五年級(jí)語文《尋隱者不遇》的教學(xué)反思（精選6篇）
五年級(jí)語文《尋隱者不遇》的教學(xué)反思 篇1
教學(xué)前，覺得兩首古詩沒什么好教的，本打算一課時(shí)教完。等到走進(jìn)課堂，才發(fā)現(xiàn)一首詩可以教的內(nèi)容很多，于是就整整花了一課時(shí)教《尋隱者不遇》。
這首詩的意思不難理解，昨天，我布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱《小學(xué)生必背古詩70首》，理解詩句的意思。課上一檢測(cè)，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚。
在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)站在“鑒賞”的角度，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：課前誦讀賈島的《題詩后》，從“二句三年得，一吟雙淚流。”理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。
1、課上，讓學(xué)生講講詩中的故事，逐步完善故事內(nèi)容（完成補(bǔ)充習(xí)題三），從而明確“一問一答，藏問于答”的獨(dú)特形式。
2、引導(dǎo)學(xué)生思考，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，學(xué)生明確了歌詠的對(duì)象是隱者。原來書寫的對(duì)象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。
3、進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn)？從字里行間推敲推敲。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問高深、神秘莫測(cè)、飄忽不定”的特點(diǎn)。教師接著從“隱者”這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象談起（聯(lián)系學(xué)生熟悉的“姜子牙”“諸葛亮”“陶淵明”等人物故事），了解隱者的性格特征。在古詩里，詩人也通過一個(gè)字隱隱地贊譽(yù)了隱者的高貴品格，是哪一個(gè)字呢？（松）“松竹梅歲寒三友”自古以來被文人墨客稱頌，賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的`環(huán)境，隱藏著對(duì)隱者高潔品格的贊美。
4、從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩人對(duì)隱者的崇敬、仰慕之情。“尋隱者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對(duì)隱者的贊譽(yù)，通過“不遇”之行，詩人對(duì)隱者的仰慕之情更深了。練習(xí)朗讀、背誦。
5、拓展閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩與書上的詩互為補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生想象賈島一路上的所見，為課后編寫這個(gè)故事服務(wù)。
總結(jié)這堂課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展同類同題詩歌，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。
五年級(jí)語文《尋隱者不遇》的教學(xué)反思 篇2
古詩《尋隱者不遇》，語言簡(jiǎn)潔，文字精練，詩句蘊(yùn)含著豐富的感情。 這首詩的特點(diǎn)是寓問于答。“松下問童子”，必有所問，而這里把問話省略了，只從童子所答“師采 藥去”這四個(gè)字而可想見當(dāng)時(shí)松下所問是“師往何處去”。
接著又把“采藥在何處”這一問句省掉，而以 “只在此山中”的童子答辭，把問句隱括在內(nèi)。最后一句“云深不知處”，又是童子答復(fù)對(duì)方采藥究竟在 山何處的問題。采用多種形式的讀，反復(fù)閱讀從詩句體會(huì)人物情感，為指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀作準(zhǔn)備。
