春潮勃發的課堂——《月光啟蒙》聽課有感（精選12篇）
春潮勃發的課堂——《月光啟蒙》聽課有感 篇1
作者：海門鎮秀山小學 黃建英 轉貼自：海門鎮秀山小學 點擊數：95
春潮勃發的課堂
——《月光啟蒙》聽課有感
海門鎮秀山小學 黃建英
今天有幸聆聽了實小的四堂課。感覺受益匪淺。下面我就顧鳴鳳老師執教的《月光啟蒙》一課談談自己的收獲。
顧老師的這堂課，如一篇優美的散文把我們帶入一個溫馨甜美的夏夜，感受到了母親對孩子深深的愛，牽動了每個人的心，激起了我們心靈上的共鳴。
1.研讀文本，體悟形象。閱讀是學生個性化行為。個體研讀讓學生在主動積極的思維和情感活動中，解讀文本，體驗情感，獲得感悟和思考，從而提高學生、教師、文本之間對話的質量。課堂上，顧老師讓學生研討歌謠，暢談體會；研讀描寫母親的句子，說說感悟。在富有個性的情感朗讀中，學生浸潤于母愛的情感體驗中，表達的欲望油然而生，對母親形象的體悟也日趨豐富、完善，一個勤勞、智慧、充滿愛心的母親形象浮現于學生的腦海中。同時，學生在彼此的交流中也實現了生生互動，于相互啟發碰撞中生成新資源，擴大個體研讀成果，引導學生走進人物的內心世界與他進行跨越時空的心靈碰撞、情感交流，感受到了母親對孩子濃濃的愛，感受到了作者對母親深深的感激之情。
2.巧用插圖，深化理解。課文中的插圖是課文的重要組成�！对鹿鈫⒚伞愤@篇課文中，插圖以絢麗的色彩，生動的形象，優美的情境，讓抽象的文字變得有聲有色，充滿活力。課堂上，顧老師讓學生感悟母親形象時，不僅讓學生讀有關的句子進行體會，還讓他們看看插圖，感受這是一位怎樣的母親。通過插圖這一現成的有效的資源，讓學生在讀文中欣賞插圖，又在欣賞插圖中讀懂課文。于是，蘊涵在字里行間的感情學生真切地感受到了，而這一切促使他們在讀中傳達出作者的情感達到一遍比一遍入調，一遍比一遍與作者的心靈靠近。
此外，老師的扎實功底也給我留下了深刻的印象。整堂課，顧老師輕柔委婉、深情優美的語言把大家帶入了一個溫馨的情境。顧老師極其擅于在課堂上捕捉細節，捕捉學生回答中的亮點，引領學生讀文悟情。我想，這是與老師靈敏的雙耳、睿智的大腦、厚實的語言功底是分不開的。正是這些才使得顧老師能及時捕捉、迅速甄別學生的發言，再清晰流暢豐盈地翻譯，從而解讀童稚之惑，引領孩子和文本順利地對話。
總之，整堂課春潮勃發，透發出鮮明的新課程的理念，值得我好好回味、學習！
春潮勃發的課堂——《月光啟蒙》聽課有感 篇2
月光里的歌謠——《月光啟蒙》課堂實錄
[授課對象]：河北省張家口市蒙古營小學五（3）班學生
[執教者]： 江蘇省吳江市廟港實驗小學 張學青
一、交流談話，蘊伏話題。
師：第一次見面，咱們聊聊，好么？知道我從哪里來，叫什么名字么？
生：（看著課件投影的扉頁念）江蘇省吳江市廟港實驗小學張學青
師：聽說過廟港么？
生：（齊）沒有。
師：那我說廟港就在香港邊上，你相信么？
生：不相信。因為廟港在江蘇，香港在中國的地圖上是在很南面的。
師：有道理。那我說廟港比香港還美麗，你信不信？
生：相信。因為“廟港”這個地名好像是鄉下農村的感覺，村莊里都是很美的。
師：村子的景色，最原始的自然，所以美，對不？……能夠根據已知的情況對未知的事物進行合理的推測和想象，這是智力結構中很重要的部分。沒聽過廟港，那知道蘇州么？
生：知道。蘇州是個很有名氣的城市。那里橋多，水多，還有蘇州園林。
師：聽過蘇州話么？
生：沒有。
師：有個詞語叫“吳儂軟語”，說的就是蘇州話溫軟，悅耳，想不想聽我說幾句蘇州話？
生：（好奇）想！
師：就給你們說個吳地民謠吧。（板書：民謠）什么是民謠呢？
生：流傳在民間的歌謠。
師：那么，民間是通過什么方式流傳的呢？——口耳相傳。什么叫“口耳相傳”？
生：就是說給別人聽。
師：（指著倆學生）：我說給你聽，你再說給他聽，這叫——
生：（齊）口耳相傳
師：上一代人講給這一代人聽，這一代人再講給下一代人聽，這也叫——
生：（齊）口耳相傳
師：這首童謠，就是我小時候母親說給我聽的。耳朵豎起來，用心聽，看誰能聽懂。
�。◣熡锰K州方言說，生沒有聽懂并大笑。師投影出示民謠：鵓鴣鴣，要做窠。早上做，露水多；點心做，熱勿過；夜里做，蚊子多；想想還是明朝做。師解釋：“點心”是“中午”的意思，“熱勿過”是“很熱”的意思。）
師：民謠中的這種叫“鵓鴣鴣”的鳥，后來有沒有做成窠呢？
生：沒有。因為到了第二天，它又會覺得早上做露水多，中午做還是熱，晚上做蚊子多，就又不想做。
師：如此，它又會等著下一個明天。叫人想起一句詩：“明日——”
生：（接答）明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。
師：這不是《明日歌》的民間版？但這首民謠，有沒有直接說了這層意思？
生：沒有。
師：就說了這樣一種鳥，至于從它身上你能明白些什么，民謠中沒有直接說，這就叫“含蓄”（板書：含蓄），又特別好玩，這就叫“風趣”（板書：風趣）
二、揭示課題，理解“啟蒙”
師：看老師寫一個字（板書：蒙），這個字念什么？
生：méng mēng měng
師：“蒙”字什么頭？
生：草字頭。
師：在你們的印象中，草字頭的字，多數跟什么有關？
生：草，或者植物。
師：對。這個“蒙”，最早的意思，就是一種寄生的藤本植物，纏繞依附在別的植物上，所以，“蒙”字有“覆蓋”的意思。注意看，“蒙”字平寶蓋下有幾橫？
生：（齊）兩橫。
師：對。記住了，以后寫“蒙”字，里邊有兩橫，它是一層蓋在一層上面，所以是——
生：兩橫。
師：（板書：啟）“啟”是什么意思？
生：開啟
師：那你想想，“啟蒙”連起來是什么意思？
�。ㄉ粫r語塞）
師：打開了，那么，原先遮蔽的東西會怎樣？
生：看見了。
師：對�！皢⒚伞边@個詞，從字面上講就是這個意思：打開，使原先遮蓋的東西得以看見。
師：（板書：月光。月光啟蒙，月光能啟蒙么？月光又能啟蒙什么呢？這是我們今天要學的課文——
（生齊讀課題。）
三、整體感知，自由質疑。
�。◣熞笞杂勺x課文，注意生字和多音字的讀音。生讀，師巡視）
師：到了高年級，讀課文應該不成問題了，但這篇文章中的有些字，不大好讀，容易讀錯，我請同學來讀讀看。（出示：“籬笆”、“時辰”、“混沌”、“篩大米”、“蓮花落”。生讀“籬笆”、“時辰”。）
師：你的朗讀和生字表中的注音有什么不同？
生：生字表中，這兩個字都有聲調。
師：對。這兩個字，單個念的時候都有聲調。但在“籬笆”“時辰”的詞語里，要念輕音。
�。ㄉR讀。）
師：聽過蓮花落么？知道蓮花落是什么玩意兒么？(生搖頭。)
師：讀讀課文中的句子，至少可以知道什么？
生：蓮花落是可以唱的，像歌曲一樣的。
生：蓮花落是一種民間曲藝。
師：說得好�！吧徎洹庇纸小皵祦韺殹�，早在宋代的時候就開始流傳了。語言通俗易懂，在民間流傳，以前叫花子要飯的時候常唱，后來發展成了一種民間曲藝。
（指名朗讀課文，在朗讀的基礎上，引導學生歸納課文主要內容：主要寫母親在“我”童年時代為“我”吟唱民歌童謠，給“我”講故事、說謎語，為“我”帶來了童年夏夜的美妙。師相機板書：吟唱民歌、童謠，講故事、說謎語。）
師：再讀課文，這次要求大家靜靜地讀，邊讀邊想：有哪些字詞不懂，哪些句子你感到理解起來有困難？在文中做上記號，一會兒我們交流。
（生默讀，邊讀邊做記號，師巡視，并說：“小疑則小進，大疑則大進。有問題是好事。”）
生：什么叫混沌？
師：你把它放在句子里讀出來。
生：“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗�！�
師：知道“豁然開朗”是什么意思么?
