小學《埃及的金字塔》教學反思（精選4篇）

小學《埃及的金字塔》教學反思 篇1

　　聽了錢老師的《埃及的金字塔》，受益頗豐。她那緊湊的課堂節奏，扎實的教學，都非常值得我們學習。尤其是她在教學第三小節時，每字每句都落到實處，把金字塔的宏偉、精巧一一展現在學生眼前，并滲透了說明方法的教學。

　　由于自己接下來也上這一課，就學著上了。但是，上下來的結果卻是大相徑庭。

　　首先，是時間上來不及。盡管我課前有思想準備，我的課堂節奏沒有這么快，而且學生沒有預習，可能會有些問題。但最后上下來，第三小節根本就來不及講。那就放到下節課吧。

　　第二課時，我基本采用的錢老師的上法。學生也能找到金字塔的高和大，石塊的多和重，并通過朗讀去深入體會。在講到列數字，作比較等說明方法時，學生的問題比較多，像有東方明珠塔和金茂大廈高嗎？一個車皮是多少？和前面的數字好像對不起來……耽誤了一點時間。隨后，把高、大、石塊多、重用一個詞概括起來怎么說，學生很快能說出宏偉，因為一開始就有人提到這個詞。學習精巧部分，就不是那么順利。學生讀到下面一段話時，問他們從中感受到什么，有的說金字塔堅固，有的說很難建造，有的說很大……在一番引導之后，才有人找到精巧一詞。為了加深理解，我有反過來問他們，從那些地方可以感受到它的精巧呢？學生找到“磨得很平整”“砌合得很緊密”“連鋒利的刀片都插不進去”等詞句來理解。這里，重點讓學生了解“連鋒利的刀片都插不進去”是最能形象說明金字塔的精巧的，這也是說明方法的一種——形象描述。最后，再總結一下金字塔的特點——宏偉而又精巧。

　　自己覺得是很賣力地上完了課，然而，在批閱了學生的課堂作業后，卻發現課堂效率是如此低。作業中出現的練習，都是課上反復強調的內容，可結果……最讓人無法相信的是，“這些石塊的接縫處，連最鋒利的刀片都插不進去”說明了什么，竟填的是“宏偉”，而金字塔的特點是什么兩空，填的是“大、高”或“高、宏偉”“大、宏偉”都有，說明他們對其中的從屬關系根本就沒有搞清。后來，只好把作業發還，把幾道題重講一遍。這樣，到后來，還是有幾個人沒搞清楚。

　　分析一下原因，我們的語文作業似乎總存在這樣的問題：習題內容上課時都涉及過的，問問答答，都滲透在里面了。可到了作業本上，很多人都不會做了，回想不起來到底是哪個內容了，就張冠李戴一番。還有，就是自己的課堂，總感覺熱鬧有余，卻不夠扎實。看上去說的人挺多的，但能靜下來深入思考的不多。尤其是幾個發言積極的，想到什么就喊出來了，其他同學也就懶得再想。如此一來，那些不動腦筋的人更不動腦筋了，有時連聽到哪里都不知道。而那些所謂的好學生，因為急于表現自己，也沒有好好思考，總體也得不到提高。看來，改變這樣的課堂現狀，是一個非常重要的問題。