第 一句：松下問童子——滿懷希望。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。第三句：只在此山 中——失望之中萌生了一線希望。第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。
理解詩句的 其中蘊(yùn)含的感情色彩，我們?cè)俅戊o心與文本對(duì)話，融入其中，仿佛讀者就是尋隱者。但是，我在引導(dǎo)學(xué)生 揣摩詩人對(duì)隱者的仰慕之情時(shí)，還未發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，顯得有些生硬。
五年級(jí)語文《尋隱者不遇》的教學(xué)反思 篇3
平淡出新奇樸實(shí)顯壯美--《尋隱者不遇》教學(xué)拾遺
義務(wù)教育小學(xué)語文第八冊(cè)第19課《古詩兩首》中的第一首《尋隱者不遇》，是唐代詩人賈島寫的，這首詩寫得自然質(zhì)樸，通俗明快，是歷來為人傳誦的名篇。
短詩采用尋訪者向童子打聽?zhēng)煾傅娜ハ颍幼髁嘶卮鸬男问綄懙模P墨雖不多，卻曲折有致，各具神韻。
我在教學(xué)中，覺得有如下兩點(diǎn)需著重體會(huì)：
一、體會(huì)詩里平淡中出新奇的地方。
這首詩從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細(xì)品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪"隱者"、或"遇"或"不遇"的三種情況。"言師采藥去"--無法得遇；"只在此山中"--可以得遇；"云深不知處"--難以相遇。簡(jiǎn)短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味。
從寫作筆法上看，"松下問童子"這是寫問，問了什么話，詩中并沒有說。但可以從童子所答"師采藥去"中想見當(dāng)時(shí)松下所問是"師往何處去"，接著又把"采藥在何處"這一句省掉，而以"只在此山中"的童子回答把問句隱含其中。最后一句"云深不知處"，是童子補(bǔ)充回答。答復(fù)對(duì)方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說不定。這三番問答，通常至少需六句才能表達(dá)完整，詩人賈島采用以答代問的手法，僅以二十字表達(dá)完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能離開這首詩的寫作特點(diǎn)，不能囫圇吞棗，只有細(xì)心捉摸，才能體味到詩的妙處所在。
二、體會(huì)詩里樸實(shí)中顯壯美之處。
這首詩，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側(cè)面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。教學(xué)時(shí)，在弄懂句意的同時(shí)，教者要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩中表達(dá)的意境，想象詩人描繪的情景。"松下"可見松樹的高大，隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜；"采藥"道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；"云深"，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這些詞語樸實(shí)無華、不加雕琢，而有機(jī)地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個(gè)個(gè)都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。有條件的教師，可依照詩句將松、童子、"我"所在的環(huán)境，以彩粉、筆畫的形式，在黑板上勾勒出來，與全詩對(duì)照，以達(dá)到詩情和畫意完美的統(tǒng)一。從詩本身的語言文字出發(fā)，通過合理想象來揭示詩的畫面或藝術(shù)形象，這是古詩教學(xué)應(yīng)遵循的原則。
以上所寫兩點(diǎn)，只是古詩《尋隱者不遇》教學(xué)的一部分內(nèi)容，如何將它們有機(jī)地結(jié)合在串講、朗讀指導(dǎo)中進(jìn)行教學(xué)，還需教者再花一番心血。
五年級(jí)語文《尋隱者不遇》的教學(xué)反思 篇4
