《珍珠鳥》教學建議（通用17篇）

《珍珠鳥》教學建議 篇1

　　1、導入新課。可以參照教學案例。

　　2、基本教學思路：

　　⑴　從默讀課文入手，然后放手讓學生質疑，師生共同梳理問題，確定需要著重研究的問題，如：從哪里可以看出怕人的珍珠鳥后來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎么來的？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？文章最后一句話是什么意思？

　　⑵　引導自讀，嘗試回答前面3個問題：

　　首先要求學生認真讀課文，理清珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？進而思考：珍珠鳥為什么會發生這些變化？再深入體會：作者對珍珠鳥的喜愛之情。

　　⑶　組織交流：

　　在自讀的基礎上，以學習小組的形式交流，然后以小組為單位，進行全班交流。

　　⑷　回讀全文，并選擇自己喜歡的，感受最深的句子有感情地朗讀，體會語言特色。

　　⑸　聯系生活實際，理解課文重點句：“信賴創造美好的境界”：

　　作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？引導學生體會：如，“作者這么關心、愛護珍珠鳥，人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕！我們也應該與動物和睦相處。”“人與鳥都這么友好，我們同學之間也應該互相信賴、友好相處。”“我們也要像作者一樣用自己的愛心滋潤周圍的一切事物，用信賴去創造美好的境界。”

　　3、學習課文的過程中，可以引導學生發揮想象，體會作者和珍珠鳥之間的感情。如：小鳥為什么不怕“我”了呢？你能不能以小鳥的口吻對作者說一句話？當“我”不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會說話，這使它會對“我”說些什么？又如：可請學生看插圖，想象作者在笑什么？

　　4、學完全文，建議回讀文前的“學習提示”，落實提示中提出的“結合生活實際，和同學交流對‘信賴，往往創造出美好的境界’這句話的體會。”以加深對課文重點句的理解和認同。

《珍珠鳥》教學建議 篇2

　　一、教學目標：

　　1、讀中體會鳥與人之間的親密關系，感受到“相互信賴，和諧相處”的美好。

　　2、有感情地朗讀、背誦課文。

　　3、學習課文第四自然段的寫法，運用“居然、不由自主”寫一段話。

　　二、教學重點

　　仿寫課文第四自然段，利用課文中的語言進行說話、寫話訓練。

　　三、教學準備

　　小黑板

　　(一)復習導入

　　通過上節課的學習，大家知道了什么？

　　自由說。

　　（二）學習新課。（讀中感悟）

　　1、聽讀課文第四自然段。指名朗讀，教師評價。

　　2、教師出示課文，指導感悟：比如文中的這個“只”字，你能從中讀出點什么意思來？（僅僅，說明珍珠鳥的活動范圍很小，它很害怕人，很膽小。）再看這個“竟然”？（出乎我的意料，說明珍珠鳥膽子大了，不大怕我了。）“索性”？（干脆，說明珍珠鳥膽子越來越大，對我完全放心了，不再害怕我了。）“反而”？（跟我預料的相反，說明珍珠鳥對我完全信任了，一點都不怕了。）將這些詞語連起來，你又有什么體會？（珍珠鳥的.膽子越來越大，對我越來越信任，我也越來越喜歡珍珠鳥。）如果讀課文的時候注意這些詞語，就能讀出味來。

　　3、教師出示課文：如果你再細膩一點，你還可以從這些詞語當中體會到新的意思“籠子周圍----屋里----小桌上----杯子上----筆尖----手指”？（離我越來越近，與我越來越親近）當然，你還可以從其他詞句當中去體會。

　　4、現在，你再來練習讀一讀，就會有新的感受。學生自由朗讀后，教師指名朗讀，并作積極的評價。

　　板書：漸漸地親近我。（段意）

　　5、學生自己朗讀5——6自然段，自讀感悟。注意課文中的詞語、句子，用心體會一下。

　　（1）學生交流自己的體會。“再三”，表示珍珠鳥對我的留戀；“扭動、擠開、鉆進去”，體現我對珍珠鳥的喜愛；“居然”“竟”，體現珍珠鳥已經完全信任我，沒有一點防備。

　　（2）現在，讓我們再來朗讀課文5、6小節，看誰能將課文中的“味”讀出來？

　　（3）學生比賽朗讀。

　　6、讀到這里，老師有個小問題：這三小節寫的都是“珍珠鳥對我越來越信任，與我越來越親近”，那么到底哪一段更能體現我與珍珠鳥之間的親近呢？要用事實說話。

　　7、出示課文第7小節。朗讀，背誦。

　　四、課堂小練筆。

　　1、出示小黑板：

　　一天，我漫步在森林中，突然發現不遠處有一只受傷的小白兔。我輕輕地走了過去。

　　提示：這只小白兔見到我會有什么反應，結果會怎樣？展開想象。仿照課文第四自然段的寫法，可以用上“起先----隨后----漸漸地-----先---然后---后來”等反映過程的詞語，并用上“居然、不由自主”這兩個詞語。

　　2、四人一組交流。

　　3、指名說。同學之間互相補充。

　　4、學生各自完成小練筆。

《珍珠鳥》教學建議 篇3

　　《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最終到與人融為一體的經過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者所以由衷地發出了“信賴，往往能創造出完美的境界”的贊嘆。文章從對“人與鳥”的關系敘述中，啟發學生在“人與動物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。

　　我挖掘教材，深化主題，以“讀書，要從字字詞詞句句入手”的指導思想，教會學生讀書的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚”。在教學中，分為兩條線展開，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的;另一條是我又是如何關愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學活動據此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。

　　一、落實讀書方法，注重情感熏陶。

　　感悟文本的思想精髓，一向是我們追尋的'。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里?或許就是一個字，一個詞，一個句子。所以，在教學中，以出示名言的方式，引導學生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個教學中，就圍繞此理念展開，經過一些語言的提醒與實際的操作，不斷地強化此讀書方法。學會運用好的讀書方法，才會有深刻的感悟。

　　二、運用朗讀擊石，碰撞文本情感。

　　朗讀，對于語言教學，永遠是必須與最好的擊石。沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。

　　在教學中，我引導學生抓住關鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自我的情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反復復請學生感受“放開膽子”與“跑”之間的關系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去，好象是意想的東西，可是學生的確能夠經過聲音的輕重與節奏的快慢，來表達他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一僅有些“放肆”的小珍珠鳥。

　　在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語言，有時候，在朗讀面前，也是蒼白的。在朗讀中，我們能夠在語文教學的路途上，越攀越高，直至創造出完美的境界。

《珍珠鳥》教學建議 篇4

　　之三

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、學會本課生字，綠線里的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語，會用”居然””不由自主”造句。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后4個自然段。

　　3、了解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解信賴”就能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　教學重點難點：

　　了解珍珠鳥的外形特點、活動范圍，理解信賴”就能創造出美好的境界”的深刻含義。

　　教學具準備及輔助活動

　　掛圖。投影、磁帶

　　主要板書計劃

　　住處：舒適溫暖安全

　　外形：紅嘴紅腳毛灰藍色蓬松的球兒

　　珍珠鳥

　　雛兒：飛落站撞信賴能創造美好境界

　　挨近 蹦到 喝 瞧

　　活動：啄筆尖 啄手指

　　飛到 扭動 擠開 鉆進

　　落到 趴 睡 咂 嘴

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學習生字新詞。

　　一、談話導入  ，揭示課題

　　1、同學們，前面我們學過《鳥語》這一課，懂得了鳥兒是我們的好朋友，今天我們學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。

　　2、揭示課題

　　（1）出示掛圖，讓學生觀察后說說珍珠鳥的樣子。

　　（2）師小結：珍珠鳥體形小，因它后背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，認清字形，了解字義。

　　（2）讀順句子和課文

　　（3）給課文各個自然段標上序號。

　　2、學生按要求自學

　　3、檢查自學

　　（1）抽讀生字，讀準下列字句的字音。

　　撞 傍 蹦 膩 扭 蔓 雛

　　（2）重點理解下列詞語

　　撥開 雛兒 細膩 淘氣 扭動

　　不由自主 信賴 索性 居然

　　（3）指名分自然段朗讀課文

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、輕聲自讀課文，想想，課文主要講了什么？

　　2、學生交流

　　四、指導學字

　　五、布置作業 

　　1、朗讀課文

　　2、抄寫生字詞

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解信賴”就能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　一、復習檢查

　　1、聽寫詞語

　　2、指名說說課文主要講了什么？

　　二、學習課文第1、2自然段

　　1、指名讀1、2自然段，想想你從中讀懂了什么？

　　2、學生交流，師板書：住處：舒適溫暖安全

　　3、引導學生體會：

　　（1）開頭用“真好”反映作者什么樣的心情？

　　（2）“巢”指什么？舒適而溫暖的巢是誰安排的？這反映了“我”對珍珠鳥什么樣的感情？

　　（3）“我”喜歡珍珠鳥還有哪些表現？

　　（4）齊讀第2自然段

　　4、指導朗讀（用喜歡、親切的語氣讀）

　　5、師小結：這兩個自然段主要講了“我”給珍珠鳥安排了一個舒適、溫暖和安全的住處。

　　三、學習第3——6自然段

　　1、指名讀第3自然段，想想這一自然段寫了什么？圈出有關詞句。

　　（1）出示句子；

　　三個月后，那愈發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。

　　過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。

　　瞧！多么像它的母親，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是背后還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