生：就是一下子明白過來。
師：那你推想一下，“混沌”大概是什么意思？
生：就是不明白。
師：糊里糊涂，不明白的樣子就叫混沌。在沒有字典的情況下，聯系上下文推想也是理解新詞的一種方法。從混沌到豁然開朗的過程，就叫——（師指課題板書）
生：啟蒙。
生：我不知道“黃河的故道”中“故道”是什么意思。
師：知道故友的意思么？
生：故友就是老朋友。
師：對，原來的朋友，舊的朋友。故道就是原來的道路。黃河常常泛濫決堤，常常改道。黃河故道，就是黃河原來走的道路。
生：“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠”，這句話中的“長歌謠”的“長”是什么意思？“歌謠”怎么能“長”呢？
師：這個問題問得好。（出示句子）：這個句子中有兩個“長”，第一個“長”是什么意思？
生：生長。
師：對。這個“長”是說他的家鄉黃河故道邊，土地貧瘠，各種作物難以生長。那么第二個“長”是什么意思呢？
生：出現、發明
師：歌謠，一般地我們不說“發明”，與哪個詞搭配更合適？
生：流傳。
師：好。產生、流傳。這句話是說，生活在那塊土地上的人，歌聲不斷。那么就干脆把這個句子直接說成：黃河留給家鄉的故道，不長五谷，卻流傳歌謠。好不好？
生：不好。好像讀著不順。
生：我覺得用“流傳”，感覺浮在表面，應該要有點深意，有點內涵的。
生：我覺得用“長”字有一種韻味。
師：這韻味，又在哪里呢？（生欲言而不得，語塞）“長”讓人聯想到“根”，你想想，這歌謠的“根”是什么？
生：就是生活在那塊土地上的人。
師：棒極了。那根，就是祖祖輩輩一代又一代的人。再來想這個“長”字，我們說，這個人“長大了”、“長高了”、“長結實了”，“長”給你什么感覺？
生：越來越大的感覺，好像很有生機和活力。
師：對。這就是“長”字的韻味�！案柚{”與“長”字搭配，是一種陌生的搭配，寫出了那個地方歌謠的蓬勃生機和活力，也讓這個句子帶著一種詩性的美。
（生齊讀句子。）
生：“小院里立即飄滿了芳香的音韻”，怎么說是芳香的音韻？
師：是啊，聲音可以是輕的，響的，甜美的，溫柔的，怎么會是香的呢？一個有價值的好問題。還有么？
生：母親不識字，怎么可能有智慧才華啟迪我的想象呢？
師：不識字不讀書，哪來的智慧呢？呵呵，我也在想。
生：明明是母親是我的啟蒙老師，為什么題目是“月光啟蒙”呢？
師：剛才同學們提的問題相當有意思，相信隨著課文的深入學習，你們對這些問題會有自己的發現和理解。
四、享受美妙，體會“啟蒙”
板塊一：夏夜之美妙
師：課文開頭第一句就寫“童年的夏夜，永遠是美妙的”，怎樣的美妙呢？（出示句子：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。）
�。ㄉ杂勺x）
師：讀這段文字，你有怎樣的感覺？眼前出現了怎樣的畫面？
生：很美。
師：美在哪里？
生：很寧靜，我感覺眼前出現了月光照著大地的情景。
師：夢幻一樣的，很詩意。那么就用我們的眼睛，用心靈來感受這夏夜的美妙。（配樂畫面，師誦讀后）把這畫面映在我們的腦海里，通過我們的朗讀把這夏夜的美妙傳達。
�。ㄉR讀，靜美優柔地讀。）
師：課文中說，“這是孩子眼中最美的時辰”，僅僅是因為景色的美么？
生：還因為在夏夜里，母親為我講故事，吟唱歌謠。
師：母親給我吟唱的又是什么呢？
板塊二：民歌童謠之美妙
出示民謠：
月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
�。ㄉ杂赡钭x）
師：（指名讀，讀得響亮、鏗鏘）你來看，母親是怎么為我吟唱這些歌謠的？
生：用很甜的嗓音深情地為我吟唱，像三月的和風，像小溪的流水。
師：“三月的和風”什么感覺？
生：輕柔的，吹在身上很舒服的。
師：吹面不寒楊柳風，很柔，很溫暖的感覺。小溪的流水呢？
生：叮叮咚咚，很恬靜。
師：那么怎樣來表達這種感覺呢？你試著讀得輕一些，慢一些。
�。◣燁I讀一句，給予一定的節奏和速度。生跟讀，有進步。）
師：對，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讀時，要輕要慢，要柔柔的，有一種悠長飄逸、舒緩自由的感覺。
�。ㄉR讀，有韻味。）
師：讀得已經不錯了。你們想不想做童年夏夜里的那個孩子，聽母親來唱一唱？
生：（熱烈地）想！
師：那就閉上眼睛。
暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，母親的歌聲也飄出來了……
（純粹的無伴奏的甜潤歌聲響起來了。輕輕的，緩緩的，像月光移過籬笆與屋檐。孩子們閉上了眼睛，沉浸在月夜下的歌聲里。此時，不光是學生，整個會場，就連聽課老師恐怕也有那么一小會兒的恍惚。歌聲戛然而止，學生卻還閉著眼睛，似乎在回味。）
師：什么感覺？
生：很親切。
生：美。
師：美就一個字。就像課文中說的那樣——
生：（齊讀）她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
師： 剛才有同學提出來，聲音怎么可能是香的？你是怎么理解的？
生：因為母親的聲音是溫柔的，好聽的，所以就香了。
師：既然如此，那就干脆說她聲音溫柔啊。
�。ㄉo默思索。）
師：這個問題有點難。請同學們跟著老師一起來想——文中有個句子說，“黃河留給家鄉的故道，不長五谷”，那就意味著什么？
生：那個地方長不出東西，很苦。
師：意味著在那個地方生活，需要比別處付出更多的汗水。艱辛的付出，換來的還只是“清苦的日子”。母親忙完一天的活計，可想而知很勞累。勞累之后干什么？（引生齊讀——
母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。）
師：沒有怨言，沒有愁苦。洗去勞累，換上一天的好心情唱歌謠。再來看，她唱的是什么？（引生齊讀—— “月兒彎彎像小船……再蓋南樓遮太陽。”）
師：守著一方貧瘠的土地，不能去遠方，不要緊，誰帶我們去呢？
生：彎彎的月亮像小船，可以帶我們去。
師：多么奇特的想象啊。日子清苦，住不上瓦屋新樓，不要緊，誰給我們蓋��？
生：鳳凰。
師：傳說中的鳳凰是一種怎樣的鳥？
生：吉祥、太平，一種喜慶的鳥。鳳凰到，吉祥到。
師：是啊，喜慶的鳳凰幫我們蓋了那么多樓——
生：（齊讀）鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
師：你覺得這是一位怎樣的母親？
生：勤勞的母親，任勞任怨。
生：以苦為樂。
生：對生活充滿了熱情，覺得日子會越過越好。
生：對未來充滿了希望。
師：在苦難的日子里，能對未來始終抱著熱情，懷著美好的向往，這對一個人來說，是多么重要的精神底子��！所以，這樣的芳香的音韻，不僅香在院子里，也香在我的心里。
我們知道，聲音是無形的。作者是怎么來寫出母親聲音的美妙呢？三月的和風，小溪的流水、芳香的音韻，什么器官可以感覺到？
生：皮膚可以感覺和風，耳朵可以聽到流水的聲音，鼻子可以聞到芳香。
師：是啊，不同的器官不同的角度，寫出了同樣的感覺——母親聲音的美妙。這就是作者的高明之處。（生再讀句子。）
師：童年的夏夜，有這芳香的音韻相伴，怎不美妙呢？所以，課文開頭就說——
生：（齊）“童年的夏夜永遠是美妙的。”
師：美妙的還不僅在那些民歌。你再來讀讀這些夏夜里的童謠：
出示：
小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿�！ �
小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。
毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。
師：三首童謠，自由念，可以拍手，可以跺腳，可以拍桌子，甚至可以叫著喊著讀。覺得怎么讀暢快你就怎么讀。
�。ㄉ杂勺x，跺腳的，拍手的，邊讀邊做老鼠啃鍋沿動作的，不一而足，氣氛活躍。）
師：這些童謠，念著有什么感覺？
生：我覺得有旋律。
師：我知道你是說這些童謠讀起來有一種內在的節奏，我們可以合著一定的節拍讀。
生：我覺得很有趣，很幽默。
師：有趣在哪兒？我們來看“老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你”，老鼠最怕什么呢？
生：貓。
師：讓它別急，可抱個貍貓來不是讓它更急么？特別好玩。
生：讀起來瑯瑯上口。
師：你知道為什么上口么？
生：因為三首童謠都是押韻的。
師：對。你來看，“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃”——“山”“藍”押韻，“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來”——“臺”“來”押韻，“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎”——“哭”“屋”押韻，“笑”“轎”也押韻。
喜歡么？喜歡就把它們背下來。
�。ㄉ杂删毐�，興味盎然。指名背。）
師：這些童謠有一定的節奏，你喜歡讓這節奏慢點還是快點？