小學《埃及的金字塔》教學反思 篇2

　　《埃及的金字塔》教后反思

　　（一）

　　今天，上了《埃及的金字塔》。課的開始出示埃及金字塔圖片及文中第一節中的“角錐形、巍然屹立、傲對碧空”等詞語，讓學生用上這些詞介紹金字塔。之后，圍繞第一課時學生提的四個問題（金字塔有什么用途？金字塔的外形有何獨特之處？金字塔是如何建造的？金字塔為什么舉世聞名？）展開教學。對于第一個問題，學生很快從第二自然段中找到了答案，我相機出示了古埃及王朝法老們建造金字塔的資料。解決第二個問題時，重點引導學生閱讀了第三自然段，感受了胡夫金字塔外形的宏偉、結構的精巧，并學習了舉例子、作比較、列數據等說明方法。在解決金字塔如何建造這個問題時，學生從文中描述了解了古埃及人民運石頭、壘石頭的方法后，我用圖文展示了古埃及人民建造金字塔的過程，然后讓學生談感受。學生體會到了古埃及人民的勤勞與聰明。之后，我讓學生交流收集的有關埃及金字塔建造之謎方面的資料。可能是上課學生比較拘謹，舉手的人很少。之后，我多媒體出示了這方面的文字資料。之后，再讓學生談感受，學生感受到了金字塔的神秘。這時，鈴聲已響了，最后一個問題沒有解決。下午，放心班時，我點評了學生在課上的表現。之后，我讓學生回答課堂上未解決的問題：“金字塔為什么舉世聞名？”。不是非常正式嚴厲的上課，學生比較放得開，有的說：“金字塔舉世聞名是因為它的外形宏偉，結構精巧。”有的說：“因為金字塔歷史悠久，有四五千年的歷史。”有的說：“因為金字塔建造工程非常浩大，凝聚了許多勤勞聰明的古埃及人民的血汗與智慧。”有的說：“因為金字塔有許多的謎讓人百思不得其解。”……學生的回答出乎我的意料。原以為他們能說出個一、二點已經不錯了，不想學生說了這么多。看來，課堂上學生雖然舉手的人較少，但他們在認真地讀，認真地聽，認真地思，認真地悟，埃及的金字塔給它們留下了深刻的印象。我不禁想：如果這最后一個問題能在課堂上解決，那整堂課就比較完整了。但隨后一想，又釋然了，只要學生能感受到，能理解，就是完成了教學任務，就無所謂遺憾了。

　　（二）

　　關于埃及的金字塔至今仍有許多難解之謎，它一直都牽動著不光考古學家在內的世人的心，對于小孩子來講，它更顯得神秘莫測，但“神秘”不是本課的重點。在教學中，為了不分散學生的注意力，我把對金字塔的更多了解放在了學完本課之后，課堂上只抓住了“宏偉”和“精巧”。

　　一、 從胡夫金字塔上感受宏偉和精巧

　　這一部分課文用了多種說明方法來表現金字塔的宏偉與精巧。學生在朗讀比較中很容易感受到，同時還學習了幾種說明方法。

　　二、 從建造金字塔上深化宏偉與精巧

　　雖然文中對金字塔的建造過程從運輸和搭建兩方面敘述得很清楚，但學生并不能真正看明白。

　　1、他們不能真正理解當時生產力低下到何種程度。

　　2、他們不能真正理解奴隸們的悲慘處境。如果不對這兩點作必要的講解，他們對于“宏偉”和“精巧“的印象會大打折扣。在對以上兩點有了大致了解之后，我又讓他們分別根據課文的描述用簡筆畫勾勒出運輸和搭建的草圖。有幾個孩子不只勾出粗線條，而且在一塊大石頭的前面畫了密密麻麻的小人彎著腰拉繩子。由于教室外面的幾十米遠處就是一座30多層的大樓，有的孩子還把自己的畫拿起來比了比。我問他們把這些赤手空拳的密密麻麻的小人放在大樓跟前會想到什么。學生們不僅想到了文中所說的智慧，還想到了流血、想到了面黃肌瘦、想到了死亡等。此時再回過頭去讀關于胡夫金字塔的那一組組數字，孩子們臉上不光只是興奮和激動了，字里行間多了對金字塔及埃及人民的敬仰。

　　（三）

　　在課堂教學中，教師為學生提供了一個個性化的學習環境，讓學生在十分輕松的氛圍中學習課本知識，學生既可以上網查資料幫助自己理解課文內容，也可以通過網絡研究書本上沒有的但自己很感興趣的問題。這樣不僅注重了對學生語言文字的訓練，又培養了學生的信息素養。教師制作的網站既內容豐富但又恰到好處，能很好地協助學生更好地解決問題。

