會人物形象和性格時，學(xué)生則各抒己見，發(fā)表自己的看法和觀點，如在理解寫藺相如的語言“您現(xiàn)在離我只有五步遠。您不答應(yīng)，我就跟您拼了”時提問：“這一拼，拼來了什么？”學(xué)生理解回答非常精彩—— 拼來了趙國的尊嚴、勝利、榮譽……；在進行廉頗、藺相如人物形象對比理解時，學(xué)生則思維活躍，暢所欲言，學(xué)生思維得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現(xiàn)了課堂教學(xué)的活躍性。教師在課結(jié)束時設(shè)計了寫的練習(xí)，又讓學(xué)生精心思考，想象，表達，有效的進行語言的運用。這樣的教學(xué)，有靜有動，動中有靜，靜中有動，靜動相宜，和諧有效。
讀寫結(jié)合。整個教學(xué)過程中，教師都非常注重引導(dǎo)學(xué)生用不同的形式讀書，以讀帶講，讀中理解，讀中感受，這是值得提倡的。在課結(jié)束時還設(shè)計了寫的練習(xí)，從讀學(xué)寫，在學(xué)《負荊請罪》后，設(shè)計了“廉頗向藺相如負荊請罪，兩人見面時會說什么？請運用課文語言的表達方式。”的習(xí)作練習(xí)，有效地進行語言文字的運用，實現(xiàn)了讀寫的有機結(jié)合。
四、教學(xué)方法和諧靈動
教師在教學(xué)過程中有效的采用了自主、探究的教學(xué)方式。開課時設(shè)計的牽一發(fā)動全身的問題—— “大家都喜歡藺相如和廉頗這兩個主要人物，我們就來學(xué)習(xí)課文是怎樣運用語言刻畫這兩個人物形象的？”并以此貫穿教學(xué)全過程，較充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，師生的和諧，師生的平等性。較好地克服了當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的“教師過于強勢，教學(xué)霸權(quán)”的現(xiàn)象。在引到學(xué)生探究語言刻畫人物形象時，教師引導(dǎo)學(xué)生“讀中間的句子，看還能發(fā)現(xiàn)什么關(guān)聯(lián)詞？”“你有什么新的體會？具體是從哪些語言描寫體會到的？”讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生愉快地獲取知識，得到發(fā)展與提升。較好地踐行了“人和課堂”的特色教學(xué)理念。
教師還設(shè)計了“前后呼應(yīng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，對課題中的“和”作了巧妙地處理。教師在《負荊請罪》前以小結(jié)的形式幫助學(xué)生理解將相為什么“不和”，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學(xué)生理解將相為什么“和”。通過師生共讀課文的方式，通過教師的談話，使學(xué)生的認識得以又一次提升，使語文的工具性與人文性達到了和諧的統(tǒng)一。
當(dāng)然，也還有值得研究的問題：1、通過語言理解人物形象還應(yīng)全面一些，使人物形象更豐滿；2、理解語言表達方法應(yīng)更深入一些，使之融會貫通；3、語言表達效果的理解應(yīng)加強。
總的來說，劉小波老師的課較好地體現(xiàn)了全國小學(xué)語文課程改革的方向，體現(xiàn)了語文課程的本體的回歸，體現(xiàn)了“和諧育人”的“人和課堂”特色，是一堂難得的樸實、扎實、有效的好課，為我們深入進行語文課堂教學(xué)改革提供了很好的范例。
各位老師，各位同行，今天我們欣喜地看到了人和街小學(xué)在新課程課堂教學(xué)改革中邁出的可喜步伐，取得的可喜成績，打造出的特色好課，培養(yǎng)出的特色新秀。我希望“人和課堂”特色這一枝獨秀，為我們課堂教學(xué)改革引來萬紫千紅，春色滿園的美好景象！
將相和教學(xué)設(shè)計 篇8
【教學(xué)要求】
1、理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國家利益，對敵人不畏強暴，機智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質(zhì)中受到啟示和教育。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果；能抓住人物特點，搞清各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力和務(wù)求理解的讀書習(xí)慣。
3、學(xué)會本課生字、新詞。
4、復(fù)述“負荊請罪”這一故事。
5、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重難點】
1、理解三個故事的原因和結(jié)果。
2、了解三個故事之間的聯(lián)系。
【教學(xué)時間】二課時。
【課前準(zhǔn)備】課件、查閱資料。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、板書課題提問分析檢查預(yù)習(xí)情況
1、將相和：
廉頗和藺相如同心協(xié)力。比喻文官武將團結(jié)一致，共同把國家的事情辦好。
2、簡介導(dǎo)入：
這是一篇歷史故事，是根據(jù)司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背靜，以藺相如的活動為線索，寫了三個小故事。哪三個小故事呢？
二、學(xué)生默讀課文（自學(xué)）
1、掌握生字詞。
2、給課文分段，弄清課文講了哪三個小故事。
三、檢查自學(xué)情況
1、生字：指導(dǎo)讀準(zhǔn)“允”“yǔn”不念“rǔn”；要與“充”區(qū)別。
指導(dǎo)書寫“廉”“廣”部，剩10畫，不是8畫。
2、課后第4題的詞，理解帶點的詞。
3、課文主要講了哪三個小故事？
（完璧歸趙、澠池會、負荊請罪）
4、提問分段（按故事分三大段）。
四、學(xué)習(xí)第一段：完璧歸趙
1、齊讀第一節(jié)，思考：
這節(jié)與下面三個故事有什么聯(lián)系？
（交代了故事發(fā)生的時間和背靜。三個故事都是在這樣的歷史背靜下發(fā)生的。）
戰(zhàn)國：是我國歷史上的一個時期。
趙國處在秦齊兩大國之間，因此軍事、外交方面的措施，關(guān)系國家興旺的重大意義。
2、指名讀2、3節(jié)，解釋“和氏璧”：
思考回答：趙王接到信為什么非常著急？
3、齊讀4、5節(jié)：
藺相如是怎樣說的？指名讀第6節(jié)。
4、藺相如是怎樣造成秦國理屈，完璧歸趙的？
⑴ 出示掛圖，學(xué)生自瀆8、9節(jié)，把畫中藺相如的動作詞打點；
⑵ 指名口述過程。
⑶ 這表明藺相如有怎樣的精神？（不畏強暴，機智勇敢的斗爭精神）
5、結(jié)果怎樣？齊讀第10節(jié)：
（藺相如完璧歸趙立了功，趙王封他做了上大夫。）
大夫：官職，分上、中、下三等，上大夫為最高一級的大夫。
將相和教學(xué)設(shè)計 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)第二、三兩個故事，通過藺相如和廉頗的言行了解澠池會見時的斗爭經(jīng)過、結(jié)果，理解藺相如避讓的原因，了解廉頗負荊請罪、兩人和好的經(jīng)過，從而懂得他們都以國家利益、整體利益高于一切的道理。
二、教學(xué)思路：
本堂課采用“讀讀、畫畫、議議”的教學(xué)方法，抓住主要人物藺相如的言行，領(lǐng)會人物的品質(zhì)這一條主線開展教學(xué)。找出重點詞句，進行不同形式的讀、議、說、演來提高學(xué)生理解和運用語言文字的能力。廉頗到藺相如門前負荊請罪時，將相兩人各會說些什么，同桌互說，再上臺演，目的是深入理解、感悟課文內(nèi)涵，“喜歡誰，不喜歡誰”目的是感覺課文思想內(nèi)容，滲透學(xué)生的思想教育。
三、教學(xué)過程：
昨天我們學(xué)習(xí)了“完璧歸趙”這個故事，我們是怎樣學(xué)的？我們用讀、畫、找的方法，抓住主要人物的言行，體會人物的品質(zhì)，下面咱們?nèi)耘f按這種方法學(xué)習(xí)后面兩個故事。
(二)學(xué)習(xí)課文第二大段，默讀思考：
1、這段主要講了一件什么事，主要人物是誰，還提到誰？
2、反饋。說出這段講了一件什么事，并用自己的話簡單地概括出來。教師板書：澠池會見。
3、細讀課文，體會人物的性格特點。
⑴秦王約趙王澠池會見，趙王為什么決定不下，相如對這件事看法是什么？表現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？
弄清秦王約趙王澠池會見的目的，是想借約見之會占趙國的便宜，趙王和大臣們正是看清了秦王的陰謀詭計，所以左右為難，決定不下。去怕有危險，不去，又顯得太膽怯。怕日后被世人笑話。
相如認為不能對秦王示弱，還是去的好。表現(xiàn)他勇敢精神，時時以國家利益和國家尊嚴為重的高尚品質(zhì)。
⑵澠池會上，秦王逼趙王鼓瑟，趙王為什么不好推辭？推辭是什么意思？因為趙王怕秦王，所以不好推辭？“推辭”的意思是廉讓不干。秦王可以憑借自己強大的勢力指揮趙王為他鼓瑟，并秦王卻得寸進尺，還讓人把這件事記錄下來。在這關(guān)鍵時刻，藺相如是如何做的？如何說的？畫出重點詞句，從這可以看出他的什么？畫出重點詞句，可抓住“生氣極了”“請秦王擊缶”“拒絕”“再要求”再拒絕“跟您拼”等詞語，指導(dǎo)朗讀。讓學(xué)生讀中體會相如為維護國家尊嚴，抓住秦王怕死特點，以死相拼，逼使秦王擊缶，并叫人記下，表現(xiàn)了他機智、勇敢的品質(zhì)。
⑶澠池之會的結(jié)果怎樣？廉頗起了什么作用？
趙國占了上風(fēng)，相如又立新功，封為上卿。廉頗在背景介紹時同學(xué)們已了解到，廉頗是一位英勇善戰(zhàn)、為趙國出生入死、立下赫赫戰(zhàn)功的將軍，秦王之所以放趙王回去，還有一個重要原因是廉頗在邊境做好了準(zhǔn)備，萬一有什么情況，廉頗會拼力保護趙王，到那時危險的.是秦王，所以，趙王安全回國，廉頗的作用也不容忽視。
⑷教師小結(jié)過渡
“完璧歸趙”“澠池會見”相如大智大勇，連連立功，職位比老將廉頗高了，這樣就引起了“將”“相”之間的什么問題？教師板書“不和”，從哪里看出不和？那么在處理這場矛盾中，相如又是怎樣說的？怎么做的？從中體會出他的什么品質(zhì)？請同學(xué)們自學(xué)第三大段。
(三)學(xué)習(xí)課文第三大段。
1、給學(xué)生充分的時間，讓他們讀課文，畫出有關(guān)的重點詞句，談出自己的體會。
2、檢查自學(xué)情況。
這大段主要寫了誰和誰，寫了他們的什么事？
3、藺相如為什么要避讓廉頗？從中可以看出他的什么品質(zhì)？
用投影出示句子：
⑴“秦王我都不怕，我會怕廉頗嗎？”說說這句話是什么句式，表示什么意思。這句話是不是藺相如自我吹噓？為什么？(引導(dǎo)學(xué)生回顧藺相如完璧歸趙和澠池會見立功情景，再與對廉頗忍讓的言行對比，突出藺相如顧全大局的品質(zhì))。板書：顧全大局