生：快點。
師：對，童謠與民歌不一樣。童謠是活潑而明快的，節奏明快些更好。
�。◣熒蚱鸸澟凝R背童謠，其樂融融。）
師：這童年的夏夜，有這節奏明快，幽默風趣的童謠相伴，怎不美妙呢，所以，課文開頭就說——
生：（齊）“童年的夏夜永遠是美妙的。”
板塊三：母愛之美妙
師：作者說，母親不識字，卻是我的啟蒙老師。她給我的啟蒙是什么？
（生齊讀最后一段。）
師：讀完這一段，請你猜猜，作者是干什么的？
生：詩人，因為他說，“母親讓我展開了想象的翅膀，飛向了詩歌的王國”。
師：這篇文章的作者叫孫友田（板書：孫友田）可是，我要告訴你們，孫友田是個煤礦工人。（生驚訝不已）在你印象中，煤礦的工作是怎樣的活兒？
生：在地下挖煤，非常辛苦，很臟，我看到電視中的煤礦工人臉都黑漆漆的。
生：還很危險，因為煤礦中經常有事故發生。
師：說得不錯。孫友田怎么會從一個煤礦工人成長為一個詩人的呢？我們來看看他的散文《黑土地》。
（出示《黑土地》片斷：
白天跟師傅下井勞動，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著一粒光芒，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩行。
……
我寫《大山歡笑》：“萬年煤層打個滾，/一山烏金往外冒。/黑寶石，往外跑，/滿山滿谷金光照。/一路大聲喊：/我是煤，我要燃燒！”
——孫友田《黑土地》）
（生自由讀。）
師：這是節選自《黑土地》的兩段文字。讀第一段文字，再讀讀課文第一自然段的最后一句，你發現了什么？
生：母親的工作很辛苦，兒子的工作也很辛苦。但他充滿了生活的熱情，說自己“像黑色的鷹銜著光芒”，很有豪情。
師：說得好。我是煤，我要燃燒，這是一種怎樣的熱情啊！
生：我覺得作者特別像他的母親：母親忙完了一天的活計，給我唱歌；我白天下井工作，晚上，就把井下的感受變成詩行。
師：真好。你在《黑土地》里看到了母親的身影。我的生活熱情必定是受了母親的影響。
第二段文字是一首詩《大山歡笑》，是孫友田的代表作，讀讀它，你又發現了什么？
�。ㄉ杂勺x。）
生：很順口，押韻的。
師：像什么？
生：像母親給“我”念的那些童謠，瑯瑯上口，明快，流暢。
師：是的，《大山歡笑》里有童謠的影子。所以說，月光啟蒙，實際上是說母親在“我”童年時代，不知不覺中，給“我”播了一顆愛的種子，一顆詩的種子。這《黑土地》，就是那些種子開出的花朵。
師：剛才有同學說了，明明是母親的啟蒙，課題為什么叫“月光啟蒙”呢？你覺得，母親與月光之間又有什么聯系？
生：月光是柔和的，母親也是很溫柔的。
師：月有光。我喜歡看月夜，看月色不分貧富貴*，分攤給每家每戶，照亮了大地。母愛有光么？
生：母愛也有光。母親在清苦的日子里為我吟唱的那些民歌童謠，讓我知道了面對艱難困苦，也要充滿熱情地生活，永遠有追求。
師：說得真好。母愛有光，母親為“我”點了一盞心燈，照亮了“我”以后道路。
師：月光無聲。母愛呢？
生：母愛也無聲。母親用唱民歌童謠的方式給“我”教育。
師：還有她自己，那份對生活的熱情和向往在潛移默化地影響著“我”，就如唐詩中說的，“隨風潛入夜，潤物細無聲�！�
誰說不識字的人就不智慧呢？童年的夏夜，有這如水似光的母愛相伴，怎不美妙呢？所以，課文開頭就說——
生：（齊）“童年的夏夜永遠是美妙的�！�
師：這篇文章原先的題目就叫《月光母親》。作者在寫這篇文章的時候，母親年紀大了，患了老年癡呆癥。他在《月光母親》里是這樣寫的：
�。◣煱闃氛b讀，母親蒼老的形象與年輕時為“我”唱歌謠的畫面同現：
我回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么慈祥，和藹，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。
在《母親》的音樂中，全場寧靜。有晶瑩的東西，在一些同學和老師的眼里滑淌。）
師：歲月如塵。多少往事如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。然而，母親在月夜里為“我”吟唱的民歌童謠，卻依然鮮活在“我”的記憶里，一聲聲啊一句句……
�。ǜ杪曉俣软懫�。師輕輕吟唱，全場師生跟著輕和……）
師：在歲月的流里，有些東西會消失，比如母親會老去，“我”也會老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲。
五、拓展延伸，親近民間文學
師：母親不識字，卻有智慧和才華。母親的魅力，來自民間文學的魅力。民歌童謠是民間文學中一顆璀璨明珠。上課開始時我給大家說的是一個吳地的民謠，那么，在張家口的土地上，一定也有這樣的民歌童謠。課后搜集一些，與同學們交流。請班長將同學們搜集到的制成小報，寄給我一份。我相信，張家口的土地上，既長莜麥與口蘑，也長智慧和才華。我期待和你們一起來分享。下課。
春潮勃發的課堂——《月光啟蒙》聽課有感 篇3
《月光啟蒙》教學反思
昨天做了學校公開課，我選擇了《月光啟蒙》。這是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠、童謠，講神話故事、說謎語的動人情景。“言美情濃”、飽含“詩情、詩意”是本文最大的特點。教學中，我充分利用了多媒體教學手段，從美入手，以讀解文，以情促讀，通過開放的教學設計，詩化的教學語言，自主的閱讀實踐活動，把學生帶入優美的意境，起到了較好的教學效果。
第一、整個教學設計由質疑到解疑。先由課文第一句話“童年的夏夜是最美妙的。”入手，提出問題“夏夜的美妙體現在哪些方面？”引導學生從“月夜的美，母親形象的美，還有母親的聲音美”三個方面著手走近文本。再緊緊圍繞文章的中心“為什么說母親不識字，卻是我的啟蒙老師？”生發開來，理解母親的偉大。在文本的處理解讀方面我著重圍繞歌謠、童謠展開教學，創設情景，深入淺出地引導學生感悟，以學生為主體，充分體現新課改理念。
第二、理解“芳香的音韻”，我是這樣處理的：理解歌謠的內容后，這么有詩情畫意的歌謠，你們想不想聽一聽母親那深情的吟唱，（聽音樂），再讓學生想象，如果你就是那個被媽媽摟在懷里的孩子，在這美麗的月光下，聽著母親用甜甜的嗓音深情吟唱的歌謠，你有什么感覺？讓學生跟著母親來唱一唱，幸福、停留在這一刻、深深地陶醉了，感覺很美妙、聽著母親的吟唱就像聞到花兒的芳香，就像聽到美妙的音韻，是一種全身心的享受。這就是“芳香的音韻”理解水道渠成，很自然。
第三、文章最后一段再次理解后，我用引讀，讓學生體會其中作者說這段話時的感情（感激、懷念、敬愛、令人驕傲、自豪）然后再引導學生體會還有深深地懷念之情。為此我設計的練習是把最后一段改成詩歌的形式：感謝您，母親！________，_________，__________。通過圖片，音樂的渲染，加上深情并茂的解說，讓學生感受到了作者的內心（悲傷、難過、沉重、懷念）。讓學生感受到母愛的深沉。
但自我感覺也有許多遺憾不足之處：
指導朗讀“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。抓住了重點詞語“輕輕地”“甜甜的”“深情地”體會感悟，但感覺還讀得不夠到位，如：有的讀時突出了“輕輕地”我聽出來了，母親是輕輕地吟唱歌謠的，能不能讀的再“輕”一點，讓學生再讀就更好了。還有就是準備好的音樂沒有播放出來，減弱了情景感染力，這也是事先準備不夠充分造成的，在今后的教學中絕對不能再犯。
《月光啟蒙》教學反思
《月光啟蒙》是五年級第十冊中的一篇重要的講讀課文，作者是著名的詩人孫友田。文章用細膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學給我啟蒙，引領“我”走進了詩歌的王國。
我抓住啟蒙展開教學，當讓孩子們談到母親是怎樣給作者啟蒙的時候，幾個孩子說到母親說神話故事這個片段，說得真棒啊！
一位孩子說道：“原來，估計作者和我們大家一樣，到了晚上，仰望天空的時候，只是看見星星和月亮，但是在受過母親啟蒙后，在作者的眼中，天空已變成了高深莫測的世界，滿是神話故事，天空變得神奇起來。”
另一位孩子說道：“作者在這里把母親比作一尊玉石雕像，我認為是非常合適的。那時，月光灑滿了小院，也灑在了母親的身上，作者被母親摟著，抬頭看母親的時候，已被那些神話故事所深深陶醉，母親，仿佛就變成了知識的使者，帶著作者飛向詩歌的王國。”
最后我注意拓展情感，當孩子本以為課文已經結束了的時候，我告訴他們，其實，文章還有段結尾呢，多年后，作者回到了離別已久的故鄉，再一次看到了母親……配上音樂，我出示了下面一段文字：
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。
在我范讀的時候，我注意到孩子們都目不轉睛地盯著大屏幕，他們也在感受著啊，當我讓他們來齊讀這篇文章的時候，我分明見到他們眼中的淚花！
