《尋隱者不遇》教學反思（精選16篇）

《尋隱者不遇》教學反思 篇1

　　《尋隱者不遇》是部編版一下語文園地四日積月累中的一首古詩，賈島所作。這是一首問答詩，詩人采用寓問于答的手法，把尋訪的焦急心情刻畫得淋漓盡致，表達了對隱者的無限仰慕之情，教學中課引導學生自己借助拼音讀懂古詩，讀出節奏，在熟讀的基礎上練習背誦。

　　對本次教學實踐，我做了以下反思：

　　課前兩問：

　　一是我用什么教學方法達到我想達到的教學目標？

　　二是我為什么認為這些方法能夠達到這些目標？

　　我是用教授法、示范法、角色扮演法實現我的教學目標的。第四單元學生已經學習了一首古詩：《靜夜思》，學生學習熱情很高，對于劃分節奏已有初步的感知，對于本首詩的節奏已有一些基礎。在此基礎上，激發學生學習古詩的熱情，培養學生對古詩的喜愛。通過示范朗讀，可以再次強化學生讀出節奏感，再通過角色扮演法，學生演讀古詩，可以身臨其境，入境入情，在自然中由景到情。在多種形式的讀中，感悟詩境，走進詩人。也正是多種形式的朗讀，培養了孩子們對古詩的興趣。

　　課堂教學兩問：

　　一是我在教學中發現了學生在學習中存在什么問題？

　　二是這些問題對我們的教學意味著什么？

　　我在教學中發現學生存在的問題有：還有一些孩子的后鼻音ong讀不清，容易和后鼻音eng混淆，平翹舌音有些分不清，比如“師、只、山、中、知”是翹舌音，“下、采、在、此、子”是平舌音。對于讀出清幽的山中意境，有些學生還是達不到這個目標，學生的感情并不能全然表達。這意味著我在接下來的教學中需要將教學內容做刪減，可以減少識字環節的反復交流，點到為止，識字環節精簡一些。在錯音的時候需要及時糾正并且可以采用同音字去強化，或者通過后鼻音的字去區分。對于詩意不需多講解，一年級的詩歌教學重在培養孩子對詩歌的喜愛，可以讓孩子選擇自己喜歡的方式讀古詩，可以打節拍讀，可以同桌合作互讀，可以更多形式的朗讀去實現教學目標，寓難點突破于無形中。這需要慎重設計教學。

　　課后反思兩問：

　　一是我的課堂教學多大程度上實現了我的教學目標？

　　二是我的教學目標是否需要一些調整？

　　我認為我課堂教學目標達成有90%。對于字音和節奏的把握幾乎所有學生都能完成此項教學目標，對于讀出情感、讀出詩意，有些學生是做不到的，跟其他老師交流后，認識到低年級詩歌教學不應重在字音、節奏、情感，而在朗讀的興趣，所以日后的教學設計中要根據學情去設計，不同的教學內容教學設計的重點有所側重，比如可以讓孩子選擇自己喜歡的方式讀古詩，可以是配樂讀，可以是演讀，可以是打節拍讀，可以同桌合作讀，還可以按照自己的節奏讀。以此突破重點。

　　作業布置兩問：

　　一是作業布置是否兼顧到了不同學習能力的學生？

　　二是作業中出現的問題如何解決？學生輔導兩問：

　　一是對不同學生在學習中出現的不同問題是否清楚？

　　二是輔導學生過程中如何更好地做到有的放矢？

　　這兩個問題我放在一起反思。我的作業設置為課堂作業，一是背誦《尋隱者不遇》；二是以學習單的形式落實教學目標，學習單的內容是詩歌內容填空。作業設計是面向所有學生的，針對詩歌內容填空學困生完不成此項目標，我采用一對一的輔導實現學困生幫扶，填寫后給我批改，并通過再次檢查背誦去強化。接下來的教學中，對于比較簡單的教學內容可以采用此堂課設置當堂作業的形式完成教學目標的落實與教學內容的檢測，不讓學生有負擔。

《尋隱者不遇》教學反思 篇2

　　上周二，學校安排我上一節校級吟誦公開課，由于前一天晚上家里發生一點事情，影響了我上課當天的情緒和狀態，現反思如下：

　　一、上課優點

　　1、本節晨誦課構思巧妙、環節清晰，整個教學過程如行云流水。

　　2、整個教學環節是讀詩——吟誦規則的講解——標平仄——誦讀古詩——聽音頻——跟著吟誦——伴奏吟誦。

　　3、“山”和“深”的拖長引出了隱者不易尋找的味道，同時扣題“尋隱者不遇”。

　　二、自我反思：

　　（一）針對本課反思

　　1、ppt設計不合理，應該是先聽音頻學生跟著吟誦，然后再播放伴奏，讓學生自己吟誦，原本是這樣安排的，但是在上課過程中才發現伴奏的ppt和音頻ppt顛倒了，在執教過程中我等待音頻卻一直在放伴奏，后來重新打開音頻，耽擱了時間。

