埃及的金字塔教學(xué)反思（精選2篇）

埃及的金字塔教學(xué)反思 篇1

　　埃及的金字塔教學(xué)反思

　　昨天，我上了一節(jié)組內(nèi)研討課。內(nèi)容是蘇教版五年級下冊《埃及的金字塔》第二課時。之前，我一直在思考一個問題：這節(jié)課我該“教什么”。我先是把課文讀了兩遍，以希望內(nèi)心里能涌現(xiàn)出一些構(gòu)思的激情。可是好幾天里，我一直是停留在以“導(dǎo)游的身份”去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的層面，好像只有這樣才能吸引他們存有興趣去讀這篇文字。然而我始終沒有設(shè)計好中間的程序，因為我遇到了一個難題：那樣一來，我的訓(xùn)練點應(yīng)該放在指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換句式上，讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文，而不可能圍繞課文的重點問題：“從哪里可以看出金字塔‘是古埃及人民智慧的結(jié)晶’” 進行引導(dǎo)了，這樣是有點偏離這篇課文的教學(xué)目標了。再說，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，究竟不只是告訴他們一些知識，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們對一些事物或現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的好奇心，進而去思考和探究這些事物或現(xiàn)象。當然，根據(jù)班級學(xué)生實際，如果把這一課的目標定位在對語言的復(fù)述訓(xùn)練上，也是可以的。

　　我執(zhí)教的班級學(xué)生，是屬于基礎(chǔ)不太好的那類，對學(xué)習(xí)的興趣尤其不夠，一般的常規(guī)模式的教學(xué)，很難激起他們的興致。課堂學(xué)習(xí)中，常常會有很多學(xué)生自顧自的做自己的事情。針對這樣一篇不是很生動的說明文，我應(yīng)該怎么定位呢？怎樣才能抓住學(xué)生的興奮點，這是我困惑最多的。

　　這一課是一篇說明文，應(yīng)該有一些新知識點，比如：說明文的一些說明方法，是必須要讓學(xué)生要知曉的，并要嘗試一些說明的方法；課后的問題：借助具體的文字描寫，讓學(xué)生弄清楚“金字塔是古埃及人民智慧的結(jié)晶”，這是本篇課文學(xué)習(xí)的重點；想象古埃及人建造金字塔的辦法和艱辛過程，這是基于文字表達上的頭腦再現(xiàn)，需要指導(dǎo)學(xué)生有效達成。可是，學(xué)生在初讀課文時，好像并沒有表現(xiàn)出特別的興致。該怎么實施教學(xué)才能完成以上的幾個目標呢？

　　我又讀了這篇課文，而且反復(fù)查閱資料，期求再尋找到新的視點。我原來的設(shè)計是這樣的：我是一位導(dǎo)游，帶著一群游客到金字塔參觀游覽。導(dǎo)游針對金字塔的特點和建造分別進行介紹。如果能轉(zhuǎn)換好句式，效果應(yīng)該也是很好的。但是我打算突破這種常規(guī)思維，因為在10年前，我就這樣執(zhí)教過這一課。

　　終于在上課的上午，我找到并編輯了一份文字資料，大致的內(nèi)容是：埃及金字塔是世界七大奇跡之一，是世界文明的一塊豐碑；埃及金字塔是古埃及人建造的；金字塔有一種神秘的能量。我想把這份資料放在上課開始讓學(xué)生拓展讀，應(yīng)該會激發(fā)學(xué)生對課文的探究興趣，也能較好地補充一些課文所沒有涉及到的內(nèi)容。就這樣，我安心的走進了課堂。

