《尋隱者不遇》說課（精選14篇）
《尋隱者不遇》說課 篇1
一、說教材分析
《尋隱者不遇》是九年義務教育長春版三年級上冊第七版塊第二課。這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句雖然淺顯，但耐人尋味。
這首詩第一句交代“尋隱者”，第二句說明“不遇”，三四句直中有婉。“只在”說明走得不遠，容易找到，讓人在找尋不到的失望中萌生一線希望，“不知”說明隱者在白云深處，難以尋蹤，又使人悵然若失，無可奈何。這首是語言精練，第一句以“問”開頭，后兩句省略了“問”只寫了“答”，可見作者用句十分巧妙。
二、說教學目標
知識與能力：認識并學會寫2個生字，正確背誦并默寫《尋隱者不遇》。
過程和方法：借助書中插圖，理解古詩的意思。
感情態度與價值觀：體會詩人的感情變化，及對隱士生活的向往。
說教學重點、難點：
教學重點：掌握2個生字，能正確、流利、富有節奏的朗讀古詩，背誦古詩。
教學難點：感受詩的意境，體會寓問于答的寫法。
三、說教法
在這堂課中，我們采用了創設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。
四、說學法
新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自主總結學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、圖文結合等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，著重培養學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。
五、說教學程序
（一）激趣導入
背誦自己喜歡的古詩
�。ǘ┌孱}
�。ㄈz查預習
1、出示生字卡片、生認字、組詞
2、指導書寫“禺”
3、練習給“禺”加偏旁組字再組詞。
（四）學習古詩
1、回顧學習方法：解詩題、知作者、明詩意、曉詩情
2、讀詩：要求讀的準確。
師范讀，指名讀
3、按學習方法來學習古詩
4、有感情的讀詩并背誦。
（五）想象詩境
1、想象一下，詩人是怎樣與童子對話的？
2、表演對話
�。┲v故事
�。ㄆ撸⿴熜〗Y：按這樣的方法學習，你覺得怎樣？談談看法。
（八）作業：學習《江雪》
《尋隱者不遇》說課 篇2
一、說教材分析
《尋隱者不遇》是九年義務教育長春版三年級上冊第七版塊第二課。這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句雖然淺顯，但耐人尋味。
這首詩第一句交代“尋隱者”，第二句說明“不遇”，三四句直中有婉。“只在”說明走得不遠，容易找到，讓人在找尋不到的失望中萌生一線希望，“不知”說明隱者在白云深處，難以尋蹤，又使人悵然若失，無可奈何。這首是語言精練，第一句以“問”開頭，后兩句省略了“問”只寫了“答”，可見作者用句十分巧妙。
二、說教學目標
知識與能力：認識并學會寫2個生字，正確背誦并默寫《尋隱者不遇》。
過程和方法：借助書中插圖，理解古詩的意思。
感情態度與價值觀：體會詩人的感情變化，及對隱士生活的向往。
說教學重點、難點：
教學重點：掌握2個生字，能正確、流利、富有節奏的朗讀古詩，背誦古詩。
教學難點：感受詩的意境，體會寓問于答的寫法。
三、說教學方法
1.品讀感悟法。
語文教學，對語言文字的品味是學生的語文能力形成的關鍵因素，品出詩歌的韻味，必須扣住重點詞句，在比較、玩味、體悟中咬文嚼字，嚼出語言背后的情味、意味。
2.引導想象法
利用插圖引導詩人訪問的過程。
四、說教學媒體資源選擇
課件、課外資料。
五、說教學過程
（一）故事導入，揭題釋題質疑
以故事導入，激發學生的情感，讓學生產生與文本對話的愿望，使學生更多地了解詩人賈島。
【設計意圖】通過質疑，激發學生學習古詩的興趣。
�。ǘ┏踝x古詩
通過范讀，自由讀，指定讀，多種形式的讀使學生更好地理解詩意，聲情并茂地讀出詩文的情和意。
【設計意圖】使學生通過多種形式的讀，在語言環境中有所感悟。
�。ㄈ┙柚嬅�，理解詩意。
俗話說“書讀百遍，其義自見。”依據課標和詩詞教學的特點，這環節我采取自讀自悟，看圖想象，教師引導，品讀詩味的方法，引導學生用自己的話說詩意。
1.同桌互說詩意。先自由鍛煉表達能力。
2.集體匯報。
3.解決重點字詞意思，再完整地說說古詩的意思。在這里為學生掃清字詞障礙，就輕而易舉地理解詩意了。
4.以生活中“你問我答”的游戲導入，引出古詩中的你問我答。由實際生活導入，由淺入深，使學生能很快地做出童子與詩人的問話和答語。
5.思考：你認為作者為什么不把問句在詩中寫出來？設計這一環節，引出“寓問于答”的寫法，多層次多角度理解教材。
【設計意圖】由簡單的讀，回答簡單的問題，引出回答古詩的填空題，由淺入深，使學生循序漸進地掌握這首古詩寓問于答的寫作形式。
�。ㄋ模w悟作者的心情
啟發學生想象作者訪問的經過，并讀出作者尋訪時的心情變化，即有希望到失望，再由失望到希望，繼而又失去希望的心理。
【設計意圖】使學生更好地理解詩人的情感變化，更好地理解這首古詩。
�。ㄎ澹┱n外拓展
欣賞唐賈島的《題李凝幽居》。特別是“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這一句。
【設計意圖】緊扣開頭的“推敲小故事”， 加深對詩人的印象。
�。┳鳂I
1.背誦古詩。2收集賈島寫的其他古詩。
�。ㄆ撸┱f板書設計。
尋隱者不遇
唐~賈島
松下問童子，（滿懷希望）
言師采藥去。（低落失望）
只在此山中，（萌生希望）
云深不知處。（無奈失望）
【設計意圖】使學生牢記詩人的情感變化，這也是感悟詩意的一種方法。
《尋隱者不遇》說課 篇3
教學要求
1.認識10個生字，會寫6個字。
2.正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
3.讀中感知古詩所表達的意思，激發學生學習古詩、背誦古詩的深厚興趣。
重點難點
1.識字，寫字。
2.背誦古詩。
課時劃分
2課時
第一課時
教學目標
1.認識10個生字。
2.正確、流利地朗讀古詩。
3.讀中感知古詩所表達的意思。
教具準備
掛圖，生字詞卡。
教學過程
一、揭示課題
1.小朋友，咱們今天要來學習一首新的古詩。（板書課題）
2.指導讀題目，認讀生字“尋”、“隱”、“者”。
3.全班小朋友跟教師讀課題。
4.教師簡單地解釋題目的意思。
5.教師導入：詩人沒有遇到要訪的人，卻遇到了一個小男孩。
二、觀察圖，感知內容
1.出示掛圖，引導學生觀察。
2.學生反饋，教師引導：松樹下。
3.引導想像：想一想，詩人會部男孩什么呢？
4.教師導入：男孩是怎么回答的呢？請同學們把古詩讀一讀。
三、初讀感知，學習生字
1.學生自由讀古詩。
2.全班小朋友聽錄音范讀，然后跟錄音讀。
3.學生齊讀。
4.指名讀，檢查學生自讀的情況。
5.全班齊讀。
6.學習生字。
(1)用生字卡，檢查生字的認讀情況。
(2)指名認讀并組詞。
(3)小朋友自由識記，可以和其它小朋友音商量怎么記住這些生字。
(4)反饋識記生字的辦法。
(5)小組開火車去拼音檢查認讀的情況。
四、讀懂詩意，理解內容
1.指名反饋：童子是怎么回答的呢？
2.大家一起讀一讀。
3.你能用自己的話說一說，童子對詩人說了什么嗎？
4.角色表演當時的情境，在表演中理解古詩所表達的內容。
五、朗讀古詩
1.自由讀，讀給同桌聽，互相督促。
2.教師指導學生讀。
3.全班齊讀。
六、布置作業
1.認讀生字詞語。
2.朗讀背誦古詩。
教后感
第二課時
教學目標
1.會寫6個字。
