五年級上冊語文教案（通用13篇）

五年級上冊語文教案 篇1

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，學習毛主席關心群眾生活、處處為群眾利益著想的思想作風。

　　2、了解課文中哪些內容寫得比較詳細，哪些寫得簡略。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　通過課文內容，體會毛主席處處為群眾著想的思想作風。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、檢查預習。

　　1、學生朗讀課文，同桌互相糾正讀音。

　　2、這篇課文講了毛主席在花山的.哪幾件事？

　　二、進一步自學，深入理解課文。

　　1、用小黑板提出自學要求：

　　（1）毛主席交給警衛員哪幾項任務？

　　（2）毛主席是怎樣處理“碾米”事件的？

　　（3）毛主席為什么讓警衛員給老百姓送茶水？他是怎樣說服警衛員的？

　　（4）課文最后一句話，“這位首長，好像在哪兒見過。在哪兒呢？”是什么意思？你如何理解這句話？

　　2、學生按自學思考題自學，教師巡視輔導。

　　3、同桌討論。

　　三、全班交流。

　　1、毛主席交給警衛員哪幾項任務？

　　（毛主席交給警衛員兩項任務：一是“盡快把鄉親們請到這里來碾米”；二是讓炊事員每天給鄉親們沏一桶茶水。）

　　2、毛主席是怎樣處理“碾米”事件的？

　　（毛主席很細心，沒有聽到門口碾米的聲音，就過問了這件事，并讓警衛員盡快把鄉親們請到這里來碾米。）

　　3、毛主席為什么讓警衛員給老百姓送茶水？他是怎樣說服警衛員的？

　　（毛主席說服警衛員時，一共講了三層意思：一是進行革命必須依*群眾的支持；二是“我們進行的斗爭，也正是為了全國的老百姓”；三是教育警衛員不要把他擺在特殊位置上。）

　　4、課文最后一句話，“這位首長，好像在哪兒見過。在哪兒呢？”是什么意思？你如何理解這句話？

　　（最后一句話說明老人還沒有認出毛主席來，但是他可能聽到過有關毛主席關心人民群眾的一些傳說，所以產生一種似曾相識的感覺，這出說明了毛主席及其領導的革命隊伍已經和人民群眾打成一片，已經深入人心了。）

　　四、引導體會課文的詳略。

　　課文中哪些內容寫得詳細？哪些寫得簡略？為什么這樣安排？

　　（碾米、送茶和替母女倆推碾子寫得詳細。因為這些內容突出了毛主席關心群眾、處處為群眾著想這一中心。）

　　五、通過這一課學習，你受到了什么啟發？

　　六、作業：

　　有感情朗讀課文。

五年級上冊語文教案 篇2

　　教學目標：

　　1.用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。

　　2.認識6個生字，正確書寫14個字。記住本課的一些詞語。

　　3.讀懂課文內容，想象課文所描寫的雷雨景色。

　　4.在閱讀中體會作者細致入微的觀察方法，積累、揣摩語文、領悟作者形象生動的描寫方法。

　　教學重、難點

　　在讀中想象雷雨的景象，學習作者觀察與描寫的方法。

　　教學準備：

　　找與本課相關的資料如電影。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　播放雷雨的影片，感受雷雨的景象

　　如果要你來描寫，你能寫得出來嗎？

　　二、初讀感知：

　　1.讀文：自由讀，通順，流利，質疑。

　　2.再讀：同桌讀邊讀邊想象。

　　3.再讀：圈出你認為描寫精彩的語句。最為形象的語句。

　　4.交流，解疑。

　　三、精讀理解：

　　1.大雨到來前的.景象

　　a理想象大雨到來前是什么樣的，跟作者筆下的是否相同，作者為什么能描寫的這么傳神，你認為這是為什么？

　　b.說說大雨到來前作者抓住了幾方面來描寫，讀出這種情景。

　　c.練習有感情朗讀，讀到如臨其境。

　　2.風來的景象

　　讀風來的感覺

　　作者分幾個層次寫的風，它都借什么景物來寫風？

　　這種借物寫的物的寫作方法你有什么體會？

　　3.暴風雨來了

　　作者用了哪個修辭方法來寫風，畫出你找到的語句。

　　你認為這樣寫有什么好處。

　　讀出暴風雨來了的感受。有感情的朗讀課文。

　　4.拓展升華

　　用你的筆畫一幅名為《雷雨》的畫。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。

　　2.認識6個生字，正確書寫14個字。記住本課的一些詞語。

　　教學過程：

　　一、有感情的朗讀課文

　　分段落有感情的朗讀課文，評誰讀得更精彩。

　　二、詞語積累

　　說說在本課中你收獲了哪些詞語。

　　用自己最喜歡的兩個詞語各說一句話。

　　和同學交換自己的詞語。

　　三、生字解析：

　　說說本課你認為哪個生字字形最復雜，哪個生字字義最難理解，哪個字最容易記住，哪個字讓你產生了聯想……

　　讓同桌考考你。

　　四、積累內化：

　　在文中找出象聲詞，體會詞語的妙處：

　　找出文中比喻句，排比句。

　　五、熟讀成誦

　　看看哪句話你已經背下來了，熟讀背誦

　　六、實踐活動：

　　課外延伸：收集介紹自然風光的文章，有機會讀《黎明的河邊》。

五年級上冊語文教案 篇3

　　【教材簡析】

　　松鼠，對孩子們來說并不陌生。在電視里、畫報上、文章中都經常能看到它的身影，并深受孩子們的喜愛。但他們對松鼠的了解往往都是你知道一點，我知道一面。所以，還是充滿了好奇。一打開課文，一只漂亮、乖巧、馴良、可愛的小松鼠就向我們走來。它那漂亮的外貌、馴良的習性和乖巧的行為清晰地展現在我們的眼前。不由得使我們對它有了更多的了解和更深的喜愛，我們在欣賞它、親近它、喜愛它的同時，又不能不嘆服作者精心細致的觀察、準確精練的說明及生動傳神的描寫。

　　課文第一自然段首先從總體入手，介紹松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧、馴良，很討人喜歡。接著從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴和吃食姿勢幾個方面具體來寫松鼠漂亮的外形特征。第二自然段從松鼠的活動范圍、活動時間兩個方面著重介紹了其性格特征──馴良。第3、4自然段側重寫了松鼠的行動特征。從它橫渡溪流時的情景、有人觸動大樹時的反應、儲備食物過冬、及不高興時發出的恨恨聲來表現它的乖巧，還列舉了松鼠搭窩的經過，，進一步突出了它的乖巧。最后在第5自然段補充介紹了松鼠的生育情況，何時換毛及喜歡潔凈的特點。

　　選編這篇課文的意圖，一是繼續激發學生喜愛動物、熱愛自然的感情，增強保護動物、保護生態環境的意識；二是通過與《鯨》進行比較閱讀，培養學生的閱讀能力，使學生進一步領會說明文的表達方法。

　　【設計理念】

　　這篇課文是一篇知識性、科學性、趣味性都較強的文藝性說明文（又稱科學小品）。它以準確性說明為前提，以形象化描寫為手段，在說明角度、表達方法、語言風格等方面與《鯨》有很大不同。從說明的角度來看，《鯨》側重于介紹鯨的形體特點和生活習性，而本文側重于介紹松鼠的外貌、性格和行動；從表達的方法來看，《鯨》運用了列數字、舉例子、打比方、作比較等說明方法，而本文主要是采用比喻、擬人手法生動形象地說明事物；從語言風格上來看，《鯨》的語言精煉平實，而本文的語言生動傳神，極具文學色彩。因此，教學中，重在引導學生自讀自悟，一邊充分感受松鼠的漂亮、乖巧、馴良，一邊自覺和《鯨》進行寫法比較，尋找異同點，并領悟這種寫法。

　　【教學目標】

　　1、認識11個生字。正確讀記“乖巧、馴良、清秀、矯健、機警、玲瓏、躲藏、追逐、強烈、溪流、警覺、觸動、銳利、錯雜、狹窄、勉強、遮蔽”等詞語。

　　2、朗讀課文，了解松鼠的特點。激發學生熱愛自然、保護動物的人文情懷。

　　3、比較《鯨》的說明方法，明白異同點，并充分感受課文中準確的說明和生動、形象、細致的描寫，積累語言。

　　4、能用較準確、生動的文字對某一種動物的特點進行說明。

　　【教學重點】

　　認真讀讀課文前的閱讀提示，按照閱讀要求進行自主閱讀，整體感知課文內容，了解作者是從哪幾方面介紹松鼠的，體會作者對松樹的喜愛之情，并探究本文與《鯨》在表達方法上的異同。體會作者的表達方法。

　　【教學難點】

　　探究本文與《鯨》在表達方法上的異同。也是本課的教學難點。可以讓學生以小組合作學習的'方式進行探究。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【課前準備】

　　1、事先布置學生搜集相關資料，了解松鼠的有關知識。

　　2、教師制作關于松鼠形態、生活習性及文中重點語句的課件。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激趣導入

　　上節課我們認識了“海中之王”──鯨，今天又有一位新朋友想和大家見面，它是誰呢？別著急，它來了（用多媒體播放“松鼠”），看完之后，請用簡潔的語言說說你認識的這位朋友，說說你最喜歡它什么？用一個詞概括一下。