　　2、音頻應該放在標有平仄的ppt中，這樣學生做手勢的時候會方便一點，不會反應不過來。

　　3、教師應該少講一些，多給學生一些自由讀詩、吟誦的時間。

　　4、把吟誦與詩人的情感緊密結合起來會更好。應該告知學生“四聲”代表堅定、堅決。詩歌中頸聯和尾聯的尾字都是四聲字“去”“處”，代表了童子說話短促、堅定、堅決的態度。即我就不告訴你我師父是哪里了，因為師父是隱者，不希望被外人所打擾。如果讓學生吟出這種味道會更好。

　　（二）針對課前準備反思

　　1、因狀態不佳，課前忘記讓學生整理好紅領巾和衣領，應該提醒學生注意形象。

　　2、因狀態不佳，忘記吟誦課特有的師生問候禮儀，幸好課前有學生提醒并做了幾次簡單的訓練。

　　3、因狀態不佳，課前未強調課堂紀律。

　　4、因狀態不佳，忘記帶翻頁筆，也沒有提前把課件拷貝到一樓報告廳的電腦上調試音頻。

　　三、同仁建議

　　1、教師個人講解偏多，其實在本首詩中學生除了“隱者”之外，其他的詞語意思都明白，在教學過程中無需一一講解，應該多給學生自由吟誦的時間和機會。

　　2、在講解詩歌的時候，配以圖片會有一定的畫面感，同時提供一種意境。

　　3、不應該只聽音頻，教師個人應該示范吟誦。

　　4、兩個入聲字“藥”和“不”應該吟誦出味道，首聯詩人滿懷希望問童子，童子回答中的入聲字“藥”短促，暗含了詩人的失落，頸聯又給予詩人希望，但童子回答干脆、利落，短促的入聲字“不”又讓詩人陷入失望的境地。

《尋隱者不遇》教學反思 篇3

　　教學《尋隱者不遇》這首詩時，我在布置學生熟讀整首詩疏通字詞后，引導學生所這首詩改編獨幕劇。時間、地點、人物、對話、場景，好解決的是時間、地點、人物，關鍵是對話與場景。

　　我引導學生自讀詩，與同桌商量對話內容，集體交流：你師父去哪兒了？采藥了。他在哪里采藥？山里。具體在山的什么地方？山太大了，我也不知道。然后逐步加上人物還可能說什么？在對話時的表情和動作，心情是什么樣的？引導學生體會詩人的親切隨和、輕松、自然，詩人心里滿懷希望——失望——一絲希望——徹底失望——釋懷的心情及童子的天真可愛，活潑淘氣，對答如流。

　　在場景描寫時，讓學生結合插圖，體會青松郁郁，白云悠悠的山中優美景色。學生很感興趣，我也體會到了教學的輕松與成功。

《尋隱者不遇》教學反思 篇4

　　執教這節課時，我按照看——讀——議——說——演的教學思路完成教學任務。

　　首先我讓學生結合插圖試著理解古詩意境。然后通過結合插圖和讀一讀的方法，進一步感知古詩的內容。由于這篇古詩讀起來比較簡單，學生能初步理解古詩意思。接著，我創設情境，鼓勵學生抓住“隱”展開熱烈的討論“古詩表達的是一種怎樣的思想感情”。結合我的引導，學生各抒己見，但是基本上都能體會到隱者的高尚之處，最后通過演一演的方式，學生更深入的理解感悟古詩的意境和所表達的思想感情。

《尋隱者不遇》教學反思 篇5

　　因為按照昨天準備《勸學》的幾點去上課，因此，今天第一節課有些失敗，表現在學生身上就是氣氛沉悶，他們甚至覺得不知所云。

　　究其原因，是我在沒有引導他們完全熟悉課文的情況下，就探究關于荀子所謂學習的內容和現代意義的學習內容有何區別，勸學主體及客體是誰這兩個難度較大的問題，假如學生完全理解文本，那么讓他們從文中找出答案自然不是難事，但是在他們不理解文本，甚至連有些句子的字面意義都不理解的情況下去探討這些問題遭到失敗就是毫無疑問的了。

　　由此想到的是，要想讓學生對課文有深入的理解甚至深入的探究，則勢必要有基本的初步的了解，學習的過程是循序漸進的，不能夠萬丈高樓空中起，不能夠忽視最基本的教學環節，一味圖深刻求探究有浮華不實之嫌。另外，從這一課本身來說，開頭拋出的這兩大問題與本課關聯并不是很大，設計這樣的環節是沒有必要的。

　　關于引導學生分析文中所舉生活普遍現象的共同點或者說規律，及這些共同點或規律與所要論述內容的關系這個環節倒是起到了良好的教學效果，啟發性較強，學生容易被吸引和被調動。另外這個環節事實上也是在幫助學生理解文本，甚至深入理解文本的重要環節。學生不僅能夠通過分析這些生活常見現象的共同點和規律找到他們與學習的關系，而且能夠發現寫法上的特點，即將奧妙深刻的道理通過淺白易懂的例子表述出來，表現出了作者敏銳的觀察能力高超的抽象能力和藝術的表達能力。

