《尋隱者不遇》課堂寫真（精選14篇）

《尋隱者不遇》課堂寫真 篇1

　　初讀古詩 交流資料

　　還未開課，悠揚婉轉(zhuǎn)的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠(yuǎn)山、叢林、碧潭……那么悠遠(yuǎn)、靜美。

　　孩子們微微閉著眼睛，完全進(jìn)入了意境，臺下一千多名與會者期待的目光注視著講臺，整個大廳靜靜的、靜靜的……只見執(zhí)教的張筆春老師優(yōu)雅地來到孩子們中間，一會兒摸摸這個的頭，一會兒拍拍那個的肩，一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融……臺下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動，都贊許地直點頭。

　　“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——

　　師：中華民族有著悠遠(yuǎn)的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術(shù)，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學(xué)，構(gòu)成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：

　　[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經(jīng)過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]

　　孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動。

　　師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？

　　孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。

　　（續(xù)）[民樂還是那么悠揚，畫面還是那么寧靜、悠遠(yuǎn)。]

　　師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應(yīng)該以怎樣的心境來學(xué)習(xí)這一首古詩呢？

　　咦，怎么提這樣的問題？臺下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側(cè)著腦袋思考著，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個個直接從座位上站了起來：

　　生1：我認(rèn)為應(yīng)該用熱愛的心境來學(xué)習(xí)！

　　生2：我認(rèn)為應(yīng)該用欣賞的心境來學(xué)習(xí)！

　　生3：我認(rèn)為應(yīng)該用贊美的心境來學(xué)習(xí)！

　　生4：我認(rèn)為應(yīng)該用輕松的心境來學(xué)習(xí)！

　　生5：我認(rèn)為應(yīng)該用深沉的心境來學(xué)習(xí)！

　　生6：我認(rèn)為應(yīng)該用平靜的心境來學(xué)習(xí)！

　　生7：我認(rèn)為應(yīng)該用激動的心境來學(xué)習(xí)！

　　生8：我認(rèn)為應(yīng)該用陶醉的心境來學(xué)習(xí)！

　　生9：我認(rèn)為應(yīng)該用愉悅中又有憂愁的心境來學(xué)習(xí)！

　　孩子們紛紛爭搶著發(fā)言，課堂氣氛活躍極了。

　　師：好！讓我們帶著各自的心境，走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)中。張老師特意送給你們一個環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備讓你們在這中間感受愉悅的心境是什么味道。

　　大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：

　　課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？

　　孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！

　　一個小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴(kuò)大閱讀。（沒搶到機(jī)會的孩子失望地?fù)u了搖頭）

　　師：現(xiàn)在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們愿意先展示哪樣？請說明理由。

　　生1：我愿意先展示收集資料，因為收集資料比較有趣，我就喜歡有趣的事。

　　生2：我希望先展示擴(kuò)大閱讀，因為讀書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。

　　持兩種觀點的孩子們紛紛站起來發(fā)言，理由都很充分。就在這時候，張老師微笑著比比手勢。

　　師：都想先展示，那可得說服另一部分同學(xué)才行哦！

　　（孩子們又激動起來）

　　生1：收集資料的過程非常辛苦，擴(kuò)大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦后甜這個道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？

　　生2：同學(xué)們，我有個小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著急地喊：快說嘛，快說嘛！）想知道嗎？請跟我們一起展示收集資料吧。

　　（終于，孩子們達(dá)成一致意見：先展示收集的資料。）

　　抒情優(yōu)美的古箏曲那么輕那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那么靜那么美……

　　師：行，準(zhǔn)備好，展示收集的資料。

　　收集了作者資料的，請到講臺的左邊；

　　收集了古詩解釋的，請到教室的中間；

　　收集或準(zhǔn)備了其它資料的，請到教室的后邊。

　　短短幾十秒鐘時間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時組建的合作學(xué)習(xí)小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速“掃描”完三個學(xué)習(xí)小組后：

　　師：這么大的三個組，沒組長可不行，每組盡快推選一位組長吧。（很快，小組內(nèi)通過自薦和推選，每組內(nèi)都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請跟張老師見見面吧！

　　師：請組內(nèi)根據(jù)自己的需要選出書寫手及主講人，然后由組長組織大家交流資料，時間：三分鐘。

　　小組內(nèi)，一會兒在舉手，一會兒在鼓掌，然后，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語……最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。

　　師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準(zhǔn)備匯報吧。聽清要求：

　　1.匯報時，小組成員集體上臺，如果不愿意上臺，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯(lián)絡(luò)員協(xié)調(diào)書寫手與主講人的速度。

　　2.需書寫的內(nèi)容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請老師當(dāng)參謀。我個人認(rèn)為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。

　　3.主講人需講出資料的出處、來源。組內(nèi)的其它同學(xué)可以作補(bǔ)充，其它組的同學(xué)，除了認(rèn)真傾聽外，更要發(fā)表自己的意見。

　　第一個小組的同學(xué)上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關(guān)資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面匯報的同學(xué)一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接著，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關(guān)詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進(jìn)行記錄。主持人講完后，組長問：請問我們組的同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？組內(nèi)的同學(xué)作了相應(yīng)的補(bǔ)充后，組長便宣布“匯報完畢”。

　　第二個小組匯報的是關(guān)于古詩內(nèi)容的理解情況。這一個小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當(dāng)主講人講到哪一行詩的內(nèi)容時，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應(yīng)的位置寫下了古詩的解釋，聯(lián)絡(luò)員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學(xué)也紛紛站起來，發(fā)表自己的意見。整個課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著組織、協(xié)調(diào)的作用。

　　“咦！寫古詩、寫解釋，和過去有什么不同？”

　　“當(dāng)然不同！這可是學(xué)生自己在學(xué)嘛……”

　　兩位老師小聲的議論著。

　　第三個小組的孩子走上了講臺。一位個子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結(jié)果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什么這首古詩沒有呢？我們中間好多同學(xué)都準(zhǔn)備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學(xué)全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經(jīng)過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應(yīng)了我們，曾望還在電話里激動得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過E—mail把這首詩的翻譯發(fā)給了我們，現(xiàn)在，我就請咱們班的英語高手讀給大家聽聽。一位精干的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語，還忍不住大聲跟著讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著讀了起來。

　　不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺：

　　師：到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)弄明白了這首古詩的內(nèi)容和含義。其實呀，好多同學(xué)在上課前就明白了古詩的意思。浪費了你們的時間，對不起了。（張老師面對孩子們，真誠地鞠了一個躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的終點，而是這節(jié)課學(xué)習(xí)的起點。（這時候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時也回不過神來。稍許停頓后。）那應(yīng)該做些什么呢？先看同學(xué)們的板書吧。

　　鑒賞古詩 體會意境

　　師：我請凡是認(rèn)為自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。

　　（幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。）

　　師：請凡是認(rèn)為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）

　　師：喜歡英語的孩子們，請你們大聲讀讀英文部分。

　　（幾乎全班孩子站起來大聲朗讀。）

　　師：請同學(xué)們評評，哪部分聽起來簡單易懂。

　　（孩子們大膽表述自己的觀點，最后，一致認(rèn)為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）

　　師：張老師疑惑了，這個賈島，他為什么不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？

　　生1：如果我是賈島，我要表現(xiàn)自己與眾不同，當(dāng)然，我不會寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。

　　生2：我認(rèn)為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。

　　生3：我認(rèn)為古詩很神奇，我們習(xí)作時，要用很多文字才能表達(dá)一個意思，古詩幾句就表達(dá)清楚了。

　　……

　　[屏幕上閃現(xiàn)著不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂……]

　　師：同學(xué)們說得多好，古詩語言美，美在簡煉，生動；古詩節(jié)奏美，像音樂一樣鮮明、優(yōu)美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個字就表現(xiàn)出來了，這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？

　　（同桌小聲商量后，孩子們說出了自己的想法。）

　　生1：帶著贊賞的心情讀。

　　生2：心中要有激情。

　　生3：把詩句想象成圖畫畫面。

　　生4：要有鮮明的節(jié)奏感。

　　生5：要被古詩陶醉。

　　……

　　[屏幕顯現(xiàn)出一幅幅山水國畫，配以輕柔的民樂……]

　　師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會反復(fù)地摸，反復(fù)地看。一首古詩——我們中國的優(yōu)美的古詩，我們也要玩味。同學(xué)們可以不拘形式，站著讀，坐著讀，走來走去地讀，一個人讀，幾個人讀，都可以，開始吧！

　　話音剛落，教室里便熱鬧起來了，同學(xué)們有的搖頭晃腦，有的做著摸胡須的動作，還有的倆人對讀……各有各的姿態(tài)，各有各的表現(xiàn)形式。整個會場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。

　　品味賞玩 延伸拓展

　　師：剛才有兩位同學(xué)對讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實寫的是對話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對讀一次，張老師讀詩中的“我”，你們就是──（生齊：“童子”！）

　　師：這當(dāng)中有好多問答都省掉了，能展開想象補(bǔ)充出來嗎？（四位孩子進(jìn)行了補(bǔ)充。有的補(bǔ)充了賈島說的話；有的補(bǔ)充了童子的回答；有的補(bǔ)充了當(dāng)時的情景……）

　　師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認(rèn)為自己還行，可以就地站起來演。

　　孩子們開始表演起來，有幾個孩子還跑到講臺上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會場上響起了熱烈的掌聲。

　　師：我準(zhǔn)備請兩位同桌上來演，看看誰勇敢。

　　話音剛落，五、六個孩子就往講臺沖，最后，機(jī)會被坐在教室中間的兩位同學(xué)搶到了。其他同學(xué)因為另一位表演伙伴要么動作慢，要么害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學(xué)商量，但他們不愿意讓出機(jī)會，沒能搶先的同學(xué)也嚷嚷想表演。這時，張老師機(jī)智地對獲得機(jī)會的同學(xué)說：“有勞你們幫我們?nèi)�班同學(xué)表演了。”轉(zhuǎn)身對沒能表演的同學(xué)說：“就差一點點，把你們的經(jīng)驗告訴他們，他們會表演得更好。如果你們愿意，就跟老師一起做觀眾吧”。進(jìn)而，面向兩位表演者：請告訴大家，你們是怎樣分工的？

　　師：（面向全班孩子）請同學(xué)們分別給小徒弟及詩人提提建議。

　　孩子們提議：詩人和童子應(yīng)該交換一下，因為詩人個子要高一點，童子個子矮一點；還提議：詩人應(yīng)該拄著拐杖，摸著胡子，童子應(yīng)該天真爛漫一點。（兩位孩子進(jìn)行了表演。）

　　師：你們認(rèn)為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評評演得怎樣？

　　（孩子們對表演進(jìn)行了一番品評，都認(rèn)為表演中融進(jìn)了大家的意見。）

　　師：從演的當(dāng)中，你對比古詩，想說些什么呢？

　　一位女生情不自禁地站起來說：“好凝練呀！”張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點——

　　師：能干的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個詞語嗎？

　　生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學(xué)的詩人。我的感覺只能用凝練來表達(dá)。（掌聲，熱烈而持續(xù)，這是為孩子出色的表達(dá)喝彩。）

　　生2：中國的古詩太美了，可惜我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)。

　　師：孩子們，讓我們把朗讀當(dāng)作一種爽心的賞玩吧！

　　[屏幕上國畫與書法快速交替出現(xiàn)，國畫為詩的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每一行詩的字體都不同，并且，每個字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊回旋。]

　　在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個課堂氣氛再次推向高潮。

　　師：現(xiàn)在想說點什么嗎？（孩子們臉上泛著紅光，激動得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨著擴(kuò)大閱讀的展示，我們還將體會到自己理想的盼望的心境。

　　耶！孩子們用手勢比著勝利者的姿勢，激動得大叫起來。

　　師：能不能給我一個機(jī)會，讓我先介紹！

　　（孩子們齊聲說“好”！）

　　師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！

　　[屏幕上出現(xiàn)了一扇大門，兩位古時候的小書童站于門兩邊，大門徐徐開啟，“題李凝幽居”出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟著老師讀起來。]

