從“吾日三省吾身”到“每天四問”——《陶校長的演講》教學談（精選12篇）

從“吾日三省吾身”到“每天四問”——《陶校長的演講》教學談 篇1

　　從“吾日三省吾身”到“每天四問”——《陶校長的演講》教學談

　　《論語》中有曾子“三省”名言：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”大意是：我每天都要反省自己，替人謀劃有沒有盡心盡力？和朋友交往有沒有誠實守信？學到的東西有沒有及時的復習？世道紛紜，熙熙攘攘，心為外利所動，幾乎失去真我；物欲橫流，乃至人心不古；求諸外欲，而忽略了內存的誠信。如何對待濁世橫流？孔子主張人應在人世間尋求與他人的契合，在求諸他人之時首先求諸自身。

　　今天，我們學到的《陶校長的演講》中的“每天四問”和古代先賢的思想有共通之處。難怪二人同被后世尊稱為“萬世師表”。教學中，完全可以從這一點引入，讓學生通過比較知道陶先生演講此文的目的。也是希望學生能夠學會反思，學會慎獨，學會克己復禮（約束自己，使言行符合于禮）等，繼承發揚中華民族傳統的美德。

　　全文結構鮮明，總分總順序一目了然。先開門見山，點明主題：今天我要講“每天四問”，總領全文。然后分別著文闡明自己的看法。四問雖然內容不同。第一問：我的身體有沒有進步？第二問：我的學問有沒有進步？第三問：我的工作有沒有進步？第四問：我的道德有沒有進步？但是，采取的敘述句式卻極為相似。都是這樣的“第×問，自己的有沒有進步？有，進步了多少？為什么要這樣問？因為。”這種看似雷同的句式是一般的文學作品中極不愿意看到的。可是放在這里，卻十分的合適。因為，這是一篇面向學生的演講。作為一種實用性強過欣賞性的文體，怎樣讓聽眾聽明白才是作者首要關注的。這樣的“雷同”反而可以一唱三嘆，舉一反三，可以在極短的時間內，給讀者以聽覺上的強化。再加上演講者的語言大都是白話，不帶絲毫的華麗粉飾，質樸簡潔明快，絕對可以讓聽眾能聽，樂聽。

　　我們先來看陶先生第一問：第一問：我的身體有沒有進步？為什么這么問？在那個年代正是中國國力羸弱，人民飽受欺凌，普遍被稱之為“東亞病夫”的年代。陶先生身為留學歸國人員，對中國人的體質狀況一定心知肚明。因此，把“體”放在第一的位子，估計也是當時的國情所迫吧。應該怎么辦？陶先生也指明了方法：鍛煉+合理的生活作息=健康。

　　第二問：我的學問有沒有進步？第三問：我的工作有沒有進步？第四問：我的道德有沒有進步？可以放手讓學生自己去學習，找出為什么，知道怎么辦？我想這節課的主要目標應該就達到了。

　　最后一節最關鍵，俗話說，編筐編簍，全在收口，它是全文的總結。學生聽完演講，應該得出這樣的結論：只有不斷的反思自己，才能不斷地進步。

　　文章學完后，老師可以創設一個情境，讓學生都來演講演講。實在不行，不妨對照自己，來回答陶先生的這四問吧。

　　附：每天四問（原文）

　　作者：陶行知

　　����這是陶校長在育才學校三周年紀念的晚會上的演講詞。我當時坐在臺下聽講，把它默記著，第二天即把它默寫下來，送給陶校長改正。他一直忙著，擱置了四年還沒動筆修改。去年七月，七周年校慶后五日，陶校長在滬病逝的消息傳來，全校震悼。我剛出醫院不久，即奉派來上海，繼續籌備遷校事宜。臨行時，在陶校長房內看見這篇記錄原稿，順便帶在手邊。現在八周年校慶來到，不能再聽到陶校長的殷勤致詞了，這是一個難以形容的愴痛！但是溫習遺教，發揚遺教，是我們大家的責任。“每天四問”，是我們每天做人做事的警鐘，也是一切有血性有志氣有正義感的人，做人做事的寶筏，能把我們的人生渡上更高境界的寶筏！將以此來紀念育和學校八周年的成長，以及將來之發揚光大，并以此來祝頌中國民族共同登上光輝燦爛的歷史更高境界。

　　����方與嚴記一九四七年七月二十五日

　　����今天是本校三周紀念，我有一些意見提出來和大家談談，作為先生同學和工友們的參考。

　　����本校從去年的二周紀念到今年的三周紀念，能在這樣艱難困苦中支持了一年，幾乎是一個奇跡。這一個奇跡，不是一個人的力量所能夠做得出來的，而是全體先生同學工友共同堅持，共同進步，共同創造；以及社會關心我們人士的盡力贊助所得來的。

　　����本校在這一年中，好像是我們先生同學工友二百人坐在一只船上，放在嘉陵江中漂流，大的漏洞危險雖然沒有，但是小的漏洞是出了一些，這些小漏洞也可能變成大漏洞，使我們的船沉沒下去的！然而我們的船沒有因為這些小漏洞沉沒，竟因為我們這些同船的人，一見有小漏洞，即想盡方法用力去堵塞，有時用手去堵，有時用腳去堵，甚至有時用頭用全身的力量去堵，終于把這只船上這些小漏洞堵寒住，而平穩地渡過這一年，而達到了目的地，這是一個奇跡，一個共同努力，共同創造的奇跡。

　　����“一切為紀念”，剛才主席說的這一個口號，當然提出的意義是有他的作用的，大家用力對著這一個目的來創造，是很好的。但是我對于這一個口號有點駭怕，駭怕費錢太多，駭怕費力太多，以致精疲力盡，恐怕得不償失，所以我主張明年四周紀念，日積月累，“水到渠成”的成績。不要再在短期內來多費錢和多費力量，只要到了明年七月一日，開始把平日的成績裝潢一下，便有很豐富的成績，再不像今年和去年這樣忙了。大家也可以很從容很清閑而有余裕的過著四周年紀念。

　　����現在我提出四個問題，叫做“每天四問”：

　　第一問：我的身體有沒有進步？

　　第二問：我的學問有沒有進步？

　　第三問：我的工作有沒有進步？

　　第四問：我的道德有沒有進步？

　　����首先，我們每天應該要問的，是“自己的身體有沒有進步？有，進步了多少？”為什么要這樣問？因為“健康第一”。沒有了身體，一切都完了！不禁使我想到了去年二周紀念前九日鄒秉權同學之死！與今年三周紀念前九日魏國光同學之死！二人之死的日子是恰恰一周年，不過時間上相關八九個鐘點罷了。因這兩位同學的死，使我聯想到，我們必須繼續建立“健康堡壘”。要建立健康堡壘，必須注意幾點：

　　（一）“科學的觀察與診斷”。……科學是教我們仔細觀察與分析，譬如鄒秉權、魏國光兩同學之死，尤其是魏國光同學這一次的死，不能不說是我們先生同學的科學的觀察力不夠。魏國光同學患的是“蛔蟲”癥候，他在學校寢室內吐過蛔蟲，有同房的同學見到沒有報告，又沒有留心注意到，這就是科學重證據的“敏感”，而成為一種不科學的“鈍感”了！而醫生又復大意，則在這種鈍感之下據之而誤斷為“盲腸炎”。雖然他腹痛的部分是盲腸炎的部位，但既稱為“炎”，就必得發“熱”；今既無熱，就可以斷定不是盲腸炎了。何以需要開刀割治？！其實魏國光同學的病癥是蛔蟲積結在腸胃內作怪，不能下達，而向上沖吐了出來！如果，把這吐過的蛔蟲的證據提出來，醫生一定不致遽斷為盲腸炎，而開刀，而發炎，而致命！因為魏國光同學之死，我們必須提高“科學的警覺性”。以后遇病，必要拿出科學上鐵一般的證據來，才不致有錯誤的診斷，而損害了身體。否則，都有追蹤鄒秉權、魏國光同學這死的危險！所以提高科學的警覺性，是保衛生命的起碼條件。最重要性還是要用科學的衛生方法，好好的調節自己的身體，不使生病！科學能教我們好好的生活，生存！我們今后應該多提高科學的知能，向著科學努力，努力建立科學的健康保壘，以保證我們大家的健康和生命。