　　A學生自由讀，體會并找出描寫鳥特點的詞語。

　　B學生交流，師板書：雛兒外形：紅嘴紅腳

　　毛灰藍色蓬松球兒

　　（2）齊讀第3自然段

　　（3）師小結：這一自然段作者按部分到整體的順序寫了雛兒的外形特點。

　　2、學習第4自然段

　　（1）自由讀，想想你從中讀懂了什么？

　　（2）生交流（板書：活動）

　　（3）同桌討論，課文是怎樣描寫珍珠鳥雛兒的活動的？圈出有關詞語

　　（4）根據學生交流，板書：飛落站撞

　　挨 近 蹦 到 喝 瞧

　　啄筆尖 啄手指

　　（5）“漸漸地它膽子大了”“它完全放心了”這是用什么手法寫雛兒的？這說明了什么？

　　指導朗讀（自由讀---指名讀---齊讀）

　　3、學習5、6自然段

　　（1）師引讀，第5自然段，用一句話來寫雛兒的活動情況。

　　白天，生接讀………

　　傍晚………

　　（2）板書：飛到扭動擠開鉆進

　　（3）指名讀第6自然段

　　A出示圖，觀察圖上“我”“雛兒”在干什么？展開想象

　　B指名看圖說說（板書：落到趴睡咂嘴）

　　C這一自然段里哪些句子寫到了“我的動作和心理活動”？

　　D指導朗讀第5、6自然段

　　4、師小結：第3—6自然段講了珍珠鳥雛兒的外形特點。

　　活動范圍以及與“我”的親密相處，想想該用什么語氣讀？

　　5、指導朗讀

　　6、齊讀第3—6自然段

　　四、作業 

　　五、1、試背4、5、6自然段

　　2、想想珍珠鳥是怎樣信賴“我”的。

　　第三課時

　　教學要求：

　　1、學習第七節，理解反問句的意思。

　　2、會用“居然”、“不由自主”造句。

　　一、復習檢查

　　齊讀課文

　　二、學習第7自然段

　　1、指名讀，想想這一自然段共幾句話？

　　作者稱珍珠鳥是可愛的小家伙，這些概括了上文的哪些方面的內容？

　　2、指名回答

　　3、“不由自主”是什么意思？

　　4、課文最后一句是什么句式？能不能換種口氣來說？

　　5、為什么信賴就能創造出美好境界？（板書）

　　6、指名朗讀

　　7、齊讀第7自然段

　　三、總結課文

　　四、指名背誦第4—7自然段

　　1、分段指導

　　（1）第4自然段，引導學生看著板書引背

　　（2）第5自然段，出示：

　　白天，它____________；信晚，它_____________。

　　（3）第6自然段，出示：

　　有一天，我伏案寫作時________，我手中的筆__________。不一會兒，_____________它睡得好熟呀！_________。

　　（4）第7自然段，出示：

　　看著___________我不由自主地_______________；信賴，__________________。

　　2、指名四人試著完成填空，練背。

　　3、連起來背誦。

　　四、再讀課文

　　1、生默讀，想想珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的

　　2、同桌互講

　　五、指導造句

　　居然-------

　　不由自主---------

　　六、布置作業 

　　1、組詞。

　　撥淘換紐

　　拔掏喚鈕

　　2、造句。

　　居然——

　　不由自主——

　　3、解釋字義。

　　1）.雛兒在我肩上睡得好熟啊！（ ）

　　秋天，果實成熟了。（ ）

　　米飯煮熟了，香噴噴的。（ ）

　　2）.珍珠鳥在里面，就像躲進幽深的叢林一樣安全。（ ）

　　這個問題他講得深入淺出。（ ）

　　夜已經很深了，王老師還在備課。（ ）

《珍珠鳥》教學建議 篇5

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字、新詞。

　　2、理解課文內容，感受到由于“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。

　　3、指導學生有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

　　4、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

　　教學重點：

　　知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。

　　教學難點：

　　理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

　　教學準備：

　　自制課件。

　　教學時間：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字、新詞。

　　2、初讀課文，了解課文主要內容。摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

　　3、學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容。

　　4、試背自己喜歡的段落。

　　教學重點：

　　初讀課文，了解課文主要內容。

　　教學難點：

　　通過學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。

　　教學過程：

　　（一）讀題目，師生共同介紹作者。

　　（二）檢查預習情況：

　　1、檢查并強調一些字詞的讀音，如：垂蔓、蔥蘢、啄著、撞得、嚓嚓、較遠、扒開、趴在、顫動、好熟、呷呷嘴

　　2、學習“巢”的筆畫，訂正“框”的筆順。

　　3、結合課文相關語句，理解詞語意思：決不、神氣十足、再三、信賴

　　4、檢查正確、流利地朗讀課文。

　　（三）初讀課文，了解課文主要內容。

　　1、練習正確、流利地朗讀課文，將訂正過的字詞在句子中朗讀準確。

　　2、默讀課文，想想本文主要寫了哪些內容？

　　3、全班交流。

　　（四）師生共同介紹珍珠鳥，了解到它是一種怕人的鳥，閱讀課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句，練習朗讀。

　　（五）品讀作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。

　　（六）作業：

　　1、練習正確、流利地朗讀課文。

　　2、摘抄課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，感受到由于“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。

　　2、指導學生有感情地朗讀課文。

　　3、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

　　教學重點：

　　知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精細呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。

　　教學難點：

　　理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

　　教學過程：

　　（一）引入：

　　齊讀課題。先播放珍珠鳥的視頻畫面，請同學們瀏覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？馮驥才先生飼養了一家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者曾以他的筆觸流瀉下了一時的感受，還記得是什么嗎？齊讀——“信賴，往往創造出美好的境界。”初讀了課文，你知道是說的是誰信賴誰呀？（珍珠鳥的雛兒信賴作者馮驥才）

　　（二）學習課文：

　　1、上節課，我們初讀了課文，學習了1至5自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點？（熟悉了）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？出示自學提示：認真默讀課文第6-16自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習有感情地朗讀。

　　2、學生默讀自學批注，教師巡視。

　　3、學生匯報交流，教師點撥：

　　教師設想：學生學習的切入點可能會有多種，如：按照文章順序談，也可能先談自己感受最深的內容，也可能將兩處聯系起來談，這都是允許的，教師要順學而導，以學定教。

　　（1）“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心多強呀！

　　（2）“屋里飛”：

　　小珍珠鳥在屋里的具體表現讓我們忍俊不禁，它都去了哪呀？（籠子四周——柜頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上）地點變化了這么多，但我們為什么沒有錯亂的感覺，作者是如何巧妙描寫的？（用了三個“一會兒”）瞧，我們低年級學過的表示時間短的詞大作家用的多巧妙呀，沒畫下來的同學快快批畫積累下來。

　　小珍珠鳥在屋里四處活動，看來，它不僅活動的地點變了，活動的？（方式）也變了。如果我就是作者，誰能來扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎？師生進行對話。

　　師：你這只小家伙為什么起先只在籠子四周活動呢？

　　師：為什么又敢在我的屋里飛來飛去呀？

　　師：你為什么要落在柜子頂上呀？

　　師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？

　　師：你一定覺得撞燈繩，跳上畫框很有趣吧？窗子都打開了，你站在窗框上為什么都不飛出去呢？

　　自由讀，指名讀。

　　（3）“喝茶水”：

　　它的這一系列舉動，確實有了很大變化。看來大家越來越了解它了，能結合課文內容補充一下嗎？[出示文字片]

　　它先離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一只的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只的小鳥。

　　指名回答。你們填寫的這些詞，不禁讓我想到都和文中哪個詞形成了鮮明的對比？（怕人的鳥）珍珠鳥的性格也變化了？能將你的感受朗讀出來嗎？

　　（4）“啄筆尖”：同桌合作朗讀這一段。

　　（5）“肩頭睡”：

　　作家不是最珍惜自己的創作時間嗎？不是最怕自己的創作思路被打斷嗎？（出示資料：馮驥才先生的話：“我的生活秩序是很嚴的。無論有多么忙，我還是要保證每天有寫作的時間。”）小鳥在作家創作時睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美好的境界，對比馮驥才先生的這句話，不矛盾嗎？你有什么感受嗎？（馮驥才將呵護小鳥看得比寫作更重要）

　　我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢，我們該怎么讀這一段呢？指名讀。提示學生應輕聲慢讀。

　　（三）回讀第1—6自然段：

　　1、看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變化了，我們感受到小珍珠鳥的活動方式、性格也發生變化了，它越來越親近“我”，越來越信賴“我”了。透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？

　　大鳥也信賴我，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近。

　　2、文中哪些語句體現出一對大珍珠鳥也信賴“我”？你不禁想讀一讀課文的哪些段落？默讀1—6自然段，畫一畫相關語句。

　　3、誰來朗讀你畫到的語句，體現一對大珍珠鳥也信賴“我”。學生朗讀所畫語句。

　　（1）“它們就像躲進深有的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒伴又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”

　　（2）“小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。”

　　（3）“它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。”

　　（四）關注描寫人的語句，體會信賴是彼此創造的：

　　1、不論是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產生信賴呢？（因為是“我”精細呵護它們的緣故）畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。學生朗讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不停——不寫

　　2、此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎？作者堅信只要通過自己的精心呵護；自己對小鳥的尊重；自己的付出的愛，就一定能創造出美好的境界！