　　整節(jié)課，我好像并沒有講多少話，都是圍繞指導(dǎo)學(xué)生學(xué)而進行設(shè)計：第一個環(huán)節(jié)：1、2節(jié)課文是由學(xué)生默讀完成的，我只出示了一個課文填空讓學(xué)生完成：“金字塔坐落在           ，它的形狀是             。金字塔是用來           。因為                ，所以稱為金字塔。”第二個環(huán)節(jié)：引讀第三節(jié)課文，圍繞“宏偉”“精巧”找讀有關(guān)句子，重點把用列數(shù)字、作比較、語言描述等說明金字塔的語句拿出來進行品讀，以此體會到金字塔確實是宏偉而精巧的。第三個環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生找出寫建造金字塔方法的語句，在課文語言敘述的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助畫圖來理解古埃及人科學(xué)的建造方法，并由衷體會到古埃及人是勤勞而智慧的；接著，我也出示了在課前收集到的比較清晰地繪圖模型，學(xué)生更是驚嘆不已。

　　這樣的三個環(huán)節(jié)過后，我無需再贅言什么了，只是又出示了沙漠之中的金字塔，讓學(xué)生看著這滄桑而古老的金字塔，感情充沛的讀了最后一段文字，那種言猶未盡、心向往之的情緒油然而生。下課了，很多學(xué)生走到我身邊說：“老師，長大了，我一定要去埃及，親眼去看一看金字塔！”

　　這是我期望達到的目標，我的新思路是成功的。更主要的是，這節(jié)課，我好像真的沒有講多少話，幾乎都是學(xué)生在讀、在思考、在做，而且學(xué)生一直都是興趣盎然的，這樣的課堂效果，在我的班級里，也是極少出現(xiàn)的。

　　教學(xué)，對我們教師來說，就是最大的事。每天都要走進課堂的我們，一定要存有一點創(chuàng)新的理念，讓自己在自我突破中尋找到適合自己的舞臺，不斷激發(fā)出自己最潛在的魅力元素。

　　《埃及的金字塔》第一課時教學(xué)反思

　　1、教學(xué)思路

　　我在教學(xué)時，先有四大文明古國導(dǎo)入課題，讓學(xué)生由課題質(zhì)疑，進入文本的初步閱讀，解決字詞句的障礙；再進一步閱讀課文，解決兩個問題，一是課文向我們介紹金字塔的哪些方面？二是金字塔的外形和結(jié)構(gòu)各有什么特點？第一個問題解決后，也就是讓學(xué)生把握了文章的條理和結(jié)構(gòu)順序。我出示第二個問題，是讓學(xué)生引出金字塔的外形宏偉、結(jié)構(gòu)的精巧這一特點，再把文章的第三自然段作為這一節(jié)課重點分析。通過這個自然段讓學(xué)生學(xué)會幾種說明方法，課堂的拓展練習(xí)也是對幾種說明方法的鞏固。

　　2、教后反思

　　首先對前來聽課的老師表示歉意-----耽誤大家時間了！由于我對課堂節(jié)奏及時間把握不準，讓各位多坐了十分鐘左右。課上完之后，內(nèi)心甚是不安。

　　回想我整個上課過程，存在很多的不足之處：（1）課堂沒有真正放手學(xué)生，學(xué)生的自主性體現(xiàn)不夠充分；（2）自己說的較多，特別是在第三自然段學(xué)習(xí)中，該學(xué)生說的、總結(jié)的，基本上有我代替了，反而造成講解過于繁瑣；（3）課件失誤。本來制作好的課件在上課時卻丟失了幾張，還有個別課件打不開，事先準備不夠充分。（4）教學(xué)環(huán)節(jié)有丟漏現(xiàn)象。例如，在識字教學(xué)環(huán)節(jié)，本安排有一個寫字環(huán)節(jié)，提出容易寫錯的字“廈”等，結(jié)果上課時卻忘了……..