⑵“秦國不敢進攻趙國，就因為趙國武有廉頗，文有藺相如。”這句是什么句式？果因句可以用哪個關(guān)聯(lián)詞語？在原句上加“之所以”，再讀句子，然后用“之所以……就因為……”口頭造句。
a.根據(jù)課文中的內(nèi)容說說之所以什么就因為什么。
b.說說平時生活中之所以什么就因為什么。課文哪個地方證明了相如的話對的？(引導(dǎo)學(xué)生體會廉頗在保衛(wèi)趙國中起的作用。)這句話說明藺相如怎樣？(藺相如充分肯定廉頗作用。板書：英勇善戰(zhàn))
⑶“如果我們兩個鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國就要乘機來打我們了。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益。”(認識到為了國家利益，必須和好)。
4、這些話傳到廉頗耳朵里，廉頗靜下心來想了想，為什么廉頗開始是很不服氣，現(xiàn)在覺得自己不應(yīng)該？所以就親自到藺相如門上去……？“負荊請罪”，“負”是什么意思？“請”呢？整個詞語的意思？找出課文中哪句話寫出了負荊請罪？想想廉頗負荊請罪時，他們說了些什么？(四人小組討論，討論后指名幾個學(xué)生說說。)
5、廉頗認識到自己錯了，登門請罪，從中能看出他的什么品質(zhì)？(知錯就改，也同樣以國家利益為重。)
6、演一演：負荊請罪的小品。
7、小結(jié)：你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？
將相和教學(xué)設(shè)計 篇10
一、教材簡析：
本課是第十冊教材第五組以“中國古典名著”為專題的第一篇課文。《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。
二、學(xué)情分析：
六年級是小學(xué)學(xué)習(xí)的最高、最后階段。隨著對小學(xué)教育的不斷適應(yīng)，這一時期的學(xué)生無論是在生理，還是心理上都比初入學(xué)時的兒童穩(wěn)定，并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且隨著主體意識的覺醒，自我意識、自我主張、自我控制能力進一步加強。本組課文在故事情節(jié)的曲折生動和人物形象栩栩如生方謬比較突出，學(xué)生對這兩方面內(nèi)容也比較感興趣。通過體會，達到感受名著的魅力，為學(xué)生打開學(xué)習(xí)古典名著的大門，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個交流學(xué)習(xí)古典名著的平臺。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個詞語。
2、借助課題，概括課文主要內(nèi)容；品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點詞語的意思；給三個小故事加上小標(biāo)題；復(fù)述“負荊請罪”的故事；弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯(lián)系；正確、流利地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
四、教學(xué)重點：
1、抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，準(zhǔn)確概括人物特點，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，進一步訓(xùn)練學(xué)生語感及其它語文能力。
2、借助課題概括課文主要內(nèi)容。
五、教學(xué)難點：
1、分清事物的前因后果；
2、搞清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。
六、教具準(zhǔn)備：借助課件、投影儀、課本劇等輔助教學(xué)。
七、教學(xué)過程：
（一）、設(shè)疑導(dǎo)入，整體感知
出示課題《將相和》，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解：
1、課題中的“將”指誰？（相機教學(xué)生字“廉頗”）“相”指誰？“和”是什么意思？教師介紹時代背景。讓學(xué)生圍繞課題，提一些問題。
（設(shè)計意圖：1、是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何。2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達的能力。3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學(xué)有所依傍。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，抓住它可使全文神聚，讓三個故事最終說明一個道理。）
2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請同學(xué)們?yōu)g覽課文，看課文中哪個段落寫了造成兩人“不和”的原因。學(xué)生可從第16小節(jié)中找到答案：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”
（設(shè)計意圖：從課文題目切入課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，又初步了解到課文內(nèi)含的矛盾沖突。整個學(xué)習(xí)過程將圍繞著“廉頗的話說得是不是有道理，藺相如該不該升官”這個問題展開。）
3、讓學(xué)生再讀課文，給三個小故事加上小標(biāo)題，并請學(xué)生上臺板書小標(biāo)題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會”。而“負荊請罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程）再根據(jù)小標(biāo)題，思考課文主要講了一件什么事？練說。
（設(shè)計意圖：第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個故事作為一個事件來對待，樹立聯(lián)系地看問題的觀念。）
（二）、讀議悟法，舉一反三
這一環(huán)節(jié)分三步進行。
1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。
給學(xué)生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對“騙”，再指導(dǎo)學(xué)生用“ ”和“——”劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂？
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生自讀、自悟、自得，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生爭論，不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總結(jié)了學(xué)法，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。）
2、半扶半放。抓住“逼”字說“澠池之會”，突出以“逼”制強。
澠池之會是一場政治斗爭，秦王約趙王在澠池會見既是出于對上次事件的耿耿于懷，又是想占趙國的便宜。去還是不去？去了以后又如何同秦王較量？為了維護趙國的利益，藺相如再次顯示出了智勇雙全的政治才干。指導(dǎo)學(xué)習(xí)這一段時，學(xué)生連讀三遍課文，將這個故事上臺演說，并讓學(xué)生當(dāng)評委打分。
（設(shè)計意圖：這樣一種授課形式，既體現(xiàn)了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了他們口語交際的能力。）
3、自學(xué)交流。抓住“避”字寫“負荊請罪”，突出以“避”對“傲”。
學(xué)習(xí)“負荊請罪”時，給學(xué)生們布置了寫的訓(xùn)練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學(xué)生想一想他們各會說些什么并寫出來，準(zhǔn)備交流。
（設(shè)計意圖：以上的教學(xué)，教師以學(xué)生為主體，在語文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為本，以讀書為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。）
（三）、深究課題，突破重點
三個小故事中，哪個集中寫了將相和好？為什么還寫另兩個故事？通過深究課題使學(xué)生明白第二個故事是第一個故事的發(fā)展，前兩個故事的結(jié)果是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。
（設(shè)計意圖：旨在進一步夯實重點訓(xùn)練項目。再讀課文，讓學(xué)生把書讀好。）
（四）、總結(jié)評價，課外延伸
1、學(xué)完全文，四人小組討論：你對藺相如、廉頗有什么認識？你最大的收獲和體會是什么？
2、課外作業(yè)：以四人小組為單位排練課本劇。
（設(shè)計意圖：以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)。符合語文教學(xué)的特點和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。）
板書設(shè)計：
18. 將 相 和
完璧歸趙 澠池之會（起因）
將 失和 相
（廉頗）================ （藺相如）
知錯就改 和 臨危不懼、足智多謀
顧全大局、注意團結(jié)
負荊請罪（結(jié)果）
將相和教學(xué)設(shè)計 篇11
第一課時
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）初讀課文，了解“將”、“相”分別指的是誰，全文共講了哪幾個故事。
（二）自學(xué)本課生字詞，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“絕口不提”、“完璧歸趙”這幾個詞語的意思。
（三）按不同故事內(nèi)容給文章分段。
二、教學(xué)重點、難點
（一）自學(xué)和理解本課生字新詞。
（二）按不同故事內(nèi)容給課文分段。
三、教學(xué)過程