2.正確、流利地朗讀古詩、背誦古詩。
3.總結全文，激發學生學習古詩、背誦古詩的濃厚興趣。
教具準備
生字詞卡片。
教學過程
一、鞏固復習
1.指名讀古詩，其他評議。
2.集體讀古詩。
3.以小組為單位比賽讀，看哪個小組讀得最棒。
4.抽查生字的認讀。
5.開火車讀生字詞，鞏固生字。
二、背誦古詩，鼓勵積累
1.學生自由讀古詩。
2.指名計，集體評議。
3.學生跟老師有感情讀。
4.指導學生背誦古詩。
5.學生自由背誦，看看誰背誦得又快又好。
6.鼓勵學生這時候課余時間多收集、背誦古詩。
三、指導寫字
1.出示本課要學寫的生字。
2.學生再次認讀生字，并組詞。
3.觀察各字在田字格中的位置。
4.學生說一說第個字書寫的注意點。
5.學生書寫，教師巡視指導。
6.互相交流、評價。
四、布置作業
1.背誦古詩。
2.書寫本課生字。
《尋隱者不遇》說課 篇4
教學要求：
1.學會6個生字。認識5個字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
教學重點、難點：
學會生字。朗讀、背誦課文。
課前準備：
本課生字卡片，朗讀課文錄音帶
教學時間： 2課時。
教學過程：
第一課時
一、提示課題
1.認生字。課題上有4個字，讀一讀：
尋 隱 者 遇
2.釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。
尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。
這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。
3.質疑：讀了這個題目，你想知道什么?(引導學生圍繞"尋"思考。如，詩人為什么沒遇上?有沒有問問其他人?為什么不在那等一會兒?)
二、自學課文
1.借助漢語拼音讀課文。
2.畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。
3.看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么?
三、讀詩句，認生字
1.檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采;師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。
2.提問：(1)圖上畫的是什么人在什么地方做什么?(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。)
(2)圖上誰是詩人，誰是童子?詩人要找的隱者是童子的什么人?識字：師
(3)詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢?
相機識字：言 采 藥 深
(4)朗讀課文。
四、指導朗讀
引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。
松下/問/童子，(滿懷期望)
言師/采藥/去。(感到失望)
只在/此/山中，(又有了希望)
云深/不知/處。(無可奈何)
五、識字、寫字指導
松：用學過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放松。
童：上下結構。上面是"立"，下面是"里"。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。
言：發言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。
師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個"巾"。組詞：師父、老師。
采：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。
深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固�。荷钌�、深海、深淺。
六、抄寫生字(完成課后練習2)
《尋隱者不遇》說課 篇5
今天，又讀古詩了，還記得讀古詩的一般方法嗎？（知詩人，解詩題，明詩意，悟詩情）。
好的，不錯，我們就按照這個方法來學習這首詩。
誰來說說關于詩人。
簡單地說：賈島被稱為“苦吟詩人。”
什么叫苦吟詩人？
不錯，他的作詩之苦，有兩句詩說得很形象，記下來：二句三年得，一吟雙淚流。他與孟郊其名，蘇東坡稱之為“郊寒島瘦”。
你們看，這個人是不是有點意思？好，暫時按下不表，我們看詩題。
幾個詞語：
隱者：古代指不肯做官而隱居在山野之間的人。
·不遇：沒有見到。
詩題是什么意思呢？
好，讀一讀這首詩，看看有沒有不明白的地方。
言：回答說。
· 云深：指山上云霧繚繞。
誰連起來將詩的意思說一說？
詩人專程走訪一位隱士，未遇，就記下了在走訪過程中的對話場面。
我看見了許多同學的預習資料里都提到了，這首詩采用的“問答體”的形式，誰問誰答？何處是問，何處是答呢？請在書上標出來。
（賈島）松下問童子：（你師父哪兒去了？）
（童子）言：師采藥去
�。ㄙZ島：到哪兒采藥去了？）
�。ㄍ樱褐辉诖松街�，
云深不知處。
好，誰再來說說這首詩的意思？
最后一項，領悟詩情。
再來讀一讀，看看你讀出了作者什么樣的思想感情。
情緒是有變化的，我們來嘗試一下。
�。ㄙZ島滿懷希望）松下問童子：（你師父哪兒去了？）
�。ㄍ訜崆椋┭裕簬煵伤幦�
�。ㄙZ島失望：到哪兒采藥去了？）
（童子）：只在此山中，（一線希望）
云深不知處。（你就別找了。） （失落）
你看看，這童子夠賊的。硬是折騰賈島，從滿懷希望，到失望，失望也就罷了，一句“只在此山中”又勾起了一線希望，最后來了句“云深不知處”徹底澆滅了人家剛剛燃起來的那一丁點的小火花。再來念念這首詩。
再看看，詩中寫到了什么景物？（青松，白云）有什么特別之處嗎？
對了，就要往深里挖。
那劉老師要問個問題了，這首詩的題目，有人覺得是用訪好，你以為呢？我們也來推敲一下。
好，這個存疑，我們先尊重課本。劉老師昨晚躺在床上思來想去，這首詩有什么好教的呢？大家讀一讀，就懂了。想著想著，就迷糊過去了，這一迷糊不要緊，我就做了個夢，夢見有個家長來罵我，“你這個笨蛋，教了我們家孩子兩年了，作文一點進步都沒有。”老師膽子小，就嚇醒了。噯，這一醒不要緊，我發現，這首詩對我們的作文大有幫助。
我們來看看，如果把這首詩當做一篇文章的話，這是一篇什么體裁的文章？
（敘事的）。
不錯，記事的文章要寫清楚什么？（時間、地點、人物，事情。）
好，讀讀這首詩，有嗎？
這件事情寫完整了嗎？
作者是怎樣寫的？（人物對話）
不錯，這是給我們的一個啟示，要把事情說清楚，寫清楚人物的對話，是個好方法。
除了人物對話，還有什么？（環境描寫）
我們還讀出了什么的？（心理活動）
很棒，那，你能把這件事情寫清楚嗎？這就是今天的作業。
《尋隱者不遇》說課 篇6
《尋隱者不遇》這首古詩可以說是唐詩的一張名片，詩人賈島記敘了自己前往山中尋訪隱者而沒有遇到這件事。詩中的問答形式，既告知了我們“尋”，亦告之了我們“不遇”。通過分析學情，我了解到大部分學生對這首詩已是耳熟能詳，為了引導學生想象詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和意蘊美。在備課過程中，我采用前勾后連的形式，我精心設計了以下教學環節。
一 引薦《推敲》，走近詩人。