　　師：關(guān)于這首詩，還有一個動人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時，為一個詞犯了難：“僧推月下門”還是“僧敲月下門”。他不斷做著“推”、“敲”的動作，正好來了一位大官，賈島沒來得及回避，被推到大官轎前。

　　這時，有位同學(xué)高高舉起手。沒等老師請他，“呼”地一下從座位上站起來，大聲說：“張老師，我在收集資料的時候讀到過這個故事。”其他孩子一見，急了，又是對他擠眼睛，又是做手勢，這位同學(xué)好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說：“你真了不起，請你幫老師接著介紹好嗎？”孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。

　　生：這大官正是唐代很著名的大文學(xué)家──（孩子一時語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：“在清幽月光下，僧人輕輕敲著柴門，發(fā)出清脆的敲門聲，這不好嗎？”賈島大悟，于是決定用“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”這個故事就叫“推敲”。（嘩！大家又一次鼓起掌來。）

　　師：我們的古詩都是經(jīng)過反復(fù)推敲的，所以才那么美，我們在習(xí)作時，也要認(rèn)真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。

　　[屏幕顯現(xiàn)靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]

　　師：現(xiàn)在，終于該你們展示了。（張老師故意拉長聲調(diào)。孩子們?nèi)滩蛔≡俅螝g呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計算機(jī)幫忙，與大家共同分享。

　　這一來，教室里簡直像匯集了無數(shù)文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學(xué)著詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講臺的，也有先占據(jù)講臺，然后背誦著、比劃著走向座位的；有一人獨自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領(lǐng)全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓，冷冷清清”剛畢，那邊“明月幾時有，把酒問青天”又起；前面是“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；后面是“天姥連天向天橫”。最有趣是，有一個學(xué)生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺，目不斜視地吟誦著《江南好》：“江南好，風(fēng)景……”聽課教師中有人認(rèn)出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個全區(qū)聞名的調(diào)皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時候，整個會場融為一體，全然沒有界線。只覺得時間過得特別快，看看表才發(fā)現(xiàn)，整整過了十五分鐘。

　　師：孩子們，老師知道你們還想展示對嗎？可是，就快下課了，怎么辦？

　　孩子們著急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看表吧，我們不下課好嗎？整個會場靜得出奇，老師們都贊許地點頭。張老師眼圈濕潤了……

　　師（激動地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！

　　孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和著孩子們的稚嫩的童音，會場上爆發(fā)出熱烈的掌聲和喝彩聲。

　　師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩詞與同學(xué)交換，課后再讀！（耶！孩子們鼓起掌來。）這節(jié)課很快就將結(jié)束了，學(xué)到這里，孩子們，你有什么話想說嗎？

　　生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大后，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。

　　生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。

　　生3：這節(jié)課，我知道了學(xué)習(xí)古詩的方法。

　　生4（那個調(diào)皮王）：我從來沒有像現(xiàn)在這樣想學(xué)習(xí)。

　　師：一個人得到一份收獲，與大家共同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱得上是一個大豐收日。

　　[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標(biāo)志性建筑快速閃過……]

　　師：這節(jié)課，我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學(xué)寶庫豐富多彩，隨著我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更多更美的好詩好文出現(xiàn)。同時，我們還必須了解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學(xué)家中，將有你們的名字！你們有這個自信嗎？

　　“有！” “我有！”“我們有！”

　　課，在孩子們激動的叫喊聲中結(jié)束……

　　剛下課，幾位老師就來到主席臺，找到“全國創(chuàng)新教育研討會”的組織者，深情地含著眼淚說：“太謝謝張老師了。我們是幾位中學(xué)教師，如果每個老師都這樣教，我們的孩子不知會有多能干！”

《尋隱者不遇》課堂寫真 篇2

　　范立耘

　　初讀古詩   交流資料

　　還未開課，悠揚婉轉(zhuǎn)的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠(yuǎn)山、叢林、碧潭……那么悠遠(yuǎn)、靜美。

　　孩子們微微閉著眼睛，完全進(jìn)入了意境，臺下一千多名與會者期待的目光注視著講臺，整個大廳靜靜的、靜靜的……只見執(zhí)教的張筆春老師優(yōu)雅地來到孩子們中間，一會兒摸摸這個的頭，一會兒拍拍那個的肩，一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融……臺下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動，都贊許地直點頭。

　　“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——

　　師：中華民族有著悠遠(yuǎn)的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術(shù)，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學(xué)，構(gòu)成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：

　　[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經(jīng)過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]

　　孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動。

　　師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？

　　孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。</P><P> </P><P></P><P> </P><P>

　　（續(xù)）[民樂還是那么悠揚，畫面還是那么寧靜、悠遠(yuǎn)。]

　　師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應(yīng)該以怎樣的心境來學(xué)習(xí)這一首古詩呢？

　　咦，怎么提這樣的問題？臺下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側(cè)著腦袋思考著，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個個直接從座位上站了起來：

　　生1：我認(rèn)為應(yīng)該用熱愛的心境來學(xué)習(xí)！

　　生2：我認(rèn)為應(yīng)該用欣賞的心境來學(xué)習(xí)！

　　生3：我認(rèn)為應(yīng)該用贊美的心境來學(xué)習(xí)！

　　生4：我認(rèn)為應(yīng)該用輕松的心境來學(xué)習(xí)！

　　生5：我認(rèn)為應(yīng)該用深沉的心境來學(xué)習(xí)！

　　生6：我認(rèn)為應(yīng)該用平靜的心境來學(xué)習(xí)！

　　生7：我認(rèn)為應(yīng)該用激動的心境來學(xué)習(xí)！

　　生8：我認(rèn)為應(yīng)該用陶醉的心境來學(xué)習(xí)！

　　生9：我認(rèn)為應(yīng)該用愉悅中又有憂愁的心境來學(xué)習(xí)！

　　孩子們紛紛爭搶著發(fā)言，課堂氣氛活躍極了。

　　師：好！讓我們帶著各自的心境，走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)中。張老師特意送給你們一個環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備讓你們在這中間感受愉悅的心境是什么味道。

　　大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：

　　課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？

　　孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！

　　一個小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴(kuò)大閱讀。（沒搶到機(jī)會的孩子失望地?fù)u了搖頭）

　　師：現(xiàn)在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們愿意先展示哪樣？請說明理由。

　　生1：我愿意先展示收集資料，因為收集資料比較有趣，我就喜歡有趣的事。

　　生2：我希望先展示擴(kuò)大閱讀，因為讀書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。

　　持兩種觀點的孩子們紛紛站起來發(fā)言，理由都很充分。就在這時候，張老師微笑著比比手勢。

　　師：都想先展示，那可得說服另一部分同學(xué)才行哦！

　　（孩子們又激動起來）

　　生1：收集資料的過程非常辛苦，擴(kuò)大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦后甜這個道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？

　　生2：同學(xué)們，我有個小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著急地喊：快說嘛，快說嘛！）想知道嗎？請跟我們一起展示收集資料吧。

　　（終于，孩子們達(dá)成一致意見：先展示收集的資料。）

　　抒情優(yōu)美的古箏曲那么輕那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那么靜那么美…… 

　　師：行，準(zhǔn)備好，展示收集的資料。

　　收集了作者資料的，請到講臺的左邊；

　　收集了古詩解釋的，請到教室的中間；

　　收集或準(zhǔn)備了其它資料的，請到教室的后邊。

　　短短幾十秒鐘時間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時組建的合作學(xué)習(xí)小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速“掃描”完三個學(xué)習(xí)小組后：

　　師：這么大的三個組，沒組長可不行，每組盡快推選一位組長吧。（很快，小組內(nèi)通過自薦和推選，每組內(nèi)都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請跟張老師見見面吧！

　　師：請組內(nèi)根據(jù)自己的需要選出書寫手及主講人，然后由組長組織大家交流資料，時間：三分鐘。

　　小組內(nèi)，一會兒在舉手，一會兒在鼓掌，然后，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語……最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。

　　師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準(zhǔn)備匯報吧。聽清要求：

　　1.匯報時，小組成員集體上臺，如果不愿意上臺，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯(lián)絡(luò)員協(xié)調(diào)書寫手與主講人的速度。

　　2.需書寫的內(nèi)容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請老師當(dāng)參謀。我個人認(rèn)為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。

　　3.主講人需講出資料的出處、來源。組內(nèi)的其它同學(xué)可以作補(bǔ)充，其它組的同學(xué)，除了認(rèn)真傾聽外，更要發(fā)表自己的意見。

　　第一個小組的同學(xué)上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關(guān)資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面匯報的同學(xué)一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接著，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關(guān)詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進(jìn)行記錄。主持人講完后，組長問：請問我們組的同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？組內(nèi)的同學(xué)作了相應(yīng)的補(bǔ)充后，組長便宣布“匯報完畢”。

　　第二個小組匯報的是關(guān)于古詩內(nèi)容的理解情況。這一個小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當(dāng)主講人講到哪一行詩的內(nèi)容時，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應(yīng)的位置寫下了古詩的解釋，聯(lián)絡(luò)員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學(xué)也紛紛站起來，發(fā)表自己的意見。整個課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著組織、協(xié)調(diào)的作用。 

　　“咦！寫古詩、寫解釋，和過去有什么不同？”

　　“當(dāng)然不同！這可是學(xué)生自己在學(xué)嘛……”

　　兩位老師小聲的議論著。

　　第三個小組的孩子走上了講臺。一位個子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結(jié)果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什么這首古詩沒有呢？我們中間好多同學(xué)都準(zhǔn)備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學(xué)全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經(jīng)過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應(yīng)了我們，曾望還在電話里激動得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過E—mail把這首詩的翻譯發(fā)給了我們，現(xiàn)在，我就請咱們班的英語高手讀給大家聽聽。一位精干的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語，還忍不住大聲跟著讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著讀了起來。

　　不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺：

　　師：到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)弄明白了這首古詩的內(nèi)容和含義。其實呀，好多同學(xué)在上課前就明白了古詩的意思。浪費了你們的時間，對不起了。（張老師面對孩子們，真誠地鞠了一個躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的終點，而是這節(jié)課學(xué)習(xí)的起點。（這時候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時也回不過神來。稍許停頓后。）那應(yīng)該做些什么呢？先看同學(xué)們的板書吧。

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　　</P><P>

　　鑒賞古詩    體會意境

　　師：我請凡是認(rèn)為自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。

　　（幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。）

　　師：請凡是認(rèn)為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）

　　師：喜歡英語的孩子們，請你們大聲讀讀英文部分。

　　（幾乎全班孩子站起來大聲朗讀。）

　　師：請同學(xué)們評評，哪部分聽起來簡單易懂。

　　（孩子們大膽表述自己的觀點，最后，一致認(rèn)為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）

　　師：張老師疑惑了，這個賈島，他為什么不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？

　　生1：如果我是賈島，我要表現(xiàn)自己與眾不同，當(dāng)然，我不會寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。

　　生2：我認(rèn)為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。

　　生3：我認(rèn)為古詩很神奇，我們習(xí)作時，要用很多文字才能表達(dá)一個意思，古詩幾句就表達(dá)清楚了。

　　……

　　[屏幕上閃現(xiàn)著不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂……]

　　師：同學(xué)們說得多好，古詩語言美，美在簡煉，生動；古詩節(jié)奏美，像音樂一樣鮮明、優(yōu)美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個字就表現(xiàn)出來了，這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？

　　（同桌小聲商量后，孩子們說出了自己的想法。）

　　生1：帶著贊賞的心情讀。

　　生2：心中要有激情。

　　生3：把詩句想象成圖畫畫面。

　　生4：要有鮮明的節(jié)奏感。

　　生5：要被古詩陶醉。

　　……

　　[屏幕顯現(xiàn)出一幅幅山水國畫，配以輕柔的民樂……]

　　師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會反復(fù)地摸，反復(fù)地看。一首古詩——我們中國的優(yōu)美的古詩，我們也要玩味。同學(xué)們可以不拘形式，站著讀，坐著讀，走來走去地讀，一個人讀，幾個人讀，都可以，開始吧！

　　話音剛落，教室里便熱鬧起來了，同學(xué)們有的搖頭晃腦，有的做著摸胡須的動作，還有的倆人對讀……各有各的姿態(tài)，各有各的表現(xiàn)形式。整個會場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。 