　　在具體的學習中，大部分學生能自主學習，通過大家的合作學習，交流討論，完成了學習任務，并且很好地鍛煉了學生對有幫助的資料進行收集、整理的能力，部分學生還能在此基礎上形成自己獨特的觀點、想法，達到對課文的深入理解。

　　在延伸學習中教師充分發揮了學生的學習自主性，給學生提供了一個十分自由輕松的交流環境，讓學生通過一堂課的學習之后，從疑問開始，從實際學習中解答，繼而又產生出更多、更深層次的問題，有目的指導學生從課內走向課外，延伸學習的內涵。

　　（四）

　　聽了錢老師的《埃及的金字塔》，受益頗豐。她那緊湊的課堂節奏，扎實的教學，都非常值得我們學習。尤其是她在教學第三小節時，每字每句都落到實處，把金字塔的宏偉、精巧一一展現在學生眼前，并滲透了說明方法的教學。

　　由于自己接下來也上這一課，就學著上了。但是，上下來的結果卻是大相徑庭。

　　首先，是時間上來不及。盡管我課前有思想準備，我的課堂節奏沒有這么快，而且學生沒有預習，可能會有些問題。但最后上下來，第三小節根本就來不及講。那就放到下節課吧。

　　第二課時，我基本采用的錢老師的上法。學生也能找到金字塔的高和大，石塊的多和重，并通過朗讀去深入體會。在講到列數字，作比較等說明方法時，學生的問題比較多，像有東方明珠塔和金茂大廈高嗎？一個車皮是多少？和前面的數字好像對不起來……耽誤了一點時間。隨后，把高、大、石塊多、重用一個詞概括起來怎么說，學生很快能說出宏偉，因為一開始就有人提到這個詞。學習精巧部分，就不是那么順利。學生讀到下面一段話時，問他們從中感受到什么，有的說金字塔堅固，有的說很難建造，有的說很大……在一番引導之后，才有人找到精巧一詞。為了加深理解，我有反過來問他們，從那些地方可以感受到它的精巧呢？學生找到“磨得很平整”“砌合得很緊密”“連鋒利的刀片都插不進去”等詞句來理解。這里，重點讓學生了解“連鋒利的刀片都插不進去”是最能形象說明金字塔的精巧的，這也是說明方法的一種——形象描述。最后，再總結一下金字塔的特點——宏偉而又精巧。

　　自己覺得是很賣力地上完了課，然而，在批閱了學生的課堂作業后，卻發現課堂效率是如此低。作業中出現的練習，都是課上反復強調的內容，可結果……最讓人無法相信的是，“這些石塊的接縫處，連最鋒利的刀片都插不進去”說明了什么，竟填的是“宏偉”，而金字塔的特點是什么兩空，填的是“大、高”或“高、宏偉” “大、宏偉”都有，說明他們對其中的從屬關系根本就沒有搞清。后來，只好把作業發還，把幾道題重講一遍。這樣，到后來，還是有幾個人沒搞清楚。

　　分析一下原因，我們的語文作業似乎總存在這樣的問題：習題內容上課時都涉及過的，問問答答，都滲透在里面了。可到了作業本上，很多人都不會做了，回想不起來到底是哪個內容了，就張冠李戴一番。還有，就是自己的課堂，總感覺熱鬧有余，卻不夠扎實。看上去說的人挺多的，但能靜下來深入思考的不多。尤其是幾個發言積極的，想到什么就喊出來了，其他同學也就懶得再想。如此一來，那些不動腦筋的人更不動腦筋了，有時連聽到哪里都不知道。而那些所謂的好學生，因為急于表現自己，也沒有好好思考，總體也得不到提高。看來，改變這樣的課堂現狀，是一個非常重要的問題。