我接著又說道，雖然母親現在什么都不知道了，不知道眼前站的是誰，不知道他來干什么，更不知道那些好聽的民謠了，但是那些民謠卻深深地，刻在了作者的心里……說完便出示課文中所有的民謠，我指名讓孩子去讀他們認為最能打動他們的民謠，于是一個孩子站起來，用低沉的聲音，緩緩地，讀起了本應該輕快活潑的民謠。一個接一個，孩子們體會著每一個民謠，他們說：如果我是作者，那么回憶這些民謠，念一念這些民謠，將是對母親最好的懷念。
趁感情還在激蕩，我又出示了文章的最后一段，我范讀著，孩子很快也加入了我的隊伍，和我一起讀起來：
母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
最后，快結束課文了，我讓孩子們談談對這篇文章有著什么樣的感受時，孩子感受到了母愛。
另外《月光啟蒙》也讓我進一步反思自己教學中的不足。
1.“對話”問題。語文的課堂教學是一個師生平等對話的過程。在這個過程中，師生彼此分享對文章的理解，探討重點問題。作為教師，比孩子早一步解讀教材，其實在整個“對話”過程中更應該是充當“引路人”和“排雷兵”的角色。也就是說教師對“對話”在備課中是早有預設的。對于預設，在備課中我是相當細致的，從學生角度出發，設想了許多情境，同時也設計了必要的引學過程。但課堂又是一個動態生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設，特別是當學生的理解深度與預設有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。
2.“評價”問題。在課堂上適時的評價是推動教學，促進學習的一種有效的辦法。我在評價上做得總欠火候，表現在：用重復學生的話代替評價；評價的時機把握不夠自然，其實并不是每一個孩子發言或朗讀都需要用一長串的話語去評價，有時一個手勢、一個微笑、適時的示范都是評價，往往“無聲勝有聲”；評價的到位率不夠。學生是否從評價中獲益，并有所提高，是評價有效與否的標準。在本課的教學中，對朗讀的評價是重點，怎么樣才能讓孩子從評價中理解課文應該怎么讀好，讀出味道。如對歌謠的朗讀第一次我是意圖讓孩子在理解第四節的基礎上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠含義的基礎上讀出文字蘊涵的意韻。但在教學中，因為評價的意向性不夠明確，孩子沒有讀到位就急于推進教學，而使讀的層次體現得并不分明
《月光啟蒙》教學反思
《月光啟蒙》是一篇講讀課文，作者是著名的詩人孫友田。文章用細膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學給我啟蒙，引領“我”走進了詩歌的王國。《月光啟蒙》一課的教學設計中，我以母親的啟蒙（吟唱的兒歌童謠）為主線，幫助學生從歌謠內容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領會母親的啟蒙。教學時層層深入，環環相扣。學生在快慰、愉悅中接受、消化知識。
1.看圖片，感受意境美
首先，觀察圖片里所展現的意境美。接著讓學生回憶自己兒時夏日夜晚情景，想像母子倆的活動以及心情，感受母子間傳遞的愛。
2.讀歌謠，感受內容美
讀第一首歌謠，想畫面，感受畫面之美，讀第二首歌謠，醞釀情感，體會歌謠給予我的啟蒙是愛勞動，愛生活，對美好生活的向往。
3.聽歌謠，體會音韻美
聽歌謠，感受母親唱歌時音韻之美，再從作者的感受出發，抓住“芳香”體會歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術。
4.聽神話故事，讀童謠，猜謎語，體會母愛美
聯系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動聽，如此悅耳；唱累了講神話故事；講述幽默風趣的童謠；說有趣的謎語體會濃濃的母愛。
通過這幾個層次的教學學生對“母親把對故鄉的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。遵循了一般的閱讀規律，引導學生由此及彼、由表及里地思考與認識，由易到難、由簡到繁、由具體到抽象地去認識與掌握。學生學得輕松愉快。
二、從讀中感悟，讀中體會
要激發學生語文興趣，提高語文教學水平，就必須準確地抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，產生想象和頓悟.從而產生和諧共振的"增力效應”，取得最佳的教學效果。在教學《月光啟蒙》中，我和學生們抓住重點段落——文章的第2小節細細品味過后，為了加深印象，我安排學生有感情朗讀這一段。
三.有效的課外補充，讓課堂延續生命。
語文教學具有巨大的彈性，諸如時代背景的簡介、知識的補充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實施德育滲透的廣闊空間，把握時機，精心設計，圓滿完成預期的目標。在教學完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來。“……母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。……”課文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著學生的心靈，喚起了學生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續著生命。
這節課讓我和孩子們都有所收獲，也讓我發現許多不足之處。例如：在體會文中“美妙”一詞時過于生硬，不夠靈活。另外，在角色表演讓孩子們抒發感情講述想對母親說的話時應采取先寫后念的方式更容易讓孩子們進入狀態。
春潮勃發的課堂——《月光啟蒙》聽課有感 篇4
一、教材解讀：
本文一是篇淳樸優美、感情真摯的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
是誰給了“我“啟蒙教育？歸根結底還是母親。文中作者說”“母親不識字，卻是我的啟蒙啟蒙老師”。也許母親并不知道她的歌謠對于“我來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！
二、教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學重難點：
1、課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。
2、文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。
四、教學準備：多媒體課件
五、總課時：二課時
第一課時
一、教學內容：
初讀課文
二、教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
三、教學過程：
一、談話導入：
出示幻燈（月光下的美景）指名背誦關于月亮或月色的古詩。同學們，今天我們一起來學習一篇課文《月光啟蒙》，齊讀課題�？吹竭@個課題，你有什么疑問嗎？
二、初讀課文，學習生字詞：
�。ㄒ唬┹p聲讀課文，要求：
1、讀準生字詞語，讀順課文。
2、思考：文章中“我”的啟蒙老師是誰？
�。ǘ┗脽舫鍪旧衷~語，朗讀詞語，重點指導“籬笆”“時辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人�！敝该x，出示“蓮花落”的意思，指導該詞語的正確讀音。
三、細讀課文，理解課文內容：
�。ㄒ唬┗卮饐栴}：文章中“我”的啟蒙老師是誰？你從哪兒能讀出來？
1、出示課文最后一個自然段。
A、輕聲讀。
B、指名讀。讀了這段話，你有何疑問？學生質疑。
2、出示幻燈，總結學生提出的問題：
A、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國的？
B、母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的？
�。ǘ┙裉煳覀兙蛠斫鉀Q第一個疑問。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。
�。ɑ脽舫鍪疚闹械拿窀杳裰{。）
1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個詞語的區別。
2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽一聽。并說說你喜歡的原因。（學生自由地談談對歌謠的理解和自己讀后的想象）
3、通過歌謠的理解來理解最后一小節中“含蓄、明快、風趣、流暢”等詞語的意思。
4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優美生動的歌謠為“我”開啟了民間文學的寶庫，給我帶來濃濃的詩情，展開想象的翅膀、飛向詩歌的王國。（板書）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會作者對母親的感激之情。