（一）揭示課題，引發(fā)興趣。教師可以先板書課題，讓同學(xué)齊讀，之后問：看到課題，你們想知道什么呢？設(shè)計這個問題，實際是在引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，等他們提出一些問題，諸如：我想知道“將”和“相”是誰；我想知道他們之間發(fā)生了什么事；我想知道他們?yōu)槭裁春秃玫龋唤處熆梢赃m時激趣。請你們自己先讀讀書，看能否找到自己想知道的答案。
（二）學(xué)生初讀課文之后，再給他們談?wù)摰臅r間，然后教師再給一些時間讓同學(xué)們讀一遍書，不認識的字標(biāo)出來，并借助字典和生字表自學(xué)。
1.指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。本課的生字雖然不多，只有7個，但有好幾個都是學(xué)生特別容易讀錯字音。允、頗、侮：
2.指導(dǎo)認清字形。本課有許多生字的字形都容易錯，可采用“以熟帶生”的方法掌握字形。如“璧”與“壁”相近，“壁”是熟字，墻壁，與“土”有關(guān)，所以是“土”字底。而“璧”是一種寶玉，是無價寶，所以下面是“玉”。如“允”與“充”相近，“侮”與“悔”相近，“頗”與“波”相近，教師一定要指導(dǎo)同學(xué)進行區(qū)分，從而記住字形。
3.理解詞意。因為書后有一道題就是要求同學(xué)們理解詞意的，所以教師可以提出讓同學(xué)查字典或詞典理解詞意。無價之寶——形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。完璧歸趙——璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚國人卞和氏發(fā)現(xiàn)的一塊玉制成的璧。“完璧歸趙”指把和氏璧完好地送回趙國。這個成語現(xiàn)在常用來表示物歸原主。理屈——理虧。絕口不提——因回避而不說。示弱——表示比對方軟弱，不敢較量。推辭——謙讓不干。抵御——抵擋，抵抗。理直氣壯——理由充分，說話有氣勢。能耐——技能，本領(lǐng)。攻無不克——攻城奪池，沒有拿不下來的。戰(zhàn)無不勝——形容強大無比，每戰(zhàn)必勝。攻無不克，戰(zhàn)無不勝這兩個成語多指善于打仗。負荊請罪——負。背著。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請罪。現(xiàn)用來表示向人認錯賠罪。同心協(xié)力——協(xié)，合。團結(jié)一致，共同努力。
（三）簡單介紹歷史背景。
※ 詳細歷史背景
（四）三讀課文，把“將”、“相”的名字用________畫下來，同時想一想，這篇文章講了幾個小故事？學(xué)生讀完之后，找人回答這幾個問題：“將”指的是廉頗。“相”指的是藺相如。本文一共講了三個小故事。第一個：可以用“完璧歸趙”來概括。第二個：可以用“澠池之會”來概括。第三個：可以用“將相和好”來概括。
（五）統(tǒng)觀全文，給課文分段，并概括段意。
全文可以分成三段。第一段（1～10）自然段，寫藺相如出使秦國，機智勇敢，保護國寶，立了大功。第二段（11～15）自然段，寫藺相如在澠池會上，不畏強權(quán)，維護國威，又立新功。第三段（16～18）自然段，寫廉頗負荊請罪，將相和好。
（六）布置作業(yè)。
1.熟讀課文，抄寫字詞。
2.想一想每個小故事發(fā)生的原因和結(jié)果是什么。
第二課時
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強權(quán)，機智勇敢和對友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質(zhì)中受到啟示和教育。
（二）在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。
（三）復(fù)述“負荊請罪”這個故事。
（四）有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點、難點
（一）理解三個故事的原因和結(jié)果。
（二）了解三個故事之間的聯(lián)系。
三、教學(xué)過程
（一）檢查復(fù)習(xí)。
1.找人說一說這篇課文講了幾個小故事，分別是什么故事？（教師借機板書）
2.再請同學(xué)說一說是怎么分的段。
（二）交代一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（三）學(xué)習(xí)課文第一大段。
1.齊讀第1自然段，同時要求學(xué)生思考：這個自然段主要講了什么？通過讀書，學(xué)生馬上知道這是在向我們交待時代背景。這一句話看似簡單，其實非常重要。因為它是后面三個故事的總起因。教師一定要讓學(xué)生理解它的重要性。
2.接著請同學(xué)們默讀第一大段。同時想一想：這個故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過怎樣？結(jié)果又如何呢？通過默讀，學(xué)生知道：起因：秦國自以為強大，想騙取趙國的寶物和氏璧，趙王很著急。經(jīng)過：藺相如不辱使命，利用自己的聰明才智和不畏強權(quán)的精神與秦王斗智斗勇。結(jié)果：藺相如“完璧歸趙”，被封為上大夫。
3.再默讀這一大段。同時思考：
（1）秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么非常著急？思考這個問題的時候，教師一定要讓同學(xué)聯(lián)系文章的第一句去思考，“秦國最強”中的“最強”是最為強大的意思，“常常進攻別的國家”說明秦國以強欺弱，非常專橫。然后再讓同學(xué)想一想趙王為什么著急。同學(xué)們?nèi)绻J真讀書就會發(fā)現(xiàn)第3自然段直接介紹了趙王著急的原因。因為趙王深深地知道秦王以城換璧是假的，只不過想把無價寶騙到手，如果趙王把和氏璧送去給秦王，秦王當(dāng)然不會像信上說的那樣把15座城給趙王，只能是白白吃虧，輕易地就讓秦王占到了便宜。但如果不按秦王信中說的那樣去做，又怕秦王以此為借口派兵進攻，到時遭殃的還是趙國。正是因為如此，所以趙國的群臣才束手無策，趙國因想不出兩全其美的對策才著急。
（2）正在為難的時候，有人說有個藺相如勇敢、機智，也許能解決這個難題。請同學(xué)們想一想：藺相如是在什么情況下出現(xiàn)的？這對表現(xiàn)人物品質(zhì)有什么作用？聯(lián)系上文，同學(xué)們知道藺相如是在趙王與眾臣“為難”的時候出現(xiàn)的。因為大家都覺得很為難，而藺相如知難而上，由此更能突出他的機智勇敢的精神。
（3）面對這個難題，藺相如是怎么說的？“理屈”你如何理解？讀一讀藺相如說的話，體會一下他的性格有什么特點？教師在引導(dǎo)學(xué)生讀第6自然段的時候，先抓住“想了一會兒”這個詞，使同學(xué)們理解他在想什么，其實他不是在想去不去，而是在想如何既能保住和氏璧，又能不給秦王發(fā)兵制造機會。接著讓同學(xué)反復(fù)讀一讀藺相如說的話，抓住“愿意去”。體會出藺相如的勇敢。然后分析了兩種可能性和兩種動作。“如果真的……換，就給……”、“如果不肯……一定……送回”，這兩句話運用了兩個復(fù)句，都是假設(shè)關(guān)系的，說明他把問題分析得非常透徹，對策也設(shè)計好了。“一定”一詞讓我們看出了藺相如的胸有成竹。最后體會“理屈”，就是“理虧”的意思。這也是藺相如故意造成的一種局面，迫使秦國不能出兵，也使趙國由現(xiàn)在這種左右為難的被動局面，轉(zhuǎn)成主動的局面。這些地方充分說明了藺相如的.深謀遠慮，也表現(xiàn)出了他超人的智慧。
（4）輕聲讀第8自然段，想一想，藺相如是如何與秦王展開斗爭做到完璧歸趙的？
①藺相如看到秦王無誠意拿城換璧，他是怎么做的，怎么說的，表現(xiàn)了他什么品質(zhì)？在指導(dǎo)學(xué)生回答這個問題的時候，教師一定要先讓學(xué)生體會出秦王是怎樣喜歡和氏璧的。通過讀第8自然段的第二句話，學(xué)生馬上會找出“雙手捧”、“一邊看一邊稱贊”這說明和氏璧的確是個價值連城的寶貝，連見多識廣的秦王都這樣愛不釋手，更可知它的價值。“絕口不提”一詞讓學(xué)生理解它的意思，再體會一下，秦王“騙寶”的丑惡嘴臉一下子暴露在我們面前。這也是在藺相如動身前大家早就估計到的。正是因為有了充分的準(zhǔn)備，所以藺相如才會有下面的表現(xiàn)。看到秦王無意拿城換寶，藺相如想出了寶玉有瑕的辦法把玉要回。他先是“上前一步”，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”這一言一行，充分表現(xiàn)了他的機智。秦王聽他這么一說，也就把和氏璧又交給了藺相如。這時藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。這一部分要抓住“捧”、“退”、“靠”、“站”這幾個動詞，體會藺相如的機智和勇敢。接著再讀藺相如的話，先抓住“理直氣壯”，讓同學(xué)理解他的勇敢；他的一番話，又表現(xiàn)了他不畏強權(quán)，機智勇敢的斗爭精神。在秦王假意應(yīng)允以城換寶以后，相如又是怎么做的呢？讀了第8自然段最后幾句話我們就知道了，他要求舉行個隆重的典禮，他才肯把和氏璧交出來。針對第一道小問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、品味重點詞句。如三次說話：第一次，假借指“毛病”要回玉，說明他機智；第二次，“理直氣壯”揭穿騙局，說明他勇敢；第三次，“大大方方”講明原因，說明他機智勇敢。另外，抓住“捧、退、靠、舉、撞”等動詞，去理解其機智、勇敢的品質(zhì)。
②藺相如是真的要捧著寶玉撞柱子嗎？他要求舉行典禮的目的是什么？由于對上文有了較深的理解，同學(xué)們馬上明白捧玉撞柱是假，逼迫秦王應(yīng)允是真。因為前面講過秦王對寶玉愛不釋手，所以他絕不會眼看著寶玉被藺相如抱著撞碎在柱子上，這也是藺相如機智之處。他要求舉行典禮，其目的有兩個，一種就是真的造成這種聲勢，讓世人都知道秦與趙國以城換寶；另一個目的是拖延時間，好派人把寶及時送回國通過對以上問題的討論，讓學(xué)生進一步加深對藺相如的認識。
③面對藺相如，秦王為什么處處表現(xiàn)得很被動呢？這個問題的設(shè)計，其實是想讓同學(xué)們了解到藺相如勇敢、機智，而秦王則理屈、貪婪，所以處處被動。學(xué)生來回答這個問題時，教師可幫助歸納：秦王愛寶，絕口不提給城；相如假說有瑕，把玉要回。秦王怕寶碎，假意答應(yīng)讓城。相如一面要求典禮，一面暗中派人把寶送回。最后，秦王不得不放藺相如回國。
（5）這場斗爭的結(jié)果怎樣呢？讀了第10自然段，同學(xué)馬上回答出：“完璧歸趙”。這時教師板書這個成語，讓同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容說說是什么意思。
（6）教師小結(jié)。剛才，我們學(xué)習(xí)完了完璧歸趙這個故事，我們是怎么學(xué)的呢？我們先讀課文，找到了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果；然后通過讀、畫、找的方法，抓住主要人物的言行，體會人物的品質(zhì)。下面咱們?nèi)耘f按這種方法學(xué)習(xí)后面兩個故事。
（四）學(xué)習(xí)課文第二大段，默讀，思考。