　　品味賞玩    延伸拓展

　　師：剛才有兩位同學(xué)對讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實寫的是對話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對讀一次，張老師讀詩中的“我”，你們就是──（生齊：“童子”！）

　　師：這當(dāng)中有好多問答都省掉了，能展開想象補(bǔ)充出來嗎？（四位孩子進(jìn)行了補(bǔ)充。有的補(bǔ)充了賈島說的話；有的補(bǔ)充了童子的回答；有的補(bǔ)充了當(dāng)時的情景……）

　　師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認(rèn)為自己還行，可以就地站起來演。

　　孩子們開始表演起來，有幾個孩子還跑到講臺上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會場上響起了熱烈的掌聲。

　　師：我準(zhǔn)備請兩位同桌上來演，看看誰勇敢。

　　話音剛落，五、六個孩子就往講臺沖，最后，機(jī)會被坐在教室中間的兩位同學(xué)搶到了。其他同學(xué)因為另一位表演伙伴要么動作慢，要么害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學(xué)商量，但他們不愿意讓出機(jī)會，沒能搶先的同學(xué)也嚷嚷想表演。這時，張老師機(jī)智地對獲得機(jī)會的同學(xué)說：“有勞你們幫我們?nèi)�班同學(xué)表演了。”轉(zhuǎn)身對沒能表演的同學(xué)說：“就差一點點，把你們的經(jīng)驗告訴他們，他們會表演得更好。如果你們愿意，就跟老師一起做觀眾吧”。進(jìn)而，面向兩位表演者：請告訴大家，你們是怎樣分工的？

　　師：（面向全班孩子）請同學(xué)們分別給小徒弟及詩人提提建議。

　　孩子們提議：詩人和童子應(yīng)該交換一下，因為詩人個子要高一點，童子個子矮一點；還提議：詩人應(yīng)該拄著拐杖，摸著胡子，童子應(yīng)該天真爛漫一點。（兩位孩子進(jìn)行了表演。）

　　師：你們認(rèn)為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評評演得怎樣？

　　（孩子們對表演進(jìn)行了一番品評，都認(rèn)為表演中融進(jìn)了大家的意見。）

　　師：從演的當(dāng)中，你對比古詩，想說些什么呢？

　　一位女生情不自禁地站起來說：“好凝練呀！”張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點——

　　師：能干的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個詞語嗎？

　　生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學(xué)的詩人。我的感覺只能用凝練來表達(dá)。（掌聲，熱烈而持續(xù)，這是為孩子出色的表達(dá)喝彩。）

　　生2：中國的古詩太美了，可惜我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)。

　　師：孩子們，讓我們把朗讀當(dāng)作一種爽心的賞玩吧！

　　[屏幕上國畫與書法快速交替出現(xiàn)，國畫為詩的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每一行詩的字體都不同，并且，每個字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊回旋。]

　　在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個課堂氣氛再次推向高潮。

　　師：現(xiàn)在想說點什么嗎？（孩子們臉上泛著紅光，激動得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨著擴(kuò)大閱讀的展示，我們還將體會到自己理想的盼望的心境。

　　耶！孩子們用手勢比著勝利者的姿勢，激動得大叫起來。

　　師：能不能給我一個機(jī)會，讓我先介紹！

　　（孩子們齊聲說“好”！）

　　師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！

　　[屏幕上出現(xiàn)了一扇大門，兩位古時候的小書童站于門兩邊，大門徐徐開啟，“題李凝幽居”出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟著老師讀起來。]

　　師：關(guān)于這首詩，還有一個動人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時，為一個詞犯了難：“僧推月下門”還是“僧敲月下門”。他不斷做著“推”、“敲”的動作，正好來了一位大官，賈島沒來得及回避，被推到大官轎前。

　　這時，有位同學(xué)高高舉起手。沒等老師請他，“呼”地一下從座位上站起來，大聲說：“張老師，我在收集資料的時候讀到過這個故事。”其他孩子一見，急了，又是對他擠眼睛，又是做手勢，這位同學(xué)好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說：“你真了不起，請你幫老師接著介紹好嗎？”孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。

　　生：這大官正是唐代很著名的大文學(xué)家──（孩子一時語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：“在清幽月光下，僧人輕輕敲著柴門，發(fā)出清脆的敲門聲，這不好嗎？”賈島大悟，于是決定用“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”這個故事就叫“推敲”。（嘩！大家又一次鼓起掌來。）

　　師：我們的古詩都是經(jīng)過反復(fù)推敲的，所以才那么美，我們在習(xí)作時，也要認(rèn)真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。

　　[屏幕顯現(xiàn)靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]

　　師：現(xiàn)在，終于該你們展示了。（張老師故意拉長聲調(diào)。孩子們?nèi)滩蛔≡俅螝g呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計算機(jī)幫忙，與大家共同分享。

　　這一來，教室里簡直像匯集了無數(shù)文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學(xué)著詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講臺的，也有先占據(jù)講臺，然后背誦著、比劃著走向座位的；有一人獨自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領(lǐng)全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓，冷冷清清”剛畢，那邊“明月幾時有，把酒問青天”又起；前面是“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；后面是“天姥連天向天橫”。最有趣是，有一個學(xué)生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺，目不斜視地吟誦著《江南好》：“江南好，風(fēng)景……”聽課教師中有人認(rèn)出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個全區(qū)聞名的調(diào)皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時候，整個會場融為一體，全然沒有界線。只覺得時間過得特別快，看看表才發(fā)現(xiàn)，整整過了十五分鐘。

　　師：孩子們，老師知道你們還想展示對嗎？可是，就快下課了，怎么辦？

　　孩子們著急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看表吧，我們不下課好嗎？整個會場靜得出奇，老師們都贊許地點頭。張老師眼圈濕潤了……

　　師（激動地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！

　　孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和著孩子們的稚嫩的童音，會場上爆發(fā)出熱烈的掌聲和喝彩聲。

　　師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩詞與同學(xué)交換，課后再讀！（耶！孩子們鼓起掌來。）這節(jié)課很快就將結(jié)束了，學(xué)到這里，孩子們，你有什么話想說嗎？

　　生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大后，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。

　　生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。

　　生3：這節(jié)課，我知道了學(xué)習(xí)古詩的方法。

　　生4（那個調(diào)皮王）：我從來沒有像現(xiàn)在這樣想學(xué)習(xí)。

　　師：一個人得到一份收獲，與大家共同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱得上是一個大豐收日。

　　[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標(biāo)志性建筑快速閃過……]

　　師：這節(jié)課，我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學(xué)寶庫豐富多彩，隨著我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更多更美的好詩好文出現(xiàn)。同時，我們還必須了解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學(xué)家中，將有你們的名字！你們有這個自信嗎？

　　“有！” “我有！”“我們有！”

　　課，在孩子們激動的叫喊聲中結(jié)束……

　　剛下課，幾位老師就來到主席臺，找到“全國創(chuàng)新教育研討會”的組織者，深情地含著眼淚說：“太謝謝張老師了。我們是幾位中學(xué)教師，如果每個老師都這樣教，我們的孩子不知會有多能干！”  

《尋隱者不遇》課堂寫真 篇3

　　初讀古詩   交流資料

　　還未開課，悠揚婉轉(zhuǎn)的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠(yuǎn)山、叢林、碧潭……那么悠遠(yuǎn)、靜美。

　　孩子們微微閉著眼睛，完全進(jìn)入了意境，臺下一千多名與會者期待的目光注視著講臺，整個大廳靜靜的、靜靜的……只見執(zhí)教的張筆春老師優(yōu)雅地來到孩子們中間，一會兒摸摸這個的頭，一會兒拍拍那個的肩，一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融……臺下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動，都贊許地直點頭。

　　“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——

　　師：中華民族有著悠遠(yuǎn)的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術(shù)，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學(xué)，構(gòu)成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：

　　[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經(jīng)過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]

　　孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動。

　　師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？

　　孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。

《尋隱者不遇》課堂寫真 篇4

　　初讀古詩交流資料

　　還未開課，悠揚婉轉(zhuǎn)的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠(yuǎn)山、叢林、碧潭……那么悠遠(yuǎn)、靜美。

　　孩子們微微閉著眼睛，完全進(jìn)入了意境，臺下一千多名與會者期待的目光注視著講臺，整個大廳靜靜的、靜靜的……只見執(zhí)教的張筆春老師優(yōu)雅地來到孩子們中間，一會兒摸摸這個的頭，一會兒拍拍那個的肩，一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融……臺下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動，都贊許地直點頭。

　　“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——

　　師：中華民族有著悠遠(yuǎn)的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術(shù)，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學(xué)，構(gòu)成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：

　　[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經(jīng)過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]

　　孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動。

　　師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？

　　孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。

　　（續(xù)）[民樂還是那么悠揚，畫面還是那么寧靜、悠遠(yuǎn)。]

　　師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應(yīng)該以怎樣的心境來學(xué)習(xí)這一首古詩呢？

　　咦，怎么提這樣的問題？臺下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側(cè)著腦袋思考著，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個個直接從座位上站了起來：

　　生1：我認(rèn)為應(yīng)該用熱愛的心境來學(xué)習(xí)！

　　生2：我認(rèn)為應(yīng)該用欣賞的心境來學(xué)習(xí)！

　　生3：我認(rèn)為應(yīng)該用贊美的心境來學(xué)習(xí)！

　　生4：我認(rèn)為應(yīng)該用輕松的心境來學(xué)習(xí)！

　　生5：我認(rèn)為應(yīng)該用深沉的心境來學(xué)習(xí)！

　　生6：我認(rèn)為應(yīng)該用平靜的心境來學(xué)習(xí)！

　　生7：我認(rèn)為應(yīng)該用激動的心境來學(xué)習(xí)！

　　生8：我認(rèn)為應(yīng)該用陶醉的心境來學(xué)習(xí)！

　　生9：我認(rèn)為應(yīng)該用愉悅中又有憂愁的心境來學(xué)習(xí)！

　　孩子們紛紛爭搶著發(fā)言，課堂氣氛活躍極了。

　　師：好！讓我們帶著各自的心境，走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)中。張老師特意送給你們一個環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備讓你們在這中間感受愉悅的心境是什么味道。

　　大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：

　　課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？

　　孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！

　　一個小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴(kuò)大閱讀。（沒搶到機(jī)會的孩子失望地?fù)u了搖頭）

　　師：現(xiàn)在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們愿意先展示哪樣？請說明理由。

　　生1：我愿意先展示收集資料，因為收集資料比較有趣，我就喜歡有趣的事。

　　生2：我希望先展示擴(kuò)大閱讀，因為讀書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。

　　持兩種觀點的孩子們紛紛站起來發(fā)言，理由都很充分。就在這時候，張老師微笑著比比手勢。

　　師：都想先展示，那可得說服另一部分同學(xué)才行哦！

　　（孩子們又激動起來）

　　生1：收集資料的過程非常辛苦，擴(kuò)大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦后甜這個道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？

　　生2：同學(xué)們，我有個小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著急地喊：快說嘛，快說嘛！）想知道嗎？請跟我們一起展示收集資料吧。

　　（終于，孩子們達(dá)成一致意見：先展示收集的資料。）

　　抒情優(yōu)美的古箏曲那么輕那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那么靜那么美……

　　師：行，準(zhǔn)備好，展示收集的資料。

　　收集了作者資料的，請到講臺的左邊；

　　收集了古詩解釋的，請到教室的中間；

　　收集或準(zhǔn)備了其它資料的，請到教室的后邊。

　　短短幾十秒鐘時間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時組建的合作學(xué)習(xí)小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速“掃描”完三個學(xué)習(xí)小組后：

　　師：這么大的三個組，沒組長可不行，每組盡快推選一位組長吧。（很快，小組內(nèi)通過自薦和推選，每組內(nèi)都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請跟張老師見見面吧！

　　師：請組內(nèi)根據(jù)自己的需要選出書寫手及主講人，然后由組長組織大家交流資料，時間：三分鐘。

　　小組內(nèi)，一會兒在舉手，一會兒在鼓掌，然后，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語……最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。