《推敲》是本冊教材第三單元的一篇課文，課文的主要內容講的是詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的古詩，表現了賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。所以和學生學習這首古詩的時候，我把課文《推敲》的故事引薦孩子們進行閱讀。孩子們對課文有了了解后，我出示了韓愈和梅堯臣的評價。
唐代詩人韓愈這樣稱贊賈島：————
孟郊死葬北邙山，日月風云頓覺閑。
天恐文章渾斷絕，再生賈島在人間。
北宋詩人梅堯臣這樣評價——
狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外。
賈島本人也這樣評價自己————
兩句三年得，一吟淚雙流。知音如不賞，歸臥故山秋。所以，賈島被稱為著名的“苦吟”詩人。這個環節中，我結合文本資源進行調整，既體現了對教材的創新使用，又巧妙地引導學生了解詩人賈島。
二 抓住意象，激發想象。
在學生對古詩的內容有了充分地認識和了解后，我覺得這只是處于一種表面狀態的學習，為了更好的走人詩中，體會這首詩的意境和詩人的情懷，我引導學生大膽質疑，因為朱光潛先生在《談美》一書中有過關于詩的描述，他說：每首詩都自成境界。無論是作者還是讀者，在心領神會一首好詩時，都必有一幅畫境或是一幕戲景，很新鮮生動地突現于眼前，使他神魂為之勾攝，若驚若喜，霎時無暇旁顧，仿佛這小天地中有獨立自足之樂，此外偌大乾坤宇宙，以及個人生活中一切憎愛悲喜，都象在這霎時間煙消云散了。古人還說，詩言志。一首詩，代表一個詩人的情懷，沒有純粹的對景或物的描寫。
鑒于對古詩以及古詩教學的理解，在學生對這首詩大意了解的基礎上，我引導學生找出詩中的幾種意象——山，童子，松樹，白云。展開了這樣一段教學情景：
師：同學們，在這首五言詩中，賈島描寫了四種意象，你能都根據山，童子，松樹，白云，來想象一下隱者所居的環境是怎樣的。
生：這兒有著巍巍高山，潺潺溪流淙淙而下。
生：這兒松樹成林，郁郁蔥蔥，林中百鳥爭鳴，猶如仙境。
生：這兒白云纏繞山間，忽聚忽散。
生；隱者的童子天真可愛，領著一只斑點小狗看守門戶。
、
師：隱者居住在這樣清幽高雅的環境之中，遠離世俗的喧囂，這兒沒有機器的轟鳴，沒有汽笛的鳴叫，沒有噪音的干擾，沒有空氣的污染。請結合青山、白云、童子、松樹自身的特點，舍身處地的想一下這是一位怎樣的隱者？
生：隱者有青山的性格，堅忍不拔。
生：由白云我想到，隱者喜歡自由自在，清逸高雅的生活，他喜歡白云的圣潔，不愿沾染生活中的污點。
生：由童子，我想到隱者一定有著小孩子天真的性格，說話無拘無束，生活簡簡單單。
生：松樹四季常青，不怕嚴寒，我想隱者一定有真不向惡勢力屈服的性格。、
學生的發言精彩極了。
師：是啊，同學們，學習古詩，我們只有理解了古詩中的各種意象，才會走人詩的境界。在這首詩中，由隱者居住的環境我們走入了隱者的內心世界。古人往往借助古詩表達自己的情懷。所以，隱者的生活也是詩人賈島向往的生活�。е@樣的理解，我們再來一起誦讀這首古詩————
松下問童子，言詩采藥去。
不在此山中，云深不知處。
師：假如詩人賈島真的有這么一位朋友，當他尋而遇時，你能否描述一下賈島此時的心情。
生；賈島雖然沒有遇到朋友，但他看到朋友居住在這樣的環境中，一定每天生活的很幸福，所以他無憾而歸。
生：賈島心中有些失望，因為他太想念自己的朋友了。
生;賈島有些抱怨朋友不講義氣，這么好的地方為什么不早些叫我來分享呢？
生：賈島心中不愿，他對童子說，我要在這兒借宿一晚，等你師父回來。
、
各種版本的說法帶給我這位老師無限的喜悅和驚嘆。給孩子多大的舞臺，他就能給你多少精彩！所以說，精心的備課，師生雙方的精神都因此而成長�。�
三 聯系前文，大膽仿創。
積累語言的目的，是為了運用語言。課行至此，意猶未盡。我對學生們說：孩子們，在第一課中，我們認識了當代作家劉紹棠先生的老師，在劉紹棠先生上一年級的第一天的時候，他的老師把一首小詩“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”變成了一個娓娓動聽的故事，這個故事在劉紹棠的心中整整裝了一輩子，記了一輩子，感恩了一輩子。現在，請你也來學學劉紹棠先生的老師，把這首《尋隱者不遇》變成一個動聽的故事。
孩子們興奮極了，所編的故事又把本課的學習推向了一個高潮，請分享孩子們智慧果實————
范逸君：、更見松葉青翠欲滴，松枝遒勁，雖時值九月，顏色依然，在瑟瑟秋風中更顯其堅忍滄桑之本色。遠處，有高峰巍峨聳立于云端，翠峰點點，高不可攀。更有云霧彌漫其間，云深霧繞，似神仙攀云駕到，大有神秘莫測之感。但見飛瀑似“白虹飲澗，玉龍下山”般飛馳而下，水聲喧騰，雄偉壯觀。賈島不禁心曠神怡，放目望去，不遠處炊煙裊裊，松林間立有一所茅屋。屋外有良田，茂竹、以及不聞名之花草，展苞怒放，新鮮奪目，令人羨慕不已！——這位同學全文采用半文言的形式，對于環境的描寫細致具體，讀后倍感欣慰。
張永皓：一天，賈島去深山中尋找一位隱居多年的朋友。賈島信步而行，不知不覺間就來到了叢林深處，只見那里的山直插云霄，山腰間云霧繚繞。松樹清脆欲滴，一條小溪從山上潺潺而下。疏疏朗朗的松林里隱隱約約能看到一所茅屋，賈島向茅屋走去，一位童子在樹下，閑斗螞蟻，賈島上前問童子、————這位同學平日作文并不出彩，但今天他做到了文從句順，合理想象，看到孩子的進步，我感到很高興。
劉宇坤——、這時，迎面走來一位活潑可愛的童子，賈島趕忙迎上去詢問：你的師父哪兒去了，我是他的朋友賈島。童子用稚嫩的目光看著賈島，答道：原來您就是賈島先生呀。我常常聽師父說起您，不過，今天我師父上山采藥去了。賈島有些失望，急忙再問：那你師父何時歸來？童子說：師父平生喜歡逍遙自在，不知何時歸來。賈島心想：雖然未能與故友相聚，但能發現這樣的世外桃園，也算我不虛此行了。于是，有感而發，揮筆寫下《尋隱者不遇》。
松下問童子，言師采藥去。
只在此山中，云深不知處。——這位學生巧妙地構思了這首詩的來歷，無獨有偶，班里好幾位同學采取了這樣的思路，寫出了不同版本的《尋隱者不遇》的來歷。
王浩然：悠悠白云，淙淙溪流，巍巍青山，蒼蒼松柏，如此高雅之所，彈上一曲聽松，更顯超群脫俗之雅，大凡文人，有誰不惜在此安度逸年，有何人不想觀云飄霧繞的神態。
賈島三年不約其友，煞是朝思暮盼，故踏足入路，遠奔他鄉，受萬苦忍千辛，曉行夜宿，風餐渴飲。一路詢問，游覽萬里河山，訪名賢縱談天文地理，好一個瀟灑飄逸的浪仙。在游山玩水談笑自如中，彈指一揮間，那云霧中的石山若引若現，賈島不由一陣欣然大笑。再望，群山疊嶂，遠近山巒高低不一，怪石林立、————有誰會相信這是四年級的孩子所寫，四字詞語交替使用，足見孩子的積累是多么豐富，面對我的學生，我驚喜萬分，又自愧不如！
劉泉宏：錦雞報曉天蘇亮，透望一人洗漱妝。被枕齊整暗香存，粗茶淡飯幾桌上。一傘數糧袱中裝，肩背推門上路莊。此人乃僧人賈島，有友隱山特敘訪。
————這是劉泉宏同學的開頭，充滿了濃郁的詩意，這更是我始料不及的。
我用了整整一節課的時間和孩子們分享他們的作品，通過對這首古詩的學習，我深刻感受到深邃的課堂模式是語文主題學習活動中不可或缺不可忽視的重要課型。只有我們做老師的潛下心來走入文本之中，帶著思考走進去，就會帶著收獲走出來。在這樣的課型中，我們會因深刻而深邃，因準備充分而左右逢源，因前后勾連而豐滿圓暈，因課堂生成而感受幸福。
《尋隱者不遇》說課 篇7
教學目標：
雙基目標：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。
2、 學會本課的3個生字，理解“不知處”和“意欲”的意思及詩句的含義。
3、 通過對課文語言文字的朗讀品味，體會詩中意境，感受人物鮮活形象。
思維發展目標：
