走近詩人走進“詩”——《尋隱者不遇》教學設計（精選12篇）

走近詩人走進“詩”——《尋隱者不遇》教學設計 篇1

　　一、教學目標

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解詩句中的重點詞語，能說出古詩的大概意思；憑借詩句，想象詩人與童子對話的情景，感悟隱者高潔的性格及詩人對他的仰慕，感受古詩的語言魅力。

　　二、教學過程

　　(一)走近詩人知“賈島”

　　1.同學們，人們寫文章時的用詞造句都要反復推敲。你們知道“推敲”這個詞是怎么來的嗎?這里邊還有個故事呢!  (師講述賈島因斟酌“推”、“敲”而沖撞韓愈的故事，并簡介賈島生平。)

　　2.唐代詩人賈島的創作態度極為認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。他的詩自然質樸、高度凝練、耐人尋味，一首《尋隱者不遇》便可見一斑。你看，唐朝大詩人韓愈是這樣稱贊他的——(課件出示：孟郊死葬北邙山，日月風云頓覺閑。天恐文章渾斷絕，再生賈島在人間。)再看看，北宋詩人梅堯臣又是怎樣評價賈島的——(課件出示：狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外。)

　　3.賈島的詩為什么能寫得這么好呢?他是把詩當做生命的，用他自己的話說：“一日不作詩，心源如廢井。”他寫詩以刻苦認真著稱，常為得一個好字而費盡苦心。請看——(出示賈島詩：兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。)

　　4.唐朝后期，還有不少詩人成了賈島的超級“粉絲”，把賈島的畫像和詩歌供奉起來，燒香膜拜呢!今天，我們一起來學習他的一首五言絕句。  (課件出示：笛聲悠悠，寧靜的高山深林中，浮現《尋隱者不遇》的詩句，動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……)

　　[故事，是學生最喜愛的。悠揚的音樂，美妙的畫面，動情的朗誦，能迅速調動學生的學習興趣，創設學習古詩的情境。而對詩人的了解，  可以為進一步領悟詩歌作鋪墊。

　　(二)走進詩句識“童于”

　　1.理解詩意。師：這首詩讀來瑯瑯上口，簡單易懂，老師相信同學們自己就能讀懂。請四人小組合作學習，遇到不懂的地方互相討論討論。

　　2.觀察圖畫。詩人賈島前往山中尋訪隱者，可惜沒有遇到，于是他以這首詩記錄下了與隱者的徒弟的對話。請觀察插圖，結合詩句想象詩人與童子是怎樣一問一答的。

　　3.引導推測。學情預設：“松下問童子”，是怎樣問的?  (師父在家嗎?)你怎么知道詩人是這樣問的?  (根據童子答的“言師采藥去”推斷。)請用簡練的表達還原詩人的問話。  (在何處采藥?在山中何處?)小結：詩人的寫法多妙啊，寓問于答，言簡而意豐。

　　4 . 角色扮演。教師扮詩人間，學生扮童子答。

　　5.揣摩心理。和童子對話的過程中，詩人的心理經過了怎樣的變化過程。  (出示填空題：詩人來到山中尋訪隱者，見松樹下站著隱者的徒弟，于是滿懷        地問：“請問你師父在嗎?”童子答：”師父采藥去了。”詩人有些       ，又問：“去哪里采藥?”童子答：  “就在這山里。”詩人一聽，覺得還有        找到隱者，于是又問：“在山里的什么地方呀?”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里。””唉!”詩人嘆了口氣，徹底       了。)

　　6.全班有感情地朗讀詩歌。

　　[讀詩只能讓人明白詩句寫了什么，僅得“象”；體會了詩中情，才得“意”。  “意”與  “象”相融合，才有意境。學古詩，既要顯  “象”又要得“意”。這一教學環節，利用多種手段，意在讓學生在理解詩意的基礎上，體會詩情，感悟詩的意境。教學時要讓學生領悟到： 區區20個字，既描繪了有趣的情景，又隱含了詩人的情緒變化。這樣才能讓學生真切地感受到古詩語言的無窮魅力。]

　　(三)走出詩歌尋“隱者”

　　1.吟誦演畫，品詩味。

　　(1)同學們，我們的古詩多美啊!它的語言美，美在簡練、生動；它的節奏美，像音樂般鮮明、優美；它的意境美，讓人身臨其境、陶醉其中。一樣好東西，你愛它，會反復地看，反復地摸；一首好詩，我們也要反復玩味。請你們用自己喜歡的方式來玩賞這首詩的韻味，可以深情地朗誦，可以配上調子吟唱，可以編故事，可以找同學演一演，可以簡要勾勒詩中    的畫面……

　　(2)學習成果展示。

　　(3)小結。師：一首好詩，激活了同學們創造的智慧，給我們帶來了豐富的享受，詩人的才華令我們贊嘆。

　　[閱讀欣賞是個性化的行為。讓學生用自己喜愛的方式玩味古詩，可以激發創造潛能，張揚學習個性。多角度展示學習成果，可以豐富學生的閱讀感受。]

　　2.拓展延伸，賞詩文。

　　(1)讀賈島的《尋人不遇》。 “聞說到揚 州，吹簫有舊游。人來多不見，莫是上迷樓。”要讀出”詩人尋人，亦是賞景，景美心怡，雖不遇人，亦可品味其中樂趣”的情致。

　　(2)讀韋應物的《寄全椒山中道士》。“今朝郡齋冷，忽念山中客。澗底束荊薪，歸來煮白石。欲恃一瓢酒，遠慰風雨夕。落葉滿空山，何處尋行跡。”思考：詩中哪兩句詩與《尋隱者不遇》的“只在此山中，云深不知處”相對應。

　　(3)讀僧皎然的《尋陸鴻漸不遇》。 “移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花。扣門無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸來每日斜。”教師要為學生解釋最后四句詩的意思。

　　[語文教學應當有情感關懷的使命，應當有價值引導的功能。在欣賞詩文的同時，學生對詩人嚴謹認真的創作態度也會深有感觸，“情感、態度與價值觀”的教學目標悄然達成。語文課程的價值得以有力開掘。]

走近詩人走進“詩”——《尋隱者不遇》教學設計 篇2

　　廣州市農林下路小學 湯華林

　　《尋隱者不遇》是小學語文第八冊第六單元第一首古詩,我在教學本課時,做了如下教學設計：

　　一、創設情景，激發興趣

　　教學前，我使用多媒體制作出以前所學過的一些古詩的畫面，讓學生觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。精美的圖畫一下子就把學生深深地吸引住了，我適時啟發學生“你是怎樣學會這些古詩的？”讓學生回憶，總結學習方法，在此基礎上，教學進入下一階段。