　　（五）擴展升華課文內容：

　　1、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎？（不，人與人之間都需要信賴）

　　2、是呀，有了信賴使世界多了一抹溫馨的色彩，是什么才能使“信賴”永駐人間呢？通過本課的學習我們認為是“愛”！因為愛，所以作者對珍珠鳥一家呵護備至；因為愛，所以作者筆下的小鳥也充滿了靈性。在大千世界里，何處不需要關愛，何處不需要信賴？讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理又打動我們的話吧！齊讀：“信賴，往往能創造出美好的境界。”

　　3、你能仿照作者“信賴，________________。”的形式寫一句有關信賴的句子嗎？學生寫后匯報。大家都對信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧！

　　（六）布置作業：

　　1、繼續練習有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、回憶自己的生活中，親身經歷或讀到過哪些人與動物，人與人彼此信賴的事，寫下一篇日記。

　　板書設計：　　　　　　　　大鳥　信賴　探腦袋

　　珍珠鳥————————————人屋里飛

　　小鳥　　愛喝茶水

　　啄筆尖

　　肩頭睡

《珍珠鳥》教學建議 篇6

　　【教學目標】

　　1、學習第4～7小節，懂得珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。

　　2、感受人與動物之間的那種和諧、信賴的美好境界。

　　3、體會因為“我”對小珍珠鳥的愛贏得了它對“我”的信賴。

　　【教學重難點】

　　體會“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1、同學們，昨天我們初次見到了馮驥才叔叔家的那對珍珠鳥，今天讓我們繼續來學習──（齊讀課題）珍珠鳥。

　　2、這些詞語你能順利過關嗎？

　　分4組出現：

　　（前三組指讀，后一組齊讀。）

　　⑴　垂蔓　綠蔓　雛兒　似的。

　　（注意讀準字音。）

　　⑵　撥開　扭動　挨近　蹦到　俯下　偏過　瞧瞧。

　　（讀了這組詞你發現了什么。）

　　⑶　舒適而又溫暖，尖細又嬌嫩。

　　（讀出味道。）

　　⑷　是的，在這兒，讓我們一起再去看一看這美麗、可愛的小家伙。

　　（引讀。）

　　“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”

　　二、新授

　　1、（出示第7自然段）引讀：

　　看著這可愛的小家伙，我──

　　2、點擊紅線劃出：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”

　　你能讀懂這句話的意思嗎？

　　（指答。）

　　3、是的，信賴，就能──

　　（引導學生說。）

　　4、再讀一讀這句話，你有什么想問的？

　　5、這節課我們重點來研討小家伙是怎樣逐步信賴我的？“美好的境界”指什么？讓我們來體會“信賴”是如何創造出美好的境界的？

　　6、我們先看第4自然段，一起來探討、理解、解答小家伙是怎樣逐步信賴我的？（出示第4自然段）自讀，想一想。

　　7、學生匯報信賴“我”的過程：

　　注意回答完整。

　　（學生回答時，隨著學生的語言，點擊顯紅“起先，漸漸地，后來”。）

　　8、師：（隨著學生說同步點擊出示位置）起先，這小家伙的活動范圍是──，隨后──漸漸地──后來──

　　在這個逐步信賴的過程當中，你感受到什么？

　　（板書。）

　　9、再認真讀一讀第4自然段，勾畫出你最有感觸、最有體會的地方，細細體會這一份“信賴”。

　　10、學生讀書，勾畫。

　　11、細說：

　　⑴　“起先，這小家伙……來回晃動。”

　　（這句話怎么打動你了？）

　　（學生自由說：膽小、神氣、調皮……）

　　①　師：點3個“一會兒”（顯紅）連起來讀，你感受到什么？

　　②　評價扣住“信賴”：

　　指讀（2人）要讀出味兒來：正是因為它“信賴”我了，所以它開始不怕我了。

　　⑵　過渡：

　　還有哪些地方你有感觸的？

　　“漸漸地它的膽子大了……再偏過臉瞧瞧我的反應。”

　　①　體會“竟然”──沒想到。

　　（聯系前面的“怕人”理解。）

　　②　動詞。

　　（扣“信賴”。）

　　③　“反應”：

　　（想象：“我”會有什么反應？）

　　指讀，適當問問一兩個感受：小家伙，你在想什么？

　　⑶　過渡：

　　是的，我不傷害小家伙，全心愛著它，現在的它越來越信賴我了。

　　“后來……啄兩下我的手指”。

　　師：我的反應是──

　　是啊，我真愛這個小家伙，它也──

　　“友好地啄兩下我的手指”，“友好”預示──

　　11、小結：

　　讀了第4自然段，我們確實感受到了因為我不傷害小珍珠鳥，我愛它，所以，它一步一步完全信賴我了。

　　自己再輕聲讀讀這一段，一邊讀一邊想象這信賴的過程。

　　分三層指讀。

　　12、師：是啊，小家伙信賴我，親近我，它和我越來越“親熱”了。

　　自己輕聲讀第5自然段。

　　誰來讀一讀白天、傍晚它跟我那么親熱？

　　（點擊出示“再三呼喚”：注意，是在父母的──，沒有聽出來，想一想這說明──誰再來試試？）

　　再請第2個人讀。

　　（聽出來了，小家伙舍不得離開我了，讓我們一起來感受那份親近，引讀“白天──傍晚──”）

　　13、終于有一天，我們看到了一幅親密、感人的畫面。

　　（音樂響起，師稍停一會兒，再充滿感情地范讀。）

　　（給幾秒鐘的空白，音樂持續。）

　　師：同學們，看著這幅畫面，你能用一個詞說說嗎？

　　師：看著這一切，我們不由自主地呼喚──是的，這（學生說）的畫面，就是“信賴”創造出的──

　　你們看，（邊引導學生讀邊出示）“居然” “竟” “好熟哇” “做夢呢”

　　14、自己讀一讀，請2個人讀：

　　是的，小家伙睡著了，睡得多香啊！你夢見了什么？

　　15、多美好的境界啊！這一切來源于──

　　16、你們看。

　　（出示人與動物友好相處的一組圖片）

　　17、讀了課文，又看了這些圖片，現在你讀懂這句話的真正涵義了嗎？把你的感受寫下來吧！

　　18、指名請學生讀一讀寫的東西。

　　三、思想升華

　　是啊（停）難怪馮驥才叔叔在文章的開頭就對我們說──（“真好”）

　　（2、3人讀。）

　　信賴──“真好”，信賴創造出的美好境界──“真好”，是的──“真好”。

　　四、布置作業

　　讀一讀“信賴”的文章；

　　寫一寫“信賴”的故事。

《珍珠鳥》教學建議 篇7

　　一、人與自然之間愛的頌歌

　　“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”一開篇，作者便用欣喜的語氣道出了自己的心聲，并以此奠定了全文的輕松基調。通讀全篇，讀者始終被作者的筆牽引著，被人對動物的關愛之情籠罩著，與作者一起悉心體察著這可愛又怕人的鳥的一舉一動。

　　在關愛之情的驅使下，“我”主要為小鳥兒做了兩件事：第一，雖然小鳥兒已經有了“舒適又溫暖的巢”，但“我”仍舊精心為它重新加工，布置了一個幽靜，安全的居室，并按時給它們添食加水；在溫馨和諧的環境中開始新生活的小鳥“輕松自在”的叫聲，也許就是它對主人的感謝。第二，“我”按捺自己的好奇心，決不因為所謂的喜愛而輕易打擾小鳥兒的生活；在以后的`日子里小鳥對“我”的逐漸親近就是對這份愛的最好回報。

　　由于有愛，作者格外認真地觀察著小鳥的一舉一動；另一方面，由于細心的觀察，進一步加深了作者對這天真的生靈的喜愛。文章中這種滿溢著愛意的描寫非常多，作者用輕盈活潑，疏密有致的筆觸為我們精心勾勒了珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌。

　　二、信賴創造出美好的境界

　　文章按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識，熟悉，親近，到相依相伴的關系變化過程。寫珍珠雛鳥與“我”由疏遠到親近的感情交流過程。表面上看，小鳥從“離我較遠”，到“一點點挨近”，到“淘氣地陪伴我”，到最后“居然落到我的肩上”，與“我”的形體距離越來越近。在這個過程中，是小鳥主動來親近“我”；而實際上，我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動為前提條件的。可見，人與鳥形體距離的逐漸接近，清晰地表現了二者心理距離的不斷縮短。在這個變化過程中，“我”的舉動起到了決定作用，“我”用超脫私欲的愛心為它營造了一個寬松，自由的空間，也因此贏得了它對人的信賴。“信賴，往往創造出美好的境界。” ——結尾一句話成了統領全篇的點睛之筆，閃耀著動人的思想光彩。不僅是人與動物，人與人之間又何嘗不是如此尊重對方的生存空間，思想空間，真正做到不以強凌弱，不以大欺小，這是建立信賴關系的前提條件，而有了信賴無疑會使世界多一抹溫柔的色彩。

《珍珠鳥》教學建議 篇8

　　教學目標

　　1.指導學生學會有感情地誦讀，品味文章描寫細膩、哲理深刻的風格。

　　2.引導學生體驗“人與動物共存”的美好情愫，領悟“信賴，往往創造出美好境界”的人生哲理。

　　3.激發學生內心愛的情感和他們愛護動物，善待生命的情感。

　　學習任務

　　1.有感情地誦讀，品味文章描寫細膩、哲理深刻的風格。

　　2.體驗“人與動物共存”的美好情愫，領悟“信賴，往往創造出美好境界”的人生哲理。

　　教學重點難點：

　　“人之愛”和“鳥之愛”兩方面的結合，領悟“信賴，往往能創造出美好的境界”的道理。

　　教學過程：

　　（一）激情導課

　　1.導入課題

　　a.同學們，請靜靜地聆聽（播放清脆的鳥鳴聲）課件出示珍珠鳥的圖畫。

　　b.這是一只小珍珠鳥，你能給大家介紹介紹它的樣子嗎？

　　板書課題齊讀課題

　　2.揭示目標

　　1）.有感情地誦讀，品味文章描寫細膩、哲理深刻的風格。

　　2）.體驗“人與動物共存”的美好情愫，領悟“信賴，往往創造出美好境界”的人生哲理。

　　3.效果預期

　　希望通過這節課的學習，同學們會越來越喜歡珍珠鳥。

　　（二）民主導學

　　任務一整體感知獲得信賴

　　自主學習

　　策略：1.大聲朗讀課文，你認為文章中哪些段落最令你心動?請把它朗讀給小組同學聽。

　　2.小組交流“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受?