以《尋隱者不遇》為例，學習并運用讀懂古詩的一種方法——把“話”變成“畫”，再將“畫”變成“文”。
教材分析：
主要內容：《古詩二首》第一首是《尋隱者不遇》，作者是唐代詩人賈島。詩中敘述了他去訪問隱士沒有見到的事情�！端姟贰�
文章主題：《尋隱者不遇》通過一問三答的形式，將把尋訪不遇的焦急心情，描摹得淋漓盡致�！端姟房坍嬃艘粋�機靈活潑，天真可愛的牧童形象。
寫作特點：《尋隱者不遇》采用問答體，通過尋訪者與童子的問答形式寫出，詩句自然質樸、通俗明快�！端姟酚脤Ρ鹊氖址�，描寫了牧童歌唱和捕蟬時不同的樣子。
本文知識點梳理：
1、 字詞：“隱、振、蟬”注意是前鼻音。聯系上下文體會“不知處”“意欲”的含義。
2、 理解并背誦兩首詩。
3、 學習將古詩改寫成文。
教學設計：
教學時間：兩課時；
課時安排：
第一課時：教學《尋隱者不遇》。
第二課時：教學《所見》。
教學重難點：
理解詩句含義，體會詩中意境是重點。
將古詩改寫成現代文是難點。
教學準備：幻燈，課件
教學時間：2課時
第一課時
課時目標：
理解詩句含義，想象詩句意境，背誦《尋隱者不遇》。
教學過程：
一、開門見山，揭示課題：
古詩是我國傳統文化的精粹，它短小精悍、節奏分明、意境優美，千百年來傳誦不衰。今天我們一起來學習一首古詩，齊讀課題。
二、交流資料，檢查預習：
1、 課前同學們都對課文進行過預習了，找到了哪些相關資料呢？
�。ㄖ该涣鳎攸c放在詩人賈島的介紹上，板書“推敲”）
2、 檢查詩文朗讀情況，相機正音。
3、 題目是文章的眼睛，讀這首詩的題目，你能否知道這首詩講了一件什么事情？（尋找隱者沒有遇到）
4、 詩人為什么沒有遇到隱者呢？讓我們一起去看看。
三、朗讀詩文，理解詩句：
1、 自讀詩文，想想詩人為什么沒有遇到隱者？
2、 集體交流。（引導學生說出全詩大意，對于重點詞語的理解可稍做點撥。）
3、 從剛才同學們的介紹中，我們可以知道，詩人是在“童子”的介紹中得知有關信息的。那么，這四句詩那些是詩人說得，那些是童子說的`呢？
( )松下問童子，
( )言師采藥去。
( )只在此山中，
( )云深不知處。
4、 “松下問童子”，可全詩并沒有出現詩人的問題？你能將他的問題補充完整嗎？
( )松下問童子，
( )言師采藥去。
( )只在此山中，
( )云深不知處。
5、 連起來說說詩人尋訪的過程。
四、品讀詩文，想象意境：
1、 引導想象：
l 古時候交通不便，詩人千里迢迢前來拜訪，當得知童子的師傅采藥去了，他能否遇到了？此時他會怎么想？
l 隱者在山中采藥，如果進山尋找，有沒有可能遇到？此時他會怎么想？
l 可是山中云霧濃厚，山林高大幽深，想找隱者容易嗎？此時他會怎么想？
2、 簡短的三行詩，寫出了不遇、可遇、難遇這三層意思，三次轉折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味。而詩人將這一系列的問答和心情的變化，濃縮成短短20個字，其間必定經歷了許多的思考。這反復的思考、揣摩，就是“推敲”。
五、誦讀詩文，化詩為畫：
1、朗讀詩文。
2、背誦詩文，腦中想象畫面。
3、拓展：隱者是個什么樣的人，你能根據詩句做出一些推測嗎？
4、課堂練習：將詩文改寫成現代文。
△附板書
尋隱者不遇
松下問童子， 問
言師采藥去。 不遇 推敲
只在此山中， 能遇
云深不知處。 難遇
《尋隱者不遇》說課 篇8
《尋隱者不遇》是小學語文第八冊第六單元第一首古詩,我在教學本課時,做了如下公開課教案：
一、創設情景，激發興趣
教學前，我使用多媒體制作出以前所學過的一些古詩的畫面，讓同學觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。精美的圖畫一下子就把同學深深地吸引住了，我適時啟發同學“你是怎樣學會這些古詩的？”讓同學回憶，總結學習方法，在此基礎上，教學進入下一階段。
二、讀寫結合，擴展思維
讀寫結合是本課重點環節，我做了如下布置：
讀：范讀、初讀、細讀、賞讀、誦讀。
寫：寫字詞意、畫簡筆畫、默寫古詩。
(一)范讀：我出示古詩插圖，配著優揚的輕音樂范讀古詩。
(二）初讀：同學借助漢語拼音，自由讀，畫出難點字，要求讀準字音，再由我簡介詩人和所處的時代背景，然后把難點字詞寫一寫。
(三）細讀：同學讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。
(四)賞讀：同學讀通整首古詩，在理解句意的基礎上，串說詩意。
(五）誦讀：在優揚的輕音樂聲中，同學閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結合詩意，把自身所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。
三、劇本扮演，感悟詩意
到此環節，同學已完成了本課的學習內容，但是教師要注意提高同學繼續學習，主動發展的能力，在同學吟頌、板畫、默寫的基礎上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個完整的故事上臺扮演，這樣發揮他們相互合作、協作的精神。在討論、扮演的過程中，使同學對詩意有更深一層的了解。在各小組匯報扮演后注意從同學的評價中引導全班同學進一步理解詩人當時起伏的心情。
通過教學實踐，我深深體會到：單一的知識注入無法激起同學學習興趣，教師要想方設法調動同學聯想與想象，分析與綜合思維等活動的積極性，根據教學目的要求，設計好教學活動，使同學學得愉快，記得牢固，得到全面發展。
《尋隱者不遇》說課 篇9
師：（出示課文插圖）今天，咱們來認識一位詩人，看圖中這位年長者，他就是唐代詩人賈島。同學們從這幅畫中看到了什么？又猜到了什么呢？誰愿意告訴大家？
生：我看到詩人在跟一個小孩說話，詩人可能是在向小孩問路。
生：我覺得詩人在向小孩打聽一個人，問小孩是不是這個人。
師：同學們看得很認真，猜得也對。詩人要尋訪一位隱居山林的人，也就是隱者，他正向這個小孩打聽隱者。詩人還把自己尋訪隱者的經過寫成一首詩——《尋隱者不遇》，我們今天就學習它。詩人尋訪隱者為什么沒有遇到呢？請同學們自己讀讀這首詩。
……
師：同學們看圖想象一下，近處古松聳立，松下詩人與童子問答，遠處山高林密，云霧米蒙，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到一位白頭發、白眉毛、白胡須的老爺爺在很高的山上采藥。
生：我仿佛看到一位老爺爺身上背著藥簍，手里拿著藥鏟，攀在很陡的山崖上采藥。
師：隱著年紀這么大了，他為什么不辭辛苦地到深山密林里采藥呢？你又想對隱者說點什么呢？
生：隱者是為了給別人治病才去采藥的。我想對他說：“您的心靈多美好，為了醫好他人的病去采藥，不怕山高林密。不顧年老體弱�！�
生：我想對隱者說：“您這么大年紀了，心里只想那些生病的人，真是好心人。”
生：我想對隱者說：“您為了治好別人的病去采藥，走了那么遠的路，爬上了那么高的山，您真勇敢！我佩服您！”
師：正是隱者一心為別人想的高尚品質打動了詩人，詩人才去尋訪隱者。可這次詩人沒有遇到隱者，但我想，詩人以后還會去尋訪，也一定會遇到隱者。
……
師：同學們根據詩中的內容，結合插圖，大膽的想象一下，詩人與童子的語言、動作、神態，先在小組內分角色表演，然后選出優秀小組到前面來為全班同學表演。
評析：
1、以圖為導入 ，訓練學生的觀察力。
從圖入手，認識詩人，猜想詩人在做什么，調動了學生思維，訓練學生觀察與想象能力。
2、以圖入境，培養學生想象力。
讓學生看圖想象仿佛看到了什么并向隱者表達心聲，放飛了學生思維，使學生展開合理的想象，也使得學生的情感活動得以主動參與，有效地加深了對這首詩的內在思想與情感的理解和體驗。