　　師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準(zhǔn)備匯報吧。聽清要求：

　　1.匯報時，小組成員集體上臺，如果不愿意上臺，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯(lián)絡(luò)員協(xié)調(diào)書寫手與主講人的速度。

　　2.需書寫的內(nèi)容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請老師當(dāng)參謀。我個人認(rèn)為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。

　　3.主講人需講出資料的出處、來源。組內(nèi)的其它同學(xué)可以作補(bǔ)充，其它組的同學(xué)，除了認(rèn)真傾聽外，更要發(fā)表自己的意見。

　　第一個小組的同學(xué)上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關(guān)資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面匯報的同學(xué)一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接著，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關(guān)詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進(jìn)行記錄。主持人講完后，組長問：請問我們組的同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？組內(nèi)的同學(xué)作了相應(yīng)的補(bǔ)充后，組長便宣布“匯報完畢”。

　　第二個小組匯報的是關(guān)于古詩內(nèi)容的理解情況。這一個小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當(dāng)主講人講到哪一行詩的內(nèi)容時，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應(yīng)的位置寫下了古詩的解釋，聯(lián)絡(luò)員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學(xué)也紛紛站起來，發(fā)表自己的意見。整個課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著組織、協(xié)調(diào)的作用。

　　“咦！寫古詩、寫解釋，和過去有什么不同？”

　　“當(dāng)然不同！這可是學(xué)生自己在學(xué)嘛……”

　　兩位老師小聲的議論著。

　　第三個小組的孩子走上了講臺。一位個子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結(jié)果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什么這首古詩沒有呢？我們中間好多同學(xué)都準(zhǔn)備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學(xué)全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經(jīng)過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應(yīng)了我們，曾望還在電話里激動得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過e—mail把這首詩的翻譯發(fā)給了我們，現(xiàn)在，我就請咱們班的英語高手讀給大家聽聽。一位精干的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語，還忍不住大聲跟著讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著讀了起來。

　　不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺：

　　師：到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)弄明白了這首古詩的內(nèi)容和含義。其實呀，好多同學(xué)在上課前就明白了古詩的意思。浪費了你們的時間，對不起了。（張老師面對孩子們，真誠地鞠了一個躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的終點，而是這節(jié)課學(xué)習(xí)的起點。（這時候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時也回不過神來。稍許停頓后。）那應(yīng)該做些什么呢？先看同學(xué)們的板書吧。

　　鑒賞古詩體會意境

　　師：我請凡是認(rèn)為自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。

　　（幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。）

　　師：請凡是認(rèn)為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）

　　師：喜歡英語的孩子們，請你們大聲讀讀英文部分。

　　（幾乎全班孩子站起來大聲朗讀。）

　　師：請同學(xué)們評評，哪部分聽起來簡單易懂。

　　（孩子們大膽表述自己的觀點，最后，一致認(rèn)為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）

　　師：張老師疑惑了，這個賈島，他為什么不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？

　　生1：如果我是賈島，我要表現(xiàn)自己與眾不同，當(dāng)然，我不會寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。

　　生2：我認(rèn)為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。

　　生3：我認(rèn)為古詩很神奇，我們習(xí)作時，要用很多文字才能表達(dá)一個意思，古詩幾句就表達(dá)清楚了。

　　……

　　[屏幕上閃現(xiàn)著不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂……]

　　師：同學(xué)們說得多好，古詩語言美，美在簡煉，生動；古詩節(jié)奏美，像音樂一樣鮮明、優(yōu)美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個字就表現(xiàn)出來了，這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？

　　（同桌小聲商量后，孩子們說出了自己的想法。）

　　生1：帶著贊賞的心情讀。

　　生2：心中要有激情。

　　生3：把詩句想象成圖畫畫面。

　　生4：要有鮮明的節(jié)奏感。

　　生5：要被古詩陶醉。

　　……

　　[屏幕顯現(xiàn)出一幅幅山水國畫，配以輕柔的民樂……]

　　師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會反復(fù)地摸，反復(fù)地看。一首古詩——我們中國的優(yōu)美的古詩，我們也要玩味。同學(xué)們可以不拘形式，站著讀，坐著讀，走來走去地讀，一個人讀，幾個人讀，都可以，開始吧！

　　話音剛落，教室里便熱鬧起來了，同學(xué)們有的搖頭晃腦，有的做著摸胡須的動作，還有的倆人對讀……各有各的姿態(tài)，各有各的表現(xiàn)形式。整個會場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。

　　品味賞玩延伸拓展

　　師：剛才有兩位同學(xué)對讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實寫的是對話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對讀一次，張老師讀詩中的“我”，你們就是──（生齊：“童子”！）

　　師：這當(dāng)中有好多問答都省掉了，能展開想象補(bǔ)充出來嗎？（四位孩子進(jìn)行了補(bǔ)充。有的補(bǔ)充了賈島說的話；有的補(bǔ)充了童子的回答；有的補(bǔ)充了當(dāng)時的情景……）

　　師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認(rèn)為自己還行，可以就地站起來演。

　　孩子們開始表演起來，有幾個孩子還跑到講臺上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會場上響起了熱烈的掌聲。

　　師：我準(zhǔn)備請兩位同桌上來演，看看誰勇敢。

　　話音剛落，五、六個孩子就往講臺沖，最后，機(jī)會被坐在教室中間的兩位同學(xué)搶到了。其他同學(xué)因為另一位表演伙伴要么動作慢，要么害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學(xué)商量，但他們不愿意讓出機(jī)會，沒能搶先的同學(xué)也嚷嚷想表演。這時，張老師機(jī)智地對獲得機(jī)會的同學(xué)說：“有勞你們幫我們?nèi)�班同學(xué)表演了。”轉(zhuǎn)身對沒能表演的同學(xué)說：“就差一點點，把你們的經(jīng)驗告訴他們，他們會表演得更好。如果你們愿意，就跟老師一起做觀眾吧”。進(jìn)而，面向兩位表演者：請告訴大家，你們是怎樣分工的？

　　師：（面向全班孩子）請同學(xué)們分別給小徒弟及詩人提提建議。

　　孩子們提議：詩人和童子應(yīng)該交換一下，因為詩人個子要高一點，童子個子矮一點；還提議：詩人應(yīng)該拄著拐杖，摸著胡子，童子應(yīng)該天真爛漫一點。（兩位孩子進(jìn)行了表演。）

　　師：你們認(rèn)為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評評演得怎樣？

　　（孩子們對表演進(jìn)行了一番品評，都認(rèn)為表演中融進(jìn)了大家的意見。）

　　師：從演的當(dāng)中，你對比古詩，想說些什么呢？

　　一位女生情不自禁地站起來說：“好凝練呀！”張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點——

　　師：能干的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個詞語嗎？

　　生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學(xué)的詩人。我的感覺只能用凝練來表達(dá)。（掌聲，熱烈而持續(xù)，這是為孩子出色的表達(dá)喝彩。）

　　生2：中國的古詩太美了，可惜我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)。

　　師：孩子們，讓我們把朗讀當(dāng)作一種爽心的賞玩吧！

　　[屏幕上國畫與書法快速交替出現(xiàn)，國畫為詩的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每一行詩的字體都不同，并且，每個字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊回旋。]

　　在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個課堂氣氛再次推向高潮。

　　師：現(xiàn)在想說點什么嗎？（孩子們臉上泛著紅光，激動得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨著擴(kuò)大閱讀的展示，我們還將體會到自己理想的盼望的心境。

　　耶！孩子們用手勢比著勝利者的姿勢，激動得大叫起來。

　　師：能不能給我一個機(jī)會，讓我先介紹！

　　（孩子們齊聲說“好”！）

　　師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！

　　[屏幕上出現(xiàn)了一扇大門，兩位古時候的小書童站于門兩邊，大門徐徐開啟，“題李凝幽居”出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟著老師讀起來。]

　　師：關(guān)于這首詩，還有一個動人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時，為一個詞犯了難：“僧推月下門”還是“僧敲月下門”。他不斷做著“推”、“敲”的動作，正好來了一位大官，賈島沒來得及回避，被推到大官轎前。

　　這時，有位同學(xué)高高舉起手。沒等老師請他，“呼”地一下從座位上站起來，大聲說：“張老師，我在收集資料的時候讀到過這個故事。”其他孩子一見，急了，又是對他擠眼睛，又是做手勢，這位同學(xué)好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說：“你真了不起，請你幫老師接著介紹好嗎？”孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。

　　生：這大官正是唐代很著名的大文學(xué)家──（孩子一時語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：“在清幽月光下，僧人輕輕敲著柴門，發(fā)出清脆的敲門聲，這不好嗎？”賈島大悟，于是決定用“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”這個故事就叫“推敲”。（嘩！大家又一次鼓起掌來。）

　　師：我們的古詩都是經(jīng)過反復(fù)推敲的，所以才那么美，我們在習(xí)作時，也要認(rèn)真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。

　　[屏幕顯現(xiàn)靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]

　　師：現(xiàn)在，終于該你們展示了。（張老師故意拉長聲調(diào)。孩子們?nèi)滩蛔≡俅螝g呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計算機(jī)幫忙，與大家共同分享。

　　這一來，教室里簡直像匯集了無數(shù)文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學(xué)著詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講臺的，也有先占據(jù)講臺，然后背誦著、比劃著走向座位的；有一人獨自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領(lǐng)全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓，冷冷清清”剛畢，那邊“明月幾時有，把酒問青天”又起；前面是“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；后面是“天姥連天向天橫”。最有趣是，有一個學(xué)生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺，目不斜視地吟誦著《江南好》：“江南好，風(fēng)景……”聽課教師中有人認(rèn)出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個全區(qū)聞名的調(diào)皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時候，整個會場融為一體，全然沒有界線。只覺得時間過得特別快，看看表才發(fā)現(xiàn)，整整過了十五分鐘。

　　師：孩子們，老師知道你們還想展示對嗎？可是，就快下課了，怎么辦？

　　孩子們著急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看表吧，我們不下課好嗎？整個會場靜得出奇，老師們都贊許地點頭。張老師眼圈濕潤了……

　　師（激動地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！

　　孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和著孩子們的稚嫩的童音，會場上爆發(fā)出熱烈的掌聲和喝彩聲。

　　師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩詞與同學(xué)交換，課后再讀！（耶！孩子們鼓起掌來。）這節(jié)課很快就將結(jié)束了，學(xué)到這里，孩子們，你有什么話想說嗎？

　　生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大后，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。

　　生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。

　　生3：這節(jié)課，我知道了學(xué)習(xí)古詩的方法。

　　生4（那個調(diào)皮王）：我從來沒有像現(xiàn)在這樣想學(xué)習(xí)。

　　師：一個人得到一份收獲，與大家共同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱得上是一個大豐收日。

　　[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標(biāo)志性建筑快速閃過……]

　　師：這節(jié)課，我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學(xué)寶庫豐富多彩，隨著我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更多更美的好詩好文出現(xiàn)。同時，我們還必須了解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學(xué)家中，將有你們的名字！你們有這個自信嗎？

　　“有！”“我有！”“我們有！”

　　課，在孩子們激動的叫喊聲中結(jié)束……

　　剛下課，幾位老師就來到主席臺，找到“全國創(chuàng)新教育研討會”的組織者，深情地含著眼淚說：“太謝謝張老師了。我們是幾位中學(xué)教師，如果每個老師都這樣教，我們的孩子不知會有多能干！”

《尋隱者不遇》課堂寫真 篇5

　　古詩《尋隱者不遇》，語言簡潔，文字精練，詩句蘊(yùn)含著豐富的感情。 這首詩的特點是寓問于答。“松下問童子”，必有所問，而這里把問話省略了，只從童子所答“師采 藥去”這四個字而可想見當(dāng)時松下所問是“師往何處去”。

　　接著又把“采藥在何處”這一問句省掉，而以 “只在此山中”的童子答辭，把問句隱括在內(nèi)。最后一句“云深不知處”，又是童子答復(fù)對方采藥究竟在 山何處的問題。采用多種形式的讀，反復(fù)閱讀從詩句體會人物情感，為指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀作準(zhǔn)備。

　　第 一句：松下問童子——滿懷希望。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。第三句：只在此山 中——失望之中萌生了一線希望。第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。

　　理解詩句的 其中蘊(yùn)含的感情色彩，我們再次靜心與文本對話，融入其中，仿佛讀者就是尋隱者。但是，我在引導(dǎo)學(xué)生 揣摩詩人對隱者的仰慕之情時，還未發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性，顯得有些生硬。

《尋隱者不遇》課堂寫真 篇6

　　教學(xué)要求：

　　1.學(xué)會6個生字。認(rèn)識5個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　教學(xué)重點、難點：

　　學(xué)會生字。朗讀、背誦課文。

　　課前準(zhǔn)備：

　　本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

　　教學(xué)時間：　　2課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、提示課題

　　1.認(rèn)生字。課題上有4個字，讀一讀：

　　尋　　　隱　　　者　　　遇

　　2.釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

　　尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

　　這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

　　3.質(zhì)疑：讀了這個題目，你想知道什么?(引導(dǎo)學(xué)生圍繞"尋"思考。如，詩人為什么沒遇上?有沒有問問其他人?為什么不在那等一會兒?)