　　當然，教學(xué)中還存在很多的不足之處，希望各位同仁不吝賜教，加以批評指正。

　　《埃及的金字塔》教學(xué)反思

　　《埃及的金字塔》這篇課文。此課文主要介紹的是埃及金字塔的宏偉精巧，以及它的建造過程和方法。課前經(jīng)過對教材深入細致地解讀，參考了許多資料，并結(jié)合我班學(xué)生的實際情況，我將第二課時的教學(xué)目標確定為2個：1、著重引導(dǎo)學(xué)生體會金字塔的宏偉、精巧，并適時地灌輸寫作方法。2、通過具體的字、句體會埃及人民的勤勞和智慧。經(jīng)過反復(fù)的修改和編排，我最終將教學(xué)過程設(shè)計為如下5個環(huán)節(jié)：

　　1、導(dǎo)入。通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解埃及金字塔的地理位置以及它舉世聞名的世界地位，那么本節(jié)課的導(dǎo)入，首先回顧上節(jié)課所學(xué)的知識，然后從埃及金字塔的舉世聞名入手，設(shè)置疑問：埃及金字塔為什么會如此聞名于世呢？讓我們再次跟隨作者一起，去品味、感受這茫茫大漠中的奇跡。如此引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、基于教學(xué)目標，我把本節(jié)課的教學(xué)重點放在介紹胡夫金字塔外觀和構(gòu)造的第3自然段，那么對于介紹金字塔的作用、結(jié)構(gòu)及其名字的第2自然段，我采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。首先學(xué)生自由朗讀，然后告訴我，從這一自然段中了解到了哪些關(guān)于金字塔的知識。設(shè)計時我曾想，學(xué)生到時候一定會捧著書本一字一句的把他們找到的讀出來，可沒想到，有的學(xué)生用一句話就概括全了。這讓我突然發(fā)現(xiàn)，我的學(xué)生其實已經(jīng)具有一定的概括能力了，而之前，由于我低估了他們的能力以至于一直不敢放手，使學(xué)生不知不覺養(yǎng)成了依賴我的習(xí)慣。這個結(jié)果令我有些驚喜，同時也開始反思自己在以往的教學(xué)中沒有充分了解學(xué)生，并且未能給予他們足夠的信任。

　　3、第三自然段是本課的重點，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的數(shù)字來體會金字塔的宏偉和精巧，并最終轉(zhuǎn)向?qū)�寫作方法的體會。首先，請學(xué)生分別找出能讓他們感受到金字塔宏偉和精巧的句子，然后說一說，這些句子到底是哪些地方讓他們有了這樣的感受呢？在此引出“列數(shù)字”的說明方法。接著，一起來體會這些數(shù)字所代表的意義。對于難以想像的數(shù)據(jù)，作者采用了什么方法讓我們更加容易理解呢？此處體會“作比較”的好處。最后，作者在這么多座金字塔中單選胡夫金字塔來體現(xiàn)埃及金字塔的宏偉與精巧，這就是應(yīng)用了“舉例子”的說明方法。整個過程環(huán)環(huán)相扣，通過數(shù)字體會寫作方法，通過數(shù)學(xué)感受古埃及人民的勤勞與智慧。在語言教學(xué)中滲透著寫作教學(xué)，用寫作教學(xué)強化語言教學(xué)，并深化情感教學(xué)，彼此互為相長，學(xué)生也較容易理解與接受。另外，讀是語文教學(xué)中很重要的一部分，多讀能熟記，還能培養(yǎng)學(xué)生的語感，加深理解，因此作為重點教學(xué)內(nèi)容，此處安排讀的次數(shù)也比較多，講解前后各齊讀一次，中間自由默讀一次，以此來加深學(xué)生的印象。

　　4、 “這么宏偉精巧的建筑物，到底它是怎么建起來的？”對于金字塔的建造過程這一環(huán)節(jié)，我想，與其我滔滔不絕的講述，不如讓學(xué)生自己在書本中找答案更能加深印象。于是，我采取與第2自然段相同的教學(xué)方法，通過設(shè)置上述疑問引起學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生自由朗讀，找尋答案并加以概括，那么尋找答案的過程也就是他們再次體會古埃及人民智慧的過程。最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)金字塔的建造至今仍存在許多謎，以此激起他們對人類奧秘的好奇心和求知欲，但這不是重點，因此僅略為帶過。

