《尋隱者不遇》教學反思（精選5篇）

《尋隱者不遇》教學反思 篇1

　　《尋隱者不遇》教學反思

　　古詩的教學重在悟情，這也是古詩教學的難點。這首詩，我緊扣“隱”字引導學生來領悟詩情。首先，課始揭題，扣住“隱”字，質疑深入。“者”一般是指“人”的意思，那“隱者”是什么意思呢？有學生說，隱者就是隱藏起來的人。接著學生的回答質疑：那這些人為什么要隱藏起來，這隱藏起來的人一般又是些什么人？這時，學生的思維被激活了起來，有學生說是為躲避世事的紛擾，有學生說是喜歡過悠閑安靜的生活，有學生說是喜歡大自然，想融入自然，陶冶性情……當說到你所了解的“隱者”時，同學們不由得想起四年級《三顧茅廬》里的諸葛亮。到這兒，學生對隱者也大致上有了感觀認識。最后，通過理解詩人的三問與童子的三答以及感受詩人在問答中的情緒變化，配以插圖中深山的云霧飄渺，進一步地感悟隱者性情的高潔。

　　《尋隱者不遇》教學反思

　　古詩歷來是比較難教的題材，按照老傳統就是讀詩句，講詩意，但是新課程標準更要求教師在教學中能讓學生深刻地體會詩情。我在教學《尋隱者不遇》教學時從復習學過的古詩入手，讓學生回憶學習古詩的方法，并概括為：一、釋詩題；二、知詩人；三、明詩意；四、悟詩情。之后讓學生按這四個步驟去學習，最后是交流。上這首詩時，碰巧楊校長進班聽了。他的評價是：整體還不錯，但有兩個建議：（1）因為這首詩內容比較簡單，而且是一個整體，所以沒必要讓學生兩句兩句說意思，可以放手讓學生把整首詩的意思都說出來，多讓幾個人說，其他的同學也就知道了。（2）感悟詩情應該是本課的重點和難點，為了突破這個難點，可以在理解詩句這一環節作滲透，而不是單單放在結尾費好大的勁去“攻”。（3）在語文課堂上，要把培養學生的語文素養和應試教育兩個方面都抓起來。

　　我會好好學習的！

　　備課，明確目標  課堂，服務目標

　　——《古時兩首·尋隱者不遇》教學反思

　　“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”賈島的這首《尋隱者不遇》語言平實，通俗易懂，學生自讀幾遍就能理解其大意。因此在備這一節課時，我把對古詩朗讀和詩意理解的環節進行了壓縮再壓縮，盡可能地精簡，以求不做無用功。那么剩下的時間干什么呢？就用來進行更深層次的教學——和學生一起賞析這首精致的小詩。

　　在本課的課后練習中有這樣一題，要求學生體會本詩所描繪的情景，并寫下來。這道看似簡單的練筆題，其實并不容易。如果在教學過程中把理解古詩含義當成目標的話，那么不少學生會把這道練筆做成是翻譯古詩。這樣以來，古詩所描繪的意境就蕩然無存。我所設想的，就是能引導學生一起賞析這首古詩，和學生一起去挖掘隱藏在文字背后的情節和感情。通過這樣的教學環節，學生才有可能寫好那道練筆題，而我也能從這樣的作業中得到學生課堂學習效果的最真實有效的反饋。因此，我把本詩的最主要的教學目標確定為：能體會古詩意境，展開自己豐富而合理的想象，將本詩改寫成文。

　　有了這明確目標之后，那么我的整個課堂教學都將圍繞這一目標展開，為它服務。以下就是我的主要教學流程：

　　一、初讀古詩，理解詩意

　　上面提到過，這首古詩非常淺顯，幾乎所有的學生都能在朗讀之余就能讀懂。在教學過本課之后，也證實了我的預想，我只需在“只”，“云深”這兩處稍一點撥，學生就完全準確地讀懂了這首詩。

　　二、再讀古詩，觸摸心情

　　這一環節我分兩步走，首先是引導學生將詩句里的“一問一答”讀成“三問三答”。“你師傅呢？”“采藥去了。”“哪里？”“此山中。”“具體去往何處？”“云深不知處”。

　　有了這樣將對話過程具體化的環節，我就引領學生走向第二步：觸摸作者在這過程中的心情變化。“松下問童子”：興奮急切，滿懷期待；“言師采藥去”：頓感失望，心有不甘；“只在此山中”：萌生一絲希望；“云深不知處”：悵然若失，無可奈何。在這一環節的教學中，我讓學生設身處地地去體會，結合朗讀的指導，學生也很快把握了詩人這一系列復雜的心理變化過程。