　　關于學習的意義，學生依然不能夠概括出來，他們的答案是作用是好處，也就是說以他們現在的思維能力，并不能把意義和作用這兩個詞區分開來。包括后來的作用，答對的也是寥寥無幾。

　　另外，今天忽然想到昨天應該修正的想法，學習是不可以停止的，那么學習具有重要的意義及作用是可以證明這一點的，因為既然學習具有重要意義及作用，那么學習就不可以停止。當然邏輯上的漏洞也是在所難免的，對于那些尚未認識到學習意義及作用的人來說，他們沒有開始學習就談不上停止。

《尋隱者不遇》教學反思 篇6

　　本首詩作者采用以答含問的形式完成的，筆墨雖不多，卻曲折有致，各具神韻。

　　我在教學中，著重讓學生體會如下兩點：

　　一、體會詩里平淡中出新奇的地方。

　　這首詩從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況。“言師采藥去”——無法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味。

　　從寫作筆法上看，“松下問童子”這是寫問，問了什么話，詩中并沒有說。但可以從童子所答“師采藥去”中想見當時松下所問是“師往何處去”，接著又把“采藥在何處”這一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把問句隱含其中。最后一句“云深不知處”，是童子補充回答。答復對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說不定。這三番問答，通常至少需六句才能表達完整，詩人賈島采用以答代問的手法，僅以二十字表達完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能離開這首詩的寫作特點，不能囫圇吞棗，只有細心捉摸，才能體味到詩的妙處所在。

　　二、體會詩里樸實中顯壯美之處。

　　這首詩，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內在聯系的。教學時，在弄懂句意的同時，教者要指導學生在反復誦讀中體會詩中表達的意境，想象詩人描繪的情景。“松下”可見松樹的高大，隱者住處環境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這些詞語樸實無華、不加雕琢，而有機地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個個都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的'傳神之筆。

　　在品讀中讓學生依照詩句將松、童子、“我”所在的環境，以彩粉、筆畫的形式，在黑板上勾勒出來，與全詩對照，以達到詩情和畫意完美的統一。從詩本身的語言文字出發，通過合理想象來揭示詩的畫面或藝術形象，這是古詩教學應遵循的原則。

　　以上所寫兩點，只是古詩《尋隱者不遇》教學的一部分內容，如何將它們有機地結合在串講、朗讀指導中進行教學，還需教者再花一番心血。

　　不足之處：語文教學倡導以讀帶講，在本節教學中讀的環節太少，形式應多樣化。另外對于三年級學生來說，本課挖得有點過深，今后一定要在這方面多思考，教學設計要把握好學段目標，更要符合學生年齡特點。

《尋隱者不遇》教學反思 篇7

　　總覺得這首古詩對于五年級的孩子來講，太簡單沒什么好教的。細細研讀文本，才發現一首詩可以教的內容很多，于是就整整花了一課時教《尋隱者不遇》，感覺意猶未盡。

　　這首詩的意思不難理解，布置預習作業：查閱資料，理解詩句的意思。課上一檢測，學生十分準確地說出了“言”、“云深”、“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚。

　　在此基礎上，我重點引領學生深入學習：

　　1、課前誦讀賈島的《題詩后》，從“二句三年得，一吟雙淚流”以及“苦吟詩人”，理解賈島嚴謹的創作態度。課上，讓學生講講詩中的故事，逐步完善故事內容，從而明確“一問一答，藏問于答”的獨特形式。

　　2、引導學生思考，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，學生明確了歌詠的對象是隱者。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現出構思的精妙。

　　3、進一步思考：隱者有什么特點？從字里行間推敲推敲。學生抓住“云深不知處”概括出“學問高深”、“神秘莫測”……”等特點。接著從“隱者”入手，聯系學生熟悉的“諸葛亮”“姜子牙”等人物，了解隱者的性格特征。在古詩里，詩人也通過一個字贊譽了隱者的高貴品格，是哪一個字呢？（松）賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的環境，隱藏著對隱者高潔品格的贊美。

　　4、從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情。“尋隱者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對隱者的贊譽，通過“不遇”之行，詩人對隱者的仰慕之情更深了。

　　當然從敘事詩的角度來講，也給了學生許多的啟示：短短二十字，交代了時間、地點、人物、有人物對話，環境描寫，心理變化……

　　教一首詩真不簡單那！

《尋隱者不遇》教學反思 篇8

　　教學《尋隱者不遇》，還是和原先一樣，先預習，再以學生自學、交流自學成果為主。

　　一、預習

　　還是要求孩子們盡量自己自學，按照提出的要求一步步完成，古詩預習以理解字詞和詩句為主，可參考各種資料，有不能完成的可以作個記號，待全部預習完，可回過頭來再思考。提出“盡量自己解決”這樣的要求，主要是希望孩子們養成自己思考、主動學習的良好習慣。