　　（二）“飲食的調節與改進”。……我這次去重慶，因事到南岸，會到楊耿光（杰）先生，楊先生是我們這一年來，經濟助務最多最出力的一位熱心贊助者。順便談到兒童和青年的營養問題，楊先生提到德國對于兒童和青年的營養問題，是無微不至的。德國有一位大學教授，對于自己獨生子的營養，說過這樣一段話：“去我為什么有這樣好的身體，可以擔任這樣繁重的事情？就是我的父母把我從小起的營養就調節配備得好，所以建筑得像鋼骨水泥做的一樣。身體建筑最好的材料是牛肉，所以我決定每天要給我的兒子吃半斤牛肉，一直到二十五歲，就能夠把他的身體建筑成為鋼骨水泥做成的一樣，可以和我一樣擔任繁重的大事了。”納粹德國政府，對于全國兒童及青年身體培養得堅實強健，然后逼送他們到前線上去當侵略者的炮灰！但是這種注重新生一代的兒童和青年營養問題的辦法，是值得注意的。就是蘇聯是社會主義的國家，對于兒童和青年的營養問題，也是無微不至的，所以它在一切建設上，在抵抗侵略上，到處都表現著活躍的民族青春的活力。其他許多國家政令中亦多注意到兒童和青年的營養問題。我們在今天提出營養問題來，就是為著現在和將來人人能夠出任艱巨。懸此為的，以備改進我們的膳食。為國家民族而珍重著每一個人的身體的健康。

　　（三）“預防疲勞的休息”。……飽食終日，無所用心”，固然不對，但是過分的用功，過分明緊張勞苦工作，也于一個人身體的健康有妨害。妨害著腦力的貧弱，妨害著體力的匱乏，甚至于大病，不但耽誤了學習和工作，而且減損及于全生命的期限！所以我在去年早已提出“預防疲勞的休息”問題，今天重新提出，希望大家時時提示警覺，預防疲勞，不致使身體過分疲勞。天天能在興致勃勃中工作學習，健康必然在愉快中進步了。至于已經有人過分疲勞了，要快快作“恢復疲勞的休息”。適當的休息，是健身的主要秘訣之一，萬不可忽略。忽略健康的人，就是等于在與自己的生命開玩笑。

　　（四）“用衛生教育代替醫生”。……衛生的首要在預防疾博�Ｐl生教育做得好，雖不能說可以做到百分之百不生病的效果，但至少是可以減少百分之九十的病痛。其余在預防意料之外而發生的只有百分之十的病痛，可是已經是占著很少成分，足以見出衛生教育效力之大了。以現在學校的經濟狀況說來，是難以支出兩三千塊錢來請一個醫生。我們的學校是窮學校，中國的村莊是窮村莊。我們學校是二百人，若以五口之家計算，全中國約有一個四十戶人家的村莊。若以這個比例來計算，全中國約有一百萬個村莊，每村需要請一個醫生，便需要有一百萬個醫生。現在中國的人力和經濟力都不允許這樣做，不能夠這樣做，所以我們學校也就決定不這樣做，決定不請醫生。我們要以決心推進衛生教育的效力來代替醫生，以保證健康的勝利。以衛生教育代替醫生，在兩月前，我已有信來學校，提出十幾條具體事實來，希望照行，現在想來，還是不夠，需要補充。待補充之后，提交校務會議商決進行。但是今天在此先提出來告訴大家，希望大家多多準備意見，貢獻意見。在建立“科學的健康堡壘”上多盡一份力量，便是在衛生教育施行上多一份力量，衛生教育勝利上多一份保證。大家都成為建立“科學的健康堡壘”的主要的成員之一，健將之一，共同來保證“健康第一”的勝利。

　　����第二問：“我的學問有沒有進步？”

　　����其次，我們每天應該問的，是“自己的學問有沒有進步？有，進步了多少？”為什么要這樣問？因為“學問是一切前進的活力的源泉”。學問怎樣能夠進步？重要在有方法研究。現在我想到五個字，可以幫助我們學問易于進步。哪五個字呢？

　　����第一個，是“一”字。一是“專一”的一。荀子說：“好一則博”這句話是很有精義的。因為有了一個專一問題做中心，從事研究，便可旁搜廣引，自然而然的廣博起來了。我看世界名人學者對于治學的解釋，尚少如此精約的，治學必須“專一”的“一”，這是天經地義的了。“專一”在英文為concentration，我們對于一件事情能夠專心一意的研究下去，必然能夠有一旦豁然貫通之時。所以我希望有能力研究的先生和同學，必須擇定一個題目從事研究，即使是一個很小的問題，也可以研究出很深刻很淵博的大道理來。于人于己都可得到切實的益處，而且可能有大的貢獻。

　　����第二個，是“集”字。集是“搜集”的集。集照篆字的寫法，是這樣好像許多鉤鉤一樣。我們研究學問有了中心題目，便要多多搜集材料。我們便像的篆寫一樣，用許多鉤鉤到處去鉤，上下古今、左右中外的鉤，前前后后、四面八方的鉤，鉤集在一起來，好細細研究。集字在英文為collection，我們有了豐富的材料，便可以源源本本的徹頭徹尾的來研究它一個明明白白，才能夠真正理解這個問題的癥結所在，才能夠“迎刃而解”，才能夠收得“水到渠成”的效力。所以我希望大家對于每一個問題，都必須多多搜集材料，以便精深的精益求精的研究。在研究上發生力量，在研究上加強創造力量，集體創造，共同創造，在創造上建立起我們事業的新生命，樹立起我們事業的新生機，穩定我們事業的新基穿��

　　����第三個，是“鉆”字。鉆是鉆進去的鉆，就是深入的意思。鉆是要費很大的力量，才能夠鉆得進去，深入到里面去，看得清清楚楚，取得了最寶貴的寶貝。做學問雖不能像鉆東西那么鉆，但是能夠用最好的方法，也可以很快鉆進去。我在x國，參觀一個金礦，他們開采的機器，是運用大氣的壓力來發生動力的。我見到他們開采的速度，是比現代所稱的“電化”的電力，還不知要增加若干倍咧。我們做學問也是一樣，如果我們能夠在學術氣氛中的大氣壓力下，發生動力去鉆，一定能夠深入到里面去，探獲學問的根源奧秘與訣竅，而必有很好的收獲。“鉆”字在英文為penetration，所以我希望大家對于一個問題拿定了，便要盡力向里面鉆，鉆出一大套道理來，使我們學術氣氛有著飛躍的進步。

　　����第四個，是“剖”字。剖是“解剖”的剖，就是“分析”的意思。有些材料鉆進去還不夠，必須解剖出來看它的真偽，是有用的還是有毒素的？以便取舍，消化運用。“剖”字在英文為analyzation，所以我希望大家對于每一個問題搜集得來的材料，除了鉆進深入之外，必須更加著意做一番解剖的功夫，分析入微，如同在解剖刀下，在顯微鏡下，看得明明白白，分析得清清楚楚，真的有用的沒有毒素的就拿來運用；如果是假的有毒素的就舍去拋掉不用。如此，鑒別材料，慎選材料，自然因應適宜了。

　　����第五個，是“韌”字。韌是堅韌，即是魯迅先生所主張的“韌性戰斗”的韌。做學問是一種長期的戰斗工作，所以必須有韌性戰斗的精神，才能夠在長期戰斗中，戰勝許許多多困難，化除種種障礙，開辟出一條新的道路，走入新地境界。“韌”字在英文中尚難找得一個適當的字來翻譯，勉強可以譯為toughness，所以我希望大家在做學問上，要用韌性戰斗的精神，歷久不衰的，始終不懈的，堅持下去，終可達到“柳暗花明又一村”的境界。