《尋隱者不遇》這首古詩可以說是唐詩的一張名片，詩人賈島記敘了自己前往山中尋訪隱者而沒有遇到這件事。詩中的問答形式，既告知了我們“尋”，亦告之了我們“不遇”。通過分析學(xué)情，我了解到大部分學(xué)生對(duì)這首詩已是耳熟能詳，為了引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌所描繪的景象，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情，感受詩歌的語言美和意蘊(yùn)美。在備課過程中，我采用前勾后連的形式，我精心設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
一 引薦《推敲》，走近詩人。
《推敲》是本冊(cè)教材第三單元的一篇課文，課文的主要內(nèi)容講的是詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的古詩，表現(xiàn)了賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。所以和學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩的時(shí)候，我把課文《推敲》的故事引薦孩子們進(jìn)行閱讀。孩子們對(duì)課文有了了解后，我出示了韓愈和梅堯臣的評(píng)價(jià)。
唐代詩人韓愈這樣稱贊賈島：————
孟郊死葬北邙山，日月風(fēng)云頓覺閑。
天恐文章渾斷絕，再生賈島在人間。
北宋詩人梅堯臣這樣評(píng)價(jià)——
狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外。
賈島本人也這樣評(píng)價(jià)自己————
兩句三年得，一吟淚雙流。知音如不賞，歸臥故山秋。所以，賈島被稱為著名的“苦吟”詩人。這個(gè)環(huán)節(jié)中，我結(jié)合文本資源進(jìn)行調(diào)整，既體現(xiàn)了對(duì)教材的創(chuàng)新使用，又巧妙地引導(dǎo)學(xué)生了解詩人賈島。
二 抓住意象，激發(fā)想象。
在學(xué)生對(duì)古詩的內(nèi)容有了充分地認(rèn)識(shí)和了解后，我覺得這只是處于一種表面狀態(tài)的學(xué)習(xí)，為了更好的走人詩中，體會(huì)這首詩的意境和詩人的情懷，我引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，因?yàn)橹旃鉂撓壬凇墩劽馈芬粫杏羞^關(guān)于詩的描述，他說：每首詩都自成境界。無論是作者還是讀者，在心領(lǐng)神會(huì)一首好詩時(shí)，都必有一幅畫境或是一幕戲景，很新鮮生動(dòng)地突現(xiàn)于眼前，使他神魂為之勾攝，若驚若喜，霎時(shí)無暇旁顧，仿佛這小天地中有獨(dú)立自足之樂，此外偌大乾坤宇宙，以及個(gè)人生活中一切憎愛悲喜，都象在這霎時(shí)間煙消云散了。古人還說，詩言志。一首詩，代表一個(gè)詩人的情懷，沒有純粹的對(duì)景或物的描寫。
鑒于對(duì)古詩以及古詩教學(xué)的理解，在學(xué)生對(duì)這首詩大意了解的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生找出詩中的幾種意象——山，童子，松樹，白云。展開了這樣一段教學(xué)情景：
師：同學(xué)們，在這首五言詩中，賈島描寫了四種意象，你能都根據(jù)山，童子，松樹，白云，來想象一下隱者所居的環(huán)境是怎樣的。
生：這兒有著巍巍高山，潺潺溪流淙淙而下。
生：這兒松樹成林，郁郁蔥蔥，林中百鳥爭(zhēng)鳴，猶如仙境。
生：這兒白云纏繞山間，忽聚忽散。
生；隱者的童子天真可愛，領(lǐng)著一只斑點(diǎn)小狗看守門戶。
、
師：隱者居住在這樣清幽高雅的環(huán)境之中，遠(yuǎn)離世俗的喧囂，這兒沒有機(jī)器的轟鳴，沒有汽笛的鳴叫，沒有噪音的干擾，沒有空氣的污染。請(qǐng)結(jié)合青山、白云、童子、松樹自身的特點(diǎn)，舍身處地的想一下這是一位怎樣的隱者？
生：隱者有青山的性格，堅(jiān)忍不拔。
生：由白云我想到，隱者喜歡自由自在，清逸高雅的生活，他喜歡白云的圣潔，不愿沾染生活中的污點(diǎn)。
生：由童子，我想到隱者一定有著小孩子天真的性格，說話無拘無束，生活簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。