　　二、合作學習

　　課堂中應該有孩子們的思考、交流、合作、探究的火花。我們首先交流預習情況：字詞意思、詩句意思、生字筆順、生字組詞。有不明白的我進行引導、解釋。最后給孩子們騰出一些時間，讓他們對字詞意思和串聯起來的詩句意思進行消化。

　　交流過程中，我相機介紹了賈島的生平，理解賈島嚴謹的創作態度，并結合大小練上的有關題目，有目的地進行教學。“一問一答，藏問于答”的獨特形式，讓學生們耳目一新，接受起來也很快。隱者是何許人也，也讓學生十分好奇，通過我的介紹，再從“云深不知處”“言師采藥去”字里行間，學生悟出了隱者的“學問高深、神秘莫測、飄忽不定”。松自古以來被文人墨客稱頌，正體現了隱者高潔的性格特征，讓學生受益匪淺。

　　總的說來學生的課堂學習比較順利。但是少數孩子對古詩字詞的理解還不夠靈活，還不會瞻前顧后進行理解。

《尋隱者不遇》教學反思 篇9

　　《尋隱者不遇》教學反思

　　古詩的教學重在悟情，這也是古詩教學的難點。這首詩，我緊扣“隱”字引導學生來領悟詩情。首先，課始揭題，扣住“隱”字，質疑深入。“者”一般是指“人”的意思，那“隱者”是什么意思呢？有學生說，隱者就是隱藏起來的人。接著學生的回答質疑：那這些人為什么要隱藏起來，這隱藏起來的人一般又是些什么人？這時，學生的思維被激活了起來，有學生說是為躲避世事的紛擾，有學生說是喜歡過悠閑安靜的生活，有學生說是喜歡大自然，想融入自然，陶冶性情……當說到你所了解的“隱者”時，同學們不由得想起四年級《三顧茅廬》里的諸葛亮。到這兒，學生對隱者也大致上有了感觀認識。最后，通過理解詩人的三問與童子的三答以及感受詩人在問答中的情緒變化，配以插圖中深山的云霧飄渺，進一步地感悟隱者性情的高潔。

　　《尋隱者不遇》教學反思

　　古詩歷來是比較難教的題材，按照老傳統就是讀詩句，講詩意，但是新課程標準更要求教師在教學中能讓學生深刻地體會詩情。我在教學《尋隱者不遇》教學時從復習學過的古詩入手，讓學生回憶學習古詩的方法，并概括為：一、釋詩題；二、知詩人；三、明詩意；四、悟詩情。之后讓學生按這四個步驟去學習，最后是交流。上這首詩時，碰巧楊校長進班聽了。他的評價是：整體還不錯，但有兩個建議：（1）因為這首詩內容比較簡單，而且是一個整體，所以沒必要讓學生兩句兩句說意思，可以放手讓學生把整首詩的意思都說出來，多讓幾個人說，其他的同學也就知道了。（2）感悟詩情應該是本課的重點和難點，為了突破這個難點，可以在理解詩句這一環節作滲透，而不是單單放在結尾費好大的勁去“攻”。（3）在語文課堂上，要把培養學生的語文素養和應試教育兩個方面都抓起來。

　　我會好好學習的！

　　備課，明確目標  課堂，服務目標

　　——《古時兩首·尋隱者不遇》教學反思

　　“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”賈島的這首《尋隱者不遇》語言平實，通俗易懂，學生自讀幾遍就能理解其大意。因此在備這一節課時，我把對古詩朗讀和詩意理解的環節進行了壓縮再壓縮，盡可能地精簡，以求不做無用功。那么剩下的時間干什么呢？就用來進行更深層次的教學——和學生一起賞析這首精致的小詩。

　　在本課的課后練習中有這樣一題，要求學生體會本詩所描繪的情景，并寫下來。這道看似簡單的練筆題，其實并不容易。如果在教學過程中把理解古詩含義當成目標的話，那么不少學生會把這道練筆做成是翻譯古詩。這樣以來，古詩所描繪的意境就蕩然無存。我所設想的，就是能引導學生一起賞析這首古詩，和學生一起去挖掘隱藏在文字背后的情節和感情。通過這樣的教學環節，學生才有可能寫好那道練筆題，而我也能從這樣的作業中得到學生課堂學習效果的最真實有效的反饋。因此，我把本詩的最主要的教學目標確定為：能體會古詩意境，展開自己豐富而合理的想象，將本詩改寫成文。

　　有了這明確目標之后，那么我的整個課堂教學都將圍繞這一目標展開，為它服務。以下就是我的主要教學流程：

　　一、初讀古詩，理解詩意

　　上面提到過，這首古詩非常淺顯，幾乎所有的學生都能在朗讀之余就能讀懂。在教學過本課之后，也證實了我的預想，我只需在“只”，“云深”這兩處稍一點撥，學生就完全準確地讀懂了這首詩。