　　����我想我們每一個人，能把“一”“集”“鉆”“剖”“韌”五個字做到了，在做學問上一定有豁然貫通之日，于己于人于社會都有貢獻。

　　����第三問：“我的工作有沒有進步？”

　　����再次，我們每天要問，是“自己擔任的工作有沒有進步？有，進步了多少？”為什么要這樣問？因為工作的好壞影響我們的生活學習都是很大的。我對于工作也提出幾點意見，以供大家參考。

　　第一點最要緊的，是要“站崗位”。各人所負的責任不同，各人有各人的崗位，各人應該站在各人自己的崗位上，守牢自己的崗位，在本崗位上努力，把本崗位的職務做得好，這是盡責任的第一步。我最近在想，人人應該有“站崗位”的教育。站牢在自己的工作崗位上，教育自己知責任，明責任，負責任——教育著自己進步。

　　����第二點最要緊的，是要“敏捷正確”。人常說，做事要“敏捷”，這是對的。但我覺得做事只是做到敏捷還不夠，敏捷是敏捷了，因敏捷而做錯了怎么辦？所以敏捷之下必須加上“正確”二字，工作敏捷而正確才有效力。一件工作在別人做起來需要四小時，你只要二小時或三小時就做好了，而且做得很正確，這才算是工作的效力。工作怎樣能夠做得敏捷正確呢？這就是靠熟練與精細。粗心大意，是最易弄錯弄壞事情的。做事要像做算術的演算草一樣，要演得快演得正確。

　　����第三點最要緊的，是要“做好為止”。有些人做事，有起頭無煞尾，做東丟西，做西丟東，忙過不了，不是一事無成，就是半途而廢。我們做事要按照計劃，依限完成，就必須毅力堅持，一直到做好為止。

　　����第四問：“我的道德有沒有進步？”

　　����最后，我們每天要問的，是“自己的道德有沒有進步？有，進步了多少？”為什么要這樣問？因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。否則，沒有道德的人，學問和本領愈大，就能為非作惡愈大，所以我在不久以前，就提出“人格防”來，要我們大家“建筑人格長城”。建筑人格長城的基礎，就是道德。現在分“公德”和“私德”兩方面來說。

　　����先說“公德”。一個集體能不能穩固，是否可以興盛起來？就要看每一個集體的組成分子，能不能顧到公德，衛護公德，來衡量它。如果一個集體的組成分子，人人以公德為前提，注意著第一個行動，則這一個集體，必然是日益穩固，日益興盛起來。否則，多數人只顧個人私利，不顧集體利益，則這個集體的基礎必然動搖，并且一定是要衰敗下去！要不然，就只有把這些不顧公德的分子清除出這個集體；這個集體才有轉向新生機的希望。所以我們在第一個行動上，都要問一問是否妨礙了公德？是否有助于公德？妨礙公德的，沒有做的即打定決心不做，已經開始做的，立刻停止不做。若是有助于公德的，大家齊心全力來助他成功。

　　����再說“私德”。私德不講究的人，每每就是成為妨害公德的人，所以一個人私德更是要緊，私德更是公德的根本，私德最重要的是“廉潔”。一切壞心術壞行為，都由不廉潔而起。所以我在講“建筑人格長城”的時候，提到了楊震的“四知”，甘地的漏夜“還金”，華盛頓的勇敢承認錯誤，和馮煥章先生所講的平老靜“還金鐲”的故事，這些，都是我們大家私德上的好榜樣。我們每一個人都可以效法這些榜樣，把自己的私德建立起來，建筑起“人格長城”來。由私德的健全，而擴大公德的效用，來為集體謀利益，則我們的學校必然的到了四周年，是有一種高貴的品德成績表現出來。

　　����我今天所講的“每天四問”，提供大家作為進德修業的參考。如果靈活運用的行到做到，明年今日四周紀念的時候，必然可以見到每一個人身體健康上有著大的進步，學問進修上有著大的進步，工作效能上有著大的進步，道德品格上有著大的進步，顯出“水到渠成”的進步，而有著大大的進步。

從“吾日三省吾身”到“每天四問”——《陶校長的演講》教學談 篇2

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　　教學要求：

　　1. 學會本課的10個生字，理解生字新詞。

　　2. 了解演講的特點，明白為什么要做到“每天四問”，培養學生不斷激勵和鞭策自己的好習慣。

　　3. 能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　學習目標：

　　1. 能說出第一問的內容。

　　2. 能聯系實際說說這一問的重要性。

　　教學過程：

　　一、導入新課5’

　　1. 同學們有沒有聽過演講？

　　2. 板書課題，揭示教學內容。

　　3. 學生根據資料介紹“陶校長”

　　4. 說說你想從這可了解到什么？

　　二、初讀課文10’

　　1. 自由輕聲朗讀，要求：讀準字音，讀通課文。

　　2. 檢查自讀效果。

　　正音：鍛煉堡壘穩定激勵鞭策專心致志韌性

　　指導書寫：鍛煉堡壘激勵等

　　3. 分段朗讀。學生評議。

　　4. 從這篇文章當中，你看出演講有什么特點？

　　5. 陶校長的演講主要從哪幾個方面來說的？

　　三、精讀課文第二自然段15’

　　1. 默讀思考：陶校長的第一問是什么？為什么要先問這個問題？

　　2. 集體交流：

　　a. 指名回答。

　　b. 出示關聯詞語“因為……才……否則……”朗讀。

　　c. 說說為什么要先問這個問題？

　　d. 從這段你還明白了什么？

　　e. 朗讀體會。

　　3.總結：

　　健康是如此重要，所以陶校長希望我們從小樹立健康第一的觀念。

　　4.理清層次：

　　這段話是怎樣來說明這個問題的？

　　(先說了什么？在說什么？最后說什么？)

　　5.齊讀本段。

　　四、課堂練習

　　1. 熟讀課文。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　2. 將陶校長的第一問復述出來。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1. 能說出陶校長的后幾問分別包括那些意思？

　　2. 能運用學法進行自學。

　　教學過程：

　　一、復習導入5’

　　1. 上節課我們學習了第27課，陶校長演講的題目是什么？

　　2. 他的第一問是什么？

　　3. 為什么要這樣問？

　　4. 如何才能做到呢？

　　二、精讀課文第三自然段10’

　　1. 自學這段

　　要求：看看這一段問了什么？為什么要這樣問？

　　2. 學生自學本段。

　　3. 小組交流討論。

　　4. 集體討論：

　　a.問了什么？

　　b.為什么要這樣問？

　　c.朗讀指導，突出“有了……才……”

　　d.怎樣才能做到？

　　e.朗讀指導，突出“要想……就……就……”

　　5. 有感情朗讀課文。

　　6. 小結學法。

　　三、學習余下段落15’

　　1. 學生自學三四兩問。

　　2. 小組交流討論明白了什么？

　　3. 全班交流：

　　a. 你明白了什么？

　　b. 還有什么不明白的？

　　引導學生理解三四兩問。

　　4. 朗讀指導。

　　5. 齊讀課文。

　　四、課堂練習5’

　　復述課文。

　　板書：

　　26.陶校長的演講

　　身體有沒有進步？生命之本

　　每天四問　　學問有沒有進步？前進源泉

　　工作有沒有進步？打牢基礎

　　道德有沒有進步？做人根本

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從“吾日三省吾身”到“每天四問”——《陶校長的演講》教學談 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：29

　　讀完陶行知先生的“每天四問”，我想到了兩位大教育家，一位是孔子，另一位是斯霞。孔子有“每日三省其身”之說，兩位大教育家的教育方法何其相似！陶先生的“問”即“省”也，都旨“激勵”、“鞭策”自己，以取得“長足進步”；斯霞老師有著名的“三品之說”（智育不好是次品，體育不好是廢品，德育不好是危險品）兩位大教育家所關注的教育問題是如此一致，都著眼于促進學生全面發展。

　　讀題便知這篇課文是一篇演講稿，粗粗一讀便覺課文像一篇通俗易懂的思想品德教育教材。那么這樣的課文該如何上出“語文味”來？我首先想到的是按照演講的方式來組織教學，讓學生熟讀成誦，再進行演講比賽，集讀書內化、積累表達于一體。（課后要求復述課文）