　　二、讀寫結合，擴展思維

　　讀寫結合是本課重點環節，我做了如下安排：

　　讀：范讀、初讀、細讀、賞讀、誦讀。

　　寫：寫字詞意、畫簡筆畫、默寫古詩。

　　(一)范讀：我出示古詩插圖，配著優揚的輕音樂范讀古詩。

　　(二）初讀：學生借助漢語拼音，自由讀，畫出難點字，要求讀準字音，再由我簡介詩人及所處的時代背景，然后把難點字詞寫一寫。

　　(三）細讀：學生讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。

　　(四)賞讀：學生讀通整首古詩，在理解句意的基礎上，串說詩意。

　　(五）誦讀：在優揚的輕音樂聲中，學生閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結合詩意，把自己所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。

　　三、劇本表演，感悟詩意

　　到此環節，學生已完成了本課的學習內容，但是教師要注意提高學生繼續學習，主動發展的能力，在學生吟頌、板畫、默寫的基礎上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個完整的故事上臺表演，這樣發揮他們相互合作、協作的精神。在討論、表演的過程中，使學生對詩意有更深一層的了解。在各小組匯報表演后注意從學生的評價中引導全班學生進一步理解詩人當時起伏的心情。

　　通過教學實踐，我深深體會到：單一的知識注入無法激起學生學習興趣，教師要想方設法調動學生聯想與想象，分析與綜合思維等活動的積極性，根據教學目的要求，設計好教學活動，使學生學得愉快，記得牢固，得到全面發展。

走近詩人走進“詩”——《尋隱者不遇》教學設計 篇3

　　范立耘

　　初讀古詩   交流資料

　　還未開課，悠揚婉轉的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠山、叢林、碧潭……那么悠遠、靜美。

　　孩子們微微閉著眼睛，完全進入了意境，臺下一千多名與會者期待的目光注視著講臺，整個大廳靜靜的、靜靜的……只見執教的張筆春老師優雅地來到孩子們中間，一會兒摸摸這個的頭，一會兒拍拍那個的肩，一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融……臺下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動，都贊許地直點頭。

　　“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——

　　師：中華民族有著悠遠的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學，構成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：

　　[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]

　　孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動。

　　師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？

　　孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。</P><P> </P><P></P><P> </P><P>

　　（續）[民樂還是那么悠揚，畫面還是那么寧靜、悠遠。]

　　師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應該以怎樣的心境來學習這一首古詩呢？

　　咦，怎么提這樣的問題？臺下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側著腦袋思考著，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個個直接從座位上站了起來：

　　生1：我認為應該用熱愛的心境來學習！

　　生2：我認為應該用欣賞的心境來學習！

　　生3：我認為應該用贊美的心境來學習！

　　生4：我認為應該用輕松的心境來學習！

　　生5：我認為應該用深沉的心境來學習！

　　生6：我認為應該用平靜的心境來學習！

　　生7：我認為應該用激動的心境來學習！

　　生8：我認為應該用陶醉的心境來學習！

　　生9：我認為應該用愉悅中又有憂愁的心境來學習！

　　孩子們紛紛爭搶著發言，課堂氣氛活躍極了。

　　師：好！讓我們帶著各自的心境，走進今天的學習中。張老師特意送給你們一個環節，準備讓你們在這中間感受愉悅的心境是什么味道。

　　大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：

　　課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？

　　孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！

　　一個小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴大閱讀。（沒搶到機會的孩子失望地搖了搖頭）

　　師：現在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們愿意先展示哪樣？請說明理由。

　　生1：我愿意先展示收集資料，因為收集資料比較有趣，我就喜歡有趣的事。

　　生2：我希望先展示擴大閱讀，因為讀書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。

　　持兩種觀點的孩子們紛紛站起來發言，理由都很充分。就在這時候，張老師微笑著比比手勢。

　　師：都想先展示，那可得說服另一部分同學才行哦！

　　（孩子們又激動起來）

　　生1：收集資料的過程非常辛苦，擴大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦后甜這個道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？

　　生2：同學們，我有個小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著急地喊：快說嘛，快說嘛！）想知道嗎？請跟我們一起展示收集資料吧。

　　（終于，孩子們達成一致意見：先展示收集的資料。）

　　抒情優美的古箏曲那么輕那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那么靜那么美…… 

　　師：行，準備好，展示收集的資料。

　　收集了作者資料的，請到講臺的左邊；

　　收集了古詩解釋的，請到教室的中間；

　　收集或準備了其它資料的，請到教室的后邊。

　　短短幾十秒鐘時間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時組建的合作學習小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速“掃描”完三個學習小組后：

　　師：這么大的三個組，沒組長可不行，每組盡快推選一位組長吧。（很快，小組內通過自薦和推選，每組內都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請跟張老師見見面吧！

　　師：請組內根據自己的需要選出書寫手及主講人，然后由組長組織大家交流資料，時間：三分鐘。

　　小組內，一會兒在舉手，一會兒在鼓掌，然后，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語……最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。

　　師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準備匯報吧。聽清要求：

　　1.匯報時，小組成員集體上臺，如果不愿意上臺，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯絡員協調書寫手與主講人的速度。

　　2.需書寫的內容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請老師當參謀。我個人認為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。

　　3.主講人需講出資料的出處、來源。組內的其它同學可以作補充，其它組的同學，除了認真傾聽外，更要發表自己的意見。

　　第一個小組的同學上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面匯報的同學一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接著，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進行記錄。主持人講完后，組長問：請問我們組的同學還有補充嗎？組內的同學作了相應的補充后，組長便宣布“匯報完畢”。

　　第二個小組匯報的是關于古詩內容的理解情況。這一個小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當主講人講到哪一行詩的內容時，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應的位置寫下了古詩的解釋，聯絡員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學也紛紛站起來，發表自己的意見。整個課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著組織、協調的作用。 

　　“咦！寫古詩、寫解釋，和過去有什么不同？”

　　“當然不同！這可是學生自己在學嘛……”

　　兩位老師小聲的議論著。

　　第三個小組的孩子走上了講臺。一位個子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什么這首古詩沒有呢？我們中間好多同學都準備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應了我們，曾望還在電話里激動得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過E—mail把這首詩的翻譯發給了我們，現在，我就請咱們班的英語高手讀給大家聽聽。一位精干的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語，還忍不住大聲跟著讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著讀了起來。

　　不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺：

　　師：到現在為止，我們已經弄明白了這首古詩的內容和含義。其實呀，好多同學在上課前就明白了古詩的意思。浪費了你們的時間，對不起了。（張老師面對孩子們，真誠地鞠了一個躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節課學習的終點，而是這節課學習的起點。（這時候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時也回不過神來。稍許停頓后。）那應該做些什么呢？先看同學們的板書吧。

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　　鑒賞古詩    體會意境

　　師：我請凡是認為自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。

　　（幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。）

　　師：請凡是認為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）

　　師：喜歡英語的孩子們，請你們大聲讀讀英文部分。

　　（幾乎全班孩子站起來大聲朗讀。）

　　師：請同學們評評，哪部分聽起來簡單易懂。

　　（孩子們大膽表述自己的觀點，最后，一致認為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）

　　師：張老師疑惑了，這個賈島，他為什么不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？

　　生1：如果我是賈島，我要表現自己與眾不同，當然，我不會寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。