　　5、最后一個自然段教學(xué)前，我先給學(xué)生做小結(jié)，通過小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生體會古埃及人民的勤勞、智慧和艱辛，因此金字塔不愧是埃及的象征，是埃及人民智慧的結(jié)晶，激起學(xué)生對古埃及人民以及金字塔的崇敬之情，然后帶著這種感情朗讀這一段。最后的總結(jié)，讓學(xué)生明白一個道理：人類永遠都能創(chuàng)造奇跡，而我們在座的每一位同學(xué)將來也許就是奇跡的創(chuàng)造者。

埃及的金字塔教學(xué)反思 篇2

　　埃及的金字塔教學(xué)反思

　　《埃及的金字塔》是一篇說明性的文章，課文著重介紹世界七大奇跡之一的埃及金字塔的外形及其建筑歷史；寫出了外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點以及建造金字塔所用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的聰明和超人的才干。

　　整篇課文條理清楚，語言平實，描寫細致。但是埃及金字塔對于學(xué)生來說比較陌生，對理解“金字塔是古埃及勞動人民智慧的結(jié)晶”有一定的障礙，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，缺乏知識的鏈接，缺乏與文本的共鳴，容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味的情緒。

　　學(xué)生通過課前收集資料時的初步了解，到課堂上進一步感知中獲得切身體驗，從而深刻地體會到埃及金字塔的宏偉、精巧、堅固、奇特，感受古埃及人民勤勞智慧，同時激起繼續(xù)探究金字塔的愿望。

　　我從課題入手，激發(fā)學(xué)生回憶所掌握的知識經(jīng)驗，配以聲像資料，積極營造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地走近金字塔。扣住課題，既解題又審題，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)誘因，調(diào)動學(xué)生自讀自悟的積極性和主動性。一開始我就播放了一段音樂，讓學(xué)生在音樂的旋律中走近埃及，然后播放一段視頻，并配上課文第一小節(jié)的內(nèi)容作為導(dǎo)入，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的注意力吸引到文本中來，為后面的教學(xué)打下伏筆。

　　除此之外，本單元還需要學(xué)生學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文、抓句中關(guān)鍵詞語等方法理解有關(guān)句子。在體會金字塔的宏偉和精巧時，我抓住數(shù)據(jù)和關(guān)鍵詞句進行理解。數(shù)據(jù)的運用最能體現(xiàn)出金字塔的宏偉，我學(xué)用書上打比方的方法讓學(xué)生進一步理解這些數(shù)據(jù)，讓這些數(shù)據(jù)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。例如：在教學(xué)“最大的一塊重160噸”時，學(xué)生對噸幾乎沒有概念，我把學(xué)生平時經(jīng)常能看到的卡車進行打比方，由于是和學(xué)生生活經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生就能體會出金字塔的宏偉。在體會金字塔的精巧時，抓住關(guān)鍵詞句“很平整、很緊密、連鋒利的刀片都插不進去”，方便學(xué)生去理解。

　　語文教學(xué)離不開朗讀。“三分文章七分朗讀”，朗讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，而朗讀與感悟緊密結(jié)合，讀是為了感悟，感悟是為了更好地朗讀。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生多次與文本交流，通過多種形式的讀，去體會金字塔的宏偉、精巧。理解了宏偉、精巧，再融入感情去讀，使學(xué)生真正懂得埃及金字塔是埃及的象征，也是埃及人民智慧的結(jié)晶，從而對埃及人民產(chǎn)生敬佩之情，激發(fā)學(xué)生對埃及金字塔的興趣。重點引導(dǎo)學(xué)生閱讀了第三自然段，感受了胡夫金字塔外形的宏偉、結(jié)構(gòu)的精巧，并學(xué)習(xí)了舉例子、作比較、列數(shù)據(jù)等說明方法。在解決金字塔如何建造這個問題時，學(xué)生從文中描述了解了古埃及人民運石頭、壘石頭的方法后，有效運用了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與多媒體視頻，讓學(xué)生在直覺感受中，輕松地了解了金字塔的建造過程。然后讓學(xué)生談感受。學(xué)生體會到了古埃及人民的勤勞與聰明。