　　細細品讀課文后，我感覺到僅僅把課文當成“演講稿”來教還不足以發揮出課文的“例子”的價值，教育資源的利用率還未達到最大化。因為這篇課文還可以當作說明性文體來教，你看，陶先生的每一“問”不都講了三層意思嗎？第一層通過設問的方式引出了“問什么”；第二層簡明扼要地闡述了“為什么要問”；第三層提出了“怎么做”——層次分明，條屢清晰。可謂言之有序，言之有理。這是寫作的基本要求，課文為我們提供了鮮活的文字實例。所以，能否也讓學生著眼于更細小、更具體的事情來寫一寫“每日×問”，比如說“今天我讀書了嗎？讀了多少？有什么收獲。”等等。

　　理清課文結構層次后，重點體會“為什么要問”，即課后第五題：陶行知先生為什么要談這些問題。對于這一環節的處理，我認為要引導學生聯系文本內容和生活體驗來談，在對話互動中，可緊扣一些重點詞句深入思考，如“生命之本”、“學問是一切前進的活力的源泉”、“……培養責任心……鍛煉辦事能力……步入社會做大事的基礎”、“做人的根本”等等。這些簡單的語言是陶行知先生智慧的總結，蘊藏著豐富的思想內涵，但這僅僅是陶先生的，僅僅是停留在書本中，只有讓學生有了比較深刻的理解與體會，才可能將其變為自己的精神養料，進而轉化為一種行動。此外，還應關注陶先生對“怎么做”的建議，這些建議著眼于實際，簡便易行，是一種輕輕的喚醒。簡言之，引導學生在對這些言之鑿鑿的闡述的理解中提升精神，獲得啟示，付諸行動。

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從“吾日三省吾身”到“每天四問”——《陶校長的演講》教學談 篇4

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學習本課生字，理解詞語。

　　3、了解演講的特點，明白每天四問的原因，培養學生激勵和鞭策自己的好習慣。提高自我診斷與矯治的能力。

　　教學過程：

　　一、揭題，基礎性診斷。

　　1、板書課題，指導書寫陶、演兩個字。簡介陶行知。

　　2、質疑：看到題目，你首先產生哪些問題？

　　3、交流，小結：陶校長演講了什么內容？為什么講這些內容？

　　二、初讀感知，自主性學習診斷。

　　1、帶著剛才的問題，自由朗讀課文。

　　2、交流自主解決的問題。

　　3、再讀課文，說說演講稿的特點、格式。

　　4、檢查初讀情況，適時指導朗讀和書寫鍛、煉、壘。

　　5、通讀全文，理清脈絡。演講的內容是什么？文章可分幾個部分？

　　三、精讀感悟，研析結構，理解性診斷與矯治。

　　1、研讀第一問，感悟學法。

　　（1）交流問什么，指導讀好問句。

　　（2）抓關聯詞，解決為什么問。出示沒有關聯詞的句子，讓學生填詞后領悟健康的'重要性。

　　（3）從陶校長提出的希望，說說你將怎樣做。

　　（4）指導朗讀

　　（5）小結第一問的結構形式：問什么

　　為什么問

　　希望怎么做。

　　（6）出示列表，指名填表。（填第一行）

　　問什么為什么問提出希望

　　2、根據列表，自學第二四問。自主性學習診斷。

　　提示：理清層次，抓關鍵詞語朗讀體會。

　　3、交流反饋：抓以下幾點：（1）讀好問句，（2）找關聯詞語，體會為什么問，（3）結合提出的希望說說自己的打算。

　　4、用之所以是因為，因此的句式把每天四問簡潔的概括一下。

　　四、精讀悟情，發展性診斷練習。

　　1、任選一問，讀出自己的體會，可以說、演、背。

　　2、組織復述其他三問。

　　五、總結遷移，自主性練習診斷。（選做兩題）

　　1、從課文內容和學習方法方面談談學習收獲。

　　2、遷移訓練：以某一天為例或自己存在的實際問題，根據文中四問作答。

　　3、自選題目，查閱相關資料，可小組合作，通過群體診斷與矯治，寫一篇演講稿，準備演講表演。

從“吾日三省吾身”到“每天四問”——《陶校長的演講》教學談 篇5

　　教學要求：

　　1、學會本課的10個生字，理解生字新詞。

　　2、了解演講的特點，明白為什么要做到“每天四問”，培養學生不斷激勵和鞭策自己的好習慣。

　　3、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。

　　教學時間：2課時

　　教學內容：

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、能說出第一問的內容。

　　2、能聯系實際說說這一問的重要性。

　　教學過程：

　　一、板題、交流資料、聽范讀

　　1、板書解疑，陶校長（交流資料）

　　原名文睿，后改名陶行知。安徽翕縣人，近代教育家，曉莊學校，山海工學團，生活教育理論，教學經驗，小先生制，育才學校，“公德”和“私德”。

　　2、聽演講（錄音范讀）

　　小結：演講就是在群眾集會或重大會議上就某個主題說明道理、發表見解的說話方式。

　　二、了解演講知識，引入課文

　　1、談演講的特點

　　（1）真實性（貼近生活，講真話）

　　（2）鼓動性（激烈感情，感召力）

　　（3）禮儀性（稱呼、交流、有祝語）

　　2、文中陶校長怎樣注意這三點的，自讀（1）通讀正音（2）劃標題

　　三、檢查初讀理思路

　　1、出示生字詞正音。

　　2、按四部分抽個別讀，點評后四人小組分別讀，并解疑。

　　3、交流分段知大意

　　（1）陶校長的演講主要講了什么？

　　（2）是分哪兒幾個方面來談這個問題的？

　　（3）填充概括段意

　　一（1）開門見山提出了

　　二（2—5）分別要求學生從、四方面問問自己有沒有，了多少，并講了這樣問的。

　　三（6）總結全文，希望學生養成的好習慣，爭取在取得。

　　4、引讀全文

　　5、質疑留疑

　　四、學字詞

　　1、討論書寫要點。

　　2、歸類寫字：

　　左右結構：演、鍛、穩

　　3、比較組詞：

　　陶煉彼

　　葡練履

　　4、完成習字冊。

　　5、抄寫詞語。

　　（設計2）

　　一、導入新課

　　1、同學們有沒有聽過演講？

　　2、板書課題，揭示教學內容。

　　3、學生根據資料介紹“陶校長”

　　4、說說你想從這可了解到什么？

　　二、初讀課文

　　1、自由輕聲朗讀，要求：讀準字音，讀通課文。

　　2、檢查自讀效果。

　　正音：鍛煉

　　堡壘

　　穩定

　　激勵

　　鞭策

　　專心致志

　　韌性

　　指導書寫：鍛煉

　　堡壘

　　激勵等

　　3、分段朗讀。學生評議。

　　4、從這篇文章當中，你看出演講有什么特點？

　　5、陶校長的演講主要從哪幾個方面來說的？

　　三、精讀課文第二自然段15’

　　1.默讀思考：陶校長的第一問是什么？為什么要先問這個問題？

　　2.集體交流：

　　a.指名回答。

　　b.出示關聯詞語“因為……才……否則……”朗讀。

　　c.說說為什么要先問這個問題？

　　d.從這段你還明白了什么？

　　e.朗讀體會。

　　3.總結：

　　健康是如此重要，所以陶校長希望我們從小樹立健康第一的觀念。

　　4.理清層次：

　　這段話是怎樣來說明這個問題的？

　　(先說了什么？在說什么？最后說什么？)

　　5.齊讀本段。

　　四、課堂練習

　　1.熟讀課文。

　　2.將陶校長的第一問復述出來。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1.能說出陶校長的后幾問分別包括那些意思？