　　展示交流：

　　1、有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的.筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。他睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！

　　出示文中插圖（珍珠鳥趴在作者肩膀上）在作者眼里，珍珠鳥太可愛了，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊!看著這幅畫，給它起個什么名字（甜蜜的夢、信賴、愛、依偎、溫暖相伴）

　　那么“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受?

　　2、課件出示：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”

　　1）珍珠鳥，它是一種膽子特別小的鳥。板書：膽小

　　2）那么，這原本怕人的鳥，又怎么會大膽起來的呢？在“我”的努力下，“我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的。

　　任務二精讀課文，品味語言

　　自主學習

　　策略：自讀第四自然段，小組合作討論，

　　1.如何讓小鳥產生信賴？用“~~~~”畫出描寫我行為的句子。

　　2.信賴使小鳥產生了什么變化？用“——”畫出描寫珍珠鳥活動的句子。

　　展示交流

　　a.先….漸漸地…..后來…？

　　b.“竟然”什么意思？我會有什么反應？怎樣交流？啄，好像在說什么？撫呢？再啄？教師引導學生加進想象連起來說

　　作者運用了一系列動詞：飛——落——撞——蹦——瞧——啄——趴——睡細致入微地把小鳥對“我”由遠及近、由擔心到放心的過程寫了出來。

　　c.課堂小練筆

　　生活中你是否也有這樣的體驗，和哪個人或者自然界的花鳥草蟲建立了相互信賴的關系。

　　你認為這種信賴是怎樣建立的？

　　出示“一天，我漫步在森林中，突然發現不遠處有一只受傷的小白兔。我輕輕地走了過去……”

　　提示：這只小白兔見到我會有什么反應，結果會怎樣？展開想象。仿照課文第四自然段的寫法，可以用上“起先----隨后----漸漸地-----先---然后---后來”等反映過程的詞語。

　　1）四人一組交流，同學之間互相補充。

　　2）學生各自完成小練筆。

　　d..完全放心還從哪兒看出？再讀第六節，深化情感。

　　因為信賴，小家伙美美地睡著了，因為信賴，它做起了甜甜的夢，會夢見什么呢？

　　這不就是因為信賴而創造出的——板書：美好境界

　　e.“我”究竟為什么能獲得珍珠鳥的信賴？指名說，板書：有愛。

　　配樂朗讀感悟。

　　師小結：愛的方式有很多種，溫暖地撫摸是愛，靜靜地注視也是愛；逗它玩是愛，所以我們不僅要心中有愛，還要學會選擇如何去愛。板書：會愛

　　不管是對人，還是對動物，只有彼此信賴，彼此關愛，就能創造出美好的境界，才能讓世界的每個角落充滿了歡聲笑語。板書：信賴

　　（三）檢測導結

　　1.填空

　　本文通過“我”與____逐漸親近的過程，揭示出__________________道理。

　　2.用起先……隨后……漸漸地……后來……說一段話

　　輔助設計

　　教具與課件：PPT

　　板書設計

　　珍珠鳥

　　膽小有愛會愛

　　信賴

《珍珠鳥》教學建議 篇9

　　《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生的一篇優美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創造出完美境界的深刻道理。教學這課時，在激發學生的興趣方面效果較好，極大的激發了學生參與學習的熱情。主要從一下兩個方面做的：

　　一、學生的主體地位得到充分尊重。學生是學習和發展的主體，新課程的基本理念第三條為“進取倡導自主、合作、探究的學習方式”并指出要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，這樣才能使學生的主體地位得到充分體現。課上，讓學生“選擇品讀自己喜歡的相關句段”，“與自己喜歡的同學分享歡樂”，“說說自己最喜歡的理由”，“講講自己最想傾吐的心聲”。這些資料能夠按照自己喜好來學習，能夠按照自己喜歡的方式來交流，能夠按照喜歡自己的語言來表達自己學習的收獲。讓學生覺得沒有強迫意識，沒有厭倦感，學生學習興趣油然而生，主體地位得到充分尊重，同時，簡便愉快的學習氛圍，有利于良好的學習方式的構成，促進學生的主體意識的發展，構成個性。

　　二、學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。本課是一篇詞美、句美、情美的佳作，故將教學目標定為“用我的心感受完美的感情”，“用我的心抒發自己的心聲”，充分體現了對學生獨特的感受、體驗和理解的重視。學生經過朗讀，認識了大自然的朋友，經過自由品讀、研讀分析，感受到了我對珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等，這完全是學生自己閱讀實踐的結果。教師并沒有用自己的思考束縛學生主動進取的思維，沒有用統一的標準去統一學生的思想，所以學生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現。

《珍珠鳥》教學建議 篇10

　　東馬莊小學丁翠萍

　　《珍珠鳥》是一篇優美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥 ----珍珠鳥創造了安逸、舒適、自在的環境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創造出美好的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。但它所表現的思想感情對于農村的學生而言，在理解上還是存在一定的難度的。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。

　　（一）以情為切入點，創設教學情境，在感受中學習。

　　教學一開始首先創設情境 ，激發起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎上，教師創設質疑情境，誘發學生大膽質疑，生成問題。然后再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現了“學生是學習的主題，教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。

　　（二）以讀為本，引導學生在體驗中學習。

　　要十分重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發揮想象力，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這句有了更深的感悟。

《珍珠鳥》教學建議 篇11

　　一、說教材

　　《珍珠鳥》是新教材七年級下冊中的一篇現代散文。該單元共選入了五篇描寫人類的生存伙伴——動物的文章。這些文章不僅反映了人對動物的了解和認識，對人和自然關系的思考，而且還試圖動物世界里折射出人類的生活軌跡。《珍珠鳥》一文按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到相依相伴的關系變化過程。一開卷，向讀者走來的便是一位愛鳥有情、養鳥有道的“我”，他為一對珍珠鳥營造了具有大自然氣息的綠色環境，且細致入微地呵護著它們，雙鳥輕松自在地生活著。雛鳥誕生于“人間”。這只小鳥不像其父輩，它沒有面對陌生環境的惶恐，也眉宇久居籠中的萎頓。雖然“大鳥”在籠中對他“再三呼喚”，小珍珠鳥還是盡情地在主人家里呼吸著自由的氣息，其形輕捷，其神歡快。作家以飽蘸感情的筆墨描繪了多么可愛的一只小生靈！特別是它與主人和諧而自然的關系尤感人至深。文章展露了這種關系的形成，它是極為有序的。對此，作家細致入微地描述了小鳥從“離我較遠”到“一點點挨近”，到“淘氣地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全過程。這里鳥已不是鳥，它有了人的性靈，我們見到的不再是調皮的小鳥在玩耍，我們見到的是稚子偎依在父母幸福、溫馨的懷抱里。作者以“信賴，往往創造出美好的境界”結束全文，可說是水到渠成。

　　二、說目標學習

　　這篇散文，不僅可以引起學生感情上的共鳴，深入體驗人與動物間的摯愛真情，還能讓學生領略到散文的語言美，作者細膩的描繪和樸素的文采，恰似一顆滾圓的珍珠。因此，教學本文，我確定的教學目標是：

　　1、美讀課文，品味語言，感悟信賴，培養閱讀、鑒賞能力。

　　2、學會觀察，學習描寫，傾注情感，提高感悟和寫作的能力。

　　3、喚醒關愛，聯系生活，引發思考，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

　　4、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。由于施教的對象是初一學生。因此，因結合文章內容和學生年齡特征來確定本文的教學重點和難點。應該說，學生在日常生活中接觸了不少散文，有了一定的誦讀和初步感知能力。初一的學生散文學習的障礙主要在于含蓄的語言的理解，但初一學生又具有好勝心強、好想像的能力。因此，敢于探索、積極思維、合作交流的互動氣氛容易形成。只要引導得當，學生對散文的興趣完全可以培養起來。所以，我確定了本文的教學重難點：

　　教學重點：人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

　　教學難點：培養學生自學課文的能力，提高對課文的感悟能力。

　　三、說教法

　　根據新課程標準的精神，結合學生實際，語文教學要貫徹“以人為本”的思想，關注全體，突出學生為主體，努力引導形成積極主動的學習態度。因此，本文采用“情境教學法”，通過創設擬人化的童話情境，引導學生發揮想像和創造性思維對課文進行探究，因為童話情境貼近學生生活實際，以人與鳥的對話為表現形式，語言親切清新，能激發學生對課文的學習興趣和求知欲望。同時借助多媒體課件輔助教學，以增加教學的直觀性和形象化，在學法指導上，我主要是通過對課文內容的探究和對語言的品位，讓學生逐漸學會自主、合作、探究的學習方式。