　　在教學(xué)中，老師經(jīng)常擔任拓展的重責，而今天我讓學(xué)生擔任這一角色，帶著他的伙伴去了解金字塔。在課前，我先讓學(xué)生查找關(guān)于金字塔的資料，收上來后挑選不同的幾個方面的內(nèi)容，將他們的資料整理到媒體當中。在課堂上，讓他們自主拓展，自主交流，為激發(fā)他們課后探索埃及金字塔奠定良好的情感基礎(chǔ)。

　　務(wù)實為本，創(chuàng)新不足，瑕疵猶存

　　——《埃及的金字塔》教學(xué)反思

　　剛抽到五年級下冊《埃及的金字塔 》這個課題時，我就在思考：這節(jié)課我該怎么上，該上第一課時還是第二課時，還是兩個課時的內(nèi)容整合在一課時完成。第一課時吧，好像上不出什么花樣，就是讀書、認字；第二課時呢，又不能提前去見學(xué)生做準備；兩個課時整合吧，這又不符合教學(xué)與學(xué)生認知規(guī)律，如果這樣，只能是在40分鐘內(nèi)蜻蜓點水，什么教學(xué)目標都無法達成。經(jīng)過考慮，我選擇了上第一課時，我想不管是課賽，還是評骨干，還是日常課，我們都要本著一個“實”字，教出語文本色。

　　那么，在這種情形下，第一課時又該怎么教，教些什么呢？

　　我認真把課文讀了3遍，之后又閱讀了教學(xué)參考書，對課文的主要內(nèi)容、寫作特點以及教材編寫意圖有了一定認識。首先確定了正確、流利讀課文、掌握生字詞、理清脈絡(luò)3個主要教學(xué)目標，同時培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。圍繞教學(xué)目標的實現(xiàn)確定了：一、新舊銜接，激發(fā)情趣；二、自主質(zhì)疑，初讀課文；三、再讀課文，理清脈絡(luò)；四、交流收獲，拓展存疑的基本教學(xué)流程。

　　這一單元的3篇課文在文章結(jié)構(gòu)上基本相同，都是說明性的文章，是對學(xué)生進行此類文章寫作方法培養(yǎng)滲透的很好范例。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前邊的《秦兵馬俑》對此類文章的結(jié)構(gòu)、寫作方法有了初步的認識。因此，在導(dǎo)課時我結(jié)合前一課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一開始就讓學(xué)生把新舊兩篇課文聯(lián)系一起，以便為后邊文章結(jié)構(gòu)、寫作方法的歸納總結(jié)做好鋪墊。在學(xué)生初讀課文前，讓學(xué)生提出自己想知道的問題，教師進行梳理并板書，讓學(xué)生對讀課文充滿期待。

　　出示自讀要求，學(xué)生自由初讀課文后，通過讀重點詞語鞏固了學(xué)生對課文中的生字詞語的識記，同時這些詞語與課文主要內(nèi)容緊密聯(lián)系，對于學(xué)生歸納概括課文主要內(nèi)容有一定提示作用。在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)、初步感悟文章結(jié)構(gòu)特點這一環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生帶著自己先前提出的問題自主到課文中尋找答案。梳理出的問題緊密圍繞教學(xué)目標，讓學(xué)生在自讀過程中不知不覺中自己整理出了文章各部分的主要內(nèi)容。整個環(huán)節(jié)，靠的是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，而不是教師強加給學(xué)生，變以往“老師要你學(xué)這些”為“我想學(xué)這些”，學(xué)生在這種心理因素下情緒體驗會更愉悅，學(xué)習(xí)效率會更高，同時也體現(xiàn)了學(xué)生主體性，而又沒有脫離教師的主導(dǎo)。