生：松樹四季常青，不怕嚴(yán)寒，我想隱者一定有真不向惡勢(shì)力屈服的性格。、
學(xué)生的發(fā)言精彩極了。
師：是啊，同學(xué)們，學(xué)習(xí)古詩，我們只有理解了古詩中的各種意象，才會(huì)走人詩的境界。在這首詩中，由隱者居住的環(huán)境我們走入了隱者的內(nèi)心世界。古人往往借助古詩表達(dá)自己的情懷。所以，隱者的生活也是詩人賈島向往的生活啊！帶著這樣的理解，我們?cè)賮硪黄鹫b讀這首古詩————
松下問童子，言詩采藥去。
不在此山中，云深不知處。
師：假如詩人賈島真的有這么一位朋友，當(dāng)他尋而遇時(shí)，你能否描述一下賈島此時(shí)的心情。
生；賈島雖然沒有遇到朋友，但他看到朋友居住在這樣的環(huán)境中，一定每天生活的很幸福，所以他無憾而歸。
生：賈島心中有些失望，因?yàn)樗肽钭约旱呐笥蚜恕?/p>
生;賈島有些抱怨朋友不講義氣，這么好的地方為什么不早些叫我來分享呢？
生：賈島心中不愿，他對(duì)童子說，我要在這兒借宿一晚，等你師父回來。
、
各種版本的說法帶給我這位老師無限的喜悅和驚嘆。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能給你多少精彩！所以說，精心的備課，師生雙方的精神都因此而成長(zhǎng)啊！
三 聯(lián)系前文，大膽仿創(chuàng)。
積累語言的目的，是為了運(yùn)用語言。課行至此，意猶未盡。我對(duì)學(xué)生們說：孩子們，在第一課中，我們認(rèn)識(shí)了當(dāng)代作家劉紹棠先生的老師，在劉紹棠先生上一年級(jí)的第一天的時(shí)候，他的老師把一首小詩“一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花。”變成了一個(gè)娓娓動(dòng)聽的故事，這個(gè)故事在劉紹棠的心中整整裝了一輩子，記了一輩子，感恩了一輩子。現(xiàn)在，請(qǐng)你也來學(xué)學(xué)劉紹棠先生的老師，把這首《尋隱者不遇》變成一個(gè)動(dòng)聽的故事。
孩子們興奮極了，所編的故事又把本課的學(xué)習(xí)推向了一個(gè)高潮，請(qǐng)分享孩子們智慧果實(shí)————
范逸君：、更見松葉青翠欲滴，松枝遒勁，雖時(shí)值九月，顏色依然，在瑟瑟秋風(fēng)中更顯其堅(jiān)忍滄桑之本色。遠(yuǎn)處，有高峰巍峨聳立于云端，翠峰點(diǎn)點(diǎn)，高不可攀。更有云霧彌漫其間，云深霧繞，似神仙攀云駕到，大有神秘莫測(cè)之感。但見飛瀑似“白虹飲澗，玉龍下山”般飛馳而下，水聲喧騰，雄偉壯觀。賈島不禁心曠神怡，放目望去，不遠(yuǎn)處炊煙裊裊，松林間立有一所茅屋。屋外有良田，茂竹、以及不聞名之花草，展苞怒放，新鮮奪目，令人羨慕不已！——這位同學(xué)全文采用半文言的形式，對(duì)于環(huán)境的描寫細(xì)致具體，讀后倍感欣慰。
張永皓：一天，賈島去深山中尋找一位隱居多年的朋友。賈島信步而行，不知不覺間就來到了叢林深處，只見那里的山直插云霄，山腰間云霧繚繞。松樹清脆欲滴，一條小溪從山上潺潺而下。疏疏朗朗的松林里隱隱約約能看到一所茅屋，賈島向茅屋走去，一位童子在樹下，閑斗螞蟻，賈島上前問童子、————這位同學(xué)平日作文并不出彩，但今天他做到了文從句順，合理想象，看到孩子的進(jìn)步，我感到很高興。
劉宇坤——、這時(shí)，迎面走來一位活潑可愛的童子，賈島趕忙迎上去詢問：你的師父哪兒去了，我是他的朋友賈島。童子用稚嫩的目光看著賈島，答道：原來您就是賈島先生呀。我常常聽?zhēng)煾刚f起您，不過，今天我?guī)煾干仙讲伤幦チ恕ＹZ島有些失望，急忙再問：那你師父何時(shí)歸來？童子說：師父平生喜歡逍遙自在，不知何時(shí)歸來。賈島心想：雖然未能與故友相聚，但能發(fā)現(xiàn)這樣的世外桃園，也算我不虛此行了。于是，有感而發(fā)，揮筆寫下《尋隱者不遇》。
松下問童子，言師采藥去。
只在此山中，云深不知處。——這位學(xué)生巧妙地構(gòu)思了這首詩的來歷，無獨(dú)有偶，班里好幾位同學(xué)采取了這樣的思路，寫出了不同版本的《尋隱者不遇》的來歷。
王浩然：悠悠白云，淙淙溪流，巍巍青山，蒼蒼松柏，如此高雅之所，彈上一曲聽松，更顯超群脫俗之雅，大凡文人，有誰不惜在此安度逸年，有何人不想觀云飄霧繞的神態(tài)。