小學《埃及的金字塔》教學反思 篇3

　　在我們的集體備課上，有這么一句教材解讀“整篇文章條理清楚”。同時，在課文教學的第一課時，我們也重點讓學生感受寫作的條理：

　　1.學生可以隨意說說文章的收獲，教師表揚學生讀書有所收獲。可以對學生的回答作一些簡單的記錄，然后按照學生回答的順序對課文內容進行復述。

　　2.如果像老師剛才這樣去寫金字塔，你覺得怎么樣？（不好）

　　3.不好在哪兒？（沒有條理，而且寫得不生動不具體）

　　4.我們先來讀課文討論，課文是怎樣很有條理地，很清晰地把金字塔介紹給大家的？（讀課文，說說課文先介紹金字塔的什么，在介紹金字塔什么？）

　　先介紹埃及金字塔所處的地理位置及概貌；再介紹埃及金字塔的歷史形成過程及外觀和結構特點；接著介紹這樣宏偉而又精巧的金字塔是如何建造起來的。最后告訴大家金字塔是埃及象征和古代勞動人民智慧的結晶。

　　5.根據剛才的討論給課文分段并寫出每一段的段意。

　　6.你覺得作者為什么要按這樣的順序來介紹金字塔呢？

　　（根據讀者的心理：先想知道金字塔在什么地方，什么樣子，到底是什么神奇之處，最后強調它的意義）

　　7.默讀課文并說說課文的主要內容，體會課文寫作的條理清晰。

　　反思：

　　在上這篇課文時，我也是根據這樣的順序教的。但教下來，我發現學生很難跟上來，大概我班的口語概括能力不強。下課后，我仔細想了想這個問題。我想了一想，學習文章思路很重要，因為學習文章不是學習優美詞句，不是學習辭藻的運用，更重要的是學習作者的思路，感受作者在文章中的心理體驗。而這些，都應該從文章的寫作思路上尋找出口。

　　我想到，學生不能概括，是因為學生對文章本身不熟悉。概括文章段落大意就不容易，從段落大意上看出作者思路的延伸更難。所以，第二課時結束時，我可以再一次提出這個問題，讓學生重新體會一下。

　　我又想到，文章的思路清晰不僅僅表現在整體構思上。其中的第三小節也是很好的例子。我們可以分析一下，作者先寫一共有70多座金字塔，然后舉例胡夫金字塔，再寫塔的高，大，中，用假設的手法進行描述，接著推進一步，寫石塊之間的緊密，最后寫建造的艱辛。仔細想一想，這個過程和旅游觀看的過程是一致的，從宏觀到微觀，從遠景到近景，這也是條理清晰的寫作過程，值得我們去品味和咀嚼。所以，在第二課時時，我又讓學生學完第三自然段后整體讀書，說一說這一小節是怎樣一步步寫的，體會一下。

　　經過這樣的推敲，學生顯然比開始時有勁多了。

小學《埃及的金字塔》教學反思 篇4

　　埃及的金字塔教學反思

　　《埃及的金字塔》是一篇說明性的文章，課文著重介紹世界七大奇跡之一的埃及金字塔的外形及其建筑歷史；寫出了外觀宏偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的聰明和超人的才干。

　　整篇課文條理清楚，語言平實，描寫細致。但是埃及金字塔對于學生來說比較陌生，對理解“金字塔是古埃及勞動人民智慧的結晶”有一定的障礙，缺乏學習的興趣，缺乏知識的鏈接，缺乏與文本的共鳴，容易讓學生產生乏味的情緒。

　　學生通過課前收集資料時的初步了解，到課堂上進一步感知中獲得切身體驗，從而深刻地體會到埃及金字塔的宏偉、精巧、堅固、奇特，感受古埃及人民勤勞智慧，同時激起繼續探究金字塔的愿望。

　　我從課題入手，激發學生回憶所掌握的知識經驗，配以聲像資料，積極營造良好的教學情境，讓學生身臨其境地走近金字塔。扣住課題，既解題又審題，激發內在的學習誘因，調動學生自讀自悟的積極性和主動性。一開始我就播放了一段音樂，讓學生在音樂的旋律中走近埃及，然后播放一段視頻，并配上課文第一小節的內容作為導入，刺激學生的感官，激發學生的興趣，把學生的注意力吸引到文本中來，為后面的教學打下伏筆。