3、圖文結合，訓練學生語言素質。
圖文結合，扮演角色，發展了學生語言和思維，使學生感到新鮮有趣。
《尋隱者不遇》說課 篇10
教學目標：1. 能正確流利地朗讀課文、背誦課文。2. 能用自己的話說出詩的大意，感悟詩歌的韻味和內容，想象詩歌中所描繪的情景。3. 激發熱愛大自然的情感，培養想象力和創造力。教學重點與難點：1. 能有感情地朗讀古詩。2. 引導學生理解詩句的含義，體會作者的思想感情。對詩人的心情以及隱者形象的理解。教學準備：教學課件、小黑板。教學時間：一課時。教學過程：
教學板塊 教師活動 學生活動 一、導入課文。 二、品語言。 三、悟詩情。 四、寫詩意。 五、小結作業。 1. 同學們，古詩是我國一種重要的文體，它用語簡潔，意境深遠，瑯瑯上口。這么多年的學習，大家一定積累了不少古詩，能吟誦一些嗎？ 根據學生吟誦古詩的特點啟發其他學生，并教給學生積累知識的方法。 2. 揭示學習內容： 出示古詩，我們一起來讀一讀題目。 這首詩的題目你能讀懂嗎？ 教師相機引導學生從字詞分析。 3. 簡介作者賈島： 這首詩的作者是唐代的詩人賈島，大家對他一定不陌生，能談談嗎？ 師補充：賈島被世人稱為“苦吟詩人”。他所寫的每一首詩中的每句話、每個字都經過他反復地推敲，所以才能被千年吟誦。今天我們就學習他的這種品質，認真研讀他的這首詩。 過渡：首先，讓我們先讀好這首詩。 1. 詩的朗讀不同于一般的課文朗讀，我們來聽一聽課文的錄音。 說說古詩在朗讀的時候要注意些什么？ 1讀準字音；2注意節奏，正確停頓。 2. 下面請同學們自己嘗試讀一讀，記住我們剛剛提出的要求。 檢查。 3. 這首詩讀起來瑯瑯上口，而且簡單易懂。老師相信同學們自己讀懂，有疑問提出來更好，記得在文中注上記號。 教師相機巡回指導。 1你讀懂了什么？結合詩句說說。 2你還有什么疑問。 重點指導學生理解“云深”。 播放視頻，結合視頻理解。 3誰能用完整的話說一說這首詩的意思。 4. 讓我們一起再來讀一讀這首詩。 過渡：詩是語言的精華，它留給我們想象的空間是無盡的，只要我們樂于尋找，一定會有意外的收獲。 1. 今天詩人懷著無比高興的心情拜訪隱者，隨著他和童子的對話一波三折。請同學們把古詩再讀一讀，以作者的身份走進古詩，體會一下詩人賈島的心情變化。 2. 結合詩句說，教師引導。 3. 這首詩中，只有詩人和童子的對話，而兩人對話的中心——隱者卻始終未出場，我們只是從他們的對話中對隱者的言行略知一二。這正好給我們創設了一個想象的空間：隱者到底是何方神圣,詩人為何不辭辛苦來尋他？ 請同學們自己先思考一下，把你想到的和組內的其他人商討一下。 交流。 引導學生結合“松”“采藥”“云”理解。 4. 多么了不起的隱者啊，賈島怎么能不對他仰慕呢？ 過渡：短短的古詩讓我們有了這么多的收獲。如果我們能動手把作者今天所發生的事情寫下來，那就更好了。 1. 一件事情的發生，總離不開起因、經過和結果。 2. 下面我們就按照這樣的順序說說作者一天的所見、所聞和所感。 引導學生多角度想象。 3. 同學們說得很好，但是口語有很多的隨意性，下面我們就來試著寫一寫。 時間原因，我們小組內分分工，按起因、經過（可分為兩個部分：一路上山間的景色和與童子的對話）、結果分四個人寫一寫，寫好的人幫助其他同學共同完成。 4. 交流。 教師相機指導、鼓勵，沒寫完的部分以說代寫。 1. 今天我們從品詩句、悟詩情、寫詩意，三個方面學習古詩，鐘聲的敲響并不意味著一節課的結束，課后仍需要同學們多讀、多悟、多寫，并用這樣的方法學習課內外的古詩。 2. 作業：1朗讀并背誦古詩。 2.繼續完成小練筆。 板書： 尋隱者不遇 品詩句 悟詩情 寫詩意 指名學生吟誦。 師生齊讀。 討論交流。 學生說通順連貫的話。 指名學生作答。 齊讀。 認真聽。 多角度說。 自由練讀。 指名讀，評價，齊讀。 學生交流。 引導學生質疑。 學生嘗試探討。 用自己的話理解。 自由練說。 集體交流。 齊讀。 自讀自悟。 指名學生說。 小組討論學習。 指名匯報。 齊讀古詩。 說說事情的起因、經過和結果。 集體交流。 小組內合作寫作。 指名學生按順序讀。
《尋隱者不遇》說課 篇11
余杭實小
教學目標 ：
1、有表情的背誦古詩。
2、理解古詩的含義，學會松童藥深4個生字。
教學重點：有表情的背誦古詩
教學難點 ：理解古詩的含義
教學課時：一課時
教學過程 ：
一、讀題、研題
1、尋？隱？遇？
2、想想題目的意思
3、引導質疑
二、研讀課文
1、反復讀
讀準音，讀通句。
2、哪些詞不懂？
3、議：什么意思？
回到句中讀讀。
4、背背
三、探究問句
1、出示答句
2、想問句
3、分組匯報
4、對話
5、體會古詩用詞的精煉：言、此、云深、處
四、書寫指導
重點指導藥、深
五、填詩，練字。
�。� ）下問童子，
言師采（ ）去。
六、課外作業
給古詩題畫
板書：
19、尋隱者不遇
松下問童子，
言師采藥去。
只在此山中，
云深不知處。
《尋隱者不遇》說課 篇12
一、創設情景，激發興趣
教學前，我使用多媒體制作出以前所學過的一些古詩的畫面，讓學生觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。精美的圖畫一下子就把學生深深地吸引住了，我適時啟發學生“你是怎樣學會這些古詩的？”讓學生回憶，總結學習方法，在此基礎上，教學進入下一階段。
二、讀寫結合，擴展思維
讀寫結合是本課重點環節，我做了如下安排：
讀：范讀、初讀、細讀、賞讀、誦讀。
寫：寫字詞意、畫簡筆畫、默寫古詩。
(一)范讀：我出示古詩插圖，配著優揚的輕音樂范讀古詩。
(二）初讀：學生借助漢語拼音，自由讀，畫出難點字，要求讀準字音，再由我簡介詩人及所處的時代背景，然后把難點字詞寫一寫。
(三）細讀：學生讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。
(四)賞讀：學生讀通整首古詩，在理解句意的基礎上，串說詩意。
(五）誦讀：在優揚的輕音樂聲中，學生閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結合詩意，把自己所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。
三、劇本表演，感悟詩意
到此環節，學生已完成了本課的學習內容，但是教師要注意提高學生繼續學習，主動發展的能力，在學生吟頌、板畫、默寫的基礎上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個完整的故事上臺表演，這樣發揮他們相互合作、協作的精神。在討論、表演的過程中，使學生對詩意有更深一層的了解。在各小組匯報表演后注意從學生的評價中引導全班學生進一步理解詩人當時起伏的心情。
通過教學實踐，我深深體會到：單一的知識注入無法激起學生學習興趣，教師要想方設法調動學生聯想與想象，分析與綜合思維等活動的積極性，根據教學目的要求，設計好教學活動，使學生學得愉快，記得牢固，得到全面發展。
《尋隱者不遇》說課 篇13
范立耘
初讀古詩交流資料
還未開課，悠揚婉轉的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠山、叢林、碧潭……那么悠遠、靜美。
孩子們微微閉著眼睛，完全進入了意境，臺下一千多名與會者期待的目光注視著講臺，整個大廳靜靜的、靜靜的……只見執教的張筆春老師優雅地來到孩子們中間，一會兒摸摸這個的頭，一會兒拍拍那個的肩，一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融……臺下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動，都贊許地直點頭。