　　二、再讀古詩，觸摸心情

　　這一環節我分兩步走，首先是引導學生將詩句里的“一問一答”讀成“三問三答”。“你師傅呢？”“采藥去了。”“哪里？”“此山中。”“具體去往何處？”“云深不知處”。

　　有了這樣將對話過程具體化的環節，我就引領學生走向第二步：觸摸作者在這過程中的心情變化。“松下問童子”：興奮急切，滿懷期待；“言師采藥去”：頓感失望，心有不甘；“只在此山中”：萌生一絲希望；“云深不知處”：悵然若失，無可奈何。在這一環節的教學中，我讓學生設身處地地去體會，結合朗讀的指導，學生也很快把握了詩人這一系列復雜的心理變化過程。

　　三、深讀古詩，體會意境

　　通過前兩個環節，學生把握了情節，讀懂了情感，于是教學往更深一層遞進——體會意境。這首詩的意境體會，主要是通過“尋找隱者的影子”來實現的。賈島苦苦尋找的那位隱者究竟是個什么樣的人呢？我引導學生從詩中的每一處文字去試著尋找隱者的“影子”。最明顯的一處是學生自己找出來的：“采藥”。首先，古時候，懂醫術的人，除了專門的大夫外，往往是學識深厚的人，看來這位隱者是位賢士。其次，隱者隱居山林，往往是不問世事，這位采藥的隱者卻很可能是心系黎民百姓，為民采藥的，看來這又是一位扶貧濟困的仁者。另兩處則是需要通過老師的點撥的，即“松”和“云”。這兩處景物分別象征的隱者堅貞的的品質和高潔的性情。最后，我還引導學生進行個性解讀：你覺得作者最后離開時的心情是如何的？有的同學堅持認為，他是一無所獲，失望而歸；卻也有同學認為，他雖未能一睹隱者的廬山真面目，但卻從“松”、“云”之物，及“采藥”之事上已領略到隱者的氣質風范，所以是不枉此行的。其實，并沒有統一的答案，無論是哪種結論，都是建立在對古詩意境較為準確的把握基礎之上的，體會意境才是我的目的，又何必去追尋這最后的答案一致呢。

　　四，指導謀篇，改寫成文。

　　在布置學生改寫古詩時，我提了三方面的要求：1、必須是完整的故事，除了對話這一主要情節外，要有適當的開頭和結尾。2、在整個故事的敘述中，必須寫出詩人的心情變化過程。3、要有兩處景物描寫。一是在開頭，對隱者所居住的山林的描寫，二是對作者所見“云深“之情景的描繪。

　　這樣的教學設計課容量還是比較大的，因此學生開始動筆的時候離下課僅有五分鐘左右了，大部分學生只能完成一個開頭。但當批閱學生的練筆本時，我發現學生中不乏佳作。可見，本課的教學效果還是比較實在的。這堂課，讓我更真切的感受到：明確目標是備課（教學設計）的首要任務，而服務目標則是課堂教學（教學過程）的基本宗旨。

　　附學生習作一篇：

　　尋隱者不遇

　　一天清晨，天蒙蒙亮，太陽靠在山頭，泛著淡淡的曙光。賈島背著傘，挎著包袱，急切地趕著路。連續趕了幾天路，終于到了隱者的家。這兒的景色真是優美，高大的松樹堅韌不拔地立著，像是在守衛著什么，路邊的花兒上有一顆顆晶瑩透亮的“珍珠”，使花兒的顏色顯得格外鮮艷。在離房子不遠處，有一條清澈見底的小河，河里有五彩斑斕的卵石，幾條小魚在水草中悠閑自在地玩著捉迷藏……

　　這時，一位童子從屋里走出來，拿著一根樹枝逗著一只可愛的小狗。賈島心想：這一定就是那位隱者的徒弟了吧。他快步走上前去，十分禮貌地問：“請問你的師父在嗎？”童子回答：“師父上山采藥去了，恐怕要很久才會回來。”賈島聽了頓時感到十分失望，但還是很不甘心，他心想：我千里迢迢趕到這兒來，難道要遺憾而歸？于是，他又問：“那你的師父在哪里采藥呢？”童子用手指著一座山回答道：“師父就在這座山林中采藥。”賈島緊皺的眉頭瞬間松了開來，滿懷希望地又問：“那你師父在這座山的哪個地方采藥呢？”童子慢吞吞地答道：“你看，現在正是云霧最濃的時候，一時之間我也不知道師父會在山的哪一處采藥。我看你還是放棄了吧，師父恐怕很晚才能采完藥。要不你又什么事告訴我，我替你轉達師父。”賈島朝著童子說的那座山望過去，可不是，遠遠望去，那座山上白茫茫的一片，潔白的云霧望過去就像是一群群的小綿羊把一個個山頭圍了個嚴嚴實實，根本連一棵樹都看不清，更別說什么人了。此時的賈島悵然若失，垂頭喪氣地走了。