　　二、自學(xué)課文

　　1.借助漢語拼音讀課文。

　　2.畫出本課要求學(xué)會和認(rèn)識的生字，讀一讀。

　　3.看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么?

　　三、讀詩句，認(rèn)生字

　　1.檢查課文朗讀情況。注意讀準(zhǔn)平、翹舌音的字：松、采;師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。

　　2.提問：(1)圖上畫的是什么人在什么地方做什么?(完整通順地回答問題，相機(jī)識字：松、童。)

　　(2)圖上誰是詩人，誰是童子?詩人要找的隱者是童子的什么人?識字：師

　　(3)詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢?

　　相機(jī)識字：言　　采　　藥　　深

　　(4)朗讀課文。

　　四、指導(dǎo)朗讀

　　引導(dǎo)學(xué)生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學(xué)再練習(xí)朗讀。

　　松下/問/童子，(滿懷期望)

　　言師/采藥/去。(感到失望)

　　只在/此/山中，(又有了希望)

　　云深/不知/處。(無可奈何)

　　五、識字、寫字指導(dǎo)

　　松：用學(xué)過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放松。

　　童：上下結(jié)構(gòu)。上面是"立"，下面是"里"。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓(xùn)練：童話、兒童、童年。

　　言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

　　師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個"巾"。組詞：師父、老師。

　　采：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。

　　深：左右結(jié)構(gòu)。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固　：深山、深海、深淺。

　　六、抄寫生字(完成課后練習(xí)2)

《尋隱者不遇》課堂寫真 篇7

　　《尋隱者不遇》是小學(xué)語文第八冊第六單元第一首古詩,我在教學(xué)本課時,做了如下公開課教案：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

　　教學(xué)前，我使用多媒體制作出以前所學(xué)過的一些古詩的畫面，讓同學(xué)觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。精美的圖畫一下子就把同學(xué)深深地吸引住了，我適時啟發(fā)同學(xué)“你是怎樣學(xué)會這些古詩的？”讓同學(xué)回憶，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)進(jìn)入下一階段。

　　二、讀寫結(jié)合，擴(kuò)展思維

　　讀寫結(jié)合是本課重點環(huán)節(jié)，我做了如下布置：

　　讀：范讀、初讀、細(xì)讀、賞讀、誦讀。

　　寫：寫字詞意、畫簡筆畫、默寫古詩。

　　(一)范讀：我出示古詩插圖，配著優(yōu)揚的輕音樂范讀古詩。

　　(二）初讀：同學(xué)借助漢語拼音，自由讀，畫出難點字，要求讀準(zhǔn)字音，再由我簡介詩人和所處的時代背景，然后把難點字詞寫一寫。

　　(三）細(xì)讀：同學(xué)讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。

　　(四)賞讀：同學(xué)讀通整首古詩，在理解句意的基礎(chǔ)上，串說詩意。

　　(五）誦讀：在優(yōu)揚的輕音樂聲中，同學(xué)閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結(jié)合詩意，把自身所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。

　　三、劇本扮演，感悟詩意

　　到此環(huán)節(jié)，同學(xué)已完成了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是教師要注意提高同學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，主動發(fā)展的能力，在同學(xué)吟頌、板畫、默寫的基礎(chǔ)上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個完整的故事上臺扮演，這樣發(fā)揮他們相互合作、協(xié)作的精神。在討論、扮演的過程中，使同學(xué)對詩意有更深一層的了解。在各小組匯報扮演后注意從同學(xué)的評價中引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)一步理解詩人當(dāng)時起伏的心情。

　　通過教學(xué)實踐，我深深體會到：單一的知識注入無法激起同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師要想方設(shè)法調(diào)動同學(xué)聯(lián)想與想象，分析與綜合思維等活動的積極性，根據(jù)教學(xué)目的要求，設(shè)計好教學(xué)活動，使同學(xué)學(xué)得愉快，記得牢固，得到全面發(fā)展。

《尋隱者不遇》課堂寫真 篇8

　　課時目標(biāo)：

　　正確、流利、有感情地誦讀《尋隱者不遇》，了解古詩的大概意思，體會詩人的感情變化，感受故事的意境。

　　教學(xué)重點：

　　能正確、流利、富有節(jié)奏地誦讀古詩。

　　教學(xué)難點：

　　體會平白如話、寓問于答的寫法，感受古詩的深遠(yuǎn)意境。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　今天，老師想為大家介紹一首古詩，詩的名字就叫《尋隱者不遇》我們一起來寫出這首古詩。這是唐代詩人賈島寫的一首五言絕句。（教師提醒有些字的寫法：尋、遇、松、）

　　二、讀。（讀通古詩）

　　1、以往拿到一首古詩，你們會怎么去學(xué)習(xí)？

　　學(xué)生交流方法，教師肯定：的確，拿到一首古詩，首先要讀，把詩讀通順了。（板書：讀）

　　2、先自己讀一讀，做到讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀時別把題目丟了，開始。生自讀。

　　3、指名檢查讀詩。

　　4、齊讀古詩。

　　三、解。（理解古詩的大概意思）

　　1、過渡：讀這關(guān)過了，那接下來如何理解這首詩呢？你們有好方法嗎？（板書：解）

　　2、教師引導(dǎo)學(xué)法：使用工具書，同座互相探討，借助插圖。

　　3、交流：

　　重點解決：

　　（1）“隱者”，層層遞進(jìn)理解。（這里的“者”就是指的人。那隱者僅僅指隱居山中的人嗎？這種人還像諸葛亮那樣很有對，所以隱者是隱居山中的學(xué)者；而且這種人不想為官，想過清凈悠閑的生活。）

　　（2）“童子”指兒童，在這首詩中，童子的身份其實就是隱者的：徒弟。

　　（3）“云深”：云會有深淺嗎？看看書中的插圖，巍峨的高山直插云霄，半山腰處地云霧怎樣？這里的云深指什么？對呀，還可以用哪些四字詞語來形容這云霧嗎？生交流，老師也搜集了一些，我們一起來讀讀。(云霧繚繞。云霧飄渺，云霧深重，云海茫茫，云遮霧罩，云霧彌漫)出示，學(xué)生讀。

　　（4）“只”：教師提出：“只”字你們理解嗎？我們來看看工具書中的注釋：

　　第一聲：量詞；單獨的、極少的；

　　第三聲：表示限于某個范圍；唯一，僅有；。

　　這首詩中讀第幾聲，是什么意思呢？在詩中可以說成是“就在這座山中”。

　　出示：這些詩句中的“只”又是什么意思？

　　不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。

　　（5）尋：僅僅指尋找嗎？尋訪更好。

　　5、師：現(xiàn)在請同座位互相說說古詩的意思。

　　6、學(xué)生練說古詩的意思。

　　7、指名說古詩的意思。

　　四、悟。

　　1、教師引導(dǎo)：古詩會讀、理解了，是否就學(xué)完了呢？（板書：悟）

　　其實，我們還要學(xué)會感悟詩歌背后做隱含的東西，這是最難的，也是最有意思的。

　　2、來，請學(xué)生閉眼，聽老師讀古詩，邊聽邊想象、邊感悟，你仿佛看到了什么？又仿佛聽到了什么？

　　（1）仿佛看到了什么？生交流，師引導(dǎo)。

　　師引導(dǎo)：看到的還真多，有景有人。

　　再走進(jìn)些，能將看到的情景描述地更生動清晰些嗎？你們看，這是老師來到林間看到的松：走進(jìn)山間，郁郁蔥蔥，充滿生機(jī)。我抬頭遠(yuǎn)眺，是一棵棵古樸蒼勁的松樹，枝干遒勁，松針密集，滿眼蒼綠。（課件出示）老師看到的松怎么樣？（顏色、形態(tài)描寫具體了，仿佛眼前就是一棵棵蒼松。）試著寫寫你眼前看到的某個情景，可以是高山，可以是云深，也可以是人，可以采用老師的這種短句，用上學(xué)過的四字詞。

　　生寫，交流。師評價：圍繞松蒼、山高、云深來評價。

　　總結(jié)：

　　同學(xué)們，此詩雖平白如話，但詩中包含的情境卻如畫般美妙，真是“詩中有畫”啊！（悟詩境）

　　（2）你們又仿佛聽到了什么？

　　生自由交流。（多有情趣啊，真是生機(jī)勃勃，別忘了還有詩人和童子兩人的）

　　教師引導(dǎo)：

　　同學(xué)們說聽到說話聲，誰和誰再說話？他們說了些什么呢？對照古詩，同座位試著說一說，再現(xiàn)一下當(dāng)時的場景。

　　指名交流。

　　看著這圖，老師給你們起個頭啊：詩人在山間小道上走著走著，突然看到了一座茅草屋，正巧一個童子從小木屋蹦蹦跳跳地跑了出來，詩人忙走上前去問道：

　　說得不錯，那我想問問了，詩中只有童子的回答，詩人的話在哪啊？詩中找啊！

　　聰明，從童子的回答中我們悟出了詩人的問話，無問只答，這叫“寓問于答”，這就是老師喜歡這首古詩的第二個理由。

　　3、老師課前也做了功課，將問答全呈現(xiàn)在詩中，自己放聲讀一讀，再與賈島的這首詩比較，你有何感覺。

　　山中訪故友，松下問童子，

　　汝師在何處，言師采藥去。（汝：你）何處采藥去，只在此山中，山中何處尋，云深不知外。

　　此詩寓問于答，凝練簡潔啊。來，為這“寓問于答”我們再次誦讀這首詩。

　　4、師導(dǎo)：

　　其實，這首詩不僅“寓問于答”，伴隨著這三問三答，還有詩人的心情變化呢？把自己當(dāng)作詩人，再次走進(jìn)那個情景，相信你肯定能感悟到詩人的內(nèi)心世界。請同學(xué)們用心完成作業(yè)紙中的第二題。（把詩人內(nèi)心想的和他的心情寫出來）

　　5、完成填空：

　　詩人問：

　　童子回答：

　　聽到童子的回答后，詩人

　　詩人又問：

　　童子回答：

　　聽到童子的回答后，詩人

　　詩人再問：

　　童子回答：

　　此時詩人

　　指名交流，師隨機(jī)板書。（失望、一線希望、無可奈何）

　　還有一處詩句詩人的心情又是如何，你悟出來了嗎？師讀：松下問童子。（板書：希望）

　　不知不覺當(dāng)中，大家又體悟到了詩人的感情變化。（板書：悟詩情）

　　了不起！來，讓我們一起讀出這情感的變化，感情誦讀。師：讀得更有韻味了。

　　6、小結(jié)：

　　你們看，平白如話的詩詞卻有著豐富的內(nèi)涵，有美妙如畫的情境，有有聲有色的對話，有深遠(yuǎn)悠長的情感，這就是老師喜歡的第三個理由。

　　7、小結(jié)：

　　詩人尋訪隱者，結(jié)果沒有遇到，這本是一件失望的事。可是，因這一件憾事，作者卻有感而發(fā)，寫下了這平白如話、寓問于答、詞約旨豐的千古名詩，雖不遇，但也無憾。