“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——
師：中華民族有著悠遠的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學，構成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：
[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]
孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動。
師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？
孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。
�。ɡm）[民樂還是那么悠揚，畫面還是那么寧靜、悠遠。]
師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應該以怎樣的心境來學習這一首古詩呢？
咦，怎么提這樣的問題？臺下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側著腦袋思考著，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個個直接從座位上站了起來：
生1：我認為應該用熱愛的心境來學習！
生2：我認為應該用欣賞的心境來學習！
生3：我認為應該用贊美的心境來學習！
生4：我認為應該用輕松的心境來學習！
生5：我認為應該用深沉的心境來學習！
生6：我認為應該用平靜的心境來學習！
生7：我認為應該用激動的心境來學習！
生8：我認為應該用陶醉的心境來學習！
生9：我認為應該用愉悅中又有憂愁的心境來學習！
孩子們紛紛爭搶著發言，課堂氣氛活躍極了。
師：好！讓我們帶著各自的心境，走進今天的學習中。張老師特意送給你們一個環節，準備讓你們在這中間感受愉悅的心境是什么味道。
大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：
課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？
孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！
一個小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴大閱讀。（沒搶到機會的孩子失望地搖了搖頭）
師：現在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們愿意先展示哪樣？請說明理由。
生1：我愿意先展示收集資料，因為收集資料比較有趣，我就喜歡有趣的事。
生2：我希望先展示擴大閱讀，因為讀書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。
持兩種觀點的孩子們紛紛站起來發言，理由都很充分。就在這時候，張老師微笑著比比手勢。
師：都想先展示，那可得說服另一部分同學才行哦！
（孩子們又激動起來）
生1：收集資料的過程非常辛苦，擴大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦后甜這個道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？
生2：同學們，我有個小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著急地喊：快說嘛，快說嘛�。┫胫绬�？請跟我們一起展示收集資料吧。
�。ńK于，孩子們達成一致意見：先展示收集的資料。）
抒情優美的古箏曲那么輕那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那么靜那么美……
師：行，準備好，展示收集的資料。
收集了作者資料的，請到講臺的左邊；
收集了古詩解釋的，請到教室的中間；
收集或準備了其它資料的，請到教室的后邊。
短短幾十秒鐘時間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時組建的合作學習小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速“掃描”完三個學習小組后：
師：這么大的三個組，沒組長可不行，每組盡快推選一位組長吧。（很快，小組內通過自薦和推選，每組內都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請跟張老師見見面吧！
師：請組內根據自己的需要選出書寫手及主講人，然后由組長組織大家交流資料，時間：三分鐘。
小組內，一會兒在舉手，一會兒在鼓掌，然后，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語……最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。
師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準備匯報吧。聽清要求：
1.匯報時，小組成員集體上臺，如果不愿意上臺，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯絡員協調書寫手與主講人的速度。
2.需書寫的內容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請老師當參謀。我個人認為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。
3.主講人需講出資料的出處、來源。組內的其它同學可以作補充，其它組的同學，除了認真傾聽外，更要發表自己的意見。
第一個小組的同學上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面匯報的同學一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接著，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進行記錄。主持人講完后，組長問：請問我們組的同學還有補充嗎？組內的同學作了相應的補充后，組長便宣布“匯報完畢”。
第二個小組匯報的是關于古詩內容的理解情況。這一個小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當主講人講到哪一行詩的內容時，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應的位置寫下了古詩的解釋，聯絡員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學也紛紛站起來，發表自己的意見。整個課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著組織、協調的作用。
“咦！寫古詩、寫解釋，和過去有什么不同？”
“當然不同！這可是學生自己在學嘛……”
兩位老師小聲的議論著。