�。ㄈ┩卣梗哼@么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來了兩首歌謠，拿出來和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說說你喜歡嗎。
5、布置作業：收集家鄉的民歌民謠，或者自己寫童謠。
四、結束語：母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的，同學們回家繼續仔細讀課文，這將是我們第二節課討論的內容。
第二課時
一、教學內容：
精讀課文
二、教學目標：
1、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學過程：
一、導入新課
1、同學們，上一課大家和老師一道伴著柔和的月光走進了作者童年時的籬笆小院（出示課文插圖），看著這溫馨的畫面，你會想些什么？或是想說點什么？
（我們每個人的成長都浸透著母親無數的心血與汗水，蘊含著母親無盡的牽掛與關愛）
2、這一課，就讓我們走進這個籬笆小院，與這對母子倆，一同分享他們的快樂！
二、品讀課文，感悟真情：
1、師：作者成年以后，回憶起自己童年的夏夜，總是充滿深情地說：“童年的夏夜永遠是美妙的�！保ㄍ队埃首x）是什么讓作者對童年的夏夜總是念念不忘，覺得那樣的夜晚永遠是“美妙”的呢？
2、生自由朗讀課文，用筆圈劃
師巡視，相機點撥。
3、學生分小組交流，傾聽他人意見。
4、進行全班交流：
A：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。（景色美）
B：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換上一件白色白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我。此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（母親形象美是樸素的，純潔，神圣的。）
C：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿那芳香的音韻。1）讀一讀從中你知道什么美？2）體會到什么美？（嗓音甜甜，深情的。）3）輕輕地讀出這種感受。4）讀完后你覺得哪個詞顯得很特別，特別的亮眼？（芳香）5）為什么呢？。引出并理解“芳香”：芳香是鼻子聞，而這兒指的是什么？6）是阿這是聽了歌謠時讓作者的內心充滿了芳香。這里“芳香”意思是：對世界對人生懷有一種美好的情感。不是嗎？不然哪有這樣的詩句：去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本。7）同學們，你們見過芳香的歌謠嗎？那么芳香指的什么/讀出來。8）讀歌謠。自由讀，指名讀。（讀出柔和，輕輕的，甜甜的音）9）引讀：“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗�！边@樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著這樣的歌謠，你會想些什么？齊讀：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
D：高深莫測的夜空是個神話的世界。高深莫測的夜空竟是個神話的世界。比較：自由讀看兩句有什么區別？從這相“竟”字你知道了什么？再齊讀。
E：月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。指導讀出“我”對母親的崇敬之情。
F：童謠用拍手歌讀，感受風趣
G：猜謎語。
自由讀10～13自然段
�、僬f說你讀懂了什么
�、诮涣�
③分角色朗讀母子間的對話
5、過渡、引申：
在這柔和的月色里，母親為他唱歌謠，童謠，講神話猜謎語，作者聽著母親甜甜的的聲音，覺得童年的夏夜永遠是分外的美妙，不由發自內心地說……
投影：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師�！�
�、偕首x
�、趩枺耗赣H不識字，她怎能成為作者小時侯的啟蒙老師呢？
（在作者童年夏夜母親美好的聲音中，作者不知不覺懂得了要熱愛生活，熱愛家鄉，對生活要充滿想象，從而使作者逐漸走上文學道路，做正直、有為的人。）
③生深情朗讀文章最后一小節。
6、師簡介寫作背景，配樂深情朗誦：
我寫這篇文章時，母親已經老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面，她永遠不再明白兒子的內心是多么的苦痛，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，答應一聲兒子的呼喚啊……
再讀，體會其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
三、總結全文
默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？
四、聯系學生生活實際，拓展練習
1、師過渡：作者對他的母親充滿深深的感激之情，一句歌詞唱得好：天下的媽媽都是一樣的，她們時時給我們啟迪，給我們鼓勵……
2、生根據自身實際，完成課堂寫話練習：
【板書設計】
光啟蒙
唱歌謠
講故事
月光下母親 唱童謠 啟蒙“我”
猜謎語
春潮勃發的課堂——《月光啟蒙》聽課有感 篇5
作者：佚名 轉貼自：宋非 點擊數：104
一條主線，三個版塊，一個抓手——《月光啟蒙》教學設計小議
《月光啟蒙》從課題上看“月光”不能少，我的童年是明月星光陪伴著我，我的母親是在月光下——這個特定環境中給予我的啟蒙，如水的月色，神秘的夜空，給我美的陶醉，無窮的幻想。詩人的詩情，我想這與兒時的潛移默化是分不開的。
作者的原文題為：《月光母親》，而進入教材后題目改為《月光啟蒙》，并在課后練習中安排了這樣一道練習題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？” 看來在教學中“啟蒙”不可少。編者將原文中最能打動人的章節刪去，而留下的大段篇幅的歌謠、童謠，看來恐怕這“啟蒙”不僅是不能少，而且將是我們教學的重點和難點。
是誰給了我啟蒙教育，歸根結底還是母親。文中作者說“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”，其實我想，也許母親并不知道她的歌謠對于“我”來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我”。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！
分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是重中之重。
“啟蒙”又可以分兩個層次理解。從表象看母親通過她為“我” 唱的那些歌謠童謠、講故事、說謎語給我的啟蒙；更深一層次的理解，媽媽用她甜甜的歌聲唱著那明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，啟發了我的想象，讓我對民間文學產生了濃厚的興趣。在媽媽的歌謠聲中，我們享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。母親通過歌謠不僅傳遞的了她對我的愛，同時也把她對故鄉的愛，對生活的愛傳遞給了我。這就是愛的啟蒙——愛故鄉、愛親人、愛生活、愛大自然、愛一切美好的事物。
因此教學活動可以如此設計：以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月色朦朧，二讀感悟母愛親情，三讀懷念感恩。在讀的指導中進行語言文字訓練。
一條主線：以母親的啟蒙（其中以歌謠民謠為主）為主線
三個版塊：以自身體會去讀，體會歌謠的韻律美。
以母親的口吻去讀，理解啟蒙。
以作者的感受去讀，升華情感。
一個抓手：以一點輻射到一個面。“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”
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宋非 發表
春潮勃發的課堂——《月光啟蒙》聽課有感 篇6
教學目標：
1、學會本課生字新詞，讀準字音，認清字形，理解字義。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解“啟蒙”的原義和引申義，憑借文本和畫面，讀懂民間文學的啟蒙，（置于故鄉背景下的）母愛的啟蒙、月光的啟蒙。
板塊一[檢查預習，梳理內容]
1.師：同學們，充分預習了《月光啟蒙》，能用簡潔的語言概括一下文章的主要內容嗎？可以用自己的語言或文中關鍵語句稍作改動來概括。