　　四、說設計

　　1、導入新課。

　　導入設計要以“一石擊水”之勢，在課前極短的時間內抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能。可采用動畫情境導人新課，激發學生的想像力，給學生自讀課文產生積極的心理影響。如（聽錄音、看動畫）一對大珍珠鳥（夫婦）在森林搬家到城里之前的一段對話，對話中充滿了對陌生世界的憧憬和對人類的畏懼。此法形象生動又不一味地拘泥于文本，體現了具有創新精神的閱讀教學理念。

　　2、感知教材。

　　精心利用教材，這歷來是閱讀教學的軟肋。教師不應全盤講授，而要引導學生通過自主、合作、探究的學習方式自己去領悟、去體會，教師只需要相機誘導，指點門徑，撥正迷津。起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大提高課堂教學效率。這一環節分三個階段：第一階段：初步感知。先由同學推薦兩位同學和老師配合朗讀課文，然后以采訪的形式請兩位同學介紹一下朗讀的經驗，作為對全班的朗讀指導。然后請各位同學合上書本，以問題搶答的形式對課文內容作一個初步的梳理。第二階段：體驗探究：在這一環節中，提出兩個問題：

　　（1）你喜愛文中的小珍珠鳥嗎？為什么？

　　（2）想像你就是這只小珍珠鳥，你喜歡你的主人嗎？說說你跟主人關系是怎樣一步步親近的？通過對以上這兩個問題的探究，引導學生品味文章的語言之美，并喚醒他們的'關愛，讓他們懂得該如何才能獲得別人的依賴。第三階段：在以上兩問的基礎上，再提出第三個問題：

　　（3）你認為“信賴”的真正內涵是什么？假如你在籠子里，你又會怎樣看待它呢？通過對這個問題的探討，引導學生思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的愛的情感。

　　3、拓展延伸設計。

　　這一環節，目的是深化學生對教材的理解和認識。進一步培養學生自主、合作、探究的學習習慣，提高對事物的分析、比較、思辯能力。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”只有積極思考、獨立探究、善于發現、敢于質疑，才能調動學生內在的動機潛力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。本文的拓展，可從突破重難點人手，設計一些題目：

　　（1）請大家看一組畫面

　　A、驚弓之鳥

　　B、炮火紛飛

　　問：為了創造人與自然（主要是動物）、人與人之間互相信賴、充滿關愛的理想境界，我們應該做些什么？

　　（2）你最喜愛哪種鳥，能說說理由嗎？假如我送給你這樣一只小鳥，你又會怎么辦呢？這兩個問題，要求學生聯系現實社會生活、人類處境等方面的具體內容，談談體會。

　　4、欣賞歌曲，激發情感這一環節迎合學生大多愛聽歌唱歌的興趣愛好，以歌曲《愛的奉獻》作結在歌聲飛揚中，進一步深化文章的主題。

　　五、說作業

　　布置盡管目前減負的呼聲很高，但我認為必要的作業布置還是必需的，語文課畢竟是工具性和人文性的統一，語文終歸姓語，因此，我會要求學生摘抄文中你認為生動的詞語，并試著用這些詞語寫一段話。其次，我會建議他們星期天去一趟河濱公園的鴿子房，到那里會感受一下人與鳥相互信賴的美好境界。

　　附板書：

　　珍珠鳥

　　馮驥才

　　我

　　珍珠鳥

　　愛

　　信賴美好的境界

　　板書設計力求簡明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便于學生記憶，一目了然。

《珍珠鳥》教學建議 篇12

　　【教學目標】

　　1、正確認讀13個生字，積累新詞。

　　2、自讀課文，按“照料→親近→道理”的提示分段，概括段意及主要內容。

　　3、讀懂課文內容，從人鳥相互親近的變化過程理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

　　【教學重點】

　　認識珍珠鳥與“我”從害怕到親近、信賴的過程，并感受作者的寫法。

　　【教學難點】

　　理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

　　【教學過程】

　　1、整體初讀課文，掌握字詞，理清寫作思路，概括主要內容。

　　2、以“珍珠鳥是一種（　　）的鳥”為話題，說說珍珠鳥的印象。

　　3、研讀1～7自然段，體會珍珠鳥“怕人”的特點及作者對珍珠鳥的喜愛之情：

　　我（安家、喂養）→喜愛。

　　珍珠鳥→怕人。

　　4、研讀8～13自然段，感悟“我”與珍珠鳥相互親近的過程，領悟“人與鳥相互信賴能創造美好境界”的道理：

　　親近→親密→親昵。

　　（相互信賴，創造美好境界。）

　　5、指導學生聯系生活實際說說“信賴創造美好境界”的含義。

　　6、轉換遷移，訓練運用。

　　【學案】

　　一、學習提綱

　　1、讀通讀順課文，自學生字、新詞：

　　⑴　讀準字音：

　　垂蔓、蔥蘢、雛兒、眸子。

　　⑵　“信賴”的意思（　）。

　　2、按“照料→親近→道理”的提示把課文分成三段。這篇文章主要寫了（　　）的事。

　　3、默讀課文1～7自然段。珍珠鳥是一種（　　）的鳥，從課文哪些句子體會到的。

　　4、自讀課文8～13自然段。“我”與珍珠鳥是怎樣相互親近直到相互信賴的？你從中領悟到什么道理？

　　5、聯系生活實際讀說說生活中“信賴創造美好境界”的事嗎？

　　二、練習提綱

　　1、摘錄、背誦文中精美片斷。

　　2、以《信賴創造奇跡》為題寫一件生活中的特別事。

《珍珠鳥》教學建議 篇13

　　一、導入。

　　1、小黑板出示白居易的古詩《鳥》。

　　誰道群生性命微？

　　一般骨肉一般皮。

　　勸君莫打枝頭鳥，

　　子在巢中望母歸。

　　2、讀了古詩，你知道了什么？

　　過渡：作家也養了一對珍珠鳥，他給小鳥創造了怎樣一個好的環境呢？

　　二、講授。

　　1、學習一、二自然段。

　　自由讀一二兩小節，說說作家給小鳥創造了怎樣一個好的環境呢？

　　指名說。

　　師：用吊蘭不如說是用心，（指名學生再讀）注意啊！不要嚇著他們。

　　采訪一名同學，如果你是馮驥才，那要問問你，你為什么要這樣做？

　　2、學習第三自然段。

　　（1）三個月后，聽！（放錄音）聲音和爸媽一樣，笛兒一般又細又亮的叫聲。還更嬌嫩，真好聽！

　　（2）聲音好聽，樣子更漂亮，作家是怎樣描寫小珍珠鳥的？

　　想看看嗎？師出示珍珠鳥的圖片。請學生帶著看圖后對珍珠鳥的喜愛之情再讀課題。

　　至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙”找找看換成“珍珠鳥”再讀讀，看有什么不同。

　　小家伙是對人的稱呼，為什么稱之為小家伙？

　　我不僅裝扮籠子，還對鳥客客氣氣的把它當作家里的小朋友、小孩子、小寶貝、小可愛，真好！

　　3、學習第四自然段。

　　原來鳥怕人，人不怕鳥。現在我怕鳥害怕，怕鳥擔心，結果鳥卻不怕人了，那小鳥的膽子是怎樣漸漸大了的。自由讀。

　　誰來讀讀或用自己的話說說。

　　（1）“一會兒”去掉比較不同。

　　（2）指導朗讀，突出動詞。

　　3、學習五、六自然段。

　　這只小鳥可真是神氣十足。因此白天它——（師引讀課文內容）傍晚——

　　作者真的太喜歡它了。把這種喜愛的感情讀出來。指導讀，讀好動詞飛、扭動、擠開、鉆。

　　那小鳥這些表現又說明了什么？

　　看來人和鳥已經建立了深深的友誼！

　　出示圖。請你給畫面題詞。一個字，幾個字，一句話都行。

　　從剛才細致的品味中我們感覺到，一個不動聲色，一個神氣十足。這兩個截然不同的表現卻換來一個共同的境界。再讀第6自然段。

　　4、學習第七自然段。

　　說說，人獲得信賴的原因是？小黑板出示填空練習“信賴，就給它——”

　　把真好和最后一句話“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”連起來再朗讀。

　　把真好放到最后，倒過來再讀一遍。

《珍珠鳥》教學建議 篇14

　　小學語文課文《珍珠鳥》教學實錄分析一

　　教學背景：

　　小學語文課文《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描述了由于“我” 的細心照料、精心呵護而創造的安逸舒適、自由無擾的生活環境中，小鳥由怕人到與“我”越來越親近，表達“信賴，往往創造出美好的境界”這一美好而深刻的含義。課文語言生動活潑，妙趣橫生，會引起學生的閱讀興趣，是一篇典范文章，又是新課程改革中新教材中的新文章，如何用好它，改變課改初期“課改課胡鬧課”的印象，給聽課的老師一個正面的引導和啟發，是我上課的關鍵所在。

　　教學理念：

　　學生是學習的主體，學生真正的語文能力主要是通其自身的語文實踐活動“習得”的，不是老師教會的。要把教材變為學生的“學材”，讓學生樂學、會學，積極主動的參與語言實踐，教師的教學設計就要體現面向全體學生，體現學生聽說讀寫實踐，體現對每個學生語言思維的啟發，體現學生對文本進行感受、理解、欣賞。