　　三、深讀古詩，體會意境

　　通過前兩個環節，學生把握了情節，讀懂了情感，于是教學往更深一層遞進——體會意境。這首詩的意境體會，主要是通過“尋找隱者的影子”來實現的。賈島苦苦尋找的那位隱者究竟是個什么樣的人呢？我引導學生從詩中的每一處文字去試著尋找隱者的“影子”。最明顯的一處是學生自己找出來的：“采藥”。首先，古時候，懂醫術的人，除了專門的大夫外，往往是學識深厚的人，看來這位隱者是位賢士。其次，隱者隱居山林，往往是不問世事，這位采藥的隱者卻很可能是心系黎民百姓，為民采藥的，看來這又是一位扶貧濟困的仁者。另兩處則是需要通過老師的點撥的，即“松”和“云”。這兩處景物分別象征的隱者堅貞的的品質和高潔的性情。最后，我還引導學生進行個性解讀：你覺得作者最后離開時的心情是如何的？有的同學堅持認為，他是一無所獲，失望而歸；卻也有同學認為，他雖未能一睹隱者的廬山真面目，但卻從“松”、“云”之物，及“采藥”之事上已領略到隱者的氣質風范，所以是不枉此行的。其實，并沒有統一的答案，無論是哪種結論，都是建立在對古詩意境較為準確的把握基礎之上的，體會意境才是我的目的，又何必去追尋這最后的答案一致呢。

　　四，指導謀篇，改寫成文。

　　在布置學生改寫古詩時，我提了三方面的要求：1、必須是完整的故事，除了對話這一主要情節外，要有適當的開頭和結尾。2、在整個故事的敘述中，必須寫出詩人的心情變化過程。3、要有兩處景物描寫。一是在開頭，對隱者所居住的山林的描寫，二是對作者所見“云深“之情景的描繪。

　　這樣的教學設計課容量還是比較大的，因此學生開始動筆的時候離下課僅有五分鐘左右了，大部分學生只能完成一個開頭。但當批閱學生的練筆本時，我發現學生中不乏佳作。可見，本課的教學效果還是比較實在的。這堂課，讓我更真切的感受到：明確目標是備課（教學設計）的首要任務，而服務目標則是課堂教學（教學過程）的基本宗旨。

　　附學生習作一篇：

　　尋隱者不遇

　　一天清晨，天蒙蒙亮，太陽靠在山頭，泛著淡淡的曙光。賈島背著傘，挎著包袱，急切地趕著路。連續趕了幾天路，終于到了隱者的家。這兒的景色真是優美，高大的松樹堅韌不拔地立著，像是在守衛著什么，路邊的花兒上有一顆顆晶瑩透亮的“珍珠”，使花兒的顏色顯得格外鮮艷。在離房子不遠處，有一條清澈見底的小河，河里有五彩斑斕的卵石，幾條小魚在水草中悠閑自在地玩著捉迷藏……

　　這時，一位童子從屋里走出來，拿著一根樹枝逗著一只可愛的小狗。賈島心想：這一定就是那位隱者的徒弟了吧。他快步走上前去，十分禮貌地問：“請問你的師父在嗎？”童子回答：“師父上山采藥去了，恐怕要很久才會回來。”賈島聽了頓時感到十分失望，但還是很不甘心，他心想：我千里迢迢趕到這兒來，難道要遺憾而歸？于是，他又問：“那你的師父在哪里采藥呢？”童子用手指著一座山回答道：“師父就在這座山林中采藥。”賈島緊皺的眉頭瞬間松了開來，滿懷希望地又問：“那你師父在這座山的哪個地方采藥呢？”童子慢吞吞地答道：“你看，現在正是云霧最濃的時候，一時之間我也不知道師父會在山的哪一處采藥。我看你還是放棄了吧，師父恐怕很晚才能采完藥。要不你又什么事告訴我，我替你轉達師父。”賈島朝著童子說的那座山望過去，可不是，遠遠望去，那座山上白茫茫的一片，潔白的云霧望過去就像是一群群的小綿羊把一個個山頭圍了個嚴嚴實實，根本連一棵樹都看不清，更別說什么人了。此時的賈島悵然若失，垂頭喪氣地走了。