　　在回去的路上，賈島邊走邊想：雖然我不能見到這位隱者的廬山真面目，但我終于領會到了他那如松樹般的堅韌和云霧般的高尚純潔。我應該覺得自己是滿載而歸，絕非一無所獲啊。想到這里，賈島邊走邊吟出了一首詩——《尋隱者不遇》

　　松下問童子，

　　言師采藥去。

　　只在此山中，

　　云深不知處。

《尋隱者不遇》教學反思 篇10

　　《尋隱者不遇》主要寫了賈島去山中尋找隱者卻沒有找到的一件事。讓學生感受隱者的形象是教學的難點。而且古詩教學最重要的就是多讀多悟，所以在教學過程中，我鼓勵學生搖頭晃腦的多讀多體會，并指名說說詩中出現的景物及人物，這些景和人構成了一幅什么樣的畫面，并在腦海中形成景象。并通過小組朗讀，男生女生讀，個人讀，齊讀等多種形式進行朗讀，來加深印象，感悟體會。

　　理解古詩最重要的就是解決字詞，這對于學生是個難點，所以我事先讓學生做好預習，上課再相機點撥理解，帶著這些理解了的字詞走入古詩的情景，再來理解詩意就簡單很多了。

　　本首古詩是個問答體的古詩，省略了詩人的提問，在教學中，最主要的就是引導學生通過體會通過想象自己能猜出省略的問句是什么，并且在詩人與童子的對話當中，體會詩人心情的一波三折。這個過程同學們相對來說都能說出來，看來掌握的還可以，然后再通過有感情地朗讀能夠有所體會。然后再讓學會說呢過進行背誦。

　　但整堂課我覺得備課時想法太多、太雜，也沒有進行梳理，導致結果呈現在課堂上就顯得繁瑣，有點亂糟糟的感覺，學生掌握起來也并不容易。特別是細節方面把握的并不好，過渡語也不盡人意，終上所述，以后還需不斷的打磨進步。

《尋隱者不遇》教學反思 篇11

　　這首詩的意思不難理解，昨天，我布置預習作業：查閱《小學生必背古詩70首》，理解詩句的意思。課上一檢測，學生十分準確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚。

　　在此基礎上，我重點站在“鑒賞”的角度，引領學生深入學習：

　　1.課前誦讀賈島的《題詩后》，從“二句三年得，一吟雙淚流。”理解賈島嚴謹的創作態度。課上，讓學生講講詩中的故事，逐步完善故事內容（完成補充習題三），從而明確“一問一答，藏問于答”的獨特形式。

　　2.引導學生思考，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，學生明確了歌詠的對象是隱者。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現出構思的精妙。

　　3.進一步思考：隱者有什么特點？從字里行間推敲推敲。學生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學問高深、神秘莫測、飄忽不定”的特點。教師接著從“隱者”這個社會現象談起（聯系學生熟悉的“姜子牙”“諸葛亮”“陶淵明”等人物故事），了解隱者的性格特征。在古詩里，詩人也通過一個字隱隱地贊譽了隱者的高貴品格，是哪一個字呢？（松）“松竹梅歲寒三友”自古以來被文人墨客稱頌，賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的環境，隱藏著對隱者高潔品格的贊美。4.從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情。“尋隱者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對隱者的贊譽，通過“不遇”之行，詩人對隱者的仰慕之情更深了。練習朗讀、背誦。5.拓展閱讀《補充習題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩與書上的詩互為補充，可以幫助學生想象賈島一路上的所見，為課后編寫這個故事服務。

《尋隱者不遇》教學反思 篇12

　　《尋隱者不遇》蘇教版五年級上冊課本中的一首古詩，這首詩語言平實，通俗易懂。對于五年級的同學來說，理解古詩的大意相對來說比較簡單。正確、流利的朗讀故事、背誦古詩；理解古詩大意是學習本詩的基本目標。憑借語言文字，想象詩歌描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美是教學本詩的一個難點。因此在備這一節課時，我把對詩意理解的環節進行了壓縮，盡可能地精簡，以求不做無用功。那么剩下的時間干什么呢？就用來進行更深層次的教學——和學生一起賞析這首精致的小詩。

　　在教學本詩前，我先讓學生預習了這首詩。在課堂上，我帶領學生通過理解重點字詞的意思去理解古詩的大意。接下來，我引導學生發現這首詩是以問答的形式來寫的，通過想象作者尋找隱者時與童子的對話，體會作者心情的一波三折，并用自己的語氣讀出來，在讀中感悟作者的感情。為了讓學生更能體會當時的情景，我又設計了結合插圖讀課文、配樂讀課文的環節。從敘事的角度講，也給了學生許多的啟示：短短二十字，交代了時間、地點、人物、有人物對話，環境描寫，心理變化

　　本課的教學目標已基本達成。但在某些環節上，還存在些許問題，比如：在對“云深”一詞的理解上，沒有將插圖運用到位。另外，最后對“隱者”的認識，應該將話語權交與學生，而不應該由教師小結。拓展的環節還不夠。