　　那么，大家想不想了解更多關于這位朋友的秘密呢？今天我們就來學習法國著名博物學家布豐的《松鼠》。請誰來給大家簡介一下這篇文章的作者或松鼠的情況。

　　二、整體感知，明確目標

　　1、自由朗讀課文，注意讀準字音。

　　2、讀閱讀提示，想想：

　　這篇文章要我們了解什么？

　　反饋：（作者從哪幾個方面介紹了松鼠？想想課文在表達上與《鯨》有什么相同與不同？說說從哪里可以看出作者對松鼠的喜愛？）

　　初步感知課文內容，培養學生搜集處理信息的能力。

　　三、細讀課文，自主感悟

　　1、你能用一句話或幾個詞語概括出松鼠的特征嗎？

　　明確：（松鼠是種漂亮的小動物，它馴良、乖巧、很討人喜歡。）

　　2、作者從哪幾個方面介紹了松鼠？

　　第一自然段首先從總體入手，介紹松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧、馴良，很討人喜歡。接著從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴和吃食姿勢幾個方面具體來寫松鼠漂亮的外形特征。

　　出示句子，重點品讀：

　　它們面容清秀，眼睛閃閃發光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮。尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼。

　　這段話簡直類似于文學作品中的肖像描寫。一般“清秀”極少用來形容動物，就是形容人，多半也只形容少男少女，現在拿來形容松鼠的面容，加上“閃閃有光”的眼睛，寫得非常惹人喜愛。特別是在寫尾巴時，更加細致生動：先寫其形狀，把它比作“帽纓”，給人以聯想和美感，表現出松鼠尾巴的美麗；再寫具體功能，能“一直翹到頭上”，自己“就躲在尾巴底下歇涼”，表現出了松鼠形體的奇特之處。

　　第二自然段從松鼠的活動范圍──樹上（不侵犯人類）、活動時間──夜晚（不騷擾人類）等兩個方面著重介紹了其性格特征──馴良。

　　第三、四自然段側重寫了松鼠的行動特征──乖巧。

　　⑴ 從它橫渡溪流時的情景來表現它的智慧：

　　出示句子，重點品讀：

　　有人說，松鼠橫渡溪流的時候，用一塊樹皮當作船，用自己的尾巴當作帆和舵。

　　“橫渡”是指從江河等的這一邊過到那一邊。這句話介紹了松鼠橫渡溪流的方法，兩個“當作”寫出松鼠不僅知道以樹皮為船，而且還會用尾巴“揚帆”“使舵”，乖巧不言而喻。

　　⑵ “有人觸動大樹”時的反應來表現它的警覺：

　　出示句子，重點品讀：

　　它們是十分警覺的，只要有人觸動一下松鼠所在的大樹，它們就從窩里跑出來，躲到樹枝底下，或者逃到別的樹上去。

　　這句話用“只要……就……”這一句式來表現松鼠靈敏的反應與動作。作者用了三個動詞“跑”“躲”“逃”來表示松鼠對于微小危險的快速應變能力，從而更顯出它“十分警覺”的靈性，由此表現出它的“乖巧”。

　　⑶ 從儲備食物過冬來表現它的聰明。

　　⑷ 從蹦跳的動作來表現它的輕快。

　　⑸ 從不高興時發出的恨恨聲來表現它豐富的感情。

　　⑹ 還列舉了松鼠搭窩的經過，從選址、建造、居住及窩口的特點等方面來表現它的聰明、勤快，進一步突出了它的乖巧。

　　（細讀文字，從“又干凈又暖和”，“足夠寬敞、足夠堅實”，“既舒適又安全”等詞語感受窩的舒適，從而進一步感受松鼠的乖巧。）

　　第五自然段補充介紹了松鼠的生育情況，何時換毛及喜歡潔凈的特點。

　　3、感情朗讀課文：

　　選擇一個自己最喜歡的段落，美美地讀一讀，用充滿感情的讀書聲來抒發自己對松鼠的喜愛。

　　學生一起來讀一讀，誰喜歡哪一部分就站起來大聲讀哪一部分。

　　充分尊重學生的自主性，用朗讀為說明文注入人文美。

　　四、合作學習，探究寫法

　　四人小組合作，討論交流，比較課文在表達上與《鯨》有什么異同，完成表格。

　　說明角度表達方法說明語言

五年級上冊語文教案 篇4

　　一、教學目標：

　　1、認識“所、牧、捕、蟬、閉、立”6個生字，會寫“童、立”2個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩。

　　3、背誦古詩。

　　二、重點難點：

　　1、重點理解“振”、“意欲”、“忽然”的意思。

　　2、深入體會“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”的含義。

　　3、理解詩意并有感情地朗讀。

　　三、教學過程：

　　課前聽音樂、看圖片，交流看到了什么，聽到了什么。

　　（一）談話導入。

　　1、師：剛才我們聊了同學們看見、聽見了什么，這是同學們的“所見”，老師看見同學們坐得端端正正，聽同學們回答問題聲音響亮，這是老師的“所見”。今天，我們要來學習一首古詩，詩的題目就叫——《所見》。

　　2、板書課題。指名讀，讀準“所”的平舌音，再全班齊讀。

　　3、這首詩是清代一個著名詩人寫的，你們知道他是誰嗎？（板書：袁枚），正音“枚（méi）”。

　　（二）新授。

　　1、一讀：讀準字音。

　　師：那詩人袁枚的“所見”又是什么呢？請同學們把書翻到102頁，借助拼音自由讀一讀古詩，遇到生字多讀幾遍，把字音讀準。

　　2、學習生字詞。

　　（1）出示注音的生字詞，指名讀，帶讀。

　　所（suǒ）見（jiàn） 牧（mù）童（tónɡ） 捕（bǔ）鳴（mínɡ）蟬（chán） 閉（bì）口（kǒu）立（lì）

　　（2）去掉拼音認讀。開火車讀。

　　（3）去掉詞、讀生字。師：請同學們來認識今天的生字寶寶。男、女賽讀。

　　所、牧、蟬、捕、閉、立。

　　①所：分析字型，“所”字左邊的偏旁是“戶”的變形，表示與房屋建筑有關。

　　②牧：與“枚”區別辨認。

　　③蟬：課件展示圖片，簡單介紹。俗稱“知了”，屬于昆蟲類，雄性的腹部有發聲器，會發出叫聲。

　　④捕、閉、立：引導學生做相關動作來學習。

　　3、二讀：讀通詩句。師：調皮的生字寶寶回到詩中，你們還會讀嗎？注意讀流利。

　　4、三讀：讀出節奏。師：中國古詩最大的特點就是具有節奏感、韻律美，所以，要把古詩讀好，不僅要讀準字音，讀通詩句，還要讀出節奏。下面聽老師讀一讀。（課件出示：畫好節奏線的古詩句。）（點名讀、齊讀）

　　5、聯系插圖，想想詩中寫到了哪些景物？

　　交流，讀詞，貼生詞卡片。如：牧童、黃牛、林、鳴蟬

　　（1）“鳴”左邊一張口，右邊一只鳥，根據字型，你能猜出它的意思嗎？（生：鳥叫）這里是指誰叫呢？（生：蟬叫）這就是“鳴蟬”。

　　（2）預設學生沒有說到“林樾”。師：觀察插圖，圖上還有什么呢？（生：樹）找找詩中哪個詞有樹的意思。（生：林樾）對，這兩個字的部首都是“木”，說明與“樹木”有關。一棵樹叫林嗎？密密麻麻的樹，一棵挨著一棵，形成了綠色的樹蔭，這就是“林樾”。

　　6、逐句品讀，整體感知詩的意境美。

　　（1）品讀：牧童騎黃牛。

　　瞧！一個牧童騎著一頭老黃牛慢悠悠地走來了，這就是—牧童騎黃牛。牧童天天放牛，和牛可親了。他騎在寬厚的牛背上，搖呀搖，晃呀晃，那感覺怎么樣啊？（生：開心、快樂、自在、悠閑）

　　請同學們把自己想像成小牧童騎在牛背上，讀出“騎”牛自在、悠閑的感覺。

　　（2）品讀：歌聲振林樾。

　　小牧童騎著黃牛，慢悠悠地走著，走進了什么地方呢？（生：樹林里）

　　那樹林會有什么呢？（生：樹、草、花、蜻蜓、蝴蝶）

　　看到這樣的美景，小牧童的心情會怎樣呢？（生：歡快、高興）

　　多美啊！多舒服啊！小牧童忍不住（生：唱起歌來）

　　那歌聲怎么樣？

　　（生：響亮）從詩中哪個詞知道他的歌聲響亮呢？（生：振）

　　這就是—歌聲振林樾。請同學們讀出歌聲的響亮。他的歌聲這么響亮，連樹上的'葉子也聽到，它們一片一片把歌聲帶到更遠的地方，歌聲在樹林間回蕩。請同學們再讀讀，讀出歌聲的回蕩、悠長……