　　2.能運用學法進行自學。

　　一、復習課文大意，相機板書：健康、學問、工作、道德

　　二、教學第一問

　　1、作者為什么要先問身體有沒有進步？（默讀圈畫中的詞句）

　　2、交流導讀卡片：健康第一

　　健康是生命之本

　　健康堡壘

　　3、再讀體會關聯詞的作用（填空比較，談重要性）

　　因為……有了……才有……，否則……將

　　4、怎樣才能有一個健康的身體？（抓住兩個“離不開”，導讀）

　　5、三讀本段（引讀）理清層次：先問什么？再問為什么這樣問？最后提出什么希望？

　　三、教學第二問、第三問、第四問

　　1、默讀圈畫方法同上

　　2、交流討論，學生為主

　　（1）問什么？

　　（2）為什么要這樣問？（自己的.學問有沒有進步）

　　（3）怎樣才能使自己的學問有進步？

　　3、點撥關鍵處

　　（1）公德——公共道德，觀念

　　（2）私德——私人生活上所表現的道德品質

　　（3）真人——真誠不虛偽的人

　　四、以讀比感悟，深化傾吐

　　1、各組派一代表讀（同內容的挑戰讀，點評有層次）

　　2、男女生各派代表讀，并談談陶校長為什么要作這篇演講？體現了他怎樣的感情？

　　3、填空總結

　　陶校長希望同學們從小樹立，筑起，學習上認準，刻苦鉆研；工作上要培養，認真負責地做好，要學做。這樣就可以。

　　他的演講言真意切，使我們感受到老一輩教育家對學生的。

　　4、激情齊讀出這種關懷、愛護和演講的語氣。

　　5、傾吐練習

　　A、《陶校長的演講》讀后感

　　B、《我也要每天四問》

　　C、陶校長，您聽我說……

　　五、作業：填空（課后4）

　　（設計2）

　　一、復習導入

　　5’

　　1.上節課我們學習了第27課，陶校長演講的題目是什么？

　　2.他的第一問是什么？

　　3.為什么要這樣問？

　　4.如何才能做到呢？

　　二、精讀課文第三自然段

　　10’

　　1.自學這段

　　要求：看看這一段問了什么？為什么要這樣問？

　　2.學生自學本段。

　　3.小組交流討論。

　　4.集體討論：

　　a.問了什么？

　　b.為什么要這樣問？

　　c.朗讀指導，突出“有了……才……”

　　d.怎樣才能做到？

　　e.朗讀指導，突出“要想……就……就……”

　　5.有感情朗讀課文。

　　6.小結學法。

從“吾日三省吾身”到“每天四問”——《陶校長的演講》教學談 篇6

　　教學目標

　　1.朗讀，理清本文的說明順序，體會天馬作文中國旅游的圖形標記的象征意義。

　　2.積累文中的優美詞匯和語句，反復誦讀。

　　3.體會作者嚴謹、生動的表達方法，學習作者此語表達的準確性、嚴謹性、負責性。

　　教具準備：課件、電腦

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們，本單元的主題是“馬”。馬，因為它的性格粗獷、堅毅又積極進取，所以一直得到人們的頌揚和贊美。

　　出示“駿馬奔騰圖”。

　　1.讓學生用一句話說一說看到了什么?

　　2.讓學生看課文插圖“天馬”，用一句話說說你見到的這匹“天馬”是怎么樣的?

　　3.(激起學習興趣)想不想了解作者陳樹青怎樣描寫“天馬”的?

　　板書：天馬(齊讀課題)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自讀課文

　　要求：①讀準字音，讀通句子。標出不認識的生字、詞，用方便可行的方法解決。

　　②不理解的地方畫出“問題泡泡”。

　　2.指名朗讀，其他同學認真聽，注意讀音是否正確。

　　①糾正讀音。

　　②你對哪些詞不理解?誰來解答?你是怎樣得出答案的?(學習方法的指導)

　　③你認為哪個字容易寫錯?怎么樣些才漂亮?

　　3.快速默讀課文，說說你還有哪些不懂的問題。

　　(為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標記?為什么不采用“馬踏飛燕”、“青銅奔馬”等稱呼?“天馬”一出土，為什么全國震驚?……)(質疑方法的指導)

　　三、精讀課文，理解內容

　　1.我們先來解決第一個問題：為什么以天馬為中國旅游的圖形標記?仔細讀讀課文的2-6自然段，談談你對這個問題的理解。可以把自己的想法，跟同學交流一下。

　　2.學生自由朗讀課文解決問題，小組交流。

　　3.全班交流：

　　歷史悠久——漢代的藝術作品，剛出土就震驚全國轟動世界，因其造型獨特、工藝精湛，造成很大的影響。

　　藝術品中的杰作——樣子：體態輕盈、神形兼備、生動、感受到力量、激發人們的聯想，高超的設計構思令人叫絕，細微之處具有濃厚的中國特色和風格。

　　象征歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進。

　　4.通過讀書我們都知道，天馬原來有個非常形象、優雅的名字——“馬踏飛燕”，后來為什么改了?

　　5.哦，原來是這個原因啊!(了解飛廉)，我們的文物考古工作者對待工作非常認真，有著非常嚴謹的工作態度，對待藝術品反復研究，給我們還原了最接近真實情況的歷史。

　　6.出示投影：

　　我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當時就是非常珍貴的。

　　把這個句子大聲多讀幾遍，說說你從加點的部分體會到了什么?

　　小結：作者在這里是非常謹慎的說法，不是十分肯定。并不是因為作者說話模棱兩可，而是因為作者也無從考察史實是不是這樣，所以表達上非常嚴謹、準確，體現了作者細致負責的寫作態度。

　　四、總結：

　　通過本節課的學習你有哪些收獲?(用詞要生動、準確、寫作態度要細致負責、感受到了“天馬”是藝術珍品、象征意義，作旅游標記的原因，掌握了快速閱讀的方法。)

　　五、作業

　　1.“日積月累”中給我們提供了許多四字詞，請你把它們抄寫兩遍，掌握寫法，注意再從課文中找一些類似的四字詞，抄寫兩遍。

　　2.熟讀課文，做到有感情的朗誦。

　　第二課時

　　一、復習

　　1.聽寫生字、詞。

　　2.說說為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標志?

　　3.全班齊讀課文。

　　二、積累、運用

　　1.你昨天都搜集了哪些四字詞?能不能說說它們的意思?怎么用?

　　2.通過預習和昨天的學習，我們已經掌握了課文中的內容。課文主要圍繞“天馬”展開敘述，你們認為課文圍繞這一點講了那幾方面的內容呢?(旅游標記;介紹來歷;介紹外形;名稱由來;點明意義。)

　　3.同學們談得很好，課文基本上是按照“總——分——總”的'說明順序來描寫“天馬”的。請同學們把自己對課文層次的理解整理成提綱筆記寫下來。

　　4.再讀課文，說說讀了課文之后，你對馬有了哪些新的了解?(不僅是人類的好朋友，而且象征了不斷進取的精神。)

　　板書設計：

　　歷史悠久

　　天馬 體態輕盈 神形兼備 嚴謹

　　旅游標記 藝術品杰作 生動、力量、聯想 細致

　　含義深刻 令人叫絕、中國特色和風格 負責

　　名稱的由來

　　【教學總結】

　　在《天馬》這課的教學中，讓我感觸頗深，到底給孩子一個什么樣的語文課堂?