　　生2：我認為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。

　　生3：我認為古詩很神奇，我們習作時，要用很多文字才能表達一個意思，古詩幾句就表達清楚了。

　　……

　　[屏幕上閃現著不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂……]

　　師：同學們說得多好，古詩語言美，美在簡煉，生動；古詩節奏美，像音樂一樣鮮明、優美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個字就表現出來了，這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？

　　（同桌小聲商量后，孩子們說出了自己的想法。）

　　生1：帶著贊賞的心情讀。

　　生2：心中要有激情。

　　生3：把詩句想象成圖畫畫面。

　　生4：要有鮮明的節奏感。

　　生5：要被古詩陶醉。

　　……

　　[屏幕顯現出一幅幅山水國畫，配以輕柔的民樂……]

　　師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會反復地摸，反復地看。一首古詩——我們中國的優美的古詩，我們也要玩味。同學們可以不拘形式，站著讀，坐著讀，走來走去地讀，一個人讀，幾個人讀，都可以，開始吧！

　　話音剛落，教室里便熱鬧起來了，同學們有的搖頭晃腦，有的做著摸胡須的動作，還有的倆人對讀……各有各的姿態，各有各的表現形式。整個會場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。 

　　品味賞玩    延伸拓展

　　師：剛才有兩位同學對讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實寫的是對話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對讀一次，張老師讀詩中的“我”，你們就是──（生齊：“童子”！）

　　師：這當中有好多問答都省掉了，能展開想象補充出來嗎？（四位孩子進行了補充。有的補充了賈島說的話；有的補充了童子的回答；有的補充了當時的情景……）

　　師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認為自己還行，可以就地站起來演。

　　孩子們開始表演起來，有幾個孩子還跑到講臺上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會場上響起了熱烈的掌聲。

　　師：我準備請兩位同桌上來演，看看誰勇敢。

　　話音剛落，五、六個孩子就往講臺沖，最后，機會被坐在教室中間的兩位同學搶到了。其他同學因為另一位表演伙伴要么動作慢，要么害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學商量，但他們不愿意讓出機會，沒能搶先的同學也嚷嚷想表演。這時，張老師機智地對獲得機會的同學說：“有勞你們幫我們全班同學表演了。”轉身對沒能表演的同學說：“就差一點點，把你們的經驗告訴他們，他們會表演得更好。如果你們愿意，就跟老師一起做觀眾吧”。進而，面向兩位表演者：請告訴大家，你們是怎樣分工的？

　　師：（面向全班孩子）請同學們分別給小徒弟及詩人提提建議。

　　孩子們提議：詩人和童子應該交換一下，因為詩人個子要高一點，童子個子矮一點；還提議：詩人應該拄著拐杖，摸著胡子，童子應該天真爛漫一點。（兩位孩子進行了表演。）

　　師：你們認為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評評演得怎樣？

　　（孩子們對表演進行了一番品評，都認為表演中融進了大家的意見。）

　　師：從演的當中，你對比古詩，想說些什么呢？

　　一位女生情不自禁地站起來說：“好凝練呀！”張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點——

　　師：能干的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個詞語嗎？

　　生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學的詩人。我的感覺只能用凝練來表達。（掌聲，熱烈而持續，這是為孩子出色的表達喝彩。）

　　生2：中國的古詩太美了，可惜我現在才發現。

　　師：孩子們，讓我們把朗讀當作一種爽心的賞玩吧！

　　[屏幕上國畫與書法快速交替出現，國畫為詩的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每一行詩的字體都不同，并且，每個字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊回旋。]

　　在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個課堂氣氛再次推向高潮。

　　師：現在想說點什么嗎？（孩子們臉上泛著紅光，激動得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨著擴大閱讀的展示，我們還將體會到自己理想的盼望的心境。

　　耶！孩子們用手勢比著勝利者的姿勢，激動得大叫起來。

　　師：能不能給我一個機會，讓我先介紹！

　　（孩子們齊聲說“好”！）

　　師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！

　　[屏幕上出現了一扇大門，兩位古時候的小書童站于門兩邊，大門徐徐開啟，“題李凝幽居”出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟著老師讀起來。]

　　師：關于這首詩，還有一個動人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時，為一個詞犯了難：“僧推月下門”還是“僧敲月下門”。他不斷做著“推”、“敲”的動作，正好來了一位大官，賈島沒來得及回避，被推到大官轎前。

　　這時，有位同學高高舉起手。沒等老師請他，“呼”地一下從座位上站起來，大聲說：“張老師，我在收集資料的時候讀到過這個故事。”其他孩子一見，急了，又是對他擠眼睛，又是做手勢，這位同學好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說：“你真了不起，請你幫老師接著介紹好嗎？”孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。

　　生：這大官正是唐代很著名的大文學家──（孩子一時語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：“在清幽月光下，僧人輕輕敲著柴門，發出清脆的敲門聲，這不好嗎？”賈島大悟，于是決定用“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”這個故事就叫“推敲”。（嘩！大家又一次鼓起掌來。）

　　師：我們的古詩都是經過反復推敲的，所以才那么美，我們在習作時，也要認真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。

　　[屏幕顯現靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]

　　師：現在，終于該你們展示了。（張老師故意拉長聲調。孩子們忍不住再次歡呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計算機幫忙，與大家共同分享。

　　這一來，教室里簡直像匯集了無數文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學著詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講臺的，也有先占據講臺，然后背誦著、比劃著走向座位的；有一人獨自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓，冷冷清清”剛畢，那邊“明月幾時有，把酒問青天”又起；前面是“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；后面是“天姥連天向天橫”。最有趣是，有一個學生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺，目不斜視地吟誦著《江南好》：“江南好，風景……”聽課教師中有人認出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個全區聞名的調皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時候，整個會場融為一體，全然沒有界線。只覺得時間過得特別快，看看表才發現，整整過了十五分鐘。

　　師：孩子們，老師知道你們還想展示對嗎？可是，就快下課了，怎么辦？

　　孩子們著急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看表吧，我們不下課好嗎？整個會場靜得出奇，老師們都贊許地點頭。張老師眼圈濕潤了……

　　師（激動地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！

　　孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和著孩子們的稚嫩的童音，會場上爆發出熱烈的掌聲和喝彩聲。

　　師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩詞與同學交換，課后再讀！（耶！孩子們鼓起掌來。）這節課很快就將結束了，學到這里，孩子們，你有什么話想說嗎？

　　生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大后，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。

　　生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。

　　生3：這節課，我知道了學習古詩的方法。

　　生4（那個調皮王）：我從來沒有像現在這樣想學習。

　　師：一個人得到一份收獲，與大家共同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱得上是一個大豐收日。

　　[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標志性建筑快速閃過……]

　　師：這節課，我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學寶庫豐富多彩，隨著我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更多更美的好詩好文出現。同時，我們還必須了解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學家中，將有你們的名字！你們有這個自信嗎？

　　“有！” “我有！”“我們有！”