　　（3）品讀：意欲捕鳴蟬。

　　正當小牧童唱得高興的時候，樹林中另一個天才音樂家也高聲唱了起來，你們聽，它是誰？（生：蟬）

　　它的歌聲多么得意呀！看看插圖，小牧童這時有什么表現呢？（生：呆了、愣住了）

　　他為什么發呆呢？（生：被蟬的歌聲吸引了）

　　他還會想什么呢？（生：想要抓住蟬）

　　對，這就是—意欲捕鳴蟬。小牧童非常想捕到這個鳴蟬，請同學們讀讀，讀出想要捕蟬的緊張、急切。

　　（4）品讀：忽然閉口立。

　　牧童想捕到這只蟬，那還能唱歌嗎？（生：不能）

　　所以他就（生：停止歌唱，閉口立）。

　　從唱歌到閉口立，這個動作變化快還是慢呢？（生：快）

　　從哪個詞看出來？（生：忽然）

　　這就是—忽然閉口立，請同學們讀讀，讀出停止歌唱的迅速。

　　既然是停止歌唱，我們還要讀出安靜、無聲的感覺。再讀讀吧。

　　7、多可愛的小牧童啊！這一切看在詩人的眼中，于是詩人把一切都寫進了詩中，讓我們也記住這個可愛的小牧童吧。接下來，通能老師黑板上的提示，試一試，能不能把這首詩背下來呢？（自由背、個人背、全班齊背）

　　8、古詩不僅讀起好聽，唱起也很好聽呢！下面我們跟隨音樂一起來學唱歌曲《所見》吧。

　　9、指導書寫：立、童。

　　（1）請同學們仔細觀察田字格中的生字，想想怎樣才能把它寫好？要注意什么？誰來給大家提個醒？

　　（2）看老師寫，同學們伸出右手食指在桌子上書空。

　　（3）在自己的田格本上寫一寫，每字寫一行。（教師巡視）

　　（三）拓展、鏈接。

　　這首詩的作者袁枚，又叫隨園老人。他的作品大多寫對日常生活的感受，風格清新自然，語言通俗流暢。下面老師向大家推薦一首。（老師帶讀）

　　題畫

　　清——袁枚

　　村落晚晴天，桃花映水鮮。

　　牧童何處去？牛背一鷗（ōu）眠。

五年級上冊語文教案 篇5

　　教學要求

　　1.學會本課生字，能正確讀寫本課的新詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內容，體會“做人要坦誠，對人要真誠”的道理。

　　重點、難點

　　1.概括課文的主要內容。

　　2.通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內容，體會“做人要坦誠，對人要真誠”的道理。

　　教學課時兩課時

　　釀

　　吱呀一聲，門輕輕地開了。東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采的。 [句導讀:“不聲不響”“耷拉著腦袋”“沒精打采”表現出東東心事重重。][①這個開頭有什么特點?]

　　段導讀:寫東東沒精打采地回到家。

　　奶奶挽著袖子，從廚房里走出來，一看他蔫(niān)頭耷腦的，有點兒吃驚。 平時他放學回來，總是高高興興的，不是拿著腔調兒朗誦(sòn)“床前明月光，疑是地上霜”，就是喊“奶奶，我餓了”，從來沒有這樣的老實勁兒。 [②這句話運用了什么表現手法?]該不是病了吧?[③從本句可以看出奶奶是一個怎樣的人?]奶奶擔心地撫摸一下他的額頭，涼絲絲的，一點兒也不熱。[④“一點兒也不熱”說明了什么?]他是怎么啦? [⑤在這里提出疑問有什么作用?]

　　段導讀:奶奶懷疑東東是因為病了才沒精打采的。

　　“東東，告訴奶奶，出了什么事兒?”

　　段導讀:奶奶的疑問，也是讀者想知道的。

　　“奶奶，語文老師讀課文，我給她挑了一個錯兒，她會不會生氣?”他仰著臉問。[⑥概括一下東東沒精打采的原因是什么。]

　　段導讀:寫東東的反問，也是東東心里想不通的地方。

　　奶奶一聽是這么一件小事，毫不在意地笑了。不過，照例又數[shǔ]落了他幾句:“你這個孩子，總好 多嘴多舌，大家尊敬老師，你給老師挑毛病，老師會不生氣?”

　　他輕輕地“啊”了一聲，心里還有些想不通。 [⑦“想不通”說明了什么?]說他不尊敬老師，實在委屈，尤其對這位年輕的語文老師。 [⑧文中的哪個詞能進一步說明東東“耷拉著腦袋，沒精打采的”的原因?]她剛從師范學校畢業， 給學生的印象一直很好。她個子不高，身體單薄，臉色有些蒼白，扎著刷把辮兒，像個高中生，一點兒老師的架子也沒有。 [⑨對老師的外貌描寫表現了老師怎樣的性格特點?]下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟(dié)，就是同女生跳橡(xiàn)皮筋。她的課講得也好，清楚明白。她特別善于朗讀課文，那柔和悅耳的聲音，那么富有感染力，仿佛能把人帶入詩的境界。 [⑩對老師的這幾句描寫，意在說明什么?]東東喜愛聽她朗讀，時常模仿她的腔調和姿態，練習朗讀。[句導讀:這句話一方面寫出了東東十分喜歡、佩服自己的老師，另一方面表現了東東是個學習十分認真的孩子。][ 從本句可以看出東東對這位老師的態度是什么?]

　　段導讀:寫老師留給東東的印象。

　　今天語文課學習朱自清的《春》。老師朗讀課文時，教室里靜靜的，一點兒雜音也沒有，只有她那充滿青春氣息的聲音在回蕩。 [ 說說這句話與上文之間的關系。]東東平心靜氣地傾聽著，他被深深地打動了，陶醉在一種不可名狀的對春天的向往中。

　　段導讀:寫老師朗讀課文《春》，東東被老師的朗讀打動了。

　　老師讀得越來越起勁，臉上煥(huàn)發著怡(yí)然自得的神情。[ 本句是如何說明老師朗讀課文非常用心的?] 當她讀到“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞(yùn)釀”時，他忽然聽出她把“釀”字念成“yàng”，不覺感到有些惋(wǎn)惜。 [ “惋惜”二字說明了什么?]要是別的老師讀錯一個字，他也許不會這么注意。[ 為什么別的老師如果讀了錯字，東東會不在意?] 這個老師卻是他敬佩的有水平的老師。他感到應當立即向老師提出來，禁不住大聲說:“老師，您把‘釀’字讀錯了!”[句導讀:這一系列心理活動的描寫道出了東東在課堂上指出老師錯誤的原因:他是真誠地想幫助老師糾正錯誤，而不是“瞎挑刺兒”，更不是“不尊重老師”。][ 東東的發言在文章結構上有何作用?]

　　段導讀:本段寫老師在朗讀課文的時候讀錯了字，而東東當堂指出了老師的錯誤。

　　霎(shà)時，教室里肅穆(mù)的氣氛被破壞了。 老師吃了一驚，微微皺了一下眉，黑亮的眼睛閃著冰冷的光，注視著他。[ “吃了一驚”“冰冷”分別說明了什么?]同學們也扭過頭，投來抱怨的.目光――好像劇場里的觀眾發現了一個搗(dǎo)亂分子。[句導讀:破折號表示解釋說明，寫出了東東出其不意的話語打破了教室里肅穆的氣氛，受到了大家無聲的指責。][ “抱怨”一詞說明了什么?]他意識到自己太冒失，想申辯，但缺乏(fá)勇氣，便懊惱地低下頭，滿臉通紅。[ 東東為什么“低下頭”，且“滿臉通紅”?]

　　段導讀:寫在東東指出老師的錯誤后，老師和同學們的反應。

　　老師遲疑片刻，什么也沒說，又接著朗讀了下去。[ 老師“什么也沒說”，說明了什么?]然而，她讀得不那么流暢了，聲音呆板，并且又念錯幾個字。下課的鈴聲一響，她就收起教案走了，顯得很不開心。 [ “呆板”“又念錯”“收起”等行為說明了什么?]

　　段導讀:寫老師在東東指出錯誤后，沒有什么表示，卻非常尷尬。

　　這時，班里就像開了鍋，大家七嘴八舌地議論起來。 [句導讀:總起句，它不僅是對本段內容的概括，而且也是下文東東為同學不理解自己而感到苦惱的原因之一。]有的說，老師根本沒念錯，他瞎(xiā)挑刺兒;有的說，老師即使念錯了，也不奇怪，不應該當場就提，不尊重老師，影響了課堂教學。 [ 同學們如何看待東東對老師的批評?]他被說得暈頭轉向，擔心老師記他的仇。 [ 文章在這里說出了東東的擔心，在文章結構上有什么作用?]

　　段導讀:寫同學們的議論。

　　“奶奶，老師會記我的仇嗎?”他走進廚房，又問。[ “又問”說明什么?]

　　“吃一塹(qiàn)，長一智，明天上學向老師認個錯吧!”