　　在回去的路上，賈島邊走邊想：雖然我不能見到這位隱者的廬山真面目，但我終于領會到了他那如松樹般的堅韌和云霧般的高尚純潔。我應該覺得自己是滿載而歸，絕非一無所獲啊。想到這里，賈島邊走邊吟出了一首詩——《尋隱者不遇》

　　松下問童子，

　　言師采藥去。

　　只在此山中，

　　云深不知處。

《尋隱者不遇》教學反思 篇2

　　尋隱者不遇教學反思

　　古詩《尋隱者不遇》，語言簡潔，文字精練，詩句蘊含著豐富的感情。

　　這首詩的特點是寓問于答。“松下問童子”，必有所問，而這里把問話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個字而可想見當時松下所問是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問句隱括在內。最后一句“云深不知處”，又是童子答復對方采藥究竟在山何處的問題。采用多種形式的讀，反復閱讀從詩句體會人物情感，為指導學生有感情地朗讀作準備。第一句：松下問童子——滿懷希望。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。理解詩句的其中蘊含的感情色彩，我們再次靜心與文本對話，融入其中，仿佛讀者就是尋隱者。但是，我在引導學生揣摩詩人對隱者的仰慕之情時，還未發掘學生的主觀能動性，顯得有些生硬。

　　《尋隱者不遇》教學反思

　　執教這節課時，我按照看--讀--議--說--演的教學思路完成教學任務。

　　首先我讓學生結合插圖試著理解古詩意境。然后通過結合插圖和讀一讀的方法，進一步感知古詩的內容。由于這篇古詩讀起來比較簡單，學生能初步理解古詩意思。接著，我創設情境，鼓勵學生抓住“隱”展開熱烈的討論“古詩表達的是一種怎樣的思想感情”。結合我的引導，學生各抒己見，但是基本上都能體會到隱者的高尚之處，最后通過演一演的方式，學生更深入的理解感悟古詩的意境和所表達的思想感情。

　　尋隱者不遇教學反思

　　總覺得這首古詩對于五年級的孩子來講，太簡單沒什么好教的。細細研讀文本，才發現一首詩可以教的內容很多，于是就整整花了一課時教《尋隱者不遇》，感覺意猶未盡。

　　這首詩的意思不難理解，布置預習作業：查閱資料，理解詩句的意思。課上一檢測，學生十分準確地說出了“言”、“云深”、“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚。

　　在此基礎上，我重點引領學生深入學習：1.課前誦讀賈島的《題詩后》，從“二句三年得，一吟雙淚流”以及“苦吟詩人”，理解賈島嚴謹的創作態度。課上，讓學生講講詩中的故事，逐步完善故事內容，從而明確“一問一答，藏問于答”的獨特形式。2.引導學生思考，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，學生明確了歌詠的對象是隱者。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現出構思的精妙。3.進一步思考：隱者有什么特點？從字里行間推敲推敲。學生抓住“云深不知處”概括出“學問高深”、“神秘莫測”……”等特點。接著從“隱者”入手，聯系學生熟悉的“諸葛亮”“姜子牙”等人物，了解隱者的性格特征。在古詩里，詩人也通過一個字贊譽了隱者的高貴品格，是哪一個字呢？（松）賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的環境，隱藏著對隱者高潔品格的贊美。4.從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情。“尋隱者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對隱者的贊譽，通過“不遇”之行，詩人對隱者的仰慕之情更深了。

　　當然從敘事詩的角度來講，也給了學生許多的啟示：短短二十字，交代了時間、地點、人物、有人物對話，環境描寫，心理變化……

　　教一首詩真不簡單那！

　　《尋隱者不遇》教學反思

　　《尋隱者不遇》是一首淺顯易懂、通俗明快的古詩。那這樣的一首詩究竟有何獨特的魅力，會讓人們傳誦至今。

　　課堂上，我充分利用插圖。在導入時，我讓學生認真觀察插圖，從這幅畫中你看到了什么？又猜到了什么呢？學生們各抒己見，有的說是一位年長者在向小孩打聽前方的道路，有的學生在預習的基礎上說，詩人在向孩童打聽隱者的行蹤。這樣便很自然地過渡到對“隱者”的理解。學生們回憶起上學期學過的《三顧茅廬》中的諸葛亮，對“隱者”的形象有了初步的了解。