2.老師將課文濃縮成了一段話，這里面藏著今天要學的9個生字，有信心接受我的檢查嗎？ 打開聽寫本，工整規范地寫出來。只要求看拼音寫漢字。[課件出示] 拼音用不同的顏色。
童年的夏夜是孩子眼里最美的時chen，在籬ba小院里，洗完zǎo的母親在干草堆旁lǒu著我，為我唱歌謠：“fèng凰fèng凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓……”唱累了，就給我講神話故事，唱童謠“……gē荊草，編箔籃，shāi大米……”“……毛娃笑，坐花jiào……”還給我猜謎語“麻屋子，紅zhàng子……”母親用歌謠、故事、童謠、謎語把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
[課件出示] 辰 笆 澡 摟 鳳 割 篩 轎 帳
仔細地跟答案核對一下，把錯字圈出來，課后訂正。有錯的請舉手，說出錯字并指導正確書寫。
小結：預習時讀準音，看清形，想想義就不會出錯了。
3.課題——月光啟蒙（齊讀）誰在月光下對我進行啟蒙？
�、贊h字是從甲骨文演變而來的，我們來看看“蒙”的甲骨文，（出示： ）它上面是什么？上面是個蓋子。
下面是什么？下面是一只小鳥。這只小鳥想往外飛呢，飛得出來嗎？上面有東西蓋住它，所以“蒙”就是蓋住、蒙蔽、未見世面的意思。
如果拿掉這個蓋子，小鳥就可以見識外面的世界了。這就是啟蒙。
“啟蒙”這個詞后來引申為：向初學者傳授入門的基本知識或技能。
�、谧髡邔O友田在母親啟蒙前怎樣？混沌。
啟蒙之后呢？豁然開朗。
由“混沌”到“豁然開朗”的過程就是啟蒙的過程。
板塊二[抓住重點，感悟文本]
1、課題是《月光啟蒙》，母親在月光下對我進行啟蒙�？赡赣H不識字，為什么還能成為我的啟蒙老師呢？學生讀最后一段。出示最后一段，[顯示紅色] 母親、明月星光、民歌民謠。
小結：“明月星光”是大自然的美，“民歌民謠”是祖祖輩輩流傳下來的，是一種文化的美，“母親”把這些給了我，啟蒙了我。讓我們再有滋有味地讀一讀這段話。
2、引讀最后一句話：母親在月光下唱的那些——明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
我們也來讀讀明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠。
�。ㄒ唬┟耖g文學的啟蒙
1.[課件出示] 民歌
�、俾牐好烂畹南囊�，在院中干草堆旁摟著我的母親唱起了動聽的歌謠。[課件出示]音樂
聽著動聽的歌謠，你仿佛看到了怎樣的一幅畫面？
多美的畫面呀。這明快、含蓄的民歌也讓你展開了想象的翅膀。
�、谧杂勺x一讀這兩首都以月亮不同形態起興（xìng）而唱的民歌，思考：從明快、含蓄的民歌中你讀出了什么？
是呀，栽好梧桐樹引來金鳳凰。
③能用朗讀喚醒同學們對它的理解嗎？男生讀。
�、茉撛鯓幼x好民歌呢？提示看第4自然段：深情地、輕輕地、甜甜地朗讀。女生讀。
2.故事
�、偃胍�，坐在院子里，望著那一輪皎潔的明月，母親給我講了哪些神話故事？
�、谠谖艺麄�童年生活中，在無數個美妙的夏夜，母親僅僅講了這兩個故事嗎？
�、勐犞@迷人的故事，高深莫測的夜空竟是個神話的世界。齊讀第6段，腦中想象著那些美好浪漫的神話故事。
3.童謠
課前，大家已自由朗讀了童謠，拍手有節奏地一起來誦讀，女生讀第一首、男生讀第二首、第三首齊誦。
童謠有什么特點？好玩、有趣、朗朗上口、有韻律、童心世界的真實流露。
有趣在哪兒呢？
課后也學著編編這樣好玩、有趣的童謠。
4.謎語 [課件出示] 第10-13自然段。
謎語是用來猜的，我來說謎語，你來猜。 [課件出示]
從纏著媽媽說謎語開始。
多么含蓄的謎語呀，它能啟迪人的智慧和想象。
小結：民歌民謠、故事謎語是民族文化的源頭和根基，具有神奇的魔力，使詩人飛向了詩歌的王國。
（二）母愛（置于故鄉背景下）的啟蒙
1.僅僅是民間文學啟蒙了“我”嗎？（更有母親的愛）
2.默讀課文，用波浪線劃出描寫母親的句子讀一讀，從這些句子中你讀出了一個怎樣的母親？
①她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
引說：母親怎樣為我吟唱？——甜甜的嗓音、深情地、輕輕的。
像三月的和風——輕柔 像小溪的流水——歡快
音韻怎么會是芳香的呢？
一是因為嗓音甜甜的，猶如花的“芳香”使人迷醉。
二是因為那一首首歌謠散發出的美好感受猶如“芳香”。
②上下文聯系起來你就能理解得更透徹。（出示：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。）
三是因為“洗完澡”母親有干凈的體香。
四是因為“摟著我”讓我感受到母親懷抱的溫馨，猶如芳香。
在母親懷里，聆聽著民歌的芳香音韻，美美地讀這句話。從這兩句話中你讀出了一個怎樣的母親？
勤勞的母親、善于唱歌的母親，和藹慈愛的母親。
�、勰赣H用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
母親天資聰穎，一聽就會。
聯系第5節說說從這里你讀出一個怎樣的母親？
聰穎的母親
�、艽藭r明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間。
為什么像一尊玉石雕像？聯系你曾經見過的玉石雕像想一想？
多么圣潔的形象
為什么說母親像一尊玉石雕像？
一是穿著干凈的白布褂子，銀色月光襯托，母親在月光下顯得很圣潔。
二是孩子心目中母親是崇高的。
三是孩子眼里母親是圣潔、美麗的。
讀一讀這句話，讀出母親的圣潔、美麗。
�、菽赣H笑著說
笑飽含著母親濃濃的愛，無盡的智慧。 慈愛的母親形象
小結：母親勤勞、慈愛、聰穎、圣潔的形象，母親的愛伴隨著民間文學扎根到作者孫友田幼小的心靈里。
3.是母親給了我愛，是愛和民間文化啟蒙了我。讀課文第5節思考：為什么作者卻說是母親用歌謠把“故鄉的愛”給了我呢？
因為那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。生活條件艱苦，卻熱愛生活。 作者心中的故鄉情結。
①“長歌謠”什么意思？產生歌謠，創造歌謠。孕育歌謠。
a口口相傳 你唱、我唱、大家唱、一傳十、十傳百、 廣為流傳
b代代相傳 外婆會唱、媽媽會唱、作者會唱
c不斷創作 洗衣服時編歌謠、看到月亮唱歌謠、高興時編歌謠
這就是“長”字的韻味。“歌謠”與“長”字搭配，是一種陌生的搭配，寫出了那個地方歌謠的蓬勃生機和活力，也讓這個句子帶著一種詩性的美。
�、谛〗Y：這些歌謠由故鄉長給人們，又由人們一代一代相傳，這歌謠其實是故鄉的聲音。“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我。”是說母親把自己的愛、家庭的愛、故鄉的愛全部給了我。
�、墼賮砝首x這段話，感謝母親把故鄉的愛給了我，啟蒙了我。
�。ㄈ┰鹿獾膯⒚�
1.我們明白了是母親用民間文化，用愛啟蒙了我，可課題為什么是“月光啟蒙”呢？
童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。
“這是孩子眼里最美的時辰” 這個時辰為什么是最美的呢？
夏夜月色灑滿小院，母親在月光下唱起動聽的歌謠。
一是這些啟蒙都是在這最美的時辰、在月光下進行的。想想看，
二是美好的月光給人以無限的遐想，營造美好的意境。
三是在詩人眼里母親就是那一輪明月，母愛就是那月光。
作者把母親對他的愛當作月光來形容，看到月光就想到了自己的母親。
所以是“月光啟蒙”。
板塊三[情感誦讀，升華主旨]
1.[課件出示] 詩人孫友田的心中永遠珍藏著那一輪明月，一起美美地朗讀描寫月光的語句。 [配樂]
童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。
母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
她用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。
她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。
她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向了詩歌的王國。
此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
2.小結：[課件出示]（母親月光背景圖）
母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
母親和明月是融為一體的，皎潔的月光暗示的是偉大的母愛。
因為沒有母親的愛，月亮只是一個冷冰冰的星球而已；而沒有月光，母親只是一個不識字的平凡的母親，正是這月光，讓母親變得寧靜、美麗、圣潔，啟蒙了我。所以題目是《月光啟蒙》。
3.總結全文：[感恩懷念] 引讀
作者的童年早已過去，但是他不會忘記夏夜籬笆小院里那柔和的月色；
[課件出示]
母親給他唱的動聽的歌謠；[課件出示]