　　段導讀:寫奶奶的回答，說明奶奶非常明事理。

　　怎么向老師認錯呢?他感到很苦惱，晚飯吃得也不香。

　　第一部分(第1~14自然段):寫在上語文課時，東東直言老師把“釀”字讀錯了。班里同學們的議論，使他擔心老師會記自己的仇。回到家里奶奶也勸他向老師認錯。他感到很苦惱。

　　第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。[句導讀:這句寫出了東東緊張的心情，擔心老師會批評他。]老師站在講臺上，坦然地環視一下大家，清澈(chè)的目光停留在他身上。 [ “清澈”一詞說明了什么?與上文中的哪個詞形成了對比?]他嚇得心突突亂跳，一動也不敢動，擔心老師挑他的毛病……[ “擔心老師挑他的毛病”與上文中的哪一句相照應?]

　　“同學們，打開書，翻到六十八頁。”等大家翻開書之后，老師鄭重地說，“昨天，我把‘醞釀’的‘釀’字念錯了。 [ “鄭重”說明了什么?]當時劉東東同學給我指出來了，我還不相信，因為我讀書的時候老師也教我讀‘yàng’。我回去向幾位老師一請教，才知道念‘yàng’是吉林地方音，標準音要讀‘niàng’，請大家注意。多虧劉東東同學及時給我糾正了， 不然我就要一錯再錯了。所以，我要感謝劉東東同學，并歡迎大家幫我改正錯誤。”[句導讀:表現出老師的坦率，可以看出這位語文老師是個工作認真、平易近人的好老師。]

　　段導讀:老師在發現自己的錯誤后，坦誠地向同學承認自己把“釀”字念錯了，并表揚了劉東東。

　　東東一聽老師不但沒有生他的氣，而且還表揚了他，就激動得站起來說: “老師，我昨天沒舉手就在下面說話，影響了上課，請您原諒。”[ 東東也向老師道歉，其原因是什么?]

　　段導讀:東東也知道了自己的錯誤，并向老師道歉。

　　老師清澈的眼睛里閃爍著親切的微笑，點了點頭。[句導讀:老師眼中的“微笑”是對東東敢于指正的贊許，“點了點頭”是對東東此番話的理解。這些細節是對師生間誠心誠意的情感交流的具體描繪。]

　　他高興地坐下了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，該有多好啊!那樣，他就可以立刻告訴奶奶:我們的老師，是一位多么好的老師啊![ 從文中可以看出老師是個怎樣的人?]

　　段導讀:寫在老師承認錯誤后，東東內心的感受。

　　第二部分(第15~19自然段):寫老師坦誠地向同學們承認自己把“釀”字念錯了，要感謝劉東東同學，并歡迎大家幫助自己改正錯誤。

　　1.認識本課的生字、新詞。

　　2.能概括課文主要內容。

　　3.能正確、流利地朗讀課文。

　　生字卡片。

　　一 質疑導入

　　1.“釀”這個字該怎樣讀?(niàng)

　　2.你能用“釀”字組個詞嗎?(醞釀、釀造)

　　3.看到這個題目，你還想了解什么?

　　二 初讀課文，整體感知

　　1.自由讀，把字音讀準，把句子讀通順。

　　2.同學互讀，要讀得正確、流利。

　　3.匯報自學成果。

　　(1)出示生字，讀準字音。

　　(2)重點指導。

　　氛:不要誤讀為fèn。

　　乏:不要誤讀為fā。

　　皺:不要誤讀為zòu。

　　(3)分類記憶生字。

　　左右結構:釀 朗 誦 例 橡 練 煥 穆 皺 搗 瞎

　　上下結構:耷 半包圍結構:氛 獨體結構:肅 乏

　　(4)解釋詞語。

　　不聲不響:不說話，也不出聲。

　　沒精打采:形容精神不振，提不起勁(jìn)頭。采，精神。

　　蔫頭耷腦:耷拉著腦袋。形容人情緒低落、無精打采的樣子。

　　數落:責備。多用于口語。

　　多嘴多舌:形容愛插嘴說話。

　　不可名狀:無法用語言來形容。名，說出。狀，描述。

　　怡然自得:形容高興而滿足的樣子。怡然，安適愉快的樣子。

　　吃一塹，長一智:受一次挫折，長一次見識。比喻從失敗中、挫折中吸取教訓。

　　三 理清文章結構

　　1.默讀全文，思考:全文圍繞著“釀”字發生了一件什么事，可分為幾部分。

　　2.學生默讀，小組內討論分段。

　　3.全班交流。

　　課文記敘了圍繞著“釀”字發生的一件事。可分為兩部分來理解。

　　第一部分(第1~14自然段):寫在上語文課時，東東直言老師把“釀”字讀錯了。班里同學們七嘴八舌的議論，使他擔心老師會記自己的仇。回到家里奶奶也勸他向老師認錯。他感到很苦惱。

　　第二部分(第15~19自然段):寫老師坦誠地向同學們承認自己把“釀”字念錯了，要感謝劉東東同學，并歡迎大家幫助自己改正錯誤。

　　四 熟讀課文，拓展思維

　　1.用自己的話說說文章圍繞著“釀”字寫了一件什么事。

　　2.默讀課文，說說東東感到苦惱的原因。

　　(1)學生讀第1自然段，用筆畫出原因。

　　(2)想象著東東的心情默讀。

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.把握課文的主要內容，體會“做人要坦誠，對人要真誠”的道理。

　　重點句投影。

　　一 回顧全文

　　昨天，我們初讀了課文，誰來說說全文寫了一件什么事?

　　二 引導質疑

　　1.指名讀描寫東東心理變化的句子。

　　2.出示:

　　(1)東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采的。

　　(2)第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動也不敢動，擔心老師挑他的毛病……

　　(3)他高興地坐下了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，該有多好啊!那樣，他就可以立刻告訴奶奶:我們的老師，是一位多么好的老師啊!

　　讀讀句子，你讀懂了什么?(東東的心理由擔心到緊張，最后到高興。)

　　有感情地朗讀，讀出這種變化。

　　再讀東東的心理描寫，你會產生哪些疑問?(為什么東東會有這樣的心理變化?)

　　三 深入體悟，感知課文

　　為什么會有這樣的心理變化?帶著問題自由讀課文，聯系上下文的內容理解下列句子。

　　1.出示句子:

　　下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。她的課講得也好，清楚明白。她特別善于朗讀課文，那柔和悅耳的聲音，那么富有感染力，仿佛能把人帶入詩的境界。

　　(1)從這幾句話中，我們看出這是怎樣的一位女教師?

　　(這幾句話是寫老師留給大家的印象，她在大家心中的形象是完美的。表明這位老師在學生的印象中非常和藹可親，講課很好，知識豐富，擅長朗讀。這與后文老師讀錯字形成鮮明的對比。)

　　(2)下課時，她還可能和同學在一起玩什么?你能用“不是……就是……”的句式說說嗎?

　　(3)這樣的教師你喜歡嗎?

　　(4)帶著喜愛之情，再讀讀這幾句話。

　　2.出示句子:

　　東東平心靜氣地傾聽著，他被深深地打動了，陶醉在一種不可名狀的對春天的向往中。

　　(1)讀到這句話，你有什么感受?

　　(東東被老師的聲音打動了，進一步說明老師的聲音很動聽。)

　　(2)想象一下，東東聽了老師的朗讀聯想到了什么?

　　課件展示:(填空練習)

　　聽著老師的朗讀，東東仿佛看到了 ，看到了 ，聽到了 ，聽到了 ，他真想 。

　　(3)這又是怎樣的一位女教師?(教學水平高。)

　　(4)懷著敬佩的心情再來讀讀這句話。

　　3.出示句子:

　　他高興地坐下了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，該有多好啊!那樣，他就可以立刻告訴奶奶:我們的老師，是一位多么好的老師啊!

　　(1)為什么東東的心中流淌著暖流呢?(這是老師承認錯誤后，東東內心的感受，也表明勇于承認自己錯誤的人會得到人們的尊重。)

　　(2)聽了老師的話，你對她有什么新的認識?(老師知錯就改。)

　　(3)有感情地讀讀這幾句話。

　　4.你喜歡這位老師嗎?為什么?

　　(喜歡。她知錯就改，勇于在學生面前承認錯誤，是一位好老師。)

　　四 拓展延伸

　　1.讀了這篇課文，你有什么感受?

　　2.請你對家人說說學完這篇課文后的感受。

　　1.本文語言淺顯，所敘述的事情也很常見，易于被學生理解。讓學生換位思考，假如你遇到這樣的情況，會怎么做?鍛煉學生的思維和語言表達能力。教師相機點撥指導。

　　2.在指導朗讀課文的時候要讀出課文中人物心理的變化，特別是東東的心理變化。在讀東東向老師承認錯誤前心里的苦悶時，可以用低沉的語氣。在老師承認錯誤后，要讀出東東心里的激動，可以用輕松、舒緩的語氣。

　　1.看拼音，寫詞語。

　　2.寫出下列詞語的近義詞。

　　照例―( ) 煥發―( )

　　惋惜―( )缺乏―( )

　　3.照樣子，用加點的詞語寫句子。

　　(1)老師下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。

　　(2)老師不但沒有生他的氣，而且還表揚了他。

　　4.在加點的字正確讀音下面畫“√”。

　　5.東東今天為什么蔫頭耷腦的?