　　課，在孩子們激動的叫喊聲中結束……

　　剛下課，幾位老師就來到主席臺，找到“全國創新教育研討會”的組織者，深情地含著眼淚說：“太謝謝張老師了。我們是幾位中學教師，如果每個老師都這樣教，我們的孩子不知會有多能干！”  

走近詩人走進“詩”——《尋隱者不遇》教學設計 篇4

　　今天，又讀古詩了，還記得讀古詩的一般方法嗎？（知詩人，解詩題，明詩意，悟詩情）。

　　好的，不錯，我們就按照這個方法來學習這首詩。

　　誰來說說關于詩人。

　　簡單地說：賈島被稱為“苦吟詩人。”

　　什么叫苦吟詩人？

　　不錯，他的作詩之苦，有兩句詩說得很形象，記下來：二句三年得，一吟雙淚流。他與孟郊其名，蘇東坡稱之為“郊寒島瘦”。

　　你們看，這個人是不是有點意思？好，暫時按下不表，我們看詩題。

　　幾個詞語：

　　隱者：古代指不肯做官而隱居在山野之間的人。

　　·不遇：沒有見到。

　　詩題是什么意思呢？

　　好，讀一讀這首詩，看看有沒有不明白的地方。

　　言：回答說。

　　· 云深：指山上云霧繚繞。

　　誰連起來將詩的意思說一說？

　　詩人專程走訪一位隱士，未遇，就記下了在走訪過程中的對話場面。

　　我看見了許多同學的預習資料里都提到了，這首詩采用的“問答體”的形式，誰問誰答？何處是問，何處是答呢？請在書上標出來。

　　（賈島）松下問童子：（你師父哪兒去了？）

　　（童子）言：師采藥去

　　（賈島：到哪兒采藥去了？）

　　（童子）：只在此山中，

　　云深不知處。

　　好，誰再來說說這首詩的意思？

　　最后一項，領悟詩情。

　　再來讀一讀，看看你讀出了作者什么樣的思想感情。

　　情緒是有變化的，我們來嘗試一下。

　　（賈島滿懷希望）松下問童子：（你師父哪兒去了？）

　　（童子熱情）言：師采藥去

　　（賈島失望：到哪兒采藥去了？）

　　（童子）：只在此山中，（一線希望）

　　云深不知處。（你就別找了。） （失落）

　　你看看，這童子夠賊的。硬是折騰賈島，從滿懷希望，到失望，失望也就罷了，一句“只在此山中”又勾起了一線希望，最后來了句“云深不知處”徹底澆滅了人家剛剛燃起來的那一丁點的小火花。再來念念這首詩。

　　再看看，詩中寫到了什么景物？（青松，白云）有什么特別之處嗎？

　　對了，就要往深里挖。

　　那劉老師要問個問題了，這首詩的題目，有人覺得是用訪好，你以為呢？我們也來推敲一下。

　　好，這個存疑，我們先尊重課本。劉老師昨晚躺在床上思來想去，這首詩有什么好教的呢？大家讀一讀，就懂了。想著想著，就迷糊過去了，這一迷糊不要緊，我就做了個夢，夢見有個家長來罵我，“你這個笨蛋，教了我們家孩子兩年了，作文一點進步都沒有。”老師膽子小，就嚇醒了。噯，這一醒不要緊，我發現，這首詩對我們的作文大有幫助。

　　我們來看看，如果把這首詩當做一篇文章的話，這是一篇什么體裁的文章？

　　（敘事的）。

　　不錯，記事的文章要寫清楚什么？（時間、地點、人物，事情。）

　　好，讀讀這首詩，有嗎？

　　這件事情寫完整了嗎？

　　作者是怎樣寫的？（人物對話）

　　不錯，這是給我們的一個啟示，要把事情說清楚，寫清楚人物的對話，是個好方法。

　　除了人物對話，還有什么？（環境描寫）

　　我們還讀出了什么的？（心理活動）

　　很棒，那，你能把這件事情寫清楚嗎？這就是今天的作業。

走近詩人走進“詩”——《尋隱者不遇》教學設計 篇5

　　《尋隱者不遇》是蘇教版國標本小學語文五年級上冊第3課的一首古詩,是唐代詩人賈島的一首家喻戶曉的名篇。全詩寓問于答,平白如話,表面簡單易懂,實則意境深遠。因此,我們教師只有細讀了文本,破譯了詩句中的語言密碼,才能引領學生多元對話,深層探究,使學生真正理解詩句的意思,體會詩人的感情,感悟古詩的意境,感受古詩的魅力。

　　一、以“尋”為主線,與作者對話,理解事情,體會賈島的內心

　　從題目和詩句我們可以清晰地認識到這是一首敘事詩,寫賈島尋訪隱者,與童子對話,而最終沒能遇見隱者的事情。從題目中的“尋”,可以想象賈島一路尋尋覓覓,拜訪隱者的急切心情。從詩句的對答中,可以體會到賈島內心的波瀾起伏:從剛遇見童子時的滿心歡喜、充滿希望,到“言師采藥去”時的失望,但仍不死心,仍抱希望,會追問童子隱者到哪兒采藥去了;當童子回到“只在此山中”時,賈島頓生一線希望,肯定要求童子帶他去找隱者;最后的“云深不知處”,打破了賈島的希望,現在是徹底失望了。“尋”的過程中,蘊含著詩人內心從希望到失望,再到一線希望,最后徹底失望的起伏過程,真實,富有情趣。

　　因此,教學中我們可以以“尋”為主線,從三個層面引導學生對話探究:一是理解詩句,讓學生讀出詩句中隱含的對話,并讓學生補充對話中省略的內容,理清“尋”的過程,理解“尋”的事情。二是體會內心,引發學生思考交流,從題目中的“尋”能想象到怎樣的畫面,從詩句的對話中,你又能感受到賈島怎樣的情緒變化,并用波浪線板書出賈島內心的起伏變化。體會詩人的內心,就是體會詩人的情感,就是體會古詩的意境。三是朗讀表現,在理解詩句、體會內心的基礎上,還應該通過有感情朗讀來表現,每一句都可以用夸張的語氣讀出賈島不同的內心,整體要讀出賈島情緒的起伏,這樣的朗讀會使課堂韻味十足、妙趣橫生。

　　二、以“隱”為詩眼,與隱者對話,感悟意境,體會隱者的高潔

　　如果“尋”是賈島的行為,那“隱”則是隱者的品行。全詩圍繞著“隱”,每句詩中都有所呈現:第一句中的“松”,是高潔的象征,隱者愛松、如松,品行高潔,讓人敬仰,可謂“隱于松”。第二句中的“藥”,采藥治病,正合古代讀書人崇尚的“不為良相即為良醫”、濟世救人的難解情結,可謂“隱于醫”。第三句中的“山”,山不在高,有仙則名,有此“隱者”則名,可謂“隱于山”。第四句中的“云”,來去飄忽,蹤影不定,隱者仙風道骨,可謂“隱于云”。這些意象手法的使用,無一不和“隱者”之“隱”相合。可見,賈島尋訪的可謂是一位品行高潔、醫治百姓的亦仙亦人的世外高人。