　　這首詩的詩意很容易理解，在此基礎上，我引導學生在品味朗讀中，發覺歌詠的對象——隱者，竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，這體現出作者構思的精妙。為了讓學生更易體會在這短短的四行詩中，作者情感的變化，我創設了不同的情境，這樣，學生便很容易走近作者的內心，感受到作者渴望見到隱者的心情。同時，也更易于指導學生有感情地朗讀。

　　可以說，本課的教學目標已基本達成。但在某些環節上，還存在些許問題，比如：在對“云深”一詞的理解上，沒有將插圖運用到位。另外，最后對“隱者”的認識，應該將話語權交與學生，而不應該由教師小結。

　　今后，我將更加深入地挖掘教學內容，拓展同類同題詩歌，讓教學內容更豐富。

《尋隱者不遇》教學反思 篇3

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地背誦古詩,培養對古詩的興趣。

　　2.聯系上下文并結合插圖理解詞語和詩句的意思。

　　3.體會詩中描繪的情景，隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情，感受詩歌的內蘊美。

　　教學重點：有感情地朗讀背誦古詩

　　教學難點：　　體會詩中描繪的情景，隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情。

　　教學過程：

　　一、導入激趣，揭示課題

　　1.講賈島《推敲》的故事

　　2今天，我們就來學習賈島寫的一首古詩，齊讀課題。

　　3.尋，尋訪。“隱者”是什么樣的人？（古代隱居山林的人，一般都是有學問的賢士。）遇，遇到，碰到。誰能說說課題的意思？。

　　4你對賈島還有哪些了解？

　　二、 初讀古詩

　　1賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩人，此詩就是一個例證。首先，請同學們自己讀一讀這首詩，要求讀懂詩歌的大意。

　　2點名讀。

　　3初讀了古詩，你知道詩中涉及了哪些人物？

　　三、精讀古詩

　　1（出示插圖）那么，圖上畫的這兩個人是誰？（詩人和童子）

　　2詩人是在哪里碰到這個童子的？從詩中的哪個詞可以看出來。

　　“松下”指出了事情發生的地點，也是隱者的隱居之地。我們知道松、竹、梅合稱“歲寒三友”，古人寫松樹大多與表現孤傲高潔的品質有關，詩中是為了突出隱士遠離塵俗的高潔。

　　3這個童子與隱者是什么關系？從哪可以看出來？

　　4理解“云深”，“不知處”，說說詩意。

　　5請同學們默讀古詩，讀著讀著，你仿佛聽到他們說什么？請你試著填一填右邊的方框。

　　6你怎么知道賈島這樣問？

　　小結：通過童子的回答，能推測出賈島在問什么。明明三番問答，賈島采用了以答含問的手法，把詩精簡為二十字。可見他在謀篇布局上的“推敲”。

　　7體會《尋隱者不遇》一詩所描繪的情景，再寫下來。

　　8這首詩的成功，不僅在于簡煉，還貴在善于抒情。 讓我們再細細品讀這首詩，從中你還能讀出詩人在問答中的情感變化。（點名讀）

　　“松下問童子”時，心情輕快，滿懷希望；“言師采藥去”，答非所想，一墜而為失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一線希望；及至最后一答：“云深不知處”，就惘然若失，無可奈何了。 板書（滿懷希望——失望——一線希望——再次失望）

　　9一般訪友，問知其出去了，也就自然掃興而返了。但這首詩中，一問之后并不罷休，又繼之以二問三問，體現了詩人對隱者什么樣的情感？

　　10有感情的朗誦古詩。

　　四、拓展延伸

　　1賈島的詩有像我們今天學習的這樣很安靜，置身世外尋訪隱者的詩，也有豪情萬丈的詩。

　　2教師相機出示詩

　　（劍客   十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰有不平事。）

　　3總結：賈島作詩愛推敲的精神值得我們學習，讓我一起來背一背《尋隱者不遇》。

　　教后記：

　　賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩人。一般認為他只是在用字方面下功夫，其實他的“推敲”不僅著眼于錘字煉句，在謀篇構思方面也是同樣煞費苦心的，此詩就是一個例證，因此，上課時我以賈島作詩愛推薦為主線，貫穿整堂課。