　　6.放學后，東東一路小跑回到家，他有一肚子的話要對奶奶說。他會說些什么，怎么說?請你寫下來。

　　每一個人的成長都離不開老師。在學習知識的過程中，我們都難免會因為這樣那樣的原因挑戰權威、質疑老師。有人說，不會提出個人見解的學生多半不是好學生。可是老師畢竟是長者，即便他們在某一個環節上犯了錯誤，作為學生也要尊重他們，選擇合適的時機以恰當的方式向他們提出。

　　老師幾乎每天都要對學生的行為作出評價，幫助學生發揚優點、克服缺點，引導學生提高認識。作為學生，應當尊重老師。然而，對老師畢恭畢敬、唯唯諾諾未必就是尊師，向老師直抒己見、表達不同的觀點未必就是不尊師。關鍵是怎樣給老師提意見。

　　調查發現大多數老師都表示可以接受學生給自己提意見，但希望提意見也要講究方式方法，應該注意給老師留些面子。一位老師的話具有一定代表性:“學生應該允許老師犯錯誤，老師不是完美的，如果老師有觀點不正確或是誤解了某個同學時，學生應用正確、恰當的方式給老師提出來，這樣更有助于老師的自我反省。但是，作為學生也應該在老師偶爾犯錯的時候保持一份理解和寬容。向老師提意見語氣要委婉、時機要適當。如果老師冤枉了你，當面和老師頂起來不但無助于問題的解決，還會由于時機不對而有可能激化矛盾。不管怎么說，老師是長者，學生應該照顧老師的自尊心和面子。”

五年級上冊語文教案 篇6

　　一、學習目標。

　　1、學會本課9個生字，能正確讀寫下列詞語：裹上、瀉下、紅潤、杰作、一截、燃燒。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解文中重點句的含義。感受夕照的迷人景象，培養熱愛自然的情感。

　　4、學習按照事物發展順序觀察的方法。

　　二、學習準備。

　　1、課前可布置學生觀察日落景色。為了更好地觀察到全過程，可選擇地勢較高處為觀察點。

　　2、自讀課文，要求：

　　（1）邊讀邊畫出描寫夕照“迷人”的語句，反復地讀幾遍，并談談自己初步的感受。

　　（2）輕聲朗讀具體描寫夕照的段落，邊讀邊想。

　　（3）整個夕照過程中，太陽有哪些變化，作者把它分別比作什么。

　　（4）夕陽和我窗外的景物構成了怎樣迷人的畫面。

　　三、學時安排。

　　兩學時。

　　1、第一學時讀通課文，了解作者觀察及。寫作順序和方法。

　　2、第二學時理解文中重點句的含義。感受夕照的迷人景象，培養熱愛自然的情感。

　　四、學習過程。

　　第一學時：

　　1、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利。

　　2、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意9個生字的讀音）。

　　3、回憶《海上日出》的觀察和。寫作順序與方法。

　　（1）寫了三種不同情況下的日出。

　　（2）重點寫晴朗早晨的日出全過程。

　　（3）日出過程從天、水色彩的變化、形狀的變化、富有情感的動作三方面寫具體。

　　4、《夕照》的作者又是如何觀察與描寫的呢？

　　能了解到：

　　（1）位置的變化——樹梢——樹杈——消失。

　　（2）色彩的變化——橘黃色——微紅——紅云——象熟透的“大石榴”——像一團燃燒的烈火——消失。

　　（3）動詞：滑落——穩穩地站——向下溜了一截——出現——消失。

　　5、讀記詞語：

　　盡情、欣賞、迷人、挺拔、滑落、橘黃色、衰老、瀉下來、鍍上、頓時、晶瑩、紅潤、波光粼粼、雀躍、杰作、踩碎、溜了一截、害羞、樹杈、喜悅、石榴、溢出、矯健、絕妙、宛然、燃燒、油然而生、感慨、黎明。

　　6、課后熟讀課文，背誦1——4自然段。

　　第二學時：

　　1、寫詞語（見上）。

　　2、填空：

　　開始太陽從楊樹上滑落下去，是____色的；沒有了_____的光芒，這時的陽光下的房頂化作了____，每一片瓦都成了雀躍的____；然后，太陽又向下溜了一截，顏色開始泛出____，如____一般，紅色又變深了，成了小姑娘臉上的____；一會兒，出現在楊樹中的____太陽，漸漸變紅了，像一只熟透了的____；天色越來越暗，太陽卻越發的紅，宛然一團____。

　　3、找出描寫夕照“迷人”的語句體會體會。

　　重點體會：

　　（1）“柔柔的光瀉下來，給磚瓦房鍍上一層華麗的金黃；房頂頓時化作一汪晶瑩的湖水，每一片瓦都跳躍著紅潤的光，變得波光粼粼一般了。”這里用“晶瑩的湖水”比喻在金色陽光照耀下，整個房頂的景象，每一片瓦都是呈凹陷的拱形整齊地鋪在房頂上，鍍上了陽光起起伏伏的就像光在“跳躍”，整個房頂就像“波光粼粼”的“湖面”了。這句話描述的畫面是靜態的，但瓦上的光波起伏就有了動感，作者用了“跳躍”一詞，更使得畫面生動活潑。

　　（2）“這會兒，太陽的臉上開始泛出微紅；輕輕的，如紗一般。”這里“輕輕的”和“如紗一般”都是寫太陽泛出的紅色很淡，和“微紅”的“微”相照應。

　　（3）“光帶著收獲的'喜悅從‘石榴’里溢了出來，映著鉆天楊矯健的身影，在天際形成一幅絕妙的工筆畫。”“收獲的喜悅”是對著前一句的“熟透”的石榴來說的；又圓又紅的太陽掛在楊樹杈上，柔和的光照得鉆天楊筆直高聳的樹干和枝枝杈杈顯得格外清晰，形狀、色彩、明暗的搭配就像一幅“絕妙的工筆畫”，這幅在天盡頭形成的畫面能引起人無限的遐想。

　　（4）“天空的黑色漸漸漫了過來，幾乎要把太陽包住了。太陽則變得越發的紅，宛然一團燃燒的烈火將黑暗照亮。我呆呆地望著這如火的夕陽，油然而生出一種感慨，一種激動。”這幾句話描繪出天色越來越暗，而太陽卻更紅了這樣一種特定的自然景象。

　　4、體會作者的思想感情。（重點是抓住描寫夕照的比喻句、擬人句和最后兩節。）

　　5、詞語積累。讀一讀自己喜歡的詞語。

五年級上冊語文教案 篇7

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1.認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

　　2.正確、流利地朗讀課文，把握談話的主要內容。

　　3.能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

　　過程與方法：

　　通過自讀、分角色讀掌握課文的主要內容。

　　情感態度與價值觀：

　　讓學生學會讀書和學習。

　　教學重點、難點：把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入課文

　　學習了《竊讀記》，我們認識了一位熱愛閱讀的同齡人，和她一起體會了竊讀的滋味--很快樂，也很懼怕！這堂課，我們又將結識一位德高望重、酷愛讀書的老爺爺。接下來，請大家隨著苗苗一起走進季爺爺的家，靜心聆聽他對讀書的見解。（板書課題：小苗與大樹的對話）

　　生齊讀課題。

　　師：讀完課題，你們有什么問題要問作者的？

　　生提問：小苗是誰？大樹是誰？他們在對話中都談了些什么等等。

　　師總結：讀書就是要具備這樣的素質，邊讀邊疑，最后又在讀中解決疑問，那才是真正的讀書高手。

　　二、自學指導

　　1、認真閱讀課文，用--畫出生字生詞。

　　2、思考：苗苗與季老先生討論了哪幾方面的問題？

　　6分鐘后看誰學得最好！

　　三、檢測學情

　　1、指名朗讀課文；分角色朗讀課文。

　　2、出示下列詞語：季羨林水滸傳彭公傳三俠五義綠林好漢一百單八將中西貫通古今貫通文理貫通滾瓜爛熟偏科

　　指名認讀。

　　3、師：看來讀通課文不是難題，誰能解決剛才大家提出的問題。

　　生回答。（師板書：苗苗季羨林）

　　師：對于季羨林爺爺，昨天老師布置大家回家搜集相關的資料，接下來就請大家一起分享搜集的成果。

　　4、在對話中，苗苗同季爺爺交流了哪幾個方面的問題？他們分別有什么樣的見解？你的感受又怎樣？

　　重點圍繞以下句子交流自己的感受：

　　a.文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。

　　b.21世紀的青年，要能文能理。三貫通，這才是21世紀的青年。

　　c.古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。

　　生小組合作并討論交流。（師板書：閱讀、偏科、外語和古詩文）

　　5、深入淺出，辯論交流。

　　通過剛才的學習，我們一起來做個鑒定（屏幕出示）：季羨林和苗苗算不算書蟲？請大家快速地瀏覽課文，在文中找出相應的理由。再比較一下，這兩個書蟲有什么不同？

　　師總結：同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，對我們寫作也有很大的幫助。有人說“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。你能用這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？（屏幕出示）