第三個小組的孩子走上了講臺。一位個子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什么這首古詩沒有呢？我們中間好多同學都準備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應了我們，曾望還在電話里激動得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過E—mail把這首詩的翻譯發給了我們，現在，我就請咱們班的英語高手讀給大家聽聽。一位精干的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語，還忍不住大聲跟著讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著讀了起來。
不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺：
師：到現在為止，我們已經弄明白了這首古詩的內容和含義。其實呀，好多同學在上課前就明白了古詩的意思。浪費了你們的時間，對不起了。（張老師面對孩子們，真誠地鞠了一個躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節課學習的終點，而是這節課學習的起點。（這時候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時也回不過神來。稍許停頓后。）那應該做些什么呢？先看同學們的板書吧。
鑒賞古詩體會意境
師：我請凡是認為自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。
（幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。）
師：請凡是認為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）
師：喜歡英語的孩子們，請你們大聲讀讀英文部分。
�。◣缀跞嗪⒆诱酒饋泶舐暲首x。）
師：請同學們評評，哪部分聽起來簡單易懂。
�。ê⒆觽兇竽懕硎鲎约旱挠^點，最后，一致認為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）
師：張老師疑惑了，這個賈島，他為什么不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？
生1：如果我是賈島，我要表現自己與眾不同，當然，我不會寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。
生2：我認為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。
生3：我認為古詩很神奇，我們習作時，要用很多文字才能表達一個意思，古詩幾句就表達清楚了。
……
[屏幕上閃現著不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂……]
師：同學們說得多好，古詩語言美，美在簡煉，生動；古詩節奏美，像音樂一樣鮮明、優美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個字就表現出來了，這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？
�。ㄍ佬÷暽塘亢�，孩子們說出了自己的想法。）
生1：帶著贊賞的心情讀。
生2：心中要有激情。
生3：把詩句想象成圖畫畫面。
生4：要有鮮明的節奏感。
生5：要被古詩陶醉。
……
[屏幕顯現出一幅幅山水國畫，配以輕柔的民樂……]
師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會反復地摸，反復地看。一首古詩——我們中國的優美的古詩，我們也要玩味。同學們可以不拘形式，站著讀，坐著讀，走來走去地讀，一個人讀，幾個人讀，都可以，開始吧！
話音剛落，教室里便熱鬧起來了，同學們有的搖頭晃腦，有的做著摸胡須的動作，還有的倆人對讀……各有各的姿態，各有各的表現形式。整個會場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。
品味賞玩延伸拓展
師：剛才有兩位同學對讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實寫的是對話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對讀一次，張老師讀詩中的“我”，你們就是──（生齊：“童子”�。�
師：這當中有好多問答都省掉了，能展開想象補充出來嗎？（四位孩子進行了補充。有的補充了賈島說的話；有的補充了童子的回答；有的補充了當時的情景……）
師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認為自己還行，可以就地站起來演。
孩子們開始表演起來，有幾個孩子還跑到講臺上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會場上響起了熱烈的掌聲。
師：我準備請兩位同桌上來演，看看誰勇敢。
話音剛落，五、六個孩子就往講臺沖，最后，機會被坐在教室中間的兩位同學搶到了。其他同學因為另一位表演伙伴要么動作慢，要么害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學商量，但他們不愿意讓出機會，沒能搶先的同學也嚷嚷想表演。這時，張老師機智地對獲得機會的同學說：“有勞你們幫我們全班同學表演了。”轉身對沒能表演的同學說：“就差一點點，把你們的經驗告訴他們，他們會表演得更好。如果你們愿意，就跟老師一起做觀眾吧”。進而，面向兩位表演者：請告訴大家，你們是怎樣分工的？
師：（面向全班孩子）請同學們分別給小徒弟及詩人提提建議。
孩子們提議：詩人和童子應該交換一下，因為詩人個子要高一點，童子個子矮一點；還提議：詩人應該拄著拐杖，摸著胡子，童子應該天真爛漫一點。（兩位孩子進行了表演。）
師：你們認為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評評演得怎樣？
（孩子們對表演進行了一番品評，都認為表演中融進了大家的意見。）
師：從演的當中，你對比古詩，想說些什么呢？
一位女生情不自禁地站起來說：“好凝練呀！”張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點——
師：能干的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個詞語嗎？
生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學的詩人。我的感覺只能用凝練來表達。（掌聲，熱烈而持續，這是為孩子出色的表達喝彩。）
生2：中國的古詩太美了，可惜我現在才發現。
師：孩子們，讓我們把朗讀當作一種爽心的賞玩吧！
[屏幕上國畫與書法快速交替出現，國畫為詩的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每一行詩的字體都不同，并且，每個字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊回旋。]
在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個課堂氣氛再次推向高潮。