1.這段主要講了一些什么事？主要人物是誰？還提到誰？
2.找出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并用自己的話簡單地概括出來。事情的起因是：趙王赴秦王之約，去澠池相會，并帶相如一起赴約。事情的經(jīng)過是：澠池會上，相如勇斗秦王。事情的結(jié)果是：他們順利返回趙國，趙王封相如為上卿。
3.細讀課文，體會人物的性格特點。
（1）秦王約趙王澠池會見，趙王為什么決定不下，藺相如對這件事的看法是什么？表現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？要回答這個問題，首先得讓學(xué)生弄明白秦王約見趙王的目的是什么。結(jié)合上文，同學(xué)們馬上可以想到，秦王是想借約見之機占趙國的便宜。趙王和大臣們正是看清了秦王的這個陰謀詭計，所以才左右為難，束手無策，決定不下。去，怕有危險；不去，又顯得太膽怯，怕日后被世人傳為笑柄。此時，藺相如審時度勢，他認為不能對秦王示弱，還是去的好。由此我們可以看出藺相如時時以國家的尊嚴和利益為重，看出他品格的高尚。趙王讓相如隨行，藺相如欣然應(yīng)允，表現(xiàn)了他的勇敢精神。
（2）澠池會上，秦王逼趙王鼓瑟，趙王為什么不好推辭？“推辭”是什么意思？藺相如是如何做的，如何說的？畫出重點詞句。從這可以看出他的什么品質(zhì)？澠池會上，秦王讓趙王為他鼓瑟，趙王因為懼怕秦王，所以不好推辭。“推辭”的意思就是謙讓不干的意思。于是為秦王鼓了瑟。而秦王卻得寸進尺，還讓人把這件事記錄下來。很顯然，這說明同為大王，秦王與趙王是不平等的，秦王可以憑借自己強大的勢力指揮趙王，而趙王的地位就低于秦王，這對趙國當(dāng)然是個奇恥大辱。因此，在這關(guān)系到國家榮辱的關(guān)鍵時刻，藺相如挺身而出，與秦王進行了針鋒相對的斗爭。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)描寫藺相如的句子，通過反復(fù)朗讀、體會，使學(xué)生理解藺相如不畏強權(quán)、機智勇敢的精神。可抓住“生氣極了”、“跟您拼了”等詞語，讓學(xué)生體會出藺相如為維護國家的尊嚴，抓住秦王怕死的弱點，以死相拼，迫使秦王為趙王擊缶，藺相如也叫人記錄下來。這種以其人之道還治其人之身的做法，維護了國家的尊嚴，粉碎了秦王的陰謀，表現(xiàn)了他機智、勇敢的精神。秦王又沒有占到趙王的便宜，他知道廉頗已經(jīng)在邊境上做好了準(zhǔn)備，只好放趙王回去了。
（3）澠池之會的結(jié)果怎樣？廉頗起了什么作用？澠池之會。趙國又占了上風(fēng)，藺相如又立新功，封為上卿，這是澠池之會的結(jié)果。這里藺相如當(dāng)然起了決定作用，但廉頗的功勞也不能忽視。因為在背景介紹時同學(xué)們已經(jīng)了解到，廉頗是一位英勇善戰(zhàn)的大將軍，他為趙國出生入死，立下了赫赫戰(zhàn)功。秦王之所以放趙王回去，還有一個重要的原因是廉頗在邊境做好了準(zhǔn)備，萬一有什么情況，廉頗會拼力殺過來，保護趙王的，到時危險的是秦王。因此說，趙王安全回國，廉頗的作用也不容忽視。
（4）給這個小故事加個小標(biāo)題。教師可告訴學(xué)生，加小標(biāo)題，可以把故事高度概括成2個字，也可用故事發(fā)生的地點來概括，因此這個故事可以概括為“澠池之會”。
（5）教師小結(jié)：過渡。“完璧歸趙”、“澠池之會”，藺相如大智大勇，連連立功，職位比老將廉頗都高了，這樣就引起了“將”和“相”之間的什么問題呢？學(xué)生可能說是“矛盾”，也可能說是“不和”，于是教師隨機板書“不和”。那么，在處理這場內(nèi)部矛盾中，藺相如又是怎樣說的？怎樣做的呢？從中能體會出他的什么品質(zhì)呢？請同學(xué)們自學(xué)第三大段。
（五）自學(xué)第三大段。因為這篇文章的三個小故事結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生又有了前面學(xué)習(xí)的方法，因此自學(xué)起來不會很困難。
1.給學(xué)生充分的時間，讓他們讀課文。畫出有關(guān)的重點詞句，談出自己的體會，隨后教師檢查、指導(dǎo)。
2.檢查自學(xué)情況。
（1）這一大段主要寫了誰和誰？寫了他們的什么事？文章這一段主要寫了廉頗和藺相如，寫了他們由不和到和好的經(jīng)過。
（2）事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果怎樣？事情的起因是：藺相如的職位比廉頗高，廉頗不服氣，總想尋機羞辱藺相如。事情的經(jīng)過是：藺相如處處避讓，并對下人講清了避讓的原因。事情的結(jié)果是：將相和好。
（3）藺相如為什么要避讓廉頗？從這兒可以看出他的什么品質(zhì)？從藺相如的言語中，我們可以找到他避讓廉頗的原因很簡單：秦王比廉頗厲害得多，但藺相如都不怕，他也就更不會怕廉頗。因為他深深地知道，秦王不敢進攻趙國，就是因為趙國武有廉頗，文有藺相如。如果將相鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然會乘機攻打趙國。藺相如避讓廉頗，完全是為了趙國的利益。通過反復(fù)朗讀藺相如的話，讓學(xué)生體會出藺相如以國家利益為重，顧大局，識大體，胸懷寬廣的好品質(zhì)。
（4）“負荊請罪”是什么意思？廉頗為什么會向藺相如負荊請罪呢？從中你能看出他的什么好品質(zhì)呢？從詞的本意上講，“負荊請罪”就是背著荊條請求責(zé)罰、賠禮道歉的意思。因為廉頗居功自傲，與藺相如鬧不團結(jié)，而藺相如以國家利益為重，處處避讓廉頗。他的那些深明大義的話和處處避讓的行為深深地感化了廉頗，使他覺得自己心胸狹窄、羞愧難當(dāng)。于是去向藺相如負荊請罪。從廉頗的這些舉動，我們也不難看出，廉頗勇于認錯，知錯就改，也同樣有以國家利益為重的好思想。
（5）哪一個詞最能概括將相和好？如何理解這個詞呢？將相和好的根本原因是什么呢？要回答這個問題，首先得讓學(xué)生體會到藺相如不計個人恩怨的品質(zhì)，接著找出“同心協(xié)力”一詞，讓學(xué)生理解詞意，最后說出他們和好的根本原因都是以國家利益為重。
（6）這個故事可用什么做小標(biāo)題？待學(xué)生回答后，教師板書：負荊請罪。
（六）總結(jié)全文，揭示中心。
總結(jié)，揭示本文的中心思想：本文通過完璧歸趙，澠池之會，負荊請罪三個故事，表現(xiàn)了藺相如顧全大局，注重團結(jié)，機智勇敢的品質(zhì)和廉頗勇于改過的精神。
（七）了解三個小故事之間的聯(lián)系。
本文由三個小故事組成，每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密相聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展，前兩個故事的結(jié)果又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。
（八）復(fù)述“負荊請罪”這個小故事。
學(xué)生在復(fù)述之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生先列個提綱，然后再給出一些關(guān)鍵性的詞語和運用的好的語句，最后讓學(xué)生進行復(fù)述。最后教師小結(jié)：復(fù)述不是背誦，同學(xué)們可以根據(jù)故事的梗概進行。
（九）作業(yè)
1.熟讀課文，學(xué)習(xí)人物的精神。
2.練習(xí)復(fù)述“負荊請罪”這個故事。
第三課時
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）了解課文第一自然段和下面三個故事有什么聯(lián)系。
（二）分角色朗讀，深入體會中心思想。
二、教學(xué)重點、難點
分角色朗讀，深入理解中心思想。
三、教學(xué)過程
（一）檢查復(fù)習(xí)。
1.課文講了幾個故事？每個故事可以用什么小標(biāo)題來概括？
2.本文的中心思想是什么？
（二）交待本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
（三）了解課文第1自然段與下面三個小故事的聯(lián)系。
課文的第1自然段“秦國最強，常常進攻別的國家”，這是全文所有故事發(fā)生的總的原因，沒有這個原因，就不會有“完璧歸趙”這個故事的發(fā)生，也不會有“澠池之會”這個故事的發(fā)生，沒有這兩個故事的發(fā)生，就不會有藺相如一次次的升官，最終職位比廉頗還高，因而就更不會有“負荊請罪”這段佳話。
（四）編排課本劇：
本文由三個故事組成，內(nèi)容較長，關(guān)系較為復(fù)雜，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采取分角色朗讀的方法讓學(xué)生對課文內(nèi)容和文章的中心思想進行更深、更全面的理解。
1.熟讀課文，注意人物的語言、語氣。教師可以先讓學(xué)生分角色、有感情地進行朗讀。
2.檢查朗讀情況，分好角色。在有感情地熟練朗讀之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生編排一些動作，朗讀中作一些表演。合理地分配角色，指定合適的人讀敘述語言。
3.表演課文內(nèi)容。一切準(zhǔn)備工作就緒后，可以讓學(xué)生進行朗讀表演。如果時間允許的情況下，可以在一批朗讀表演之后，大家評議，看是否抓住了人物的性格特點。如還有時間，可以再請一些同學(xué)朗讀表演。
將相和教學(xué)設(shè)計 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：
弄清三個小故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，通過抓人物言行描寫，體會藺相如、廉頗的精神品質(zhì)。
過程與方法：
1、 通過抓人物言行描寫，品味重點詞句，了解人物形象。
2、 通過前兩個故事的學(xué)習(xí)，概括出學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第三個小故事。
情感態(tài)度與價值觀：
學(xué)習(xí)藺相如顧全大局、機智勇敢和不畏強暴，廉頗勇于改過的精神以及他們倆以國家利益為重的品質(zhì)。
教學(xué)重點、難點：
抓人物言行體會人物品質(zhì)。
學(xué)情分析：
通過第一課時的教學(xué)，了解了學(xué)生的自學(xué)、探究能力比較強，于是對自己的第二課時的教學(xué)內(nèi)容作了一些調(diào)整，主要是對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方面的問題和學(xué)法的總結(jié)方面作了一下設(shè)計，難度加深一點，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了《將相和》這篇課文的大體內(nèi)容，知道這篇課文主要講了什么?講了哪三個小故事?