賈島三年不約其友，煞是朝思暮盼，故踏足入路，遠(yuǎn)奔他鄉(xiāng)，受萬苦忍千辛，曉行夜宿，風(fēng)餐渴飲。一路詢問，游覽萬里河山，訪名賢縱談天文地理，好一個(gè)瀟灑飄逸的浪仙。在游山玩水談笑自如中，彈指一揮間，那云霧中的石山若引若現(xiàn)，賈島不由一陣欣然大笑。再望，群山疊嶂，遠(yuǎn)近山巒高低不一，怪石林立、————有誰會(huì)相信這是四年級(jí)的孩子所寫，四字詞語交替使用，足見孩子的積累是多么豐富，面對(duì)我的學(xué)生，我驚喜萬分，又自愧不如！
劉泉宏：錦雞報(bào)曉天蘇亮，透望一人洗漱妝。被枕齊整暗香存，粗茶淡飯幾桌上。一傘數(shù)糧袱中裝，肩背推門上路莊。此人乃僧人賈島，有友隱山特?cái)⒃L。
————這是劉泉宏同學(xué)的開頭，充滿了濃郁的詩意，這更是我始料不及的。
我用了整整一節(jié)課的時(shí)間和孩子們分享他們的作品，通過對(duì)這首古詩的學(xué)習(xí)，我深刻感受到深邃的課堂模式是語文主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可或缺不可忽視的重要課型。只有我們做老師的潛下心來走入文本之中，帶著思考走進(jìn)去，就會(huì)帶著收獲走出來。在這樣的課型中，我們會(huì)因深刻而深邃，因準(zhǔn)備充分而左右逢源，因前后勾連而豐滿圓暈，因課堂生成而感受幸福。
五年級(jí)語文《尋隱者不遇》的教學(xué)反思 篇5
《尋隱者不遇》教學(xué)反思
古詩的教學(xué)重在悟情，這也是古詩教學(xué)的難點(diǎn)。這首詩，我緊扣“隱”字引導(dǎo)學(xué)生來領(lǐng)悟詩情。首先，課始揭題，扣住“隱”字，質(zhì)疑深入。“者”一般是指“人”的意思，那“隱者”是什么意思呢？有學(xué)生說，隱者就是隱藏起來的人。接著學(xué)生的回答質(zhì)疑：那這些人為什么要隱藏起來，這隱藏起來的人一般又是些什么人？這時(shí)，學(xué)生的思維被激活了起來，有學(xué)生說是為躲避世事的紛擾，有學(xué)生說是喜歡過悠閑安靜的生活，有學(xué)生說是喜歡大自然，想融入自然，陶冶性情……當(dāng)說到你所了解的“隱者”時(shí)，同學(xué)們不由得想起四年級(jí)《三顧茅廬》里的諸葛亮。到這兒，學(xué)生對(duì)隱者也大致上有了感觀認(rèn)識(shí)。最后，通過理解詩人的三問與童子的三答以及感受詩人在問答中的情緒變化，配以插圖中深山的云霧飄渺，進(jìn)一步地感悟隱者性情的高潔。
《尋隱者不遇》教學(xué)反思
古詩歷來是比較難教的題材，按照老傳統(tǒng)就是讀詩句，講詩意，但是新課程標(biāo)準(zhǔn)更要求教師在教學(xué)中能讓學(xué)生深刻地體會(huì)詩情。我在教學(xué)《尋隱者不遇》教學(xué)時(shí)從復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩入手，讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩的方法，并概括為：一、釋詩題；二、知詩人；三、明詩意；四、悟詩情。之后讓學(xué)生按這四個(gè)步驟去學(xué)習(xí)，最后是交流。上這首詩時(shí)，碰巧楊校長(zhǎng)進(jìn)班聽了。他的評(píng)價(jià)是：整體還不錯(cuò)，但有兩個(gè)建議：（1）因?yàn)檫@首詩內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，而且是一個(gè)整體，所以沒必要讓學(xué)生兩句兩句說意思，可以放手讓學(xué)生把整首詩的意思都說出來，多讓幾個(gè)人說，其他的同學(xué)也就知道了。（2）感悟詩情應(yīng)該是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，可以在理解詩句這一環(huán)節(jié)作滲透，而不是單單放在結(jié)尾費(fèi)好大的勁去“攻”。（3）在語文課堂上，要把培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和應(yīng)試教育兩個(gè)方面都抓起來。
我會(huì)好好學(xué)習(xí)的！
備課，明確目標(biāo) 課堂，服務(wù)目標(biāo)
——《古時(shí)兩首·尋隱者不遇》教學(xué)反思
“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”賈島的這首《尋隱者不遇》語言平實(shí)，通俗易懂，學(xué)生自讀幾遍就能理解其大意。因此在備這一節(jié)課時(shí)，我把對(duì)古詩朗讀和詩意理解的環(huán)節(jié)進(jìn)行了壓縮再壓縮，盡可能地精簡(jiǎn)，以求不做無用功。那么剩下的時(shí)間干什么呢？就用來進(jìn)行更深層次的教學(xué)——和學(xué)生一起賞析這首精致的小詩。