師：現在想說點什么嗎？（孩子們臉上泛著紅光，激動得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨著擴大閱讀的展示，我們還將體會到自己理想的盼望的心境。
耶！孩子們用手勢比著勝利者的姿勢，激動得大叫起來。
師：能不能給我一個機會，讓我先介紹！
（孩子們齊聲說“好”�。�
師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！
[屏幕上出現了一扇大門，兩位古時候的小書童站于門兩邊，大門徐徐開啟，“題李凝幽居”出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟著老師讀起來。]
師：關于這首詩，還有一個動人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時，為一個詞犯了難：“僧推月下門”還是“僧敲月下門”。他不斷做著“推”、“敲”的動作，正好來了一位大官，賈島沒來得及回避，被推到大官轎前。
這時，有位同學高高舉起手。沒等老師請他，“呼”地一下從座位上站起來，大聲說：“張老師，我在收集資料的時候讀到過這個故事�！逼渌⒆右灰�，急了，又是對他擠眼睛，又是做手勢，這位同學好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說：“你真了不起，請你幫老師接著介紹好嗎？”孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。
生：這大官正是唐代很著名的大文學家──（孩子一時語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：“在清幽月光下，僧人輕輕敲著柴門，發出清脆的敲門聲，這不好嗎？”賈島大悟，于是決定用“鳥宿池邊樹，僧敲月下門�！边@個故事就叫“推敲”。（嘩！大家又一次鼓起掌來。）
師：我們的古詩都是經過反復推敲的，所以才那么美，我們在習作時，也要認真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。
[屏幕顯現靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]
師：現在，終于該你們展示了。（張老師故意拉長聲調。孩子們忍不住再次歡呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計算機幫忙，與大家共同分享。
這一來，教室里簡直像匯集了無數文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學著詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講臺的，也有先占據講臺，然后背誦著、比劃著走向座位的；有一人獨自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓，冷冷清清”剛畢，那邊“明月幾時有，把酒問青天”又起；前面是“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；后面是“天姥連天向天橫”。最有趣是，有一個學生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺，目不斜視地吟誦著《江南好》：“江南好，風景……”聽課教師中有人認出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個全區聞名的調皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時候，整個會場融為一體，全然沒有界線。只覺得時間過得特別快，看看表才發現，整整過了十五分鐘。
師：孩子們，老師知道你們還想展示對嗎？可是，就快下課了，怎么辦？
孩子們著急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看表吧，我們不下課好嗎？整個會場靜得出奇，老師們都贊許地點頭。張老師眼圈濕潤了……
師（激動地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！
孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和著孩子們的稚嫩的童音，會場上爆發出熱烈的掌聲和喝彩聲。
師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩詞與同學交換，課后再讀�。ㄒ�！孩子們鼓起掌來。）這節課很快就將結束了，學到這里，孩子們，你有什么話想說嗎？
生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大后，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。
生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。
生3：這節課，我知道了學習古詩的方法。
生4（那個調皮王）：我從來沒有像現在這樣想學習。
師：一個人得到一份收獲，與大家共同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱得上是一個大豐收日。
[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標志性建筑快速閃過……]
師：這節課，我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學寶庫豐富多彩，隨著我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更多更美的好詩好文出現。同時，我們還必須了解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學家中，將有你們的名字！你們有這個自信嗎？
“有！”“我有！”“我們有！”
課，在孩子們激動的叫喊聲中結束……
剛下課，幾位老師就來到主席臺，找到“全國創新教育研討會”的組織者，深情地含著眼淚說：“太謝謝張老師了。我們是幾位中學教師，如果每個老師都這樣教，我們的孩子不知會有多能干！”
《尋隱者不遇》說課 篇14
古詩《尋隱者不遇》，語言簡潔，文字精練，詩句蘊含著豐富的感情。 這首詩的特點是寓問于答。“松下問童子”，必有所問，而這里把問話省略了，只從童子所答“師采 藥去”這四個字而可想見當時松下所問是“師往何處去”。
接著又把“采藥在何處”這一問句省掉，而以 “只在此山中”的童子答辭，把問句隱括在內。最后一句“云深不知處”，又是童子答復對方采藥究竟在 山何處的問題。采用多種形式的讀，反復閱讀從詩句體會人物情感，為指導學生有感情地朗讀作準備。
第 一句：松下問童子——滿懷希望。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。第三句：只在此山 中——失望之中萌生了一線希望。第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。
理解詩句的 其中蘊含的感情色彩，我們再次靜心與文本對話，融入其中，仿佛讀者就是尋隱者。但是，我在引導學生 揣摩詩人對隱者的仰慕之情時，還未發掘學生的主觀能動性，顯得有些生硬。