二、學(xué)習(xí)“完璧歸趙”
過渡：這節(jié)課，讓我們一起走進這三個小故事，理清事情因果，品味人物的言行，了解人物形象。請同學(xué)們快速讀讀第一個小故事，想想這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣?
1、 學(xué)生快速瀏覽第一部分內(nèi)容;
2、 學(xué)生匯報;
3、 師點撥指導(dǎo)。
師：同學(xué)們通過讀故事，你覺得這個故事最精彩的地方在哪里?
生：藺相如智斗秦王的經(jīng)過。
師：藺相如是怎樣智斗秦王的`呢?
(1) 學(xué)生自讀找句子;(2)匯報;(3)隨機出現(xiàn)三個句子：
句子一：藺相如看這情形……讓我指給你看。”
探究：璧真的有瑕嗎?他為什么要這么說?表現(xiàn)了它的什么品質(zhì)?
句子二：他理直氣壯地說：“……撞碎在這柱子上。”
探究：
a 、“理直氣壯”是什么意思?怎樣讀出理直氣壯?
b、藺相如是真撞還是假撞?
句子三：到了舉行典禮那一天……把藺相如送回趙國。
“大大方方”在這里是什么意思?為什么能做到這樣?
三、學(xué)習(xí)“澠池之會”
1、弄清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2、從這個故事看出藺相如是個怎樣的人?從哪些描寫看出來的?
(1)學(xué)生自學(xué); (2)匯報;
出示句子：藺相如說“…….跟你拼了!”
探究：秦趙兩國是否打成了平局?(學(xué)生自由發(fā)表觀點)
四、總結(jié)前兩個故事的學(xué)法
理因果→抓言行→悟品質(zhì)
五、根據(jù)上面方法學(xué)習(xí)“負荊請罪”
1、學(xué)生自讀課文，說說讀懂了什么?
2、匯報，老師隨機出現(xiàn)匯報內(nèi)容。
六、總結(jié)
師：學(xué)到這，我相信，藺相如的機智勇敢、不畏強暴和顧大局、識大體的寬闊胸襟，廉頗勇于改過的精神一定感染著每位學(xué)生，更讓人感動的是他們有著共同的愛國精神，以至于將相和好。你喜歡故事中的哪個人物呢?為什么?這三個小故事又有怎樣的聯(lián)系呢?我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
七、布置預(yù)習(xí)作業(yè)
板書設(shè)計：
將相和
藺相如 完璧歸趙 澠池之會 和
↓
↓ (機智勇敢、不畏強暴) 不和
愛國 ↓
↑
廉頗 負荊請罪 和
(勇于改過)
將相和教學(xué)設(shè)計 篇13
一、復(fù)習(xí)引入，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容
二、以“和”為眼，整體把握“負荊請罪”這則故事，著眼人物語言
師：同學(xué)們，你們課文讀到哪里，唉，覺得將相要不和了？
生：我讀到這里：廉頗很不服氣，他對別人說∶“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”覺得將相要不和了。
師：（大屏幕出示這段話）廉頗一句話，破壞了趙國的和。再往下讀，讀到哪兒又讓你覺得他們有和的希望了？
生：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”這里感覺到他們又有和好的希望了。
師：為什么讀這番話？
生：因為藺相如這番話有和好之意。
師：藺相如的話，始終保持這趙國的和。是嗎？注意一個詞，讀“chéng乘機”。跟我讀一遍。
生：讀詞。
三、著眼人物語言，以“不和”和“求和”為主線，比較研讀
師：（大屏幕出示藺相如這番話）兩個人的語言，很不——
生：一樣。
師：那我們就來細細研究。請同學(xué)們細細讀讀這一將一相的話，發(fā)現(xiàn)有哪些具體的不同？作上記號，四人小組討論。聽清楚沒有？開始討論。四人小組。
生：（小組討論2分鐘）
師：誰先來？
生1：廉頗處處為難藺相如，而藺相如卻處處體諒廉頗。因為藺相如知道如果鬧不和，就會削弱趙國的力量。
生2：廉頗對藺相如直呼其名，而藺相如稱廉頗為廉將軍。
師：這是第一個重大的發(fā)現(xiàn)。（點擊課件，“我廉頗、他藺相如”與“廉將軍”幾字變紅）在名字前面還加上“他”，“他藺相如”讀起來什么感覺？
生：感覺就是很不尊敬藺相如，很看不起藺相如。
師：他藺相如，這樣說合適嗎？
生：（齊）不合適——
師：這時候的藺相如已封為上卿，應(yīng)該怎么稱呼？
生：（齊）藺上卿。
師：注意到了這個稱呼，能把人物對話讀好嗎？同桌相互試一試。
生：同桌對話。
師：（半分鐘后）哪一桌愿意表現(xiàn)一下？
生1：指名一桌讀。（有點結(jié)巴，其中讀廉頗的孩子語氣急，加了兩個字）
師：不錯。特別是廉將軍。但是不服氣也不能亂加字。
（全場笑）
生2：同桌讀。（還是不夠流利）
師：不服氣也不能著急。（生笑）除了發(fā)現(xiàn)人稱上大不相同，還發(fā)現(xiàn)什么？
生：廉頗總是把自己放在前面，而藺相如的話中都是把廉頗放在自己前面。說明藺相如是想和廉頗和好的。
師：從哪里看出來？
生：藺相如說秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。
師：（高興地）讀書就是這樣，不能放過一字一句。（點擊課件，“武有廉頗，文有藺相如”字體變紅）能把自己放在第一位的這種感覺讀出來嗎？
生1：朗讀廉頗所說的句子。
生2：讀得較有感情。
師：她還突出了一個詞：攻無不克，戰(zhàn)無不勝。為什么？
生2：他藺相如是靠嘴巴，而我是靠打仗，靠生命換來的！
師：你這番話讓我想起了一首詩“葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？”哎，他廉頗是不是吹牛啊？
生：不是。澠池之會上，廉頗帶著軍隊做好了抵御秦兵的準(zhǔn)備，秦王才只好放趙王回去的。
師：老師還為大家?guī)磉@么一段資料（課件出示）師有感情范讀。
廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，……以勇氣聞于諸侯。
看來廉頗能夠名揚四海，確實是因為他百戰(zhàn)百勝。攻無不克，戰(zhàn)無不勝。再讀句子。
生：齊讀廉頗說的話。（此時學(xué)生讀得已較有感情）
師：看樣子，廉頗的話倒是實話。雖說是實話，可哪個地方總讓我們感覺說得不太入耳，讓我們聽不下去？
生：我覺得是這里：他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！
師：為什么？
生：因為廉頗就是個功臣也不能居功自傲。更不能因為藺相如地位比他高就看不起人家。（大意如此，原句已記錄不下）
師：心不平則氣不和。就是因為廉頗覺得自己能耐比藺相如大而官位卻比藺相如小就如此耿耿于懷。藺相如真的沒有什么能耐嗎？
生：不是的。
師：藺相如有什么能耐？
生1：完璧歸趙中藺相如以身護玉，機智而且勇敢。
師：終于發(fā)現(xiàn)了廉頗的話里不合情而且不合理。
生2：在澠池之會上藺相如為趙王掙回了面子。
師：為趙王爭回了面子就是為趙國——
生：（齊）掙回了面子。
師：廉頗重要，這藺相如也重要。對趙國而言，兩人缺一不可，所以此話差矣。現(xiàn)在藺相如說：武有廉頗，文有藺相如。這9個字你讀懂了嗎？
生：正是因為廉頗在前線作戰(zhàn)，藺相如在后面出謀劃策，趙國才不會受欺負。
師：……
生：我覺得廉頗和藺相如就好像趙王的兩只手。（聽課老師熱烈鼓掌）
師：你體會得真深刻，他們倆就好像趙王的左手和右手。什么叫文武合璧。對付秦國這樣的大國，將相就必須要和。所以藺相如說，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。和，國力就強，不和就弱。請男同學(xué)讀廉頗說的話，女同學(xué)讀藺相如說的話。
生：分角色朗讀。（學(xué)生讀得挺動情）
師：天時不如地利，地利不如人和。還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：廉頗說我碰見他，得給他個下不了臺！而藺相如說自己避著廉將軍，為的是我們趙國啊！
師：廉頗是口口聲聲我我我，而藺相如說的是我們趙國。藺相如以身護玉，為的是——
生：我們趙國。
師：澠池會上藺相如逼著秦王為趙王擊缶，為的是——
生：我們趙國。
師：藺相如如今避著廉將軍，還是為了——
生：（大聲）我們趙國！
四、以“負荊請罪”為核心，引導(dǎo)寫話實踐，全面感受人物形象
師：不知道廉頗聽了藺相如的這番肺腑之言，會想些什么呢？請同學(xué)們寫下來。
（課件出示：）
藺相如的話傳倒了廉頗的耳朵里，廉頗靜下心來想了想
廉頗靜下心來想到了什么，請寫一寫。
生：在音樂聲中寫話。（約3分鐘）
師：廉頗靜下心來想到了什么？
生：（此處有4個學(xué)生進行了交流。孩子們寫得很精彩，以致于我光顧著發(fā)愣而忘了記錄。唯一的印象是樓老師反復(fù)提醒學(xué)生廉頗會稱呼藺相如為藺上卿。）
師：同學(xué)們寫的，京劇中就有這么一段差不多。請欣賞。（播放京劇片斷，內(nèi)容為廉頗坦然認錯幡然改悔。細心的樓老師還配上了歌詞，但偶只顧欣賞忘了記錄。）
師：看了這段京劇同學(xué)們有什么感受？
生：紛紛舉手。
師：都有感受那就不說了。一起來讀這兩個句子。
生：齊讀廉頗、藺相如所說的句子。（學(xué)生的齊讀很有感情）
師：沒有廉頗的負荊請罪，就不會有將相和。這一將一相，如果說藺相如幾次三番地讓著廉頗，為的是——我們趙國，廉頗的負荊請罪也是為了——我們趙國。為了我們趙國，有了——將相和。和則萬事興，和則國家強。和為貴。下課。
生：沒有反應(yīng)。
師：下課。
生：沒有反應(yīng)。
師：下課。
生：仍舊沒有反應(yīng)。
師：同學(xué)們，下課。
生：（恍然大悟）老師再見。
師：老師課前答應(yīng)送給同學(xué)們的禮物，是這盤《將相和》的京劇光盤，請你們的語文老師再帶領(lǐng)著同學(xué)們一起欣賞。
將相和教學(xué)設(shè)計 篇14
《將相和》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
知識和技能
1.生字：璧、允、廉、頗、侮辱、拒。
2.新詞：理屈、示弱、抵御、推辭、侮辱、拒絕、無價之寶、絕口不提、完璧歸趙、同心協(xié)力、負荊請罪。
3.重點句、段：
秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！
過程與方法
1.給課文分段，并給每段加上一個合適的小標(biāo)題。