　　閱讀，是___________________，為我_____________________________

　　閱讀，是___________________，讓我__________________________________。

　　6、品味題目寓意。

　　比較：“小苗與大樹的對話”和“苗苗與季羨林的對話”，想一想，課文為什么要以“小苗與大樹的對話”為題？

　　（課題寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。）

　　四、寫作結構剖析

　　這篇課文與其他課文比較，在寫作手法上有什么不同？結合課文，你覺得采訪要注意什么？

　　讓學生了解這是一篇訪談錄，采用的是一問一答式。一般的訪談錄在課文前一般都要標明時間、地點以及采訪的對象等等。

　　五、總結

　　學了這篇課文，你有什么收獲？

　　教師小結：通過本堂課的學習，我們得出了這樣一個結論：如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！誠如《竊讀記》中那位老師說的一樣：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　　六、當堂訓練

　　1、讀拼音，寫詞語。

　　cǎi fǎngshuǐhǔzhuànpiānkēwén lǐguàn tōnggǔlìlülín hǎo hàncéngjīng

　　_______________________________________________________________________________

　　2、我能在帶點字正確讀音下標上我喜歡的記號。

　　綠林好漢（lǜlù）《水滸傳》（chuánzhuàn）倒下（dǎodào）

　　盛白面（chéngshàng）散文集（sǎnsàn）寶藏（cángzàng）

　　3、給下面的句子加標點。

　　（1）.您喜歡看三國演義還能將水滸傳里綠林好漢的名字背得滾瓜爛熟。

　　（2）.這時我總會想起國文老師鼓勵我們的話記住你們是吃飯長大的也是讀書長大的

　　（3）.我邊走邊想昨天讀到什么地方了那本書放在哪里左邊第三排不錯

　　4、閱讀沖浪

　　文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課。

　　（1）.這句話中“閑書”指的是___________________，“正課”指的是_______________________

　　（2）.季羨林先生認為，課外閱讀有什么作用？

　　（3）.你認為課外閱讀還有什么好處？

　　5、調查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。

　　板書設計

　　2、小苗與大樹的對話（訪談錄）

　　閑書多看書

　　偏科三貫通

　　學習外語兩百首詩、五十篇古文

五年級上冊語文教案 篇8

　　一、新課導入

　　師：這個學期，我們曾在“父母的愛“這一單元學過畢淑敏的一篇課文，同學們還記得嗎?

　　(點)生：《學會看病》

　　師：在這節課中，我們認識了一位用心良苦的母親和一個勇敢堅強的兒子。而今天這個母親和她的兒子又將向我們展示了一個怎樣的生活小故事呢?

　　請(點)讀一下課題。出示課題：《剝豆》

　　二、學習生字詞

　　1、師：這個“剝”字是一個多音字，它有哪兩種讀音? (點)生：bāo和bō。

　　師：請你告訴大家，當它表示。時念如;而當它時念如......

　　生：剝bāo :去掉外皮或外殼。bō:專用于合成詞或成語。師：所以題目中的這個字應該讀

　　生(女生、男生、一齊)：bāo剝豆。(板書bāo)。

　　2、師：好，誰能來讀上面的詞語。

　　出示：利索(輕聲，兩遍)順手欣賞節奏虛假隆起執著沮喪清澈磨難憐愛凸起

　　斂聲息語(第三聲，兩遍)眼動手剝瞻前顧后小心翼翼

　　師：請這一組同學開火車(有讀錯的，請全班同學指正;難讀的，請全班同學一起讀兩遍)

　　3、斂聲息語

　　師：斂聲失語是什么意思，讓我們來看句子。誰來讀一下?出示：一時，原本很隨意的家務勞動有了節奏，只見手起豆落，母子都斂聲息語。點讀

　　師：這里的“斂聲息語”是什么意思呢?

　　(提示：師：手起豆落，母子都專注于剝豆，) (點)生：收斂聲音，不講話。

　　師：是的，結合具體的語境是理解詞義的一種重要方式。

　　4、瞻前顧后

　　師：例如這個詞。請你先來讀一下句子。

　　出示：不論做任何事情都要堅決果斷，不可以總是瞻前顧后，優柔寡斷。點讀

　　師：哪位同學可以說說“瞻前顧后”的意思? (提示：師：要堅決果斷，不要瞻前顧后，說明瞻前顧后的意思與堅決果斷相反) (點)生：顧慮太多,猶豫不決

　　三、初讀課文，整體感知

　　師：真棒。剝豆，原本是一件很平常的家務活，但在這篇課文中，卻有了不平常的含義。請同學自讀一遍課文，想想課文中剝豆的不平常體現在哪里?師：同學們，在這篇課文中，剝豆僅僅還是一次家務活嗎? (點)生：不是，作者和她的兒子將這剝豆做為一場比賽。

　　師：請你填空：這篇課文就是圍繞(母親)與(兒子)之間的一場(“剝豆”)比賽來寫的。

　　師：所以按照剝豆比賽的進行順序，課文可以分為：比賽前、時、后(齊)(板書：比賽前，比賽時，比賽后)

　　師：請同學按照這個順序用一分鐘時間迅速分好段。師：哪幾自然段在寫比賽前? (點)生：第1-6自然段(板書)師：寫比賽時的哪幾自然段?

　　1(點)生：第7-11自然段。師：有同學有疑義嗎?——沒有疑義，非常好，那我們繼續往下。(板書)

　　2)

　　——有疑義(參照2(點)生：第7-12或15或其他自然段。師：有同學有不同意見嗎?

　　(點)生：第7-11自然段。或7-其他自然段。

　　師：第11自然段是在寫比賽時的，這個大家都認同。那么我們來看第12自然段。它在寫比賽時還是比賽后。

　　(點)生：比賽后。

　　師：你從哪里看出?

　　生：因為第12段第一句話說“一大袋豌豆很快剝完了”，說明此時豆已經剝完了，比賽結束了。

　　師：所以描寫比賽時的是哪幾自然段? (齊)生：第7-11自然段。(板書)

　　師：那么剩下的第12-16自然段就是在描寫比賽后。(板書)

　　四、導讀重點——體會母親的瞻前顧后

　　師：對待同樣的剝豆比賽，媽媽和兒子的態度卻是迥然不同。同學們能不能在文中找到概括母親在比賽中的態度的詞，用橫線劃出。 (提醒：同學們注意，要選擇能概括的詞語，也可以往后面找找)師：哪位同學火眼金睛找到了?生：瞻前顧后，小心翼翼

　　(板書：母親：瞻前顧后，小心翼翼)

　　1、小組合作，體會母親的瞻前顧后

　　師：這位同學找到很準，在比賽時，母親的瞻前顧后主要體現在她剝豆速度的變化。請同學們仔細觀察一下，母親的速度變化了幾次?

　　生(一起)：四次。從剛開始的“慢”到“快”，由“緩”到“緊”(板書)師：為什么母親剝豆的速度會產生這樣的變化，下面我們通過小組合作來解決這個問題，具體要求，請同學們看屏幕。

　　1、請

　　1、2小組討論母親速度的第一次變化，

　　3、4小組討論第二次變化，出示：

　　5、6小組討論第三次變化，

　　7、8小組討論第四次變化

　　2、請一號同學有感情地朗讀變化所在的段落。

　　3、請二號同學思考母親思考變化的原因。

　　4、請三號同學思考在這變化中，所蘊含的母親的情感。

　　5、請四號同學總結，填寫“母親剝豆時之所以————————，是因為——————————————。”，準備匯報。師：計時4分鐘，請同學們抓緊時間。

　　小組發言，教師總結

　　1師：絕大部分的小組都準備好了，我們來驗收成果。首先請第一二組的匯報員。請你匯報你們組的討論成果。

　　生：母親剝豆時之所以慢了下來，是因為讓孩子多一點自信。

　　2師：母親剝豆速度的第二次變化，請這個同學填空。生：母親剝豆時之所以快了起來，是因為想讓孩子靠實力成功。師：另一組有要補充嗎?

　　生：母親剝豆時之所以快了起來，是因為想讓他知道，失敗、成功皆是常事。

　　3師：母親剝豆速度的第三次變化，誰來?生：母親剝豆時之所以緩了下來，是因為見兒子如此投入，我心生憐愛。

　　4師：母親剝豆速度的第四次變化又是因為什么，有請這位同學。生：母親剝豆時之所以緊了許多，是因為不想給孩子虛假的勝利。

　　3、師：此處課文對母親的( )和( )進行了細致的描寫。生：動作描寫、心理描寫

　　師：從母親的動作和心理活動中，我們可以看出：這是一個( )的母親。生：關心兒子，愛兒子

　　師：同學們概括的非常不錯，其實母親剝豆速度產生的原因歸根到底都是為了(齊)生：兒子師：歸根到底也就是一個字，誰知道了。 (點)生：愛。(板書)

　　師：有哪些同學覺得我能夠朗誦出母親對兒子深深的愛。(請四位同學)

　　五、導讀重點，體會兒子的自信大氣

　　師：相比較母親的瞻前顧后，兒子對待比賽的態度又是怎么樣的呢? A比賽前

　　師：讓我們將視線轉到比賽之前。師：從一開始，這就是一場。的比賽。 (點)生：不公平。師：從哪里看出? (點)生：從母親的話中。

　　師：好，下面我們來朗讀一下兒子與母親的對話，請女生讀母親的話，男生讀兒子的話，老師來讀提示語部分。

　　師：同學們都讀得很有感情，面對這場不公平的比賽，兒子的表現怎樣? (點)生：自信、大氣(板書)

　　師：看著這樣自信大氣的兒子，母親很。 (點)生：喜悅、欣賞。(板書) B比賽時

　　師：那么比賽時，兒子的表現又如何? (點)生：投入、手不停歇(板書)

　　師：從上面兒子的表現，我們可以看出對于這場剝豆比賽，兒子想不想贏? (齊)生：想贏! C比賽后

　　師：可是比賽的最終結果是，請同學回答。

　　(點)生：兒子輸了，因為剝豆的結果就是母親多，兒子自己也承認了。師：你在哪一段找到的。

　　生：第12自然段。師：請你響亮地讀一下這段話。

　　生個人朗讀。

　　師：從這段話，我們可以看出，在判定比賽結果時，母親想要。 (點)生：淡化結果(板書)師：而兒子卻(點)生：很認真(板書)

　　師：兒子認真測量的結果，他剝的豆子確實比媽媽的少。但是這樣就能判定兒子輸了嗎?