　　除此之外，本單元還需要學生學習用聯系上下文、抓句中關鍵詞語等方法理解有關句子。在體會金字塔的宏偉和精巧時，我抓住數據和關鍵詞句進行理解。數據的運用最能體現出金字塔的宏偉，我學用書上打比方的方法讓學生進一步理解這些數據，讓這些數據與學生的生活經驗相結合。例如：在教學“最大的一塊重160噸”時，學生對噸幾乎沒有概念，我把學生平時經常能看到的卡車進行打比方，由于是和學生生活經驗相聯系，學生就能體會出金字塔的宏偉。在體會金字塔的精巧時，抓住關鍵詞句“很平整、很緊密、連鋒利的刀片都插不進去”，方便學生去理解。

　　語文教學離不開朗讀。“三分文章七分朗讀”，朗讀是閱讀教學的基礎，而朗讀與感悟緊密結合，讀是為了感悟，感悟是為了更好地朗讀。在教學過程中，我讓學生多次與文本交流，通過多種形式的讀，去體會金字塔的宏偉、精巧。理解了宏偉、精巧，再融入感情去讀，使學生真正懂得埃及金字塔是埃及的象征，也是埃及人民智慧的結晶，從而對埃及人民產生敬佩之情，激發學生對埃及金字塔的興趣。重點引導學生閱讀了第三自然段，感受了胡夫金字塔外形的宏偉、結構的精巧，并學習了舉例子、作比較、列數據等說明方法。在解決金字塔如何建造這個問題時，學生從文中描述了解了古埃及人民運石頭、壘石頭的方法后，有效運用了學生的課前預習與多媒體視頻，讓學生在直覺感受中，輕松地了解了金字塔的建造過程。然后讓學生談感受。學生體會到了古埃及人民的勤勞與聰明。

　　在教學中，老師經常擔任拓展的重責，而今天我讓學生擔任這一角色，帶著他的伙伴去了解金字塔。在課前，我先讓學生查找關于金字塔的資料，收上來后挑選不同的幾個方面的內容，將他們的資料整理到媒體當中。在課堂上，讓他們自主拓展，自主交流，為激發他們課后探索埃及金字塔奠定良好的情感基礎。

　　務實為本，創新不足，瑕疵猶存

　　——《埃及的金字塔》教學反思

　　剛抽到五年級下冊《埃及的金字塔 》這個課題時，我就在思考：這節課我該怎么上，該上第一課時還是第二課時，還是兩個課時的內容整合在一課時完成。第一課時吧，好像上不出什么花樣，就是讀書、認字；第二課時呢，又不能提前去見學生做準備；兩個課時整合吧，這又不符合教學與學生認知規律，如果這樣，只能是在40分鐘內蜻蜓點水，什么教學目標都無法達成。經過考慮，我選擇了上第一課時，我想不管是課賽，還是評骨干，還是日常課，我們都要本著一個“實”字，教出語文本色。

　　那么，在這種情形下，第一課時又該怎么教，教些什么呢？

　　我認真把課文讀了3遍，之后又閱讀了教學參考書，對課文的主要內容、寫作特點以及教材編寫意圖有了一定認識。首先確定了正確、流利讀課文、掌握生字詞、理清脈絡3個主要教學目標，同時培養學生質疑、自主學習的習慣。圍繞教學目標的實現確定了：一、新舊銜接，激發情趣；二、自主質疑，初讀課文；三、再讀課文，理清脈絡；四、交流收獲，拓展存疑的基本教學流程。

　　這一單元的3篇課文在文章結構上基本相同，都是說明性的文章，是對學生進行此類文章寫作方法培養滲透的很好范例。學生已經學習了前邊的《秦兵馬俑》對此類文章的結構、寫作方法有了初步的認識。因此，在導課時我結合前一課內容，激發學生的學習興趣，一開始就讓學生把新舊兩篇課文聯系一起，以便為后邊文章結構、寫作方法的歸納總結做好鋪墊。在學生初讀課文前，讓學生提出自己想知道的問題，教師進行梳理并板書，讓學生對讀課文充滿期待。