2.通過人物的言行，分析人物的性格特點。
3.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯(lián)系。
4.復(fù)述“負荊請罪”這個故事。
情感態(tài)度和價值觀
學(xué)習(xí)藺相如對敵不畏強暴、機智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的高尚品質(zhì)；學(xué)習(xí)廉頗知錯就改、勇于改過的精神；學(xué)習(xí)他們兩個的愛國精神。
【教學(xué)重、難點】
1.本文的重點是分清事情的前因后果。主要通過默讀分析、討論、交流解決。
2.本文的難點是弄清故事之間的聯(lián)系。主要是在反復(fù)朗讀課文、分清每個故事的前因后果的基礎(chǔ)上，分析三個故事之間的聯(lián)系，突破難點。
【課時安排】
三課時
【教學(xué)過程】
第一課時
（一）明確目標(biāo)
1.自學(xué)生字、新詞，理解加點詞語。
2.初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。
3.再讀課文，理清脈絡(luò)，概括段意。
4.分析第一個故事。
（二）整體感知
本文主要以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記敘，寫出了將相之間由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。
（三）重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1.激趣導(dǎo)入，板書課題。課前同學(xué)們齊唱《黃河頌》。聽到同學(xué)們雄壯有力、氣壯山河的歌聲，我情不自禁地想起歷史上無數(shù)可歌可泣的愛國故事。今天，我們要學(xué)的新課《將相和》，就是一個流傳千百年的動人故事。板書課題。
2.簡介背景、揭示課題。
（1）“將相和”這個故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期，當(dāng)時有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個國家并存。秦國最強大，要統(tǒng)一中國，不斷向其它六國進攻。趙國緊鄰秦國，是一個比較弱的國家，常受到秦國的侵略。文中講的故事就發(fā)生在秦昭襄王和趙惠文王時期。
（2）看到課題，你想知道什么？
（看到課題，我想知道“將”、“相”分別指誰？“將”、“相”之間是怎樣由和到不和又到和好的。）
3.檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難。
（1）生字：（要求讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解字義，會組詞。出示幻燈，組詞：）
（2）解詞：
無價之寶：形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。
誠意：真心。
絕口：因回避而不說。
失信：答應(yīng)別人的事沒做到，失去信用。
抵御：抵擋，抵抗。
推辭：謙讓不干。
理屈：理由不足或不合道理。屈，理虧。
理直氣壯：理由充分，說話有氣勢。
完璧歸趙：璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚人卞和氏發(fā)現(xiàn)的一塊玉制成的璧。“完璧歸趙”指把和氏璧完好地送回趙國。這個成語現(xiàn)在常用來比喻物歸原主。
同心協(xié)力：協(xié)，合。團結(jié)一致，共同努力。
負荊請罪：負，背著。荊，荊條。表示向人認錯賠罪。
（3）質(zhì)疑問難，教師巡視、點撥。
4.初讀課文，學(xué)生自悟。
（1）指名分節(jié)朗讀課文，師生共同糾正讀中存在的問題，指出不足。
（2）速讀課文，討論交流。
①在書上畫出“將”、“相”分別指誰？“和”是什么意思？（“將”指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團結(jié)的意思。）
②本文主要講了一個什么故事？
（本文主要講了廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事。）
5.理清脈絡(luò)，概括段意。
（1）本文講了幾個小故事？找出每個故事的起止，并用一個合適的小標(biāo)題概括每個小故事的內(nèi)容。
（2）討論交流：
本文講了三個小故事。
第一個故事（1—10）完璧歸趙。
第二個故事（11—15）澠池之會。
第三個故事（16－18）負荊請罪。
6.學(xué)習(xí)第一個小故事。
（1）指名朗讀第一個小故事，理清層次，找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
學(xué)生各抒己見，歸納整理：
（起因：秦王企圖騙取趙國的和氏璧。
經(jīng)過：藺相如機智勇敢斗秦王。
結(jié)果：藺相如完璧歸趙，被封為上大夫。）
（2）畫出描寫藺相如言行的句子，根據(jù)人物的言行，分析藺相如的性格特點。
討論、交流、整理：
①語言：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果……就沒有動兵的理由。”（機智）
行動：當(dāng)滿朝文武為難時，藺相如挺身而出。（表現(xiàn)出藺相如的勇敢。）
②語言：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。”（機智）
行動：當(dāng)藺相如覺察到秦王沒有誠意換璧時，就上前一步，故意指點璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（機智）
③語言：“我看你并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”（不畏強暴、機智勇敢。）
行動：捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，舉起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏強暴、機智勇敢。）
7.看圖講述，訓(xùn)練表達。
打出幻燈片，讓學(xué)生仔細觀察插圖1，發(fā)揮想象，說說藺相如智斗秦王、完璧歸趙的故事。訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力、復(fù)述故事能力。進一步了解藺相如是個不畏強暴、機智勇敢的人。
8.小結(jié)：
秦王企圖騙取趙國的和氏璧，藺相如帶著和氏璧前往秦國，利用秦王說的以城換璧的話，隨機應(yīng)變，揭穿了秦王的騙局，巧妙地要回和氏璧，機智勇敢地和秦王斗爭，做到了完璧歸趙，被封為上大夫。
9.指導(dǎo)有感情地朗讀第一個故事。
（四）總結(jié)、擴展
1.總結(jié)學(xué)習(xí)第一個故事的方法：
（1）讀課文，理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，掌握故事的主要內(nèi)容。
（2）畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點。
（3）有感情地朗讀課文。
2.擴展：藺相如不畏強暴、機智勇敢、做到了完璧歸趙，為趙國立下大功，被趙王封為上大夫，他在澠池會上又是怎樣為趙國再立大功、被封為上卿的呢？課下請同學(xué)們預(yù)習(xí)“澠池之會”。
（五）課堂練習(xí)
簡要復(fù)述“完璧歸趙”的故事。
第二課時
（一）明確目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)第二、三個故事，找出事情的前因后果，了解三個故事間的聯(lián)系。
2.有感情地朗讀課文。
3.根據(jù)人物言行，了解人物的性格特點。
（二）重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1.復(fù)習(xí)檢查。
（1）“將”、“相”分別指誰？“和”是什么意思？本文主要寫了一個什么故事？是由哪幾個小故事組成的？
（2）分角色朗讀課文。
（3）根據(jù)第一個故事，說說藺相如這個人物的性格特點。
2.教師點撥，突破重、難點。
過渡：藺相如完璧歸趙后，被趙王封為上大夫，那么，在澠池之會上，藺相如又是怎樣再立大功，被封為上卿的呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、三個小故事。
（1）學(xué)習(xí)第二個小故事。
按照學(xué)習(xí)第一個故事的方法學(xué)習(xí)第二個故事。
自學(xué)提綱：
①讀第二個小故事，理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
（討論、交流、整理：
起因：秦王想侮辱趙王，要趙王鼓瑟，并且叫人記錄下來。
經(jīng)過：藺相如針鋒相對地逼秦王擊缶，維護了趙國尊嚴。
結(jié)果：秦王沒占到便宜，只好放趙王回國，相如再立大功，被封為上卿。）
②畫出描寫藺相如言行的句子，分析人物的性格特點。
a.畫出人物言行。
（語言：“請您為趙王擊缶。”；“您跟我現(xiàn)在只有五步遠。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”
行動：他走到秦王面前，逼秦王為趙王擊缶，叫人記錄下來。）
b.思考：藺相如為什么逼秦王擊缶？表現(xiàn)了他什么性格特點？秦王擊缶后，為什么“不敢拿趙王怎么樣”？
（討論、交流、點撥：
因為秦王讓趙王為他擊缶，并且讓人記錄下來，這實際上是秦王侮辱趙王，貶低了趙國的地位，所以藺相如為了維護國家的榮譽，為了維護趙王與趙國的尊嚴，逼秦王為趙王擊缶。表現(xiàn)了藺相如為了國家的榮譽、不畏強暴、機智勇敢的高尚品質(zhì)。）
（秦王擊缶后，不敢拿趙王怎么樣，是因為廉頗大將軍已經(jīng)在邊境上做好了抵御秦兵的準(zhǔn)備，秦王只好放趙王回去。）
③指導(dǎo)有感情地朗讀，深化理解人物性格特點。