　　教學目標：

　　1、知識與能力：了解珍珠鳥，理解課文內容。

　　2、過程與方法：在聽讀與自主閱讀中感悟、欣賞文章；在思考和交流中體會文章的深刻含義。

　　3、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和世間萬物應該是信賴而和諧的關系。

　　教學重點：

　　理解和感受人和動物之間充滿信賴的理想境界，及作者對這種境界形成過程的細膩、喜悅而優美的語言表達

　　教具準備：

　　1、準備含有教材圖片和其他珍珠鳥圖片的多媒體課件。

　　2、配讀背景音樂磁帶和錄放機，音樂選取班德瑞的《仙境》

　　3、學生預習，作者的相關資料。

　　小學語文課文《珍珠鳥》課堂教學實錄

　　黑河市第五中學 任海燕

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：珍珠鳥）

　　此文轉載

　　（一）走近文本：

　　師：（多媒體大屏幕出示本課插圖）同學們，首先請大家看一幅圖，仔細觀察，認真揣摩，看到這副圖，你會聯想到什么？

　　生1：這是一只什么鳥？這樣美麗可愛？

　　生2：這只鳥為什么這樣大膽地毫無顧忌地站在杯子上？

　　生3：這副畫畫面上的東西都應該是在一張桌子上，桌子旁邊會有人在讀書，這只鳥怎么會生活在這樣的環境里？

　　師：哦，大家產生這么多疑問，今天老師就跟你們一起解開這些疑問，一起走進作家馮驥才的小學語文課文《珍珠鳥》。（板書課題作者）

　　師：關于作家馮驥才，有同學知道他嗎？把你的預習和大家交流一下。

　　生4：他是浙江人，當代小說家。

　　生5：他還是當今中國文化遺產保護者。

　　師：好，我來補充你們，請大家再了解一些內容，（多媒體大屏幕出示介紹作家及其作品的文字），請李夢露朗讀。

　　師：請同學門注意最后一句話：“他的散文哲理深邃，意境深遠，想象豐富奇特，給人以心靈的陶冶和美的享受。”這對理解課文會很有幫助。

　　師：（出示珍珠鳥圖片）這就是珍珠鳥，紅嘴，紅腳，灰藍色的羽毛，背上還有白色的斑點，是不是很可愛？

　　生：是——

　　師：他們的可愛之處還不只這些，下面請大家打開書，看26課，老師給大家配樂朗讀這篇課文，讓我們共同進入文字創造的境界。把不認識的字記下來。還可以參照大屏幕認識生字生詞。

　　（本段學習，目標是認識珍珠鳥，了解作者情況，形成閱讀興趣。教師幫助學生達到這些目標。但是因為接下來是教師范讀，應該把學生“聽”的情緒調動起來，最開始導入放在聽讀之前比較合適。另外這個導入環節也可以是設計成以輕松愉快的話題和學生交流生活經驗，也許效果會更好。但無論采取怎樣的導入，都要注意調動學生深入閱讀文本的興趣。）

　　（二）感受理解

　　（教師配樂朗讀，教師朗讀效果很好，聽者都被感動了，使后面的教學進行很自然、流暢）

　　師：同學們，聽后誰來說說課文講了一個什么故事？

　　生：作者和珍珠鳥和睦相處的故事。

　　生：講的是珍珠鳥由開始怕我到最后親近我的過程。

　　生：講的是我喂養一對珍珠鳥，后來小鳥有了雛兒，這一家三口和我由陌生、害怕到親近的過程。

　　師：那么課文中一定還有許多地方讓你感受很深，請同學們自己研讀課文，把你喜歡的、有感悟的字、詞、句、段勾畫出來，并寫上評語，呆會兒和大家交流，好嗎？

　　（學生帶著精讀目標讀課文、做筆記）

　　師：陶淵明有詩云：“奇文共欣賞，疑義相與析。”我們來交流吧。

　　生：我喜歡和欣賞第四段的最后一句話，對小鳥動作、神態的描寫，很象一個頑皮的孩子初到新環境中，一個“伸”字把珍珠鳥的好奇，急于了解新環境但又害怕膽小的特點表現出來了，感覺活靈活現的。

　　師：你的評語可以和評論家相媲美。

　　生：作者開篇用欣賞的語氣說出了自己的心聲。朋友送他珍珠鳥，他非常高興，并把“真好”這個詞放在句首，并獨立成句，可見他是一個愛鳥的人。

　　生：“真好”定下了這篇課文的感情基調，使整篇文章都籠罩在這中輕松愉快的氛圍中。

　　師：我對你們的評語也要說一聲“真好”——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　生：“起先……跟著逃到畫框上去了。”這里的幾個動詞“飛、落、站、啄、撞、逃”寫出了小珍珠鳥淘氣、歡快和自由的特點。

　　生：課文第十一自然段寫得妙，作者把人的性情賦予了珍珠鳥，描寫出了人與鳥的第一次親密接觸，充滿愛意，運用動作描寫，如先“挨近”，再“蹦”、再“俯下頭來喝茶”，還“偏過臉瞧瞧”，這些動作描寫語言生動、活潑、細膩。

　　（通過寫評語感受和理解文章內容和語言。教師強調要求是面向不同層次的學生的，是每個學生都能動筆寫。學生真正擁有對文章感受和理解的主動權，改變以往教師煩瑣、系統、面面俱到的分析課文教學方式。但是，從上面教學實錄看，對文本的理解、感悟和鑒賞還需要教師對學生做更深入的指導和啟發。還可以設計為從不同角度分類分小組給課文做旁批，分小組交流各自學習成果，教師要對寫評語的方法做相應的指導）

　　（三）整體感悟：

　　師：大家品讀賞析得真不錯。有見解，有思想。小鳥由怕人到信賴人是有一個過程的，能不能從文中找出幾個關鍵詞把這個變化體現出來？

　　（教師在黑板畫箭頭，學生速讀課文，尋找關鍵詞）

　　生：怕人——→膽大——→接近人——→信賴人

　　生：怕人——→漸漸膽大——→親近人——→信賴人

　　師：小鳥為什么會有在和約的變化呢？

　　生：作者為小鳥提供了舒適的環境，不去驚動它，不去打擾它。

　　生：作者關愛它，尊重它。

　　師：是啊，正是人為鳥做了這一切，才使她由怕人到完全信賴人，以至于有一天居然趴在人的肩頭睡著了。（大屏幕出示這副畫面）——多美的一個畫面啊！誰來說說感受？

　　生：小鳥對人很信賴，好象一個孩子安詳地睡在母親的懷里一樣。

　　生：人帶著憐愛、欣喜的眼神看著它，就像看著自己的孩子。

　　生：人與鳥相依為伴，是那么和諧自然。

　　師：人的存在使鳥有了依托，鳥的存在又給人增添了那么多情趣和精神享受。難道這不是鳥對人的愛心最好的回報嗎？大自然中一只柔弱的小鳥，我們善待它，關愛它，它竟能回報人，給人帶來這么大的精神享受。我們人類作為萬物之靈該如何善待大自然，才能得到大自然更大的回報呢？

　　生：關愛大自然，親近大自然，不破壞大自然生：尊重大自然。

　　師：恩，只有這樣才能得到大自然的回報，反之就不是回報，而是——什么？

　　生：——報復

　　師：是啊，大自然就報復我們了，能舉個例子嗎？

　　生：沙塵暴、泥石流、水災、干旱都是人類破壞環境后，它對我們人類的報復。

　　師：說到這里老師想起一件事，弘一法師李叔同有一個習慣，每次落座時，都要把他那舊藤椅搖幾下，朋友說：“椅子很結實，不會垮。”大師卻說：“不是擔心椅子垮，而是讓椅子下的小生靈有逃生的機會。”小生靈也是自然之子，對于生命我們都應有義憤尊重和關愛，都應給予他們信賴，這樣世界才會多一份溫柔的色彩，所以作者在與小鳥相處的過程中有了這樣的感慨：“信賴，往往創造出美好的境界。”

　　師：怎樣才能做到信賴？這句話有什么深刻含義？

　　生：信賴就是相信別人，學會寬容，不斤斤計較。

　　生：信賴就是講求誠心，真誠相待。

　　生：我覺得信賴就是互相尊重，尊重對方的思想和行為，只有互相尊重了，才能互相信賴，人和人之間只有靠信賴才能長久相處。才能共同創造一個和諧美好的境界。

　　師：很好，切到我們的議題了。

　　（從整體入手，感悟文章內涵，對文章做更深一步的理解。教師不做過多干預，但是如果學生的交流偏離文本太遠，教師要做適當的牽引，如果學生的思維都停留在簡單的層面，如“環保”話題重復出現，教師要考慮如何引導學生圍繞“信賴”做深入而有層次的探討。）

　　（四）拓展學習

　　師：信賴能創造出美好的境界，關于這一的秒年 ，我們已經理解很深刻了。咱們換個角度，生活中難道只有信賴可以創造美好的境界嗎？還有沒有別的什么也可以創造美好的境界？

　　（學生沉默思考）

　　師：恩，這個問題似乎好回答又有點難度，這樣吧，咱們寫個片段作文，描繪一個畫面，或一個場景來表現一個美好的境界，末尾一句仿照“信賴往往創造美好的境界”，但是“信賴”兩字要換成你要。寫的事物。30字到50字就可以。為了拋磚引玉，老師寫了一段：

　　“夏日的一個傍晚，夕陽斜掛在天邊，落日的余輝映在水面上，微風拂過，水面波光粼粼，一對老人相互攙扶著，迎著夕陽漫步在黑龍江畔……這情這景讓我不禁感慨：“愛，往往創造出美好的境界。”