　　(點)生：平局，因為母親的碗里本來就有一些豆子了，而結果兒子也沒有和母親差太多，所以兒子與母親剝的豆應該是差不多的。

　　師：這是一個不錯的`理由，連母親都指出來了。可是兒子卻始終認為自己輸了。

　　我們來讀一下此處母親與兒子的對話。王老師來讀母親的話，誰來讀兒子的?——好，你來，剩下同學來讀提示語部分。分角色朗讀對話第

　　13、14、15自然段。

　　師：聲音響亮、情感飽滿、吐字清晰，你讀得非常不錯，如果能配上一定的表情就更好了，誰愿意再來嘗試一下。分角色朗讀對話第

　　13、14、15自然段。

　　師：從這里我們會發現，面對比賽結果時兒子的態度怎樣? (點)生：輕松(板書)

　　五、深化主旨，拓展練習

　　師：比賽前自信大氣的兒子，比賽時認真執著的兒子，在面對比賽結果時卻能如此輕松地認輸，其中的緣由就在課文的最后一個自然段。請同學一起朗讀第16自然段。

　　齊讀第16自然段

　　師：請同學們體會第16自然段的深層內涵，試著描寫一下兒子輕松面對比賽結果時的心理活動。

　　評價：

　　1、從你的描寫中，我感受到了兒子輕松面對成敗的坦然。

　　2、從你的描寫中，我看到了一個非常聰明的兒子，老師相信你和他一樣，都正確地面對失敗，并從中汲取生活的道理。

　　3、老師相信，這樣有志氣的兒子，將來一定能夠真正地贏過母親，戰勝生活中的種種困難。

　　4、過程比結果更重要。我們的學習也是如此，成績固然重要，但學習的過程才是最珍貴的。

　　5、人生總是有成有敗的，失敗也有它的價值，沒有失敗的淚水，哪來成功的歡笑。

　　六、結束語

　　師：王老師想，母親、兒子以及在座的同學，我們能夠明白這個道理，那么這場比賽就沒有輸的一方。今天的課程到此結束，非常高興能與大家一起度過這歡樂的課，謝謝大家的配合，下課。同學們再見。

五年級上冊語文教案 篇9

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地背誦古詩，培養對古詩的興趣。

　　2、聯系上下文并結合插圖理解詞語和詩句的意思。

　　3、體會詩中描繪的情景，隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情，感受詩歌的內蘊美。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀背誦古詩

　　教學難點：

　　體會詩中描繪的情景，隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情。

　　教學過程：

　　一、導入激趣，揭示課題

　　1、講賈島《推敲》的故事

　　2、今天，我們就來學習賈島寫的一首古詩，齊讀課題。

　　3、尋，尋訪。“隱者”是什么樣的人？（古代隱居山林的人，一般都是有學問的賢士。）遇，遇到，碰到。誰能說說課題的意思？。

　　4、你對賈島還有哪些了解？

　　二、 初讀古詩

　　1、賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩人，此詩就是一個例證。首先，請同學們自己讀一讀這首詩，要求

　　讀懂詩歌的大意。

　　2、點名讀。

　　3、初讀了古詩，你知道詩中涉及了哪些人物？

　　三、精讀古詩

　　1、（出示插圖）那么，圖上畫的這兩個人是誰？（詩人和童子）

　　2、詩人是在哪里碰到這個童子的？從詩中的哪個詞可以看出來。

　　“松下”指出了事情發生的地點，也是隱者的隱居之地。我們知道松、竹、梅合稱“歲寒三友”，古人寫松樹大多與表現孤傲高潔的品質有關，詩中是為了突出隱士遠離塵俗的.高潔。

　　3、這個童子與隱者是什么關系？從哪可以看出來？

　　4、理解“云深”，“不知處”，說說詩意。

　　5、請同學們默讀古詩，讀著讀著，你仿佛聽到他們說什么？請你試著填一填右邊的方框。

　　6、你怎么知道賈島這樣問？

　　小結：通過童子的回答，能推測出賈島在問什么。明明三番問答，賈島采用了以答含問的手法，把詩精簡為二十字。可見他在謀篇布局上的“推敲”。

　　7、體會《尋隱者不遇》一詩所描繪的情景，再寫下來。

　　8、這首詩的成功，不僅在于簡煉，還貴在善于抒情。 讓我們再細細品讀這首詩，從中你還能讀出詩人在問答中的情感變化。（點名讀）

　　“松下問童子”時，心情輕快，滿懷希望；“言師采藥去”，答非所想，一墜而為失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一線希望；及至最后一答：“云深不知處”，就惘然若失，無可奈何了。 板書（

　　滿懷希望——失望——一線希望——再次失望）

　　9、一般訪友，問知其出去了，也就自然掃興而返了。但這首詩中，一問之后并不罷休，又繼之以二問三問，體現了詩人對隱者什么樣的情感？

　　10、有感情的朗誦古詩。

　　四、拓展延伸

　　1、賈島的詩有像我們今天學習的這樣很安靜，置身世外尋訪隱者的詩，也有豪情萬丈的詩。

　　2、教師相機出示詩

　　（劍客 十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰有不平事。）

　　3、總結：賈島作詩愛推敲的精神值得我們學習，讓我一起來背一背《尋隱者不遇》。

五年級上冊語文教案 篇10

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2、學會本課生字，其中綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

　　3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　二、教學重難點：

　　感情朗讀課文，了解含義深刻的句子，體會子弟兵的大無畏精神。

　　三、教學準備：

　　(1)vcd光盤

　　(2)投影儀

　　四、教學過程：

　　(一)復習導入新課

　　1、上節課,我們初步學習了《大江保衛戰》。今天，我們繼續學習。

　　2、讀課題。

　　3、過學習，大江保衛戰給你留下了什么印象?板書：氣壯山河驚心動魄過渡：你的概括能力真強!我們先隨記者去抗洪搶險的第一線去親身體驗當時的情景。

　　(二)第2節

　　1、節中有一句很特殊的話概括了本節的內容，請找出來。

　　2、句話講是什么內容?師引導：點與面的關系

　　3、本節中找出能體現這副對聯內容的句子生找、畫、讀全班交流點撥：狂風、暴雨、巨浪只能阻擋戰士們前進的步伐，為什么這里卻說為他們吶喊、助威、加油呢?師總結：同學們感受的`深刻，讀得也投入，正如對聯所說齊讀師：官兵們在洪水惡浪面前，為了保護大堤奮不顧身的大無謂精神無不讓人欽佩。我們有必要再來完整的讀一讀這一節，加深感受。

　　4、讀第二節。

　　(三)學習第3、4兩節。

　　過渡：面對肆虐的洪水，更顯示人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。分開一部分同學演黃曉文接受采訪，一部分當記者進行采訪演黃曉文的同學自由讀課文，當記者的擬訂采訪提綱(以三題為宜)分別活動指名表演：一個記者，一個黃曉文。師總結，過渡：大堤終于保住了，戰士們又投入了救護受災群眾的戰斗中去。

　　(四)習第5節。

　　1、做批注

　　2、全班交流

　　3、抓住省略號交流搜集的有關抗洪搶險的人和事4、齊讀全節是啊!(師范背)“哪里有洪水，哪里……，……看到了大救星。”同學們想不想把這感人至深的語句永遠銘記在腦海中呢?練背——指名背——齊背。過渡：千言萬語不足以表達人民的心聲，讓我們記住這樣一句話

　　(五)觀看vcd

　　讓我們聽一聽人民的心聲，看一看人民子弟兵英勇抗洪的生動場景。

　　五、教學結束：

　　作業：《給抗洪戰士》的一封信。

五年級上冊語文教案 篇11

　　教學目標

　　1、朗讀課文，背誦課文第4——6自然段。

　　2、通過學習課文，了解威尼斯獨特的風情，小艇的特點及它同威尼斯的關系。

　　3、領會作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方式。

　　教學重點

　　通過學習課文，了解威尼斯獨特的風情，小艇的特點及它同威尼斯的關系。

　　教學難點

　　1、通過學習課文，了解威尼斯獨特的風情，小艇的特點及它同威尼斯的關系。

　　2、領會作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方式。

　　教學過程

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、今天我們一起來學篇課文，題目叫做《威尼斯的小艇》。

　　2、簡介威尼斯。(出示部分彩色幻燈片)。威尼斯在意大利的東北部，是世界著名的旅游勝地。這座城市由118個小島組成，連接這118個小島的是117條水道。有401座姿態各異的橋梁，橫跨在117條水道上。威尼斯的市內沒有馬路，沒有汽車和自行車，船是市內惟一的交通工具。

　　3、針對課題，提出問題。

　　從題目看，這篇課文主要寫的是什么?(小艇)。

　　作者抓住了小艇的哪些特點呢?小艇在威尼斯水城中有什么樣的，作用呢?這節課我們共同來研究這些問題。

　　二、檢查預習情況

　　1、指名讀字詞。

　　2、指名讀課文，整體感知內容。要求：邊聽邊想，威尼斯的小艇給你留下了什么樣的印象?