　　出示自讀要求，學生自由初讀課文后，通過讀重點詞語鞏固了學生對課文中的生字詞語的識記，同時這些詞語與課文主要內容緊密聯系，對于學生歸納概括課文主要內容有一定提示作用。在指導學生理清文章脈絡、初步感悟文章結構特點這一環節，首先讓學生帶著自己先前提出的問題自主到課文中尋找答案。梳理出的問題緊密圍繞教學目標，讓學生在自讀過程中不知不覺中自己整理出了文章各部分的主要內容。整個環節，靠的是學生的內驅力，而不是教師強加給學生，變以往“老師要你學這些”為“我想學這些”，學生在這種心理因素下情緒體驗會更愉悅，學習效率會更高，同時也體現了學生主體性，而又沒有脫離教師的主導。

　　在為課文分段這一環節，提示學生這一單元3篇文章在結構和寫作方法上很相似，讓學生仿照前一課《秦兵馬俑》的分段方法，目的在于讓學生在知識技能遷移的過程中掌握這類文章的結構與寫作特點，體現教材編寫意圖。這樣，學生對這一類文章的特點就會有所悟，在今后的分析、歸納和寫作中，能夠做到舉一反三、學以致用。然后通過填空的形式，引導歸納概括文章主要內容，培養學生的歸納概括能力，這也是語文《課標》中高年級學生的能力指標之一。緊接著，讓學生交流自已知道的其它國家的名勝古跡，這一環節能夠拓寬學生的視野、激發學生探索求知的欲望，為他們的課外閱讀指出方向。

　　在上完課回家的路上，我回顧了整個課堂教學過程，心中有一種輕松感，同時也夾雜著一絲愧疚。

　　輕松，是因為又一次展示了自己，自己也在骨干班培訓的這些日子大有收獲，不管結果如何，自己成長了，這也許可以稱為我的“第二次發育”吧。我要感謝五（3）班那些可愛的孩子們，沒有他們的積極配合，我想我現在不會那么輕松，那么釋然。當然，他們的配合也跟我在課前與他們的互動環節有很大關系，因為良好的師生關系是課堂教學的保證，融洽的學習氛圍更有利于學生積極的學習知識、獲得良好的心理體驗。如果讓學生趴在冰冷桌子上近20分鐘，換成我，我也不會再有興趣認真聽課了。通過互動，我也對學生的思維、表達、習慣等有了初步地了解，為我調整教學策略作了準備。

　　愧疚，是因為在教學過程中自己犯了幾個低級錯誤，想到這里不禁直冒冷汗。實在是不應該啊！我首先要跟五（3）的班學生說聲“對不起”。第一，在教學生字這一環節時，有一個學生說，“大廈”的“廈”字里邊不是“夏”天的“夏”， “夏”字只有一橫，而“廈”字里有兩橫。聽到學生這樣說，我猶豫了，不置可否，學生坐下去了。這樣，至少那個學生“夏”字里邊可能就真的只有一橫了。第二，阿房宮不是劉邦燒的，據史傳應該項羽燒的。當學生在拓展交流時提到秦朝的阿房宮時，我居然順口說：“后來它被劉邦一把火給燒了。”這里，我還應該給劉邦道一個歉，對不起，我冤枉你了。如果有機會讓我回到古幢小學五（3）班，我一定要糾正我的這兩個低級誤，要不然中學的歷史老師又該罵人了：“小學怎么學的？哪個老師教的？”

　　總的來說，這節課我的教學設計和實施過程注重了學生基礎知識和基本技能的訓練，基本實現了教學目標，學生的主體性得以體現，師生關系融洽，學生情緒體驗積極愉悅。但教學方法缺乏創新，過于傳統，還有就是上邊提到兩個不就應該出現的瑕疵。雖說“課堂教學是一門遺憾的藝術”，但我的這堂課藝術不足，遺憾稍多。我對自己這堂的評價是“務實為本，創新不足，瑕疵猶存”。