　　（學生開始動筆寫，教師巡視）

　　師：好，誰來讀讀？

　　生：“秋天的田野里，農民們正在收割莊稼，他們不時起身擦擦額上的汗珠，捶捶勞累的脊背，但他們的臉上卻洋溢著快樂和滿足，天空中又時常有小鳥掠過并發出悅耳的鳴叫，好象傳遞著豐收的喜訊。此情此景，讓我不禁涌出：”勞動，往往創造出美好的境界。“

　　生：“天空中下著雨，一對小姐妹，手挽著手，打著一把紅雨傘，一跳一滑地走在泥濘的銷路上，傘一會推向左，一會又被推向右。她們說著笑著……讓人感悟：友誼往往創造美好的境界。”

　　生：伴隨著班德瑞的《仙境》，老師用她那標準、柔和、優美的聲音為我們朗讀小學語文課文《珍珠鳥》，每個人都沉默著，頭腦中閃現著一幅幅充滿愛意的畫面，此時我知道：“傾聽往往創造美好的境界。”

　　師：啊，把老師也寫進去了。原來生活中還有這么多美好的境界啊？你們描繪得真美啊。今天我們學習的小學語文課文《珍珠鳥》，作者在與小鳥相處中有了感悟，如果我們平時多去觀察，多思考，多用心感受，相信我們也會寫出這么優美、意味深刻的文章來，今天的練筆就證明了這一點。大家有信心嗎？

　　生（齊聲）：有！

　　師：好，下課！

　　從“境界”入手，基于文本，跳出文本，進行語言的聯想、想象練習。教學資源完全是在課堂上生成的，體現在學生的交流中，交流者表達自己的心聲，對傾聽者也是一種思想的啟發。從學生的寫作可以看出教師的示范起到一定效果。但是因為時間問題，學生的交流還不夠，可以設計小組之間的交流，使交流面更大一些。

　　胡國慶

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：珍珠鳥）

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《珍珠鳥》教學建議 篇15

　　《珍珠鳥》說課稿

　　黃務中學 劉宏麗

　　一、說教材：

　　1、教材分析

　　《珍珠鳥》這篇課文在義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊語文的第五單元。這個單元都是寫人與動物動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發學生關愛動物、善待生命的情感，還可以引發他們深入思考人和動物的關系。。

　　馮驥才寫的這篇散文，通過人與鳥相親相伴地細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，不僅顯示出作家對自然、人生的摯愛之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦。是學生學習的一篇佳作。

　　2、學習目標：

　　根據教材的定位特點和初一學生的學習特點，我制定了以下兩個學習目標：

　　（1）思考人和動物的關系

　　（2）品味文章的語言

　　將教學重點放在“品味文章語言”上，因為這一環節對指導學生運用細膩的筆觸描寫，抒發真情實感，提高寫作水平，起著至關重要的作用。

　　二、說教學方法：

　　采用自主、合作、探究式的教學方法

　　三、教學設想：

　　（一） 課前準備：

　　1、預習課文，掃清字詞障礙

　　2、搜集帶有“鳥”字的成語

　　（二）導入新課：

　　借助多媒體展示“鳥語花香”的境界，以便吸引學生的閱讀興趣

　　（三）出示學習目標，并鼓勵學生只要努力就能順利完成，以增強他們學習的信心。

　　（四）學生聽配樂朗讀，多媒體展示與課文內容有關的畫面。

　　（五）整體感知課文

　　學生舉手發言談閱讀感受或受到的啟示，并找出全文的主旨句“信賴，往往創造出美好的境界。”由此引導學生走進文章，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。

　　（六）精讀研討：

　　這一階段，讓學生根據老師提出的問題，或舉手搶答；或小組討論，合作探究；或發揮想象，嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色，進行精彩的家庭對話。雛鳥活動的那一部分還指導學生有感情的朗讀，（多媒體展示文字和畫面），學習細膩的描寫手法。這些教學形式，會大大調動了學生的學習積極性，使課堂氣氛異常活躍起來，每個人都想參與，都想表現自己，我們的課堂教學便達到最佳的學習效果。

　　問題設計： 

　　1、我初見朋友送的珍珠鳥時心情如何？從文中哪句話讀出了這種喜悅之情？

　　2、可是緊接著，作者為什么單獨用一段強調“這是一種怕人的鳥”？

　　想象：這對怕人的鳥被送到新的主人家，心里會想些什么？以小組為單位討論，試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽的角色，說說他們將進行一段怎樣的家庭對話？

　　3、我在關愛珍珠鳥的過程中，首先為它做了什么事？怎樣做的？我這一溫存的舉動換來了什么？你從這一叫聲中讀出了什么？

　　4、我還為它做了哪些事？我的付出又換來了鳥怎樣的反應？

　　過渡：是誰的出現改變了這一現狀？

　　5、雛鳥長得怎樣？

　　想象：雛鳥誕生后，它的爸爸、媽媽將對它進行怎樣的教育？雛鳥會心悅誠服地接受嗎?請以小組為單位討論，展開一家三口的對話。

　　6、雛鳥對我有什么反應？我又是怎樣關 愛它的呢？請一位同學朗讀雛鳥活動的段落，大家思考剛才的問題。（大屏幕出示與文字有關的畫面）

　　7、雛鳥的變化和我的關愛是分不開的，我在雛鳥活動的時候是如何對待它的？請同學們根據大屏幕提示的問題回答。

　　8、在我的關愛下，鳥不但親近我，信任我，還對我產生了一種依戀，你能從文找出雛鳥對我依戀的句子嗎？作者在表現這種依戀的情感時用了哪種寫作手法？

　　9、讀到這里，你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同？

　　10、這種表達效果和作者細膩的描寫是分不開的，你認為作者對雛鳥主要進行了什么描寫？能找出相關詞語嗎?請帶著對鳥的喜愛之情朗讀這段文字。

　　過渡：我們再來看這鳥，親昵的趴在作者肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢。

　　想象：此時的鳥做了一個什么夢？

　　11、作者也被鳥的這種親昵、依戀的深情所打動，靈感涌上心頭，流瀉下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界。

　　想象：作者在這里想對我們人類發出怎樣的呼喚？你以后會怎樣做？

　　（七）拓展延伸

　　這一環節，想讓學生通過本文的學習，喚起情感上的共鳴，走進大自然，留心觀察自己喜歡的動物，親近它，欣賞它，關愛它，并象作者一樣及時捕捉靈感，拿起筆細膩的描寫出自己喜愛的動物。

　　（八）課堂結束

　　多媒體展示人與動物和諧共處的畫面，配以優美的音樂旋律，結束今天的課堂學習。

　　《珍珠鳥》說課稿

《珍珠鳥》教學建議 篇16

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：57

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，綠線里的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語，會用”居然””不由自主”造句。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后4個自然段。

　　3、了解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解信賴”就能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　教學重點難點：

　　了解珍珠鳥的外形特點、活動范圍，理解信賴”就能創造出美好的境界”的深刻含義。

　　教學具準備及輔助活動

　　掛圖。投影、磁帶

　　主要板書計劃

　　住處：舒適溫暖安全

　　外形：紅嘴紅腳毛灰藍色蓬松的球兒

　　珍珠鳥

　　雛兒：飛落站撞信賴能創造美好境界

　　挨近　蹦到　喝　瞧

　　活動：啄筆尖　啄手指

　　飛到　扭動　擠開　鉆進

　　落到　趴　睡　咂　嘴

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學習生字新詞。

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、同學們，前面我們學過《鳥語》這一課，懂得了鳥兒是我們的好朋友，今天我們學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。

　　2、揭示課題

　　（1）出示掛圖，讓學生觀察后說說珍珠鳥的樣子。

　　（2）師小結：珍珠鳥體形小，因它后背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，認清字形，了解字義。

　　（2）讀順句子和課文

　　（3）給課文各個自然段標上序號。

　　2、學生按要求自學

　　3、檢查自學

　　（1）抽讀生字，讀準下列字句的字音。

　　撞　傍　蹦　膩　扭　蔓　雛

　　（2）重點理解下列詞語

　　撥開　雛兒　細膩　淘氣　扭動

　　不由自主　信賴　索性　居然

　　（3）指名分自然段朗讀課文

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、輕聲自讀課文，想想，課文主要講了什么？

　　2、學生交流

　　四、指導學字

　　五、布置作業

　　1、朗讀課文

　　2、抄寫生字詞

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解信賴”就能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　一、復習檢查