　　因而,“隱”可以當作是全詩的“詩眼”。抓“詩眼”,是古詩教學的傳統經驗,便于深入體會古詩意境,感受詩人情感。教學中,我們可以緊扣詩眼“隱”,提出對話探究的話題:從詩句中可以看出隱者是“隱”于何處,“隱者”是怎樣的人?對話探究過程中,教師要注意有意識地引導學生從每句詩中分別抓住“松”、“藥”、“山”、“云”字來探究體會。受知識面所限,學生可能認識不到,理解不準,那我們老師就得加以啟發、點撥,如追問:詩人為什么寫成“松下問童子”,而不是“樹下或柳下問童子”呢?為什么是“言師采藥去”,而不是“采花去”或“游玩去”呢?乃至于在對話過程中,老師可以順便講解“歲寒三友”和“花中四君子”,這種看似無意識的拓展,不僅有助于學生對古詩的理解,也便于學生對知識的結構性儲存積累。到此,再讓學生來用感情朗讀古詩,學生會有意突出這四個字,會讀出童子回答時的自豪,會讀出對隱者的贊美。

　　三、以“師”為主題,與編者對話,認識單元,體會編者的意圖

　　這是教材第一單元的一首古詩,單元主題是“園丁之歌”,前兩課《師恩難忘》《陶校長的演講》都與主題相關,而這首古詩似乎與單元主題無關,教師、學生都會有這種疑惑。有了以上與隱者的深層對話,我們完全可以體會到編者的意圖,這里是把隱者當成了老師,這是編者對古詩的一種創造性解讀。

　　教學中,我們可以提出這一富有創造性的問題:本單元的主題是“園丁之歌”,難道隱者也能算老師,也值得歌頌?有了以上與隱者的對話,學生能很快認識到隱者當然能算老師,他是童子之師,是賈島拜訪之師,是我們敬重的品行高尚之師。在此基礎上,我們還可以訓練語言,激發情感,讓學生用詩一樣的語言來贊美隱者。　

走近詩人走進“詩”——《尋隱者不遇》教學設計 篇6

　　教學要求：

　　1.學會6個生字。認識5個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　教學重點、難點：

　　學會生字。朗讀、背誦課文。

　　課前準備：

　　本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

　　教學時間： 2課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、提示課題

　　1.認生字。課題上有4個字，讀一讀：

　　尋 隱 者 遇

　　2.釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

　　尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

　　這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

　　3.質疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導學生圍繞"尋"思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？）

　　二、自學課文

　　1.借助漢語拼音讀課文。

　　2.畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。

　　3.看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？

　　三、讀詩句，認生字

　　1.檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。

　　2.提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。）

　　（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師

　　（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？

　　相機識字：言 采 藥 深

　　（4）朗讀課文。

　　四、指導朗讀

　　引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。

　　松下/問/童子，（滿懷期望）

　　言師/采藥/去。（感到失望）

　　只在/此/山中，（又有了希望）

　　云深/不知/處。（無可奈何）

　　五、識字、寫字指導

　　松：用學過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放松。

　　童：上下結構。上面是"立"，下面是"里"。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。

　　言：發言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

　　師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個"巾"。組詞：師父、老師。

　　采：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。

　　深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固 ：深山、深海、深淺。

　　六、抄寫生字（完成課后練習2）

　　第二課時

　　一、復習生字

　　1.開火車讀卡片（包括認識的字并用要求會的字口頭組詞。

　　2.讀拼音填空（先獨立完成再當堂訂正）略

　　二、朗讀、背誦課文

　　1.個別、集體等多形式朗讀。

　　2.練習背誦。指導：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。

　　3.指名背誦。集體背誦。

　　三、鞏固練習

　　1.口頭選詞填空。

　　師父 童子 詩人

　　（ ）松下問童子，

　　（ ）言師采藥去。

　　（ ）只在此山中，

　　（ ）云深不知處。

　　2.完成課后練習3。

　　3.填空，再讀一讀。,采藥去。只在此山中，。

走近詩人走進“詩”——《尋隱者不遇》教學設計 篇7

　　（第八冊）《尋隱者不遇》 

　　在活動中實現由猜想認知的飛躍——

　　熊琳

　　師：我們已經預習了這首詩，現在開始學習。（師板書課題，并范讀全詩）

　　師：請同學們將這首古詩用自己的語言改成對話短劇進行表演。

　　（生按課文內容自由組合，分角色自編自演，興趣濃厚；師巡回觀察，不作指導、提示，讓

　　學生充分自主參與）

　　師：（20分鐘后）同學們，請停下，現在各小組注意，準備表演。（學生齊刷刷舉起了手，

　　有部分學生甚至急不可耐地把一只腳邁出了座位）

　　師：（鼓勵）嗯，好樣的！請A同學到前面來表演。（A生平時沉默寡言。只請這一位同學上

　　來，是想知道學生對古詩中角色的認識）

　　師：（試探性地問）你一個人表演可以嗎？

　　生A：不行。我想請B同學和我一起表演。（生B也是一個學困生）

　　（生表演開始，師退到空位上坐下。生A彎著腰，步履蹣珊地走向生B。全班大笑，還有人鼓

　　掌）

　　（師筆錄一：彎腰、蹣珊，與原作不符）

　　生A：小孩子，你爸爸呢？在家嗎？

　　（師筆錄二：對“隱者”身份有誤解）

　　生B：（一愣，可能是對“爸爸”一說有疑惑，但其很快地反應了過來）他采藥去了。

　　生A：在哪里采藥？你知道嗎？（補充設疑）

　　生B：在山里。（故意向教室的一角指一指）

　　生A：在哪座山里？（補充設疑）在山里什么地方？

　　生B：不曉得。

　　（生A不知所措，焦急地望著下面的同學和同伴B生。課堂上出現了短暫的沉靜）

　　（師筆錄三：學生對古詩的含意理解不完全）

　　（師用眼神鼓勵，示意繼續進行；生鼓掌，師示意靜）

　　生A：（吞吞吐吐）那——那——那，在哪座山里？

　　生B：（用方言）曉哇地（不知道）。山這么大，霧這么濃，不曉得在什么地方。

　　（表演完畢）

　　師：不錯，很勇敢，好樣的！只是有幾個……

　　生：（已有好多人站了起來，并大聲地喊）有問題，有錯誤。

　　師：（示意“靜”）哪位同學說說有什么問題？

　　生：“師”不是“爸爸”。

　　生A：（起立，大聲爭辯）不，不，我是太慌了，“師”是“師傅”。

　　師：好，好，別急！“師”是“師傅”，沒錯。

　　生：“尋隱者”不是馱背，不可能走不動路。（表示對表演中“彎腰”、“蹣珊”不能接

　　受）

　　生：第三問可以一次完整回答。

　　師：現在還有一點時間，請同學們討論兩個問題：一是怎樣糾正前面兩位同學表演中的錯

　　誤：是“尋隱者”在尋“隱者”的過程中，感情有什么變化？（根據課文中的情景，感情變

　　化是：興奮——失望——興奮——失望）下一次課上我們接著再來。

　　[教后記：將這首古詩由講讀課改為活動課，基于兩點考慮：一是在活動中激發學生的靈

　　感，使其實現由猜想到認知的飛躍；二是由此詩的寫作特點所決定，理解必須借助想象來完

　　成。]