在本課的課后練習(xí)中有這樣一題，要求學(xué)生體會(huì)本詩所描繪的情景，并寫下來。這道看似簡(jiǎn)單的練筆題，其實(shí)并不容易。如果在教學(xué)過程中把理解古詩含義當(dāng)成目標(biāo)的話，那么不少學(xué)生會(huì)把這道練筆做成是翻譯古詩。這樣以來，古詩所描繪的意境就蕩然無存。我所設(shè)想的，就是能引導(dǎo)學(xué)生一起賞析這首古詩，和學(xué)生一起去挖掘隱藏在文字背后的情節(jié)和感情。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生才有可能寫好那道練筆題，而我也能從這樣的作業(yè)中得到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的最真實(shí)有效的反饋。因此，我把本詩的最主要的教學(xué)目標(biāo)確定為：能體會(huì)古詩意境，展開自己豐富而合理的想象，將本詩改寫成文。
有了這明確目標(biāo)之后，那么我的整個(gè)課堂教學(xué)都將圍繞這一目標(biāo)展開，為它服務(wù)。以下就是我的主要教學(xué)流程：
一、初讀古詩，理解詩意
上面提到過，這首古詩非常淺顯，幾乎所有的學(xué)生都能在朗讀之余就能讀懂。在教學(xué)過本課之后，也證實(shí)了我的預(yù)想，我只需在“只”，“云深”這兩處稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就完全準(zhǔn)確地讀懂了這首詩。
二、再讀古詩，觸摸心情
這一環(huán)節(jié)我分兩步走，首先是引導(dǎo)學(xué)生將詩句里的“一問一答”讀成“三問三答”。“你師傅呢？”“采藥去了。”“哪里？”“此山中。”“具體去往何處？”“云深不知處”。
有了這樣將對(duì)話過程具體化的環(huán)節(jié)，我就引領(lǐng)學(xué)生走向第二步：觸摸作者在這過程中的心情變化。“松下問童子”：興奮急切，滿懷期待；“言師采藥去”：頓感失望，心有不甘；“只在此山中”：萌生一絲希望；“云深不知處”：悵然若失，無可奈何。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生設(shè)身處地地去體會(huì)，結(jié)合朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生也很快把握了詩人這一系列復(fù)雜的心理變化過程。
三、深讀古詩，體會(huì)意境
通過前兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生把握了情節(jié)，讀懂了情感，于是教學(xué)往更深一層遞進(jìn)——體會(huì)意境。這首詩的意境體會(huì)，主要是通過“尋找隱者的影子”來實(shí)現(xiàn)的。賈島苦苦尋找的那位隱者究竟是個(gè)什么樣的人呢？我引導(dǎo)學(xué)生從詩中的每一處文字去試著尋找隱者的“影子”。最明顯的一處是學(xué)生自己找出來的：“采藥”。首先，古時(shí)候，懂醫(yī)術(shù)的人，除了專門的大夫外，往往是學(xué)識(shí)深厚的人，看來這位隱者是位賢士。其次，隱者隱居山林，往往是不問世事，這位采藥的隱者卻很可能是心系黎民百姓，為民采藥的，看來這又是一位扶貧濟(jì)困的仁者。另兩處則是需要通過老師的點(diǎn)撥的，即“松”和“云”。這兩處景物分別象征的隱者堅(jiān)貞的的品質(zhì)和高潔的性情。最后，我還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀：你覺得作者最后離開時(shí)的心情是如何的？有的同學(xué)堅(jiān)持認(rèn)為，他是一無所獲，失望而歸；卻也有同學(xué)認(rèn)為，他雖未能一睹隱者的廬山真面目，但卻從“松”、“云”之物，及“采藥”之事上已領(lǐng)略到隱者的氣質(zhì)風(fēng)范，所以是不枉此行的。其實(shí)，并沒有統(tǒng)一的答案，無論是哪種結(jié)論，都是建立在對(duì)古詩意境較為準(zhǔn)確的把握基礎(chǔ)之上的，體會(huì)意境才是我的目的，又何必去追尋這最后的答案一致呢。
四，指導(dǎo)謀篇，改寫成文。