　　本文是一篇說明文，作者從藝術價值、外形特點、名稱由來以及象征意義等四個方面介紹了作為中國旅游圖形標記的天馬。學生在本篇課文的課前參與時，表現出了濃厚的學習興趣，并通過第一課時的梳理，理清了文章的寫作順序提出了一些問題。在課堂學習中，他們通過質疑、研討、朗讀等多種方式進行學習，從而找到了學習中的喜悅，體會了合作學習的快樂，并將許多好詞佳句在不知不覺中積淀了下來。但是在理解“天馬”所蘊含的象征意義時，有部分孩子產生了困難度。教授完課后，我回過頭來看：發現“天馬”的寓意，也可作為龍馬精神來理解。什么是“龍馬精神呢?龍馬，是指傳說中的駿馬。龍馬精神，形容健旺非凡的精神。它是龍崇拜的鄉鎮，是我國東漢時代龍文化寫實主義表現手法的具體體現，反映了中國傳統龍文化的時代痕跡。在遠古時代，各地的民族文化存在著各具特征的原始的地方變體龍形。馬龍就是其中之一，”馬踏飛廉“上的馬，其實就是馬龍。崇龍的這種民俗心理經過伏羲、炎帝、黃帝不斷強化，成為中華民族融合過程的共同心理。炎黃子孫是龍的傳人，龍的騰飛一直是中華民族振興和奮發向上的心理象征(龍作為一種理念中的神物，現實中并沒有實物存在)《周禮.夏官.庾人.》中有”馬八尺以上為龍“的說法，而這種八尺高頭大馬在《立即.月令》中就成了“蒼龍”。天子出巡，往往就是“乘鸞路，駕蒼龍”。這樣就將現實中的馬，變成了想象中的龍，成為馬龍文化崇拜的文化特征。將馬視為龍，，據說與漢武帝的個人因素很有關系。漢武帝一生金戈鐵馬，開疆拓土，擊敗匈奴，是一個比較講現實的人，但它又是一個“神仙謎”，總想成仙，，特別羨慕黃帝能乘龍飛升。當他翻開《易經》學習時，才恍然大悟，原來人們所謂的龍，不就是馬嗎?他曾在馬背上呼風喚雨，開拓疆土，對馬的奇功深有體會。當然，能飛升的馬不是一般的馬，而是神馬——龍，加上他求神的卜辭中也曾明白地有過“神馬當從西北來”，受此鼓舞，漢武帝不惜血本，動用幾十萬大軍，萬里跋涉，連年征戰，目的就是從大腕搞幾匹“汗血寶馬”——他心中的龍。上有所好，下有所投。一時間整個社會上原始的馬龍崇拜思想膨脹起來。從文人、道家到一般的百姓都將龍、]馬視為一體。因為在遠古，龍是可以“乘此以行九野”“至四海”的神物。神物坐騎不可得，而現實中唯一可以與之相比的就是駿馬了。還算現實的漢武帝，也就降而求其次，把功夫花在了尋找神馬上。于是，出現了“伏羲氏有天下，龍馬負圖處于河”之說。整個社會從皇帝到庶民都相信了馬就是龍。這種影響一直持續到“馬踏飛廉”的創作年代。由此可見，這是人們崇拜神馬，實際上就是崇拜龍。反映到藝術創作上，自然就有了“馬踏飛廉”的杰作問世。明白了這一點后，我將這一課外小知識補充了給學生。果然，課堂上遺留下的困惑迎刃而解。想起那天在教研時，教研員吳老師說本冊書雖然單元少了，但書中所包含的文化內容和跨度卻相當大。要想讓學生在書中真正學有所悟，學有所獲，作為教師，必須在備課時將教材內外的知識吃透，做好充分的準備，才能給學生呈現一堂精彩的課堂。

從“吾日三省吾身”到“每天四問”——《陶校長的演講》教學談 篇7

　　教學要求：

　　1. 學會本課的10個生字，理解生字新詞。

　　2. 了解演講的特點，明白為什么要做到“每天四問”，培養學生不斷激勵和鞭策自己的'好習慣。

　　3. 能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。

　　教學過程：

　　一、導入新課5’

　　1. 同學們有沒有聽過演講?

　　2. 板書課題，揭示教學內容。

　　3. 學生根據資料介紹“陶校長”

　　4. 說說你想從這可了解到什么?

　　二、初讀課文10’

　　1. 自由輕聲朗讀，要求：讀準字音，讀通課文。

　　2. 檢查自讀效果。

　　正音：鍛煉堡壘穩定激勵鞭策專心致志韌性

　　指導書寫：鍛煉堡壘激勵等

　　3. 分段朗讀。學生評議。

　　4. 從這篇文章當中，你看出演講有什么特點?

　　5. 陶校長的演講主要從哪幾個方面來說的?

　　三、精讀課文第二自然段15’

　　1. 默讀思考：陶校長的第一問是什么?為什么要先問這個問題?

　　2. 集體交流：

　　a. 指名回答。

　　b. 出示關聯詞語“因為……才……否則……”朗讀。

　　c. 說說為什么要先問這個問題?

　　d. 從這段你還明白了什么?

　　e. 朗讀體會。

　　3.總結：

　　健康是如此重要，所以陶校長希望我們從小樹立健康第一的觀念。

　　4.理清層次：

　　這段話是怎樣來說明這個問題的?

　　(先說了什么?在說什么?最后說什么?)

　　5.齊讀本段。

從“吾日三省吾身”到“每天四問”——《陶校長的演講》教學談 篇8

　　學習目標：

　　1、復述課文內容，教育學生“每天四問“自己，不斷進步。

　　2、靈活運用關聯詞語。

　　3、讀寫結合，拓展練習。

　　學習重點：

　　復述課文。

　　學習難點：

　　讀寫結合。

　　教學準備：關聯詞語練習題。

　　教學過程：

　　一、聽寫詞語：

　　鍛煉、堡壘、私德、鞭策、激勵

　　評價正誤，小結后改正。

　　二、練習復述課文，進行思想教育

　　1、陶校長談了“每天四問”是指什么？

　　2、分四部分，讓學生分別復述主要內容，進行評價。

　　3、教育啟發：我們記住了“每天四問”，并且也“每天四問”，那就能進步了嗎？要想真的有進步，必須怎么辦？

　　（關鍵要去行動，這也是陶校長一貫倡導的重要觀點：“知行合一”。）

　　出示陶行知的名言警句：

　　（1）捧著一顆心來，不帶半根草去。

　　（2）千教萬教，教人求真； 千學萬學，學做真人

　　（3）教育是立國的根本。

　　（4）行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。

　　三、 關聯詞語的訓練

　　因為 即使也

　　既要也要如果就

　　只有才

　　1、今天他沒來上課，是( )他生病了。

　　2,一個人( )驕傲了，他會落后。

　　3、（ ）多讀書，多思考，能“下筆如有神”。

　　4、（ ）作業很難做，他（ ）不會退縮的。

　　5、小學生（ ）把字寫好，（ ）多讀一些課外書。

　　四、讀寫結合訓練

　　1、學生讀讀自己補充的的“一問”，師生評議。

　　學生相互之間提出修改意見，進行修改。寫在讀寫筆記上。

　　2、根據陶校長的`每一問，自己試著回答一個問題，并說說自己是怎么取得進步的；或者說自己打算以后怎么做？寫在讀寫筆記上。

從“吾日三省吾身”到“每天四問”——《陶校長的演講》教學談 篇9

　　一、從“進步”談起。

　　走進教室，我問學生：“同學們想不想進步？”學生立刻說：“當然想！”我讓學生討論|：“一個人怎樣才能進步？”

　　生：就是要認真。

　　師：嗯，說得對！但這是態度問題，我想問問方法。

　　生：要堅持做好。

　　師：堅持，也是一種態度。

　　生：我覺得要和別人交流，發現不好的地方要改。

　　師：交流，可以和書、人交流，這是個學習的過程。（板書：學習。）學習后一定要思考，即使想想自己的收獲和教訓，這是（板書：思考，反思）。這些都夠了嗎？

　　生：還要實踐。

　　師：真棒！學習——思考——實踐，再學習——思考——實踐就會不斷進步！

　　師：同學們要善于思考，善于反思，用大腦行走。（板書）

　　二、抓住重點列表學習。

　　我請學生閱讀《陶校長的演講》，請學生說說陶校長重點告訴大家什么。學生讀書后回答：“我們要注意反思，做到每天四問”。學生找到了“四問”，段落很清晰，開頭結尾相互照應。根據相同的結構，我請學生按照“問什么，為什么，提希望”把每一問分成3層。學生邊讀書邊分層，很容易就做到了。