　　1、聽寫詞語

　　2、指名說說課文主要講了什么？

　　二、學習課文第1、2自然段

　　1、指名讀1、2自然段，想想你從中讀懂了什么？

　　2、學生交流，師板書：住處：舒適溫暖安全

　　3、引導學生體會：

　　（1）開頭用“真好”反映作者什么樣的心情？

　　（2）“巢”指什么？舒適而溫暖的巢是誰安排的？這反映了“我”對珍珠鳥什么樣的感情？

　　（3）“我”喜歡珍珠鳥還有哪些表現？

　　（4）齊讀第2自然段

　　4、指導朗讀（用喜歡、親切的語氣讀）

　　5、師小結：這兩個自然段主要講了“我”給珍珠鳥安排了一個舒適、溫暖和安全的住處。

　　三、學習第3——6自然段

　　1、指名讀第3自然段，想想這一自然段寫了什么？圈出有關詞句。

　　（1）出示句子；

　　三個月后，那愈發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。

　　過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。

　　瞧！多么像它的母親，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是背后還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

　　a學生自由讀，體會并找出描寫鳥特點的詞語。

　　b學生交流，師板書：雛兒外形：紅嘴紅腳

　　毛灰藍色蓬松球兒

　　（2）齊讀第3自然段

　　（3）師小結：這一自然段作者按部分到整體的順序寫了雛兒的外形特點。

　　2、學習第4自然段

　　（1）自由讀，想想你從中讀懂了什么？

　　（2）生交流（板書：活動）

　　（3）同桌討論，課文是怎樣描寫珍珠鳥雛兒的活動的？圈出有關詞語

　　（4）根據學生交流，板書：飛落站撞

　　挨　近　蹦　到　喝　瞧

　　啄筆尖　啄手指

　　（5）“漸漸地它膽子大了”“它完全放心了”這是用什么手法寫雛兒的？這說明了什么？

　　指導朗讀（自由讀---指名讀---齊讀）

　　3、學習5、6自然段

　　（1）師引讀，第5自然段，用一句話來寫雛兒的活動情況。

　　白天，生接讀………

　　傍晚………

　　（2）板書：飛到扭動擠開鉆進

　　（3）指名讀第6自然段

　　a出示圖，觀察圖上“我”“雛兒”在干什么？展開想象

　　b指名看圖說說（板書：落到趴睡咂嘴）

　　c這一自然段里哪些句子寫到了“我的動作和心理活動”？

　　d指導朗讀第5、6自然段

　　4、師小結：第3—6自然段講了珍珠鳥雛兒的外形特點。

　　活動范圍以及與“我”的親密相處，想想該用什么語氣讀？

　　5、指導朗讀

　　6、齊讀第3—6自然段

　　四、作業

　　五、1、試背4、5、6自然段

　　2、想想珍珠鳥是怎樣信賴“我”的。

　　第三課時

　　教學要求：

　　1、學習第七節，理解反問句的意思。

　　2、會用“居然”、“不由自主”造句。

　　一、復習檢查

　　齊讀課文

　　二、學習第7自然段

　　1、指名讀，想想這一自然段共幾句話？

　　作者稱珍珠鳥是可愛的小家伙，這些概括了上文的哪些方面的內容？

　　2、指名回答

　　3、“不由自主”是什么意思？

　　4、課文最后一句是什么句式？能不能換種口氣來說？

　　5、為什么信賴就能創造出美好境界？（板書）

　　6、指名朗讀

　　7、齊讀第7自然段

　　三、總結課文

　　四、指名背誦第4—7自然段

　　1、分段指導

　　（1）第4自然段，引導學生看著板書引背

　　（2）第5自然段，出示：

　　白天，它____________；信晚，它_____________。

　　（3）第6自然段，出示：

　　有一天，我伏案寫作時________，我手中的筆__________。不一會兒，_____________它睡得好熟呀！_________。

　　（4）第7自然段，出示：

　　看著___________我不由自主地_______________；信賴，__________________。

　　2、指名四人試著完成填空，練背。

　　3、連起來背誦。

　　四、再讀課文

　　1、生默讀，想想珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的

　　2、同桌互講

　　五、指導造句

　　居然-------

　　不由自主---------

　　六、布置作業

　　1、組詞。

　　撥淘換紐

　　拔掏喚鈕

　　2、造句。

　　居然——

　　不由自主——

　　3、解釋字義。

　　1）.雛兒在我肩上睡得好熟啊！（　　）

　　秋天，果實成熟了。（　　）

　　米飯煮熟了，香噴噴的。（　　）

　　2）.珍珠鳥在里面，就像躲進幽深的叢林一樣安全。（　　）

　　這個問題他講得深入淺出。（　　）

　　夜已經很深了，王老師還在備課。（　　）

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《珍珠鳥》教學建議 篇17

　　常熟市實驗學校  任淑梅

　　第一教時

　　師：同學們，你家養鳥嗎？

　　生：養。

　　師：養的什么鳥呀？

　　生：鸚鵡

　　生：黃鸝鳥

　　……

　　師：你能簡要說說，你家是怎么養鳥的呀？

　　生：清晨，我爺爺會提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。

　　師：是呀，養鳥是一種樂趣。今天，我們就來學習一篇關于鳥的文章。

　　(學生齊讀課題：珍珠鳥)

　　[評：語文來源于生活，用學生的親眼所見、親耳所聞來激發學生學習課文的興趣，能把學生和教材的距離拉近，引起學生和作者的共鳴。“教師是學習活動的引導者”在此時就體現出來了。]

　　師：課文大家已經預習了，現在我們來交流讀書的情況，課文共有7節，請7位同學來讀，其它同學當好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。

　　師：下面請同學觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關系怎樣？

　　生：他們的關系非常密切。

　　師：從哪兒看出來的呢？

　　生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關系非常密切。

　　[評：此時，教師主要引導——學生從動物和人融洽的生活情景入手，激發他們關愛鳥類、關愛動物的思想意識。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發現并運用文中的人文素養，去滋養下一代。]

　　師：默讀課文，看看課文哪幾節寫了它們之間的關系？

　　生：課文的第四、第五、第六節。

　　師：請三位同學把四、五、六三節讀一讀，其他同學邊聽邊想每節寫的珍珠鳥與作者的關系是不是一樣？

　　生：不一樣。

　　師：有什么不一樣？

　　生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。

　　師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。

　　(出示：起先……小桌上)

　　師：請學生默讀這一段，找出表示時間先后順序的詞。

　　生：起先、隨后、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。

　　師：請同學讀這段話，想想你體會到了什么？

　　生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關系并不密切，后來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。

　　師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關系也不斷接近。哪位同學能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關系讀出來。

　　(出示：它先是離我較遠，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)

　　師：請同學們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先后的詞語。

　　生：先是、然后、再、后來。

　　師：請同學們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么？

　　生：我體會到珍珠鳥與“我”的關系越來越密切。

　　師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關系讀出來？

　　生：（有感情地朗讀）

　　師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關系的發展過程寫得非常細膩，非常生動。下面老師跟同學們一起來讀好這一段

　　(師引讀：起先……隨后……)

　　師：請同學們看著板書，試著把這一段記下來。

　　[評：通過這個教育環節，學生在教師的引導下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關系的。充分體現了教師引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善于積累”的學習過程。“新大綱”特別強調背誦，強調語言的積累。]

　　師：文章5、6節寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請同學讀讀這兩節，你覺得哪些地方寫得特別好呢？

　　生：我覺得第5小節第一句寫出了珍珠鳥和作者的關系很密切。

　　師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？

　　生：說明珍珠鳥和我的關系非常好，甚至和父母的感情一樣了。

　　師：你能通過朗讀表達出這種意思來嗎？

　　生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關系很密切。

　　師： 你能把你體會到的意思通過朗讀表達出嗎？

　　生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”。

　　生：我覺得“不一會兒，……大概在做夢呢?”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對作者十分信任，因此，睡得很香。

　　(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。

　　這小家伙竟趴在我的肩上睡著了

　　(指名讀。)

　　師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。

　　生：“居然”。

　　[評：這個細節，使學生明白了讀課文，要前后聯系；也是積累詞語的好方法。]

　　師：誰來把這句話讀一讀。

　　[評：學生自由交流讀懂的內容，氣氛熱烈。這個教育環節主要告訴我們：一、學生是學習的主體。教師在教學時始終要作好學生和教材的“介紹人”，讓學生和教材真誠地對話。二、要充分相信學生，給他們創設自己探究學習的機會，他們的潛能便能驚人地發揮。]

　　師：同學們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對作者如此信任，你的內心怎樣？（指導看圖）

　　生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。

　　生：我被作者和珍珠鳥親密的關系感動了。

　　生：原來，人和動物也可以和睦相處。

　　[評：這里教師又一次抓住課文的知識內容與人文因素的聯結點，通過朗讀、交流、看圖、談體會，進一步深化了學生，人類愛護鳥類，愛護動物的意識。]

　　師：是呀，作者無法控制自己激動的心情，發出了一聲呼喚，文中哪個詞表達這個意思？

　　生：“不由自主”。

　　師：不由自主地發出了什么呼喚？

　　(出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？)

　　師：這句話是什么意思？

　　生：信賴，能創造出美好的境界。

　　師：這是一句反問句，為了加強語氣，誰來把這句話中的問號讀出來。

　　生：（朗讀）“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”

　　師：看著珍珠鳥在作者的肩上熟睡的樣子，我們也被它對作者的信賴所感動，也會發出這樣的感嘆。

　　生：（齊讀）信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

　　師：課后，同學們可以把文章編成故事講給小伙伴們聽。

　　[簡析]

　　這堂課主要體現了新大綱的幾點思想：一、關注了文本意蘊的人文素材。在看圖訓練中與人文教育有機結合，善于挖掘教材人文因素來滲透教育，讓學生在感知形象中受教育；其次，在語言文字品味中與人文教育有機整和，善于抓住情節和敘述的內容來讓學生體會、感悟人文內涵。在語文教學中就是要善于挖掘文本中的人文教育點，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內化，最后變為自覺行動。

　　二、充分體現了教師引導者和組織者。主要表現在教師善于把握教材和學生的聯結點，善于引導學生用自己的體驗來感悟文章，達到與作者的交流目的。在這一過程中，教師的引導和學生的主導相結合，使學生的學有據可依，學得扎實，悟得深刻。

　　三、注意了積累語言文字方法的指導。這中方法的指導是在事實在在的教學中讓學生領悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學生的掌握程度是較高的。