　　8、最后，讓我們將這千古名詩一起背誦于心。（板書：誦）也希望大家記住這學(xué)習(xí)古詩的四個步驟。

　　五、布置作業(yè)。

　　1、將古詩改寫成一篇小練筆。

　　2、搜集賈島的一兩首古詩。

　　板書設(shè)計：

　　尋隱者不遇

　　松下問童子，（希望）言師采藥去。（失望）只在此山中，（一線希望）云深不知處。（無奈）

　　唐賈島

　　讀解悟誦

《尋隱者不遇》課堂寫真 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　雙基目標(biāo)：

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。

　　2、 學(xué)會本課的3個生字，理解“不知處”和“意欲”的意思及詩句的含義。

　　3、 通過對課文語言文字的朗讀品味，體會詩中意境，感受人物鮮活形象。

　　思維發(fā)展目標(biāo)：

　　以《尋隱者不遇》為例，學(xué)習(xí)并運用讀懂古詩的一種方法——把“話”變成“畫”，再將“畫”變成“文”。

　　教材分析：

　　主要內(nèi)容：《古詩二首》第一首是《尋隱者不遇》，作者是唐代詩人賈島。詩中敘述了他去訪問隱士沒有見到的事情。《所見》。

　　文章主題：《尋隱者不遇》通過一問三答的形式，將把尋訪不遇的焦急心情，描摹得淋漓盡致。《所見》刻畫了一個機(jī)靈活潑，天真可愛的牧童形象。

　　寫作特點：《尋隱者不遇》采用問答體，通過尋訪者與童子的問答形式寫出，詩句自然質(zhì)樸、通俗明快。《所見》用對比的手法，描寫了牧童歌唱和捕蟬時不同的樣子。

　　本文知識點梳理：

　　1、 字詞：“隱、振、蟬”注意是前鼻音。聯(lián)系上下文體會“不知處”“意欲”的含義。

　　2、 理解并背誦兩首詩。

　　3、 學(xué)習(xí)將古詩改寫成文。

　　教學(xué)設(shè)計：

　　教學(xué)時間：兩課時；

　　課時安排：

　　第一課時：教學(xué)《尋隱者不遇》。

　　第二課時：教學(xué)《所見》。

　　教學(xué)重難點：

　　理解詩句含義，體會詩中意境是重點。

　　將古詩改寫成現(xiàn)代文是難點。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈，課件

　　教學(xué)時間：2課時

　　第一課時

　　課時目標(biāo)：

　　理解詩句含義，想象詩句意境，背誦《尋隱者不遇》。

　　教學(xué)過程：

　　一、開門見山，揭示課題：

　　古詩是我國傳統(tǒng)文化的精粹，它短小精悍、節(jié)奏分明、意境優(yōu)美，千百年來傳誦不衰。今天我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩，齊讀課題。

　　二、交流資料，檢查預(yù)習(xí)：

　　1、 課前同學(xué)們都對課文進(jìn)行過預(yù)習(xí)了，找到了哪些相關(guān)資料呢？

　　（指名交流，重點放在詩人賈島的介紹上，板書“推敲”）

　　2、 檢查詩文朗讀情況，相機(jī)正音。

　　3、 題目是文章的眼睛，讀這首詩的題目，你能否知道這首詩講了一件什么事情？（尋找隱者沒有遇到）

　　4、 詩人為什么沒有遇到隱者呢？讓我們一起去看看。

　　三、朗讀詩文，理解詩句：

　　1、 自讀詩文，想想詩人為什么沒有遇到隱者？

　　2、 集體交流。（引導(dǎo)學(xué)生說出全詩大意，對于重點詞語的理解可稍做點撥。）

　　3、 從剛才同學(xué)們的介紹中，我們可以知道，詩人是在“童子”的介紹中得知有關(guān)信息的。那么，這四句詩那些是詩人說得，那些是童子說的`呢？

　　( )松下問童子，

　　( )言師采藥去。

　　( )只在此山中，

　　( )云深不知處。

　　4、 “松下問童子”，可全詩并沒有出現(xiàn)詩人的問題？你能將他的問題補(bǔ)充完整嗎？

　　( )松下問童子，

　　( )言師采藥去。

　　( )只在此山中，

　　( )云深不知處。

　　5、 連起來說說詩人尋訪的過程。

　　四、品讀詩文，想象意境：

　　1、 引導(dǎo)想象：

　　l 古時候交通不便，詩人千里迢迢前來拜訪，當(dāng)?shù)弥�童子的師傅采藥去了，他能否遇到了？此時他會怎么想？

　　l 隱者在山中采藥，如果進(jìn)山尋找，有沒有可能遇到？此時他會怎么想？

　　l 可是山中云霧濃厚，山林高大幽深，想找隱者容易嗎？此時他會怎么想？

　　2、 簡短的三行詩，寫出了不遇、可遇、難遇這三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味。而詩人將這一系列的問答和心情的變化，濃縮成短短20個字，其間必定經(jīng)歷了許多的思考。這反復(fù)的思考、揣摩，就是“推敲”。

　　五、誦讀詩文，化詩為畫：

　　1、朗讀詩文。

　　2、背誦詩文，腦中想象畫面。

　　3、拓展：隱者是個什么樣的人，你能根據(jù)詩句做出一些推測嗎？

　　4、課堂練習(xí)：將詩文改寫成現(xiàn)代文。

　　△附板書

　　尋隱者不遇

　　松下問童子， 問

　　言師采藥去。 不遇 推敲

　　只在此山中， 能遇

　　云深不知處。 難遇

《尋隱者不遇》課堂寫真 篇10

　　今天，又讀古詩了，還記得讀古詩的一般方法嗎？（知詩人，解詩題，明詩意，悟詩情）。

　　好的，不錯，我們就按照這個方法來學(xué)習(xí)這首詩。

　　誰來說說關(guān)于詩人。

　　簡單地說：賈島被稱為“苦吟詩人。”

　　什么叫苦吟詩人？

　　不錯，他的作詩之苦，有兩句詩說得很形象，記下來：二句三年得，一吟雙淚流。他與孟郊其名，蘇東坡稱之為“郊寒島瘦”。

　　你們看，這個人是不是有點意思？好，暫時按下不表，我們看詩題。

　　幾個詞語：

　　隱者：古代指不肯做官而隱居在山野之間的人。

　　·不遇：沒有見到。

　　詩題是什么意思呢？

　　好，讀一讀這首詩，看看有沒有不明白的地方。

　　言：回答說。

　　· 云深：指山上云霧繚繞。

　　誰連起來將詩的意思說一說？

　　詩人專程走訪一位隱士，未遇，就記下了在走訪過程中的對話場面。

　　我看見了許多同學(xué)的預(yù)習(xí)資料里都提到了，這首詩采用的“問答體”的形式，誰問誰答？何處是問，何處是答呢？請在書上標(biāo)出來。

　　（賈島）松下問童子：（你師父哪兒去了？）

　　（童子）言：師采藥去

　　（賈島：到哪兒采藥去了？）

　　（童子）：只在此山中，

　　云深不知處。

　　好，誰再來說說這首詩的意思？

　　最后一項，領(lǐng)悟詩情。

　　再來讀一讀，看看你讀出了作者什么樣的思想感情。

　　情緒是有變化的，我們來嘗試一下。

　　（賈島滿懷希望）松下問童子：（你師父哪兒去了？）

　　（童子熱情）言：師采藥去

　　（賈島失望：到哪兒采藥去了？）

　　（童子）：只在此山中，（一線希望）

　　云深不知處。（你就別找了。） （失落）

　　你看看，這童子夠賊的。硬是折騰賈島，從滿懷希望，到失望，失望也就罷了，一句“只在此山中”又勾起了一線希望，最后來了句“云深不知處”徹底澆滅了人家剛剛?cè)计饋淼哪且欢↑c的小火花。再來念念這首詩。

　　再看看，詩中寫到了什么景物？（青松，白云）有什么特別之處嗎？

　　對了，就要往深里挖。

　　那劉老師要問個問題了，這首詩的題目，有人覺得是用訪好，你以為呢？我們也來推敲一下。

　　好，這個存疑，我們先尊重課本。劉老師昨晚躺在床上思來想去，這首詩有什么好教的呢？大家讀一讀，就懂了。想著想著，就迷糊過去了，這一迷糊不要緊，我就做了個夢，夢見有個家長來罵我，“你這個笨蛋，教了我們家孩子兩年了，作文一點進(jìn)步都沒有。”老師膽子小，就嚇醒了。噯，這一醒不要緊，我發(fā)現(xiàn)，這首詩對我們的作文大有幫助。

　　我們來看看，如果把這首詩當(dāng)做一篇文章的話，這是一篇什么體裁的文章？

　　（敘事的）。

　　不錯，記事的文章要寫清楚什么？（時間、地點、人物，事情。）

　　好，讀讀這首詩，有嗎？

　　這件事情寫完整了嗎？

　　作者是怎樣寫的？（人物對話）

　　不錯，這是給我們的一個啟示，要把事情說清楚，寫清楚人物的對話，是個好方法。

　　除了人物對話，還有什么？（環(huán)境描寫）

　　我們還讀出了什么的？（心理活動）

　　很棒，那，你能把這件事情寫清楚嗎？這就是今天的作業(yè)。

《尋隱者不遇》課堂寫真 篇11

　　佚名

　　教學(xué)要求：

　　1.學(xué)會6個生字。認(rèn)識5個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　教學(xué)重點、難點：

　　學(xué)會生字。朗讀、背誦課文。

　　課前準(zhǔn)備：

　　本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

　　教學(xué)時間： 2課時。

　　教學(xué)過程 ：

　　第一課時

　　一、提示課題

　　1.認(rèn)生字。課題上有4個字，讀一讀：

　　尋 隱 者 遇

　　2.釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

　　尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

　　這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

　　3.質(zhì)疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生圍繞"尋"思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？）

　　二、自學(xué)課文

　　1.借助漢語拼音讀課文。

　　2.畫出本課要求學(xué)會和認(rèn)識的生字，讀一讀。

　　3.看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？

　　三、讀詩句，認(rèn)生字

　　1.檢查課文朗讀情況。注意讀準(zhǔn)平、翹舌音的字：松、采；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。

　　2.提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機(jī)識字：松、童。）

　　（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師

　　（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？

　　相機(jī)識字：言 采 藥 深

　　（4）朗讀課文。

　　四、指導(dǎo)朗讀

　　引導(dǎo)學(xué)生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學(xué)再練習(xí)朗讀。

　　松下/問/童子，（滿懷期望）

　　言師/采藥/去。（感到失望）

　　只在/此/山中，（又有了希望）

　　云深/不知/處。（無可奈何）

　　五、識字、寫字指導(dǎo)

　　松：用學(xué)過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放松。

　　童：上下結(jié)構(gòu)。上面是"立"，下面是"里"。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓(xùn)練：童話、兒童、童年。

　　言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

　　師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個"巾"。組詞：師父、老師。

　　采：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。

　　深：左右結(jié)構(gòu)。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固 ：深山、深海、深淺。

　　六、抄寫生字（完成課后練習(xí)2）

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)生字

　　1.開火車讀卡片（包括認(rèn)識的字并用要求會的字口頭組詞。

　　2.讀拼音填空（先獨立完成再當(dāng)堂訂正）略

　　二、朗讀、背誦課文

　　1.個別、集體等多形式朗讀。

　　2.練習(xí)背誦。指導(dǎo)：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。

　　3.指名背誦。集體背誦。

　　三、鞏固練習(xí)

　　1.口頭選詞填空。

　　師父 童子 詩人

　　（ ）松下問童子，

　　（ ）言師采藥去。

　　（ ）只在此山中，

　　（ ）云深不知處。

　　2.完成課后練習(xí)3。

　　3.填空，再讀一讀。

　　,采藥去。只在此山中，。

《尋隱者不遇》課堂寫真 篇12

　　教學(xué)要求：

　　1.學(xué)會6個生字。認(rèn)識5個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　教學(xué)重點、難點：