　　在第二課時的學習中，我請學生自學課文后填表。如下：

　　方面 為什么 怎么做

　　健康 生命之本 持久的鍛煉 + 科學合理的生活作息

　　學問 前進動力的源泉 專心致志 堅韌不拔

　　工作 培養責任感 認真

　　道德 人的根本 公德 + 私德

　　學生在填表格的時候，我在黑板上畫了一棵大樹，用了這樣的比喻：“我們人的健康猶如大樹的根部，是大樹的生命之本，學問就像雨水養料一樣幫助大樹健壯的成長，而大樹不光吸取養料，還能給人們遮陽，凈化環境，就像我們的工作一樣要有責任感。”講到道德，學生就開始發揮了，“道德是大樹的樹干”、“是樹皮”、“是樹枝”，我說：“人之所以為人，是因為人還有精神，有感情，有道德，要約束自己的行為。這就與動物、植物之間的最大差別。”盡管有些牽強，但是能幫助學生進一步理解課文。

　　我又請幾個學生上臺根據板書演講，目的是鍛煉語言表達并完成課后復述的任務。

　　因為時間不夠，我的第二課時就上完了，我思考了一下，還可以從以下幾方面繼續引導學生深入思考，展開討論！、這幾個方面可以顛倒嗎？2、可不可以自己設計別的“問”，要表達清楚，理由充分。

從“吾日三省吾身”到“每天四問”——《陶校長的演講》教學談 篇10

　　一、教材分析、教學目標和重難點的確定

　　1 教材分析

　　蘇教版小學語文第七冊第七單元26課《陶校長的演講》，是陶行知先生一篇演講稿，要求學生每天從健康、學問、工作，道德四方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿辭真意切，極有鼓動性，感染性；結構上，按“總----分----總”方式謀篇，以“問什么、為什么問，怎么辦”方式構段，十分整飭。是對學生進行朗讀訓練、陶冶情性和思想教育的好教材。

　　2 教學目標

　　根據新大綱的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學生的年齡特點，我確定的教學目標是：

　　1 認知目標：學會本課的11個生字（其中“韌”字只識不寫），理解生詞；

　　2 技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀和復述課文；

　　3 情感目標：

　　a 通過有感情地朗讀和復述課文，了解演講的特點，明白為什么要做到“每天四問”，培養學生不斷激勵和鞭策自己的好習慣；

　　b 積極主動的探索新知。

　　3 教學重點：理解每天四問的重要意義。

　　4 教學難點：體會句子間的聯系。

　　二、教法與學法

　　古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育精神，基于腦科學研究的新突破以及中年級學生的特點，我打算先學后教，以學定教，以培養學生的自學能力。圍繞“學法指導”這一核心，以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，開發全腦為橋，調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、讀，來代替教師單一的講、管形式，在藝術的熏陶下激發學生想象，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性，創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。

　　為此，我打算從師生兩方面做好如下準備：

　　師：小黑板、投影片、錄音帶《雙手和大腦》。

　　生：搜集陶行知的有關資料（用以擴大預習范圍，降低難點、激發興趣、了解背景）。

　　三、教學程序

　　（一）激趣揭題，質疑定標。

　　揭題板書后，首先在由弱漸強的《雙手和大腦》樂曲聲中簡介陶行知，可以達到消除情緒性學習障礙的目的。

　　“疑，思之始，學之端”，可以對學生發問：“看到題目，你首先產生那些疑問？”根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。

　　（二）整體感知，讀中學讀。

　　詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論演講的特點和演講稿的格式。通過反復朗讀，做到讀中知大意、理脈絡；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。

　　以上為第一課時教學內容。

　　（三）研析結構，精讀感悟。

　　劉勰說得好：“觀文者批文以入情。”閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以，在這一環節中，我們可以扣“問”展開，結合學法指導，先學后教，以學定教，指導學生讀中悟情。

　　1 細讀悟理

　　（1）整體理層次：做到思之有序。這部分可分三個環節：a 提供自學材料；b 個人嘗試練習；c 小組交流反饋。

　　根據重難點和第一課時中存在的問題，投影出示自學材料：

　　自讀“四問”，分組學習，利用列表理清層次后，再抓關鍵詞朗讀體會。

　　問什么為什么問（結合希望）你將怎樣做

　　（2）研讀悟學法：讀中解惑悟情。這部分采取教、扶、放的方式，也可分為三個層次：a 導讀“問身體”；b 導學“問學問”；c 自學三四問。

　　a 導讀“問身體”：

　　a 交流“問什么”，指導讀好問句。

　　b 抓關聯詞，解決“為什么問”。具體方法：先出示沒有關聯詞的句子，學生填詞悟理后，再適當引導：要想實現崇高的理想，必需（怎么辦）----------------,否則（會怎樣）-----------------。

　　c 結合陶校長的“希望”，說說“你將怎樣做”，變被動的接受為主觀上的積極探索。

　　d 指導朗讀。

　　e 總結學法：據問題，找句子。

　　讀句子，劃詞語。

　　讀詞句，悟情理。

　　b 導學“問學問”：

　　a 嘗試自學；

　　b 交流反饋：1 讀好問句；2 找關聯詞，體會“為什么問”；3 結合陶校長的希望，討論“你將怎樣做”并適當拓展延伸：除了課文上說的，你還有哪些好方法使自己的學問進步？

　　c 強化遷移：1 讀出自己的體會；2 再次強化總結學習方法。

　　c 自學三四問：

　　a 按同樣的方法自學三、四問，作標記準備提出不懂的問題。

　　b 組織交流：點播關鍵詞，練習課后練習4，談談內容，讀讀課文。

　　2 精讀悟情

　　a 任選一問，讀出自己的體會。可以說，可以演，可以讀，也可以背，使每一個學生都嘗到成功的喜悅。

　　b 組織復述其他“三問”。

　　以上為第二課時教學內容。

　　四、總結遷移，形成積淀。

　　蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要”。可以利用第六小節總結“四問”，幫助學生體會“演講”的感情，并且利用演講等方式，指導讀出這種親切、關切、愛護和充滿鼓動性感情的語句。接著，幫助學生從課文內容和學習方法兩方面進一步總結：誰來說說這節課有什么收獲？然后，進行遷移性訓練：根據文中“四問”，以某一天為例作出回答。

　　學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。為此，可以用這樣的問題總結全篇課文：你認為自己這幾節課學得怎么樣？還有哪些不懂的地方？繼而，根據學生情況做出綜合性總結和評價。

　　一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業是：繼續搜集有關陶行知的資料，準備召開“我眼中的陶行知”知識交流會。

　　五、板書：

　　總之，我力圖通過以上教學設計，充分發揮學生的主體功能，做到書讓學生讀，問題讓學生提，分析讓學生講，道理讓學生悟，學法讓學生去總結，最終達到學有所得，學有所用，學有創造。

從“吾日三省吾身”到“每天四問”——《陶校長的演講》教學談 篇11

　　《陶校長的演講》教學反思

　　《陶校長的演講》是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學生每天從健康，學問，工作，道德四個方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿情真意切，充分體現了老一輩教育家對學生的關懷和愛護。

　　在學生充分預讀課文的基礎上，共花2課時初步完成教學。因為本文語言樸實，結構清晰，脈絡分明，因而理解上不存在難度。不過我感覺課上下來這一群孩子顯點有點游離于課堂文本之外，盡管我極力地引導，真誠地鼓勵，盡力地創設，努力地還原，課堂氣氛還是那么說不出來的不對勁，學生被動者多。

　　以下是我的幾點做法，是在同事們的建議中得到的啟發,所以,預設與生成不在同一軌道。

　　1、請學生朗讀時，我采用誰愿意代替陶校長給我們演講第幾問。

　　2、在教學結構相似的四問時，以第一問為例，精讀指導，匯制表格，試圖采用學法遷移，扶放著讓學生自主學習，完成后面的三問表格。

　　3、在引導精讀第一問，聆聽第一問時，我問怎樣才有健康的身體？學生很快就找到句子。我又問你覺得這句話中，哪些詞是關鍵詞？學生大多能找到自覺持久與科學合理，再讀時基本能很好地處理表達語句。我又引導學生聯系實際談談，聯系媒體談談，比如哪些不合理的生活和作息會導致什么？偏食，挑食，貪吃油炸及葷味這樣的生活習慣產生了一個個小胖墩，不僅影響體形，也會給身體帶來健康負擔影響等等。在此基礎上再讀這句話時就不用老師再生硬地強調，學生自然地動情地激動地表達出來，真是讀中見悟。