不會忘記母親給他唱的幽默風趣的童謠：[課件出示]
不會忘記母親給他講的神話，猜的謎語：[課件出示]
不會忘記那長歌謠的故鄉：[課件出示]
更不會忘記那啟蒙他的母親。（母親月光背景圖）
板塊四[推薦閱讀，拓寬視野]
1.《月光啟蒙》原文是《月光母親》，課后再去讀讀原文《月光母親》和另外兩篇文章《母愛似水》《迎接母親》，從中你還能讀出一個怎樣的母親？
2.作業：《綜合評價》第18課。
板書：
月光啟蒙
民間文學
母愛
春潮勃發的課堂——《月光啟蒙》聽課有感 篇7
作者：麥溪中心小學 殷炳榮 轉貼自：麥溪中心小學 殷炳榮 點擊數：107
聽《月光啟蒙》一課有感
作者（來源）：麥溪中心小學殷炳榮
《月光啟蒙》是內蘊豐富的散文，作者是著名的詩人孫友田。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。孫友田感謝“月光啟蒙”，我也同樣感謝我校的徐成方老師為我們奉獻了一節精彩的《月光啟蒙》示范課。
徐老師的課上得棒，孩子們的表現也突出，在課堂上我分明能感覺到他們的投入，看到了他們默契的交流，聆聽學生那精彩的發言、朗讀，教師那充滿激情的導入、旁白。讓我享受著教學的過程，體驗著欣賞優美課堂的幸福。
簡而言之，這堂課有以下三個亮點：
1.平等“對話”。語文的課堂教學是一個師生平等對話的過程。在這個過程中，師生彼此分享對文章的理解，探討重點、解決難點。作為教師，比孩子早一步解讀教材，在整個“對話”過程中徐老師更是當好了“引路人”的角色。也就是說教師對“對話”在備課中是早有預設的。對于預設，老師能從學生角度出發，設想了許多情境，但課堂又是一個動態生成的過程，在課堂上，如果總是“情不自禁”地陷入自己的預設，這就不再是真正的“對話”了。
2.合理“評價”。在課堂上適時的評價是推動教學，促進學習的一種有效的辦法。徐老師在評價上做得就極為巧妙，有時一個手勢、一個微笑、適時的示范都是評價，往往“無聲勝有聲”。學生從評價中獲取收益，得到提升。在本課的教學中，對朗讀的評價是重點，怎么樣才能讓孩子從評價中理解課文應該怎么讀好，讀出味道。如對歌謠的朗讀第一次徐老師是讓孩子在理解第四節的基礎上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠的基礎上讀出文字的意韻。不僅如此，徐老師還引領學生唱起了歌謠。極大地激發了學生的學習熱情，為學生有效地領悟歌謠的內涵及母親的聰慧奠定了堅實基礎。
3.巧用“媒體”。當學生感受到作者小時侯由于從母親身上得到了啟示，而使自己成為了一個知名的詩人后，教師適時利用多媒體在屏幕上展現了母親患了老年癡呆癥，而且滿頭白發、滿臉留下了一道道深深皺紋的形象，再加上教師一些動情的旁白：當年，母親給我唱歌謠、講故事，給我唱童謠、說謎語，而現在，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家看她時，她坐在藤椅上，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來，甚至不知道我是誰。母親不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面……這時，課堂上異常安靜，可同學們的內心卻很不平靜，直至能聽到啜泣聲。顯然，學生已經被深深地感染，教學中的情感目標的達成也是水到渠成。
春潮勃發的課堂——《月光啟蒙》聽課有感 篇8
第一課時
學習目標：
1、我能正確地朗讀課文。
2、我能學會本課生字，認識2個多音字，理解由生字組成的生詞。
3、我能了解課文主要內容。
學習重點：
我能正確地朗讀課文。
學習難點：
我能了解課文主要內容。
學習過程：
一、學案引導，自主學習
1、快速瀏覽課文，標出自然段，畫出由生字組成的生詞。
2、自學生字，把自己的學習成果寫在下面。
3、借助生字表或工具書把字音讀準，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。如果還有拿捏不準的字音請寫在下面。
4、默讀課文，畫出不理解的生詞，借助工具書或聯系上下文理解。如果還有不理解的詞語，請寫在下面。
二、組內交流，合作提高
1、對學。2、群學。
交流自己的學習成果，如其他學生有更好的見解，請用紅筆把它寫在你的學案上。交流時主要交流你在自學中遇到的問題，如果小組同學幫你解決了，請用紅筆記下來，如果小組同學還不能解決，那么在班級交流時請其他小組的同學幫你解決。(組長是交流的組織者，要讓小組的每個成員都充分發表自己的意見，如果對某一問題不能達成共識，可以把這個問題作為未能解決的問題，在全班交流時與其他小組的同學進行討論。)
三、展示互動，評價激勵
1.每組選擇一個學習內容作為主要展示內容。
2.小組成員全員參與，小組長嚴密組織并合理分配任務，做好展示時個環節之間的銜接。
3.展示時要大膽、大聲、大方，并恰當地使用禮貌語言。
4.展示過程中其他同學要認真傾聽，并及時補充點評。
四、引導探究，拓展延伸
課文內容我知道。(默讀或瀏覽全文，試著給課文分段，概括段意。)
本文是一篇淳樸優美、感情真摯的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親和的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的、之情。
五、練習鞏固，達標測評
1、看拼音，寫詞語。
xǐzǎoshāixuǎnshíchenfènghuáng
líbazhàngzigēcǎohuājiào
2、同音字
zhàng
篷賒膨
礙拐紅了臉
yáo
歌遠擺
佳磚役
3、給帶點的字選擇正確的讀音。
混沌(dùntún) 篩子(sāishāi)
荊草(jīnjīng) 蓮花落(làoluò)
第二課時
學習目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、了解民歌民謠的特點，感受民間文學的魅力。
3、通過對課文具體語言文字的朗讀、感受、體驗、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，在真情的噴涌中獲得文化的洗禮與親情的陶冶。
學習重點：
目標1
學習難點：
目標3
學習過程：
一、學案引導，自主學習
熟讀童謠，感知音韻
1.速讀找出童謠：同學們，在詩人童年的記憶中，母親唱給他聽的童謠一定不計其數;作者印象最深的有哪些呢?請大家馬上到課文中找出來!
2.自由吟誦童謠：
(1)吟誦要求：同學們，還記得作者的母親當年唱童謠時給作者留下的感覺嗎?(回顧課文第四自然段內容)對，咱們就要讀出作者的母親當年那種“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”、“像三月的和風”、“小溪的流水”一般的情調，的韻味，能行嗎?
(2)自由閱讀。
品味童謠，理解啟蒙
1、正是母親在“我”童年的夏夜吟唱的這些童謠，伴著月光，浸透著她滿腔的母愛，啟蒙的“我”，讓“我”一顆混沌的童心豁然開朗。同學們，現在，你就是當年的孫友田，你聽到了母親吟唱的這些童謠，你從這些童謠中受到了啟蒙。那么，哪個童謠讓你豁然開朗明白了什么?請你重點選擇自己喜歡的一、兩首童謠，再一次低低吟誦，體會體會你“豁然開朗”了什么?
2、自主品味
3、順帶謎語：
①教者過渡提示：“我”是個貪得無厭的孩子，童謠聽了還要猜謎語。咱們讀讀說謎語的情景吧。
�、趯W生自讀課文。
4.總體感悟：
(1)教者談話引導：同學們，每一首童謠，都是一部啟蒙教材，童年聽過的許許多多童謠，給了“我”許許多多人生的啟迪。不但這樣，這些童謠本身，是寶貴的民間文學財富，對孫友田后來的詩歌創作產生了極大影響，使他成為了現代詩人。所以，孫友田覺得母親——
二、組內交流，合作提高
1、對學。2、群學。
交流自己的學習成果，如其他學生有更好的見解，請用紅筆把它寫在你的學案上。交流時主要交流你在自學中遇到的問題，如果小組同學幫你解決了，請用紅筆記下來，如果小組同學還不能解決，那么在班級交流時請其他小組的同學幫你解決。(組長是交流的組織者，要讓小組的每個成員都充分發表自己的意見，如果對某一問題不能達成共識，可以把這個問題作為未能解決的問題，在全班交流時與其他小組的同學進行討論。)
三、展示互動，評價激勵
1.每組選擇一個學習內容作為主要展示內容。
2.小組成員全員參與，小組長嚴密組織并合理分配任務，做好展示時個環節之間的銜接。
3.展示時要大膽、大聲、大方，并恰當地使用禮貌語言。
4.展示過程中其他同學要認真傾聽，并及時補充點評。
四、引導探究，拓展延伸
同學們，就是這樣一位給了孫友田血肉之軀的母親，這樣一位給了孫友田人生和文學啟蒙的母親，后來患了老年癡呆癥——那天，孫友田趕回老家去看她時，她坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻連兒子都不認識了，只是漠然地笑著，笑著，笑得孫友田淚流滿面。同學們，那一刻，孫友田望著母親，會想些什么，說些什么，做些什么?