小結(jié)過渡：在澠池會上，藺相如不畏強暴、機智勇敢、置個人生死于不顧，以其人之道還治其人之身，使秦王搬起石頭砸了自己的腳，藺相如維護了趙國、趙王的尊嚴，被趙王封為上卿，是當(dāng)之無愧的。可廉頗卻很不服氣，認為藺相如只是靠一張嘴上去的，而且職位還在自己之上，于是將相之間產(chǎn)生了矛盾，這個矛盾是怎樣解決的呢？請同學(xué)們自學(xué)第三個小故事。
（2）學(xué)習(xí)第三個小故事。
①默讀第三個小故事，找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
②畫出人物的言行，分析人物性格特點。
（討論、交流、點撥：
①起因：廉頗不服，想找機會羞辱藺相如，將相之間產(chǎn)生矛盾。
經(jīng)過：藺相如處處回避、忍辱退讓。
結(jié)果：廉頗負荊請罪，將相和好。）
②分析藺相如的語言、行動：
（語言：“秦王我都不怕，會怕將軍嗎？……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”表現(xiàn)出藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質(zhì)。
行動：“請病假不上朝，免得跟廉頗見面；看見廉頗騎著高頭大馬過來了，趕緊叫車夫把車往回趕。”表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質(zhì)。）
③再讀藺相如的語言，深化理解、挖掘。打出幻燈片，閱讀思考：
秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”
a.藺相如這樣說，是不是自我吹噓？為什么？是在什么情況下說的？
（不是自我吹噓，因為這是在廉頗不服，想找機會羞辱他的情況下說的。）
b.這段話包括幾層意思？
（包括兩層意思。一層意思是說藺相如回避廉頗并不是怕他，而是為了國家的利益。另一層意思是說將相和與不和對國家安危的重大關(guān)系：將相和，國家則安；將相不和，國家則危。表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體胸懷寬廣的品質(zhì)。）
c.“秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。”這句話說得對嗎？文中什么地方證明他說的話是對的？
（說得對。從澠池會見之后，秦王不敢攻打趙國，就是因為廉頗已經(jīng)在邊境做好了抵御秦兵的準(zhǔn)備，說明廉頗在保衛(wèi)趙國中起了很大的作用。）
④指導(dǎo)有感情地朗讀藺相如的語言，體會人物的特點。
分析廉頗的語言、行動：
①畫出人物的語言、行動的句子，說說廉頗的性格特點。
（語言：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”
反映了廉頗居功自傲、性格直率的特點。）
（行動：脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。
反映了廉頗以國家利益為重、勇于認錯、知錯就改的性格特點。）
②出示幻燈片，觀察第二幅插圖，想象人物當(dāng)時的言行，說說廉頗負荊請罪的情景。（學(xué)生可以展開合理想象、各抒己見，只要合文章情理即可。）
③廉頗為什么向藺相如負荊請罪？
討論、交流、點撥：
（因為廉頗聽到了藺相如說的話，知道了藺相如處處回避他，并非膽怯，而是以國家利益為重，而自己卻居功自傲，一心只為自己著想，真不應(yīng)該，于是向藺相如負荊請罪，這說明廉頗也能以國家利益為重，勇于改過。）
④指導(dǎo)有感情地朗讀廉頗的語言、行動，深化理解人物的性格特點。
（三）總結(jié)、擴展
1.通過學(xué)習(xí)，你了解到藺相如、廉頗各有哪些高尚品質(zhì)？他們的共同點是什么？你更喜歡誰？為什么？
（藺相如有不畏強暴、機智勇敢，以國家利益為重，顧大局、識大體，不計個人得失的高尚品質(zhì)。廉頗也能以國家利益為重，勇于認錯，知錯就改。他們兩人的共同特點是愛國。喜歡誰可根據(jù)人物的性格特點說明理由。）
2.思考：三個故事之間有什么聯(lián)系？將相和好的根本原因是什么？（詳細說出因果聯(lián)系；愛國是和好的根本原因。）
（四）課堂練習(xí)
復(fù)述“負荊請罪”的故事。
第三課時
（一）明確目標(biāo)
1.在理解課文的基礎(chǔ)上，了解三個故事間聯(lián)系，弄清事情的前因后果。
2.回顧全文，歸納中心。
（二）重點、難點、疑點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1.教師點撥，突破難點、解決疑慮：
（1）分角色朗讀全課，課文講了哪三個小故事？表現(xiàn)了藺相如、廉頗的什么品質(zhì)？
（表現(xiàn)了藺相如不畏強暴、機智勇敢的斗爭精神，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質(zhì)；表現(xiàn)了廉頗以國家利益為重、知錯就改、勇于改過的精神，贊揚了兩人愛國的好品質(zhì)。）
（2）課文的三個小故事敘述了誰和誰的矛盾？根據(jù)矛盾性質(zhì)的不同，這些矛盾可以歸納為哪兩種矛盾？
（討論、交流、點撥：敘述了秦國與趙國之間的矛盾，這一矛盾是敵我矛盾；廉頗與藺相如之間的矛盾是個人矛盾。）
（3）貫穿兩種矛盾的中心人物是誰？（藺相如）藺相如在這兩個不同的矛盾面前分別采取了怎樣不同的解決辦法？
（討論、交流、點撥：對秦國敵我矛盾采取堅決斗爭、針鋒相對的解決辦法；對同廉頗的內(nèi)部矛盾采取顧全大局、求和、團結(jié)的解決辦法。）
（4）三個小故事間有什么聯(lián)系？
（討論、交流、點撥：師：三個小故事都各有中心，合起來又是一個完整的故事。藺相如有完璧歸趙之功，才會有澠池之會的隨行。因此，哪是因，哪是果？生：前是因，后是果。師：而藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會”的兩次奇功卻是廉頗與他失和之因，因此，哪是因，哪是果？生：“負荊請罪”是果，前兩件事均是因。）
（5）文章的第一自然段和下面的三個故事是因果關(guān)系。第一自然段是下面三個故事的總的起因，如果沒有這個原因，也就不會有完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事，而最后藺相如忍辱退讓，廉頗受感化，負荊請罪，主要是由于他們看到了大敵當(dāng)前，有共同抗秦的愛國之心，這是促成將相和好的根本原因。）
2.回顧全文，歸納中心。
（本文通過記敘將相由和到不和又到和好的故事，表現(xiàn)了藺相如不畏強暴、機智勇敢的精神，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質(zhì)；表現(xiàn)了廉頗以國家利益為重，勇于改過的精神，贊揚了將相愛國的好品質(zhì)。）
（三）總結(jié)、擴展
本文通過典型事件來刻畫人物形象；抓住人物言行來刻畫人物的性格特點。使讀者受到深刻的愛國主義教育。課下請同學(xué)們自讀歷史故事“刎頸之交”，進一步學(xué)習(xí)將相團結(jié)一致、全力合作的愛國主義精神。
六、布置作業(yè)
1.形近字組詞：
2.復(fù)述“負荊請罪”這個故事。
3.聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活，談?wù)剬W(xué)了本文后的感想。
（可根據(jù)將相的高尚品質(zhì)來談感想，如果在學(xué)習(xí)、生活中同學(xué)之間都能向?qū)⑾鄬W(xué)習(xí)，以班級利益、學(xué)校利益、國家利益為重，顧全大局，那么，我們一定會把國家建設(shè)得更好，成為真正的二十一世紀(jì)的主人。）
在語文教學(xué)中，經(jīng)常會遇到較長篇幅的課文，然而，由于受教學(xué)時間的影響，我們需要長文短教。人教版小學(xué)語文第十冊第六單元課文《將相和》就是一篇長課文。教學(xué)時，可以從以下幾個方面處理長文短教的問題。
一、教學(xué)內(nèi)容
截取的文字要短，發(fā)揮的效應(yīng)要長。
將蘊涵事情意義的文字或人物關(guān)鍵細節(jié)要作為教學(xué)重點。
《將相和》是一篇敘事性課文，或記事（包括場面描寫），或?qū)懭恕Ｗプ∪宋锩鑼懙年P(guān)鍵性細節(jié)，就能感悟人物的品格特點。這篇課文的三個小故事中，表現(xiàn)藺相如性格特點的詞句是教學(xué)重點，教學(xué)中抓住這些詞句，就能讓學(xué)生體會藺相如的大智大勇和以國事為重的品質(zhì)，同時感性認識在特定的環(huán)境中表現(xiàn)人物特點的方法。
二、教學(xué)時間
教師的指導(dǎo)要短，學(xué)生的實踐要長。
1、教師的指導(dǎo)要短
問題要集中。要切實做到長文短教，首先問題要集中。在教學(xué)時，我提出的問題是：藺相如和廉頗為什么不和？學(xué)生圍繞這個問題，層層展開學(xué)習(xí)。他們從故事的發(fā)展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么“爬到”廉頗的頭上呢？學(xué)生通過閱讀很快會找到結(jié)果：是因為藺相如聰明機智，以國家利益為重，幫楚王解了圍。
2、學(xué)生的實踐要長
1、初讀感知，讀書時間要長：
課文的初讀，留給5分鐘甚至更長的時間，讓學(xué)生有足夠的時間把課文讀一遍。使學(xué)生能比較充分的感知課文。
2、點上深入，思考交流時間要長：
在尋找藺相如和廉頗為什么不和時，我騰出充分的時間讓學(xué)生反復(fù)讀書、思考，然后小組交流，最后才是班上的反饋、指導(dǎo)。教學(xué)效果還不錯。
長文短教，是個老問題，又是個新問題。新課程語文，長課文多而課時總量少，長文短教顯得尤為迫切。
總之，長文短教的問題需要教師在教學(xué)實踐中，不斷提高認識、不斷積累經(jīng)驗、不斷摸索實踐，最終用最短的時間上好較長的課文，既完成教學(xué)任務(wù)，又教給學(xué)生知識和技能。
將相和教學(xué)設(shè)計 篇15
【設(shè)計理念】