　　3、指名回答：課文從哪些方面介紹了威尼斯的小艇?

　　使學生知道，“小艇是威尼斯主要的水上交通工具”，“小艇是什么樣兒的”，“船夫的駕駛技術特別好”，“小艇和威尼斯城市的關系密切。”

　　4、根據以上內容，理清課文脈絡。

　　三、學習理解第二段

　　1、圖文對照，認真默讀第二、三自然段。要求：邊讀邊想，小艇是什么樣兒的?

　　2、指名回答：“小艇是什么樣兒的?”

　　3、通過作者對小艇的`樣子生動地描寫，威尼斯的小艇給你留下了怎樣的印象?

　　4、練習朗讀第二、三自然段。進一步體會小艇的美及乘船游覽時的快樂感受。

　　5、教師小結

　　作者通過仔細觀察抓住了事物的特點，并用比喻句進行描寫，這樣就把小艇的樣子寫得更加具體、形象、生動。

　　四、學習理解第三段

　　1、自由讀第四自然段。思考：“船夫的駕駛技術特別好”，作者抓住了哪些方面來突出“特別好”的?邊讀邊在書上勾畫。

　　2、指名回答：船夫的駕駛技術特別好，課文是怎樣具體說明的?

　　3、指名讀第四自然段，體會朗讀語氣。

　　五、學習理解第四段

　　1、默讀第五、六自然段，出示思考題：

　　⑴小艇和威尼斯城市的關系密切，從課文的哪些地方可以看出來?

　　⑵認真體會課文的最后兩句話，說明了什么

　　2、小組討論。

　　3、檢查學習情況。

　　4、教師小結：威尼斯人的生活處處離不開小艇，(板書：生活關系密切)只有在大大小小的船都停泊在碼頭上的時候，威尼斯才靜下來。)

　　5、小艇和威尼斯人的生活這樣密切，是什么原因呢?你能從課文中找出答案嗎?用因為……所以……的句式說一說。

　　六、總結全文

　　1、根據板書，總結全文。

　　通過學習了這篇文章，威尼斯這個水上城市給你留下了怎樣的印象?

　　2、學習作者觀察事物、抓住事物特點的寫法。

　　⑴作者要寫威尼斯的城市風光，為什么以“小艇”為題呢?(小艇是威尼斯獨特的風景，作者抓住了景物的特點。)

　　⑵作者在寫小艇樣子時，抓住了哪些特點?寫小艇的作用時，抓了哪些特點?

　　⑶作者為什么能把威尼斯小艇及與小艇有關的事物寫得如此具體、生動呢?是作者一時一天觀察的結果嗎?從課文的哪些地方可以看出來?

　　3、教師小結。

　　教學反思

　　威尼斯的小艇之所以給我們留下了這么深刻的印象，就是因為作者平時注意觀察，抓住了事物的特點，運用了比喻等修辭方法，因而能寫得如此生動、形象、具體，使我們有一種身臨其境的感覺。

　　本課在教學設計上符合了學生的特點，課件及錄相的適時播放激發了學生的學習興趣。本堂課一個最大的特點是學生“動起來了”，學生的想象力也得到了較好的鍛煉。以下是我這次教學的心得：

五年級上冊語文教案 篇12

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、讀讀母親對兒子說的謊話，感受母親三次說謊的用意，體會母親教育兒子的一番良苦用心。

　　3、在具體的語言環境中，體會詞語表達的感情。

　　4、通過母親的三次謊言，聯想到父母對自己的教育，體會母親教育兒子的一番良苦用心。

　　教學重點：

　　讀讀母親對兒子說的謊話，感受母親三次說謊的用意，體會母親教育兒子的一番良苦用心。

　　教學重點：

　　在具體的語言環境中，體會詞語表達的感情。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，引入課題

　　1、教師談話引入：關于母愛的課文我們已經學過不少，今天我們再來學習一篇。

　　2、出示課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、課文，想想課文主要寫了什么？然后完成填空。課文寫了母親參加了兒子從小到大的三次，并對兒子說了三次的謊言。正是母親的謊言，讓兒子有了前進的；正是母親的謊言，讓兒子看到了自己的；正是母親的謊言，讓兒子最終獲得了。

　　2、母親的三次謊言分別是怎么說的？請用直線劃出謊言的內容。

　　三、讀文感悟，深入體會。

　　1、交流，出示句子。

　　2、都是在什么情形下說的？說之前母親都是什么神態？

　　3、讀課文，為什么說這些都是謊言？找出老師的話。

　　4、那她又無為什么要說謊呢？讓我們來分角色朗讀一下，體會母親為什么要說謊？男女生分角色朗讀。

　　師：母親第一次說謊后兒子怎樣？

　　生：破天荒吃了兩碗米飯，可見他非常高興。

　　師：母親第二次說謊后兒子怎樣？

　　生：兒子暗淡的眼神充滿了亮光，沮喪的臉舒展開來。從此長大了許多。

　　師：那母親第三次說謊后兒子又怎樣？

　　生：兒子考上清華大學。

　　師：從兒子的反應中你們體會到了母親三次說謊的真正原因是什么？

　　生：第一次讓兒子高興。

　　生：第二次讓兒子有自信心。

　　生：第三次讓兒子看到希望。

　　師：分析得真好，讓我們在一起來讀讀1——3節，體會一下在這三次謊言中藏著什么？生讀第1—3小節。

　　生：我們知道了這三次謊言中深藏著母親對兒子的愛

　　5、小結：母親的謊言的確在兒子的身上起到了作用，真是用心良苦。兒子也能體會母親的用心，真懂事啊。

　　四、研讀課文，感受內涵

　　出示句子：聽了這話，兩鬢已經斑白的母親悲喜交集，再也按捺不住十幾年來凝聚在心中的淚水，任它流下，滴落在手中的信封上……

　　1、媽媽為什么這時候當著兒子的面哭了？聯系上下文，想一想課文最后媽媽的“悲喜交集”指的是什么？

　　2、生：媽媽覺得兒子長大了，堅強了，自己的委屈終于可以倒出來了，所以當兒子面哭了。

　　生：媽媽悲的是她為了兒子忍受了這么多年的委屈，喜的是她的委屈沒有白忍，終于有了回報，她的愛得到了回報！

　　教師小結：對兒子的信任，對兒子充滿期望，這就是欣賞。

　　五、交流體會，總結全文。

　　母愛是深沉的，是偉大的。愿我們每個人都用心去體會這一份濃濃的愛，愿我們用行動去好好回報這一份愛！

　　六、布置作業

五年級上冊語文教案 篇13

　　1.老師非常想把《慈母情深》拍成一部小小的電視劇，讓課文中的文字變成一幅幅畫面。現在請你當導演兼攝像師，你準備選取哪些鏡頭？為什么？先讀書思考，還可以同桌討論討論，然后我們交流。

　　2.學生讀書準備后交流。

　　3.誰先說說電視劇的開頭？

　　4.生邊答師邊指導朗讀，引導體會對母親及母親對我濃厚的情感。

　　五、是啊！掙錢不易，毅然給錢，兩相對比，足見慈母情深！分組朗讀全文。

　　注意集中表現母親外貌、動作、語言描寫的句子。

　　在角落工作的媽媽”瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”──瘦弱的母親！

　　“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”──貧苦的母親！

　　“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛勞的母親！

　　然而正是這位母親，當同事認為我是要錢買閑書，勸阻她給我錢時，母親卻說：“我挺高興他愛看書的”。──通情達理的母親。

　　在讀中再現情境，在讀中體會感情。集中表現了慈母深情，同時反映了“我”當時的感受、體驗，表達出強烈的熱愛母親的情感。強調“背直起來了”，“轉過身來了”，“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”。

　　六、總結：

　　讀完課文，誰都會被慈母情深深打動。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現出的深沉的母愛，給人留下了何等難忘的印象。

　　七、拓展

　　課后題：“閱讀鏈接”＜紙船――寄母親＞，抽生談談日常生活中母親關愛自己的小事，表達熱愛母親的感情。

　　八、作業

　　1.感情朗讀。

　　2.背誦《游子吟》

　　孟郊：游子吟

　　慈母手中線，游子身上衣。

　　臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　誰言寸草心，報得三春輝？