　　（作者單位：湖北恩施市雙河鄉中心小學）

走近詩人走進“詩”——《尋隱者不遇》教學設計 篇8

　　活動目標：

　　1.能正確、流利、有感情地誦讀古詩,結合圖片理解詞語和詩句的意思。

　　2.體會詩中描繪的情景，感受詩歌的內蘊美。

　　活動準備：

　　古詩詩句相關圖片、背景音樂

　　教學過程：

　　一、導入激趣，引出題目。

　　1.教師講述賈島《推敲》的故事，引起幼兒學習興趣。

　　2.引出題目

　　今天，我們就來學習賈島寫的一首古詩，叫做《尋隱者不遇》。

　　3.初步了解題目大意

　　二、初讀古詩，理解古詩大意

　　1.播放音樂，教師有感情的朗誦古詩，幼兒欣賞

　　2.教師再次朗誦古詩

　　3.幼兒嘗試跟著教師一起誦讀古詩

　　4.教師解釋古詩大意

　　我們已經一起朗誦過這首古詩，下面來聽聽這首古詩說的是一件什么故事。

　　詩人在松樹下問一童子，你師傅在哪，去干什么啦？童子認真的回答說，師傅采藥去了。但我只知道，師傅在這座山里，具體在哪個地方，我也不知道。

　　三、精讀古詩，分段理解

　　1.（出示插圖）.圖上畫的這兩個人是誰？（詩人和童子）

　　2.詩人是在哪里碰到這個童子的？從古詩中的哪個詞可以看出來。

　　“松下”指出了事情發生的地點。

　　教師小結：在一棵松樹下面，詩人遇到了童子，他正在問童子一些事情

　　幼兒一起朗誦古詩第一句。

　　3.這個童子與隱者是什么關系？他是怎么回答詩人的？

　　教師小結：童子說他的師傅上山采藥去了。

　　幼兒一起朗誦古詩第二句。

　　4.童子的師傅到底在哪里呢？古詩里的那一句說到了？

　　教師小結：童子的師傅就在這座山里

　　師幼一起朗誦古詩第三句。

　　5.最后詩人有沒有找到童子的師傅呢？答案就在最后一句里。

　　教師解釋第四句古詩的意思：山上的云太濃了，看不清人到底在哪里。

　　師幼一起朗誦古詩第四句。

　　四、創設情境，表演古詩

　　1.在理解的基礎上誦讀古詩數遍

　　2.請幼兒扮演詩人和童子表演古詩，加深對古詩的理解。

走近詩人走進“詩”——《尋隱者不遇》教學設計 篇9

　　余杭實小

　　教學目標 ：

　　1、有表情的背誦古詩。

　　2、理解古詩的含義，學會松童藥深4個生字。

　　教學重點：有表情的背誦古詩

　　教學難點 ：理解古詩的含義

　　教學課時：一課時

　　教學過程 ：

　　一、讀題、研題

　　1、尋？隱？遇？

　　2、想想題目的意思

　　3、引導質疑

　　二、研讀課文

　　1、反復讀

　　讀準音，讀通句。

　　2、哪些詞不懂？

　　3、議：什么意思？

　　回到句中讀讀。

　　4、背背

　　三、探究問句

　　1、出示答句

　　2、想問句

　　3、分組匯報

　　4、對話

　　5、體會古詩用詞的精煉：言、此、云深、處

　　四、書寫指導

　　重點指導藥、深

　　五、填詩，練字。

　　（ ）下問童子，

　　言師采（ ）去。

　　六、課外作業 

　　給古詩題畫

　　板書：

　　19、尋隱者不遇

　　松下問童子，

　　言師采藥去。

　　只在此山中，

　　云深不知處。

走近詩人走進“詩”——《尋隱者不遇》教學設計 篇10

　　初讀古詩 交流資料

　　還未開課，悠揚婉轉的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠山、叢林、碧潭……那么悠遠、靜美。

　　孩子們微微閉著眼睛，完全進入了意境，臺下一千多名與會者期待的目光注視著講臺，整個大廳靜靜的、靜靜的……只見執教的張筆春老師優雅地來到孩子們中間，一會兒摸摸這個的頭，一會兒拍拍那個的肩，一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融……臺下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動，都贊許地直點頭。

　　“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——

　　師：中華民族有著悠遠的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學，構成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：

　　[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]

　　孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動。

　　師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？

　　孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。

　　（續）[民樂還是那么悠揚，畫面還是那么寧靜、悠遠。]

　　師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應該以怎樣的心境來學習這一首古詩呢？

　　咦，怎么提這樣的問題？臺下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側著腦袋思考著，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個個直接從座位上站了起來：

　　生1：我認為應該用熱愛的心境來學習！

　　生2：我認為應該用欣賞的心境來學習！

　　生3：我認為應該用贊美的心境來學習！

　　生4：我認為應該用輕松的心境來學習！

　　生5：我認為應該用深沉的心境來學習！

　　生6：我認為應該用平靜的心境來學習！

　　生7：我認為應該用激動的心境來學習！

　　生8：我認為應該用陶醉的心境來學習！

　　生9：我認為應該用愉悅中又有憂愁的心境來學習！

　　孩子們紛紛爭搶著發言，課堂氣氛活躍極了。

　　師：好！讓我們帶著各自的心境，走進今天的學習中。張老師特意送給你們一個環節，準備讓你們在這中間感受愉悅的心境是什么味道。

　　大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：

　　課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？

　　孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！

　　一個小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴大閱讀。（沒搶到機會的孩子失望地搖了搖頭）

　　師：現在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們愿意先展示哪樣？請說明理由。

　　生1：我愿意先展示收集資料，因為收集資料比較有趣，我就喜歡有趣的事。

　　生2：我希望先展示擴大閱讀，因為讀書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。

　　持兩種觀點的孩子們紛紛站起來發言，理由都很充分。就在這時候，張老師微笑著比比手勢。

　　師：都想先展示，那可得說服另一部分同學才行哦！

　　（孩子們又激動起來）

　　生1：收集資料的過程非常辛苦，擴大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦后甜這個道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？

　　生2：同學們，我有個小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著急地喊：快說嘛，快說嘛！）想知道嗎？請跟我們一起展示收集資料吧。

　　（終于，孩子們達成一致意見：先展示收集的資料。）

　　抒情優美的古箏曲那么輕那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那么靜那么美……

　　師：行，準備好，展示收集的資料。

　　收集了作者資料的，請到講臺的左邊；

　　收集了古詩解釋的，請到教室的中間；

　　收集或準備了其它資料的，請到教室的后邊。

　　短短幾十秒鐘時間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時組建的合作學習小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速“掃描”完三個學習小組后：