　　學(xué)會生字。朗讀、背誦課文。

　　課前準(zhǔn)備：

　　本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

　　教學(xué)時間： 2課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、提示課題

　　1.認(rèn)生字。課題上有4個字，讀一讀：

　　尋 隱 者 遇

　　2.釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

　　尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

　　這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

　　3.質(zhì)疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生圍繞"尋"思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？）

　　二、自學(xué)課文

　　1.借助漢語拼音讀課文。

　　2.畫出本課要求學(xué)會和認(rèn)識的生字，讀一讀。

　　3.看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？

　　三、讀詩句，認(rèn)生字

　　1.檢查課文朗讀情況。注意讀準(zhǔn)平、翹舌音的字：松、采；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。

　　2.提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機(jī)識字：松、童。）

　　（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師

　　（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？

　　相機(jī)識字：言 采 藥 深

　　（4）朗讀課文。

　　四、指導(dǎo)朗讀

　　引導(dǎo)學(xué)生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學(xué)再練習(xí)朗讀。

　　松下/問/童子，（滿懷期望）

　　言師/采藥/去。（感到失望）

　　只在/此/山中，（又有了希望）

　　云深/不知/處。（無可奈何）

　　五、識字、寫字指導(dǎo)

　　松：用學(xué)過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放松。

　　童：上下結(jié)構(gòu)。上面是"立"，下面是"里"。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓(xùn)練：童話、兒童、童年。

　　言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

　　師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個"巾"。組詞：師父、老師。

　　采：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。

　　分頁標(biāo)題#e#

　　深：左右結(jié)構(gòu)。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固 ：深山、深海、深淺。

　　六、抄寫生字（完成課后練習(xí)2）

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)生字

　　1.開火車讀卡片（包括認(rèn)識的字并用要求會的字口頭組詞。

　　2.讀拼音填空（先獨立完成再當(dāng)堂訂正）略

　　二、朗讀、背誦課文

　　1.個別、集體等多形式朗讀。

　　2.練習(xí)背誦。指導(dǎo)：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。

　　3.指名背誦。集體背誦。

　　三、鞏固練習(xí)

　　1.口頭選詞填空。

　　師父 童子 詩人

　　（ ）松下問童子，

　　（ ）言師采藥去。

　　（ ）只在此山中，

　　（ ）云深不知處。

　　2.完成課后練習(xí)3。

《尋隱者不遇》課堂寫真 篇13

　　初讀古詩交流資料

　　還未開課，悠揚婉轉(zhuǎn)的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠(yuǎn)山、叢林、碧潭……那么悠遠(yuǎn)、靜美。

　　孩子們微微閉著眼睛，完全進(jìn)入了意境，臺下一千多名與會者期待的目光注視著講臺，整個大廳靜靜的、靜靜的……只見執(zhí)教的張筆春老師優(yōu)雅地來到孩子們中間，一會兒摸摸這個的頭，一會兒拍拍那個的肩，一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融……臺下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動，都贊許地直點頭。

　　“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——

　　師：中華民族有著悠遠(yuǎn)的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術(shù)，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學(xué)，構(gòu)成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：

　　[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經(jīng)過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]

　　孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動。

　　師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？

　　孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。

　　（續(xù)）[民樂還是那么悠揚，畫面還是那么寧靜、悠遠(yuǎn)。]

　　師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應(yīng)該以怎樣的心境來學(xué)習(xí)這一首古詩呢？

　　咦，怎么提這樣的問題？臺下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側(cè)著腦袋思考著，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個個直接從座位上站了起來：

　　生1：我認(rèn)為應(yīng)該用熱愛的心境來學(xué)習(xí)！

　　生2：我認(rèn)為應(yīng)該用欣賞的心境來學(xué)習(xí)！

　　生3：我認(rèn)為應(yīng)該用贊美的心境來學(xué)習(xí)！

　　生4：我認(rèn)為應(yīng)該用輕松的心境來學(xué)習(xí)！

　　生5：我認(rèn)為應(yīng)該用深沉的心境來學(xué)習(xí)！

　　生6：我認(rèn)為應(yīng)該用平靜的心境來學(xué)習(xí)！

　　生7：我認(rèn)為應(yīng)該用激動的心境來學(xué)習(xí)！

　　生8：我認(rèn)為應(yīng)該用陶醉的心境來學(xué)習(xí)！

　　生9：我認(rèn)為應(yīng)該用愉悅中又有憂愁的心境來學(xué)習(xí)！

　　孩子們紛紛爭搶著發(fā)言，課堂氣氛活躍極了。

　　師：好！讓我們帶著各自的心境，走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)中。張老師特意送給你們一個環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備讓你們在這中間感受愉悅的心境是什么味道。

　　大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：

　　課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？

　　孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！

　　一個小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴(kuò)大閱讀。（沒搶到機(jī)會的孩子失望地?fù)u了搖頭）

　　師：現(xiàn)在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們愿意先展示哪樣？請說明理由。

　　生1：我愿意先展示收集資料，因為收集資料比較有趣，我就喜歡有趣的事。

　　生2：我希望先展示擴(kuò)大閱讀，因為讀書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。

　　持兩種觀點的孩子們紛紛站起來發(fā)言，理由都很充分。就在這時候，張老師微笑著比比手勢。

　　師：都想先展示，那可得說服另一部分同學(xué)才行哦！

　　（孩子們又激動起來）

　　生1：收集資料的過程非常辛苦，擴(kuò)大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦后甜這個道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？

　　生2：同學(xué)們，我有個小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著急地喊：快說嘛，快說嘛！）想知道嗎？請跟我們一起展示收集資料吧。

　　（終于，孩子們達(dá)成一致意見：先展示收集的資料。）

　　抒情優(yōu)美的古箏曲那么輕那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那么靜那么美……

　　師：行，準(zhǔn)備好，展示收集的資料。

　　收集了作者資料的，請到講臺的左邊；

　　收集了古詩解釋的，請到教室的中間；

　　收集或準(zhǔn)備了其它資料的，請到教室的后邊。

　　短短幾十秒鐘時間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時組建的合作學(xué)習(xí)小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速“掃描”完三個學(xué)習(xí)小組后：

　　師：這么大的三個組，沒組長可不行，每組盡快推選一位組長吧。（很快，小組內(nèi)通過自薦和推選，每組內(nèi)都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請跟張老師見見面吧！

　　師：請組內(nèi)根據(jù)自己的需要選出書寫手及主講人，然后由組長組織大家交流資料，時間：三分鐘。

　　小組內(nèi)，一會兒在舉手，一會兒在鼓掌，然后，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語……最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。

　　師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準(zhǔn)備匯報吧。聽清要求：

　　1.匯報時，小組成員集體上臺，如果不愿意上臺，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯(lián)絡(luò)員協(xié)調(diào)書寫手與主講人的速度。

　　2.需書寫的內(nèi)容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請老師當(dāng)參謀。我個人認(rèn)為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。

　　3.主講人需講出資料的出處、來源。組內(nèi)的其它同學(xué)可以作補(bǔ)充，其它組的同學(xué)，除了認(rèn)真傾聽外，更要發(fā)表自己的意見。

　　第一個小組的同學(xué)上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關(guān)資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面匯報的同學(xué)一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接著，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關(guān)詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進(jìn)行記錄。主持人講完后，組長問：請問我們組的同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？組內(nèi)的同學(xué)作了相應(yīng)的補(bǔ)充后，組長便宣布“匯報完畢”。

　　第二個小組匯報的是關(guān)于古詩內(nèi)容的理解情況。這一個小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當(dāng)主講人講到哪一行詩的內(nèi)容時，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應(yīng)的位置寫下了古詩的解釋，聯(lián)絡(luò)員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學(xué)也紛紛站起來，發(fā)表自己的意見。整個課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著組織、協(xié)調(diào)的作用。

　　“咦！寫古詩、寫解釋，和過去有什么不同？”

　　“當(dāng)然不同！這可是學(xué)生自己在學(xué)嘛……”

　　兩位老師小聲的議論著。

　　第三個小組的孩子走上了講臺。一位個子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結(jié)果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什么這首古詩沒有呢？我們中間好多同學(xué)都準(zhǔn)備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學(xué)全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經(jīng)過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應(yīng)了我們，曾望還在電話里激動得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過E—mail把這首詩的翻譯發(fā)給了我們，現(xiàn)在，我就請咱們班的英語高手讀給大家聽聽。一位精干的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語，還忍不住大聲跟著讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著讀了起來。

　　不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺：

　　師：到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)弄明白了這首古詩的內(nèi)容和含義。其實呀，好多同學(xué)在上課前就明白了古詩的意思。浪費了你們的時間，對不起了。（張老師面對孩子們，真誠地鞠了一個躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的終點，而是這節(jié)課學(xué)習(xí)的起點。（這時候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時也回不過神來。稍許停頓后。）那應(yīng)該做些什么呢？先看同學(xué)們的板書吧。

　　鑒賞古詩體會意境

　　師：我請凡是認(rèn)為自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。

　　（幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。）

　　師：請凡是認(rèn)為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）

　　師：喜歡英語的孩子們，請你們大聲讀讀英文部分。

　　（幾乎全班孩子站起來大聲朗讀。）

　　師：請同學(xué)們評評，哪部分聽起來簡單易懂。

　　（孩子們大膽表述自己的觀點，最后，一致認(rèn)為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）

　　師：張老師疑惑了，這個賈島，他為什么不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？

　　生1：如果我是賈島，我要表現(xiàn)自己與眾不同，當(dāng)然，我不會寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。

　　生2：我認(rèn)為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。

　　生3：我認(rèn)為古詩很神奇，我們習(xí)作時，要用很多文字才能表達(dá)一個意思，古詩幾句就表達(dá)清楚了。

　　……

　　[屏幕上閃現(xiàn)著不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂……]

　　師：同學(xué)們說得多好，古詩語言美，美在簡煉，生動；古詩節(jié)奏美，像音樂一樣鮮明、優(yōu)美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個字就表現(xiàn)出來了，這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？

　　（同桌小聲商量后，孩子們說出了自己的想法。）

　　生1：帶著贊賞的心情讀。

　　生2：心中要有激情。

　　生3：把詩句想象成圖畫畫面。

　　生4：要有鮮明的節(jié)奏感。

　　生5：要被古詩陶醉。

　　……

　　[屏幕顯現(xiàn)出一幅幅山水國畫，配以輕柔的民樂……]

　　師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會反復(fù)地摸，反復(fù)地看。一首古詩——我們中國的優(yōu)美的古詩，我們也要玩味。同學(xué)們可以不拘形式，站著讀，坐著讀，走來走去地讀，一個人讀，幾個人讀，都可以，開始吧！

　　話音剛落，教室里便熱鬧起來了，同學(xué)們有的搖頭晃腦，有的做著摸胡須的動作，還有的倆人對讀……各有各的姿態(tài)，各有各的表現(xiàn)形式。整個會場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。

　　品味賞玩延伸拓展

　　師：剛才有兩位同學(xué)對讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實寫的是對話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對讀一次，張老師讀詩中的“我”，你們就是──（生齊：“童子”！）

　　師：這當(dāng)中有好多問答都省掉了，能展開想象補(bǔ)充出來嗎？（四位孩子進(jìn)行了補(bǔ)充。有的補(bǔ)充了賈島說的話；有的補(bǔ)充了童子的回答；有的補(bǔ)充了當(dāng)時的情景……）

　　師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認(rèn)為自己還行，可以就地站起來演。

　　孩子們開始表演起來，有幾個孩子還跑到講臺上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會場上響起了熱烈的掌聲。

　　師：我準(zhǔn)備請兩位同桌上來演，看看誰勇敢。

　　話音剛落，五、六個孩子就往講臺沖，最后，機(jī)會被坐在教室中間的兩位同學(xué)搶到了。其他同學(xué)因為另一位表演伙伴要么動作慢，要么害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學(xué)商量，但他們不愿意讓出機(jī)會，沒能搶先的同學(xué)也嚷嚷想表演。這時，張老師機(jī)智地對獲得機(jī)會的同學(xué)說：“有勞你們幫我們?nèi)�班同學(xué)表演了。”轉(zhuǎn)身對沒能表演的同學(xué)說：“就差一點點，把你們的經(jīng)驗告訴他們，他們會表演得更好。如果你們愿意，就跟老師一起做觀眾吧”。進(jìn)而，面向兩位表演者：請告訴大家，你們是怎樣分工的？