五、練習鞏固，達標測評
(一)句子平臺(按要求寫句子)
1.用上“打比方”的方法。
童年的夏夜永遠是美妙的。
2.改成“把”字句。
母親在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。
3.縮句。
高深莫測的夜空竟是個神話的世界。
(二)多項選擇題。
對標題“月光啟蒙”理解貼切的是( )。
A.月光下，母親用甜甜的嗓音深情吟唱，讓我初步了解了許多民歌童謠。
B.在故鄉明亮的月光下，母親教會我要堅強地面對生活中的磨難。
C.在故鄉的天空下，月光啟迪我領悟了濃郁的詩情和生活的真諦。
D.明月星光下，母親用智慧和才華陪伴我的童年，啟迪我的想象和詩情。
春潮勃發的課堂——《月光啟蒙》聽課有感 篇9
作者：薛元榮 轉貼自：黃埭中心小學教科室 點擊數：87
直奔難點教《月光啟蒙》
薛元榮
《月光啟蒙》（蘇教版第十冊）是一篇內蘊豐富的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。在教學這篇課文時，我一改往常按部就班的教法，直奔學生的疑問，在解疑中朗讀、品味、體悟，收到了較好的教學效益。
初讀課文時抓住學生的疑難處。通過自讀、指名讀、齊讀，基本解決了讀通的問題，“但有一個字連老師也吃不準，找一找是什么字？”我出了一個難題。學生速讀，很快有一名學生舉起了手：“……我的父親是唱蓮花落的民間藝人。”，“落”讀什么音？查《新華字典》也不明確。我抓住“落”進行了“探究”：“落”有四個讀音，luo、la\lao\luo，查lao時，《現代漢語詞典》中有一詞條“落子”：<方>指蓮花落等曲藝形式。我告訴學生，在〈新華字典〉上找不到時明確的說法時，可以從其他工具書、上網等途徑自行解決。不要等老師把答案告訴你，探究的過程也是學習的過程。一個“落”字，學到的不僅是“落后、落下來”，還有方言，更重要的是體會一下中國語言的多樣性。一個漢字，有時就是一篇文章，一個故事，一個傳說。
解題時直奔中心。有學生問：“月光啟蒙”是什么意思？我指導學生瀏覽課文，用課文的話來回答這個問題。首先找到的是：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國�！蔽艺f，這是“啟蒙”的結果，給我的未來的影響。學生找到了另一句：“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”我肯定這一句基本解釋了“月光啟蒙”。那么，歌謠里有哪些故鄉的愛呢？接著，我教學文章前半部分的兩首歌謠，想一想，歌謠里說了什么，“故鄉的愛”包含在哪里？
“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”學生發現了勞動的美：月夜下洗衣；發現了勤勞：“白白的”、“脆脆的”；發現了溫情和祥和；發現了贊美：贊美故鄉婦女的勤勞，當然包括母親。
黃埭中心小學教科室
春潮勃發的課堂——《月光啟蒙》聽課有感 篇10
教學要求：
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。
教學時間：兩課時
一、談話導入：
出示幻燈（月光下的美景）指名背誦關于月亮或月色的古詩。同學們，今天我們一起來學習一篇課文《月光啟蒙》，齊讀課題。看到這個課題，你有什么疑問嗎？
理解：“啟蒙”，用“啟蒙”這個詞語說一句話。
幻燈出示本文作者孫友田簡介，說說你看過這個簡介有何感受。（這么有成就的詩人，月光是如何啟蒙他的呢？）
二、初讀課文，學習生字詞：
�。ㄒ唬┹p聲讀課文，要求：
1、讀準生字詞語，讀順課文。
2、思考：文章中“我”的啟蒙老師是誰？
�。ǘ┗脽舫鍪旧衷~語，朗讀詞語，重點指導“籬笆”“時辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人。”指名讀，出示“蓮花落”的意思，指導該詞語的正確讀音。
三、細讀課文，理解課文內容：
�。ㄒ唬┗卮饐栴}：文章中“我”的啟蒙老師是誰？你從哪兒能讀出來？
1、出示課文最后一個自然段。
a、輕聲讀。
b、指名讀。讀了這段話，你有何疑問？學生質疑。
2、出示幻燈，總結學生提出的問題：
a、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國的？
b、母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的？
（二）今天我們就來解決第一個疑問。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。
�。ɑ脽舫鍪疚闹械拿窀杳裰{。）
1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個詞語的區別。
2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽一聽。并說說你喜歡的原因。（學生自由地談談對歌謠的理解和自己讀后的想象）
3、通過歌謠的理解來理解最后一小節中“含蓄、明快、風趣、流暢”等詞語的意思。
4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優美生動的歌謠為“我”開啟了民間文學的寶庫，給我帶來濃濃的詩情，展開想象的翅膀、飛向詩歌的王國。（板書）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會作者對母親的感激之情。
�。ㄈ┩卣梗哼@么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來了兩首歌謠，拿出來和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說說你喜歡嗎。
5、布置作業：收集家鄉的民歌民謠，或者自己寫童謠。
四、結束語：母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的，同學們回家繼續仔細讀課文，這將是我們第二節課討論的內容。
板書設計：
唱歌謠
展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國
唱童謠
春潮勃發的課堂——《月光啟蒙》聽課有感 篇11
第二課時
一、學詞復習，重溫母愛的溫馨
1、指導本課生字詞，并借“豁然開朗”等詞引導學生再次走進文本。
2、回顧課文，談印象最深的畫面。
二、補充背景，感受民間文學的魅力
1、走進孫友田童年的清苦生活。
師生介紹：孫友田的故鄉在安徽北部黃河故道的邊上，全家就靠幾畝鹽堿地維持生計。孫友田的父親是位半世坎坷的農民，年輕時父母雙亡，無依無靠。每年春秋兩季給大戶人家當短工，做些農活；到了冬天，只好跟著他堂哥做叫化子，唱著蓮花落沿街乞討。
2、品讀第五自然段，感受歌謠的生長土壤，感受孫友田家鄉人民清苦中豐富的精神生活。同時引導學生適當交流課前收集的民歌民謠，感受民間文學的魅力。
三、誦讀積累，表達感激之情
1、品讀最后一段。
2、誦讀文中能體現作者對母親感激與懷念的語句，引導學生深入作者內心體會情感。
▲母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。
▲她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
▲母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
▲此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
▲我歪著頭想了一會兒，硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”
……
四、再品課題，練筆補白
1、思考討論：為什么用“月光啟蒙”作為課題？再次感受作者的行文之妙。
2、 補充原文，練筆補白。
長大后，孫友田成了一名煤礦工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上堅持學習寫作，終于成為我國著名的詩人、作家。他通過自己的作品，向讀者傳遞著自己對“愛”的理解。
多少年過去了，母親的那熟悉的聲音依然響在耳畔，響在孫友田的心中。可是，同學們知道嗎？作者在寫這篇文章的時候，他的母親其實已經身患重病。請看原文的開頭：（師深情誦讀，配樂《父親的草原母親的歌》）
多媒體出示：
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。
我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。
面對著恩重如山的母親，面對著曾經如此疼愛自己的母親，面對著不幸患上老年癡呆癥失去記憶的母親，面對如今只是也只能對著我傻傻微笑的母親，作者淚流滿面……此刻，孫友田的內心一定無法平靜，那么，他的心底到底有什么話想對母親訴說呢？拿出你的筆，展開你的想象，把它寫在課文旁邊的空白部分。
多媒體出示：
母親，雖然您什么都不記得了，但是，
3、交流練筆，學生深情誦讀。
五、拓展閱讀，暢談感悟
1、學生暢談閱讀孫友田《母愛三部曲》（《月光母親》《迎接母愛》《母愛似水》）的感受。
2、聯系具體事例，交流自己的切身經歷。
板書設計：
17、月光啟蒙？
蓮花落 唱歌謠
混沌 講故事 △ △
母親 ———→ 愛 （學生提的問題）
唱童謠 ……
猜謎語
春潮勃發的課堂——《月光啟蒙》聽課有感 篇12
9月28、29日，江、浙、滬第四屆小學語文教學研討與觀摩活動在上海舉行，我校多位語文教師觀摩了此次活動，并寫出了學習體會�，F發布部分教師攥寫學習體會，與大家共享。
金秋，丹桂飄香，2007年的9月28、29日，上海迎來了江浙滬三地小語的又一次盛會——江、浙、滬第四屆小學語文課堂教學與研討活動。為期一天半的活動，上千名老師聆聽了吳永軍教授的報告，領略了9位新老名師的教學風采，真正地親近了語文教學的本色，享受到了語文教學的魅力。初出茅廬的我，有幸目睹了名師的風采，深切地體會到了語文教學的人文美、藝術美。
第一堂課由揚州市教研室教研員陳萍教師執教，所選取的篇目是《月光啟蒙》，該篇是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠童謠、講神話故事、說謎語的動人情景。其中的民歌、民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來耐人尋味。
在整堂課中，陳老師充分利用自身的特長，用自己甜美的歌喉，帶領學生們重溫了孫友田兒時所感受的“月光般的啟蒙”。陳老師的整堂課如一篇清新、自然的散文詩，輕輕的吟唱讓人陶醉、深情的描述讓人感動，無痕的引讀過渡又讓人耳目一新。值得商榷的是對“月光”的理解，似乎略嫌淺顯。
那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
這是文中的一段敘述，個人覺得本節對文章尤其是課題的理解有著舉足輕重的作用。文章的標題是“月光啟蒙”，一般的理解是按照文章表面所呈現的，即母親一直是在一天的勞作以后，當夜幕降臨玉兔東升時，當柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院時給我講故事唱民謠的，我一直是沐浴著月光聽母親的“啟蒙” 的。但細細品來，似乎遠不止這些�！霸鹿狻毕笳魇裁�？月光象征著溫柔，象征著一種柔情、靜謐�！霸鹿狻贝碇赣H對作者的啟蒙教育是“潤物細無聲”的，而事實上在本堂課中，陳老師深情的歌唱無不再現了當初“母親”對作者的“月光啟蒙”。再進一步，在例文中有這樣一句話“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠”，此外，作者還提到了三個人物：母親、外婆、父親。其實，作者這樣寫是有深刻用意的：母親是家族的縮影，家族又是黃河沿岸人民淳樸、樂觀、能歌善舞的體現。從這個意義上說，“月光”又可以理解為黃河兩岸的“淳樸、樂觀、能歌善舞的民風”，而“我”正是在這樣的民風下成長起來的。
當然，以上所述，純屬個人見解，也許孫友田先生在寫這篇文章時根本就沒這種想法！