在布置學(xué)生改寫古詩時(shí)，我提了三方面的要求：1、必須是完整的故事，除了對(duì)話這一主要情節(jié)外，要有適當(dāng)?shù)拈_頭和結(jié)尾。2、在整個(gè)故事的敘述中，必須寫出詩人的心情變化過程。3、要有兩處景物描寫。一是在開頭，對(duì)隱者所居住的山林的描寫，二是對(duì)作者所見“云深“之情景的描繪。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)課容量還是比較大的，因此學(xué)生開始動(dòng)筆的時(shí)候離下課僅有五分鐘左右了，大部分學(xué)生只能完成一個(gè)開頭。但當(dāng)批閱學(xué)生的練筆本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生中不乏佳作。可見，本課的教學(xué)效果還是比較實(shí)在的。這堂課，讓我更真切的感受到：明確目標(biāo)是備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）的首要任務(wù)，而服務(wù)目標(biāo)則是課堂教學(xué)（教學(xué)過程）的基本宗旨。
附學(xué)生習(xí)作一篇：
尋隱者不遇
一天清晨，天蒙蒙亮，太陽靠在山頭，泛著淡淡的曙光。賈島背著傘，挎著包袱，急切地趕著路。連續(xù)趕了幾天路，終于到了隱者的家。這兒的景色真是優(yōu)美，高大的松樹堅(jiān)韌不拔地立著，像是在守衛(wèi)著什么，路邊的花兒上有一顆顆晶瑩透亮的“珍珠”，使花兒的顏色顯得格外鮮艷。在離房子不遠(yuǎn)處，有一條清澈見底的小河，河里有五彩斑斕的卵石，幾條小魚在水草中悠閑自在地玩著捉迷藏……
這時(shí)，一位童子從屋里走出來，拿著一根樹枝逗著一只可愛的小狗。賈島心想：這一定就是那位隱者的徒弟了吧。他快步走上前去，十分禮貌地問：“請(qǐng)問你的師父在嗎？”童子回答：“師父上山采藥去了，恐怕要很久才會(huì)回來。”賈島聽了頓時(shí)感到十分失望，但還是很不甘心，他心想：我千里迢迢趕到這兒來，難道要遺憾而歸？于是，他又問：“那你的師父在哪里采藥呢？”童子用手指著一座山回答道：“師父就在這座山林中采藥。”賈島緊皺的眉頭瞬間松了開來，滿懷希望地又問：“那你師父在這座山的哪個(gè)地方采藥呢？”童子慢吞吞地答道：“你看，現(xiàn)在正是云霧最濃的時(shí)候，一時(shí)之間我也不知道師父會(huì)在山的哪一處采藥。我看你還是放棄了吧，師父恐怕很晚才能采完藥。要不你又什么事告訴我，我替你轉(zhuǎn)達(dá)師父。”賈島朝著童子說的那座山望過去，可不是，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那座山上白茫茫的一片，潔白的云霧望過去就像是一群群的小綿羊把一個(gè)個(gè)山頭圍了個(gè)嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，根本連一棵樹都看不清，更別說什么人了。此時(shí)的賈島悵然若失，垂頭喪氣地走了。
在回去的路上，賈島邊走邊想：雖然我不能見到這位隱者的廬山真面目，但我終于領(lǐng)會(huì)到了他那如松樹般的堅(jiān)韌和云霧般的高尚純潔。我應(yīng)該覺得自己是滿載而歸，絕非一無所獲啊。想到這里，賈島邊走邊吟出了一首詩——《尋隱者不遇》
松下問童子，
言師采藥去。
只在此山中，
云深不知處。
五年級(jí)語文《尋隱者不遇》的教學(xué)反思 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地背誦古詩,培養(yǎng)對(duì)古詩的興趣。
2.聯(lián)系上下文并結(jié)合插圖理解詞語和詩句的意思。
3.體會(huì)詩中描繪的情景，隱者的高潔品格以及詩人對(duì)隱者的仰慕之情，感受詩歌的內(nèi)蘊(yùn)美。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀背誦古詩
教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)詩中描繪的情景，隱者的高潔品格以及詩人對(duì)隱者的仰慕之情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入激趣，揭示課題
1.講賈島《推敲》的故事
2今天，我們就來學(xué)習(xí)賈島寫的一首古詩，齊讀課題。
3.尋，尋訪。“隱者”是什么樣的人？（古代隱居山林的人，一般都是有學(xué)問的賢士。）遇，遇到，碰到。誰能說說課題的意思？。
4你對(duì)賈島還有哪些了解？
二、 初讀古詩
1賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩人，此詩就是一個(gè)例證。首先，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀這首詩，要求讀懂詩歌的大意。
2點(diǎn)名讀。
3初讀了古詩，你知道詩中涉及了哪些人物？
三、精讀古詩
1（出示插圖）那么，圖上畫的這兩個(gè)人是誰？（詩人和童子）
2詩人是在哪里碰到這個(gè)童子的？從詩中的哪個(gè)詞可以看出來。
“松下”指出了事情發(fā)生的地點(diǎn)，也是隱者的隱居之地。我們知道松、竹、梅合稱“歲寒三友”，古人寫松樹大多與表現(xiàn)孤傲高潔的品質(zhì)有關(guān)，詩中是為了突出隱士遠(yuǎn)離塵俗的高潔。
3這個(gè)童子與隱者是什么關(guān)系？從哪可以看出來？
4理解“云深”，“不知處”，說說詩意。
5請(qǐng)同學(xué)們默讀古詩，讀著讀著，你仿佛聽到他們說什么？請(qǐng)你試著填一填右邊的方框。
6你怎么知道賈島這樣問？
小結(jié)：通過童子的回答，能推測(cè)出賈島在問什么。明明三番問答，賈島采用了以答含問的手法，把詩精簡(jiǎn)為二十字。可見他在謀篇布局上的“推敲”。
7體會(huì)《尋隱者不遇》一詩所描繪的情景，再寫下來。
8這首詩的成功，不僅在于簡(jiǎn)煉，還貴在善于抒情。 讓我們?cè)偌?xì)細(xì)品讀這首詩，從中你還能讀出詩人在問答中的情感變化。（點(diǎn)名讀）
“松下問童子”時(shí)，心情輕快，滿懷希望；“言師采藥去”，答非所想，一墜而為失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一線希望；及至最后一答：“云深不知處”，就惘然若失，無可奈何了。 板書（滿懷希望——失望——一線希望——再次失望）
9一般訪友，問知其出去了，也就自然掃興而返了。但這首詩中，一問之后并不罷休，又繼之以二問三問，體現(xiàn)了詩人對(duì)隱者什么樣的情感？
10有感情的朗誦古詩。
四、拓展延伸
1賈島的詩有像我們今天學(xué)習(xí)的這樣很安靜，置身世外尋訪隱者的詩，也有豪情萬丈的詩。
2教師相機(jī)出示詩
（劍客 十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰有不平事。）
3總結(jié)：賈島作詩愛推敲的精神值得我們學(xué)習(xí)，讓我一起來背一背《尋隱者不遇》。
教后記：
賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩人。一般認(rèn)為他只是在用字方面下功夫，其實(shí)他的“推敲”不僅著眼于錘字煉句，在謀篇構(gòu)思方面也是同樣煞費(fèi)苦心的，此詩就是一個(gè)例證，因此，上課時(shí)我以賈島作詩愛推薦為主線，貫穿整堂課。
這首詩的特點(diǎn)是寓問于答。“松下問童子”，必有所問，而這里把問話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個(gè)字而可想見當(dāng)時(shí)松下所問是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問句隱括在內(nèi)。最后一句“云深不知處”，又是童子答復(fù)對(duì)方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳的問題。我首先請(qǐng)學(xué)生默讀古詩，想象當(dāng)時(shí)的情景。為了降低難度，我出示課件：出示古詩，并請(qǐng)讓學(xué)生試著填一填右邊的方框中詩人與童子的對(duì)話。
然而，這首詩的成功，不僅在于簡(jiǎn)煉，還貴在善于抒情。一般訪友，問知他出，也就自然掃興而返了。但這首詩中，一問之后并不罷休，又繼之以二問三問，而且這三番答問，逐層深入，表達(dá)感情有起有伏。“松下問童子”時(shí)，心情輕快，滿懷希望；“言師采藥去”，答非所想，一墜而為失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一線希望；及至最后一答：“云深不知處”，就惘然若失，無可奈何了。
但是，我在引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩人對(duì)隱者的仰慕之情時(shí)，顯得有些生硬。要是能注意到學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其積極去感悟就更好了。