　　師：（面向全班孩子）請同學(xué)們分別給小徒弟及詩人提提建議。

　　孩子們提議：詩人和童子應(yīng)該交換一下，因為詩人個子要高一點，童子個子矮一點；還提議：詩人應(yīng)該拄著拐杖，摸著胡子，童子應(yīng)該天真爛漫一點。（兩位孩子進(jìn)行了表演。）

　　師：你們認(rèn)為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評評演得怎樣？

　　（孩子們對表演進(jìn)行了一番品評，都認(rèn)為表演中融進(jìn)了大家的意見。）

　　師：從演的當(dāng)中，你對比古詩，想說些什么呢？

　　一位女生情不自禁地站起來說：“好凝練呀！”張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點——

　　師：能干的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個詞語嗎？

　　生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學(xué)的詩人。我的感覺只能用凝練來表達(dá)。（掌聲，熱烈而持續(xù)，這是為孩子出色的表達(dá)喝彩。）

　　生2：中國的古詩太美了，可惜我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)。

　　師：孩子們，讓我們把朗讀當(dāng)作一種爽心的賞玩吧！

　　[屏幕上國畫與書法快速交替出現(xiàn)，國畫為詩的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每一行詩的字體都不同，并且，每個字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊回旋。]

　　在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個課堂氣氛再次推向高潮。

　　師：現(xiàn)在想說點什么嗎？（孩子們臉上泛著紅光，激動得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨著擴(kuò)大閱讀的展示，我們還將體會到自己理想的盼望的心境。

　　耶！孩子們用手勢比著勝利者的姿勢，激動得大叫起來。

　　師：能不能給我一個機(jī)會，讓我先介紹！

　　（孩子們齊聲說“好”！）

　　師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！

　　[屏幕上出現(xiàn)了一扇大門，兩位古時候的小書童站于門兩邊，大門徐徐開啟，“題李凝幽居”出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟著老師讀起來。]

　　師：關(guān)于這首詩，還有一個動人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時，為一個詞犯了難：“僧推月下門”還是“僧敲月下門”。他不斷做著“推”、“敲”的動作，正好來了一位大官，賈島沒來得及回避，被推到大官轎前。

　　這時，有位同學(xué)高高舉起手。沒等老師請他，“呼”地一下從座位上站起來，大聲說：“張老師，我在收集資料的時候讀到過這個故事。”其他孩子一見，急了，又是對他擠眼睛，又是做手勢，這位同學(xué)好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說：“你真了不起，請你幫老師接著介紹好嗎？”孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。

　　生：這大官正是唐代很著名的大文學(xué)家──（孩子一時語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：“在清幽月光下，僧人輕輕敲著柴門，發(fā)出清脆的敲門聲，這不好嗎？”賈島大悟，于是決定用“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”這個故事就叫“推敲”。（嘩！大家又一次鼓起掌來。）

　　師：我們的古詩都是經(jīng)過反復(fù)推敲的，所以才那么美，我們在習(xí)作時，也要認(rèn)真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。

　　[屏幕顯現(xiàn)靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]

　　師：現(xiàn)在，終于該你們展示了。（張老師故意拉長聲調(diào)。孩子們?nèi)滩蛔≡俅螝g呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計算機(jī)幫忙，與大家共同分享。

　　這一來，教室里簡直像匯集了無數(shù)文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學(xué)著詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講臺的，也有先占據(jù)講臺，然后背誦著、比劃著走向座位的；有一人獨自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領(lǐng)全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓，冷冷清清”剛畢，那邊“明月幾時有，把酒問青天”又起；前面是“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；后面是“天姥連天向天橫”。最有趣是，有一個學(xué)生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺，目不斜視地吟誦著《江南好》：“江南好，風(fēng)景……”聽課教師中有人認(rèn)出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個全區(qū)聞名的調(diào)皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時候，整個會場融為一體，全然沒有界線。只覺得時間過得特別快，看看表才發(fā)現(xiàn)，整整過了十五分鐘。

　　師：孩子們，老師知道你們還想展示對嗎？可是，就快下課了，怎么辦？

　　孩子們著急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看表吧，我們不下課好嗎？整個會場靜得出奇，老師們都贊許地點頭。張老師眼圈濕潤了……

　　師（激動地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！

　　孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和著孩子們的稚嫩的童音，會場上爆發(fā)出熱烈的掌聲和喝彩聲。

　　師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩詞與同學(xué)交換，課后再讀！（耶！孩子們鼓起掌來。）這節(jié)課很快就將結(jié)束了，學(xué)到這里，孩子們，你有什么話想說嗎？

　　生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大后，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。

　　生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。

　　生3：這節(jié)課，我知道了學(xué)習(xí)古詩的方法。

　　生4（那個調(diào)皮王）：我從來沒有像現(xiàn)在這樣想學(xué)習(xí)。

　　師：一個人得到一份收獲，與大家共同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱得上是一個大豐收日。

　　[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標(biāo)志性建筑快速閃過……]

　　師：這節(jié)課，我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學(xué)寶庫豐富多彩，隨著我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更多更美的好詩好文出現(xiàn)。同時，我們還必須了解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學(xué)家中，將有你們的名字！你們有這個自信嗎？

　　“有！”“我有！”“我們有！”

　　課，在孩子們激動的叫喊聲中結(jié)束……

　　剛下課，幾位老師就來到主席臺，找到“全國創(chuàng)新教育研討會”的組織者，深情地含著眼淚說：“太謝謝張老師了。我們是幾位中學(xué)教師，如果每個老師都這樣教，我們的孩子不知會有多能干！”

《尋隱者不遇》課堂寫真 篇14

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解詩句中的重點詞語，能說出古詩的大概意思；憑借詩句，想象詩人與童子對話的情景，感悟隱者高潔的性格及詩人對他的仰慕，感受古詩的語言魅力。

　　二、教學(xué)過程

　　(一)走近詩人知“賈島”

　　1.同學(xué)們，人們寫文章時的用詞造句都要反復(fù)推敲。你們知道“推敲”這個詞是怎么來的嗎?這里邊還有個故事呢!  (師講述賈島因斟酌“推”、“敲”而沖撞韓愈的故事，并簡介賈島生平。)

　　2.唐代詩人賈島的創(chuàng)作態(tài)度極為認(rèn)真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。他的詩自然質(zhì)樸、高度凝練、耐人尋味，一首《尋隱者不遇》便可見一斑。你看，唐朝大詩人韓愈是這樣稱贊他的——(課件出示：孟郊死葬北邙山，日月風(fēng)云頓覺閑。天恐文章渾斷絕，再生賈島在人間。)再看看，北宋詩人梅堯臣又是怎樣評價賈島的——(課件出示：狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外。)

　　3.賈島的詩為什么能寫得這么好呢?他是把詩當(dāng)做生命的，用他自己的話說：“一日不作詩，心源如廢井。”他寫詩以刻苦認(rèn)真著稱，常為得一個好字而費盡苦心。請看——(出示賈島詩：兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。)

　　4.唐朝后期，還有不少詩人成了賈島的超級“粉絲”，把賈島的畫像和詩歌供奉起來，燒香膜拜呢!今天，我們一起來學(xué)習(xí)他的一首五言絕句。  (課件出示：笛聲悠悠，寧靜的高山深林中，浮現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩句，動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……)

　　[故事，是學(xué)生最喜愛的。悠揚的音樂，美妙的畫面，動情的朗誦，能迅速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)古詩的情境。而對詩人的了解，  可以為進(jìn)一步領(lǐng)悟詩歌作鋪墊。

　　(二)走進(jìn)詩句識“童于”

　　1.理解詩意。師：這首詩讀來瑯瑯上口，簡單易懂，老師相信同學(xué)們自己就能讀懂。請四人小組合作學(xué)習(xí)，遇到不懂的地方互相討論討論。

　　2.觀察圖畫。詩人賈島前往山中尋訪隱者，可惜沒有遇到，于是他以這首詩記錄下了與隱者的徒弟的對話。請觀察插圖，結(jié)合詩句想象詩人與童子是怎樣一問一答的。

　　3.引導(dǎo)推測。學(xué)情預(yù)設(shè)：“松下問童子”，是怎樣問的?  (師父在家嗎?)你怎么知道詩人是這樣問的?  (根據(jù)童子答的“言師采藥去”推斷。)請用簡練的表達(dá)還原詩人的問話。  (在何處采藥?在山中何處?)小結(jié)：詩人的寫法多妙啊，寓問于答，言簡而意豐。

　　4 . 角色扮演。教師扮詩人間，學(xué)生扮童子答。

　　5.揣摩心理。和童子對話的過程中，詩人的心理經(jīng)過了怎樣的變化過程。  (出示填空題：詩人來到山中尋訪隱者，見松樹下站著隱者的徒弟，于是滿懷        地問：“請問你師父在嗎?”童子答：”師父采藥去了。”詩人有些       ，又問：“去哪里采藥?”童子答：  “就在這山里。”詩人一聽，覺得還有        找到隱者，于是又問：“在山里的什么地方呀?”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里。””唉!”詩人嘆了口氣，徹底       了。)

　　6.全班有感情地朗讀詩歌。

　　[讀詩只能讓人明白詩句寫了什么，僅得“象”；體會了詩中情，才得“意”。  “意”與  “象”相融合，才有意境。學(xué)古詩，既要顯  “象”又要得“意”。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多種手段，意在讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，體會詩情，感悟詩的意境。教學(xué)時要讓學(xué)生領(lǐng)悟到： 區(qū)區(qū)20個字，既描繪了有趣的情景，又隱含了詩人的情緒變化。這樣才能讓學(xué)生真切地感受到古詩語言的無窮魅力。]

　　(三)走出詩歌尋“隱者”

　　1.吟誦演畫，品詩味。

　　(1)同學(xué)們，我們的古詩多美啊!它的語言美，美在簡練、生動；它的節(jié)奏美，像音樂般鮮明、優(yōu)美；它的意境美，讓人身臨其境、陶醉其中。一樣好東西，你愛它，會反復(fù)地看，反復(fù)地摸；一首好詩，我們也要反復(fù)玩味。請你們用自己喜歡的方式來玩賞這首詩的韻味，可以深情地朗誦，可以配上調(diào)子吟唱，可以編故事，可以找同學(xué)演一演，可以簡要勾勒詩中    的畫面……

　　(2)學(xué)習(xí)成果展示。

　　(3)小結(jié)。師：一首好詩，激活了同學(xué)們創(chuàng)造的智慧，給我們帶來了豐富的享受，詩人的才華令我們贊嘆。

　　[閱讀欣賞是個性化的行為。讓學(xué)生用自己喜愛的方式玩味古詩，可以激發(fā)創(chuàng)造潛能，張揚學(xué)習(xí)個性。多角度展示學(xué)習(xí)成果，可以豐富學(xué)生的閱讀感受。]

　　2.拓展延伸，賞詩文。

　　(1)讀賈島的《尋人不遇》。 “聞?wù)f到揚 州，吹簫有舊游。人來多不見，莫是上迷樓。”要讀出”詩人尋人，亦是賞景，景美心怡，雖不遇人，亦可品味其中樂趣”的情致。

　　(2)讀韋應(yīng)物的《寄全椒山中道士》。“今朝郡齋冷，忽念山中客。澗底束荊薪，歸來煮白石。欲恃一瓢酒，遠(yuǎn)慰風(fēng)雨夕。落葉滿空山，何處尋行跡。”思考：詩中哪兩句詩與《尋隱者不遇》的“只在此山中，云深不知處”相對應(yīng)。

　　(3)讀僧皎然的《尋陸鴻漸不遇》。 “移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花。扣門無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸來每日斜。”教師要為學(xué)生解釋最后四句詩的意思。

　　[語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有情感關(guān)懷的使命，應(yīng)當(dāng)有價值引導(dǎo)的功能。在欣賞詩文的同時，學(xué)生對詩人嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度也會深有感觸，“情感、態(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標(biāo)悄然達(dá)成。語文課程的價值得以有力開掘。]