　　師：這么大的三個組，沒組長可不行，每組盡快推選一位組長吧。（很快，小組內通過自薦和推選，每組內都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請跟張老師見見面吧！

　　師：請組內根據自己的需要選出書寫手及主講人，然后由組長組織大家交流資料，時間：三分鐘。

　　小組內，一會兒在舉手，一會兒在鼓掌，然后，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語……最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。

　　師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準備匯報吧。聽清要求：

　　1.匯報時，小組成員集體上臺，如果不愿意上臺，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯絡員協調書寫手與主講人的速度。

　　2.需書寫的內容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請老師當參謀。我個人認為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。

　　3.主講人需講出資料的出處、來源。組內的其它同學可以作補充，其它組的同學，除了認真傾聽外，更要發表自己的意見。

　　第一個小組的同學上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面匯報的同學一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接著，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進行記錄。主持人講完后，組長問：請問我們組的同學還有補充嗎？組內的同學作了相應的補充后，組長便宣布“匯報完畢”。

　　第二個小組匯報的是關于古詩內容的理解情況。這一個小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當主講人講到哪一行詩的內容時，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應的位置寫下了古詩的解釋，聯絡員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學也紛紛站起來，發表自己的意見。整個課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著組織、協調的作用。

　　“咦！寫古詩、寫解釋，和過去有什么不同？”

　　“當然不同！這可是學生自己在學嘛……”

　　兩位老師小聲的議論著。

　　第三個小組的孩子走上了講臺。一位個子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什么這首古詩沒有呢？我們中間好多同學都準備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應了我們，曾望還在電話里激動得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過E—mail把這首詩的翻譯發給了我們，現在，我就請咱們班的英語高手讀給大家聽聽。一位精干的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語，還忍不住大聲跟著讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著讀了起來。

　　不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺：

　　師：到現在為止，我們已經弄明白了這首古詩的內容和含義。其實呀，好多同學在上課前就明白了古詩的意思。浪費了你們的時間，對不起了。（張老師面對孩子們，真誠地鞠了一個躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節課學習的終點，而是這節課學習的起點。（這時候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時也回不過神來。稍許停頓后。）那應該做些什么呢？先看同學們的板書吧。

　　鑒賞古詩 體會意境

　　師：我請凡是認為自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。

　　（幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。）

　　師：請凡是認為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）

　　師：喜歡英語的孩子們，請你們大聲讀讀英文部分。

　　（幾乎全班孩子站起來大聲朗讀。）

　　師：請同學們評評，哪部分聽起來簡單易懂。

　　（孩子們大膽表述自己的觀點，最后，一致認為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）

　　師：張老師疑惑了，這個賈島，他為什么不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？

　　生1：如果我是賈島，我要表現自己與眾不同，當然，我不會寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。

　　生2：我認為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。

　　生3：我認為古詩很神奇，我們習作時，要用很多文字才能表達一個意思，古詩幾句就表達清楚了。

　　……

　　[屏幕上閃現著不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂……]

　　師：同學們說得多好，古詩語言美，美在簡煉，生動；古詩節奏美，像音樂一樣鮮明、優美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個字就表現出來了，這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？

　　（同桌小聲商量后，孩子們說出了自己的想法。）

　　生1：帶著贊賞的心情讀。

　　生2：心中要有激情。

　　生3：把詩句想象成圖畫畫面。

　　生4：要有鮮明的節奏感。

　　生5：要被古詩陶醉。

　　……

　　[屏幕顯現出一幅幅山水國畫，配以輕柔的民樂……]

　　師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會反復地摸，反復地看。一首古詩——我們中國的優美的古詩，我們也要玩味。同學們可以不拘形式，站著讀，坐著讀，走來走去地讀，一個人讀，幾個人讀，都可以，開始吧！

　　話音剛落，教室里便熱鬧起來了，同學們有的搖頭晃腦，有的做著摸胡須的動作，還有的倆人對讀……各有各的姿態，各有各的表現形式。整個會場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。

　　品味賞玩 延伸拓展

　　師：剛才有兩位同學對讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實寫的是對話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對讀一次，張老師讀詩中的“我”，你們就是──（生齊：“童子”！）

　　師：這當中有好多問答都省掉了，能展開想象補充出來嗎？（四位孩子進行了補充。有的補充了賈島說的話；有的補充了童子的回答；有的補充了當時的情景……）

　　師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認為自己還行，可以就地站起來演。

　　孩子們開始表演起來，有幾個孩子還跑到講臺上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會場上響起了熱烈的掌聲。

　　師：我準備請兩位同桌上來演，看看誰勇敢。

　　話音剛落，五、六個孩子就往講臺沖，最后，機會被坐在教室中間的兩位同學搶到了。其他同學因為另一位表演伙伴要么動作慢，要么害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學商量，但他們不愿意讓出機會，沒能搶先的同學也嚷嚷想表演。這時，張老師機智地對獲得機會的同學說：“有勞你們幫我們全班同學表演了。”轉身對沒能表演的同學說：“就差一點點，把你們的經驗告訴他們，他們會表演得更好。如果你們愿意，就跟老師一起做觀眾吧”。進而，面向兩位表演者：請告訴大家，你們是怎樣分工的？

　　師：（面向全班孩子）請同學們分別給小徒弟及詩人提提建議。

　　孩子們提議：詩人和童子應該交換一下，因為詩人個子要高一點，童子個子矮一點；還提議：詩人應該拄著拐杖，摸著胡子，童子應該天真爛漫一點。（兩位孩子進行了表演。）

　　師：你們認為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評評演得怎樣？

　　（孩子們對表演進行了一番品評，都認為表演中融進了大家的意見。）

　　師：從演的當中，你對比古詩，想說些什么呢？

　　一位女生情不自禁地站起來說：“好凝練呀！”張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點——

　　師：能干的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個詞語嗎？

　　生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學的詩人。我的感覺只能用凝練來表達。（掌聲，熱烈而持續，這是為孩子出色的表達喝彩。）

　　生2：中國的古詩太美了，可惜我現在才發現。

　　師：孩子們，讓我們把朗讀當作一種爽心的賞玩吧！

　　[屏幕上國畫與書法快速交替出現，國畫為詩的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每一行詩的字體都不同，并且，每個字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊回旋。]

　　在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個課堂氣氛再次推向高潮。

　　師：現在想說點什么嗎？（孩子們臉上泛著紅光，激動得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨著擴大閱讀的展示，我們還將體會到自己理想的盼望的心境。

　　耶！孩子們用手勢比著勝利者的姿勢，激動得大叫起來。

　　師：能不能給我一個機會，讓我先介紹！

　　（孩子們齊聲說“好”！）

　　師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！

　　[屏幕上出現了一扇大門，兩位古時候的小書童站于門兩邊，大門徐徐開啟，“題李凝幽居”出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟著老師讀起來。]