　　在為課文分段這一環(huán)節(jié)，提示學(xué)生這一單元3篇文章在結(jié)構(gòu)和寫作方法上很相似，讓學(xué)生仿照前一課《秦兵馬俑》的分段方法，目的在于讓學(xué)生在知識技能遷移的過程中掌握這類文章的結(jié)構(gòu)與寫作特點，體現(xiàn)教材編寫意圖。這樣，學(xué)生對這一類文章的特點就會有所悟，在今后的分析、歸納和寫作中，能夠做到舉一反三、學(xué)以致用。然后通過填空的形式，引導(dǎo)歸納概括文章主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，這也是語文《課標》中高年級學(xué)生的能力指標之一。緊接著，讓學(xué)生交流自已知道的其它國家的名勝古跡，這一環(huán)節(jié)能夠拓寬學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，為他們的課外閱讀指出方向。

　　在上完課回家的路上，我回顧了整個課堂教學(xué)過程，心中有一種輕松感，同時也夾雜著一絲愧疚。

　　輕松，是因為又一次展示了自己，自己也在骨干班培訓(xùn)的這些日子大有收獲，不管結(jié)果如何，自己成長了，這也許可以稱為我的“第二次發(fā)育”吧。我要感謝五（3）班那些可愛的孩子們，沒有他們的積極配合，我想我現(xiàn)在不會那么輕松，那么釋然。當然，他們的配合也跟我在課前與他們的互動環(huán)節(jié)有很大關(guān)系，因為良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)的保證，融洽的學(xué)習(xí)氛圍更有利于學(xué)生積極的學(xué)習(xí)知識、獲得良好的心理體驗。如果讓學(xué)生趴在冰冷桌子上近20分鐘，換成我，我也不會再有興趣認真聽課了。通過互動，我也對學(xué)生的思維、表達、習(xí)慣等有了初步地了解，為我調(diào)整教學(xué)策略作了準備。

　　愧疚，是因為在教學(xué)過程中自己犯了幾個低級錯誤，想到這里不禁直冒冷汗。實在是不應(yīng)該啊！我首先要跟五（3）的班學(xué)生說聲“對不起”。第一，在教學(xué)生字這一環(huán)節(jié)時，有一個學(xué)生說，“大廈”的“廈”字里邊不是“夏”天的“夏”， “夏”字只有一橫，而“廈”字里有兩橫。聽到學(xué)生這樣說，我猶豫了，不置可否，學(xué)生坐下去了。這樣，至少那個學(xué)生“夏”字里邊可能就真的只有一橫了。第二，阿房宮不是劉邦燒的，據(jù)史傳應(yīng)該項羽燒的。當學(xué)生在拓展交流時提到秦朝的阿房宮時，我居然順口說：“后來它被劉邦一把火給燒了。”這里，我還應(yīng)該給劉邦道一個歉，對不起，我冤枉你了。如果有機會讓我回到古幢小學(xué)五（3）班，我一定要糾正我的這兩個低級誤，要不然中學(xué)的歷史老師又該罵人了：“小學(xué)怎么學(xué)的？哪個老師教的？”

　　總的來說，這節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計和實施過程注重了學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，基本實現(xiàn)了教學(xué)目標，學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)，師生關(guān)系融洽，學(xué)生情緒體驗積極愉悅。但教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，過于傳統(tǒng)，還有就是上邊提到兩個不就應(yīng)該出現(xiàn)的瑕疵。雖說“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，但我的這堂課藝術(shù)不足，遺憾稍多。我對自己這堂的評價是“務(wù)實為本，創(chuàng)新不足，瑕疵猶存”。