　　這首詩的特點是寓問于答。“松下問童子”，必有所問，而這里把問話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個字而可想見當時松下所問是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問句隱括在內。最后一句“云深不知處”，又是童子答復對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳的問題。我首先請學生默讀古詩，想象當時的情景。為了降低難度，我出示課件：出示古詩，并請讓學生試著填一填右邊的方框中詩人與童子的對話。

　　然而，這首詩的成功，不僅在于簡煉，還貴在善于抒情。一般訪友，問知他出，也就自然掃興而返了。但這首詩中，一問之后并不罷休，又繼之以二問三問，而且這三番答問，逐層深入，表達感情有起有伏。“松下問童子”時，心情輕快，滿懷希望；“言師采藥去”，答非所想，一墜而為失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一線希望；及至最后一答：“云深不知處”，就惘然若失，無可奈何了。

　　但是，我在引導學生揣摩詩人對隱者的仰慕之情時，顯得有些生硬。要是能注意到學生的主觀能動性，讓其積極去感悟就更好了。

《尋隱者不遇》教學反思 篇4

　　平淡出新奇樸實顯壯美--《尋隱者不遇》教學拾遺

　　義務教育小學語文第八冊第19課《古詩兩首》中的第一首《尋隱者不遇》，是唐代詩人賈島寫的，這首詩寫得自然質樸，通俗明快，是歷來為人傳誦的名篇。

　　短詩采用尋訪者向童子打聽師父的去向，童子作了回答的形式寫的，筆墨雖不多，卻曲折有致，各具神韻。

　　我在教學中，覺得有如下兩點需著重體會：

　　一、體會詩里平淡中出新奇的地方。

　　這首詩從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪"隱者"、或"遇"或"不遇"的三種情況。"言師采藥去"--無法得遇；"只在此山中"--可以得遇；"云深不知處"--難以相遇。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味。

　　從寫作筆法上看，"松下問童子"這是寫問，問了什么話，詩中并沒有說。但可以從童子所答"師采藥去"中想見當時松下所問是"師往何處去"，接著又把"采藥在何處"這一句省掉，而以"只在此山中"的童子回答把問句隱含其中。最后一句"云深不知處"，是童子補充回答。答復對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說不定。這三番問答，通常至少需六句才能表達完整，詩人賈島采用以答代問的手法，僅以二十字表達完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能離開這首詩的寫作特點，不能囫圇吞棗，只有細心捉摸，才能體味到詩的妙處所在。

　　二、體會詩里樸實中顯壯美之處。

　　這首詩，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內在聯系的。教學時，在弄懂句意的同時，教者要指導學生在反復誦讀中體會詩中表達的意境，想象詩人描繪的情景。"松下"可見松樹的高大，隱者住處環境的壯美與幽靜；"采藥"道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；"云深"，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這些詞語樸實無華、不加雕琢，而有機地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個個都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。有條件的教師，可依照詩句將松、童子、"我"所在的環境，以彩粉、筆畫的形式，在黑板上勾勒出來，與全詩對照，以達到詩情和畫意完美的統一。從詩本身的語言文字出發，通過合理想象來揭示詩的畫面或藝術形象，這是古詩教學應遵循的原則。

　　以上所寫兩點，只是古詩《尋隱者不遇》教學的一部分內容，如何將它們有機地結合在串講、朗讀指導中進行教學，還需教者再花一番心血。

《尋隱者不遇》教學反思 篇5

　　《尋隱者不遇》這首古詩可以說是唐詩的一張名片，詩人賈島記敘了自己前往山中尋訪隱者而沒有遇到這件事。詩中的問答形式，既告知了我們“尋”，亦告之了我們“不遇”。通過分析學情，我了解到大部分學生對這首詩已是耳熟能詳，為了引導學生想象詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和意蘊美。在備課過程中，我采用前勾后連的形式，我精心設計了以下教學環節。

　　一 引薦《推敲》，走近詩人。

　　《推敲》是本冊教材第三單元的一篇課文，課文的主要內容講的是詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的古詩，表現了賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。所以和學生學習這首古詩的時候，我把課文《推敲》的故事引薦孩子們進行閱讀。孩子們對課文有了了解后，我出示了韓愈和梅堯臣的評價。