　　師：關于這首詩，還有一個動人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時，為一個詞犯了難：“僧推月下門”還是“僧敲月下門”。他不斷做著“推”、“敲”的動作，正好來了一位大官，賈島沒來得及回避，被推到大官轎前。

　　這時，有位同學高高舉起手。沒等老師請他，“呼”地一下從座位上站起來，大聲說：“張老師，我在收集資料的時候讀到過這個故事。”其他孩子一見，急了，又是對他擠眼睛，又是做手勢，這位同學好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說：“你真了不起，請你幫老師接著介紹好嗎？”孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。

　　生：這大官正是唐代很著名的大文學家──（孩子一時語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：“在清幽月光下，僧人輕輕敲著柴門，發出清脆的敲門聲，這不好嗎？”賈島大悟，于是決定用“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”這個故事就叫“推敲”。（嘩！大家又一次鼓起掌來。）

　　師：我們的古詩都是經過反復推敲的，所以才那么美，我們在習作時，也要認真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。

　　[屏幕顯現靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]

　　師：現在，終于該你們展示了。（張老師故意拉長聲調。孩子們忍不住再次歡呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計算機幫忙，與大家共同分享。

　　這一來，教室里簡直像匯集了無數文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學著詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講臺的，也有先占據講臺，然后背誦著、比劃著走向座位的；有一人獨自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓，冷冷清清”剛畢，那邊“明月幾時有，把酒問青天”又起；前面是“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；后面是“天姥連天向天橫”。最有趣是，有一個學生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺，目不斜視地吟誦著《江南好》：“江南好，風景……”聽課教師中有人認出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個全區聞名的調皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時候，整個會場融為一體，全然沒有界線。只覺得時間過得特別快，看看表才發現，整整過了十五分鐘。

　　師：孩子們，老師知道你們還想展示對嗎？可是，就快下課了，怎么辦？

　　孩子們著急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看表吧，我們不下課好嗎？整個會場靜得出奇，老師們都贊許地點頭。張老師眼圈濕潤了……

　　師（激動地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！

　　孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和著孩子們的稚嫩的童音，會場上爆發出熱烈的掌聲和喝彩聲。

　　師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩詞與同學交換，課后再讀！（耶！孩子們鼓起掌來。）這節課很快就將結束了，學到這里，孩子們，你有什么話想說嗎？

　　生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大后，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。

　　生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。

　　生3：這節課，我知道了學習古詩的方法。

　　生4（那個調皮王）：我從來沒有像現在這樣想學習。

　　師：一個人得到一份收獲，與大家共同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱得上是一個大豐收日。

　　[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標志性建筑快速閃過……]

　　師：這節課，我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學寶庫豐富多彩，隨著我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更多更美的好詩好文出現。同時，我們還必須了解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學家中，將有你們的名字！你們有這個自信嗎？

　　“有！” “我有！”“我們有！”

　　課，在孩子們激動的叫喊聲中結束……

　　剛下課，幾位老師就來到主席臺，找到“全國創新教育研討會”的組織者，深情地含著眼淚說：“太謝謝張老師了。我們是幾位中學教師，如果每個老師都這樣教，我們的孩子不知會有多能干！”

走近詩人走進“詩”——《尋隱者不遇》教學設計 篇11

　　佚名

　　教學要求：

　　1.學會6個生字。認識5個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　教學重點、難點：

　　學會生字。朗讀、背誦課文。

　　課前準備：

　　本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

　　教學時間： 2課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、提示課題

　　1.認生字。課題上有4個字，讀一讀：

　　尋 隱 者 遇

　　2.釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

　　尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

　　這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

　　3.質疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導學生圍繞"尋"思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？）

　　二、自學課文

　　1.借助漢語拼音讀課文。

　　2.畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。

　　3.看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？

　　三、讀詩句，認生字

　　1.檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。

　　2.提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。）

　　（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師

　　（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？

　　相機識字：言 采 藥 深

　　（4）朗讀課文。

　　四、指導朗讀

　　引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。

　　松下/問/童子，（滿懷期望）

　　言師/采藥/去。（感到失望）

　　只在/此/山中，（又有了希望）

　　云深/不知/處。（無可奈何）

　　五、識字、寫字指導

　　松：用學過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放松。

　　童：上下結構。上面是"立"，下面是"里"。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。

　　言：發言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

　　師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個"巾"。組詞：師父、老師。

　　采：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。

　　深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固 ：深山、深海、深淺。

　　六、抄寫生字（完成課后練習2）

　　第二課時

　　一、復習生字

　　1.開火車讀卡片（包括認識的字并用要求會的字口頭組詞。

　　2.讀拼音填空（先獨立完成再當堂訂正）略

　　二、朗讀、背誦課文

　　1.個別、集體等多形式朗讀。

　　2.練習背誦。指導：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。

　　3.指名背誦。集體背誦。

　　三、鞏固練習

　　1.口頭選詞填空。

　　師父 童子 詩人

　　（ ）松下問童子，

　　（ ）言師采藥去。

　　（ ）只在此山中，

　　（ ）云深不知處。

　　2.完成課后練習3。

　　3.填空，再讀一讀。

　　,采藥去。只在此山中，。

走近詩人走進“詩”——《尋隱者不遇》教學設計 篇12

　　教學要求：

　　1.學會6個生字。認識5個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　教學重點、難點：

　　學會生字。朗讀、背誦課文。

　　課前準備：

　　本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

　　教學時間： 2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、提示課題

　　1.認生字。課題上有4個字，讀一讀：

　　尋 隱 者 遇

　　2.釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

　　尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

　　這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

　　3.質疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導學生圍繞"尋"思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？）

　　二、自學課文

　　1.借助漢語拼音讀課文。

　　2.畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。

　　3.看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？

　　三、讀詩句，認生字

　　1.檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。

　　2.提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。）

　　（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師

　　（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？

　　相機識字：言 采 藥 深

　　（4）朗讀課文。

　　四、指導朗讀

　　引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。

　　松下/問/童子，（滿懷期望）

　　言師/采藥/去。（感到失望）

　　只在/此/山中，（又有了希望）

　　云深/不知/處。（無可奈何）

　　五、識字、寫字指導

　　松：用學過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放松。

　　童：上下結構。上面是"立"，下面是"里"。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。

　　言：發言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

　　師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個"巾"。組詞：師父、老師。

　　采：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。

　　分頁標題#e#

　　深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固 ：深山、深海、深淺。

　　六、抄寫生字（完成課后練習2）

　　第二課時

　　一、復習生字

　　1.開火車讀卡片（包括認識的字并用要求會的字口頭組詞。

　　2.讀拼音填空（先獨立完成再當堂訂正）略

　　二、朗讀、背誦課文

　　1.個別、集體等多形式朗讀。

　　2.練習背誦。指導：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。

　　3.指名背誦。集體背誦。

　　三、鞏固練習

　　1.口頭選詞填空。

　　師父 童子 詩人

　　（ ）松下問童子，

　　（ ）言師采藥去。

　　（ ）只在此山中，

　　（ ）云深不知處。

　　2.完成課后練習3。