　　今后，我將更加深入地挖掘教學內容，拓展同類同題詩歌，讓教學內容更豐富。

《尋隱者不遇》教學反思 篇13

　　尋隱者不遇教學反思

　　古詩《尋隱者不遇》，語言簡潔，文字精練，詩句蘊含著豐富的感情。

　　這首詩的特點是寓問于答。“松下問童子”，必有所問，而這里把問話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個字而可想見當時松下所問是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問句隱括在內。最后一句“云深不知處”，又是童子答復對方采藥究竟在山何處的問題。采用多種形式的讀，反復閱讀從詩句體會人物情感，為指導學生有感情地朗讀作準備。第一句：松下問童子——滿懷希望。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。理解詩句的其中蘊含的感情色彩，我們再次靜心與文本對話，融入其中，仿佛讀者就是尋隱者。但是，我在引導學生揣摩詩人對隱者的仰慕之情時，還未發掘學生的主觀能動性，顯得有些生硬。

　　《尋隱者不遇》教學反思

　　執教這節課時，我按照看--讀--議--說--演的教學思路完成教學任務。

　　首先我讓學生結合插圖試著理解古詩意境。然后通過結合插圖和讀一讀的方法，進一步感知古詩的內容。由于這篇古詩讀起來比較簡單，學生能初步理解古詩意思。接著，我創設情境，鼓勵學生抓住“隱”展開熱烈的討論“古詩表達的是一種怎樣的思想感情”。結合我的引導，學生各抒己見，但是基本上都能體會到隱者的高尚之處，最后通過演一演的方式，學生更深入的理解感悟古詩的意境和所表達的思想感情。

　　尋隱者不遇教學反思

　　總覺得這首古詩對于五年級的孩子來講，太簡單沒什么好教的。細細研讀文本，才發現一首詩可以教的內容很多，于是就整整花了一課時教《尋隱者不遇》，感覺意猶未盡。

　　這首詩的意思不難理解，布置預習作業：查閱資料，理解詩句的意思。課上一檢測，學生十分準確地說出了“言”、“云深”、“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚。

　　在此基礎上，我重點引領學生深入學習：1.課前誦讀賈島的《題詩后》，從“二句三年得，一吟雙淚流”以及“苦吟詩人”，理解賈島嚴謹的創作態度。課上，讓學生講講詩中的故事，逐步完善故事內容，從而明確“一問一答，藏問于答”的獨特形式。2.引導學生思考，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，學生明確了歌詠的對象是隱者。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現出構思的精妙。3.進一步思考：隱者有什么特點？從字里行間推敲推敲。學生抓住“云深不知處”概括出“學問高深”、“神秘莫測”……”等特點。接著從“隱者”入手，聯系學生熟悉的“諸葛亮”“姜子牙”等人物，了解隱者的性格特征。在古詩里，詩人也通過一個字贊譽了隱者的高貴品格，是哪一個字呢？（松）賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的環境，隱藏著對隱者高潔品格的贊美。4.從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情。“尋隱者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對隱者的贊譽，通過“不遇”之行，詩人對隱者的仰慕之情更深了。

　　當然從敘事詩的角度來講，也給了學生許多的啟示：短短二十字，交代了時間、地點、人物、有人物對話，環境描寫，心理變化……

　　教一首詩真不簡單那！

　　《尋隱者不遇》教學反思

　　《尋隱者不遇》是一首淺顯易懂、通俗明快的古詩。那這樣的一首詩究竟有何獨特的魅力，會讓人們傳誦至今。

　　課堂上，我充分利用插圖。在導入時，我讓學生認真觀察插圖，從這幅畫中你看到了什么？又猜到了什么呢？學生們各抒己見，有的說是一位年長者在向小孩打聽前方的道路，有的學生在預習的基礎上說，詩人在向孩童打聽隱者的行蹤。這樣便很自然地過渡到對“隱者”的理解。學生們回憶起上學期學過的《三顧茅廬》中的諸葛亮，對“隱者”的形象有了初步的了解。

　　這首詩的詩意很容易理解，在此基礎上，我引導學生在品味朗讀中，發覺歌詠的對象——隱者，竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，這體現出作者構思的精妙。為了讓學生更易體會在這短短的四行詩中，作者情感的變化，我創設了不同的情境，這樣，學生便很容易走近作者的內心，感受到作者渴望見到隱者的心情。同時，也更易于指導學生有感情地朗讀。

　　可以說，本課的教學目標已基本達成。但在某些環節上，還存在些許問題，比如：在對“云深”一詞的理解上，沒有將插圖運用到位。另外，最后對“隱者”的認識，應該將話語權交與學生，而不應該由教師小結。

　　今后，我將更加深入地挖掘教學內容，拓展同類同題詩歌，讓教學內容更豐富。

《尋隱者不遇》教學反思 篇14

　　教學前，覺得兩首古詩沒什么好教的，本打算一課時教完。等到走進課堂，才發現一首詩可以教的內容很多，于是就整整花了一課時教《尋隱者不遇》。

　　這首詩的意思不難理解，昨天，我布置預習作業：查閱《小學生必背古詩70首》，理解詩句的意思。課上一檢測，學生十分準確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚。