　　唐代詩人韓愈這樣稱贊賈島：————

　　孟郊死葬北邙山，日月風云頓覺閑。

　　天恐文章渾斷絕，再生賈島在人間。

　　北宋詩人梅堯臣這樣評價——

　　狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外。

　　賈島本人也這樣評價自己————

　　兩句三年得，一吟淚雙流。知音如不賞，歸臥故山秋。所以，賈島被稱為著名的“苦吟”詩人。這個環節中，我結合文本資源進行調整，既體現了對教材的創新使用，又巧妙地引導學生了解詩人賈島。

　　二 抓住意象，激發想象。

　　在學生對古詩的內容有了充分地認識和了解后，我覺得這只是處于一種表面狀態的學習，為了更好的走人詩中，體會這首詩的意境和詩人的情懷，我引導學生大膽質疑，因為朱光潛先生在《談美》一書中有過關于詩的描述，他說：每首詩都自成境界。無論是作者還是讀者，在心領神會一首好詩時，都必有一幅畫境或是一幕戲景，很新鮮生動地突現于眼前，使他神魂為之勾攝，若驚若喜，霎時無暇旁顧，仿佛這小天地中有獨立自足之樂，此外偌大乾坤宇宙，以及個人生活中一切憎愛悲喜，都象在這霎時間煙消云散了。古人還說，詩言志。一首詩，代表一個詩人的情懷，沒有純粹的對景或物的描寫。

　　鑒于對古詩以及古詩教學的理解，在學生對這首詩大意了解的基礎上，我引導學生找出詩中的幾種意象——山，童子，松樹，白云。展開了這樣一段教學情景：

　　師：同學們，在這首五言詩中，賈島描寫了四種意象，你能都根據山，童子，松樹，白云，來想象一下隱者所居的環境是怎樣的。

　　生：這兒有著巍巍高山，潺潺溪流淙淙而下。

　　生：這兒松樹成林，郁郁蔥蔥，林中百鳥爭鳴，猶如仙境。

　　生：這兒白云纏繞山間，忽聚忽散。

　　生；隱者的童子天真可愛，領著一只斑點小狗看守門戶。

　　、

　　師：隱者居住在這樣清幽高雅的環境之中，遠離世俗的喧囂，這兒沒有機器的轟鳴，沒有汽笛的鳴叫，沒有噪音的干擾，沒有空氣的污染。請結合青山、白云、童子、松樹自身的特點，舍身處地的想一下這是一位怎樣的隱者？

　　生：隱者有青山的性格，堅忍不拔。

　　生：由白云我想到，隱者喜歡自由自在，清逸高雅的生活，他喜歡白云的圣潔，不愿沾染生活中的污點。

　　生：由童子，我想到隱者一定有著小孩子天真的性格，說話無拘無束，生活簡簡單單。

　　生：松樹四季常青，不怕嚴寒，我想隱者一定有真不向惡勢力屈服的性格。、

　　學生的發言精彩極了。

　　師：是啊，同學們，學習古詩，我們只有理解了古詩中的各種意象，才會走人詩的境界。在這首詩中，由隱者居住的環境我們走入了隱者的內心世界。古人往往借助古詩表達自己的情懷。所以，隱者的生活也是詩人賈島向往的生活啊！帶著這樣的理解，我們再來一起誦讀這首古詩————

　　松下問童子，言詩采藥去。

　　不在此山中，云深不知處。

　　師：假如詩人賈島真的有這么一位朋友，當他尋而遇時，你能否描述一下賈島此時的心情。

　　生；賈島雖然沒有遇到朋友，但他看到朋友居住在這樣的環境中，一定每天生活的很幸福，所以他無憾而歸。

　　生：賈島心中有些失望，因為他太想念自己的朋友了。

　　生;賈島有些抱怨朋友不講義氣，這么好的地方為什么不早些叫我來分享呢？

　　生：賈島心中不愿，他對童子說，我要在這兒借宿一晚，等你師父回來。

　　、

　　各種版本的說法帶給我這位老師無限的喜悅和驚嘆。給孩子多大的舞臺，他就能給你多少精彩！所以說，精心的備課，師生雙方的精神都因此而成長啊！

　　三 聯系前文，大膽仿創。

　　積累語言的目的，是為了運用語言。課行至此，意猶未盡。我對學生們說：孩子們，在第一課中，我們認識了當代作家劉紹棠先生的老師，在劉紹棠先生上一年級的第一天的時候，他的老師把一首小詩“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”變成了一個娓娓動聽的故事，這個故事在劉紹棠的心中整整裝了一輩子，記了一輩子，感恩了一輩子。現在，請你也來學學劉紹棠先生的老師，把這首《尋隱者不遇》變成一個動聽的故事。