　　《陶校長的演講》是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學生每天從健康，學問，工作，道德四個方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿情真意切，充分體現了老一輩教育家對學生的關懷和愛護。

　　在學生充分預讀課文的基礎上，共花2課時初步完成教學。因為本文語言樸實，結構清晰，脈絡分明，因而理解上不存在難度。不過我感覺課上下來這一群孩子顯點有點游離于課堂文本之外，盡管我極力地引導，真誠地鼓勵，盡力地創設，努力地還原，課堂氣氛還是那么說不出來的不對勁，學生被動者多。

　　以下是我的幾點做法，是在同事們的建議中得到的啟發,所以,預設與生成不在同一軌道。

　　1、請學生朗讀時，我采用誰愿意代替陶校長給我們演講第幾問。

　　2、在教學結構相似的四問時，以第一問為例，精讀指導，匯制表格，試圖采用學法遷移，扶放著讓學生自主學習，完成后面的三問表格。

　　3、在引導精讀第一問，聆聽第一問時，我問怎樣才有健康的身體？學生很快就找到句子。我又問你覺得這句話中，哪些詞是關鍵詞？學生大多能找到自覺持久與科學合理，再讀時基本能很好地處理表達語句。我又引導學生聯系實際談談，聯系媒體談談，比如哪些不合理的生活和作息會導致什么？偏食，挑食，貪吃油炸及葷味這樣的生活習慣產生了一個個小胖墩，不僅影響體形，也會給身體帶來健康負擔影響等等。在此基礎上再讀這句話時就不用老師再生硬地強調，學生自然地動情地激動地表達出來，真是讀中見悟。

　　《陶校長的演講》教學反思

　　在學生反復朗讀這篇文章，清楚這篇文章的內容后[課文內容其實不復雜，孩子讀那么幾遍，就會知道這篇文章寫得是什么，假如我們仍然停留在這種分析上，分析來分析去，孩子們肯定討厭這篇說理文的]，我采取的教學方法是這樣的：

　　師：同學們！《陶校長的演講》這篇文章已經讀了多遍了，內容都知道，有好多同學也能夠背下來，并且能學著陶校長那樣演講起來了。下面，我想換一種方式思考這篇文章。

　　師：我想請同學們當評委，為陶校長的演講打分，打任何一個分數都要說出理由，最高分是100分。請同學們聽配樂演講。

　　[以蘇教版教材提供的配樂朗誦作為素材]

　　[同學們認真聽著、想著、在給陶校長打分]

　　師：你們一定要用好自己心中的標準來打分，給多少分都要學出自己給分的理由。

　　[學生思考了幾分鐘后，有學生舉手]

　　生1：我給陶校長的演講打100分。這篇文章太精彩，讓我們懂得了許多道理。明白如果我們每天都這樣地問問自己，這樣地激勵和鞭策自己，我們就一定能在健康、學問、工作、首先各方面有長足的進步。

　　生2：我也給陶校長的演講打100分。因為每一問都那么好，告訴我們該怎么做。

　　生3：我同樣給陶校長的演講打100分。因為這是陶校長給他的學生講的，他的學生肯定說這四問好，否則我們就不會學這篇文章的了。

　　生4：我也給陶校長的演講打100分。因為從第一問到第四問，每一問都那么震撼人心。

　　…………

　　[說到這兒，大家都是滿分。當時的我，想到孩子看來已經理解這篇文章，事實上我在備課中想到這一方法，也沒有想到什么特殊的分數。所以聽到同學們這些表白，自然內心十分高興，原因很簡單，孩子們懂得了這篇文章所表達的東西。所以，我準備說……]

　　師：同學們說得真——[我剛剛要說，一位同學舉起來了手（一位女生，叫熊一威）]你想給陶校長打多少分呢？

　　生：我想給陶校長的演講打99分。

　　師：（我笑著說）你為什么這么吝嗇，舍不得把那1分給陶校長呢？

　　生：我應該給陶校長打個100分，也應該給他打個100分。不過我要試驗幾個月，每天問問自己，如果真進步了，我就把這1分給陶校長，如果我一點進步都沒有，說明陶校長的演講不管用，到時那99分也不能給。

　　[聽到這兒，我感覺到這個孩子真的用心學這篇文章了。全班同學聽完所說，自動給她鼓掌]

　　師：（非常激動）你說得真好，我們都應該加入到這個四問中來，從今天開始就問，幾個月后再來給陶校長評分。

從“吾日三省吾身”到“每天四問”——《陶校長的演講》教學談 篇12

　　《陶校長的演講》解讀  張忠誠

　　2007.9.3

　　周振甫先生在《文章例話中》說，讀文章不可忽視文勢。何為文勢？文，指文體；勢，文章的規模。《陶校長的演講》是一篇說理性的文章，就文體而言，它應歸為說明性文章。課程標準第三學段對文體已經有了一定的要求：說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。解讀教材有一定的原則，一以文本為第一資源，二是課程目標為依據，三結合學生實際的認知水平，不是隨意為之。從此角度解讀此課，自會順暢許多。

　　本課寫作目的明顯，誠如文中所說，從身體健康、學問進修、工作效能、道德品質四個方面，陶校長激勵、鞭策學生不斷進步，永不停歇。

　　圍繞此寫作目的，作者采用先總說后分說最后再總說的說明順序，第一節提出每天四問的說明話題，隨后四個問題一一道來，最后筆鋒一頓，對所談四個問題做畫龍點睛式的總結。此說明順序為邏輯順序，事理說明清楚，有力揭示所談問題的內涵、性質。同時這四問排列順序，很有講究。身體是做好一切的根本，有了好的身體才能學問進修，學問進修是為了工作更好的進步。身體再健康，學問再高，工作再負責，如果沒有好的道德，就失去了做人的根本，其他三問皆是空談。陶校長演講中的文心細密，演講中的層層推進，使聽者受益，令讀者折服，實為大智慧。

　　本課有哪些說明方法？我按所談四問的順序，嘗試解讀。一問身體健康。本問中的說明方法，為比較：有了健康的身體才有本錢尋找幸福，實現崇高的理想。否則，一切都將是空的。此為，有無健康身體的比較。二問學問進修中，也有比較的方法，但不甚明顯：有了學問，將來可以更好的造福社會，隱括了沒有學問就不能更好的造福社會。這恰是作者寫作的高明之處，沒有重復之筆，筆法曲異，令人嘆服。接著再用詮釋的說明方法，說明如何能使自己有學問：專心致志、堅忍不拔、認準目標，鉆進去，展開來。三問工作，作者采用舉例的說明方法，從在學校和班級體中，承當工作中的小事入手，說明做好小事是將來做好大事的基礎，這也是重要的學習，要認真負責的做好。四問采用詮釋的說明方法。提出道德是做人的根本后，接著詮釋為什么說道德是做人的根本——根本一壞，即使你有一些學問和本領，也不會成為對社會有用的人。

　　說明性文章的語言，不同于文學性文章的語言。它力求精確、細致、縝密，無需華麗的詞藻，讓讀者看得明白，讀得懂。特別它又是演講。這決定了此篇課文的語言，簡潔、自然，有力。課文以短句子為主，大量運用排筆的修辭手法，語言抑揚，旨在加強語氣。諸如離不開，離不開……課文中多處使用關聯詞語，旨在語言頓挫，給人深深震撼，直入人耳。諸如即使你有一些學問本領，也不會成為對社會有用的人……語言深入淺出，沒有生澀的詞匯，讀來易于接受。

　　正如前面論述的那樣，課文學生一讀就懂，教學時重在完成課程標準中第三學段“說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”的目標。有的老師說文章有待考據，如果有精力我們可以研究。但作為教者，首先依據文本，以課文為第一教學資源，完成課程目標，畢竟閱讀與閱讀教學有很大的區別；上級教育主管部門，還要以課程目標為標準檢測學生的學習。