　　在此基礎上，我重點站在“鑒賞”的角度，引領學生深入學習：課前誦讀賈島的《題詩后》，從“二句三年得，一吟雙淚流。”理解賈島嚴謹的創作態度。

　　1、課上，讓學生講講詩中的故事，逐步完善故事內容（完成補充習題三），從而明確“一問一答，藏問于答”的獨特形式。

　　2、引導學生思考，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，學生明確了歌詠的對象是隱者。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現出構思的精妙。

　　3、進一步思考：隱者有什么特點？從字里行間推敲推敲。學生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學問高深、神秘莫測、飄忽不定”的特點。教師接著從“隱者”這個社會現象談起（聯系學生熟悉的“姜子牙”“諸葛亮”“陶淵明”等人物故事），了解隱者的性格特征。在古詩里，詩人也通過一個字隱隱地贊譽了隱者的高貴品格，是哪一個字呢？（松）“松竹梅歲寒三友”自古以來被文人墨客稱頌，賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的`環境，隱藏著對隱者高潔品格的贊美。

　　4、從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情。“尋隱者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對隱者的贊譽，通過“不遇”之行，詩人對隱者的仰慕之情更深了。練習朗讀、背誦。

　　5、拓展閱讀《補充習題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩與書上的詩互為補充，可以幫助學生想象賈島一路上的所見，為課后編寫這個故事服務。

　　總結這堂課的經驗教訓：深入挖掘教學內容，拓展同類同題詩歌，讓教學內容更豐富。

《尋隱者不遇》教學反思 篇15

　　平淡出新奇樸實顯壯美--《尋隱者不遇》教學拾遺

　　義務教育小學語文第八冊第19課《古詩兩首》中的第一首《尋隱者不遇》，是唐代詩人賈島寫的，這首詩寫得自然質樸，通俗明快，是歷來為人傳誦的名篇。

　　短詩采用尋訪者向童子打聽師父的去向，童子作了回答的形式寫的，筆墨雖不多，卻曲折有致，各具神韻。

　　我在教學中，覺得有如下兩點需著重體會：

　　一、體會詩里平淡中出新奇的地方。

　　這首詩從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪"隱者"、或"遇"或"不遇"的三種情況。"言師采藥去"--無法得遇；"只在此山中"--可以得遇；"云深不知處"--難以相遇。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味。

　　從寫作筆法上看，"松下問童子"這是寫問，問了什么話，詩中并沒有說。但可以從童子所答"師采藥去"中想見當時松下所問是"師往何處去"，接著又把"采藥在何處"這一句省掉，而以"只在此山中"的童子回答把問句隱含其中。最后一句"云深不知處"，是童子補充回答。答復對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說不定。這三番問答，通常至少需六句才能表達完整，詩人賈島采用以答代問的手法，僅以二十字表達完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能離開這首詩的寫作特點，不能囫圇吞棗，只有細心捉摸，才能體味到詩的妙處所在。

　　二、體會詩里樸實中顯壯美之處。

　　這首詩，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內在聯系的。教學時，在弄懂句意的同時，教者要指導學生在反復誦讀中體會詩中表達的意境，想象詩人描繪的情景。"松下"可見松樹的高大，隱者住處環境的壯美與幽靜；"采藥"道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；"云深"，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這些詞語樸實無華、不加雕琢，而有機地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個個都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。有條件的教師，可依照詩句將松、童子、"我"所在的環境，以彩粉、筆畫的形式，在黑板上勾勒出來，與全詩對照，以達到詩情和畫意完美的統一。從詩本身的語言文字出發，通過合理想象來揭示詩的畫面或藝術形象，這是古詩教學應遵循的原則。

　　以上所寫兩點，只是古詩《尋隱者不遇》教學的一部分內容，如何將它們有機地結合在串講、朗讀指導中進行教學，還需教者再花一番心血。

《尋隱者不遇》教學反思 篇16

　　古詩《尋隱者不遇》，語言簡潔，文字精練，詩句蘊含著豐富的感情。 這首詩的特點是寓問于答。“松下問童子”，必有所問，而這里把問話省略了，只從童子所答“師采 藥去”這四個字而可想見當時松下所問是“師往何處去”。

　　接著又把“采藥在何處”這一問句省掉，而以 “只在此山中”的童子答辭，把問句隱括在內。最后一句“云深不知處”，又是童子答復對方采藥究竟在 山何處的問題。采用多種形式的讀，反復閱讀從詩句體會人物情感，為指導學生有感情地朗讀作準備。

　　第 一句：松下問童子——滿懷希望。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。第三句：只在此山 中——失望之中萌生了一線希望。第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。

　　理解詩句的 其中蘊含的感情色彩，我們再次靜心與文本對話，融入其中，仿佛讀者就是尋隱者。但是，我在引導學生 揣摩詩人對隱者的仰慕之情時，還未發掘學生的主觀能動性，顯得有些生硬。