在長期的閱讀教學(xué)中，我有這樣的體會，無論是課文描述的景色怎么迷人，還是敘述的事情怎么感人，可學(xué)生就是無動于衷。語言文字很難引起學(xué)生的共鳴。新課程明確指出：要把讀書變成一種自主的行為。因此，我在學(xué)習(xí)前設(shè)計了一個小情境，目的就是為了使學(xué)生能夠自主走進文本之中，培養(yǎng)學(xué)生感悟和運用語言的能力，使學(xué)生由課文的旁觀者變?yōu)楫?dāng)事者，讓學(xué)生自主、有目的的讀書，教師適時的點撥，這樣就提高了學(xué)生讀書的自覺性，從而對讀書產(chǎn)生極大的興趣，能夠在閱讀中產(chǎn)生真實的情感流露。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與能力：
學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，能正確、有感情的朗讀課文。
2、過程與方法：
運用“自主研究”的方法讀懂課文，抓重點語句體會人物的精神品質(zhì)。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
體會人物的愛國主義情感，學(xué)習(xí)他們美好的精神品質(zhì)。
【教學(xué)重點】抓住重點詞語體會人物的精神品質(zhì)；重點理解藺相如的胸懷寬廣。
【教學(xué)難點】引領(lǐng)學(xué)生走進藺相如和廉頗的內(nèi)心世界，體會“同心同德，團結(jié)一致”的重要性。
【教學(xué)過程】
一、激qing導(dǎo)入
《將相和》是一段流傳千古的故事。今天這節(jié)課，我們將再一次走進這個故事之中，共同體味這個故事的精彩感人之處。
1、復(fù)習(xí)：這篇文章共講了那幾個小故事？
2、創(chuàng)設(shè)情境：
老師還有個業(yè)余愛好，那就是考古。最近，老師在考古的過程中發(fā)現(xiàn)了一件文物。他是一張趙王給藺相如頒發(fā)的嘉獎令。同學(xué)們請看：
嘉獎令
藺相如：
你在我國與秦國的交往中立下了大功，并且還能與廉將軍和睦相處，可見你是一個（ ）的人。特發(fā)此令，以表鼓勵。望你以后，更好地為我國出力，把我國建設(shè)得更加富強。
公元前279年
可是由于年代久遠，有些字跡已經(jīng)模糊不清，同學(xué)們能幫老師填上嗎？
二、品讀感悟
1、進行讀書前的指導(dǎo)：
要想把這個內(nèi)容填好，你有什么建議？根據(jù)學(xué)生的匯報教師小結(jié)：要補充的準(zhǔn)確、恰當(dāng)。應(yīng)從課文的具體語句中去尋找，找出最有說服力的語句，進行深入地研究，因此，要先仔細的讀讀課文，再一起討論。畫出感觸最深的語句，并在旁邊寫出自己的感受。當(dāng)然，還可以用其他適合自己的方法去研究。在此基礎(chǔ)上，再把內(nèi)容補充完整。
2、學(xué)生自讀課文。
三、回報交流
1、學(xué)生匯報所填的內(nèi)容（各種填法），教師總結(jié)（機智勇敢、胸懷寬廣）。
師：下面我們進行一個研討會。我們請一個同學(xué)說明他這樣填的理由，其他同學(xué)如果與發(fā)言的同學(xué)意思相同，也可以對他的發(fā)言進行補充。
2、根據(jù)學(xué)生的匯報，教師重點點撥：
⑴ 藺相如的機智勇敢主要表現(xiàn)在假摔璧、從小路送回、逼秦王擊缶等方面。引導(dǎo)學(xué)生重點抓住藺相如的動作、語言、神態(tài)的句子進行體會，并重點指導(dǎo)“逼秦王擊缶”這段的朗讀，進而理解藺相如的機智勇敢。
在學(xué)生匯報到藺相如逼秦王擊缶時，對課文內(nèi)容有所了解之后，為了加深對藺相如這個人物的認識，教師適時向?qū)W生敘述《史記》當(dāng)中對這一段的描寫。并用一句名言“為什么我的雙眼常含淚水。因為我對這片土地愛得深沉。”來總結(jié)這一部分。
在學(xué)生匯報藺相如支持趙王去澠池赴約時，教師創(chuàng)設(shè)情境：教師就是趙王，正在猶豫不決時。同學(xué)們就是藺相如，你會怎樣對趙王說。
⑵ 藺相如的胸懷寬廣主要體現(xiàn)在不與廉頗計較，躲避廉頗。重點引導(dǎo)學(xué)生體會讀廉頗和藺相如的話語，指導(dǎo)學(xué)生表演，從而加深對課文的理解。
在文章的結(jié)尾寫到：他倆“同心協(xié)力保衛(wèi)趙國”時，教師適時講解他倆是怎樣輔佐趙王，使趙國強大起來的，以此向?qū)W生滲透團結(jié)的重要性。
四、升華情感
1、解題：
學(xué)到此處，你能理解課文題目的深刻含義嗎？
2、總結(jié)：
《將相和》向我們昭示了一個道理：無論一個國家，一個民族，還是一個集體，只有同心同德，團結(jié)一致，才能永遠立于不敗之地。
五、學(xué)習(xí)寫法
1、學(xué)生通讀整篇課文，體會作者是怎樣把三個故事巧妙地連接起來，是文章脈絡(luò)清楚。
2、走進課文，體會作者是怎樣抓住人物的動作、語言、神態(tài)來展示人物的個性品質(zhì)。
總結(jié)：學(xué)習(xí)了這篇課文，你有哪些收獲？根據(jù)學(xué)生的回答，教師總結(jié)，記得一句話說得好，文學(xué)使人全面，歷史使人明智。老師希望同學(xué)們能多讀讀關(guān)于歷史的名著，使自己成為一個多能的人。
將相和教學(xué)設(shè)計 篇16
本課是以藺相如的活動為線索，通過《完璧歸趙》《澠池會》《負荊請罪》三個小故事的經(jīng)過，寫了將相之間由和到不和再到和的經(jīng)過；贊揚了藺相如的機智勇敢、以國家利益為重也贊揚了廉頗的勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國思想。課文人文思想豐富，作者刻畫的人物形象生動，是對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)寫法的好范例。
關(guān)于教學(xué)目標(biāo)
本課篇幅較長，內(nèi)容豐富。本著簡簡單單教學(xué)的原則，本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出于如下考慮：
1、理解詞語：理屈詞窮、絕口不提、理直氣壯、允諾、完璧歸趙、無價之寶的意思。在學(xué)習(xí)中積累詞語是語文學(xué)習(xí)的必須，為了有效地達成積累的目標(biāo)，這節(jié)課選擇這些詞語來作為重點理解的對象是由于它們是常用詞，也是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵詞。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文的`第一、二個故事。理解《完璧歸趙》《澠池會》的內(nèi)容體會主人公機智勇敢和愛國思想。
3、讀是理解課文內(nèi)容的最有較手段和途徑。對于本文的人物表現(xiàn)，也只有通過有感情的朗讀，才能真正體會其機智勇敢、愛國思想。
4、課文由三個故事組成，這樣課文就顯得長，要在一個課內(nèi)完成對三個故事的學(xué)習(xí)有一定的難度，也由于這三個故事中，前兩個是第三個故事的因，這兩個故事有一定的統(tǒng)一性，所以這節(jié)課安排學(xué)習(xí)《完璧歸趙》《澠池會》。
5、學(xué)習(xí)抓住人物動作、語言表現(xiàn)人物的方法。閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是要讓學(xué)生中學(xué)習(xí)中學(xué)讀學(xué)寫。本文是寫人文章，展現(xiàn)人物的品質(zhì)突出，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫人的好例子，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)中設(shè)置了學(xué)習(xí)抓住人物動作、語言表現(xiàn)人物的方法。以完成閱讀教學(xué)的使命。
關(guān)于教學(xué)重難點
1、重點：閱讀教學(xué)從讀入手，以讀解文，學(xué)習(xí)本文也不能例外。文中主人公的優(yōu)秀品質(zhì)是對學(xué)生進行人文教育的有利內(nèi)容，所以本課設(shè)正確、流利、有感情的朗讀課文，理解《完璧歸趙》《澠池會》的內(nèi)容，體會藺相如的機智勇敢和愛國思想為教學(xué)重點。
2、難點：秦王叫趙王鼓瑟并記錄下來，這是對趙王本人的也是對整個趙國的侮辱，關(guān)于這一點，表面看起來沒有什么，學(xué)生一下子可能不能明白。
關(guān)于教學(xué)策略
1、本課文長容量大，為避免繁瑣教學(xué)，面面具到，這節(jié)課圍繞主人公的活動為中心，通過對主人公的動作、語言的描寫內(nèi)容進行讀、思，去理解內(nèi)容，體會人物思想。
2、讀在語文教學(xué)中是目地，是手段，是途徑。本節(jié)課以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、體會。在這里有學(xué)生的默讀、個人朗讀、集體齊讀；有理解性的悟讀，有表達性的展讀。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。提問可以幫學(xué)生更好讀書，學(xué)會提問也是學(xué)習(xí)課文的方法之一。在這節(jié)課里，分別在兩個故事的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生提問，再引導(dǎo)學(xué)生討論，從而進一步理解課文，感受人物思想。
4、學(xué)習(xí)寫法。語文教學(xué)的最終目地是讓學(xué)生會讀會寫，從文中學(xué)寫是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。這節(jié)課的寫法學(xué)習(xí)是潛化在從動作、語言這兩方面體會人物思想的過程中的。
關(guān)于板書設(shè)計
1、為體現(xiàn)簡約，本課的板書設(shè)計以詞語面貌出現(xiàn)，內(nèi)容包括課題、事件、人物、思想，文章的寫法及相關(guān)的符號。
2、板書的內(nèi)容展示了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要領(lǐng)悟的人物思想，要學(xué)習(xí)的寫作方法，這些都是本課教學(xué)的重點。
3、板書中的符號提示了各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，直觀明了。
總之，板面設(shè)計簡潔、直觀、內(nèi)容豐富。