　　孩子們興奮極了，所編的故事又把本課的學習推向了一個高潮，請分享孩子們智慧果實————

　　范逸君：、更見松葉青翠欲滴，松枝遒勁，雖時值九月，顏色依然，在瑟瑟秋風中更顯其堅忍滄桑之本色。遠處，有高峰巍峨聳立于云端，翠峰點點，高不可攀。更有云霧彌漫其間，云深霧繞，似神仙攀云駕到，大有神秘莫測之感。但見飛瀑似“白虹飲澗，玉龍下山”般飛馳而下，水聲喧騰，雄偉壯觀。賈島不禁心曠神怡，放目望去，不遠處炊煙裊裊，松林間立有一所茅屋。屋外有良田，茂竹、以及不聞名之花草，展苞怒放，新鮮奪目，令人羨慕不已！——這位同學全文采用半文言的形式，對于環境的描寫細致具體，讀后倍感欣慰。

　　張永皓：一天，賈島去深山中尋找一位隱居多年的朋友。賈島信步而行，不知不覺間就來到了叢林深處，只見那里的山直插云霄，山腰間云霧繚繞。松樹清脆欲滴，一條小溪從山上潺潺而下。疏疏朗朗的松林里隱隱約約能看到一所茅屋，賈島向茅屋走去，一位童子在樹下，閑斗螞蟻，賈島上前問童子、————這位同學平日作文并不出彩，但今天他做到了文從句順，合理想象，看到孩子的進步，我感到很高興。

　　劉宇坤——、這時，迎面走來一位活潑可愛的童子，賈島趕忙迎上去詢問：你的師父哪兒去了，我是他的朋友賈島。童子用稚嫩的目光看著賈島，答道：原來您就是賈島先生呀。我常常聽師父說起您，不過，今天我師父上山采藥去了。賈島有些失望，急忙再問：那你師父何時歸來？童子說：師父平生喜歡逍遙自在，不知何時歸來。賈島心想：雖然未能與故友相聚，但能發現這樣的世外桃園，也算我不虛此行了。于是，有感而發，揮筆寫下《尋隱者不遇》。

　　松下問童子，言師采藥去。

　　只在此山中，云深不知處。——這位學生巧妙地構思了這首詩的來歷，無獨有偶，班里好幾位同學采取了這樣的思路，寫出了不同版本的《尋隱者不遇》的來歷。

　　王浩然：悠悠白云，淙淙溪流，巍巍青山，蒼蒼松柏，如此高雅之所，彈上一曲聽松，更顯超群脫俗之雅，大凡文人，有誰不惜在此安度逸年，有何人不想觀云飄霧繞的神態。

　　賈島三年不約其友，煞是朝思暮盼，故踏足入路，遠奔他鄉，受萬苦忍千辛，曉行夜宿，風餐渴飲。一路詢問，游覽萬里河山，訪名賢縱談天文地理，好一個瀟灑飄逸的浪仙。在游山玩水談笑自如中，彈指一揮間，那云霧中的石山若引若現，賈島不由一陣欣然大笑。再望，群山疊嶂，遠近山巒高低不一，怪石林立、————有誰會相信這是四年級的孩子所寫，四字詞語交替使用，足見孩子的積累是多么豐富，面對我的學生，我驚喜萬分，又自愧不如！

　　劉泉宏：錦雞報曉天蘇亮，透望一人洗漱妝。被枕齊整暗香存，粗茶淡飯幾桌上。一傘數糧袱中裝，肩背推門上路莊。此人乃僧人賈島，有友隱山特敘訪。

　　————這是劉泉宏同學的開頭，充滿了濃郁的詩意，這更是我始料不及的。

　　我用了整整一節課的時間和孩子們分享他們的作品，通過對這首古詩的學習，我深刻感受到深邃的課堂模式是語文主題學習活動中不可或缺不可忽視的重要課型。只有我們做老師的潛下心來走入文本之中，帶著思考走進去，就會帶著收獲走出來。在這樣的課型中，我們會因深刻而深邃，因準備充分而左右逢源，因前后勾連而豐滿圓暈，因課堂生成而感受幸福。